小孩教育問(wèn)題精選(九篇)
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第1篇：小孩教育問(wèn)題范文
一、把“問(wèn)”的權(quán)利還給學(xué)生
“學(xué)貴有疑。”課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，最能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如開課伊始，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑；教學(xué)過(guò)程中，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考重點(diǎn)、難點(diǎn)，引出疑難；課堂總結(jié)部分，讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，反思求異。這個(gè)過(guò)程中，“問(wèn)”與“答”還要有機(jī)結(jié)合，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題相機(jī)誘導(dǎo)，及時(shí)做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類、篩選，明確思考的范圍。如，在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課題提出問(wèn)題，學(xué)生提到的問(wèn)題可以綜合為：作者在秋天懷念的是誰(shuí)？為什么是秋天的懷念？它有什么值得作者去懷念的？這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生用這種問(wèn)的方式去文中探索、發(fā)現(xiàn)，這樣促進(jìn)學(xué)生在“問(wèn)”與“答”的互動(dòng)中加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟，又發(fā)展了思維。
二、把“講”的機(jī)會(huì)還給學(xué)生
課堂教學(xué)中，學(xué)生更多表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、想法尤為重要，課堂教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。教師要在課堂上提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見、相互啟發(fā)，讓智慧的火花不時(shí)迸發(fā)。在課堂上可以設(shè)計(jì)小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有講的機(jī)會(huì)；指名回答問(wèn)題時(shí)要耐心幫助、指導(dǎo)，給學(xué)生講的機(jī)會(huì)，不急于求成；在不同的課時(shí)中創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論的矛盾點(diǎn)、分歧點(diǎn)，提倡爭(zhēng)辯，喚醒學(xué)生的思維與創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的個(gè)體潛能得到盡情地發(fā)揮。在教學(xué)《舍生取義》一課時(shí)，展示“義無(wú)反顧”“見利忘義”“背信棄義”“見義勇為”等成語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷或生活見聞?wù)归_討論，加深對(duì)這些成語(yǔ)的理解，著重理解“義”字的內(nèi)涵，從而深刻理解“舍生取義”的“義”的含義。在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，既體現(xiàn)出他們的情感體驗(yàn)、價(jià)值取向，又培養(yǎng)了表達(dá)能力，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。
三、把“讀”的時(shí)間還給學(xué)生
“書讀百遍，其義自見。”語(yǔ)文課要以讀為本，課堂上要有朗朗的讀書聲，這樣才能體現(xiàn)出真正的語(yǔ)文味。有的教師在課堂教學(xué)中，把課文分析得支離破碎，看似講得精彩、細(xì)致，但學(xué)生讀書、感悟的時(shí)間都被老師無(wú)情地占用，甚至一堂課下來(lái)，學(xué)生還讀不通課文，更談不到學(xué)生的閱讀、理解、感悟。教學(xué)中，應(yīng)把讀的時(shí)間還給學(xué)生，舍得花時(shí)間讓學(xué)生去享受“讀”的樂趣，自由遨游于閱讀的廣闊空間。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)默讀、齊讀、分角色讀、自由讀等多種形式，注重讀的方法指導(dǎo)，做到各種讀的方法靈活運(yùn)用。例如，在整體感知課文時(shí)，設(shè)計(jì)輕聲自由朗讀；在理解、感悟課文時(shí)，人物對(duì)話、表現(xiàn)不同角色的內(nèi)容可設(shè)計(jì)分角色讀，簡(jiǎn)短的內(nèi)容、重點(diǎn)段可設(shè)計(jì)齊讀，篇幅較長(zhǎng)的內(nèi)容可設(shè)計(jì)默讀，讓學(xué)生做到每段課文內(nèi)容都讀得非常流利；對(duì)重點(diǎn)句子的朗讀要注重讀的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)不同情感表達(dá)方式的不同效果，從而加深對(duì)重點(diǎn)句子的理解，深刻領(lǐng)會(huì)作者的寫作目的。整堂課安排給學(xué)生讀的時(shí)間會(huì)占到三分之一以上，擺脫了學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的被動(dòng)局面，突出了學(xué)生的主體地位。
四、把“寫”的機(jī)會(huì)還給學(xué)生
第2篇：小孩教育問(wèn)題范文
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）18-0028-01
一、問(wèn)題的提出
隨著我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距日益拉大，越來(lái)越多的年輕父母因工作繁忙或外出打工等原因，將自己孩子的生活起居以及教育等方面的責(zé)任轉(zhuǎn)交給了孩子的爺爺奶奶、外公外婆或其他親朋好友，這種主要由祖輩承擔(dān)孫輩撫養(yǎng)和教育責(zé)任的隔代教育現(xiàn)象愈來(lái)愈多。毋庸諱言，隔代教育容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生性格孤僻、行為失控等心理問(wèn)題，理應(yīng)引起全社會(huì)的關(guān)注。本文以韓××同學(xué)為例，談?wù)劯舸逃碾[憂及對(duì)策。
二、韓××的身心偏差及原因分析
韓××，女，7歲，連云港市東海縣某農(nóng)村地區(qū)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，父母外出6年，均在浙江寧波打工。其父母文化水平不高，一個(gè)小學(xué)畢業(yè)，另一個(gè)初中沒有念完，家中還有一個(gè)年幼的弟弟。爺爺奶奶均50多歲，爺爺初中文化程度，奶奶文盲。這樣的家庭文化和教育背景，導(dǎo)致其身心出現(xiàn)了一些偏差：
1．逃避作業(yè)、慣于說(shuō)謊。她經(jīng)常少寫、漏寫家庭作業(yè)，有時(shí)干脆不做，非書面作業(yè)從來(lái)沒有好好完成過(guò)。在校實(shí)習(xí)期間，筆者布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)《東方明珠》這篇課文，要求找出課后的生字詞并會(huì)辨認(rèn)，可第二天檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)她的書干干凈凈，一點(diǎn)痕跡都沒留下，問(wèn)怎么沒完成，她一直默不作聲，最終吞吞吐吐說(shuō)忘記了，一連幾次都這樣。對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)題，她從不訂正。很多時(shí)候，家庭作業(yè)不會(huì)寫或不想寫，她就說(shuō)沒有作業(yè)，家長(zhǎng)信以為真。三番五次之后，她形成了不寫作業(yè)、說(shuō)假話等不良習(xí)慣。
2．內(nèi)向自閉、消極被動(dòng)。韓××多次不寫作業(yè)引人注目，筆者開始留意后發(fā)現(xiàn)，坐在班級(jí)倒數(shù)第二排的她，上課從不亂講小話，也不積極舉手發(fā)言，是一個(gè)不愛交流也不善交流的學(xué)生，每當(dāng)遇到提問(wèn)、考試、比賽，她常常會(huì)感到恐慌和緊張，在家時(shí)，對(duì)于爺爺?shù)呐u(píng)，她大多保持沉默，爺爺拿她沒辦法，有時(shí)氣得直跺腳。
3．不講衛(wèi)生、習(xí)慣較差。筆者家訪得知，韓××有起床不梳洗就去上學(xué)、晚上不洗澡就直接上床睡覺的壞習(xí)慣，她臉上總掛著鼻涕，小手一天到晚臟兮兮的，干凈的衣服也穿得不成樣子。
上述身心偏差的出現(xiàn)，主要與孩子特殊的家庭背景息息相關(guān)，當(dāng)然，學(xué)校、社會(huì)等方面存在的問(wèn)題也不容忽視。
第一，家庭教育環(huán)境和教育素養(yǎng)的缺失是導(dǎo)致孩子身心偏差的直接原因。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是孩子的爺爺奶奶忙于生計(jì)，無(wú)暇輔導(dǎo)孫子的學(xué)習(xí)。爺爺一年四季忙于農(nóng)活，奶奶在家伺候年幼的弟弟，加上二老文化程度低，根本無(wú)暇也無(wú)力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。二是長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母的懷抱，孩子缺乏生活關(guān)愛和情感慰藉。父母一年難得回家一次，孩子與父母溝通、交流的渠道主要是屈指可數(shù)的電話聯(lián)系，在電話里，父母大多數(shù)只是詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鯓印⒂袥]有調(diào)皮之類的表層問(wèn)題，而對(duì)學(xué)習(xí)困難、個(gè)人心事這樣的深層次問(wèn)題則基本不涉及。心事無(wú)處訴說(shuō)，煩惱無(wú)法排遣，久而久之，壓抑、自閉等現(xiàn)象應(yīng)運(yùn)而生。三是臨時(shí)監(jiān)護(hù)人缺乏教育素養(yǎng)，對(duì)孩子的監(jiān)管無(wú)法到位。只知道讓孩子吃飽穿暖，同時(shí)，作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，他們自身缺乏相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和教育素養(yǎng)，加之身體狀況較差，沒有足夠的精力照顧、教育孩子。
第二，學(xué)校教育的某些失職是孩子身心偏差未能有效緩解的重要外部因素。受制于學(xué)生成績(jī)排名等因素，學(xué)校往往忽視孩子的心理健康教育，對(duì)留守兒童的身心問(wèn)題沒有引起足夠重視，老師與孩子的監(jiān)護(hù)人也缺乏積極、有效的溝通，這導(dǎo)致學(xué)校教育未能有效補(bǔ)償家庭教育的缺失。
第三，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)及其戶籍歧視等社會(huì)因素制約了孩子身心偏差的積極矯正。韓××的家長(zhǎng)也想把孩子留在身邊，但由于目前的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)及其戶籍歧視，使得他們不得不忍痛割愛、把孩子留在家中。
三、因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)隔代教育子女的陽(yáng)光心態(tài)
對(duì)于隔代教育的孩子，努力培養(yǎng)其積極、樂觀、向上的陽(yáng)光心態(tài)具有十分重要的意義。孩子只有抬起頭來(lái)，才能注視遠(yuǎn)方。這需要家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)擔(dān)當(dāng)起相應(yīng)的責(zé)任：
1．就家庭而言，重在各司其責(zé)、加強(qiáng)配合，形成家庭教育的有效合力。一是父母采用增加溝通頻率和充實(shí)交流內(nèi)容等方法換取關(guān)愛孩子的空間和時(shí)間。父母要注意傾聽孩子的心聲，鼓勵(lì)孩子打開心扉。建議韓XX的爸媽：通話的頻率由以前的一星期一次提升到每周兩次，并確保一次視頻通話；通話的內(nèi)容不再只是簡(jiǎn)單的噓寒問(wèn)暖，而是有意識(shí)地關(guān)注孩子的方方面面，鼓勵(lì)孩子充分、自如地表達(dá)自己的想法和愿望；對(duì)于孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步或成功之處，及時(shí)給予激勵(lì)和獎(jiǎng)賞（包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)）；讓孩子意識(shí)到知識(shí)的力量，主動(dòng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)；同時(shí)，告誡孩子多與老師和爺爺奶奶交流，主動(dòng)融入到班集體中；作為孩子的監(jiān)護(hù)人，每學(xué)期與孩子的班主任聯(lián)系2～3次，以便把握孩子的在校表現(xiàn)。二是孩子的爺爺奶奶竭盡所能當(dāng)好教育“配角”，切實(shí)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和衛(wèi)生習(xí)慣。建議孩子的爺爺奶奶：多與孩子父母交流孩子的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，出現(xiàn)了問(wèn)題及時(shí)反映，并配合孩子的父母開展教育活動(dòng)；加強(qiáng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的監(jiān)督檢查，定時(shí)督促孩子完成作業(yè)，養(yǎng)成復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)習(xí)慣；密切關(guān)注孩子的衛(wèi)生狀況，要求孩子早晨起床后刷牙洗臉，飯前便后勤洗手，保持衣服干凈、整潔，隨時(shí)攜帶衛(wèi)生紙，及時(shí)擦掉鼻涕等；每周與孩子的父母保持電話聯(lián)系，對(duì)孩子的在家表現(xiàn)及老師反映的問(wèn)題，第一時(shí)間與孩子的父母溝通交流，共商對(duì)策。
2．就學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)積極開展心理補(bǔ)償教育，切實(shí)關(guān)注孩子的喜怒哀樂。作為教育者，不僅要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)心孩子的心理問(wèn)題。一方面，教師上課時(shí)不時(shí)地提問(wèn)她一下，如果有進(jìn)步了，就及時(shí)表?yè)P(yáng)；對(duì)于孩子出現(xiàn)的小問(wèn)題，及時(shí)提示，督促改正；鼓勵(lì)孩子大膽融入集體之中，主動(dòng)與人交往、交流。另一方面，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，鼓勵(lì)她在遇到不懂的學(xué)習(xí)問(wèn)題或生活方面的困難時(shí)，勇于向老師和同學(xué)尋求幫助；鼓勵(lì)她在課堂上積極回答問(wèn)題，逐步培養(yǎng)她的學(xué)習(xí)興趣和自信心；多組織課外活動(dòng)，讓孩子單調(diào)的課余生活變得豐富多彩起來(lái)；培養(yǎng)她的業(yè)余興趣和愛好，大力充實(shí)孩子的精神文化生活。
3．對(duì)于社會(huì)來(lái)講，要努力打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，營(yíng)造平等、和諧的成長(zhǎng)氛圍。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)及其戶籍歧視，本質(zhì)上是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異的表現(xiàn)。由此看來(lái)，農(nóng)村地區(qū)應(yīng)加大經(jīng)濟(jì)發(fā)展力度，政府提供更多的就業(yè)培訓(xùn)和工作崗位，使那些在外打工的父母有機(jī)會(huì)回到家鄉(xiāng)就近、就地就業(yè)，這不僅有利于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展，還可以讓父母也留在孩子身邊，進(jìn)而有更多的時(shí)間關(guān)注孩子的成長(zhǎng)和命運(yùn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃耀儀.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)查報(bào)告——以湖南省武岡市晏日鄉(xiāng)為例[J].邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(6):35-37.
[2]羅宗祺.愿關(guān)愛留在每個(gè)孩子身邊——來(lái)自江西省全南縣農(nóng)村“留守兒童”的調(diào)查報(bào)告[J].理論導(dǎo)報(bào),2005,(5).
第3篇：小孩教育問(wèn)題范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；留守兒童；行為養(yǎng)成教育；策略研究
引言：區(qū)域發(fā)展的不平衡衍生出了大量的社會(huì)問(wèn)題，留守兒童便是其一。隨著人口的城市化遷移，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量在不斷增加。同時(shí)人口的遷移使得大量的農(nóng)村成為的資源豐富的“荒原”，勞動(dòng)力的缺乏導(dǎo)致農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨著困境，留守兒童的數(shù)量不斷增加但生活教育水平卻在不斷的下降，留守兒童行為教育問(wèn)題正在逐步成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。在廣大農(nóng)村幼兒園中，普遍面臨教育資源不足、教學(xué)設(shè)備落后、師資隊(duì)伍水平令人堪憂以及兒童行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)缺失的一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題在幼兒園教育中關(guān)系到小孩的健康成長(zhǎng)以及個(gè)性的全面發(fā)展，因此社會(huì)與國(guó)家提高對(duì)農(nóng)村幼兒園教育的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的綜合建設(shè)在提高留守兒童的教育水平，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)意義重大。
一、農(nóng)村留守兒童調(diào)查現(xiàn)狀
留守兒童隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距的不斷擴(kuò)大數(shù)量也在不斷的增加，就西南地區(qū)的實(shí)際調(diào)查情況來(lái)看留守兒童集中分布在經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的山區(qū)地段以及城鄉(xiāng)接合部，例如位于重慶的黔江區(qū)的黔江區(qū)冊(cè)山小學(xué)，黔江區(qū)是重慶東南翼的區(qū)域性中心城市，而黔江區(qū)冊(cè)山小學(xué)則位于該城市的城鄉(xiāng)接合部，是一所典型的城鄉(xiāng)結(jié)合小學(xué)，該學(xué)校的學(xué)生基本上都來(lái)自城市周邊的山村，學(xué)校的留守兒童占全校學(xué)生的一半以上，由于學(xué)校的設(shè)施有限，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的住宿要求，因此有很大一部分的學(xué)生每天往返于學(xué)校與家之間，有些學(xué)生每天甚至來(lái)回得走兩三個(gè)小時(shí)。不同的年齡階段留守兒童的比例各不相同，對(duì)于幼兒階段，留守兒童的生活根本無(wú)童年的歡樂可言，許多幼兒階段的兒童由于家里面哥哥姐姐多，都留守在了家里，小小年紀(jì)便開始養(yǎng)家糊口，照顧生病的奶奶或爺爺，根本無(wú)書可年，更提不上所謂的行為養(yǎng)成教育。黔江區(qū)冊(cè)山小學(xué)便是如此，他們中許多人長(zhǎng)期見不到自己的爸爸媽媽，除了讀書，他們身上還兼顧著照顧弟弟妹妹和養(yǎng)家糊口的責(zé)任。在西南地區(qū)其他的地方也有許多類似的留守情況，例如位于四川的大涼州，很多的父母為了生活將孩子留給了上一代照顧，一年都不能回來(lái)一次，在生活條件十分窘迫的情況下，他們根本難以接受到正規(guī)的教育，許多的孩子很小的時(shí)候便經(jīng)歷了生活的各種艱難困苦，行為養(yǎng)成教育根本無(wú)從談起。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村的留守兒童數(shù)量超過(guò)5800萬(wàn)人，其中52.7%的留守兒童是父母一方外出，而42.8%的兒童面臨父母雙雙外出打工的艱難境地。
二、農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀
家庭對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性不言而喻，家庭對(duì)孩子的教育是任何一種教育方式取代不了的。幼兒園時(shí)期作為孩子成長(zhǎng)的重要起點(diǎn)，家庭的關(guān)愛必不可少，而留守兒童卻因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)愛與照顧，在學(xué)習(xí)的起步階段便出現(xiàn)了許多令人堪憂的問(wèn)題。對(duì)農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀分析，主要以幼兒園孩童作為留守兒童的成長(zhǎng)問(wèn)題討論為切入點(diǎn)，對(duì)留守兒童的幼兒教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析。
幼兒階段的小孩按道理來(lái)說(shuō)應(yīng)該正處于活潑亂跳，天真無(wú)邪的成長(zhǎng)階段，可對(duì)于這階段的留守兒童來(lái)說(shuō)，他們的世界卻愁云滿布。這階段的孩子對(duì)世界的認(rèn)知缺乏，自身安全感極低，正處在渴望父母關(guān)愛的年級(jí)段，可是對(duì)留守兒童，他們恰巧缺乏了家庭的溫暖，對(duì)世界的恐懼讓他們內(nèi)心充滿了陰影。大部分幼兒階段的留守兒童目前都出現(xiàn)了心理健康問(wèn)題，很大一部分表現(xiàn)出了內(nèi)心的自我封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心以及和他人交流的積極性，久而久之，他們的性格失去了孩童的天真，影響了自身的全面發(fā)展與健康性格的塑造。
基于當(dāng)前幼兒階段留守兒童的主要現(xiàn)狀和他們的成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題，筆者進(jìn)一步對(duì)農(nóng)村幼兒園留守兒童行為教育問(wèn)題進(jìn)行分析。從客觀的角度來(lái)看，農(nóng)村幼兒園普遍存在著教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，教學(xué)理念與社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)的不良現(xiàn)狀，農(nóng)村幼兒園依然停留在教育小孩讀書寫字的階段，而忽視了對(duì)小孩的性格啟蒙，為小孩的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好氛圍。從另一角度上看，留守兒童的幼兒教育由于留守兒童本身的性格問(wèn)題而使得教育出現(xiàn)更多的問(wèn)題，許多的留守兒童由于不愿意交流而失去了接受教育的意義，而農(nóng)村幼兒園缺乏對(duì)這部分“問(wèn)題孩童”的積極引導(dǎo)，而使得他們的身上的問(wèn)題毛病越來(lái)越嚴(yán)重，自我封閉的傾向也越發(fā)明顯。
三、關(guān)于農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育策略分析
在對(duì)農(nóng)村幼兒園兒童行為養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)剖析之后，如何提高農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育水平值得社會(huì)與國(guó)家深思。提高農(nóng)村幼兒教育水平不僅要從提高農(nóng)村幼兒園教育本身的水平出發(fā)，更要著眼于縮小區(qū)域差距，減少留守兒童數(shù)量的大背景著手。
從短期來(lái)看，完善農(nóng)村幼兒園對(duì)留守兒童的教育要從提高幼兒教育師資水平著手，加強(qiáng)對(duì)留守兒童教育理念的普及，同時(shí)政府與國(guó)家要重視對(duì)農(nóng)村幼兒園教育的投資，完善教育設(shè)施水平。農(nóng)村留守兒童幼兒園的行為養(yǎng)成教育對(duì)于缺乏家庭父母關(guān)愛的留守兒童來(lái)說(shuō)十分重要，幼兒園教育應(yīng)該充分考慮到孩子的特殊情況，及時(shí)調(diào)整教育的目的，引導(dǎo)內(nèi)心封閉的孩子主動(dòng)去接受外界的新事物，以塑造孩子健康性格為主要的目的，為缺乏安全感的留守孩童營(yíng)造健康陽(yáng)光的成長(zhǎng)氛圍；此外，加強(qiáng)幼兒教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)幼師在施教時(shí)應(yīng)該給予孩子父母般的關(guān)愛與耐心，杜絕對(duì)留守兒童的隔絕行為，給留守孩童的成長(zhǎng)造成嚴(yán)重的心理陰影。另外國(guó)家和政府應(yīng)該對(duì)留守兒童的行為養(yǎng)成教育提供充足的物質(zhì)援助，豐富農(nóng)村幼兒園的教學(xué)設(shè)施，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，普及先進(jìn)的教學(xué)理念，將農(nóng)村幼兒園對(duì)留守兒童的教育積極納入教育的大背景之中。
從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，國(guó)家應(yīng)該著重縮短區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展差距，營(yíng)造公平的教育環(huán)境，從根本上解決農(nóng)村幼兒園留守兒童的教育問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童的幼兒教育問(wèn)題的出現(xiàn)歸根結(jié)底是經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡帶來(lái)的后果，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后加重了教育問(wèn)題的嚴(yán)重性，短期的師資力量引入，改善現(xiàn)有教育的措施對(duì)緩和當(dāng)前的局勢(shì)有所幫助，但是卻不是長(zhǎng)久之計(jì)。國(guó)家發(fā)揮宏觀調(diào)控的優(yōu)勢(shì)，縮減區(qū)域發(fā)展差距，從根本上減少留守兒童的數(shù)量，提高農(nóng)村教育水平，那么農(nóng)村留守兒童幼兒行為養(yǎng)成教育問(wèn)題自然迎刃而解。
四、結(jié)語(yǔ)
本文主要分析了留守兒童現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)探討了農(nóng)村留守兒童幼兒園行為養(yǎng)成教育出現(xiàn)的主要問(wèn)題，并從短期與長(zhǎng)期兩方面提出了解決當(dāng)前問(wèn)題的措施。幼兒園教育對(duì)任何一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是十分重要，對(duì)于缺乏父母關(guān)愛的留守兒童來(lái)說(shuō)，幼兒園更應(yīng)當(dāng)充當(dāng)父母的角色給予孩子更多的關(guān)愛，幫助他們健康成長(zhǎng)。
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第4篇：小孩教育問(wèn)題范文
近年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)在持續(xù)不斷地發(fā)展，在農(nóng)村建設(shè)中不斷引進(jìn)大量的技術(shù)設(shè)備，把廣大勞苦民眾從黃土地的束縛中解脫出來(lái)，使農(nóng)業(yè)勞動(dòng)越來(lái)越簡(jiǎn)單化，由此產(chǎn)生了大量剩余勞動(dòng)力涌向城市。外出務(wù)工的農(nóng)民基本是青壯年，有著自己的家庭，迫于城市中高昂的生活費(fèi)用，由于他們工作環(huán)境的不穩(wěn)定性，以及戶籍制度在子女上學(xué)方面的限制條件等因素，不得不把子女留在農(nóng)村，交由其他人對(duì)他們的子女代為照看。本文通過(guò)對(duì)HZ村的留守兒童進(jìn)行調(diào)查、訪談，找出農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題存在的主要問(wèn)題。通過(guò)社工的介入來(lái)進(jìn)一步看清問(wèn)題的本質(zhì)，從而幫助HZ村的農(nóng)村留守兒童改善教育條件，為其樹立正確的家庭教育觀，并為其家庭教育找到未來(lái)發(fā)展的路徑和方向。
二、家庭教育的含義及作用
（一）對(duì)孩子的教育
家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人對(duì)未成年孩子進(jìn)行的教育。家庭教育以培養(yǎng)孩子道德品質(zhì)以及養(yǎng)成良好行為習(xí)慣為重點(diǎn)，教會(huì)孩子如何學(xué)“做人”。愛是家庭教育中必不可少的“元素”，需要家庭當(dāng)中的每一個(gè)參與者共同傾注心血，?P注教育。
（二）對(duì)孩子的影響
家庭教育中父母對(duì)孩子有著一定的影響力，孩子在成長(zhǎng)中會(huì)模仿父母的行為，例如三四歲的孩子在家里聽到父母說(shuō)一些臟話，一旦孩子聽多了，他也會(huì)跟著講。父母在孩子的面前也要注意自己的言行舉止，孩子很容易受其影響，同時(shí)父母的也要積極向孩子傳播正能量。由此在家庭教育中需要父母的耐心與細(xì)心，不對(duì)孩子強(qiáng)加壓力，讓孩子能夠有自己獨(dú)立成長(zhǎng)與自我發(fā)展的空間，同時(shí)也要對(duì)孩子保持一種“度”，在這個(gè)“度”的范圍內(nèi)能更好地接受孩子成長(zhǎng)。
三、HZ村農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀
（一）留守兒童現(xiàn)狀
1.學(xué)習(xí)成績(jī)下降
孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中容易受到學(xué)校和家庭的影響，尤其是留守兒童家庭的孩子從小缺少對(duì)孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督，導(dǎo)致其容易放縱自己，對(duì)學(xué)習(xí)不上心，致使學(xué)習(xí)成績(jī)下降。以筆者在調(diào)研過(guò)程中訪談的貴州省HZ村小學(xué)四年級(jí)的王同學(xué)為例，她和父母在一起在家時(shí)，父母每天會(huì)監(jiān)督她的學(xué)習(xí)，督促她養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有在作業(yè)做完的時(shí)候才會(huì)準(zhǔn)許她看會(huì)電視，所以王同學(xué)的成績(jī)一直比較好，曾獲學(xué)校三好學(xué)生榮譽(yù)。她的父母外出務(wù)工之后，把她托付給外公外婆照顧。由于祖輩忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及她的學(xué)習(xí)，致使王同學(xué)的自我約束力下降，不去做作業(yè)，只對(duì)看電視“情有獨(dú)鐘”。學(xué)習(xí)的時(shí)候總是心不在焉，各科成績(jī)不升反而降下來(lái)了。
2.心理問(wèn)題堪憂
對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，由于缺乏父母的關(guān)心和照顧，致使其找不到訴說(shuō)對(duì)象，心理問(wèn)題隨之堆積起來(lái)，到達(dá)一定量的時(shí)候自然而然就會(huì)產(chǎn)生變化。HZ村男孩李某原本是個(gè)熱情大方的孩子，父母外出后，心里面的話無(wú)人傾訴，被別人所不理解，性情慢慢發(fā)生了一些變化，變得孤單、自閉，把自己隔絕在世俗之外，不但不喜歡與別人人交流，終日憂郁不斷，還總是會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事，一點(diǎn)小挫折都難以承受而情緒崩潰。有的時(shí)候被老師或朋友說(shuō)了幾句重話，就沉浸在自己的傷痛中。
3.道德缺失
大部分的農(nóng)村人口遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)外出務(wù)工，是希望通過(guò)自己的艱辛工作，提高家庭的生活水平，為孩子提供較好的物質(zhì)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓孩子更好學(xué)習(xí)和生活，尋找到屬于自己的未來(lái)。父母的初衷和出發(fā)點(diǎn)都是好的，那就是通過(guò)自己的辛勤勞作為孩子提供堅(jiān)實(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)。但最后最容易帶來(lái)一些不良的后果，他們雖然掙到了一些錢，但是忽略了對(duì)于孩子的教育，導(dǎo)致孩子家庭教育的缺失。正處于身心快速發(fā)展時(shí)期的兒童，由于缺乏家庭教育，極其容易受到其他方面的影響。同輩群體是留守兒童社會(huì)化進(jìn)程中最重要的群體之一，由于部分留守兒童家庭教育的缺失，他們極其容易受到同輩群體的不良習(xí)慣的影響。在對(duì)調(diào)研地的參與過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，由于缺乏家庭教育的監(jiān)督和管理，有些孩子因此變得自私自利或性格孤僻，部分留守兒童，從小就受到一些消極因素的影響，學(xué)會(huì)了抽煙、打架、偷竊等不良惡習(xí)。
與此同時(shí)，在外面打工的父母親覺得在家陪孩子的時(shí)間較少或者基本沒有，覺得對(duì)孩子的關(guān)心不夠，就希望能夠多給他們提供一些零花錢，以改善他們的物質(zhì)生活條件，在生活上補(bǔ)償這些孩子。但正處于人格發(fā)展時(shí)期的留守兒童，由于缺乏正確的引導(dǎo)，還未形成正確的金錢觀念，感覺錢多了就可以隨便花，想怎么花怎么花。養(yǎng)成了生活上的惡習(xí)，甚至還會(huì)產(chǎn)生犯罪行為，例如打架斗毆、偷盜搶劫等，對(duì)社會(huì)秩序造成了諸多不良影響，讓父母了解后，很是無(wú)奈。
4.自身安全意識(shí)差
農(nóng)村留守兒童由于缺少家庭監(jiān)護(hù)人的有效督促，缺少辨別是非的能力，加上兒童的好奇心重，喜歡玩耍，對(duì)危險(xiǎn)的事物總想去嘗試。父母不在身邊，祖輩由于自身精力的限制，對(duì)孩子的關(guān)注力度不夠，缺少對(duì)安全知識(shí)的教育。對(duì)生活中存在的安全問(wèn)題缺乏意識(shí)，沒有能力應(yīng)對(duì)突發(fā)或人為的危險(xiǎn)事件。例如，自然災(zāi)害、拐賣兒童等現(xiàn)象。
（二）家庭教育現(xiàn)狀
1.臨時(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任不明確
留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人不管是爺爺奶奶，外公外婆，還是親朋好友，都將其監(jiān)護(hù)責(zé)任理解為讓孩子們吃飽穿暖，不發(fā)生安全事故。留守兒童家庭中的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人時(shí)代觀念較為落后，仍然有多數(shù)的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人持有“照顧孩子的生活是家長(zhǎng)的事，監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)是學(xué)校和老師的事”這樣的觀念。除此之外，孩子的心理變化頻繁，老一輩人對(duì)其的關(guān)心不夠，容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。
2.臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)管方式欠妥
在走訪調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)孩子的監(jiān)護(hù)人沒有文化，加之農(nóng)業(yè)繁重，沒有時(shí)間輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，并且臨時(shí)監(jiān)護(hù)人教育觀念和方法較為滯后，對(duì)于孩子的撫養(yǎng)存在明顯的嬌生慣養(yǎng)，放任自流的家庭教育傾向。HZ村中的留守兒童在家基本都是由爺爺奶奶在照顧，爺爺奶奶對(duì)孩子也沒有太多的精力和時(shí)間去管教孩子。以筆者在調(diào)研過(guò)程中的訪談對(duì)象H為例，他的父母在家的時(shí)候他特別聽話，有不會(huì)做的作業(yè)，都拿去問(wèn)爸爸，爸爸也會(huì)很認(rèn)真的和他講解，所以學(xué)習(xí)成績(jī)一直特別好。后來(lái)父母出去打工了，當(dāng)他拿著作業(yè)去問(wèn)爺爺奶奶的時(shí)候，奶奶很無(wú)奈的告訴他奶奶連字都不認(rèn)識(shí)，讓H還是留著回學(xué)校問(wèn)老師。H到學(xué)校后，老師問(wèn)他為什么沒做作業(yè)，他覺得老師是在責(zé)怪他，也不敢對(duì)老師講實(shí)話。這樣的狀況不斷惡性循環(huán)，致使H滯留的作業(yè)堆積起來(lái)，H也逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)的壓力越來(lái)越大，H的成?越來(lái)越差，心理層面出現(xiàn)問(wèn)題，呈現(xiàn)出叛逆的狀態(tài)。
四、社會(huì)工作介入對(duì)策
（一）資源鏈接
1.鏈接資源以提供家鄉(xiāng)就業(yè)機(jī)會(huì)
社工運(yùn)用宣傳手段，大力提倡讓孩子跟隨父母生活。讓孩子能夠在充滿愛和關(guān)懷的環(huán)境中不斷健康快樂的成長(zhǎng)，許多孩子正是迫于環(huán)境的影響才導(dǎo)致成長(zhǎng)的道路充滿曲折性。社會(huì)工作介入其中，需要有更多的耐心和細(xì)心才能讓這些問(wèn)題得到一定程度的解決。如鏈接更多的外地資源，發(fā)展本地企業(yè)，使HZ村村民不用外出務(wù)工，比如說(shuō)通過(guò)政府，引進(jìn)外地資金進(jìn)行開發(fā)建設(shè)。
2.鏈接公共資源以增強(qiáng)親子關(guān)系
城市中工作的父母，時(shí)刻擔(dān)心著孩子，倒不如把孩子帶在身邊。但城市中高額的學(xué)費(fèi)和迫于戶籍制度的壓力，無(wú)法讓孩子在城市中生活。通過(guò)社會(huì)工作的介入，可幫助這部分群體獲取政府的支持，鏈接其他的一些資源，幫助這些孩子能夠在城市中和父母在一起生活，從而避免一些社會(huì)問(wèn)題的出現(xiàn)。如倡導(dǎo)政府興建收費(fèi)合理的打工子弟學(xué)校，使他們能夠享受到不受戶籍制度的限制等優(yōu)惠條件。
3.鏈接教育資源以提供家庭教育
在筆者的走訪過(guò)程中，對(duì)HZ的留守兒童作為訪談對(duì)象，針對(duì)孩子的心理狀況進(jìn)行了全面了解，大多數(shù)的孩子都渴望父母留在其身邊。通過(guò)社工的介入讓其父母明白家庭教育的重要性，同時(shí)倡導(dǎo)父母多抽點(diǎn)時(shí)間陪陪孩子，讓孩子感受到家庭的愛，建立良好的家庭教育觀念。
4.鏈接社工服務(wù)以改善留守兒童家庭現(xiàn)狀
留守兒童的父母外出務(wù)工，拉動(dòng)了家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，做出了一份屬于自己的貢獻(xiàn)。但同時(shí)卻把孩子留在了家中，成為了孩子成長(zhǎng)中的“絆腳石”。社工利用當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的條件開展一系列活動(dòng)，幫助其解決問(wèn)題和改變現(xiàn)狀。
社工在有的時(shí)候可以承擔(dān)起“媽媽”、“爸爸”的責(zé)任，在一定程度上成為這些孩子的傾訴對(duì)象，對(duì)這些留守兒童的心理活動(dòng)進(jìn)行了解，并讓其有一定的釋放。讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上沒有阻隔，依舊健康快樂的成長(zhǎng)。
（二）家庭社會(huì)工作
1.協(xié)調(diào)與父母的關(guān)系
社會(huì)工作者通過(guò)宣傳手段，讓孩子的父母盡量把孩子帶在身邊，讓孩子理解到父母的艱辛，同時(shí)父母也要理解孩子的苦衷，促成他們之間的相互理解。父母的艱辛是孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，孩子的成長(zhǎng)是父母的不斷努力工作的源泉。社會(huì)工作者的介入正好促成了這一段好事情，社會(huì)工作者通過(guò)自身的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)父母和孩子分別進(jìn)行訪談，打通他們之間的“橋梁”。
2.協(xié)調(diào)與監(jiān)護(hù)人的關(guān)系
孩子的監(jiān)護(hù)人或者臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的關(guān)心和照顧不夠，由此引起孩子的叛逆和不合群。社會(huì)工作者的介入，讓孩子擁有自己的傾訴對(duì)象，從而表達(dá)他們自身情緒的不良狀況，得到心里的釋放。社會(huì)工作者慢慢地將這個(gè)角色轉(zhuǎn)換成他們的父母，讓其父母來(lái)理解孩子不滿情緒，從而讓孩子更好的健康成長(zhǎng)。同時(shí)社工也會(huì)對(duì)監(jiān)護(hù)人的心理壓力進(jìn)行分析，處理好孩子與監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系。
（三）學(xué)校社會(huì)工作
學(xué)校社會(huì)工作，是將社工的專業(yè)理論、工作方法及實(shí)務(wù)技巧運(yùn)用于教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)設(shè)施中，致力于改善學(xué)校學(xué)生的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)的條件，幫助家庭相對(duì)困難的學(xué)生提高適應(yīng)自學(xué)能力和生活自主，通過(guò)與在校學(xué)生及其學(xué)生的家長(zhǎng)以及學(xué)校本身和居住社區(qū)的互動(dòng)融合，協(xié)助學(xué)校預(yù)防和解決學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，形成“家庭―學(xué)校―社區(qū)”三者之間的良好互動(dòng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生尋求高度個(gè)別化發(fā)展和日常學(xué)習(xí)生活化的教育，讓學(xué)生自己明確自身的社會(huì)化人格魅力，使學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前的生活環(huán)境與未來(lái)生活職業(yè)發(fā)展的一種專業(yè)服務(wù)。
社會(huì)工作者通過(guò)對(duì)學(xué)校教師的溝通，對(duì)在校留守兒童進(jìn)行開展個(gè)案評(píng)估，對(duì)于情況特別嚴(yán)重的可進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，隨時(shí)關(guān)注其心理變化。同時(shí)也要作為學(xué)校與學(xué)生之間的溝通橋梁，利用學(xué)校的公共資源，為留守兒童提供電話、電腦等電子設(shè)備，為在校留守兒童增強(qiáng)與父母之間的交流聯(lián)系給予方便。在班級(jí)活動(dòng)中，建立起同學(xué)們之間的友誼，互相支持和鼓勵(lì)，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。
（四）社會(huì)工作行政
政府社會(huì)行政機(jī)構(gòu)更好地滿足人民的需要而的一些政策，從而提高人們的生活水平。讓孩子們?nèi)谌脒@個(gè)“大家庭”，從而避免了一些問(wèn)題的發(fā)生。督促其撫養(yǎng)人或留守看護(hù)人對(duì)留守小孩進(jìn)行有效而完整的家庭教育，并教給留守小孩集中的鄉(xiāng)村也應(yīng)為放學(xué)回家的孩子建立完善的活動(dòng)基本設(shè)施和活動(dòng)場(chǎng)所，對(duì)小孩子的業(yè)余活動(dòng)提供良好的環(huán)境與正確的文化素養(yǎng)價(jià)值觀。例如，村里面的籃球場(chǎng)、文化活動(dòng)室等公共活動(dòng)場(chǎng)所要隨時(shí)開放，供應(yīng)孩子們的興趣需求。同時(shí)，村民小組組長(zhǎng)也可通過(guò)集中小孩趣味游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中以古代兒童教育文學(xué)如《弟子規(guī)》之類的書籍來(lái)對(duì)留守小孩進(jìn)行優(yōu)良道德品質(zhì)培養(yǎng)，以及小孩人格魅力進(jìn)行成功的塑造。
第5篇：小孩教育問(wèn)題范文
首先，很多的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子受了個(gè)九年義務(wù)制的教育就不用在讀了。原因之一是有些比較困難的家庭供不起孩子讀書，就斷了孩子的讀書路；二是有少數(shù)的家長(zhǎng)也認(rèn)為讀再多的書不也沒多大的用處，最后大學(xué)生不還有在社會(huì)上找不到工作的嗎？三是有些孩子實(shí)在是讀不進(jìn)書，九年義務(wù)教育都沒讀完就退學(xué)了，早早的就跑到社會(huì)上打拼，去吸收經(jīng)驗(yàn)。就像是比爾蓋茨一樣，人家不一樣大學(xué)沒讀完，就自己開創(chuàng)了微軟公司，最后不也成為了大富翁嗎？
對(duì)于一些思想比較封建的六七十年代的人來(lái)說(shuō)，讀職中的都是一些扶不上墻的稀泥，整天在學(xué)?；烊兆?，沒一點(diǎn)文化素質(zhì)，應(yīng)該都是一些不良學(xué)生。認(rèn)為把自己的孩子送到學(xué)校職業(yè)學(xué)校去就是毀了一生，有的寧愿花大價(jià)錢買進(jìn)普高、重點(diǎn)高中。他們是否想過(guò)，在那里讀書，孩子是否跟得上課？接受知識(shí)能力上是否接受得了？而有的在接受過(guò)學(xué)校老師的勸導(dǎo)的家長(zhǎng)，在經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考后，將孩子送去了職中。最后，也收到了意想不到的結(jié)果。在這里，我想強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)是職中，也能學(xué)習(xí)成才。
社會(huì)在發(fā)展，人類在進(jìn)步。人們的素質(zhì)越來(lái)越高，社會(huì)也朝著建設(shè)文明社會(huì)的方向發(fā)展?，F(xiàn)在的社會(huì)要的是知識(shí)豐富的博士、有一技之長(zhǎng)的技術(shù)工人、能以無(wú)私奉獻(xiàn)精神為人民服務(wù)的國(guó)家干部、踏踏實(shí)實(shí)工作的農(nóng)民……而最不缺少的就是一無(wú)是處在社會(huì)上混完一日就是一日的人。所以，這些人，終究會(huì)被社會(huì)所淘汰。如果一個(gè)人，不學(xué)習(xí)、不進(jìn)步、不接受良好的素質(zhì)教育，那么，他最后將會(huì)跌入社會(huì)的最底層。
一個(gè)最重要的問(wèn)題，教育和學(xué)習(xí)的問(wèn)題。不知道大家有沒有聽過(guò)這樣的兩句話：“一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是興趣”、“用毆打來(lái)教育孩子，不過(guò)和類人猿教養(yǎng)它的后代相類似。”很多家長(zhǎng)認(rèn)為棍棒下能出孝子，就有很多的家庭采取暴力來(lái)教育孩子。往往，結(jié)局只會(huì)適得其反，反而給孩子留下了陰影。相信大家都看了電視上的一所這樣的廣告，很多家長(zhǎng)怕孩子輸在起跑線上，花大量的錢在不符合孩子的年齡下就讓孩子上早教班，接受各種培訓(xùn)。結(jié)果錢浪費(fèi)了，卻沒有一點(diǎn)成效。反而是一部很便宜的動(dòng)畫教育，將小孩子培養(yǎng)成了小天才。這種事例告訴我們，拔苗助長(zhǎng)的做法是錯(cuò)誤的，一切學(xué)習(xí)要根據(jù)孩子的興趣去培養(yǎng)。
第6篇：小孩教育問(wèn)題范文
關(guān)鍵詞：留守學(xué)生 教育問(wèn)題 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.085
隨著社會(huì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，許多的農(nóng)村青壯勞動(dòng)力涌入城市進(jìn)行打工，因而，出現(xiàn)了許多留守學(xué)生。留守學(xué)生就是由父母一方或由祖父母、親戚代為監(jiān)護(hù)的學(xué)生。由于缺乏家庭教育、缺乏父愛母愛的關(guān)懷、缺乏積極有效的溝通，留守學(xué)生在情感、心理、生活、學(xué)習(xí)乃至人格方面就會(huì)出現(xiàn)許多完整家庭孩子所不會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。
本文就留守學(xué)生教育所存在的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因及相應(yīng)的對(duì)策作初步的探討。
1 存在的問(wèn)題
1.1 需求親情，心態(tài)堪憂
留守兒童的父母出外打工，由于工作時(shí)間和路途遙遠(yuǎn)等情況，因而不會(huì)經(jīng)?；丶铱春⒆?，一年的回家次數(shù)極少。這些家庭的孩子長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛和親情的傳遞溝通，再加上祖輩的溺愛，青少年個(gè)性的健康發(fā)展和生理、心理的成長(zhǎng)都受到嚴(yán)重的制約。久而久之，在這樣的環(huán)境下成長(zhǎng)的小孩，心理和生理成長(zhǎng)上都會(huì)留下一些后遺癥，嚴(yán)重影響了青少年良好的心理狀態(tài)和人格的形成。
1.2 學(xué)習(xí)狀況不容樂觀
父母在外打工，對(duì)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)上生活上無(wú)暇顧及。雖然大多數(shù)留守學(xué)生的家長(zhǎng)都希望子女認(rèn)真讀書、學(xué)習(xí)成績(jī)好，但是在外打工的父母沒有時(shí)間督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不可能對(duì)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，在孩子學(xué)業(yè)產(chǎn)生退步的時(shí)候也無(wú)法給予孩子適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。因此，大多數(shù)留守兒童的學(xué)業(yè)都不甚理想。
1.3 違紀(jì)與犯罪現(xiàn)象嚴(yán)重
由于留守學(xué)生長(zhǎng)期生活在親情缺失的家庭，得不到良好的家庭教育，對(duì)其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負(fù)面的影響。而現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展迅速，孩子的自制力不強(qiáng)，受到了社會(huì)的一些負(fù)面的影響就更容易依樣學(xué)樣。青少年心智尚未成熟，缺乏對(duì)社會(huì)上不良現(xiàn)象的判斷力，禁不住誘惑，再加上成年在外的父母又不能及時(shí)給予正確的引導(dǎo)和教育，從而導(dǎo)致留守孩子極易產(chǎn)生違紀(jì)和犯罪行為。
2 留守學(xué)生教育問(wèn)題原因分析
2.1 家庭方面
由于留守孩子與父母長(zhǎng)期分離，往往由家里的長(zhǎng)輩或者比較熟識(shí)的親戚幫忙照顧，因此留守兒童在沒有父母親情的環(huán)境里，不易得到良好的家庭教育。家中的長(zhǎng)輩在孩子的教育上思想老舊、存在著許多的問(wèn)題：其一是過(guò)分溺愛孩子?，F(xiàn)在都是獨(dú)生子女，祖輩們會(huì)無(wú)條件的滿足孩子的各項(xiàng)要求，事事依著孩子，就怕孩子受苦，養(yǎng)成了孩子任性的性格。其二是大多數(shù)農(nóng)村的老人文化程度不高，不能對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，不能規(guī)范其學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)低下。其三是在教育方式上，他們?nèi)匀谎赜眠^(guò)去傳統(tǒng)的教育方式，簡(jiǎn)單、不切實(shí)際，往往會(huì)與留守兒童難以溝通，產(chǎn)生隔閡，而長(zhǎng)期在外務(wù)工的父母已經(jīng)漸漸成為了孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的旁觀者。
2.2 同輩群體方面
由于留守孩子的父母不在身邊，沒有父母在一邊指正引導(dǎo)，因而留守兒童會(huì)更容易受到同輩孩子的影響。因?yàn)闊o(wú)人約束，這個(gè)群體的孩子會(huì)更早的接觸到社會(huì)，會(huì)更多的和同齡人在一起，更容易沾染一些不良的習(xí)氣，再加上自身判斷是非的能力較差，就很容易走上青少年犯罪的不歸路。特別是近幾年社會(huì)信息化傳播急速發(fā)展，信息傳播越來(lái)越迅速，帶來(lái)了便捷的同時(shí)也帶來(lái)了許多負(fù)面的影響。各種來(lái)自網(wǎng)絡(luò)、電視劇、電影、書籍的思潮使得這些孩子多方面接受信息，在分辨不出好壞的情況下，又無(wú)人監(jiān)管，從而走上了歧路。
綜上所述，可以看出，在孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的階段，父母有著不可或缺的重要地位。這種父母外出掙錢，忽略了孩子家庭教育的現(xiàn)狀，對(duì)子女養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期產(chǎn)生了許多不利影響。
3 改善留守學(xué)生教育狀況的建議和對(duì)策
青少年的教育問(wèn)題一直是家庭、學(xué)校和社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題，所以留守兒童的教育也需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力。改善留守兒童的教育現(xiàn)狀十分重要。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：
3.1 搞好留守孩子的家庭教育
家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到了關(guān)鍵作用，父母對(duì)孩子的影響是他人無(wú)可取代的，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注孩子的教育情況，掌握孩子的思想，定期和子女溝通感情。父母當(dāng)中最好是至少有一方能夠監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)和生活，使家庭教育與影響保持存在和完整性，切勿忽視對(duì)孩子的教育。有條件的話，建議父母將孩子帶在身邊，接受當(dāng)?shù)亟逃F(xiàn)在國(guó)家對(duì)進(jìn)城務(wù)工子女的教育提供了許多便利。
3.2 抓好留守孩子的學(xué)校教育
由于家庭教育的缺失，學(xué)校在留守孩子的監(jiān)護(hù)和教育上擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)。學(xué)校對(duì)于留守學(xué)生的教育要打破常規(guī)的教育模式，在教育內(nèi)容和方式上探索新的教育教學(xué)模式，竭盡所能保證留守學(xué)生健康成長(zhǎng)。要加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生生活、學(xué)習(xí)上的關(guān)心。學(xué)校要對(duì)留守學(xué)生建立學(xué)生檔案，充分了解學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，為不同的留守學(xué)生制定個(gè)例教育方案。要對(duì)問(wèn)題學(xué)生作心理輔導(dǎo)，排解學(xué)生內(nèi)心的困惑，引導(dǎo)學(xué)生正確的言行。學(xué)校要積極及時(shí)地與家長(zhǎng)、學(xué)生溝通，以充分而有效地監(jiān)管學(xué)生。學(xué)校還要積極與學(xué)生所在的社區(qū)或村委會(huì)溝通，讓社區(qū)也充分介入到對(duì)留守學(xué)生的教育中來(lái)。
現(xiàn)今社會(huì)，進(jìn)城務(wù)工人員越來(lái)越多，改變留守兒童的問(wèn)題迫在眉睫。留守兒童的教育問(wèn)題，是社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同責(zé)任。讓社會(huì)多一些包容，讓學(xué)校多一些溫情，讓父母多一些關(guān)愛與呵護(hù)，讓我們一起關(guān)注留守學(xué)生的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]汪冠楠.“留守兒童”教育問(wèn)題分析及對(duì)策[J].新課程研究（下旬刊），2011，（7）.
[2]甘衛(wèi)紅.為留守兒童撐一片天[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2011，（9）.
第7篇：小孩教育問(wèn)題范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育問(wèn)題；綜述
農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題是我國(guó)實(shí)施城市化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略的產(chǎn)物，是農(nóng)民向城市轉(zhuǎn)移的必然結(jié)果，是我國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程殊的歷史現(xiàn)象(章國(guó)平、何建華2007)。長(zhǎng)期以來(lái)，雖然無(wú)數(shù)進(jìn)城務(wù)工人員為城鎮(zhèn)建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)，但他們卻無(wú)法享受到和城里人一樣的待遇。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制成為解決“三農(nóng)”問(wèn)題的最大障礙，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題也受制于此。
本文對(duì)農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題研究主要包括留守兒童學(xué)習(xí)狀況、心理健康教育問(wèn)題、道德品質(zhì)和行為社會(huì)化教育問(wèn)題、日常生活方面的教育、安全教育問(wèn)題等方面。下面分別就這幾個(gè)方面加以綜述：
1.留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題。研究者主要從學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)監(jiān)督，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的等三個(gè)方面對(duì)留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)行研究。在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，不同學(xué)者的研究結(jié)論不盡相同，主要有兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為父母在外務(wù)工對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒有顯著影響，另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為父母外出務(wù)工對(duì)留守兒童的成績(jī)有很大的負(fù)面影響。有研究者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，總體上留守兒童與非留守兒童的成績(jī)沒有太大的差異，兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)與父母是否外出打工沒有明顯關(guān)系，只是少數(shù)留守兒童在父母外出后出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績(jī)的下降和學(xué)習(xí)態(tài)度的散漫(北京師范大學(xué)教育學(xué)院2001，葉敬忠等2006)；而新華社記者周俏春、鄔煥慶與四川省仁壽縣教育部門聯(lián)合對(duì)全縣2000名打工子女的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了抽樣調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，48％的留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差(每學(xué)期均有不及格科目)，40％的學(xué)生成績(jī)中等偏下(中國(guó)農(nóng)村研網(wǎng)，2004.11.17)。78.4％的教師認(rèn)為“父母外出打工以后，孩子的成績(jī)差了”，54.5％的教師認(rèn)為“父母去打工的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)一般較差”(周宗奎等2005)。
在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)監(jiān)督方面，與非留守兒童相比，留守兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者出現(xiàn)空缺的較多，學(xué)習(xí)監(jiān)督力度不夠。父母(尤其是父親)的外出，使留守兒童失去了很好的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)會(huì)，部分孩子的輔導(dǎo)者出現(xiàn)了轉(zhuǎn)移，少數(shù)孩子的輔導(dǎo)者出現(xiàn)空缺。留守兒童中需要輔導(dǎo)但沒有人來(lái)輔導(dǎo)的人數(shù)所占比例達(dá)到了21％，超出了非留守兒童(葉敬忠等2006)。留守兒童大多是交給爺爺奶奶或請(qǐng)他人照料，監(jiān)護(hù)人或者由于一般年齡較大、文化水平低，或者由于要承擔(dān)沉重的家庭內(nèi)外事務(wù)，時(shí)間精力有限，不可能輔導(dǎo)小孩的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)幾乎起不到任何監(jiān)督作用。(葉敬忠等2006，汪志強(qiáng)、袁方成2006)。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不力造成留守學(xué)生學(xué)習(xí)落后，不少留守兒童學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不能完成家庭作業(yè)，逃學(xué)和輟學(xué)等情況時(shí)有發(fā)生。
在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的方面，研究者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是多種多樣的：有的學(xué)生是因?yàn)橄矚g學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)；有的為減輕父母負(fù)擔(dān)而學(xué)習(xí)；有的是為出去而學(xué)習(xí)，憧憬外面的生活；有的是為了感情的需要而讀書。有的研究者從調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童就學(xué)習(xí)目的來(lái)講，沒有特別明顯的差異性。多數(shù)兒童都認(rèn)為自己上學(xué)主要是為了考大學(xué)、減輕父母負(fù)擔(dān)、為父母增光和找個(gè)好工作(吳霓等2004，段成榮、楊舸2005，葉敬忠2006)。
大多數(shù)研究者認(rèn)為父母外出務(wù)工對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的具有一定的負(fù)面影響，調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)自覺性差，生活目標(biāo)就是外出打工，不愿意繼續(xù)上學(xué)。相當(dāng)一部分留守學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，逃學(xué)曠課、厭學(xué)乃至輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
2.心理健康教育問(wèn)題。留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，在家里缺少與父母交流的機(jī)會(huì)，在生理和心理上的需求得不到滿足，長(zhǎng)期下去往往出現(xiàn)消極情緒。當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)多半會(huì)自己去解決，缺乏家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，他們更容易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。因此，父母外出對(duì)“留守兒童”的心理健康、行為方式及學(xué)習(xí)成績(jī)有較明顯的影響(林宏2003，范先佐2005，吳霓2006，汪志強(qiáng)、袁方成2006)。
張鶴龍(2004)從心理學(xué)的角度對(duì)留守兒童問(wèn)題進(jìn)行了研究發(fā)現(xiàn)，性格內(nèi)向的留守兒童比例要明顯高于非留守兒童，并且前者神經(jīng)過(guò)敏的比例要明顯高于后者。一些教師認(rèn)為，近一半的“留守孩子”存在性格缺陷，表現(xiàn)為冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)、自卑等(李立靖，2004)。
留守兒童心理健康問(wèn)題歸納起來(lái)主要表現(xiàn)為：心理承受力弱，意志力不強(qiáng)，缺乏安全感和家庭歸屬感；自卑閉鎖、白暴自棄、沉默寡言、悲觀失望、孤僻寂寞；任性；中動(dòng)、脾氣暴躁、情緒焦慮、態(tài)度冷漠、性格內(nèi)向、神經(jīng)過(guò)敏，有的充滿盲目反抗和逆反心理，對(duì)父母打工不理解而充滿怨恨。(林宏2003，李立靖，2004，范先佐2005，吳霓2006，于慎鴻2006，殷世東、張杰2006)
有的研究者發(fā)現(xiàn)也有少數(shù)孩子在父母出外打工后，變得更加堅(jiān)強(qiáng)、自信，自理能力增強(qiáng)，而且能夠理解父母的做法，把對(duì)父母的思念、感激變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，自覺上進(jìn)，表現(xiàn)良好。但這樣孩子是少數(shù)，大多數(shù)孩子在父母外出后都表現(xiàn)出一些心理問(wèn)題，年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，女生比男生突出。
3.道德品質(zhì)和行為社會(huì)化問(wèn)題?！傲羰貎和遍L(zhǎng)期與父母分離，沒有正常成長(zhǎng)的家庭環(huán)境，無(wú)法享受正常家庭的教育和關(guān)愛，存在著學(xué)習(xí)生活放任自由，思想道德教育缺失，權(quán)益經(jīng)常受到侵害的問(wèn)題和危機(jī)。有的留守兒童由于長(zhǎng)期得不到正確的引導(dǎo)而產(chǎn)生了諸多不良的社會(huì)行為，有的甚至走上違法犯罪的道路(陸士楨等2004，李秀英，2004，葉敬忠等2005，范先佐2006，許立華2005)。
留守兒童道德品質(zhì)和社會(huì)行為方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：①放任自流，我行我素。部分留守兒童常常放任自流、不服管教、約束力差，不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，有的養(yǎng)成了凡事都以我為中心、專橫跋扈的惡習(xí)，道德嚴(yán)重滑坡(林宏2003，范先佐2005，周宗奎等2005，吳霓2006，汪志強(qiáng)、袁方成2006)。②生活奢侈浪費(fèi)，好逸惡勞。有的留守兒童生活上愛攀比、奢侈浪費(fèi)，好逸惡勞。對(duì)金錢的支配缺乏合理性，用父母的血汗錢請(qǐng)吃請(qǐng)喝；缺少社會(huì)責(zé)任感、依賴性強(qiáng)、生活自理能力差等(黃應(yīng)圣、劉桂平2004，吳霓2006，殷世東、張杰2006)。③不尊敬長(zhǎng)輩，狹隘自私。許多留守兒童不聽祖輩的教導(dǎo)，或頂撞祖輩，不尊重師長(zhǎng)；不誠(chéng)實(shí)守信，狹隘自私，不關(guān)心別人(林宏2003，于慎鴻2006)。④社會(huì)行為偏差。一些留守兒童沾染上說(shuō)謊、講臟話、吸煙、吸毒、酗酒、賭博、小偷小摸等惡習(xí)，甚至搶劫或犯罪；有的拉幫結(jié)伙，打架斗毆，敲詐勒索，欺負(fù)同學(xué)；有的孩子迷戀游戲機(jī)，上網(wǎng)成癮，看不良錄像、夜不歸宿，與社會(huì)上的混混攪在一起。此外，留守學(xué)生中早戀的比例也較大。(林宏2003，李立靖2004，周宗奎等2005，范先佐2005，吳霓2006，
殷世東、張杰2006，汪志強(qiáng)、袁方成2006)
上述情況可以看出，留守兒童由于遠(yuǎn)離父母，得不到父母的及時(shí)的良好引導(dǎo)，家庭道德教育的缺失等原因，部分留守兒童的道德觀念淡薄，道德社會(huì)化不完善，早期社會(huì)化陷入困境，人格發(fā)展存在缺陷，社會(huì)化行為產(chǎn)生偏差或失敗。
4.日常生活的教育問(wèn)題。關(guān)于父母外出務(wù)工對(duì)留守兒童日常生活教育的影響較復(fù)雜。一方面，由于父母在外打工，家庭經(jīng)濟(jì)較為寬裕，對(duì)留守兒童生活的支付能力較強(qiáng)，監(jiān)護(hù)人一般也會(huì)將他們的生活上盡力照顧好，留守兒童的生活滿意度更高(吳霓等2004，周宗奎等2005)；另一方面，由于父母不在身邊，留守兒童得到的關(guān)愛減少，有的留守兒童生活上會(huì)發(fā)生困難，因此，對(duì)生活的滿意度逐步降低(吳霓等2004，周宗奎等2005)。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局城調(diào)總隊(duì)與河南省城調(diào)隊(duì)對(duì)河南省魯山縣、葉縣的4個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)4所學(xué)校500名學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查表明，半數(shù)以上留守兒童對(duì)目前生活狀況不滿意，有58％的留守兒童認(rèn)為自己生活得不快樂(中國(guó)信息報(bào)，2005.02.03)。
研究者主要從留守兒童的日常飲食和衣著狀況(滿意度)、疾病照料狀況、勞動(dòng)負(fù)擔(dān)狀況、上學(xué)方式、零花錢使用狀況以及社會(huì)交往等方面來(lái)對(duì)留守兒童的日常生活狀況進(jìn)行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在飲食和衣著衛(wèi)生方面，留守兒童與非留守兒童整體上沒有明顯差別，與父母外出前后的對(duì)比也差別不大，但少數(shù)監(jiān)護(hù)類型下(如隔代監(jiān)護(hù)、父親監(jiān)護(hù)等)的留守兒童在飲食和衣著上所得到的照料狀況較差，形成一些飲食不規(guī)律、飯前不洗手、飯后不漱口等不良的生活習(xí)慣(葉敬忠等2005，殷世東等2006)。
在疾病照料方面，留守兒童一般疾病的照料情況和非留守兒童差別不大，只是帶孩子看病的人發(fā)生了變化；在嚴(yán)重疾病的情況下，監(jiān)護(hù)人普遍感覺到較大的心理壓力和有不安全感；隔代監(jiān)護(hù)的留守兒童在疾病時(shí)得到的照料較其他孩子要差很多(葉敬忠等2005)。
在勞動(dòng)負(fù)擔(dān)方面，由于留守的家庭成員需要承擔(dān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、家務(wù)勞動(dòng)、照顧孩子等職責(zé)，父母外出務(wù)工給留守兒童增加了勞動(dòng)負(fù)擔(dān)(葉敬忠等2005，段成榮等2005)。南京師范大學(xué)的志愿者們?cè)谥袊?guó)第一個(gè)“關(guān)注留守兒童工作委員會(huì)”所在地一一江蘇如皋市林梓小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，留守兒童從事家務(wù)勞動(dòng)的比例高于非留守兒童(南京晨報(bào)，2004.11.27)。
在上學(xué)方式上，留守兒童與非留守兒童總體上沒有太大的差別，但很多低年級(jí)、年幼的留守兒童在上學(xué)存在不安全的隱患。
在零花錢使用方面，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，留守兒童零花錢并沒有過(guò)多增加，相反，很多留守兒童更加體驗(yàn)到了父母生活的艱辛和不容易，他們?cè)诹慊ㄥX的使用上更為理智。
在社會(huì)交往方面，父母的外出務(wù)工使部分留守兒童交友的權(quán)利得不到很好的保障，有時(shí)還受到侵犯，一些留守兒童還會(huì)因交友不當(dāng)而導(dǎo)致行為的偏離。
另外，在學(xué)習(xí)或生活中遇到困難和煩惱時(shí)，留守兒童與非留守兒童所求助的對(duì)象有所不同，留守兒童更愿意向老師求助，而非留守兒童則更傾向于向同伴或家人求助(中國(guó)社會(huì)調(diào)查所2004)。
5.安全教育問(wèn)題。由于缺乏正常的家庭保護(hù)環(huán)境，得不到家庭和父母的有效監(jiān)管，農(nóng)村留守兒童的安全問(wèn)題日益突出，被拐賣、受侵害、出現(xiàn)意外傷害的事件時(shí)有發(fā)生。這對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)形成了極大的威脅(范先佐2005，周宗奎等2005，吳霓2006，周福林、段成榮2006)。能否解決好這些問(wèn)題，關(guān)系到全體兒童、少年平等受教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)和公民素質(zhì)的提高，關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。(吳霓2006)
留守兒童安全問(wèn)題主要表現(xiàn)在：一是由于得不到親情照顧而產(chǎn)生的安全問(wèn)題；二是人身安全容易受到侵害的安全問(wèn)題，指受到他人的非法侵害或人身傷害；三是自己行為失控導(dǎo)致的安全問(wèn)題，有的留守兒童由于自己行為失控走上違法犯罪甚至自殺輕生之路，危及自己的人身和生命。(范先佐2005，周宗奎等2005，周福林、段成榮2006)。
近年來(lái)，農(nóng)村留守兒童因得不到家庭和父母的有效監(jiān)管而溺水、觸電、車禍、自殺、小病拖成大病等意外傷亡事故不斷發(fā)生。這對(duì)我國(guó)農(nóng)村教育提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。
第8篇：小孩教育問(wèn)題范文
【摘要】農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題是中國(guó)現(xiàn)代化、城市化、工業(yè)化進(jìn)程的快速推進(jìn)過(guò)程中伴隨農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生的新問(wèn)題。其中，“留守兒童”的教育問(wèn)題更是社會(huì)所不可忽視的?；趯?duì)湖北省隨州市“留守兒童”的調(diào)查，我們從家庭， 學(xué)校、 社會(huì)及政府這幾個(gè)方面提出建議，以改善“留守兒童”受教育狀況。
【關(guān)鍵詞】湖北省隨州市 教育 留守兒童
根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過(guò)了5800萬(wàn)人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。
留守兒童的家庭都是不完整的，主要有5種情況：①單親監(jiān)護(hù)，即父母一方在外務(wù)工，另一方留下來(lái)與兒童一起生活；②隔代監(jiān)護(hù)，即父母雙方在外務(wù)工，由祖輩監(jiān)護(hù)和撫養(yǎng)兒童；③上代監(jiān)護(hù)，即父母雙方外出務(wù)工，由父母的同輩人來(lái)充當(dāng)兒童的監(jiān)護(hù)人；④同輩監(jiān)護(hù)，由年齡稍大的兄弟姐妹來(lái)充當(dāng)兒童的監(jiān)護(hù)人照看兒童；⑤自我監(jiān)護(hù)。湖北省是農(nóng)業(yè)大省，父母雙方在外務(wù)工的留守兒童就有200多萬(wàn)，約占全省未成年人總?cè)藬?shù)的8%。據(jù)隨州市婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，截止2012年年底，該市留守兒童人數(shù)己達(dá)到12.56萬(wàn)，占全市兒童的32.12%。
感情缺失。當(dāng)問(wèn)到留守兒童最需要什么的時(shí)候，80%的孩子都會(huì)回答“父母的愛”。由于長(zhǎng)時(shí)間的分離，造成父母和孩子感情逐漸淡漠，即使回家，父母和孩子交流也非常少。并且和孩子交流內(nèi)容多是關(guān)于金錢，有的留守兒童甚至在父母給錢的時(shí)候才能感到溫暖。
性格極端化。留守兒童容易出現(xiàn)兩種極端化的性格。一種是孤僻、自卑，缺乏安全感；一種是性格極度張揚(yáng)、驕縱。由于父母的遠(yuǎn)離，孩子出現(xiàn)怨恨情緒，從而出現(xiàn)反抗心理，身邊的監(jiān)護(hù)人或者不敢管或者不能管、不會(huì)管，或者過(guò)度寵溺，從而使留守兒童變得驕傲放縱。
學(xué)習(xí)無(wú)助。目前全社會(huì)對(duì)留守兒童非常關(guān)注，國(guó)家也投入了大量的資金完善校舍，a充師資力量，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，成績(jī)逐漸下滑，最后對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣甚至輟學(xué)。
生活失助。父母外出務(wù)工給留守兒童增加了勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，年齡稍大的農(nóng)村留守兒童就不得不過(guò)早地參加家務(wù)勞動(dòng)。大多數(shù)留守兒童是隔代撫養(yǎng)，很多老人不能第一時(shí)間做出正確判斷。
安全缺位。由于老人年老體弱，精力有限，缺乏有力的監(jiān)護(hù)，農(nóng)村留守兒童很可能會(huì)成為不法分子的侵害對(duì)象。留守兒童缺少家庭的關(guān)愛和有效監(jiān)護(hù)，學(xué)校缺少安全知識(shí)的普及。
2013年9月11日，湖北省隨州市委、市政府聯(lián)合下發(fā)了《隨州市留守兒童關(guān)愛行動(dòng)實(shí)施工作方案》，該方案旨在解決留守兒童感情缺失、生活失助、安全缺位等問(wèn)題，解決留守兒童成長(zhǎng)中存在的突出問(wèn)題。隨州市還向每個(gè)留守兒童發(fā)放一張愛心聯(lián)系卡，及時(shí)解決留守兒童成長(zhǎng)中遇到的心理問(wèn)題等。
二、隨州市留守兒童教育中現(xiàn)存的問(wèn)題
本團(tuán)隊(duì)成員以社會(huì)工作倫理為導(dǎo)向、小組工作為工作方法，為隨州市草甸子社區(qū)的留守兒童開展了為期六個(gè)月的小組活動(dòng)。在活動(dòng)期間，通過(guò)對(duì)社區(qū)基本情況的了解以及和留守兒童的交流，當(dāng)?shù)氐膬和诮逃矫娲嬖谳^嚴(yán)重的心理、生理問(wèn)題。
（一）親情缺失。父母的教育往往對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著決定性作用。在和孩子們的交流中發(fā)現(xiàn)，正常的家庭交流已經(jīng)逐步被其他方式替代，孩子們與在外工作的父母平時(shí)多用電話聯(lián)系，大部分都是一周1―2次，交流的內(nèi)容大多數(shù)也是關(guān)于學(xué)習(xí)。因此，父母?jìng)儠?huì)經(jīng)常忽略孩子們的心理發(fā)展?fàn)顩r。
（二）性格缺陷。父母?jìng)儾荒苄惺贡O(jiān)護(hù)人的責(zé)任，代替父母照顧孩子的祖輩因受本人年齡、文化素養(yǎng)、教育觀念等的因素制約，對(duì)孩子們的教育方面會(huì)出現(xiàn)偏差。家庭教育功能的缺失使得留守兒童極易形成放縱、膽怯、自卑或是社會(huì)逆反、厭世自閉等種種不良性格。性格也會(huì)帶來(lái)一系列人際交往的問(wèn)題，存在性格缺陷的小孩經(jīng)常是個(gè)人活動(dòng)，不善于交際。
（三）學(xué)習(xí)興趣低下。孩子們的學(xué)習(xí)會(huì)很大程度上會(huì)受到周圍環(huán)境的影響。大部分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不單純，多數(shù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了給“父母增光”或是“出人頭地”，而忽略學(xué)習(xí)是為了自身發(fā)展的需要。還是由于家庭監(jiān)督不利，留守兒童們課余學(xué)習(xí)環(huán)境也很差，他們回家后很少會(huì)幫助家里人做家務(wù)，這些問(wèn)題亟待家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的支持和幫助，還留守兒童一片健康發(fā)展的天地。
三、解決隨州市留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策
農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是中國(guó)目前和今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的主要問(wèn)題，解決好農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，則是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑之一，就需要家庭， 學(xué)校、 社會(huì)及政府各方共同努力、協(xié)調(diào)合作。
（一）父母要承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任，營(yíng)造一個(gè)溫暖、有愛的家庭教育環(huán)境。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭的功能不僅是生兒育女，而且是人生的搖籃。父母對(duì)子女的責(zé)任主要不是養(yǎng)育而是教育，特別是小學(xué)和初中這個(gè)年齡段的子女更需要父母的關(guān)愛、指導(dǎo)和家庭早期教育的支持?？梢酝ㄟ^(guò)間接溝通，由學(xué)校老師定期向家長(zhǎng)匯報(bào)留守兒童的成長(zhǎng)情況，家長(zhǎng)及時(shí)向?qū)W校反饋信息。
（二）學(xué)校要關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，營(yíng)造一個(gè)活波、互助的學(xué)校教育環(huán)境。第一，教師加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。對(duì)于一部分學(xué)習(xí)有困難，又缺少輔導(dǎo)或在家無(wú)人指導(dǎo)的留守兒童，教師要利用課間或放學(xué)后等課余時(shí)間多輔導(dǎo)。第二，建立結(jié)對(duì)幫扶制度。實(shí)踐證明，結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，能通過(guò)其學(xué)習(xí)伙伴的影響，培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，開展豐富多彩的校園活動(dòng)?？梢允蛊鋬?yōu)勢(shì)或其他方面的潛能得以發(fā)揮，從而喚醒他的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，逐漸提高學(xué)習(xí)效果。
（三）社會(huì)關(guān)注，調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)教育環(huán)境。農(nóng)村留守兒童的整體生活環(huán)境主要可以分解為兩類，第一類是家庭生活 、學(xué)校生活和同輩群體生活；第二類是社區(qū)及宏觀的社會(huì)文化生活環(huán)境，但是整個(gè)社會(huì)生活中的任何一類因素都會(huì)或主或、或隱或現(xiàn)、或直接或間接地影響留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。
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第9篇：小孩教育問(wèn)題范文
時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼間我的保育實(shí)習(xí)結(jié)束了。在這個(gè)五天的實(shí)習(xí)中，讓我學(xué)會(huì)了很多，也讓我真正感覺到了做一個(gè)幼兒老師的難處，特別是幼兒教師的難處。不過(guò)在這次的實(shí)習(xí)中，也讓我受益頗豐。
同時(shí)，在實(shí)習(xí)中也讓我明白家庭教育對(duì)孩子的重要性。我這一次是在大四班實(shí)習(xí)的。班里的孩子一般都是6~7歲，有很多事情孩子們都已經(jīng)懂了。所以這個(gè)時(shí)候就要非常注意家庭教育。有可能家長(zhǎng)的一句話就能讓一個(gè)孩子的性格發(fā)生改變。我們有一個(gè)孩子那天穿了一件很帥氣的衣服過(guò)來(lái)，一早上就很開心地圍著我們問(wèn)我們他的衣服還不好看，向我們展示他的衣服。沒想到下午的時(shí)候他和我們班的另一個(gè)孩子xx發(fā)生了爭(zhēng)吵，還打了起來(lái)。xx往他衣服上打了一下。那個(gè)孩子就立馬很生氣地說(shuō)：“這衣服是我爸爸幫我新買的，很貴的，還是限量版的，打壞了你賠的起么？”這一句短短的“你賠的起么”就已經(jīng)我們懂得他是在一個(gè)怎樣的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大的。
而同樣是一個(gè)班的，同樣是一個(gè)生活在很富裕的家的孩子確實(shí)這樣的：他叫xx，今年7歲。那天，他拉著我們，讓我們和他一起畫畫。當(dāng)我們看到他翻到一頁(yè)已經(jīng)畫了很多的畫紙上的時(shí)候，我們的第一反應(yīng)是讓他重新翻一頁(yè)，因?yàn)槟且豁?yè)已經(jīng)有很多畫了?？墒悄莻€(gè)孩子卻跟我們說(shuō)了這樣一句話：“我媽媽說(shuō)我們不能浪費(fèi)紙，一定要把那一頁(yè)畫滿了才能翻?！蹦蔷洹耙欢ㄒ旬嫾埉嫕M了才能翻”深深的印在我的腦海里。
同樣是兩個(gè)孩子，同樣是家里很富有?？墒切愿駷槭裁聪嗖钅敲创竽?？這就是的家庭教育問(wèn)題?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)為了忙于自己的工作而忽視自己孩子的教育問(wèn)題，更嚴(yán)重的就是家長(zhǎng)平常在家里的一些壞習(xí)慣也全部被小孩學(xué)到了?？梢娂彝ソ逃龑?duì)孩子又多重要了。這點(diǎn)是幼兒老師無(wú)法教孩子的。
所以經(jīng)過(guò)這次實(shí)習(xí)更讓我懂得孩子家庭教育的重要。也讓我知道身為未來(lái)的幼兒老師我們的一言一行對(duì)孩子的重要，我們一定要謹(jǐn)言慎行。為幼兒樹立好榜樣！我們也一定要與家長(zhǎng)溝通好，讓他們懂得家庭教育的重要。
