溫室效應(yīng)形成的原因精選(九篇)
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第1篇：溫室效應(yīng)形成的原因范文
調(diào)查時(shí)間：2008年3月28日中午。地點(diǎn)：家庭網(wǎng)絡(luò)。調(diào)查對象：大氣惡化情況。
調(diào)查結(jié)果：
造成大氣污染的途徑主要是工業(yè)生產(chǎn)與交通工具排放的廢氣和塵埃，工業(yè)生產(chǎn)排放出的塵埃顆粒物還吸附了許多有毒有害的物質(zhì)。這些污染物在大氣中還會(huì)發(fā)生各種化學(xué)反應(yīng)，生成更多的污染物，形成二次污染。二氧化硫是大氣污染物中最普遍的一種，它在大氣中通過反應(yīng)可形成硫酸煙霧，甚至形成酸雨。氮氧化合物、一氧化碳和碳?xì)浠衔镆彩谴髿庵谐Ｒ姷奈廴疚?，它們在陽光下，發(fā)生光化學(xué)反應(yīng)，可形成光化學(xué)煙霧。
在干靜的大氣中，痕量氣體的組成是微不足道的。但是在一定范圍的大氣中，出現(xiàn)了原來沒有的微量物質(zhì)，可能對人、動(dòng)物、植物及物品、材料產(chǎn)生危害。當(dāng)大氣中污染物質(zhì)的濃度達(dá)到有害程度，以至破壞生態(tài)系統(tǒng)和人類正常生存和發(fā)展的條件，對人或物造成危害的現(xiàn)象叫做大氣污染。造成大氣污染的原因，既有自然因素又有人為因素，尤其是人為因素，如工業(yè)廢氣、燃燒、汽車尾氣和核爆炸等。隨著人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和生產(chǎn)的迅速發(fā)展，在大量消耗能源的同時(shí)，也將大量的廢氣、煙塵物質(zhì)排入大氣，嚴(yán)重影響了大氣環(huán)境的質(zhì)量，特別是在人口稠密的城市和工業(yè)區(qū)域。大氣污染的來源很多，如：日益增多的汽車是城市大氣污染的主要來源；北京的冬日由于燃煤取暖造成大氣污染；化工廠往往會(huì)散發(fā)出很濃的刺激性氣味對人體危害嚴(yán)重；灰色煙塵主要來自水泥廠、石灰生產(chǎn)廠；黑色煙塵里含有大量焦油、碳黑，主要來自燃煤、燃石油工業(yè)；采礦爆破是大氣中粉塵的一個(gè)人為來源。中國的北京和美國芝加哥市的城市污染狀況都很嚴(yán)重。
燃料中含有各種復(fù)雜的成分，在燃燒后產(chǎn)生各種有害物質(zhì)，即使不含雜質(zhì)的燃料達(dá)到完全燃燒，也要產(chǎn)生水和二氧化碳，正因?yàn)槿剂先紵勾髿庵械亩趸紳舛炔粩嘣黾?，破壞了自然界二氧化碳的平衡，從而引發(fā)“溫室效應(yīng)”，使地球氣溫上升。
大氣中的二氧化碳濃度增加，阻止地球熱量的散失，使地球發(fā)生可感覺到的氣溫升高，這就是有名的“溫室效應(yīng)”。促使地球氣溫升高的氣體稱為“溫室氣體”，它們可以破壞大氣層與地面間紅外線輻射的正常關(guān)系，吸收地球釋放出來的紅外線輻射，就像“溫室”一樣。二氧化碳是數(shù)量最多的溫室氣體，約占大氣總?cè)萘康?.03%，許多其它痕量氣體也會(huì)產(chǎn)生溫室效應(yīng)，其中有的溫室效應(yīng)比二氧化碳還強(qiáng)。
第2篇：溫室效應(yīng)形成的原因范文
關(guān)鍵詞：溫室效應(yīng)；海水鹽度；陸地自然帶；化石燃料；地球年齡；自然環(huán)境整體性
一、溫室效應(yīng)
問題1：在大氣對地面的保溫作用中，湘教版高中地理教材刻意回避了與溫室效應(yīng)相關(guān)的內(nèi)容。為什么？據(jù)《辭?！贰按髿獗匦?yīng)”詞條介紹，大氣具有允許太陽短波輻射透入大氣低層，并阻止地面和低層大氣長波輻射逸出大氣層的作用。因可使大氣溫度保持較高的水平，故稱大氣保溫效應(yīng)。20世紀(jì)初期前，人們曾誤認(rèn)為玻璃溫室（不經(jīng)人工加熱的花房）保溫機(jī)制與大氣保溫機(jī)制相同，因而將它稱為“溫室效應(yīng)”。1909年，美國物理學(xué)家伍德（RobertWilliamsWood）分別用巖鹽（對長短波輻射都透明，不會(huì)截留長波輻射）和玻璃（有透過短波輻射而截留長波輻射的能力）做成溫室（花房）試驗(yàn)，結(jié)果兩個(gè)溫室內(nèi)的溫度一樣高。這表明溫室的保溫作用，主要不是它是否阻截或吸收長波輻射，而是玻璃或巖鹽壁阻止室內(nèi)（暖）外（冷）空氣以對流或湍流方式的熱交換。據(jù)研究，這種阻止空氣在室內(nèi)外熱交換作用，比大氣保溫氣體吸收長波輻射致暖作用大3~4倍[1]。綜上所述，溫室效應(yīng)與大氣保溫效應(yīng)的意義并不相同，請地理老師們在教學(xué)中加以區(qū)別，兩者不能混為一談。
二、海水鹽度
問題2：湘教版高中地理必修教材第一冊第四章第二節(jié)正文中有這樣一句話：高緯度海區(qū)溫度低，蒸發(fā)量小，加之反復(fù)結(jié)冰、融冰，鹽度偏低。前半句話的意思很容易理解，后半句話該如何解釋呢？需要注意的是，該段正文闡述的是海洋表層海水鹽度的水平分布規(guī)律。高緯度海區(qū)表層海水的鹽度偏低，與該海區(qū)結(jié)冰、融冰的影響有密切關(guān)系。海水結(jié)冰，主要是純水的凍結(jié)，會(huì)將鹽分大部排出冰外[2]。海冰密度比海水小，它總是浮在海面上，融冰過程可稀釋表層海水鹽度。問題3：從本節(jié)教材中的“海洋表面鹽度、溫度隨緯度的分布示意”圖看出，60°N比60°S處的鹽度低，而從“大西洋表面海水密度、溫度和鹽度隨緯度的分布示意”圖看出，60°N比60°S處的鹽度高。兩幅圖的表達(dá)完全相反，是不是圖像繪制有誤？為什么？教材中的兩幅圖沒有問題，均參照《海洋科學(xué)導(dǎo)論》中的相關(guān)圖像繪制。第一，需要注意的是，兩幅圖表示的空間尺度不一樣，“海洋表面鹽度、溫度隨緯度的分布示意”圖是針對全球海洋各緯度的平均狀況而言的，而“大西洋表面海水密度、溫度和鹽度隨緯度的分布示意”圖是針對大西洋各緯度的平均狀況而言的。第二，大西洋東北部鹽度較高，是由于北大西洋暖流挾帶高鹽水輸送的結(jié)果。第三，全球海洋的鹽度分布具有明顯的地域差異性，就平均鹽度而言，北大西洋最高，南大西洋、南太平洋次之，北太平洋最低。其形成原因是：大西洋沿岸無高大山脈，北大西洋蒸發(fā)的水汽經(jīng)東北信風(fēng)帶入北太平洋釋放于巴拿馬灣一帶；南太平洋東海岸的安第斯山脈，使由南太平洋西風(fēng)帶所挾帶的大量水汽上升凝結(jié)，釋放于太平洋東部的智利沿岸；越過安第斯山脈后下沉的干燥氣流，則加強(qiáng)了南大西洋的蒸發(fā)作用[3]。
三、陸地自然帶
問題4：澳大利亞大陸東南部、塔斯馬尼亞島及新西蘭南、北二島為溫帶海洋性氣候，但湘教版教材中的“世界陸地自然帶分布”圖上，這些地區(qū)的自然帶卻為亞熱帶常綠闊葉林帶。為什么？澳大利亞東部濕潤山地地區(qū)是該國主要森林分布區(qū)，北部為熱帶雨林，南部為亞熱帶潮濕森林。從海岸到海拔1000~1200米的東坡布滿森林，山脈西坡降水較少，林地稀疏。山地上部生長的樹木較矮小，海拔1600~1900米的地段，森林變?yōu)榍鷺淙郝浜桶鄥?。塔斯馬尼亞島主要是森林植被，以常綠樹種占優(yōu)勢，特別是喜濕的桉樹和常綠櫟樹。新西蘭北島北部為亞熱帶森林，由一些松、棕櫚、月桂樹等組成；北島西部丘陵地和南島山地西坡是原始森林主要分布區(qū)，是由紅松、黑松等針葉樹和假山毛櫸等樹組成的溫帶混交林。在歐洲移民到來之前，新西蘭森林面積廣大，占全境土地面積的2/3。由于大量砍伐，很多林地辟為牧場，森林面積大大縮小。由于人類活動(dòng)，新西蘭的自然植被已有很大改變。北島中部和南島一些地方多人造林，人工牧場和草地主要集中在北島[4]。上述地區(qū)為溫帶海洋性氣候，按照地帶性分布規(guī)律，溫帶海洋性氣候下發(fā)育的應(yīng)該是溫帶落葉闊葉林，而不應(yīng)該是亞熱帶常綠闊葉林。關(guān)于這個(gè)問題，應(yīng)該從非地帶性因素進(jìn)行分析。澳大利亞大陸氣候的特征，是在緯度位置與大陸輪廓、地形、洋流、氣壓和風(fēng)等多種因素的綜合影響下形成的。澳大利亞大部分地區(qū)冬季并不寒冷，7月份，除東南部山區(qū)在0℃以下外，緯度最高的塔斯馬尼亞島的中部為8℃，其他地區(qū)均高于8℃。因而，澳大利亞大陸東南部、塔斯馬尼亞島的森林冬季不落葉，發(fā)育的是亞熱帶常綠闊葉林，而不是溫帶落葉闊葉林。新西蘭地處34°S～47°S，冬季并不寒冷，7月均溫北部為11℃，南部為5℃，山區(qū)為－2℃，再加上上面所說的新西蘭的自然植被受人類活動(dòng)的影響已有很大改變，因而，地圖將新西蘭大部分地區(qū)劃為亞熱帶常綠闊葉林帶，只在緯度較高的南島劃出兩小片區(qū)域，分別表示溫帶落葉闊葉林帶（原因：緯度較高，地形主要為山地和丘陵）和溫帶草原帶（原因：地處背風(fēng)坡，受燥熱的焚風(fēng)影響）。
四、化石燃料
問題5：“化石燃料”是一個(gè)常用術(shù)語，但仔細(xì)推敲，真害怕學(xué)生提問啊，難道說這些燃料是由化石演變而形成的，應(yīng)該怎么向?qū)W生解釋這個(gè)術(shù)語呢？我們應(yīng)該從“化石”的原義來理解這個(gè)術(shù)語，“化石”一詞源自拉丁文，原義是“掘出物”，代表所有從地下或地表掘出的東西。從其原義來解釋，邏輯上說得通，就不用害怕學(xué)生提問了。又如，在希臘語中，“氣候”一詞原義為“傾斜”，指的是由于太陽對地面的投射角度不同而造成各地冷暖的差異。了解“氣候”一詞的原義，教學(xué)時(shí)就可以準(zhǔn)確把握湘教版初中地理七年級上冊第四章第三節(jié)“影響氣候的主要因素”中的“地球形狀與氣候”的編寫思路，否則，就有可能將知識盲目加深，將高中地理知識下放到初中階段來講解。從這個(gè)術(shù)語切入，建議扼要講點(diǎn)學(xué)科思想史方面的知識，讓我們的課堂更富哲理性。人類對化石本質(zhì)的認(rèn)識走過了漫長而曲折的道路。在達(dá)爾文進(jìn)化論誕生之前，人們對化石形成的原因以及化石的涵義爭論不休。隨著博物學(xué)的發(fā)展，生物形成的化石與其他類型的掘出物之間的區(qū)別愈來愈明顯。直到19世紀(jì)初，“化石”一詞才被限于代表古生物的遺體及其活動(dòng)的遺跡?！盎备拍畹逆幼儯从沉嗽缙诠派飳W(xué)在概念方面的一大進(jìn)步。地層層序這一概念與人類對時(shí)間和地球歷史的認(rèn)識緊密相連。地層的排列順序反映巖石形成的時(shí)間順序，為地層中的化石材料提供了“時(shí)間矢量”，化石進(jìn)而為重建地球史和生物進(jìn)化提供了時(shí)間尺度。對化石與地層層序的認(rèn)識，必然涉及生命的起源以及生物多樣性在不同地質(zhì)時(shí)代的更替，即生物的進(jìn)化。在神創(chuàng)論統(tǒng)治西方學(xué)術(shù)思想的漫長歲月中，進(jìn)化概念的發(fā)展和傳播更是扣人心弦。達(dá)爾文進(jìn)化學(xué)說的誕生，使化石和進(jìn)化這兩個(gè)概念有機(jī)地結(jié)合起來，為古生物學(xué)帶來理論框架的革新。進(jìn)化的概念使古生物學(xué)不再限于對化石的描述與比較，也不再僅僅作為確定地層年代的工具。古生物學(xué)從此獲得自身發(fā)展的獨(dú)立使命，成為20世紀(jì)興起的進(jìn)化生物學(xué)的重要支柱[5]。
五、地球年齡
問題6：湘教版高中地理必修教材第一冊第一章第四節(jié)正文中有這樣一句話：經(jīng)過深入研究，科學(xué)家推算地球的年齡約為46億年。有學(xué)生問過這個(gè)問題，被我敷衍過去了。為什么教材的表述要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“約”字？回答這個(gè)問題，需要從學(xué)科思想史的角度來闡釋。20世紀(jì)中葉，哈勃（E.P.Hubble）根據(jù)對宇宙的觀測，提出宇宙年齡的問題。哈勃計(jì)算的宇宙年齡約為20億年，但當(dāng)時(shí)一批地質(zhì)學(xué)家都聲稱地球年齡為30億~40億年。這就是說，地球年齡老于宇宙年齡。這樣，地質(zhì)學(xué)家與天文學(xué)家之間的爭論也就不可避免。這一爭論直到1956年克萊爾帕特森（ClairePatterson）通過隕石的Pb-Pb等時(shí)線法測定了后來得到公認(rèn)的45.5億年的地球年齡而告結(jié)束。帕特森的工作是建立在地球與隕石有一致的年齡的基礎(chǔ)之上的[6]。然而，關(guān)于地球年齡的討論仍然沒有結(jié)束。這一討論集中在當(dāng)年帕特森“地球年齡”的假設(shè)前提上，人們置疑隕石年齡是否等于地球年齡。很顯然，帕特森的“地球年齡”是一個(gè)間接年齡。隨著同位素測試精度的提高，以及隕石年代學(xué)的大量研究，重新懷疑帕特森的“地球年齡”不是沒有道理的。我們討論地球形成的精確年齡，直接涉及對地球成因的認(rèn)識以及地球的演化模型，否則，地球系統(tǒng)科學(xué)，尤其是當(dāng)代地球化學(xué)理論體系對地球化學(xué)演化的任何討論，都將建立在一個(gè)極不穩(wěn)固的基礎(chǔ)之上[7]。
六、外星文明
問題7：湘教版高中地理必修教材第一冊第一章第一節(jié)閱讀欄目“探索宇宙中的生命”中有這樣一句話：在地球之外，高級生命存在的可能性極大。學(xué)生對諸如此類問題饒有興趣，能否談?wù)勥@句話背后的相關(guān)知識？在銀河系中存在多少個(gè)具有文明的星球？美國天文學(xué)家弗蘭克德雷克于1961年提出一個(gè)公式，以一連串的可能性的乘積來計(jì)算銀河系中現(xiàn)存的能夠進(jìn)行星際通信的具有先進(jìn)文明的星球的數(shù)目，公式為：其中，R*表示銀河系中平均每年新誕生的恒星數(shù)目；Fp表示擁有行星系統(tǒng)的恒星在全部恒星中所占的比例；Ne表示在這些行星系統(tǒng)中平均說來具備生命起源和進(jìn)化條件的行星的數(shù)目；Fl表示在滿足這些條件的行星中實(shí)際誕生了生命的行星的比例；Fi表示從一般生命進(jìn)化到智慧生命的概率；Fc表示智慧生命擁有星際通信能力的比例；L代表文明的平均壽命（年）。德雷克根據(jù)這個(gè)公式預(yù)言在銀河系中有104個(gè)有星際交流能力的文明星球[8]。美國天文學(xué)家卡爾薩根取如下數(shù)值：計(jì)算得到N=106，即在銀河系中存在100萬個(gè)恒星，其行星系統(tǒng)中有高度發(fā)達(dá)的外星文明存在[9]。對于這種估算，科學(xué)家們有不同的意見。美國天文學(xué)家麥凱爾哈特認(rèn)為，方程式中的預(yù)測值太多，不可靠；如果銀河系以內(nèi)還有其他的發(fā)達(dá)文明存在，那么它們早就把銀河系殖民化了，我們不可能至今仍未發(fā)現(xiàn)它們。這表明，在銀河系內(nèi)除地球之外沒有其他的發(fā)達(dá)文明存在，但是，銀河系外可能有其他文明存在。蘇聯(lián)修克羅斯基認(rèn)為，如果其他文明的星球擁有核武器，就會(huì)因核戰(zhàn)爭而滅亡，因此，發(fā)達(dá)文明的壽命非常短暫，銀河系除地球之外可能沒有其他文明存在。
七、自然環(huán)境整體性
問題8：湘教版初中地理八年級下冊用一章的篇幅講述了東北地區(qū)。在高考復(fù)習(xí)中，需要打通初高中地理知識之間的聯(lián)系，即運(yùn)用高中所學(xué)的地理規(guī)律、地理原理來分析初中所學(xué)的地理事象的成因，否則，初高中地理就會(huì)變成“兩張皮”，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下。運(yùn)用高中所學(xué)的整體性原理，如何分析東北地區(qū)冷濕特征的成因？東北地區(qū)在自然景觀上表現(xiàn)出冷濕的特征，它的形成和發(fā)展，與它所處的地理位置有著密切關(guān)系。東北地區(qū)是我國緯度位置最高的區(qū)域，冬季寒冷，高緯度固然是基本因素，但它的相對位置也有明顯作用。它北面與北半球的“寒極”——維爾霍揚(yáng)斯克—奧伊米亞康所在的東西伯利亞為鄰，從北冰洋來的寒潮經(jīng)常侵入，致使氣溫驟降。西面是高達(dá)1000米的蒙古高原，源自西伯利亞的冷氣流也常以高屋建瓴之勢，直襲東北地區(qū)。因而，東北地區(qū)冬季氣溫較同緯度大陸低10℃以上。東北面與素稱“太平洋冰窖”的鄂霍次克海相距不遠(yuǎn)，春夏季節(jié)從這里發(fā)源的氣流常沿黑龍江下游谷地進(jìn)入東北，使東北地區(qū)夏溫不高，北部及較高山地甚至無夏。東北地區(qū)顯著地向海洋突出，南面瀕臨渤海、黃海，東面臨近日本海，這給東北地區(qū)帶來了較多的雨量和較長的雨季。由于氣溫較低，蒸發(fā)微弱，降水量雖不十分豐富，但濕度仍較高，從而使東北地區(qū)在氣候上具有冷濕的特征。東北地區(qū)有著大面積針葉林、針闊葉混交林、落葉闊葉林和草甸草原，肥沃的黑色土壤，廣泛分布的凍土和沼澤等自然景觀，與它的氣候密切相關(guān)。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏征家,陳至立.辭海(縮印本)(第六版)[M].上海:上海辭書出版社,2010.
[2][3]馮士筰,李鳳岐,李少菁.海洋科學(xué)導(dǎo)論[M].北京:高等教育出版社,1999.
[4]劉德生,蔣長瑜,賈旺堯,等.世界自然地理(第二版)[M].北京:高等教育出版社,1987.
第3篇：溫室效應(yīng)形成的原因范文
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；環(huán)保意識；滲透教學(xué)；教學(xué)探索
在我國，大部分城市出現(xiàn)酸雨，由環(huán)境污染引起的事故每年多達(dá)數(shù)千次。人類要生存，就必須保護(hù)好自然環(huán)境，所以保護(hù)環(huán)境是我國的一項(xiàng)基本國策。國家教委也從1990年起把環(huán)境教育納入九年制義務(wù)教育大綱，并在《關(guān)于普通高中教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整意見》中指出：“把環(huán)境教育滲透到有關(guān)學(xué)科教學(xué)中去?！庇纱丝梢?，開展環(huán)境教育，提高全民族的環(huán)保意識勢在必行。對于化學(xué)教師而言，嚴(yán)峻的環(huán)境危機(jī)，使得加強(qiáng)環(huán)保教育成為我們義不容辭的責(zé)任。我們可以利用多種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。
一、結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行環(huán)保教育，讓學(xué)生樹立環(huán)保意識
（1）了解大氣污染與化學(xué)知識的聯(lián)系。與大氣直接聯(lián)系的一個(gè)單元就是“空氣”，滬教版初中化學(xué)中的“由多種物質(zhì)組成的空氣”這一張章節(jié)中，我們會(huì)學(xué)習(xí)到關(guān)于空氣的組成。課前教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去查閱各種環(huán)境新聞與報(bào)告，讓學(xué)生總結(jié)出造成環(huán)境污染的原因、了解大氣污染指數(shù)等一些基本的概念。在課堂上，教師讓學(xué)生將自己總結(jié)的資料展示出來，然后根據(jù)這些資料讓學(xué)生分析大氣的組成。根據(jù)自己調(diào)查研究獲得的知識，比教師單純的傳授出來的知識更加容易理解、記憶。然后經(jīng)過小組討論式的探究學(xué)習(xí)，就可以知道如何去較少大氣污染，讓學(xué)生體會(huì)身邊的環(huán)保知識。
（2）水資源污染，主要是由于生活污水的排放與工業(yè)廢水、垃圾的排放。在農(nóng)村就主要是農(nóng)藥的過多施放造成了水資源的污染。其實(shí)在不久前日本地震引發(fā)的核泄漏事件，就是一次對水資源的污染，他導(dǎo)致了水體資源質(zhì)量的下降。還有就是2007年的太湖水污染事件。這些事件的發(fā)生都足以讓學(xué)生了解到水污染的嚴(yán)重性。結(jié)合教學(xué)方法中的探究與合作，讓學(xué)生們合作對身邊的水資源環(huán)境進(jìn)行調(diào)查研究，然后根據(jù)這些調(diào)查提出有效的設(shè)想與建議。
（3）學(xué)習(xí)了二氧化碳的知識，教師可以結(jié)合碳和碳的氧化物，讓學(xué)生了解“溫室效應(yīng)”和生活中的“低碳生活”。我們在很多的新聞消息中知道“溫室效應(yīng)”的主要原因就是空氣中的二氧化碳過多。而在人們的生活中，含碳的燃料進(jìn)行燃燒都會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，而且人類與動(dòng)物的呼出的氣體中也大部分都是二氧化碳、工業(yè)生產(chǎn)的過程中也會(huì)產(chǎn)生大量的二氧化碳。這些二氧化碳在循環(huán)的過程中能夠被綠色植物吸收，但是由于進(jìn)來城市的開發(fā)，森林被破壞，破壞了大自然生態(tài)系統(tǒng)的平衡，讓空氣中的二氧化碳過剩并不斷增加。教師在教學(xué)的過程中，結(jié)合化學(xué)知識，讓學(xué)生了解引起“溫室效應(yīng)”的根源，然后尋找解決“溫室效應(yīng)”的辦法，同時(shí)讓學(xué)生樹立環(huán)保意識，知道“低碳生活”，就是在我們生活中的一種方式，比如：在生活中，出行的時(shí)候可以減少開私家車的次數(shù)、學(xué)會(huì)節(jié)水、省電、少開空調(diào)、使用節(jié)能的冰箱、多步行，讓自己的生活變成一種低碳環(huán)保的綠色生活。在現(xiàn)代社會(huì)中，我們看到很多實(shí)例，如綠色奧運(yùn)、綠色世博，等等。
二、改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成綠色化學(xué)理念，強(qiáng)化環(huán)保教育
教師如能在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自操作、體驗(yàn)，其印象將會(huì)非常深刻。開展探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既符合《課標(biāo)》的要求，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高環(huán)保意識，真可謂一箭多雕。如在學(xué)氧化碳的性質(zhì)時(shí)，指出：空氣中二氧化碳含量雖然少，但在物質(zhì)轉(zhuǎn)化的過程中卻起著重要的作用。是不是含量越高就越好呢？我提出了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生思考，并且提供二氧化碳、玻璃瓶、膠塞、溫度計(jì)，讓他們?nèi)プ鰧?shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)和探討，同學(xué)們懂得了全球氣溫上升，大量冰川溶化的真正原因。再如在講述水污染時(shí)，我沒有直接描述水污染的危害，而是借鑒別人的實(shí)驗(yàn)：拿出三個(gè)玻璃瓶，第一個(gè)玻璃瓶裝潔凈的水；第二個(gè)玻璃瓶裝潔凈的水，但同時(shí)放入一節(jié)廢舊的電池；第三瓶裝同等量污染過的水。然后，在這三個(gè)玻璃瓶里分別放進(jìn)一條同等大小的金魚，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，結(jié)果第二個(gè)和第三個(gè)玻璃瓶里的金魚都死了，只有第一個(gè)玻璃瓶的金魚活了下來。學(xué)生對這個(gè)實(shí)驗(yàn)很有興趣，印象也很深刻，深刻體會(huì)到水污染的危害。課后有一位學(xué)生對我說：“老師，你把空洞的理論與實(shí)際相結(jié)合，我們不僅掌握了理論知識，還使我們的心靈產(chǎn)生了共鳴，使我們受到了直觀的環(huán)境保護(hù)的教育。”
三、為學(xué)生積極提供課外環(huán)保讀物
初中化學(xué)教材中，會(huì)涉及很多關(guān)于環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，但是筆者認(rèn)為，僅僅這些還不夠，還需要教師在課后，為學(xué)生提供更多的閱讀內(nèi)容來幫助學(xué)生加強(qiáng)環(huán)保知識的累積。教師通過有目的的教學(xué)內(nèi)容提供一些課外閱讀，在幫助學(xué)生提升知識面的同時(shí)，還能夠形成一定的世界觀引導(dǎo)作用，如在《臭氧》一文中，通過對課堂教學(xué)中，對氟氯烴的介紹的結(jié)合，可以重點(diǎn)幫助學(xué)生認(rèn)識到，日常生活中的化學(xué)物質(zhì)，對臭氧造成的危害。而形成的臭氧層空洞，則是造成地球上生態(tài)變化的主要因素，這樣，學(xué)生就能充分的認(rèn)識到，臭氧層保護(hù)的重要意義。
第4篇：溫室效應(yīng)形成的原因范文
一天，樹木與鳥在召開緊急會(huì)議，商討現(xiàn)在自然環(huán)境以及怎么對付人們的計(jì)策……首先樹木的統(tǒng)領(lǐng)菲克發(fā)話了：“大家聽我說，人類現(xiàn)在亂砍伐樹木，殘害我們的同胞，害得鳥兒也不能和我們共同居住，造成生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，但是他們顯然還不知道自己的過錯(cuò)，害人終害己，但我們畢竟生活在一個(gè)地球，我們還是要盡力阻止這場悲劇的到來，不讓情況惡化，下面請鳥的統(tǒng)領(lǐng)文迪說話。”“大家好，我是鳥的統(tǒng)領(lǐng)，我叫文迪，人類固然可惡，不僅殘害樹木朋友，還經(jīng)常把我們關(guān)起來放到市場上去賣，但人類中也有好人，我們和樹木朋友們商量好，一起拯救人們，下面我們一起商量計(jì)策。”文迪認(rèn)真說道。之后，他們商量了一個(gè)下午……“下面有請樹木首領(lǐng)為我們講拯救人類三大計(jì)策。”菲克曰：“第一計(jì)策：人類在砍伐樹木時(shí)，先跟他們講道理，行得通最好，行不通實(shí)行第二方案。第二方案為：鳥兒向人們發(fā)動(dòng)假攻，對其進(jìn)行恐嚇，行不通實(shí)行最后方案！第三方案：偽造溫室效應(yīng)或自然災(zāi)害。但這種方法十分消耗人力物力，更破壞自然環(huán)境，所以不到一定程度不使用這招。我講完了，大家同意嗎！”“同意！”大家異口同聲道。好，那下面開始試行方案！
第一方案計(jì)劃開始……
一天人們正在砍樹，鳥兒和周圍的樹勸說道：“人們啊，請停止砍伐樹木吧，別再殘害我們了，這樣也會(huì)造成許多自然災(zāi)害，自己也會(huì)受到傷害。就算不為我們著想，也算為自己著想，停手吧。”但似乎人們絲毫不領(lǐng)情。繼續(xù)砍伐樹木，還驅(qū)趕鳥兒。”第一計(jì)劃宣告失敗。
第二方案開始……
這次人們比上次多了，但是鳥兒們依舊不退縮，帶著軍隊(duì)上前琢人們的頭，“??！啊！”人們疼的哇哇直叫。有一些人終于忍不住了，拿著獵槍朝著天上亂打，那聲音猶如五雷轟頂轟轟直響，許多鳥兒受傷甚至死亡，鳥兒們只好撤退。第二計(jì)劃宣告失敗。
這天鳥兒與樹在晚上又召開了一次會(huì)議，菲克曰：“唉，看來只能啟用第三方案了，為了開導(dǎo)人們，大家今晚跟動(dòng)物們商量好，明天制造地震的自然現(xiàn)象，由文迪帶著鳥兒跟人類說明原因，讓他們以后不再伐樹。”
第三方案開始……
“這次，一大堆人群涌上森林伐樹，看來人們這次打算大量伐樹，我們一定要盡力阻止他們！”
“好！”于是鳥兒以及其他動(dòng)物一下沖出去，大地在顫動(dòng)，如悶雷滾動(dòng)般作響。“嗯？怎么回事，怎么動(dòng)物們一下子都全部沖出來？難道有什么事情發(fā)生了嗎？那誰，去問問鳥兒們怎么回事。”于是，那個(gè)人找到文迪問道：“麻煩打擾一下，你們這是干嘛？難道有什么事情發(fā)生了嗎？”“唉！你OUT了！竟然不知道百年一度的大地震要來了，動(dòng)物們都逃走了，聽說是因?yàn)槿藗儊y砍伐樹木造成的，叫你們不要亂砍伐樹木，我們鳥兒和樹木幾次相勸都不聽，現(xiàn)在地震來了吧？我先走了，你們好好想想把。”那個(gè)人把鳥兒的話一字不漏的傳給了人們。“?。坎粫?huì)吧？這可怎么辦啊。趕快逃命去吧，早知道不砍樹了?。?rdquo;下面吵鬧聲不斷，這時(shí)，一個(gè)人發(fā)話了。“大家靜一靜靜一靜，這鳥兒說的話我們能相信嗎，而且國家防震局都沒通知怎么可能地震呢？這肯定是鳥兒與其他動(dòng)物串通起來想讓我們不賺錢的方法，大家千萬不能上當(dāng)啊”人們想了想也有道理，于是接著砍樹了。鳥兒們與其他動(dòng)物看無計(jì)可施，也不管人們，只能看著人們破壞這一日比一日差的生存環(huán)境了。
一天，人們依舊在砍樹，忽然天一下暗了下來，動(dòng)物們又大遷移，與上次騙人們的情景十分相似，這些砍樹的人懷疑又是鳥兒搞的鬼，于是并沒在意，但是忽然天邊被一大巨浪遮住，人們回頭一看，嚇得魂不守舍，四處逃竄，可惜一個(gè)人也沒逃過，但這是為什么呢？原來是大量伐樹，造成“溫室效應(yīng)”海平面逐漸上升，所以造成了現(xiàn)在情景。
第5篇：溫室效應(yīng)形成的原因范文
一、加強(qiáng)中學(xué)環(huán)境化學(xué)教育的重要性
我國屬于發(fā)展中國家，改革開放以來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)異軍突起，在帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也給我國廣大農(nóng)村這塊凈土帶來了新的環(huán)境污染和勞動(dòng)保護(hù)問題.據(jù)報(bào)道，上世紀(jì)末我國大氣污染程度已相當(dāng)于世界發(fā)達(dá)國家上世紀(jì)50～60年代污染最嚴(yán)重時(shí)期，每年的排塵量為2300萬噸，年排放SO2量達(dá)14610萬噸.到本世紀(jì)末，燃燒煤和機(jī)動(dòng)車輛排放出的廢氣將對大氣造成更為嚴(yán)重的污染.面對如此嚴(yán)峻的形勢，若不加強(qiáng)環(huán)境管理，讓不斷增加的工業(yè)“三廢”繼續(xù)污染環(huán)境、破壞生態(tài)平衡，就會(huì)給我國社會(huì)主義建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成嚴(yán)重的后果.所以對全民族進(jìn)行環(huán)境、生態(tài)知識的宣傳教育是不可缺少的，務(wù)必從中學(xué)教育抓起。
二、結(jié)合化學(xué)教學(xué)對學(xué)生開展環(huán)境化學(xué)教育
1、通過課堂教育把環(huán)境保護(hù)作為小公民自覺行動(dòng)
環(huán)境化學(xué)重要內(nèi)容之一，是研究化學(xué)污染物在環(huán)境中的變化規(guī)律，即在原子、分子的水平上用物理化學(xué)等方法去研究環(huán)境中化學(xué)污染物的來源、遷移、轉(zhuǎn)化過程中的化學(xué)行為，以及反應(yīng)機(jī)制、積累和歸宿等.由于我國公民環(huán)境意識較差，這和日趨嚴(yán)重的環(huán)境問題是不相適應(yīng)的.要提高全民的環(huán)保意識，使保護(hù)環(huán)境成為每個(gè)公民的自覺行動(dòng)，首先就要從學(xué)生做起，從課堂做起.當(dāng)學(xué)生在做制取Cl2，NO2，H2S等有毒氣體實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意對制取氣體裝置氣密性的檢查、化學(xué)藥品用量的適當(dāng)（盡量采用微量，只要達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果明顯即可）、以及設(shè)計(jì)吸收尾氣的裝置等.實(shí)驗(yàn)完畢，還應(yīng)將廢液集中倒入廢液缸中，可回收的盡量回收，以養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。
2、通過實(shí)驗(yàn)開展環(huán)境化學(xué)知識教育
中學(xué)教育目的之一，就是為社會(huì)造就合格的后備勞動(dòng)。中學(xué)化學(xué)教育對環(huán)境科學(xué)的學(xué)習(xí)將起著啟蒙作用，應(yīng)很好地利用這門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握一定的環(huán)保知識.中學(xué)實(shí)驗(yàn)室的污染源多，國家提出居民區(qū)大氣中的有毒物質(zhì)有21種，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里就有14種.例如，制取溴苯實(shí)驗(yàn)過程中逸出的臭味是溴蒸氣，它既污染了教室環(huán)境又嚴(yán)重地影響了師生的身體健康.針對這一問題，利用所學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，找出原因是制取溴苯的裝置不夠嚴(yán)密，因此在反應(yīng)過程中逸出的Br2通過長玻璃管時(shí)不可能完全被冷凝成液體，因而會(huì)從導(dǎo)管口逸出.要避免實(shí)驗(yàn)中Br2的逸出，就應(yīng)設(shè)法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，使整個(gè)涉及Br2的反應(yīng)過程在一個(gè)密閉系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行，即將反應(yīng)安排在“Y”形管內(nèi)進(jìn)行。在反應(yīng)裝置和HBr氣體的吸收裝置間串聯(lián)一個(gè)洗氣瓶，內(nèi)裝四氯化碳以吸收氣體中的Br2。
三、理論聯(lián)系實(shí)際提高學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保知識的認(rèn)識
1、從人類與大自然的協(xié)調(diào)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
新的《化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出：“在教學(xué)過程中要十分注意聯(lián)系實(shí)際，以使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識和技能，以及這些知識和技能在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、第三產(chǎn)業(yè)、科學(xué)技術(shù)和日常生活的應(yīng)用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所增加，可以充實(shí)包括環(huán)境保護(hù)、新內(nèi)容、新能源、海洋、衛(wèi)生保艦食品等方面內(nèi)容，但應(yīng)限于有關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識范圍之內(nèi)”?？梢?，環(huán)境化學(xué)基礎(chǔ)理論知識和原理的學(xué)習(xí)是十分重要的，并應(yīng)著重于理論聯(lián)系實(shí)際和基礎(chǔ)知識面的擴(kuò)展上。要以地球化學(xué)知識為基儲生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)為線索，講授空氣、水體、土壤、森林、植物與人類的關(guān)系，展示好的生態(tài)小環(huán)境和污染嚴(yán)重區(qū)的對比，簡明介紹當(dāng)今世界關(guān)注的環(huán)境問題，以講座、競賽等形式讓學(xué)生提高認(rèn)識，使學(xué)生深切地感到環(huán)境化學(xué)就在自己身邊。
2、針對溫室效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析此類生態(tài)問題
運(yùn)用學(xué)生所獲得的知識，引導(dǎo)分析“溫室效應(yīng)”，使他們了解到由于大氣層CO2濃度逐年上升，太陽能輻射的一部分――地球紅外輻射熱不能透過大氣層，因而造成“溫室效應(yīng)”，使地球表面升溫、冰川溶化，直接影響著現(xiàn)代文明社會(huì)發(fā)展的情況，以提高對控制“溫室效應(yīng)”等生態(tài)問題的認(rèn)識。還應(yīng)讓學(xué)生通過討論分析得出人類必須控制戰(zhàn)爭和固體廢物燃燒、大力發(fā)展森林等結(jié)論，以利于生態(tài)環(huán)境的改善。
3、結(jié)合現(xiàn)有法律法規(guī)的宣傳加深學(xué)生對環(huán)保意義的認(rèn)識
組織學(xué)生參加環(huán)保法律法規(guī)的宣傳，利用3月12日植樹節(jié)、5月31日世界無煙日、6月5日世界環(huán)境日等紀(jì)念日，取得當(dāng)?shù)丨h(huán)保、水保、森保等部門的支持，讓學(xué)生們在宣傳中了解我國有關(guān)這方面的規(guī)定和常識，以提高學(xué)生在環(huán)境管理和環(huán)境文化方面的認(rèn)識.
4、結(jié)合第二課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
利用節(jié)假日、夏令營，組織學(xué)生對當(dāng)?shù)刈匀槐Ｗo(hù)區(qū)、生態(tài)保護(hù)區(qū)、水土保護(hù)區(qū)和環(huán)境污染區(qū)等進(jìn)行實(shí)地考查，使他們認(rèn)識到人與氣溫、氣候、空氣、谷物增產(chǎn)、水土流失、森林砍伐及環(huán)境保護(hù)等都存在著密切關(guān)系.通過現(xiàn)場對比，豐富學(xué)生環(huán)境方面的知識，結(jié)合已學(xué)的知識，開展有關(guān)環(huán)境污染與保護(hù)知識的問答.例如，酸雨是如何形成的？造成大氣污染的主要物質(zhì)是什么？防治途徑如何？等等。以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為今后工作奠定良好的環(huán)?；A(chǔ)。
第6篇：溫室效應(yīng)形成的原因范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 滲透 環(huán)保意識 教育
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）01-0259-01
由于化學(xué)是以物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用為主要研究對象的一門科學(xué)，改造原有物質(zhì)和制造新物質(zhì)就成了化學(xué)的主要內(nèi)容。只有化學(xué)才能夠擔(dān)負(fù)起既滿足人類物質(zhì)生活不斷提高，又防止環(huán)境問題的產(chǎn)生和惡化的要求，從而導(dǎo)致了綠色化學(xué)的提出和內(nèi)涵的持續(xù)發(fā)展。綠色化創(chuàng)導(dǎo)物質(zhì)的生產(chǎn)和消費(fèi)當(dāng)與人類社會(huì)持續(xù)所需的物質(zhì)環(huán)境想適應(yīng)。它的提出，進(jìn)一步證明了化學(xué)與人類社會(huì)生活、環(huán)境保護(hù)密不可分的關(guān)系。為此，必須在化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境意識教育。
一、在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)意識教育的重要性
我國屬于發(fā)展中國家，改革開放以來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)異軍突起，在帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也給我國廣大農(nóng)村這塊凈土帶來了新的環(huán)境污染和勞動(dòng)保護(hù)問題.“八五”期間報(bào)道，當(dāng)時(shí)我國大氣污染程度已相當(dāng)于世界發(fā)達(dá)國家50～60年代污染最嚴(yán)重時(shí)期，每年的排塵量為2300萬噸，年排放SO2量達(dá)14610萬噸.到本世紀(jì)末，燃燒煤和機(jī)動(dòng)車輛排放出的廢氣將對大氣造成更為嚴(yán)重的污染.面對如此嚴(yán)峻的形勢，若不加強(qiáng)環(huán)境管理，讓不斷增加的工業(yè)“三廢”繼續(xù)污染環(huán)境、破壞生態(tài)平衡，就會(huì)給我國社會(huì)主義建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成嚴(yán)重的后果。所以對全民族進(jìn)行環(huán)境、生態(tài)知識的宣傳教育是不可缺少的，務(wù)必從中學(xué)教育抓起。
二、結(jié)合化學(xué)教學(xué)對學(xué)生滲透環(huán)境保護(hù)意識教育
1.通過課堂教育把環(huán)境保護(hù)作為小公民自覺行動(dòng)
環(huán)境化學(xué)重要內(nèi)容之一，是研究化學(xué)污染物在環(huán)境中的變化規(guī)律，即在原子、分子的水平上用物理化學(xué)等方法去研究環(huán)境中化學(xué)污染物的來源、遷移、轉(zhuǎn)化過程中的化學(xué)行為，以及反應(yīng)機(jī)制、積累和歸宿等。由于我國公民環(huán)境意識較差，這和日趨嚴(yán)重的環(huán)境問題是不相適應(yīng)的。要提高全民的環(huán)保意識，使保護(hù)環(huán)境成為每個(gè)公民的自覺行動(dòng)，首先就要從學(xué)生做起，從課堂做起.當(dāng)學(xué)生在做制取Cl2，NO2，H2S等有毒氣體實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意對制取氣體裝置氣密性的檢查、化學(xué)藥品用量的適當(dāng)（盡量采用微量，只要達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果明顯即可）、以及設(shè)計(jì)吸收尾氣的裝置等。實(shí)驗(yàn)完畢，還應(yīng)將廢液集中倒入廢液缸中，可回收的盡量回收，以養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。
2.通過實(shí)驗(yàn)開展環(huán)境化學(xué)知識教育
中學(xué)教育目的之一，就是為社會(huì)造就合格的后備勞動(dòng)者.中學(xué)化學(xué)教育對環(huán)境科學(xué)的學(xué)習(xí)將起著啟蒙作用，應(yīng)很好地利用這門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握一定的環(huán)保知識.中學(xué)實(shí)驗(yàn)室的污染源多，國家提出居民區(qū)大氣中的有毒物質(zhì)有21種，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里就有14種。例如，制取溴苯實(shí)驗(yàn)過程中逸出的臭味是溴蒸氣，它既污染了教室環(huán)境又嚴(yán)重地影響了師生的身體健康.針對這一問題，利用所學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，找出原因是制取溴苯的裝置不夠嚴(yán)密，因此在反應(yīng)過程中逸出的Br2通過長玻璃管時(shí)不可能完全被冷凝成液體，因而會(huì)從導(dǎo)管口逸出.要避免實(shí)驗(yàn)中Br2的逸出，就應(yīng)設(shè)法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，使整個(gè)涉及Br2的反應(yīng)過程在一個(gè)密閉系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行，即將反應(yīng)安排在“Y”形管內(nèi)進(jìn)行.在反應(yīng)裝置和HBr氣體的吸收裝置間串聯(lián)一個(gè)洗氣瓶，內(nèi)裝四氯化碳以吸收氣體中的Br2。
三、理論聯(lián)系實(shí)際提高學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識
1.從人類與大自然的協(xié)調(diào)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
新的《化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出：“在教學(xué)過程中要十分注意聯(lián)系實(shí)際，以使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識和技能，以及這些知識和技能在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、第三產(chǎn)業(yè)、科學(xué)技術(shù)和日常生活的應(yīng)用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所增加，可以充實(shí)包括環(huán)境保護(hù)、新內(nèi)容、新能源、海洋、衛(wèi)生保艦食品等方面內(nèi)容，但應(yīng)限于有關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識范圍之內(nèi)”?？梢?，環(huán)境化學(xué)基礎(chǔ)理論知識和原理的學(xué)習(xí)是十分重要的，并應(yīng)著重于理論聯(lián)系實(shí)際和基礎(chǔ)知識面的擴(kuò)展上。要以地球化學(xué)知識為基儲生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)為線索，講授空氣、水體、土壤、森林、植物與人類的關(guān)系，展示好的生態(tài)小環(huán)境和污染嚴(yán)重區(qū)的對比，簡明介紹當(dāng)今世界關(guān)注的環(huán)境問題，以講座、競賽等形式讓學(xué)生提高認(rèn)識，使學(xué)生深切地感到環(huán)境化學(xué)就在自己身邊。
2.針對溫室效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析此類生態(tài)問題
運(yùn)用學(xué)生所獲得的知識，引導(dǎo)分析“溫室效應(yīng)”，使他們了解到由于大氣層CO2濃度逐年上升，太陽能輻射的一部分――地球紅外輻射熱不能透過大氣層，因而造成“溫室效應(yīng)”，使地球表面升溫、冰川溶化，直接影響著現(xiàn)代文明社會(huì)發(fā)展的情況。以提高對控制“溫室效應(yīng)”等生態(tài)問題的認(rèn)識。還應(yīng)讓學(xué)生通過討論分析得出人類必須控制戰(zhàn)爭和固體廢物燃燒、大力發(fā)展森林等結(jié)論，以利于生態(tài)環(huán)境的改善.
3.結(jié)合現(xiàn)有法律法規(guī)的宣傳加深學(xué)生對環(huán)保意義的認(rèn)識
組織學(xué)生參加環(huán)保法律法規(guī)的宣傳，利用5月12日植樹節(jié)、5月31日世界無煙日、6月5日世界環(huán)境日等紀(jì)念日，取得當(dāng)?shù)丨h(huán)保、水保、森保等部門的支持，讓學(xué)生們在宣傳中了解我國有關(guān)這方面的規(guī)定和常識，以提高學(xué)生在環(huán)境管理環(huán)境文化方面的認(rèn)識。
4.結(jié)合第二課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
第7篇：溫室效應(yīng)形成的原因范文
關(guān)鍵詞：環(huán)保教育；化學(xué)教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-346-01
二十一世紀(jì)以來隨著世界工業(yè)發(fā)展和人口增長，自然環(huán)境也受現(xiàn)代工業(yè)的嚴(yán)重破壞，導(dǎo)致人與自然的失調(diào)，生態(tài)的不平衡。環(huán)境問題是全球性的問題，在我國，環(huán)境保護(hù)作為一項(xiàng)基本國策已越來越受人們的關(guān)心與重視。作為教育工作者，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育責(zé)無旁貸。因此，在化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境問題，實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)目標(biāo)，有著其它學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢和社會(huì)意義?，F(xiàn)就我個(gè)人的教學(xué)體會(huì)，結(jié)合化學(xué)教材（人教版），談?wù)勗诮虒W(xué)中如何滲透環(huán)境保護(hù)問題的一些做法。
一、教師樹立基于可持續(xù)發(fā)展的環(huán)保教育觀念
化學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)施環(huán)保教育的主渠道，而教師是否具有基于可持續(xù)發(fā)展的環(huán)保教育觀念，是環(huán)保教育能否落到實(shí)處，取得成效的關(guān)鍵。因此，教師要努力更新自己的知識結(jié)構(gòu)，了解可持續(xù)發(fā)展的有關(guān)理論、思想，積極探究可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境、化學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，研究環(huán)保教育的目標(biāo)、內(nèi)容及方法，情境等，從而認(rèn)識化學(xué)在人類可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程中，在人與自然平等、和諧關(guān)系中的地位和作用，了解“綠色化學(xué)”的思想、意義及內(nèi)容。義不容辭地承擔(dān)起普及、宣傳、研究“綠色化學(xué)”的責(zé)任。
二、挖掘教材內(nèi)容，樹立學(xué)生的環(huán)保意識
教科書是教師的教學(xué)工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。在教學(xué)過程中，立足課本，不斷挖掘教材中的環(huán)境污染問題的現(xiàn)狀，環(huán)境保護(hù)的常識及環(huán)境保護(hù)的前景等內(nèi)容，有目的地，潛移默化地幫助學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識。
1、在單元二《我們周圍的空氣》中提供了豐富的素材，介紹了空氣的組成及成份測定，O2的性質(zhì)、制備及用途，以及大氣污染的來源及防治；在單元六《碳和碳的氧化物》中介紹了碳的單質(zhì)，CO2的制取，CO2和CO的性質(zhì)以及CO2過多所造成的溫室效應(yīng)；單元七《燃料及其利用》中又提及使用燃料對環(huán)境的影響。對此，我并不是呆板性知識型傳授，而是認(rèn)真研究教材的內(nèi)容，合理地設(shè)置一系列的疑問。如“現(xiàn)代工業(yè)發(fā)達(dá)，煙窗林立，同時(shí)人類又對森林亂砍濫伐，大肆破壞植被，空氣中哪些成份會(huì)增多”？“為什么在一些城市要禁止機(jī)動(dòng)車入城”？“酸雨是如何形成的”？“什么叫溫室效應(yīng)，溫室效應(yīng)所帶來的后果如何”？等等，讓學(xué)生帶著問題，深入閱讀課文，依據(jù)教材內(nèi)容，展開討論，從而初步了解大氣污染的一些成因及防治措施，知道環(huán)境關(guān)系與化學(xué)的密切關(guān)系，主觀上重視環(huán)境問題。
2、單元三《自然界中的水》中序言中有這樣一句話：“水是地球上最普通、最常見的物質(zhì)之一，不僅江河湖海中含有水，各種生物體內(nèi)也都含有水”；以及在課題4中又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“地球表面約71%被水覆蓋著”。而在此后又緊跟著介紹“據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)今世界上有80多個(gè)國家、約20多億人口面臨淡水危機(jī)，其中26個(gè)國家的3億多人口生活在缺水狀態(tài)中”。教材前面介紹水資源豐富而后面卻提出水危機(jī)，這是采取強(qiáng)烈的對比手法，說明水資源的珍貴，也強(qiáng)調(diào)了我們要愛護(hù)水資源。此時(shí)，教師可以將知識拓展到日常生活中，適用討論、質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生通過探究討論，了解水資源污染原因及防治措施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識，做到節(jié)約用水、合理利用和保護(hù)水資源。
三、在課堂教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際灌輸環(huán)保意識
人類認(rèn)識過程都必須遵循從感性認(rèn)識到理性這一規(guī)律，沒有豐富的感知素材，難以較深入認(rèn)識事物本質(zhì)。初中學(xué)生認(rèn)識事物還比較膚淺，但有強(qiáng)烈的求知欲望，只要很好利用與生活聯(lián)系密切的化學(xué)問題，就能引起學(xué)生興趣，激活思維。也只有利用學(xué)生感興趣的問題，才能很好地吸引學(xué)生的注意，達(dá)到教育目的。
化學(xué)老師要有強(qiáng)烈的環(huán)保意識，經(jīng)常收集有關(guān)環(huán)保問題的資訊和素材。如九六年的湛江12級臺風(fēng)，九七年的黃河斷流，九八年的長江洪水等，其后果已是觸目驚心。至于城市的酸雨，近海的赤潮、湖水干涸等，早已不再是新聞。特別是2006年湛江市世界優(yōu)質(zhì)地質(zhì)公園――湖光巖水面下降，和2007年湛江市區(qū)附近一些海洋出現(xiàn)的赤潮現(xiàn)象更讓學(xué)生親歷其境，感受污染就在我們身邊發(fā)生，環(huán)境問題誰都無法逃避。也密切了生活與課本知識的聯(lián)系。
四、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中潛移默化學(xué)生的環(huán)保意識
化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同樣擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的重要職責(zé)，并且較之課堂更具有直觀性。國家環(huán)保總局規(guī)定從2006年1月1日起將各類實(shí)驗(yàn)室納入環(huán)保監(jiān)管范圍。因此，化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一方面，教師可以以環(huán)境污染物為試驗(yàn)樣品，進(jìn)行觀察分析與研究。例如測定本地雨水的PH值，用SO2形成硫酸等。另一方面，化學(xué)教師在自己做或指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，也可以切身實(shí)地的進(jìn)行環(huán)保教育。通過課堂演示的示范作用，和學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的嚴(yán)格要求，使學(xué)生在認(rèn)識行動(dòng)上潛移默化，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、環(huán)保習(xí)慣，并且學(xué)會(huì)處理環(huán)保問題的技能和思維判斷能力。
五、在社會(huì)實(shí)踐中獲得真知
第8篇：溫室效應(yīng)形成的原因范文
關(guān)鍵詞：問題情境；生活；開放；視頻
問題探究情境的創(chuàng)設(shè)是指讓學(xué)生在思考問題、解決問題中掌握基本的地理知識，提高學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)活動(dòng)，也是構(gòu)建高效、自主地理課堂的重要方面。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來幫助學(xué)生思考和理解相關(guān)的地理知識，進(jìn)而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，讓學(xué)生真正成為高中地理課堂的主人。因此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，以確保地理課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。
一、生活問題的創(chuàng)設(shè)
生活問題的創(chuàng)設(shè)是提高學(xué)生知識應(yīng)用能力的重要組成部分，也是端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用意識的重要方面。但是，在高考的壓力下，地理課堂一直與生活實(shí)際相脫離，導(dǎo)致學(xué)生只看到了地理課程枯燥的一面，再加上初中地理是作為副科存在的，所以，大部分學(xué)生還保留著這種思想，導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)習(xí)缺少熱情。因此，為了改變這種現(xiàn)象，也為了展現(xiàn)地理課程的魅力，在授課時(shí)，我們要結(jié)合教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)有效的生活問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，進(jìn)而大幅度提高地理課堂的教學(xué)效率。
例如，在教學(xué)“人類面臨的主要環(huán)境問題”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題：（1）從生活實(shí)際出發(fā)，思考：溫室效應(yīng)是怎樣產(chǎn)生的？（2）汽車尾氣的排放對大氣會(huì)造成什么影響？（3）酸雨是怎樣形成的？（4）為什么一些地區(qū)都在限制污染嚴(yán)重的工廠開工？（5）面對全球變暖的情況，我們應(yīng)該如何做？……鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對上述問題進(jìn)行思考，熟悉的問題情境與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，也是大部分學(xué)生在生活中常常會(huì)聽到或看到的一些現(xiàn)象，所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對這些熟悉的問題進(jìn)行思考，這樣不僅能夠幫助學(xué)生理解文本的中心思想，幫助學(xué)生突破本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也能讓學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境問題與我們的生活之間的關(guān)系，進(jìn)而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)識到地理與生活之間的密切關(guān)系。
二、開放問題的應(yīng)用
開放問題是相對于封閉式問題而言的，它是拓展學(xué)生思維、提高學(xué)生知識應(yīng)用能力的重要組成部分。所以，為了改變教師一講到底的模式，也為了發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，更為了確保高效地理課堂的順利實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)中，我們要深入挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)開放性的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論，一來是為了提高學(xué)生知識的靈活應(yīng)用能力，二來能夠保障課程效率最大化實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也有助于學(xué)生探究能力和問題解決能力的提高。
例如，在教學(xué)“荒漠化的危害與治理”時(shí)，在分析了荒漠化防治的對策和可行性措施之后，我組織學(xué)生以小組為單位對我國西北地區(qū)的荒漠化原因、防治策略進(jìn)行分析、交流，最后形成一份可行性報(bào)告。具體地說就是讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資料等對西北地區(qū)荒漠化的相關(guān)資料進(jìn)行搜集，然后自行分析，并為改善荒漠化的現(xiàn)象提出自己的觀點(diǎn)和看法，并組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，進(jìn)而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高以及知識應(yīng)用能力的提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。
三、視頻問題的創(chuàng)設(shè)
視頻問題的創(chuàng)設(shè)是指借助多媒體向?qū)W生播放一些相關(guān)的片段或者是展示一些圖片等，然后，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的問題，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，而且對于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題的意識、提高地理學(xué)習(xí)效率也起著非常重要的作用。所以，在地理教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮多媒體視頻的功能，要鼓勵(lì)學(xué)生在視頻中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)而確保地理課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。
例如，在教學(xué)“全球氣候變化對人類活動(dòng)的影響”時(shí)，在授課時(shí)，我向?qū)W生展示了“樓蘭”這個(gè)國家的一些圖片，同時(shí)還借助多媒體向?qū)W生播放了電影《后來》的片段，一個(gè)講述“溫室效應(yīng)正在引發(fā)地球的大災(zāi)難，北極冰川的融化，會(huì)讓地球回到冰河世紀(jì)”的故事，順勢引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么樓蘭會(huì)消失？與全球氣候的變化有什么關(guān)系？從目前來看，溫室效應(yīng)給我們帶來了哪些災(zāi)難？直觀的視覺沖擊讓學(xué)生可以真切地感受到全球氣候變化對人類活動(dòng)帶來的影響，同時(shí)幫助學(xué)生突破本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在視頻問題的思考中減少對地理學(xué)習(xí)的畏懼感，提高學(xué)生的課堂參與度。
當(dāng)然，除了上述三個(gè)問題形式之外，我們還可以通過材料問題的組織、地圖問題的思考、實(shí)踐問題的創(chuàng)設(shè)等來鍛煉學(xué)生問題的思考能力?？傊?，在課程改革下，我們要立足于地理教材，要選擇多種問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以幫助學(xué)生更好地理解地理知識，提高學(xué)習(xí)效率。
第9篇：溫室效應(yīng)形成的原因范文
“熱島效應(yīng)”究竟是如何產(chǎn)生的呢？氣候條件是造成城市熱島效應(yīng)的外部因素，而城市化才是熱島形成的內(nèi)因。隨著城市化進(jìn)程的不斷加快，人口高度集中，長期以來，全球有50%的人口居住在城市。在最近20年里，這個(gè)數(shù)字上升到80%。城市是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的心臟，但同時(shí)也是一個(gè)“大鍋爐”。一般認(rèn)為，城市形成熱島效應(yīng)的成因有三：
一是城市與郊區(qū)地表面性質(zhì)不同，熱力性質(zhì)差異較大。城市下墊面，如道路、廣場、建筑物等，都是由砂石、瀝青、鋼筋混凝土、人為燒制的磚瓦和金屬構(gòu)件等組成。研究表明，城市下墊面反射率比郊區(qū)小10%～15%，而吸收率卻較綠地和濕地大，這使得城市地表能夠吸收較多的太陽短波輻射和紅外長波輻射，表現(xiàn)出與巖石相類似的熱特性，稱為“城市建筑物巖石化”現(xiàn)象。
二是城區(qū)排放的人為熱量比郊區(qū)大。城市大氣污染一般要比周圍郊區(qū)更重，城市大氣中的懸浮顆粒物，尤其是氣溶膠也會(huì)產(chǎn)生類似的溫室效應(yīng)。城區(qū)大氣污染物濃度大，氣溶膠微粒多，在一定程度上起了保溫作用。市區(qū)內(nèi)釋放的二氧化碳等溫室氣體都能吸收地面的長波輻射并以逆輻射的形式投向地表，使地表增溫。來自工業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸以及日常生活中的大氣污染物在城區(qū)濃度特別大，它像一張厚厚的毯子覆蓋在城市上空，白天它大大地削弱了太陽直接輻射，城區(qū)升溫減緩。夜間它將大大減少城區(qū)地表有效長波輻射所造成的熱量損耗，起到保溫作用，使城市比郊區(qū)“冷卻”得慢，形成夜間熱島現(xiàn)象。在中高緯度城市，冬季排放大量的人為熱也是熱島形成的一個(gè)重要原因。此外，城市中較高的大氣污染水平，還會(huì)對云層狀況產(chǎn)生影響。
三是城市的建成率與建筑的幾何形狀，也會(huì)影響“熱島效應(yīng)”的分布。城區(qū)中溫度最高的區(qū)域往往與最深的城市街道相對應(yīng)，即通常分布在市中心。如果街道走向設(shè)計(jì)或幾何形狀不合理，則密不通風(fēng)，風(fēng)速小，熱量不易散發(fā)，溫室氣體也難于迅速擴(kuò)散，導(dǎo)致局部氣溫過高。從這個(gè)意義上講，科學(xué)的城市規(guī)劃與交通布局，將對緩解熱島效應(yīng)有重要意義。
“熱島效應(yīng)”的危害已經(jīng)引起人們的極大關(guān)注。為了降低室內(nèi)氣溫和使室內(nèi)空氣流通，人們使用空調(diào)、電扇等電器，而這些都需要消耗大量的電力。目前美國1/6的電力消費(fèi)用于降溫目的，為此，每年需付電費(fèi)400億美元。高溫天氣對人體健康也有不利影響。有關(guān)研究表明，環(huán)境溫度高于28℃時(shí)，人們就會(huì)有不適感；溫度再高還容易導(dǎo)致煩躁、中暑、精神紊亂等癥狀；氣溫持續(xù)高于34℃，還可導(dǎo)致一系列疾病，特別是使心臟、腦血管和呼吸系統(tǒng)疾病的發(fā)病率上升，死亡率明顯增加。此外，氣溫升高還會(huì)加快光化學(xué)反應(yīng)速度，使近地面大氣中臭氧濃度增加，影響人體健康。由于城市“熱島效應(yīng)”，雷雨天氣正在城市里演變得更加暴烈。2011年入夏以后，頻繁的雷暴雨天氣導(dǎo)致北京首都機(jī)場的航班大面積延誤。其中最嚴(yán)重的一次發(fā)生在6月7日夜間，夜空上千次地被“撕裂”——這是北京地區(qū)今年以來遭遇的最強(qiáng)雷電。熱浪引發(fā)的死亡率呈現(xiàn)迅速上升的趨勢，尤其是夜間的熱浪，更易致人死亡。2003年8月的一場熱浪，造成巴黎近5000人死亡，這在當(dāng)時(shí)還引發(fā)了一場關(guān)于天氣致死的課題研究。
“熱島效應(yīng)”已經(jīng)嚴(yán)重影響城市發(fā)展特別是城市居民的生活。究竟怎么樣來解決或者降低城市熱島效應(yīng)的危害呢？
1. 降低城市規(guī)模。城市人口越多，規(guī)模越大，熱島效應(yīng)越明顯。即使是1000人的小城鎮(zhèn)，也能在長時(shí)間溫度記錄中觀測到熱島效應(yīng)的存在。研究表明，1萬人口城市的熱島強(qiáng)度達(dá)到0.11℃，10萬人口是0.32℃，100萬人口的城市其熱島強(qiáng)度可達(dá)到0.91℃。因此，不能無限制的擴(kuò)大城市規(guī)模。城市可以“做強(qiáng)”，城市“做大”的觀念值得商榷。
2. 科學(xué)規(guī)劃。要根據(jù)城市所處的地理位置，合理規(guī)劃。如北京市位于平原中部，三面環(huán)山。由于山谷風(fēng)的影響，盛行南、北轉(zhuǎn)換的風(fēng)向。夜間多偏北風(fēng)，白天多偏南風(fēng)。因此，在擴(kuò)建新市區(qū)或改建舊城區(qū)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)拓寬南北走向的街道，以加強(qiáng)城市通風(fēng)，減小城市熱島強(qiáng)度。在控制城市發(fā)展的同時(shí)，要控制城市人口密度、建筑物密度。因?yàn)槿丝诟呙芏葏^(qū)也是建筑物高密度區(qū)和能量高消耗區(qū)，常形成氣溫的高值區(qū)。在今后的新城市規(guī)劃時(shí)，還可以考慮，在市中心只保留政府、旅游、金融等部門，其余部門應(yīng)遷往衛(wèi)星城，再通過環(huán)城地鐵連接各衛(wèi)星城。
3. 改善生活方式。人類生活活動(dòng)都消耗大量能量，大部分以熱能形式傳到城市大氣空間。減少人為熱的釋放，盡量將民用煤改為液化氣、天然氣并擴(kuò)大供熱面積也是對策之一。還要減少城市內(nèi)擁有的大量鍋爐、加熱器等耗能裝置以及各種機(jī)動(dòng)車輛。
