溫室效應(yīng)的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：溫室效應(yīng)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高職 校園文化建設(shè) 學(xué)生綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G123 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0224-02

校園文化是一所學(xué)校長(zhǎng)時(shí)期積累、沉淀、凝聚起來的精神文化和物質(zhì)文化的總和。校園文化建設(shè)是精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生工作的重要組成部分。高職學(xué)生不同于普通高校學(xué)生的獨(dú)特特點(diǎn)，使得校園文化建設(shè)在高職院校里更為重要，如何規(guī)劃高職院校的校園文化建設(shè)就成為了提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。

1 高職學(xué)生特點(diǎn)分析

從總體上看，高職的學(xué)生和普通高校學(xué)生有相同之處，但又有其獨(dú)特的一面：

（1）文化底子偏差，入學(xué)成績(jī)普遍偏低。

近幾年來，隨著高校全面擴(kuò)招，高等教育的學(xué)生綜合素質(zhì)也在明顯的下降，高職層次的學(xué)生已是高等教育的最低層次，學(xué)生的素質(zhì)特別是文化課的成績(jī)偏低。很多高職學(xué)校只要考生過了?？铺釞n線就可以上，所以其文化基礎(chǔ)可想而知。

（2）對(duì)人生的目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性不足。

學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的重要原因，大部分同學(xué)都帶著原來的一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)诮邮苤R(shí)上要慢一些，而且在課余時(shí)間，他們也不能自我加壓。對(duì)于人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算更是缺乏認(rèn)識(shí)，或者說有的同學(xué)是害怕考慮，在回避或者在逃避這個(gè)問題。缺乏青年人那種對(duì)知識(shí)廣泛涉獵，銳意進(jìn)取的精神。

（3）活動(dòng)性較強(qiáng)，組織紀(jì)律性差。

高職學(xué)生雖然文化底子偏差，但大多活動(dòng)性較強(qiáng)，動(dòng)手能力普遍較好；課堂注意力保持時(shí)間相對(duì)較短，這也是導(dǎo)致他們文化底子薄弱的原因之一，課堂講授效果不理想，因此，曠課、遲到、上課睡覺、考試作弊等平時(shí)不遵守學(xué)校規(guī)章制度的事件屢見不鮮。但由于大多數(shù)學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)，與技能培訓(xùn)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程效果反而較好。

（4）自我控制能力差，易受不良風(fēng)氣影響。

大學(xué)生活相對(duì)于中學(xué)生活是豐富多彩的，沒有了父母老師在身邊的管束，學(xué)生更感到自由。各種社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生干部工作、社會(huì)兼職、宿舍活動(dòng)、專家講座、自習(xí)課、網(wǎng)絡(luò)游戲、戀愛等，這些豐富的生活讓一些自制力不強(qiáng)的學(xué)生無法正確處理學(xué)習(xí)與其他生活活動(dòng)的關(guān)系。也有不少新生入學(xué)以后聽高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)、老鄉(xiāng)的一些不負(fù)責(zé)任、不正確的言論，說大學(xué)很自由，上課可以逃課，考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳或采取作弊等不良手段也可以勉強(qiáng)通過，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，學(xué)習(xí)興趣降低，反而把學(xué)習(xí)當(dāng)做了副業(yè)。

2 高職校園文化建設(shè)的重要性

針對(duì)以上高職學(xué)生的特點(diǎn)，原先作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)主渠道的課堂教育教學(xué)，在實(shí)際操作中，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升作用是十分有限的。而校園文化建設(shè)反而以一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的姿態(tài)，可以對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成起到巨大的推進(jìn)作用。

校園文化建設(shè)作為一種環(huán)境育人的力量，它的終極目標(biāo)就在于創(chuàng)建一種氛圍，以陶冶學(xué)生的情操，構(gòu)筑起他們健康的人格，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

校園文化建設(shè)在育人方面有著強(qiáng)大的功能。首先是德育功能。健全的規(guī)章制度及健康的集體輿論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及思想言行具有規(guī)范作用。當(dāng)學(xué)生的思想言行不符合制度規(guī)范及集體輿論的要求時(shí)，他就會(huì)自我調(diào)節(jié)矯正。學(xué)生有時(shí)可能不接受老師的教育，但卻不能反駁同學(xué)們的批評(píng)，誰(shuí)都不愿意成為“眾矢之的”。以核心價(jià)值觀教育、主題教育等為代表的校園文化形式對(duì)于學(xué)生德育的培養(yǎng)有著極為重要的意義。其次是美育功能。高職生所處的年齡階段正是追求美、熱愛美的年齡，但他們卻不善識(shí)別美，常把新、奇、特視為美。只追求外在美，而不善追求內(nèi)在美，不懂得美具有廣泛復(fù)雜而深刻有內(nèi)涵。而優(yōu)良的校園文化建設(shè)則應(yīng)當(dāng)通過一系列審美活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樹立起正確的審美觀念。這比輔導(dǎo)員（班主任）在課堂上以師長(zhǎng)的身份強(qiáng)迫學(xué)生改變他們的審美觀念更為有效。最后是實(shí)踐功能。高職學(xué)生面臨著就業(yè)市場(chǎng)的種種考驗(yàn)，要想在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就必須增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。以各種竟賽活動(dòng)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等為載體的校園文化建設(shè)對(duì)于學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。它既增強(qiáng)了學(xué)生的竟?fàn)帉?shí)力，也能使學(xué)生在這些校園活動(dòng)中受到鍛煉，提高竟?fàn)幠芰Α?/p>

3 適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)的校園文化規(guī)劃

高職院校與普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，高職院校更著力于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，“高素質(zhì)”包含三層含義：第一，是具有高尚的德育素質(zhì)、品格健全的綜合型人才；第二，是具有正確審美能力的可造性人才；第三，是具有合理的知識(shí)與人文素質(zhì)的技能性人才。校園文化需要進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，從而更好地彌補(bǔ)課堂教育教學(xué)主渠道，增強(qiáng)德育、美育、實(shí)踐等教育的實(shí)效性與針對(duì)性。

（1）緊抓核心價(jià)值體系教育。

價(jià)值觀是在家庭、學(xué)校、社會(huì)生活的影響教育下，在個(gè)體成長(zhǎng)經(jīng)歷和實(shí)踐過程中逐漸形成和成熟起來的。成熟的價(jià)值觀，包括對(duì)各個(gè)方面事物的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和態(tài)度體系。而高職學(xué)生的核心價(jià)值體系則具有鮮明的職業(yè)特征，其基本要素包括職業(yè)價(jià)值取向、職業(yè)價(jià)值理想、職業(yè)價(jià)值目標(biāo)、知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)以及道德品質(zhì)。

針對(duì)高職院校學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和未來職業(yè)的特點(diǎn)，有組織、有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展愛國(guó)主義、感恩勵(lì)志教育、心理健康教育、誠(chéng)信教育、關(guān)愛教育、成長(zhǎng)教育、職業(yè)人生教育等主題教育活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)其專業(yè)能力、職業(yè)能力及核心價(jià)值觀的形成。這些主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)要有層次性，形式要有多樣性，在學(xué)生的每個(gè)階段達(dá)到不同的目標(biāo)，將核心價(jià)值體系教育融入學(xué)生三年的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中。

校園文化建設(shè)是開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的有效載體，通過開展以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為中心的主題教育活動(dòng)，把指導(dǎo)思想、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想和以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神、社會(huì)主義榮辱觀滲透到各類活動(dòng)中去，豐富校園文化生活，凈化校園精神環(huán)境，增長(zhǎng)學(xué)生的才干、發(fā)展他們的個(gè)性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）把握校園文化活動(dòng)的審美導(dǎo)向。

校園文化活動(dòng)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，學(xué)校在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)把握思想性、知識(shí)性、趣味性與多樣性，保證學(xué)生的參與面，為每一名學(xué)生提供施展的舞臺(tái)，保證他們?cè)趨⑴c活動(dòng)過程中，受到教育，得到鍛煉，豐富知識(shí)，開拓視野，勇于創(chuàng)新，形成正確的審美意識(shí)。

社團(tuán)活動(dòng)是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的體現(xiàn)，學(xué)校還應(yīng)把抓好學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)導(dǎo)向放在校園文化建設(shè)的重要位置上。學(xué)校要在社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容、形式、發(fā)展方向上加以引導(dǎo)，不斷擴(kuò)大社團(tuán)活動(dòng)的參與面，努力提高社團(tuán)活動(dòng)的質(zhì)量，除了發(fā)展文體性社團(tuán)（如，籃球協(xié)會(huì)、街舞社、樂隊(duì)等），還要著力發(fā)展公益性社團(tuán)（如，義工站、志愿者協(xié)會(huì)等）、專業(yè)性社團(tuán)（如，電子協(xié)會(huì)、汽車愛好者協(xié)會(huì)等），將學(xué)生社團(tuán)打造成為學(xué)校重要的育人陣地。

（3）突顯高職校園文化的職業(yè)特色。

高職院校的校園文化具有“職業(yè)文化”這一獨(dú)特性，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出，“高職高專院校培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才。”高職教育的這種定位，要求學(xué)生的職業(yè)能力比普通本科生要強(qiáng)，技術(shù)水平比中職學(xué)生要高。因此，高職校園文化建設(shè)要緊緊圍繞學(xué)校的辦學(xué)主旨和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思想道德水平、職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)技術(shù)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的不斷提高。

高職教育的本質(zhì)特征是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和職業(yè)定向性，人才培育的途徑要體現(xiàn)三個(gè)結(jié)合，即學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者的結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉的結(jié)合。由此，校企合作、“訂單式培養(yǎng)”模式，雙師型隊(duì)伍建設(shè)，校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。實(shí)際上，高職校園文化建設(shè)要突顯職業(yè)文化這一特色，圍繞“三個(gè)結(jié)合”，不斷改進(jìn)文化融合方式、豐富文化內(nèi)涵、提升文化水平。

校園文化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、細(xì)致、系統(tǒng)的工程，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要手段，而高職學(xué)生的獨(dú)特性與其職業(yè)特性則決定了校園文化建設(shè)在高職院校推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的提升等方面具有極為重要的意義。因此，我們?cè)诳茖W(xué)、合理地對(duì)校園文化建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃之外，還需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，不斷探索，與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮其無可替代的作用。

第2篇：溫室效應(yīng)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：目標(biāo)；滲透；；途徑；優(yōu)勢(shì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-262-01

一、環(huán)境教育的含義及目標(biāo)

國(guó)際自然保護(hù)聯(lián)盟與聯(lián)合國(guó)教科文組織在1970年“學(xué)校課程中的環(huán)境教育國(guó)際會(huì)議”上提出：“環(huán)境教育是一個(gè)認(rèn)識(shí)價(jià)值和澄清觀念的過程，這些價(jià)值和觀念是為了培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)人與生態(tài)環(huán)境、文化環(huán)境之間相互關(guān)系所必需的技能與態(tài)度。環(huán)境教育還促使人們對(duì)環(huán)境質(zhì)量相關(guān)問題做出決策，并形成于環(huán)境質(zhì)量相關(guān)的人類行為準(zhǔn)則?！?988年歐共體通過的環(huán)境教育決議指出，環(huán)境教育的指導(dǎo)原則即“環(huán)境教育的目的在于提高公眾對(duì)環(huán)境問題的意識(shí)，尋找可能的解決方案，并使公眾積極有效地參加環(huán)?；顒?dòng)及合理謹(jǐn)慎地利用環(huán)境資源奠定基礎(chǔ)?！杯h(huán)境教育之目的，即重視和關(guān)心環(huán)境問題，培養(yǎng)個(gè)人或集體為解決現(xiàn)實(shí)問題和防止發(fā)生新的環(huán)境問題所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度、意志和實(shí)踐能力等。

二、地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)

1、地理教學(xué)是環(huán)境教育的主陣地

地理學(xué)科是開展環(huán)境教育的主陣地。首先，地理學(xué)科與環(huán)境學(xué)科有較多的相似性和交叉性。兩大學(xué)科都是社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)三大科學(xué)領(lǐng)域交接帶上的邊緣學(xué)科；兩大學(xué)科的研究對(duì)象都是以人類為中心的地理環(huán)境；兩大學(xué)科以人地關(guān)系為主線，以協(xié)調(diào)人地關(guān)系、尋求人類可持續(xù)發(fā)展為宗旨；兩大學(xué)科都涉及全球環(huán)境問題及其防治。諸多相似性和交叉性使地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材，是中學(xué)滲透環(huán)境教育的主渠道之一。其次，環(huán)境教育是中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：地理學(xué)是研究人地關(guān)系及地域系統(tǒng)的科學(xué)，是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律以及協(xié)調(diào)人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。第三，地理教學(xué)是環(huán)境教育的主體。聯(lián)合國(guó)教科文組織推薦的環(huán)境教育大綱，涉及地理、生物等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，但大部分內(nèi)容均與地理有關(guān)。

2、環(huán)境教育為地理教學(xué)注入新的活力和生機(jī)

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在描述高中地理課程總體目標(biāo)時(shí)強(qiáng)調(diào)“樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”，這些內(nèi)容與環(huán)境教育思想相統(tǒng)一，將中學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)形成與可持續(xù)發(fā)展的人文觀相結(jié)合，無疑是對(duì)個(gè)人、家鄉(xiāng)、國(guó)家乃至全球發(fā)展有益的工作，也為學(xué)習(xí)對(duì)生活和終身發(fā)展有用的地理注入新鮮內(nèi)容。環(huán)境體驗(yàn)、環(huán)境調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)為地理開放式教學(xué)以及鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)提供了富有活力的方法與內(nèi)容，研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式更適合在地理教學(xué)中從身邊環(huán)境入手，開展廣泛環(huán)境教育活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)關(guān)注社區(qū)環(huán)境、國(guó)家環(huán)境和世界環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。

三、中學(xué)地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的途徑

1、理論聯(lián)系實(shí)際，融入環(huán)境教育

地理科學(xué)與環(huán)境科學(xué)有較多相似性和交叉性，地理教學(xué)內(nèi)容多涉及地理環(huán)境的內(nèi)容，因此，在地理教學(xué)中，可理論聯(lián)系實(shí)際，自然融入環(huán)境教育。例如，“中國(guó)的水資源”教學(xué)，可滲透環(huán)境教育思想，培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德，增強(qiáng)保護(hù)水資源的責(zé)任感、緊迫感；在 “人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中，通過課堂教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會(huì)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)之一：便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的環(huán)境知識(shí)、技能和情感，無需專門的環(huán)境教育師資和教學(xué)時(shí)間。

2、優(yōu)化教學(xué)過程，強(qiáng)化環(huán)境教育

教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生環(huán)境意識(shí)，幫助其樹立正確、科學(xué)的環(huán)境觀。例如，高中地理第八章講到全球環(huán)境問題之一 ―――溫室效應(yīng)。首先可提供閱讀材料“溫室效應(yīng)淺析”，讓學(xué)生思考：為什么會(huì)產(chǎn)生溫室效應(yīng)？其次，請(qǐng)學(xué)生觀看有關(guān)“溫室效應(yīng)影響”的教學(xué)錄像片，并討論總結(jié)溫室效應(yīng)的主要影響；最后，觀看“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”教學(xué)視頻，結(jié)合已有背景知識(shí)思考并討論：人為因素對(duì)溫室效應(yīng)的影響有多大，各種溫室氣體的主要來源與目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。通過以上教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生深刻意識(shí)到溫室效應(yīng)對(duì)人類生存發(fā)展的不良影響，減輕和消除溫室效應(yīng)是每個(gè)人的責(zé)任，并以實(shí)際行動(dòng)為減輕溫室效應(yīng)貢獻(xiàn)力量，讓學(xué)生收集各種信息或材料展開調(diào)查研究，提出解決問題的方法或模式。

第3篇：溫室效應(yīng)的特點(diǎn)范文

論文摘要： 目前家庭教育的“溫室化”環(huán)境對(duì)孩子的社會(huì)化發(fā)展、健全人格的塑造和堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的形成非常不利，適度“放養(yǎng)”，讓孩子親身體驗(yàn)和認(rèn)知社會(huì)、自然和人生，釋放天性、熱情和潛能，才能夠?qū)崿F(xiàn)健康的成長(zhǎng)。

八十多年前，魯迅先生在他著名的《我們現(xiàn)在怎樣做父親》一文中指出，應(yīng)把對(duì)子女的愛，“擴(kuò)張”“醇化”為對(duì)子女的理解、指導(dǎo)和解放。而今許多年過去了，社會(huì)風(fēng)俗和生活方式已發(fā)生了改天換地般的巨變，但先生當(dāng)年提出的問題．仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得以解決，其主要原因就是家庭教育中存在的“溫室效應(yīng)”。所以，我們必須警惕家庭教育中的“溫室效應(yīng)”，以利每個(gè)孩子都能健康成長(zhǎng)。

眾所周知，兒童作為一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，并不是成人的縮影。兒童有著獨(dú)特的身心特點(diǎn)，有自己的需要、興趣、情感和性格。兒童一生下來是一個(gè)有生命力、生長(zhǎng)力，能夠分辨與取舍外界刺激，具有學(xué)習(xí)能力的積極個(gè)體，是一個(gè)對(duì)環(huán)境的主動(dòng)探索者。孩子長(zhǎng)大了自然要走上社會(huì)，家庭作為孩子人生的起點(diǎn)站，是培養(yǎng)孩子健全人格和良好個(gè)性的啟蒙學(xué)校，我國(guó)著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生指出：“從出生到七歲是人生最重要的一個(gè)時(shí)期，它將決定兒童的人格和性格；人一生的習(xí)慣、知識(shí)技能、言語(yǔ)、思想、態(tài)度和情緒都要在此時(shí)期打下基礎(chǔ)。這個(gè)時(shí)期是發(fā)展智能、學(xué)習(xí)言語(yǔ)最快時(shí)期，是道德習(xí)慣養(yǎng)成最易時(shí)期”。

為人父母者對(duì)于孩子都愛到骨髓、愛到忘我，總希望傾盡所有給孩子提供最好的條件而無怨無悔。在付出這許多愛的同時(shí)，也強(qiáng)烈地期許著孩子的出色、優(yōu)秀、成功，從人生所謂的起跑線開始，就懸起了那顆沉重的心，為他每一步的成績(jī)進(jìn)退或喜或憂、狂跳不止。但作為獨(dú)立的生命個(gè)體，他對(duì)人生和環(huán)境的體認(rèn)、他成長(zhǎng)中的種種困難挫折、喜怒哀樂，卻時(shí)常不在我們的關(guān)注之中。

一、呵護(hù)過多、強(qiáng)制過多使孩子失去自我

一個(gè)在嬌縱、強(qiáng)制下成長(zhǎng)起來的人，沒有完整的自我，他的心智、耐受力自然偏弱，怎么可以積極地面對(duì)人生的風(fēng)霜雪雨和紛繁復(fù)雜的社會(huì)呢！他會(huì)無所適從、產(chǎn)生無力感和挫敗感。作為家長(zhǎng)都明白不可以放縱對(duì)孩子的愛，可惜在現(xiàn)實(shí)生活中，許多家長(zhǎng)面對(duì)自己的獨(dú)生子女，往往缺乏這種自制力，家長(zhǎng)感情用事，孩子怎能理智？家長(zhǎng)“心太軟”，孩子如何變得堅(jiān)強(qiáng)？“龍鳳”情結(jié)又讓家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)過分關(guān)注，期望值過高，生怕“輸在起跑線上”，從上幼兒園開始，家長(zhǎng)就帶著參加各種特長(zhǎng)班，上學(xué)以后，更是每日伴讀，逼孩子寫作業(yè)，課余和雙休日則送孩子去各種補(bǔ)習(xí)班，只求一個(gè)名列前茅的成績(jī)，而不管孩子快樂與否。沒有寬松的環(huán)境，沒有學(xué)習(xí)的熱情和自主性，孩子是成不了才的，這樣的“過度施肥”往往適得其反。

二、溫室環(huán)境使孩子與社會(huì)和自然疏離

“大自然大社會(huì)是我們的活教材” （陳鶴琴），實(shí)現(xiàn)“活教育”的重要手段，就是直接向大自然、大社會(huì)學(xué)習(xí)。小孩子的知識(shí)是由經(jīng)驗(yàn)得來的，所接觸的環(huán)境愈廣，所得的知識(shí)愈多?，F(xiàn)今的兒童，接觸最多的是書本和網(wǎng)絡(luò)，唐詩(shī)宋詞出口成誦、電腦游戲更是得心應(yīng)手，但來自個(gè)人參與和體驗(yàn)得來的鮮活知識(shí)卻乏善可陳，缺少人與人之間的游戲，缺少同伴，缺少與大自然的接觸，生活在真空狀態(tài)中，與社會(huì)更是隔離的。開心快樂、自由放松、無拘無束、游戲自然的童年是人一生的寶貴經(jīng)歷和智慧源泉，但“類溫室”環(huán)境使孩子們過早地綁上了應(yīng)試教育的戰(zhàn)車，開始了學(xué)習(xí)上的激烈競(jìng)爭(zhēng)，玩耍和嬉戲的時(shí)間大大縮減，內(nèi)心的快樂也就大打折扣了。在壓抑的、強(qiáng)制的環(huán)境中，孩子們只會(huì)被動(dòng)地學(xué)一些死知識(shí)，而不會(huì)靈活應(yīng)用、更談不上發(fā)明創(chuàng)新。最后導(dǎo)致與自然相疏離、與社會(huì)相分離。

三、溫室標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)模式無視孩子的個(gè)體差異，抹殺孩子個(gè)性發(fā)展

孩子總是有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，可是我們的一些家長(zhǎng)通常都是瞪大眼睛盯著孩子的缺點(diǎn)，以榜樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其求全責(zé)備。這些家長(zhǎng)抱有這樣一種教育理念：所謂好孩子，就是去掉了缺點(diǎn)的孩子。孩子的任務(wù)是改錯(cuò)，大人的任務(wù)是挑錯(cuò)。最好的孩子是沒有錯(cuò)誤的孩子，那最好的家長(zhǎng)就應(yīng)該是“挑錯(cuò)專家”。然而最能促使孩子發(fā)展的，不是批評(píng)，而恰恰是鼓勵(lì)。許多偉大人物不是沒有缺點(diǎn)的人，而是最大限度發(fā)展了自身優(yōu)點(diǎn)的人。如果這些偉人從小就被批評(píng)包圍，一直小心翼翼地做“乖孩子”，他們的長(zhǎng)處就可能會(huì)被埋沒。成功的教育經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，發(fā)展孩子優(yōu)勢(shì)是克服“缺點(diǎn)”的最佳辦法。至于孩子有些小缺點(diǎn)，不理也罷，千萬不可揀了一些芝麻，丟掉了西瓜。

四、溫室效應(yīng)使孩子缺少生活的磨礪，意志力不足，失去了享受快樂的能力

在“家教溫室”中的孩子,不僅未經(jīng)風(fēng)雨,不受摔打,而且長(zhǎng)期被嬌縱的氣氛熏染,容易養(yǎng)成以自我為中心的濃厚意識(shí),缺乏嚴(yán)格自律和自強(qiáng)的觀念,性格弱點(diǎn)比較多,尤其是心理比較脆弱。這就與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求形成了強(qiáng)烈的反差,使孩子處于以弱待強(qiáng)的不利地位,對(duì)于生活中的辛勞、磨難和挫折缺乏認(rèn)知和應(yīng)變能力，無法以積極樂觀的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)，體會(huì)不到把握命運(yùn)的成就感和幸福感，前景不容樂觀。

由此可見，家庭教育中的“溫室效應(yīng)”不利于孩子健康成長(zhǎng)。我們可以從以下幾方面避免“溫室效應(yīng)”。

五、開展挫折教育

溫室的鮮花生命力永遠(yuǎn)比不上山間的野草。在家庭教育中，要適度創(chuàng)造一些挫折環(huán)境，讓孩子體驗(yàn)挫折并勇敢面對(duì)挫折，想辦法戰(zhàn)勝挫折；通過心理鼓勵(lì)、具體指導(dǎo)，教育我們的孩子遇到挫折時(shí)要堅(jiān)強(qiáng)勇敢、要找出戰(zhàn)勝挫折的辦法，決不被挫折所屈服；讓孩子直面挫折，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)挫折，會(huì)讓孩子學(xué)得更快樂、活得更美好。

六、適度“放養(yǎng)”

“圈養(yǎng)”給孩子提供了安全放心的小氣候、小環(huán)境，在這種環(huán)境中，孩子暫時(shí)是安全的令人放心的；這種環(huán)境又會(huì)使孩子養(yǎng)成依賴別人、不思進(jìn)取、坐享其成的習(xí)慣。但是，人總是要長(zhǎng)大的，總是要融入到社會(huì)中去的，任何一位家長(zhǎng)都無法替代孩子成長(zhǎng)，所以我們必須學(xué)會(huì)并馬上開始進(jìn)行適度“放養(yǎng)”。適度“放養(yǎng)” 是一種科學(xué)的、開放的教育觀念與方法，解放孩子的全部身心，做到放手、放腳、放眼、放腦。為孩子更好地融入自然和社會(huì)的生態(tài)環(huán)境之中提供寬廣的成長(zhǎng)空間，讓孩子親自觸摸陽(yáng)光雨露、風(fēng)雨雷電；親自欣賞高山平原、森林草原；親自品嘗酸甜苦辣、五谷花香；親自體驗(yàn)思考的快樂、動(dòng)手的感覺；親自掌握學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新辦法。“放養(yǎng)”的孩子，他的道德更高尚、人格更健全、情感更豐富、價(jià)值觀更科學(xué)、知識(shí)更全面、視野更開闊、創(chuàng)新能力更強(qiáng)！“放養(yǎng)”的孩子，他的人生起點(diǎn)也放飛得更高，將來的事業(yè)也會(huì)更輝煌！

讓孩子走出恒溫恒濕的溫室，去櫛風(fēng)沐雨、擁抱生活、放飛夢(mèng)想吧！

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳鶴琴,家庭教育，華東師范大學(xué)出版社，2006.

第4篇：溫室效應(yīng)的特點(diǎn)范文

一、 環(huán)境教育的含義及目標(biāo)

國(guó)際自然保護(hù)聯(lián)盟與聯(lián)合國(guó)教科文組織在1970年“學(xué)校課程中的環(huán)境教育國(guó)際會(huì)議”上提出:“環(huán)境教育是一個(gè)認(rèn)識(shí)價(jià)值和澄清觀念的過程,這些價(jià)值和觀念是為了培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)人與生態(tài)環(huán)境、文化環(huán)境之間相互關(guān)系所必需的技能與態(tài)度。環(huán)境教育還促使人們對(duì)環(huán)境質(zhì)量相關(guān)問題做出決策,并形成于環(huán)境質(zhì)量相關(guān)的人類行為準(zhǔn)則。” 1988年歐共體通過的環(huán)境教育決議指出,環(huán)境教育的指導(dǎo)原則即“環(huán)境教育的目的在于提高公眾對(duì)環(huán)境問題的意識(shí),尋找可能的解決方案,并使公眾積極有效地參加環(huán)?；顒?dòng)及合理謹(jǐn)慎地利用環(huán)境資源奠定基礎(chǔ)。”環(huán)境教育之目的,即重視和關(guān)心環(huán)境問題,培養(yǎng)個(gè)人或集體為解決現(xiàn)實(shí)問題和防止發(fā)生新的環(huán)境問題所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度、意志和實(shí)踐能力等。

基礎(chǔ)環(huán)境教育的目標(biāo),具體包括:關(guān)心。深化對(duì)個(gè)人和社會(huì)總體環(huán)境問題的關(guān)心,并對(duì)其具有一定的感受。知識(shí)。對(duì)個(gè)人和社會(huì)總體環(huán)境及其存在的問題要有基本的理解。態(tài)度。明確個(gè)人對(duì)社會(huì)的價(jià)值,具有保護(hù)和改變環(huán)境的堅(jiān)強(qiáng)意志。技能。掌握解決環(huán)境問題所必需的基本技能。評(píng)價(jià)。能測(cè)定個(gè)人和社會(huì)的環(huán)境狀況,并能從生態(tài)、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、美學(xué)和教育等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。參與。能為解決任何社會(huì)環(huán)境問題而采取適當(dāng)行動(dòng),以此增強(qiáng)對(duì)環(huán)境問題的責(zé)任感和使命感。

二、地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)

1.地理教學(xué)是環(huán)境教育的主陣地

地理學(xué)科是開展環(huán)境教育的主陣地。首先,地理學(xué)科與環(huán)境學(xué)科有較多的相似性和交叉性。兩大學(xué)科都是社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)三大科學(xué)領(lǐng)域交接帶上的邊緣學(xué)科;兩大學(xué)科的研究對(duì)象都是以人類為中心的地理環(huán)境;兩大學(xué)科以人地關(guān)系為主線,以協(xié)調(diào)人地關(guān)系、尋求人類可持續(xù)發(fā)展為宗旨;兩大學(xué)科都涉及全球環(huán)境問題及其防治。諸多相似性和交叉性使地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材,是中學(xué)滲透環(huán)境教育的主渠道之一。其次,環(huán)境教育是中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:地理學(xué)是研究人地關(guān)系及地域系統(tǒng)的科學(xué),是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律以及協(xié)調(diào)人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。第三,地理教學(xué)是環(huán)境教育的主體。聯(lián)合國(guó)教科文組織推薦的環(huán)境教育大綱,涉及地理、生物等多個(gè)學(xué)科的知識(shí),但大部分內(nèi)容均與地理有關(guān)。

2.環(huán)境教育為地理教學(xué)注入新的活力和生機(jī)

國(guó)家《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)突出“反映全球變化形式,突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國(guó)土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展”?！陡咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》在描述高中地理課程總體目標(biāo)時(shí)強(qiáng)調(diào)“樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”,這些內(nèi)容與環(huán)境教育思想相統(tǒng)一,將中學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)形成與可持續(xù)發(fā)展的人文觀相結(jié)合,無疑是對(duì)個(gè)人、家鄉(xiāng)、國(guó)家乃至全球發(fā)展有益的工作,也為學(xué)習(xí)對(duì)生活和終身發(fā)展有用的地理注入新鮮內(nèi)容。環(huán)境體驗(yàn)、環(huán)境調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)為地理開放式教學(xué)以及鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)提供了富有活力的方法與內(nèi)容,研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式更適合在地理教學(xué)中從身邊環(huán)境入手,開展廣泛環(huán)境教育活動(dòng),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)關(guān)注社區(qū)環(huán)境、國(guó)家環(huán)境和世界環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。

三、中學(xué)地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的途徑

1.理論聯(lián)系實(shí)際,融入環(huán)境教育

地理科學(xué)與環(huán)境科學(xué)有，！較多相似性和交叉性,地理教學(xué)內(nèi)容多涉及地理環(huán)境的內(nèi)容,因此,在地理教學(xué)中,可理論聯(lián)系實(shí)際,自然融入環(huán)境教育。例如,“中國(guó)的水資源”教學(xué),可滲透環(huán)境教育思想,培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德,增強(qiáng)保護(hù)水資源的責(zé)任感、緊迫感;在 “人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中,通過課堂教學(xué),理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會(huì)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)之一:便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的環(huán)境知識(shí)、技能和情感,無需專門的環(huán)境教育師資和教學(xué)時(shí)間。

2.優(yōu)化教學(xué)過程,強(qiáng)化環(huán)境教育

教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng),強(qiáng) 化學(xué)生環(huán)境意識(shí),幫助其樹立正確、科學(xué)的環(huán)境觀。例如,高中地理第八章講到全球環(huán)境問題之一 ———溫室效應(yīng)。首先可提供閱讀材料“溫室效應(yīng)淺析”,讓學(xué)生思考:為什么會(huì)產(chǎn)生溫室效應(yīng)?其次,請(qǐng)學(xué)生觀看有關(guān)“溫室效應(yīng)影響”的教學(xué)錄像片,并討論總結(jié)溫室效應(yīng)的主要影響;最后,觀看“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”教學(xué)視頻,結(jié)合已有背景知識(shí)思考并討論:人為因素對(duì)溫室效應(yīng)的影響有多大,各種溫室氣體的主要來源與目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。通過以上教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生深刻意識(shí)到溫室效應(yīng)對(duì)人類生存發(fā)展的不良影響,減輕和消除溫室效應(yīng)是每個(gè)人的責(zé)任,并以實(shí)際行動(dòng)為減輕溫室效應(yīng)貢獻(xiàn)力量,即將觀念和意識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng),真正達(dá)到環(huán)境教育之目的。還可讓學(xué)生指出身邊的環(huán)境問題,讓學(xué)生收集各種信息或材料展開調(diào)查研究,提出解決問題的方法或模式。

第5篇：溫室效應(yīng)的特點(diǎn)范文

一、深入挖掘地理教材，滲透環(huán)境教育。

高中地理課本知識(shí)體系是以地球宇宙環(huán)境為開端，依次講述人類賴以生存的自然環(huán)境，即大氣環(huán)境、海洋環(huán)境和陸地環(huán)境，然后學(xué)習(xí)人類在生產(chǎn)與生活中相應(yīng)形成的人文環(huán)境，那就是農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市和交通等，最后又歸結(jié)到人類與環(huán)境的關(guān)系及如何協(xié)調(diào)人類和環(huán)境的關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展道路。環(huán)境教育就像一條紅線，始終貫穿于整個(gè)教材之中。

九年義務(wù)教育的初中地理教材，全書四冊(cè)，不但在各章節(jié)中突出人地關(guān)系，進(jìn)行環(huán)境教育，培養(yǎng)環(huán)境觀，而且有的章節(jié)把環(huán)境保護(hù)單列，特別強(qiáng)調(diào)“地球是人類之家，大自然是同我們生死相依的朋友。我們既要合理利用自然資源，以滿足人類社會(huì)生產(chǎn)和生活的需要；又要很好地愛惜它、保護(hù)它、使它不受損害，永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃，同人類和諧發(fā)展”。教師應(yīng)充分挖掘教材和鉆研教材中的環(huán)保教育因素，在教學(xué)過程中有計(jì)劃、有目的地滲透環(huán)境科學(xué)知識(shí)以及環(huán)境道德教育。例如：在學(xué)習(xí)《高中地理》第四單元《自然資源和自然災(zāi)害》中,可把每年國(guó)家環(huán)保總局公布的“中國(guó)環(huán)境狀態(tài)公報(bào)”引入課堂，運(yùn)用“公報(bào)”中的統(tǒng)計(jì)數(shù)字引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)當(dāng)前大氣環(huán)境、水環(huán)境、海洋環(huán)境以及城市環(huán)境問題之發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)心我國(guó)氣候變化、水質(zhì)污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災(zāi)害的增減程度，關(guān)注我國(guó)政府對(duì)應(yīng)的各種環(huán)保措施及行動(dòng)以及近幾年來取得的成果，了解我國(guó)目前的環(huán)保工作重點(diǎn)；同時(shí)還可通過運(yùn)用幻燈、投影、錄像和掛圖等，將環(huán)境保護(hù)中的一些知識(shí)性、趣味性的內(nèi)容有機(jī)地融入課堂教學(xué)中，寓教于樂，使學(xué)生在輕松、愉快和積極的課堂氛圍中接受環(huán)境教育。如：《高中地理》第二單元第七節(jié)中講到的全球環(huán)境問題之一——全球變暖。首先可以給學(xué)生提供閱讀材料“溫室效應(yīng)淺析”，讓學(xué)生思考：為什么會(huì)產(chǎn)生溫室效應(yīng)？其次，請(qǐng)學(xué)生觀看有關(guān)“溫室效應(yīng)影響”的教學(xué)錄像片，并討論總結(jié)出溫室效應(yīng)的主要影響。最后，觀看“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”的教學(xué)錄像片，結(jié)合已有背景知識(shí)思考并討論。人為因素對(duì)溫室效應(yīng)的影響有多大、各種溫室氣體的主要來源與我們目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。通過以上的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生深刻意識(shí)到溫室效應(yīng)對(duì)人類生存發(fā)展的不良影響，以實(shí)際行動(dòng)為減輕溫室效應(yīng)貢獻(xiàn)力量，將觀念和意識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng)，真正達(dá)到環(huán)境教育的目的。

二、結(jié)合國(guó)情教育和鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境觀。

一個(gè)國(guó)家的國(guó)情，包括它的地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、教育等多方面的內(nèi)容。其中地理環(huán)境的基本情況，是國(guó)家、民族賴以生存和發(fā)展的必要條件，特別是對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著重要意義。在地理教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合我國(guó)的基本國(guó)情，既講我國(guó)地大物博、山川秀麗的一面，又講人口眾多，自然災(zāi)害頻繁，資源破壞、環(huán)境污染等不利的一面，以辯證唯物主義的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)環(huán)境的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，樹立學(xué)生正確的環(huán)境觀。針對(duì)我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，特別是小城鎮(zhèn)如雨后春筍般發(fā)展起來，無論是城鎮(zhèn)建設(shè)、人口數(shù)量，還是工業(yè)規(guī)模都急劇地?cái)U(kuò)大。但是由于人們只注重經(jīng)濟(jì)效益，而忽略了生態(tài)效益和社會(huì)效益，甚至不惜犧牲環(huán)境來謀求經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，導(dǎo)致大氣污染、水體污染、固體廢棄物污染越來越嚴(yán)重。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)結(jié)合這些問題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境教育，自覺保護(hù)好生我養(yǎng)我的這片土地。

三、多種教學(xué)方法和形式相結(jié)合，在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育。

當(dāng)前，環(huán)境教育的重點(diǎn)不僅是把環(huán)境科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，更重要的是教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境道德，養(yǎng)成良好的環(huán)境行為。所以，單純以傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行環(huán)境教育，顯然是行不通的，在地理教學(xué)中，要結(jié)合多種渠道和形式進(jìn)行環(huán)境教育。例如：運(yùn)用角色扮演法，讓學(xué)生扮演某一環(huán)境案例中的具體角色，課前先讓他們收集與自己角色有關(guān)的資料，然后在扮演活動(dòng)中，根據(jù)自己的角色立場(chǎng)當(dāng)眾闡述觀點(diǎn)。例如：在談到三峽工程建設(shè)時(shí)，學(xué)生分別扮演各方角色，如：經(jīng)濟(jì)學(xué)家、環(huán)境學(xué)家、工程師、政府官員、工程建設(shè)地居民等。召開意見聽取會(huì)，讓他們闡述對(duì)該工程的看法；政府官員的角色闡述該工程建設(shè)的目的；經(jīng)濟(jì)學(xué)家的角色闡述該工程的收益情況；環(huán)境學(xué)家的角色闡述這項(xiàng)工程將會(huì)對(duì)環(huán)境造成什么影響，如工程對(duì)周圍環(huán)境和生活條件的影響，工程對(duì)諸如森林砍伐、耕地侵占等自然環(huán)境破壞的后果，工程建設(shè)后會(huì)產(chǎn)生什么新的環(huán)境問題等，并提出避免問題的建設(shè)性意見；當(dāng)?shù)鼐用竦慕巧U述工程對(duì)他們正常生活的影響。在各方發(fā)表了意見以后，作為政府官員的角色再提出建設(shè)方案的修改意見。最后，教師以仲裁者的身份，客觀地分析興建三峽工程的環(huán)境問題，在分析的過程中允許讓學(xué)生繼續(xù)以自己的角色立場(chǎng)提出異議，由教師回答?？偨Y(jié)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)聽取和接受不同領(lǐng)域人士的看法，使他們對(duì)活動(dòng)涉及的環(huán)境問題及解決途徑的看法達(dá)成一致的共識(shí)，從而也提高他們的環(huán)境意識(shí)。

此外，在課堂教學(xué)中，還可以通過多介紹發(fā)達(dá)國(guó)家在環(huán)保方面成功的經(jīng)驗(yàn)及他們的中學(xué)生在環(huán)保方面的努力，這對(duì)他們環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)有一潛在作用；同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)環(huán)境法制教育，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)叵蛑袑W(xué)生宣傳環(huán)境法，讓學(xué)生懂得破壞環(huán)境與自然資源不只是文明道德問題，還有觸動(dòng)法律的問題，認(rèn)識(shí)自身在環(huán)保中的權(quán)利和義務(wù)，增強(qiáng)自己的環(huán)保意識(shí)。

四、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。

課堂教學(xué)是地理學(xué)科滲透環(huán)境教育的主渠道，教師可以通過教學(xué)內(nèi)容整合，創(chuàng)新教學(xué)手段，充分運(yùn)用電視、幻燈、投影、多媒體課件等，以在課堂教學(xué)中增大教學(xué)容量，化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如學(xué)生對(duì)滑坡、泥石流比較陌生，課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合課件給學(xué)生講解泥石流的危害性：堵塞江河，摧毀城鎮(zhèn)，破壞道路，對(duì)人民的生命財(cái)產(chǎn)、生產(chǎn)活動(dòng)及環(huán)境造成很大的危害。并引導(dǎo)學(xué)生分析泥石流產(chǎn)生的原因：一是山區(qū)暴雨多發(fā)；二是人類對(duì)植被的破壞，使地表徑流的流量流速加大，其中人為原因是泥石流日趨頻繁的重要原因。這樣通過教學(xué)手段的創(chuàng)新，使課堂教學(xué)在深度和廣度上都大為擴(kuò)展，既拓展了學(xué)生的思維能力，又增強(qiáng)了環(huán)境教育的效果。

五、走出課堂，開展豐富多彩的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)。

第6篇：溫室效應(yīng)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中地理；教學(xué)方法；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0131-01

眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)主要是為了讓學(xué)生獲得好的成績(jī)，以"應(yīng)試"為第一目的。隨著新課程改革實(shí)施的深入發(fā)展，對(duì)于普通高中階段的教學(xué)工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，新的課程則更注重學(xué)生的全面發(fā)展，更加注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，全面體現(xiàn)了新時(shí)期和諧社會(huì)建設(shè)的新理念。因此，筆者作為沐浴在新課程陽(yáng)光下的地理教師，從高中地理教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，提出了具有一定創(chuàng)新意義的方法，期盼能對(duì)高中地理教學(xué)提供實(shí)際幫助。

1.更新理念，構(gòu)建新型的師生關(guān)系

新課程理念強(qiáng)調(diào)："教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛等。"這需要教師更新理念，優(yōu)化教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，可采用設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的思考題或與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的課堂活動(dòng)，組織學(xué)生討論、辯論。如講到全球環(huán)境問題之--溫室效應(yīng)，首先可以給學(xué)生提供閱讀材料："溫室效應(yīng)淺析"，讓學(xué)生思考：為什么會(huì)產(chǎn)生溫室效應(yīng)？其次，請(qǐng)學(xué)生觀看有關(guān)"溫室效應(yīng)影響"的視頻，并討論總結(jié)出溫室效應(yīng)的主要影響；最后，觀看"關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展"的教學(xué)錄像片，結(jié)合已有背景知識(shí)思考并討論：人為因素對(duì)溫室效應(yīng)的影響有多大，各種溫室氣體的主要來源與我們目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師一是積極的旁觀，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持、精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)新方法，發(fā)揮多元組合教學(xué)方式

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)同一問題以不同方式體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。因此教師還應(yīng)根據(jù)課堂上學(xué)生的知識(shí)反饋和思維活動(dòng)情況多元組合教法。例如，關(guān)于地球公轉(zhuǎn)的教學(xué)，就可運(yùn)用地理教學(xué)特色的圖式法，還可結(jié)合探究式教學(xué)法，讓學(xué)生來總結(jié)各種日照?qǐng)D的解答方法。同時(shí)還可通過多媒體展示太陽(yáng)直射點(diǎn)的周年變化等，讓學(xué)生觀察思考并討論分析：（1）地球公轉(zhuǎn)方向；（2）二分二至的日期，太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律、北半球正午太陽(yáng)高度角和晝夜長(zhǎng)短的變化；（3）總結(jié)地球公轉(zhuǎn)的地理意義。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，并讓學(xué)生拖動(dòng)鼠標(biāo)，將二分二至及相應(yīng)地理現(xiàn)象送到合適的位置，進(jìn)行鞏固練習(xí)。通過多種教學(xué)方式的優(yōu)化組合，使信息傳遞方式更加生動(dòng)活潑，教學(xué)內(nèi)容更加形象具體，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，既鍛煉了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合問題的能力。

3.拓展視野，合理運(yùn)用各種教學(xué)手段

在信息技術(shù)與地理課程整合中，運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，不僅能夠在課堂教學(xué)中拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生的思維深度，為學(xué)生開展高水平的認(rèn)知活動(dòng)提供有效的幫助。而且，信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的最深刻影響在于能提高學(xué)生收集、分析地理信息的能力。地理知識(shí)尤其是自然地理部分，抽象性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的空間思維要求高，而多媒體技術(shù)正好能綜合處理語(yǔ)言、文字、動(dòng)畫、音樂等信息，且可以聲像并茂和動(dòng)態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、海陸變遷、巖漿噴發(fā)等，并能夠幫助學(xué)生建立空間概念，達(dá)到化難為易的效果，使教學(xué)活動(dòng)高效率地展開。采用多媒體輔助教學(xué)，讓現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)課堂，使得教學(xué)內(nèi)容與方法變得新穎、多樣和有趣，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持和應(yīng)用。當(dāng)然，不論計(jì)算機(jī)技術(shù)如何完善，它們都不可能完全替代傳統(tǒng)的地理教學(xué)，尤其是地理講授教學(xué)。這就要求教師在課件設(shè)計(jì)時(shí)，要明確以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、多媒體為輔助的方針，注意多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。設(shè)計(jì)的課件，應(yīng)具有可調(diào)控性和可修改性，并能根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課件進(jìn)行修改、完善，以達(dá)到效益優(yōu)先。

4.創(chuàng)設(shè)情景，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維

情景創(chuàng)設(shè)的功能任務(wù)之一便是創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情景，讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望，奮力向前的沖動(dòng)，使他們處于一種"憤悱"的狀態(tài)。教師創(chuàng)設(shè)情景必須符合學(xué)生實(shí)際，隱含學(xué)科內(nèi)涵；必須有利于促進(jìn)師生之間、生生之間信息的交互，有利于促進(jìn)學(xué)生萌生學(xué)習(xí)欲望，啟動(dòng)思維過程，激發(fā)創(chuàng)造熱情。教師通過問題的梯度設(shè)計(jì)幫助學(xué)生深化對(duì)地理概念和過程的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣；通過案例的剖析形成對(duì)典型地理事象的分析框架；通過實(shí)際問題的解決強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。例如，講到"洋流"時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)洋流與航海的相關(guān)情景來啟迪學(xué)生的思維：（1）請(qǐng)?jiān)谑澜缈瞻椎貓D上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標(biāo)注經(jīng)過的洋流名稱。（2）請(qǐng)?jiān)诘貓D上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發(fā)，夏季返回。（3）指圖講解：豪華客輪"泰坦尼克"號(hào)的航行路線、沉沒地點(diǎn)，及慘劇發(fā)生的原因。以上案例引入歷史事件等材料，創(chuàng)設(shè)誘人思考的問題情景，不僅考慮到了問題情景的現(xiàn)實(shí)性，而且考慮到了情景的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體。因此，這樣的情景創(chuàng)設(shè)是有效的。

5.聯(lián)系實(shí)際，充分利用合作探究方式

探究式學(xué)習(xí)是是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效學(xué)習(xí)方式。地理學(xué)科所具有的自然科學(xué)特點(diǎn)使許多地理問題可以被用來設(shè)計(jì)為探究式的課堂教學(xué)形式。而地理探究學(xué)習(xí)的課題往往具有學(xué)科交叉的特點(diǎn)，沒有現(xiàn)成的答案，一個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難滿足其要求，因此更需要合作研究。例如，在上"城市化過程中的問題及其解決途徑"內(nèi)容時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)具體步驟：（1）展示課件，讓學(xué)生看城市環(huán)境污染圖片，然后提出問題：在城市中，環(huán)境污染來源于哪里？有什么危害？如何來保護(hù)和改善城市環(huán)境？（2）結(jié)合平時(shí)觀察、收集事實(shí)依據(jù)，如大氣污染、水污染、固體廢氣物、噪聲污染現(xiàn)象等等；（3）得出結(jié)論與解釋；（4）反思評(píng)價(jià)、交流。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了師生共同開發(fā)課程、豐富課程的互動(dòng)過程，在合作游戲中，使學(xué)生學(xué)有趣味；在合作讀圖中，使學(xué)生學(xué)有所能；在合作收集中，使學(xué)生學(xué)有所獲；在合作調(diào)查中，使學(xué)生學(xué)中悟理；在合作探究中，使學(xué)生學(xué)中有問。同時(shí)，在學(xué)生與學(xué)生之間，既要倡導(dǎo)學(xué)習(xí)競(jìng)賽，更要倡導(dǎo)合作互助，養(yǎng)成高遠(yuǎn)的志向，健全的人格。

總之，新課程下高中地理教學(xué)的關(guān)鍵是要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性、主動(dòng)性，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展中的體驗(yàn)與交往過程，使他們成為發(fā)展與變化的主體，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：溫室效應(yīng)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中 化學(xué) 素質(zhì) 教育

針對(duì)新教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，首先著眼點(diǎn)應(yīng)該高，在思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)上應(yīng)按高考的要求著眼。著重在用好新教材，在教學(xué)中注意把初高中內(nèi)容的銜接滲透到新教材的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中去。具體從以下幾個(gè)方面入手：

一、做好概念、理論和計(jì)算難度上的銜接

在教學(xué)中，我有選擇地對(duì)一些基本概念和基本理論作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。如新教材第三章第五節(jié)核外電子排布的初步知識(shí)，是老教材兩節(jié)內(nèi)容合并成的，新教材降低了這部分理論問題的難度。同時(shí)，我覺得按新教材內(nèi)容直接告訴學(xué)生1-18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，不利于學(xué)生理解原子結(jié)構(gòu)示意圖的特征。我在講這部分知識(shí)時(shí)，先通過舉例引出原子核外電子排布的四條規(guī)律，然后要學(xué)生按這四條規(guī)律畫出1-18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，通過結(jié)構(gòu)示意圖，找出金屬元素、非金屬元素和惰性氣體元素原子最外層電子數(shù)目的特點(diǎn)，從而得出元素的化學(xué)性質(zhì)與原子的最外層電子數(shù)目關(guān)系最密切的重要結(jié)論。這樣傳授知識(shí)就很自然地把注入式變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探究式，從而使學(xué)生接受知識(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。一節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)掌握得很好。課后部分同學(xué)還提出了鈣原子為什么不能排成，并要我借有關(guān)書給他們看。在后來的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生都能運(yùn)用這些結(jié)構(gòu)知識(shí)去分析一些元素的化學(xué)性質(zhì)，這為高中化學(xué)以結(jié)構(gòu)為中心認(rèn)識(shí)元素性質(zhì)的學(xué)習(xí)作了較好的鋪墊。

又如關(guān)于化學(xué)方程式、溶解度、溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的綜合計(jì)算題，是初中化學(xué)計(jì)算的一大難點(diǎn)，解這類題的關(guān)鍵是要正確求出反應(yīng)后溶液或溶劑的質(zhì)量。我就常見三種類型題（有沉淀、有氣體生成、無沉淀無氣體生成）中反應(yīng)后溶液和溶劑的求法作了專題講述，教給學(xué)生分析和解答這類題的規(guī)律。以后碰到這類題時(shí)，不管條件如何改變，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生都能快速正確解答。此外，我還有意識(shí)地教給學(xué)生一些化學(xué)計(jì)算的技能和技巧，如差量法、守恒法、變形法、等效變換法等等。

二、做好選學(xué)的內(nèi)容與高中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接

新教材為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，選編了大量實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容，如氫能源、干冰的妙用、溫室效應(yīng)、水煤氣、肥皂和常用洗滌劑等等。這些內(nèi)容緊密聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際，反映了化學(xué)這門自然科學(xué)對(duì)日常生活和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要作用。我認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科這一特殊優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛化學(xué)。在教學(xué)中，我結(jié)合相關(guān)的高中知識(shí)和學(xué)生能聽得懂的最新化學(xué)科技信息，將選學(xué)內(nèi)容有目的地展開闡述。如在講述有機(jī)物的應(yīng)用時(shí)，我首先向?qū)W生提出了一個(gè)問題：有誰(shuí)知道液化石油氣的主要成分？然后告訴學(xué)生：有機(jī)物的種類很多，吃的糧食、糖、醋、酒，用的各種塑料、橡膠制品，穿的各種各樣的布料，燒的液化氣等等，都是有機(jī)物?？梢哉f我們的生活離不開有機(jī)物，并且世界上每年都在合成成千上萬種新的有機(jī)物，其中有些還作為新材料用于高科技領(lǐng)域。接著，向?qū)W生展示一些教具中的合成塑料、合成橡膠、合成纖維制品等。再進(jìn)一步提問：校園里每天丟棄大量飯盒，清潔工處理它們采取在教學(xué)樓焚燒的辦法對(duì)否？要求學(xué)生們聯(lián)系"溫室效應(yīng)"知識(shí)進(jìn)行討論。這時(shí)課堂氣氛熱烈，大家紛紛發(fā)言，都認(rèn)為不對(duì)。因?yàn)橛袡C(jī)物燃燒生成的主要產(chǎn)物之一為CO2，排放到空氣中會(huì)引起"溫室效應(yīng)"，解決"溫室效應(yīng)"最好的辦法是減少CO2的釋放量。教師最后總結(jié)：這些乙烯制品，給我們的生活帶來了方便的同時(shí)，也給人們帶來了污染的煩惱，因?yàn)樗鼈兗炔荒芊贌植荒苌盥裣獾?，用什么辦法處理這些白色污染呢？人們正在研究將它們加以回收使之資源化和生產(chǎn)可在自然條件下分解的塑料，但前者有些技術(shù)難題還未攻破，后者成本太高。更好的方法正等待你們?nèi)パ芯?、去探索。結(jié)合實(shí)際的講述，開闊了學(xué)生的視野，啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好化學(xué)的巨大熱情。又如在講解金屬元素與人體健康的關(guān)系時(shí)，我補(bǔ)充講解了常見食物中金屬元素的含量，并告訴學(xué)生：人主要應(yīng)從食物中攝取這些金屬元素，合理的膳食搭配，就能保證人體所需的各種金屬元素，千萬不要迷信和濫用什么滋補(bǔ)品。

作為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師，應(yīng)經(jīng)常閱讀報(bào)刊雜志，經(jīng)常向?qū)W生介紹一些化學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的作用及重大化學(xué)科技信息。聯(lián)系實(shí)際、考查能力，是高考命題的發(fā)展方向，同時(shí)也是從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)培養(yǎng)合格人才的目的。

第8篇：溫室效應(yīng)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：雙層幕墻；節(jié)能；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TE08文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

雙層玻璃幕墻主要分為內(nèi)循環(huán)和外循環(huán)體系，有其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，共同特點(diǎn)都是在雙層玻璃之間形成溫室效應(yīng)，并將夏季室內(nèi)過熱的空氣排到室外，冬季把太陽(yáng)熱能有節(jié)制的排入室內(nèi)，使冬夏兩季節(jié)約大量能源。

一、內(nèi)循環(huán)和外循環(huán)體系有如下特點(diǎn)

(一)內(nèi)循環(huán)雙層玻璃幕墻結(jié)構(gòu)主要特點(diǎn)

1.其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可采用框架斷熱或單元斷熱形式。

2.一般外層玻璃選用中空鋼化，內(nèi)層玻璃選擇單片鋼化。

3.采用強(qiáng)制措施，電控管道系統(tǒng)，把夏季的白天將雙層封閉熱通道大部分熱空氣排除室外。冬季將溫室效應(yīng)蓄熱通過打開內(nèi)側(cè)開啟扇窗或開啟門把熱空氣排向室內(nèi)，達(dá)到節(jié)能效果。

4.其內(nèi)外層之間的空腔厚度設(shè)計(jì)為：一般150-200mm之內(nèi)。

5.需要增設(shè)自然空氣進(jìn)入室內(nèi)的窗扇通道。

6.便于清洗雙層玻璃之間的灰塵。

7.使用材料較少，因此成本較低。

8.但需用電力驅(qū)動(dòng)抽風(fēng)，它比外循環(huán)結(jié)構(gòu)節(jié)能率低

(二)外循環(huán)雙層玻璃幕墻結(jié)構(gòu)主要特點(diǎn)

1.其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可采用外層框架、單元或點(diǎn)式駁接等幾種結(jié)構(gòu)形式，內(nèi)層框架斷熱或單元中空玻璃斷熱形式。

2.一般外層玻璃選用單片或夾層鋼化，內(nèi)層玻璃選擇中空或加LOW―E鋼化玻璃。

3.采用自然的“煙筒”效應(yīng)通風(fēng)，所有雙通道箱體是獨(dú)立密閉的。夏季的白天將溫室的熱空氣排除室外，注意不同樓層的“煙筒”效應(yīng)不同。

4.其內(nèi)外層之間的空腔厚度設(shè)計(jì)較厚，便于內(nèi)外層之間的空腔人員進(jìn)入清洗工作(450mm)。

5.不需要增設(shè)專用設(shè)備自然空氣進(jìn)入通道和屋內(nèi)，外層幕墻設(shè)計(jì)有進(jìn)出風(fēng)口，內(nèi)層幕墻設(shè)計(jì)有開啟門或窗，需要注意的是進(jìn)出風(fēng)口應(yīng)防止沙塵的進(jìn)入，通道下部設(shè)置外空氣進(jìn)入腔體的進(jìn)風(fēng)口和上部熱空交換后的排風(fēng)口。

6 .雙層玻璃之間的灰塵應(yīng)考慮方便清洗。

7.使用材料較多，因此成本較高，本工程估計(jì)設(shè)計(jì)材料費(fèi)為2500元／m2。

二、外循環(huán)雙層熱通道設(shè)計(jì)中的幾個(gè)問題

1.通道參數(shù)設(shè)計(jì)

雙層幕墻之間“通道”高度、“通道”寬度等六個(gè)主要方面進(jìn)行考慮，進(jìn)出風(fēng)口面積比應(yīng)控制在一定比例之間，溫度與溫差變化、外界風(fēng)矢、進(jìn)出風(fēng)口壓力受外界自然環(huán)境的影響，“通道”高度與“通道”寬度應(yīng)進(jìn)行計(jì)算，并通過風(fēng)洞試驗(yàn)后取得合理的數(shù)據(jù)，以便應(yīng)用到設(shè)計(jì)，“通道”寬度也要考慮一個(gè)正常人能夠進(jìn)入。構(gòu)造型式可做單元體式或主體箱體結(jié)構(gòu)。

2.防塵與清洗設(shè)計(jì)

結(jié)構(gòu)的防塵是相對(duì)防塵，外循環(huán)式結(jié)構(gòu)在歐洲的地區(qū)應(yīng)用較為廣泛，由于我國(guó)北方大部分地區(qū)春秋季節(jié)風(fēng)沙天氣較多，尤其可吸入顆粒物和昆蟲非常嚴(yán)重，歐洲的外循環(huán)體系結(jié)構(gòu)從防塵與清洗等方向不能完全滿足我國(guó)北方地區(qū)要求。因此用外循環(huán)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮防塵與清洗形式適合我國(guó)實(shí)際情況，進(jìn)、出風(fēng)口處用一種電動(dòng)調(diào)節(jié)百葉裝置，并在通風(fēng)裝置中設(shè)置表面涂“納米”涂料，減少積塵。雙層幕墻之間的過渡網(wǎng)設(shè)計(jì)應(yīng)便于室內(nèi)人的更換、清洗。

3.節(jié)能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

外循環(huán)體系的內(nèi)層玻璃幕墻玻璃，應(yīng)采用6+12+6mm，外層幕墻盡可能的采用夾膠鋼化，內(nèi)層幕墻采用熱斷橋鋁合金結(jié)構(gòu)，外層可采用點(diǎn)式駁接結(jié)構(gòu)或鋁合金結(jié)構(gòu)，若內(nèi)外層幕墻選用透明玻璃，就必須考慮冬季與夏季，白天與夜間的氣候、溫度不同，而對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的影響。外層玻璃選用夾膠透明鋼化，玻璃即使破損也不會(huì)附落，避免對(duì)樓底行人造成傷害，選擇透明玻璃可使陽(yáng)光充分進(jìn)入雙層幕墻之間“通道”，形成溫室效應(yīng)。

夏季考慮方式：由于白天陽(yáng)光照射，使雙層幕墻之間通道空氣溫度升高，內(nèi)層幕墻若采用中空低輻射，玻璃太陽(yáng)能可反向到雙層幕墻“通道”之間，通過“煙筒”效應(yīng)使氣流上升并通過上端出風(fēng)口排到室外，從而減少室內(nèi)與室外的溫度交換，使幕墻達(dá)到節(jié)能要求，降低夏季制冷空調(diào)的負(fù)荷。

通過德國(guó)旭格公司技術(shù)統(tǒng)計(jì)，采用雙層幕墻應(yīng)能夠節(jié)約能量一般30-40％左右，由于雙層幕墻從材料選用到結(jié)構(gòu)表達(dá)方式設(shè)計(jì)的不同選擇，雙層幕墻節(jié)能的數(shù)據(jù)是不同的，因此，最終設(shè)計(jì)的雙層幕墻節(jié)能數(shù)據(jù)應(yīng)通過試驗(yàn)手段獲得。

4.遮陽(yáng)設(shè)計(jì)

以雙層幕墻之間安裝電動(dòng)或手動(dòng)操作的遮陽(yáng)裝置，遮陽(yáng)百葉可調(diào)節(jié)角度，使陽(yáng)光進(jìn)入室內(nèi)得到合理控制，遮陽(yáng)裝置的安裝位置非常重要；一般距外層玻璃150-180mm為最佳，也應(yīng)考慮內(nèi)層幕墻開啟窗或門的形式而定，避免影響窗或門的正常開啟的關(guān)閉。

三、內(nèi)循環(huán)雙層熱通道設(shè)計(jì)中的幾個(gè)問題

1.結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)內(nèi)循環(huán)式通道設(shè)計(jì)一直為封閉式，它二層玻璃布局正相反，內(nèi)循環(huán)式結(jié)構(gòu)，外層玻璃為中空雙鋼化玻璃，外框?yàn)楦魺嵝筒模瑑?nèi)層為鋼化單層玻璃，并有內(nèi)開啟扇例外情況。雙層玻璃之間距離一般100―200mm，中間加法拉利降遮陽(yáng)裝置。

它的換氣方式是，在冬天，由于應(yīng)在通道內(nèi)加熱的空氣，通過熱管水道被抽到室內(nèi)，或開屋內(nèi)開啟扇導(dǎo)入熱風(fēng)，達(dá)到節(jié)能目的。在夏天過熱的空氣由排風(fēng)道排到屋外。此時(shí)關(guān)閉通往屋內(nèi)的風(fēng)管。內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)可設(shè)計(jì)成高尺寸為層高的箱體單元體。

2.通風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：這種內(nèi)循環(huán)箱體單元體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮到在天花板內(nèi)側(cè)，或地板下部空間，分別設(shè)計(jì)進(jìn)屋內(nèi)熱風(fēng)管道系統(tǒng)和向外排熱風(fēng)管道系統(tǒng)。個(gè)別也有專門在冬天、春天時(shí)設(shè)計(jì)的自然空氣向室內(nèi)進(jìn)行新空氣的交換裝置。

3.遮陽(yáng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：在內(nèi)循環(huán)二層熱通道之間，設(shè)計(jì)由上部向下電控升降，并能自動(dòng)隨陽(yáng)光斜照不同而隨動(dòng)變角度的遮陽(yáng)百葉裝置。一般距外玻璃約80-100mm。

第9篇：溫室效應(yīng)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:填埋垃圾;污染;生物反應(yīng)技術(shù);好氧生物反應(yīng)法

中圖分類號(hào):X38文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-3198(2009)18-0276-02

1 垃圾填埋后的污染情況

垃圾填埋后對(duì)環(huán)境造成的污染是多方面的,由于填埋垃圾的特性,封場(chǎng)后的填埋場(chǎng)仍然對(duì)周圍環(huán)境造成危害,形成二次污染。而且在自然狀態(tài)下這種污染是長(zhǎng)期的。其污染表現(xiàn)在:

1.1 空氣污染

填埋氣體(LFG)造成嚴(yán)重空氣污染和溫室效應(yīng)。

填埋場(chǎng)在壓氧條件下會(huì)產(chǎn)生大量的填埋氣體,其成分主要為CH4和CO2,還有少量的H2、N2、H2S等氣體,其產(chǎn)生量和產(chǎn)生率取決于垃圾量、垃圾成分、水分、填埋時(shí)間、填埋壓實(shí)度等多種因素。

甲烷(CH4)氣體是潛在的溫室氣體,會(huì)導(dǎo)致生態(tài)失衡,它對(duì)臭氧層的破壞是CO2的40倍,產(chǎn)生的溫室效應(yīng)比CO2高20倍,它對(duì)全球變暖的危害僅次于CO2,居第二位。

(1)產(chǎn)生溫室效應(yīng)。沼氣比空氣輕還是重取決于CO2和CH4所占的比率。純沼氣的比重接近空氣的比重,通常是1.0,當(dāng)沼氣比空氣輕時(shí),就會(huì)快速消散,形成損耗臭氧層和加劇全球溫室效應(yīng)的煙霧。

(2)存在爆炸隱患。當(dāng)沼氣比空氣重時(shí),沼氣在低洼處積聚,當(dāng)沼氣濃度達(dá)到爆炸極限(甲烷氣5%-15%的空氣混合)時(shí),一旦遇到明火就會(huì)發(fā)生爆炸,引發(fā)火災(zāi)事故。

(3)造成地下水源的污染。填埋氣體中含有的揮發(fā)性有機(jī)物和CO2等都易溶于地下水,這有可能破壞原來地下水中CO2的平衡,導(dǎo)致地下水周圍巖層的溶解,引起地下水硬度升高,影響飲用地下水人畜健康。

(4)造成填埋場(chǎng)場(chǎng)區(qū)及附近植物根區(qū)因缺氧而死亡。

(5)填埋氣體含有令人討厭的臭氣,污染空氣,對(duì)人體健康造成危害,其中含有多種致癌、至畸的有機(jī)揮發(fā)物。這些氣體如不采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右曰厥仗幚?而直接向場(chǎng)外排放,會(huì)對(duì)周圍環(huán)境和人員造成傷害。

(6)填埋氣體具有遷移性,其遷移的范圍超過50m。如果在垃圾填埋場(chǎng)上建設(shè)建筑物、填埋氣體極易在建筑物內(nèi)匯集,形成火災(zāi)及爆炸隱患。

1.2 水污染

(1)水污染。

垃圾填埋對(duì)水產(chǎn)生的污染主要來自于垃圾滲濾液。滲濾液是垃圾在堆放和填埋過程中由于發(fā)醇、雨水淋刷和地表水、地下水浸泡而滲濾出來的污水。滲濾液成分復(fù)雜,其中含有難以生物降解的奈、菲等芳香族化合物、氯代芳午族化合物、磷酸脂、鄰苯二甲酸脂、酚類類和苯胺類化合物等。滲濾液對(duì)地面水的影響會(huì)長(zhǎng)存在,即使填埋場(chǎng)封閉后很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)仍有影響。滲濾液對(duì)地下水也會(huì)造成嚴(yán)重污染,主要表現(xiàn)在使地下水水質(zhì)混濁、有臭味,COD、三氮含量高、油、酚污染嚴(yán)重、大腸菌群超標(biāo)等。地下和地表水體的污染,必將會(huì)對(duì)周邊地區(qū)的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民群眾生活造成十分嚴(yán)重的影響。

(2)土壤污染。

城市生活垃圾中含有大量的玻璃、電池、塑料制品、它們直接進(jìn)入土壤,會(huì)對(duì)土壤環(huán)境和農(nóng)作物生長(zhǎng)構(gòu)成嚴(yán)重威脅。大量不可降解的塑料袋和塑料餐盒被埋入地下,百年之后也難以降解、使垃圾填埋場(chǎng)占用后的土地幾乎全部變?yōu)閺U棄地。

由于經(jīng)濟(jì)條件的限制,我國(guó)大多數(shù)城市的簡(jiǎn)易垃圾堆填場(chǎng)在建設(shè)初期未按衛(wèi)生填埋場(chǎng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)及建設(shè),缺乏對(duì)填埋氣體垃圾滲瀝液及其它污染物的有效控制,對(duì)周圍環(huán)境已造成了嚴(yán)重影響。國(guó)家建設(shè)部《城市生活垃圾衛(wèi)生填埋技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》CJJ17-2001規(guī)定:生活垃圾填埋場(chǎng)在未達(dá)到安全化和未經(jīng)監(jiān)測(cè)之前,不允許用于建設(shè)用地。一般垃圾場(chǎng)必須待封場(chǎng)15年以及達(dá)到穩(wěn)定后方可作為建設(shè)用地。因此,如何對(duì)簡(jiǎn)易垃圾堆填場(chǎng)進(jìn)行有效的治理,使其在短期同快速轉(zhuǎn)化為安全穩(wěn)定可以利用的建設(shè)用地是一項(xiàng)亟待解決的重要問題。

2 垃圾填埋場(chǎng)再生的概念

所謂垃圾填埋場(chǎng)的再生,就是將過去填埋在垃圾場(chǎng)內(nèi)的垃圾進(jìn)行加速降解,減少或解決垃圾場(chǎng)的污染后再度挖掘出來,分別篩選回收有價(jià)值物品后,再施以無機(jī)化過程等處理再埋回去的過程。

3 垃圾填埋場(chǎng)再生的優(yōu)點(diǎn)

(1)增加原有填埋場(chǎng)處理容積,延長(zhǎng)垃圾場(chǎng)的使用年限;

(2)可以回收有用資源,獲取經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境效益;

(3)通過挖掘垃圾進(jìn)行無害化處理降低垃圾體的體積;

(4)加快了垃圾分解的速度,減少了對(duì)環(huán)境污染的程度和時(shí)間。

4 垃圾填埋再生的方法

沒有經(jīng)過處理的垃圾場(chǎng),對(duì)大氣、地下水和垃圾場(chǎng)附近的土地造成嚴(yán)重污染,對(duì)環(huán)境和社會(huì)造成負(fù)面影響,我們要采取科學(xué)的處理方法,使原有的垃圾加速降解,減少或消除垃圾場(chǎng)的污染,再通過挖掘處理后填埋,這樣可以增加垃圾場(chǎng)的使用空間,延長(zhǎng)使用壽命,大大節(jié)省處理垃圾的用地;或者,不挖掘起來,經(jīng)過降解技術(shù),將填埋垃圾變成物理、化學(xué)成分相對(duì)穩(wěn)定的無機(jī)物,使原來“不宜用于建筑”的場(chǎng)地,可以用于建筑,產(chǎn)生新的使用價(jià)值。

現(xiàn)今先進(jìn)的治理方法就是就地治理,采用生物治理技術(shù),使填埋場(chǎng)堆體內(nèi)的有機(jī)物加速降解,達(dá)到穩(wěn)定后,再采取其它方法和技術(shù)進(jìn)行再開發(fā)和利用。生物反應(yīng)器技術(shù)就可以達(dá)到上述目的,生物反應(yīng)器技術(shù)主要分為厭氧生物反應(yīng)器和好氧生物反應(yīng)器,其技術(shù)特點(diǎn)比較見表。

采用好氧生物反應(yīng)法處理有機(jī)填埋垃圾是近幾年來垃圾填埋場(chǎng)治理新技術(shù)。以前,好氧法被廣泛地用于地面上的垃圾堆肥、活性淤泥和有機(jī)廢水的處理,但用于固體垃圾的處理,特別是對(duì)填埋垃圾的處理還是一個(gè)比較新的理念。采用好氧生物法進(jìn)行有機(jī)垃圾降解,就是將新鮮空氣加壓后,用管道注入垃圾深處,同時(shí)把垃圾中的二氧化碳等氣體抽出并對(duì)反應(yīng)物的溫度與垃圾氣體進(jìn)行監(jiān)控,激活垃圾中的微生物,創(chuàng)造出一個(gè)比較理想的有氧反應(yīng)環(huán)境,使反應(yīng)達(dá)到最佳狀態(tài),從而加速有機(jī)物的降解,消除有毒有害物質(zhì)的再生,從而增加填埋的空間,或者使在垃圾場(chǎng)上重新建設(shè)成為可能,這種方法,比傳統(tǒng)的厭氧降解法提高降解速度30倍以上。

好氧生物反應(yīng)法可廣泛應(yīng)用在有墊層或無墊層的正規(guī)或非正規(guī)垃圾填埋場(chǎng)上,使用于封場(chǎng)后或正在運(yùn)行的垃圾填埋場(chǎng)。好氧反應(yīng)處理能提高分解速率、減少有害和有氣味氣體的釋放,并且提高滲濾液的品質(zhì)。這些優(yōu)點(diǎn)對(duì)改造填埋場(chǎng)、減少污染具有重大意義。

垃圾填埋場(chǎng)再生事業(yè)有利于緩解我國(guó)日益增加的垃圾處理壓力,有利于節(jié)省寶貴的土地資源,并且最大限度地實(shí)現(xiàn)了垃圾處理的“資源化”目標(biāo)。當(dāng)然,我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到填埋場(chǎng)再生過程中可能會(huì)出現(xiàn)的二次污染、地基下沉和損壞等問題的嚴(yán)重性。因此我們應(yīng)本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,在實(shí)行填埋場(chǎng)再生之前,必須多角度、多方面進(jìn)行可行性評(píng)價(jià),主要應(yīng)該考慮的是填埋用地特性的調(diào)查、獲取經(jīng)濟(jì)效益的評(píng)價(jià)、總體成本的衡算以及相關(guān)制約的規(guī)章調(diào)查和勞動(dòng)安全保障計(jì)劃的制定等。

參考文獻(xiàn)