如何進行閱讀教學(xué)指導(dǎo)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的如何進行閱讀教學(xué)指導(dǎo)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：如何進行閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

一、了解情況，指導(dǎo)學(xué)生多讀書

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強調(diào)“豐富語言有積累，培養(yǎng)語感，”在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”。為落實這一精神，我認(rèn)為應(yīng)該“好讀書”，也就是首先從閱讀的習(xí)慣著手，這包括兩個方面的要求，一是提倡擴大閱讀面，要求“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”，“擴大自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”。二是應(yīng)該“多讀書”，規(guī)定課外閱讀量，明確提出了到九年級課外閱讀量的總量應(yīng)在400萬字以上，其中7——9年級課外閱讀量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。新課標(biāo)把課外閱讀提高到前所未有的高度上去認(rèn)識：它不僅關(guān)系著語文教學(xué)的成敗，同時更重要的是關(guān)系著學(xué)生的健康成長，國民素質(zhì)的全面提高。

二、面對情況，引導(dǎo)學(xué)生讀好書

文學(xué)名著的閱讀可以認(rèn)識社會，了解歷史，懂得真善美，識別假惡丑；可以祛除雜念，可以凈化靈魂；可以鑒賞精美的語言，其必要性與重要性毋須置疑?？偠灾?，閱讀文化經(jīng)典，閱讀文化名著，可以提高文化品位，豐富文化底蘊，可以加強文化修養(yǎng)，提高鑒賞水平，不斷充實精神生活，完善自我人格，提高人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識，對學(xué)生人生觀價值觀，世界觀的形成具有極其重要的意義。學(xué)生如果遠(yuǎn)離經(jīng)典、名著，必然導(dǎo)致精神“鈣質(zhì)”的缺少和欣賞層次的低下，導(dǎo)致“可持續(xù)發(fā)展”能力的缺失。這種“后天不足工”對一生的成長都會造成潛在的危險，造成難以彌補的缺陷。

三、更新觀念，指導(dǎo)學(xué)生樂讀書

語文教師對培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣和習(xí)慣有著義不容辭的責(zé)任。在責(zé)任面前，我們除了要堅守外，更要“與時俱進的創(chuàng)新”，不能死守陳舊落后的傳統(tǒng)。一是不能圍繞高考的指揮棒轉(zhuǎn)，課內(nèi)閱讀教學(xué)應(yīng)讓負(fù)載信息量的自主式、感受式閱讀占主導(dǎo)地位，多給學(xué)生獨立讀書、體悟、品味、背誦的時間。對學(xué)生喜愛的教材篇目，可先學(xué)多學(xué)精學(xué)，而那些寡味的陳舊過時的課文可發(fā)大膽舍棄，取其精華，去其槽粕；二是讓學(xué)生成為自己人閱讀的主人，以調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，激勵學(xué)生在課外自由閱讀的天空盡情翱翔。讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生動力，真正學(xué)會讀書，體會到讀書的樂趣。

第2篇：如何進行閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：閱讀 閱讀教學(xué)

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求閱讀教學(xué)要改變原有的被動接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。當(dāng)前隨著新課程改革的進一步深入，如何進行閱讀教學(xué)成為語文教育工作者所關(guān)注的問題。

在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采取各種手段引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、積極思維，以獲取新知識的教學(xué)方法體系。其實質(zhì)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學(xué)的實效性。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)以及自己對以往閱讀教學(xué)不斷反思，我嘗試著從以下幾方面進行閱讀教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境進行閱讀教學(xué)

在語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中最有表現(xiàn)力的語句，反復(fù)推敲，會心悟解。如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，作者連續(xù)使用了一系列動詞，準(zhǔn)確的描述了雪地捕鳥的過程：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，老師可讓學(xué)生在班內(nèi)表演捕鳥動作，在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛，以及天真、快樂的心理，然后同學(xué)發(fā)表議論。學(xué)生在情境中，動態(tài)生成動詞的運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。

二、繼續(xù)加強學(xué)生在閱讀教學(xué)中的本體地位和教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用

閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標(biāo)志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實際，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，展開個性化閱讀。

三、在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運用與創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實際靈活運用。

應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無原則地對學(xué)生的思路、認(rèn)識或見解等一概予以肯定或否定。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制訂閱讀計劃

廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于260萬字（7—9年級），每學(xué)年閱讀兩三部名著。有條件的學(xué)校應(yīng)盡可能每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，同時指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館（室）、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

五、改革閱讀教學(xué)評價方式

新課標(biāo)中從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學(xué)生進行考查和評價，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，同時也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中的優(yōu)勢和不足，反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)方法，促進學(xué)生和自身的全面發(fā)展。教師對學(xué)生閱讀的評價應(yīng)隨時進行，及時評價。閱讀教學(xué)不能搞標(biāo)準(zhǔn)化，因為學(xué)生有個體差異和個性化要求，所以評價應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性格特點及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來制定不同的要求，實施多角度評價。

閱讀是一項最重要的語文基本功，閱讀能力是學(xué)生語文能力方面一項主要的能力之一，是學(xué)習(xí)、吸收知識必須具備的不可缺少能力，也是提高初中學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。因為閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)初中學(xué)生獲取信息，積累語文知識，提高各種能力、發(fā)展智力的教學(xué)環(huán)節(jié)，還是陶冶情操和塑造品格的良好平臺。閱讀能力，對于每個人來說，特別是初中學(xué)生，應(yīng)該說是一種非常重要的能力之一，同時也是初中學(xué)生應(yīng)該具備的一個特別重要的素質(zhì)。因此，我們應(yīng)當(dāng)重視提高初中生的閱讀能力。

參考文獻

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社

第3篇：如何進行閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；閱讀興趣；閱讀能力；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-156-01

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中又處于基礎(chǔ)和核心地位，在一定程度上可以說是決定語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，我想從以下幾方面來談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)語文課中如何進行閱讀教學(xué)。

一、閱讀教學(xué)要注重感悟閱讀，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

可以從以下幾個方面加以指導(dǎo)：1.是為學(xué)生指導(dǎo)思考的方向；2.是幫助學(xué)生拓寬思路，引導(dǎo)他們多角度地想問題；3.是把學(xué)生思維引向深入；4.是引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，在學(xué)生已充分感悟的基礎(chǔ)上通過聯(lián)想展開對話，并引導(dǎo)學(xué)生對不同看法加以辯論，讓學(xué)生在互相交流中，取長補短，發(fā)展思維；5.是利用閱讀，促進寫作，為學(xué)生寫作提供了很好的范本。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀的想象力。想象力是進行閱讀訓(xùn)練不可缺少的智能因素，也是達到閱讀目的的必要手段和有效方法。想象是在改造記憶表象的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。而閱讀中的想象，主要是“再造想象”，即學(xué)生按課文中的描述在腦子里構(gòu)成的想象。這種再造想象體現(xiàn)著學(xué)生的知識能力，個人生活閱歷和豐富的聯(lián)想能力。它是進行閱讀教學(xué)的必要途徑。

2.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，一是為了提高學(xué)生閱讀文章的速度，提高課堂閱讀教學(xué)效率；二是提高學(xué)生做閱讀題的效率。快速閱讀是指利用視覺運動的規(guī)律，通過一定方法的訓(xùn)練，達到變聲讀為視讀，以記憶快，理解快，閱讀快為標(biāo)準(zhǔn)進行的科學(xué)閱讀活動。要想切實有效地培養(yǎng)小學(xué)生的快速閱讀能力，還必須重視習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、如何進行課堂閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)最主要體現(xiàn)在語文課堂中，利用課文培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，必須加強閱讀方法的指導(dǎo)，我認(rèn)為主要有以下步驟：

1、把握閱讀要領(lǐng)。根據(jù)閱讀的目的不同，閱讀大致可分為精讀、略讀、瀏覽幾種。要讓學(xué)生學(xué)會精讀和評析：精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出評價。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時整體把握和感悟文章的內(nèi)涵，學(xué)會略讀。所謂整體把握和感悟，就是要求學(xué)生在自學(xué)文章時，首先要弄懂文章所表達的思想內(nèi)涵，弄清文章的結(jié)構(gòu)，深入理解文章結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。所謂略讀就是大略地讀，也就是博覽群書，瀏覽涉獵。

3、引導(dǎo)學(xué)生在整體把握與感悟的基礎(chǔ)上進行局部突破，學(xué)會設(shè)疑，釋疑。所謂局部突破，就是要再深入進去，把握每一段各層次具體寫的是什么，是怎么寫的，為什么要這樣寫，各層次之間關(guān)系是怎樣的。

4、學(xué)會使用圖注與圈注，“不動筆墨不讀書”?！皥D注”是根據(jù)文章描述或者說明的內(nèi)容而制作的圖畫，可以是靜態(tài)的，也可以是動態(tài)的。在閱讀中，學(xué)生可看圖領(lǐng)會文章內(nèi)容，或邊看課文邊畫圖以加深理解，增強閱讀中的形象感。“圈注”是指閱讀時給字、詞、句畫上符號或者根據(jù)對文章內(nèi)容的理解在文中點點劃劃、眉批邊注，包括會看課文注解，邊讀邊圈點勾畫，邊讀邊評注以及做讀書筆記等。在閱讀過程中，學(xué)生還可根據(jù)不同體裁文章的特點和內(nèi)容運用一定的符號幫助閱讀

5、課堂閱讀教學(xué)要“重讀”、“重創(chuàng)”、“輕講”?！爸刈x”即重視朗讀和默讀。還要讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀，略讀和瀏覽。“重創(chuàng)”即重視在課堂上營造一種與文章內(nèi)容一致的氣氛，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，獲得深刻的情感體驗，有助于學(xué)生理解課文所表達的豐富的思想內(nèi)涵?！拜p講”即少講。老師的作用是啟發(fā)引導(dǎo)，在學(xué)生發(fā)表個人意見之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生進行交流總結(jié)和概括，不要先入為主，讓學(xué)生從閱讀中感悟、發(fā)現(xiàn)。

6、引發(fā)想象，閱讀過程融進生活積累。閱讀的基本要求是理解。所以我覺得，閱讀課文不能完全受課文制約，從課文中被動地接受一些東西，而要引導(dǎo)學(xué)生帶著被課文喚起的全部激情和想象、理智和思考來品讀。

四、抓好課外閱讀，增加學(xué)生閱讀量。

第4篇：如何進行閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；主體地位；實現(xiàn)

小學(xué)高年級的學(xué)生在知識積累，方法掌握，能力形成等方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，學(xué)生抽象思維開始發(fā)展，在閱讀教學(xué)策略的選擇上，應(yīng)適應(yīng)高年級特點，從整體入手，挖掘，運用背景資料，品出句子深刻的含義，體會其表情達意的作。教師要在學(xué)生現(xiàn)有閱讀能力的基礎(chǔ)上，以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的能力選擇適合學(xué)生的語文教學(xué)策略。

一、把握學(xué)生的語文閱讀能力，結(jié)合單元教學(xué)重點進行課內(nèi)閱讀教學(xué)

（一）教師要把握學(xué)生的語文閱讀能力。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生為閱讀主體的教學(xué)，教師只有把握學(xué)生的基本閱讀能力，才能在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上進行閱讀方法的指導(dǎo)。作為小學(xué)語文教師，要從不同的角度關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，在閱讀中不斷發(fā)展學(xué)生的自主閱讀水平，讓每一個學(xué)生在閱讀教學(xué)中都能有所收獲。而學(xué)生自主能力的發(fā)展依賴的是教師有策略的指導(dǎo)。在小學(xué)單元閱讀教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合單元訓(xùn)練重點對學(xué)生進行課內(nèi)閱讀教學(xué)。

（二）以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力選擇教學(xué)策略。

學(xué)生的閱讀能力的訓(xùn)練不是一朝一夕的，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力選擇適合的閱讀教學(xué)策略。對于學(xué)生在課前已經(jīng)掌握的閱讀內(nèi)容，教師可以不講或者少講，對于學(xué)生還沒有掌握的閱讀訓(xùn)練重點，教師可以結(jié)合本課的閱讀訓(xùn)練重點進行整合訓(xùn)練，讓學(xué)生在每一堂閱讀課中都要有所收獲。如在《草蟲的村落》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生根據(jù)教師的布置完成自主閱讀卡之后，教師對學(xué)生的自主閱讀卡進行整合。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握的閱讀訓(xùn)練重點，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力選擇課上授課的時間。而對于教學(xué)重點“感受作者對大自然、對小生靈的那一片愛戀之情，能夠體會作者如何進行觀察，并如何運用豐富的想象來表達自己的獨特感受”的教學(xué)重點，教師就要針對學(xué)生的實際閱讀情況調(diào)整課堂預(yù)設(shè)，進行閱讀教學(xué)整合，實施課堂閱讀訓(xùn)練。

二、運用多媒體課件輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)，重點訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力

（一）多媒體輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生閱讀訓(xùn)練的興趣。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。但是在小學(xué)高年級語文教材中有一些閱讀文本離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有些難度。即便是離學(xué)生生活實際較近的教學(xué)文本，多媒體動畫中鮮艷的圖片、可視化視頻也會強化學(xué)生的閱讀興趣，讓每一個學(xué)生都能在多媒體課件的輔助下提高了閱讀訓(xùn)練的興趣。如在人教版五年級語文《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，教師運用多媒體課件展示圓明園毀滅之前的美景，讓學(xué)生體會圓明園當(dāng)年的繁華，而在講授圓明園的毀滅的時候，就可以通過展示毀滅的視頻，學(xué)生就能感受到除了因祖國過去的貧病饑弱而忍受的恥辱以及由此而生的憤怒之外，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生的愛國情感，從而增強振興中華的責(zé)任感和使命感。學(xué)生在教師視頻的演示中很自然就提升了閱讀訓(xùn)練的興趣。

（二）多媒體課件輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更好地把握閱讀訓(xùn)練重點。

教師運用多媒體課件輔助小學(xué)閱讀教學(xué)，不但可以提升學(xué)生的閱讀興趣，而且可以更好地把握閱讀教學(xué)訓(xùn)練重點。教師根據(jù)學(xué)生的課堂生成不斷調(diào)整教師的預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況適時出示多媒體課件訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。如在人教版五年級語文下冊《草原》的教學(xué)過程中，教師要把握閱讀訓(xùn)練重點讓學(xué)生進行針對性的朗讀訓(xùn)練。教師可以在多媒體課件上出示朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中從文章的思想內(nèi)容出發(fā)考慮，讓學(xué)生感受草原景色美、人情美，體會民族團結(jié)友愛的情感，深化對文章表達情感的體會。在精讀課文中，教師可以在多媒體課件的輔助下引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。但是需要教師注意的是，不要過分渲染多媒體課件的使用，要為了閱讀訓(xùn)練重點進行閱讀訓(xùn)練，而不是為了多媒體的使用而使用多媒體。

三、強化學(xué)生的課外閱讀，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變

強化學(xué)生的課外閱讀，根據(jù)學(xué)生的年齡段向?qū)W生推薦閱讀文本。小學(xué)高年級閱讀訓(xùn)練重點有著高年級的特定性，教師要根據(jù)高年級閱讀訓(xùn)練重點進行綜合性閱讀訓(xùn)練。在高年級語文大綱中明確指出，高年級要擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字，即每學(xué)期應(yīng)達到25萬字，相當(dāng)于高年級的語文課本5本書左右。因此，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分。教師要根據(jù)本班學(xué)生的閱讀興趣引領(lǐng)孩子們進行快樂的課外閱讀，向?qū)W生推薦適合學(xué)生閱讀的書籍，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。教師在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。教師要針對不同學(xué)年段的學(xué)生向?qū)W生推薦閱讀書籍，并加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力從質(zhì)變到量變的轉(zhuǎn)化。

總之，在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力來選擇適合學(xué)生的閱讀策略。教師不但要加強學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生抓好課外閱讀，實現(xiàn)語文閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]朱合琴，小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用[J]，新作文（教育教學(xué)研究），2011年10期。

第5篇：如何進行閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】語文 閱讀教學(xué) 策略

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡以學(xué)生“學(xué)”為主的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，廣大語文教師的教學(xué)觀念受到空前的沖擊。而依據(jù)《新課標(biāo)》編寫的各種版本的新教材如雨后春筍，以致出現(xiàn)了一個地區(qū)同年級的學(xué)生并用數(shù)套教材的狀況。由此引發(fā)出教學(xué)評價與考核的一系列問題。在語文教學(xué)實踐的探索中，日趨成熟的“由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外”的考核理念，雖然較好地解決了這類問題，卻進而深化出語文如何教或《新課標(biāo)》下如何進行語文教學(xué)實踐的問題。

實際上，這是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變過程中的教學(xué)策略問題。沒有必要像一些人一樣整天把“語文越來越不會教了”掛在嘴上。我認(rèn)為，只要將教材不僅僅當(dāng)作“例子”，更進一步把教材當(dāng)作“載體”，于教學(xué)實踐中，注重知識積累的同時，著重學(xué)生的“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練，問題便可以得到圓滿解決。因此，我將教學(xué)實踐的策略定位為八個字：大體則有，具體則無——抓住教學(xué)材料中知識性、能力性、規(guī)律性的東西，作為教學(xué)實踐中的重點，下大功夫指導(dǎo)訓(xùn)練；對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自身的興趣趨向、個性體驗、生活感悟等個性化的東西由學(xué)生自主合作完成。

這一策略，具體可以運用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，現(xiàn)僅閱讀教學(xué)的幾個層面做簡要闡釋。

一、閱讀教學(xué)中運用的必要性：

閱讀教學(xué)是作品、學(xué)生和教師三者之間對話的過程。作品?、學(xué)生和教師是其核心元素。三者各有其特征。

就文章來看，任何作品都不是具體到如同生活真實的程度，都留有“空白”，需要讀者的再創(chuàng)造。如朱自清的《春》中，“東風(fēng)來了”怎么刮，“水漲起來了”是什么情勢，“小草偷偷地從土里鉆出來”的形態(tài)如何，……都需要讀者將自己的經(jīng)驗或想象所得出的具體事物返回到作品中完成對作品的再創(chuàng)造過程。這正如葉圣陶先生所說：“文章是無形的東西，只是白紙上的黑字。我們讀了這白紙上的黑字，所以會感到悲歡、覺得人物如畫者，全是想象的作用?！?/p>

對學(xué)生來說，“閱讀是學(xué)生個性化的行為”不同學(xué)生的理解接受能力、興趣價值趨向、活動經(jīng)歷遭遇各不相同。因而在閱讀同一作品的過程中，不同的學(xué)生與作品的共鳴點也不相同，所獲得的體驗感悟也不盡相同。閱讀教學(xué)實踐中，對閱讀教學(xué)目標(biāo)整齊劃一，其結(jié)果只能是限制了學(xué)生開放而活潑的體驗和思維。

而教師在閱讀教學(xué)中所能起到的最大作用僅是整體上對知識性、能力性、規(guī)律性的東西的發(fā)現(xiàn)過程的引導(dǎo)、激勵和點撥。這是由不同學(xué)生與文章的對話的結(jié)合點的多向性，不確定性決定了的。閱讀過程中，只有學(xué)生個性化的體驗，才是學(xué)生感受最深刻、獲得最實際的東西。語文的這種熏陶作用比之教師的影響作用來說顯然是巨大的。

綜上所述，閱讀教學(xué)實踐中，在整體把握作品的同時，教師對于學(xué)生對問題的回答、質(zhì)疑問難不可能統(tǒng)一要求，只能多鼓勵，并在鼓勵中誘導(dǎo)出其獨特的體驗。這一過程是隨機而變、無法預(yù)知的。因此，閱讀教學(xué)中，必須采用“大體則有，具體則無”的教學(xué)策略。

二、閱讀教學(xué)課堂設(shè)計中的具體應(yīng)用

課堂設(shè)計是教學(xué)實踐順利進行的必要保障。教學(xué)實踐則主要是教材、學(xué)生、教師三者之間互動的過程，這種互動決定了教學(xué)實踐具有活動性特征。而閱讀教學(xué)作為教學(xué)實踐的重要組成部分，同樣具有這種特征。這其中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，其理解、接受的程度能否與教學(xué)設(shè)計同步協(xié)調(diào)進行，決定了教學(xué)設(shè)計的成功與否。

語文閱讀教學(xué)信息量大，對課文理解的不確定性和語文應(yīng)有的生動活潑的學(xué)科特點，更能顯示出課堂教學(xué)設(shè)計對教學(xué)實踐的影響。故課堂設(shè)計不宜每個環(huán)節(jié)都做到具體。教學(xué)過程中，任何一個環(huán)節(jié)的不暢或滯后，都勢必影響到整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的完成和預(yù)期的教學(xué)效果的落實。

在閱讀教學(xué)的課堂設(shè)計中運用“大體則有，具體則無”的策略，就是要在教學(xué)內(nèi)容的確定、節(jié)奏的控制、效果的落實、自主合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、質(zhì)疑探索的步驟等大的環(huán)節(jié)上下功夫做好。至于其中的細(xì)節(jié)的東西，在設(shè)計教學(xué)時則可不作深入的考慮。這樣一來，既可以使閱讀教學(xué)在科學(xué)化的同時，又盡可能地生活化，課上得輕松愉快，也突出了語文的人文性。

三、閱讀教學(xué)練習(xí)指導(dǎo)中的一點經(jīng)驗

反饋練習(xí)是評價閱讀教學(xué)效果的重要手段。知識性、積累性的題目難度相對較小，而學(xué)生對能力性的考查題在很大程度上摸不著頭腦。于是，研究題目類型以求準(zhǔn)確解答者比比皆是。僅一家全國性的語文專業(yè)報刊的初三專版，就將閱讀題型分為十大類型，五種現(xiàn)代文體以及古詩文體裁，并且型中有類，課內(nèi)課外有別。若以此連教師都感到龐雜的東西，去作為對學(xué)生閱讀練習(xí)的指導(dǎo)，恐怕學(xué)生將被其名詞概念搞得頭暈?zāi)垦?，怎么能期望有良好的效果?

我不是反對對作閱讀題型的歸類及解題思路的指導(dǎo)，因為這畢竟是促進閱讀效果的—條良好的路子。但一定要在精要、好懂的前捉下歸類和指導(dǎo)，這就需要講究策略。

遵循“大體則有，具體則無”的策略，結(jié)合閱讀教學(xué)過程的三個核心環(huán)節(jié)——整體感知階段、具體精析階段、整合遷移階段，我將閱讀能力考查的題型歸類如下：

整體感知階段內(nèi)容要點概括A 結(jié)構(gòu)技巧分析B

具體精析階段關(guān)鍵詞句理解C：精彩之處欣賞D

整合遷移階段內(nèi)容寫法探討E 比較 閱讀F

上表右欄的題型中，A、B、C、D是能力考查題的四種基本類型，適應(yīng)于所有文體：E大致是技巧分析、詞句理解、精彩欣賞題型的相加：F大致是要點概括、結(jié)構(gòu)技巧分析題型的綜合。教學(xué)中只要抓住四種基本題型，閱讀練習(xí)便可以非常順利地展開。而四種基本題型則完全可以融合到日常的閱讀教學(xué)過程中作同步點撥指導(dǎo)，也可以在集中的反饋練習(xí)中強化鞏固。經(jīng)過歷練之后，學(xué)生的閱讀練習(xí)的答題準(zhǔn)確率極高，且在閱讀效率捉高的同時，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

參考文獻

第6篇：如何進行閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

一、注重閱讀興趣的培養(yǎng)，強化興趣意識

新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生選擇閱讀材料。”在新的理念指導(dǎo)下，教學(xué)指導(dǎo)一方面要體現(xiàn)新理念、新思維，另一方面要借鑒、吸收前輩積累的優(yōu)秀經(jīng)驗。可從以下三個方面培養(yǎng)學(xué)生持久的閱讀興趣：首先，環(huán)境促趣。教師構(gòu)建民主、責(zé)任的課堂氛圍，在民主而開放、和諧而責(zé)任的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時，樹立有責(zé)任的環(huán)境意識，時刻提醒學(xué)生為獲得發(fā)展而學(xué)習(xí)的責(zé)任意識，向?qū)W生闡明發(fā)展對個人、社會的意義，認(rèn)清知識的作用是為了在物質(zhì)生產(chǎn)或任何勞動領(lǐng)域中進行創(chuàng)造性活動。其次，過程促趣。興趣不僅僅是感官的愉悅、壓力的釋放，我們要培養(yǎng)學(xué)生持久的閱讀興趣。正如巴班斯基所言，有經(jīng)驗的教師應(yīng)把重點逐步轉(zhuǎn)移到這種動因上，“用依靠先前積累的經(jīng)驗及運用邏輯操作等辦法克服認(rèn)識上的困難，這才是卓有成效的謀略”。這是理性的興趣。教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的這種理趣。感官的愉悅是短暫的，而理趣卻是持續(xù)的。最后，評價促趣。新課改在教學(xué)中提倡形成性評價，傳統(tǒng)的總結(jié)性評價方式受到人們的質(zhì)疑。在新理念的指引下，我們在閱讀教學(xué)中采用形成性評價應(yīng)兼顧工具性與人文性的統(tǒng)一，評價要著重學(xué)生主體精神的建構(gòu)。所以，新的評價應(yīng)體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)觀的特點，加強方法指導(dǎo)與合作學(xué)習(xí)，加強學(xué)生的反思，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，加快學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

二、強化學(xué)生的主體閱讀意識

在閱讀教學(xué)中，我們一要有效利用學(xué)生已有的主體意識，二要不斷發(fā)展學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自我教育的效能得以充分體現(xiàn)。高中學(xué)生在生理和心理方面已漸近成熟，他們對自己的思維方式，對自己的愛好和興趣已有了合理的認(rèn)識，對于自己的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展已有了明確的展望，閱讀興趣肯定有所差別。教師除進行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)外，更要關(guān)注和尊重學(xué)生的閱讀選擇。首先，要在閱讀教學(xué)中給學(xué)生提供獨立閱讀的時間和空間，給學(xué)生以真正閱讀的權(quán)利，在一定的范圍內(nèi)尊重學(xué)生的閱讀選擇。閱讀教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生不同的個性要求，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個博覽群書、思想自由馳騁的環(huán)境；其次，要更多地關(guān)注學(xué)生的自我感受和自我需求，把教師善教與學(xué)生樂學(xué)結(jié)合起來。教師在教學(xué)實踐中必須具備教育民主的思想，和學(xué)生多商討，而不是完全按照教材、教參和教師所熟悉的內(nèi)容和程序去進行。閱讀教學(xué)中的人文性就是要尊重學(xué)生的天性，發(fā)展學(xué)生的健康個性，啟迪學(xué)生的靈感，誘發(fā)學(xué)生的悟性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生有一種有利于自己發(fā)展的閱讀，實現(xiàn)獨立閱讀中的自我感覺和感悟。

三、關(guān)注生活的閱讀

關(guān)注生活的閱讀不僅是心靈與文字的交流，而且是讀者內(nèi)省與自察的過程。關(guān)注生活的閱讀伴隨著感悟和體會，浮蕩的靈魂漸歸平靜，讓讀者始終保持著一份純凈而又向上的心態(tài)，不失信心而又準(zhǔn)確地進入社會生活。我在閱讀教學(xué)的過程中除了選取王小波《我的精神家園》之類的文章外，還選取大量揭示婦女命運、社會底層人物、生活哲理等內(nèi)容的文章。例如柯巖的《紅淚》、余秋雨的《老屋窗口》等文章中塑造了女主人翁優(yōu)點眾多卻抗?fàn)幉贿^不公的命運；金仁順的《小人物》、張抗抗的《牡丹的拒絕》等催生了讀者對生命、對集體意識的反省能力和批判精神……關(guān)注生活的閱讀總是牽引著讀者回到真實的生命狀態(tài)，它使我們認(rèn)真去悟內(nèi)心深處的靈性之光。

四、與經(jīng)典為友的閱讀

第7篇：如何進行閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞: 語文閱讀教學(xué)文本拓展對策

課改實施多年來,拓展作為一種教學(xué)方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各門學(xué)科,語文閱讀教學(xué)的拓展課堂更是走在前列。語文閱讀教學(xué)的拓展教學(xué)曾一度在視導(dǎo)檢查聽課評價活動中作為一個重要的組成部分,所以受到廣大語文教師的重視。但是,拓展教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人堪憂,很多時候,教師并沒有真正理解文本的思想內(nèi)涵,就抓住文中某一點進行拓展,這樣的課完全失去了語文課所特有的語文味。作為語文教師,我們應(yīng)該理解“語文”兩個字的內(nèi)涵。詞典解釋:(1)語文就是語言文字;(2)語言和文學(xué)的簡稱。我認(rèn)為語文課首先是語言、文字的學(xué)習(xí),其次是文學(xué)及文化的學(xué)習(xí)。

一、語文課堂上的拓展教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)文本弱化。

語文閱讀教學(xué)源于教師指導(dǎo)下學(xué)生對文本的解讀。而文本的拓展只不過是為擴展教學(xué)內(nèi)容,加深對所學(xué)內(nèi)容的掌握,從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此,語文教師要立足文本,用好文本,注重拓展的內(nèi)容,一定要圍繞文本的重點和難點。我就有一次失敗的教訓(xùn),在上《水滸傳》專題閱讀課上,我將電視劇《水滸傳》中的“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這一集放給學(xué)生看,學(xué)生的確享受到視覺沖擊,但閱讀教學(xué)中強調(diào)的學(xué)生與文本對話絲毫沒有涉及。這就是只注重拓展而忽視文本的結(jié)果。就文本閱讀而言,任何文本的意義都只有通過文字的閱讀來實現(xiàn)。連文本都不讀,怎么來體會作者字里行間流露出來的情感,怎么來提高學(xué)生的獨立閱讀能力?從此我深刻認(rèn)識到:一定要立足文本,用好文本。

(二)文本泛化。

我曾經(jīng)聽過《甜甜的泥土》這節(jié)課。課上教師先針對課文提了幾個問題,然后學(xué)生圍繞這些問題默讀課文,學(xué)習(xí)小組之間交流問題的答案,教師點學(xué)生回答問題。但后半節(jié)課,教師通過談“離婚給孩子帶來傷害”的話題,來讓學(xué)生談?wù)勛约号c父母的感情,又以“亮亮”同學(xué)的角度勸他要離婚的父母等。這樣拓展文本,對語文教育來說是可怕的,完全泛化了文本。

(三)文本的偏差。

學(xué)生是教學(xué)對象,是學(xué)習(xí)的主體。閱讀教學(xué)中最重要的是學(xué)生與文本的對話,然而學(xué)生因缺乏生活的閱歷,缺少知識的積累,缺少文本朗讀的方法,對于文質(zhì)兼美的文本和文本背后的作者的了解存在明顯不足。然而大多情況是,教師沒有針對學(xué)生的不足之處進行拓展,反而背離學(xué)生,背離文本,為了拓展而拓展。結(jié)果,有了形式卻沒有效果。有位教師在上《小石潭記》時,花很多時間對“貶謫”的話題進行深刻探究,而這篇文言文的重心應(yīng)是不同于現(xiàn)代白話文的語言特點,這才是文言文教學(xué)重點,更為嚴(yán)重的是,把本應(yīng)在課堂上的誦讀漏掉了,這也是教文言文的致命傷。

脫離了文本去拓展,熱衷于搞游離于文本之外花哨的教學(xué)技巧,這樣的閱讀教學(xué)應(yīng)該引起我們的反思。我們不能為了拓展而拓展。上海語文特級教師孫宗良說得好:“拓展是為了回歸文本,拓展是為文本服務(wù)的,它是調(diào)味的,不是主食呀!”

二、改革中學(xué)語文閱讀教學(xué)拓展的措施

(一)扣住精彩文段,獲得語言。

圍繞文本的精彩語言作一些拓展訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生感受、積淀、獲得語言的意識,來提高學(xué)生語言運用能力。如重視學(xué)習(xí)修辭。修辭用得好,說話寫文章可以變抽象為具體,增強語言的形象性和表現(xiàn)力,可以使文章更加生動。在教《老山界》一文時我扣住第22段:“天上閃爍的星星好像黑色幕上綴著的寶石……黑的山峰像巨人一樣矗立在面前。四圍的山把這山谷包圍得像口井……耳朵里有不可捉摸的聲響……像春蠶在咀嚼桑葉,像野馬在平原上奔馳,像山泉在嗚咽,像波濤在澎湃?！边\用排比、比喻、擬人的修辭手法生動形象地寫出山間夜景及山間獨有的聲響,據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進行了仿寫的拓展訓(xùn)練。

(二)扣住關(guān)鍵詞句,理解文本。

語文閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生感知文本,理解文本,可以以句子作為切入口,去感受人物的形象,領(lǐng)悟人物的情感,準(zhǔn)確地把握作品重點。扣住文中關(guān)鍵詞句進行拓展,鼓勵學(xué)生讀懂語句,進而讀出自己的生活經(jīng)歷和感悟。我曾聽過《散步》這節(jié)課,教師為了使學(xué)生理解文中的一個關(guān)鍵句子:“好像我背上的同她背上的加起來,就是整個世界。”設(shè)計這樣一個拓展環(huán)節(jié):你眼中的世界是什么?你母親眼中的世界是什么,為什么有差距?從學(xué)生的內(nèi)心體驗來感受世界在人們心中的分量。于是教師問道:“文本中最后一句話在文中有何深刻含義?說說你的感悟?！庇邢喈?dāng)多的學(xué)生談到了“在作者的心中,家庭的溫馨與和諧是最重要,表達了作者對家庭的關(guān)注”。這位教師的拓展既是文本主題的自然延伸和深入,又給了學(xué)生觸摸心靈擁抱感情的機會,是一次人文的教育和熏陶。

(三)扣住懸念,訓(xùn)練思維。

在語文教學(xué)中,扣住文本的空白是進行拓展教學(xué)創(chuàng)造性訓(xùn)練的一種好形式。這種空白令人遐想,因此教師應(yīng)緊扣住空白點展開拓展,進行訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本,培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

1.續(xù)寫。情節(jié)是表現(xiàn)人物、體現(xiàn)情感、反映主題的重要因素。因此抓情節(jié)進行續(xù)寫的拓展,可以加深對課文內(nèi)容的理解,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

我在教《窗》這篇小說時就采用了這種辦法,小說最后寫道:“他看到的只是光禿禿的一堵墻?！辈]有病友死前為他講的美麗的公園,湖里漫游的天鵝,一對對情侶,玫瑰花,牡丹花,網(wǎng)球場……這時,讓學(xué)生去想象,續(xù)寫“他”這時的心理活動,“他”的結(jié)局。學(xué)生在合情合理的“續(xù)編”中加深了對真、善、美的理解,對假、丑、惡的唾棄,從而更好地發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。

2.改寫。對課文的改寫也是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維的有效途徑。教師可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、人物來重新安排情節(jié),設(shè)計不同結(jié)局,從而達到拓展目的。在教《我的叔叔于勒》時,我假設(shè):在游船上遇到的是發(fā)財?shù)挠诶帐迨?菲利普一家會怎樣表現(xiàn)?讓學(xué)生根據(jù)這對夫婦的個性合理地想象,來加深對人物形象的理解。

(四)扣住主題,歸納拓展。

第8篇：如何進行閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；寫作特色；《司馬光》

就低年級語文教材來看，老師一般不研究文章是寫人的還是寫事的，而教學(xué)重點是朗讀、識字、寫字。寫作就是“說話寫話”，而這種寫話說話的訓(xùn)練，是滲透在平時閱讀訓(xùn)練中的。最近聽了我校一位老師上《司馬光》一課，這位老師就嘗試著在低段語文閱讀課上滲透說話寫話的教學(xué)。她的教學(xué)設(shè)計讓我對低段語文如何進行指向?qū)懽鏖喿x教學(xué)有了新的認(rèn)識。

一、尋找文本空白說

尋找文本的空白點，比如《小松鼠和大松樹》中，小松鼠聽了風(fēng)伯伯的話，慚愧地低下了頭，他心里會想些什么？還有《奶奶的白發(fā)》中，聽了奶奶的話，“我”低下了頭，沒有吭聲，此時，“我”心中在想什么呢？《司馬光》是個歷史故事，第一段是環(huán)境描寫，第二段是別人的對比描寫，第三段是主人公的動作描寫。老師沒有讓一年級學(xué)生仿照課文分成三個自然段來寫另外一個人，而是挑選文章中的第二段，重點訓(xùn)練段落是“小朋友有的），有的，還有的?！边@個句式經(jīng)常見到，曾經(jīng)有人調(diào)侃我們，說從一年級的語文課到六年級的語文課，大家一直在說這個句式。接著再引導(dǎo)孩子看第三段，作者用兩個動詞，寫出了司馬光的沉著和冷靜，動作果斷而干脆。老師巧妙地引導(dǎo)，不僅讓一年級小朋友來模仿這個段落，而且還教會他們抓動詞寫人物的品質(zhì)。所以筆者認(rèn)為，用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，去尋找文本中有價值的空白，發(fā)揮想象，填補空白，使文本內(nèi)容更豐富，同樣拓寬了閱讀課的寬度和深度。

二、聯(lián)系課文內(nèi)容說

第二個訓(xùn)練方式往往跟“課文理解”相掛鉤，學(xué)生寫得好不好，往往跟他理解得對不對、深不深有密切關(guān)系。比如《蘑菇該獎給誰》中，第一次小白兔和小黑兔比賽的對手不一樣，得到的待遇不一樣，那么，第二次，他們又會和怎樣的對手比賽呢？學(xué)生怎樣寫，完全跟他們對文本的理解息息相關(guān)。這位執(zhí)教《司馬光》的老師選取了文本說話的點后，孩子又該說什么呢？在引導(dǎo)孩子感悟第三自然段中的兩個動詞“搬”“砸”時，又進一步追問司馬光怎樣搬，小朋友還能說答案來。接著再問小朋友，司馬光怎么砸？因為文本中說到“司馬光使勁砸”，小朋友實在不知道怎么來安排“使勁”一詞，就說“司馬光非常使勁砸”“司馬光非常非常使勁砸”。從答案中感覺到了小朋友的可愛和無奈，臺下聽課的老師也忍不住笑了。接著老師引導(dǎo)孩子觀察插圖，或者聯(lián)系生活實際，思考什么才叫“使勁”。一石激起千層浪，孩子思維的閘門一下被打開了，接著說得更細(xì)，比如關(guān)注到人物的神態(tài)和動作，甚至有個別孩子還會說出司馬光心里的想法。你看，這樣說不僅緊扣文章內(nèi)容，還將孩子的思維引向更深處。

三、遷移寫作方法說

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段目標(biāo)的要求，低段閱讀教學(xué)寫作意識的培養(yǎng)，宜圍繞怎樣寫好句子開展寫作意識的訓(xùn)練，在落實識字、寫字、朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說完整的句子，學(xué)會正確使用標(biāo)點符號，學(xué)習(xí)作者的觀察順序。讀過管建剛老師《管建剛和他的閱讀教學(xué)革命》《弄潮兒再向潮頭立》《“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課》等文章后，又細(xì)細(xì)揣摩他的兩篇課例《理想的風(fēng)箏》和《神奇的克隆》，不難發(fā)現(xiàn)“故事”似乎成了一個中心詞。而這位上課老師似乎也緊緊把握住了這篇課文的命脈——“故事”展開教學(xué)。將課文分成兩個層次，一是用一句話概括故事；二是重點指導(dǎo)第三自然段，把動詞講具體，進行適當(dāng)修飾，也就是具體講第三自然段。以此進行學(xué)法遷移，指導(dǎo)小朋友寫自己班上小朋友的事跡。比如可以先寫小朋友“寫字、掃地、畫畫、植樹、擦黑板、澆花、洗碗、系紅領(lǐng)巾、拖地”等其中的一件事，再模仿課文中“司馬光沒有慌”，也寫一個中心句放在前面。這樣嘗試著教孩子說話的方法，孩子不僅有話可說，而且還能說得有序。指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，作為閱讀教學(xué)中落實語言文字訓(xùn)練的一種形式，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的學(xué)科特點，是一種具體的課堂教學(xué)實踐行為。具體地說，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，不僅關(guān)注文本的內(nèi)容，而且關(guān)注文本的構(gòu)成形式，探究文章是如何寫的，進而培養(yǎng)學(xué)生善于從寫作的角度去閱讀，促使學(xué)生寫作（說話寫話）意識得以形成和提高，其價值是不言而喻的。

參考文獻

[1]榮維東，于龍.“理性反思、科學(xué)實踐”：語文課改走在路上——近五年來語文課程研究熱點綜述與趨勢分析[J].課程•教材•教法，2009(6).

第9篇：如何進行閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

一、全面了解學(xué)生是科學(xué)合理分層教學(xué)的關(guān)鍵

全面了解學(xué)生，重視學(xué)生的親身體驗，注重學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生主動地探究。學(xué)生的自身個性是教師分層教學(xué)的重視依據(jù)。教師必須發(fā)揚民主，不能憑個人印象或平時水平，主觀、硬性地對學(xué)生們進行分層，然后采用相應(yīng)方法，這樣必然會使一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，同時分層不科學(xué)，必然會導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)性不強，學(xué)生動力性不足，從而分層教學(xué)的試驗失敗。

在將學(xué)生分層時給出三個層次的既定目標(biāo)，第一層：有良好的英語閱讀習(xí)慣，能略讀懂高于教材難度的文章能根據(jù)文章 進行有關(guān)內(nèi)容的自由對話；第二層：有效好的英語閱讀習(xí)慣，能在教師指導(dǎo)下，讀懂相當(dāng)于教材難度的文章，閱讀理解的準(zhǔn)確率在85%以上。第三層：對英語有一定畏難情緒，是英語的學(xué)困生，但愿意在教師的幫助下，通過有計劃、有目的的閱讀來提高英語的水平。然后，通過不同的問卷調(diào)查和綜合分析，依照從學(xué)習(xí)英語到現(xiàn)在的英語水平和平時表現(xiàn)進行不同類別的分層，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水平量力而行，自愿申請不同類別學(xué)習(xí)。同時，要向?qū)W生說明，每位同學(xué)所處的層次不是一層不變的，可能通過一段時間學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)習(xí)效果重新選擇自己所處的類別。這樣做能充分調(diào)動學(xué)生自主能動性和競爭意識，讓學(xué)生感受到自己在自主學(xué)習(xí)，自己是主體，更會信心十足地投入到下一步的學(xué)習(xí)之中。

二、選擇合適教材是閱讀教學(xué)成功的階梯

在劃分層次時，教師已對學(xué)生的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面進行全面的評定。因此培養(yǎng)目標(biāo)不同，在閱讀材料的選擇上必須慎重，要選擇適應(yīng)不同層次，要求好的閱讀材料。

對第一類別的學(xué)生的要求應(yīng)以擴大知識面，深挖英語深層次的內(nèi)容為主，推薦《新概念英語》、《中學(xué)生英語閱讀》、《英語沙龍》等材料。第二層次的學(xué)生，英語水平一般，學(xué)習(xí)能力較好，心理素質(zhì)較差，為其選擇的閱讀材料不易太難，也不能太易，太難易失去信心，易轉(zhuǎn)化為第三類別。太易激發(fā)不起他們學(xué)習(xí)的興趣，不利于提高英語水平。第三類別的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，競爭責(zé)任意識淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我從培養(yǎng)他們自學(xué)英語的自信心和興趣選擇的教材既簡單易懂，又有益趣，這樣在上閱讀課時學(xué)生們就有人人有書讀，個個樂讀書。

三、加強方法指導(dǎo)是分層閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

初中生所閱讀英語文章較少，沒有形成自己的閱讀方法，所以，在閱讀教學(xué)中加強學(xué)法指導(dǎo)大有必要。

理解詞義是閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀過程中的詞匯障礙主要來自兩個方面，即未學(xué)過的生詞和舊詞新義。為了解決這一問題，可訓(xùn)練學(xué)生利用構(gòu)詞法知識或 通過上下文來猜測詞性、詞義；或?qū)ふ椅恼聝?nèi)在的“脈絡(luò)”。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生平時養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，如對第 一類學(xué)生應(yīng)介紹快速泛讀，即廣泛閱讀大量涉及不同領(lǐng)域的書籍，要求讀的快，理解和掌握書中的主要內(nèi)容即可。注意要明確閱讀定額，定額要結(jié)合一類學(xué)生實際情 況，切實可行。對第二類的學(xué)生采用計時閱讀、第三類采用略讀法，可跳過某些細(xì)節(jié)，讀自己感興趣的資料，不需要高度理解。

四、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提高各類學(xué)生的閱讀興趣和能力

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，由于受到觀念、條件資源和內(nèi)容的限制，學(xué)生的英語語感、閱讀速度、興趣能力都受到限制。利用網(wǎng)絡(luò)，它的高速、時效、娛樂等特點為我們英語教學(xué)解決閱讀資源短缺的難題材，提供了可能。

如何輔導(dǎo)分類的學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀呢？首先班級要建立以英語教師為主三類閱讀小組，要對各組進行思想教育，英語教師要替學(xué)生充當(dāng)“過濾器”，選擇適度、適宜的材料。教師要隨時隨堂監(jiān)控，指導(dǎo)各類學(xué)生，如何進行有效的閱讀，如何下載精美的片段語句；如何做好閱讀筆記；如何上網(wǎng)交流閱讀心得；如何檢查自己的閱讀水平，閱讀能力，測試他們的閱讀速度，組織閱讀比賽，公布比賽結(jié)果、成績，以提高學(xué)生的閱讀興趣。還要注意提供學(xué)生閱讀材料要遵循先易后難的規(guī)律。在初始階段，采用學(xué)生熟悉的緊貼教材的資料。如課后輔導(dǎo)材料，或采用簡單的題材，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)各類學(xué)生的閱讀興趣?；蛘咄ㄟ^網(wǎng)絡(luò)和老師用英語交流讀后感。當(dāng)學(xué)生對這種新的閱讀方式產(chǎn)生濃厚的興趣，我們就可以讓學(xué)生逐漸接觸一些原汁原味，有一定難度的英語材料，真正達到利用網(wǎng)絡(luò)閱讀的目的。

五、閱讀教學(xué)是師生共同參與和情感的交流活動

傳統(tǒng)教育造成師生不平等，學(xué)生不能參與知識的傳授，而當(dāng)今教育正在要求建立一種新型的師生關(guān)系，從單純的知識傳授者向?qū)W生在學(xué)習(xí)活動的顧問、朋友轉(zhuǎn)變。閱讀教學(xué)分層的目的不是人為地拉大學(xué)生之間的差距，使學(xué)困生的師生關(guān)系更別僵硬，而是促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。在閱讀教學(xué)活動中廣泛合作，積極溝通，使他們在閱讀學(xué)習(xí)的過程共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，達到雙贏的受益者。以便每個學(xué)生都能達到大綱所要求的教學(xué)目標(biāo)。