語(yǔ)文閱讀教學(xué)培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性教學(xué)；策略探析

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！贝蟛糠指咧袑W(xué)生閱讀的興趣不濃，閱讀能力較差，閱讀水平參差不齊。為此，加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)的研究也就有著重要意義。盡管我國(guó)在高中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并取得了重大進(jìn)展，但是在實(shí)際的高中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)過(guò)程中，仍然存在很多問(wèn)題。本文主要研究高中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)有效策略，探討提高高中語(yǔ)文閱讀有效性的方法，為我國(guó)在高中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，然而實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著很多問(wèn)題?？傮w而言，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。第一，語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念落后，方法陳舊。目前我國(guó)高中語(yǔ)文老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上比較死板，毫無(wú)創(chuàng)新性，課堂缺少生機(jī)和活力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法上往往采用滿堂灌、填鴨式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性。第二，學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣。例如，有些學(xué)生習(xí)慣性地用手指、筆和尺子等學(xué)習(xí)工具進(jìn)行閱讀，這些不良閱讀習(xí)慣影響著學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率。第三，貧乏的語(yǔ)文閱讀背景。高中語(yǔ)文閱讀是建立在語(yǔ)文閱讀背景知識(shí)基礎(chǔ)上的，語(yǔ)文老師在對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，忽略了對(duì)于語(yǔ)文閱讀背景知識(shí)的介紹，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文閱讀出現(xiàn)問(wèn)題。

二、高中語(yǔ)文有效性閱讀教學(xué)策略探析

（一）轉(zhuǎn)變高中語(yǔ)文教師觀念，形成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

我國(guó)高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)比較死板，毫無(wú)創(chuàng)新性，課堂缺少生機(jī)和活力，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文老師的培訓(xùn)與教導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，構(gòu)建新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，努力提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，很多學(xué)生在閱讀方式方法方面存在著各種各樣的問(wèn)題，因此，教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀方式方法方面的培訓(xùn)，幫助保護(hù)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好的閱讀思維方式，提高語(yǔ)文閱讀能力。

（二）建立健全語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)在的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往采用滿堂灌的形式，一般情況下老師在講臺(tái)上進(jìn)行課文講解，學(xué)生在講臺(tái)下記錄課文筆記，這種語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式枯燥無(wú)味、毫無(wú)生機(jī)。學(xué)校應(yīng)該建立健全語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文老師閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，提高老師語(yǔ)文閱讀教學(xué)的責(zé)任心。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生、老師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文老師的檢查力度，保證老師在多人的監(jiān)督下進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，最大限度的提高老師語(yǔ)文閱讀教學(xué)的力度和質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的積極性與主動(dòng)性。

（三）閱讀教學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，充分利用多媒體技術(shù)

任何科目的教學(xué)都是以服務(wù)于實(shí)踐和生活為目的的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是如此。高中語(yǔ)文老師在對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該努力使語(yǔ)文閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，做到語(yǔ)文閱讀理論學(xué)習(xí)服務(wù)于生活與實(shí)踐，只有這樣才會(huì)讓學(xué)生真正地了解語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的真正意義。另外，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師還要充分地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，采取多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在聲音、畫面和文字等多種因素的作用下進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的激情。多媒體在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用要恰當(dāng)、合理，合理的運(yùn)用好多媒體，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的積極性和主動(dòng)性，才能提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)

綜上所述，閱讀能力的提高首先需要學(xué)生主體地位的提升。教師要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀。老師在充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的同時(shí)，也是引導(dǎo)者和交流者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生在積極、開(kāi)放的平臺(tái)中提高閱讀能力。對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)合理的設(shè)計(jì)，包括文本內(nèi)容的解析和閱讀結(jié)果的預(yù)設(shè)等，這是有效的閱讀教學(xué)的必然過(guò)程。我國(guó)在高中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還有很多問(wèn)題嚴(yán)重影響著高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。為此，高中語(yǔ)文教研人員應(yīng)該深入研究高中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)方面存在的問(wèn)題，創(chuàng)新提高高中語(yǔ)文閱讀有效性的策略，為我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)

第2篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0106-01

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在諸多問(wèn)題，影響了學(xué)生閱讀能力的提升，需要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行剖析，找出正確的解決方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的提高。

當(dāng)前在初中閱讀課堂主要存在以下問(wèn)題：（1）忽視學(xué)生主體地位。在閱讀課上，老師不詢問(wèn)學(xué)生的閱讀興趣，只將自己認(rèn)為重要的閱讀資料發(fā)放給學(xué)生，沒(méi)有照顧到學(xué)生真正的閱讀需要，造成學(xué)生對(duì)于閱讀課的參與感較低；（2）內(nèi)容單一。許多老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只講述課本上的閱讀內(nèi)容，沒(méi)有為學(xué)生提供足夠的課外延伸讀物，教學(xué)內(nèi)容單一，影響了學(xué)生知識(shí)面的拓展；（3）教學(xué)手段單一。雖然多媒體教學(xué)方式被引入了許多課堂，成為了主要的教學(xué)方式，但是，一些老師認(rèn)為閱讀教學(xué)沒(méi)有必要運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，只要老師將主要思想傳遞給學(xué)生就好，所以還是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)上述問(wèn)題有以下解決方案：（1）拓展閱讀內(nèi)容的廣度。老師不應(yīng)該將學(xué)生的視角固定在課本上，這樣會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生的知識(shí)面的廣度和深度，所以，老師要盡可能為學(xué)生提供與課堂內(nèi)容相關(guān)的閱讀資料，以拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面；（2）確立學(xué)生主體地位。老師應(yīng)該以學(xué)生的閱讀興趣為參考，為學(xué)生提供他們需要的閱讀讀物，以此提升學(xué)生的閱讀興趣；（3）運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)施。多媒體教學(xué)設(shè)施具有直觀性和形象性的特點(diǎn)，老師可以依據(jù)閱讀內(nèi)容，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)施為學(xué)生提供相應(yīng)的視頻或者圖片，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。

老師要對(duì)于閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)剖析，進(jìn)而找出正確的解決策略，通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供真正需要的閱讀教學(xué)，只有這樣才能吸引學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力和整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué);閱讀能力;語(yǔ)文教學(xué);閱讀交流

閱讀能力是判定學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)高低的重要指標(biāo)，學(xué)生閱讀能力的提高是語(yǔ)文閱讀教學(xué)價(jià)值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢固，閱讀能力不能得以提高，將直接影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

一、職高學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀及其原因

1. 在社會(huì)方面，人們對(duì)職校生有認(rèn)識(shí)偏差。

長(zhǎng)期以來(lái)，在相當(dāng)層面上，人們把職高學(xué)?？闯墒恰叭钌钡摹凹袪I(yíng)”，職高生自尊心和學(xué)習(xí)的積極性受到了較大的挫傷。

2. 學(xué)校方面，生源“量”減“質(zhì)”降，語(yǔ)文教學(xué)水平下降。

隨著高等教育大眾化趨勢(shì)、普通高中不斷擴(kuò)招以及職高教育自身的發(fā)展局限，職高生生源較之普高一少再少。為了多招生，許多中等職業(yè)學(xué)校不得不將錄取分?jǐn)?shù)降之又降，甚至出現(xiàn)無(wú)條件錄取的情況，生源質(zhì)量每況愈下已是不爭(zhēng)的事實(shí)。職校生普遍存在的文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自覺(jué)性差等“病癥”，給教學(xué)帶來(lái)很大困難，而語(yǔ)文課則更是首當(dāng)其“難”：課堂紀(jì)律越來(lái)越亂、語(yǔ)文閱讀越來(lái)越形式化，語(yǔ)文成績(jī)?cè)絹?lái)越差。而以培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)崗位，提升職業(yè)能力為目的職業(yè)教育，也越來(lái)越過(guò)份地強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的重要性，片面地將包括語(yǔ)文在內(nèi)的基礎(chǔ)課程置于無(wú)足輕重的境地，進(jìn)而形成了重“?！陛p“語(yǔ)”的教學(xué)狀況，不僅對(duì)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)造成很大的的影響，也影響到學(xué)生對(duì)其他專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步消化理解，使“職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)根基不牢。

3. 職高語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏可操作性的指導(dǎo)。

職高語(yǔ)文閱讀教學(xué)因無(wú)“樂(lè)隊(duì)總指揮”，各吹各的調(diào)，各拉各的弦，憑著感覺(jué)走司空見(jiàn)慣。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化時(shí)代，學(xué)生獲得各類知識(shí)的渠道越來(lái)越寬泛，而中等職業(yè)學(xué)校的閱讀教學(xué)仍以單調(diào)、呆板的傳統(tǒng)教學(xué)方法作為“保留節(jié)目"，實(shí)難引領(lǐng)學(xué)生深入文本，提高閱讀興趣?！崩蠋熂钡脻M堂灌，學(xué)生懶得不愿聽(tīng)，吵吵鬧鬧一節(jié)課，考試測(cè)驗(yàn)送答案"成了職高語(yǔ)文教學(xué)中的“通病”;“應(yīng)付學(xué)習(xí)、胡學(xué)亂蒙、考試抄襲、學(xué)不致用”成為職高生語(yǔ)文課的“主旋律”。有些學(xué)校為了凸顯“信息化教學(xué)手段”，語(yǔ)文課盲目運(yùn)用多媒體，一堂課上下來(lái)，除了課件播放的精美的圖畫，動(dòng)聽(tīng)的旋律，教師對(duì)文本的解讀、學(xué)生的自主參與和創(chuàng)造思維幾乎看不到，這樣的與“現(xiàn)代化教學(xué)手段接軌”實(shí)在提升不了“教學(xué)品味”

二、提高職高生語(yǔ)文閱讀能力的必要性和重要性

閱讀能為終身學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。“終身學(xué)習(xí)”是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)當(dāng)前建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是具有操作技能和職業(yè)能力的藍(lán)領(lǐng)階層――大多數(shù)職高生畢業(yè)后即進(jìn)入工作崗位和工作狀態(tài)，團(tuán)隊(duì)的溝通交流、崗位培訓(xùn)和職后教育都將接踵而至;有一部分學(xué)生還要參加各類技能培訓(xùn)、第二專業(yè)、自學(xué)考試、成人大專等學(xué)習(xí)，語(yǔ)文基礎(chǔ)、語(yǔ)文閱讀能力的強(qiáng)弱直接對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生影響。未來(lái)的世界，知識(shí)的較量、科技的競(jìng)爭(zhēng)必將更加激烈，職高學(xué)校必須本著“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切”而進(jìn)一步“通過(guò)適量而必需的語(yǔ)言積累與訓(xùn)練，促使學(xué)生規(guī)范用語(yǔ)，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力;有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”

三、職高語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力初探

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施主體客體易位的創(chuàng)新教學(xué)法。

誦讀是品味語(yǔ)言的最好手段，讀到得意處，自然悟真諦。通過(guò)反復(fù)誦讀，仔細(xì)體會(huì)，才能領(lǐng)悟到語(yǔ)言的美妙以及遺詞造句的技巧。因此，在課堂閱讀教學(xué)中，教師既要做好角色的轉(zhuǎn)換，又要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生某些感受、理解、體驗(yàn)的“碰撞”，使學(xué)生自然而然地得到情操的陶冶和對(duì)作品的感悟。為此，構(gòu)建互動(dòng)課堂，提升語(yǔ)文閱讀能力就成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，互動(dòng)的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中既能體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用又能充分發(fā)揮學(xué)生主體性的一種教學(xué)方式。因此，筆者在教學(xué)當(dāng)中因勢(shì)利導(dǎo)，有計(jì)劃地選取課文和課外的優(yōu)美的詩(shī)歌和散文，組織了全體學(xué)生廣泛參與的配樂(lè)詩(shī)歌散文朗誦，讓他們充當(dāng)課堂的主角，朗誦的形式有個(gè)人獨(dú)立朗誦、男女學(xué)生雙人分段朗誦、學(xué)生自由選擇伙伴朗誦，不僅加深對(duì)所學(xué)課文的理解，而且可以極大的激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們從中受到激勵(lì)、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)造意向，培養(yǎng)他們的自主性、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2. 豐富課堂提問(wèn)，展現(xiàn)提問(wèn)的新天地。

提問(wèn)要提倡全面性，如運(yùn)用比較提問(wèn)、逆向提問(wèn)、想象力提問(wèn)。同時(shí)，提問(wèn)要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提倡一題多解提問(wèn)、聯(lián)系生活提問(wèn)。

第4篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文素養(yǎng)閱讀教學(xué)閱讀能力邏輯思維

一、現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前大部分的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念和教學(xué)方式的影響，以及我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)所提倡的應(yīng)試教育的影響，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視度較高。但是在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)中所蘊(yùn)含的價(jià)值體系沒(méi)有做到充分的重視，沒(méi)有意識(shí)到其對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。大部分教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，通常主要是為了完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，在教學(xué)中所展開(kāi)的閱讀活動(dòng)沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在閱讀和寫作的過(guò)程中，會(huì)有條理不清、邏輯思維過(guò)于混亂等多種教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。雖然部分老師在新課改教學(xué)指導(dǎo)的要求與引導(dǎo)下，逐漸意識(shí)到在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，其活動(dòng)所蘊(yùn)含的知識(shí)與價(jià)值對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)具有較強(qiáng)的重要性，但是由于在教學(xué)方法中的使用方法不當(dāng)，教學(xué)方法主要使用的依舊是傳統(tǒng)思想觀念，老師根據(jù)文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)作為學(xué)生閱讀教育的實(shí)施根據(jù)與發(fā)展方向，學(xué)生則根據(jù)教師的講解順序，對(duì)文章展開(kāi)適當(dāng)?shù)拈喿x理解，在此種情況下，按部就班的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生所展開(kāi)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際有效性較低，同時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升并沒(méi)有較大的作用，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)要素

以語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力加以培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中具有一定的復(fù)雜性，同時(shí)過(guò)程較為緩慢，需要教師具有較高的耐心與信心。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)具有一定的常規(guī)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)極易受到外界等多方面因素的影響，最終對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升造成影響。對(duì)于此種情況，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生重視度，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，突出學(xué)生的中心價(jià)值，縮短教師與學(xué)生之間的價(jià)值，同時(shí)為營(yíng)造課堂氛圍提供幫助，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，之后通過(guò)閱讀能力的增強(qiáng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)為學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；只有通過(guò)思維的有效運(yùn)用、加強(qiáng)對(duì)文章閱讀中的規(guī)律掌握，通過(guò)解疑答惑等方式促進(jìn)對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，使其邏輯思維的培養(yǎng)體系更加完善與成熟。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)，是具有連續(xù)性的作用，教師要保持信心與耐心，不要急于求成，以免影響教學(xué)質(zhì)量。在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，文化的類型與內(nèi)容逐漸增多，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)其人生觀，世界觀與價(jià)值觀等個(gè)人體系的養(yǎng)成與樹(shù)立具有重要的作用。而要想提高學(xué)生正確價(jià)值的認(rèn)知，需要注重學(xué)生在閱讀中正確的習(xí)慣與良好的邏輯思維能力的培養(yǎng)，提高思維能力的養(yǎng)成。通過(guò)多種閱讀活動(dòng)的展開(kāi)，強(qiáng)化學(xué)生的更好應(yīng)用，促進(jìn)對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，為其所養(yǎng)成的思維邏輯能力的應(yīng)用提供更好的環(huán)境，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效策略

（一）不斷提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)邏輯思維的培養(yǎng)水平

要想在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就需要不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。老師應(yīng)該采用有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，包括提高學(xué)生的閱讀速度和的閱讀效率，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可以快速掌握文章的要點(diǎn)和中心思想，并對(duì)文章的大概內(nèi)容進(jìn)行解。只有這樣不斷的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提高判斷力和推理能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的邏輯思維能力。不同的學(xué)生，其語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力也各不相同，在理解力方面也存在很大的差異，對(duì)于這些學(xué)生，老師應(yīng)該根據(jù)不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同的閱讀教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為他們選擇不同的閱讀資料，保證每位學(xué)生都可以在閱讀的過(guò)程中學(xué)到真實(shí)有效的東西，既能夠提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，只有這樣才能避免學(xué)生在閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)看不懂或者沒(méi)有閱讀興趣的問(wèn)題。在閱讀之前，老師可以先針對(duì)文章內(nèi)容向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就不會(huì)漫無(wú)目的，而是認(rèn)認(rèn)真真，帶著探索的心理去進(jìn)行閱讀。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀速度就會(huì)越來(lái)越快，閱讀效率也會(huì)越來(lái)越高，同時(shí)在閱讀的過(guò)程中會(huì)自覺(jué)地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、分析，不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）不斷提高學(xué)生的想象力，提高邏輯思維的養(yǎng)成力度

在語(yǔ)文閱讀中要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。在語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生在文章中所獲得的知識(shí)以及所掌握的閱讀技巧，是與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的，通過(guò)閱讀所獲取的更多的語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中所掌握的人生哲理、所理解的情感價(jià)值、所培養(yǎng)的思維觀念等都可以在生活中有所運(yùn)用，通過(guò)對(duì)遇到的各種難題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生在生活中培養(yǎng)更好的個(gè)人情操。為此，在閱讀中對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象，找出與所看內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，并與生活中所遇到的各種各樣的事情相聯(lián)系，通過(guò)相關(guān)知識(shí)的掌握與實(shí)踐操作，提高知識(shí)的累積和總結(jié)，強(qiáng)化思維邏輯的培養(yǎng)力度。

第5篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)培訓(xùn)范文

自2010年起，上海師范大學(xué)承擔(dān)教育部“國(guó)培計(jì)劃”集中培訓(xùn)示范性項(xiàng)目，本著“高起點(diǎn)、高水平，打造中小學(xué)語(yǔ)文骨干教師研修具有特色的培訓(xùn)品牌”的努力方向，我們創(chuàng)制了“主題學(xué)習(xí)工作坊”“共同備課工作坊”“課例研究工作坊”交相輝映的研修模式，取得顯著成效。

2013年，我們與重慶市江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院合作，承辦“重慶市義務(wù)教育階段教學(xué)名師脫產(chǎn)異地研修項(xiàng)目（小學(xué)語(yǔ)文）”，具體負(fù)責(zé)上海段的研修任務(wù)。

吸取三年“國(guó)培”實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，我們?yōu)橹貞c異地脫產(chǎn)研修的學(xué)員量身打造，編制并實(shí)施30天的研修計(jì)劃。培訓(xùn)課程安排“教育基本理論”“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”“課題研究”三個(gè)理論性板塊，“小學(xué)閱讀教學(xué)”“小學(xué)寫作教學(xué)”“小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)”三個(gè)實(shí)踐性板塊，并組織名校“實(shí)地觀摩”“網(wǎng)絡(luò)自主研修”。

重慶異地脫產(chǎn)研修班上海段的課程學(xué)習(xí)，大師云集，名師薈萃。

“教育基本理論”相對(duì)集中，開(kāi)設(shè)高水平的專題講座，如上海師范大學(xué)王榮生教授《語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成》、李海林教授《語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)軌跡》、謝利民《課堂教學(xué)有效性》，上海市教科院顧泠沅教授《教育變革與教師專業(yè)發(fā)展》，華東師范大學(xué)鄭太年教授《課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)科學(xué)視角》等。

“課題研究”既有專家指點(diǎn)，又有一線教師的經(jīng)驗(yàn)分享，分別邀請(qǐng)了華東師范大學(xué)胡惠閔教授、上海市教科院王潔研究員，上海市教研室薛峰老師、上海黃浦區(qū)教研員吳佩珍老師等。

“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”分布在相應(yīng)的實(shí)踐性板塊。如王榮生教授《閱讀教學(xué)的基本路徑》《閱讀教學(xué)內(nèi)容確定的要點(diǎn)》《閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)》，吳忠豪教授《現(xiàn)代語(yǔ)境中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，梅子涵教授《兒童文學(xué)作品的理解與欣賞》，吳立崗教授《小學(xué)寫作教學(xué)研究》，倪文錦教授《作文教學(xué)的有效性：寫什么與怎么寫》等，分別安插在“小學(xué)閱讀教學(xué)”“小學(xué)寫作教學(xué)”“小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)”的板塊中，起著“主題學(xué)習(xí)工作坊”的專業(yè)引領(lǐng)作用。

實(shí)踐性板塊的主要形式，是“共同備課”和“名師課堂”。

“共同備課”著重于交流、討論、反思。學(xué)員分6個(gè)小組，每組安排1～2位專家，選擇具有典型性的課文，就其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行深入研討，在研討中反思并分享同伴的經(jīng)驗(yàn)。

在“共同備課”基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)著名特級(jí)教師進(jìn)行這篇課文的示范教學(xué)，如特級(jí)教師蔣軍晶《祖父的園子》（散文）、特級(jí)教師薛法根《霧淞》（實(shí)用文）、特級(jí)教師賈志敏《普羅米修斯》（故事）、特級(jí)教師周益民《大海啊，故鄉(xiāng)》（詩(shī)歌）。

“名師課堂”還邀請(qǐng)了來(lái)自上海、江蘇、浙江、深圳的名師，為學(xué)員們現(xiàn)身說(shuō)法，如親自執(zhí)教小學(xué)生寫作課的大學(xué)教授李白堅(jiān)，兒童文學(xué)整本書(shū)閱讀著名推廣人徐冬梅（揚(yáng)州），小學(xué)低段教學(xué)名師岳乃紅（揚(yáng)州）、茹莉莉（杭州）、陳琴（杭州）、周美英（深圳）、鄧玉琳（深圳）等。

第6篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 語(yǔ)文教學(xué) 文本解讀 策略探究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?？梢?jiàn)，閱讀教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話。

閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”教學(xué)，包含著“閱讀對(duì)話”和“教學(xué)對(duì)話”兩層意思?！伴喿x對(duì)話”是講閱讀是讀者與文本的主體之間的對(duì)話過(guò)程，其形式主要有“師本對(duì)話”和“生本對(duì)話”?！敖虒W(xué)對(duì)話”是講閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話過(guò)程，其形式主要有“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。這就要求教師和學(xué)生都必須走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，并形成各自的想法和認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“教學(xué)對(duì)話”?！伴喿x對(duì)話”是以師生共同走進(jìn)文本、解讀文本為前提的，而走進(jìn)文本的基本途徑則是鉆研教材和教學(xué)方法多樣化。因此，教師不僅自己要鉆研好教材，反復(fù)朗讀文本，讀出文本中的精妙之處，讀出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)；努力探索新的教學(xué)策略與教學(xué)方法；還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真讀好課文，在個(gè)性化的閱讀中形成自己的感悟和見(jiàn)解。

一、引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)文本”的基本前提是研讀課標(biāo)、吃透教材

近年來(lái)“師德為先、能力為重”的教師專業(yè)化培訓(xùn)，力求從“教學(xué)設(shè)計(jì)與反思”中提高教師的教學(xué)預(yù)設(shè)與促成教學(xué)生成的水平和能力，都突出教師“教材分析”能力的培訓(xùn)。這是因?yàn)?，教師教材研究能力的高低，直接關(guān)系著師生共同“走進(jìn)文本”的程度，關(guān)系著語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的高低。從教師角度講，鉆研好教材一是讀，二是想。讀，是指反復(fù)朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。想，就是要想一想：學(xué)生在閱讀教材時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題？幫助學(xué)生解決這些疑難問(wèn)題的有效策略有哪些？只有教師掌握課標(biāo)要求、吃透教材，才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真讀好課文 ，通過(guò)熟讀課文形成個(gè)性化的感悟和見(jiàn)解，也才能使文本解讀向深層次發(fā)展，“教學(xué)對(duì)話”。

二、引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)文本”要走出模式化解讀的泥沼

熟悉理解課文是成功“走進(jìn)文本”進(jìn)行討論交流的前提。但走進(jìn)文本絕不是熟悉理解課文的簡(jiǎn)單重復(fù)。由于筆者過(guò)去對(duì)熟悉理解課文與走進(jìn)文本的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中陷入程式化的泥沼，長(zhǎng)期習(xí)慣于采用“五大塊教學(xué)法”，即不論什么文體都是“作者介紹”、“時(shí)代背景”、“段落大意”、“主題思想”、“寫作特點(diǎn)”。文本解讀“五大塊教學(xué)法”的根本弊端在于：只重視師生對(duì)課文本身的消化和吸收，忽視了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和在個(gè)性化的、創(chuàng)造性的閱讀中獲得語(yǔ)文能力的實(shí)踐。從新教學(xué)觀的角度看，要切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)文本”，與文本對(duì)話，應(yīng)該多探索和實(shí)踐“少教多學(xué)”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

三、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本需要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)細(xì)節(jié)

（一）重視和固化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

目前，在閱讀教學(xué)中存在著預(yù)習(xí)被輕視、被邊緣化的傾向。筆者的實(shí)踐證明，恰恰是這個(gè)環(huán)節(jié)的固化，讓課堂成就了“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的變革?？梢哉f(shuō)，充分預(yù)習(xí)是學(xué)生走進(jìn)文本、解讀文本的舉足輕重的環(huán)節(jié)。有人曾表達(dá)過(guò)這樣一個(gè)觀點(diǎn)，高效課堂中學(xué)生應(yīng)該有備而來(lái)。什么是有備而來(lái)，那就是交流展示前的充分預(yù)習(xí)。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不同層次的學(xué)生會(huì)做好各自的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)中，優(yōu)等生更多精力在于搜集資料，解決問(wèn)題，拓展延伸，擴(kuò)充題目，而后進(jìn)生則努力尋找答案，查找不足，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的漏洞，對(duì)他們而言，“知不足而后能學(xué)”。

（二）注重自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

反思目前的閱讀教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的實(shí)踐操作中，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不到位。比如在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，盡管教可以“隱身”，但是，卻必須“在線”。不少老師喜歡以目標(biāo)代指導(dǎo)，以流程代指導(dǎo)，以要求代指導(dǎo)，就是沒(méi)有具體的方法作指導(dǎo)?！霸趺磳W(xué)”，“怎么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，是當(dāng)下具有空白意義的挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，遭遇溝溝坎坎的時(shí)候，教師得為學(xué)生搭建“橋梁”。

（三）示范和點(diǎn)撥得法

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、解讀文本的過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)文本對(duì)話和教學(xué)對(duì)話的生成過(guò)程。如何引導(dǎo)？需要教師的示范和點(diǎn)撥。這是對(duì)教師教學(xué)智慧新的挑戰(zhàn)。一是點(diǎn)撥得法，不能是教師“一言堂”的“獨(dú)角戲”，要為生生互動(dòng)、師生互動(dòng)提供路徑與橋梁。讓互動(dòng)成為一種提醒，讓智慧在挑戰(zhàn)中生成。二是示范得法。示范是一種素養(yǎng)，一種責(zé)任，一種人格。放棄示范就是放棄修煉，放棄責(zé)任，放棄影響。示范不是“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的孤芳自賞，而是學(xué)習(xí)伙伴的引領(lǐng)與期望。教師示范的精彩，是為了引爆學(xué)生的更精彩。

（四）和諧的交流和展示

閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀和交流對(duì)話，來(lái)展示學(xué)生的見(jiàn)解和才情，讓學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉地與伙伴交流、分享自己的閱讀收獲，生成學(xué)生的言語(yǔ)智慧，提高學(xué)生的交際能力，豐富學(xué)生的人文精神，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話是閱讀教學(xué)的基本理念，在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)這種“對(duì)話”的本質(zhì)，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，其成功的策略和方法還很多。筆者的實(shí)踐和思考是粗淺的，在今后的教學(xué)中仍然需要認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材， 靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文文本、解讀文本，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考資料

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）【M】.北京師范大學(xué)出版社，2012（01）.

第7篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)培訓(xùn)范文

一、語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀的要求

關(guān)于閱讀教學(xué)的總目標(biāo)，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出了明確要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情感與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)第四學(xué)段（7―9年級(jí)）即初中階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)則這樣具體規(guī)定：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生有益的啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！伴喿x簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考作出判斷”。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，文本原本是多義的，學(xué)生的反應(yīng)也應(yīng)是多元的。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究認(rèn)為，當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要存在如下問(wèn)題：

問(wèn)題之一：長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)停留在靜態(tài)的閱讀客體（文本）的分析層面上，單純著眼于文本的內(nèi)容、關(guān)系、結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)分析以及內(nèi)容要點(diǎn)、中心思想和作者觀點(diǎn)的歸納等等，具體包括“理解詞語(yǔ)在文中的含義”“理解文中重要的句子”“辨別和篩選文中重要的信息”“分析歸納文章的內(nèi)容要點(diǎn)和中心思想”“分析文章的結(jié)構(gòu)”“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”等。

問(wèn)題之二：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在著另一個(gè)根深蒂固的弊端，即：“相信課文是外在于讀者（教師與學(xué)生）的閱讀客體。

問(wèn)題之三：封閉、單一的評(píng)價(jià)把閱讀教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)試的誤區(qū)，學(xué)生的個(gè)性也就得不到發(fā)展。

問(wèn)題之四：教師權(quán)威和其自身知識(shí)、理論儲(chǔ)備和教育素養(yǎng)的缺乏。長(zhǎng)期以來(lái)閱讀教學(xué)中教師是不容置疑的主宰者，學(xué)生是絕對(duì)的服從者，二者處于不平等的地位。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

課堂是閱讀教學(xué)實(shí)施的重要場(chǎng)所。師生共同創(chuàng)設(shè)科學(xué)而又民主的個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂才能實(shí)施真正意義上的個(gè)性化閱讀教學(xué)。在課堂上要遵循“四個(gè)開(kāi)放”，即：學(xué)生心理的開(kāi)放、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放、思維空間的開(kāi)放、教學(xué)結(jié)果的開(kāi)放。學(xué)生在心理安全的課堂教學(xué)氛圍中，擁有一個(gè)開(kāi)放、自由的心態(tài)，是其進(jìn)行個(gè)性化思維的根本。教學(xué)內(nèi)容既不能拘泥于教材，也不應(yīng)局限于教師的知識(shí)視野，它應(yīng)是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的。個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀能力并使學(xué)生掌握個(gè)性化閱讀的學(xué)習(xí)方法和思維方式為重點(diǎn)，以有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性為目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。其基本課堂程序?yàn)椋撼浞珠喿x，感悟文本――以情激情，創(chuàng)設(shè)氛圍――咀嚼欣賞，領(lǐng)悟意蘊(yùn)――討論質(zhì)疑，激活思維――浮想聯(lián)翩，拓展延伸。

（一）充分閱讀，感悟文本

俗話說(shuō)得好“一熟三分巧”“一事全知?jiǎng)儆谌f(wàn)事半知?！痹陂喿x教學(xué)中，一定要保證學(xué)生有足夠的誦讀時(shí)間，達(dá)到書(shū)與我化，我與書(shū)化，書(shū)為我用。許多語(yǔ)文老師忽略了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)――讀為先、教為次，不讓學(xué)生讀好課文就實(shí)施教學(xué)，往往會(huì)出現(xiàn)許多吐字不清、讀不流暢的情況，學(xué)生復(fù)述課文因讀得不多，竟說(shuō)不出一個(gè)大概。請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，因讀得少，思得淺，因而不能說(shuō)出所以然來(lái)，如此現(xiàn)狀是沒(méi)有讓學(xué)生充分閱讀就實(shí)施教學(xué)的結(jié)果。沒(méi)有充分的閱讀文本就實(shí)施教學(xué)實(shí)際上是不尊重學(xué)生，是無(wú)視學(xué)生存在，是“一言堂”。

（二）以情激情，創(chuàng)設(shè)氛圍

語(yǔ)文教學(xué)是以情感為基礎(chǔ)的，一個(gè)語(yǔ)文老師光靠呆板的冷冰冰的說(shuō)教是難以成功的。魏書(shū)生妙趣橫生的教學(xué)語(yǔ)言，錢夢(mèng)龍藝術(shù)的教學(xué)手段，于漪教學(xué)上的聲情并茂，這些優(yōu)秀大師們閱讀教學(xué)的成功之處在于他們的情感投入，以情激情，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。因此.一個(gè)語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須做到全身心投入，激起和調(diào)動(dòng)學(xué)生相應(yīng)的情感，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的寓意。閱讀教學(xué)是一個(gè)生命與生命的對(duì)話，情感與情感的交流，智慧與智慧碰撞的過(guò)程，只有情深才能感人，這樣的閱讀教學(xué)才能得到事半功倍的效果。

（三）咀嚼欣賞，領(lǐng)悟意蘊(yùn)

咀嚼欣賞是讀者在閱讀文學(xué)作品時(shí)，為把握作品形象、領(lǐng)悟作品意蘊(yùn)所進(jìn)行的一種“披文入情，動(dòng)情觀照”的精神活動(dòng)。新語(yǔ)文教材有大量的文質(zhì)兼美的課文，從遣詞造句、謀篇布局、創(chuàng)作作品形象到作品意蘊(yùn)等，都值得學(xué)生咀嚼欣賞。也只有通過(guò)咀嚼欣賞，學(xué)生才能獲得情緒上的激動(dòng)，精神上的愉悅，情感上的滿足。閱讀中的咀嚼，是把文本內(nèi)容融會(huì)貫通的過(guò)程。教師應(yīng)循循善誘，讓學(xué)生以多種閱讀方式，調(diào)動(dòng)多種感官細(xì)心咀嚼文本。

第8篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)培訓(xùn)范文

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)新媒體資源的有效配置，可以有效地提高各種新媒體資源的利用效率。具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)該做好各種資源的有效配置，比如對(duì)幻燈設(shè)備、學(xué)習(xí)軟件等進(jìn)行共享，同時(shí)利用多種新媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在朱熹《觀書(shū)有感》的閱讀教學(xué)中，教師可以利用新媒體的多種資源形式，為學(xué)生展示一個(gè)這樣的畫面:半畝大小的方形池塘里的水光明澄清，像一面打開(kāi)的鏡子，藍(lán)天和白云的影子倒映在池面上，仿佛悠閑自在地來(lái)回走動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，可以找一些相關(guān)的圖片，比如藍(lán)天白云、清澈的池塘等，并且配上優(yōu)美舒緩的音樂(lè)，結(jié)合具體的內(nèi)容，讓學(xué)生好像融入到這樣的環(huán)境中，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌的理解。在新媒體資源的配置和整合過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)課程以及自身的條件和個(gè)性，對(duì)新媒體資源進(jìn)行有選擇性的利用，從教師的特長(zhǎng)下手，從而不斷提高新媒體資源的應(yīng)用水平。

二、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展閱讀技巧訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培訓(xùn)。比如引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中結(jié)合背景進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記閱讀筆記的習(xí)慣。學(xué)生不能呆板地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，應(yīng)該掌握更多的小技巧，才能不斷提升閱讀能力。開(kāi)展學(xué)生閱讀技巧培訓(xùn)時(shí)，可以利用閱讀提升軟件在大屏幕上對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的強(qiáng)化。首先，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)上的“集中一點(diǎn)法”來(lái)提高學(xué)生的專注力。在課堂上讓學(xué)生用比平常呼吸更細(xì)長(zhǎng)、更緩慢的節(jié)奏調(diào)息，集中凝視一點(diǎn)。對(duì)象可以從窗內(nèi)看見(jiàn)的外面景色中挑選，例如窗外樹(shù)枝上的綠葉，在房間內(nèi)或書(shū)中選一字也可。盡量選小的物體，不移動(dòng)視點(diǎn)。目不轉(zhuǎn)睛地看一分鐘，直到對(duì)象變大、變清晰，通過(guò)這種方法提高學(xué)生的專注能力。其次利用“一目三行法”，循序移動(dòng)視點(diǎn)由各行的頭一個(gè)字到末一個(gè)字。一開(kāi)始，不理解書(shū)的內(nèi)容也可以，只要求盡可能地移動(dòng)視點(diǎn)，到插頁(yè)最后一行為止再返回原來(lái)的一行，照舊循序移動(dòng)視點(diǎn)。最后利用“掌握大意法”，選擇簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)小冊(cè)子或尚未閱讀過(guò)的書(shū)一冊(cè)，以每頁(yè)0.5秒，插頁(yè)1秒的速度飛快地看。認(rèn)為重要的地方即使念出聲也沒(méi)關(guān)系，但是堅(jiān)持1秒鐘翻一頁(yè)。閱讀1分鐘后寫出大概內(nèi)容，一開(kāi)始即使不準(zhǔn)確或不按順序也沒(méi)關(guān)系，繼續(xù)寫出能想起來(lái)的內(nèi)容，哪怕是單詞或畫圖也是好的。通過(guò)這樣的訓(xùn)練方式能有效提升學(xué)生的閱讀能力。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

閱讀是提高學(xué)生思維能力以及語(yǔ)言理解能力的重要過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，同樣需要各種基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生各種基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練是保證閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。一方面要加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，另一方面要加強(qiáng)對(duì)整篇文章理解能力的訓(xùn)練。對(duì)于各種基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，僅僅依靠教師在課堂上的講授是不夠的，需要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生在課后進(jìn)行各種詞語(yǔ)的累積。對(duì)于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，教師要加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)。比如當(dāng)前很多學(xué)校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)就是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)良好平臺(tái)，傳統(tǒng)的《新華字典》《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》和《漢語(yǔ)成語(yǔ)詞典》等工具書(shū)的作用也不可以忽略。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生使用這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用各種教學(xué)工具提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力和水平。比如給學(xué)生布置一些閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容寫出閱讀之后的感受，學(xué)生在寫讀后感的時(shí)候也是提高自己的詞匯掌握能力以及語(yǔ)言理解能力的過(guò)程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)往往比單純地聽(tīng)教師講解效果更好。

四、利用新媒體，加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)

第9篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)培訓(xùn)范文

一、提升教學(xué)理論水平，更新了教育觀念

通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教師職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)等方面在理論上有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)文課的性質(zhì)、要求有了更深一步的認(rèn)識(shí)，在教育教學(xué)理念上得到了更新，改變陳舊的教育思想，這為自己今后的教育教學(xué)工作明確了方向。

語(yǔ)文教師要吃透課標(biāo)要求，研究好教材，才能充分的利用教材。我深刻的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課是人文性與工具性的統(tǒng)一，二者不可偏頗。發(fā)揮它的工具性來(lái)實(shí)現(xiàn)它的人文性，二者缺一不可。

二、重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果

校本研修模塊中就有課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和磨課小結(jié)、課堂觀察。“三備兩磨”實(shí)踐活動(dòng)，讓我充分認(rèn)識(shí)到“備-磨-上”的科學(xué)性，提高的教師備課上課的理念，只有精心備課，才能有序上課。

語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特色，即課程標(biāo)準(zhǔn)中的“人文性與工具性的統(tǒng)一”；課堂設(shè)計(jì)一定要滲透新課程精神，即整合、選擇、開(kāi)放；第三，必須把握教師與學(xué)生在教學(xué)課堂中的地位，充分考慮學(xué)生的因素，以促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，領(lǐng)悟閱讀教學(xué)秘笈

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，既然是個(gè)性化行為，我們教師就要少干涉，更不要指手畫腳的粗涉。看了趙謙翔老師的綠色語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例實(shí)說(shuō)，一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，我們多少年來(lái)探索素質(zhì)教育，真正做到的何其少哉！他的綠色文言教學(xué)、綠色詩(shī)歌鑒賞，重視學(xué)生對(duì)文本的感觸，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。閱讀教學(xué)，其最終的目標(biāo)就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，深化學(xué)生的精神、情感體驗(yàn)。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀時(shí)產(chǎn)生的獨(dú)特感受與理解，從這個(gè)角度說(shuō)，我們的閱讀教學(xué)首先就要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，只有讓學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，他們才會(huì)全身心地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，只有學(xué)生真正地喜歡上了閱讀，他們的閱讀能力才會(huì)得到提高，才會(huì)有精神、情感的真正體驗(yàn)，最后達(dá)到文化素養(yǎng)的提高。當(dāng)然倡導(dǎo)個(gè)性化，并不是不要引導(dǎo)和指導(dǎo)，就如游泳雖然要自己下水練習(xí)，但教練的指導(dǎo)作用也不可低估。我們教師也要不斷閱讀，讓閱讀成為自己一種生活的方式和習(xí)慣，唯有如此，才能錘煉出內(nèi)功。

四、嘗試破解作文“老大難”，讓學(xué)生會(huì)寫樂(lè)寫

我認(rèn)為作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是要讓學(xué)生的作文回到真實(shí)的寫作之中，這就是注重生活體驗(yàn)。學(xué)生只有做一個(gè)生活的有心人，對(duì)生活有深刻而獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，才會(huì)寫出真正屬于自己的、具有獨(dú)特個(gè)性的作文。這次學(xué)習(xí)中，我看了袁xx的有效作文教學(xué)視頻，袁老師的《無(wú)畏》作文教學(xué)案例，看后我真的有些無(wú)畏感，原來(lái)作文有規(guī)律可循，也可以像理科那樣先按公式做，教方法練方法，然后變通求異，最后破繭而出，寫自己的東西。他很重視學(xué)生的思想，即作文構(gòu)思，我們捫心自問(wèn)，學(xué)生不會(huì)作文或?qū)懖缓米魑?，其瓶頸就是在構(gòu)思這一環(huán)節(jié)，而恰恰這一環(huán)節(jié)又時(shí)常被我們忽略，構(gòu)思的體現(xiàn)形式就是列作文提綱，有了提綱，就如有了骨架，然后補(bǔ)上肌肉，作文不就達(dá)到了有血有肉的要求嗎？

五、就事說(shuō)事說(shuō)國(guó)培