多媒體在數學教學中的運用精選(九篇)

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第1篇：多媒體在數學教學中的運用范文

一、體驗情感 激發(fā)欲望

新課標要求數學課堂教學應給學生以情感體驗,利用計算機創(chuàng)設教學情境,可讓學生對有關數學的事物產生好奇心,有接觸這些信息的強烈愿望,產生積極參與活動、直觀數學活動的興趣。

例如:在教學認識三角形時,學習三角形的三條角平分線(三條中線、三條高或高的延長線、三邊的垂直平分線)相交于一點時,傳統(tǒng)教學方式都是讓學生作圖、觀察、得出結論,但每個學生在作圖中總會出現種種誤差,導致三條線沒有相交于一點,即使交于一點了,也會心存疑惑:是否是個別現象?使得學生很難領會數學內容的本質。但利用信息技術就不同了,在幾何畫板里,只要畫出一個三角形,用菜單命令畫出相應的三條線,就能觀察到三線交于一點的事實,然后任意拖動三角形的頂點,改變三角形的形狀和大小,發(fā)現三線交于一點的事實總是不會改變的。這實驗,除了教師演示之外,學生也可自己動手,親手經歷,大大增強學生學數學的興趣,激發(fā)他們的求知欲望。

二、提出問題 激發(fā)疑問

問題是數學的心臟,新課程標準,十分強調通過數學學習:使學生在提出問題、分析問題、解決問題等方面獲得充分的發(fā)展,要讓學生學會解決問題,首先要學生產生問題。心理學認為:疑最容易產生問題,而利用計算機創(chuàng)設教學情境,會使學生有更深的體驗、更高的興趣,從而更容易提出問題。

例如:在講授特殊三角函數的運算時,可用“z十z”智能教育平臺軟件,讓學生自己在電腦上提出問題或自己出題,自己來解答,這樣學生在自編題的過程中,自主學習的獨創(chuàng)性和深刻性得到培養(yǎng),同時教師可以“z十z”智能教育平臺相關軟件在課堂上設計問題串,讓學生解決有層次性的問題,不斷激發(fā)學生“激疑”精神,有利于培養(yǎng)其縱向思維的能力。

三、展現過程 突破難點

在教學中,如果運用多媒體課件創(chuàng)設動態(tài)情境,以色彩鮮明、活動的畫面把書本上一些靜止畫面內容展現出米,變抽象為直觀,那么既可突出重點、突破難點,又可促進思維導向由模糊變清晰。

例如:在教學有理數的混合運算時,學生往往對運算順序這一重點掌握不好,利用PowerPoint制作的幻燈片就可以突破這一重點。先出示混合運算試題讓學生判斷每題先算什么再算什么、把學生說的先算部分用紅色閃爍的線條標出來且配以聲音,再現知識點,以此突出重點,加深學生對這一知識的理解。

四、開拓思維 實現創(chuàng)造

思維的創(chuàng)造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。在數學課堂教學中,我們要采取有效的方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,提高學生的綜合素質。借助多媒體輔助教學便可以及時把信息傳遞給學生,邀發(fā)學生的創(chuàng)造欲望,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維。

倒如:在講授“二次函數性質”時的課件設計了函數移動的畫面,讓學生歸納出二次函數性質,在提高了學生判斷能力的同時,又增加了學生學習函數的興趣。這一切無不體現了教師對學生的關愛,體現了以學生為本的理念。

第2篇：多媒體在數學教學中的運用范文

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）14—0064—01

一、多媒體輔助教學化靜為動，直觀、形象、動態(tài)地展示知識的形成過程

教學幾何知識的初步概念，如果只依靠傳統(tǒng)的教學方法，根本無法讓學生經歷概念的形成過程，而應用多媒體，就可以使靜止的知識動態(tài)化，直觀生動地展示圖形的變化過程，讓學生輕松了解知識的來龍去脈。

如，在教學“角的初步認識”時，應用多媒體制作課件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點做出兩條射線，同時將這個亮點及兩條射線組成圖形閃爍，使學生觀察后馬上能領悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角的各部分的名稱。又將一條邊固定，移動另一條邊，形成大大小小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，而跟邊的長短沒有關系。這一動態(tài)演示將看似靜止的角動了起來，正確、清晰的概念在學生腦海中逐步形成。

二、多媒體輔助教學突破難點，培養(yǎng)學生的思維

多媒體教學既能解決教學中的重、難點，發(fā)展學生的觀察能力、空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂誘發(fā)學生愉快的學習情緒，同時還能發(fā)展學生的思維能力。

如，在學習人教版《數學》二年級下冊“平移”內容以后，掌握平面圖形平移是學習的難點。怎樣把圖中的小魚向右平移6格？利用多媒體課件出示如下圖：

師：要把金魚圖向右平移6格，該怎樣畫？

小組討論并匯報。結合多媒體再次演示并引導學生觀察、討論并概括出，要畫平移后的圖形需分三步進行：

1.在原圖中找出關鍵點（多媒體課件使關鍵點變色）；

2.按要求平移關鍵點（多媒體課件展示數出6格點上關鍵點）；

3.按原圖把平移后的點連接起來。

即：找點，移點，連線。

三、運用多媒體輔助教學，培養(yǎng)學生的綜合概括能力，增強學生的創(chuàng)新意識

建構主義認為，學習是一種建構過程，是一種活動過程。知識不是只靠教師傳授就能獲得的，而是學生在一定情境下，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。通過多媒體多向展示、啟發(fā)，可以使學生的思路開闊，并能調動學生多角度、多層次、多側面的立體思維。如，在練習中，我創(chuàng)新了開放的教學情境，用多媒體課件展示了如下圖，并提出了問題：

1.根據下面的排列，你能接著畫嗎？

2.討論有何規(guī)律，與上面的相同嗎？

第3篇：多媒體在數學教學中的運用范文

當前，計算機多媒體在數學教學中的運用還存在一些誤區(qū)：第一，有些教師把多媒體當作表演工具。僅在對外公開課時使用，在平常的教學中很少用，甚至不用，更有甚者把原來的板書搬到屏幕呈現，或者把所學內容直接地呈現在學生面前。以為這是在幫助學生理解，就連提問及答案都已事先設計好，把自己的意愿強加到學生的思維當中，省去了學生思維活動的理解和感知過程。學生沒有自主學習的機會，更不用說創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不僅耗費了老師的時間，學生也沒得到實實在在的好處，給人以高投入低產出的感覺。第二，過分依賴多媒體資源，把多媒體輔助教學手段變成主要手段，造成學生興趣遷移。在數學教學中，有些教師片面追求電腦使用的次數，為了增大所教內容對學生的吸引力，一味地增加視覺效果，忽視學生動手操作，這樣不僅不能增加學生的興趣，反而會分散注意力，降低教學效果，失去多媒體教學的優(yōu)越性。第三，充分偏重人機對話，而忽視師生情感交流。有些教師在教學過程中，過分偏重多媒體教學，造成老師手不離鼠標，眼睛關注著屏幕，忽視學生對教學過程的愉悅和情感體驗，缺乏與學生直接的、生動的感情交流，長時間下去，阻隔了師生間的情感交流。

利用好多媒體，對數學課堂教學改革，提升教學質量，調動學生學習數學的積極性和主動性意義重大，因此，數學教師在教學過程中必須合理的使用好多媒體。

1.要讓多媒體輔助教學成為開發(fā)課程資源、開闊學生視野的重要平臺

數學課本是學生學習數學的重要資源，但它不是唯一的課程資源。作為新課程理念下的數學教師要積極引導學生走進豐富多彩的數學王國，讓他們學會捕捉數學信息，提取資料，開闊視野，從小樹立信息意識，主動拓展自己的認知領域。教師可以在課前引導學生去搜集一些介紹數學背景知識的輔助資料，課上利用計算機多媒體增加學習內容，引入圖片、動畫、聲音、音樂和視頻等輔助手段調動學生參與學習活動的熱情。在教學課件的設計過程中，要注意創(chuàng)設情趣盎然、主題鮮明的教學情景，抓好解題方法和規(guī)律的概括過程，培養(yǎng)選擇與建構創(chuàng)新能力，優(yōu)化智力結構，同時利用形象生動的語言，言簡意賅的解說，給數學課增添無窮的魅力，讓學生感受到數學跟我們的生活密切相關，進一步激發(fā)學生的學習熱情。

2.要讓多媒體輔助教學成為提高學生分析、解決問題能力的重要手段

在課堂教學中，教師利用計算機多媒體進行生動的課堂教學，能夠更好地發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，使枯燥的數學課堂變得輕松愉快，促進師生之間的交流溝通，拉近師生之間的距離。計算機的高分辨率作圖功能，使繪制的圖形色彩豐富，形象逼真，能形成動態(tài)化和立體化的圖形，教學直觀、生動、有趣，因而能化抽象為具體，創(chuàng)設開放式的教學情景，有利于學生對知識的理解和掌握，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如，在教學中，遇到函數圖像平移、旋轉、對稱等位置變化時，課件演示圖形變化過程，讓學生仔細觀察圖形變化前后某些角、線段不變的特點，克服認識的片面性，培養(yǎng)學生“數形結合”的能力素質。

在教學復雜的應用題時，可以用計算機模擬演示實物動態(tài)變化過程，變抽象為具體，讓學生“身臨其境”地去感受和理解問題的本質聯(lián)系。例如，在講授相遇、追及等問題時，運用計算機模擬人、車或船等在公路、環(huán)形跑道、鐵路、水中相遇或追擊的實境，啟發(fā)學生采用正確的解題思路和方法，并及時讓學生進行操作演練，提高分析問題、解決問題的能力。

3.要讓多媒體輔助教學成為突出重點、突破難點的有效手段

第4篇：多媒體在數學教學中的運用范文

[關鍵詞]多媒體 數學教學 運用

新的《數學課程標準》指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”多媒體技術憑借其高技術含量的物質載體，豐富了教育資源，拓展了教學途徑，改進了教學方法，極大地提高了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是數學教學落實素質教育，適應教育發(fā)展趨勢的必然選擇。

立足十來年中學教學實踐，及近些年運用多媒體服務教學的摸索，談幾點認識與體會。

一、運用多媒體化抽象為具體，加深對知識的形象理解

數學課程的特點之一是內容的抽象性。因此，在數學教學的過程中做到生動形象，在具體對象與抽象之間架設一座橋梁，是數學教師在教學實踐中思考和探索的問題。尤其是初中學生，抽象思維能力還在起步階段，化抽象為具體，幫助他們加深對數學知識的理解把握，尤顯突出和重要。恰當地運用多媒體進行數學教學可以較好地解決這個難題。

相對于傳統(tǒng)教學“一支粉筆一張嘴”來說，多媒體具有特殊的聲、光、色、形功能，可以通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學生創(chuàng)設特定的知識情境，把抽象的數理溶于可聽、可看、可觀的情境之中，給學生立體、真實的感官刺激，進而通過感性感知加深對理性知識的理解。例如：在教學初中幾何“軸對稱圖形”這一課時，就可以應用多媒體的鮮艷色彩、優(yōu)美圖案，直觀形象地再現事物，給學生以如見其物的感受。教師可以用多媒體設計出多幅圖案：如等腰三角形、飛機、幾幅古建筑圖片等，一一顯示后，用紅線顯現出對稱軸，讓學生觀察。圖像顯示模擬逼真，創(chuàng)造意境，使學生很快掌握軸對稱圖形的特點，有助于提高和鞏固學習興趣，激發(fā)求知欲，調動學習積極性。再如在講授“垂直”這一章概念時，教師可以讓學生觀看一段大型比賽的跳水錄像，出示問題：當選手入水時，水花的大小說明什么？ 所有學生幾乎同時說出來：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小。教師問：“什么叫垂直呢？”教師接著講解有關垂直的概念，如此幾乎不費什么力氣，就能讓所有的學生明白什么叫“垂直”，而且這樣的情景教學學生會記憶深刻。

二、運用多媒體變靜為動，強化對知識的邏輯把握

皮亞杰曾指出：“數學有兩個側面，一方面它是歐幾里德式的嚴謹科學，從這個方面看，數學像是一門系統(tǒng)的演繹科學； 但另一方面，創(chuàng)造過程中的數學看起來像是一門試驗性的歸納科學?！睌祵W家Euler也曾經說過，“數學這門科學，需要觀察，還需要實驗”。不管是演繹還是實驗，都說明了數學知識的動態(tài)性和內在邏輯性。數學教學就必須遵循這一規(guī)律，通過動態(tài)過程展現數理內在邏輯。

由于條件和技術限制，以前的數學教學，只能是教師語言描述、粉筆描畫、模型展現等靜態(tài)形式進行，無法動態(tài)演示。多媒體具有良好的動態(tài)模擬功能，讓靜態(tài)的數理“活”起來。如在講解平行四邊形與長方形之間的關系時，以前可能就只能在黑板上分別畫上圖形，然后再語言講解了。現在可以通過多媒體動態(tài)演示長方形變換為平行四邊形的過程，在這種“活”起來的圖像中，學生就能很快明白兩者之間的關系，也能推理演繹出平行四邊形的特點。再如講解“直線和圓的位置關系”時，就可以使用“幾何畫板”軟件，動態(tài)演示直線繞圓轉動，產生與圓的相離、相切、相交的各種動態(tài)位置關系，并在旁邊顯示圓的半徑（R），并動態(tài)顯示圓心到直線的距離（d），學生可以一目了然地動態(tài)了解直線與圓的位置關系，圓的半徑（R）與圓心到直線的距離的數量關系，并推理出圓的半徑與圓心到直線的距離之間的關系。如此教學后，學生的腦海里只要一提到直線和圓的位置關系，就想到旋轉著圖像，就能從整體上把握兩者間的內在邏輯關系。

類似多媒體課件可以廣泛應用于幾何教學中，如垂直平分線的性質、平行四邊形的判定、圓和圓的位置關系等等；也可以應用于一些實際應用題中，如行程問題、工程問題等等。只要數理知識點中存在較強的內在邏輯關系，都可以用動態(tài)形式，讓邏輯“活”起來。學生可以很好地在這種“外顯”的邏輯中，把知識點串起來，從而增強對知識點的整體性把握，構成知識體系。

三、運用多媒體擴點為面，培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)新能力

第5篇：多媒體在數學教學中的運用范文

關鍵詞 中職 數學教學 多媒體

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Application of Multimedia Courseware in

Mathematics Teaching of Vocational School

YI Chaoqin

（Shanghai Trade School， Shanghai 200092）

Abstract It is an important direction of the current teaching reform to apply multimedia technology to improve the teaching effect. At first， this paper discussed the advantages of multimedia in mathematics teaching of vocational school and misunderstanding about the multimedia teaching. Finally， some suggestions is proposed about how to better use of multimedia in mathematics teaching in vocational school， which give full play to the advantages of multimedia to improve the effect of mathematics teaching.

Key words vocational school; mathematics teaching; multimedia

數學學科是中等職業(yè)學校的公共文化基礎課，學好數學更有利于學習其他專業(yè)課程。由于數學內容比較抽象，中職學生的數學基礎比較薄弱，上課睡覺、課后抄作業(yè)等現象嚴重，造成中職數學教學低效，甚至無效的課堂局面。職業(yè)教育確立“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以學生為中心，以能力為本位”的辦學理念，培養(yǎng)高質量的技術型、技能型人才。這就要求我們廣大的數學教師必須改變傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴”、“三寸之舌、五尺講臺”的教學模式，以適應現代化教學的需要。

1 多媒體教學是信息化時展的必然趨勢

21世紀，人類社會全面跨入信息時代，多媒體技術迅速發(fā)展，日趨廣泛地應用到教育領域，成為教育改革的重要手段。2009年教育部頒布的《中等職業(yè)學校數學教學大綱》對現代教育技術在教學中的應用提出了具體的建議：“教師應更新觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方法，充分發(fā)揮計算機、互聯(lián)網等現代媒體技術的優(yōu)勢，重視現代教育技術與課程的整合，努力推進現代教育技術在職業(yè)教育教學中合理的應用。提倡在教學過程中，將數字化教學資源與各種教學要素和教學環(huán)節(jié)進行有機的結合，從而提高教學的效率和效果。”①

多媒體技術與數學課程的整合，成為信息技術與教育學科雙贏的一種全新的教學模式，彌補傳統(tǒng)中職數學教學的不足。多媒體能夠同時呈現文字、圖片、聲音、動畫、視頻等特點，將教學內容生動活潑、圖文并茂的形式展現出來，利于直觀教學、情景教學，使平面走向立體，使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，把抽象化為具體，展示數學美，引導學生欣賞數學美，激發(fā)學生的學習興趣。它營造了動態(tài)、開放、新型的數學教學環(huán)境，通過適當的操作、探究、實驗、交流、歸納、概括等活動，實現了數學的“發(fā)現”和“創(chuàng)造”，促進學生的數學思維發(fā)展。在教育信息化的背景下，中職數學教學也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，教學目標、教學結構、教學內容和教學手段都發(fā)生了重大變化。應用多媒體技術改善和提高教學效果是當前教學改革的一個重要方向，因此教師掌握此項技能，才能更好地適應現代化教學需要。

2 多媒體教學在中職數學教學中的優(yōu)勢

實驗心理學家赤瑞特拉經過大量的實驗證明：人類獲取的信息，83%來自視覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體輔助教學克服傳統(tǒng)教學弊端，將抽象的、枯燥的概念與公式轉變?yōu)橛行蔚?、生動逼真的教學情景，貼近學生的實際生活。

2.1 多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習數學的興趣

數學科目大多是純理論和公式的知識，形成了數學知識的抽象性與實際問題的具體性的矛盾。我們可以根據教學內容，結合學生的心理特點和知識水平，遵循趣味性和針對性的原則，精心創(chuàng)設能夠吸引學生主動參與學習的、貼近生活的教學情境，把中職數學課堂知識放在生動情境中，調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，進而感受數學的魅力。比如講等比數列通項公式時，利用多媒體制作動畫，把一張報紙對折，經過2次、3次對折，報紙慢慢變厚，學生就會感興趣，經過32次對折，報紙會有多厚呢？請他們參與討論，然后告訴學生經過32次對折，紙的厚度有珠穆朗瑪峰高。大大提高學生探究問題的興趣和熱情，最大限度地調動學生學習數學的積極性、主動性。②

2.2 形象直觀的多媒體手段有利于培養(yǎng)中職學生的思維能力

數學教學的主要目標之一就是培養(yǎng)學生的抽象思維能力，中職學生的抽象思維能力較差，有些部分僅靠講解，學生往往難以理解。恩格斯說：“自從笛卡爾引進了坐標系，運動進入了數學?！睌祵W思維中充滿了運動過程，很多概念表達的是一個動態(tài)過程，需要用“動畫”來表示。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師只能使用一幅靜態(tài)圖形引導學生們去想象。多媒體課件技術恰恰可以為學生提供良好的直觀思維環(huán)境，把本來抽象的內容變得具體而直觀，強化了他們利用運動觀點解決數學問題的意識，由淺入深地培養(yǎng)學生的數學思維。例如函數圖像的傳統(tǒng)畫法只能展示給學生靜止、孤立、間斷的點和線。而運用多媒體輔助教學，函數圖像的形成化靜為動，學生從屏幕上能觀察到函數值隨自變量的變化而變化及對應運動的軌跡，得到精確的函數圖像，這些對數學知識薄弱和理解能力較差的中職學生來說無疑是一種很大的幫助。

2.3 可以提高教學效率，突出重點

在講新課前，利用多媒體技術把以前所學相關知識直觀地呈現在學生面前，通過言簡意賅的解說，起到溫故而知新的作用，讓教師以更加飽滿的熱情去講解新知。以文本代替了板書，為教師節(jié)省了書寫板書和擦黑板的時間，在同樣的時間內，可以增加知識的容量，也可以有充分的時間進行學生討論，大大提高學習效率。

應用傳統(tǒng)的教學模式，不管教師如何強調重點知識，都很難引起中職學生的注意，但是利用信息技術，教師可以在講解重點內容時插入相關圖片，字體都設計成紅色、傾斜，或者再加下劃線，加強視覺刺激，使他們對這部分內容形成特殊的記憶。

3 多媒體教學在中職數學教學中的運用誤區(qū)

多媒體在數學教學中的應用給課堂教學注入了新鮮的血液，形象代替了抽象，場景代替了語言描述。雖然能給教學帶來諸多益處，但也不能過分夸大它的作用。過度使用和依賴多媒體教學，就會喧賓奪主，有悖于使用多媒體教學的初衷。運用多媒體教學主要有如下誤區(qū)：

3.1 制作多媒體課件的誤區(qū)

由于課件的制作需要花費很多的時間和精力，部分教師直接下載網絡中的教學課件或僅作部分修改，有一些多媒體課件的內容，是書本中知識要點、例題、練習的匯集，這些課件只能算是教案的電子版，這樣制作出來的多媒體教學課件質量肯定不高。③而有些教師在課件的制作時只強調華麗的外表，把本來簡明的內容搞得花里胡哨，表面上看學生都積極參與教學，課堂氣氛活躍，其實學生分不清重點、難點，一頭霧水。

3.2 運用多媒體教學時的誤區(qū)

有的教師只追求多媒體豐富多彩的視聽與動畫效果，過快的節(jié)奏使一些解題過程在課件中一晃而過，學生抓不住學習的重點，無法記課堂筆記;難以消化知識點，難以感知教學思路，對所學知識無法透徹理解。整堂課忽略了學生的實際接受能力，忽視了學生對知識間的聯(lián)系與整體的思考。如此灌輸知識無異于“填鴨式”教學。

3.3 教學上過度依賴多媒體的誤區(qū)

有的教師過分依賴課件，上課時不分課型、內容等，只要上課就用課件，教師在課堂上變成了“放映員”，使學生聽課感到疲勞、厭倦，教師不再是課堂主導者，不組織課堂教學，連必要的肢體語言也沒有了。④這樣多媒體教學弱化了師生之間的有效溝通交流和互動，教學效果也會大打折扣。

4 中職數學教學中更好地運用多媒體的幾點建議

多媒體課堂教學一定要符合學生的認知規(guī)律，因材施教，并且要與傳統(tǒng)教學方法取長補短，有效結合，真正起到輔助教學的作用，充分發(fā)揮教師的主導作用，才能更好地提高教學質量。

4.1 提高教師綜合素質

多媒體信息技術的運用對中職數學教師提出了更高的要求，促使他們樹立現代教育觀念，具備信息化的教學素養(yǎng)，努力學習和掌握做課件和運用多媒體的本領。多媒體課件的設計重心放在如何有效組織數學知識，突破數學重難點上。適當地控制教學節(jié)奏， 給學生充分時間的思考、理解和記錄重點、難點，一切以服務教學為出發(fā)點，防止為使用而使用，做表面文章，確保學生對知識的理解和掌握。教師在設計多媒體課件時盡量做到色彩字體與教學思想的融合，畫面簡潔、形象深刻、操作簡便，避免大段文字的呈現，字體太小，背景和文字不和諧等現象。

4.2 教學內容與專業(yè)、實踐結合，突出學生主體地位

以“必需、夠用”為度的基本原則，中職數學課程的內容不必“全”、“深”，選取貼近培養(yǎng)目標和專業(yè)課程教學所需要內容。在中職學校數學教學中可適當把數學實驗、數學建模等數學實踐課納入到中職數學教學體系中，學生在教師指導下，參與解決理論和實際問題的全過程，通過自己動手選擇方法、借助數學軟件、計算結果、檢驗結果、發(fā)現問題、尋找原因等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生用數學的思想方法和計算機的手段解決實際問題的能力，體現數學學和用的統(tǒng)一，使學生更深刻地理解數學的基本概念和基本方法。

4.3 多媒體與傳統(tǒng)教學手段相結合

教師首先要做好課件的教學設計，將多媒體教學方法和傳統(tǒng)教學手段各取所長，互為補充，有效結合。對不同的內容，靈活選用不同的教學模式。例如講解例題，教師運用板書教學生如何分析題目;而對抽象的內容，則可以充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢創(chuàng)造教學情景，把靜態(tài)化為動態(tài)、抽象化為直觀，言簡意賅。另外，重復操作多媒體課件可達到突出重點、難點的教學效果。

多媒體技術是數學課堂的一種有效的輔助教學手段，每位教師都應該不斷地鉆研多媒體教學的使用技巧，既不盲從也不過分地使用多媒體教學。按照課程的實際需求不斷改進多媒體教學的使用方式，讓學生從一些繁瑣、枯燥的數學學習中解脫出來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實現以教師為主導、以學生為主體的教學模式，真正為學生的“樂學、能學、會學”服務，達到寓教于樂的目的。

注釋

① 王峰.信息技術條件下中職數學教學模式的研究[J].考試周刊，2011（74）.

② 張立群.淺談多媒體在中職數學教學中的應用[J].考試，2012（2）.

第6篇：多媒體在數學教學中的運用范文

關鍵詞：多媒體教學；初中數學；可操作性；應用

一、多媒體教學的必要性

多媒體教學，簡言之，就是將圖片、聲音或者視頻應用于教學中，增強課堂的生動性與直觀有效性，以達到教師和學生良好的互動關系。面對不斷發(fā)展的社會和不斷提高的技術手段，我們在教學過程中也要緊跟時代潮流將順應信息時代的發(fā)展趨勢。

二、多媒體教學在初中數學教學中應用的具體操作性

我國奉行人才強國的戰(zhàn)略，在近些年來不斷加大對教育教學的資金支持與投入，重視教育在國家發(fā)展中的重要地位。對于多媒體教學怎樣進行，我們將具體敘述。

1.制作多媒體課件與教學用具的配合，“軟硬”結合，增添教學趣味性

在多媒體教學中，需要教師對制作教學課件熟練掌握，這是決定教學效果的關鍵所在。制作一個好的教學課件對學生的課堂興趣是否熱烈有著重要的影響。

2.在教學過程中將靜止的問題動態(tài)化，動靜結合，突破教學的重難點

在教師教授代數移項、合并同類項時，如果可以利用多媒體將代數的移動和合并利用動畫變色等效果，就可以更加直觀形象地將代數的運算展現在學生面前，更好地將教學內容與多媒體課件有效地結合在一起。又比如，在講“y=a（x+m）2”這一節(jié)時，如果用傳統(tǒng)的教學方法，就在黑板上畫y=ax2和y=a（x+m）2的圖象，然后說y=a（x+m）2的圖象是由y=ax2的圖象移動得到的，學生往往都會存在一些疑問，不能準確理解這個平移過程。有時候比起教師在講臺上費盡心思的板書和講解，多媒體應用得恰當自然，更能使學生通過生動直觀的多媒體課件對教學內容記憶更加深刻。

總之，多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比還不夠成熟，仍然需要我們不斷地學習和摸索。在數學教學中，多媒體技術的應用，目的是對學生學習興趣的激發(fā)以及對學生學習能力的培養(yǎng)，我們要借助這一現代科技手段，將數學教學變得更有趣味性，展現數學學科的獨特魅力，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

第7篇：多媒體在數學教學中的運用范文

關鍵詞：多媒體教學；數學教學；實際運用；研究

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0142-01

近年來，隨著網絡技術的不斷發(fā)展和多媒體教學的逐漸成熟，越來越多的教學也通過多媒體教學來傳遞。小學數學內容來源于生活，不僅僅是單純的數學知識和概念，而體現的是一種對數學感性的認識。對于小學而言，他們的思想認知還不成熟，所以在學習過程中，存在著某些困難和障礙。但是通過多媒體教學來引導學生進行數學課程的學習，不僅讓學生認識了多媒體教學的方便和先進，同時也增加了他們的學習興趣和熱情。在小學數學課堂教學中，教師利用計算機技術、網絡技術和多媒體技術，把數學教學動態(tài)化。通過文字、圖像、音樂等多種方法，把數學教學呈現出來。彌補了傳統(tǒng)教學過程中單一被動的教學模式。通過多媒體教學對小學數學進行教學和改進，不僅優(yōu)化了數學課堂教學質量，同時也促進了教學效率的提高。

1.通過多媒體教學呈現數學教學的動態(tài)畫面

對于小學生而言，由于他們對知識的接受能力和吸收能力都有限，所以不能一味的灌輸式教學。在數學教學中應逐漸引導學生產生學習數學的興趣，從他們的角度出發(fā)，選取適合學生的教學方式。一般來說動態(tài)的教學要比靜態(tài)教學更能激起學生的注意，所以在小學數學教材中有很多充滿情趣的圖片和故事，這都是激發(fā)學生學習興趣的教學手段。但是這些也都是靜態(tài)的，隨著信息技術的不斷發(fā)展，在教學中逐漸形成了通過多媒體教學實現的動態(tài)教學。通過動畫的形式能讓數學教學更加具有吸引力和感染力，所以教師在實際的數學教學過程中，往往會通過多媒體教學制作動畫課件，充分利用動畫的形象和生動來使數學抽象的概念和規(guī)律形象化，通過圖文并茂的的動漫形式讓原本死板的數學知識變得活躍，讓學生更能接受。

例如在學習《圓柱及其體積、表面積》的時候，需要學習掌握圓柱的體積和表面積，教師為了更加形象的展示，可以通過多媒體教學制作相關的動畫課件。在動畫課件中展示"把圓柱垂直分割成若干份，然后拼接成長方體的過程"，從而說明圓柱的體積公式和表面積公式，讓學生能夠更加直觀透徹的理解圓柱的相關知識。

2.通過多媒體教學實現數學教學的圖文結合

傳統(tǒng)的小學數學教學都是通過黑板板書的形式進行的課堂教學，但是小學生往往缺乏一定的想象力，對于有些抽象的數學概念并不能完全理解，這時需要教師通過多媒體教學和多媒體技術實現圖文結合、圖文并茂。直觀清晰的把所要學習的內容、知識點展示出來，因為圖像是比較能夠直觀反映數學知識的。針對數學知識配上一定的插圖，然后教師再根據圖加以語言描述，讓學生對數學知識產生興趣，培養(yǎng)了學生的觀察能力和想象能力，讓學習變得輕松自由。通過圖文結合不僅能讓學生提高理解和掌握所學知識的效率，培養(yǎng)學生觀察和分析能力，同時擴大了學生的認知空間。為鍛煉學生的空間想象能力奠定了基礎。

例如在學習對《長方體和正方體認識》的時候，教師可以通過多媒體教學，把長方體和正方體的長寬和棱長以及頂點，通過圖像表現出來，讓學生認識正方體和長方體的各個部分。然后通過畫面把長方體的立體圖形轉變?yōu)槠矫鎴D像，完成想象思維到形象思維、抽象思維到具體思維的過渡。

3.通過多媒體教學實現數學教學的模擬演示

數學是來源于生活并且應用于生活的工具學科，在數學學習過程中，有些學生對數學缺乏興趣和熱情，導致他們學習態(tài)度不端正，覺得數學難懂，脫離實際。但是作為教師要讓學生樹立對數學學習的興趣，首先要讓學生覺得數學與現實是緊密聯(lián)系在一起的，數學在生活中普遍存在，生活離不開數學。把理論和現實有機的結合在一起，通過多媒體教學尋找數學知識的現實應用，以及把數學中相關的計算題通過現實材料聯(lián)系起來，然后在數學課堂教學中進行模擬演示和練習，讓學生認識到現實生活中也存在很多的數學知識和數學問題，數學是可以解決生活中的遇到許多實際問題的。教師運用網絡技術和多媒體教學，搜索到一些關于小學數學教學的視頻，應用到課堂教學中，大大提高數學課堂的教學質量和水平。

例如在學習《認識鐘表》的時候，教師可以讓學生從家里帶一塊手表，然后在課堂上進行實物的教學。也可以在網上下載一些關于鐘表的視頻，讓學生觀看。比如有一個這樣的視頻："在一個臥室里，一陣急促的鬧鈴突然響起，床上的小男孩起床了，他看看了桌子上的鬧鐘，鬧鐘顯示了一個時間。"這個時候教師就可以問學生："這個小男孩是幾點起床的？"然后找學生來回答這個問題。最后教師可以問："那同學們都是幾點起床的呢？"讓學生把自己起床的時間，調整到手表上。通過這樣的方式，學生自然會想到自己每天起床的情景，這樣不僅有效的創(chuàng)設了教學情景，同時通過多媒體教學把理論和現實結合在了一起。學生也對數學知識產生了興趣，增加了他們的求知欲，提高課堂教學的有效性。

4.結束語

多媒體技術作為當今先進的科學技術，如果把其應用到小學數學的教學過程中，勢必會給數學教學帶來新的發(fā)展機會。所以在實際的教學中，教師應該多采用多媒體進行教學，同時不斷豐富學生的文化知識。通過多元化的多媒體教學模式，提高學生學習的主動性和積極性，增大數學課堂教學的容量，讓數學課堂教學多姿多彩。

參考文獻

[1]牛海娜.對現代多媒體教學在教育中應用的再認識[J].成功教育.2011，（04）.

[2]王宏.計算機技術在數學教學中的應用[J].四川職業(yè)技術學院學報.2009，（03）.

第8篇：多媒體在數學教學中的運用范文

關鍵詞：初中學生；傳統(tǒng)教學；多媒體信息技術；輔助教學；創(chuàng)新思維；直覺思維能力

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0243-02

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，多媒體信息技術已廣泛應用于數學教學中。在數學教學課堂中，適當地運用多媒體來輔助教學，對教學活動進行創(chuàng)造性設計，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，以逼真、生動地畫面來創(chuàng)造教學情境，使抽象的教學內容更形象、更生動，使學生更容易接受新知識、新事物，并且調動了學生的積極性。把多媒體教學帶到數學教學中去，就像使用紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生動化，也有利于數學概念的形成。在推導數學概念的形成過程中，使學生不但學到了數學知識，而且提高了學習數學的興趣。因此，教師根據教學內容的需要，運用現代教育媒體的高科技手段，對教學任務的完成起著重大的幫助作用。因此多媒體教學更是成為教師的重要教學手段。以下幾點是我在數學教學實踐中運用多媒體優(yōu)化數學課堂教學所總結的一些心得體會和經驗。

一、運用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

數學本身是一門抽象、枯燥的學科，到了初中，部分學生不愿意學習數學，再加上傳統(tǒng)的教學方法使學生的創(chuàng)新能力難以提高，使這部分學生對數學沒興趣。而多媒體教學能使抽象的數學問題形象化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態(tài)化，復雜的數學問題簡單化。這些特點，對于激發(fā)學生學習數學的興趣，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮了巨大的作用。在教學中，運用多種媒體來創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生的求知欲是一種有效的手段。例如，講“三角形全等”知識時，可以制作兩個不同顏色的三角形，通過旋轉、平移、重疊等系列動畫形象生動描述了兩個三角形全等，并能有效的歸納出全等三角形的性質。能改變傳統(tǒng)教學中的憑空想象、似有非有和難以理解之苦，同時，還能充分激發(fā)學生的主動性，使學生們積極參與到學習活動中去，并獲得一定的學習效果。這樣就可以吸引學生的注意力，激起學生求知的欲望。

二、用多媒體教學解決重點難點

數學學科的特點是邏輯嚴密、思維抽象。初中學生的認知發(fā)展尚未成熟，缺乏邏輯嚴謹性，導致思考問題不全面，從而對數學中抽象的性質定理較難理解，而多媒體教學技術可以通過其圖像及數據的處理功能，在教師的操作下，層層深入地引導他們運用形象思維和直覺思維來處理問題，減少學習困難。例如，在學習“反比例函數的性質和圖像”時，本節(jié)課的重難點的解決過程中可以利用幾何畫板的動態(tài)演示功能，在學生討論“反比例函數性質”時，學生通過觀察函數圖像得出：“當k>0時，y值隨自變量x的增大而減小；當k0時，y值隨自變量x的增大而減小；當k

三、運用多媒體教學，提高教學效果

在傳統(tǒng)的數學教學中，教師既要板書又要擦黑板，這樣使課堂的容量小，題型單調，形式乏味。在現代的教學中，由于運用多媒體教學，節(jié)省了板書和擦拭的時間，能在45分鐘的時間內向學生提供多種題型，練習容量大大增加。教師可以預先擬好題目，運用多媒體教學出示在學生的面前，有利于學生對新知識的理解和掌握，有利于學生發(fā)揮獨立思維能力，有利于培養(yǎng)學生分析問題的能力，增強學生運用新知識解決實際生活問題的能力，也可以為教師提供更多的反饋信息，使教師有充分的依據改變教學設計和教學方法，使教學任務順利完成。

四、運用多媒體教學，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的直觀性

運用多媒體技術在幾何教學中，能使圖形進行平移、對折、旋轉、閃爍等變化手段表達教學內容。例如，在講述“幾何圖形”時，對各種柱體、錐體、臺體、球體的認識，畫它們的三視圖，認識它們的展開圖時，就可以利用空間圖形的分、合、轉、展等多種形式的動畫，增加學生的直觀感受，使學生能身臨其境，產生立體感，從而達到培養(yǎng)學生觀察問題和創(chuàng)新思維的能力。同時通過啟發(fā)性提問，引導學生展開思維，從不同角度去分析，挖掘各圖形間的內在聯(lián)系，深刻理解幾何圖形的性質，培養(yǎng)了學生抽象思維的能力。

五、運用多媒體教學，有利于培養(yǎng)學生學習的積極性

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神就必須有良好的課堂教學環(huán)境。利用多媒體技術創(chuàng)設情境和氣氛，并使學生的注意力融入到情境之中，能激發(fā)其思考與討論的興趣，學生學習的積極性就會很快的調動起來。例如，在學習“平移”時，探究：如何在一張半透明的紙上，畫出一排形狀相同和大小相等的雪人呢？利用多媒體展示把半透明的紙蓋在上圖上，先描出一個雪人，然后按同一個方向陸續(xù)移動這張紙，再描出第二個，第三個……在所畫的雪人圖形中任意找三組對應點，連接這些對應點，觀察得出的線段，它們的位置、大小有什么關系？利用多媒體展示就像動畫片一樣展現在學生眼前，把學生的積極性調動起來，使學生迅速地歸納出平移的特征。本節(jié)課收到了很好的教學效果。

通過近幾年的實踐，在數學課堂教學中恰到好處地運用計算機技術進行形象、生動地描述，能從不同角度以不同方式展現知識的內在規(guī)律，突破時間、空間、抽象、宏觀和微觀的限制，讓學生充分感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，開拓學生視野，有利于學生創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃建起.多媒體課件輔助數學教學的一些不足[J].數學通報，2005，（12）.

[2]張建華.多媒體輔助數學教學與傳統(tǒng)數學教學的幾點思考[J].數學教育網，2006，（1）.

第9篇：多媒體在數學教學中的運用范文

一、巧用多媒體，有效創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。

皮亞杰曾經說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。學生學習的有效性首先體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性?！白寣W生在生動具體的情境中學習數學”是新課程的一個重要理念。所以我們讓學生帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。例如，在教學“平面組合圖形的面積計算”這一課題時，先通過復習幫助學生理清“組合圖形”間相結與內含的關系，再由觀察計算機網絡展示的各種組合圖形在日常生活中的應用圖，提出：如果要計算這些實物圖形的面積，該怎么想？學生回答，看該實物圖近似于什么圖形，就運用圖形面積計算公式進行計算。在計算機將實物圖變化為規(guī)則圖形后再提問：現在你會計算它們的面積嗎？學生發(fā)現盡管變化成規(guī)則圖形，但因為沒有學習過它們的面積計算公式，故還是無法計算。此時我就追問：你們現在最想知道什么呢？這一問題引起學生議論紛紛，有些說我們先要把這個圖形分割成幾個以前學過的圖形，并利用相加或相減來計算出這個圖形的面積。最終師生共同歸納出“平面組合圖形的面積計算”的方法。這一課題的提出是通過計算機網絡展示出生活中的數學情境后，調動起學生的求知欲，再由他們自己發(fā)現問題，提出問題后，躍躍欲試地想去努力解決問題，這時學生的學習興趣已達到最高點，他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入到新課學習活動中的準備。這種學生的思維，完全是主動學習的一種表現，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識所不可少的。又例：在教《 7 的乘法口訣》一課，先利用課件展示童話故事《白雪公主》中白雪公主誤入 7 個小矮人住地之所見： 7 個碗、 7 個杯…來引入，課件所蘊含的情感色彩，使學生感到悅耳目、樂心情，知情融合、起到了以興趣怡情的作用，激發(fā)了學生學習的積極性與主動性，促使學生廣泛自主地參與教學活動，積極思考，親身實踐，積極交流，從而獲得終身受用的數學基礎能力和創(chuàng)造才能，有效地激活了學生的主體意識。這樣把學生的各種感官充分調動起來，既可以活躍課堂氣氛，又可以順利地直觀地完成預設目標。

二、運用現代多媒體技術，能有效地呈現過程，突破難點。