化學計算方法與技巧精選(九篇)
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第1篇：化學計算方法與技巧范文
一、 算法多樣化≠一題多解
一題多解是指用不同方法解決同一個問題。九年義務(wù)教育數(shù)學教材中常用“用兩種方法解答”、“用兩種方法驗算”等來表述“一題多解”的要求，而現(xiàn)在的實驗教材中很難見到這樣的要求了。但是在新課程實驗的過程中，不少教師認為算法多樣化就是一題多解，其實不然。
從學習的自主性方面看，算法多樣化要求學生從不同的計算方法中自主選擇一種自己喜愛的算法計算，而一題多解是教師或者教材要求學生掌握和運用規(guī)定的多種方式計算；從計算方法的數(shù)量上看，算放多樣化只要求學生掌握多種方法中的一種，如果學生能掌握多種方法更好，而一題多解針對全體學生，要求所有學生必須掌握全部算法；從學習的目標來看，算法多樣化尊重學生的個性思維，鼓勵創(chuàng)新思考，而一題多解重在培養(yǎng)學生的解題能力和技巧，以提高應(yīng)試技能。通過對比分析，我們可以十分清楚地看到：算法多樣化與一題的多解在選擇性、自主性、目標性方面的差異顯著。
二、 算法多樣化≠算法越多越好
在小學數(shù)學算法多樣化中、不是算法越多越好，不是算法越巧越好，更不是想怎樣算就怎么樣算，算法要符合學生的生活背景和學生的知識結(jié)構(gòu)。在一些小學數(shù)學課堂教學評價中，常常會以計算的多少作為課堂教學好壞的一個指標。教學中一些教師過于盲目的引導學生盡可能用各種方法去計算，造成了學生為了迎合教師的要求提出違背認知規(guī)律的算法，這些現(xiàn)象是應(yīng)該杜絕的。
像為了計算9+5=14，提出“因為9+6=15，所以9+5=15-1；因為9+7=16，所以9+5=16-2……”這些算法就不是合理的、易理解的。雖然這些算法有其合理性，但更多的時候我們是從9+5=14來認識9+6和9+7的，這些算法就失去教學的價值。教師不要“索取”多樣化的算法，也不要為了體現(xiàn)多樣化，引導學生尋求“低層次算法”。要重視師生之間、生生之間的交流比較，在交流和比較中，讓學生尋找合適自己的最優(yōu)算法。沒有一種方法對每個學生都是最優(yōu)的，只有學生自己喜歡的方法才是最優(yōu)的算法。
三、 算法多樣化是學習過程
算法多樣化強調(diào)不同層次學生的參與?！八惴ǘ鄻踊笔菍崿F(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的有效途徑，也是尊重學生個性化學習、促進學生個性化發(fā)展的有效途徑。小學數(shù)學算法的多樣化，改變了以往教師直接把計算方法展示給學生的教學方法，吸引了不同層次的學生參與到教學過程中來。小學數(shù)學算法多樣化中不同的計算方法，主要是有學生提出來的，是群體的多樣，并不要求所有的方法每個學生都要掌握，但每個學生都可以提出自己的想法與大家共享。
多樣化是一個學習的過程，但不是最終的目的，所以不能片面追求形式化。在算法多樣化的基礎(chǔ)上，還要進一步比較、歸納，對計算方法進行優(yōu)化，尋求較為高效的方法，并對一些基本的運算通過多種方式達到熟練。每朵花都有盛開的理由，作為教師要認真聆聽花開的聲音，感受花開的過程，才能體現(xiàn)對生命的尊重。
四、 算法多樣化是一種態(tài)度
第2篇：化學計算方法與技巧范文
關(guān)鍵詞：學生；計算能力；培養(yǎng)
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-201-01
《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》對學生計算能力的要求進行了調(diào)整，降低了計算的復雜程度，特別刪除了大數(shù)目的筆算內(nèi)容，同時也適度的降低了對計算速度的要求。各套教材在編排計算內(nèi)容時也減少了篇幅，教學課時相應(yīng)地比以前減少了，這必然導致相應(yīng)的鞏固練習時間和練習量的減少。再加上大家都沒有什么使用新教材的經(jīng)驗，對新理念、新教材的把握也存在一些偏差，這些情況都直接影響計算教學的效益。憑借老師們過去的經(jīng)驗和最近對學生計算能力的計算檢測，我們發(fā)現(xiàn)不同老師任教的不同班級、不同學生的計算能力有比較大的差異，盡管大部分學生的計算能力都能達到課程標準的基本要求，一些計算能力很強的學生遠遠把別人拋在后面，但也有少部分學生計算能力很不理想，值得我們關(guān)注，也許這些學生的落后不完全源自于課程改革，但他們太弱的計算能力確實為進一步的學習帶來了不少的麻煩。鑒于此，我們認為加強計算能力培養(yǎng)是燃眉之急。具體教學中需要加強從以下幾方面的工作：
一、聯(lián)系實際問題情境認識計算的意義理解計算的意義是計算的基礎(chǔ)
任何知識一旦賦予了它特定的實際意義后，它就容易在學生記憶中有所依著，如果能夠聯(lián)系實際問題情境引導學生認識計算的意義，更容易讓學生把數(shù)學與實際生活緊密聯(lián)系起來，讓數(shù)學變得鮮活而不抽象，讓數(shù)學變得可以親近而不是遙不可及的天方夜談。
二、加強算理的理解和感悟
如果學生理解了算理，老師又有意識引導學生加強對算理的感悟，那么學生就自然地掌握了算理，就容易使得運用算理進行計算成為自覺的行動。雖然死記硬背可以在短期內(nèi)見成效，或者大量機械的模仿也會有速成的效果，但從長遠看，學生只有懂得了算理才可能真正接受計算方法本身而且就算遺忘了計算方法本身，他還有可能通過回憶老師課堂提供的材料，尋著一定思路把計算的方法再次推演出來。探索算理也是發(fā)展學生學習能力的重要途徑。
三、提倡算法多樣化
計算教學的目標不只是讓學生達到算得對和算得快的目標，計算教學也是訓練學生思維能力的絕好機會，在鼓勵算法多樣化過程中，學生的思維被充分地激活，新穎靈活的方法從學生腦子里不斷蹦出，不同思路在這里碰撞，人家盡情享受著成功解決問題的樂趣，這對挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣都是很有幫助的。更重要的是，把多樣化的計算方法排列在一起，學生有機會根據(jù)實際情況去選擇最適合自己的算法，這也是尊重學生個性化學習的所要求的。在教學中，基本的計算方法往往會在我們的引導下，很快被學生思考、得出，但是我們也經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些方法雖然不易被發(fā)現(xiàn)，但一旦被揭示出來，它確實很實用，也非常受學生的歡迎。
四、注意練習形式多樣性和趣味性，增強練習的實效性
曾經(jīng)有人簡單地認為課程改革降低對學生計算能力的一些要求，就是說計算教學不那么重要了，進而大大地放松對計算技能的練習，這是一個誤區(qū)。實際上，學生計算能力的強與弱還直接影響到學生其他方面數(shù)學能力的提高。雖然我們反對過度的練習，但熟能生巧，計算能力的培養(yǎng)離不開適度的練習，任何知識都需要在用的過程中逐漸被接受和內(nèi)化。我們可以在練習形式多樣性和趣味性方面下工夫，提高練習的操作性，寓學于做，教、學、做合一；增強練習的游戲性、挑戰(zhàn)性和趣味性，寓學于樂。
五、引導學生了解一些速算的技巧，發(fā)現(xiàn)一些計算規(guī)律
雖然我們反對教師一味地把一些計算技巧塞給學生，但是仍然認為學生有必要適當了解一些計算的技巧。任何事物都會有潛在的規(guī)律，人總會自覺不自覺地去琢磨其中的一些技巧，學生也不例外。學生學會了用列舉法求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)，隨之，他們就會感到這種方法的煩瑣費時，一種尋找簡化過程的愿望就會充斥一些優(yōu)秀生的頭腦，這時只要老師給學生足夠的時空，他們就很快會把注意力集中來尋找其中的規(guī)律，一些數(shù)對之間的特殊關(guān)系很快就會吸引他們的目光。這說明探索計算技巧的過程也是數(shù)學思維能力發(fā)展的重要途徑，許多的規(guī)律性知識就是在這種求簡的意識驅(qū)動下被發(fā)現(xiàn)的。
六、培養(yǎng)學生良好的習慣是形成計算能力的重要保證
第3篇：化學計算方法與技巧范文
摘要：本文通過對小學數(shù)學計算教學的分析，提出在教學中加強情景教學，提高小學生口算和估算能力，同時加強基礎(chǔ)性訓練，達到提高小學數(shù)學教學的目的。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 情景設(shè)計 口算 估算
小學階段數(shù)學主要是學習整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)四則計算及其混合運算。小學數(shù)學中計算具有基礎(chǔ)性和工具性，因些，在小學階段學好四則混合運算，并形成一定的計算的能力，這是終身受益的。
新的一輪課程改革，對計算教學的價值重新定位，不再是單純?yōu)榱擞嬎愣嬎?，重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，避免繁雜計算，并且把它和新課標中所倡導的生活實際、情感態(tài)度結(jié)合起來，要求學生的計算學習活動要從單純地依賴模仿和記憶，轉(zhuǎn)化成一個生動、主動和富有創(chuàng)造性的過程，讓學生學習生活中的數(shù)學。如何把新課程理念真正落實到計算數(shù)學的課堂中，提高計算教學的有效性呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生喜歡計算內(nèi)容
建構(gòu)主義認為，學是與一定的社會背景即“情境”相聯(lián)系，在實際情境中學習，有利于建構(gòu).創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過情境開展學習，學生能把計算當作一種工具，通過計算解決一些問題，體會計算的價值，激發(fā)學習興趣，因此，計算教學從情境引入，并就些開展有效的教學，這是可取的。
1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)求知欲
數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學.在計算教學中教師結(jié)合教學內(nèi)容、聯(lián)系生活中的實際問題創(chuàng)設(shè)情境，不僅能喚起學生的有意注意，引起學生對學習內(nèi)容的好奇心，而且還能激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新興趣。因此，教師在教學過程中要想方設(shè)法讓學生經(jīng)常處在熟悉的情境之中，進而使學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生內(nèi)在需要，激發(fā)學生求知的欲望。
2.創(chuàng)設(shè)情境，使知識與情境融為一體
創(chuàng)設(shè)情境，不只是為了將知識“粘貼”進去重要的要使知識能鑲嵌到情境中，與情境內(nèi)在的融為一體.很好地承載數(shù)學知識的本質(zhì)，幫助學生喚起已有的知識經(jīng)驗，溝通新舊知識的聯(lián)系，幫助學生實現(xiàn)舊知向新知的自主遷移。
3.計算教學不只創(chuàng)設(shè)情境一種方式
計算教學，絕大多數(shù)新知是原有知識經(jīng)過遷移、變化、綜合而成.根據(jù)學生學習建構(gòu)特點，讓學生主動學，把新知通過比較等方法納入自己的已有體系之中，因此計算可以由情境引入，同樣可以單刀直入。
二、重視口算教學，提高口算能力
口算是筆算、估算和簡便計算的基礎(chǔ)，是計算能力的重要組成部分.如果口算錯誤，筆算、估算及簡便計算必然會錯誤。
1.加強算理教學，掌握口算方法
1.1教會學生口算的算理
口算教學中，應(yīng)當讓學生在理解算理的基礎(chǔ)上，在訓練中掌握算理、算法，為口算能力的提高打好基礎(chǔ)。
1.2讓學生學會敘述算理
讓學生掌握了口算方法之后應(yīng)安排相應(yīng)的口算練習，讓學生說一說，口算的過程，以加深對口算算理的理解，又能提高學生的語言表達能力和思維能力。
1.3鼓勵學生有不同的口算方法
教學口算時，啟發(fā)學生通過思考，說出自己的計算方法，最后，通過比較，找出適合自己的口算方法。
2.抓好口算訓練，促進能力形成
口算訓練可以使學生注意力集中，也可以使學生的記憶力獲取信息能力，語言表達能力，思維能力得到培養(yǎng)和提高。從而提高數(shù)學質(zhì)量高，而且學生學習教學的興趣也會越來越濃厚。
堅持不懈地訓練
冰凍三尺，非一日之寒.教師應(yīng)每天每節(jié)課，用3-5分鐘進行口算訓練，做到每天練習口算，節(jié)節(jié)練習口算，持之以恒，常抓不懈。同時教師對訓練內(nèi)容應(yīng)做到心中有數(shù)，有的放矢?？梢灾苯庸P答，即手頭有一張口算紙，規(guī)定時間完成一定數(shù)量的，也可以視算，即老師出示一題目，學生看著題目寫出答案；還可以聽算，即老師只報題目，學生說出答案。
三、加強基礎(chǔ)性訓練
數(shù)學里面有些基礎(chǔ)性口算知識是進行一切計算的基石，必須讓學生扎扎實實掌握好。
1.記憶性訓練
在簡便算法中用到的特殊積。如：25×4=100，125×8=1000；圓周率的近似值3.14以及3.14×1×1=3.14，3.14×2×2=12.56，3.14×3×3=28.26；分數(shù)與小數(shù)的互化中常用到的=0.25，=0.125，=0.5，以上這些數(shù)的結(jié)果無論是平時作業(yè)還是現(xiàn)實生活，使用頻率都很高，要讓學生熟練掌握、牢記。
2.典型錯誤訓練
由于小學生的思維能力薄弱，感知試題時，總是容易受到能簡便計算，比較熟悉部分等強刺激的作用，以致于把運算的法則、定律等知識忽略掉而造成干擾，對于相似的知識點往往難以區(qū)分。
四、加強估算，提高解決問題的能力
估算指的是對計算的結(jié)果做出大致判斷，把握數(shù)的大致范圍估算在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，對計算結(jié)果的大致判斷也變得更為經(jīng)常和實用。
1.突出估算教學，把估算目標融入日常教學
計算在小學數(shù)學教學中占很大的比重.計算中的估算是保證計算正確的重要環(huán)節(jié)，是提高計算能力的手段.計算前進行估算，可以估計出得數(shù)的取值范圍，為提高計算的準確性創(chuàng)造了條件.比如在超市買了13瓶牛奶，花了22.1元，每瓶大約多少錢？教學時我先讓學生進行估算，這個得數(shù)應(yīng)該是1元到2元之間，如果不在這個范圍內(nèi)，顯然計算的得數(shù)是錯誤的。
2.交流估算方法，體現(xiàn)算法多樣化
估算的價值更多地體現(xiàn)在估算的過程中，學生可以有了不同的估算方法，對于每瓶牛奶大約多少錢，學生有以下不同的估算方法.如：想乘算除、合理假設(shè)、四舍五入法等。
估算教學只要求把握結(jié)果的大致范圍，鼓勵學生獨立思考，根據(jù)其獨特的知識背景和思考問題的策略，采取完全迥異的估算方法，讓學生進行交流，在不斷反思的過程中以提高學生估算的熟練和精確程度。
3.掌握方法，提高估算能力。
估算雖然是一種估計，但并不是憑空猜想.估算的方法靈活多樣，答案一般也不是唯一的，但估算也并非無章可循，是可以總結(jié)出一般規(guī)律的。在具體估算中，通常有：湊整估算、根據(jù)倍數(shù)估算、根據(jù)尾數(shù)估算、根據(jù)生活經(jīng)驗估算根據(jù)運算性質(zhì)估算、讓學生鞏固計算方法等。
第4篇：化學計算方法與技巧范文
關(guān)鍵詞：學生；計算能力；思維能力；培養(yǎng)
《數(shù)學課程標準》強調(diào)數(shù)學教學應(yīng)從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習
促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性的學習。 現(xiàn)代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括計算能力和思維能力的發(fā)展）的過程。從小學數(shù)學教學過程來說，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。
一 《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》
對學生計算能力的要求進行了調(diào)整，降低了計算的復雜程度，特別刪除了大數(shù)目的筆算內(nèi)容，同時也適度的降低了對計算速度的要求。各套教材在編排計算內(nèi)容時也減少了篇幅，教學課時相應(yīng)地比以前減少了，這必然導致相應(yīng)的鞏固練習時間和練習量的減少。再加上大家都沒有什么使用新教材的經(jīng)驗，對新理念、新教材的把握也存在一些偏差，這些情況都直接影響計算教學的效益。憑借老師們過去的經(jīng)驗和最近對學生計算能力的計算檢測，我們發(fā)現(xiàn)不同老師任教的不同班級、不同學生的計算能力有比較大的差異，盡管大部分學生的計算能力都能達到課程標準的基本要求，一些計算能力很強的學生遠遠把別人拋在后面，我們認為加強計算能力培養(yǎng)是燃眉之急。具體教學中需要加強從以下幾方面的工作：
1.聯(lián)系實際問題情境認識計算的意義理解計算的意義是計算的基礎(chǔ)。
任何知識一旦賦予了它特定的實際意義后，它就容易在學生記憶中有所依著，如果能夠聯(lián)系實際問題情境引導學生認識計算的意義，更容易讓學生把數(shù)學與實際生活緊密聯(lián)系起來，讓數(shù)學變得鮮活而不抽象，讓數(shù)學變得可以親近而不是遙不可及的天方夜談。
2.加強算理的理解和感悟 。
如果學生理解了算理，老師又有意識引導學生加強對算理的感悟，那么學生就自然地掌握了算理，就容易使得運用算理進行計算成為自覺的行動。雖然死記硬背可以在短期內(nèi)見成效，或者大量機械的模仿也會有速成的效果，但從長遠看，學生只有懂得了算理才可能真正接受計算方法本身而且就算遺忘了計算方法本身，他還有可能通過回憶老師課堂提供的材料，尋著一定思路把計算的方法再次推演出來。探索算理也是發(fā)展學生學習能力的重要途徑
3.提倡算法多樣化 。
計算教學的目標不只是讓學生達到算得對和算得快的目標，計算教學也是訓練學生思維能力的絕好機會，在鼓勵算法多樣化過程中，學生的思維被充分地激活，新穎靈活的方法從學生腦子里不斷蹦出，不同思路在這里碰撞，人家盡情享受著成功解決問題的樂趣，這對挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣都是很有幫助的。更重要的是，把多樣化的計算方法排列在一起，學生有機會根據(jù)實際情況去選擇最適合自己的算法，這也是尊重學生個性化學習的所要求的。在教學中，基本的計算方法往往會在我們的引導下，很快被學生思考、得出，但是我們也經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些方法雖然不易被發(fā)現(xiàn)，但一旦被揭示出來，它確實很實用，也非常受學生的歡迎。
4.注意練習形式多樣性和趣味性，增強練習的實效性。
曾經(jīng)有人簡單地認為課程改革降低對學生計算能力的一些要求，就是說計算教學不那么重要了，進而大大地放松對計算技能的練習，這是一個誤區(qū)。實際上，學生計算能力的強與弱還直接影響到學生其他方面數(shù)學能力的提高。雖然我們反對過度的練習，但熟能生巧，計算能力的培養(yǎng)離不開適度的練習，任何知識都需要在用的過程中逐漸被接受和內(nèi)化。我們可以在練習形式多樣性和趣味性方面下工夫，提高練習的操作性，寓學于做，教、學、做合一；增強練習的游戲性、挑戰(zhàn)性和趣味性，寓學于樂。讓多樣化的練習吸引學生的主動參與，變以前的"要我練"為現(xiàn)在的"我喜歡練"，把練習過程變成小競賽，挑戰(zhàn)同學，挑戰(zhàn)自己；把練習變成技巧的探索，我發(fā)現(xiàn)，我總結(jié)，我成功；把練習變成是小游戲，我游戲，我快樂，我喜歡；此外，學生的小組聽算檢查、比賽，自編計算題都是很好的練習形式。這樣通過充分發(fā)揮學生主體的自主性，來鞏固計算技能，學生的計算技能就在不知不覺中提高了。
要達到這樣的目標，對教師的備課無疑是一個嚴峻地挑戰(zhàn)。要求我們的教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，依據(jù)訓練的目標，精心設(shè)計練習題，確實從學生的實際出發(fā)，充分考慮到學生的心理需求，尊重學生的認知規(guī)律，讓課堂練習真正具有層次性、趣味性，從而達到增強實效性的目的。
二 在數(shù)學教學中應(yīng)怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學生思維能力貫穿在小學數(shù)學教學的全過程
1.培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數(shù)學教學中。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。
2.培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)
3.培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學中。這就是說，在教學數(shù)學概念、計算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養(yǎng)思維能力。
4.設(shè)計好練習題對于培養(yǎng)學生思維能力起著重要的促進作用 。
第5篇：化學計算方法與技巧范文
1.成本會計教學模式單一。目前，成本會計課程的理論教學仍是以教師單向講授為主，教學手段上主要依賴于“多媒體課件加板書”。由于成本會計課程的特殊性：公式表格多，計算量大且邏輯關(guān)系復雜，單純的采用傳統(tǒng)的教學模式，把晦澀難懂的理論知識“填鴨式”的灌輸給學生，不利于學生對相關(guān)知識的理解與接納，也提不起學生學習的興趣，這樣很難達到預期的教學目標，因此必須改進傳統(tǒng)的成本會計教學模式。
2.成本會計教學缺乏實訓環(huán)節(jié)。成本會計是一門實踐性、應(yīng)用型很強的學科，這門課程與制造企業(yè)的生產(chǎn)流程關(guān)系極為密切，但在校大學生基本沒有任何生產(chǎn)和會計實務(wù)經(jīng)驗，缺乏對生產(chǎn)流程的認識，而成本會計教學又欠缺實訓環(huán)節(jié)，學生對各種專業(yè)術(shù)語、專業(yè)流程難以理解，這勢必會影響學生對成本會計知識的掌握與靈活應(yīng)用。如品種法、分批法、分步法的適用范圍，與企業(yè)的成本特點和管理要求密切相關(guān)，而企業(yè)的生產(chǎn)組織特點與生產(chǎn)工藝特點，學生很難將其與現(xiàn)實情況聯(lián)系起來，只能全憑腦海中的想象，對制造業(yè)專業(yè)術(shù)語的理解欠缺會嚴重制約學生對成本核算程序及計算方法的掌握。另一方面，有的院校雖開展了成本會計的實踐教學，但往往流于形式，課時安排較少，實踐模式僅圍繞做題展開，簡單的鍛煉了學生的計算能力，并沒有任何實質(zhì)的實踐意義。
3.授課教師缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。教師的職責是教書育人，傳道授業(yè)解惑。因此教師專業(yè)技術(shù)水平、職業(yè)道德素質(zhì)的高低對學生的學習有直接的影響。目前，講授成本會計課程的專職教師大多是從高校畢業(yè)招聘而來，相當于從一個學校畢業(yè)步入另一個學校執(zhí)教，嚴重缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗，對企業(yè)的會計實務(wù)操作流程并不精通。而成本會計課程的實操性又特別強，教師只會“紙上談兵”，如何能夠?qū)⒊杀緯嫷幕纠碚摷昂怂懔鞒讨v解透徹，如何能將成本會計的前沿知識傳授給學生？這難以適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的教學目標，因此必須相應(yīng)教學改革。
二、成本會計教學改革的具體做法
1.理論教學模式改革。成本會計教學應(yīng)逐步改變過去從書本到書本、從理論到理論的傳統(tǒng)做法，靈活運用多種行之有效的教學方法，調(diào)動學生學習的積極性與參與性，達到更好的教學效果。
1.1比較分析法：對于核算內(nèi)容容易混淆的賬戶，采用對比方分析法對其核算內(nèi)容進行辨析，對于比較相似的費用分配方法、成本計算方法、成本控制方法、成本分析方法，采用對比方法對其基本特點、程序、適用條件進行分析，以培養(yǎng)學生分析、歸納和比較鑒別的能力。如"制造費用"和"生產(chǎn)成本"賬戶核算內(nèi)容的比較、適用品種法和分批法企業(yè)特點的比較等。
1.2重點啟發(fā)法：對連貫性強的成本會計知識和核算方法采用啟發(fā)式教學，引導學生緊跟課程進度。如在講解約當產(chǎn)量比例法時，通過例舉貼近實際生活的實例，啟發(fā)、引導學生理解"約當產(chǎn)量"的含義，幫助學生從理性的角度學習。再如講解分配輔助生產(chǎn)費用的順序分配法時，突出講解"順序"的重要性，誘導、啟發(fā)學生采用"合理"的順序分配輔助生產(chǎn)費用。
1.3案例教學法：一是在講解具體成本計算方法時，結(jié)合企業(yè)實務(wù)中的案例，按照成本計算程序逐步進行。這樣，通過案例教學更便于學生將各種不同的成本計算方法有機地進行比較、梳理，達到了提高教學效果的目的。二是在講解各類費用界限的劃分過程時，給學生介紹典型的利用成本、費用造假的實例，通過鮮活的現(xiàn)實案例，強化學生的職業(yè)道德意識，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。
1.4實物導入法：在講解要素費用的歸集和分配方法時，引入學生在現(xiàn)實生活中能接觸到的電費發(fā)票、工資單等原始憑證的實物，把實物作為有力的教學工具，既降低了講解難度、縮短了講解時間，又激發(fā)了學生的學習興趣、活躍了課堂氣氛，更為實訓課的開展奠定了扎實的基礎(chǔ)。采用多種教學方法相結(jié)合，用一切形象的教學方式，克服成本會計課堂講授的缺點，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，進而達到預期教學目標。
2.實訓模式改革。為了彌補成本會計理論教學的局限，進一步提高學生的動手能力及專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)用型本科院校必須進行實訓模式的改革。
2.1業(yè)務(wù)觀摩法。"業(yè)務(wù)觀摩"主要是解決課堂與生產(chǎn)一線脫節(jié)的問題，在講授每一章節(jié)前首先組織學生觀摩企業(yè)的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)過程及業(yè)務(wù)流程。但由于受時間、場地及路途的制約操作起來很不現(xiàn)實，因此可以將企業(yè)的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)過程及業(yè)務(wù)流程采集過來，制成相應(yīng)的教學課件，這樣就會使理想變成現(xiàn)實，達到事半功倍的效果。
2.2實物教學法。在具體的實訓教學中，大量采用實際工作中應(yīng)用的各種憑證、賬簿和報表，尤其是證明經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的各種各樣的原始憑證，如各種領(lǐng)料登記簿、退料單都是高度仿真的，包括原始憑證的大小、格式、聯(lián)次、顏色、圖章等都與實際工作中的完全相同。采用實物教學，大大增強了學生對成本會計工作的感性認識，提高了學習效果。
2.3虛擬角色設(shè)定法。實訓過程中，可以配合采用虛擬角色設(shè)定法。虛擬角色設(shè)定法是學習會計的一種思維方法，就是使學生在教師的引導下，將自己的身份設(shè)定為一名制造業(yè)的成本會計人員，履行成本會計崗位的工作職責。采取這種方法，將成本會計崗位細分為計算數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)、審核并填制原始憑證、填制并審核記賬憑證、登記賬簿等四個角色，假設(shè)學生可能擔任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)崗位相關(guān)的任務(wù)，將學生安排在模擬、逼真的工作環(huán)境中，要求處理可能出現(xiàn)的各種問題，使學生主動的參與問題的解決。通過這種虛擬角色的設(shè)定，能把所學知識與崗位任務(wù)有機結(jié)合起來，既調(diào)動學生的思維想象力，又生動有趣。
3.利用校企合作平臺，提高教師實操經(jīng)驗。目前，應(yīng)用型本科院校正積極開展校企合作，旨在借助該平臺培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才，雙方優(yōu)勢互補，實現(xiàn)互惠共贏。在注重學生實踐經(jīng)驗培養(yǎng)的同時，高校更應(yīng)該充分利用這一平臺，把教師輸送到企業(yè)，開展教師“下企業(yè)實踐”活動。此項活動既有利于幫助企業(yè)解決成本管理方面的問題，又利于培養(yǎng)教師的業(yè)務(wù)能力。教師通過參與企業(yè)的會計實務(wù)操作，可以進一步了解成本核算流程，加深對各項費用要素、成本項目的感性認識，將成本計算的基本方法、輔助方法從理論升華到實踐，將極大的提高教師的理論水平及教學水平。
三、結(jié)語
第6篇：化學計算方法與技巧范文
按照教育部《高中化學課程標準(實驗)》為指導，三種版本的教材都嚴格按照新課標要求編寫，適應(yīng)現(xiàn)在國家對高中青少年培養(yǎng)的要求。宋心琦主編的人教版、王祖浩主編的蘇教版、王磊主編的山東科技版已經(jīng)通過教育部考核，對比這三種教材的必修模板化學1、化學2，可以有助于各位學生及老師仔細了解它們的差異。三個版本不同的課程結(jié)構(gòu)、學習欄目、插圖與表格、實驗設(shè)計都有著獨特的特色。
一、新課標三種高中化學教材的課程結(jié)構(gòu)
人教版、蘇教版、山東科技版的高中化學教材都沒有按照課標的順序編寫，而是采用化學1、化學2這樣的課程結(jié)構(gòu)。把課標規(guī)定的必修內(nèi)容按不同的順序安排到化學1、化學2中，保證了教學的質(zhì)量，同時編者自由的編排順序也使每一個版本的教材都有著不同的特色。留給教師能充分發(fā)揮自己的空間，新課標三種高中化學教材的課程編寫中，相對集中的課標主題和遍布于各章節(jié)的課標主題都有出現(xiàn)。
1.人教版?；瘜W1：O’時鐘第一章“從這些實驗化學”包含的類標準2“化學實驗基礎(chǔ)”的主題，主題1“物質(zhì)的量”的內(nèi)容;第二章至第四章共同構(gòu)成課題3“普通無機及其應(yīng)用”;化學科學課程課題1“知”傳播化學1，2。化學2：課程編排體系基本與課標化學2的內(nèi)容一致。
2.蘇教版?；瘜W1：項目1“物質(zhì)世界的眼睛里的化學家”，包括三個單位：第一單元“人對原子結(jié)構(gòu)的理解”主要是為了讓學生了解原子的結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)模型和組成;第二單元“豐富多彩的化學物質(zhì)”主要描述了物質(zhì)的分類和轉(zhuǎn)化、聚集狀態(tài)和分散狀態(tài)，學生掌握一定的物理質(zhì)量的計算方法;3單元“研究物質(zhì)的實驗方法”的主要內(nèi)容為物質(zhì)的分離和提純、配制和分析、常用材料的檢驗。學生掌握一定的物理質(zhì)量的計算方法;3單元“研究物質(zhì)的實驗方法”的主要內(nèi)容為物質(zhì)的分離和提純、配制和分析、常用材料的檢驗2、專題3、專題4課包含化學1題3《普通無機及其應(yīng)用》的主要內(nèi)容和化學課程2主題3“化學與可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容。
化學2：蘇版1項目“微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性”的第三個單位將“同素異形現(xiàn)象”、“異構(gòu)現(xiàn)象”和“晶體結(jié)構(gòu)”三種概念整合。4項目“化學科學與人類文明”講述了“化學是科學認識和創(chuàng)造物質(zhì)”的故事，“化學是社會可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上”包含的類標準化學學科1、化學2主題3類標準的內(nèi)容。
3.山東科技版?；瘜W1：山東科技版第1章“認識化學科學”第二節(jié)中“研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序”，與課標化學1主題1、主題2、主題3部分內(nèi)容相同。第2-4章包含了課標化學1主題3“常見無機物及其應(yīng)用”、課標化學2主題3中的“海水、金屬礦物質(zhì)等自然資源綜合利用”、“酸雨的防治”等內(nèi)容。
二、新課標三種高中化學教材的學習欄目
新課標三種新教材設(shè)置了不同的學習欄目，讓學生熟悉學習的過程、領(lǐng)會學習的方法、培養(yǎng)學生的實踐能力。使學生在學習化學課程中對化學物質(zhì)變化及探究充滿興趣，輕松的掌握學習的技巧，發(fā)現(xiàn)和提出不同的問題，成為思考獨立、敢想敢質(zhì)疑、動手能力強、團結(jié)合作的新一代學生。三種教材的欄目設(shè)計都不太一樣，每本教材都有各自的特點，但是有的教材中欄目設(shè)置太多，有的欄目內(nèi)容有重復，有的欄目出現(xiàn)的有太少，可以考慮整合一些欄目，使欄目的整體性增強。
三、新課標三種高中化學教材的插圖與表格
三種教材都采用了大量的插圖和表格，圖文結(jié)合起來使閱讀變得方便及充滿樂趣。
通過圖片把實驗現(xiàn)象、實驗儀器、實驗流程等展示出來，使學生更加容易理解實驗，對實驗現(xiàn)象的分析更加客觀準確，實驗結(jié)束后形象的記住實驗的過程，使高中化學實驗課變得易學、易記、易操作，學生們的實驗課興趣、實驗能力、實驗設(shè)計技巧都得到很大的提高，蘇教版與山東科技版、人教版相比，插圖相對較少。
三本教科書在化學的發(fā)展歷史、生產(chǎn)活動、科學技術(shù)等方面都不同程度的采用了插圖，使學生一目了然的理清我們身邊的化學知識及應(yīng)用。三種版本的教科書中的表格主要有數(shù)據(jù)表、實驗記錄表、習題練習表三種，其中數(shù)據(jù)表約占12%-16%，此表格原來就有內(nèi)容;實驗記錄表(表3中1-3項)約占62%-70%，為三種表格中最多的一種，此類表格以學生做完實驗自己填寫為主;其余習題練習表格約8%-20%。從表格所占的比率來看，表格對實驗的記錄及分析起著很重要的作用。
四、新課標三種高中化學教材的實驗探究
化學這門課程立足于社會實踐，所有特別注重實驗課程，化學實驗在化學教材中占有很大的比率，它又是把化學學習理論知識和實踐相結(jié)合的載體。
三種教材在實驗板塊都做過改變，以前的實驗安排都是講解、演示，但是新課標下的新教材增加了學生動手的實驗課題，在教師的演示引導之后，學生探究性地動手做實驗，探究性實驗大于驗證性的實驗?；瘜W實驗課程促使學生自主動手、把理論與實踐相結(jié)合的好辦法，同學親自參與到實驗中，不僅鞏固了自己以前的學習知識，還培養(yǎng)了對事物的探究能力。
第7篇：化學計算方法與技巧范文
關(guān)鍵詞：小學；計算題教學；策略
一、引言
計算題教學，是小學數(shù)學教學的重要組成部分。小學數(shù)學教學的基礎(chǔ)在于，培養(yǎng)學生的計算能力，而計算題正是這一能力的實際運用。計算題教學包括了簡單計算、四則運算、分類運算等內(nèi)容，我們的教學就是通過教學培養(yǎng)學生對計算的敏感度，使其具備解決生活中實際問題的計算能力，提高學生分析、歸納等綜合能力。因此，小學數(shù)學計算題教學的策略需要以培養(yǎng)、提高、固化學生計算綜合能力作為出發(fā)點制定，這就要求教師充分考慮學生的主觀能動性。
二、興趣培養(yǎng)，提高學習積極性
興趣一直是學生最好的老師，在計算題教學中同樣如此。計算題對于活潑好動的小學生來說，可能過于深奧呆板，教學中如何激發(fā)學生的興趣，提高其學習積極性就成為教師的一大難題。在計算題教學中，學生的興趣點往往在于新計算方法的獲得，這是一種由好奇心和成就感塑造的興趣，口算、速算、心算這些計算方法的穿插教學，會使學生在不斷掌握新算法的過程中產(chǎn)生更多興趣。在實際教學中教師還可以運用以下方式，逐步培養(yǎng)學生對計算題的興趣，提高學習的積極性。
一是設(shè)計新穎的題目，計算題型的設(shè)計可以多樣化，以故事、寓言、生活小常識等方式，依據(jù)學生的興趣所在設(shè)計新穎的題目，能夠激發(fā)學生的學習熱情，對計算題產(chǎn)生濃厚興趣。二是樹立競爭意識，適度的競爭壓力會激發(fā)學習動力，在計算題教學中可以通過分組計時答題、積分獎勵、舉手搶答等方式激勵學生參與到教學中來，激發(fā)學生的競爭意識，從而提高對計算題學習的興趣。三是鼓勵思維發(fā)散，在教學實踐中，計算題通常會存在數(shù)種不同的解題思路、解題方法。教師應(yīng)當鼓勵學生發(fā)散思維，尋找更多的解題可能性，讓學生產(chǎn)生參與感，而并不是照本宣科，把學生當做聽眾。學生通過大膽的猜想、認真的思考，對計算題的興趣也會得到強化，對教學內(nèi)容更加印象深刻，優(yōu)化了教學效果。四是良性激勵機制，適當?shù)谋頁P、小獎品都會使學生對計算題的學習更有興趣。另外，在課堂中以數(shù)學家的小故事或者數(shù)學小典故來活躍課堂氣氛也是一種激勵，不論是物質(zhì)獎勵還是口頭獎勵，抑或氣氛的調(diào)節(jié)，其目的都在于鼓勵學生更積極地參與到課堂提問等環(huán)節(jié)中，在興趣高漲的同時，潛移默化地使學生掌握計算題原理和方法，最大限度地固化教學效果。
三、專項訓練，提高學習效率性
專項訓練，是計算題教學中不可替代的部分，通過各類專項訓練，可以使學生迅速掌握簡單計算、分類計算、四則運算等計算題的計算原理。一方面，計算題學習是具有層次性、遞進性的，其難度是由低到高的。比如，由簡單的加減乘除計算到復雜的四則混合計算，只有設(shè)置有針對性的分層次的專項訓練，才能夠使學生循序漸進地掌握教學內(nèi)容，提高學習效率性。另一方面，計算題學習需要培養(yǎng)學生多方面的能力，比如觀察能力、邏輯思維、分析判斷等，這些能力的形成是教學培養(yǎng)的目的之一，與計算題教學是相互促進關(guān)系，通過專項訓練可以提高這些能力，能力的提高反過來促進學習。一般來說，專項訓練可以分為簡單計算題教學和復雜計算題教學。
簡單計算題教學，是計算題教學的基礎(chǔ)，主要是培養(yǎng)學生對基礎(chǔ)計算能力的掌握，熟練加、減、乘、除的計算方法；復雜計算題教學，是計算題教學的提高，大體上以簡單計算題疊加形成復雜計算題，此時的教學內(nèi)容主要是幫助學生分清計算步驟，掌握分類運算、四則運算法則。比如，29-5×5+15算式中，根據(jù)先乘除后加減，首先計算5×5=25，得29-25+15，順序計算步驟先算減法后算加法，卻也可以先計算-25+15=-10，再計算29-10=19。這樣的簡便步驟，復雜計算題教學就是要培養(yǎng)學生在復雜條件下，對信息的處理能力，需要通過分類歸納、邏輯分析等思考步驟，將復雜計算逐步分解為簡單計算，并尋找便捷計算方法，快速準確得出結(jié)果。
四、正確指導，提高學習自主性
評價指導是計算題教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)，通過評價指導可以使學生進一步對計算題教學內(nèi)容進行思考，從而對蘊含其中的計算原理有更深刻的理解。評價指導主要有兩個方面的內(nèi)容，課堂評價指導與課后自我指導，二者獲得的感悟相結(jié)合，雙管齊下能夠更有效地掌握計算題運算原理和技巧。
第一，課堂評價指導。一堂課如果沒有總結(jié)，那就是不完整的，評價指導既是教師對課堂教學成果的評價，也是學生自身對教學內(nèi)容吸收多少的評價。通過教師期望效果與學生自我評價的比對，使教師對如何提高教學效果有思考方向，使學生對如何提高學習效果有努力方向。
關(guān)于課堂評價指導，它不是教師獨角戲似的籠統(tǒng)總結(jié)，正確的指導方式要求我們這樣進行評價指導，一方面，鼓勵學生進行自主思考，懂得提出疑問，比如“這題要從哪里開始解”“先算乘法還是先算加法”“如何算更快捷”等，從審題、分析、解答、驗證的每個步驟去評價自己在計算題學習中是否存在缺失；另一方面，營造學生之間的交流氛圍，閉門造車所學到的知識始終有限，每個學生都有自己的思維方式，從不同角度看待同一道計算題，就會有不同的思路。比如，在52-6×3+38算式中，有的學生會按部就班地算完乘法6×3=18，繼續(xù)算52-18=34，再算34+38得出72；有的學生則會想到先分別計算52+38=90，6×3=18，之后再得出結(jié)果90-18=72；還有的學生會算出乘法結(jié)果52-18+38，先算38-18=20，再算52+20=72。因此，教師在教學過程中僅僅是提供幫助，幫助學生思考，而不是限定標準答案，作為正確的評價指導方式，要努力營造學生之間良好的交流氛圍，讓學生說出自己的思考方式，互相交流、互相借鑒、取長補短，彌補思維上的短板。
第二，課后自我指導。正確的指導是要提高學生學習自主性的，畢竟在校時間有限，學習很大程度取決于學生的主^努力因素，因此，計算題教學的目的不僅在于教導學生計算方法，還在于教導學生計算思維。如果培養(yǎng)只會做計算題，在買菜時卻不知如何找零錢的學生，那這樣的教學無疑是失敗的，鼓勵學生自主思考，將計算題教學所教授的方式方法內(nèi)化為其自身能力，是正確指導所必要的行為。
關(guān)于課后自我指導，實際上是課堂評價指導的延伸，其主要內(nèi)容，一方面是學生對課堂學習知識的總結(jié)歸納，課堂學習中總結(jié)出的計算原理和方法，在課后要求學生還要做梳理。俗語說“溫故而知新”，在梳理的過程中，學生鞏固已掌握的知識，還能夠注意到課堂上忽略的細節(jié)，學習到新知識。另一方面是關(guān)于錯題的充分利用，錯誤的積累會使學生產(chǎn)生挫敗感，尤其是計算題教學中一環(huán)緊扣一環(huán)，錯題沒有及時訂正，掌握正確計算方法，后續(xù)學習中就會不斷犯錯，導致喪失學習興趣，因此，教師要鼓勵學生使用錯題本或者養(yǎng)成其他形式的錯題訂正習慣，在錯題訂正中不是單純地訂正錯誤答案，而是要認真思考“哪里做錯了”“為什么要這樣改”，知其然還要知其所以然，從而對計算題學習有更深入的理解，避免犯類似計算錯誤。
五、結(jié)語
第8篇：化學計算方法與技巧范文
化學計算題是中學化學的重點和難點，如果沒有正確的方法引導，學生容易走入死胡同，因?qū)以噷义e而產(chǎn)生為難情緒。化學計算是有規(guī)律可循的，既可以通過對常規(guī)解法的熟練掌握，又可以打破常規(guī)，進行化學計算技巧的訓練。借此提高學生思維的敏捷性，提高學生分析問題和解決問題的能力。
下面是筆者在進行堿金屬教學時對幾種有關(guān)計算題的類型及解題思路的討論。
一、守恒法
守恒法是巧妙地利用化學反應(yīng)過程中某些量始終保持不變的規(guī)律列式計算，包括質(zhì)量守恒、電荷守恒、原子個數(shù)守恒、得失電子守恒等，是化學計算中最主要、最常見的理論根據(jù)。以此為依據(jù)，可大大簡化解題過程。守恒法是指反應(yīng)體系中變化前后，某些物理量在始、終態(tài)時不發(fā)生變化，主要有：（1）質(zhì)量守恒；（2）原子個數(shù)守恒；（3）電荷守恒；（4）電子守恒；（5）濃度守恒（如飽和溶液中）；（6）體積守恒；（7）溶質(zhì)守恒；（8）能量守恒。
例1 有一在空氣中暴露過的NaOH固體，經(jīng)分析知其含水7.65%，含Na2CO34.32%，其余是NaOH。若將1g該樣品放入含有3.65gHCl的鹽酸中，使其完全反應(yīng)后，多余的酸再用50g濃度為2%的NaOH溶液恰好中和完全，蒸發(fā)所得溶液至干，求所得固體的質(zhì)量。
解析：此題數(shù)據(jù)眾多，反應(yīng)繁雜，若使用傳統(tǒng)計算方法，耗時多、效率低。如果依反應(yīng)過程分析體系中粒子的種類，結(jié)合Cl元素原子守恒可得：
NaCl ～ Cl ～ HCl
58.5 36.5
m（NaCl） 3.65g
解得：m（NaCl）=5.85g
答案：5.85g
二、差量法
差量法是根據(jù)在化學反應(yīng)中，找出反應(yīng)物與生成物中某化學量從始態(tài)到終態(tài)的差量（標準差）和實際發(fā)生化學反應(yīng)差值（實際差）（實際計算中靈活選用不同的差量來建立計算式，會使計算過程簡約化）反應(yīng)物與生成物的差量和造成這種差量的實質(zhì)及其關(guān)系，列出比例式求解的解題方法。我們甚至把“差量”看成是化學方程式中的一種特殊產(chǎn)物。該差量的大小與參與反應(yīng)的物質(zhì)的有關(guān)量成正比。它常常可以省去繁瑣的中間過程，使復雜的問題簡單、快捷化。
一般說來，化學反應(yīng)前后凡有物質(zhì)的量差、質(zhì)量差、氣體體積差、濃度差、密度差、壓強差等差量都可用差量法求解。解題的關(guān)鍵是做到明察秋毫，抓住造成差量的實質(zhì)，即根據(jù)題意確定“理論差值”，再根據(jù)題目提供的“實際差量”，列出正確的比例式，求出答案。
三、平均值法
這是處理混合物中常用的一種方法。當兩種或兩種以上的物質(zhì)混合時，不論以何種比例混合，總存在某些方面的一個平均值，其平均值必定介于相關(guān)的最大值和最小值之間。只要抓住這個特征，就可使計算過程簡潔化。主要有：（1）平均相對分子質(zhì)量法；（2）平均體積法；（3）平均質(zhì)量分數(shù)法；（4）平均分子組成法；（5）平均摩爾電子質(zhì)量法；（6）平均密度法；（7）平均濃度法等等。
例2 今有銣和另一金屬的合金6g，與水作用產(chǎn)生2.24L氫氣（標況），此合金中的另一種金屬是（）
A.Na B.K C.Ba D.Cs
解析：合金中的平均摩爾電子質(zhì)量M（e）為：
M（e）=6÷（2.24/22.4×2）=30g/mol-1·e-1
因為銣的M（e）=85.5g/mol-1·e-1>30g/mol-1·e-1，則另一金屬的M（e）必小于30，故選A。
答案：A
四、極值法
根據(jù)題意設(shè)定兩個極端情景，如“全部發(fā)生第一步反應(yīng)或全部發(fā)生第二步反應(yīng)”、“全都是甲或全部是乙”、某物質(zhì)“完全耗盡或完全沒有發(fā)生反應(yīng)”等，由兩個極端情景得出兩個極值（極大值和極小值），正確答案必定在兩個極值之間。
例3 某堿金屬R與其氧化物R2O的混合物2.16g，跟足量水充分反應(yīng)后，將所得溶液蒸干，得固體3.2g，由此判定金屬R是（）
A.鋰 B.鈉 C.鉀 D.銣
解析：設(shè)所得固體為ROH，又設(shè)R的相對原子質(zhì)量為x，分以下兩種情況進行討論。
①若2.16g混合物全部是金屬單質(zhì)
R ROH 質(zhì)量增大
x x+17 17
2.16g 3.2g-2.16g
解得：x=35.3
②若2.16g混合物全部是金屬氧化物
R2O 2ROH 質(zhì)量增大
2x+16 2x+34 18
2.16g 3.2g-2.16g
解得：x=10.7
因2.16g物質(zhì)是R和R2O的混合物，故R的相對原子質(zhì)量必介于10.7～35.3之間。從已知選項的各相對原子質(zhì)量：Li—7、Na—23、K—39、Rb—85看，顯然，R只能是Na。
答案：B
第9篇：化學計算方法與技巧范文
一、培養(yǎng)學生良好的計算習慣
良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高. 許多學生計算法則都能理解和掌握，但常常會發(fā)生錯誤，主要是缺乏嚴格的訓練，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣. 要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養(yǎng). 那么要讓學生養(yǎng)成哪些習慣呢？
要求學生對所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數(shù)字、符號，做到不錯不漏.
2. 使學生養(yǎng)成審題的習慣
一要審數(shù)字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內(nèi)在聯(lián)系. 二要審運算順序，明確先算什么，后算什么. 三要審計算方法的合理、簡便，分析運算和數(shù)據(jù)的特點 ，聯(lián)系運算性質(zhì)和定律，看能否簡算，不能直接簡算的可否通過分、合、轉(zhuǎn)換、省略等方法使運算簡便，然后才動手解題.
3. 使學生養(yǎng)成仔細計算、規(guī)范書寫的習慣
要求學生書寫工整，書寫格式要規(guī)范. 同時，能口算的要口算，不能口算的要認真筆算，強化學生規(guī)范打草稿的習慣. 列豎式計算時，數(shù)位要對齊，數(shù)字間要有適當?shù)拈g隔，進位的數(shù)字要寫在適當?shù)奈恢蒙?，退位點不能少.
4. 使學生養(yǎng)成估算和自覺驗算的習慣
教師要教給學生驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環(huán)節(jié)進行嚴格要求，提倡用估算進行檢驗答案的正確性.
二、培養(yǎng)學生計算的興趣
“興趣是最好的老師. ”在計算題教學中，一味地計算，學生會覺得特別枯燥，厭煩計算，計算的正確率就會大大降低，從而導致學生不愿意學數(shù)學，產(chǎn)生厭學心理. 因此，我們要激發(fā)學生的計算興趣，使學生樂于計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的，進而提高學生的計算能力.
1. 講究訓練形式，激發(fā)計算興趣
為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結(jié)合每天的教學內(nèi)容，可以將故事、游戲、比賽等融入課堂，內(nèi)容靈活、形式多樣，以此激發(fā)學生的計算興趣，提高計算能力.
2. 以中外數(shù)學家的典型事例或與課堂教學內(nèi)容有關(guān)的小故事激發(fā)興趣
如我國著名數(shù)學家陳景潤為了攻克“哥德巴赫猜想”，草稿紙就演算了幾麻袋. 通過這樣生動典型的事例，喚起學生對數(shù)學的愛好和學習興趣.
三、加強練習
認知心理學研究認為：促使一般操作技能的掌握和智力操作技能的形成，所需要的條件是不一樣的. 如：打鐵只需要反復機械地重復練習就能掌握操作技能，而計算這樣的心智操作技能，就必須開展以積極的、靈活的思維活動為主的練習，才能逐步形成. 所以，為了促進學生熟練掌握計算的技能，加強練習是十分必要的，練習時要注意科學性，講求實效. 1. 打好基礎(chǔ)
教學大綱指出：“要重視基本的口算訓練. ”因此要求學生在理解的基礎(chǔ)上掌握口算方法，根據(jù)各年級對計算的要求，圍繞重點，組織一系列的有效訓練，持之以恒，逐步達到熟練.
2. 突出重點
如萬以內(nèi)的加減法，練習的重點是進位加和退位減；小數(shù)的計算則注意小數(shù)點位置的處理；簡便運算則重點練習運用定律、性質(zhì)和湊整. 因此，在組織訓練時必須明確練什么，要求達到什么程度，只有這樣才能收到事半功倍的效果.
3. 掌握簡便運算的方法
學生除了理解和掌握各種運算定律，還要能靈活運用各種運算方法進行簡便計算. 學生如果能熟練掌握這些方法，那么在計算中就能靈活運用，達到提高計算速度的要求. 因此，加強這方面的訓練是很重要的.
4. 訓練要有層次
學生對知識的理解，一般都是經(jīng)歷從不知到已知，從不確切的知到比較確切的知，從表面的理解到內(nèi)部的理解這樣的過程. 在這學習的過程中，學生的數(shù)學技能技巧的形成，也是由簡單到復雜，由低級到高級逐步發(fā)展的. 所以，計算訓練的安排也要適應(yīng)這一過程，由淺入深，由簡單到復雜. 這種有層次性的訓練，有助于溝通知識之間的聯(lián)系，推動理解的發(fā)展，促進認識的不斷深化.
四、認真實施“三結(jié)合”教育
“三結(jié)合”教育是大家熟悉的. 它指的是在學生實施教育過程中的“學校教育”、“家庭教育”和“社會教育”三位一體相互結(jié)合的教育形式. 要想提高學生的計算能力同樣也需要學校、家庭、社會共同督促完成. 學生計算能力的提高，不僅要靠教師課堂教，學生學，而且要靠家長的督促輔導，甚至需要學生通過多媒體進一步在課外鞏固掌握. 這樣，三位一體齊抓共同來提高學生的計算能力.
總之，計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事. 除了要做好以上幾方面的工作外，教師還應(yīng)該做好對學生的個別輔導，對學生計算中出現(xiàn)的問題，要及時加以解決并認真分析錯誤原因，找出規(guī)律. 只有這樣，才能更好地提高學生的計算能力.
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