校園暴力的特征精選(九篇)

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第1篇：校園暴力的特征范文

關(guān)鍵詞：媒介暴力；大眾傳播；校園暴力

中圖分類號(hào)；G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2016）09-0032-02

一、媒介暴力

格伯納將暴力定義為“有意傷害或殺害的公然武力表現(xiàn)”。在該定義中，暴力的發(fā)生是以雙方肢體接觸為前提，由此將暴力的定義局限在行為上。隨著人際交往的日益密切，暴力的表述方式變得多樣化，包括了財(cái)產(chǎn)暴力、家庭暴力、校園暴力、媒介暴力等。

大眾傳播中的媒介暴力，可從兩方面進(jìn)行解釋：一方面，媒介暴力是指媒介內(nèi)容暴力。指在電視、廣播、電影、報(bào)刊等大眾媒介內(nèi)容傳播過(guò)程中暗含暴力情節(jié)，并對(duì)受眾的現(xiàn)實(shí)交往產(chǎn)生影響的一種現(xiàn)象；另一方面，媒介暴力指媒介本身，這種暴力體現(xiàn)在大眾媒介利用其特有的話語(yǔ)權(quán)對(duì)涉及相關(guān)媒介事件的雙方當(dāng)事人實(shí)施的一種“暴力”行為。

二、校園暴力

校園暴力的概念，理論界目前并沒(méi)給出明確定義，可以查證的相關(guān)文獻(xiàn)中，大致可從“校園”和“師生”兩個(gè)主體進(jìn)行解釋。因此，“校園暴力宜界定為發(fā)生在中小學(xué)幼兒園及其合理輻射地域，學(xué)生、教師或校外侵入人員故意侵害師生人身以及學(xué)校和師生財(cái)產(chǎn)，破壞學(xué)校教學(xué)管理秩序的行為”[1]。

上述概念主要從暴力行為發(fā)生的結(jié)果的角度來(lái)理解。一方面，被害人或施暴者既包括老師也包括學(xué)生，暴力行為的區(qū)域擴(kuò)大到了學(xué)校周邊區(qū)域；另一方面，校園暴力也包括施暴者或受害人對(duì)學(xué)校的管理秩序和制度的暴力行為。由于筆者在本文中所要分析的校園暴力事件是以學(xué)生或?qū)W生勾結(jié)校外人員組成的群體為主體對(duì)在校學(xué)生所實(shí)施的暴力行為。因此，筆者將媒介暴力定義為：在校園內(nèi)或周邊輻射地域，所發(fā)生的行為人個(gè)人或勾結(jié)社會(huì)人員主觀故意，客觀上造成他人心理或生理傷害或受到威脅的行為。

三、校園暴力事件特征分類及原因分析

根據(jù)樂(lè)思網(wǎng)絡(luò)輿情檢測(cè)中心對(duì)2015年上半年媒體曝光的校園事件數(shù)量進(jìn)行檢測(cè)，僅互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體的曝光就有42起。筆者從階段分類、男女生參與比例和施暴者人數(shù)三方面，對(duì)42起事件進(jìn)行分類匯總，對(duì)媒介暴力事件特征進(jìn)行梳理并得出如下結(jié)論。

1.校園暴力低齡化

微博視頻的曝光以及各類媒體的報(bào)道中，施暴一方為初中生的占所有事件的69%，目前的校園暴力事件主要集中在中小學(xué)校園內(nèi)或周邊地區(qū)，主體多為中小學(xué)生。

這一時(shí)期的青少年，心智尚未成熟、社會(huì)閱歷淺、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)社會(huì)有著強(qiáng)烈的好奇并容易受到外界信息的影響。伯格納的涵化理論認(rèn)為，接觸電視較多者比接觸較少者更容易認(rèn)同電視所描繪的世界。媒介產(chǎn)品中暗含的暴力內(nèi)容對(duì)青少年有誘導(dǎo)和培養(yǎng)的作用，甚至影響他們的價(jià)值觀、思維方式和對(duì)待社會(huì)的方式。

2.校園暴力女性化

社會(huì)對(duì)女性的角色定位是溫婉、知性、善良等，在日常認(rèn)知中也常被當(dāng)做是校園暴力的受害者。但是近年來(lái)，女性成為施暴者的案例數(shù)量卻在上升，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，女性暴力逐漸成為目前校園暴力的主要形式。

女性校園暴力相比于男性，形式更加多樣化。女性自身生理上處于弱勢(shì)，因此與男性單一化暴力解決方式不同，女性暴力一般會(huì)從心理和生理兩方面結(jié)合進(jìn)行。生理方面多與性相關(guān)聯(lián)：拍、被扒光衣服毆打……上傳受害人視頻或照片，給其心理造成嚴(yán)重的傷害則是與心理方面有關(guān)。

青少年在生理與心理上逐漸成熟，進(jìn)入叛逆期的他們開(kāi)始追求標(biāo)新立異，樹(shù)立自己的榜樣，力求使自己與理想的榜樣相結(jié)合。大量反映女性英雄主義或女性暴力題材的影視作品進(jìn)入他們的視野，很多女性便受其影響，將自己代入到影視作品角色中。在這一類影視作品中，施暴者的角色充滿著正義色彩，暴力行為的產(chǎn)生只為正義之事，因此，這類影片忽略了對(duì)施暴者行為懲罰以及受害中在暴力事件中疼痛感的描述，再這樣的氣氛渲染之下，青少年女性群體更容易將自己的暴力行為與電影中的女性英雄主義相結(jié)合，從而產(chǎn)生暴力行為。

3.校園暴力群體化

無(wú)論是男性還是女性為主體的校園暴力事件中，施暴方在人數(shù)上都存在絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，而受害方通常勢(shì)單力薄。對(duì)2015年上半年所曝光的校園暴力事件分析發(fā)現(xiàn)：施暴者一般會(huì)采用輪流暴力攻擊受害者或者一人主導(dǎo)的暴力方式，其余人員全程拍攝其暴力行為并于網(wǎng)絡(luò)，成為暴力旁觀者。

“許多時(shí)候，一群人最終考慮和做的事情是群體的成員在單獨(dú)的情況下絕不會(huì)考慮和做的，當(dāng)人們身處由持相同觀點(diǎn)的人組成的群體當(dāng)中的時(shí)候，信息的交流佐證并加強(qiáng)了彼此的觀點(diǎn)，他們因而更有可能走極端”[2]。在校園暴力中，施暴方的群體化使個(gè)人的理性思考被淹沒(méi)，加之青少年在網(wǎng)絡(luò)中與游戲伙伴協(xié)同作戰(zhàn)進(jìn)行暴力攻擊，使得他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)社會(huì)中的暴力行為表現(xiàn)得更加殘忍和難以理解。

4.校園暴力網(wǎng)絡(luò)化

數(shù)據(jù)顯示，截至2015年6月底，網(wǎng)民中初中學(xué)歷占比為36.5%，高中/中專/技校學(xué)歷占比為30.5%，網(wǎng)民繼續(xù)向低學(xué)歷人群擴(kuò)散，網(wǎng)民數(shù)量也在逐年增加，使得校園暴力網(wǎng)絡(luò)化成為可能[3]。校園暴力網(wǎng)絡(luò)化指的是，施暴者本人或群體其他成員將含有施暴內(nèi)容的視頻上傳于網(wǎng)絡(luò)，給受害人造成二次傷害的行為。麥克盧漢在《理解媒介：論人的延伸》一書(shū)中指出，“任何媒介都不外乎是人的感覺(jué)和感官的擴(kuò)展或延伸，”因此，對(duì)于施暴者來(lái)說(shuō)，拍攝視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)是對(duì)他們暴力行為的延續(xù)，依靠人們的獵奇心理對(duì)受害者產(chǎn)生二次傷害。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)游戲成為青少年娛樂(lè)消遣的新方式。網(wǎng)絡(luò)暴力游戲場(chǎng)景設(shè)計(jì)逼真，代入感極強(qiáng)，青少年在虛擬世界的破壞與虐殺中體驗(yàn)，使真實(shí)社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)游戲中的社會(huì)混淆，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中表現(xiàn)的更為暴躁，稍有不順心，就會(huì)選擇暴力的方式來(lái)解決，

此外，大眾媒介的議程設(shè)置在一定程度上形成集中報(bào)道優(yōu)勢(shì)。媒體對(duì)各地的校園暴力事件進(jìn)行披露，微博中的知名大V和反校園暴力的一些自發(fā)性組織在自己的微博對(duì)暴力視頻進(jìn)行數(shù)次轉(zhuǎn)載，校園暴力話題一時(shí)間成為媒體頭條。作為傳播者，他們希望通過(guò)這種方式呼吁相關(guān)部門(mén)嚴(yán)懲施暴者，但卻使得青少年群體認(rèn)為校園暴力具有普遍性，并對(duì)類似事件的發(fā)生產(chǎn)生麻木感。另外，對(duì)于事件的細(xì)節(jié)性披露也會(huì)造成其他青少年的模仿，從而產(chǎn)生新的校園暴力事件。

四、從校園暴力中看媒介暴力現(xiàn)象的啟示

1.媒介對(duì)策

（1）媒介從業(yè)人員恪守“把關(guān)人”職責(zé)。新媒體時(shí)代中，受者與傳者的界限越來(lái)越模糊，人人都可以成為信息的生產(chǎn)者和傳播者，打破傳統(tǒng)意義上傳播者的限制。新媒體以較強(qiáng)的時(shí)效性，吸引了大批受眾，很多傳統(tǒng)媒體也在一定程度上對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息加以簡(jiǎn)單修改便形成自己的新聞報(bào)道。但網(wǎng)絡(luò)信息門(mén)檻較低，加之匿名性的特征，使大量的虛假信息在網(wǎng)絡(luò)中泛濫。這時(shí)，就需要信息的加工者以自己的專業(yè)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)信息的真?zhèn)芜M(jìn)行辨認(rèn)，恪守“把關(guān)人”的職責(zé)，防止虛假信息的產(chǎn)生造成受眾的恐慌和不必要的社會(huì)矛盾。

在影視作品制作方面，媒介相關(guān)人員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)影視作品劇本的篩選，在以受眾是青少年為主的作品中，應(yīng)在文本內(nèi)容上加強(qiáng)對(duì)青少年正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，使其對(duì)社會(huì)有更客觀的認(rèn)識(shí)。

（2）傳統(tǒng)媒介與新興媒介的合作發(fā)展。在新聞報(bào)道方面，傳統(tǒng)媒體更注重新聞的真實(shí)性，報(bào)道題材以深度報(bào)道為主；新興媒介更注重新聞的時(shí)效性，多以短消息為主。在媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)下，傳統(tǒng)媒體和新媒體必須在競(jìng)爭(zhēng)中合作，才能形成互利共贏的格局，才能更全面的對(duì)新聞事件進(jìn)行報(bào)道，防止因信息的不全面導(dǎo)致更嚴(yán)重的人肉搜索行為給受害者造成二次傷害。

2.政府對(duì)策

除了媒體行業(yè)自律之外，政府方面更應(yīng)該完善現(xiàn)有的媒介管理制度，來(lái)對(duì)大眾媒介中的媒介暴力現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)防。

首先，政府部門(mén)應(yīng)該制定相關(guān)的政策法規(guī)來(lái)對(duì)大眾媒介所傳播的內(nèi)容進(jìn)行審查，將一些暴力內(nèi)容細(xì)節(jié)嚴(yán)重披露的報(bào)道以及暴力情節(jié)嚴(yán)重的影視作品排除在大眾傳播的范圍之外。其次，對(duì)暴力畫(huà)面過(guò)于血腥的網(wǎng)絡(luò)游戲加強(qiáng)管理，甚至限制其在市場(chǎng)的準(zhǔn)入。最后，政府應(yīng)完善與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的法律法規(guī)，形成行業(yè)規(guī)范，限制不良媒體在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行信息的；建立后臺(tái)審核機(jī)制，對(duì)在互聯(lián)網(wǎng)中要的信息做好媒介的把關(guān)作用，防止不良視頻在互聯(lián)網(wǎng)中的擴(kuò)散。

3.受眾對(duì)策

由于本文中所探討的媒介暴力現(xiàn)象是從媒介暴力角度出發(fā)的，因此在受眾對(duì)策中，僅以青少年受眾作為受眾主體給出建議。一方面，青少年應(yīng)合理使用大眾媒介，防止媒介依存現(xiàn)象的產(chǎn)生，在日常生活中多與父母、老師和同學(xué)進(jìn)行交流，積極參加社會(huì)活動(dòng)，提高對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)知能力；學(xué)會(huì)利用媒介促進(jìn)自身的發(fā)展和進(jìn)步，運(yùn)用媒介的優(yōu)勢(shì)完善自己已有的知識(shí)體系。另一方面，青少年應(yīng)加強(qiáng)媒介素養(yǎng)。在日常學(xué)習(xí)生活中，加強(qiáng)對(duì)媒介的認(rèn)識(shí)，對(duì)新聞內(nèi)容的制作有初步的了解；提高自身文化水平，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，在媒介所營(yíng)造的擬態(tài)環(huán)境中提高自己的辨別能力，多方位多渠道地接觸媒介信息，做到不以偏概全。

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第2篇：校園暴力的特征范文

關(guān)鍵詞：校園暴力 現(xiàn)狀研究 預(yù)防措施 法律約束

一、校園暴力概述

校園暴力是指學(xué)生在校園中受到其他同學(xué)嚴(yán)重的暴力行為或者嚴(yán)重的威脅等影響學(xué)生身體健康或者心理健康的行為總稱。校園暴力是國(guó)內(nèi)國(guó)外都不可回避的一個(gè)十分嚴(yán)峻的現(xiàn)象，具有其自身的廣泛特殊性，并且隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，校園暴力逐漸演變成不同的形式和特征。校園作為學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)最重要的場(chǎng)所，作為培養(yǎng)學(xué)生世界觀、認(rèn)知觀的主陣地，校園暴力現(xiàn)象的存在嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，對(duì)學(xué)生心理造成難以估量的深遠(yuǎn)負(fù)面影響。因此研究當(dāng)前的校園暴力現(xiàn)象并對(duì)其產(chǎn)生原因進(jìn)行分析具有十分重要的意義，對(duì)于校園暴力應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)的方法加以分析，采取積極的預(yù)防措施和有效的懲罰制度，以便為學(xué)生提供一個(gè)良好安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于對(duì)學(xué)生心理健康以及良好的社會(huì)價(jià)值觀、社會(huì)認(rèn)識(shí)觀的培養(yǎng)形成。

校園暴力由于自身具有特殊性，因此對(duì)于校園暴力的界定要素不同于一般的暴力行為。校園暴力的第一個(gè)要素即為地域性要素，校園暴力行為發(fā)生的主要場(chǎng)所應(yīng)為學(xué)校內(nèi)部或者學(xué)校周邊地區(qū)，例如在校園內(nèi)部或者放學(xué)路上對(duì)他人進(jìn)行的毆打辱罵行為。校園暴力的第二個(gè)特殊要素即為侵害對(duì)象的特殊性，權(quán)利受到侵害的對(duì)象不僅僅包括在校的學(xué)生，還包括學(xué)校里的授課老師和行政教師等其他工作人員，但從近些年頻發(fā)的校園暴力事件來(lái)看，學(xué)生是人身權(quán)利受到侵害的主要對(duì)象。校園暴力的第三個(gè)主要要素即為施暴人的主體特殊性，從近幾年發(fā)生的校園暴力事件來(lái)看，施暴人的主體主要為在校學(xué)生，且多為被侵害對(duì)象的同學(xué)，由于施暴人與被侵害對(duì)象之間錯(cuò)綜復(fù)雜的各種因素，加以雙方自身身心的不成熟性與不理智性，導(dǎo)致校園暴力行為的發(fā)生。校園暴力的第四個(gè)要素即為侵害后果的特殊性，校園暴力事件的侵害后果多為對(duì)他人人身權(quán)利造成侵犯，進(jìn)而對(duì)他人的心理造成傷害，致使被侵害對(duì)象產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙，影響被侵害對(duì)象的身心成長(zhǎng)與日常學(xué)習(xí)和生活。

校園暴力由于不同于一般暴力行為的界定，因而也呈現(xiàn)出了不同于一般暴力行為的特點(diǎn)。從近幾年頻發(fā)的校園暴力事件來(lái)看，當(dāng)前的校園暴力具有年輕化、突發(fā)化、報(bào)復(fù)化、殘忍化、團(tuán)體化等特點(diǎn)。校園暴力的施暴者多為青少年，往往由于小的糾紛矛盾所引起，加之青少年心理成長(zhǎng)尚不成熟，極易由于意氣行事而受到同伴鼓動(dòng)，進(jìn)而形成一個(gè)打擊報(bào)復(fù)的小團(tuán)體，由于某些特定外界因素或者相約共同對(duì)被侵害人造成突發(fā)的刁難，并輔以十分殘暴的手段。更有甚者會(huì)引來(lái)校外成年人士參與，進(jìn)而將暴力手段升級(jí)或?qū)е挛：蠊又兀菀妆恍Ｍ馊耸坷冒l(fā)生威逼利誘、敲詐勒索等更為惡劣的犯罪。以往的校園暴力事件參與者多為男生，而從近幾年校園暴力事件發(fā)生的情況看，女生參與和遭遇校園暴力事件的比例正在逐漸加大，其中很多男生參與的校園暴力事件更是由于女生的因素主導(dǎo)產(chǎn)生的，這些具有團(tuán)體性、報(bào)復(fù)性等特點(diǎn)的校園暴力極易引發(fā)惡性循環(huán)，這對(duì)于正處于身心成長(zhǎng)的青春期的青少年是極具危害的。

根據(jù)校園暴力的不同特點(diǎn)和不同行為方式，可以將校園暴力大致分為語(yǔ)言暴力、行為暴力和心理暴力三種。語(yǔ)言暴力是指施暴者對(duì)被侵害人實(shí)施言語(yǔ)上的強(qiáng)制命令行為，包括侮辱、嘲笑、謾罵被侵害人和強(qiáng)制使被侵害人接受某種思想或觀點(diǎn)等行為，這種行為屬于一種軟暴力，不會(huì)對(duì)被侵害人的身體造成直接的損害，但是會(huì)對(duì)被侵害人的身心健康造成極大的負(fù)面影響。行為暴力是指施暴者對(duì)被侵害人實(shí)施身體上的直接侵害或者強(qiáng)制被侵害人實(shí)施某種特定行為，這種行為屬于一種硬暴力，會(huì)對(duì)被侵害人的身心造成極其嚴(yán)重的損害，更為甚者可能會(huì)剝奪被侵害人生命。心理暴力是一種較為特殊的暴力類型，國(guó)際勞工組織將心理暴力認(rèn)定為是暴力行為的組成部分。1例如在施暴者實(shí)施暴力行為之前對(duì)被侵害人施加警告，給被侵害人造成心理恐慌。這些不同類型的暴力行為在現(xiàn)今愈演愈烈的校園暴力事件中已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，因此我們必須分析這些校園暴力形成的更深層次的原因，進(jìn)而提出有效的措施來(lái)避免一些悲劇慘劇的發(fā)生。

二、校園暴力的成因分析

校園暴力問(wèn)題不是段時(shí)間就形成的，也不是由一種因素獨(dú)立導(dǎo)致的，而是由多種因素長(zhǎng)期交錯(cuò)復(fù)雜最終產(chǎn)生的，因此對(duì)于校園暴力的成因可以從被侵害人主體因素、家庭因素、學(xué)校因素以及法律因素等多方面來(lái)分析。

（一）學(xué)校因素

校園暴力現(xiàn)象愈演愈烈，校園暴力事件越來(lái)越頻繁，學(xué)校方面具有不可推卸的責(zé)任。我國(guó)《預(yù)防未成年人犯罪法》中明確規(guī)定，為了保障未成年人的身心健康，促進(jìn)未成年人的道德培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)實(shí)行預(yù)防犯罪教育的法制教育計(jì)劃。但是在我國(guó)當(dāng)今應(yīng)試教育體制根深蒂固的現(xiàn)階段，社會(huì)各界都對(duì)高分?jǐn)?shù)趨之若鶩，大有一種唯分?jǐn)?shù)論成敗的傾向，雖然有些地方已經(jīng)實(shí)行了教育體制改革，但是中考、高考中的高分效應(yīng)依然沒(méi)有散去，學(xué)校普遍追求高分?jǐn)?shù)和高升學(xué)率，加大中高考的文化課程比例，縮短甚至沒(méi)有法制教育、心理教育、品德教育等多方面學(xué)生身心健康發(fā)展所必要的課程。將這些課程留在書(shū)面上，掛在口頭上，展示在墻面上，但是很少踐行到實(shí)際上。這種法制、品德、心理等課程的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在產(chǎn)生矛盾糾紛時(shí)不知所措，只能按照從網(wǎng)絡(luò)上、電影電視中、生活中等所看到的自認(rèn)為是正確的暴力方式來(lái)達(dá)到自己的目的。學(xué)校的這種“重做題輕做人”的教育方式對(duì)于青少年的心理教育不能進(jìn)行有效的預(yù)防和及時(shí)的矯正，學(xué)校只注重對(duì)于外來(lái)人員的排查與控制管理，而忽視了內(nèi)部的預(yù)防和教育，雖然有效減少了校外人員暴力事件的發(fā)生，但是s滋生了校內(nèi)同學(xué)的校園暴力事件頻發(fā)，學(xué)校不應(yīng)該對(duì)于內(nèi)外管理教育厚此薄彼。

（二）家庭因素

家庭教育是青少年教育中最為重要的一環(huán)，一個(gè)人秉性的養(yǎng)成同他的家庭教育具有很大的關(guān)系，家庭會(huì)給青少年帶來(lái)最為直接的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)世界的發(fā)達(dá)和社會(huì)生活壓力的增大，父母同孩子之間進(jìn)行心與心的溝通逐漸減少，父母關(guān)心的重點(diǎn)逐漸變?yōu)閷W(xué)習(xí)是否進(jìn)步、音樂(lè)體育等課外專項(xiàng)技能是否學(xué)習(xí)、錢(qián)是否足夠等物質(zhì)層面的東西，反而很少關(guān)注孩子是否有和別人鬧矛盾、是否交到了好朋友等精神層面的交流。而這種現(xiàn)象所形成的對(duì)父母對(duì)孩子的教育方式也有不同，其中極易形成專制和放任兩個(gè)極端，而專制、放任的教養(yǎng)方式最有可能導(dǎo)致學(xué)生的不良行為。第一種是接受專制教養(yǎng)的學(xué)生，容易成為校園暴力事件里的被侵害人，因?yàn)槠湟呀?jīng)接受了逆來(lái)順受，不敢反抗。第二種是接受放任教養(yǎng)的同學(xué)，這些青少年由于父母的溺愛(ài)，肆意縱容自己的行為，沒(méi)有得到父母及時(shí)有效的限制，極易形成自負(fù)心理，養(yǎng)成一種唯我獨(dú)尊的意識(shí)，容易成為校園暴力事件里的施暴者。

（三）自我因素

多數(shù)校園暴力事件的當(dāng)事人均為青少年，青少年在校期間因?yàn)槿狈W(xué)校和家庭的心理教育和法制教育，對(duì)于外界新鮮事物充滿了好奇心，在遇到矛盾糾紛時(shí)不能很好的表達(dá)自己內(nèi)心的情緒，對(duì)突發(fā)事件缺乏獨(dú)立評(píng)價(jià)能力和法制規(guī)范意識(shí)，不能正確合理的控制自己和他人的行為，極具模仿性和盲目性。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)世界的發(fā)達(dá)又給了青少年足夠大的舞臺(tái)表現(xiàn)自己，但同時(shí)也使許多青少年沾染了許多社會(huì)不良風(fēng)氣，很多校園暴力事件都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)而為外界所獲知，這種引發(fā)社會(huì)廣泛的關(guān)注會(huì)極大地滿足青少年的炫耀心理和“網(wǎng)紅”心理，導(dǎo)致青少年對(duì)于校園暴力行為樂(lè)此不疲，最終害人害己悔之晚矣。

（四）法律因素

我國(guó)《預(yù)防未成年人犯罪法》中對(duì)于預(yù)防未成年人犯罪做了比較詳細(xì)的規(guī)定，但是該部法律關(guān)于對(duì)預(yù)防未成年人教育、監(jiān)管不力的事后處罰規(guī)定十分模糊不清，只是規(guī)定了由公安機(jī)關(guān)對(duì)未成年人父母或者其他監(jiān)護(hù)人予以訓(xùn)誡，責(zé)令其嚴(yán)加管教，這對(duì)于監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督并沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的約束作用。同時(shí)在《未成年人保護(hù)法》中也僅僅規(guī)定了學(xué)校和父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)相互配合加以管教，管教無(wú)效或者無(wú)力管教的可以按照有關(guān)規(guī)定送到專門(mén)學(xué)校繼續(xù)接受教育，并沒(méi)有規(guī)定更為明確具體的懲戒措施，反而這種規(guī)定被當(dāng)成了未成年人違法犯罪的護(hù)身符。我國(guó)《刑法》中也規(guī)定十四周歲以下為完全無(wú)刑事責(zé)任能力人，只要未成年人不滿十四周歲，即使發(fā)生嚴(yán)重的校園暴力事件，也難以適用刑法予以懲治。

在我國(guó)目前的現(xiàn)狀下，學(xué)校因素、家庭因素、自身因素和法律因素共同導(dǎo)致了校園暴力現(xiàn)象屢禁不止，各種令人發(fā)指的行為手段頻頻發(fā)生在青少年身上，極大地影響了青少年身心健康發(fā)展，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)生活造成了極大地困擾。因此我們要分析校園暴力現(xiàn)象產(chǎn)生的深層次的原因，并找出合理有效的手段來(lái)預(yù)防和規(guī)制校園暴力行為。

三、校園暴力的應(yīng)對(duì)措施

校園暴力行為在我國(guó)頻頻發(fā)生，社會(huì)公眾對(duì)校園暴力行為的關(guān)注度日益提高，如何有效避免校園暴力已經(jīng)成了亟需解決的問(wèn)題。采取合理有效的應(yīng)對(duì)措施不僅可以減少校園暴力事件的發(fā)生，更可以有效提高青少年的法制觀念和道德觀念，有助于提高社會(huì)整體的法律意識(shí)和道德意識(shí)形態(tài)。

（一）加強(qiáng)法制教育

當(dāng)前我國(guó)青少年在學(xué)校和家庭中缺少必要的法制教育，因此應(yīng)當(dāng)首先加強(qiáng)對(duì)于青少年的法制教育。不僅需要在學(xué)校里向青少年普及法律常識(shí)，配備專業(yè)的老師切實(shí)開(kāi)展法制教育，更需要家長(zhǎng)和老師以身作則，切實(shí)為青少年做好典范，這種潛移默化的法制觀念影響可以從根本上解決校園暴力問(wèn)題。讓青少年了解所有人都要遵守最基本的道德底線和法律，一旦違反就要為所造成的嚴(yán)重后果承擔(dān)責(zé)任。同時(shí)社會(huì)其他機(jī)構(gòu)、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體也應(yīng)當(dāng)各自開(kāi)展法制教育平臺(tái)專欄，將法制教育融入青少年的日常生活中，讓青少年自覺(jué)學(xué)習(xí)并有更多渠道獲得法律知識(shí)，更好的學(xué)會(huì)如何保護(hù)自己和尊重他人。

（二）加強(qiáng)學(xué)校管理

學(xué)校應(yīng)當(dāng)實(shí)施科學(xué)的學(xué)生管理方法，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生建立德育法制教育檔案，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同完善檔案內(nèi)容，做到一人一檔，老師和家長(zhǎng)針對(duì)不同青少年的情況建立不同的法制教育培養(yǎng)模式，類似情況借鑒培養(yǎng)，切實(shí)建立科學(xué)的、具有針對(duì)性的培養(yǎng)方法，幫助青少年樹(shù)立積極健康的人生價(jià)值觀，從心理上、人格上營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，不斷提高青少年的法制思想、道德思想水平。除此之外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的警備系統(tǒng)，在學(xué)校的必要位置安放攝像頭和安排警衛(wèi)人員進(jìn)行校園巡邏，在校園內(nèi)部設(shè)置緊急情況報(bào)警設(shè)備，做到一有暴力事件發(fā)生及時(shí)知曉、及時(shí)到場(chǎng)、及時(shí)處置，盡可能減小校園暴力所造成的危害后果，做到事前預(yù)防、事中控制、事后處置一體化，綜合防治、控制校園暴力行為。

（三）健全法律體系

在立法方面，應(yīng)當(dāng)將嚴(yán)重的校園暴力行為寫(xiě)入刑法，對(duì)于造成重傷或者死亡結(jié)果、團(tuán)體性暴力行為、持械暴力等嚴(yán)重的校園暴力行為應(yīng)當(dāng)由刑法加以規(guī)制，追究施暴者的刑事責(zé)任，但為了保障未成年的施暴者身心健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)將其在特殊場(chǎng)所進(jìn)行服刑。在司法方面，應(yīng)當(dāng)對(duì)于校園暴力行為采取從重處罰的措施，而不應(yīng)當(dāng)只是由家長(zhǎng)或?qū)W校進(jìn)行簡(jiǎn)單的批評(píng)教育，應(yīng)當(dāng)由司法機(jī)關(guān)專業(yè)人士在特定場(chǎng)所對(duì)其進(jìn)行法制教育，讓施暴者自身檢討反思，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，以加深青少年對(duì)于違法犯罪行為的畏懼心理，使其不敢繼續(xù)實(shí)施校園暴力行為，從而改變以往的形式主義糾正制度。在對(duì)校園暴力行為的施暴者進(jìn)行執(zhí)行時(shí)，應(yīng)當(dāng)完善社區(qū)矯正制度，從實(shí)質(zhì)上橢未成年施暴者進(jìn)行監(jiān)督和幫扶，設(shè)立專門(mén)的部門(mén)和撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)對(duì)校園暴力未成年施暴人進(jìn)行有計(jì)劃地幫扶教育。

四、結(jié)語(yǔ)

青少年是祖國(guó)未來(lái)的棟梁，對(duì)于青少年的法制教育、心理教育和道德教育一刻也不能松懈，每一起校園暴力事件的發(fā)生都會(huì)對(duì)當(dāng)事人產(chǎn)生難以估量的影響，也會(huì)造成社會(huì)公眾的校園暴力恐慌，不利于國(guó)家的穩(wěn)定團(tuán)結(jié)。因此我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)今頻發(fā)的校園暴力行為的特點(diǎn)，彌補(bǔ)我國(guó)關(guān)于校園暴力的立法缺失，完善司法、執(zhí)法的法律體系，集合政府機(jī)構(gòu)、學(xué)校、家庭以及媒體網(wǎng)絡(luò)等各種渠道的力量，加強(qiáng)對(duì)于青少年法制的教育宣傳與引導(dǎo)，切實(shí)營(yíng)造一個(gè)良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，為青少年的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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[3]嚴(yán)紅英，陶志陽(yáng).中學(xué)校園暴力研究[J].法制與社會(huì)，2016，（08）.

[4]趙瑞達(dá).校園暴力的法律解決路徑[J].法制博覽，2016，（15）.

第3篇：校園暴力的特征范文

制止

三（5）班黃瓊慧：要是我遇到校園暴力，我會(huì)主動(dòng)制止！我就不信邪能壓正！

棉花糖：嗯，對(duì)！但如果寡不敵眾，就要及時(shí)去找老師。

告訴老師或長(zhǎng)輩

三（5）班黃國(guó)詢：有一次，我正走在校園里，突然有一個(gè)人上來(lái)就給我一個(gè)勾拳，把我打倒在地，我剛做好的牙箍斷了，嘴唇也出血了。我疼得“哇哇”大哭，捂著傷口跑去告訴老師。老師驚訝地問(wèn)我：“你不是學(xué)過(guò)武功嗎？怎么還被別人打成這樣？”我無(wú)奈地說(shuō)：“那個(gè)人就是跟我一起學(xué)武功的，他比我壯！”老師連忙把那個(gè)人找來(lái)調(diào)查。原來(lái)是一起學(xué)武的一個(gè)女孩記恨我練功時(shí)摸她肚子，就讓這個(gè)人來(lái)“教訓(xùn)”我。唉，一件小事就能讓同門(mén)反目！看來(lái)以后真得小心謹(jǐn)慎些呀！

三（5）班連琨洋：有一次在回家路上，在一處樹(shù)叢前，我看見(jiàn)一個(gè)大同學(xué)正在打一個(gè)小同學(xué)，我悄悄地繞過(guò)樹(shù)叢，跑去告訴一位路過(guò)的叔叔，后來(lái)叔叔去把那個(gè)大同學(xué)喝斥了一頓，那個(gè)大同學(xué)就跑了。

四（1）班吳雨璇：我覺(jué)得我們學(xué)校的保衛(wèi)工作做得挺好的，我沒(méi)遇到過(guò)校園暴力。但是我想如果我遇上了，我會(huì)告訴老師，讓老師把施暴者教訓(xùn)一頓，讓他以后再也不敢施暴。

五（4）班李炎霖：有一天，我正獨(dú)自走在回家的路上，到了一條小巷里，突然有幾個(gè)黑影把我死死地摁在水泥墻上。我當(dāng)時(shí)非常緊張，想反抗，但是根本沒(méi)辦法動(dòng)彈。有一個(gè)小矮子問(wèn)我：“有錢(qián)嗎？”“沒(méi)有?！蔽艺f(shuō)。“搜身！”旁邊的兩個(gè)胖子奪下我的書(shū)包，把書(shū)包翻了個(gè)底朝天，接著又翻了我的衣袋、褲袋，在確定我身上沒(méi)有錢(qián)后，他們才快速地離開(kāi)。事后，我把這件事告訴了老師，老師告訴我以后不要單獨(dú)回家，不要走偏僻的小路，遇到危險(xiǎn)要?jiǎng)幽X筋想辦法化險(xiǎn)為夷。

理智對(duì)待

三（5）班李香樂(lè)：我沒(méi)有遇到過(guò)校園暴力，因?yàn)槲覌寢屖抢蠋?，大家都不敢欺?fù)我。我覺(jué)得，同學(xué)們平時(shí)在學(xué)校里應(yīng)該友好相處，不要和別人有言語(yǔ)或肢體上的沖突，就算和同學(xué)有沖突，也應(yīng)該找老師及時(shí)解決。

三（5）班黃沼英：如果我被劫持了，我會(huì)順從對(duì)方的話去和他交談，從他的言語(yǔ)中找出話題，緩和氣氛，分散他的注意力，同時(shí)獲取信任，為自己爭(zhēng)取時(shí)間。

四（1）班扶倚名：如果是同學(xué)之間的暴力，我會(huì)去報(bào)告老師；如果是外面的人進(jìn)入學(xué)校行兇，我會(huì)馬上報(bào)警，等警察來(lái)后再把看到、聽(tīng)到的告訴警察；在事情發(fā)生時(shí)，自我保護(hù)也非常重要，能藏則藏，能逃則逃。

四（1）班吳雨：校園暴力？我覺(jué)得如果你遇上了，肯定是你跟別人有摩擦，或者是你在穿著、學(xué)習(xí)用品上太炫耀自己了，才會(huì)惹禍上身。所以，我們平時(shí)對(duì)人要有禮貌，跟別人交流要和氣，在穿著、學(xué)習(xí)用品等方面要盡量樸素，這樣就不會(huì)被壞人盯上啦！

五（1）班黃思以：校園暴力發(fā)生時(shí)，我們要鎮(zhèn)靜，因?yàn)殒?zhèn)靜了才能見(jiàn)機(jī)行事；記住施暴人的外貌特征，以便事后向警察匯報(bào)；及時(shí)告訴保衛(wèi)科或報(bào)警，爭(zhēng)取外界力量的保護(hù)。

棉花糖：同學(xué)們說(shuō)得很正確，也很有自己的想法和對(duì)策。面對(duì)校園暴力，我們要學(xué)會(huì)自救本領(lǐng)，并盡量遠(yuǎn)離暴力侵害。而如果我們受到了侵害，應(yīng)該積極尋求他人幫助和社會(huì)的庇護(hù)，保護(hù)自己的合法權(quán)益。

（指導(dǎo)老師：吳 平 卜暉霞）

校園暴力并不罕見(jiàn)，除了上述的索要錢(qián)物、毆打搜身等行為暴力以外，還有語(yǔ)言暴力和心理暴力。語(yǔ)言暴力主要包括起侮辱性外號(hào)、造謠污蔑等行為。心理暴力主要包括恐嚇、侮辱、排斥、歧視、孤立他人等行為。棉花糖讓同學(xué)們列舉這兩類校園暴力的表現(xiàn)，同學(xué)們一下子就列出了好幾種：

聯(lián)合多數(shù)同學(xué)孤立某一個(gè)同學(xué)或某幾個(gè)同學(xué)；

捕風(fēng)捉影，編排同學(xué)的緋聞并散布謠言；

給同學(xué)起侮辱性的綽號(hào)并肆意取笑；

在班級(jí)博客、QQ群或貼吧里發(fā)威脅、詛咒類的信息，逼迫大家散布。

對(duì)了，除此之外，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰，或者侮辱學(xué)生的人格尊嚴(yán)也是一種校園暴力，同學(xué)們不要以為對(duì)方是老師就覺(jué)得沒(méi)有錯(cuò)，此時(shí)應(yīng)該及時(shí)向家長(zhǎng)及學(xué)校反映。

校園暴力打破了校園里原本屬于我們的寧?kù)o與和諧，為了不讓校園這方凈土成為充滿是非的“江湖”，我們要堅(jiān)決向校園暴力說(shuō)“不”，堅(jiān)決避免和制止校園暴力！

①不崇拜暴力文化。

②不參與校園暴力。我們應(yīng)樹(shù)立正確的是非觀念，要有最起碼的善良、同情心和憐憫感。當(dāng)有同學(xué)“邀請(qǐng)”我們參與校園暴力時(shí)，我們應(yīng)該斷然拒絕，堅(jiān)決不充當(dāng)校園暴力行為中的幫兇。

③增強(qiáng)自身的法律意識(shí)和法制觀念。

④避免自己成為施暴者的目標(biāo)。我們平時(shí)不要隨身攜帶太多的錢(qián)和手機(jī)等貴重物品，不要公開(kāi)顯露自己的財(cái)物。學(xué)校僻靜的角落、廁所或樓道拐角都是校園暴力的多發(fā)地帶，我們?cè)谶@些地方活動(dòng)時(shí)最好結(jié)伴而行。

⑤遭受行為暴力時(shí)的自救。如果被攻擊者毆打該怎么辦？一是找機(jī)會(huì)逃跑。二是大聲呼救。如果退路被攻擊者截?cái)?，或無(wú)人前來(lái)救助，那么應(yīng)雙手抱頭，盡力保護(hù)頭部，尤其是太陽(yáng)穴和后腦。

⑥遭受語(yǔ)言暴力時(shí)的自救。對(duì)付語(yǔ)言暴力最好的辦法一是保持沉默；二是自我反省，積極地分析自身責(zé)任，是否是自己的行為或做事的方法本身存在問(wèn)題；三是無(wú)畏回應(yīng)，如果對(duì)方是有意并且是較為惡劣的人身攻擊或傷害，我們就有必要鄭重地聲明自己的立場(chǎng)，或給對(duì)方一個(gè)嚴(yán)厲而意味深長(zhǎng)的眼神；四是積極肯定自己的價(jià)值；五是調(diào)整心態(tài)，學(xué)會(huì)愛(ài)惜自己，不要讓他人影響自己的情緒和健康；六是法律維權(quán)，如果語(yǔ)言施暴者的行為已經(jīng)構(gòu)成了誹謗，并對(duì)我們?cè)斐蓢?yán)重的精神傷害，我們可以訴諸法律，用法律來(lái)維護(hù)我們自身的權(quán)益。

⑦遭受心理暴力時(shí)的自救。如果在學(xué)校遇到了排斥、歧視、孤立等心理暴力行為，我們要從自我心理調(diào)整入手，積極、主動(dòng)地去與別人溝通，弄清楚原因。如果自己無(wú)法解決，可以向老師求助。

⑧及時(shí)報(bào)告，以法維權(quán)。我們一定要樹(shù)立報(bào)告意識(shí)，一旦有情況發(fā)生，及時(shí)告訴家長(zhǎng)、老師和警察，他們是值得我們信任的人。

美國(guó)：外來(lái)者要進(jìn)入學(xué)校，必須先按門(mén)鈴并登記，在學(xué)?；顒?dòng)時(shí)必須佩戴標(biāo)明身份的標(biāo)志，如“家長(zhǎng)”“志愿者”等等。

日本：校園門(mén)口配備有校方的警衛(wèi)員，還有一些地方組建“媽媽特工隊(duì)”，協(xié)助學(xué)校警衛(wèi)隊(duì)來(lái)保護(hù)孩子的安全。

第4篇：校園暴力的特征范文

然而，對(duì)于那些惡性的校園暴力，大多數(shù)學(xué)校采取的制裁也僅僅是蒼白無(wú)力的警告、處分、說(shuō)服教育，施暴者既沒(méi)有被法律所震懾，也沒(méi)有真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。而嚴(yán)重的校園暴力已經(jīng)不再局限于青少年學(xué)生道德素質(zhì)失范或者極端溺愛(ài)環(huán)境下的責(zé)任感缺失，而是實(shí)實(shí)在在地觸犯了法律，有些還嚴(yán)重侵害了受害人的人身自由、人身安全、名譽(yù)權(quán)、隱私權(quán)等公民權(quán)利，涉嫌構(gòu)成故意傷害罪、猥褻或者、罪。面對(duì)青少年學(xué)生校園暴力的不斷升級(jí)，必須反思的是學(xué)校懲戒機(jī)制。我們一方面呼吁加強(qiáng)德育，呼吁道德回歸，但是另一方面，失去了必要懲戒機(jī)制的校園，無(wú)疑是在放任縱容施暴者畸形心理的萌發(fā)，狂妄、自大、漠視、無(wú)知，他們性格中致命的弱點(diǎn)非但沒(méi)有因?yàn)閼徒涠?，反而因得到縱容而放大，最終釀成悲劇。

冰凍三尺非一日之寒。每一起校園暴力發(fā)生前，往往會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從預(yù)謀到爆發(fā)的過(guò)程。校園暴力通常源于不滿情緒的蔓延，然后發(fā)展到某種特定的惡意，之后便會(huì)為了達(dá)到目的而不擇手段。有因必有果，校園暴力固然與青少年暴力心理特征以及其所處的特殊成長(zhǎng)階段有關(guān)，而家庭教育的失當(dāng)、學(xué)校管理失察和社會(huì)環(huán)境失守同樣難辭其咎。父母的過(guò)度溺愛(ài)和過(guò)于保護(hù)造就了孩子任性、驕橫等不良心理，而過(guò)高的期望值又讓孩子背負(fù)了太多壓力，“愛(ài)之深、恨之切”極易導(dǎo)致孩子的心理障礙。而許多學(xué)校迫于聲譽(yù)、升學(xué)的壓力，片面強(qiáng)調(diào)智育而有意無(wú)意地忽視了德育，導(dǎo)致學(xué)生不能正確處理人際關(guān)系。加之社會(huì)上的不正之風(fēng)、網(wǎng)絡(luò)世界的負(fù)面信息、某些媒體的不當(dāng)宣傳，以及學(xué)生耳濡目染的社會(huì)失范現(xiàn)象，加劇了學(xué)生的心理落差，為校園暴力事件的發(fā)生埋下了隱患。至于社會(huì)上的無(wú)良之輩到校園尋釁滋事，更是讓人防不勝防。

與此同時(shí)，校園暴力事件，折射出來(lái)的是學(xué)校實(shí)施安全教育、法律宣傳的確不夠到位。長(zhǎng)期以來(lái)，由于社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注學(xué)生的科學(xué)文化成績(jī)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)的重要性，客觀上淡化了對(duì)學(xué)生宣傳法律知識(shí)的有效性，不少輿論一直批判施暴者“無(wú)視法律底線”的行徑，但是，如果他們連什么是法律的底線都不甚清楚的話又當(dāng)如何？筆者認(rèn)為，這一點(diǎn)很重要，除了道德教育之外，必要的法律教育和懲戒機(jī)制，起碼可以警告學(xué)生們哪些事情絕對(duì)不要去做，這既是對(duì)問(wèn)題少年的保護(hù)，也是對(duì)受害學(xué)生的保護(hù)。

第5篇：校園暴力的特征范文

一、校園欺凌和校園暴力產(chǎn)生的原因 

（一）校園暴力從根本上說(shuō)是社會(huì)暴力病態(tài)在向校園延伸的現(xiàn)象 

近幾年來(lái)社會(huì)暴力文化的泛濫顯然成為誘發(fā)青少年實(shí)施校園暴力的一個(gè)主要原因。相對(duì)于書(shū)本的說(shuō)教，網(wǎng)絡(luò)游戲和電影電視以其鮮明生動(dòng)的形象特征，在更寬廣的思想空間上影響甚至左右了青少年的道德和價(jià)值評(píng)判。暴力游戲的快意殺戮，港臺(tái)影視的黑社會(huì)英雄，在青少年心底播種的就是一種根深蒂固的對(duì)強(qiáng)權(quán)政治、黑惡勢(shì)力、暴力游戲與灰色文學(xué)的認(rèn)同與膜拜。這就給人生觀、價(jià)值觀尚不成熟的青少年產(chǎn)生心理暗示和不良影響。 

（二）家庭教育的缺失 

一是獨(dú)生子女被過(guò)分溺愛(ài)，使得心理成熟期推遲，自控能力差而好奇心強(qiáng)，容易情緒激動(dòng)爭(zhēng)強(qiáng)好勝。有的家長(zhǎng)不懂孩子的心理特點(diǎn)和教育規(guī)律，日常生活中與孩子溝通少，關(guān)心不夠，導(dǎo)致孩子性格偏執(zhí)及行為習(xí)慣不良；二是家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高，孩子學(xué)習(xí)壓力大、負(fù)擔(dān)重，極容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒而經(jīng)常逃學(xué)，甚至輟學(xué)。此時(shí)，如果這些孩子再遭遇父母離異、家庭不和睦、經(jīng)濟(jì)貧困等負(fù)面因素影響，就很容易形成一種“攻擊性人格”。為此他們往往通過(guò)欺凌弱小來(lái)釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡。上海南湖職校熊某的家庭教育就可見(jiàn)一斑，父母雙方對(duì)熊某的教育不太重視，平時(shí)比較寵孩子，有些聽(tīng)之任之，孩子很晚回家父母也說(shuō)不出她究竟在哪兒。父親也曾使用暴力教訓(xùn)過(guò)女兒，對(duì)學(xué)校的家訪也不太配合。即使女兒出事了，家長(zhǎng)也是極力袒護(hù)。 

（三）學(xué)校管理不到位、懲戒功能喪失、教育資源不公、校園周邊治安混亂 

學(xué)校教育一切圍繞升學(xué)率，學(xué)校的心理教育、青春期生理教育幾乎是空白。教育永遠(yuǎn)都不是萬(wàn)能的。失去了必要的懲戒功能后的校園，并沒(méi)有出現(xiàn)人人知書(shū)達(dá)理的好現(xiàn)象，反而是有的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有了高懸在頭頂?shù)摹斑_(dá)摩克里斯利劍”，變得有恃無(wú)恐，一些原本收斂的惡行又變本加利公開(kāi)表現(xiàn)出來(lái)。據(jù)中國(guó)青年政治學(xué)院青少年工作系講師宋雁慧的調(diào)查，學(xué)校中涉及校園暴力學(xué)生的比例，“薄弱?！笔恰爸攸c(diǎn)?！钡囊槐丁Ｍ瑫r(shí)，由于校園周邊治安存在漏洞，流浪學(xué)生糾結(jié)社會(huì)青年恐嚇、毆打、教唆在校學(xué)生，給校園安全也帶來(lái)很大的威脅。 

（四）“非正常群體”價(jià)值取向偏差 

“非正常群體”學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為價(jià)值得不到學(xué)校與社會(huì)的重視與承認(rèn)，進(jìn)而產(chǎn)生行為偏差和心理扭曲。現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，高速的信息傳遞給人們帶來(lái)了很多便捷。中學(xué)生接受能力強(qiáng)，對(duì)新鮮事物有著很大的興趣，看到了網(wǎng)絡(luò)上的暴力視頻后產(chǎn)生了模仿欲望，放到互聯(lián)網(wǎng)上可以引起社會(huì)的普遍關(guān)注，產(chǎn)生一定的“轟動(dòng)效應(yīng)”，從而體現(xiàn)出自己在家庭和學(xué)校中都難以體現(xiàn)的“價(jià)值”。 

二、班級(jí)管理角度和學(xué)生個(gè)人角度面對(duì)和預(yù)防校園欺凌和暴力的策略 

（一）首先進(jìn)行校本管理，強(qiáng)化校長(zhǎng)責(zé)任制，讓學(xué)校擁有更多自主權(quán) 

校本管理是學(xué)校的管理工作根據(jù)學(xué)校本身的特征和需要制定的，學(xué)校的成員尤其是校長(zhǎng)有相當(dāng)大的自主權(quán)和責(zé)任承擔(dān)。在處理校園欺凌問(wèn)題上，學(xué)校應(yīng)明確哪些行為屬于校園欺凌，并針對(duì)具體行為作出相應(yīng)的懲罰，在不違反教育法規(guī)的前提下，加大懲罰力度，對(duì)校園欺凌采取零容忍態(tài)度。同時(shí)轉(zhuǎn)變態(tài)度承擔(dān)起更大的責(zé)任，對(duì)每一位在校學(xué)生的安全負(fù)責(zé)。設(shè)立反對(duì)校園欺凌的咨詢室，讓正受到欺凌威脅的學(xué)生有途徑保護(hù)自己，讓受過(guò)欺凌的學(xué)生有地方傾訴內(nèi)心苦悶，讓因?yàn)樾愿裨蚨哿杵渌瑢W(xué)的學(xué)生有調(diào)整自己的空間。 

（二）多方聯(lián)動(dòng)建立起密不透風(fēng)的預(yù)防、懲治校園欺凌的安全機(jī)制 

在政府的領(lǐng)導(dǎo)下，教育與相關(guān)部門(mén)、單位互動(dòng)，學(xué)校與社會(huì)聯(lián)動(dòng)，教師與家長(zhǎng)聯(lián)系，以育人為本，以預(yù)防為主，形成預(yù)防合力，根治校園欺凌。針對(duì)校園欺凌問(wèn)題，要以學(xué)校為主，政府、社會(huì)、家長(zhǎng)共同參與制定管理目標(biāo)，這不僅可以讓學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)各層人士了解校園欺凌，同學(xué)校共同教育學(xué)生遠(yuǎn)離欺凌、敢于反抗，而且可以減少欺凌事件發(fā)生后的處罰糾紛。當(dāng)今社會(huì)信息傳播迅速，社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生影響快速直接，學(xué)生的自律能力還不是很強(qiáng)，卻喜歡模仿成人世界的行為，這就需要凈化社會(huì)環(huán)境減少暴力發(fā)生。家長(zhǎng)的學(xué)生情感的依托，家長(zhǎng)的情感教育是減少校園欺凌的重要因素。 

（三）發(fā)揮班級(jí)體與學(xué)生自我管理的作用，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍管理 

在班主任的指導(dǎo)下，依托班干部、少先隊(duì)、團(tuán)支部反對(duì)校園欺凌，一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)隊(duì)、團(tuán)組織，把班級(jí)與黨團(tuán)隊(duì)結(jié)合起來(lái)共同反對(duì)欺凌。發(fā)揮學(xué)生自我管理的作用，引導(dǎo)學(xué)生注意自己的行為，在自我管理、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)中拔除校園欺凌的種子。對(duì)班主任進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，提高其管理素質(zhì)，而不是讓班主任在管理班級(jí)的時(shí)候摸索前行，自己總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)。 

第6篇：校園暴力的特征范文

活動(dòng)目標(biāo)：

1．認(rèn)知與技能：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)校園欺凌產(chǎn)生的原因，認(rèn)清校園欺凌帶來(lái)的負(fù)面影響。

2．情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和暗示教會(huì)學(xué)生察覺(jué)自己的攻擊意識(shí)，并合理控制與調(diào)整不合理的觀念。

3．行為與表現(xiàn)：當(dāng)面對(duì)他人的攻擊時(shí)能夠嘗試用溫和和理智的態(tài)度處理矛盾，有效化解危機(jī)。掌握應(yīng)對(duì)校園欺凌的正確方法，從而提高防暴能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

活動(dòng)重點(diǎn)：了解校園欺凌的實(shí)質(zhì)和危害，掌握正確應(yīng)對(duì)校園欺凌的方法和策略。

活動(dòng)過(guò)程：

活動(dòng)一：走近校園欺凌

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生就其平時(shí)聽(tīng)到或遇到的校園欺凌進(jìn)行討論，然后，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納，之后引出校園欺凌的概念。

校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園欺凌發(fā)展下去，那無(wú)疑會(huì)在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價(jià)值。這是相當(dāng)危險(xiǎn)的，所以要拒絕校園欺凌。

校園欺凌的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對(duì)施暴者來(lái)說(shuō)，其過(guò)早染指了不良惡習(xí)，日后的成長(zhǎng)令人擔(dān)憂。而對(duì)受害者來(lái)說(shuō)，這樣的經(jīng)歷無(wú)疑是一場(chǎng)夢(mèng)魘，很容易留下永久的傷痕。列舉一些校園欺凌事件：

2010年9月30日下午3時(shí)50分，西安市81中初一學(xué)生于某與同班同學(xué)李某在教室因瑣事發(fā)生打架，于某用隨身攜帶的一把不銹鋼單刃匕首捅入李某左肋部，李某經(jīng)搶救無(wú)效死亡。

2010年10月24日下午4時(shí)20分，高陵縣原后小學(xué)三年級(jí)學(xué)生巨某與五年級(jí)學(xué)生唐某放學(xué)回家途中，戲耍發(fā)生口角，打鬧中唐某用隨身攜帶的小水果刀劃破巨某的頸部，巨某因流血過(guò)多，經(jīng)醫(yī)院搶救無(wú)效死亡。

2010年11月2日晚10時(shí)40分，西安桃李旅游烹飪專修學(xué)院中專學(xué)生甄某與同學(xué)史某等打斗，被史某用雕刻小刀刺傷，經(jīng)醫(yī)院搶救無(wú)效死亡。

活動(dòng)二：分析校園欺凌產(chǎn)生的原因

校園欺凌的產(chǎn)生原因比較復(fù)雜，受多方面的影響。有家庭原因，有社會(huì)因素，也與教育工作者和學(xué)校管理有關(guān)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅從施暴者自身來(lái)看，主要原因有以下幾個(gè)方面：

第一、學(xué)習(xí)壓力大，無(wú)法通過(guò)正常渠道排解。

第二、心理不健康，精神空虛。

第三、傳媒渲染（網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、廣播、報(bào)刊等），社會(huì)欺凌文化的影響。

活動(dòng)三：校園欺凌帶來(lái)的危害

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生就常見(jiàn)的校園欺凌進(jìn)行深入的分析，經(jīng)過(guò)學(xué)生分析總結(jié)后讓學(xué)生自己先說(shuō)出校園欺凌帶來(lái)的危害。之后，教師進(jìn)行總結(jié)。

從個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)四方面來(lái)看校園欺凌危害。

校園欺凌在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現(xiàn)在受害者，也使施暴者的心靈成長(zhǎng)和社會(huì)前途中增添了大量的阻力。

對(duì)于施暴者而言：

給他人帶來(lái)傷害，要承擔(dān)治療甚至賠償費(fèi)用，要受到學(xué)校老師嚴(yán)肅批評(píng)教育，甚至無(wú)法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。他們的行為很難獲得社會(huì)（主要是學(xué)校和家庭）的認(rèn)可，那些常在中小學(xué)打架，特別是加入到欺凌幫派的學(xué)生，很多最終都走上犯罪道路。

對(duì)于受害者而言：

帶來(lái)肉體損傷甚至殘疾；易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣；造成心靈的陰影和傷害；厭學(xué)甚至輟學(xué)。

活動(dòng)四：如何預(yù)防校園欺凌？

校園欺凌常見(jiàn)情形：1.是索要錢(qián)物，不給就拳腳相加；2.是以大欺小，以眾欺寡；3.是為了一點(diǎn)小事，大打出手；4.是同學(xué)之間因“義氣”之爭(zhēng)；5.是不堪長(zhǎng)期受辱，以暴制暴。

這一環(huán)節(jié)，教師首先歸納有關(guān)校園欺凌常見(jiàn)的情形，然后，讓學(xué)生討論后為事件里的主人翁出主意，教主人公幾招預(yù)防欺凌的辦法。對(duì)于學(xué)生而言，以下幾個(gè)方面可參考：

第一，不能“怕”字當(dāng)頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時(shí)不害怕，要敢于抗?fàn)帯Ｒ驗(yàn)檫@些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實(shí)行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時(shí)在心理上就被對(duì)方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協(xié)其實(shí)就縱容、鼓勵(lì)了攔截者，就會(huì)帶來(lái)了更不良的后果。因而，有效防范校園欺凌的第一要訣就是“不怕”。但是要注意避免激發(fā)對(duì)方欺凌升級(jí)，導(dǎo)致眼前吃虧。

第二、要及時(shí)報(bào)告。

我們也要認(rèn)識(shí)到勒索、敲詐經(jīng)常是同欺凌緊密聯(lián)系的，我們提倡在“不怕”的前提下與之抗?fàn)帲灰馕吨岩粫r(shí)之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時(shí)向?qū)W校、家長(zhǎng)報(bào)告。第一次遇到攔截后的表現(xiàn)是十分重要的。無(wú)論對(duì)方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚(yáng)，相反的會(huì)在無(wú)形中助長(zhǎng)了對(duì)方的氣焰，使得對(duì)方以為你軟弱可欺，往往會(huì)導(dǎo)致新的勒索、敲詐和毆打事件的發(fā)生。

第三、要搞好人際關(guān)系，強(qiáng)化自我保護(hù)意識(shí)。

這也是防范校園欺凌的一條途徑。一個(gè)有廣泛、良好人際關(guān)系的學(xué)生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對(duì)象。

第四、要慎重?fù)裼选?/p>

要對(duì)學(xué)生的交友進(jìn)行教育，鼓勵(lì)多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“損友”，對(duì)已經(jīng)受到欺凌侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動(dòng)或煽動(dòng)其找人來(lái)報(bào)復(fù)，以免引起更大的爭(zhēng)端。

活動(dòng)五：課堂小結(jié)

校園本應(yīng)是我們學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教育的地方，但頻頻出現(xiàn)的校園欺凌卻打了校園應(yīng)有的寧?kù)o。校園欺凌是人際沖突的一個(gè)極端，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是雙重傷害，同時(shí)也體現(xiàn)出人際交往的問(wèn)題。我們青少年共同生活在一起，就應(yīng)當(dāng)互相幫助、互相諒解、互相包容，仇恨的種子長(zhǎng)不出和平的芽，欺凌不能真正的解決問(wèn)題，讓我們一起大聲說(shuō)“遠(yuǎn)離校園欺凌”。這節(jié)課后，同學(xué)們要進(jìn)一步向家長(zhǎng)、老師請(qǐng)教如果校園欺凌侵害我的時(shí)候，我還能怎樣做？完善自我保護(hù)的手段，提高自我保護(hù)的能力。希望同學(xué)們盡量不看有欺凌畫(huà)面的影視劇，不讀有欺凌情節(jié)的書(shū)刊，不玩有欺凌色彩的游戲，不做有欺凌傾向的人，讓我們熄滅欺凌的火焰，做個(gè)健康陽(yáng)光的學(xué)生。

校園欺凌主題班會(huì)方案二

教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

1、知識(shí)目標(biāo)：了解校園欺凌的成因及危害，學(xué)會(huì)預(yù)防校園欺凌，掌握應(yīng)對(duì)欺凌的方法及技巧。

2、能力目標(biāo)：通過(guò)校園安全教育，提高學(xué)生自我保護(hù)能力；通過(guò)課堂討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、解決問(wèn)題的能力及合作交流能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)，樹(shù)立正確的安全道德觀念，關(guān)注他人的安全，培養(yǎng)其非欺凌情感及勇敢機(jī)智面對(duì)校園欺凌的品質(zhì)。

結(jié)合教育內(nèi)容的要求和學(xué)生實(shí)際，本課的重難點(diǎn)分別確定為：

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握正確應(yīng)對(duì)校園欺凌的方法技巧，提高學(xué)生自我保護(hù)能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

掌握正確應(yīng)對(duì)校園欺凌的方法技巧，培養(yǎng)學(xué)生非暴力情感及勇敢機(jī)智面對(duì)校園暴力的品質(zhì)。

教學(xué)背景分析：

1、我?？?cè)藬?shù)多，寄讀學(xué)生多，學(xué)生之間家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷相差較大，易起摩擦，比起其他學(xué)校，更易發(fā)生校園欺凌事件。

2、當(dāng)前，暴力文化泛濫，社會(huì)生活又多出現(xiàn)“弱肉強(qiáng)食”的現(xiàn)象，對(duì)價(jià)值觀還沒(méi)定型，難以自我約束的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑為他們施暴于校園提供了鮮活的“榜樣”。

3、中學(xué)生心理、生理都不夠成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也不足，往往對(duì)校園暴力認(rèn)識(shí)不夠。有的缺乏對(duì)自我保護(hù)重要性的認(rèn)識(shí)，缺乏自我保護(hù)方法和技巧，遇到侵害時(shí)則顯得膽小怕事，不知所措；有的則受家庭、社會(huì)影響，遇事沖動(dòng)，遇到侵害時(shí)，可能選擇以暴制暴，不計(jì)后果。

教學(xué)對(duì)象：

教法學(xué)法：

為了讓學(xué)生真正成為課堂的主人，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，積極探究，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，我在教學(xué)過(guò)程中，主要采用創(chuàng)設(shè)情境、案例分析、故事暗示、啟發(fā)歸納等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析、合作交流、自主探究。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：

搜集反映校園暴力案件的照片和文字材料，搜集因校園欺凌案而觸犯法律的少年犯的悔過(guò)心聲并制作多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：

搜集身邊的校園欺凌事件以故事的形式講述出來(lái)。

教學(xué)過(guò)程：

創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：

讓學(xué)生伴著《校園的早晨》的優(yōu)美的旋律走進(jìn)課堂，欣賞他們?cè)谛@內(nèi)學(xué)習(xí)生活的照片，感受到校園生活的和諧安寧與美好，接下來(lái)切入漫畫(huà)，直接導(dǎo)入新課：然而，頻頻出現(xiàn)的校園暴力卻似一雙黑色的大手，它撕碎了校園的和諧安寧，讓多少孩子心靈蒙上陰影，又讓多少孩子從此走上不歸路！讓我們一起走進(jìn)今天的課堂“平安校園，拒絕欺凌”，直面暴力現(xiàn)象，尋求解決途徑，讓青春不再驚恐，讓父母不再擔(dān)憂！

本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)兩種截然不同的情境，通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比，初步激發(fā)起學(xué)生維護(hù)校園和諧，抵制校園暴力的情感，明確本課主題。

接下來(lái)就是進(jìn)入新課，學(xué)會(huì)自護(hù)

第一環(huán)節(jié)：知暴力

1、展示校園暴力案件的照片及文字材料，讓學(xué)生對(duì)校園暴力產(chǎn)生直觀感知。

事件一：

2016年5月16日，一段校園暴力視頻瘋傳，一名男生被一名身體強(qiáng)壯的同學(xué)毆打，先是邊拉上衣邊踹，踹倒在地后繼續(xù)踹胸部。不少學(xué)生圍觀，有的學(xué)生甚至嬉笑著說(shuō)，“別打他腮”、“再來(lái)一遍”，據(jù)網(wǎng)友稱，此事發(fā)生在五蓮街頭中學(xué)。經(jīng)了解，事情發(fā)生在5月6日早飯后，當(dāng)事學(xué)生因被同學(xué)起外號(hào)，懷疑同學(xué)向老師打小報(bào)告等產(chǎn)生不滿，遂發(fā)生打罵現(xiàn)象。

事件二：

2015年4月8日，濟(jì)寧鄒城大律中學(xué)的初二女生小青，已經(jīng)有一周時(shí)間不肯去學(xué)校了。在父母的追問(wèn)下，小青終于道出了實(shí)情。上周一晚上，小青被同年級(jí)的三名女生毆打侮辱，跪在地上自扇耳光長(zhǎng)達(dá)一小時(shí)。不堪其辱的小青再也不肯回去讀書(shū)了。

圖片一：

圖片二：

2、其實(shí)在我們的身邊都發(fā)生過(guò)這樣的事情，甚至有的同學(xué)親身經(jīng)歷過(guò)，下面就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講述身邊的欺凌故事。

舉例：一位同學(xué)向班上一位學(xué)生每天索要一元錢(qián)，一共索要了十幾元，你們說(shuō)這是不是勒索？錢(qián)雖然少，是不是犯罪？

同學(xué)們暢談自己所知道的欺凌事件。

3、接下來(lái)就和學(xué)生一起歸納：校園欺凌是指發(fā)生在學(xué)校校園，由同學(xué)和校外人員針對(duì)學(xué)生身體和精神實(shí)施的造成某種傷害的侵害行為。

其形式有（大屏幕展示）：一是索要財(cái)物，不給就拳腳相加，威逼利誘；二是以大欺小，以眾欺寡；三是為了一點(diǎn)小事大打出手，惡意傷害他人身體；四是同學(xué)間因“義氣”之爭(zhēng)，用暴力手段爭(zhēng)長(zhǎng)短；五是不堪長(zhǎng)期受辱，以暴制暴等等。校園欺凌還可分為硬欺凌和軟欺凌，如果拳打腳踢、拔刀相向是硬欺凌，亂起綽號(hào)、造謠污蔑等等就是軟欺凌；軟暴力對(duì)學(xué)生心靈的傷害，甚至超過(guò)了硬欺凌。

這一環(huán)節(jié)通過(guò)看照片、讀材料、講故事讓學(xué)生對(duì)校園暴力產(chǎn)生直觀感知，知道校園欺凌就在我們身邊，激發(fā)其自我保護(hù)意識(shí)，也為分析校園欺凌的危害提供材料。

第二環(huán)節(jié)：談危害

結(jié)合案例讓學(xué)生自主探究校園欺凌會(huì)產(chǎn)生哪些最直接的后果。

（學(xué)生一般會(huì)針對(duì)受害者一方發(fā)言，指出對(duì)受害學(xué)生身體和心理造成的后果。）

教師展示事先搜集準(zhǔn)備好的施暴者悔過(guò)心聲，并歸納總結(jié)（大屏幕展示）：

校園欺凌對(duì)施暴者和受害學(xué)生都有極大危害。對(duì)施暴者一方而言，容易使其形成以強(qiáng)凌弱的暴力意識(shí)，從而走上違法犯罪的道路。

對(duì)受害學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于校園欺凌具有一定的隱蔽性，受害人往往受到對(duì)方的威脅而不敢向老師、家長(zhǎng)和有關(guān)部門(mén)報(bào)告，因此會(huì)反復(fù)遭到勒索、敲詐和毆打，身心健康倍受摧殘，必然影響其學(xué)習(xí)、生活和其他各個(gè)方面。

同時(shí)也直接影響到其家長(zhǎng)的正常工作，影響到學(xué)校的正常秩序，甚至破壞社會(huì)的和諧、法律的尊嚴(yán)。

圖片展示危害：

圖片一：

圖片二：

本環(huán)節(jié)通過(guò)自主探究法、案例警示法讓學(xué)生明確校園欺凌的危害，產(chǎn)生警示效果：讓施暴者停止侵害，讓受害者不再沉默，從而增強(qiáng)了學(xué)生的安全意識(shí)，也培養(yǎng)了其自主探究的能力。

第三環(huán)節(jié)：析原因

結(jié)合看過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的、甚至親身經(jīng)歷過(guò)的校園欺凌案例討論分析（大屏幕展示）：

1、為什么很多時(shí)候施暴者能屢屢得逞？

配上受害者一方在遭受暴力侵襲時(shí)唯唯諾諾、逆來(lái)順受的漫畫(huà)，可以強(qiáng)烈刺激同學(xué)的自尊心，培養(yǎng)其勇敢面對(duì)欺凌的品質(zhì)，突破難點(diǎn)。

2、校園欺凌案施暴一方都有些什么樣的性格特征？

3

、在哪些情況下我們最易遭到校園欺凌的侵害？

班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)、學(xué)習(xí)委員等人歸納為什么產(chǎn)生校園欺凌的原因和土壤：

受害者：

1、性格內(nèi)向、懦弱，缺乏自信心，易忍氣吞聲，可以委屈自己而順從別人。

2、缺乏法律常識(shí)，缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力。

施暴方：

1、強(qiáng)烈的好斗心理和過(guò)分要強(qiáng)。

2、性格嚴(yán)重內(nèi)向，壓力長(zhǎng)期累積不得釋放。

3、性格孤傲，不聽(tīng)意見(jiàn)，逆反心理強(qiáng)。

4、缺乏法律常識(shí)，做事不考慮后果。

本環(huán)節(jié)運(yùn)用討論歸納法，從施暴者和受害者兩方面分析造成校園暴力的性格原因，分析病因，才能對(duì)癥下藥，為下一環(huán)節(jié)“尋對(duì)策”作鋪墊。

第四環(huán)節(jié)：尋對(duì)策

1、結(jié)合校園欺凌成因談?wù)勗鯓硬拍鼙苊庾约菏艿叫@欺凌的侵害？

教師歸納總結(jié)（大屏幕展示）：

預(yù)防措施：不擺闊氣；學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己情緒，同學(xué)間有矛盾及時(shí)化解；不結(jié)交不良朋友；與人相處，不能恣意妄為，要學(xué)會(huì)合作交流，又要講原則，遇事不能一味退縮；在外不存貪婪之心；對(duì)不熟悉的人的邀請(qǐng)要心存警惕；發(fā)現(xiàn)違法犯罪現(xiàn)象，要及時(shí)報(bào)告，否則就是在姑息養(yǎng)奸。

2、情境訓(xùn)練：一旦遭遇校園欺凌，怎么做才是正確的？教師提供以下幾種情境，學(xué)生分為四個(gè)小組分別討論應(yīng)對(duì)方法并選派代表發(fā)言：

當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人背后跟蹤時(shí)

當(dāng)敵眾我寡時(shí)

已被欺凌侵害后

當(dāng)同學(xué)被欺凌侵害時(shí)

教師參與到學(xué)生討論中，評(píng)價(jià)恰當(dāng)與不恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，給予學(xué)生正確指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用法律武器保護(hù)自己合法權(quán)益。

（提供情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)）

3、教師講述從網(wǎng)絡(luò)上收集的智斗歹徒的故事，總結(jié)面對(duì)校園欺凌的原則：

一是冷靜面對(duì)，斗智斗勇。

二是敵眾我寡時(shí)，不妨委曲求全，但絕不忍氣吞聲。

4、大屏幕展示自我保護(hù)口訣，學(xué)生齊讀

義正辭嚴(yán)，當(dāng)場(chǎng)制止　遭遇險(xiǎn)境，緊急求援

虛張聲勢(shì)，巧妙周旋　主動(dòng)避開(kāi)，脫離危險(xiǎn)

訴諸法律，報(bào)告公安　心明眼亮，記牢特點(diǎn)

堂堂正正，不貪不占　遵紀(jì)守法，消除隱患

第五環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)通知，發(fā)出倡議

1、學(xué)習(xí)學(xué)校的、國(guó)家的通知。

2、發(fā)出倡議，全體同學(xué)在倡議書(shū)上簽字。（一式兩份，一份張貼，一份上交存檔）

最后教師總結(jié)，提出希望

校園是我們一生中能留下最美好記憶的地方。仇恨的種子長(zhǎng)不出和平的芽，欺凌不能真正的解決問(wèn)題，我們青少年共同生活在一起，就應(yīng)當(dāng)互相幫助、互相包容。產(chǎn)生摩擦，讓我們和平解決；遭遇欺凌侵犯，讓我們冷靜面對(duì)，機(jī)智應(yīng)對(duì)。最后讓我們一起大聲說(shuō)“拒絕校園欺凌，構(gòu)建和諧校園”！

通過(guò)總結(jié)，呼吁大家共同創(chuàng)建平安校園，強(qiáng)化學(xué)生非欺凌情感和自我保護(hù)意識(shí)。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

以小組為單位，出一期以“拒絕校園暴力，構(gòu)建和諧校園”為主題的手抄報(bào)。

校園欺凌主題班會(huì)方案三

一、活動(dòng)目標(biāo):在近日,新聞不斷播出校園欺凌事件,一件件校園欺凌事件案例讓人觸目驚心,為杜絕校園欺凌的發(fā)生,希望通過(guò)此次班會(huì)，使同學(xué)們同學(xué)之間遇事互相關(guān)心，培養(yǎng)同學(xué)們關(guān)愛(ài)別人的意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

班會(huì)形式：欣賞歌曲、競(jìng)賽、討論等形式。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備

（1）召開(kāi)班干部會(huì)議，確立班會(huì)主題、商討班會(huì)環(huán)節(jié)、確立班會(huì)主持并培訓(xùn)；

（2）全班學(xué)唱《愛(ài)的奉獻(xiàn)》以及布置競(jìng)賽；

（3）布置會(huì)場(chǎng)（在課室前面黑板書(shū)寫(xiě)主題，準(zhǔn)備音樂(lè)磁帶，布置教室座位。）

班會(huì)主持：

三、活動(dòng)過(guò)程：

1．男女主持人發(fā)言

男：老師！

女：同學(xué)們！

男女：大家好！

女：首先，讓我們以熱烈的掌聲對(duì)親臨指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)、老師表示熱烈的歡迎。（掌聲）

男女：“關(guān)愛(ài)別人——主題班會(huì)現(xiàn)在開(kāi)始！（掌聲）

女：首先，我們兩位主持有一個(gè)小小的請(qǐng)求：希望全體同學(xué)合唱一首《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，為這次主題班會(huì)拉開(kāi)序幕。全體起立！

（班級(jí)全體同學(xué)合唱《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，指揮：周旭瑤同學(xué)）

女：同學(xué)們請(qǐng)坐。

男：我們都是同學(xué)，在班里應(yīng)該互相幫助。

女：嗯，一點(diǎn)也不錯(cuò)，我們每個(gè)人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)

，我們的集體將會(huì)是個(gè)團(tuán)結(jié)的集體。

男：好，下面進(jìn)行我們班會(huì)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)——“我說(shuō)誰(shuí)幫過(guò)我”。在這一環(huán)節(jié)中，我們主要是讓同學(xué)們用心去發(fā)現(xiàn)我們班的關(guān)愛(ài)別人的優(yōu)良傳統(tǒng)；同時(shí)，也希望同學(xué)們能發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)良傳統(tǒng)，促使我們的集體更團(tuán)結(jié)。（學(xué)生自由發(fā)言）

女：“我說(shuō)誰(shuí)幫過(guò)我”環(huán)節(jié)就到此為止，從剛才同學(xué)們的發(fā)言中，我們可以知道，我們初一（9）班的能關(guān)愛(ài)別人的同學(xué)還真不不少呢。下面，請(qǐng)欣賞一個(gè)我們班的同學(xué)自編自演的小品——《上課時(shí)》。請(qǐng)同學(xué)們一邊看一邊思考，小品中人物的做法哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的。

2．通過(guò)演小品。

（小品表演

表演者：學(xué)生黃平、蔡遠(yuǎn)達(dá)）

小品內(nèi)容：上課時(shí)，因?yàn)橐患路瑑扇舜蚱饋?lái)，課也沒(méi)上好

引入：

女：小品已經(jīng)表演完了，讓我們?cè)俅我詿崃业恼坡暩兄x這么多位“演員”的表演，謝謝！

男：非常感謝這些同學(xué)為我們表演了一個(gè)那么精彩的小品。同學(xué)們，下面請(qǐng)大家以四人為一小組進(jìn)行討論，評(píng)評(píng)小品中哪些人物的哪些做法是錯(cuò)誤的？應(yīng)該哪樣做就避免這次沖突了。

3．分組討論

（全體同學(xué)以四人為一小組展開(kāi)激烈討論。后自由發(fā)言，談各自看法，批評(píng)遇事不冷靜，鼓勵(lì)大家遇事下課找老師，課上要先冷靜上課。）

女：同學(xué)們剛才的發(fā)言都很好。我們班是一個(gè)優(yōu)秀的班集體，這來(lái)自全體同學(xué)的共同努力。下面，我們進(jìn)行班會(huì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——“我要對(duì)你這樣說(shuō)”、主要是讓同學(xué)們談一談以前的什么是我做的不對(duì)，以后我再遇到這樣事會(huì)怎樣處理。（學(xué)生自由發(fā)言。）

男：同學(xué)們，我們的發(fā)言先到此為止。男女同學(xué)都積極地參與發(fā)言，希望全體同學(xué)聽(tīng)了之后，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

女：這次班會(huì)的三個(gè)環(huán)節(jié)都結(jié)束了。

男：同學(xué)們，重要的是通過(guò)這次班會(huì)，大家能遇事互相關(guān)愛(ài)，共同進(jìn)步，把我們班建設(shè)成為一個(gè)更加團(tuán)結(jié)的班集體。好！班會(huì)到此結(jié)束！下面請(qǐng)班主任總結(jié)發(fā)言。

四、請(qǐng)班主任作總結(jié)性發(fā)言。

（班主任總結(jié)發(fā)言）

第7篇：校園暴力的特征范文

在唏噓被害人的悲慘遭遇與痛恨行兇者令人發(fā)指的行徑的同時(shí),有人提出媒體的報(bào)道可能是造成類似案件接連出現(xiàn)的原因之一,并認(rèn)為媒體在報(bào)道此類事件時(shí),應(yīng)該“淡化處理”、“冷處理”,不做或少做報(bào)道。對(duì)此,《南方周末》評(píng)論員長(zhǎng)平在《殺童案報(bào)道的媒體倫理反思》一文中表示不贊同。他認(rèn)為:公眾知情、引發(fā)關(guān)注、對(duì)管理者起警示作用、對(duì)潛在犯罪者示以警戒和震懾,均是媒體報(bào)道的理由(參見(jiàn)《南方都市報(bào)》2010年4月30日)。筆者基本認(rèn)同長(zhǎng)平的觀點(diǎn),因?yàn)椤叭绻侣勈录侨祟惿畹溺R子,那么,那些阻止或回避記錄我們生活中重要事件的新聞事業(yè)為我們提供的卻是扭曲的社會(huì)圖像”。但同時(shí)筆者也認(rèn)為,不應(yīng)完全忽視媒體報(bào)道可能帶來(lái)的一些負(fù)面影響。那么,如何確定媒體報(bào)道與犯罪行為之間的因果關(guān)系,繼而確知報(bào)道的負(fù)面影響并總結(jié)預(yù)防報(bào)道負(fù)面效果的報(bào)道思路,是本文希望探討的三個(gè)問(wèn)題。

一、校園暴力犯罪與媒體報(bào)道之間相關(guān)性分析

當(dāng)某一犯罪行為發(fā)生后,由于媒體報(bào)道產(chǎn)生的廣泛轟動(dòng)效應(yīng),是否是同類犯罪行為短期內(nèi)密集發(fā)生的一種誘因從事件發(fā)生的時(shí)間密集度、行兇者選擇犯罪目標(biāo)、犯罪手法具有極高的相似性來(lái)看,人們很容易得出“與媒體報(bào)道之間存在著某種聯(lián)系”的猜測(cè)或假設(shè)。由于缺乏足夠規(guī)模的調(diào)查樣本和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),本文僅借用一個(gè)小型調(diào)查及國(guó)外相關(guān)案例,來(lái)說(shuō)明這種猜想和假設(shè)的存在。

先看一個(gè)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查:

中國(guó)政法大學(xué)研究生張大偉曾在人人網(wǎng)做過(guò)一個(gè)小型調(diào)查。調(diào)查題目是:“針對(duì)近期連環(huán)幼兒砍殺事件,媒體的廣泛傳播是否在‘引導(dǎo)’犯罪”調(diào)查從5月12日開(kāi)始,那時(shí)已有6起校園暴力案發(fā)生。截至5月29日,共計(jì)參加人數(shù)163人。回答選項(xiàng)一,認(rèn)為“是,有關(guān)系”的120人,占73%;回答選項(xiàng)二“不,完全沒(méi)關(guān)系”的11人,占6%;回答選項(xiàng)三“說(shuō)不清”的32人,占21%。

這個(gè)小型調(diào)查題目、選項(xiàng)均比較簡(jiǎn)單,調(diào)查對(duì)象身份也很集中,即人人網(wǎng)的用戶。人人網(wǎng)是一個(gè)社交網(wǎng)站,尤以中學(xué)生、大學(xué)生群體為主。結(jié)合調(diào)查者張大偉的新聞學(xué)院研究生身份,不排除部分調(diào)查對(duì)象是他的朋友和同學(xué)。因此,統(tǒng)計(jì)結(jié)果及意見(jiàn),很難說(shuō)能夠代表其他社會(huì)階層和群體的看法。但卻也可以證明,確有不少人認(rèn)定這里存在著某種關(guān)聯(lián)。

在此,本文進(jìn)一步將這一調(diào)查結(jié)果與部分新浪微博上的觀點(diǎn)結(jié)合,將“媒體報(bào)道與犯罪行為關(guān)系”的態(tài)度及認(rèn)知分為以下三類:

觀點(diǎn)1:立足于對(duì)媒體的職責(zé)和報(bào)道動(dòng)機(jī)的理解,可稱“動(dòng)機(jī)論”。認(rèn)為殺童案接連發(fā)生與媒體的報(bào)道方式完全無(wú)關(guān),媒體應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定履行對(duì)公眾知情權(quán)負(fù)責(zé)的報(bào)道義務(wù),而對(duì)媒體橫加指責(zé),則有妖魔化媒體之嫌。具體意見(jiàn)包括:“新聞的報(bào)道和校園血案沒(méi)有必然的因果聯(lián)系,打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确?這和日本人來(lái)搜查中國(guó)人時(shí),因?yàn)樾『⒖薅┞读四繕?biāo)差不多。我們能譴責(zé)小孩,將他殺了”(瀟湘晨報(bào)袁復(fù)生,4月29日)“報(bào)道沒(méi)有合理不合理之說(shuō),依照事實(shí)還原事實(shí)地去報(bào)道就是合理的,這樣才能保障公眾的知情權(quán)?！?人人網(wǎng),王子強(qiáng),5月13日)持這一觀點(diǎn)的人強(qiáng)調(diào)指出,“這類事件顯然不是靠媒體的自省或者規(guī)避報(bào)道就可以做到的”?！懊襟w還報(bào)道殺人者瞬間被執(zhí)行死刑了呢,也沒(méi)對(duì)后繼者產(chǎn)生多大的威懾作用。媒體有報(bào)道事實(shí)的義務(wù),公眾更有知曉事實(shí)的權(quán)利?！?人人網(wǎng),程海礁,5月13日)

觀點(diǎn)2:校園兇殺案的一度密集出現(xiàn),與媒體報(bào)道方式之間可能存在一定的因果關(guān)系。這種觀點(diǎn)持有“效果論”的立場(chǎng),強(qiáng)調(diào)了媒體要對(duì)報(bào)道效果負(fù)責(zé),并采取“以果溯因”的思維方式,主張對(duì)報(bào)道方式加以反思。在調(diào)查中,持這一觀點(diǎn)的占絕大多數(shù)(73%)。北京青年報(bào)的編輯宋燕在5月2日的博客上就很明確地提出了這個(gè)問(wèn)題:“在鄭民生和他的后繼者們一個(gè)一個(gè)登場(chǎng),可怕的消息一個(gè)一個(gè)傳來(lái)的時(shí)候,我不知道,我們所做的一切,究竟起了什么作用。有人說(shuō),沒(méi)有任何跡象表明鄭民生的后繼者是受了他的啟發(fā),因此在這件事上,首先應(yīng)該保護(hù)信息傳播的暢通?？墒沁@‘沒(méi)有跡象表明’有多大程度證明他們之間的無(wú)關(guān)”另有觀點(diǎn)認(rèn)為:“媒體應(yīng)從自身來(lái)探討報(bào)道的合理方式,如何在保障公眾知情權(quán)的情況下,兼顧公共安全,確保信息不被歪曲利用?！?人人網(wǎng),張大偉,5月12日)

觀點(diǎn)3:媒體報(bào)道確有不妥之處,即過(guò)分自然主義地反映了事件本身以及作案者的背景和意圖,而缺少必要的道義評(píng)判。這種觀點(diǎn)大體以動(dòng)機(jī)和效果的關(guān)聯(lián)來(lái)看問(wèn)題,著重指出媒體在維護(hù)人的安全和正義方面有義不容辭的責(zé)任:在對(duì)待類似事件的報(bào)道中,媒體更應(yīng)從人的生命權(quán)的角度對(duì)行兇者的惡劣行徑給予痛斥,而不是為行兇者的行為找背景和理由。如鳳凰衛(wèi)視的主持人程鶴麟所說(shuō):“有再多理由也不能成為掩飾肆意剝奪年幼生命的借口!沒(méi)人有權(quán)利殺害無(wú)辜兒童。千萬(wàn)別再問(wèn)是誰(shuí)把人逼成獸。對(duì)這種喪心病狂的兇徒,人人得而誅之?！?/p>

在這三種不同的意見(jiàn)和態(tài)度中,我們應(yīng)該怎樣把握是非曲直呢

不妨再看下一個(gè)國(guó)外的案例:

這是美國(guó)《時(shí)代》周刊(Times)1989年的報(bào)道。1989年1月17日,美國(guó)加州的一名同性戀、吸毒者、有犯罪記錄及精神疾病記錄的Patrick Purdy闖入當(dāng)?shù)匾患倚W(xué)(Cleveland Elementary School),持AK-47型號(hào)的半自動(dòng)槍支,打死了5名學(xué)生,另有29名學(xué)生和教師受傷。之后他用一支9毫米的手槍自殺。事件剛發(fā)生的時(shí)候,媒體報(bào)道相對(duì)保守?！稌r(shí)代》周刊僅提供了基本的事件。一周后,由于Purdy事件得到持續(xù)關(guān)注,《時(shí)代》周刊在2月份以《全副武裝的美國(guó)》(Armed America)為題,做了一期封面報(bào)道(如圖),內(nèi)頁(yè)有超過(guò)6頁(yè)紙的詳細(xì)內(nèi)容。作為新聞?dòng)深^,文章提到了Purdy所使用的武器型號(hào),同時(shí)也公布了Purdy的名字。8個(gè)月后,9月14日,美國(guó)肯塔基州一個(gè)名叫Joseph Wesbecker的人闖入了一家印刷廠,他手里所持的武器型號(hào)和7個(gè)月前Purdy所使用兩支槍一模一樣,均是AK-47半自動(dòng)步槍、9毫米手槍。在這次的殺戮中,8死13傷。事后,警察在Wesbecker的家里發(fā)現(xiàn)了《時(shí)代》2月6號(hào)刊,Webecker還在標(biāo)題下劃了線。警察提出:Wbsbecker幾乎用了7個(gè)月的時(shí)間制定自己的行動(dòng)方案。當(dāng)然,除非犯罪人自己承認(rèn),筆者覺(jué)得很難說(shuō)《時(shí)代》2月刊的封面文章正是這個(gè)人行動(dòng)的誘因。但在排除《時(shí)代》周刊對(duì)此行為負(fù)法律責(zé)任的同時(shí),不能完全排除的是媒體報(bào)道的道德責(zé)任:即報(bào)道對(duì)于潛在犯罪人間接的影響。

二、警惕“媒體示范效應(yīng)”

暴力犯罪案是犯罪新聞報(bào)道中的一個(gè)種類。由于犯罪報(bào)道內(nèi)容性質(zhì)均比較嚴(yán)重,會(huì)對(duì)社會(huì)或人員造成重大傷害,同時(shí)報(bào)道數(shù)量的多寡和報(bào)道程度的深入,又能夠直接反映社會(huì)秩序是否穩(wěn)定、個(gè)人生命和財(cái)產(chǎn)是否安全的問(wèn)題,因而一直是國(guó)內(nèi)外媒體和受眾特別關(guān)注的一個(gè)報(bào)道領(lǐng)域。一般意義上,犯罪報(bào)道可以分為暴力犯罪、財(cái)產(chǎn)犯罪、性犯罪等。暴力犯罪可依據(jù)犯罪嫌疑人的行兇方式劃分為槍擊案、縱火案、持刀案或是其他鈍器傷人案,等等。4月23日的南平案及之后發(fā)生的案件均屬于校園持刀(鈍器)暴力犯罪案件。

由于美國(guó)允許私人合法持有槍械,因此美國(guó)的校園暴力犯罪更多的是使用槍支,比如發(fā)生在2007年弗吉尼亞理工大學(xué)的槍擊案和1999年發(fā)生在科倫拜恩中學(xué)的槍擊案分別是大學(xué)和中學(xué)的兩個(gè)最慘重的校園槍擊事件。因?yàn)檫@類事件在美國(guó)頻繁發(fā)生,有專家開(kāi)始研究報(bào)道與犯罪行為之間的相關(guān)性。

美國(guó)校園暴力和防自殺專家,曾在美國(guó)緬因州防青少年自殺機(jī)構(gòu)擔(dān)任咨詢顧問(wèn)的科爾曼(Loren Coleman)提出了“媒體示范效應(yīng)說(shuō)”(The Copycat Effect)。他曾寫(xiě)過(guò)兩本關(guān)于校園槍案的示范效應(yīng)的書(shū),在2007年弗吉尼亞理工校園槍案發(fā)生后,也因此成為眾多媒體采訪的對(duì)象。

科爾曼在研究中發(fā)現(xiàn)了這類犯罪的一些規(guī)律性聯(lián)系,如校園槍擊案發(fā)生的時(shí)間規(guī)律:事件往往發(fā)生在兩個(gè)學(xué)年期間,如在美國(guó)秋季學(xué)期開(kāi)始(8月下旬至10月)和春季學(xué)年結(jié)束時(shí)(3月至4月間)。模仿者內(nèi)心有自己的“媒體鐘”,犯罪發(fā)生可能會(huì)是在主要媒體報(bào)道后的一天、一周、兩周、一個(gè)月、一年、十年。犯罪行為方式的模仿性規(guī)律:模仿者會(huì)模仿以前的暴力襲擊者的行為和細(xì)節(jié),如選擇受害對(duì)象和犯罪實(shí)施地點(diǎn),甚至在鏡子前學(xué)習(xí)某一個(gè)犯罪人射擊的方式;犯罪行為的名人效應(yīng)規(guī)律:名人事件有深遠(yuǎn)的影響和模仿效果,尤其是在自殺報(bào)道后;校園槍擊案的對(duì)象選擇規(guī)律:如果犯罪人本人是某學(xué)生團(tuán)體的成員,他會(huì)將熟悉的環(huán)境和人作為目標(biāo)對(duì)象;犯罪人若是校外的成年人,則會(huì)選擇一個(gè)較近的學(xué)校學(xué)生作為目標(biāo)對(duì)象等等。他通過(guò)這些研究提請(qǐng)人們注意的是,媒體報(bào)道有可能在以下方面無(wú)意地起到某種推動(dòng)作用:1.對(duì)犯罪人動(dòng)機(jī)的猜測(cè),給予潛在犯罪人心理上的接近和認(rèn)同;2.對(duì)犯罪方式和手法的無(wú)意識(shí)指導(dǎo)。

那么,在我國(guó)近期發(fā)生的系列殺童事件中,媒體報(bào)道是否存在著這樣的負(fù)面影響因素呢

在南平案后,媒體發(fā)表了不少對(duì)鄭民生作案動(dòng)機(jī)的猜測(cè)。如:周邊的人看不起他,講他有桃花病;婚姻不順,女友遲遲不與其結(jié)婚;辭職之后,另謀新職不成,覺(jué)得活著沒(méi)意思,等等。(中新網(wǎng),3月23日)

陜西漢中案報(bào)道之后,媒體報(bào)道漢中市第二場(chǎng)新聞會(huì),通報(bào)稱犯罪嫌疑人因患病對(duì)生活失去信心產(chǎn)生了自殺和報(bào)復(fù)他人的念頭?！皡菬骰加卸吞悄虿　⑶傲邢傺椎燃膊?并于今年3月做了包皮環(huán)切手術(shù),思想極度焦慮、擔(dān)憂,內(nèi)心恐慌”,等等。(中新網(wǎng),5月13日)但媒體在對(duì)犯罪嫌疑人背景加以解釋時(shí),一方面固然表現(xiàn)出對(duì)犯罪人的某種人道主義關(guān)懷,另一方面卻忽視了容易激發(fā)潛在犯罪人認(rèn)同感的危險(xiǎn)。而更重要的是,對(duì)于任何人在任何情況下都無(wú)理由對(duì)稚嫩兒童下手這一最不容侵犯的人道原則,在報(bào)道中卻沒(méi)有得到應(yīng)有的強(qiáng)調(diào)。筆者認(rèn)為,這才是最為有害的一種忽視,它反映出媒體界道德意識(shí)的某種缺失。這個(gè)問(wèn)題值得我們深刻地反思。

同時(shí),從幾起事件中犯罪嫌疑人選擇的行兇地點(diǎn)來(lái)看,幾乎可以確定鄭民生的“榜樣”作用:將刀對(duì)準(zhǔn)弱小的小學(xué)生或幼兒園小朋友,這種“復(fù)仇”或泄憤方式似乎更能“見(jiàn)效”;從犯罪手法來(lái)看,從南平案后的6起校園暴力事件,只有一起是使用“鈍器”傷人,其余均為各種刀具,與鄭民生的手法也幾乎完全相同;還有些報(bào)道對(duì)鄭民生的描述有更為具體的“指導(dǎo)和示范”:如“南平血案兇手被判死刑,稱知道捅什么地方最致命”(搜狐,4月9日)、“‘惡魔’專找低年級(jí)學(xué)生下手”(網(wǎng)易論壇,5月16日)等等。不難想象,這樣的報(bào)道越是詳細(xì),對(duì)于一個(gè)有著實(shí)施作案想法的人,越會(huì)是一種“指南”。

這些事實(shí)給出的提醒是,媒體不能不反思“如何報(bào)道”,以避免負(fù)面影響的問(wèn)題。

三、對(duì)規(guī)范暴力罪案報(bào)道的構(gòu)想

那么,媒體該如何盡力避免這些負(fù)面影響呢在基本確定報(bào)道有時(shí)會(huì)造成與報(bào)道初衷相反并導(dǎo)致負(fù)面影響的前提下,媒體人應(yīng)當(dāng)確立何種報(bào)道意識(shí)應(yīng)當(dāng)說(shuō),了解不同報(bào)道類型應(yīng)有些什么樣的報(bào)道規(guī)范,是媒體自身社會(huì)責(zé)任深化的體現(xiàn)。我國(guó)廣播電視審議規(guī)則要求,在犯罪報(bào)道中“不將犯罪者的行為及生活方式英雄化;不以同情的基調(diào)表現(xiàn)犯罪,使罪行顯得正當(dāng)或可以容忍、接受;不具體描繪犯罪過(guò)程、細(xì)節(jié)和技巧;在法庭判決前,不作定罪、定性的報(bào)道和評(píng)論。”參照此要求,本文嘗試歸納如下幾條:

1.不對(duì)犯罪行為歸因

媒體有沒(méi)有能力對(duì)犯罪行為進(jìn)行歸因?qū)τ谝粋€(gè)特別惡劣的犯罪行為,是否需要媒體對(duì)其行為給予解釋我想,他們不是某天心情不好突然想起來(lái)要做這件事,而應(yīng)當(dāng)是有一段時(shí)間的思考才下了決心,經(jīng)蓄意準(zhǔn)備,伺機(jī)動(dòng)手。媒體應(yīng)報(bào)道已發(fā)生的事實(shí),但不等于記者就可以成為一個(gè)總結(jié)者:簡(jiǎn)單地將其行兇的原因歸結(jié)為失業(yè)、在戀愛(ài)中出了問(wèn)題,等等。屬于職業(yè)角色錯(cuò)位,也增加了報(bào)道誘導(dǎo)潛在犯罪行為的可能。此次殺童案報(bào)道中一個(gè)失誤之處就在于不恰當(dāng)?shù)丶右栽敿?xì)解釋,即指鄭民生的犯罪行為與其長(zhǎng)期失業(yè)在家、單身、無(wú)女友有關(guān)?！啊腥瞬蛔屛一?要將我逼瘋,別人也別想活’,他一直重復(fù)‘我對(duì)社會(huì)不滿’這一句話?！?《南方都市報(bào)》,3月24日)

在這一點(diǎn)上,其實(shí)可以參照“自殺報(bào)道”規(guī)范的處理方式。新西蘭衛(wèi)生部1999年發(fā)表的《自殺和媒體》,最容易引發(fā)模仿性自殺的新聞報(bào)道有以下特征:頭版報(bào)道或者敏感的標(biāo)題;詳細(xì)報(bào)道自殺方法;對(duì)自殺而引致的身體傷殘很少提及;忽略自殺者生前長(zhǎng)期有心理不健康問(wèn)題;將引發(fā)自殺原因簡(jiǎn)單化;將自殺描述為一種流行現(xiàn)象;使人誤認(rèn)自殺會(huì)帶來(lái)好處等。(新浪微博,南方王世軍)

2.姓名與照片須慎用

我國(guó)媒體職業(yè)化意識(shí)與水平是在近年才慢慢有所提升的,即便如此,各媒體均已達(dá)成共識(shí)的是:不渲染暴力手法和行為過(guò)程、不刊播血腥圖片、保護(hù)受害人隱私,等等。與之前相比,這是一種進(jìn)步。但是,在類似校園暴力的惡性刑事案件中,是否應(yīng)當(dāng)公布犯罪嫌疑人的姓名其照片是否刊播香港報(bào)業(yè)評(píng)議會(huì)在《新聞從業(yè)員專業(yè)操守守則》第三條規(guī)定:報(bào)道應(yīng)避免描述自殺過(guò)程和采用手法。報(bào)道自殺者名字和刊登照片,可免則免。這一條是否可以成為校園暴力事件報(bào)道規(guī)范的參照

3.提供宣泄渠道的指導(dǎo)

媒體不僅僅是一個(gè)完整事實(shí)的記錄者,還應(yīng)當(dāng)從引導(dǎo)人們思考的角度提供相關(guān)事實(shí)和渠道。在這一點(diǎn)上,在南平案后,中新網(wǎng)、南方都市報(bào)、中國(guó)廣播網(wǎng)的部分文章均提到了心理疏導(dǎo)和安撫問(wèn)題。

東南網(wǎng)3月24日的一個(gè)報(bào)道標(biāo)題是《3月23日南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)門(mén)口持刀男殺害8小孩》。報(bào)道近萬(wàn)字,包括遇難學(xué)生、家長(zhǎng)、市民、心理援助、鄭民生情況介紹,不可說(shuō)不全,不可說(shuō)不生動(dòng),但卻缺乏一種更有目的的指導(dǎo),即社會(huì)中潛在的那些同樣有著情緒的人,應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)和處理自己的情緒社會(huì)對(duì)他們有沒(méi)有救助辦法哪些機(jī)構(gòu)可以幫助他們擺脫心中惡魔,重新喚起他們愛(ài)社會(huì)愛(ài)生活之心媒體能否提供這些方面的指導(dǎo)在這方面,國(guó)內(nèi)外已有一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。例如日本東京有一條防自殺熱線或叫生命熱線,已有7000名志愿者負(fù)責(zé)接聽(tīng)咨詢電話。但由于去年的金融危機(jī),求助者增多,接聽(tīng)電話的人手仍然不夠。美國(guó)各州也有同樣的“自殺熱線(Suicide Hotline)”,其所能發(fā)揮的情緒宣泄與疏通作用,是避免此類事件發(fā)生的重要一環(huán)。而媒體在自殺事件的報(bào)道中,應(yīng)當(dāng)公布“自殺熱線”號(hào)碼,也成為相關(guān)報(bào)道的一個(gè)共識(shí)。

因此,媒體在報(bào)道自殺事件或是校園兇殺案時(shí),不僅有報(bào)道事實(shí)的責(zé)任,同時(shí)也有預(yù)防此類事件發(fā)生、發(fā)展的責(zé)任,呼吁、建議和引導(dǎo)的責(zé)任,包括同時(shí)給潛在的同類犯罪者提供相應(yīng)的心理咨詢和宣泄渠道。這種報(bào)道思路,也更加符合當(dāng)前“維穩(wěn)”的社會(huì)需要。

目前,我們國(guó)家對(duì)于遇難者、災(zāi)害中的受害者的心理干預(yù)的重要作用已經(jīng)有了一定的認(rèn)知。這些事后的舒緩情緒、治療與補(bǔ)救固然重要,事前的預(yù)防渠道介紹則更有事半功倍之效。此類校園行兇案和自殺報(bào)道在這一點(diǎn)上非常接近,即在報(bào)道中,均應(yīng)警惕報(bào)道內(nèi)容對(duì)潛在行為人的消極影響,而應(yīng)更多地提供解決他們問(wèn)題的思路和具體辦法。■

(作者系中國(guó)政法大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授)

注釋:

[美]梅爾文?門(mén)徹著、展江主譯:《新聞報(bào)道與寫(xiě)作》第704頁(yè),華夏出版社

參見(jiàn)Cramer, Clayton E.(1994) 'Ethical Problems of Mass Murder Coverage in the Mass MediaJournal of Mass Media Ethics, 9: 1, 26―42

1999年4月20日,美國(guó)科羅拉多州杰佛遜郡哥倫拜恩高中(Columbine High School)發(fā)生了一起校園槍擊事件。兩名中學(xué)生―埃里克哈里斯(Eric Harris)和迪倫克萊伯德(Dylan Klebold)配備槍械和爆炸物進(jìn)入校園,槍殺了12名學(xué)生和1名教師,另造成24人受傷,兩人隨即自殺身亡。被視為美國(guó)歷史上最血腥校園槍擊事件之一

社會(huì)學(xué)碩士,于1980年至2004年在新英格蘭大學(xué)(New England universities)教書(shū),退休后,從事寫(xiě)作及咨詢工作。

第8篇：校園暴力的特征范文

關(guān)鍵詞：留守兒童;暴力犯罪;原因分析;預(yù)防對(duì)策;心理健康教育

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的轉(zhuǎn)型，在農(nóng)村和城鎮(zhèn)出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體――“留守兒童”，在他們身上發(fā)生的暴力行為，在某種程度上削弱了學(xué)校的育人功能，給家庭帶來(lái)了無(wú)法挽回的損失，讓眾多學(xué)生的心靈蒙上了陰影。盡管學(xué)校、家庭和社會(huì)做了很多努力，但是效果并不明顯，筆者認(rèn)為，從源頭抓起，從“健心”開(kāi)始，對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，有效增強(qiáng)抗挫及自我調(diào)適能力，這是預(yù)防校園暴力犯罪的治本之策。

一、目前“留守兒童”犯罪的心理類型具體表現(xiàn)

1.性格嚴(yán)重內(nèi)向

性格嚴(yán)重內(nèi)向一般會(huì)導(dǎo)致與他人交流產(chǎn)生障礙，從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，與他人交流、向外界發(fā)泄自己的情緒，有利于人的心理問(wèn)題自我調(diào)節(jié)。由于自身性格過(guò)于內(nèi)向，難以與其他同學(xué)、老師、家長(zhǎng)交流，致使所有事情全部壓積于內(nèi)心，得不到他人幫助，最終易導(dǎo)致鉆牛角尖或思維扭曲，一旦爆發(fā)極可能產(chǎn)生非常沖動(dòng)的后果。

2.畏縮型性格

畏縮性格的特征表現(xiàn)為：自卑、怯懦、孤僻、不合群等?！傲羰貎和庇捎诟改搁L(zhǎng)期在外打工，缺少關(guān)心和照顧，缺失親情之愛(ài)，在他們的心靈深處，對(duì)周圍的環(huán)境和同學(xué)產(chǎn)生不安全感和不信任感。如果受到不公正的待遇，他們將會(huì)產(chǎn)生畸形的報(bào)復(fù)念頭。

3.自尊心容易受傷害

進(jìn)城務(wù)工人員的子女很難享受到與城市同齡人平等的受教育權(quán)利，以及相應(yīng)生活待遇，在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)與其他同學(xué)格格不入，漸離漸遠(yuǎn)，最后產(chǎn)生仇視社會(huì)的畸形心態(tài)，出現(xiàn)與社會(huì)不和諧音。

4.虛榮心強(qiáng)，具有好斗心理

一般情況下，好勝心應(yīng)該是一種督促進(jìn)步的心理狀態(tài)，但由于有些同學(xué)性格孤僻，將好勝心轉(zhuǎn)變?yōu)楹枚?、絕不服人，對(duì)條件比自己好或者學(xué)習(xí)等某方面比自己更強(qiáng)的同學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的嫉妒心理，有時(shí)會(huì)采取暴力行為進(jìn)行發(fā)泄。也有的同學(xué)唯我獨(dú)尊，目空一切，稍有不如意，就用暴力手段解決。

5.辨別、自控能力差

青春期的青少年，情緒易激動(dòng)，辨別是非的能力差，一旦遇到突發(fā)事件，往往容易沖動(dòng)，缺乏應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，在受到暴力襲擊得不到正常的保護(hù)時(shí)，就會(huì)用暴力的方式去尋求解決，這也是很多學(xué)生參與校園里隱性“黑社會(huì)”的原因之一。

二、加強(qiáng)“留守兒童”心理健康教育至關(guān)重要

1.心理健康教育和培養(yǎng)健全人格相協(xié)調(diào)，造就陽(yáng)光心態(tài)

“留守兒童”暴力行為大多由不良的性格、消極的情緒、抗挫折能力差而引起，所以通過(guò)心理健康教育培養(yǎng)他們良好性格，造就陽(yáng)光心態(tài)，是預(yù)防暴力行為的一人重要途徑。我們必須根據(jù)青少年的實(shí)際情況，采取切實(shí)可行的措施，塑造青少年良好的性格，做情緒的主人。引導(dǎo)他們要正確看待挫折，學(xué)習(xí)偉人“苦難是一所大學(xué)”，在這所大會(huì)里學(xué)習(xí)堅(jiān)強(qiáng)，認(rèn)識(shí)苦難，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志，最終使自己走向成功，從而恢復(fù)自己的心理平衡。

2.心理健康教育和家庭教育相結(jié)合，共筑愛(ài)的港灣

有些失足青少年有較強(qiáng)的逆反心理，缺乏家長(zhǎng)和老師的關(guān)愛(ài)。這就要求父母和老師深入了解他們的心態(tài)，平等地對(duì)待他們、尊重他們，多與其談心，做他們的知心朋友，建立和諧的親子關(guān)系、師生關(guān)系。同時(shí)教育青少年在與父母和老師交往時(shí)學(xué)會(huì)講藝術(shù)，如主動(dòng)溝通、敞開(kāi)心扉、耐心解釋、換位思考、尊重理解、等等。

3.心理健康教育和心理咨詢活動(dòng)相結(jié)合，打開(kāi)健康心理之鎖

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師不僅僅是人類文化的傳遞者，也是青少年學(xué)生心靈的塑造者，是他們心理健康的維護(hù)者。學(xué)校要積極開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)，幫助青少年學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己因不適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境而產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控自己，提高自己應(yīng)對(duì)各種人生難題的適應(yīng)能力。

4.心理健康教育與法制教育相結(jié)合，構(gòu)筑心靈安全防線

學(xué)校組織開(kāi)展心理健康知識(shí)講座、法制講座、法律知識(shí)競(jìng)賽及模擬法庭等豐富多彩的教育活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，讓同學(xué)們接受“法”的教育，重新審視自己，認(rèn)識(shí)自己，重新開(kāi)始思索自己的所做所為。這有利于幫助青少年及時(shí)解除心理困惑，增強(qiáng)法制觀念，提高他們的心理素質(zhì)水平和養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣。

5.心理健康教育和感恩教育相結(jié)合，凈化心靈

感恩教育作為一種有效的正面教育，不僅是思想教育的重要途徑，更是預(yù)防中學(xué)生暴力犯罪的一種有效的教育手段和途徑。感恩之心是一個(gè)人幸福的源泉，一個(gè)心存感激的人，往往是最快樂(lè)的人，一個(gè)擁有感恩之心的人，才懂得尊重友情、親情、師生之情，才懂得回報(bào)他人，社會(huì)。加強(qiáng)感恩教育就是要培養(yǎng)學(xué)生，讓他們擁有一顆陽(yáng)光的心靈、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，感恩社會(huì)、感恩父母、感恩老師和同學(xué)，從而與人和諧相處。

心理健康教育是預(yù)防“留守兒童”犯罪的“源頭”，只有從“健心”做起，防微杜漸，結(jié)合青少年的實(shí)際心理狀況，積極開(kāi)展心理健康教育，法制教育，感恩教育等才能有效地防止青少年犯罪現(xiàn)象的發(fā)生，促進(jìn)校園的平安與和諧。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：校園暴力的特征范文

關(guān)鍵詞： 校園危機(jī)事件 中專學(xué)校 德育 心育

當(dāng)前，德育工作很少?gòu)男睦斫嵌冗M(jìn)行深化，很多同學(xué)都認(rèn)為德育是說(shuō)教，達(dá)不到“潛移默化”的效果。 因此，如何將心育滲透到德育中，運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)，科學(xué)地分析學(xué)生因心理問(wèn)題而產(chǎn)生的違紀(jì)行為，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

一、德育與心育的關(guān)系

德育是教師根據(jù)一定的社會(huì)和階級(jí)要求對(duì)受教育者施加的政治、道德和法紀(jì)等方面的影響，把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活動(dòng)。 而心育則是教育者運(yùn)用心理學(xué)理論和方法，通過(guò)語(yǔ)言文字或其他信息傳遞方式，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界，確立有益于個(gè)人和社會(huì)的生活目標(biāo)，使之在學(xué)習(xí)、工作及人際關(guān)系諸方面，實(shí)現(xiàn)最佳適應(yīng)的過(guò)程。誠(chéng)然，德育學(xué)與心理學(xué)是兩門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，不能混為一談，但二者是相互融合、互相滲透的，它們都與人的心靈世界息息相關(guān)，德育工作中必須將心理學(xué)原理作為支撐；心育則以德育為載體和依托，通過(guò)學(xué)科滲透、班主任工作、課外實(shí)踐、校園文化等顯性或隱性的德育網(wǎng)絡(luò)，使心育更加深入人心。科學(xué)育人，注重分析違紀(jì)行為產(chǎn)生的心理動(dòng)因，注重對(duì)違紀(jì)心理的疏導(dǎo)，將會(huì)使德育真正起到“治本”的功效。運(yùn)用心理學(xué)原理剖析學(xué)生行為，加以引導(dǎo)，可以激發(fā)人的自覺(jué)性，使德育工作“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

二、幾種典型的中專學(xué)生違紀(jì)行為的心理動(dòng)因

（一） 校園暴力事件的心理動(dòng)因。

在中專學(xué)校學(xué)生的違紀(jì)行為中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生打群架的暴力事件，筆者所在學(xué)校的學(xué)生也有類似的事件發(fā)生，一般他們參加的人數(shù)較多，造成的結(jié)果也較為惡劣，常常令學(xué)校德育工作者較為頭疼，為了嚴(yán)肅校風(fēng)，往往給予肇事的學(xué)生嚴(yán)厲處分。但如果在處理的過(guò)程中，我們僅從道德品質(zhì)的角度出發(fā)，而不去分析中專生這一處于青春期的人群其特殊的心理特質(zhì)及導(dǎo)致事件發(fā)生的其他心理因素，繼而在事發(fā)后沒(méi)有加以正確引導(dǎo)，也就難以達(dá)到真正的教育目的。

（二） 中專學(xué)生逃學(xué)行為的心理動(dòng)因。

中專學(xué)校，學(xué)生的逃學(xué)行為也是一個(gè)普遍令人頭疼的問(wèn)題，以下是筆者在這近一年的學(xué)生工作中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)人訪談等形式，對(duì)中專生厭學(xué)心理做的一些簡(jiǎn)要分析。

1.基礎(chǔ)差。近些年，中專學(xué)校生源基礎(chǔ)參差不齊，多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，又因中專的課程比初中而言難度加大，自然在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增加了難度，繼而就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，漸漸就形成了惡性循環(huán)以至厭學(xué)。因此，在中專學(xué)校，作為教師，我們首先要在情感上接納“差生”，調(diào)動(dòng)其積極性，同時(shí)也應(yīng)該注意分層教學(xué)與挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)資源，建立學(xué)生的自信心。

2.對(duì)專業(yè)沒(méi)有興趣。有些中專學(xué)生初中時(shí)是很拔尖的，只是因家庭條件不允許，才上了中專學(xué)校，所以往往有懷才不遇的感覺(jué)，因此對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)專業(yè)的選擇也存在模糊與誤解，因而也會(huì)經(jīng)常逃學(xué)。對(duì)這類學(xué)生我們應(yīng)充分肯定他們的才能，讓他們?cè)诩w活動(dòng)中，感受自身的價(jià)值，激發(fā)他們對(duì)學(xué)校、對(duì)班級(jí)的熱愛(ài)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.自卑。如今，中專文憑在人才市場(chǎng)中備受冷落，能選擇的工種少且辛苦，這使得大部分在校中專生對(duì)自己前途感到茫然不知所措，對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)表示懷疑，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不爭(zhēng)取的態(tài)度，自暴自棄，繼而導(dǎo)致厭學(xué)。針對(duì)這樣的情形，作為教師我們?cè)诮逃倪^(guò)程中要幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位，鼓勵(lì)他們用一技之長(zhǎng)獲得社會(huì)的一席之地，以此提高學(xué)生的自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、開(kāi)展校園心理健康教育， 做好中專德育工作

人的心理發(fā)展是有快慢的。例如：有些學(xué)生還熱心于追逐打鬧，看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)候，另一些學(xué)生卻已開(kāi)始關(guān)注異性了。同時(shí)，人的心理健康狀況對(duì)人的行為是有影響的。因此，不能簡(jiǎn)單武斷地把學(xué)生表現(xiàn)出的各種違紀(jì)行為歸結(jié)為學(xué)生的思想問(wèn)題，草率地給他們貼上“好”或“差”的標(biāo)簽，其結(jié)果將扭曲和損害學(xué)生的正常健康成長(zhǎng)。心育與德育既獨(dú)立又分不開(kāi)，重視并積極開(kāi)展心育，為德育工作的順利進(jìn)行增加了砝碼。

（一）開(kāi)展心理健康及勵(lì)志講座。

心理知識(shí)的傳播是心育的“先頭部隊(duì)”，筆者所在的學(xué)校就多次與高校合作，開(kāi)展形式各樣的心理講座，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)， 培養(yǎng)他們的自信心， 從而樹(shù)立積極向上的校風(fēng)。

（二）建立心理咨詢室，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面咨詢。

心理咨詢室是一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)它能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并減輕學(xué)生的心理壓力，同時(shí)對(duì)打架斗毆等能進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)， 從而將校園危機(jī)事件變?yōu)榻逃钠鯔C(jī)。筆者學(xué)校的心語(yǔ)驛站就接收過(guò)若干個(gè)危機(jī)學(xué)生個(gè)案，通過(guò)事件分析、溝通交流、疏導(dǎo)思緒，繼而將校園暴力事件扼殺在搖籃中，可見(jiàn)這一渠道的作用舉足輕重。

（三）針對(duì)中專生的心理特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)。