校園暴力建議精選(九篇)

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第1篇：校園暴力建議范文

包裝物，現(xiàn)行企業(yè)會(huì)計(jì)制度中把它作為企業(yè)存貨中一類獨(dú)立的資產(chǎn)，并單獨(dú)設(shè)置“包裝物”賬戶進(jìn)行核算。現(xiàn)行會(huì)計(jì)教科書中一般把“包裝物”定義為：“為了包裝本企業(yè)商品而儲(chǔ)備的各種包裝容器，如桶、箱、瓶、壇、袋等”，可見，包裝物的定義是從它的實(shí)物形狀和功能來界定的，但本文認(rèn)為這種界定并沒有能真正把包裝物與別的存貨資產(chǎn)完全區(qū)別開來，它邊界存在的模糊性和重疊性給包裝物的確認(rèn)帶來了困難，同時(shí)給包裝物的會(huì)計(jì)核算也帶來了相關(guān)問題。

二、包裝物現(xiàn)行核算中的有關(guān)問題

現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論認(rèn)為，會(huì)計(jì)核算分為“確認(rèn)、記量、記錄和報(bào)告”四個(gè)環(huán)節(jié)，而“確認(rèn)”是核算的第一個(gè)環(huán)節(jié)，確認(rèn)影響會(huì)計(jì)的計(jì)量、記錄和報(bào)告，乃至?xí)?jì)信息的質(zhì)量。本文僅探討包裝物的確認(rèn)及相關(guān)核算問題。

（一）包裝物的性質(zhì)

1、包裝物的雙重經(jīng)濟(jì)屬性

顯而易見，包裝物的會(huì)計(jì)屬性是流動(dòng)資產(chǎn)，是存貨的一個(gè)部分。一般來講，根據(jù)存貨的經(jīng)濟(jì)屬性，可以把存貨分為兩類，一類為勞動(dòng)對(duì)象，如原材料、在產(chǎn)品、委托加工物資、庫(kù)存商品等，它們是企業(yè)生產(chǎn)和勞動(dòng)價(jià)值的載體，也是企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的載體；而另一類為勞動(dòng)手段，以低值易耗品為代表，低值易耗品作為勞動(dòng)工具與固定資產(chǎn)一起為企業(yè)生產(chǎn)提供勞動(dòng)條件，從物質(zhì)上它本身并不形成產(chǎn)品實(shí)體，只是通過攤銷方式將自身價(jià)值逐漸轉(zhuǎn)移到勞動(dòng)對(duì)象——“產(chǎn)品”中去。而根據(jù)對(duì)包裝物的現(xiàn)行定義，包裝物可分為兩部分，一部分是作為企業(yè)商品的組成部分的包裝物，如電視機(jī)的包裝箱、包裝襯衫的盒、裝酒的瓶等等，這部分包裝物從經(jīng)濟(jì)屬性上已屬于“勞動(dòng)對(duì)象”；另一部分包裝物是為企業(yè)保存或保管另一種存貨的包裝容器等，如裝油的桶、裝酒的壇等，這部分包裝物本質(zhì)上屬于“勞動(dòng)手段”（或“勞動(dòng)工具”）。因此，包裝物是一種兼有兩種“身份”的特殊存貨，這種雙重屬性給包裝物的確認(rèn)帶來了復(fù)雜性。

2、包裝物用途的多樣性

包裝物很難從它的用途或功能來進(jìn)行區(qū)分，因?yàn)樗挠猛揪哂卸鄻有浴?/p>

（1）視同原材料的“包裝物”。有一類包裝物，它們主要用于產(chǎn)品的生產(chǎn)中，與原材料一樣形成產(chǎn)品的實(shí)體，因此一般把它等同原材料來進(jìn)行核算。

(2）視同工具的“包裝物”。這種包裝物是為保管或保存企業(yè)別的存貨而需要的包裝容器或包裝器具，雖然這些包裝物有“包裝”的外型和功能，但他們實(shí)質(zhì)上只是一種“勞動(dòng)工具”，因此可以視為一些具有“包裝”功能的低值易耗品（如果價(jià)值上符合固定資產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，他們還應(yīng)歸入“固定資產(chǎn)”）。

（3）隨同商品出售不單獨(dú)計(jì)價(jià)的包裝物。這些包裝物是在商品銷售過程中，或?yàn)樯唐返谋９芴峁┓奖?、或?yàn)樯唐返拿烙^考慮、或?yàn)轭櫩吞峁┓奖愕榷殡S著商品一同出售，不單獨(dú)向顧客收取價(jià)款的包裝物。

（4）隨同商品出售單獨(dú)計(jì)價(jià)的包裝物。這些包裝物盡管也隨同商品一同出售，但因?yàn)閮r(jià)值較高，并且顧客一般也有選擇的權(quán)利（如有些食品的禮品盒），對(duì)需要的顧客采取在商品價(jià)格外單獨(dú)收費(fèi)的包裝物。這類包裝物在經(jīng)營(yíng)食品和禮品的企業(yè)中較常見。

（5）出租出借的包裝物。企業(yè)出租出借的包裝物一般也是與企業(yè)的銷售有關(guān)，并且是一些可以周轉(zhuǎn)使用的包裝物。包裝物出租過程中企業(yè)向承租方收取租金，出借是企業(yè)無償向?qū)Ψ浇璩霭b物。

包裝物性質(zhì)的雙重性和用途的多樣性特點(diǎn)給包裝物的界定帶來了不確定性，也動(dòng)搖了包裝物作為一個(gè)獨(dú)立的會(huì)計(jì)項(xiàng)目的地位，同時(shí)帶來了包裝物在確認(rèn)方面的一些問題。

（二）包裝物的現(xiàn)行核算

目前包裝物的確認(rèn)和相關(guān)核算的具體做法一般以《企業(yè)會(huì)計(jì)計(jì)制度》（2001）為依據(jù)。論文但制度提供的包裝物核算中所指的包裝物只是包裝物概念中所指包裝物的一部分，具體可歸納如下：

1、不按“包裝物”核算的包裝物，主要分為以下兩類：

（1）上文所述的“視同原材料的‘包裝物’”中的一部分如紙、繩、鐵絲、鐵皮等，因其包裝功能不是太明顯，故將其作為普通的“原材料”核算，與“包裝物”脫離。

（2）上文所述“視同工具的‘包裝物’”，這類包裝物根據(jù)其價(jià)值不同分別進(jìn)行核算，價(jià)值達(dá)到固定資產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的歸入“固定資產(chǎn)”進(jìn)行核算，而達(dá)不到固定資產(chǎn)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的那一類包裝物作為“低值易耗品”核算。這一類包裝物盡管從功能上符合包裝物的定義，但因它們從經(jīng)濟(jì)性質(zhì)上又與其他會(huì)計(jì)項(xiàng)目重疊，故也將它們從包裝物范圍中剝離。

2、作為“包裝物”核算的包裝物，又分為以下四種情況：

（1）作為產(chǎn)品一部分的包裝物。如電視機(jī)生產(chǎn)中領(lǐng)用的紙包裝盒，啤灑生產(chǎn)中使用的瓶或罐等。論文生產(chǎn)領(lǐng)用時(shí)，這些包裝物與其他原材料一樣從物質(zhì)上形成產(chǎn)品的實(shí)體，從價(jià)值上轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的制造成本。因此生產(chǎn)領(lǐng)用時(shí)，應(yīng)做如下分錄：

借：生產(chǎn)成本

貸：包裝物

材料成本差異（存貨采用計(jì)劃成本計(jì)價(jià)時(shí)，下同）

（2）隨同商品出售但不單獨(dú)計(jì)價(jià)的包裝物。這部分包裝物一般作為企業(yè)促銷的手段并給顧客提供方便的包裝物。因此這類包裝物的價(jià)值應(yīng)轉(zhuǎn)化為企業(yè)的一項(xiàng)“營(yíng)業(yè)費(fèi)用”來處理。銷售領(lǐng)用時(shí)應(yīng)做如下分錄：

借：營(yíng)業(yè)費(fèi)用

貸：包裝物

材料成本差異

（3）隨同商品出售并單獨(dú)計(jì)價(jià)的包裝物。這類包裝物與上述包裝物一樣也是用在產(chǎn)品銷售過程中，只是本包裝物向客戶單獨(dú)“計(jì)價(jià)”收費(fèi)，因此會(huì)計(jì)上等同材料銷售處理，其形成的收入作為“其他業(yè)務(wù)收入”處理，同時(shí)作為增值稅的一個(gè)納稅項(xiàng)目核算其“銷項(xiàng)稅額”。因此，收到包裝物款項(xiàng)時(shí)，應(yīng)作如下分錄：

借：銀行存款

貸：其他業(yè)務(wù)收入

應(yīng)交稅金-應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)稅額）

結(jié)轉(zhuǎn)包裝物成本時(shí)：

借：其他業(yè)務(wù)支出

貸：包裝物

材料成本差異

（4）出租出借的包裝物。這一類包裝物是以“租借”形式向客戶提供的不發(fā)生所有權(quán)轉(zhuǎn)移的包裝物，核算上也有別于以上（1）-（3）類包裝物。以出租方式的包裝物的核算一般分為押金收取、收取租金、結(jié)轉(zhuǎn)成本、退回押金幾個(gè)環(huán)節(jié)，其中租金收入作為“其他業(yè)務(wù)收入”處理。以出借方式的包裝物不發(fā)生收入，僅發(fā)生成本，而這種成本會(huì)計(jì)上也一般作為促銷費(fèi)用，以“營(yíng)業(yè)費(fèi)用”入賬，其他核算環(huán)節(jié)與出租相同。出租出借方式的包裝物的業(yè)務(wù)及分錄以下表所示：

業(yè)務(wù)分錄

出租出借

1、發(fā)出包裝物并收取押金借：銀行存款

貸：其他應(yīng)付款借：銀行存款

貸：其他應(yīng)付款

2、收取包裝物租金借：銀行存款

貸：其他業(yè)務(wù)收入

應(yīng)交稅金-應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)稅額）（不發(fā)生收入）

3、結(jié)轉(zhuǎn)包裝物成本借：其他業(yè)務(wù)支出

貸：包裝物

材料成本差異

（計(jì)劃成本時(shí)）借：營(yíng)業(yè)費(fèi)用

貸：包裝物

材料成本差異

（計(jì)劃成本時(shí)）

4、收回包裝物并退回押金借：其他應(yīng)付款

貸：銀行存款借：其他應(yīng)付款

貸：銀行存款

綜上所述，現(xiàn)行制度中真正作為會(huì)計(jì)上的“包裝物”核算的僅有上表所述的四種情況，包裝物很難從它的經(jīng)濟(jì)特性進(jìn)行界定，也不能根據(jù)它的用途完全獨(dú)立歸類，因而導(dǎo)致了其定義與核算相脫節(jié)的矛盾情況，這一點(diǎn)是與其他存貨，如原材料、低值易耗品、委托加工物資、庫(kù)存商品等是不同的。

三、包裝物核算地位的重構(gòu)

鑒于以上分析，可知包裝物是兼具“勞動(dòng)對(duì)象”和“勞動(dòng)工具”兩種經(jīng)濟(jì)屬性的經(jīng)濟(jì)資源，同時(shí)也是具有多種用途的復(fù)雜資產(chǎn)，再者現(xiàn)行定義的“包裝物”與現(xiàn)行核算的“包裝物”并不完全一致，后者只是前者的一部分。我們通過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行作為“包裝物”核算的包裝物即上文所述的四種類型的包裝物也不外乎兩類性質(zhì)：一類作為原材料類型的包裝物，包括生產(chǎn)領(lǐng)用的包裝物、隨同商品出售單獨(dú)計(jì)價(jià)的包裝物和隨同商品出售不單獨(dú)計(jì)價(jià)的包裝物；另一類作為低值易耗品類型的包裝物，包括出租出借的包裝物。因此，從性質(zhì)上講包裝物的具體內(nèi)容都可以被“原材料”和“低值易耗品”所涵蓋，包裝物僅以“包裝功能”獨(dú)立成為會(huì)計(jì)的一個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)并不穩(wěn)固，包裝物的獨(dú)立性地位存在挑戰(zhàn)。因此筆者認(rèn)為，現(xiàn)行企業(yè)會(huì)計(jì)制度應(yīng)重組存貨的分類，取消包裝物的獨(dú)立地位，根據(jù)其性質(zhì)分別把它們歸入“原材料”或“低值易耗品”項(xiàng)目核算，即可把包裝物一級(jí)科目的身份下放為“原材料”或“低值易耗品”的二級(jí)科目，這樣可以簡(jiǎn)化目前存貨的項(xiàng)目，同時(shí)也可以解決包裝物在會(huì)計(jì)確認(rèn)方面的一些問題。這一點(diǎn)，已在2004年財(cái)政部頒布的《小企業(yè)會(huì)計(jì)制度》中得到印證。

（一）重組后包裝物的確認(rèn)

包裝物地位下降后，不再以包裝物的獨(dú)立身份出現(xiàn)，完全按照其在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中地位和作用界定其是否應(yīng)確認(rèn)為“原材料”還是“低值易耗品”。如購(gòu)入后明確為產(chǎn)品生產(chǎn)所需的，則直接確認(rèn)為“原材料”，如購(gòu)入后主要為產(chǎn)品銷售所配套的（包括計(jì)價(jià)和不計(jì)價(jià)的），也可確認(rèn)為“原材料”，如購(gòu)入后主要用于自身產(chǎn)品保存保管的或主要向客戶出租出借的且價(jià)值不符合固定資產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的，即可確認(rèn)為“低值易耗品”。包裝物的特點(diǎn)主要通過明細(xì)分類核算來體現(xiàn)。

第2篇：校園暴力建議范文

關(guān)鍵詞：酒店行業(yè)；高校酒店專業(yè)；人力資源服務(wù)外包基地

中圖分類號(hào)：F590.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）14-0088-02

一、酒店人力資源服務(wù)外包定義

在國(guó)際酒店業(yè)中，外包是國(guó)外酒店普遍采用的“節(jié)流”方法之一，也是飯店組織柔性過程中增強(qiáng)飯店環(huán)境應(yīng)變能力的重要手段之一。通過外包，酒店可以整合外部互補(bǔ)性的專業(yè)化資源并與之結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟，從而達(dá)到降低成本于風(fēng)險(xiǎn)、提高效率、充分發(fā)揮自身核心競(jìng)爭(zhēng)力，以達(dá)到增強(qiáng)酒店對(duì)環(huán)境的迅速應(yīng)變能力的一種戰(zhàn)略管理模式。

酒店人力資源服務(wù)外包是基于酒店行業(yè)未來發(fā)展趨勢(shì)、酒店企業(yè)自身長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃及高校社會(huì)服務(wù)功能，酒店集團(tuán)、企業(yè)從戰(zhàn)略決策角度及組織結(jié)構(gòu)調(diào)整角度出發(fā)，將人力資源業(yè)務(wù)中關(guān)于人力資源需求供給分析、人力資源開發(fā)、人員培訓(xùn)、人才儲(chǔ)備等核心或邊緣項(xiàng)目，依托高校酒店專業(yè)建立人力資源服務(wù)外包基地，開展人力資源外包服務(wù)合作，達(dá)到合作共贏的目的。

二、現(xiàn)行校企合作模式分析

當(dāng)前，我國(guó)高校在借鑒了發(fā)達(dá)國(guó)家“校企合作”辦學(xué)形式的基礎(chǔ)上，逐步探索出了適合我國(guó)國(guó)情、學(xué)情的校企合作模式。構(gòu)建一般性的參與合作、協(xié)的介入合作、互動(dòng)性的產(chǎn)學(xué)合作的三個(gè)階段，高校酒店專業(yè)通過開展“訂單式”培養(yǎng)、“工學(xué)交替”培養(yǎng)等形式，開展校企合作，雖以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，但是一方面由于普通高等教育辦學(xué)理念的阻礙，偏重學(xué)科教育模式；另一方面由于教師實(shí)踐能力弱，無法高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、嚴(yán)要求按照酒店行業(yè)要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動(dòng)。其所構(gòu)建的校企的關(guān)系非常松散，與企業(yè)的聯(lián)動(dòng)流于理論上的說教，形式上“作秀”，加上人才培養(yǎng)為學(xué)校的主業(yè)而非企業(yè)的主業(yè)，培養(yǎng)周期較長(zhǎng)、所耗費(fèi)時(shí)間和資金成本均較高，導(dǎo)致企業(yè)積極性不高、參與性不強(qiáng)，普遍停留在“冠名班（訂單班）”的粗淺模式。從產(chǎn)學(xué)合作階段分析，大多數(shù)高校酒店專業(yè)仍停留在淺層次階段，具實(shí)質(zhì)意義的深度參與、滲透并不多見。

三、酒店人力資源服務(wù)外包基地優(yōu)勢(shì)分析

2011年，國(guó)家旅游局了《中國(guó)旅游業(yè)十二五人才發(fā)展規(guī)劃》，明確提出要加強(qiáng)對(duì)旅游職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的統(tǒng)籌引導(dǎo)，整合旅游教育資源，搭建多層次的校企合作平臺(tái)，讓院校與企業(yè)共同謀求校企合作發(fā)展，為我國(guó)酒店行業(yè)依托高校酒店專業(yè)構(gòu)建人力資源提供了政策保障優(yōu)勢(shì)。

人力資源服務(wù)外包基地的構(gòu)建，將高校和企業(yè)兩者的本位模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合，架起校企之間深度合作的橋梁，實(shí)現(xiàn)了供求雙方的緊密結(jié)合。第一，高校通過校企共同研究人才需求走勢(shì)、定位學(xué)生修習(xí)方向、規(guī)定合理的專業(yè)設(shè)置、實(shí)施系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)策略、對(duì)用人單位跟蹤調(diào)查和積極反饋等，有助于學(xué)生了解特定企業(yè)文化、改革高校教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生就業(yè)率及就業(yè)滿意率等問題。第二，酒店企業(yè)依托高校在人力資源數(shù)量及質(zhì)量上的優(yōu)勢(shì)將人力資源需求供給分析、人力資源開發(fā)、人員培訓(xùn)、人才儲(chǔ)備等核心或邊緣項(xiàng)目，依托高校有效解決酒店行業(yè)人員流失問題、人才儲(chǔ)備問題、企業(yè)招聘成本問題等。

四、構(gòu)建人力資源外包服務(wù)基地的問題

人力資源服務(wù)外包基地應(yīng)以“互相支持、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享、合作雙贏”為基本原則，從實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效出發(fā)，共同建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定、緊密的戰(zhàn)略合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)深層次的產(chǎn)學(xué)共贏。建立人力資源外包服務(wù)基地，需要注意以下問題。

（一）高校酒店專業(yè)關(guān)注的問題

1.目標(biāo)酒店的選擇

高校在與酒店企業(yè)構(gòu)建人力資源服務(wù)外包基地時(shí)，必須考慮該酒店企業(yè)或酒店集團(tuán)的綜合實(shí)力，應(yīng)涵蓋軟硬實(shí)力兩方面。傳統(tǒng)的校企合作主要關(guān)注酒店的星級(jí)、酒店的品牌、酒店所處的區(qū)位優(yōu)勢(shì)、提供的實(shí)習(xí)崗位及相應(yīng)的薪酬等；而對(duì)于構(gòu)建人力資源服務(wù)外包基地而言，除以上關(guān)注點(diǎn)之外，還必須考慮酒店企業(yè)或酒店集團(tuán)未來時(shí)期的發(fā)展計(jì)劃、擴(kuò)張形式、經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)及服務(wù)產(chǎn)品的時(shí)代變化性、薪酬體系及晉升機(jī)制、人員職業(yè)生涯規(guī)劃體系等。

2.校內(nèi)師資職業(yè)技能的培養(yǎng)

高?？梢砸劳芯频晷袠I(yè)，進(jìn)一步改善校內(nèi)師資職業(yè)技能不足的現(xiàn)狀；同時(shí)也可以承擔(dān)酒店集團(tuán)或酒店企業(yè)內(nèi)部人員專業(yè)技能培訓(xùn)、技能等級(jí)資格認(rèn)證考核任務(wù)及在職教育培訓(xùn)，為企業(yè)服務(wù)，進(jìn)一步與行業(yè)接軌。

3.酒店企業(yè)職業(yè)管理團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

傳統(tǒng)的校企合作，企業(yè)人士在高校主要以開展講座等形式，傳遞行業(yè)、企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。形式比較單一，且無法在時(shí)間的連續(xù)性、人員的穩(wěn)定性上給予保證，酒店行業(yè)企業(yè)尤其明顯。通過構(gòu)建人力資源服務(wù)外包基地，以一家或幾家酒店集團(tuán)、企業(yè)的職業(yè)管理團(tuán)隊(duì)作為相應(yīng)的基地戰(zhàn)略合作伙伴，為各自酒店集團(tuán)、企業(yè)在人力資源的培養(yǎng)、開發(fā)及儲(chǔ)備等方面提供服務(wù)。第一，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)而言更有針對(duì)性；第二，在時(shí)間和人員方面起到了保障作用，也有利于在學(xué)生中強(qiáng)化企業(yè)形象，提升品牌效應(yīng)；第三，彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置與實(shí)際工作的脫節(jié)，如酒店收益管理等知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）酒店行業(yè)關(guān)注問題

1.培養(yǎng)周期、成本的控制

高校酒店專業(yè)人才培養(yǎng)周期普遍較長(zhǎng)，一般為3至4年。諸多酒店企業(yè)只單方面地認(rèn)為人才培養(yǎng)是高校的工作，酒店企業(yè)只是在高校酒店專業(yè)實(shí)習(xí)雙選期間進(jìn)入高校進(jìn)行實(shí)習(xí)生招聘，往往帶來的就是高校及企業(yè)、企業(yè)及學(xué)生之間兩兩的不熟悉，不利于工作的開展。酒店企業(yè)應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念，通過建立人力資源服務(wù)外包基地，主動(dòng)參與人才培養(yǎng)工作，一方面利用自身的優(yōu)勢(shì)提供相應(yīng)的帶薪兼職崗位給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐認(rèn)知機(jī)會(huì)，去彌補(bǔ)培養(yǎng)周期長(zhǎng)、收益見效慢的劣勢(shì)；另一方面在一定程度上節(jié)省了招聘及用工的成本支出。

2.酒店文化、服務(wù)意識(shí)的推廣

對(duì)于酒店工作而言，操作標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)流程等知識(shí)容易學(xué)習(xí)并掌握，但酒店企業(yè)文化及服務(wù)意識(shí)則需要通過較長(zhǎng)時(shí)間，使之養(yǎng)成一種習(xí)慣。相對(duì)于社會(huì)招聘而言，學(xué)生在意識(shí)觀念及服務(wù)理念方面接受能力較強(qiáng)，有助于深度理解酒店文化及服務(wù)理念，對(duì)酒店企業(yè)樹立較強(qiáng)的凝聚力和向心力，從而降低流失率。一方面酒店企業(yè)可通過參與高校酒店專業(yè)技能比賽，在作為評(píng)委的基礎(chǔ)上可將酒店產(chǎn)品作為獎(jiǎng)品提供給獲獎(jiǎng)學(xué)生，讓其體驗(yàn)；另一方面，酒店企業(yè)也可選拔學(xué)生作為代表參與企業(yè)內(nèi)部或行業(yè)技能比賽，進(jìn)入酒店企業(yè)內(nèi)部并接受指導(dǎo)。通過以上兩方面讓其感知酒店文化、氛圍，有助于學(xué)生對(duì)酒店企業(yè)的深層次認(rèn)知。

3.酒店業(yè)務(wù)操作流程的認(rèn)知

酒店企業(yè)招聘學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，希望實(shí)現(xiàn)立竿見影的效果。實(shí)際上學(xué)生對(duì)酒店具體標(biāo)準(zhǔn)工作業(yè)務(wù)操作流程“一無所知”或“知之甚少”，呈現(xiàn)工作能力不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致酒店企業(yè)還需再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，既浪費(fèi)時(shí)間也增加了成本。通過建立基地，校企雙方可以在課程內(nèi)容上進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，引入相應(yīng)合作酒店集團(tuán)或企業(yè)的SOP、工作職責(zé)及工作任務(wù)說明，真正做到讓學(xué)生上崗即可操作，降低工作失誤，提高服務(wù)滿意率。

（三）酒店專業(yè)學(xué)生關(guān)注問題

1.酒店企業(yè)的薪酬、晉升機(jī)制

酒店企業(yè)的薪酬體系及職業(yè)晉升機(jī)制是越來越多的高校酒店專業(yè)的學(xué)生所關(guān)注的問題，同時(shí)也是影響其是否從事該行業(yè)的最直接、最重要的因素之一。學(xué)生通過參與到人力資源服務(wù)外包基地，酒店企業(yè)可根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，按照考核結(jié)果將學(xué)生學(xué)習(xí)階段時(shí)間折算成一定的工作年限，為其在酒店集團(tuán)或企業(yè)工作時(shí)核算薪酬、晉升職位提供一定的參考依據(jù)，實(shí)行一定程度上的差異化，有利于提升其積極性及穩(wěn)定性。

2.個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃體系

目前，學(xué)生進(jìn)入酒店實(shí)習(xí)后，一般依據(jù)在招聘時(shí)對(duì)其的考核結(jié)果，被安排進(jìn)相應(yīng)的部門工作，且在此期間輪崗學(xué)習(xí)的可能性微乎其微，不利于學(xué)生自身職業(yè)定位及職業(yè)發(fā)展。其實(shí)學(xué)生通過一定時(shí)期的學(xué)習(xí)及工作，在對(duì)本人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。酒店集團(tuán)、企業(yè)必須給予重視和考慮，為其制定職業(yè)生涯規(guī)劃，明確其每一階段的成長(zhǎng)目標(biāo)及所需具備的相應(yīng)要求，降低人才的潛流失和不穩(wěn)定因素。

五、結(jié)論

酒店行業(yè)依托高校酒店專業(yè)建立人力資源服務(wù)外包基地，有效地打破了高校酒店專業(yè)人才教育的自我封閉、脫離社會(huì)的局面，充分發(fā)揮校企合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，一方面提高了高校酒店專業(yè)的辦學(xué)能力和辦學(xué)水平，另一方面酒店行業(yè)，可以借用學(xué)校的教學(xué)力量，提高人員教育層次，以到達(dá)適應(yīng)我國(guó)酒店行業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求。在實(shí)際構(gòu)建人力資源服務(wù)外包基地時(shí)，還需要對(duì)高校酒店專業(yè)、酒店行業(yè)企業(yè)、酒店專業(yè)學(xué)生三者設(shè)定有效的配套保障及制約機(jī)制，確保其能更好地順利開展，其工作任重而道遠(yuǎn)。

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第3篇：校園暴力建議范文

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 體育學(xué)院，廣東 佛山 528200）

摘要：以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)特色建設(shè)為例，從確定擬建特色專業(yè)、確定專業(yè)特色、創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)理念三方面探索特色專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃。并從制定與優(yōu)化特色化的人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)課程建設(shè)、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、建設(shè)與專業(yè)方向相適應(yīng)的高水平師資隊(duì)伍4個(gè)方面介紹了優(yōu)化教育資源配置的教育實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：社會(huì)體育專業(yè)；專業(yè)特色；地方院校；健身保健

中圖分類號(hào)：G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-268X（2015）01-0082-04

Establishment of Social Sports Major in Local Colleges

WANG Gangjun

（Sport Dept.， Foshan scientific Technology College， Foshan 528200， China）

Abstract： Using establishment of social sports major of Foshan Scientific Technology College as the example， the paper discusses the strategic plan from the perspectives of featured major， major features and creative major establishment. The paper also introduces the educational practice of perfection of educational resource allocation from the perspectives of design of talent development mode， improvement of curricular construction， establishment of practice teaching system and talented teachers oriented to major.

Key words： social sports major； major feature； local college； keeping health

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各類人才的需求，20世紀(jì)90年代初，我國(guó)在高等院校設(shè)置了社會(huì)體育專業(yè)，開始培養(yǎng)本科社會(huì)體育專業(yè)人才。經(jīng)過近20年的發(fā)展，我國(guó)有216所高等院校招收社會(huì)體育專業(yè)本科生，成為5個(gè)體育本科專業(yè)中發(fā)展最快的專業(yè)。然而，規(guī)模的迅速擴(kuò)大，也帶來了人才培養(yǎng)質(zhì)量的各種問題，專業(yè)設(shè)置雷同，人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求脫節(jié)，課程內(nèi)容趨同于體育教育專業(yè)，致使社會(huì)體育專業(yè)特色不明顯，阻礙了社會(huì)體育專業(yè)持續(xù)穩(wěn)定地向前發(fā)展。而佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)建設(shè)經(jīng)過專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，選擇了健身保健方向?yàn)樯鐣?huì)體育專業(yè)特色建設(shè)的突破口，形成了對(duì)社會(huì)體育專業(yè)特色建設(shè)的思路和建設(shè)路徑，取得了一定的成效。

1特色專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃

1.1確定擬建特色專業(yè)

地方院校確定擬建特色專業(yè)的依據(jù)來自院校自身實(shí)際與社會(huì)需求兩個(gè)方面。從佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院自身來看，學(xué)校的辦學(xué)定位和專業(yè)建設(shè)的實(shí)際規(guī)定了特色專業(yè)的選擇范圍。佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院是一所綜合性本科院校，地處珠三角腹地，全校有13個(gè)二級(jí)學(xué)院，包括理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、經(jīng)濟(jì)、師范、體育等54個(gè)專業(yè)。學(xué)校的辦學(xué)定位是立足佛山，為珠三角地區(qū)培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)所需的各類應(yīng)用型專門人才。社會(huì)體育專業(yè)于2004年開始招生，初始只有現(xiàn)代安保專業(yè)方向，后來增加了社會(huì)體育營(yíng)銷與管理方向和體育教育方向。

然而，從社會(huì)需求來看，當(dāng)時(shí)的佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)與全國(guó)其他社會(huì)體育專業(yè)辦學(xué)院校一樣遇到畢業(yè)生就業(yè)難、在校生學(xué)習(xí)目的迷茫的問題，這些問題嚴(yán)重地阻礙了社會(huì)體育專業(yè)的生存與發(fā)展。在經(jīng)過陣痛期之后的2007年，本課題組通過“珠三角社會(huì)體育專業(yè)人才需求的市場(chǎng)調(diào)查”課題立項(xiàng)，根據(jù)國(guó)務(wù)院頒布的《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》，依托廣佛同城化下的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，認(rèn)為體育健身娛樂業(yè)將成為珠三角在新一輪改革發(fā)展中體育產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。

與此同時(shí)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)珠三角人均GDP已超過10000美元大關(guān)，超過中上等國(guó)家收入水平標(biāo)準(zhǔn)，提前進(jìn)入小康經(jīng)濟(jì)社會(huì)，為體育健身產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展前景。由于大眾健身消費(fèi)需求不斷提高，健身房新開店面積快速增長(zhǎng)，健身企業(yè)為了提高增值服務(wù)而向客戶提供“一對(duì)一”的私人教練課程，需要受過健身專業(yè)訓(xùn)練、技術(shù)精湛并具有良好服務(wù)意識(shí)和教育背景的私人教練員。

大量調(diào)查研究證明，社會(huì)體育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)需求量最大的是健身技術(shù)指導(dǎo)和保健養(yǎng)生服務(wù)的技術(shù)人才。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)各方面的實(shí)際情況確定，將培養(yǎng)健身與保健技術(shù)指導(dǎo)的“應(yīng)用型”復(fù)合人才作為社會(huì)體育專業(yè)建設(shè)的特色專業(yè)。

1.2確定專業(yè)特色

首先要在專業(yè)方向細(xì)分的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)方向選擇。專業(yè)方向選擇要根據(jù)人才市場(chǎng)需求現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，以能夠充分發(fā)揮自己的教學(xué)資源和比較優(yōu)勢(shì)、能夠有效利用外部環(huán)境中的有利因素和發(fā)展機(jī)遇為原則，在充分論證的基礎(chǔ)上確立，還要充分掌握相關(guān)院校專業(yè)建設(shè)情況，尋找差異點(diǎn)，然后根據(jù)自己的辦學(xué)實(shí)際，確定專業(yè)特色。

從佛山和珠三角地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)社會(huì)體育的影響來看，人們對(duì)體育健身的消費(fèi)意識(shí)和需求與日俱增，健身教練、健康管理師、康復(fù)訓(xùn)練師、按摩師這些新生職業(yè)以其精湛的技術(shù)和良好的服務(wù)被人們接納，具有巨大的市場(chǎng)需求和廣闊的發(fā)展前景。

再?gòu)淖陨淼慕虒W(xué)資源來看，早在1993年，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)是廣東省首批將“健身健美”選項(xiàng)課列入大學(xué)體育課程的高校，并組建大學(xué)生健美隊(duì)分別參加了廣州和佛山的健身健美錦標(biāo)賽，均取得優(yōu)異的成績(jī)。專業(yè)教師方面擁有健身健美、保健養(yǎng)生、推拿按摩和臨床醫(yī)學(xué)的師資力量，如果通過優(yōu)化組合，可以組建成一支健身與保健相結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

與此同時(shí)，在專業(yè)方向的選擇方面，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院決定與廣東省乃至華南地區(qū)其他院校的社會(huì)體育專業(yè)進(jìn)行錯(cuò)位發(fā)展。因此，從自身具備的辦學(xué)條件，如場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)設(shè)施和專業(yè)教師隊(duì)伍，到外部環(huán)境的市場(chǎng)需求，在可行性論證的基礎(chǔ)上，于2008年在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中，確定了“健身保健方向”作為社會(huì)體育專業(yè)特色來建設(shè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位面向商業(yè)健身房的健身私人教練和保健養(yǎng)生與康復(fù)中心的保健按摩師和康復(fù)訓(xùn)練師。

1.3創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)理念

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)定位是立足佛山、服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，那么，社會(huì)體育專業(yè)建設(shè)就必須依托佛山地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景，主動(dòng)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)，尤其是社會(huì)體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方式而進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，以健康服務(wù)業(yè)人才需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)適應(yīng)健身和保健行業(yè)的“應(yīng)用型”技術(shù)人才，并通過制定具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)計(jì)劃，真正做到“寬口徑，厚基礎(chǔ)，重實(shí)踐，強(qiáng)能力”為內(nèi)涵的專業(yè)教育和以“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，成人成才”為目的的素質(zhì)教育。按照2009年7月教育部頒布的《全國(guó)高等學(xué)校社會(huì)體育本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》和廣東省構(gòu)建現(xiàn)代體育產(chǎn)業(yè)體系的要求，針對(duì)社會(huì)體育專業(yè)健身保健方向培養(yǎng)健身私人教練、保健按摩師和康復(fù)訓(xùn)練師職業(yè)崗位的專門人才，使學(xué)生成為會(huì)講、會(huì)示范、會(huì)經(jīng)營(yíng)、懂管理的社會(huì)體育現(xiàn)代化“應(yīng)用型”復(fù)合人才。

2優(yōu)化教育資源的配置

2.1制定與優(yōu)化特色化的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)健身保健專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以健身和保健行業(yè)對(duì)職業(yè)崗位人才需求為依據(jù)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在健身私人教練、保健按摩師和康復(fù)訓(xùn)練師“三位一體”復(fù)合型人才的培養(yǎng)方案。專業(yè)特色體現(xiàn)在課程設(shè)置和培養(yǎng)方式方法上，針對(duì)健身和保健行業(yè)職業(yè)崗位提出專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的要求：一是為了培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷能力和增肌、減肥的技能能力，開設(shè)了健身房管理與會(huì)籍營(yíng)銷、健身運(yùn)動(dòng)處方、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、健身健美專項(xiàng)訓(xùn)練等實(shí)踐課程；二是為了培養(yǎng)學(xué)生保健養(yǎng)生臨場(chǎng)技術(shù)運(yùn)用中的養(yǎng)生調(diào)理、推拿按摩、健康管理實(shí)踐操作能力，而開設(shè)了體育保健養(yǎng)生技法、人體測(cè)量與評(píng)價(jià)、保健推拿專項(xiàng)訓(xùn)練以及各種實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程。在課程考核方面，注重學(xué)生對(duì)專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能運(yùn)用掌握程度的評(píng)價(jià)，尤其著重對(duì)其專業(yè)技術(shù)實(shí)踐操作能力進(jìn)行考核。

與此同時(shí)，在培養(yǎng)方式方法上，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格，將健身企業(yè)的職業(yè)能力培訓(xùn)方法通過改革后引入課堂，運(yùn)用“一對(duì)一”情景模擬、“案例”教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)潛能。運(yùn)用參加專業(yè)性的競(jìng)賽機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生建立自覺性的自我體格修塑目標(biāo)，并在專項(xiàng)訓(xùn)練過程中，從自身身體訓(xùn)練中掌握增肌、減肥的專業(yè)技能。

2.2加強(qiáng)課程建設(shè)

專業(yè)是課程的有機(jī)結(jié)合，因此，以健身健美和保健養(yǎng)生構(gòu)成的課程體系建設(shè)是健身保健專業(yè)特色建設(shè)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。建立了課程調(diào)節(jié)機(jī)制，通過課程的優(yōu)化組合淡化專業(yè)控制、突出健身保健專業(yè)特色，提高人才培養(yǎng)的靈活性和針對(duì)性，從而進(jìn)一步提高“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)健身私教、康復(fù)訓(xùn)練師、按摩師的人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際需要，依據(jù)社會(huì)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展和健身行業(yè)、保健養(yǎng)生行業(yè)的職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)所包涵的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求，組合專業(yè)課課程教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃（不包括學(xué)科基礎(chǔ)課程）（見表1、2）。

2.3構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)建與人才培養(yǎng)規(guī)格相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，從而提高畢業(yè)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，建立了“課內(nèi)外+校內(nèi)外”一體化、“實(shí)訓(xùn)+競(jìng)賽”一體化、“專業(yè)兼職”、“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式、“3+1”人才培養(yǎng)模式等5個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系。

（1）“課內(nèi)外+校內(nèi)外”一體化。實(shí)踐教學(xué)著重在于培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)所需的專業(yè)技能能力，如健身健美動(dòng)作技術(shù)的講解示范能力，推拿按摩技法、健身運(yùn)動(dòng)處方的臨場(chǎng)操作能力等，通過課內(nèi)教師演示、學(xué)生模仿練習(xí)，再到課外由學(xué)生在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、健身房進(jìn)行自我訓(xùn)練與操練掌握基本技術(shù)，然后通過每學(xué)期2～4周到健身企業(yè)、體測(cè)中心、功夫推拿等場(chǎng)館的實(shí)訓(xùn)見習(xí)，遞進(jìn)式循序漸進(jìn)地熟練掌握健身和養(yǎng)生保健的基本技術(shù)。

（2）“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。從第1學(xué)期第10周開始，學(xué)生必須采用導(dǎo)師制進(jìn)行課余訓(xùn)練，實(shí)行師生雙向選擇，每周訓(xùn)練3次，每次2小時(shí)，每生每學(xué)期計(jì)3學(xué)分，實(shí)施時(shí)間為第2～6學(xué)期。

（3）“實(shí)訓(xùn)+競(jìng)賽”一體化。在校外完成實(shí)踐教學(xué)，通過“院館合作”協(xié)同育人平臺(tái)和參加專業(yè)競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位需要的專業(yè)能力。實(shí)訓(xùn)是教學(xué)計(jì)劃中安排每學(xué)期2～4周，3人一組，利用課外下午4點(diǎn)半～晚上9點(diǎn)半或周六、日到健身俱樂部針對(duì)私教指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)處方、會(huì)籍營(yíng)銷、健身房管理等專題，在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下的臨場(chǎng)訓(xùn)練。

競(jìng)賽則是通過選拔進(jìn)入學(xué)院代表隊(duì)參加健身健美、排舞、舞獅比賽。目前，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院健美隊(duì)是華南地區(qū)唯一一支可以常年參加健身健美專業(yè)比賽的大學(xué)生隊(duì)伍。

龍獅隊(duì)于2013年9月參加了“廣東省傳統(tǒng)南獅大賽”，取得1項(xiàng)銀獎(jiǎng)和2項(xiàng)銅獎(jiǎng)。健身操隊(duì)于2013年10月參加“廣東省千萬人群廣場(chǎng)健身排舞大賽”，取得二等獎(jiǎng)、優(yōu)秀組織獎(jiǎng)和體育道德風(fēng)尚獎(jiǎng)。

（4）“專業(yè)兼職”。是學(xué)生為了提早進(jìn)入實(shí)習(xí)鍛煉，在第三學(xué)年開始，利用課外下午4點(diǎn)半至晚上9點(diǎn)半和周六、日時(shí)間到健身房從事兼職私教工作，可以一邊在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，一邊在校外健身企業(yè)進(jìn)行有償實(shí)踐學(xué)習(xí)，這類學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的明確，社會(huì)同行對(duì)其評(píng)價(jià)較高。

（5）“3+1”人才培養(yǎng)模式。即前3年在校學(xué)習(xí)，最后1年在健身俱樂部或保健養(yǎng)生中心頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。這一年，學(xué)生在職業(yè)崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)再過渡到入職，期間需要完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，此階段是在行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行臨場(chǎng)對(duì)客技術(shù)服務(wù)，是對(duì)口入職崗前培訓(xùn)的適應(yīng)過渡期?！?+1”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)是加強(qiáng)了對(duì)口職業(yè)的實(shí)踐教育，近年來被許多院校廣泛采用。

2.4建設(shè)與專業(yè)方向相適應(yīng)的高水平師資隊(duì)伍

課程特色決定了專業(yè)特色，而開設(shè)的特色課程必須由高水平的師資隊(duì)伍來完成。目前我國(guó)高校已經(jīng)設(shè)置社會(huì)體育專業(yè)的院校普遍缺乏與社會(huì)體育相適應(yīng)的師資力量，尤其缺乏社會(huì)體育和健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域技能型、操作型師資，這也是由于我國(guó)長(zhǎng)期以來對(duì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)重點(diǎn)放在體育教育專業(yè)方面，忽略了社會(huì)體育專業(yè)師資的培養(yǎng)。盡管社會(huì)體育專業(yè)在我國(guó)發(fā)展了近20年，但目前大部分的社會(huì)體育專業(yè)師資、尤其是術(shù)科教師原來是從事體育教育專業(yè)的教學(xué)工作，缺少對(duì)新生健身項(xiàng)目的了解。而近年來充實(shí)到高校社會(huì)體育專業(yè)師資的新生力量又大多是理論課教師，了解當(dāng)今社會(huì)新生健身項(xiàng)目的教師則極少。

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)健身保健方向的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，主要是由健身健美和保健養(yǎng)生兩類師資組成，按行業(yè)的人才規(guī)格要求先設(shè)置課程后配備教師的原則，通過制定和完善師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，積極引進(jìn)人才與外出進(jìn)修相結(jié)合，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，打造教學(xué)和科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的特色專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。推進(jìn)教學(xué)名師建設(shè)，推動(dòng)高職稱、高學(xué)歷、教學(xué)與科研水平突出的教師在人才培養(yǎng)中發(fā)揮引領(lǐng)、帶動(dòng)、示范作用。著力建設(shè)特色專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，突出健身健美和保健養(yǎng)生技術(shù)緊跟行業(yè)崗位規(guī)范，鼓勵(lì)專業(yè)教師各盡所長(zhǎng)擔(dān)任社會(huì)職務(wù)，這有利于教師的教學(xué)工作更好地與社會(huì)需求相適應(yīng)。在人才引進(jìn)和配備上向特色專業(yè)傾斜，努力促進(jìn)教師理論與實(shí)踐素質(zhì)的提升，加強(qiáng)專、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)學(xué)院與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新育人平臺(tái)的“院館合作”，共同開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 王愛豐，王正倫，王進(jìn).以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2009（2）：31-32.

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［5］ 于文謙，任兵.中國(guó)社會(huì)體育現(xiàn)狀及其對(duì)策分析［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（5）：12-14.

［6］ 周瑩，申萍.高校體育社會(huì)化的特點(diǎn)及其途徑［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（2）：28-29.

第4篇：校園暴力建議范文

[摘 要] 采用CPYZ1型平衡保健治療儀治療原發(fā)性高血壓36例,取曲池、內(nèi)關(guān)、足三里等穴,治療1個(gè)療程。結(jié)果:顯效22例,占61%;有效14例,占39%。總有效率100%。同時(shí)對(duì)失眠、頭暈、耳鳴、心悸、健忘等臨床癥狀有明顯的治療作用。

[主題詞] 高血壓/穴位療法;平衡保健治療儀;經(jīng)絡(luò)穴位治療儀ObservationonTherapeuticEffectsof36CasesofPrimaryHypertensionTreatedwithCPYZ1BalanceandHealthCareTherapeuticApparatusLiShijie(HospitalAffiliatedtoMedicalCollegeofQingdaoUniversity,Shandong266003)[Abstract] Methods CPYZ1BalanceandHealthCareTherapeuticApparatuswasusedfortreatmentof36casesofpr

imaryhypertension.Quchi(LI11),Neiguan(PC6)andZusanli(ST36)andotherpointswereselected.Results Aftertreatmentofonetherapeuticcourse,

twentytwocasesweremarkedlyeffective,accountingfor61%and14caseswereeffective,accountingfor39%.Thetotaleffectiveratewas100%.Also,ithadobvious

therapeuticactiononinsomnia,dizziness,tinnitus,palpitation,amnesiaandotherclinicalsymptoms.

[Keywords] Hypertension/acupointther;MeridianAcupointTherapeuticApparatus

原發(fā)性高血壓為中老年常見病,但又是嚴(yán)重危害中老年健康的疾病,筆者采用平衡保健治療儀治療原發(fā)性高血壓36例,取得較為滿意的療效,現(xiàn)報(bào)告如下。

1 臨床資料

36例均為門診病人,男16例,女20例;年齡42～71歲,平均528歲;病程最短1年,最長(zhǎng)32年。均參考依照《臨床疾病診斷依據(jù)治愈好轉(zhuǎn)標(biāo)準(zhǔn)》[1],診斷為原發(fā)性高血壓。按照高血壓分期,Ⅰ期高血壓21例,Ⅱ期高血壓15例。治療前血壓平均為1768/1055mmHg。

2 治療方法

21 儀器

采用北京衡和達(dá)醫(yī)療保健品有限責(zé)任公司生產(chǎn)的CPYZ1型平衡保健治療儀。

22 取穴

主穴:曲池、內(nèi)關(guān)、足三里、三陰交、太沖、涌泉。配穴:風(fēng)池、氣海、關(guān)元、太溪、印堂。

23 操作

Ⅰ期高血壓治療當(dāng)天停用降壓藥物,Ⅱ期高血壓治療3天后停用降壓藥物。將平衡保健治療儀換能器用膠紙固定在治療穴位上,治療方式2C或3C,能量5,據(jù)病情每次采用主穴3～4穴,配穴1～2穴。時(shí)間每日1次,每次治療20～25分鐘,20次為一療程。

3 療效觀察

31 療效標(biāo)準(zhǔn)

按照《臨床疾病診斷依據(jù)治愈標(biāo)準(zhǔn)》[1]。顯效:①舒張壓下降≥13kPa(10mmHg)并達(dá)到正常范圍。②舒張壓雖未降至正常但已下降≥26kPa(20mmHg)。有效:①舒張壓較治療前下降13～23kPa(10～19)mmHg,但未達(dá)到正常范圍。②收縮壓較治療前下降≥40kPa(30mmHg)。無效:未達(dá)到有效治療標(biāo)準(zhǔn)。

32 治療結(jié)果

(1)降壓療效:本組36例患者1個(gè)療程的治療其中顯效22例,占61%;有效14例,占39%。總有效率100%。平均血壓由治療前1768/1055mmHg降到1382/879mmHg,近期療效顯著。

(2)臨床癥狀療效:本組患者經(jīng)1個(gè)療程治療高血壓各種臨床癥狀:如失眠、心悸、耳鳴、健忘等有顯著效果,見表1。

4 典型病例

李××,女,68歲。就診日期:2000年5月16日。主訴:患高血壓病20年。血壓最高達(dá)210/130mmHg,并伴有嚴(yán)重的失眠、頭昏、心悸、耳鳴、健忘等臨床癥狀。在內(nèi)科服藥控制血壓仍在180～190/110～105mmHg。來診時(shí)血壓180/110mmHg,臨床診斷為Ⅱ期高血壓。經(jīng)本療法治療3天后,血壓降至158/95mmHg。即停服降壓藥物繼續(xù)治療10天后,血壓降至136/90mmHg。臨床癥狀有很大改善,繼續(xù)治療1療程,血壓降為128/82mmHg,臨床癥狀全部消失。3個(gè)月后隨訪血壓136/87mmHg。

5 討論

平衡保健治療儀采用現(xiàn)代微電腦控制的換能器作用于穴位,利用磁能無創(chuàng)穿透性能好的特點(diǎn),達(dá)到無創(chuàng)"針刺"的目的,同時(shí)周圍形成一個(gè)可調(diào)節(jié)溫度的傳感面,又有溫?zé)峋牡男ЧＦ胶獗＝≈委焹x激發(fā)經(jīng)絡(luò)控制作用,調(diào)整人體各個(gè)系統(tǒng)的失衡狀態(tài),使之達(dá)到平衡而達(dá)到治療目的。據(jù)研究針灸對(duì)血壓的影響具有雙向治療調(diào)整作用,原血壓水平較高者針灸可有降壓作用,原血壓水平較低者可使血壓升高。

平衡儀治療主穴曲池、足三里屬手足陽明經(jīng),為氣血俱盛之經(jīng),曲池穴能疏邪熱調(diào)氣血;足三里穴調(diào)脾胃和腸消滯,清熱化濕,降逆理氣,扶正培元,為人體健康之要穴;內(nèi)關(guān)為八脈交會(huì)穴,有寧心、安神、和胃、寬胸、降逆作用;三陰交為足三陰經(jīng)交會(huì)穴,功能助運(yùn)化,疏下焦,調(diào)血?dú)?祛風(fēng)濕;太沖為足厥陰肝經(jīng)原穴,功能平肝熄風(fēng),清熱利膽;涌泉穴為足少陰腎經(jīng)之井穴。平衡保健治療儀通過對(duì)以上穴位"針刺"與溫灸的作用,使機(jī)體各系統(tǒng)失衡狀態(tài)達(dá)到平衡。把阻滯經(jīng)絡(luò)的病邪驅(qū)除于體表,使病變器官、細(xì)胞得到營(yíng)養(yǎng)和氧氣補(bǔ)充而發(fā)生活化,從而激發(fā)人體內(nèi)自體愈病機(jī)能,使機(jī)體功能恢復(fù)達(dá)到正常,使疾病得以迅速康復(fù)。

6 參考文獻(xiàn)

第5篇：校園暴力建議范文

一、城市中學(xué)教師遭受學(xué)生校園暴力的原因

1.社會(huì)原因。其中一個(gè)重要原因在于媒體對(duì)于暴力文化的大力宣揚(yáng)。不少學(xué)者認(rèn)為大眾傳播媒體有意無意地渲染暴力與新聞報(bào)道中過度或過細(xì)地再現(xiàn)犯罪分子的作案經(jīng)過和具體情節(jié)極有可能對(duì)青少年產(chǎn)生不當(dāng)模仿的負(fù)面影響。在電影、文學(xué)作品、錄像、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)游戲、小人書中暴力場(chǎng)面處處可見。盡管主題都是宣傳正義的，但是青少年在有暴力場(chǎng)面的作品中并不見得能理解什么是正義，相反，他們可能欣賞的只是其中的暴力行為。

2.學(xué)校原因。學(xué)校原因主要存在兩個(gè)方面。一是學(xué)校的應(yīng)試教育使得一些孩子走上了施暴的道路。應(yīng)試教育只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而每個(gè)孩子的內(nèi)心都渴望被關(guān)注被接納，有著強(qiáng)烈的社會(huì)交往傾向。因此應(yīng)試教育使一部分學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生成了被淘汰者。于是他們心理失衡就用暴力來報(bào)復(fù)老師和同學(xué)，以這種特殊方式來獲取老師的關(guān)注與同學(xué)的承認(rèn)。二是教師的教育方式不當(dāng)，激起學(xué)生的逆反心理，從而報(bào)復(fù)老師。部分教師由于性格固執(zhí)、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念等原因，沒有考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生教育方法過于嚴(yán)厲，或是簡(jiǎn)單粗暴，經(jīng)常在大庭廣眾之下，嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，甚至辱罵、諷刺挖苦學(xué)生，嚴(yán)重的還體罰學(xué)生，以致激起學(xué)生的逆反心理，造成學(xué)生對(duì)老師的憤懣情緒，而學(xué)生又不知如何合理宣泄這些不良情緒，最終導(dǎo)致對(duì)教師的暴力行為。

3.家庭原因。家庭原因主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是缺乏良好的家庭教育。有些家庭父母長(zhǎng)期一方在外地工作，無暇管教孩子；或有些進(jìn)城務(wù)工或個(gè)體經(jīng)商家庭父母雙方忙于生計(jì)，無視孩子的學(xué)習(xí)和品行教育，缺乏良好的家庭教育。久而久之孩子形成不良的品行，不服老師的管教，與老師之間產(chǎn)生矛盾和對(duì)抗。二是父母的教育方式不當(dāng)。有些家庭由于父母的文化層次較低，或性格等方面的原因，父母管教孩子的方式簡(jiǎn)單粗暴，孩子犯了錯(cuò)誤非打即罵，常用難聽的語言和暴力的行為來解決問題，久而久之孩子耳濡目染，也學(xué)會(huì)用同樣的方式來解決問題，甚至對(duì)老師稍有不滿亦是如此。

4.個(gè)人原因。中學(xué)生正處于青春期，容易產(chǎn)生“逆反心理”。中學(xué)生正處于青春期這一特殊時(shí)期，心理上具有強(qiáng)烈的“獨(dú)立意識(shí)”和“自我意識(shí)”，希望能擺脫成人的監(jiān)護(hù)和束縛，喜歡按照自己的觀點(diǎn)和方式生活，對(duì)老師和家長(zhǎng)的態(tài)度極易產(chǎn)生逆反心理，為了表現(xiàn)自己的非凡，對(duì)一切事物持批判態(tài)度。對(duì)老師的教育也是如此，跟老師之間極易產(chǎn)生沖突。

二、預(yù)防城市教師遭受學(xué)生校園暴力的對(duì)策建議

根據(jù)前面的分析，教師遭受校園暴力的原因錯(cuò)綜復(fù)雜。因此，預(yù)防教師遭受校園暴力的措施也應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面的資源，分工有序，職責(zé)明確，責(zé)任到位，形成校園暴力治理的合力。

1.盡量避免媒體的不良影響，發(fā)揮其積極影響。建議文化管理部門對(duì)音像制品實(shí)行分級(jí)管理，避免青少年直接接觸兇殺等暴力片。同時(shí)，報(bào)刊、電視臺(tái)等媒體應(yīng)對(duì)犯罪情節(jié)的報(bào)道加以節(jié)制，避免為賺取利潤(rùn)，以夸大的方式將案件膨脹處理。因此，可以運(yùn)用媒體，播放一些青少年教育管理專題節(jié)目，如心理訪談等節(jié)目，針對(duì)校園暴力事件，由專家提供具體處理原則及可行措施，對(duì)學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，預(yù)防校園暴力的蔓延。

2.學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，樹立以人為本的思想觀點(diǎn)?，F(xiàn)行的學(xué)校教育理念許多都不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。應(yīng)該樹立以人為本的思想，高度重視人的教育和發(fā)展，最大限度地減輕學(xué)生的壓力，從根本上將以考試為中心的應(yīng)試教育扭轉(zhuǎn)到以學(xué)生身心和諧發(fā)展為本的素質(zhì)教育上來。在學(xué)校建立心理宣泄室，讓處于青春期的中學(xué)生可以用正確的途徑去宣泄自己的不良情緒。

3.教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)化素養(yǎng)。教師除了要熟知自己的專業(yè)知識(shí)以外，還應(yīng)當(dāng)了解中學(xué)生的身心特點(diǎn)，注意自己的教育教學(xué)方式和手段，避免用不恰當(dāng)?shù)难孕屑て饘W(xué)生的逆反心理，造成師生沖突。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)自己的心理修養(yǎng)，調(diào)節(jié)好自己的情緒，做一名心理健康的教師，不要因?yàn)樯?、工作中的事情遷怒于學(xué)生，把懲罰學(xué)生作為自己發(fā)泄情緒的手段，這樣只會(huì)造成和學(xué)生之間的矛盾，激起學(xué)生的不滿情緒。

第6篇：校園暴力建議范文

類似的校園暴力事件，近年來頻頻被曝出。在校園暴力事件中，女生施暴行為增多、初中生比例高已成為不容忽視的新特點(diǎn)。

8月15日，共青團(tuán)陜西省委邀請(qǐng)律師、法官、專家和公益界人士，共同聚焦校園暴力現(xiàn)象，圍繞這一話題展開分析探討、提供對(duì)策思路。

女生施暴多采用侮辱方式

根據(jù)最高人民法院統(tǒng)計(jì)，2013年到2015年，我國(guó)各級(jí)法院審結(jié)的100件校園暴力案件中：針對(duì)人身傷害的暴力已經(jīng)占到88%之上，實(shí)際造成被害人重傷、死亡嚴(yán)重后果的高達(dá)67%。

“新近發(fā)生的多起校園暴力事件正趨向‘規(guī)?；?。”對(duì)在媒體上搜集到的51個(gè)校園暴力典型案例進(jìn)行梳理后，西北政法大學(xué)教育法治研究中心執(zhí)行主任管華發(fā)現(xiàn)，有多人參與的校園暴力事件多達(dá)37例，且均為多個(gè)孩子毆打一個(gè)孩子。

施暴形式也更加多樣化，使用刀具、棍棒和其他工具的，有十幾例；超越限度的侮辱，如辱罵、下跪、食穢物、現(xiàn)場(chǎng)拍照、拍視頻上傳網(wǎng)絡(luò)的，有20多例。致人死亡、重傷的占約30%，更多的則是使受暴者產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題，不敢見人、神情恍惚、恐懼上學(xué)。

這些校園暴力事件往往發(fā)生在放學(xué)后，剛剛放學(xué)時(shí)發(fā)生率最高，其次是上課前后。在寄宿制學(xué)校，則多發(fā)于晚上。事發(fā)地點(diǎn)主要在宿舍、廁所，因?yàn)檫@兩個(gè)地方?jīng)]法安裝攝像頭，除此之外多發(fā)于校門口。

令人意外的是，女生施暴行為占到一半，多采取侮辱方式，對(duì)受暴者造成心理上的嚴(yán)重傷害。

“相較小學(xué)、高中而言，初中生校園暴力最為嚴(yán)重，占64%?！惫苋A表示，發(fā)生在初中階段的校園暴力常以“團(tuán)伙暴力”為特點(diǎn)，往往是打群架、多對(duì)一。

根據(jù)最高人民法院在上述100件校園暴力刑事案件的統(tǒng)計(jì)報(bào)告：從涉案階段看，小學(xué)生占2.52%，初中生占33.96%，高中生占22.64%。由于我國(guó)刑法規(guī)定：已滿十四周歲不滿十六周歲的未成年人，只對(duì)八類嚴(yán)重暴力犯罪承擔(dān)刑事責(zé)任，所以初中生的校園暴力實(shí)際發(fā)生率并不能得到全面反映。

為此，最高人民法院報(bào)告中，100起案件涉及的159名未成年被告中：已滿十四周歲不滿十六周歲的被告人55人，占34.59%；已滿十六周日歲不滿十八周歲的被告人104人，占65.41%。

只有動(dòng)刀動(dòng)棍、嚴(yán)重攻擊才是校園暴力？

在我國(guó)，什么是“校園暴力”，至今沒有明確界定。

很多人認(rèn)為，校園里的語言侮辱或同學(xué)間的外號(hào)、口頭禪，只是玩笑，不算暴力，只有動(dòng)了刀子、棍子，有嚴(yán)重的攻擊行為才是真正的暴力。老師對(duì)學(xué)生語言上的不妥當(dāng)，也會(huì)被認(rèn)為只是出于教育目的，而非暴力。

對(duì)更廣泛的公眾來說，校園暴力似乎只是那些“發(fā)生在學(xué)生中，以欺凌為主要目的的肢體暴力和侮辱行為”。只有產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的后果，才可能引起相應(yīng)的重視。

即使如此，這樣的校園暴力在現(xiàn)實(shí)中往往具有較強(qiáng)的“隱蔽性”。專家認(rèn)為，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏自我保護(hù)的意識(shí)和方法，使未成年人在遭遇暴力欺凌時(shí)，往往膽小怕事、不知所措。他們中的大多數(shù)不會(huì)主動(dòng)或在第一時(shí)間將情況告訴學(xué)?；蚋改?，“這使大多數(shù)的侵害行為被遮蔽，也使其發(fā)生往往具有長(zhǎng)期性”。

同時(shí)，處理校園暴力事件中，學(xué)校普遍的失當(dāng)做法也給未成年人傳達(dá)了錯(cuò)誤信息：只要沒被媒體報(bào)道出來，或沒有家長(zhǎng)追責(zé)，學(xué)校就會(huì)“能壓則壓”“能蓋就蓋”，態(tài)度消極。

通常，暴力行為輕則由班主任老師教育批評(píng)，重則由學(xué)校教導(dǎo)處給予紀(jì)律處分，不到萬不得已，學(xué)校很少會(huì)選擇報(bào)警求助。否則，事情“鬧大”，會(huì)影響學(xué)校的聲譽(yù)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的仕途。

發(fā)生在某職業(yè)院校的一起刑事案件，令當(dāng)天參加討論的一位法官記憶猶新：5名女生在放學(xué)后，用酒瓶、煙頭等工具，對(duì)同校的另一名女生進(jìn)行毆打、侮辱，手段極其殘忍。一審法院依法判處了5名施暴者實(shí)刑，但5人的家長(zhǎng)托關(guān)系、找熟人到二審法院，要求改判緩刑。

“這些家長(zhǎng)還未意識(shí)到，自己孩子的行為已經(jīng)到了相當(dāng)嚴(yán)重的程度?！奔议L(zhǎng)的行為將傳遞給孩子錯(cuò)誤信息，“我犯任何事，都可能在家長(zhǎng)協(xié)調(diào)下不受制裁?！?/p>

相關(guān)立法仍存空白

“校園暴力，就只是學(xué)生間打打鬧鬧的小型糾紛?！痹谖靼彩蟹稍行母敝魅涡煺骺磥?，公眾的這一普遍認(rèn)知，已造成此類案件與法律間的關(guān)系疏離。

2011年至今的5年里，西安市法律援助機(jī)構(gòu)共接待涉及校園暴力的法律咨詢2 580人次，受理并辦結(jié)的卻僅為200件左右，占7%。

“咨詢的多，申請(qǐng)的少。”很多人認(rèn)為，校園暴力只是孩子間的打鬧，加之事情發(fā)生在同學(xué)間，對(duì)采取法律途徑處理也有顧慮，所以大都會(huì)選擇調(diào)解解決。

事實(shí)上，我國(guó)校園暴力立法也存在“空白”。陜西省律協(xié)未成年人權(quán)益保護(hù)專業(yè)委員會(huì)副主任王江濤表示，在特別法立法領(lǐng)域，《未成年人保護(hù)法》《反家庭暴力法》都旨在解決成年人對(duì)未成年人施加暴力的問題，而對(duì)未成年人之間實(shí)施的暴力、侮辱行為，均沒有涉及。

在一般法立法領(lǐng)域，“對(duì)暴力侵害、妨害自由等行為的法律懲戒標(biāo)準(zhǔn)過高”。比如，只有造成人體輕傷、非法限制人身自由24小時(shí)以上，才分別構(gòu)成刑法上的故意傷害罪和非法拘禁罪。而對(duì)于污辱、誹謗，必須造成嚴(yán)重后果才能構(gòu)罪，且該罪屬于“自訴”范圍，必須要當(dāng)事人自行搜集證據(jù)、自行去法院。

校園欺凌上升到刑法的，少之又少，而《治安管理處罰法》同時(shí)規(guī)定：已滿十四周歲不滿十八周歲違反治安管理的，從輕或減輕處罰；不滿十四周歲的，不予處罰，但應(yīng)責(zé)令其監(jiān)護(hù)人嚴(yán)加管教。

“‘重’對(duì)未成年加害人的保護(hù)，‘輕’對(duì)未成年受害人的保護(hù)”，使現(xiàn)行法律對(duì)校園暴力的懲戒缺乏雙向保護(hù)的平衡，也很難對(duì)施暴行為起到震懾作用。

“我國(guó)現(xiàn)行法律出于對(duì)未成年人的保護(hù)，使其在犯罪后常受不到有效處罰，這也導(dǎo)致校園霸凌行為的屢屢發(fā)生?！标兾骼砉ご髮W(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士楊川林認(rèn)為，在校園暴力防治方面，可以借鑒其他國(guó)家的一些經(jīng)驗(yàn)。

“針對(duì)校園霸凌行為，英美兩國(guó)都具備較為健全的法律體系?！币杂?guó)為例，有兩部主要立法，《惡意通訊法》和《平等法》。美國(guó)則有5部法律，涉及中小學(xué)校園霸凌行為：《民權(quán)法案》《教育修正案》《康復(fù)法案》《年齡歧視法案》及《殘障人士法案》。

這些立法中，對(duì)校園暴力行為與其他行為有著嚴(yán)格的區(qū)分和界定。

在英、美兩國(guó)，通常以下兩大類行為并不被視為校園霸凌。一是刑事犯罪行為。以下4種行為不列為霸凌行為，而屬于刑事犯罪，它們是“用武器和其他物品嚴(yán)重攻擊別人”“明顯的偷盜行為”“傷害身體或者殺害”“害”。

其次，是次霸凌行為。次霸凌行為，是指在激烈游戲和相互戲謔中受傷，不過這些行為并沒導(dǎo)致傷害，“它們并不屬于校園暴力范疇”。

美國(guó)的校園暴力范疇，被列入的法律主體有4個(gè)：教育主管部門、學(xué)校工作人員、家長(zhǎng)、校外機(jī)構(gòu)，美國(guó)非常重視“家長(zhǎng)”和“校外機(jī)構(gòu)”在校園暴力發(fā)生后的法律責(zé)任。

早在1999年，英國(guó)就規(guī)定：家長(zhǎng)在校園暴力發(fā)生后也負(fù)有連帶責(zé)任。實(shí)施霸凌行為的學(xué)生遭停學(xué)處分時(shí)，家長(zhǎng)也是責(zé)任主體，需要配合學(xué)校和有關(guān)當(dāng)局來治理未成年人的行為。法院的“教養(yǎng)令”包括兩個(gè)方面：一、家長(zhǎng)要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的課程輔導(dǎo)；二、家長(zhǎng)要配合學(xué)校改善學(xué)生的行為。

另外，美國(guó)規(guī)定，在學(xué)生出現(xiàn)違法、，甚至任何具有威脅性、挑釁性和破壞性的行為時(shí)，法院也可以對(duì)家長(zhǎng)發(fā)出“教養(yǎng)令”。這樣的舉措，將家長(zhǎng)有效帶入校園暴力的治理范圍，也減緩了有關(guān)機(jī)構(gòu)的壓力。

此外，英美兩國(guó)均十分重視校外機(jī)構(gòu)的參與?！罢且粋€(gè)有限的政府，不可能大包大攬，很多事情需要通過專業(yè)機(jī)構(gòu)完成?！报D―如果學(xué)生因?yàn)榘粤栊袨楸煌W(xué)，或是面臨退學(xué)處分，除了給予學(xué)校的輔導(dǎo)，政府也會(huì)通過校外機(jī)構(gòu)依法提供替代性教育服務(wù)。

防范校園暴力帶來“二次傷害”

直面校園暴力，尋求解決途徑，成為必須面對(duì)、迫在眉睫的問題。今年4月28日，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室下發(fā)通知，對(duì)校園欺凌開展專項(xiàng)治理。這意味著，校園暴力問題已引起重視，將其治理納入國(guó)家治理層面。

在專家們看來，一個(gè)多方聯(lián)合，社會(huì)參與，協(xié)調(diào)互動(dòng)，貫穿事前、事中、事后各個(gè)環(huán)節(jié)的綜合治理平臺(tái)的建立勢(shì)在必行。

“‘三級(jí)預(yù)防’體系亟須構(gòu)建?！蔽鞅闭ù髮W(xué)教授褚宸舸表示?！耙患?jí)預(yù)防”針對(duì)全體學(xué)生，加大教育力度，幫助其建立底線意識(shí)、安全意識(shí)和面對(duì)暴力時(shí)的自我保護(hù)能力。同時(shí)，學(xué)校建立暢通渠道，制訂應(yīng)急預(yù)案，定期排查潛在的校園暴力誘因，為學(xué)生提供隨時(shí)可觸及、隨時(shí)可獲得、隨時(shí)可信任的幫助，消除被欺凌者的心理恐懼，治校園暴力于“未病”。

“二級(jí)預(yù)防”：在已出現(xiàn)問題的情況下，對(duì)施暴者及時(shí)制止、訓(xùn)誡，對(duì)受害者及時(shí)救助、輔導(dǎo)。

“三級(jí)預(yù)防”：杜絕可能會(huì)持續(xù)或反復(fù)發(fā)生的校園暴力，或因媒體報(bào)道帶來的二次傷害。

這其中，“判后教育”尤其值得關(guān)注。目前，我國(guó)校園暴力事件發(fā)生后，施暴者除了進(jìn)少管所，就是被判緩刑回家。實(shí)際上，出現(xiàn)問題的未成年人，家庭教育多有缺失，他們回到社區(qū)后無人看管，重復(fù)犯錯(cuò)率非常高。

第7篇：校園暴力建議范文

2、預(yù)防手段可以采取多樣化，雷鋒崔老師建議各位教師在預(yù)防青少年犯罪問題上要重視，不要以為自己的學(xué)生不會(huì)做出那么恐怖的事情?？梢詭Ш⒆觽?nèi)⒂^少教所，可以讓他們觀看校園暴力事件的案例視頻之類的。

3、班級(jí)確定多名班情聯(lián)絡(luò)員，教師不可能將全部時(shí)間都和自己的學(xué)生們進(jìn)行相處，要想避免校園暴力事件，還是需要學(xué)生群體中有人監(jiān)督著、觀察著可能存在發(fā)生暴力事件的現(xiàn)象，及時(shí)跟老師匯報(bào)?；蛘咴诒┝κ录l(fā)生后這部分班情聯(lián)絡(luò)員能夠第一時(shí)間告知教師具體情況。

4、多了解班級(jí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生們團(tuán)結(jié)，一個(gè)班級(jí)之所以會(huì)出現(xiàn)霸凌事件，和班級(jí)的團(tuán)結(jié)與否有很大的關(guān)系，教師應(yīng)該多關(guān)心班級(jí)的團(tuán)結(jié)問題，讓班級(jí)的凝聚力加強(qiáng)，孩子們團(tuán)結(jié)了自然就不會(huì)出現(xiàn)矛盾，班級(jí)就和諧了。

第8篇：校園暴力建議范文

國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》（下稱《通知》），對(duì)中小學(xué)“校園欺凌”從國(guó)家層面進(jìn)行治理和督查。以后――

“校園欺凌”怎么界定呢？《通知》說得挺明白，凡發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的，都算！

那“校園欺凌”怎么治？

教育為主。對(duì)學(xué)生開展以校園欺凌治理為主題的專題教育；進(jìn)行品德、心理健康和安全教育；請(qǐng)公安、司法等部門到學(xué)校開展法制教育。教職工也得學(xué)習(xí)，熟知校園欺凌事件預(yù)防和處理的相關(guān)政策、措施和方法。

同時(shí)完善制度。學(xué)校得拿出切實(shí)可行的校園欺凌的預(yù)防和處理制度、措施，得建立校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案，教職工的預(yù)防管理職責(zé)也要理清楚、說明白，免得推諉扯皮不作為。

設(shè)立學(xué)生救助或校園欺凌治理電話，專人負(fù)責(zé)，公布給學(xué)生和家長(zhǎng)都知道。以后若有孩子受欺負(fù)，就可以撥打這個(gè)電話求助了。對(duì)于欺凌事件的當(dāng)事人，心理疏導(dǎo)也得跟上，要把學(xué)生的健康咨詢當(dāng)回事兒！

“不知道”“不了解”以后不好使了，根據(jù)《通知》規(guī)定，學(xué)校要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、調(diào)查處置校園欺凌事件，嚴(yán)肅處理實(shí)施欺凌的學(xué)生。對(duì)于涉嫌違法犯罪的，則將由公安部門立案查處。

這是動(dòng)真格的啦！家長(zhǎng)們注意：別再把孩子欺負(fù)同學(xué)當(dāng)成小孩子之間的玩鬧，以后即使是輕微、微小的霸凌行為，也將“零容忍”。

第9篇：校園暴力建議范文

校園欺凌與暴力，已經(jīng)成為一個(gè)備受關(guān)注的教育問題和社會(huì)問題。據(jù)自治區(qū)檢查機(jī)關(guān)公布的數(shù)據(jù)，2016年，全區(qū)三級(jí)檢察院共受理提請(qǐng)批準(zhǔn)逮捕涉嫌校園欺凌和暴力犯罪77人，受理審查83人，經(jīng)審查，70人，不13人。與外顯的校園暴力相比，較為隱蔽的校園欺凌則更難發(fā)現(xiàn)與統(tǒng)計(jì)，從記者的調(diào)查采訪情況來看，所采訪的幾所中小學(xué)，都不同程度地存在校園欺凌現(xiàn)象。

“這可不是在開玩笑”

“一些校園欺凌行為，看起來像是學(xué)生的玩笑。”南寧市某小學(xué)的黃老師告訴記者，“深入了解事情的前因后果后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這可不是在開玩笑。”黃老師所在的小學(xué)是市區(qū)學(xué)校，班額大，學(xué)生多，學(xué)生間的矛盾也相對(duì)會(huì)多一些?！皩W(xué)生打打鬧鬧的事情經(jīng)常有，但如果某個(gè)學(xué)生多次向老師報(bào)告被人欺負(fù)，這時(shí)就要引起注意了”。

黃老師向記者舉了一個(gè)例子：一名男生被同學(xué)捉弄，在沙坑里栽倒，啃了滿嘴沙子。該男生向老師哭訴后，黃老師找到參與的三名學(xué)生，這三名學(xué)生稱是“跟他開玩笑的”，并愿意向該男生道歉。但黃老師覺得事情沒有這么簡(jiǎn)單，因?yàn)樗呀?jīng)兩次接到這名男生的報(bào)告稱被欺負(fù)，經(jīng)過了解，黃老師發(fā)現(xiàn)這三名學(xué)生經(jīng)常欺凌該男生。

“玩笑具有偶發(fā)性，無論是參與的學(xué)生還是被捉弄的學(xué)生，過后一般會(huì)和好。但如果被捉弄的學(xué)生事后出現(xiàn)不良情緒，害怕或者記恨同學(xué)，估計(jì)這里面已經(jīng)構(gòu)成校園欺凌了?！秉S老師說。

這樣的事件，在很多中小學(xué)校都曾發(fā)生。去年12月，發(fā)生在北京市中關(guān)村第二小學(xué)的一起學(xué)生傷害事件引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。據(jù)報(bào)道，該校一位家長(zhǎng)在網(wǎng)上發(fā)文稱，孩子在學(xué)校被兩名同學(xué)欺凌，在廁所被扣了垃圾簍，回到家后“抖成一團(tuán)”“嚎啕大哭”，并出現(xiàn)失眠、厭食、恐懼上學(xué)等癥狀。學(xué)校調(diào)查后，認(rèn)為該事件屬學(xué)生的惡作劇行為，“其中一名學(xué)生把垃圾簍扔進(jìn)受害學(xué)生的廁間里，不小心扣到其頭上”，“就是開了一個(gè)過分的玩笑”，不構(gòu)成欺凌，但受害學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)此處理結(jié)果并不認(rèn)同。

此處就存在一個(gè)很大的爭(zhēng)議，即如何判定校園欺凌行為。按照專家界定，欺凌一般應(yīng)具備三個(gè)基本特征，即“重復(fù)發(fā)生性、傷害性和力量不均衡性”。目前這三個(gè)特征已被眾多校園欺凌問題研究者所接受。

國(guó)家級(jí)心理咨詢師、南寧市第二中學(xué)心理輔導(dǎo)教師譚行績(jī)認(rèn)為，一名或多名學(xué)生對(duì)另一名明顯處于弱勢(shì)的學(xué)生進(jìn)行惡意物理性攻擊，如拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯頭發(fā)、撕脫衣裳、使用管制刀具或棍棒制造傷害等，均屬于顯而易見的校園暴力。這些行為是顯性的，容易判定其性質(zhì)，也較為容易通過法律手段進(jìn)行處理。

在這些顯性的校園暴力之外，還有一些較為隱性的欺凌行為，如通過言論手段侮辱受害者人格、分派系結(jié)黨孤立或排擠受害者、威迫受害者做不想做的事等，這些行為往往不易被外人所察覺，其行為一般不會(huì)對(duì)受害學(xué)生的身體造成傷害，卻會(huì)對(duì)受害學(xué)生的心理帶來不同程度的影響，需要老師、家長(zhǎng)引起足夠重視。

“就是看你不順眼”

劉河（化名）目前在我區(qū)某市一所普通高中讀高二，因上課積極回答老師問題，遭到同班的一名男生伙同別班的幾名男生當(dāng)眾威脅。

“當(dāng)時(shí)是大課間時(shí)間，我在座位上喝水，他們就進(jìn)來了?！眲⒑诱f。同班的這名同學(xué)指著他說：“看你不順眼，不要這么‘竄’（方言，愛出風(fēng)頭的意思）！”其他班的幾名男生也在一旁威脅，叫劉河小心些。

“當(dāng)時(shí)盡管沒有被打，但當(dāng)著這么多同學(xué)的面，自己感覺還是受到很大的侮辱?！眲⒑诱f。

劉河的遭遇具有一定代表性。在校園欺凌事件中，不管是實(shí)施欺凌者，還是遭受欺凌者，多少都有些顯性特征。實(shí)施欺凌者，往往具有某些方面的“優(yōu)勢(shì)”，比如身材較高大、家境較好、擁有實(shí)施欺凌和暴力的支持者。

“那些敢于欺負(fù)人的同學(xué)，好像都認(rèn)識(shí)社會(huì)上的一些人。上次威脅我的那個(gè)同學(xué)，據(jù)說就在社會(huì)上認(rèn)了‘大佬’?！眲⒑痈嬖V記者。這個(gè)所謂“大佬”，其實(shí)是指校外的一些閑雜人等，某些還可能帶有黑社會(huì)性質(zhì)?！斑@些同學(xué)仗著外面有人撐腰，往往比較橫行霸道，比如打飯、打水時(shí)常常插隊(duì)”。

而被欺凌者，除了性格較為懦弱、存在自卑心理、不合群，以及身體方面存在一定缺陷，如矮小瘦弱、過于肥胖等原因外，很多時(shí)候某些方面過于“突出”，如成績(jī)好、愛表現(xiàn)、長(zhǎng)相好、故作清高等，也容易成為受欺凌的對(duì)象。

“這是實(shí)施欺凌者嫉妒心理過分扭曲的直接體現(xiàn)?！弊T行績(jī)老師分析道。

當(dāng)然，實(shí)施欺凌的學(xué)生，其言行還會(huì)受到多種因素的影響，例如來自家庭的不良示范。中國(guó)教育科學(xué)研究院的調(diào)查表明，許多施暴的孩子都有著相似的家庭背景：或是家境越，認(rèn)為不管出了什么事，家長(zhǎng)都可以擺平；或是家境惡劣，有被父母暴力對(duì)待的經(jīng)歷。

中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉表示，孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，家長(zhǎng)處理問題的方式，往往會(huì)引起孩子的模仿。家庭暴力不斷，或者在家庭中經(jīng)常遭受懲罰與虐待的孩子，容易形成用暴力解決問題的心理和傾向。

長(zhǎng)期以來，社會(huì)沒有深刻認(rèn)識(shí)到校園欺凌行為的嚴(yán)重性，許多旁觀者沒有意識(shí)到欺凌行為會(huì)導(dǎo)致怎樣的嚴(yán)重后果，因而在許多情況下，欺凌行為就自然而然地發(fā)生了。

2016年5月，山西運(yùn)城發(fā)生“少年在網(wǎng)吧被同學(xué)毆打致死”案件，該少年在網(wǎng)吧被毆打長(zhǎng)達(dá)4個(gè)小時(shí)，期間旁觀者無人制止?？梢?，社會(huì)對(duì)中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象沒有足夠的認(rèn)識(shí)，是導(dǎo)致校園惡性欺凌事件不斷發(fā)生的重要原因。

中國(guó)青年政治學(xué)院少年兒童研究所所長(zhǎng)童小軍認(rèn)為，孩子在成長(zhǎng)的過程中，沒人教他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)、處理與同學(xué)之間的沖突，他們不知道該如何宣泄情緒、釋放情感，最終選擇了暴力方式解決問題。

受欺凌或許影響一輩子

“要說校園欺凌對(duì)孩子造成的負(fù)面影響，那真是挺大的?！蹦蠈幨心持袑W(xué)的歐老師告訴記者，“輕一點(diǎn)的危害是情緒低落，不想上學(xué)；重一點(diǎn)的危害則導(dǎo)致性格孤僻，甚至有輕生和自殺傾向。”

歐老師所說絕非危言聳聽。近年來，全國(guó)因?yàn)樵馐苄@欺凌而出現(xiàn)極端行為的案件不在少數(shù)。2015年3月，山東膠州的初三學(xué)生小姜因?yàn)椴豢巴瑢W(xué)欺辱，從學(xué)校四樓跳下，摔傷致殘，影響終生；2016年6月，青海省海東市互助縣威遠(yuǎn)初中八年級(jí)學(xué)生小陶，因不堪在學(xué)校中被同學(xué)欺凌，選擇用服毒的方式結(jié)束了年僅15歲的生命。

“盡管我們學(xué)校未出現(xiàn)這類極端例子，但這方面的影響決不能忽視?！睔W老師說。欺凌如果上升至暴力層面，其帶來的傷害顯而易見，尤其是如果傷害手段特別惡劣和殘忍，往往會(huì)帶來重傷、死亡等悲劇，造成的結(jié)局幾乎無法挽回。而對(duì)于一些相對(duì)隱性的校園欺凌，其造成的危害也不容小覷，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，必須引起足夠重視，否則就有可能帶來更多、更大的系列問題。

相關(guān)研究顯示，遭受欺凌會(huì)嚴(yán)重傷害受欺凌者的自尊心，降低其自我評(píng)價(jià)和自我認(rèn)同感，久而久之會(huì)形成內(nèi)向、孤僻、自卑等消極人格特征。更嚴(yán)重的是，由于長(zhǎng)期遭受欺凌而產(chǎn)生的負(fù)面情緒得不到合理釋放，受欺凌者容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，更容易爆發(fā)攻擊行為，由此可能帶來嚴(yán)重后果，曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)的“馬加爵案”就是一個(gè)悲劇例子。

受欺凌的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象，在世界許多國(guó)家的中小學(xué)校里都存在。在英國(guó)中小學(xué)中，有14.8%的學(xué)生認(rèn)為最初逃學(xué)就是因?yàn)樵馐芷哿瑁?8.8%的學(xué)生將欺凌當(dāng)作持續(xù)逃學(xué)的原因。遭受欺凌的學(xué)生會(huì)對(duì)曾經(jīng)受到傷害的地點(diǎn)和場(chǎng)所產(chǎn)生恐懼、不安等情緒，缺乏基本的安全感，對(duì)上學(xué)逐漸失去興趣，甚至離開學(xué)校。

“欺凌行為會(huì)導(dǎo)致受欺凌學(xué)生情緒緊張、焦慮，上課時(shí)注意力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降，致使學(xué)業(yè)受到嚴(yán)重影響?！睔W老師表示。她在初中從教近20年，遇到較多的情況是受欺凌的學(xué)生學(xué)業(yè)會(huì)受到不同程度影響。另外，據(jù)她觀察，遭受欺凌的學(xué)生在社會(huì)交際等方面也會(huì)出現(xiàn)一些障礙，“遭受欺凌的學(xué)生往往會(huì)受到別的同學(xué)排D，久而久之會(huì)害怕與人交往”。

受欺凌學(xué)生是受害者，但反過來看，實(shí)施欺凌的學(xué)生其實(shí)也是受害者。實(shí)施欺凌的學(xué)生，如果對(duì)同學(xué)造成了傷害，要承擔(dān)治療甚至賠償費(fèi)用，給家庭增加經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，甚至無法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。他們的行為也難獲得社會(huì)認(rèn)可，那些常在學(xué)校打架、欺負(fù)別人的學(xué)生，容易形成唯我獨(dú)尊、不尊重他人、無視規(guī)則等性格，長(zhǎng)此以往極易走上了違法犯罪的道路。

歐老師還告訴記者，欺凌行為除了對(duì)欺凌者和被欺凌者心理上造成負(fù)面影響外，還會(huì)擴(kuò)散影響到其他學(xué)生或群體，引起個(gè)別性或群體性模仿，催生出更多欺凌者。另外，欺凌行為對(duì)整個(gè)校園環(huán)境也會(huì)產(chǎn)生不良影響，會(huì)讓學(xué)生普遍存在一種不安全感，影響在校期間的學(xué)習(xí)和生活。

存在諸多防治短板

“老師們忙于日常教育工作，對(duì)學(xué)生的心理健康疏導(dǎo)確實(shí)少一些?！惫鹬械貐^(qū)某初中的朱校長(zhǎng)告訴記者。因?yàn)橛猩龑W(xué)壓力，學(xué)?；径及丫Ψ旁诮虒W(xué)方面，“專門針對(duì)校園欺凌的防治舉措，這個(gè)真沒有”。

北京師范大學(xué)教育法研究中心主任余雅風(fēng)指出，目前國(guó)內(nèi)對(duì)校園欺凌行為的規(guī)范主要依靠傳統(tǒng)法律，缺乏針對(duì)性和指代性，對(duì)未成年人不良或不當(dāng)行為的教育主要依賴家庭和學(xué)校?？墒牵?dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)校與家庭在防治校園欺凌方面的舉措存在各種短板。

記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)校對(duì)教師的法律知識(shí)方面的培訓(xùn)偏少，一些學(xué)校只是每學(xué)期或者每學(xué)年給教師們做一次集體法律知識(shí)培訓(xùn)，更多學(xué)校的相關(guān)培訓(xùn)幾乎是空白，或者僅在校園暴力事件發(fā)生后，才組織老師們參加法律學(xué)習(xí)，有限的法律教育，并不能增強(qiáng)教師自身的法律意識(shí)。

“不能說老師們都是法盲，可一旦出現(xiàn)校園欺凌和暴力事件，究竟有幾個(gè)老師懂得通過法律手段進(jìn)行處理？基本都是靠傳統(tǒng)的批評(píng)教育吧?！敝煨ｉL(zhǎng)質(zhì)疑道。

確實(shí)，在防治和應(yīng)對(duì)校園欺凌和暴力這一問題上，我國(guó)的法制管理相對(duì)滯后，國(guó)內(nèi)雖已有未成年人保護(hù)法、教育法、教師法等多部針對(duì)學(xué)校安全的法律法規(guī)，以保證師生不受校園暴力的侵犯，但這些法律適用范圍較為寬泛，未有專門針對(duì)校園欺凌和暴力的法律條文。

國(guó)內(nèi)法律規(guī)定：年滿十四周歲不滿十八周歲的青少年犯罪，應(yīng)當(dāng)從輕或減輕處罰；不滿十六周歲未能接受刑事處罰的，責(zé)令其家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人加以管教，必要的時(shí)候也可以由政府收容教養(yǎng)；對(duì)于未達(dá)到犯罪程度的校園暴力行為，公安機(jī)關(guān)可按照《行政處罰法》進(jìn)行處理。

但是，不少學(xué)校在處理學(xué)生所犯暴力事件時(shí)，往往只是采取教育引導(dǎo)的方式，并沒有嚴(yán)格按照法律制度實(shí)施有效約束，有些行為不良的青少年，對(duì)老師、家長(zhǎng)的說教根本不當(dāng)回事。

采訪中，多位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師都表達(dá)了相同的意思：學(xué)校實(shí)施的警告處分、說服教育、留校察看等措施，對(duì)施暴者來說其實(shí)太過“溫和”，并沒有讓施暴者體會(huì)到教育懲戒所帶來的震懾，施暴者也根本意識(shí)不到自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性。

近年來，鑒于校園欺凌和暴力有多發(fā)趨勢(shì)，不少法律人士建議從嚴(yán)處理，加大懲處力度，適當(dāng)降低青少年的入刑年齡，但因?yàn)樯婕拔闯赡瓯Ｗo(hù)的問題，這一建議仍存在較大爭(zhēng)議，目前尚未取得較大進(jìn)展。

法律界人士表示，目前國(guó)內(nèi)針對(duì)保護(hù)未成年人、防止未成年人違法犯罪的法律體系尚未建立完善，因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的處理機(jī)制，不少學(xué)校一旦出現(xiàn)欺凌與暴力事件，往往會(huì)手足無措，有的學(xué)校甚至首先想到的是如何封鎖消息，導(dǎo)致后來的處理陷入被動(dòng)。