對(duì)人文社科教學(xué)的建議精選(九篇)

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第1篇：對(duì)人文社科教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞 華中科技大學(xué) 麻省理工學(xué)院 人文教育 理工科大學(xué)

中圖分類號(hào)：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Inspiration of the Development of Huazhong University of

Science and Technology and Massachusetts Institute of

Technology to China's Science and Technology University

WANG Jingjing

（Northwestern Polytechnical University， Xi'an， Shaanxi 710072）

Abstract In this paper， take MIT and Huazhong University of Science and Technology as an example to explain the necessity of the current development of liberal arts colleges of science and engineering， combined with experience in education and enlightenment universities at home and abroad on how to develop science and engineering college of liberal arts， comprehensive development of high-quality training creative talents to make a number of thinking， put forward the corresponding countermeasures.

Key words Huazhong University of Science and Technology； Massachusetts Institute of Technology； human education； science and technology university

1 我國(guó)理工科文科發(fā)展的現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)的理工科大學(xué)在文科專業(yè)設(shè)置、學(xué)科結(jié)構(gòu)、師資力量等方面都有了比較大的變化和發(fā)展。許多理工科大學(xué)相繼設(shè)置了相關(guān)專業(yè)，發(fā)展相關(guān)學(xué)科，使文科教育取得了較顯著的成就。

從表1分析對(duì)比可以看出，我國(guó)一些985理工科大學(xué)，文科專業(yè)設(shè)置還較為薄弱，其中，清華大學(xué)和華中科技大學(xué)，在發(fā)展文科方面較有優(yōu)勢(shì)，其發(fā)展文科的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

2 華中科技大學(xué)的文科發(fā)展歷程

1993年，在原華中工學(xué)院院長(zhǎng)朱九思等的領(lǐng)導(dǎo)下，華中科技大學(xué)率先在理工類大學(xué)創(chuàng)辦文科，向綜合性大學(xué)發(fā)展。從1979年創(chuàng)建第一個(gè)文科研究機(jī)構(gòu)――中國(guó)語(yǔ)言研究所，到上世紀(jì)90年代中期華中科技大學(xué)在楊叔子院士的領(lǐng)導(dǎo)下，又以倡導(dǎo)理工科大學(xué)生的文化素質(zhì)教育而提升了文科的地位與作用，至今，經(jīng)過(guò)三十多年的努力，華中科技大學(xué)文科綜合實(shí)力已位居同類高校前列。

2.1 華中科技大學(xué)的文科發(fā)展成就

華中科技大學(xué)擁有2個(gè)國(guó)家級(jí)人文社科發(fā)展基地，7個(gè)省級(jí)人文社科研究基地，20多個(gè)高水平特色研究機(jī)構(gòu)；辦有《高等教育研究》、《高等工程教育研究》、《語(yǔ)言研究》等10多種全國(guó)知名的學(xué)術(shù)刊物。學(xué)校每年獲得立項(xiàng)的國(guó)家社科基金項(xiàng)目位居同類高校前列?，F(xiàn)今，華中科技大學(xué)文科學(xué)科門類已較為齊全，擁有文、史、哲、經(jīng)、管、法、教育7大學(xué)科門類。文科現(xiàn)有29個(gè)本科專業(yè)，61個(gè)碩士點(diǎn)，28個(gè)博士點(diǎn)；7個(gè)博士后流動(dòng)站，18個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)；2個(gè)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，1個(gè)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，9個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。

2.2 華中科技大學(xué)發(fā)展文科的措施

華中科技大學(xué)發(fā)展文科的措施主要有三個(gè)方面：（1）開(kāi)辟交叉型文科。華中科技大學(xué)在學(xué)科建設(shè)上依靠本校理工科的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行學(xué)科交叉，形成了具有其自身特色的文科專業(yè)。如今，華中科大許多交叉型的專業(yè)在全國(guó)獨(dú)樹一幟。比如：新聞學(xué)院將新聞傳播專業(yè)與信息專業(yè)進(jìn)行學(xué)科交叉，成立了“網(wǎng)絡(luò)新聞傳播”；中文系將語(yǔ)言學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)交叉融合，開(kāi)辟了新的方向；教科院重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)院校研究，通過(guò)院校研究獎(jiǎng)將中國(guó)高等教育研究推向了一個(gè)新的階段，使高等教育學(xué)成為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。（2）加強(qiáng)師資建設(shè)。學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵是要有高水平的師資隊(duì)伍。華中科技大學(xué)在文科發(fā)展階段，采用了數(shù)種方法，增強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。主要包括五項(xiàng)措施：創(chuàng)造條件，努力引進(jìn)國(guó)內(nèi)優(yōu)秀學(xué)者；極力邀請(qǐng)了解中國(guó)國(guó)情、在國(guó)外著名大學(xué)獲得博士學(xué)位的學(xué)者；幫助有發(fā)展?jié)摿Φ闹心陮W(xué)者，使他們?cè)趯W(xué)術(shù)上上一個(gè)新的臺(tái)階；創(chuàng)建機(jī)制，鼓勵(lì)青年教師脫穎而出；繼續(xù)發(fā)揮有較大影響的老教師的作用。（3）將文化素質(zhì)教育和文科發(fā)展相結(jié)合。1994年，華中科技大學(xué)的文學(xué)院成立之后，為了能為全校師生提供更多的人文社科平臺(tái)，文學(xué)院提出了開(kāi)展“人文講座”，受到廣大師生的大力支持。此后，在楊叔子院士的支持、領(lǐng)導(dǎo)下，在當(dāng)時(shí)文學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的共同努力下，文學(xué)院在全國(guó)推動(dòng)了文化素質(zhì)教育工作，并在分析教育發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，提出了人文教育應(yīng)與科學(xué)教育相結(jié)合，并將其作為辦學(xué)思想之一。

3 麻省理工學(xué)院的文科發(fā)展歷程

2013年，麻省理工學(xué)院在QS世界大學(xué)排名中位居世界及全美第一，在U.S.News美國(guó)大學(xué)排名中，為最佳工程學(xué)院第一名。麻省理工學(xué)院自1861年創(chuàng)建以來(lái)，一直是一所理工科為主導(dǎo)學(xué)科的大學(xué)，但從學(xué)科發(fā)展和專業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，該校實(shí)際上也是一所綜合性大學(xué)。MIT不僅理工科方面位居世界前列，其語(yǔ)言學(xué)、政治科學(xué)等文科領(lǐng)域也同樣名列前茅。

3.1 麻省理工學(xué)院的文科發(fā)展成就

1981年美國(guó)大學(xué)研究生教育質(zhì)量的評(píng)定結(jié)果顯示，麻省理工學(xué)院的語(yǔ)言學(xué)、政治科學(xué)、哲學(xué)分別名列全美第一、第六和第八位。到了20世紀(jì)90年代末，MIT的五個(gè)博士學(xué)位計(jì)劃，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)技術(shù)的歷史和社會(huì)研究、語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)、政治科學(xué)都位列世界前茅。根據(jù)U.S.News2012年“最佳研究生院”排名，MIT的政治科學(xué)排名第十，心理學(xué)排名第十二；2012年的商業(yè)計(jì)劃領(lǐng)域排名第二。MIT人文、藝術(shù)與社會(huì)科學(xué)學(xué)院擁有非常優(yōu)秀的專家學(xué)者。該校教師獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的有18人，普利策獎(jiǎng)3人，國(guó)家科學(xué)獎(jiǎng)2人，還有國(guó)家科學(xué)院院士8人，國(guó)家藝術(shù)科學(xué)院院士47人。其中包括當(dāng)代杰出的語(yǔ)言學(xué)大師薩姆?喬姆斯基，經(jīng)濟(jì)學(xué)家保羅?薩繆爾森等。

3.2 麻省理工學(xué)院發(fā)展文科的措施

麻省理工學(xué)院發(fā)展文科的措施有三個(gè)方面：（1）借助理工科的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)科交叉。MIT的大多數(shù)文科專業(yè)都充分利用了MIT理工科的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行了學(xué)科交叉。MIT的科學(xué)技術(shù)力量較為強(qiáng)大，為文科發(fā)展提供了很強(qiáng)的技術(shù)支持。社會(huì)科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、人文科學(xué)等專業(yè)的教學(xué)與研究計(jì)劃都采用了MIT的科學(xué)技術(shù)環(huán)境，取得了顯著的效果。例如，語(yǔ)言部著重整合實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)模型研究；此外，MIT在發(fā)展和分析新媒體技術(shù)上占據(jù)重要的地位，例如雷達(dá)，通信技術(shù)等。（2）課程改革貫徹始終。MIT在課程設(shè)置上實(shí)行由工科到理工科課程，再到文、理、工平衡發(fā)展的路線。20世紀(jì)初，MIT的文科課程還僅僅局限于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、英語(yǔ)、歷史等傳統(tǒng)的文科專業(yè)。1949年，MIT教育調(diào)查委員會(huì)建議將人文類課程由8門課增加到10門課，并建議在本科課程中拓寬和加深人文學(xué)科方面的研究。MIT的文科課程由小增多，由弱變強(qiáng)，通過(guò)為學(xué)生提供通識(shí)課程，增強(qiáng)了文科課程的質(zhì)量，增加了與其他院系之間的合作交流，促進(jìn)了課程的交叉融合。（3）加強(qiáng)校園文化建設(shè)。對(duì)于校園文化，MIT一直致力于建設(shè)自由而充滿創(chuàng)造力的氛圍，這對(duì)人才的引進(jìn)具有非常大的吸引力。MIT的娛樂(lè)設(shè)施齊全，在1939～1940年期間，就擁有了音樂(lè)教室，同年8月，又開(kāi)放使用了校友游泳池；MIT還堅(jiān)持，禮堂和教堂的建設(shè)是MIT有關(guān)校園文化和精神培養(yǎng)的重要內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)生可以在這樣的環(huán)境下適當(dāng)加深對(duì)本國(guó)精神遺產(chǎn)的理解。

4 對(duì)我國(guó)理工科院校發(fā)展文科的幾點(diǎn)啟示與建議

4.1 發(fā)展特色文科專業(yè)，實(shí)現(xiàn)理工科與文科的交叉

理工科大學(xué)發(fā)展人文社會(huì)科學(xué)，不應(yīng)照抄照搬綜合性大學(xué)的發(fā)展模式和路徑。首先，相對(duì)于文科院校辦理工科來(lái)說(shuō)，理工科院校在辦新學(xué)科方面具有非常明顯的比較優(yōu)勢(shì)，對(duì)此，可以借鑒華中科技大學(xué)學(xué)科設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)。理工科大學(xué)可以在保持理工科學(xué)科優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展交叉學(xué)科；其次，理工科大學(xué)辦文科，有培養(yǎng)復(fù)合型人才的優(yōu)勢(shì)。在打牢理工科知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)，有利于培養(yǎng)新時(shí)期的復(fù)合型人才。

4.2 增強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

理工科大學(xué)要把文科建設(shè)提高到一個(gè)新水平，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是不可或缺的因素。應(yīng)大力引進(jìn)、培養(yǎng)、壯大文科教師隊(duì)伍，提高文科教師水平，可效仿華中科技大學(xué)的做法，極力在重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)上引進(jìn)一些著名學(xué)者。增加學(xué)科帶頭人的數(shù)量，提高師資隊(duì)伍的整體學(xué)術(shù)水平，有效提升管理隊(duì)伍的人文素養(yǎng)。

4.3 營(yíng)造良好的理工科院校文科科研氛圍

一是積極利用校園文化，重視和引導(dǎo)校園文化，加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)的宣傳，創(chuàng)造積極健康的校園氛圍，可借鑒華中科技大學(xué)，開(kāi)設(shè)“人文大講堂”的做法；二是加強(qiáng)理工科院校文科科研平臺(tái)的建設(shè)。根據(jù)理工科大學(xué)自身的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)文科科研的重點(diǎn)研究平臺(tái)，既可以培養(yǎng)文科科研的重要力量，又能在全校營(yíng)造文科科研學(xué)術(shù)研究的氛圍。理工科院校還應(yīng)加強(qiáng)各文科學(xué)科、各研究領(lǐng)域之間的交流，建立文科學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、資料庫(kù)，增加文科專業(yè)的國(guó)際交流等。

5 結(jié)束語(yǔ)

理工科大學(xué)發(fā)展文科是我國(guó)高校目前的發(fā)展趨勢(shì)。加強(qiáng)文科建設(shè)，一方面有利于提高學(xué)生全面素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型人才；另一方面，有利于活躍校園文化，有利于推動(dòng)學(xué)校綜合化進(jìn)程。我國(guó)高校應(yīng)積極借鑒國(guó)內(nèi)外理工科大學(xué)成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身情況，辦出有特色、一流的文科教育。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：對(duì)人文社科教學(xué)的建議范文

【關(guān)鍵詞】終身職業(yè)教育理念 職業(yè)規(guī)劃 素質(zhì)教育 人文教育

一、俄羅斯職業(yè)教育改革的借鑒

俄羅斯有著厚實(shí)的職業(yè)教育底蘊(yùn)，20世紀(jì)90年代以來(lái)，俄羅斯職業(yè)教育在困苦與探索中改革創(chuàng)新，在繼承與變革中尋求統(tǒng)一，從管理體制、教育機(jī)構(gòu)到教育教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展了一系列變革，呈現(xiàn)出新的面貌。本文無(wú)意于闡述俄羅斯職業(yè)教育的改革和發(fā)展的諸多方面，僅從引入終身職業(yè)教育理念、注重培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)、重視人文素質(zhì)教育等三方面著手探討。

（一）引進(jìn)終身職業(yè)教育理念

俄羅斯拓寬職業(yè)教育的界定，確立“大職教”體系，突破了蘇聯(lián)1984年以來(lái)形成的單一的中等職業(yè)教育模式，建立了連續(xù)的綜合職業(yè)教育體系：前職業(yè)教育-初等職業(yè)教育-中等職業(yè)教育-高等職業(yè)教育-大學(xué)后職業(yè)教育。將過(guò)去單獨(dú)存在的職業(yè)教育相互協(xié)調(diào)，使其在縱向上連續(xù)不斷，貫穿一生；橫向上多種形式并存，相互促進(jìn)和補(bǔ)充。俄羅斯初等職業(yè)教育招收9年制普通基礎(chǔ)教育畢業(yè)生，相當(dāng)于我國(guó)的中等職業(yè)教育；中等職業(yè)教育招收初等職業(yè)教育畢業(yè)生、普通中等教育畢業(yè)生（學(xué)制為2-3年）、普通基礎(chǔ)教育畢業(yè)生（學(xué)制為3-4年），相當(dāng)于我國(guó)的高等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育相當(dāng)于我國(guó)的大學(xué)本科教育；而大學(xué)后職業(yè)教育相當(dāng)于我國(guó)的研究生教育。將普通高等教育納入高等職業(yè)教育范疇，對(duì)普通高等教育進(jìn)行職業(yè)性理解，認(rèn)為過(guò)分強(qiáng)調(diào)高等教育的學(xué)科知識(shí)專業(yè)性，人才培養(yǎng)就容易脫離社會(huì)的實(shí)際需要。

（二）注重職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)

在俄羅斯職業(yè)規(guī)劃的推廣早已有之，俄羅斯在前職業(yè)教育階段即重視對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，家長(zhǎng)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)通過(guò)孩子自己動(dòng)手參加勞動(dòng)引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值，通過(guò)學(xué)習(xí)、游戲、勞動(dòng)發(fā)現(xiàn)其興趣愛(ài)好，使孩子在不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中逐漸明確自己的特長(zhǎng)和興趣所在。俄羅斯科學(xué)家認(rèn)為13-15歲是職業(yè)興趣形成的關(guān)鍵時(shí)期，若不進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)培養(yǎng)，日后將很難形成穩(wěn)定的職業(yè)能力。有的專門學(xué)校為3-18歲學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，為其系統(tǒng)講授職業(yè)教育課程，讓學(xué)生進(jìn)行與就業(yè)有關(guān)的12種能力以及60-70項(xiàng)指標(biāo)的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生初等的職業(yè)意識(shí)、意向以及職業(yè)常識(shí)，幫助建立其職業(yè)生涯規(guī)劃的基本方向。而在職業(yè)教育階段重視職業(yè)指導(dǎo)工作，加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，為學(xué)生提供擇業(yè)咨詢、求職技巧培訓(xùn)等，幫助學(xué)生確立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。正是因此，很多俄羅斯學(xué)生從小就確定職業(yè)興趣和職業(yè)意向，在成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中逐步鍛煉和提高職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力，而到大學(xué)階段開(kāi)始接受某種專門的職業(yè)技能培訓(xùn)，并積極尋找各種實(shí)踐和鍛煉機(jī)會(huì)，不斷提高自己的職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，到畢業(yè)時(shí)已經(jīng)是一名熟練的本行業(yè)專門人才。

（三）注重人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生全面素質(zhì)

俄羅斯職業(yè)教育既不同于美國(guó)的單軌制，也不同于德國(guó)的雙軌制，而是繼承了蘇聯(lián)“分軌后移”的精神，其職業(yè)教育都是在9年制普通基礎(chǔ)教育之后進(jìn)行的。普通基礎(chǔ)教育開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升其洞察力、判斷力等基本素質(zhì)能力，為其職業(yè)方向的正確選擇、職業(yè)能力的提升提供必要的保證和有益的前提。俄羅斯中等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)普通教育與職業(yè)教育并重的原則，貫徹普通文化課與職業(yè)技能訓(xùn)練并重的方針，在課程設(shè)置上保留普通中等教育的必修部分，在必修部分和選修部分強(qiáng)調(diào)通識(shí)課的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容上，加強(qiáng)基礎(chǔ)文化課教育，強(qiáng)化人文主義色彩，對(duì)青少年進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，激發(fā)其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

二、以河北省為例，中俄職業(yè)教育對(duì)比差距

（一）職業(yè)教育體系較為完整但銜接不夠

在我國(guó)受傳統(tǒng)文化價(jià)值觀的影響，職業(yè)教育未能受到應(yīng)有的重視。河北省目前已經(jīng)形成初、中、高等職業(yè)教育相互銜接，與普通教育、成人教育相互溝通，公辦、民辦并舉，學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)結(jié)合的職業(yè)教育體系框架。但我省職業(yè)教育體系中仍存在以下問(wèn)題：職業(yè)教育范疇狹隘，普通高等教育不屬于職業(yè)教育范疇；職業(yè)教育體系層次結(jié)構(gòu)不合理，高等職業(yè)學(xué)校的比例只有4.9%，在校生人數(shù)只有12.4%；職業(yè)教育體系欠缺連續(xù)性，中等、高等職業(yè)教育銜接不暢，高等職業(yè)學(xué)校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的比例只有5%。且職教體系與普教體系不能相互溝通，高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生很難考到普通高校就讀，嚴(yán)重影響了學(xué)生報(bào)考職業(yè)學(xué)校的積極性。

（二）職業(yè)規(guī)劃意識(shí)薄弱

俄羅斯注重對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)，家長(zhǎng)、教育者和教育機(jī)構(gòu)都十分重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的理念。而在我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃的理念尚未普及，家庭、學(xué)校、社會(huì)均缺乏對(duì)職業(yè)規(guī)劃必要性的正確認(rèn)知。家長(zhǎng)和學(xué)校培養(yǎng)出一批只知埋頭學(xué)習(xí)，“兩耳不聞窗外事”的應(yīng)試高手，這些學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)而缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，自我認(rèn)知程度不高，對(duì)自身的氣質(zhì)、能力、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)、不足缺點(diǎn)及職業(yè)興趣缺乏正確的認(rèn)知和足夠的了解。而且受家庭和社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響，不顧自身特點(diǎn)一味追求安逸穩(wěn)定的工作環(huán)境，形成不正確的擇業(yè)觀。青少年普遍沒(méi)有職業(yè)意識(shí)，很多大學(xué)生在畢業(yè)前夕，對(duì)社會(huì)上各行各業(yè)幾乎一無(wú)所知。

（三）重視職業(yè)教育而輕視人文教育

俄聯(lián)邦職業(yè)教育貫徹職業(yè)技能訓(xùn)練與普通文化課并重的方針，在進(jìn)行職業(yè)教育的同時(shí)保證學(xué)生的智力發(fā)展。重視對(duì)學(xué)生的通識(shí)教育是當(dāng)今世界職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。在俄羅斯中等職業(yè)教育課程體系框架中，人文社會(huì)學(xué)科教學(xué)時(shí)數(shù)占總課時(shí)的25%-30%，強(qiáng)調(diào)課程之間的整合，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而我國(guó)職業(yè)院校普遍重視技術(shù)教育而淡化人文教育，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”而忽視“教育功能”， 對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏正確認(rèn)識(shí)，突出職業(yè)技能訓(xùn)練而缺失人文精神培養(yǎng)，學(xué)生人文素養(yǎng)薄弱，專注于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，視野狹隘，影響全面發(fā)展。人文教育知識(shí)化和模式化，重知識(shí)傳授而缺乏人文體驗(yàn)；人文教育與專業(yè)教育彼此孤立未能有效融合，人文教育流于表面形同虛設(shè)。職業(yè)院校人文社科教師較為稀缺，專業(yè)教師知識(shí)面狹窄，人文知識(shí)薄弱，缺乏人文思維能力。

三、對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的啟示

（一）進(jìn)一步完善職業(yè)教育體系

大力發(fā)展高等職業(yè)教育，適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求。在政策法規(guī)上鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生報(bào)考高等職業(yè)學(xué)校，統(tǒng)籌安排中職、高職學(xué)校的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置，促進(jìn)中職、高職教育的銜接，使得更多中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)。同時(shí)在政策法規(guī)和人才培養(yǎng)模式上促進(jìn)職業(yè)教育和普通高等教育的相互溝通。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，應(yīng)當(dāng)踐行終身職業(yè)教育理念，拓寬職業(yè)教育界定，將高等教育納入職業(yè)教育范疇；促使我國(guó)的高等教育由以往專注專業(yè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厣鐣?huì)、市場(chǎng)的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展?；貞?yīng)世界職業(yè)教育發(fā)展潮流，建立完善的連續(xù)而有層次、靈活而開(kāi)放的終身職業(yè)教育體系，加強(qiáng)各職業(yè)教育之間的聯(lián)系，在學(xué)校內(nèi)部建立相互銜接的機(jī)制，為想繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的學(xué)生提供條件和機(jī)會(huì)。各職業(yè)教育階段可以根據(jù)實(shí)際需要分為幾個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育階段均可以根據(jù)個(gè)體情況和職業(yè)需要選擇學(xué)習(xí)年限，以滿足不同的職業(yè)教育需要。

（二）注重職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)

我國(guó)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)薄弱正是家庭、教育機(jī)構(gòu)乃至整個(gè)社會(huì)的傳統(tǒng)觀念使然，樹立和增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)應(yīng)當(dāng)確立和提倡終身職業(yè)教育理念，在國(guó)民中大力普及和倡導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃理念，建立起連續(xù)有效的職業(yè)規(guī)劃教育體系。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，從小培養(yǎng)孩子的自理能力和自強(qiáng)精神，幫助孩子認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值，使其在成長(zhǎng)過(guò)程中，逐漸明確自己的興趣所在，建立初等的職業(yè)規(guī)劃方向。目前在國(guó)內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)“小兒童大社會(huì)”等兒童職業(yè)體驗(yàn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)條件將兒童職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ酵茝V到幼稚園托兒所等育兒機(jī)構(gòu)，為兒童提供初等職業(yè)體驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的教育，加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，開(kāi)設(shè)專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生逐漸明確其職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)將職業(yè)生涯規(guī)劃提升至學(xué)校教育的工作理念，制定相關(guān)制度措施，完善指導(dǎo)機(jī)制。加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)，摒棄以往新生入學(xué)和畢業(yè)講座為主的職業(yè)規(guī)劃課程形式，將職業(yè)規(guī)劃課程列入學(xué)校的必修課程，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使得職業(yè)生涯規(guī)劃的教育課程貫穿整個(gè)高等教育階段。構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)體系，建立高水平具有職業(yè)指導(dǎo)資質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃隊(duì)伍，通過(guò)選派師資參加培訓(xùn)、聘請(qǐng)專家開(kāi)展講座等方式不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)。建立專業(yè)化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)和學(xué)生心理咨詢機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。創(chuàng)新職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)形式，如利用圖書館資源建立校園職業(yè)規(guī)劃網(wǎng)頁(yè)，開(kāi)發(fā)職業(yè)規(guī)劃個(gè)性化服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃信息查詢服務(wù)和指導(dǎo)服務(wù)。

（三）大力實(shí)施人文素質(zhì)教育

應(yīng)當(dāng)在職業(yè)教育中推行素質(zhì)教育，努力探索適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)機(jī)制，重視對(duì)學(xué)生的思想道德、法制觀念、健全人格及健康心理等綜合素質(zhì)的全面教育與提高，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜多變的思考能力、創(chuàng)造能力、社交能力、心理承受能力等多種能力素質(zhì)。應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，充分認(rèn)識(shí)人文教育的重要作用，樹立技術(shù)教育與人文教育并重的觀念，明確“職業(yè)性”與“教育性”并重的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建科學(xué)的人文教育課程體系，重點(diǎn)開(kāi)設(shè)具有職業(yè)教育特色的人文教育課程，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，以學(xué)生為主體創(chuàng)新教育教學(xué)方法，幫助學(xué)生將人文知識(shí)內(nèi)化為人文素質(zhì)。同時(shí)在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文教育，引導(dǎo)學(xué)生在掌握本學(xué)科基本知識(shí)和技能的同時(shí)領(lǐng)略本學(xué)科的人文精神，挖掘和感受真善美的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和人文素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。還應(yīng)加強(qiáng)教師人文素質(zhì)培訓(xùn)，通過(guò)選派人文社科教師進(jìn)修，邀請(qǐng)人文社科專家來(lái)校講座等方式提高教師人文素質(zhì)，合理設(shè)置教師評(píng)價(jià)體系，注重教師人文素質(zhì)評(píng)價(jià)。

透視新時(shí)期俄羅斯職業(yè)教育，總結(jié)其發(fā)展與改革的特點(diǎn)，為我國(guó)職業(yè)教育的改革與發(fā)展尋求借鑒。以往學(xué)者多談及處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的俄羅斯職業(yè)教育管理體制改革、辦學(xué)體制創(chuàng)新、教育機(jī)構(gòu)、教育師資培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置注重實(shí)踐能力、資金籌措多元化、就業(yè)困境與對(duì)策等方面的改革和發(fā)展，本文通過(guò)研究和分析俄羅斯全新職業(yè)教育理念的引入、“大職教”體系的確立、職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)培養(yǎng)的前瞻性、對(duì)人文素質(zhì)教育的重視等，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的改革和發(fā)展具有重要的借鑒意義。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：對(duì)人文社科教學(xué)的建議范文

1.1學(xué)分制管理是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)學(xué)分制是指一種以學(xué)分為計(jì)量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的彈性教學(xué)管理制度，即以學(xué)生取得必要的最低學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和獲得學(xué)位資格的教學(xué)管理制度。它是以選課制為其核心，其本質(zhì)特征為學(xué)習(xí)時(shí)限的靈活性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、課程考察的變通性和培養(yǎng)過(guò)程的指導(dǎo)性。學(xué)分制是一種先進(jìn)的制度，它適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求、教育質(zhì)量觀的要求和素質(zhì)教育的要求，貫徹了以人為本的教育管理理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育，因而是高校教學(xué)管理模式改革的必然趨勢(shì)。

1.2學(xué)分制管理符合個(gè)性化人才培養(yǎng)的要求在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人才的需求都是由市場(chǎng)來(lái)調(diào)節(jié)的，特別是大學(xué)生就業(yè)實(shí)行的“雙向選擇”制度，因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，醫(yī)學(xué)教育必須符合市場(chǎng)需求，提高應(yīng)對(duì)能力。實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)校和學(xué)生個(gè)人都具有較大的自與自由度，學(xué)校面向市場(chǎng)根據(jù)人才需求自主招生，設(shè)置專業(yè)，制定教學(xué)計(jì)劃［1］。學(xué)生可以根據(jù)市場(chǎng)的需求并結(jié)合自身的情況以及自己的愛(ài)好自主地選擇所學(xué)專業(yè)和學(xué)習(xí)年限，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。

1.3學(xué)分制管理充分體現(xiàn)“以人為本”的思想現(xiàn)代教學(xué)管理發(fā)展要求樹立“以人為本”的教學(xué)思想和“服務(wù)學(xué)生”的管理新理念。學(xué)分制是以學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生可以從實(shí)際出發(fā)，合理地安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性。同時(shí)，學(xué)分制也是以學(xué)生為主體的教學(xué)管理模式，它尊重學(xué)生個(gè)性和自由，為學(xué)生提供平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)展自身，對(duì)自己負(fù)責(zé)，其培養(yǎng)模式符合新世紀(jì)對(duì)人才的基本要求［2］。學(xué)分制的最大特點(diǎn)是突破學(xué)年限制，學(xué)生只要修滿規(guī)定的學(xué)分，就可以畢業(yè)。這樣，既使一部分有能力的學(xué)生，能在較短的時(shí)間里完成學(xué)業(yè)，也可以使能力較弱，或者需要中途停學(xué)的學(xué)生，將學(xué)習(xí)年限適當(dāng)延長(zhǎng)。目前，學(xué)分制主要運(yùn)用在綜合性大學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)大膽地借鑒學(xué)分制在綜合性大學(xué)的成功應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，在醫(yī)學(xué)院校中引入學(xué)分制。

2學(xué)分制在我校臨床專業(yè)的應(yīng)用

因?yàn)獒t(yī)學(xué)院校是以培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力為主，專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的院校，所以，我校結(jié)合自身的實(shí)際情況，從2005級(jí)開(kāi)始在全校范圍內(nèi)試行以學(xué)年制為基礎(chǔ)，以選修課為前提的學(xué)年學(xué)分制，既保留了學(xué)年制計(jì)劃性強(qiáng)、專業(yè)分類嚴(yán)密完整的特性，又吸收了學(xué)分制的某些長(zhǎng)處。并且制定《學(xué)生學(xué)分制學(xué)籍管理規(guī)定》以保障學(xué)分制的順利實(shí)施。

2.1課程設(shè)置我校各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)開(kāi)設(shè)的課程分為必修課和選修課，必修課與選修課的學(xué)分比例原則上為9∶1。其中必修課包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實(shí)踐教學(xué)中所列必修課程;而選修課包括要求本專業(yè)學(xué)生掌握的指定選修課和可選擇性修讀的任意選修課。我校各類學(xué)生均實(shí)行學(xué)年學(xué)分制，允許學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)。對(duì)于在規(guī)定學(xué)制內(nèi)難以達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)生，允許其延長(zhǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間。而我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)分為五年制臨床醫(yī)學(xué)和七年制臨床醫(yī)學(xué)。根據(jù)學(xué)校學(xué)分制學(xué)籍管理規(guī)定，其在校最長(zhǎng)年限不得超出其學(xué)制三年。

2.2平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)制學(xué)分只能體現(xiàn)學(xué)習(xí)量的多少，而績(jī)點(diǎn)能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。為了體現(xiàn)學(xué)生水平的差異性，我校采用了平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)制(GPA，GradePointAverage)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，全部課程都參與GPA計(jì)算，但過(guò)程中(IP，InProgress)、緩考(IC，In-complete)成績(jī)不參與GPA統(tǒng)計(jì)?？?jī)點(diǎn)制，又稱積點(diǎn)制，是指用以顯示學(xué)生每門學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)的質(zhì)量，以及學(xué)年和畢業(yè)總成績(jī)質(zhì)量的一種計(jì)算方法［3］。平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)表示學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量，它等于學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段所得的各門課程學(xué)分制績(jī)點(diǎn)之和除以所修相應(yīng)課程學(xué)分?jǐn)?shù)之和。由此可見(jiàn)，學(xué)分績(jī)點(diǎn)制有利于客觀評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣;為選拔三好學(xué)生、評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金和推薦免試碩士生等評(píng)優(yōu)工作提供參考依據(jù)。

2.3編級(jí)為便于教學(xué)管理，我校對(duì)在校學(xué)生實(shí)行編級(jí)管理。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中:當(dāng)前學(xué)年修滿的課程不滿累計(jì)學(xué)年應(yīng)修課程的課程學(xué)分總數(shù)的學(xué)期數(shù)之一(如第一學(xué)年，應(yīng)修滿總學(xué)分的1/2;第二學(xué)年，應(yīng)修滿總學(xué)分的3/4)，不予修習(xí)高一年級(jí)課程，其學(xué)生管理編入下一年級(jí)。其中，五年制或七年制學(xué)生第八學(xué)期結(jié)束時(shí)，累計(jì)未修讀與不及格的應(yīng)修課程學(xué)分之和達(dá)到教學(xué)計(jì)劃規(guī)定前四學(xué)年安排的應(yīng)修課程學(xué)分總數(shù)的1/8者，不予修習(xí)高一年級(jí)課程，其學(xué)生管理編入下一年級(jí)。我校實(shí)行進(jìn)入畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)資格制。凡在進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)前，累計(jì)未修讀與已修讀但未取得學(xué)分的必修課和指定選修課的學(xué)分總數(shù)，若達(dá)到或超過(guò)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的畢業(yè)總學(xué)分的1/10或者專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課考核不及格(補(bǔ)考后)，沒(méi)有資格進(jìn)入畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生管理編入下一年級(jí)。在專業(yè)學(xué)制規(guī)定的年限內(nèi)，未取得規(guī)定的畢業(yè)總學(xué)分且未達(dá)到退學(xué)規(guī)定的學(xué)生，可向?qū)W校申請(qǐng)延長(zhǎng)修業(yè)期，其學(xué)生管理編入下一年級(jí)。

2.4退學(xué)在實(shí)行學(xué)分制管理后，對(duì)于在某一規(guī)定時(shí)間內(nèi)未達(dá)到要求或者違背了相關(guān)情況的，應(yīng)當(dāng)予以退學(xué)。我校在實(shí)行學(xué)分制管理中，常常出現(xiàn)以下兩種情況，被予以退學(xué)的:①未經(jīng)請(qǐng)假或請(qǐng)假未被批準(zhǔn)離校連續(xù)兩周未參加學(xué)校規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)者。②在規(guī)定最長(zhǎng)在校年限內(nèi)未取得的學(xué)分超過(guò)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的畢業(yè)總學(xué)分10%者。

3實(shí)行學(xué)分制管理存在的不足

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力的積累與實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)短是緊密聯(lián)系的，并且醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)資源配置及管理模式也與綜合性大學(xué)不同，因此，實(shí)施完全學(xué)分制尚有一定的困難。

3.1醫(yī)學(xué)課程的本身特征決定了選課的局限性在醫(yī)學(xué)院校實(shí)施學(xué)分制，由于醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置門數(shù)多，必修課多，學(xué)時(shí)量大，決定了醫(yī)學(xué)院校的必修課程不可能壓縮太多，而且選修課程的數(shù)量受到一定的限制，醫(yī)學(xué)院校教師的專業(yè)性強(qiáng)、專業(yè)面比較窄，在醫(yī)學(xué)院校特別缺乏人文、法制、理工等方面的教學(xué)人才，因此開(kāi)設(shè)選修課時(shí)受到了很大的限制，對(duì)開(kāi)出具有一定數(shù)量和質(zhì)量的選課還存在一定困難，學(xué)生選擇范圍就比較有限。

3.2基本教學(xué)配套設(shè)施不夠健全醫(yī)學(xué)學(xué)分制下，對(duì)學(xué)校的教學(xué)配套設(shè)施提出了更高的要求。它要求有完備的選課系統(tǒng)與教務(wù)管理系統(tǒng)，以及足夠的教室、開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室、充足的圖書資料和良好的后勤保障設(shè)施。但是我國(guó)高校普遍存在經(jīng)費(fèi)緊張、教育經(jīng)費(fèi)投入不足等問(wèn)題，教學(xué)硬件設(shè)施資源的短缺，給學(xué)校的教學(xué)投入帶來(lái)困難［4］。

3.3基本教學(xué)配套制度不夠完善由于深受傳統(tǒng)學(xué)年制管理模式的影響，學(xué)分制管理模式下的彈性學(xué)制給教學(xué)管理帶來(lái)一定影響，在教學(xué)管理中教學(xué)任務(wù)安排、選課、考試安排、教學(xué)實(shí)踐等各環(huán)節(jié)工作帶來(lái)不同程度的復(fù)雜性，增加了教學(xué)管理人員的工作量。此外，招生人數(shù)、招生專業(yè)和專業(yè)方向的增加導(dǎo)致的各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的細(xì)化，以及教學(xué)場(chǎng)地的缺乏也給教學(xué)管理帶來(lái)了不同程度的困難。因此很有必要加強(qiáng)基本教學(xué)配套制度的完善。

3.4專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面在醫(yī)學(xué)院校實(shí)行學(xué)分制，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了要求，而且對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平提出了更高的要求。而目前我國(guó)高校存在著一個(gè)重要的問(wèn)題是教師自身的知識(shí)面比較狹窄，特別是醫(yī)學(xué)院校臨床教師，由于臨床分科較細(xì)，長(zhǎng)期從事某一專業(yè)，缺乏跨學(xué)科教學(xué)的能力，同時(shí)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師往往人文學(xué)科知識(shí)缺乏。而人文社會(huì)科學(xué)教師往往對(duì)醫(yī)學(xué)科技知識(shí)知之甚少，講課聯(lián)系醫(yī)學(xué)實(shí)際較少，在一定程度上缺乏吸引力。

3.5重修與臨床專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊的矛盾如果學(xué)生有課程考試不及格，傳統(tǒng)的學(xué)年制管理模式的做法是補(bǔ)考，而我校實(shí)行學(xué)年學(xué)分制后，區(qū)分不同的情況分別處置:對(duì)于必修課和指定選修課不及格者經(jīng)一次補(bǔ)考后仍不及格者應(yīng)當(dāng)重新學(xué)習(xí)。任意選修課不及格者可以重新學(xué)習(xí)，也可以改修。學(xué)生補(bǔ)考后無(wú)論哪門課程不及格，均須跟隨下一個(gè)年級(jí)重新學(xué)習(xí)，考試合格后才能取得該課程學(xué)分。但醫(yī)學(xué)生特別是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床課程設(shè)置多，臨床實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)，多數(shù)學(xué)生只能是自學(xué)或間斷聽(tīng)課，從而增加重修學(xué)生的壓力。學(xué)生無(wú)瑕重修，難以做到重修取得的學(xué)分與其獲得知識(shí)成正比。

4建議與意見(jiàn)

針對(duì)我校學(xué)分制在我校臨床專業(yè)實(shí)施所遇到的問(wèn)題，我們查閱文獻(xiàn)，訪談相關(guān)人物，結(jié)合我校的實(shí)際情況提出以下幾點(diǎn)建議:

4.1優(yōu)化課程設(shè)置，進(jìn)一步擴(kuò)大選修課比例在不影響臨床能力培養(yǎng)的情況下，減少某些必修課程學(xué)時(shí)數(shù)，讓學(xué)生有較多的自主支配時(shí)間，予以學(xué)生根據(jù)自身的興趣與需求參加其他學(xué)院的課程。同時(shí)增設(shè)多門人文社科、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)拓寬任意選修課，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文社科教育。另一方面，加強(qiáng)新課程的開(kāi)發(fā)，積極開(kāi)設(shè)與本專業(yè)密切相關(guān)的邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和新興學(xué)科課程，為學(xué)生的選課提供較寬廣的范圍。

4.2打通校際通道，實(shí)現(xiàn)跨校選課，互相承認(rèn)學(xué)分為了充分利用現(xiàn)有的教育資源，我們應(yīng)當(dāng)打通校與校之間的壁壘，地域相近的學(xué)?？梢曰ラ_(kāi)選修課，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)選課［5］，學(xué)分相互認(rèn)可。本校無(wú)條件開(kāi)設(shè)的選修課，允許至相鄰學(xué)校選修，學(xué)分回校得以承認(rèn)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。學(xué)院內(nèi)部，各院系之間更應(yīng)做到課程向全校學(xué)生開(kāi)放，打破專業(yè)、年級(jí)的界限。我校新區(qū)位于福州市新開(kāi)辟的閩侯上街大學(xué)城，鄰近有7個(gè)高校。大學(xué)城內(nèi)的各所高?？山⒏餍Ｖg的課程互選、學(xué)分互認(rèn)，建立開(kāi)放、靈活的學(xué)籍管理制度。所有課程在師資和教室容量允許的情況下，都可逐步對(duì)外開(kāi)放。學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)進(jìn)行的跨校選課按學(xué)分收費(fèi)，費(fèi)用可由學(xué)生所在學(xué)校進(jìn)行校際結(jié)算。

4.3建立配套管理制度，加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)推進(jìn)學(xué)分制是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，不僅需要建立與學(xué)分制適應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，更需要教務(wù)管理、學(xué)生管理、人事管理、后勤管理等管理部門的配合和支持，以保證學(xué)分制的有序?qū)嵤Ｒ虼?，學(xué)校應(yīng)針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)和臨床教學(xué)二個(gè)階段，逐步完善一系列與學(xué)分制相配套的管理制度。教學(xué)管理隊(duì)伍水平的高低直接影響到學(xué)分制的實(shí)施，所以，我們必須進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，特別是加強(qiáng)臨床教學(xué)管理及后勤部門的培訓(xùn)，增加服務(wù)意識(shí)，以建立一支優(yōu)秀的教學(xué)管理隊(duì)伍，為學(xué)分制的實(shí)施提供有利保證。

4.4改善基礎(chǔ)設(shè)施，確保學(xué)分制的實(shí)施豐富的教學(xué)資源是實(shí)施學(xué)分制的物質(zhì)基礎(chǔ)。在政府投入不可能大幅度增加的情況下，學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，走自我發(fā)展之路。改變以往單純由國(guó)家投資辦教育的局面，走教育、科研、生產(chǎn)三結(jié)合的辦學(xué)模式，努力培育科技產(chǎn)業(yè)，改善學(xué)校的辦學(xué)條件，為學(xué)分制的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。爭(zhēng)取社會(huì)各界與地方企事業(yè)單位的支持，在長(zhǎng)期有效的合作中為學(xué)校的教育教學(xué)爭(zhēng)取必要的經(jīng)費(fèi)援助和實(shí)踐教學(xué)基地，豐富學(xué)校的教學(xué)資源。例如我校今年增加了4個(gè)非隸屬附屬醫(yī)院，充分發(fā)揮這些醫(yī)院人才和智力優(yōu)勢(shì)，豐富了臨床實(shí)踐資源。

4.5加大師資培養(yǎng)投入，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)學(xué)分制的實(shí)施，提高了對(duì)教師的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求。教師只有進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，不斷學(xué)習(xí)，改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能提高開(kāi)課能力，增強(qiáng)任教課程的吸引力。首先，學(xué)校要積極引進(jìn)高學(xué)歷、高水平、高素質(zhì)教師到高校任教，提高教師隊(duì)伍的整體水平。其次，鼓勵(lì)在職教師脫產(chǎn)外出進(jìn)修與培訓(xùn)，拓寬專業(yè)知識(shí)面。還有加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，提高師資整體水平。

4.6加強(qiáng)臨床實(shí)踐階段的管理

第4篇：對(duì)人文社科教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞:心理素質(zhì);英語(yǔ)學(xué)習(xí)

一、 引言

在當(dāng)今這樣一個(gè)日新月異、高速發(fā)展、激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，社會(huì)需要全面發(fā)展的人才，而良好的心理素質(zhì)是全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。同時(shí)也是提高學(xué)科教學(xué)效果的保障。學(xué)科教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要途徑，二者是相互促進(jìn)、相輔相成的。所以立足學(xué)科教學(xué)，充分了解學(xué)生，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生。

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，良好的心理素質(zhì)同樣重要。英語(yǔ)是當(dāng)今國(guó)際上使用最廣泛的語(yǔ)言。隨著我國(guó)科技的發(fā)展、對(duì)外交往的增加，英語(yǔ)已經(jīng)成為大學(xué)生們今后走向成功之路的重要技能。為了適應(yīng)這一形勢(shì)的發(fā)展，提高大學(xué)生英語(yǔ)水平，近年來(lái)英語(yǔ)教育工作者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)做了大量的改革。然而盡管教師們付出了很大的努力，效果卻不盡人意，學(xué)生們的成績(jī)參差不齊，差異懸殊。大學(xué)生們是經(jīng)過(guò)各級(jí)考試的層層選拔才進(jìn)入高等學(xué)府的，因此他們的智力差異相對(duì)較小，那么到底是什么制約了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異，這給我們英語(yǔ)教育工作者提出了一個(gè)新的課題。從英語(yǔ)教學(xué)理論看，影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)的因素主要包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)方法、教材應(yīng)用、學(xué)習(xí)策略及心理素質(zhì)等幾個(gè)方面。在教學(xué)方法、模式及教材等基本相同的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和心理素質(zhì)便是值得考慮的因素。本課題主要考察心理素質(zhì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)心理素質(zhì)的定義及結(jié)構(gòu)的界定并不統(tǒng)一。心理咨詢博士肖漢仕教授認(rèn)為心理素質(zhì)是指人的心理過(guò)程及個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中所具有的狀態(tài)，品質(zhì)與能力之總和，其中包括智力因素與非智力因素。心理素質(zhì)是一個(gè)人的性格品質(zhì)、心理能力，心理動(dòng)力、心理健康狀況及心因的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。其中心理動(dòng)力是指?jìng)€(gè)體的需要、興趣、動(dòng)機(jī)以及信念、理想、世界觀、價(jià)值觀、人生觀等個(gè)性心理傾向性。王希永等人認(rèn)為：所謂心理素質(zhì)是指在先天與后天共同作用下形成的人的心理傾向和心理發(fā)展水平。心理素質(zhì)作為一個(gè)普遍概念，具有豐富的內(nèi)涵和外延。就其內(nèi)涵而言，心理素質(zhì)所反映的是人在某一時(shí)期內(nèi)的心理傾向和達(dá)到的心理發(fā)展水平，是人進(jìn)一步發(fā)展和從事活動(dòng)的心理?xiàng)l件和心理保證。就其外延而言，心理素質(zhì)包括人們所有的心理活動(dòng)過(guò)程和心理活動(dòng)結(jié)果。也有一些心理學(xué)家認(rèn)為，除智力因素以外，決定和影響人活動(dòng)的一切非智力因素都可以稱為心理素質(zhì)，亦即保證人們成功地進(jìn)行各種活動(dòng)的心理?xiàng)l件的總和，如情感，意志，個(gè)性意識(shí)傾向性，自信心等。本課題把心理素質(zhì)狹義地界定為非智力因素這一面，主要考察其中動(dòng)機(jī)，興趣，意志及自信心及其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。

二、 研究對(duì)象及方法

本課題采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談方法，樣本分別來(lái)源于石家莊鐵道學(xué)院、河北科技大學(xué)、河北理工大學(xué)三所典型的工科院校。包括自動(dòng)化管理、機(jī)械、土木工程、交通工程、電氣工程、建筑學(xué)、材料科學(xué)等專業(yè)。樣本按男女生比例隨機(jī)抽取，男生677人，女生323人，共1000人，其中78.8%來(lái)自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)，21.2%來(lái)自城市。發(fā)放問(wèn)卷1000套，回收有效問(wèn)卷958套。 課題組成員分為三組，分別負(fù)責(zé)三所院校學(xué)生的訪談，形式為半開(kāi)放性的小組談話，事先圍繞主題擬好一些問(wèn)題。為確保學(xué)生談出真心話，對(duì)愿意面對(duì)面交流的學(xué)生采取當(dāng)面訪談，其他學(xué)生圍繞問(wèn)題寫出心得，以書面形式提交。

三、 問(wèn)卷、訪談?wù){(diào)查結(jié)果與分析

（一） 問(wèn)卷

通過(guò)考試，大學(xué)順利畢業(yè)獲得四、六級(jí)證書，找個(gè)好工作當(dāng)作拓取新知識(shí)的有效工具為今后考研究生打好基礎(chǔ)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和今后工作需要為出國(guó)深造做準(zhǔn)備喜歡西方文化，愿意與西方人進(jìn)行交流,若有機(jī)會(huì)，愿意出國(guó)生活無(wú)明確動(dòng)機(jī)

65%72.2%35% 38% 68.1%6.5%21.8%0%

備注：此表各部分之和超過(guò)100%，這部分題為多項(xiàng)選擇，因?yàn)橛行W(xué)生具有多重英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以看出，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為以后的學(xué)習(xí)和工作著想，也就是說(shuō)他們持工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而只有約五分之一的學(xué)生選擇喜歡西方文化，愿意與西方人進(jìn)行交流，即融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。認(rèn)知期望理論認(rèn)為：持融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人不管是否達(dá)到目標(biāo)，都能控制其學(xué)習(xí)行為，包括穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和努力程度。而持有工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人由于學(xué)習(xí)目的具有功利性，急于看到量化的學(xué)習(xí)效果，往往傾向于在學(xué)習(xí)中尋找捷徑，反而欲速則不達(dá)。

表2的數(shù)據(jù)顯示：有四成的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣或興趣較?。?0.9%），而這部分學(xué)生中的大多數(shù)對(duì)人文社科類圖書也不感興趣。喜歡看英文電影及聽(tīng)英文歌曲的比例較高，也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)直觀的東西感興趣。另外，成功與否，對(duì)學(xué)生的興趣會(huì)產(chǎn)生影響。興趣是最好的老師，興趣具有追求探索的傾向，良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)動(dòng)力。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性，并產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗(yàn)。

在意志力方面，本課題組采用“意志力評(píng)定問(wèn)卷20題”對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)評(píng)結(jié)果如下：

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，有四分之一的學(xué)生意志力較薄弱或很薄弱。意志，是人們自覺(jué)地克服困難去完成預(yù)定的目的任務(wù)的心理過(guò)程，是人的能動(dòng)性的突出的表現(xiàn)形式。意志對(duì)行動(dòng)的調(diào)節(jié)，有發(fā)動(dòng)和制止兩個(gè)方面，前者是推動(dòng)人去從事達(dá)到預(yù)定目的的積極行動(dòng)，后者表現(xiàn)為抑制或拒絕不符合預(yù)定目的的行動(dòng)。發(fā)動(dòng)和制止這兩個(gè)方面又在實(shí)際活動(dòng)中得到統(tǒng)一。正是這種調(diào)節(jié)，才使人去克服各種外部的或內(nèi)部的困難。根據(jù)我國(guó)目前教育的現(xiàn)狀，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前，老師和家長(zhǎng)為了使學(xué)生在層層考試升學(xué)的過(guò)程中取得好成績(jī)，增加競(jìng)爭(zhēng)力，在生活和學(xué)習(xí)方面為他們做了很多，家長(zhǎng)和老師用雙手把他們托入了大學(xué)的校門。進(jìn)了大學(xué)，由于環(huán)境、教學(xué)管理方式的改變，自我管理能力及自主學(xué)習(xí)能力便顯得尤為重要，有些學(xué)生離開(kāi)了家長(zhǎng)的督促，缺少了教師的嚴(yán)格管理，生活和學(xué)習(xí)變得懶散、松垮，意志力薄弱的一面凸顯出來(lái)。

問(wèn)卷的最后一項(xiàng)是自信心的調(diào)查，課題組對(duì)來(lái)自農(nóng)村/小城鎮(zhèn)與城市的學(xué)生分別做了統(tǒng)計(jì)。結(jié)果見(jiàn)表4。

表中數(shù)據(jù)顯示大部分學(xué)生還是比較自信的，但農(nóng)村自信心偏低的比例明顯高于城市。由于農(nóng)村/小城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)條件不富裕，走出原來(lái)生活學(xué)習(xí)的小環(huán)境，到了一個(gè)相對(duì)陌生的大環(huán)境時(shí)，有些學(xué)生與人相處顯得敏感而自卑。另外農(nóng)村的教學(xué)條件和師資力量相對(duì)較弱，有些學(xué)生擔(dān)心發(fā)音不準(zhǔn)，不敢回答問(wèn)題，不敢參加活動(dòng)。由于沒(méi)有信心，也就制約了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（二） 訪談

通過(guò)訪談，課題組收集到另外一些影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣，意志及自信心方面的信息，歸納為以下幾點(diǎn)：

1. 進(jìn)入大學(xué)后，目標(biāo)不如以前明確了，有的甚至說(shuō)目標(biāo)沒(méi)了，感到空虛失落，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只在應(yīng)付考試。

2. 不能學(xué)以致用，所以懶散。

3. 所學(xué)專業(yè)不喜歡，經(jīng)常處于矛盾之中，對(duì)什么都不感興趣。

4. 中學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能更好銜接，影響積極性。有學(xué)生形象地說(shuō)：“中學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)就像一個(gè)出了毛病的老人的脊背，根本連不直溜”。

四、 建議和措施

著名語(yǔ)言學(xué)Kresen(克拉申)在第二語(yǔ)言習(xí)得研究中提出情感過(guò)濾理論認(rèn)為：語(yǔ)言習(xí)得者并不吸收他們所接觸到的全部語(yǔ)言材料。他們的動(dòng)機(jī)，態(tài)度和情感狀態(tài)把外界語(yǔ)言環(huán)境輸入的某些部分篩選出去。并因此影響到語(yǔ)言習(xí)得速度和質(zhì)量。根據(jù)以上分析提出如下建議：

（一） 培養(yǎng)融洽的師生情感，提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和修養(yǎng)

師生的感情不僅是師生交往的基礎(chǔ)，而且也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教與學(xué)的內(nèi)容發(fā)生興趣的關(guān)鍵。師生感情的主導(dǎo)一方是教師。熱愛(ài)教育事業(yè)是以熱愛(ài)學(xué)生為前提的，愛(ài)學(xué)生是教育的基礎(chǔ)，教師熱愛(ài)學(xué)生的最終目的，是引導(dǎo)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞男乱淮．?dāng)教師的情感灌注在教學(xué)內(nèi)容中激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感時(shí)，學(xué)生就能更好地接受教師的知識(shí)。這就是培養(yǎng)學(xué)生興趣的秘訣。另外，對(duì)教師學(xué)識(shí)和修養(yǎng)的好感會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生情感遷移，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（二） 通過(guò)營(yíng)造積極向上、寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，來(lái)激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重課堂教學(xué)的趣味性，多組織交流與討論，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入學(xué)生感興趣的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，在活潑融洽的語(yǔ)言交流中，給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的舞臺(tái)，從而增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的信心。如舉行英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)短劇，英語(yǔ)角等。尤其對(duì)于自信心不足的學(xué)生，要多給予鼓勵(lì)和正面的反饋，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都是學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)中已獲得成功的事物也容易引發(fā)興趣。當(dāng)學(xué)生為獲得成功而感到愉快時(shí)，也就是興趣產(chǎn)生或強(qiáng)化之時(shí)。

（三） 強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。向?qū)W生推薦一些好的人文、社科類圖書，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。多介紹一些西方文化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方文化的了解，培養(yǎng)融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。盡量克服“學(xué)學(xué)英語(yǔ)就是過(guò)四、六級(jí)或考研”的傾向。

（四） 建立合理的目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的意志力

目標(biāo)建立需具有一定的挑戰(zhàn)性和難度，但一定要在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)。幫助學(xué)生建立一些明確可行的階段性短期目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持到底，并給予監(jiān)督，直到最終的長(zhǎng)期目標(biāo)。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)自覺(jué)確定目標(biāo)，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的行為，不斷克服困難，堅(jiān)持行動(dòng)，直到達(dá)到目標(biāo)。在學(xué)生受挫時(shí)幫助分析原因，提出建議，鼓勵(lì)其克服困難，通過(guò)樹立正確的挫折觀，掌握一些自我心理調(diào)適方法，提高大學(xué)生對(duì)挫折的適應(yīng)能力，提高意志力。

心理素質(zhì)的各方面不是獨(dú)立分開(kāi)而是緊密相連的，并且有時(shí)互為基礎(chǔ)和條件。培養(yǎng)學(xué)生時(shí)應(yīng)各方面兼顧，以達(dá)到事半功倍的效果，顯著提高英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］ 劉潤(rùn)清，胡壯麟.《外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法》［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

［2］ 蔣祖康 《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999

［3］ 王希永，瑞博.《心理教育概論》［M］.北京：開(kāi)明出版社，2000.

第5篇：對(duì)人文社科教學(xué)的建議范文

收稿日期：2013-02-01

作者簡(jiǎn)介：趙桂峰（1978- ），女，鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院講師，博士，主要從事土木工程教學(xué)研究，（E-mail）。

摘要：文章從知識(shí)獲取、課程設(shè)置、課程考核和實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面探討了當(dāng)前高校土木工程專業(yè)本科教學(xué)和培養(yǎng)方式的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出了按照學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，同時(shí)兼顧不同年齡段教師工作特點(diǎn)的師資力量分配改革，闡析了以專業(yè)技術(shù)學(xué)科理論為主，兼顧跨學(xué)科、跨專業(yè)課程的綜合性培養(yǎng)教育理念，介紹了控制課堂規(guī)模和更新教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)改革模式，闡述了基于整個(gè)社會(huì)多元化需求的人才培養(yǎng)和學(xué)生成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)，提出了實(shí)行校企合作的實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式，探討了本科生導(dǎo)師制的建立與改革方案。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；高等教育；土木工程；本科生；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2013）03-0011-04 土木工程專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和工程背景，其學(xué)科內(nèi)容不僅包括人類對(duì)自然現(xiàn)象和自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)和總結(jié)，而且包括解決工程問(wèn)題的方法論[1]。近年來(lái)中國(guó)基礎(chǔ)建設(shè)規(guī)模日益擴(kuò)大，大型工程項(xiàng)目逐漸增多，各類新的工程技術(shù)問(wèn)題也不斷涌現(xiàn)。這給廣大土木工程專業(yè)技術(shù)人員提供了充分發(fā)揮自身潛力的舞臺(tái)，同時(shí)也對(duì)高校土木工程專業(yè)本科生的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。高校土木工程專業(yè)本科生是土建領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才的重要后備力量，一個(gè)合格的土木工程師應(yīng)能正確判斷和解決土木工程中的實(shí)際問(wèn)題；具備較強(qiáng)的溝通能力、合作精神和一定的領(lǐng)導(dǎo)能力；能開(kāi)展跨學(xué)科、跨專業(yè)的合作；具有終身學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣；能適應(yīng)工程領(lǐng)域多種職業(yè)崗位的需求。

根據(jù)國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略和新時(shí)代的需求，適時(shí)調(diào)整高校土木工程專業(yè)本科生的教學(xué)和培養(yǎng)方式，探索有效的人才培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)于土建行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展以及土木工程專業(yè)本科層次人才的成長(zhǎng)具有極其重要的意義。目前中國(guó)很多高校土木工程專業(yè)本科生的教學(xué)和培養(yǎng)工作仍在沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)機(jī)制，人才培養(yǎng)和社會(huì)需求脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生往往難以適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的需要，不僅影響了學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，同時(shí)也造成師資和教學(xué)資源的浪費(fèi)。筆者結(jié)合多年從事土木工程專業(yè)本科教學(xué)的體會(huì)以及所指導(dǎo)學(xué)生的反饋信息，探討新形勢(shì)下高校土木工程專業(yè)本科生的合理培養(yǎng)模式，以推進(jìn)新時(shí)期土木工程專業(yè)本科教育和人才培養(yǎng)的改革。 一、當(dāng)前高校土木工程專業(yè)本科教學(xué)和培養(yǎng)方式現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）知識(shí)獲取

目前，高校本科生獲取知識(shí)的途徑主要有教師課堂講授與學(xué)生自學(xué)兩方面，其中，教師課堂講授是學(xué)生獲取知識(shí)的最主要方式?？紤]到學(xué)生規(guī)模和教學(xué)資源的限制，很多高校都采用大班授課模式，尤其是公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課。大班授課的優(yōu)點(diǎn)是能夠充分利用教學(xué)資源，使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)增加課堂信息容量，從而提高課堂授課效率。但是大班授課模式也有明顯的缺點(diǎn)，首先這種授課模式對(duì)學(xué)生的要求非常高，如果聽(tīng)課學(xué)生規(guī)模較大，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，教師就很難準(zhǔn)確掌控講授知識(shí)的重點(diǎn)和深度?；A(chǔ)扎實(shí)、聽(tīng)課認(rèn)真、思維活躍的學(xué)生容易接受和掌握課堂講授的內(nèi)容；反之，基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生則不容易適應(yīng)課堂的節(jié)奏，容易產(chǎn)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的厭惡和排斥情緒，這就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。如果讓教師同時(shí)兼顧不同層次學(xué)生的感受，則無(wú)疑又增加了教師的負(fù)擔(dān)，降低了課堂效率。其次，由于大班課學(xué)生規(guī)模較大，課堂時(shí)間有限，教師很難做到與大多數(shù)學(xué)生的深度互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、單調(diào)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生的主動(dòng)求知欲無(wú)法被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)，知識(shí)面得不到拓展，這樣的人才培養(yǎng)模式顯然無(wú)法符合社會(huì)對(duì)人才的要求。

（二）課程設(shè)置

目前，多數(shù)高校土木工程專業(yè)的課程設(shè)置基本為以下模式：力學(xué)（理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、彈塑性力學(xué)等）、結(jié)構(gòu)計(jì)算理論與設(shè)計(jì)（混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)等基本結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)計(jì)算以及工程結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)計(jì)算等）和施工技術(shù)（土木工程施工）。這一課程設(shè)置模式基本達(dá)到培養(yǎng)土建領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才（如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)人員、工程施工技術(shù)人員等）的要求。但鑒于近年來(lái)土建領(lǐng)域就業(yè)形勢(shì)的變化，絕大部分本科生的就業(yè)去向是建筑施工單位（如中建系統(tǒng)各公司、各省建公司等），而不是建筑勞務(wù)單位或設(shè)計(jì)單位，所從事的工作也主要是施工管理方面的生產(chǎn)作業(yè)，而不是現(xiàn)場(chǎng)的具體施工技術(shù)作業(yè)，這就要求培養(yǎng)的本科生既要掌握足夠的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，又要具備一定的工程管理和相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)。這樣才能從根本上避免本科畢業(yè)生在單位實(shí)習(xí)和工作過(guò)程中，因?yàn)榉韶?zé)任的淡漠和管理能力的低下出現(xiàn)亂簽合同或不敢簽合同的現(xiàn)象，從而影響個(gè)人的事業(yè)發(fā)展和單位的管理工作。

（三）課程考核

在素質(zhì)教育日益受到重視的今天，很多高校土木工程專業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)期考核依然采取應(yīng)試教育的方式，即每學(xué)期期末組織學(xué)生進(jìn)行閉卷或開(kāi)卷考試，并以此作為主要依據(jù)來(lái)評(píng)定學(xué)生掌握知識(shí)水平的高下。這種考核方式，形式簡(jiǎn)單，操作簡(jiǎn)便。但由于在高校中，很多課程尤其是專業(yè)課，多年的考試模式不變，考題風(fēng)格接近，導(dǎo)致學(xué)生們很容易掌握考試規(guī)律，從而養(yǎng)成投機(jī)取巧的惡習(xí)，平時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)課和學(xué)習(xí)，僅靠考前突擊復(fù)習(xí)相關(guān)的考點(diǎn)就能獲得及格以上的分?jǐn)?shù)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果是不利的。因此，現(xiàn)行的課程考核方式，仍是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，已經(jīng)不能滿足新時(shí)期的需要，應(yīng)進(jìn)行多元化和多目標(biāo)化的改革，以適應(yīng)培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才的需求。

（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)

對(duì)于工程類的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將理論知識(shí)與實(shí)際工程緊密聯(lián)系是一種較好的教育模式。但很多高校土木工程專業(yè)的教學(xué)重心依然是理論知識(shí)的講授，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)較少，或局限于某個(gè)行業(yè)、某個(gè)單位，或?qū)嵺`環(huán)節(jié)與現(xiàn)實(shí)需求嚴(yán)重脫節(jié)，僅流于形式。這樣勢(shì)必造成本科生實(shí)踐能力低下，動(dòng)手能力不強(qiáng)，從而影響就業(yè)。眾所周知，現(xiàn)在企業(yè)大都重視畢業(yè)生的動(dòng)手能力，希望畢業(yè)生入職后能很快適應(yīng)崗位需求，進(jìn)入工作狀態(tài)。如學(xué)生到企業(yè)后還需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)期，這對(duì)許多中小企業(yè)是難以承受的，這是因?yàn)橹行∑髽I(yè)大多自負(fù)盈虧，培養(yǎng)新人會(huì)在很大程度上增加企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成本，而且并不能保證自己培養(yǎng)的人才在學(xué)成之后會(huì)一直留在本企業(yè)，所以企業(yè)無(wú)法承擔(dān)人才的培養(yǎng)成本和風(fēng)險(xiǎn)成本。這也限制了部分學(xué)生的就業(yè)面。因此，高校土木工程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式的改革勢(shì)在必行，要及時(shí)根據(jù)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)工程情況調(diào)整人才培養(yǎng)的方式和方向，要通過(guò)培養(yǎng)模式的改革增強(qiáng)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

二、新時(shí)期高校土木工程專業(yè)本科教育培養(yǎng)模式的改革方向

（一）師資力量分配的改革

教學(xué)從來(lái)都不是單純傳授知識(shí)的活動(dòng)，而總是結(jié)合著育人目的的具有教育性的活動(dòng)。土木工程專業(yè)的教學(xué)亦是如此，本科生從入學(xué)到畢業(yè)，既是學(xué)習(xí)和接受各種公共知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的過(guò)程，也是本科生從人生的少年階段到青年階段的重要時(shí)期，這一過(guò)程涵蓋了教和育的交融。因此，在師資力量的分配上不僅應(yīng)考慮學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，同時(shí)還應(yīng)考慮不同年齡段教師的工作特點(diǎn)。

在師資力量的分配上，建議中老年教師多承擔(dān)教學(xué)工作，中青年教師則主要承擔(dān)科研工作，適當(dāng)承擔(dān)一部分教學(xué)工作。在具體的教學(xué)任務(wù)分配上，建議中老年教師多承擔(dān)低年級(jí)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作。這是因?yàn)橥聊竟こ虒I(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，很多專業(yè)課程的教學(xué)都要求任課教師具備深厚的科研底蘊(yùn)和工程經(jīng)驗(yàn)，而中老年教師具有長(zhǎng)期從事本專業(yè)教學(xué)、科研和工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)學(xué)科和專業(yè)有更深層次的理解和感悟，由他們擔(dān)任低年級(jí)本科生專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，對(duì)相關(guān)知識(shí)更容易講解透徹，也更有助于本科生打好基礎(chǔ)；此外，他們多年養(yǎng)成的良好師德師風(fēng)也能從思想上對(duì)本科生起到潛移默化的作用，有助于他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)風(fēng)。建議中青年教師多承擔(dān)高年級(jí)本科生的專業(yè)課程和選修課程的教學(xué)工作。這是因?yàn)橹星嗄杲處熾m然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，但思維活躍，能接觸到土木工程學(xué)科最前沿的研究課題。由他們承擔(dān)專業(yè)課和選修課的教學(xué)工作，往往能站在學(xué)科的“制高點(diǎn)”上看待和講解問(wèn)題，這將有助于開(kāi)拓本科生的視野，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新意識(shí)。這樣的師資力量分工方式，不僅能解決目前高校普遍存在的重科研輕教學(xué)的問(wèn)題，保證科研和教學(xué)的協(xié)調(diào)推進(jìn)，還能提高本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，為高校土木工程專業(yè)教學(xué)和科研工作的正常運(yùn)行和可持續(xù)發(fā)展提供保障。

（二）課程設(shè)置的改革

在課程設(shè)置方面，土木工程專業(yè)不僅要堅(jiān)持以專業(yè)技術(shù)理論課程為主的教學(xué)理念，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)設(shè)置更多的人文類、經(jīng)濟(jì)類、管理類和法律類的課程，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的建筑文化、工程倫理、工程管理和法律法規(guī)等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其中的一方面或多方面進(jìn)行深入的思考，培養(yǎng)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力和綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生成為一專多能的綜合性人才。在此方面，加拿大阿爾伯塔大學(xué)為全世界高校工科專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了榜樣。阿爾伯塔大學(xué)一貫的教育目標(biāo)是不僅要為學(xué)生的畢業(yè)負(fù)責(zé)，還要為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)[2]。該校積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人文社科類課程，還開(kāi)設(shè)了專門的工程倫理學(xué)課程，旨在培養(yǎng)工程技術(shù)人員的道德素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，為社會(huì)輸送更多的具有社會(huì)責(zé)任感和工作責(zé)任心的科技人才[3]。

（三）課堂教學(xué)模式的改革

在課堂教學(xué)模式方面，盡管多年來(lái)許多高校一直在推進(jìn)教學(xué)方法的改革，也取得了不少的成果，但教師“講”、學(xué)生“聽(tīng)”仍然是絕大多數(shù)教師首選的教學(xué)模式，課堂上師生之間缺乏有效的互動(dòng)。同時(shí)由于教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后其所學(xué)知識(shí)往往已經(jīng)或很快就落后于時(shí)代。因此，課堂教學(xué)模式改革的當(dāng)務(wù)之急是課堂規(guī)模的控制和教學(xué)內(nèi)容的更新。首先，應(yīng)縮減課堂人數(shù)，在本科新生入學(xué)后即進(jìn)行學(xué)習(xí)能力和志趣愛(ài)好測(cè)評(píng)，依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果將能力愛(ài)好相近的學(xué)生分為適當(dāng)規(guī)模的小班，以此來(lái)編制教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃并分配合適的教師。其次，鑒于大部分本科生剛從高中升上大學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂板書式教學(xué)模式具有一定的思維慣性，高校教師應(yīng)改變過(guò)分依賴PPT的教學(xué)模式，適當(dāng)增加課堂板書的內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的平穩(wěn)過(guò)渡和對(duì)新的教學(xué)方式的適應(yīng)。教學(xué)內(nèi)容方面，教師在課堂上應(yīng)更多地講解與當(dāng)前生產(chǎn)和工程相關(guān)的一些實(shí)際問(wèn)題，并與所講授的專業(yè)課程知識(shí)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與交流探討，從多角度分析問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)求知意識(shí)和專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

（四）課程考核方式的改革

土木工程專業(yè)的本科生既要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又要具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，還要具備跨學(xué)科、跨專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。因此，土木工程專業(yè)應(yīng)改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的考核方式，建議采取“5+3+2”的綜合考核模式，即專業(yè)理論知識(shí)占總成績(jī)的50%，專業(yè)實(shí)踐能力占總成績(jī)的30%，剩下的20%考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和人文素質(zhì)。除此之外，還可以采用多目標(biāo)、多標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，即只要學(xué)生在上述三方面中的任意一方面表現(xiàn)突出，其他方面即使表現(xiàn)平平，也視為考核合格。甚至，如果學(xué)生表現(xiàn)出本專業(yè)之外的其他專業(yè)方向的突出才能，雖然本專業(yè)才能不突出，也應(yīng)視為考核合格。因?yàn)?，我們的教育?yīng)該是基于人的培養(yǎng)，也是基于整個(gè)社會(huì)多元化需求的人才培養(yǎng)，而不應(yīng)該局限于本專業(yè)需要的人才培養(yǎng)。只要學(xué)生的才能能服務(wù)于社會(huì)，對(duì)國(guó)家有利，對(duì)人類有益，都應(yīng)得到肯定和鼓勵(lì)。這也應(yīng)該成為培養(yǎng)所有專業(yè)技術(shù)人才的共識(shí)。

（五）實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革

據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)高校很多專業(yè)的理論課和實(shí)踐課比例都大于4∶1，一些高校的土木工程專業(yè)，此比例甚至更高，而在發(fā)達(dá)國(guó)家，此比例接近1∶1[3-4]。這種重理論、輕實(shí)踐的培養(yǎng)模式嚴(yán)重影響了土木工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，也妨礙了學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展。造成這種局面的主要原因是實(shí)踐環(huán)節(jié)師資力量的缺失以及培養(yǎng)機(jī)制的僵化被動(dòng)。

中國(guó)的現(xiàn)代高等教育源于歐美，而歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的工程教育領(lǐng)先中國(guó)幾十年甚至上百年。中國(guó)高校的工科教育可結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)借鑒歐美的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，逐步壓縮理論教育的課時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

西安郵電學(xué)院計(jì)算機(jī)系自2007年開(kāi)始，與廣州周立功單片機(jī)發(fā)展有限公司合作，創(chuàng)辦了西郵—周立功“3+1創(chuàng)新教育”實(shí)驗(yàn)班。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐鍛煉，學(xué)生的動(dòng)手能力有了很大提高，受到用人單位的普遍歡迎。該校2008屆和2009屆畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)了100%的當(dāng)年就業(yè)，而且就業(yè)崗位主要集中在研發(fā)測(cè)試等高端技術(shù)崗位[4]。上述例子充分說(shuō)明了實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)人才培養(yǎng)的重要性。這種“學(xué)校+企業(yè)”的一體化校企合作機(jī)制能讓學(xué)生預(yù)先體驗(yàn)工作流程，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自信心。

校企合作的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間即能進(jìn)入工程的前沿，接觸更加實(shí)際、具體的實(shí)踐問(wèn)題，并在獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中積累豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生就業(yè)后工作上更容易上手，進(jìn)而獲得企業(yè)的認(rèn)可。這種培養(yǎng)模式尤其適合實(shí)踐性較強(qiáng)的土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)，所以高校要加強(qiáng)校企合作，積極引導(dǎo)企業(yè)參與土木工程專業(yè)的教學(xué)，有條件的要?jiǎng)?chuàng)辦校企合作實(shí)驗(yàn)班，設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)學(xué)生深入企業(yè)，參與實(shí)際工程技術(shù)問(wèn)題和管理問(wèn)題的研究。高校土木工程專業(yè)還應(yīng)與企業(yè)簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議，鼓勵(lì)企業(yè)（特別是中小企業(yè)）深入校園，與在校生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的交流，爭(zhēng)取達(dá)成高校、學(xué)生和企業(yè)的三方協(xié)議，高校與企業(yè)聯(lián)合起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，由高校向企業(yè)推薦合格的實(shí)習(xí)生，學(xué)生提前進(jìn)入工作角色，為學(xué)生就業(yè)后盡快轉(zhuǎn)變角色提供過(guò)渡適應(yīng)期。

（六）本科生導(dǎo)師制的建立與改革

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)高校的導(dǎo)師制主要是針對(duì)研究生而設(shè)立的，包括土木工程專業(yè)本科生在內(nèi)所有本科生實(shí)行的是輔導(dǎo)員管理制。自1999年普通高校擴(kuò)招以來(lái)，隨著本科生規(guī)模的擴(kuò)大，輔導(dǎo)員管理制在管理水平和管理效率上均已呈現(xiàn)明顯下滑的趨勢(shì)。

本科生群體思維活躍，接受新事物能力較強(qiáng)。為了加強(qiáng)對(duì)本科生的管理，提高本科生的科研創(chuàng)新能力，實(shí)行本科生導(dǎo)師制是一種有效的管理模式。目前國(guó)內(nèi)各大高校的師生比例平均為1∶17，師生比例相對(duì)偏高[5]。土木工程專業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制不僅必要，而且也是可能的，如果僅僅依靠在校的專業(yè)教師，師資力量明顯緊張。因此，結(jié)合土木工程專業(yè)的特點(diǎn)，可以考慮引進(jìn)設(shè)計(jì)、施工或監(jiān)理等相關(guān)單位的高級(jí)工程師進(jìn)入學(xué)院，擔(dān)任本科生導(dǎo)師?？梢圆扇》峙?、分階段的導(dǎo)師帶徒制度，學(xué)生深入各導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或工程項(xiàng)目中，以導(dǎo)師導(dǎo)為主，以學(xué)生做為輔，采取導(dǎo)、做相結(jié)合的教育培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并最終獨(dú)立解決問(wèn)題，以鍛煉和提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，中國(guó)很多高校土木工程專業(yè)本科生的教學(xué)和培養(yǎng)工作仍在沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生往往難以適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的需要，不僅影響學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，而且也造成師資和教學(xué)資源的浪費(fèi)。筆者從知識(shí)獲取、課程設(shè)置、課程考核和實(shí)踐環(huán)節(jié)方面探討了當(dāng)前高校土木工程專業(yè)本科教學(xué)和培養(yǎng)方式的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出了按照學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，以及根據(jù)不同年齡段教師的工作特點(diǎn)，合理進(jìn)行師資力量分配的改革方案，闡述了以專業(yè)技術(shù)學(xué)科教育為主，兼顧跨學(xué)科、跨專業(yè)課程的綜合性人才培養(yǎng)教育理念，分析了根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和志趣愛(ài)好劃分班級(jí)和控制課堂規(guī)模，以及多媒體與板書相結(jié)合的課堂教學(xué)改革模式，提出了多目標(biāo)、多標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)，探討了實(shí)行校企合作的實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式以及本科生導(dǎo)師制的建立與改革方案。

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Talent training mode of civil engineering undergraduate students in new period

ZHAO Guifeng， ZHANG Meng， LI Yaoliang， CHEN Huai

（School of Civil Engineering， Zhengzhou University， Zhengzhou 450001， P. R. China）

第6篇：對(duì)人文社科教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專業(yè) 復(fù)合型人才 存在問(wèn)題 培養(yǎng)模式

縱觀我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的實(shí)際過(guò)程和當(dāng)今社會(huì)結(jié)構(gòu)的基本格局，可以認(rèn)為，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本框架已在中國(guó)經(jīng)濟(jì)內(nèi)部初步形成。然而，提供人力資本的教育體制仍舊是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的產(chǎn)物，給經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展帶來(lái)了不利的影響。

國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式主要是20世紀(jì)50年代初期為適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制需要而建立的，這種模式以特定的職業(yè)崗位為目標(biāo)，以生產(chǎn)對(duì)象或生產(chǎn)過(guò)程劃分專業(yè)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和專門技能教育，其特點(diǎn)是學(xué)生畢業(yè)后很快就能適應(yīng)對(duì)口崗位的工作要求。這種人才培養(yǎng)模式的主要不足是專業(yè)面過(guò)窄，在培養(yǎng)方式上重理工輕人文、重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重知識(shí)輕能力、重技術(shù)輕素質(zhì)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能在很窄的專業(yè)范圍內(nèi)發(fā)揮作用，缺乏對(duì)知識(shí)和技術(shù)的綜合、重組和創(chuàng)造能力。這與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的發(fā)展脫鉤。

一、傳統(tǒng)的教育模式存在的弊端

高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)外語(yǔ)的交際技能，可語(yǔ)言說(shuō)到底只是一種工具，它只有與其他職業(yè)技能融合并應(yīng)用才能最大限度地體現(xiàn)其價(jià)值，更加充分地為我國(guó)的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。然而目前高校英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)模式普遍存在不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的一面，“語(yǔ)言不精”、“專業(yè)不?！钡默F(xiàn)象還未能根本改變。在本科教育中，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生具有了英語(yǔ)基本能力，對(duì)于其他相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)不夠深入，知識(shí)面不夠?qū)?。所以，單純學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畢業(yè)生往往在應(yīng)聘時(shí)表現(xiàn)出一定的弱勢(shì)。由于主要進(jìn)行技能訓(xùn)練，外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生一般邏輯思維能力比較差，學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的專業(yè)知識(shí)能力比較弱，什么都知道一點(diǎn)，但什么都不太清楚。到了具體工作崗位上，需要盡快適應(yīng)工作崗位。學(xué)生校內(nèi)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了擬就業(yè)崗位的要求。

單一型英語(yǔ)人才不如復(fù)合型英語(yǔ)人才具有競(jìng)爭(zhēng)力，就是由于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生知識(shí)面狹窄，除日常交流的基本技能外，對(duì)公文寫作、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、電子科技等專業(yè)技巧和術(shù)語(yǔ)都缺乏必要的了解，因此在特定行業(yè)中還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這些為國(guó)內(nèi)各大院校英語(yǔ)專業(yè)課程的設(shè)置敲響了警鐘。其課程的設(shè)置不能脫離市場(chǎng)的需求，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)瞄準(zhǔn)市場(chǎng)，并最大限度地與用人單位對(duì)人才的基本標(biāo)準(zhǔn)保持相同。培養(yǎng)復(fù)合型的英語(yǔ)人才是高校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下人才就業(yè)的重中之重。

伴隨新的科學(xué)技術(shù)革命的到來(lái)，多學(xué)科交叉，特別是人文科學(xué)與自然科學(xué)融合的趨勢(shì)更加明顯，科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展，日益需要多學(xué)科融合來(lái)解決各種問(wèn)題，出現(xiàn)了新的跨學(xué)科研究領(lǐng)域。21世紀(jì)，將是不同領(lǐng)域科技創(chuàng)造漸融合的時(shí)代，針對(duì)現(xiàn)代科學(xué)校術(shù)發(fā)展的綜合化趨勢(shì)，高等教育必須加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，必須使學(xué)生能學(xué)習(xí)更廣泛更均衡的科學(xué)知識(shí)課程，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素。

二、復(fù)合型人才的內(nèi)涵及基本特征

“復(fù)合”從字面意義上理解，就是不同的兩者或兩者以上的合成。復(fù)合型人才，是具有兩個(gè)（或兩個(gè)以上，但一般是兩個(gè)）專業(yè)（或?qū)W科）的基本知識(shí)和基本能力的人才。一是指社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)之間及多種專業(yè)的復(fù)合；二是指智力因素和非智力因素的復(fù)合。正如專家指出的，由通才轉(zhuǎn)向?qū)２?，再由專才向?fù)合型人才的轉(zhuǎn)化，并不是一種回歸，而是在更高起點(diǎn)上的又一次質(zhì)的飛躍，具有更廣泛、更豐富的內(nèi)涵。復(fù)合型人才的知識(shí)特征如下。

1.基礎(chǔ)寬厚，知識(shí)面廣。

復(fù)合型人才要基本通曉兩個(gè)（或兩個(gè)以上）專業(yè)（或?qū)W科）的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，因此具有較寬的知識(shí)面和寬厚的基礎(chǔ)，從而為多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通提供條件，也為不同專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.知識(shí)的交融。

復(fù)合型人才具有多學(xué)科知識(shí)，但這些知識(shí)絕非松散沒(méi)有聯(lián)系的，而是相互交叉、融合的，形成新的知識(shí)，并成為新的思維方法和綜合能力的萌發(fā)點(diǎn)，不僅有助于解決本學(xué)科、本專業(yè)的問(wèn)題，更容易有所創(chuàng)造。學(xué)科知識(shí)融合并綜合地發(fā)揮作用，是復(fù)合型人才的重要標(biāo)志。

三、復(fù)合型人才的培養(yǎng)路徑

1.基礎(chǔ)教育不分文理科。

復(fù)合型人才的顯著要求就是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)融合，從這個(gè)意義上來(lái)講，首先要打破高中文理分科應(yīng)付高考的體制?；窘逃A段文科與理科為了高考而突然分科，降低了學(xué)生繼續(xù)探索人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的熱情，一心為了應(yīng)付高考而放棄了某一學(xué)科的學(xué)習(xí)。表面上是節(jié)約了時(shí)間與精力，其后果是造成了某一方面知識(shí)的缺失。據(jù)筆者觀察，在基礎(chǔ)教育階段學(xué)生心理成長(zhǎng)的三個(gè)時(shí)期中，小學(xué)階段學(xué)生除積累一些必要的知識(shí)外，倘若對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)陌生事物有好奇心，基本可以說(shuō)是業(yè)已成功；初中階段，倘若對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)陌生事物有好奇心，基本可以說(shuō)是業(yè)已成功；而高中階段，如果學(xué)生具有一定的個(gè)性傾向或興趣愛(ài)好，有思辨的能力，又具有一定毅力，則其潛能不可低估。然而，強(qiáng)行的分科使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)立即變化，對(duì)陌生事物的好奇心減少。進(jìn)入大學(xué)后，大部分同學(xué)盡管在大一、大二時(shí)間段不分具體的專業(yè)，但是文理科的局限性已造成了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的缺陷。

2.高等教育專業(yè)設(shè)置合理化。

目前我國(guó)的專業(yè)設(shè)置不合理，表現(xiàn)一是學(xué)生一旦選定專業(yè)，就不能調(diào)換，二是專業(yè)設(shè)置與特定的職業(yè)崗位為目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)已發(fā)生變化，有些專業(yè)已過(guò)時(shí)。培養(yǎng)分三個(gè)不同階段：第一、二年，進(jìn)行寬口徑的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面的教育；第三年，課程內(nèi)容則偏重應(yīng)用知識(shí)的習(xí)得，同時(shí)還要到企業(yè)實(shí)習(xí)；第四年，學(xué)生需將學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，完成具體項(xiàng)目。學(xué)校與企業(yè)密切結(jié)合的做法，學(xué)校專業(yè)的設(shè)置變得合理化，真正做到產(chǎn)、學(xué)、研一條龍。

四、英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)舉措

1.改革管理體制，增強(qiáng)外語(yǔ)人才的創(chuàng)新意識(shí)。

注意吸收借鑒一些現(xiàn)代化的管理理念和管理方法；提高外語(yǔ)人才政策的集成度，涵蓋外語(yǔ)人才培養(yǎng)、引進(jìn)、使用等外語(yǔ)人才開(kāi)發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使外語(yǔ)人才管理逐步走上科學(xué)化、制度化、規(guī)范化的軌道；同步推進(jìn)企、事業(yè)單位人事制度改革，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)在外語(yǔ)人才選拔任用、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估、激勵(lì)監(jiān)督等方面積極探索，在事業(yè)單位引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，推行專業(yè)、技術(shù)職務(wù)聘任制；建立外語(yǔ)人才市場(chǎng)體系，使市場(chǎng)配置外語(yǔ)人才資源的作用日益顯著。改革和深化干部人事制度并建立各項(xiàng)新制度，保證各類外語(yǔ)人才脫穎而出、健康成長(zhǎng)。

2.適應(yīng)市場(chǎng)需求，設(shè)置專業(yè)方向。

通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查，在掌握市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，制定一套“語(yǔ)言+專業(yè)”的培養(yǎng)模式。比如英語(yǔ)專業(yè)內(nèi)設(shè)置商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)和工程英語(yǔ)等方向。在培養(yǎng)方式上堅(jiān)持專業(yè)與基礎(chǔ)并重、知識(shí)與能力并重、技術(shù)與素質(zhì)并重的原則，學(xué)生畢業(yè)后很快就能適應(yīng)對(duì)口崗位的工作要求。

3.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。

修訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，大體上體現(xiàn)出一、二年級(jí)側(cè)重外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，而針對(duì)三、四年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)更多富有特色的專業(yè)課程。從大一到大二，以奠定大學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力為主，體現(xiàn)外語(yǔ)人才的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)。主要課程有綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、第二外語(yǔ)、英語(yǔ)筆譯、實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法等，初步確定專業(yè)意向。大三到大四階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)必修課的同時(shí)，可以選擇滿足某一專業(yè)方向的成組課。

4.注重第二外國(guó)語(yǔ)教學(xué)。

在全球科技、經(jīng)貿(mào)高速發(fā)展，國(guó)際合作與交流十分頻繁的今天，對(duì)于當(dāng)代高校畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)并掌握一門第二外語(yǔ)無(wú)異于如虎添翼，對(duì)于其就業(yè)、社會(huì)適應(yīng)性和在國(guó)內(nèi)外進(jìn)一步深造，均有所幫助。據(jù)相關(guān)資料顯示，目前許多相關(guān)職位空缺只有很小一部分是針對(duì)英語(yǔ)人才的，絕大部分職位招聘的是日語(yǔ)、韓語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)等小語(yǔ)種人才。由于這方面的人才相對(duì)稀缺，企業(yè)在工作經(jīng)驗(yàn)上的門檻比招聘英語(yǔ)人才的低。根據(jù)市場(chǎng)需要，結(jié)合實(shí)際，可適當(dāng)縮減英語(yǔ)課程，擴(kuò)展第二、第三外語(yǔ)課。

5.建立校內(nèi)校外的各種英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。

首先，要立足校內(nèi)，利用網(wǎng)絡(luò)建立專業(yè)側(cè)重不一的實(shí)踐中心。教師借用電子技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)配置形成內(nèi)部的局域網(wǎng)建立起專業(yè)不一的英語(yǔ)實(shí)踐中心。其次，必須與有關(guān)企業(yè)簽訂協(xié)議，建立企業(yè)與學(xué)校合辦的各英語(yǔ)實(shí)習(xí)基地。

6.以文化研究為切入點(diǎn)，鞏固和擴(kuò)大外語(yǔ)學(xué)科的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。

語(yǔ)言只是交流和思維的工具，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的最終是促進(jìn)不同文化的交流和溝通。當(dāng)前，在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)緊迫任務(wù)是確立文化研究和文化學(xué)習(xí)在外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位。在下一階段的教學(xué)改革過(guò)程中，鞏固和擴(kuò)大語(yǔ)言學(xué)科傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)科建設(shè)中，突出文化研究的重點(diǎn)地位。（1）外語(yǔ)學(xué)校將重點(diǎn)加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、朝鮮語(yǔ)（韓國(guó)語(yǔ)）和阿拉伯語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)等學(xué)科自身的建設(shè)，建立健全語(yǔ)言、文學(xué)和文化等研究方向。各方向?qū)⒎e極借鑒國(guó)內(nèi)外成功的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)出全面的基礎(chǔ)課程，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)科課程體系。（2）成立“跨文化研究中心”，切實(shí)加強(qiáng)文化研究。在同一語(yǔ)言學(xué)科點(diǎn)內(nèi)加強(qiáng)語(yǔ)言、文學(xué)和文化之間的“跨學(xué)科研究”，將語(yǔ)言、文學(xué)和文化研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行交叉研究。大力開(kāi)展對(duì)外學(xué)術(shù)交流，并設(shè)立和出版文化比較方面的學(xué)術(shù)專著系列叢書。（3）充分發(fā)揮“中國(guó)教材與教法研究中心”的資源優(yōu)勢(shì)。研究中心將在外語(yǔ)教材編寫理論與實(shí)踐研究、外語(yǔ)教學(xué)方法研究和外語(yǔ)教學(xué)技術(shù)研究三個(gè)方面開(kāi)展理論的、實(shí)證的研究工作，通過(guò)若干年的努力，建立適合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)需要的外語(yǔ)教材編寫、使用和評(píng)價(jià)的理論體系，形成具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)方法，指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。（4）大力發(fā)展高級(jí)翻譯學(xué)院。高級(jí)翻譯學(xué)院要以培養(yǎng)能在大型國(guó)際會(huì)議和各種高層次國(guó)際交流活動(dòng)中充當(dāng)同聲傳譯等高難度翻譯工作的拔尖外語(yǔ)人才為目標(biāo)，繼續(xù)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立完善的口筆譯教學(xué)和科研體系，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，培養(yǎng)合格的國(guó)際性口筆譯人才。

7.以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，形成復(fù)合型外語(yǔ)專業(yè)新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

社會(huì)的發(fā)展對(duì)高等教育的發(fā)展產(chǎn)生兩個(gè)看似方向相向的影響：一方面，學(xué)科分類和專業(yè)方向越來(lái)越細(xì)化，另一方面，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求必須傳授廣博的知識(shí)。對(duì)大學(xué)生實(shí)施通識(shí)教育是今后高等教育發(fā)展的一大趨勢(shì)，每所大學(xué)都必須在下一階段打破文、史、哲、國(guó)、經(jīng)、法等人文社科間的壁壘，把提高大學(xué)生的綜合人文素質(zhì)列入教學(xué)計(jì)劃中。學(xué)生必須修完一定數(shù)量的哲學(xué)、地理、歷史、藝術(shù)欣賞等人文社科類課程的通識(shí)教育學(xué)分才能進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，這是人全面發(fā)展的需要，也是為建立創(chuàng)新型國(guó)家提高高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。另外，還應(yīng)該特別重視中國(guó)傳統(tǒng)文化等課程設(shè)置與教學(xué)，作為外國(guó)語(yǔ)大學(xué)培養(yǎng)的人才，首先應(yīng)該對(duì)本國(guó)的文化有較深入的了解，只有這樣，才能更深入所學(xué)的外國(guó)語(yǔ)言，更好地了解所學(xué)的外國(guó)文化。

8.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

要培養(yǎng)出具有復(fù)合型知識(shí)的人才，專業(yè)教師應(yīng)具備英語(yǔ)語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)素質(zhì)。專業(yè)知識(shí)素質(zhì)包括商務(wù)知識(shí)素質(zhì)和社會(huì)實(shí)踐等。豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐性的專業(yè)知識(shí)是專業(yè)教師基本的素質(zhì)。大多數(shù)專業(yè)教師都是學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)的，他們基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)能力較強(qiáng)，但商貿(mào)知識(shí)欠缺，更沒(méi)有商貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們雖然精通英語(yǔ)，但對(duì)于英語(yǔ)以外的其他專業(yè)知識(shí)了解不深，很難勝任英語(yǔ)專業(yè)方向復(fù)合課的教學(xué)。根據(jù)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)是不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，努力提高教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平，強(qiáng)化教師的教科研能力和實(shí)踐能力，最終形成一支教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、富有朝氣的師資隊(duì)伍。

五、通過(guò)有效途徑，采用有效方法，著力構(gòu)建英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的框架

1.基礎(chǔ)扎實(shí)。

基礎(chǔ)知識(shí)是相對(duì)穩(wěn)定的，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是必要的?；A(chǔ)性課程或課程的基礎(chǔ)理論，只有內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)，才能使學(xué)生在知識(shí)激增的信息社會(huì)中適應(yīng)知識(shí)更新和淘汰的挑戰(zhàn)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)的“牢固”和“扎實(shí)”上下工夫，使學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用綜合知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的原則和方法；加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，包括專業(yè)的基本實(shí)驗(yàn)和研究技能、計(jì)算機(jī)能力、中外文能力等，不斷提高學(xué)生在未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的可持續(xù)發(fā)展能力，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要。

2.知識(shí)面廣。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是現(xiàn)代化信息量的急劇增加和知識(shí)、技術(shù)的迅速更新，另一個(gè)突出特點(diǎn)是高度綜合性。這兩個(gè)特點(diǎn)使得社會(huì)上專業(yè)概念淡化，人們?cè)趶氖乱豁?xiàng)工作或轉(zhuǎn)移到另一個(gè)新的工作領(lǐng)域時(shí)，除了基礎(chǔ)知識(shí)之外，廣泛的知識(shí)面顯得尤為重要。因此，高等學(xué)校在教育內(nèi)容上要緊跟上新技術(shù)革命的形勢(shì)，更新技術(shù)，注重課程配套、知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)的完整性，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，以后就能夠適應(yīng)不同專業(yè)、跨學(xué)科領(lǐng)域的工作或研究。

3.素質(zhì)全面。

即要使學(xué)生具備把自己的事業(yè)與人類文明、社會(huì)進(jìn)步融為一體的品格和社會(huì)責(zé)任感；具有崇尚“真、善、美”，勇于堅(jiān)持真理、熱愛(ài)祖國(guó)的思想道德；具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和深厚底蘊(yùn)的人文修養(yǎng)，具有自信、樂(lè)觀、豁達(dá)、合群，不怕困難和挫折的良好心理素質(zhì)等。

六、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是一門應(yīng)用性學(xué)科，其功能是交際，這一功能決定了英語(yǔ)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，即要求英語(yǔ)人才必須具有實(shí)際應(yīng)用外語(yǔ)的能力。學(xué)校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模塊進(jìn)行重新整合，更新拓寬已有的學(xué)科課程內(nèi)容，增設(shè)英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力相關(guān)的課程，加大選修課的比例。加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，使學(xué)生在校期間獲得從事英語(yǔ)專業(yè)工作的各種基本知識(shí)和基本能力，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)出企事業(yè)急需的一專多能或多專多能的復(fù)合型英語(yǔ)人才。培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才，就意味著這樣的人才不僅要掌握基礎(chǔ)扎實(shí)的語(yǔ)言能力，還要掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用能力，意味著能在工作實(shí)踐中具備在相關(guān)領(lǐng)域繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛質(zhì)和創(chuàng)新能力。要達(dá)到這樣的人才目標(biāo)，建立合理有效的課程體系是重要的保證。時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的變化會(huì)對(duì)英語(yǔ)教育提出新的要求。只有在辦學(xué)實(shí)踐中不斷適應(yīng)、不斷調(diào)整、不斷完善，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才。

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第7篇：對(duì)人文社科教學(xué)的建議范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)效性 思考

【中圖分類號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0059-02

隨著高等教育體制改革的深入，尤其是高校招生和畢業(yè)生就業(yè)制度改革的深化，高校畢業(yè)生就業(yè)工作得到了普遍關(guān)注，為了更好的提高大學(xué)生的就業(yè)能力和技巧，各高校都相應(yīng)的開(kāi)設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，在一定程度上推動(dòng)了畢業(yè)生就業(yè)工作和學(xué)生素質(zhì)的提高。但由于受諸多因素的影響，高校的就業(yè)指導(dǎo)課的授課在一定程度上存在隨意性、就業(yè)指導(dǎo)模式單一，缺乏專業(yè)、穩(wěn)定的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，就業(yè)指導(dǎo)針對(duì)性較差且和社會(huì)需求有一定脫節(jié)等現(xiàn)象。通過(guò)調(diào)研，本文就此問(wèn)題進(jìn)行了探討。

1.高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問(wèn)題及原因分析

1.1高校就業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的科學(xué)性，課程授課存在一定的隨意性。

首先，就業(yè)指導(dǎo)課程越來(lái)越受到高校的重視，但由于受學(xué)校性質(zhì)和專業(yè)類型等方面的限制，就業(yè)指導(dǎo)課沒(méi)有一個(gè)科學(xué)有機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，從事就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師也缺乏系統(tǒng)有效的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。其次，高校就業(yè)指導(dǎo)課程采用的教材五花八門，教師授課也基本各自為陣，憑自己的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，存在閉門造車的現(xiàn)象。

1.2教師人員構(gòu)成有拼湊現(xiàn)象，部分高校未形成專業(yè)穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。

目前，高校的就業(yè)指導(dǎo)課程基本由輔導(dǎo)員和其他教師兼任，缺乏專業(yè)、穩(wěn)定的課程師資隊(duì)伍。存在為了完成課程教學(xué)任務(wù)，臨時(shí)組建教師的現(xiàn)象。而隨意搭建的教師不管是在自身的能力、占有信息、相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)的手段、方式等方面都存在一定的不足，這些因素的存在必然會(huì)影響就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性。

1.3受課程條件及教師能力的限制，存在就業(yè)指導(dǎo)模式單一現(xiàn)象。

目前高校就業(yè)指導(dǎo)課程較為常見(jiàn)的方法是通過(guò)集中上課或召開(kāi)“畢業(yè)生就業(yè)動(dòng)員會(huì)”和“就業(yè)形勢(shì)報(bào)告會(huì)”的“灌輸”形式進(jìn)行。相反學(xué)生普遍喜歡的模擬招聘、互動(dòng)溝通、與行業(yè)人士的現(xiàn)場(chǎng)交流、個(gè)別輔導(dǎo)等方式則有所欠缺。

1.4授課教師由于自身缺乏一定的專業(yè)背景，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)針對(duì)性不強(qiáng)。

要增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性，需要從事就業(yè)指導(dǎo)的教師在遵循基本的教學(xué)規(guī)律，把握基本的教學(xué)內(nèi)容外，最好能有一定的專業(yè)背景為依托，有專業(yè)針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如：在對(duì)本學(xué)院畢業(yè)生進(jìn)行的《就業(yè)指導(dǎo)課程教育情況調(diào)查問(wèn)卷》中顯示：在對(duì)你的專業(yè)及將來(lái)進(jìn)入的行業(yè)是否了解的這一問(wèn)題的回答上：非常了解的為24% 、有點(diǎn)了解的為66% 、不了解的為10%?？梢?jiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)和將進(jìn)入的行業(yè)還缺乏一定程度的了解，需要教師加以引導(dǎo)，但由于絕大多數(shù)從事就業(yè)指導(dǎo)課程的教師缺乏專業(yè)背景，很難滿足學(xué)生的這一需求。

1.5從事就業(yè)指導(dǎo)工作的相關(guān)部門之間缺乏合作、以及學(xué)校與社會(huì)缺少相應(yīng)的聯(lián)系平臺(tái)，就業(yè)指導(dǎo)存在一定程度的盲目性。

從事就業(yè)指導(dǎo)工作的相關(guān)部門之間缺乏合作體現(xiàn)在：從事就業(yè)指導(dǎo)課程的教師和承擔(dān)學(xué)生就業(yè)工作的部門機(jī)構(gòu)之間相互分離，存在就業(yè)指導(dǎo)教師不了解市場(chǎng)需求和學(xué)生就業(yè)狀況，而推薦學(xué)生就業(yè)部門不了解學(xué)生的實(shí)際狀況。

要增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性，單靠就業(yè)指導(dǎo)教師個(gè)人的努力和自身的知識(shí)儲(chǔ)備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，就業(yè)指導(dǎo)必須與社會(huì)需求相聯(lián)系，但事實(shí)上，從事就業(yè)指導(dǎo)的教師由于自身精力，以及學(xué)校一般未為其創(chuàng)造聯(lián)系相關(guān)行業(yè)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)等原因，缺乏對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求變化趨勢(shì)的了解，形成就業(yè)指導(dǎo)和社會(huì)需求的脫節(jié)現(xiàn)象，相互間的分離，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)或就業(yè)工作存在一定的盲目性。也影響學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中與社會(huì)、行業(yè)的銜接程度。

2.增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性的幾點(diǎn)建議

2.1立足學(xué)生實(shí)際，專業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)需求，多方合作確定科學(xué)合理的課程教學(xué)體系。

就業(yè)指導(dǎo)課程在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，首先根據(jù)社會(huì)、行業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求；其次注入專業(yè)特色和職業(yè)發(fā)展的需要；再次，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要，不同的階段有不同的側(cè)重點(diǎn)。一、二年級(jí)幫助學(xué)生樹立就業(yè)觀念，增強(qiáng)就業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三年級(jí)著重就業(yè)政策的學(xué)習(xí)，就業(yè)形勢(shì)的分析，就業(yè)信息的搜集，求職準(zhǔn)備、擇業(yè)技巧、自主創(chuàng)業(yè)、心理調(diào)適等具體問(wèn)題的指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的就業(yè)能力。只有這樣，就業(yè)指導(dǎo)課程才能真正受到學(xué)生的歡迎，體現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值。

2.2加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，建立一支穩(wěn)定的、專業(yè)化的師資隊(duì)伍。

以本學(xué)院為例，從事就業(yè)指導(dǎo)的教師基本是“兩課”教師兼任，為了上好這門課程，教師也花了大量的時(shí)間和精力了解學(xué)生，了解專業(yè)以及尋求充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法。但除了課堂教學(xué)外，他們難以投入時(shí)間和精力去深入到社會(huì)中去了解社會(huì)、了解行業(yè)對(duì)大學(xué)生的需求以及大學(xué)生的個(gè)性需求，必然導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)缺乏科學(xué)性，為了解決好這一問(wèn)題，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，讓從事就業(yè)指導(dǎo)的教師具備專業(yè)性和穩(wěn)定性，有計(jì)劃性地做好教師培訓(xùn)、外出交流，參與就業(yè)工作以及創(chuàng)造讓教師了解社會(huì)、行業(yè)以及畢業(yè)生的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，使教師在參與中改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，在教學(xué)中更好地做到指導(dǎo)的科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效性。

2.3在就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容上做好普遍性和特殊性結(jié)合。

就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)應(yīng)該是普遍性和特殊性結(jié)合。目前，一些大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課不同的專業(yè)采取同一教材、同一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。這固然保證了教學(xué)的一般規(guī)律，同時(shí)也方便了教學(xué)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督和管理。但卻忽視了其特殊性，要有效的做好就業(yè)指導(dǎo)，必須做好普遍性和特殊性相結(jié)合。“普遍性”是不管什么院校什么專業(yè)都應(yīng)該讓學(xué)生接受就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策法規(guī)、調(diào)適就業(yè)心理、具備擇業(yè)技巧、職業(yè)意識(shí)、收集需求信息能力、準(zhǔn)備求職材料等方面的指導(dǎo)?！疤厥庑浴笔侵缸龅狡毡樾耘c專業(yè)和行業(yè)需求緊密結(jié)合，如就業(yè)形勢(shì)的分析要結(jié)合行業(yè)狀況，職業(yè)意識(shí)、能力要與行業(yè)需求相結(jié)合。

2.4就業(yè)指導(dǎo)的方式要有多樣性。

就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)采取“課堂灌”或講座的方式實(shí)效很有限。為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，必須加以現(xiàn)場(chǎng)模擬、互動(dòng)溝通、個(gè)別心理引導(dǎo)、實(shí)地考察等方式，特別是創(chuàng)造在校畢業(yè)生和往屆畢業(yè)生、行業(yè)人士的交流平臺(tái)，為學(xué)生提供到行業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們切身感受了解用人單位對(duì)人才的素質(zhì)要求，在交流和實(shí)踐中提高自我認(rèn)識(shí)，鍛煉自我，從而激發(fā)他們自發(fā)地積極地去做好相應(yīng)的就業(yè)準(zhǔn)備。

2.5就業(yè)指導(dǎo)是全方位的工程。

就業(yè)指導(dǎo)不是單純的幾個(gè)就業(yè)教師的工作，而是一項(xiàng)系統(tǒng)的全方位的工作工程，首先學(xué)校要為就業(yè)工作提供制度保障，如提供經(jīng)費(fèi)、組織老師培訓(xùn)，調(diào)研，建立實(shí)習(xí)基地，與用人單位建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系；邀請(qǐng)企業(yè)人員交流、模擬面試等。再次從事相關(guān)就業(yè)工作的部門要緊密配合，從事就業(yè)工作的人員要了解學(xué)生和行業(yè)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的咨詢和服務(wù)。教授就業(yè)指導(dǎo)課程的教師要參與就業(yè)的系列工作，了解行業(yè)需求。

另外就業(yè)指導(dǎo)工作也需要廣大專業(yè)教師的共同參與，專業(yè)課教師相對(duì)熟悉所教學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)和其在社會(huì)中的地位、優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處與不足，在日常教學(xué)和課余交流中，通過(guò)溝通和了解，能較好地幫助大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，確立合理的職業(yè)目標(biāo)和方向，促進(jìn)其在校期間有的放矢自覺(jué)培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.6 就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是全過(guò)程的指導(dǎo)。

大學(xué)生應(yīng)早做職業(yè)規(guī)劃，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，所以要求就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過(guò)程。目前，大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)工作主要是面對(duì)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行的，而畢業(yè)班學(xué)生在知識(shí)能力上已基本定型，以致相當(dāng)一部分大學(xué)畢業(yè)生，在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)、苛求的用人單位以及眾多的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手時(shí)，感到煩躁焦慮，甚至束手無(wú)策， 所以，就業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)只針對(duì)畢業(yè)學(xué)生，應(yīng)面對(duì)所有學(xué)生。變“短期促銷”的就業(yè)指導(dǎo)模式為“長(zhǎng)期輔導(dǎo)”的就業(yè)指導(dǎo)模式。讓學(xué)生及早地進(jìn)行職業(yè)意識(shí)、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展教育，做出職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

當(dāng)然，就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性，不是指單純的急功近利提高畢業(yè)生的就業(yè)率，而是在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性能力的前提下，如何提高學(xué)生的就業(yè)能力。為他們更好更快地適應(yīng)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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第8篇：對(duì)人文社科教學(xué)的建議范文

[關(guān)鍵詞]新建本科院校；辦學(xué)特色；創(chuàng)建；探索

[作者簡(jiǎn)介]覃雯，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院黨委宣傳部副研究員，廣西南寧530003

[中圖分類號(hào)]G64　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-2728(2010)09-0199-04

目前，廣西已進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展和全方位開(kāi)放合作的新時(shí)期，隨著高校服務(wù)廣西新發(fā)展活動(dòng)的開(kāi)展，要求廣西地方高校要根據(jù)廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，科學(xué)定位，辦出水平，辦出特色。廣西地方高校如何根據(jù)自身的實(shí)際情況，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)等方面主動(dòng)適應(yīng)所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，進(jìn)行科學(xué)定位，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，努力辦出自己的特色，走出一條符合自己生存和發(fā)展的路子，這是擺在高校管理者面前的一個(gè)重大課題。筆者結(jié)合新組建的廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院的辦學(xué)實(shí)踐對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、立足廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，搞好特色建設(shè)頂層設(shè)計(jì)

高等學(xué)校辦學(xué)特色，是指在一定的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐逐步形成的被社會(huì)公認(rèn)的、獨(dú)特的、優(yōu)良的辦學(xué)特征。這種特征主要表現(xiàn)在辦學(xué)定位、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)校管理等方面。為創(chuàng)建學(xué)校的辦學(xué)特色，學(xué)校必須做好辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位等特色建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。為此，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)財(cái)經(jīng)高等教育的要求，進(jìn)行深入廣泛的調(diào)研和論證。先后邀請(qǐng)潘懋元等高等教育專家來(lái)校開(kāi)展轉(zhuǎn)變教育思想觀念教育，為學(xué)校建設(shè)發(fā)展提供咨詢論證；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，深入廣西全區(qū)14個(gè)市進(jìn)行大規(guī)模調(diào)研，充分聽(tīng)取地方政府和社會(huì)用人單位對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)和建議；組織教職工結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，持續(xù)開(kāi)展辦學(xué)思想大討論和繼續(xù)解放思想大討論活動(dòng)，形成并不斷完善學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)定位。

(一)辦學(xué)指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，全面貫徹黨的教育方針，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持“質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、和諧建校、開(kāi)放辦校、創(chuàng)新興?！钡霓k學(xué)理念，堅(jiān)持“厚德為先、博學(xué)為本、尚能為重、創(chuàng)新為魂”的育人思想，堅(jiān)持“立足廣西、面向基層、服務(wù)社會(huì)、輻射東盟”的服務(wù)面向，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)校建設(shè)成為人民滿意的有特色高質(zhì)量本科院校。

(二)辦學(xué)定位

以主動(dòng)服務(wù)區(qū)域、行業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，明確學(xué)校的定位體系，辦學(xué)類型定位為教學(xué)型普通本科院校；辦學(xué)層次定位為以本科教育為主，適度發(fā)展優(yōu)質(zhì)?？平逃土魧W(xué)生教育，積極發(fā)展研究生教育；服務(wù)面向定位為立足廣西、面向基層、服務(wù)社會(huì)、輻射東盟；發(fā)展目標(biāo)定位為緊緊圍繞人才培養(yǎng)這個(gè)根本任務(wù)，把學(xué)校建設(shè)成為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科優(yōu)勢(shì)突出，應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理，辦學(xué)特色鮮明，在中國(guó)一東盟自由貿(mào)易區(qū)具有較大影響的財(cái)經(jīng)類普通本科院校；人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

二、與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)施特色興校戰(zhàn)略

辦學(xué)特色的形成需要辦學(xué)歷史和辦學(xué)實(shí)踐的積淀，辦學(xué)特色的發(fā)展更需要在新的辦學(xué)實(shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)、加強(qiáng)建設(shè)。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院有50年的財(cái)經(jīng)教育歷史，從中專教育到?？平逃俚奖究平逃?，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀財(cái)經(jīng)管理人才，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。學(xué)校在辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，緊緊圍繞發(fā)展目標(biāo)，堅(jiān)持傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)培育特色，服務(wù)區(qū)域發(fā)展凝練特色，強(qiáng)化質(zhì)量管理發(fā)展特色，辦學(xué)特色初步顯現(xiàn)。

(一)打造學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，凸顯財(cái)經(jīng)特色

一是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院組建后，堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為重點(diǎn)，加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)建設(shè)。積極組織教師對(duì)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需人才的本科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的制訂、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等進(jìn)行研究與實(shí)踐；及時(shí)更新經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科陳舊和重復(fù)的教材內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，使經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)布局在動(dòng)態(tài)調(diào)整中得到進(jìn)一步改善。2009年，學(xué)校28個(gè)本科專業(yè)中，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)21個(gè)，占專業(yè)總數(shù)的75％；財(cái)政學(xué)等4個(gè)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科成為自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科；財(cái)經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心等3個(gè)實(shí)驗(yàn)室(研究基地)成為自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室(研究基地)；經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科在區(qū)內(nèi)高校具有較明顯的優(yōu)勢(shì)。二是非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)注重融人經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)背景。學(xué)校充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的輻射作用，帶動(dòng)非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培育專業(yè)特色，注重培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)背景和基本素養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。如法學(xué)專業(yè)教育中注重融入會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)課程知識(shí)，英語(yǔ)專業(yè)教育中注重融入商務(wù)、會(huì)展課程知識(shí)，文秘專業(yè)教育中注重融人經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)課程知識(shí)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育中注重融入管理學(xué)課程知識(shí)。

(二)面向中國(guó)－東盟自由貿(mào)易區(qū)，凸顯服務(wù)區(qū)域發(fā)展特色

廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院主動(dòng)服務(wù)中國(guó)－東盟自由貿(mào)易區(qū)和北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)。將專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，打造“區(qū)域特色”。一是新專業(yè)設(shè)置注重區(qū)域特色。新辦了一批適應(yīng)廣西重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開(kāi)放開(kāi)發(fā)和中國(guó)－東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展急需的專業(yè)和專業(yè)方向，如會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理、物流管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易(東南亞貿(mào)易方向)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等專業(yè)。二是人才培養(yǎng)體現(xiàn)區(qū)域特色。建設(shè)東盟國(guó)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)、投資理財(cái)人才培養(yǎng)兩個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，編寫了《東南亞財(cái)政》《東南亞稅制》《東南亞經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易》《東南亞經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作》等系列教材，強(qiáng)化學(xué)生越南語(yǔ)、泰語(yǔ)等非通用語(yǔ)種學(xué)習(xí)，開(kāi)展與東南亞國(guó)家高校學(xué)生互訪，著力培養(yǎng)具有國(guó)際視野和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才，畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)了跨國(guó)就業(yè)。三是開(kāi)放辦學(xué)，突出區(qū)域特色。學(xué)校積極發(fā)展與歐美國(guó)家高校教育合作，重點(diǎn)拓展東南亞國(guó)家高等教育市場(chǎng)，與越南國(guó)家人文社科大學(xué)、越南財(cái)政學(xué)院、泰國(guó)華僑崇圣大學(xué)、泰國(guó)暹羅大學(xué)、馬來(lái)西亞KSA城市學(xué)院等東南亞國(guó)家著名高校簽署了合作協(xié)議，建成一批中越、中泰、中馬等高等教育合作辦學(xué)項(xiàng)目，連續(xù)幾年與越南高校共同舉辦“轉(zhuǎn)型時(shí)期中國(guó)－越南財(cái)政體制改革”、“中國(guó)－越南口岸經(jīng)濟(jì)與物流發(fā)展”等系列國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，構(gòu)建了與東南亞國(guó)家高校多方面合作機(jī)制。

(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色

學(xué)校牢固樹立“厚德為先”育人理念，根據(jù)社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)管理人才的思想道德和職業(yè)操守的要求，始終把立德樹人放在人才培養(yǎng)工作的首位，堅(jiān)持把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融人教育全過(guò)程，持續(xù)開(kāi)展“誠(chéng)以修身，信以立業(yè)”等主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以提高

學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力為落腳點(diǎn)，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研合作互動(dòng)，不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，完善人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育和專業(yè)教育統(tǒng)一，充分尊重學(xué)生個(gè)性和自主發(fā)展，初步形成“雙體系、雙平臺(tái)、多模塊”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。其中，“雙體系”是指理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系并重的教學(xué)體系，通過(guò)加強(qiáng)同步實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)三位一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)融人理論教學(xué)之中，達(dá)到兩個(gè)體系的有機(jī)統(tǒng)一；“雙平臺(tái)”是指搭建公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課兩個(gè)通用平臺(tái)，夯實(shí)學(xué)生公共知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)理論基礎(chǔ)；“多模塊”是指以“雙體系”、“雙平臺(tái)”為基礎(chǔ)，按照不同的專業(yè)及人才培養(yǎng)要求，設(shè)置不同的專業(yè)課程模塊，滿足學(xué)生自主選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向的學(xué)習(xí)要求，按照學(xué)生志向、興趣愛(ài)好等，設(shè)置不同的課程學(xué)習(xí)模塊，供學(xué)生靈活自主選擇，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才。經(jīng)過(guò)幾年探索，人才培養(yǎng)模式在理論研究和實(shí)踐中取得新的突破：適應(yīng)中國(guó)－東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展需要的經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐等一批教改項(xiàng)目分別榮獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)和自治區(qū)教學(xué)成果一、二、三等獎(jiǎng)；“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”進(jìn)入國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)；“東盟國(guó)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”、“投資理財(cái)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”分別進(jìn)入國(guó)家和自治區(qū)級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。培養(yǎng)了一批知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、持續(xù)發(fā)展能力的“下得去、用得上、干得好”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

(四)構(gòu)建校內(nèi)評(píng)估體制機(jī)制，凸顯質(zhì)量管理特色

學(xué)校堅(jiān)持“質(zhì)量立校”，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為教學(xué)工作的永恒主題。依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，制定了《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院教學(xué)工作基本規(guī)范》《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院課程考核與成績(jī)管理辦法》《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院試卷規(guī)范與管理規(guī)定》《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院多媒體課件(電子教案)審查辦法》等規(guī)范性制度文件和《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院教學(xué)系部常規(guī)工作評(píng)估指標(biāo)體系》《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院本科專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系》《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)專項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)體系》《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))評(píng)估指標(biāo)體系》等”項(xiàng)校內(nèi)評(píng)估工作文件、方案。在改革實(shí)踐中，以教育教學(xué)常態(tài)評(píng)估為主體，構(gòu)建了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系，形成具有自身特色的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。根據(jù)教學(xué)基本規(guī)范和人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格，建立理論教學(xué)評(píng)估、實(shí)踐教學(xué)評(píng)估、學(xué)科評(píng)估、專業(yè)評(píng)估、常規(guī)評(píng)估“五位一體”的教學(xué)工作內(nèi)部評(píng)估體系；2006年開(kāi)始，堅(jiān)持年度系部教學(xué)工作綜合評(píng)估和黨政教輔部門績(jī)效考核評(píng)估；完成了首批本科專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課程、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、考試試卷和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專項(xiàng)評(píng)估。

三、在服務(wù)區(qū)域發(fā)展過(guò)程中不斷加強(qiáng)辦學(xué)特色建設(shè)

學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，緊緊抓住中國(guó)－東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)、廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開(kāi)放開(kāi)發(fā)的重大歷史機(jī)遇，依托獨(dú)特區(qū)位優(yōu)勢(shì)，根據(jù)《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)2008-2015年人才發(fā)展規(guī)劃》對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)的變化，把握服務(wù)廣西新發(fā)展的切人點(diǎn)，找準(zhǔn)服務(wù)方向和服務(wù)重點(diǎn)，主動(dòng)與政府、企業(yè)、行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等部門單位簽訂實(shí)習(xí)基地共建協(xié)議，以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的國(guó)際性、應(yīng)用型高素質(zhì)專門人才和緊缺人才為目標(biāo)，以自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科為依托，以項(xiàng)目合作、學(xué)生訪學(xué)等多種方式的開(kāi)放辦學(xué)為途徑，不斷整合優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，不斷加強(qiáng)辦學(xué)特色建設(shè)，進(jìn)一步提高辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。

(一)進(jìn)一步對(duì)專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析論證

廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院十分重視聽(tīng)取政府和社會(huì)用人單位對(duì)該校專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)的意見(jiàn)，分別深入14個(gè)市和200多家用人單位進(jìn)行大型調(diào)研；聘請(qǐng)或邀請(qǐng)政府、企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)的專家，為專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析論證，先后三次調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；設(shè)置以校外專家為主的專業(yè)設(shè)置委員會(huì)，每學(xué)年舉辦人才培養(yǎng)方案論證會(huì)，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)方向、培養(yǎng)計(jì)劃、過(guò)程管理和考核評(píng)價(jià)進(jìn)行深入討論，突出人才培養(yǎng)方案的應(yīng)用性和實(shí)踐性。

(二)拓寬學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)投入

學(xué)校高度重視實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，積極探索學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)新途徑。依托學(xué)科專業(yè)、人才優(yōu)勢(shì)，按照平等互惠、共同發(fā)展的原則，與自治區(qū)財(cái)政廳、地稅局等政府部門，與銀行、保險(xiǎn)等行業(yè)和航天信息股份有限公司等企業(yè)、行業(yè)就人才培養(yǎng)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、創(chuàng)業(yè)孵化等內(nèi)容簽訂全面戰(zhàn)略合作協(xié)議，合作共建實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)孵化基地、實(shí)習(xí)基地和就業(yè)基地，共建成穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地156個(gè)，聯(lián)合開(kāi)展大學(xué)生課外科技創(chuàng)新和其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。此外，學(xué)校充分利用中央與地方共建實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的支持，大力開(kāi)展專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，已獲得中央與地方共建實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目專項(xiàng)資金支持共計(jì)17項(xiàng)。目前，學(xué)校已經(jīng)建成了計(jì)算機(jī)仿真模擬實(shí)驗(yàn)室群、手工模擬實(shí)驗(yàn)室群、專用實(shí)驗(yàn)室群和公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室群四大實(shí)驗(yàn)室群，共計(jì)65間；建成各類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室22個(gè)，實(shí)驗(yàn)室的使用面積達(dá)14807.08m2，擁有教學(xué)用計(jì)算機(jī)4577臺(tái)，可一次容，納實(shí)驗(yàn)人數(shù)4113人。實(shí)驗(yàn)室的建成有力支持了本科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)教學(xué)，為人才培養(yǎng)提供了有力的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

(三)注重科學(xué)研究成果在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)項(xiàng)目“適應(yīng)中國(guó)－東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展需要的經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”所形成的系列特色教材已經(jīng)用于專業(yè)課和公選課教學(xué)；國(guó)家級(jí)“東盟國(guó)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”項(xiàng)目取得階段性成果，選拔兩屆學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)習(xí)；高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)在全校推廣應(yīng)用；與上海博科咨訊有限公司合作開(kāi)發(fā)的“審計(jì)之星”軟件，已正式投入該校審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并為全國(guó)100多所高校采用。

幾年來(lái)，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院堅(jiān)持育人為本，采取有效措施，切實(shí)保障教學(xué)工作中心地位。經(jīng)過(guò)全校師生員工的共同努力，鞏固了“黨政領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)、政策制度規(guī)范教學(xué)、科學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)、經(jīng)費(fèi)投入保障教學(xué)、優(yōu)化管理服務(wù)教學(xué)”的工作格局，教育教學(xué)和人才培養(yǎng)工作取得了優(yōu)異成績(jī)。

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第9篇：對(duì)人文社科教學(xué)的建議范文

Abstract： The reform and development of physical education is an important part of higher education， with the purpose of cultivating high-quality physical education teachers. Canada is at the forefront of training PE talents in the world. This paper adopted literature review， field research and logical analysis to study the physical education major of University of British Columbia from the aspects of training objectives， curriculum design， faculties and teaching certificate. The results show that the training objectives of PE major match the needs of social development. It respects individuals' interests and changes the single training mode by letting students who really want to engage in physical educationto do deep learnings. As to curriculum design， the professional training model has a clear curriculum system and perfect course construction where students can choose classes according to career development. In faculty construction， the division is clear and the teachers focus on practical teaching. In terms of social practice， there are various forms of community service activities and service groups， doing academic research in the projects. Professional courses are combined with practices and primary and secondary education internship experience was conducted. Teaching certificate can be acquired only after you finish one-year bachelor of education after the four-year study of kinesiology. Advices for the construction of physical education in our country： we need to develop training objectives meeting the requirements of social development， letting students choose courses freely on the premise of meeting the credit requirements， combining curriculum and practice， focusing on teacher's professional development， strictly implementing teachers' qualification system and carrying out dual-degree-granting pilot mode to meet the need of social and professional development .

Keywords： Canada； University of British Columbia； Physical Education； Reform and Development

教學(xué)質(zhì)量是專業(yè)生存的根本，人才培養(yǎng)是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。目前，體育專業(yè)的規(guī)模擴(kuò)張有效地推動(dòng)了人才培養(yǎng)的發(fā)展，為我國(guó)中小學(xué)體育、競(jìng)技體育、大眾健身發(fā)展等提供了充足的人才資源； 同時(shí)，體育學(xué)類各本科專業(yè)也面臨教育質(zhì)量如何提高的問(wèn)題[1]。為貫徹十八屆三中全會(huì)提出的“要加快轉(zhuǎn)變政府職能”要求以及加快高等教育改革基礎(chǔ)性工作建設(shè)，2014年9月，教育部《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》）（第三次征求意見(jiàn)稿）征求意見(jiàn)會(huì)議在華東師范大學(xué)召開(kāi)，從國(guó)家層面出發(fā)研制具有中國(guó)特色、世界水平的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，為高質(zhì)量完成《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才奠定了基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，國(guó)家對(duì)體育人才培養(yǎng)越來(lái)越重視，而體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)作為體育人才培養(yǎng)的重要部分，在專業(yè)建設(shè)以及人才培養(yǎng)過(guò)程中，更應(yīng)準(zhǔn)確把握體育教育專業(yè)改革方向，在突出中國(guó)特色的同時(shí)吸收借鑒國(guó)外大學(xué)先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式理念，從而更好地完善我國(guó)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系。英屬哥倫比亞大學(xué)（University of British Columbia，以下簡(jiǎn)稱UBC）作為蜚聲全球的綜合性大學(xué)之一，在經(jīng)歷了百余年的長(zhǎng)足發(fā)展后，其良好的校園環(huán)境為體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)展、體育文化的交流與傳播以及體育人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)，熱愛(ài)體育、崇尚體育、享受體育的價(jià)值追求已深深根植于加拿大人的文化理念中[2]，其下轄的教育學(xué)院無(wú)論是科研水平還是教學(xué)實(shí)力，在全球范圍內(nèi)都處于領(lǐng)先水平。作為教育學(xué)院的分支，體育科學(xué)系（The school of kinesiology）每年為加拿大培養(yǎng)出大量的優(yōu)秀體育人才，其與教育學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)體育教師模式現(xiàn)發(fā)展較為成熟[3]。本文以UBC體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課程設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行研究，歸納其改革和發(fā)展特征，以期對(duì)我國(guó)體育教育專業(yè)的建設(shè)有所啟示。

1 UBC體育與健康教育專業(yè)基本概況與培養(yǎng)目標(biāo)

在英屬哥倫比亞大學(xué)，隸屬于教育學(xué)院的體育科學(xué)系下轄三個(gè)專業(yè)，即跨學(xué)科研究專業(yè)（Interdisciplinary Studies，IDKN）、體育與健康科學(xué)專業(yè)（Kinesiology and Health Science，KINH）、體育與健康教育專業(yè)（Physical Education and Health Education，PEDH），其中體育與健康教育專業(yè)已經(jīng)通過(guò)加拿大高校體育教育與體育科學(xué)協(xié)會(huì)（CCUPEKA）認(rèn)證，其雄厚的師資力量和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境為培養(yǎng)優(yōu)秀體育教育專業(yè)人才提供了重要保障。從歷史發(fā)展來(lái)看，從1946年開(kāi)設(shè)第一門體育教育專業(yè)課程，到1952年1月正式成立體育教育系，再到如今更名為體育科學(xué)系（見(jiàn)表1），在長(zhǎng)達(dá)70年的學(xué)科發(fā)展過(guò)程中，體育教育專業(yè)逐步發(fā)展成熟。

在加拿大，體育學(xué)科屬于全國(guó)統(tǒng)一招生，沒(méi)有體育科目考試成績(jī)要求，與其他專業(yè)學(xué)科申報(bào)條件一樣，參報(bào)者通常是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)和健康行為等研究感興趣的人。面對(duì)這種情況，人才培養(yǎng)的目的主要是在充分尊重學(xué)生個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人才多樣化。因此，UBC體育與健康教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生成為享受健康積極生活樂(lè)趣的人，畢業(yè)后可在公立或者私立機(jī)構(gòu)從事與體育活動(dòng)和課程管理設(shè)置相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)工作。

值得關(guān)注的是，為了更好地培養(yǎng)符合時(shí)代要求的優(yōu)秀體育教師，使學(xué)生具有創(chuàng)新思維和多元化視角，在體育師資人才培養(yǎng)方面，UBC推行體育科學(xué)系與教育學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)模式，通過(guò)授予雙學(xué)位（The Dual Degree）的方式嚴(yán)格把關(guān)體育師資質(zhì)量。所謂“雙學(xué)位”，即先在體育科學(xué)系進(jìn)行為期四年的本科專業(yè)學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入教育學(xué)院教師教育項(xiàng)目（Teacher Education Program，TEP）學(xué)習(xí)一年，經(jīng)過(guò)五年的培養(yǎng)成績(jī)合格后，即可獲得體育學(xué)學(xué)位（Bacholar of Kinesiology，BKIN）及教育學(xué)學(xué)位（Bacholar of Education Degree）。如果想從事體育教學(xué)工作，需獲得雙學(xué)位才可以在加拿大不列顛哥倫比亞省中小學(xué)任教。如果想從事其他職業(yè)，只獲得專業(yè)學(xué)位即可。目前“雙學(xué)位”政策只對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)、物理學(xué)專業(yè)、食品營(yíng)養(yǎng)和健康專業(yè)以及體育與健康教育專業(yè)開(kāi)放?？傊渑囵B(yǎng)目標(biāo)與方式和社會(huì)發(fā)展需求相匹配，尊重個(gè)人興趣選擇，改變單一化培養(yǎng)模式，讓一部分真正想從事體育教育工作的學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而為成為優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育工作者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 UBC體育與健康教育專業(yè)的課程設(shè)置

在加拿大英屬哥倫比亞省，針對(duì)不同學(xué)段，對(duì)體育教師的專業(yè)素養(yǎng)要求也不盡相同，比如，初級(jí)階段（Grade K-7）要求體育教師可以教1-2個(gè)班級(jí)所有的課程，在中級(jí)階段（Grade 6-9）可以承擔(dān)初級(jí)階段本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，為高級(jí)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而在高級(jí)階段（Grade 8-12）要求教師除本專業(yè)教學(xué)任務(wù)外，還要教授非本專業(yè)1-2門課程。因此，為進(jìn)一步滿足職業(yè)發(fā)展需要，不論是本科四年專業(yè)課程設(shè)置還是教師教育項(xiàng)目（TEP）的課程設(shè)置都頗具特色。

2.1分層設(shè)置課程且體系完善

體育與健康教育專業(yè)學(xué)生在本科階段需修滿120個(gè)學(xué)分，正常情況下，平均每學(xué)年修得30個(gè)學(xué)分，最多獲得33個(gè)學(xué)分。在課程設(shè)置方面，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握能力的不同，將課程按照年級(jí)水平進(jìn)行分層。一般來(lái)講，一、二年級(jí)學(xué)生選擇課程的序列號(hào)為100-200，三、四年級(jí)學(xué)生選擇課程序號(hào)為300-400（如表1所示）。

另外，體育與健康教育專業(yè)課程體系明確，包括專業(yè)類課程、通識(shí)類課程以及其他類課程3個(gè)模塊，其中專業(yè)課程又分為專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。每一類課程都有固定的課程代碼，例如體育科學(xué)系（The school of kinesiology）課程代碼為KIN，課程與教學(xué)系（curriculum& pedagogy）課程代碼為EDCP等，非體育類課程代碼為Non-KIN，不同模塊針對(duì)不同的年級(jí)有相應(yīng)的學(xué)分要求，學(xué)生只有在滿足課程要求的前提下才可以順利結(jié)業(yè)。

2.2強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“通才”

從表2 可以看出，在大一大二階段，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在生理學(xué)、解剖學(xué)、心理學(xué)等與體育學(xué)科有關(guān)的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，這些課程中理論部分、實(shí)驗(yàn)操作部分較多，課程涉獵范圍較廣，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之初就了解到與社會(huì)健康相關(guān)的政策，專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)性強(qiáng)，學(xué)科交叉性明顯，主要目的是為了提高學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作能力。在大三大四階段，課程的編排主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)的方法和技能，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)的理論知識(shí)的培養(yǎng)以及運(yùn)動(dòng)賽事編排的能力，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)游戲體驗(yàn)式教學(xué)，將游戲融入課堂之中，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)等。另外，從表2中還可以看出，大學(xué)四年學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生除學(xué)習(xí)教育及體育相關(guān)的專業(yè)課程外，還需要選修通識(shí)類課程。這些不同知識(shí)體系的科目以人文、社會(huì)學(xué)科、工具學(xué)科為主，其中包括英國(guó)文學(xué)與寫作類課程、加拿大歷史與地理類課程、實(shí)驗(yàn)科學(xué)類課程等。這些課程的開(kāi)設(shè)在增加學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生廣泛地學(xué)習(xí)各種知識(shí)，增加知識(shí)面，符合UBC “通才式”體育教師培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生入職后教授其他非專業(yè)課程奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、加粗部分的課程包括實(shí)驗(yàn)操作部分；標(biāo)*為第一、第二學(xué)年必修專業(yè)課，其他為推薦選擇課程；括號(hào)內(nèi)為相應(yīng)學(xué)分值；3、選修課程中要包括藝術(shù)、貿(mào)易、營(yíng)養(yǎng)科學(xué)等學(xué)科課程

2.3根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的需求有選擇性地進(jìn)行進(jìn)階式學(xué)習(xí)

從表2中不難看出，像解剖生理學(xué)、生物力學(xué)、人體動(dòng)作行為學(xué)等這些專業(yè)必修課分為I和II兩個(gè)部分，而運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作行為分析和團(tuán)體動(dòng)作項(xiàng)目的動(dòng)作行為分析這兩門課程則作為專業(yè)選修課分為A/B部分，但無(wú)論是專業(yè)必修課還是專業(yè)選修課，課程的設(shè)置都是根據(jù)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)科知識(shí)需求而定，充分尊重學(xué)生的意愿。例如，如果學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段（第二學(xué)年）對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究的想法，那么就可以在第三學(xué)年選修相同課程進(jìn)行進(jìn)階式學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生自主選擇感興趣的課程，更加能激發(fā)學(xué)生的積極性，這不僅充分體現(xiàn)了課程設(shè)置的連貫性，也使得學(xué)生的知識(shí)形成了完整的系統(tǒng)，對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解更加深入。

2.4強(qiáng)調(diào)動(dòng)作行為分析類課程教學(xué)

從課程設(shè)置中可以看出，純術(shù)科教學(xué)比重非常少，且大部分術(shù)科教學(xué)都是強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的教學(xué)法內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)計(jì)劃中明確規(guī)定，體育教育專業(yè)的學(xué)生在第二學(xué)年要修12個(gè)學(xué)分的行為分析類課程，強(qiáng)調(diào)通過(guò)理論學(xué)習(xí)解釋人類如何操作技能，進(jìn)而分析在個(gè)人和團(tuán)體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的動(dòng)作行為等一系列精細(xì)化動(dòng)作，為更好地教授學(xué)生動(dòng)作技能奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

2.5 根據(jù)職業(yè)發(fā)展需求選擇課程

在本科四年學(xué)習(xí)過(guò)程中，若學(xué)生的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)是成為體育教師，那么在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)要關(guān)注教師教育項(xiàng)目（TEP），教師教育項(xiàng)目會(huì)針對(duì)學(xué)生的求職意向推薦在本科期間學(xué)習(xí)的課程。另外，本科學(xué)習(xí)結(jié)束后，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的審查和考核后正式進(jìn)入教師教育項(xiàng)目前，還需根據(jù)求職意向選擇相應(yīng)的組別（如表3），如畢業(yè)后從事小學(xué)體育教學(xué)，則需在TEP項(xiàng)目中選擇初級(jí)組課程，畢業(yè)后從事高中體育教學(xué)，則選擇高級(jí)組課程等。因TEP項(xiàng)目隸屬教育學(xué)院管理，具體的課程設(shè)置本文不再贅述。但總體來(lái)說(shuō)，在體育與健康專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的發(fā)展意向選擇相應(yīng)課程，這種個(gè)性化的課程設(shè)置模式對(duì)于培養(yǎng)具有扎實(shí)理論功底、較高職業(yè)認(rèn)可度的體育教師來(lái)說(shuō)具有重要意義。

3 UBC體育與健康教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

3.1數(shù)量少而精且分工明確

體育科學(xué)系共有專職教師23人，行政管理人員20人。從已有資料來(lái)看，體育科學(xué)系教師，多從事體育科學(xué)方面的研究，集中在神經(jīng)機(jī)制學(xué)和綜合心理學(xué)方面，大部分從事體育教師教育理論研究或具有體育教育專業(yè)背景的教師隸屬于教育學(xué)院下設(shè)課程與教學(xué)系（如表4）。在本科四年人才培養(yǎng)過(guò)程中，體育與科學(xué)系教師為體育與健康專業(yè)學(xué)生教授專業(yè)類課程，如運(yùn)動(dòng)與健康、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等，而關(guān)于教師教育或教學(xué)法類的課程則由教育學(xué)院課程與教學(xué)系教師承擔(dān)。這樣一來(lái)，雙方分工明確且專業(yè)化程度高，不同學(xué)科背景的教師發(fā)揮各自專業(yè)特長(zhǎng)，為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)強(qiáng)、理論性積淀深的未來(lái)體育教師共同努力。

3.2教師角色多變?nèi)轿慌囵B(yǎng)學(xué)生

作為UBC的體育教師，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，不僅要教授體育教學(xué)法、動(dòng)作技能發(fā)展規(guī)律等課程，而且還負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容，Butler和Jeanne兩位副教授是典型的代表。這樣一來(lái)，從課程知識(shí)的傳授到教育實(shí)習(xí)再到就業(yè)分配，實(shí)行“一條龍、一站式”培養(yǎng)模式，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生特征給予針對(duì)性的指導(dǎo)，為提高學(xué)生就業(yè)率提供了重要保障。

4 UBC體育與健康教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

社區(qū)參與實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)期活動(dòng)的重要組成部分，為加大對(duì)社區(qū)參與項(xiàng)目的支持力度，增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，UBC現(xiàn)已將其列入到戰(zhàn)略計(jì)劃之中。從目前情況來(lái)看，UBC不僅與社區(qū)組織機(jī)構(gòu)確立了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，并且在學(xué)生國(guó)際化培養(yǎng)方面也卓有成效。作為學(xué)校戰(zhàn)略計(jì)劃之一，體育科學(xué)系在社會(huì)實(shí)踐戰(zhàn)略目標(biāo)達(dá)成方面做了很多努力，形成了特色。

4. 1社區(qū)活動(dòng)組織形式多樣且服務(wù)人群廣泛

參與社區(qū)活動(dòng)能使人們認(rèn)識(shí)到體育活動(dòng)對(duì)個(gè)人健康和社區(qū)發(fā)展方面帶來(lái)的良好促進(jìn)作用，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮自身專業(yè)特長(zhǎng)服務(wù)社區(qū)居民，從而更好地了解社區(qū)活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀。由于學(xué)校的支持和系（院）的努力，截止到2013年，與體育科學(xué)系有合作項(xiàng)目的社區(qū)、企業(yè)和學(xué)校共有51家，目前有43家還繼續(xù)保持著合作關(guān)系。從表5中可以看出，早在1992年體育科學(xué)系就與社區(qū)進(jìn)行了合作，合作項(xiàng)目中不僅包含服務(wù)類活動(dòng)、學(xué)習(xí)類活動(dòng)，還包括咨詢類活動(dòng)，形式多種多樣。通過(guò)這種方式，借助合作渠道讓學(xué)生深入社區(qū)、服務(wù)群眾，真正做到在實(shí)踐中發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)。另外，從表5中還可以看出，參與合作的人群廣泛，職業(yè)各異，有學(xué)生、婦女、老年人、物理治療師、教練等，讓學(xué)生深入實(shí)踐中接觸不同性質(zhì)的對(duì)象，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生交往能力、提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力具有一定促進(jìn)作用。

4.2專業(yè)課程與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

在社會(huì)實(shí)踐方面，UBC注重與專業(yè)課程相結(jié)合，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目中去，逐步培養(yǎng)學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的意識(shí)，形成勇于探索的精神、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)校通過(guò)設(shè)置相關(guān)課程、建立合作項(xiàng)目，讓學(xué)生和教師廣泛參與志愿者活動(dòng)。通過(guò)參加實(shí)踐合作項(xiàng)目，學(xué)生能夠在鞏固所學(xué)理論的同時(shí)增長(zhǎng)一些書本上學(xué)不到的知識(shí)和技能，將專業(yè)知識(shí)通過(guò)實(shí)踐的鍛煉和磨礪轉(zhuǎn)化為真正的能力（如表6）。

運(yùn)動(dòng)比賽與體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)分析KIN369

大學(xué)山小學(xué) 學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。此項(xiàng)目由7名來(lái)自大學(xué)山小學(xué)的六年級(jí)學(xué)生作為被試，參加為期6周的課程。課程的評(píng)價(jià)方法為：視頻回顧、小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。授課地點(diǎn)為體操館、體能中心和網(wǎng)球場(chǎng)

游戲教育的概念與方法KIN415 青少年組織運(yùn)動(dòng)隊(duì) 課程要求在長(zhǎng)達(dá)四個(gè)小時(shí)的運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生觀察和分析青少年兒童的行為

運(yùn)動(dòng)處方KIN469 不列顛哥倫比亞省殘疾人聯(lián)合會(huì)、老年人健身中心、基督教女青年會(huì) 針對(duì)不同人群定制運(yùn)動(dòng)處方

另外，在本科和研究生階段，部分課程還與社會(huì)組織機(jī)構(gòu)建立良好的合作關(guān)系，有些項(xiàng)目在當(dāng)?shù)睾腿蚍秶鷥?nèi)邀請(qǐng)主講嘉賓進(jìn)行報(bào)告。通過(guò)項(xiàng)目合作不僅可以增加學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)闊學(xué)生視野而且為理論研究提供機(jī)會(huì)和可能性。例如通過(guò)和大學(xué)山小學(xué)（University Hill Elementary School）進(jìn)行項(xiàng)目合作，讓學(xué)生深入了解小學(xué)生的動(dòng)作技能發(fā)展規(guī)律，親自參與到教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)“實(shí)戰(zhàn)演練”將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，避免理論與實(shí)際情況相脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生，為學(xué)生進(jìn)入小學(xué)教師崗位奠定基礎(chǔ)。

4.3將學(xué)術(shù)研究貫穿于整個(gè)合作項(xiàng)目之中

大多數(shù)教師認(rèn)為參與社區(qū)活動(dòng)與學(xué)術(shù)研究之間有很大關(guān)聯(lián)。因此，UBC通過(guò)激勵(lì)機(jī)制、開(kāi)發(fā)資源和給予獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生、教職員工參與到社區(qū)活動(dòng)中，在參與社區(qū)活動(dòng)的同時(shí)相互學(xué)習(xí)，以社區(qū)為基礎(chǔ)開(kāi)展研究并服務(wù)于社區(qū)，在實(shí)踐過(guò)程中穿插討論與學(xué)習(xí)模塊，通過(guò)社區(qū)居民的參與以及合作和研討的方式，建立相互支持的雙方關(guān)系，并且在實(shí)踐過(guò)程中針對(duì)專業(yè)問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話和合作以擴(kuò)大研究領(lǐng)域。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐的過(guò)程中，拓寬了專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)途徑，完善了知識(shí)體系，為今后開(kāi)展研究性工作打下了基礎(chǔ)。

4.4 重視學(xué)生志愿服務(wù)及中小學(xué)教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷

針對(duì)體育與健康教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想從事中小學(xué)基礎(chǔ)體育教學(xué)工作，本科期間對(duì)社會(huì)實(shí)踐能力以及時(shí)間都有嚴(yán)格的審核要求，其社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷包括在課堂上做過(guò)志愿者或者助教、舞蹈教師、團(tuán)體運(yùn)動(dòng)中當(dāng)過(guò)教練或者在暑假夏令營(yíng)中當(dāng)過(guò)輔導(dǎo)員、在少年兒童機(jī)構(gòu)中參與志愿服務(wù)等，參與時(shí)間累積需超過(guò)75個(gè)小時(shí)。進(jìn)入教師教育項(xiàng)目之后，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考察主要體現(xiàn)在教育實(shí)習(xí)方面，在初級(jí)組中，教育學(xué)院針對(duì)小學(xué)階段教授的課程安排實(shí)習(xí)生到教學(xué)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行模擬教學(xué)；在中級(jí)組中，通過(guò)教育實(shí)習(xí)來(lái)培養(yǎng)教師候選人自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)習(xí)單位通常為指定學(xué)校，如蘭利中學(xué)（Langley School）、溫哥華中學(xué)（Vancouver School）、新威斯敏斯特中學(xué)（New Westminster School）和高桂林中學(xué)（Coquitlam School），在實(shí)習(xí)過(guò)程中，除教授一些基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程之外，作為職前教師還應(yīng)學(xué)會(huì)藝術(shù)、戲劇、體育、音樂(lè)、家政和技術(shù)教育等科目中的一項(xiàng)，以便在今后教學(xué)過(guò)程中使用。另外，在初級(jí)組實(shí)習(xí)過(guò)程中，通常將三至五個(gè)班的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每位實(shí)習(xí)教師為90-150人小組團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)支持和規(guī)劃整個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)這種方式使實(shí)習(xí)教師了解團(tuán)隊(duì)中的成員；在高級(jí)組中，實(shí)習(xí)生可選擇兩個(gè)區(qū)域，之后會(huì)被隨機(jī)分配到其中一個(gè)基地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。總體來(lái)看，無(wú)論是社會(huì)服務(wù)還是教育實(shí)習(xí)，都對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有了一定程度的提升，讓學(xué)生在入職前更加深入地了解社會(huì)和工作崗位。

5 UBC體育與健康教育專業(yè)學(xué)生教師資格證要求

加拿大擁有嚴(yán)格、完整的教師資格認(rèn)證制度。不列顛英屬哥倫比亞省教育部規(guī)定，無(wú)論是在公立學(xué)校還是私立學(xué)校，要想從事教師職業(yè)，必須要有由教育部教師監(jiān)管部門出具的證明，只有獲得由不列顛哥倫比亞省教師監(jiān)管部門（Teacher Regulation Branch）頒發(fā)的教師資格證的教師候選人，才有資格在不列顛哥倫比亞省從事K-12年級(jí)的教學(xué)工作。在英屬哥倫比亞大學(xué)，加拿大教育部教師監(jiān)管部門委托UBC教育學(xué)院（Faculty of Education）對(duì)教師候選人進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)和考核，對(duì)UBC體育與健康專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要獲得體育學(xué)（BKIN）和教育學(xué)（BED）雙學(xué)位，便可直接獲得教師資格證。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教師資格證申請(qǐng)人不僅要有良好的學(xué)歷，而且要有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及良好的性格特征，當(dāng)教師候選人獲得教師資格證后，就可以在不列顛英屬哥倫比亞省從事中學(xué)（8-12年級(jí)）的體育教學(xué)。需要注意的是，在不列顛英屬哥倫比亞省獲得的中小學(xué)教師資格證書只在本省和本地區(qū)有效，一旦教師離開(kāi)不列顛英屬哥倫比亞省，還需要向其他省教育部相關(guān)部門提請(qǐng)申請(qǐng)執(zhí)教資格。

6 UBC體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式的啟示

6.1制定符合社會(huì)發(fā)展要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)

在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，我國(guó)全國(guó)普通高等院校體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型人才”[5]。在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異的情況下，體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于單一，如今面臨著專業(yè)“沉沒(méi)”的趨勢(shì)，所謂專業(yè)“沉沒(méi)”，就是指向?qū)I(yè)教育投入各種資源，卻無(wú)法通過(guò)輸出適應(yīng)社會(huì)需要的人才作為回報(bào)的現(xiàn)象，其最直接的表現(xiàn)形式就是專業(yè)就業(yè)率下降[6]。相比之下，英屬哥倫比亞大學(xué)體育與健康教育專業(yè)改變了單純培養(yǎng)師資的現(xiàn)狀，培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展需求相匹配，根據(jù)社會(huì)和人才市場(chǎng)需求的變化改變培養(yǎng)模式，尊重個(gè)人興趣選擇，讓一部分真正想從事體育教育工作的學(xué)生通過(guò)教師教育項(xiàng)目深入學(xué)習(xí)，通過(guò)專一渠道對(duì)體育教師進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)，以滿足社會(huì)對(duì)不同人才規(guī)格的需求。因此，面對(duì)體育教育這種傳統(tǒng)專業(yè)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定方面，在考慮其突出專業(yè)性、靈活性的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)不同類型院校發(fā)展的特色，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展需求的優(yōu)秀體育教育專業(yè)人才。

6.2 在滿足學(xué)分要求的基礎(chǔ)上根據(jù)職業(yè)興趣自由選擇修讀課程

在課程體系設(shè)置方面，我國(guó)基本上屬于前蘇聯(lián)的“專才”教育課程模式，課程設(shè)置中包括理論課和技術(shù)課的內(nèi)容，存在限選課多，任選課少，缺少人文社會(huì)科學(xué)課程[7]。而英屬哥倫比亞大學(xué)體育與健康教育專業(yè)明確提出課程所修學(xué)分要求，根據(jù)學(xué)生的興趣及就業(yè)意向選擇相應(yīng)的課程，給學(xué)生充分的自由選擇空間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)理論的同時(shí)增加選修課選擇范圍，淡化文、理學(xué)科的區(qū)分度，實(shí)現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)交叉學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對(duì)寫作、閱讀等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，以及對(duì)人文社科類、自然科學(xué)類等多種學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重綜合素質(zhì)能力的提升，建立“通才化”培養(yǎng)模式。另外，將不同課程按照年級(jí)度進(jìn)行區(qū)分，將同一課程按照知識(shí)體系難易程度進(jìn)行劃分，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和水平選擇適合自己的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)有余力的同學(xué)可以更多地掌握專業(yè)知識(shí)。因此，我國(guó)在體育教育專業(yè)課程設(shè)置方面在強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)的過(guò)程中，也應(yīng)加大對(duì)通識(shí)教育類課程的學(xué)習(xí)力度，重視未來(lái)體育教師的全面發(fā)展能力，從而更加有利于人才的延續(xù)性培養(yǎng)。

6.3課程和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合關(guān)注體育教師專業(yè)發(fā)展

在社會(huì)實(shí)踐方面，目前我國(guó)針對(duì)體育教育專業(yè)普遍采用的是教育實(shí)習(xí)的形式，分為集中型實(shí)習(xí)模式、集中于分散結(jié)合模式及分段模式，對(duì)于教育實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，缺乏一套普遍接受的標(biāo)準(zhǔn)化體系[9]。在實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏嚴(yán)格的監(jiān)管制度，只重視專業(yè)水平實(shí)習(xí)能力的培養(yǎng)而忽視社會(huì)實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)，帶來(lái)的結(jié)果往往是學(xué)生綜合素質(zhì)能力較缺乏。而英屬哥倫比亞大學(xué)將保障學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)上升到學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略計(jì)劃之中，從而加大了政策、資金支持力度，在社會(huì)實(shí)踐方面，首先，在本科階段重視社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)置相關(guān)課程、建立合作項(xiàng)目，讓學(xué)生、教師廣泛參與志愿者活動(dòng)，并通過(guò)項(xiàng)目的參與研究多項(xiàng)課題；其次，學(xué)校、系（院）與社區(qū)組織機(jī)構(gòu)確立長(zhǎng)期合作關(guān)系，這不僅可以開(kāi)闊學(xué)生眼界、增加實(shí)踐能力水平，而且為學(xué)生今后就業(yè)提供方向和機(jī)會(huì)；最后，有專門項(xiàng)目（TEP）負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容的安排和監(jiān)管，通過(guò)該項(xiàng)目，使得一部分有意向從事中小學(xué)體育教學(xué)工作的學(xué)生真正有機(jī)會(huì)進(jìn)入中小學(xué)教學(xué)，在實(shí)踐培訓(xùn)過(guò)程中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉中小學(xué)教育特點(diǎn)和課程教學(xué)工作。因此，我國(guó)師范類體育院校應(yīng)加強(qiáng)與中小學(xué)等體育相關(guān)機(jī)構(gòu)的聯(lián)動(dòng)與合作，將課程與社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，增加學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，全面培養(yǎng)能力，避免學(xué)生只接受高等教育而與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)。在合作過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生就業(yè)意向深入基層進(jìn)行職前“實(shí)戰(zhàn)演練”，為真正走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6.4嚴(yán)格把關(guān)教師職業(yè)資格審查及準(zhǔn)入制度

在教師資格認(rèn)證方面，我國(guó)打破了長(zhǎng)久以來(lái)大部分地區(qū)的師范類學(xué)生只要修滿四年規(guī)定的學(xué)分完成教育實(shí)習(xí)后，在取得普通話二級(jí)乙等證書的基礎(chǔ)上，就可以直接申請(qǐng)領(lǐng)取教師資格證的制度，逐步開(kāi)展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革試點(diǎn)，完善并嚴(yán)格實(shí)施教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，依據(jù)《教育部關(guān)于開(kāi)展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教師函[2011]6號(hào)）和《教育部辦公廳關(guān)于2012年擴(kuò)大中小學(xué)教師資格考試改革和定期注冊(cè)制度試點(diǎn)工作的通知》（教師廳[2012]1號(hào)）的要求，在2015年中國(guó)將全面推行教師資格全國(guó)統(tǒng)考，提高教師入職門檻，并打破教師資格終身制，實(shí)行定期注冊(cè)制度[8]。這一舉措不僅加強(qiáng)高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，而且為建立健全中國(guó)特色教師管理制度提供了保障。通過(guò)研究我們了解英屬哥倫比亞大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生獲取教師資格證的方式，在進(jìn)一步落實(shí)我國(guó)有關(guān)教師資格證相關(guān)政策的同時(shí)，可以借鑒和吸收加拿大不列顛哥倫比亞省有關(guān)教師資格認(rèn)證的做法，建議我國(guó)學(xué)生經(jīng)過(guò)四年本科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行嚴(yán)格的資格審查，審查通過(guò)后利用一年或半年的時(shí)間用于教育類課程專項(xiàng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)，并在這一時(shí)期完成教師資格證認(rèn)證工作，形成高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的教師職業(yè)準(zhǔn)入和管理制度，并且對(duì)教師資格進(jìn)行定期審核。因此，借鑒和學(xué)習(xí)加拿大有關(guān)教師資格證認(rèn)證的一系列措施手段，取其精華為我國(guó)所用，從而保障我國(guó)體育教育教師職前、職后發(fā)展，促進(jìn)體育教師人才質(zhì)量的提高。