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一、語文核心素養(yǎng)概述
語文核心素養(yǎng)主要分為六個(gè)層次,分別是必要的語文知識(shí)、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)和高雅的言談舉止。這六個(gè)方面的核心素養(yǎng)囊括了初中語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),也是初中語文教學(xué)的最終目的。第一,掌握必要的語文知識(shí)。通過初中語文的教學(xué),學(xué)生掌握一定的語文知識(shí),具有一定的閱讀能力。第二,具有豐富的語言積累。小學(xué)語文學(xué)習(xí)往往是初級(jí)階段,而在初中語文教學(xué)中,學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言能力,這就需要一個(gè)更好的積累過程,通過閱讀高質(zhì)量的課文和閱讀材料,讓學(xué)生積累足夠的語言知識(shí),提高其語言能力。第三,培養(yǎng)熟練的語言技能。語文是一門學(xué)科,而語言則是一種素養(yǎng),一項(xiàng)技能。通過初中語文教學(xué),教師要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語文素養(yǎng)和熟練的語言技能。第四,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“教是為了不教?!弊寣W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)于語文教學(xué)來說是非常有意義的。第五,積淀深厚的文化素養(yǎng)。文化是我國長(zhǎng)期屹立于世界民族之林的基礎(chǔ),優(yōu)秀的歷史文化給我國帶來了很多益處,而初中語文教學(xué)正是根植于我國文化。所以,在語文的核心素養(yǎng)中,積淀文化,學(xué)習(xí)文化,體會(huì)文化是非常重要的。第六,形成高雅的言談舉止。學(xué)習(xí)語文,不僅僅是學(xué)習(xí)寫作方面的知識(shí),更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和水平。溝通是一門藝術(shù),更是一種能力。培養(yǎng)學(xué)生形成高雅的言談舉止是初中語文教學(xué)核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要部分。一方面,可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí);另一方面,也是最為重要的,是讓學(xué)生明白語文既是一門學(xué)科,更是一項(xiàng)能力,激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。
二、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效措施
1.理論與實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生學(xué)以致用
在我國教育教學(xué)體系中,語文以背誦和記憶的內(nèi)容為主,但是,對(duì)于理解和應(yīng)用也是十分關(guān)注的。去年,《中國詩詞大會(huì)》等節(jié)目深受廣大人民群眾的歡迎,選手積累了大量的詩詞知識(shí)的同時(shí),也能夠明白在什么地方能夠運(yùn)用什么樣的詩詞,取得什么樣的效果,達(dá)到學(xué)以致用的目的。理論和實(shí)踐是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的兩個(gè)重要方面,教師要著力將這兩個(gè)方面結(jié)合起來,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。只有將知識(shí)運(yùn)用于日常生活中,才能真正提高自己的語言能力,更好地與他人交流,達(dá)到培養(yǎng)上述六種素養(yǎng)的目的。所以,學(xué)與用同樣重要,教師要理論與實(shí)踐兩手抓,兩手都要硬,最終提高語文教學(xué)水平。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)
語文的學(xué)習(xí)看似是一個(gè)枯燥的過程,但實(shí)際上,只要教師教學(xué)得當(dāng),充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力,就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)過程中,教師要采用多種教學(xué)方法,讓學(xué)生感受到語文的美。教師要積極地開展引導(dǎo)工作,讓學(xué)生通過語文課堂,培養(yǎng)敢于表達(dá)的性格,從而慢慢地改善與人交流的能力,也就達(dá)到了提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最終目的。
3.培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)態(tài)度
【關(guān)鍵詞】高中語文;核心素養(yǎng);生活化教學(xué);有效性研究
引言
隨著我國新課改的不斷深入,人們逐漸對(duì)核心素養(yǎng)有了一定的認(rèn)識(shí)。在高中語文課堂教學(xué)中,語文核心素養(yǎng)就是其在語文學(xué)科中的一種具體化,也是學(xué)生掌握語文這門學(xué)科的重要品格和能力。教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生,而語文的核心價(jià)值也就是育人價(jià)值,進(jìn)而高中語文核心素養(yǎng)的根本就在于通過高中語文教育這種特有的方法培養(yǎng)學(xué)生。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力,提升其語文核心素養(yǎng),生活化教學(xué)是一種有效的方式。將語文知識(shí)融入學(xué)生的生活,不單單能夠使學(xué)生掌握理論應(yīng)用于實(shí)際的能力,還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生感受到語文的學(xué)習(xí)不再只是乏味的讀書,同時(shí)體會(huì)到語文知識(shí)存在于生活中的方方面面。在高中語文課堂教學(xué)中,教師通過利用學(xué)生有興趣的生活實(shí)例為其營造教學(xué)情境,使學(xué)生在探究生活實(shí)例的同時(shí)掌握課本中的知識(shí),且運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)合理的解決生活中的問題。這樣不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到提升,還能夠使教學(xué)任務(wù)得到有效的完成。因此,在當(dāng)前教學(xué)改革中,生活化教學(xué)是改革的必由之路,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。
一、生活化教學(xué)的重要意義
首先,生活化教學(xué)能夠有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;將生活化元素融入高中語文課堂教學(xué)中,能夠促使學(xué)生自主的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中,進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效率。學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),使其能夠融入生活,真正的體會(huì)學(xué)有所用,使課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用性得到提升。
其次,生活化教學(xué)能夠有效提升學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決能力;課堂教學(xué)的意義在于服務(wù)于生活,教師在教學(xué)過程中融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容,使學(xué)生了解存在于生活中的語文知識(shí),進(jìn)而開拓視野。
最后,生活化教學(xué)能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式;新課改要求高中語文教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生作為教學(xué)主體,且在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及自主探究能力,在此過程中教師只是起到教學(xué)引導(dǎo)者的作用。因此,生活化教學(xué)才能夠使學(xué)生真正的成為教學(xué)中的主體,并且能夠有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二、通過生活化教學(xué)方式提升高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效性策略
(一)通過生活現(xiàn)象,導(dǎo)入新課教學(xué)
在高中語文課堂教學(xué)中,教師可以通過應(yīng)用學(xué)生熟悉且感興趣的生活實(shí)例,為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被帶動(dòng)起來之后,必然會(huì)將全部注意力集中在課堂的教學(xué)內(nèi)容中。這時(shí),教師就可以從教學(xué)情境中逐漸引出教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生能夠感受到語文知識(shí)在生活中的價(jià)值和意義,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。為了能夠使學(xué)生有效的建構(gòu)所學(xué)的知識(shí),教師應(yīng)該將大量的生活案例應(yīng)用于課堂之中,這樣能夠支撐學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。這樣,學(xué)生就能夠?qū)χR(shí)有著真實(shí)的體會(huì),對(duì)知識(shí)的記憶也不會(huì)只停留在抽象的規(guī)律中。
例如,當(dāng)課程進(jìn)行到高中語文人教版教材中《林黛玉進(jìn)賈府》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候,為了能夠使學(xué)生真切的感受到林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的情境,教師可以將多媒體技術(shù)引用到課堂教學(xué)中,在大屏幕上為學(xué)生播放紅樓夢(mèng)電視劇中關(guān)于“林黛玉進(jìn)賈府”這部分內(nèi)容的選段。當(dāng)學(xué)生的興趣被視頻內(nèi)容所吸引的時(shí)候,老師就可以成功的引出本堂課程的內(nèi)容。并且提出相關(guān)的問題,同學(xué)們想要使問題得到解決就需要認(rèn)真的學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容。通過這種教學(xué)情境的構(gòu)建,能夠有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。
(二)利用生活資源,進(jìn)行課程教學(xué)
在高中語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)拈_展一些課外教學(xué)活動(dòng),這樣不僅能夠使學(xué)生的知識(shí)得到增長(zhǎng)、能力得到鍛煉,還可以將活動(dòng)中的內(nèi)容當(dāng)做生活化教學(xué)資源,應(yīng)用于將來的教學(xué)過程中,使生活化資源的功能得到有效的發(fā)揮。通過課外實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神得到有效的提升,為將來步入社會(huì)從事創(chuàng)新類工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
例如,當(dāng)課程進(jìn)行到高中語文人教版教材中《中國建筑的特征》一課的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候,教師就可以組織同學(xué)們到當(dāng)?shù)氐貥?biāo)性建筑的地方進(jìn)行參觀學(xué)習(xí),通過學(xué)生們各抒已見的探討,對(duì)所參觀建筑的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。通過這種課外教學(xué)活動(dòng)開展,學(xué)生的知識(shí)能夠得到有效的增長(zhǎng),且學(xué)習(xí)能力也能夠得到一定的鍛煉,增長(zhǎng)課外學(xué)習(xí)資源。
(三)聯(lián)系生活實(shí)際,提升學(xué)生素養(yǎng)
在學(xué)生周邊的生活中,與語文相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容隨處可見,但學(xué)生往往卻并不能發(fā)現(xiàn)它們,究其原因,就在于學(xué)生在思想上缺乏將理論與實(shí)踐相結(jié)合的自主意識(shí)。在生活中隨處可見的語文知識(shí)中,就有很多具有一定的啟發(fā)性和應(yīng)用性,就能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)變成高中語文問題,讓生活中的語文知識(shí)融入高中語文課堂教學(xué)中。生活化教學(xué)是改革的必由之路,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。
結(jié)論:綜上所述,將高中語文課程教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相融合,能夠?yàn)檎Z文新課改注入鮮活的動(dòng)力。生活化教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、解決生活中實(shí)際問題的有效方法與途徑。生活化教學(xué)的本質(zhì)是來源于生活而奉獻(xiàn)于生活,其并不是單一理解生活概念以及回歸生活,而是利用生活中進(jìn)行學(xué)習(xí),運(yùn)用生活中的場(chǎng)景將知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來,將探究問題作為指導(dǎo),豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,使學(xué)生的思維品質(zhì)與能力得到提升,進(jìn)而提升其解決實(shí)際問題的能力,使學(xué)生核心素養(yǎng)的提升得到真正的實(shí)現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張波.基于核心素養(yǎng)的高中語文自主學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑與策略[J/OL].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017(04):114-118
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)思維;教學(xué)理念
一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)理念
早在1973年,美國著名心理學(xué)家麥克利蘭提出了“素質(zhì)冰山模型”,我們可以利用此模型來理解素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中,核心素養(yǎng)不僅包括漂浮在水面以上的冰山,同時(shí)還包括潛伏在水面以下的冰山,其中,水面以上的冰山所代表的是學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵、學(xué)習(xí)能力,這一部分能夠通過日常的培訓(xùn)和教學(xué)活動(dòng)來加以培養(yǎng);而在水面以下的冰山所代表的則是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)方法,等等,這一部分是學(xué)生內(nèi)在的體現(xiàn),很難通過外界的標(biāo)準(zhǔn)來予以測(cè)量。水面下的隱性部分不易受到外界因素的影響,卻能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。
二、核心素養(yǎng)語境下的小學(xué)語文教學(xué)思維構(gòu)建
1.緊密圍繞語言建構(gòu)來開展教學(xué)活動(dòng)
語言是人類交流的最主要渠道,而字與詞的學(xué)習(xí)是語文課程的最重要基礎(chǔ)。小學(xué)階段的語文課程要著重培B學(xué)生的文字運(yùn)用能力與語言表達(dá)能力,幫助小學(xué)生順利完成對(duì)語言的建構(gòu)。小學(xué)低年級(jí)的語文課程應(yīng)當(dāng)以漢語拼音、筆畫學(xué)習(xí)為主,這些基礎(chǔ)知識(shí)均可以被劃分到語言建構(gòu)的范疇中。除此之外,小學(xué)語文課程中的語言運(yùn)用教學(xué)則需要圍繞字、詞、句來開展,通過一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生深入地感知語言的建構(gòu)方法。例如,在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí),教師應(yīng)合理定位教學(xué)目標(biāo):①熟練掌握在文章中出出現(xiàn)的12個(gè)生字,獨(dú)立運(yùn)用這些生字來組成詞語;②理解“五光十色、茂密、一大串”等詞語的含義,懂得它們?cè)诰渥又械倪\(yùn)用方法;③理解文章對(duì)葡萄架進(jìn)行描寫的句子,嘗試運(yùn)用比喻的修辭手法來進(jìn)行造句;④透過文章內(nèi)容來理解葡萄溝的風(fēng)土人情,感受少數(shù)民族人民所具有的熱情。小學(xué)語文教育者需要注意的是,低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)為文字結(jié)構(gòu)與拼音;中等學(xué)段中的學(xué)生要能夠獨(dú)立運(yùn)用字典等工具來自行理解生字、生詞的含義;高年級(jí)的學(xué)生則要大致了解文章的中心思想,透過文字表面來領(lǐng)悟作者的情感內(nèi)涵。通過這種循序漸進(jìn)式的教學(xué)方法,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)逐漸形成,為其日后的可持續(xù)發(fā)展的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到課堂實(shí)踐中
小學(xué)階段的語文課程應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮課程切入點(diǎn)與課程類型選擇這兩個(gè)方面,充分利用好語文教材中的內(nèi)容,深入挖掘出語文教材中的閃光點(diǎn),在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上巧妙運(yùn)用好教學(xué)方法,全面提高語文課程的教學(xué)效率。
課程切入點(diǎn)的正確選擇是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)保證,無論是何種類型的教學(xué)文章都有著多個(gè)切入點(diǎn),每一個(gè)切入點(diǎn)都代表著不同的理解角度,教育者可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定課程切入點(diǎn),例如,文章的文本內(nèi)容、文章的創(chuàng)作背景、文章的環(huán)境描寫以及文章人物的性格特點(diǎn),等等。在這里需要注意的是,在選擇切入點(diǎn)之前,教育者要充分考慮到當(dāng)前的學(xué)段目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)等。
課程類型的選擇可以從如下的兩個(gè)角度來進(jìn)行開展,一方面,從內(nèi)容的角度來分析,課程類型大致包括識(shí)字寫字、文章閱讀、口語交際,等等;另一方面,從形式的角度來分析,課程類型大致可被分為導(dǎo)入課、復(fù)習(xí)課程、講評(píng)課程以及寫作課程,等等。在新課程理念的引導(dǎo)下,語文教育者還要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來開發(fā)出各種不同類型的課程,如單元導(dǎo)讀課程、自主學(xué)習(xí)課程、綜合訓(xùn)練課程、交流共享課程以及讀寫聯(lián)動(dòng)課程,等等。在充分了解了各種類型的教學(xué)課程以后,教育者就要從中挑選出最為適用的一兩個(gè)課型,同時(shí)還要結(jié)合文章內(nèi)容來找到讀與寫之間的連接點(diǎn)。
3.探尋“素養(yǎng)―養(yǎng)成型”教學(xué)方式,讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”
在完成了上文中所介紹的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以后,教育者就要更進(jìn)一步細(xì)化現(xiàn)有的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)結(jié)構(gòu),在知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練的教學(xué)基礎(chǔ)之上,全面落實(shí)“素養(yǎng)―養(yǎng)成型”教學(xué)方法,將學(xué)生從“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)成功轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
在深入研究“素養(yǎng)―養(yǎng)成型”的教學(xué)方式之前,教育者要著重領(lǐng)悟素養(yǎng)的構(gòu)成機(jī)制。素養(yǎng)本身具有多元化與綜合化的特點(diǎn),它并非理論知識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度的簡(jiǎn)單羅列,而是需要學(xué)生在同時(shí)具備這幾樣學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上,更加深入地理解并應(yīng)用好所學(xué)內(nèi)容。因此,簡(jiǎn)單的教學(xué)與訓(xùn)練并不是形成素養(yǎng)的最有效方式,教育者應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生的內(nèi)在來進(jìn)行激活,通過主體親歷、實(shí)踐體驗(yàn)以及自主建構(gòu)等方法來促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的形成。
素養(yǎng)同學(xué)生的日常生活與成長(zhǎng)經(jīng)歷有著極為密切的關(guān)聯(lián)性,通過在課堂中設(shè)置真實(shí)的教學(xué)情境,將會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動(dòng)起來,讓他們深入地參與到價(jià)值判斷的全過程中,繼而同情境內(nèi)涵形成相同的情感色彩,產(chǎn)生情感共鳴。
參考文獻(xiàn):
一、加強(qiáng)學(xué)生自信心的培養(yǎng),奠定良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)
自信心是人最寶貴的一種心理品質(zhì)??v觀歷史上有成就的人,他們的成功幾乎都來源于自信。
如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢?蘇霍姆林斯基告訴我們:“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路?!蔽覀?cè)诮虒W(xué)的過程中對(duì)學(xué)生要多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)。學(xué)生往往特別注重老師對(duì)自已的評(píng)價(jià),老師有時(shí)一句不以意的話或許就會(huì)影響學(xué)生的一生。所以我們教師應(yīng)提倡”賞識(shí)“教育,對(duì)學(xué)生多肯定多鼓勵(lì),多發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。如果我們?cè)谡n堂提問時(shí)多說兩句“不錯(cuò),很好,有進(jìn)步?!?,在學(xué)生的成績(jī)有了一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)多說兩句“你很有潛力”,在學(xué)生考試前多說兩句“你能行,你一定會(huì)成功”,學(xué)生就會(huì)因此產(chǎn)生信心,自信就是力量,學(xué)生有了信心,就會(huì)爆發(fā)出局大的能量,最終后進(jìn)變先進(jìn),失敗變成功。
我班有一位同學(xué),平時(shí)不愛提問也不愛發(fā)言。在上《范進(jìn)中舉》這一課時(shí),分析胡屠戶這一人物形象,其他同學(xué)都結(jié)合課本內(nèi)容談了胡屠戶這一形象的性格特點(diǎn):趨炎附勢(shì)、愛財(cái)如命、嫌貧愛富……只有那位同學(xué)在座位上輕聲說了一句:“其實(shí)胡屠戶也并不全是壞的?!彼倪@句話引來了一片反對(duì)之聲。甲學(xué)生說:“胡屠戶這個(gè)人,眼里只有錢,范進(jìn)沒中舉時(shí)就是‘現(xiàn)世寶’中舉了,馬上會(huì)有錢了,就是‘賢婿老爺’這樣的人,還會(huì)有好的一面?”乙學(xué)生也表示:“胡屠戶這個(gè)人,只要看他抓銀子這一場(chǎng)面,就足以看出他是怎樣的一個(gè)人了?!?/p>
在眾多學(xué)生都發(fā)表完了自已的看法后,我微笑著對(duì)他說:“你的想法不一般,我想知道得更具體一些,你能說說嗎?”那位學(xué)生低著頭輕聲說:“我覺得胡屠戶也不是無故罵范進(jìn),他把女兒嫁給了范進(jìn),但范進(jìn)卻養(yǎng)不起家小,時(shí)常還要靠他,而且常常讓全家挨餓,有這么個(gè)女婿,當(dāng)然罵他,這是恨鐵不成鋼?。 彼f得有道理,在他說完之后,我給了他熱情的掌聲,同學(xué)們也投去贊賞的眼光,那位學(xué)生的自信得到肯定,使他受到了鼓舞。自那次之后,他的自信心越來越足,提問發(fā)言的次數(shù)也越來越多,學(xué)習(xí)的興趣也越來越濃了。事實(shí)上學(xué)生自信心一旦形成,它的影響比外在力量的作用會(huì)更持久、更重要,會(huì)更有力地推動(dòng)其對(duì)語文的學(xué)習(xí)。所以,在教育教學(xué)的過程中,不少教師都注重以各種形式幫助學(xué)生樹立信心,使他們獲得成功。
二、增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力,充實(shí)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是鍛煉其才干的重要途徑,也是素質(zhì)教育的重要特征和任務(wù)之一。在國際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的新世紀(jì),我們更應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心和抗挫折能力。我在這方面做了一些有益的嘗試,收到了較好的效果。本學(xué)期,我為了讓學(xué)生適應(yīng)議論文這種文體,掌握它的論證方法,進(jìn)而學(xué)會(huì)說理,在班上搞了兩場(chǎng)辯論比賽。辯論前把題目要求及應(yīng)準(zhǔn)備的材料告訴學(xué)生,指定八位優(yōu)等生分成兩組作為辯論的正方與反方,把其余同學(xué)分成兩組,分別為參加辯論的同學(xué)找材料。
同學(xué)們?cè)谡也牧系倪^程中學(xué)會(huì)了論據(jù)收集的方法,在辯論中懂得怎樣突出論點(diǎn)、說明事理。第一場(chǎng)辯論由于準(zhǔn)備不足,學(xué)生一時(shí)無法適應(yīng)。第二場(chǎng)辯論大有進(jìn)展,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感,還提高了學(xué)生積極參與競(jìng)爭(zhēng)的心理素質(zhì)。
為了讓學(xué)生多讀一些課外古詩詞,我搞了一場(chǎng)古詩詞朗讀比賽,要求每位學(xué)生都要參加。在朗讀中要求學(xué)生口齒清楚、詩句朗讀流暢,讀出情感。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)做到重表彰、重指導(dǎo),贊譽(yù)中等生和差生的優(yōu)點(diǎn),從而提高了學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性。后來搞的名著知識(shí)競(jìng)賽,采取報(bào)名參加的方法,結(jié)果大多數(shù)學(xué)生報(bào)名參賽,連差生也敢于自愿報(bào)名,迎難而上,最終,這次活動(dòng)也獲得了成功。
三、進(jìn)行意志教育,提高學(xué)生的心理素質(zhì)
蘇霍姆林斯基說:“教師應(yīng)設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲,智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)。”有這種狀態(tài)最重要的因素是學(xué)生的自我約束——意志。做任何事情如果沒有意志的參與是不可能成功的,而意志總是以情感作支撐,情感乃是意志的推動(dòng)力。由于語文自身固有的特點(diǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會(huì)遇到困難,意志頑強(qiáng)的人會(huì)知難而進(jìn),而意志薄弱者就會(huì)知難而退。因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng),顯得尤為重要。課堂教學(xué)中,很重要一點(diǎn)就是教師必須有意識(shí)地通過各種途徑,運(yùn)用各種方法培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的意志。首先,充分發(fā)揮榜樣的教育作用,結(jié)合教材介紹古今中外歷史上的優(yōu)秀杰出人物的事跡(包括科學(xué)家、發(fā)明家、勞動(dòng)模范、革命先烈等),引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文藝作品的人物形象,以及學(xué)習(xí)學(xué)生自周圍的典型,從而讓學(xué)生從榜樣中汲取食糧,磨練意志。
關(guān)鍵詞:學(xué)生;心理素質(zhì);激發(fā);培養(yǎng)
眾所周知,學(xué)習(xí)是要下苦功夫的,而推動(dòng)和維持這種學(xué)習(xí)和實(shí)踐的動(dòng)力是自尊、自信、自律、自強(qiáng)和自我激勵(lì)等心理素質(zhì)。這些心理素質(zhì)平時(shí)以潛在形式存在于學(xué)生個(gè)體身上,在教師的激發(fā)和培養(yǎng)下,可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的動(dòng)力。那么,如何在語文教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的這些心理素質(zhì),給予學(xué)生心理支持呢?
一、真誠與鼓勵(lì)
美國教育家卡耐基說過:“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是給予他鼓勵(lì),給予他信心。信心是心靈之魂魄,生活之基石,拼搏之先導(dǎo),征途之路標(biāo),成功之橋梁。信心是一只鼓起的風(fēng)帆,一股沖天的能量,一團(tuán)燃燒的烈火?!睂?duì)于孩子們來說,信心能使他們從內(nèi)心進(jìn)發(fā)出無窮無盡的積極動(dòng)力。它能幫助人戰(zhàn)勝自卑和恐懼,它能使人走向成功。它可以改變一個(gè)人,也可能因此改變?nèi)说囊簧?/p>
一次上公開課,我和其他同學(xué)耐著性子等了4分鐘,小雨才把課文讀完,此時(shí)早有同學(xué)露出不耐煩的神色,小雨也是讀得滿頭汗水,我知道他現(xiàn)在已經(jīng)為沒好好預(yù)習(xí)而后悔了。于是我把他請(qǐng)上臺(tái),對(duì)全班同學(xué)說:“小雨同學(xué)讀得不夠熟練,但他不氣餒,堅(jiān)持把課文讀完。老師堅(jiān)信,只要有這份堅(jiān)持到底的精神,他一定能把語文學(xué)好。為了他這份勇氣和精神,老師現(xiàn)在要單獨(dú)教他一個(gè)學(xué)語文的好方法。”說完俯下身去,在小雨耳邊小聲說了幾句,小雨聽了連連點(diǎn)頭,在同學(xué)們羨慕的目光中樂滋滋地走回了座位上。果然,過了不久,小雨的朗讀水平就大有進(jìn)步了。那附耳傳授的“機(jī)密”到底是什么呢?其實(shí)就是幾句平常的話:“以后上課前,請(qǐng)你把課文先預(yù)習(xí)好,多讀幾遍,這樣課上你就能讀得比較好了。知道了嗎?老師相信你會(huì)學(xué)得很好!”
其實(shí)就是這么幾句親切的耳語和那俯下身的平等對(duì)話讓全班學(xué)生感受到我的真誠和關(guān)愛。尤其在小雨心理最脆弱的時(shí)候,我真誠坦白的話語巧妙地消融了他剛剛建立的心理防線,給了他一句鼓勵(lì)、一份親切、一點(diǎn)自尊、一片希望。一句“他不氣餒,堅(jiān)持把課文讀完。老師堅(jiān)信,只要有這份堅(jiān)持到底的精神,他一定能把語文學(xué)好”,更好地激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的自信、自強(qiáng)的心理動(dòng)機(jī),使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望,給學(xué)生的學(xué)習(xí)裝上了助推器,為學(xué)生一步步走向成功提供了不竭的動(dòng)力。
二、關(guān)愛和接納
卡耐基就曾告訴過我們:每個(gè)人都有被人尊重的渴望。學(xué)生希望自己被老師理解、關(guān)愛、信任。教師要做到能愛、善愛,要無私地愛每一個(gè)學(xué)生,不管他們多調(diào)皮,只要我們能透過那張使人生氣的表情,看到他們廣闊的內(nèi)心世界,對(duì)其正面教育,這樣教師就能得到學(xué)生的尊敬、熱愛和信任。走進(jìn)學(xué)生的心里,要對(duì)他們多一點(diǎn)呵護(hù),多一份激勵(lì),給他們心靈的自由、精神的自由,給他們一個(gè)舒展的平臺(tái),讓一個(gè)個(gè)甜美的夢(mèng)想飛起來。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己被愛,被賞識(shí),被重視,自信心就會(huì)樹立,就會(huì)表現(xiàn)出積極的態(tài)度,他們就愿意與老師溝通交流。
在一節(jié)語文研討課上,教師請(qǐng)一個(gè)女孩讀課文?;蛟S是平時(shí)就有點(diǎn)兒膽怯,而此刻又有這么多的聽課老師,女孩站起來遲疑了幾秒鐘,在老師、同學(xué)們的期盼下,她終于開口讀了,但聲音卻很軟很細(xì),旁人難以聽清。這時(shí),親切的語文老師轉(zhuǎn)身把講義卷成話筒樣,輕輕遞到她嘴邊,笑著說:“借個(gè)話筒給你好嗎?”同學(xué)們笑了,小女孩也笑了。在話筒的幫助下,女孩接下來的讀書聲響亮了許多。
教師的關(guān)愛喚起了學(xué)生的勇氣和自信,為其營造了輕松和諧的表達(dá)氛圍,學(xué)生感受到自己被老師同學(xué)所接納。“借話筒”其實(shí)是一種巧妙的暗示,是耐心、愛心和期待共同作用下產(chǎn)生的教學(xué)機(jī)智。這源于教師對(duì)學(xué)生細(xì)致入微的關(guān)愛和接納,源于教師對(duì)學(xué)生心靈世界的洞察和學(xué)生個(gè)性的全面了解。教師要無條件地、積極地關(guān)注和接納學(xué)生的思想、情感、行為等,要使學(xué)生能夠自由地表達(dá)情感體驗(yàn),而不必?fù)?dān)心因此失去教師的信任和接納。
三、理解和共情
教育的魅力就在于它是以情激情、以心塑心的工程,師生心心相印,教育就能感同身受?!坝H其師,信其道”,只有走進(jìn)孩子的心靈世界,才能讓他們的情感有所依托,觀點(diǎn)能夠表達(dá),愛恨敢于流露,教誨樂于接受。
在教學(xué)《掌聲》一課時(shí),學(xué)生思維靈活;發(fā)言踴躍,大膽地談?wù)撝约旱莫?dú)特體會(huì)和感受,就連平時(shí)不愛發(fā)言的成成也漲紅了小臉,揮舞著小手示意要發(fā)言,我高興地朝他點(diǎn)點(diǎn)頭,微笑著說:“請(qǐng)你說吧!”他猛地站起來,正準(zhǔn)備開口,卻又停下來遲疑了好幾秒鐘仍未出聲。此時(shí),我并沒有說“你先坐下,想到了再說”,我相信他可能是一時(shí)緊張,此時(shí)他需要的是心理上的支持和鼓勵(lì),如能幫助他邁過這道檻,他一定會(huì)取得大的進(jìn)步,于是,我抓住時(shí)機(jī)說:“成成同學(xué)能夠大膽站起來回答問題是他最大的進(jìn)步,同學(xué)們,我們應(yīng)該怎樣做?”學(xué)生異口同聲地說:“表揚(yáng)他!”“嘩――”同學(xué)們那雷鳴般的掌聲給了他無窮的力量。從那以后,成成同學(xué)果然可以毫無心理負(fù)擔(dān)地完成一次又一次的發(fā)言,滿懷信心地迎接一個(gè)又一個(gè)挑戰(zhàn)了。
學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中總會(huì)遇到這樣那樣的困難,面對(duì)困難,許多學(xué)生都會(huì)有膽怯、不自信、怕挨批等一系列的心理負(fù)擔(dān)。這是因?yàn)樗麄兊闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少,心理素質(zhì)整體發(fā)展水平不高。因此,作為語文老師要密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向,在教學(xué)過程中多多給予心理上的支持和鼓勵(lì),而不能不理不睬,或有意無意使其難堪,造成學(xué)生更為嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生遇到尷尬時(shí),教師要設(shè)身處地理解他們,清楚他們需要的是什么?此時(shí)我們要做的就是激發(fā)學(xué)生改變困境的動(dòng)機(jī)和潛在的能力,使他們迅速樹立自信,突破自我,切身體會(huì)到自己是被老師、同學(xué)高度重視的。
所謂語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng),就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)解決問題的能力。語文核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備語言和文字的使用表達(dá)能力、文學(xué)審美能力以及對(duì)文學(xué)的理解認(rèn)知思維。想要使學(xué)生具備語文核心素養(yǎng),不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解能力,而且要不斷提升學(xué)生的思想覺悟,保證學(xué)生無論是知識(shí)層面還是情感層面都符合語文核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn),全方位培育學(xué)生的品質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)語文學(xué)科教學(xué)的同時(shí),也在不斷探索在語文教學(xué)過程中加強(qiáng)語文核心素養(yǎng)的方式,力圖能夠?qū)崿F(xiàn)語文學(xué)科的教學(xué)轉(zhuǎn)型。中職教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,專業(yè)技能的掌握和運(yùn)用要依靠對(duì)文字和知識(shí)的理解來完成,語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成能夠在很大程度上提升學(xué)生的邏輯思維能力和文字理解能力。正是由于語文核心素養(yǎng)影響著學(xué)生的理解能力,所以在中職教學(xué)中,語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以說是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是中職學(xué)生學(xué)習(xí)、獲得專業(yè)技能的關(guān)鍵,語文學(xué)科的工具性決定了語文核心素養(yǎng)教育的必要性[1]。
二、核心素養(yǎng)視角下中職語文教學(xué)的信息化轉(zhuǎn)型
第一,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。一些中職學(xué)生存在知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)積極性較低且學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等問題,傳統(tǒng)的中職語文課堂注重知識(shí)的講授,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式比較單調(diào),與中職學(xué)生的身心特點(diǎn)不相適應(yīng),教學(xué)效果自然不理想。中職語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在充分考慮中職語文教學(xué)特殊性,并保證學(xué)生主體地位不動(dòng)搖的前提下,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)打造更加生動(dòng)有趣的中職語文課堂。在信息技術(shù)的支持下,語文教師可以以更直觀的方式傳授知識(shí),在加深學(xué)生理解的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思考和交流,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語文知識(shí)運(yùn)用能力,提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平。教師個(gè)人要不斷強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng),根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷更新自身的知識(shí)技能,了解、吸收時(shí)代前沿的教學(xué)觀念,將信息技術(shù)作為改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的手段,讓中職學(xué)生在語文課堂上能夠體會(huì)語文學(xué)科的趣味性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有效增強(qiáng)中職語文課堂的教學(xué)效果。第二,利用信息化教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于語文學(xué)科的人文性特點(diǎn),其教學(xué)效果的達(dá)成不是一蹴而就的,這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中具備足夠的耐心,因此,將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來才是真正提高中職語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,也是教育者將信息技術(shù)應(yīng)用于中職語文課堂的初衷。為了使信息技術(shù)能夠最大限度地發(fā)揮效用,中職語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),需要挑選合適的信息技術(shù),這就要考慮到中職學(xué)生的理解水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn),要以刺激中職學(xué)生的情感體驗(yàn)為目的,將教學(xué)內(nèi)容和信息化教學(xué)手段進(jìn)行有選擇的融合。除此之外,還應(yīng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,利用信息技術(shù)向?qū)W生提供鍛煉能力的機(jī)會(huì)。更重要的是,信息技術(shù)的引入可以在學(xué)生之間、師生之間營造交流互動(dòng)的氛圍,使學(xué)生在交流的過程中更進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)。教師在教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍里也能夠更深層次地了解學(xué)生,對(duì)于教師而言,這有助于教師設(shè)計(jì)更加適合中職學(xué)生的語文教學(xué)內(nèi)容,教師的專業(yè)技能在這個(gè)過程中也得到了提高,最終在信息技術(shù)的協(xié)助下實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)效率的穩(wěn)步上升。第三,創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境。中職語文課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂氛圍不積極、課堂問題回答不踴躍的情況,教師無法獲得及時(shí)的反饋,學(xué)生的問題也得不到解決。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于中職語文教學(xué)的形式和內(nèi)容沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)意識(shí),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂的參與感低,因此,中職語文教師應(yīng)在保證知識(shí)教授的前提下,合理利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情境,將學(xué)生帶入課堂,激起學(xué)生主動(dòng)參與課堂的欲望。恰當(dāng)?shù)恼n堂情境不僅能夠幫助學(xué)生在參與課堂的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)地再思考,實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合,而且能夠顯著增強(qiáng)中職語文教學(xué)的教學(xué)效果。有效地結(jié)合信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)課堂情景交融的重要因素,教師應(yīng)在設(shè)計(jì)上多加思考琢磨,使信息技術(shù)與中職語文的課堂結(jié)合更加自然巧妙,推動(dòng)中職語文課堂的生動(dòng)性發(fā)展。第四,創(chuàng)新信息化教學(xué)模式。利用信息技術(shù)創(chuàng)新中職語文教學(xué)模式,能夠有效提高中職語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,這就要求中職語文教師在了解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上,進(jìn)行信息化中職語文教學(xué)的設(shè)計(jì),將信息技術(shù)的價(jià)值最大限度地發(fā)揮出來,增強(qiáng)課堂的實(shí)踐性,進(jìn)而提升中職學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平。在設(shè)計(jì)信息化中職語文課堂時(shí),教師可以以某一主題為設(shè)計(jì)核心,利用多媒體課件有序呈現(xiàn)語文知識(shí),打造氛圍輕松的自主學(xué)習(xí)課堂,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;教師還可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)表演式課堂,以角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,利用信息技術(shù)增強(qiáng)表演效果,增強(qiáng)中職語文課堂對(duì)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果;教師也可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合作式語文課堂,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,這樣既有助于語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,又增強(qiáng)語文課程的教學(xué)效果[2]。
參考文獻(xiàn)
[1]熊瑤.中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育狀況研究[J].文學(xué)教育(下),2021(7):72-73.
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);有聲表達(dá)力;培養(yǎng)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,作為重要的交際工具,語文學(xué)習(xí)能使學(xué)生的口頭表達(dá)能力真正提升。在常態(tài)的語文課堂上,教師通過認(rèn)真研讀教材,采用系統(tǒng)的方法指導(dǎo),與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合,分門別類地制訂具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),能培養(yǎng)小學(xué)生的有聲表達(dá)力。
一、培養(yǎng)學(xué)生有聲表達(dá)力的意義
語文教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)語文能力,而語文能力結(jié)構(gòu)的核心要素是語感。培養(yǎng)語感是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ),也是全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的核心。學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法是語文學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和語文素養(yǎng)的重要組成。有聲表達(dá)力是將思維所得的成果用有聲的語言反映出來的一種能力。它是一種綜合能力,體現(xiàn)了一個(gè)人的表達(dá)能力、反應(yīng)能力和知識(shí)水平。
近年來,隨著語文教學(xué)研究的日益深入,培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達(dá)力的重要性凸顯出來。新課標(biāo)提出:應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。學(xué)生有聲表達(dá)力的提升貫穿于語文教學(xué)的全過程,這是由有表達(dá)作為直接交際工具的性質(zhì)決定的,也是小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達(dá)力,能真正提高其語文核心素養(yǎng);而有聲表達(dá)力不但能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展,還能提升學(xué)生的交往能力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達(dá)力,在語文教學(xué)中,教師要重視聽說訓(xùn)練。
二、小學(xué)語文有聲表達(dá)力的教學(xué)現(xiàn)狀
受應(yīng)試教育的影響,教師在教學(xué)過程中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說練習(xí),但對(duì)于學(xué)生的有聲表達(dá)力,教師并沒有進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生具有較弱的有聲表達(dá)力,在回答問題時(shí),常會(huì)出現(xiàn)語無倫次、詞不達(dá)意的情況。同時(shí),因?yàn)槿狈φf的訓(xùn)練,不敢在大庭廣眾下講話,自卑心理嚴(yán)重,怕諷刺、被人笑話。一旦走向講臺(tái),會(huì)怯場(chǎng),手足無措。因此,訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達(dá)力,提高學(xué)生的核心素養(yǎng),是小學(xué)語文教師亟待解決的問題。目前,對(duì)學(xué)生有聲表達(dá)力的訓(xùn)練,缺乏連續(xù)性,各個(gè)年級(jí)之間缺乏有效銜接,評(píng)價(jià)手段缺乏針對(duì)性。教師要積極探索,對(duì)教學(xué)資源充分挖掘,探索多樣化的方法,真正提升學(xué)生的有聲表達(dá)力。
三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有聲表達(dá)力的途徑
1.借助聲像傳情,使學(xué)生感受文章的情境美
上好語文課的關(guān)鍵,就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。教師通過實(shí)施有效的教學(xué)方式,使學(xué)生沉浸在特定的情感氛圍中,對(duì)課文的思想內(nèi)容更深入地理解,師生進(jìn)行更順暢的交流,變無聲為有聲,化靜為動(dòng)。教師可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),讓學(xué)生傾聽優(yōu)美的音樂,感受鮮艷的色彩,真正做到耳聞其聲、目觀其形,更好地感受文章的情境美。
2.巧用多媒體計(jì)算機(jī),品味語言的文字美
語文新課標(biāo)指出對(duì)學(xué)生的語言文字進(jìn)行訓(xùn)練,主要通過課本中的閱讀教學(xué)進(jìn)行,僅憑教師反復(fù)講解課文中的一些文字,很難給學(xué)生留下深刻記憶。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)巧用多媒體網(wǎng)絡(luò),與課文內(nèi)容相結(jié)合,通過多樣化的訓(xùn)練方法,使學(xué)生在具體的訓(xùn)練中更好地感受語言文字美。
3.課內(nèi)外閱讀并軌,激發(fā)興趣
核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)就是閱讀力、思考力和表達(dá)力。教師要在語文素養(yǎng)的諸多要素及復(fù)雜關(guān)系中,找出主從關(guān)系,找到一個(gè)可以統(tǒng)領(lǐng)全局的“總扼點(diǎn)”或“切入點(diǎn)”,這便是閱讀力。而閱讀核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過閱讀夯實(shí)語言文字基礎(chǔ),發(fā)展思維能力,提高表達(dá)力,以適應(yīng)實(shí)際生活需要。語文教學(xué)既要“勢(shì)大”,也要“力沉”。無論知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、生活閱歷、心理特點(diǎn),還是思維能力,學(xué)生都不具備完全離開教師指導(dǎo)而獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。由教師組織、啟發(fā)、指導(dǎo)的課內(nèi)語文實(shí)踐活動(dòng),不僅讓學(xué)生享受到得魚之樂,更是教師授之以漁的過程。語文課具有不可替代的作用,在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材及相關(guān)的讀寫聽說知識(shí)的過程中,要激發(fā)興趣,培養(yǎng)習(xí)慣。
為提高國民素質(zhì),教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達(dá)能力,全面提高國民的文化、語言素養(yǎng),使學(xué)生具有良好的有聲表達(dá)能力,更好地服務(wù)社會(huì)。
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關(guān)鍵詞: 中職語文教學(xué) 基本要素 核心要素
二十世紀(jì)七八十年代,系統(tǒng)科學(xué)滲入到文化教育領(lǐng)域,我國的語文教育及其研究也引進(jìn)了系統(tǒng)科學(xué)原理。
系統(tǒng)乃是相互作用的要素的綜合體。系統(tǒng)科學(xué)研究的重點(diǎn)是系統(tǒng)各要素之間的相互作用。要素是系統(tǒng)中既獨(dú)立又聯(lián)系的基本成分。對(duì)于靜態(tài)系統(tǒng),要素是構(gòu)成系統(tǒng)的基本材料,在教學(xué)上一般指教師、學(xué)生和教材。
一、語文教學(xué)系統(tǒng)中的基本要素
根據(jù)上述原理,語文教學(xué)系統(tǒng)是由語文教師、學(xué)生和語文教材三個(gè)基本要素構(gòu)成的。
1.語文教師
語文教師同其他教師一樣,都處在教學(xué)系統(tǒng)中主體地位,發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師要對(duì)語文教學(xué)的內(nèi)容、對(duì)象、手段、過程等全都予以認(rèn)識(shí)和改造,只有對(duì)學(xué)生有充分的了解和認(rèn)識(shí),只有能動(dòng)地掌握語文及各方面的知識(shí),才能更好地提高語文教學(xué)質(zhì)量,發(fā)揮教師的主體地位作用,這是教師創(chuàng)造性地進(jìn)行語文教學(xué)的重要前提。教師既然是主體,就承擔(dān)著改造客體,使學(xué)生盡快提高語文水平的任務(wù),這當(dāng)然是不能去包辦代替的。語文教師在教學(xué)中只有去認(rèn)識(shí)語文教學(xué)規(guī)律,認(rèn)識(shí)學(xué)生,才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與語文水平。
2.學(xué)生
學(xué)生在教學(xué)中既是主體,又是客體。學(xué)生是認(rèn)識(shí)過程的主體,他所要學(xué)習(xí)的知識(shí)是他認(rèn)識(shí)的客體。學(xué)生同時(shí)又是教學(xué)對(duì)象,也即教學(xué)的客體。在教學(xué)中,學(xué)生為教師所認(rèn)識(shí)、所塑造。但是學(xué)生不是被動(dòng)地接受,而是有主觀能動(dòng)性。
在語文教學(xué)過程中,學(xué)生是語文教學(xué)信息、知識(shí)能力的轉(zhuǎn)換者和接收者,是語文教學(xué)效果、語文教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)者,只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之主動(dòng)地介入語文教學(xué)全過程并發(fā)揮其作用,才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的飛躍。在語文教學(xué)過程中教師應(yīng)激發(fā)、活躍學(xué)生的思維,使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中教師的講授對(duì)學(xué)生來說是外因,為學(xué)生的接受提供了必要的條件,學(xué)生的接受才是內(nèi)因,起著決定性的作用。也就是說,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)好學(xué)不好的根據(jù),教師的教要通過學(xué)生的學(xué)來起作用,沒有學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性,教師的信息傳播是很難產(chǎn)生好的效果的。
3.語文教材
教材是教學(xué)的根本,沒有語文教材,語文教學(xué)就無法進(jìn)行。語文教材是教師教語文、學(xué)生學(xué)語文的依據(jù)和憑借。教師依靠語文教材進(jìn)行教學(xué),達(dá)到語文教學(xué)大綱中規(guī)定的語文教學(xué)目標(biāo);學(xué)生憑借語文教材,獲得學(xué)習(xí)語文的門徑,達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)。
語文教材是為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)而編制的,從內(nèi)容到編排都為適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的特殊需要而定。語文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)語文能力,語文教材就是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主要憑借;語文教學(xué)也有開拓學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生文化素養(yǎng)的任務(wù),語文教材是學(xué)生獲取語文基礎(chǔ)知識(shí)的主要來源,是涉獵各種社會(huì)知識(shí)、自然知識(shí)的窗口;語文教學(xué)還有向?qū)W生進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)他們高尚的情操、健康的審美觀,提高他們思想品德素養(yǎng)的任務(wù),語文教材是為他們吸收思想養(yǎng)料建造的園地。
從上述的三個(gè)基本要素中可以看出,無論是語文教師的“教”,還是語文教材的“編”,都是以對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)為前提的,更進(jìn)一步地講,都是以學(xué)生為中心進(jìn)行的。所以,在這三個(gè)基本要素中“學(xué)生”是核心要素。
二、中職語文教學(xué)中的核心要素
1.中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀
(1)學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)狀。
近年來,中職的學(xué)生來源大多是“分流生”,中考分?jǐn)?shù)未達(dá)到高中錄取線,大部分學(xué)生在初中已基本被“放棄”,因而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。根據(jù)我校對(duì)當(dāng)前學(xué)生思想狀況調(diào)查,約20%的學(xué)生認(rèn)為讀書目的是混日子,約30%是為了應(yīng)付考試,爭(zhēng)取順利畢業(yè),而僅有8%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣,希望通過學(xué)習(xí)提高自己的能力。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出,這些學(xué)生中大部分學(xué)習(xí)興趣不濃厚,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,基礎(chǔ)較差,成績(jī)不理想。目前學(xué)生的語文知識(shí),尤其是句、段、篇章知識(shí),語法、修辭知識(shí)、邏輯知識(shí)掌握得不夠好,更不善于謀篇布局,不善于運(yùn)用相應(yīng)的語言表達(dá)方式,聽、說、讀、寫的語文能力和思維能力沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。因而多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為書寫差、錯(cuò)別字多,閱讀理解寫作能力低,直接制約其對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解,從而影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
(2)教師“教”的現(xiàn)狀。
在中職學(xué)校語文教學(xué)大多不被重視,加之多數(shù)文化課教師對(duì)專業(yè)缺乏了解,因而教師的教學(xué)理念沒有改變。中職語文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式,教師是課堂的主宰,學(xué)生只是“知識(shí)的儲(chǔ)存庫”。不少教師習(xí)慣于把篇、章、句、語、修、邏等知識(shí)嚼碎,詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生,教得支離破碎,學(xué)得粗枝大葉。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽、記教師的繁鎖講析和現(xiàn)成的答案,忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮,也阻滯了學(xué)生的思維(尤其是創(chuàng)造性思維)和個(gè)性的發(fā)展。這種教學(xué)模式也許在應(yīng)試中能加上一定的法碼,然而未必能真正提高學(xué)生運(yùn)用語文工具的能力和語文素養(yǎng)。這種教學(xué)模式,使語文課失去了吸引力,也不合學(xué)生的胃口。
(3)語文教材的弊端。
①現(xiàn)有的中職語文教材內(nèi)容多,容量大。由于課時(shí)量的減少,一套共兩冊(cè)的語文教材,每單元只能講授一至兩篇課文。教學(xué)中不能體現(xiàn)整個(gè)教材知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性。
②中職語文教材更新變換慢。多年來,我校一直使用一套教材。教師的“教”變成了一種簡(jiǎn)單重復(fù)的工作,教學(xué)中缺乏應(yīng)有的生氣。教材內(nèi)容陳舊,離學(xué)生的生活越來越遠(yuǎn),不適應(yīng)青少年學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求。有的文章難度較大,學(xué)生理解起來的確有困難。
③沒有突出中職教育的特點(diǎn)?,F(xiàn)有的教材缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)教育的考慮,缺乏時(shí)代精神,缺乏反映中職學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的作品,不能體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的新的職業(yè)教育教材觀。
2.中職語文教學(xué)中的核心要素
從中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀中可以看出,各方面的弊端都是因?yàn)闆]有對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況予以重視而引起的。
中職學(xué)生與高中學(xué)生相差甚遠(yuǎn),他們的語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,學(xué)習(xí)興趣不濃厚,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,學(xué)習(xí)方法不正確,這些直接影響語文教學(xué)的進(jìn)行。在語文教學(xué)中,教師對(duì)著這個(gè)問題不予以重視,就會(huì)使教學(xué)脫離實(shí)際,更加會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教材的編制如不考慮學(xué)生的實(shí)際情況,就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容枯燥,學(xué)生難以接受。
在中職語文教學(xué)中,因?yàn)閷W(xué)生“學(xué)”的狀況較為特殊、復(fù)雜,所以無論是教師的“教”,還是語文教材的“編”,都應(yīng)對(duì)其更予以重視,“學(xué)生”作為核心要素的地位是毋庸置疑的。
三、抓住核心要素,優(yōu)化語文教學(xué)
抓住語文教學(xué)中的核心要素,樹立因材施教的理念,優(yōu)化中職語文教學(xué)。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)與進(jìn)入高中的學(xué)生素質(zhì)存在較大差別,因此在教學(xué)中我們應(yīng)樹立因材施教的理念,在遵循語文教學(xué)基本規(guī)律的前提下,體現(xiàn)中職生的特點(diǎn),增強(qiáng)其“適應(yīng)性”。
1.中職語文教學(xué)要與學(xué)生的語文基礎(chǔ)相適應(yīng)
中職語文教學(xué)是初中后語文教學(xué)的繼續(xù),然而中職學(xué)生大多語文素質(zhì)較低,針對(duì)中職生的這一特點(diǎn),我們?cè)谡Z文教學(xué)過程中必須控制好難易程度,循序漸進(jìn),切忌好高鶩遠(yuǎn)。因而在教學(xué)過程中,應(yīng)突出語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),重點(diǎn)進(jìn)行字、詞、句、文的認(rèn)、釋、讀、寫,在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行能力訓(xùn)練和提高,不能把對(duì)普通高中生的能力要求套用為對(duì)中職生的要求。
2.中職語文教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用相適應(yīng)
中職學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)熱情不高,對(duì)專業(yè)課程卻比較重視,我們應(yīng)該從學(xué)生注重“實(shí)用”這一特點(diǎn)出發(fā),在語文教學(xué)過程中有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的探索熱情。除講究德育滲透,職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)還必須重視職業(yè)滲透,就是這個(gè)道理。
(1)注重語言表達(dá)教學(xué),提高口頭表達(dá)能力。
中職學(xué)生畢業(yè)后將直接融入社會(huì),口頭表達(dá)能力是左右學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一,在某種程度上,說出比寫出更重要、更難,語言表達(dá)的教學(xué)在中職語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。在教學(xué)中,口頭表達(dá)課可以演變?yōu)椤把葜v與口才”課進(jìn)行教學(xué),著重強(qiáng)化演講思路、演講語言、演講藝術(shù)、演講氣質(zhì)及演講效果的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,讓原本枯燥的語文課成為一股活水。
(2)注重應(yīng)用文教學(xué),提高文書寫作能力。
應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具,能寫應(yīng)用文是中職生必備的素質(zhì)。加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué),是滿足學(xué)生實(shí)際應(yīng)用需要的重要途徑。然而現(xiàn)行的不少中職語文教材把應(yīng)用文寫作作為“附文”來對(duì)待,沒有突出中職語文的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類應(yīng)用文的教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力,相信學(xué)生會(huì)獲益匪淺。
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1.把握本質(zhì),準(zhǔn)確定位
自我國2011年實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以來,對(duì)語文教學(xué)本質(zhì)給出明確界定:應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升,并為其他課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。即,語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,不僅要幫助學(xué)生養(yǎng)成語言運(yùn)用能力,鍛煉學(xué)生文字運(yùn)用能力,更要培養(yǎng)學(xué)生語文思維,養(yǎng)成語文習(xí)慣,掌握語文方法,提升綜合素養(yǎng)。
在語文教學(xué)中,教師應(yīng)立足現(xiàn)狀,審視困境,著眼未來,秉持本位教學(xué)理念,全面執(zhí)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神,正確處理教材、知識(shí)、能力、情感和價(jià)值之間的關(guān)系。結(jié)合語文教材,把握本質(zhì)內(nèi)容,著眼高中生特點(diǎn),面向社會(huì),以本位回歸的教學(xué)理念,采取靈活教學(xué)方法,設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)內(nèi)容,遵循語文教學(xué)定位,培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生語文內(nèi)涵,促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。
2.研究教材,立足課堂
教育學(xué)家葉圣陶曾指出教材僅僅是例子,是教師在教學(xué)中的范本,教師應(yīng)用教材例子引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),以深刻的教材文字向?qū)W生闡述并延伸豐富的內(nèi)涵。自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行實(shí)施以來,教師應(yīng)明白在教學(xué)中不應(yīng)只是“教”,而應(yīng)該是“用”,應(yīng)提倡教師在教學(xué)中創(chuàng)造性使用并理解教材,深刻研究教材內(nèi)容,立足教學(xué)課堂,提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。
在高中語文教學(xué)中,教師不應(yīng)僅僅停留在對(duì)教材的理解,而應(yīng)充分解讀語文教材,將語文課文內(nèi)容進(jìn)行延伸,考察語文課文寫作背景,引導(dǎo)學(xué)生基于寫作背景,與課文作者進(jìn)行心靈溝通,產(chǎn)生心靈相融共鳴,對(duì)語文課文進(jìn)行獨(dú)特感知、體驗(yàn),創(chuàng)造性使用教材,在教學(xué)過程中搭建教師、學(xué)生、教材之間的對(duì)話,豐富語文教學(xué)課堂內(nèi)容,向?qū)W生展示生動(dòng)的語文文本。
3.挖掘資源,返璞歸真
高中語文教學(xué)的基本任務(wù)是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生語文情感,提高學(xué)生語文運(yùn)用能力,鍛煉學(xué)生綜合文化素養(yǎng)。高中語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)以及高中生特點(diǎn),培養(yǎng)高中生語文學(xué)習(xí)正確觀念,突出語文文字能力,突破現(xiàn)有高中語文費(fèi)時(shí)低效怪圈,以語文課堂活動(dòng)為核心,培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng),提高學(xué)生全面素質(zhì)。
挖掘高中語文教學(xué)資源,實(shí)施本位回歸教學(xué),需要從以下方面入手:第一,對(duì)語文課文教學(xué),尤其是學(xué)生感興趣的課文,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生感官直觀體驗(yàn)的場(chǎng)景,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品味、體會(huì)、感知;第二,在語文教學(xué)中,引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,結(jié)合課文教學(xué),創(chuàng)設(shè)表演、游戲的比賽活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信,讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí),在競(jìng)爭(zhēng)中快樂享受;第三,加強(qiáng)師生學(xué)習(xí)對(duì)話,針對(duì)具體的課文教學(xué)內(nèi)容,充分展開討論交流活動(dòng),創(chuàng)辦語文文學(xué)沙龍,挖掘語文課文資源,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索,在學(xué)習(xí)中溝通,在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)中進(jìn)步;第四,結(jié)合語文教學(xué)資源,結(jié)合寫作背景、寫作實(shí)踐以及生活現(xiàn)狀,多元化教學(xué)課堂,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí),創(chuàng)造并感知語文本真,爭(zhēng)做語文學(xué)習(xí)主人。
4.回歸本位,彰顯本色
高中語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合高中生特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)規(guī)律,準(zhǔn)確定位語文教學(xué),明確語文教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)語文教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)語文教學(xué)點(diǎn)評(píng)。高中語文教學(xué)在異化教學(xué)理念影響下,逐漸脫離本位教學(xué),應(yīng)回歸語文本位,彰顯語文本色,重新轉(zhuǎn)回至本位教學(xué)正確軌道,全面提高語文教學(xué)有效性。
語文教學(xué)回歸本位,只有結(jié)合教材有效備課,才能提高教學(xué)質(zhì)量,上好語文課程教學(xué),提高語文教學(xué)有效性。在語文教學(xué)中,需要立足教學(xué)做好備課,從以下方面入手:第一,把握教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)內(nèi)容。以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn),設(shè)計(jì)每節(jié)課教學(xué)階段目標(biāo),做到“少而精”的教學(xué)。第二,緊抓學(xué)生特點(diǎn),設(shè)計(jì)靈活教學(xué)內(nèi)容。高中語文教學(xué)中,學(xué)生基本形成自我學(xué)習(xí)能力,具備一定的自我管理能力,基于語文教材,采用解讀、游戲、體驗(yàn)等多樣化教學(xué)形式,以語文素養(yǎng)作為教學(xué)核心,實(shí)現(xiàn)語文全方面教學(xué)。