建筑工程管理職業(yè)規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：建筑工程管理職業(yè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：房屋建筑工程；施工質(zhì)量；管理方案

房屋建筑工程質(zhì)量，是指在實體工程施工中形成的基本使用功能，例如建筑主體結(jié)構(gòu)的安全性、地基的牢固程度、房屋是否具有良好的通風采光性能等。房屋建筑工程施工是進行房屋建設(shè)的一個重要步驟，它同時也對產(chǎn)品質(zhì)量有最終決定作用，要保證建筑工程的質(zhì)量，必須加強施工質(zhì)量的管理，隨著社會生產(chǎn)的日益復(fù)雜化，房屋建筑工程質(zhì)量管理的內(nèi)容越變得更加多元化，因此，因不斷創(chuàng)新工程管理經(jīng)驗，全面提高建筑工程質(zhì)量。

一、房屋建筑工程施工質(zhì)量管理的相關(guān)原則

“質(zhì)量第一，用戶至上”原則。房屋建筑項目的最終產(chǎn)品是供人們居住的房屋，其使用的年限較長，與人民的生命財產(chǎn)安全息息相關(guān)，因此，房屋建筑工程施工過程中應(yīng)堅持的首要原則，也是最重要的一點就是將質(zhì)量放在首位，以人民的利益為大前提開展工程建設(shè)。

建筑工程的管理核心應(yīng)為項目團隊成員。在施工過程中應(yīng)重視對員工的管理，這也是提高工程施工質(zhì)量的重要步驟，管理內(nèi)容包括職業(yè)規(guī)劃、績效管理、崗位培訓等，這樣可以增強工作人員的責任感，在施工時建立“質(zhì)量第一”的工作氛圍，調(diào)動員工的工作積極性，保證各個工序的有序開展，確保工程質(zhì)量。

堅持以預(yù)防為主。所謂預(yù)防，即是將以往事后質(zhì)量管理與檢查的方式轉(zhuǎn)為在事前、事中進行充分監(jiān)督，及時檢查，檢查的內(nèi)容包括施工工序的完整性、質(zhì)量的保障措施、中間產(chǎn)品質(zhì)量保證等。

堅持房屋建筑質(zhì)量標準，對工程進行嚴格檢查。質(zhì)量標準是對房屋建筑進行評價的重要標尺，質(zhì)量管理依賴的依據(jù)和基礎(chǔ)是施工過程中產(chǎn)生的一系列數(shù)據(jù)，必須堅持用質(zhì)量標準對房屋建筑進行衡量，參照具體數(shù)據(jù)數(shù)房屋質(zhì)量進行全面檢查。

二、房屋建筑工程施工質(zhì)量管理方案

（一）樹立全局意識，提高管理人員的職業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平

房屋建筑工程質(zhì)量管理是達到建筑產(chǎn)品質(zhì)量的保障途徑，施工質(zhì)量管理是一項具有很強綜合性的工作，這項工作集經(jīng)濟、法律以及技術(shù)為一體，因此需要一支高素質(zhì)、高水平的質(zhì)量管理隊伍，這也是進行工程質(zhì)量管理的基礎(chǔ)條件，管理人員在參與施工管理時主要業(yè)務(wù)素質(zhì)內(nèi)容包括工程決策力、項目經(jīng)營能力、工程管理能力以及施工作業(yè)能力、施工控制力等。

工程管理人員業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素質(zhì)的高低會對整個建筑工程質(zhì)量起決定性作用，因此為了達到提高工程施工質(zhì)量的目的，必須全面提高管理人員的素質(zhì)。當前在個別施工工程中技術(shù)人員對混凝土、鋼筋的基本操作常識仍然不熟悉，部分工程管理人員的技術(shù)力量相對較為薄弱，未達到業(yè)務(wù)水平便匆忙上崗，造成施工中鋼混結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、工程監(jiān)測標準不固定、工程驗收形式不規(guī)范等問題，最終影響了工程的整體質(zhì)量，因此需加強對管理人員的教育和培訓，將工程教育責任落實到人頭，培養(yǎng)管理人員職業(yè)素質(zhì)，提高他們的質(zhì)量責任意識。

（二）建全和完善房屋建筑施工質(zhì)量相關(guān)制度

健全和完善的房屋建筑施工質(zhì)量管理制度是進行工程管理的必備條件，這些制度內(nèi)容包括施工規(guī)范、施工問責制、事故報告處理機制等，在制定制度的同時需要將責任落實到個人，明確施工人員的主要職責和權(quán)限，當發(fā)生工程事故時需要及時對事故后果進行評定，對出現(xiàn)的事故進行快速處理，這是就必須建立完善的施工報告處理責任規(guī)范制度，以此保證制度在施工過程中發(fā)揮其應(yīng)有監(jiān)督施工質(zhì)量的作用。

在進行施工的過程中，應(yīng)尤其注意建立起完善的是施工現(xiàn)場管理制度，其制度內(nèi)容包括現(xiàn)場會議制、質(zhì)量責任制、工程質(zhì)量事故報告制度、事故處理制度、工程現(xiàn)場質(zhì)量檢驗制度等。

1.建立健全工程質(zhì)量責任制度

在房屋建筑工程施工的過程中，施工人員是工程的實際操作者，也是工程的指揮者和實際管理者，在這里，“人”是建筑工程質(zhì)量事故的直接原因，也是不合格工程的直接創(chuàng)造者，施工人員既是被控制的對象，也是控制的動力所在。在整個施工質(zhì)量管理過程中，應(yīng)堅持以“人”為核心，制定系列的質(zhì)量責任制度，在制度中明確參與質(zhì)量管理工作人員的相關(guān)資格以及具體權(quán)限和職責。

2.建立健全工程質(zhì)量施工報告和事故及時處理機制

在進行房屋建筑施工質(zhì)量管理的過程中，常會因為工程設(shè)計失誤，施工方法、施工工藝錯誤，施工材料、配件、相關(guān)設(shè)備不合格，施工指揮出現(xiàn)錯誤等原因造成工程質(zhì)量問題，如與施工設(shè)計有出入、與質(zhì)量標準不相符合，這樣可能造成工程報廢或者出現(xiàn)建筑坍塌等能夠造成嚴重經(jīng)濟損失的事故，因此需要建立健全質(zhì)量事故報告和處理制度，對事故問題進行及時處理。

3.建立健全施工材料質(zhì)量保障制度

在控制工程施工材料的過程中，主要應(yīng)對施工使用的原材料加強監(jiān)測，保證原材料、施工設(shè)備以及施工構(gòu)件的質(zhì)量。管理部們必須嚴格把關(guān)，做好采購材料、檢查材料以及材料使用的把關(guān)工作，保證工程的質(zhì)量。

隨著市場經(jīng)濟的不斷深入發(fā)展，當前出現(xiàn)了多種采購材料違規(guī)現(xiàn)象，如“回扣”、“提成”對采購人員充滿了誘惑力，所以在設(shè)置采購人員崗位的時候，應(yīng)優(yōu)先選擇具有愛崗敬業(yè)、守信誠實精神，對工作具有較高忠誠度的專業(yè)技術(shù)人員，加強對采購人員的培訓、學習和教育，不斷提高業(yè)務(wù)人員的材料鑒定水平以及他們的職業(yè)操守，以達到在降低原材料采購成本的基礎(chǔ)上確保建筑材料質(zhì)量的目的。

在進行原材料的檢測工序時，須根據(jù)當前我國建材市場良莠不齊的實際情況把好材料的選擇關(guān)，在鑒定建筑材料優(yōu)劣上多花工夫進行鉆研，需建立健全工程材料的送檢規(guī)范和制度，保證施工使用的材料具有質(zhì)量保證書，對沒有質(zhì)保書的材料進行嚴格檢測，避免讓質(zhì)量低劣、“三無”產(chǎn)品進入施工現(xiàn)場。

三、結(jié)語

總之，房屋建筑工程質(zhì)量管理工作具有很強的綜合性，在進行管理的過程中必須做好各個環(huán)節(jié)的銜接工作，保證工程的問題得到及時的處理，確保工程質(zhì)量計劃的落實，以達到全面提高工程質(zhì)量的目的。

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第2篇：建筑工程管理職業(yè)規(guī)劃范文

收稿日期：2012-07-10

基金項目：浙江理工大學校級教改項目；浙江理工大學科技與藝術(shù)學院教改重點項目

作者簡介：劉勇（1980-），男，浙江理工大學建筑工程學院工程管理系副教授，博士，主要從事工程管理研究，（E-mail） 。

摘要：分析工程管理專業(yè)土木工程施工課程定位與特點，歸納與總結(jié)目前該課程教學中的不足之處，并在人才培養(yǎng)計劃、教學計劃、授課方式、理論和實踐課教學模式等方面提出了一系列教學改革措施。研究結(jié)果應(yīng)用于浙江理工大學工程管理專業(yè)土木工程施工課程理論與實踐教學過程中，取得了較好的教學效果。

關(guān)鍵詞：工程管理專業(yè)；土木工程施工；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0078-04 土木工程施工是工程管理專業(yè)的一門重要專業(yè)主干課，課程涵蓋土木工程施工技術(shù)和施工組織兩大部分，內(nèi)容龐雜繁多且章節(jié)跨度大，具有模塊化、專業(yè)化的特征。該課程實踐性強，“以教師為主體、書本為中心，單純進行知識傳授”的教學模式已經(jīng)無法滿足工程管理專業(yè)教學需求。另外，傳統(tǒng)的“重施工技術(shù)、輕施工組織”的教學結(jié)構(gòu)體系安排不能反映工程管理專業(yè)技術(shù)與組織、管理并重，“土木工程+管理” 的專業(yè)特色和人才定位。因此，在工程管理專業(yè)工程技術(shù)知識和經(jīng)濟管理知識的雙軌制培養(yǎng)模式下，研究探索工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學模式改革，為學生構(gòu)筑更為堅實的專業(yè)技術(shù)平臺，具有較大的理論研究意義和實際應(yīng)用價值。

文章分析了現(xiàn)行工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學中的種種問題，在系統(tǒng)識別與闡述工程管理專業(yè)定位和相關(guān)特點的基礎(chǔ)上，對教學內(nèi)容、教學方法及教學手段等進行一定范圍的改革和探討，以期有效解決工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學中存在的弊端，強化工程管理專業(yè)技術(shù)平臺，契合建筑行業(yè)對工程管理專業(yè)本科畢業(yè)生“技術(shù)過硬、管理突出”的人才需求，提高工程管理專業(yè)畢業(yè)生的競爭力。

一、工程管理專業(yè)土木工程施工課程定位及特色

隨著建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展，建筑行業(yè)對工程管理專業(yè)人才，特別是知識結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)與經(jīng)濟管理能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才的需求不斷增大。據(jù)統(tǒng)計，近5年59%的學校工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率居學校前列[1]，工程管理專業(yè)日益成為各大高校的熱門專業(yè)。 對于普通高校工科教育定位，教育界一直存在爭議。學術(shù)界在參照發(fā)達國家的基礎(chǔ)上，認為工程科技人才除精通本專業(yè)外，還必須具備深厚的工學基礎(chǔ)知識，并對相鄰學科有所了解；業(yè)界則認為，高校專業(yè)設(shè)置范圍廣，重點不夠突出，畢業(yè)生缺乏相應(yīng)的專業(yè)實踐能力，進入企業(yè)之后需要重新學習才能勝任工作要求。據(jù)筆者了解，一些實踐性強的行業(yè)（如工程造價行業(yè)等）甚至更青睞高職高專學生。

培養(yǎng)模式的爭議長期困擾高等學校，特別是應(yīng)用型本科院校的師生。對實踐性極強的工程管理專業(yè)而言，沖突尤其嚴重。一方面，專業(yè)化、復(fù)合型的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是其職業(yè)規(guī)劃與未來成長的基礎(chǔ)；另一方面，對社會和崗位的適應(yīng)能力以及在其所從事的工作中是否可以盡快獨當一面，是其順利就業(yè)的關(guān)鍵因素。在這個過程中，土木工程施工作為實踐性極強的專業(yè)核心課程，其地位尤其重要。統(tǒng)計表明，雖然工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)分布廣泛，涵蓋施工、監(jiān)理、咨詢、房地產(chǎn)等諸多行業(yè)，但其就業(yè)重心仍然集中在施工領(lǐng)域[1-2]。以浙江理工大學2007級工程管理專業(yè)本科畢業(yè)生為例，超過70%的畢業(yè)生畢業(yè)之后從事施工技術(shù)、施工組織與管理相關(guān)工作。因此，土木工程施工課程的定位及教學效果，直接關(guān)系到工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，必須予以重視。

土木工程施工是工程管理專業(yè)的核心課程之一，其目的是通過課程學習，使學生掌握建筑施工技術(shù)、組織與管理的基本知識，具備獨立分析和解決建筑工程施工技術(shù)、組織與管理問題的初步能力，為今后進一步學習有關(guān)知識和從事專業(yè)工作打下基礎(chǔ)。從課程目標中可以看出，工程管理專業(yè)土木工程施工課程在強調(diào)施工技術(shù)的同時，也注重施工組織與管理，要求學生利用所學專業(yè)知識，根據(jù)施工技術(shù)的不同制定不同的施工方案，這不同于一般的土木工程本科專業(yè)。與開設(shè)土木工程施工課程的高職高專的建筑工程管理、工程監(jiān)理等專業(yè)相比，本科專業(yè)的屬性又決定了其不可能根據(jù)實際崗位問題進行課程組織，也不可能弱化學科知識邏輯體系而強調(diào)具體崗位技術(shù)或技能的熟練操作。

因此，對比土木工程專業(yè)和一般高職高專專業(yè)，土木工程施工課程具備如下特點。

（1）施工技術(shù)、施工組織與管理并重。工程管理專業(yè)的“土木工程+管理”的專業(yè)特色決定了工程管理專業(yè)必須同時注重土木工程施工技術(shù)，以及土木工程施工組織與管理的教學與實踐工作。這一點在課程學時分配上體現(xiàn)較為明顯。通常，工程管理專業(yè)土木工程施工教學大綱中，土木工程施工組織與管理的學時占總學時數(shù)的35%以上，這一點迥異于土木工程專業(yè)。

（2）注重章節(jié)之間的聯(lián)系。除了分部分項工程施工工藝、施工技術(shù)等局部性規(guī)律外，工程管理專業(yè)土木工程施工課程注重章節(jié)之間的聯(lián)系，努力研究土木工程施工的全局性規(guī)律，著眼解決建筑施工過程中不同分部分項工程的組織與部署、施工方案選擇等問題。

（3）“行業(yè)能力導(dǎo)向”特征明顯。不同于高職高專的崗位訂單式人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用型本科專業(yè)將“職業(yè)崗位”擴展至“行業(yè)領(lǐng)域”。也就是說，工程管理專業(yè)土木工程施工課程不僅是為施工崗位設(shè)置，而是為建筑行業(yè)設(shè)置，學生通過課程學習，初步具備在建筑行業(yè)不同崗位（如工程估價、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、工程監(jiān)理、施工技術(shù)、施工管理等）工作的能力。

（4）與其他經(jīng)濟、管理課程聯(lián)系更緊密。工程管理專業(yè)土木工程施工課程要求學生初步具備技術(shù)經(jīng)濟、項目管理等基礎(chǔ)知識，能夠在施工方案設(shè)計、施工部署、施工組織過程中熟練應(yīng)用其相關(guān)原理。

二、當前工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學中存在的問題

目前，工程管理專業(yè)土木工程施工課程的教學模式主要是教師課堂講述，學生課后復(fù)習，課程結(jié)束后再通過對應(yīng)的課程設(shè)計加深和鞏固所學知識。在教學實踐中，主要存在如下問題。

1.課程理論教學與工程實踐脫節(jié)

土木工程施工課程綜合性、實踐性極強。對操作性強的施工工藝、施工機械或技術(shù)，單純的課堂理論學習遠遠不能達到理解和掌握課程內(nèi)容的目的，以講述、投影、幻燈片為教學手段不如在施工現(xiàn)場的教學效果。然而，目前中國本科教育的特點決定了本科院校的學生不能像高職高專學生一樣通過頂崗實習等手段獲取施工過程的感性認識。因此，土木工程施工課程理論教學與工程實踐脫節(jié)成為土建類專業(yè)亟待破解的一大難題。

2.課程學時偏少，不足以涵蓋完整的項目工藝與組織程序

土木工程施工課程內(nèi)容龐雜繁多，涵蓋施工技術(shù)、施工組織兩大部分共計16章，且每章節(jié)內(nèi)容均不可或缺。以知識層面而言，課程知識結(jié)構(gòu)涵蓋力學、材料、測量、施工技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、施工組織等多個方面。為滿足教學要求，提升教學效果，必須科學組織教學內(nèi)容，合理安排理論與實踐教學學時。據(jù)分析，土木工程施工課程的合理學時（包含實踐）應(yīng)為80學時以上。然而，在工程管理專業(yè)教學中，土木工程施工課程多為4學分，64學時[3]，課程學時偏少，難以涵蓋完整的項目工藝與組織程序。

3.重施工技術(shù)、輕施工組織與管理

長期以來，國內(nèi)高校土建類專業(yè)的教學體系多以土木工程技術(shù)為主，存在重技術(shù)、輕管理的人才培養(yǎng)誤區(qū)，工程管理專業(yè)亦不例外。具體到土木工程施工課程，課程本身所具備的工科特性使其“重施工技術(shù)，輕施工組織與管理”。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，多數(shù)高校工程管理專業(yè)土木工程施工課程中施工組織與管理模塊課時在16學時以下，有些甚至只有6個學時。究其原因，一方面，國內(nèi)建筑行業(yè)長時間處于粗放式的增長模式下，建筑行業(yè)的快速增長導(dǎo)致行業(yè)對工程管理人才的需求迫切，進而影響高校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。在高就業(yè)率的光環(huán)下，工程管理專業(yè)施工技術(shù)、施工組織與管理并重的復(fù)合型培養(yǎng)模式進展緩慢。另一方面，我國高校，特別是應(yīng)用型本科高校，工程管理專業(yè)教師大部分出身于土建類工科專業(yè)，如土木工程等，專業(yè)教師的學緣結(jié)構(gòu)也導(dǎo)致工程管理專業(yè)教學“重施工技術(shù)，輕施工組織與管理”。

4.不同模塊之間脫節(jié)嚴重，相互關(guān)聯(lián)少

與基礎(chǔ)課不同，土木工程施工課程章節(jié)之間跨度大、聯(lián)系少，具有模塊化、專業(yè)化的特點。例如，土方工程與混凝土工程之間幾乎沒有知識上的聯(lián)系。然而，工程建設(shè)的復(fù)雜性特征使這些原本毫無關(guān)聯(lián)的知識被放到同一課堂進行講授。因此，傳統(tǒng)的土木工程施工課程教學過程中，不同模塊之間聯(lián)系較少，脫節(jié)現(xiàn)象嚴重。然而，工程管理專業(yè)的復(fù)合型、全局性培養(yǎng)目標使學生必須注重不同施工工藝或者分部分項工程之間的聯(lián)系，進而統(tǒng)籌安排，達到建設(shè)項目“質(zhì)量一流，工期、成本合理”的目標。

三、工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學改革探索與實踐

針對目前工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學中存在的上述問題，筆者所在團隊申報了2011年度浙江理工大學教育教學改革研究項目，并獲得了校內(nèi)立項和科研經(jīng)費支持。經(jīng)過課題組一年多的研究與實踐，提出了一些新的教學改革措施，并應(yīng)用于工程管理專業(yè)土木工程施工課程理論與實踐教學過程中，初步取得了較好的教學效果。

1.與時俱進，合理優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計劃

隨著建筑業(yè)的國際化，對工程管理人才的需求也發(fā)生了根本性的改變?！巴聊竟こ?管理”的培養(yǎng)模式，復(fù)合型的知識體系日益成為相關(guān)企業(yè)引進工程管理專業(yè)人才的基本要求。因此，以2012版人才培養(yǎng)模式修訂為契機，經(jīng)過廣泛調(diào)研，積極修改、優(yōu)化工程管理專業(yè)培養(yǎng)計劃。一方面，增加土木工程施工課程學時，理論與實踐教學（課程設(shè)計）共計96學時（理論學時64，實踐學時2周、2學分），基本涵蓋該課程的所有章節(jié)與內(nèi)容；另一方面，調(diào)整部分實踐課程的授課方式，使其易于進行模塊化、專業(yè)化教學改革與實踐，如分散課程設(shè)計教學環(huán)節(jié)（課程設(shè)計）等。

2. 施工技術(shù)與施工組織并重，凸顯專業(yè)管理特色

為凸顯工程管理專業(yè)特色，在優(yōu)化工程管理專業(yè)培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)上，通過修改土木工程施工課程的教學大綱，調(diào)整了章節(jié)、模塊之間的學時分配，做到施工技術(shù)、施工組織與管理并重。首先，在學時分配上，經(jīng)過調(diào)整，工程技術(shù)模塊共計40學時，施工組織與管理模塊共計24學時，實踐模塊2周，在學時上保證施工技術(shù)、施工組織與管理的教學效果。其次，在施工技術(shù)教學模塊，穿行相關(guān)的施工組織與管理類相關(guān)知識的教學與實踐，由點到面，促進學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系的建立與完善。在實踐環(huán)節(jié)（課程設(shè)計）中，除傳統(tǒng)的施工專項方案制定，要求學生進行施工組織與施工部署，按照要求進行流水施工組織與進度計劃編制，設(shè)定相應(yīng)的邊界條件，引導(dǎo)學生進行施工組織優(yōu)化與施工平面圖布置，最終按小組完成完整的施工組織設(shè)計。例如，將兩個班60位學生分成10個課程設(shè)計小組，每個課程設(shè)計小組負責編制一個建設(shè)項目的施工組織設(shè)計（包含4個施工專項方案，施工總平面圖、單位工程施工進度計劃表等6項主要任務(wù)，分別對應(yīng)6位學生）。每位學生的課程考核成績由團體成績和個人成績兩部分組成，團體成績由指導(dǎo)教師根據(jù)施工組織設(shè)計質(zhì)量給出，個人成績由課程設(shè)計小組成員討論后投票確定。最后，將課程實踐環(huán)節(jié)（課程設(shè)計）分散在理論教學中，與理論教學同步進行。理論教學伊始，指導(dǎo)教師同步下發(fā)課程設(shè)計任務(wù)書，組織學生開始進行課程設(shè)計，并定期進行課程設(shè)計的指導(dǎo)與點評工作。分散課程設(shè)計的初衷有三：一是避開學期末實踐性教學的高峰，避免因為課程時間沖突而導(dǎo)致課程設(shè)計質(zhì)量下降，確保課程設(shè)計教學時間；二是與理論教學同步，便于學生理論結(jié)合實際，加深其對理論知識的理解；三是利用團隊作業(yè)（團隊設(shè)計）的思想，利用課程設(shè)計小組促使學生進行交流、合作，進而加強學生對課程的認識，培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神。

3.以案例為主線，實訓為手段，進行課程模塊化教學改革與實踐

為適應(yīng)土木工程施工課程知識點零散、跨度大等模塊化特點，課題組以實際工程案例為主線，借助實踐性教學環(huán)節(jié)，以實訓為手段，進行課程模塊化教學改革與實踐。通過討論，課題組首先按照課程內(nèi)容將土木工程施工課程分解為土方與基礎(chǔ)工程等六大模塊。其次，以一個施工工程案例為主線，分別針對上述六大模塊設(shè)計課程實踐環(huán)節(jié)，模擬案例項目施工組織與管理的全過程，通過施工方案設(shè)計、施工組織、施工部署等實訓任務(wù)使學生掌握所學知識。經(jīng)過工程管理專業(yè)的教學實踐，學生反響強烈，效果較為顯著。

4.構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的一體化教學模式

長期以來，實踐環(huán)節(jié)一直是工程管理專業(yè)土木工程施工課程建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。一方面，教師“粉筆+黑板”滿堂灌的教學方式，難以適應(yīng)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的變化；另一方面，集中式走馬觀花的實踐性教學模式難以達到預(yù)期的教學效果?；诖?，課題組構(gòu)建了土木工程施工課程理論與實踐相結(jié)合的一體化教學模式，根據(jù)上述模塊化劃分，分散完成土木工程施工課程設(shè)計、生產(chǎn)實習等實踐性課程，即在完成某一模塊理論教學之后，立刻安排專題訓練、現(xiàn)場參觀等實踐性教學環(huán)節(jié)，通過教學內(nèi)容和實際工程的緊密結(jié)合，加深學生對所學理論知識的理解與掌握。

四、結(jié)語

土木工程施工是工程管理專業(yè)的一門重要專業(yè)主干課程，其教學效果直接關(guān)系學生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。因此，提高教學質(zhì)量，確保學生在有限的教學條件下掌握更多的施工技術(shù)、施工組織與管理理論知識和實踐技能，是目前工程管理專業(yè)教學改革中的一項重要內(nèi)容。

參考文獻：

[1]黃魯成，苗紅，羅亞非.我國工程管理本科教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].中國大學教育， 2007（3）：46-49.

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[3] 李立軍，楊秋學.土木工程施工課程教學改革探討[J].高等建筑教育， 2011， 20（1）：83-85.

Teaching reform of civil engineering constrution course for engineering

management speciatly

LIU Yong， XU Sen， ZHANG Li

（School of Civil Engineering and Architecture， Zhejiang Science and Technology University，

Hangzhou 310018， P. R. China）

第3篇：建筑工程管理職業(yè)規(guī)劃范文

中圖分類號:TU198 文獻標識碼： A

項目質(zhì)量體系

從項目作為一次性的活動來看，項目質(zhì)量體現(xiàn)在由工作分解結(jié)構(gòu)反映出的項目范圍內(nèi)所有的階段、子項目、項目工作單元的質(zhì)量所構(gòu)成，也即項目的工作質(zhì)量；從項目作為一項最終產(chǎn)品來看，項目質(zhì)量體現(xiàn)在其性能或者使用價值上，也即項目的產(chǎn)品質(zhì)量。項目活動是應(yīng)業(yè)主的要求進行的。不同的業(yè)主有著不同的質(zhì)量要求，其意圖已反映在項目合同中。

因此，項目質(zhì)量除必須符合有關(guān)標準和法規(guī)外，還必須滿足項目合同條款的要求，項目合同是進行項目質(zhì)量管理的主要依據(jù)之一。

項目的特性決定了項目質(zhì)量體系的構(gòu)成。從供需關(guān)系來講，業(yè)主是需方，他要求參與項目活動的各承包商(設(shè)計方、施工方等)提供足夠的證據(jù)，建立滿意的供方質(zhì)量保證體系。另外，項目的一次性、核算管理的統(tǒng)一性及項目目標的一致性，均要求將項目范圍內(nèi)的組織機構(gòu)、職責、程序、過程和資源集成一個有機的整體，在其內(nèi)部組織良好的質(zhì)量控制及內(nèi)部質(zhì)量保證，從而構(gòu)筑出項目的質(zhì)量保證體系。由于項目活動是一種特殊的物質(zhì)生產(chǎn)過程，其生產(chǎn)組織特有的流動性、綜合性、勞動密集性及協(xié)作關(guān)系的復(fù)雜性，均增加了項目質(zhì)量保證的難度。

項目質(zhì)量管理

建筑項目工程的質(zhì)量管理要涉及到施工的各個環(huán)節(jié)，均衡施工力量分配，其中建筑項目質(zhì)量管理的重要性主要有如下幾點：

（1）建筑項目工程的質(zhì)量好壞對整個建筑工程的使用壽命影響很大，還會影響項目的使用價值和投資效益，甚至還會危及到人的生命財產(chǎn)安全。所以對建筑項目工程進行質(zhì)量管理，可以維護多方利益。

（2）建筑項目工程的質(zhì)量管理過程是非常復(fù)雜的，其工序非常繁多，對工程質(zhì)量產(chǎn)生影響的因素很多，比如工程的設(shè)計、施工的材料、施工機械的質(zhì)量、施工地質(zhì)情況、施工地形、水文條件、氣象條件、技術(shù)措施、管理制度等，都會對建筑項目工程產(chǎn)生影響。因此，需要針對不同的因素，采取不同的質(zhì)量控制方式，這樣才能保證工程質(zhì)量的有效管理。

（3）加強建筑工程項目全過程的質(zhì)量管理，是保證安全施工，維護施工人員生產(chǎn)安全的必然要求。

（4）加強建筑工程項目質(zhì)量管理，是建設(shè)和諧、現(xiàn)代化、智能化、節(jié)約環(huán)保型工程項目的前提和根本保證。

工程質(zhì)量控制的原則

3．1以人為本的原則

現(xiàn)代質(zhì)量管理理念認為，提高質(zhì)量的關(guān)鍵是人而不是物。因為“物”是靠人創(chuàng)造發(fā)明，靠人使用。工程項目建設(shè)中各部門、各崗位人員工作的水平和完善程度，都直接和間接地影響到工程項目的質(zhì)量，所以在工程項目的質(zhì)量控制中，要以“人”為核心，要重點控制人的素質(zhì)和人的行為，提高人的質(zhì)量意識，防止工作失誤，充分發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性，以提高人的工作質(zhì)量來保證工作項目的質(zhì)量。

3．2質(zhì)量效益原則

現(xiàn)代管理質(zhì)量強調(diào)，講質(zhì)量不能脫離成本，要研究質(zhì)量的經(jīng)濟性。一是不脫離用戶的實際需求，不計成本盲目追求高質(zhì)量；二是保證用戶需要質(zhì)量功能前提下，努力降低成本，使用戶和企業(yè)雙方受益。

3．3堅持質(zhì)量第一的原則

工程項目建設(shè)，要實現(xiàn)投資目標、進度目標和質(zhì)量目標這三大目標，其中，質(zhì)量居首位，起主導(dǎo)作用。任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一，有質(zhì)才有量。工程項目的形成過程，完全是質(zhì)與量的統(tǒng)一。質(zhì)量反映產(chǎn)品的本質(zhì)，數(shù)量則反應(yīng)產(chǎn)品的存在和發(fā)展的規(guī)模、程序、速度。沒有質(zhì)量就沒有數(shù)量、品種和效益，也就沒有工期、成本和效益。

3．4預(yù)防為主的原則

預(yù)防為主就是要事先分析影響質(zhì)量的不良因素，將問題消滅在萌芽之中，工程項目的質(zhì)量控制，應(yīng)積極主動，而非消極被動，如果等到出現(xiàn)質(zhì)量問題后再行處理，就會造成不必要的損失。因此，工程項目質(zhì)量控制應(yīng)該變“事后檢驗”為“事前預(yù)防”，做到防患未然，減少不合格品產(chǎn)生，減少企業(yè)和社會的損失。

3．5技術(shù)與管理并重原則

在現(xiàn)代質(zhì)量管理中，還要應(yīng)用較多的技術(shù)方法，使質(zhì)量管理數(shù)量化、科學化，充分發(fā)揮技術(shù)和管理的共同作用，以達到提高產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量和最佳效益的目的。

3．6全員參與原則

質(zhì)量控制要全員參與，并在控制過程中堅持守法、誠信的職業(yè)道德，杜絕任何可能發(fā)生的隱患，并使全員參與人員堅持科學、公正、守法、誠信的職業(yè)道德規(guī)范，尊重科學，尊重事實，以數(shù)據(jù)為依據(jù)，客觀、公正地處理質(zhì)量問題。

4、建筑工程監(jiān)理企業(yè)監(jiān)理人員管理的現(xiàn)狀

4.1監(jiān)理人員收入低，缺乏工作主動性

目前，我國的建筑行業(yè)主要由四大類別所構(gòu)成，分別是：開發(fā)企業(yè)、設(shè)計單位、施工單位以及監(jiān)理單位。而在這些單位中，監(jiān)理人員的收入普遍不高，在相同崗位層次的監(jiān)理人員的收入都要低于開發(fā)、設(shè)計等企業(yè)的從業(yè)人員收入。

同時，在具體的監(jiān)理過程中，相當一部分監(jiān)理人員都抱有應(yīng)付公事的心態(tài)，工作責任心不夠強，甚至時常會出現(xiàn)遲到早退的現(xiàn)象，從而造成工作效率以及質(zhì)量低下。有些建筑工程監(jiān)理企業(yè)的總監(jiān)會感覺員工難以安排，工作落實不到位；而業(yè)主方也經(jīng)常會去投訴、去反映監(jiān)理人員不負責任的問題，有些業(yè)主甚至會認為監(jiān)理根本沒有起到應(yīng)有的作用，還不如沒有監(jiān)理。

4.2監(jiān)理人員流動性大，高素質(zhì)人才缺乏

據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計，在建筑工程行業(yè)，設(shè)計單位的人員流動率大概在5%，開發(fā)企業(yè)的人員流動率大概在15%，而監(jiān)理企業(yè)的監(jiān)理人員流動率卻接近40%?？梢?，監(jiān)理企業(yè)監(jiān)理人員的流動過于頻繁，已經(jīng)超過了正常的范圍，這對于監(jiān)理隊伍的穩(wěn)定性是致命的，嚴重影響了監(jiān)理服務(wù)行業(yè)的形象。

此外，監(jiān)理企業(yè)監(jiān)理人員的工作經(jīng)驗普遍不足，有很大一部分監(jiān)理人員工作不滿一年，有些甚至就是一些沒有任何工作經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生。而監(jiān)理作為受委托方，需要對建筑工程的質(zhì)量、進度以及安全等各個方面進行有效監(jiān)控，這對于監(jiān)理人員專業(yè)技術(shù)水平以及實踐經(jīng)驗方面都提出了很高的要求。而工作經(jīng)驗不足、業(yè)務(wù)水平不高的監(jiān)理人員根本無法勝任這個工作。

4.3監(jiān)理人員管理薄弱，缺乏規(guī)范性

建筑工程監(jiān)理企業(yè)中大部分屬于中小型企業(yè)，由于受到企業(yè)規(guī)模、資金、壓力等方面的影響，這些監(jiān)理企業(yè)沒有設(shè)置專門的部門對監(jiān)理人員進行統(tǒng)一的、規(guī)范化的管理，而是直接由一些辦公室兼管，從而造成監(jiān)理人員管理方面的諸多漏洞。比如：資料丟失、考勤記錄不全、管理混亂等，管理的效益根本無從談起。甚至有一部分監(jiān)理人員進入了反復(fù)招聘的死循環(huán)，監(jiān)理人員管理方面的工作幾乎沒有。

5、建筑工程監(jiān)理企業(yè)監(jiān)理人員管理的對策

監(jiān)理人員管理體系的組織結(jié)構(gòu)可以考慮采用直線型職能制結(jié)構(gòu)。細化而言，監(jiān)理企業(yè)通過總工對所有監(jiān)理人員進行統(tǒng)一管理，并借助于市場部、人力資源部、辦公部等部門進行事宜協(xié)調(diào)。企業(yè)總工負責企業(yè)監(jiān)理人員的管理，人力資源部與總工必須是協(xié)同一致的，從“招聘、培訓、上崗、試用、正式以及離職”整個環(huán)節(jié)都必須認真負責，任一環(huán)節(jié)的管理都不可疏漏。下面，本文分別探討一下總監(jiān)崗位以及普遍監(jiān)理崗位上的監(jiān)理人員的管理對策。

5.1總監(jiān)崗位監(jiān)理人員的管理對策

總監(jiān)崗位監(jiān)理人員相對較少，需要由一些經(jīng)驗豐富、管理能力強的核心監(jiān)理人員所組成，對于監(jiān)理企業(yè)的發(fā)展能起到至關(guān)重要的作用。對于這部分監(jiān)理人員，企業(yè)應(yīng)該從優(yōu)厚薪酬、人力資源管理的持續(xù)關(guān)注、合同。首先，制定具有發(fā)展前景的個人職業(yè)規(guī)劃，由企業(yè)人力資源部門全程負責落實，杜絕一紙空文。其次，人力資源部門對這些監(jiān)理人員應(yīng)該進行定期訪談，了解他們的想法以及訴求，給予他們持續(xù)性的關(guān)注。另外，企業(yè)在職責、考核等環(huán)節(jié)應(yīng)該制定明確的約束制度，保證總監(jiān)崗位監(jiān)理人員的穩(wěn)定性。

5.2普通監(jiān)理崗位監(jiān)理人員的管理對策

普通監(jiān)理崗位監(jiān)理人員的主要特點是：年輕、雖有一些專業(yè)技術(shù)知識但經(jīng)驗不足、積極性較高但流動性較大。這些監(jiān)理人員是企業(yè)發(fā)展的后備軍，雖在監(jiān)理過程中起著輔助作用，但對于監(jiān)理企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展影響巨大。

首先，企業(yè)在招聘普通監(jiān)理崗位監(jiān)理人員的時候，要將工作環(huán)境以及待遇等明確告訴求職者，對于一些吃苦耐勞、有志于長期從事監(jiān)理工作的求職者給予更多的機會。其次，企業(yè)可以為這些監(jiān)理人員提供一些培訓學習的機會，也可以讓一些經(jīng)驗豐富的監(jiān)理人員進行一對一的幫帶培訓，使他們能夠盡快地進入角色，提高工作能力。需要注意的是：在崗前培訓環(huán)節(jié)上，執(zhí)行從嚴把關(guān)原則；即嚴把培訓內(nèi)容的針對性和實用性，選擇合適的培訓考核辦法，從嚴考核，保證進入試用環(huán)節(jié)的聘用人員質(zhì)量滿足崗位要求。

工程項目實施過程的控制與協(xié)調(diào)

6．1 工程項目實施過程的控制

在工程項目實施階段，由于技術(shù)設(shè)計、計劃、合同等已全面定義，控制的目標十分明確，所以人們十分強調(diào)這個階段的控制工作，將它作為項目管理的一個獨特的階段。工程項目實施過程的控制由以下七個方面：①項目范圍控制。保證按合同、設(shè)計文件規(guī)定的數(shù)量完成工程；②成本控制：保證按計劃成本完成工程，防止成本超支和費用增加；③質(zhì)量控制；保證按合同、設(shè)計文件規(guī)定的質(zhì)量完成工程，使工程順利通過驗收，交付使用，實現(xiàn)使用功能；④進度控制。按預(yù)定進度計劃實施工程，按期交付工程，防止工程拖延；⑤合同控制。按合同規(guī)定全面完成自己的義務(wù)、防止違約；同時，督促合同對應(yīng)各方完成相應(yīng)的合同義務(wù)；⑥風險控制。防止和減低風險的不利影響；⑦安全、健康和環(huán)境控制。保證工程項目的實施過程和產(chǎn)品符合安全、健康和環(huán)境保護的要求。

6．2工程項目實施過程的協(xié)調(diào)

工程項目在實施過程中會涉及到很多方面的關(guān)系，要使工程項目順利實施，就要處理好這些關(guān)系，就需要協(xié)調(diào)。協(xié)調(diào)是管理的重要職能，其目的就是通過協(xié)商和溝通，取得一致，齊心協(xié)力，保證項目目標的實現(xiàn)。工程項目要做好以下幾個方面的協(xié)調(diào)工作：①人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，包括項目組織內(nèi)部的人際關(guān)系，項目組織與關(guān)聯(lián)單位的人際關(guān)系，主要解決人員之間在工作中的的聯(lián)系和矛盾。②組織關(guān)系的協(xié)調(diào)，主要是解決項目組織內(nèi)部的分工與配合問題。 ③供求關(guān)系的協(xié)調(diào)，包括工程項目實施中所需人力、資金、設(shè)備、材料、技術(shù)、信息的供應(yīng)，主要解決供求平衡問題。④配合關(guān)系的協(xié)調(diào)，包括求得建設(shè)管理單位、設(shè)計單位、施工單位、供應(yīng)單位、監(jiān)理單位、拆遷單位等在配合關(guān)系上的協(xié)助與配合，以達到同心協(xié)力的目的。⑤約束關(guān)系的協(xié)調(diào)，主要是了解和遵守國家及地方在政策、法規(guī)、制度等方面的制約，求得執(zhí)法部門、審批部門的指導(dǎo)和許可。

7、結(jié)語

工程監(jiān)理作為一個行業(yè)，為中國建設(shè)工程管理水平的提高和社會穩(wěn)定做出了應(yīng)有的貢獻。雖然我國的建筑工程監(jiān)理行業(yè)還處于起步階段，還缺乏必要的專業(yè)研究和理論指導(dǎo)，但是隨著市場經(jīng)濟體制的不斷完善，市場信譽的建立，以及國際合作與交流的擴大和深入，在不久的將來，我國的建筑管理體制將會更加完善，管理水平也會朝著一個更好的方向發(fā)展。

參考文獻

第4篇：建筑工程管理職業(yè)規(guī)劃范文

2014年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，部署推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新工作。推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要堅持市場導(dǎo)向、加強政策集成、強化開放共享、創(chuàng)新服務(wù)模式。作為理工科院校一線的教師，如何更好地抓住發(fā)展的好機遇，立足改革，真正培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，是要深入思考的問題。

2．理工科院校學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

通過對江蘇地區(qū)理工科院校學生、老師及相關(guān)用人單位的調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果表明，理工科院校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在以下幾個方面的問題:

2．1學生的創(chuàng)新意識有待提高

隨著我國理工科院校教育大環(huán)境的不斷變化，理工科院校生源批次由高考錄取一元化變?yōu)榘灾髡猩?、專升本等多元化模式，生源素質(zhì)參次不齊，再加上沒有了家長的“壓”、“縛”，部分學生對學習本來就沒有太多的熱情和動力，到相對輕松的大學校園后，他們對學習的要求是能過關(guān)就行，這個標準根本涉及不到創(chuàng)新。

2．2學校的創(chuàng)新機制有待完善

學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要融入各種教學和社團活動中，學生對這個過程要感興趣，能主動參與，在做的過程中培養(yǎng)各種技能，熟才能生巧，才有可能創(chuàng)新，要求教學的全過程能夠在知識體系，空間和時間上延續(xù)，讓學生有足夠的知識和技能儲備。能做到這些，教學、社團活動的設(shè)計目標和形式很重要，配套的制度和考核環(huán)節(jié)也得跟上，但是，現(xiàn)實中，這些根本沒有做到位，學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)沒有真正落到實處。

2．3與企業(yè)需求的創(chuàng)新培養(yǎng)力度亟待加強

目前，各理工科院校，已意識到創(chuàng)新的重要性，也從課程體系和教學組織方面進行了改革，但對用人單位的調(diào)查表明，多數(shù)理工科院校畢業(yè)生工作所需技能欠缺，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力不足，缺乏一定的敬業(yè)精神，這反映了學校在改革創(chuàng)新方面對學生的培養(yǎng)不全面，不深入，途徑不暢，現(xiàn)代社會，學生的興趣點多樣，如何讓學生樂于參加，是目前理工科院校要研究的問題，也是目前學生創(chuàng)新能力不夠的主要原因。

3．理工科院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)設(shè)計

創(chuàng)新素質(zhì)，主要包括:創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格。培養(yǎng)理工科院校學生創(chuàng)新能力，必須培養(yǎng)其邏輯思維能力和思辨精神，能主動發(fā)現(xiàn)問題，利用已有工具和條件，提出解決方法與途徑;主動獲取有用信息，勇于突破陳規(guī)，勇于對現(xiàn)有知識質(zhì)疑，敢于獨辟蹊徑，不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新科學知識，增強溝通和表達能力。理工科院校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從師資、課程內(nèi)容、學習平臺構(gòu)建、教學方法革新等多方面進行。

3．1教練型教師———師資轉(zhuǎn)型

從事理工科院校教育的教師除了要具備一定的科研、教學能力外，更要具備很強的實踐能力。然而，目前理工科院校的教師多數(shù)是從校門到校門，可能也有實踐鍛煉，但實踐可能不強;而從企業(yè)聘請的技術(shù)人員卻是有實踐少理論或教學水平欠缺。如何讓兩者很好地結(jié)合，真正培養(yǎng)出教練型教師呢?筆者認為，可以從兩個兼?zhèn)渲帧?/p>

3．1．1校內(nèi)教師，理－實兼?zhèn)?/p>

理工科院校從事教學的教師多為研究生以上學歷，理論知識和學習能力并不缺乏，但需要加強三方面內(nèi)涵的提升。(1)科研內(nèi)涵提升雖然理工科院校不只是研究型的大學，對教師的科研要求沒有那么高，但應(yīng)有針對性地提高自身科研能力，特別是教研。通過教研，教師可以更主動地學習理工科院校教規(guī)教法，不斷解放思想、更新觀念，才能更有利于更好地實踐;通過教研，教師才能從理論知識型向?qū)嵺`創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變，教師的教書育人才更科學、更系統(tǒng)、更自覺;通過教研，教師才能更好地轉(zhuǎn)變角色，在今天這個大數(shù)據(jù)時代，學生獲取知識的渠道非常豐富，教師課堂主宰的角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，指導(dǎo)和激勵學生學習，做學生的人生導(dǎo)師，這就要求教師工作的重心要從“教”轉(zhuǎn)到促進學生的“學”上。(2)教學內(nèi)涵提升新形勢下，無論是新教師，還是老教師，都要轉(zhuǎn)變觀念，提升自己的教學水平，使自己能跟上時代步伐。理工科院校教師的教學能力提升要從專業(yè)知識、專業(yè)知識實踐、教育理論和教育實踐四方面著手。一是更新專業(yè)理論。信息時代，知識更新非?？?，作為傳道授業(yè)的教師，學校層面和教師個人都應(yīng)該有知識更新的長遠規(guī)劃，學校層面有制度保障和約束機制，其中，知識內(nèi)容，主要應(yīng)針對新出現(xiàn)的產(chǎn)品、材料、工藝、技術(shù)、設(shè)備、職業(yè)及崗位中對技術(shù)、技能的新要求，選取或補充相關(guān)學習內(nèi)容。二是更新專業(yè)實踐。理工科院校教師必須熟悉專業(yè)相關(guān)的職業(yè)及工作過程，具有一定的生產(chǎn)實踐，才能在教學中很好地把工作崗位轉(zhuǎn)換為工作任務(wù)，把工作過程轉(zhuǎn)換為學習情境，才能在教學中指導(dǎo)學生進行長遠的職業(yè)規(guī)劃。三是更新教學行為。我國高校教育理念更新較快，廣大教師對教育理念普遍認同，但教學行為卻沒有顯著的變化，這說明教師的教學理念向教學行為的轉(zhuǎn)化成為深化課程改革的瓶頸。教育理念向教學行為的轉(zhuǎn)化是一個由外到內(nèi)、由內(nèi)至外的轉(zhuǎn)變過程，理解是新教學理念向教學行為轉(zhuǎn)化的起點，內(nèi)化是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)，生成是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，外化是新理念的踐行并滲透到教學實踐中［1］。(3)實踐內(nèi)涵提升一是用好校內(nèi)實驗、實訓室。校內(nèi)系列實驗、實訓室既是理工科院校學生技能訓練的場所，也是理工科院校教師提升實踐能力的基地。新實訓室的創(chuàng)建、使用、維護和提升都是很好的“企業(yè)工作過程”;課程實訓、項目任務(wù)實施，新課程和新專業(yè)的開發(fā)是仿真任務(wù)，教師都要認真研究，做到盡善盡美，促進提升自己的實踐能力。二是用好校企合作基地。校企合作基地，有真正的工作任務(wù)和工作過程，是理工科院校教師與學生鍛煉的重要企業(yè)平臺。教師深入企業(yè)，是理論與實踐的結(jié)合，可以培養(yǎng)綜合能力。

3．1．2兼職教師，實－理兼?zhèn)?/p>

聘請企業(yè)工程師作為兼職教師參與專業(yè)課教學，是培養(yǎng)適合企業(yè)需求人才的客觀要求。企業(yè)工程師一方面可以傳授學生崗位技能，另一方面帶動教師的實踐能力提升。鑒于企業(yè)工程師兼課的時間和精力有限，有效的做法是:系部或教學團隊在開學之初，對企業(yè)工程師兼課達到的目標和教學內(nèi)容要有長遠、明確的規(guī)劃，并進行適當培訓，來上課前和上課過程中，校內(nèi)課程任課教師和企業(yè)工程師要針對授課內(nèi)容一對一的配接，授課時，課程任課教師作為助教，隨堂輔導(dǎo)，涉及教學方法等上課技巧問題的，由課程任課教師解決。這樣，兩者互助互學，互學互長。

3．2能力本位－課程內(nèi)容變革

理工科院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要途徑仍然是課程教學，要從課程設(shè)置，課程目標，課程內(nèi)容等方面進行改革。

3．2．1課程設(shè)置

構(gòu)建創(chuàng)新能力提升的教育體系，首先要優(yōu)化課程體系。課程體系構(gòu)建要遵循能力本位，注重知識的實用性和針對性．以特定的職業(yè)崗位需求為目標，按照從事該職業(yè)崗位必備的能力來設(shè)置課程，貼近社會需求;同時，注意研究學生的文化知識面，普及人文知識，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。如多媒體專業(yè)，課程分三大類，培養(yǎng)基礎(chǔ)能力類課程(課程包括公共課、基礎(chǔ)課、人文課程)、培養(yǎng)職業(yè)能力類課程(包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課(專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課)和培養(yǎng)素質(zhì)拓展能力的課程。課程體系在企業(yè)有豐富研發(fā)經(jīng)驗和教學能力的工程師共同研討下制定，力求最優(yōu)化、系統(tǒng)化，將創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)融入其中。

3．2．2課程目標和內(nèi)容

有了合理的課程體系，每個課程的教學目標也必須圍繞創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來設(shè)定，任課教師要了解專業(yè)方向和課程在專業(yè)中的定位，以及它在對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)崗位中的作用，課程目標和教學案例要緊密相關(guān)聯(lián)的崗位，要讓學生在真實情境中學習。作為理工科工程管理專業(yè)，重視的是工程案例學習，將網(wǎng)絡(luò)計劃、施工組織設(shè)計、工程索賠等內(nèi)容串講，并結(jié)合造價員、建造師、造價師等執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容講解，讓學生在校期間接受工程師基本素質(zhì)訓練［2］。

3．3知識構(gòu)建———學習平臺創(chuàng)新

教師教的好，更要讓學生學的好，學生創(chuàng)新能力的提升，應(yīng)該對知識有重構(gòu)的過程。應(yīng)利用現(xiàn)代媒體為理工科院校學生構(gòu)建創(chuàng)新學習平臺，便于學生自主學習。如《工程管理》課程，創(chuàng)建課程網(wǎng)站，在網(wǎng)站上提供豐富的教學資源(包括工程施工及管理的實錄視頻)，提供交流平臺，組織教學過程，老師布置作業(yè)和學生提交作業(yè)等。根據(jù)學生提交作業(yè)和平時交流主題的量和質(zhì)進行過程考核。引導(dǎo)學生多關(guān)注課程相關(guān)的實用網(wǎng)站。

3．4教學情境———教學方法革新

用多種手段還原企業(yè)工作情境，采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動組織教學，引導(dǎo)學生獲取知識、掌握技巧。如《土木工程施工》課程，可以到施工現(xiàn)場錄制工程施工全過程，課程教學時，讓學生到現(xiàn)場參觀或觀看視頻，引導(dǎo)學生了解工作任務(wù)和過程，提出一些問題，如完成這一項任務(wù)，需用到哪些知識?注意什么?有哪些技巧?如何做得更好?怎么突破?如何創(chuàng)新等。教學過程中，多和學生討論以上問題，突出老師是主導(dǎo)、學生是主體。