生活中的科學(xué)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：生活中的科學(xué)知識(shí)范文

1教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生掌握9個(gè)化學(xué)術(shù)語(yǔ)：acidic\ basic\ neutral\ strong acid-weak base salt\ weak acid-strong base salt\ fire extinguisher\ chlorine\ alcohol\ solid-state.

培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力（泡沫滅火器的制取原理、洗潔劑混用的危害、固體酒精的制法）。

讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)知識(shí)的重要性，感受學(xué)以致用的樂(lè)趣。

2 教學(xué)方法

先與學(xué)生討論長(zhǎng)大后的理想，引出大家都想為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的思想。那現(xiàn)在作為一名學(xué)生，我們也可以用我們所學(xué)來(lái)解決一些生活實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而引出本節(jié)課的主題：chemistry knowledge in daily life。接著通過(guò)化學(xué)知識(shí)在生活中的三個(gè)常見(jiàn)應(yīng)用事例（泡沫滅火器的制取原理、洗潔劑混用的危害、固體酒精的制法）,由學(xué)生表演、實(shí)驗(yàn)、分析、討論得出學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，最后教師作小結(jié)，希望學(xué)生們能學(xué)有所成，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，與開(kāi)頭呼應(yīng)。

3 教學(xué)過(guò)程

[第一部分 導(dǎo)入]

[先與學(xué)生討論長(zhǎng)大以后的理想，進(jìn)而引到現(xiàn)在作為一名學(xué)生，我們可以用我們所學(xué)來(lái)解決一些生活實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而引到本節(jié)課的主題。]

Teacher: What's your dream? What kind of jobs would you like to do in the future?

Student1: I want to be a journalist.

Student2: I want to be an engineer.

Stndent3: I want to be a teacher， too.

Teacher: Good，in a word , we all want to make great contributions to our society. As a student, we can also use what we've learnt to solve some problems. Today, Let's enjoy three projects. Please try your best to find out the reasons for the three phenomena. OK, let's begin.

[第二部分 表演、實(shí)驗(yàn)、討論、分析]

[討論了化學(xué)在生活中的三個(gè)應(yīng)用：泡沫滅火器的制法、慎用洗滌劑以及固體酒精的制法。主要采用的教學(xué)方式是由學(xué)生表演、學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候補(bǔ)充。]

[Project 1]

[旁白]: I have two friends, one is aluminum sulfate ,the other is sodium bicarbonate.

Student 1： Hello, everyone, I am aluminum sulfate, please read after me ,can you say something about my properties?

Student 2： Hello, everyone, I am sodium bicarbonate, please read after me ,can you say something about my properties?

Teacher: I will give you some words and expressions to help you.

acidic

basic

neutral

strong acid-weak base salt

weak acid-strong base salt

hydrolyze

[旁白]: One day , when they met together, what will it happen?

Student 1 and Student 2:表演反應(yīng)的情景。（學(xué)生1和學(xué)生2打斗過(guò)后，彼此互換了衣服，學(xué)生1的帽子飛起來(lái)了，學(xué)生2躺倒在地。打斗：表示在劇烈地反應(yīng)；互換了衣服：表示反應(yīng)后有新物質(zhì)生成；帽子飛起：表示生成了氣體；倒在地上：表示生成了沉淀）。

教室里掌聲如雷。

Teacher: Who can write down the reaction equation on the blackboard?

[Experiment]：請(qǐng)兩位學(xué)生上來(lái)做實(shí)驗(yàn)。裝置如圖所示。

Teacher: You see, we can put out fire easily in this way. According to this theory, we can make out “fire extinguisher”.

[教師展示實(shí)物并提問(wèn)]：There are two buckets in fire extinguisher, the inside one is made of plastic, the outside one is made of iron. How to put aluminum sulfate and sodium bicarbonate? When we use it, what should we pay attention to?

Students：We should put aluminum sulfate into the bucket which made of plastic and put sodium bicarbonate into the bucket which made of iron. When we use it, we should turn it upside down.

[Project 2]

[旁白]：Mary is a very busy woman , she works in the office from day to night. Sometimes she even works on holidays. So there is little time for her to do some cleaning. Today is a special day ,she needn't go to work. She wants to clean the house. First , she chooses to clean the closestool.

[表演]:瑪麗清洗馬桶。（她先倒了些“潔廁凈”，邊用刷子刷，邊哼著“洗唰唰”的歌，洗了一會(huì)，看看效果不怎么好，她把家里其他的洗滌劑都找了出來(lái)，她把每種洗滌劑都倒進(jìn)一點(diǎn)，又刷了一遍，正當(dāng)她要站起來(lái)時(shí)，一陣頭暈，她昏倒在地。另兩位學(xué)生把她抬出教室后，進(jìn)來(lái)一位“醫(yī)生”，手舉一牌，上面寫著：氯氣中毒。）

Teacher: Do you find out anything wrong? What does it happen? Why does Mary faint?

[學(xué)生討論]

[幻燈片顯示]：在我們?nèi)粘Ｉ畹那鍧崉┲?，洗潔精和廚房消毒劑是含次氯酸的氯烴化合物，潔廁凈和浴池清潔劑則是酸性洗滌劑，當(dāng)兩者混合時(shí)，容易發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生氯氣。氯氣比空氣重，易積存在衛(wèi)生間的底部。

Teacher: Mary takes in a large amount of chlorine , so she faints. From now on , please tell your mother not to put substance cleaning the toilet and substance cleaning the bowl together. It is dangerous.

[Project 3]

[猜謎] It's a puzzle. I will give you three pieces of information. Try your best to guess what it is as quickly as you can.

It can be found everywhere, such as in the hospital ,in the restaurant and so on.

It exits in a liquid form. It can be lit.

If you drink too much especially before driving , you will be faind by the policeman.

What is it? Who can write down this word on the blackboard?

Student 1: alcohol.

Teacher: We know, in normal temperature, alcohol is a liquid, but sometimeswe can see some solid-state alcohol. What is it? How to make it?

Students: increase the pressure、low the temperature.

[幻燈片顯示]：固體酒精的制法（先配制一定溫度下的飽和醋酸鈉溶液，然后在溶液中慢慢加入無(wú)水乙醇，冷卻，即可得到固體酒精。）

[Experiment]：請(qǐng)學(xué)生上來(lái)根據(jù)幻燈片顯示做實(shí)驗(yàn)。做好后，點(diǎn)燃固體酒精。

[幻燈片顯示]：酒精的熔點(diǎn)是－117.3℃，固體酒精并不是固體狀態(tài)的酒精，而是醋酸鈉與酒精形成的凝膠。醋酸鈉易溶于水而難溶于酒精，當(dāng)兩種溶液混合時(shí)，醋酸鈉在酒精中形成凝膠而析出，液體逐漸由渾濁到稠厚，最后凝聚成為一整塊，這就是固體酒精。

[第三部分 小結(jié)]

[在這三個(gè)應(yīng)用中，有些混用物質(zhì)是有用的，有些是有害的，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，與開(kāi)頭呼應(yīng)。]

Teacher: In the three experiments ,we all mix two different substances together. Some do good to us, some do not. Whether it is useful or not depends on the way we use. So I hope you can make good use of your knowledge and make great contributions to our society. I'm sure you all can make your dreams come true!

4自己的體會(huì)與反思

我校雙語(yǔ)教學(xué)還處于起步階段，在這個(gè)階段，關(guān)鍵要先激發(fā)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為此我設(shè)計(jì)了多個(gè)學(xué)生活動(dòng)的環(huán)節(jié)，如表演、猜謎等，化抽象為形象，課堂氣氛較活躍。

利用化學(xué)學(xué)科得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，我充分發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)的作用，這樣比直接說(shuō)教效果好。

本節(jié)課的目的是想讓學(xué)生掌握幾個(gè)較常用的化學(xué)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)，而有些化學(xué)原理的解釋，全用英語(yǔ)解釋，擔(dān)心影響學(xué)生的理解，所以選擇了用幻燈片以中文形式解釋。

第2篇：生活中的科學(xué)知識(shí)范文

長(zhǎng)期以來(lái)，課本一直是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來(lái)源，是教師備課的主要依據(jù)。然而，當(dāng)前的課程改革使得現(xiàn)在使用的九年義務(wù)教育教材相對(duì)滯后，教材中的例題、習(xí)題有許多內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)，以致于在學(xué)生的頭腦中數(shù)學(xué)與實(shí)際生活構(gòu)成了兩個(gè)互不相干的認(rèn)知空間。因此，我們要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不受現(xiàn)有九年義務(wù)教育教材體系的影響，為學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，避免使數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，成為枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)課堂。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)；能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題；體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，認(rèn)識(shí)到許多實(shí)際問(wèn)題可以借助數(shù)學(xué)方法來(lái)解決?！彼栽诮虒W(xué)中，應(yīng)盡可能地把數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)又到生活中去，感受到數(shù)學(xué)就在身邊、生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。例如：教學(xué)“面積和面積單位”這一內(nèi)容，先讓學(xué)生感受到生活中面積的存在，而不是老師直接告訴學(xué)生“面積”的概念，先讓學(xué)生觸摸比較身邊物體（如桌面、課本表面、筆盒面）表面的大小，再讓學(xué)生給平面圖形（如三角形、長(zhǎng)方形、正方形等）涂顏色、感知大小。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中充分感知的情況下，引導(dǎo)得出“物體的表面或圍成的平面圖形的大小叫做它們的面積”。教學(xué)“面積單位”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，估算出課桌和教室地面的大小，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感，提高了探索問(wèn)題的積極性，從而感受到數(shù)學(xué)的巨大魅力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

二、教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新讓學(xué)生“想疑、多疑、善疑”是教學(xué)創(chuàng)新的首要任務(wù)

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！薄坝诓灰芍幱幸?，方是進(jìn)矣，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！钡乾F(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)教學(xué)又是如何呢？老師們往往認(rèn)為“滿堂灌”不是一種好的教學(xué)方式，他們就以“滿堂問(wèn)”加以取代。教師與其給學(xué)生10個(gè)問(wèn)題，不如讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題。

1、想疑。在我們小學(xué)解應(yīng)用題的一般步驟中，都是老師問(wèn)學(xué)生，叫學(xué)生找出本題的已知、問(wèn)題，找完后老師分析數(shù)量關(guān)系，這種教學(xué)方式一開(kāi)始就束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生被動(dòng)地回答問(wèn)題。要讓學(xué)生想疑，首先要激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望，用自己喜歡的方法提問(wèn)。如四年級(jí)應(yīng)用題例2：學(xué)校食堂運(yùn)來(lái)1噸煤，計(jì)劃燒40天。由于改進(jìn)爐灶，每天可節(jié)省5千克，這批煤可以燒多少天？我把這個(gè)應(yīng)用題的問(wèn)題去掉，只是出示已知條件，讓學(xué)生根據(jù)條件提問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生提出了好多不同的問(wèn)題，我們?cè)谡n堂上一一進(jìn)行了解答。其中也有同學(xué)提出了“這批煤可以燒多少天”，這樣既達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)又可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維。

2、多疑。教師在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)要重視情感的誘發(fā)和融入，對(duì)學(xué)生各種不同的提問(wèn)要給予充分的認(rèn)可和肯定，對(duì)某些問(wèn)題自己的失察或無(wú)知絕不掩飾，采取平等、開(kāi)放、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度，使學(xué)生產(chǎn)生提問(wèn)的信心，什么題目都會(huì)多問(wèn)幾個(gè)為什么。 轉(zhuǎn)貼于

3、善疑。

在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想疑、多疑，但也不能濫疑，不能為提問(wèn)而提問(wèn)。出示應(yīng)用題后，我會(huì)先提示學(xué)生觀察本應(yīng)用題再提問(wèn)，再和以前學(xué)過(guò)的應(yīng)用題相比較有什么共同點(diǎn)，從而使學(xué)生會(huì)問(wèn)。最后分析，學(xué)生討論自己的見(jiàn)解，把不同的意見(jiàn)或解題思路提出來(lái)。應(yīng)用題的教學(xué)一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，其實(shí)也是我們開(kāi)啟學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功感的良好途徑。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合。每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生可以采取不同的做法：對(duì)于綜合性比較強(qiáng)、比較靈活的問(wèn)題，可以請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的同學(xué)來(lái)回答；對(duì)于一般性的問(wèn)題，可以請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)來(lái)回答；對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以請(qǐng)暫時(shí)學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)來(lái)回答。這樣所回答的問(wèn)題與他們的實(shí)際情況相符，回答問(wèn)題的正確率就高一些，他們獲得成功的機(jī)會(huì)就多一些，他們的成就感就強(qiáng)一些，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就濃一些，他們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能性就大一些。

此外，還可以通過(guò)教師給學(xué)生及時(shí)的支持與鼓勵(lì)，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，如鼓勵(lì)學(xué)生自己出題、改題，小組與小組之間進(jìn)行相互考查和評(píng)議等方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、注重問(wèn)題生活化，感知數(shù)學(xué)就在身邊

例如，一位六年級(jí)教師在教學(xué)“圓錐體體積”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：小明的爸爸是個(gè)木工，一天正在用一個(gè)圓柱制作一個(gè)圓錐。爸爸問(wèn)小明：制作的圓錐的體積可能是多少？同學(xué)們，你們能幫幫小明嗎？這樣，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛說(shuō)出了自己的想法。有的說(shuō)是圓柱體積的　，有的說(shuō)是　。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用手中的圓柱體、圓錐體學(xué)具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣既提出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又激起了學(xué)生求知的欲望。

總之，問(wèn)題情境設(shè)置的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。當(dāng)然，不同的年級(jí)，不同的課型，設(shè)計(jì)的方法也各不相同；但要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲望的激發(fā)，也有利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。

第3篇：生活中的科學(xué)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 具體做法

作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的小學(xué)教育，如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)也成為我國(guó)小學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)課題。近幾年，我們根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的引導(dǎo)和掌握學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)進(jìn)行了思考和研究，并在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)法（即閱讀方法）指導(dǎo)有效途徑的探索，下面談?wù)勎覀兊木唧w做法，以求教于同仁。

1.巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰寣W(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流 ，讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。例如學(xué)習(xí)第五冊(cè)《師生情》一課，在理解“她們多么想早點(diǎn)看到王老師啊”一句時(shí)，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：一是她們?yōu)槭裁聪朐琰c(diǎn)看到王老師在課文中找出答案并劃出有關(guān)語(yǔ)句，談?wù)勼w會(huì)。思考此問(wèn)，學(xué)生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來(lái)理解。二是你從哪兒看出她們想早點(diǎn)看到王老師劃出有關(guān)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，談?wù)勼w會(huì)。學(xué)生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語(yǔ)來(lái)理解，最后達(dá)到對(duì)師生之間情感的深刻認(rèn)識(shí)。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

2.回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作為認(rèn)知對(duì)象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺(jué)運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。

例如，教學(xué)第十二冊(cè)《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學(xué)生通過(guò)自讀，從青年“漫不經(jīng)心”地翻書到后來(lái)“認(rèn)真地看起來(lái)”這一態(tài)度變化中體會(huì)出其非常喜歡魯迅先生的書，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予充分肯定，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段中當(dāng)時(shí)的情況，談對(duì)青年有何新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)敵人查封進(jìn)步書籍，十分嚴(yán)重，魯迅的書“書店不敢出版”、“沒(méi)有地方敢代售”這一歷史背景，體會(huì)出青年渴望進(jìn)步的思想感情。至此，應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生理解到位，但作為教師不應(yīng)該滿足這個(gè)結(jié)論，而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，找出規(guī)律性的東西，即體會(huì)人物思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化；二要將人物放在當(dāng)時(shí)的歷史背景中去認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)，學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種可貴的精神財(cái)富。

3.提供遷移機(jī)會(huì)，鞏固運(yùn)用學(xué)法

對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)，一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習(xí)。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場(chǎng)馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對(duì)“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節(jié)目——怎樣表演——觀眾反應(yīng)”。把握了這個(gè)順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。另外，當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時(shí)還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。

4.進(jìn)行序列訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)知策略發(fā)展

學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會(huì)了閱讀。學(xué)會(huì)閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過(guò)程需要教師長(zhǎng)期艱苦的工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起，有計(jì)劃、有意識(shí)、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年級(jí)的增長(zhǎng)由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確大綱對(duì)不同年級(jí)的閱讀要求，通過(guò)調(diào)查了解和認(rèn)真研究各年級(jí)學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”，總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來(lái)”夠一夠，在教師的點(diǎn)撥下邁出新步；在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。積累一定量的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生形成認(rèn)知策略的前提。只有當(dāng)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中，自覺(jué)靈活地運(yùn)用一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)策略才能逐步形成。因此，語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，而要與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系，并把著眼點(diǎn)放在后者。另外，我們還要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所掌握的閱讀方法。如第十二冊(cè)最后一單元《書的故事》一課教學(xué)，就可綜合選擇運(yùn)用已有的學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。如運(yùn)用“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”這一學(xué)法學(xué)習(xí)第一段，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“不敢出版”、“不敢代售”體會(huì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，在學(xué)習(xí)后面內(nèi)容時(shí)除聯(lián)系當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，還用勾點(diǎn)圈畫、批注和聯(lián)系上下文進(jìn)行理解的學(xué)習(xí)方法，抓住描寫人物前后態(tài)度變化的詞句體會(huì)人物思想感情等。只有這樣，當(dāng)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中，自覺(jué)靈活地運(yùn)用一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)策略才能逐步形成。

第4篇：生活中的科學(xué)知識(shí)范文

培智學(xué)校的勞動(dòng)課教學(xué)十分重要，它不僅能使智障學(xué)生尤其是中輕度智障學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)，并在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)一些基本技能，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)適應(yīng)生活的能力，同時(shí)也是貫徹黨的教育方針。怎樣在勞動(dòng)課教學(xué)中培養(yǎng)中輕度智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力呢？

一、以激發(fā)興趣、培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣為切入點(diǎn)

大多數(shù)人對(duì)智障兒童有一種偏見(jiàn)：智商低，做什么都不行。外人這樣說(shuō)，家長(zhǎng)也這樣想，因此，孩子做什么都不放心，甚至做什么事都不讓孩子伸手，久而久之，孩子就會(huì)喪失好奇心和求知欲 ，能做的事也不愿做，懶得做，養(yǎng)成了“飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手”的習(xí)慣，不利于生活能力的培養(yǎng)，作為學(xué)校教育就要解決這個(gè)問(wèn)題，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是使學(xué)生先養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，在這個(gè)過(guò)程中思想教育是不可少的，正如馬卡連柯所說(shuō)：“勞動(dòng)如果沒(méi)有與其并行的教育，沒(méi)有與其并行的政治教育和社會(huì)教育，就不會(huì)有教育的好處，會(huì)成為不起作用的的一種過(guò)程。離開(kāi)了思想教育，就談不上勞動(dòng)教育?！睆膶W(xué)生入學(xué)開(kāi)始，就讓他們接受勞動(dòng)鍛煉，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)態(tài)度和良好的勞動(dòng)習(xí)慣。如，冬天學(xué)生進(jìn)到教室后，由于室內(nèi)溫度高，都會(huì)把棉衣脫掉，利用這一契機(jī)，教學(xué)《疊衣服》，在他們初步掌握了疊棉衣的方法后，再在同學(xué)間開(kāi)展疊衣服比賽，看誰(shuí)疊的快、疊的整齊，讓他們?cè)诟惺艹晒Φ南矏偟耐瑫r(shí)，懂得為什么脫掉的棉衣不亂放，而要疊好放到指定的位置道理，即達(dá)到了思想教育的目的，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，盡可能的利用一些適合學(xué)生操作完成活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的有效方法。

二、以勞動(dòng)為手段，培養(yǎng)能力為目的

勞動(dòng)課教學(xué)，不是能通過(guò)語(yǔ)言的表述而完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，也不僅僅是教育學(xué)生要熱愛(ài)勞動(dòng)，而是通過(guò)勞動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生得到鍛煉，矯正和補(bǔ)償智障學(xué)生的身體缺陷，發(fā)展健康的個(gè)性品質(zhì)，在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)勞動(dòng)，掌握勞動(dòng)技能，培養(yǎng)適應(yīng)生活的能力，使自己終身受益。所以，勞動(dòng)是培養(yǎng)適應(yīng)生活能力的手段。在勞動(dòng)課教學(xué)中，一定要明確教學(xué)目標(biāo)。如《縫鞋墊》一課的教學(xué)，教學(xué)效果看的不是學(xué)生是否完成了縫制任務(wù)，而是看在完成作品的過(guò)程中，是不是正確的運(yùn)用“回針?lè)ā?，看?duì)“回針?lè)ā边@一技能掌握的怎樣，并根據(jù)情況予以糾正、指導(dǎo)。因?yàn)楸菊n的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)縫鞋墊，讓學(xué)生學(xué)會(huì)手工縫紉中的“回針?lè)ā保瑸樽晕曳?wù)培養(yǎng)能力。中輕度智障學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有一定的接受能力，但也存在個(gè)體差異，在教學(xué)中，不能把所有學(xué)生放在一個(gè)起跑線上，要求不能一致。如“縫沙包”，手腳配合協(xié)調(diào)的學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)“縫紉機(jī)的使用”，用縫紉機(jī)縫制完成，手腳配合不協(xié)調(diào)（腦癱）的學(xué)生，可以用手針縫來(lái)完成，不同層次的學(xué)生獲得不同的技能，但無(wú)論是那種技能，都有助于生活能力的培養(yǎng)。

三、以條件支持為依托，實(shí)踐活動(dòng)為載體

實(shí)踐性強(qiáng)，教育性強(qiáng)是勞動(dòng)課的兩大特點(diǎn)。勞動(dòng)實(shí)踐是思想教育的基礎(chǔ)，思想教育又寓勞動(dòng)實(shí)踐之中。沒(méi)有實(shí)踐的的勞動(dòng)無(wú)所謂勞動(dòng)，而一切能力又都是在實(shí)踐中形成，生活適應(yīng)能力也不例外。若要在勞動(dòng)課教學(xué)中培養(yǎng)中輕度智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力，就要把勞動(dòng)課教學(xué)變成實(shí)踐活動(dòng)，讓課堂變?yōu)樯睢?/p>

我校現(xiàn)在使用的是《培智學(xué)校九年義務(wù)教育》勞動(dòng)課教材和自編、改變的校本教材，其內(nèi)容包含了生活能力的方方面面，如溝通與交往能力、安全與自我保護(hù)意識(shí)、自我服務(wù)能力、家務(wù)勞動(dòng)能力、烹飪技術(shù)、種植、職業(yè)技術(shù)等。對(duì)于這些能力的培養(yǎng)，勞動(dòng)課教學(xué)就不能像語(yǔ)文課和思品課教學(xué)那樣，單純地讓學(xué)生去理解、記憶、判斷，有效的方法是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，動(dòng)腦動(dòng)手，動(dòng)腦活躍學(xué)生思維，動(dòng)手培養(yǎng)勞動(dòng)技能，把動(dòng)腦動(dòng)手置實(shí)踐中，充分利用已有的條件，讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活，如中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《整理床鋪》，把學(xué)生帶到學(xué)生宿舍，用實(shí)物做教具，學(xué)會(huì)怎樣疊被，怎樣拉平床單；學(xué)習(xí)《洗碗》，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，安排學(xué)生中午到學(xué)校食堂幫著洗碗；尤其是烹飪方面的知識(shí)，更不能只在課堂上講授而脫離實(shí)踐，要讓學(xué)生真正做回“大廚”，在學(xué)校勞動(dòng)活動(dòng)室，教師和學(xué)生分別用真材實(shí)料的進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，掌握技能，培養(yǎng)能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神

第5篇：生活中的科學(xué)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】思想政治;生活化;實(shí)踐性

高中政治學(xué)科是一門兼具學(xué)科的科學(xué)性與生活應(yīng)用性的學(xué)科，然而，當(dāng)前高中思想政治學(xué)科的課程設(shè)置卻只關(guān)注到它的科學(xué)性，而忽視了其生活的應(yīng)用性。在這種錯(cuò)誤的學(xué)科認(rèn)知理念下，高中思想政治教學(xué)工作往往偏重知識(shí)的學(xué)習(xí)，并把這些本身應(yīng)當(dāng)立足于生活實(shí)踐的理論知識(shí)從生活的土壤中剝離了出來(lái)，這樣不僅使得這門學(xué)科的實(shí)用性大打了折扣，同時(shí)也讓這門學(xué)科顯得非?？菰锓ξ?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著降低，并且這門學(xué)科的德育的價(jià)值難以得到體現(xiàn)。鑒于以上這些思想政治教學(xué)中存在的問(wèn)題，作為教師，我們一定要重視對(duì)思想政治教學(xué)工作的改進(jìn)，積極把鮮活的生活引入到思想政治課堂上，實(shí)施“生活化”的課堂教學(xué)活動(dòng)。

一、導(dǎo)入內(nèi)容的生活化

導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，它的功能是將接下來(lái)要講的教學(xué)內(nèi)容以一些能夠吸引學(xué)生興趣的形式引出，迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。思想政治學(xué)科中的內(nèi)容很多都是經(jīng)過(guò)一定的抽象概括得來(lái)的理論性的知識(shí)，往往帶有較強(qiáng)的抽象性，如果教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠以一些直白的生活化的語(yǔ)言和情景進(jìn)行新課導(dǎo)入活動(dòng)，這樣不僅更容易讓學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)，同時(shí)，親切的生活化場(chǎng)景也更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)。例如，在給學(xué)生講哲學(xué)部分《整體與局部的關(guān)系》時(shí)，面對(duì)枯燥的哲學(xué)理論，可以在上課之前先給學(xué)生講了一個(gè)有趣的“田忌賽馬”的故事，田忌通過(guò)合理的調(diào)整比賽順序而贏得了比賽的故事引起了學(xué)生極大的興趣，而學(xué)生在聽(tīng)有趣的故事的同時(shí)也直觀地感受到了 “當(dāng)部分以合理有序的方式構(gòu)成的整體，整體功能得到最大發(fā)揮”的內(nèi)涵，這種以生活化的故事作為導(dǎo)入的方式既可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又能夠有效利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)幫助他們更好的理解相關(guān)的理論知識(shí)，這無(wú)疑給接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)起了一個(gè)很好的頭。

二、問(wèn)題設(shè)置的生活化

在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是一個(gè)非常重要的教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題可以有效激活學(xué)生的思維活動(dòng)，在思想政治課堂上，圍繞著學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)一些生活化的問(wèn)題可以充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生解答這些問(wèn)題，并在解答問(wèn)題的過(guò)程中獲得很多理論經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在給學(xué)生講“使用價(jià)值與價(jià)值的關(guān)系”時(shí)，就在課堂上給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)生活化的問(wèn)題：?jiǎn)栴}一，在商場(chǎng)中，同一種作用的商品如電視機(jī)、電冰箱等，它的標(biāo)價(jià)卻不一樣，有時(shí)候還會(huì)相差很大，這是為什么？問(wèn)題二，為什么有些作用分類完全不同的商品，它的價(jià)格卻是相同的？問(wèn)題三，買東西的時(shí)候我們都希望能夠選到物美價(jià)廉的東西，究竟“物美價(jià)廉”能不能真正的實(shí)現(xiàn)呢？這樣三個(gè)生活氣息十分濃厚的問(wèn)題一提出，很快就引起了學(xué)生的熱烈討論。在一輪又一輪的自主討論以及教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)價(jià)值和使用價(jià)值形成了一個(gè)籠統(tǒng)的概念，并且開(kāi)始為接下來(lái)探究?jī)烧咧g的關(guān)系打下了一定的基礎(chǔ)。通過(guò)這種生活化的問(wèn)題，看似高深莫測(cè)的概念也變得更加形象直觀起來(lái)，這對(duì)提升學(xué)生的理解力大有幫助。

三、教學(xué)方式生活化

傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)活動(dòng)往往都是按照復(fù)習(xí)舊知識(shí)、講解新知識(shí)、課堂練習(xí)、課后評(píng)價(jià)這樣幾個(gè)固定的步驟推進(jìn)的，這種模式化的教學(xué)方式不但不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也在一定程度上割裂了思想政治學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。因此，作為教師，我們要努力對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，努力推進(jìn)思想政治教學(xué)方式的生活化。除了在課堂上傳授知識(shí)，教師還可以根據(jù)條件把課堂搬到教室外面，引導(dǎo)學(xué)生多參加一些社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)，如參觀博物館，來(lái)到鄉(xiāng)間農(nóng)田，深入社區(qū)廠礦等，積極利用社會(huì)資源，讓生活與思想政治教學(xué)真正的融于一體，讓學(xué)生在社會(huì)這樣一個(gè)生活課堂中學(xué)到實(shí)用的知識(shí)。

四、課后練習(xí)的生活化

學(xué)以致用是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目標(biāo)，思想政治學(xué)科也同樣如此。作為一門與生活密切相關(guān)的應(yīng)用性學(xué)科，學(xué)好它意味著我們可以更好的解釋生活、改變生活、享受生活。如何才能更好地發(fā)揮思想政治學(xué)科學(xué)以致用的功能呢？?jī)H僅依靠課堂上的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它必須通過(guò)一定的生活實(shí)踐和運(yùn)用才能實(shí)現(xiàn)其功能。因此，在課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)束以后，課后的實(shí)踐練習(xí)是非常有必要的，并且這種練習(xí)要盡量地貼近生活，才能更好地幫助學(xué)生形成生活實(shí)踐能力，有效發(fā)揮思想政治學(xué)科實(shí)用價(jià)值。例如，在講完了“投資理財(cái)”這部分的內(nèi)容時(shí)，就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)家庭作業(yè)：假如現(xiàn)在給你們每人10萬(wàn)元的資金，然后每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的家庭收入、家庭人口、家庭日常消費(fèi)習(xí)慣、支出情況等實(shí)際情況制定一個(gè)家庭理財(cái)計(jì)劃書。比起傳統(tǒng)的書面作業(yè)，這種形式的作業(yè)令學(xué)生感到十分新鮮有趣，每個(gè)學(xué)生都以無(wú)比的熱情投入到了完成作業(yè)的活動(dòng)中來(lái)。在學(xué)生的熱情努力下，最終每個(gè)學(xué)生都交出了一份質(zhì)量不錯(cuò)的家庭作業(yè)，并且通過(guò)這種實(shí)踐性十足的作業(yè)，也有效鍛煉了學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

教學(xué)活動(dòng)的“生活化”既是素質(zhì)教育理念下各學(xué)科的改革趨勢(shì)，也是思想政治學(xué)科本身功能實(shí)現(xiàn)的有效途徑。因此，作為一名高中思想政治教師，我們要時(shí)刻把“生活化”的教學(xué)理念貫徹到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，努力用生活來(lái)豐富思想政治學(xué)科內(nèi)容，以更好的實(shí)現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]晁玉玲.高中思想政治課生活化教學(xué)研究[J].課程與教學(xué)論，2010年7月30日

[2]徐潔.高中政治生活化教學(xué)淺探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015年第04期

第6篇：生活中的科學(xué)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高中政治；課堂教學(xué)；生活化；有效途徑

引言

基礎(chǔ)教育理念下，教學(xué)目標(biāo)更注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也更貼近生活，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及提升其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更多的教學(xué)素材及案例，都取自于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在這樣一個(gè)大環(huán)境下，傳統(tǒng)的學(xué)校教育理念及模式受到了極大的沖擊和挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)的生活化教育理念及模式，便是在如此背景下應(yīng)運(yùn)而生的。高中政治學(xué)科，作為中學(xué)階段最為重要的課程之一，其在培養(yǎng)學(xué)生較高政治覺(jué)悟及提升學(xué)生思想素養(yǎng)水平的過(guò)程中發(fā)揮關(guān)鍵作用，然而由于政治課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為單調(diào)枯燥，當(dāng)前我國(guó)高中政治課堂教學(xué)效果并不理想，因而急需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高中政治課堂教學(xué)的生活化，其對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的健康可持續(xù)發(fā)展，有著積極作用。下文將就高中政治課堂教學(xué)生活化的重要作用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并在此基礎(chǔ)上，提出實(shí)現(xiàn)高中政治課堂教學(xué)生活化的有效途徑。

1.高中政治課堂教學(xué)生活化的重要作用

高中政治課堂教學(xué)生活化，顧名思義即是在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的前提下，將現(xiàn)實(shí)生活與政治教學(xué)，有機(jī)整合起來(lái)，同時(shí)根據(jù)政治源于生活的指導(dǎo)思想，思想政治課堂教學(xué)的生活化，政治問(wèn)題的生活化，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)高中政治課堂教學(xué)效率的提升。具體來(lái)說(shuō)，高中政治課堂教學(xué)生活化的重要作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是順應(yīng)了新課程改革的需要?；A(chǔ)教育改革在強(qiáng)調(diào)雙基的基礎(chǔ)上，更加注重了將現(xiàn)實(shí)生活融入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教育和生活的有機(jī)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，只有在政治課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的生活情境，才能讓學(xué)生有政治源于生活的良好體驗(yàn)，從而提升學(xué)習(xí)熱情；二是有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在政治教學(xué)中，以現(xiàn)實(shí)生活作為真實(shí)案例，有助于提升學(xué)生探討的積極性，學(xué)生在探討中，自發(fā)的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程，該過(guò)程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有著重要作用；三是理論和生活整合。傳統(tǒng)高中政治課堂，更偏重理論知識(shí)的灌輸，與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，教師也忽視了為學(xué)生和書本知識(shí)間架設(shè)生活的橋梁，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)只是淺顯的認(rèn)識(shí)，而缺乏深刻的理解，課堂教學(xué)效率不高，而政治課堂教學(xué)的生活化，則有效的解決了這一問(wèn)題，其很好的實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與生活的有機(jī)整合。

2.實(shí)現(xiàn)高中政治課堂教學(xué)生活化的有效途徑

2.1轉(zhuǎn)變教育理念

傳統(tǒng)的高中政治課堂教學(xué)往往是教師單向向?qū)W生傳輸理論知識(shí)，學(xué)生死記硬背，而缺乏運(yùn)用所學(xué)政治理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和意識(shí)，這與新課程理念背道相馳，因而在高中政治課堂教學(xué)中，因轉(zhuǎn)變以往的“書本至上，教師至上”的教育理念，首先在角色方面，教師應(yīng)不僅僅是以往的知識(shí)傳授者角色，而應(yīng)豐富其角色類型，其還可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者，在政治課堂教學(xué)中，師生共同討論交流，教師給予適當(dāng)指引，共同完成教學(xué)目標(biāo)。教師只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，才能幫助學(xué)生拓展視野，提升其學(xué)習(xí)積極性，在輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，從而實(shí)現(xiàn)高中政治課堂教學(xué)生活化。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

要想實(shí)現(xiàn)高中政治課堂教學(xué)的生活化，還必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，引進(jìn)先進(jìn)的多媒體教學(xué)模式，在政治課堂教學(xué)中，可以借助多媒體來(lái)向?qū)W生展示本課教學(xué)內(nèi)容，且該教學(xué)內(nèi)容融入了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的生活教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)整合，同時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)到生活化教學(xué)的樂(lè)趣，并在輕松愉快的氛圍中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，通過(guò)多媒體教學(xué)的直觀展示，學(xué)生不僅能提升政治課程學(xué)習(xí)興趣，還有助于提升其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)政治課堂教學(xué)效果的提高。

2.3豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

要想實(shí)現(xiàn)高中政治課堂教學(xué)生活化，不僅要轉(zhuǎn)變以往的教育理念及模式，更為重要的是還要從政治課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變方面著手，不斷從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘資源和素材，并用于豐富政治課程課堂教學(xué)中來(lái)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在忠實(shí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡可能的將現(xiàn)實(shí)生活素材融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，在解決生活化的教學(xué)問(wèn)題中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這不僅能有效的拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能加深學(xué)生對(duì)政治理論知識(shí)的理解。如在國(guó)家職能相關(guān)知識(shí)的講述時(shí)，教師不能照搬教材，而應(yīng)該引入現(xiàn)實(shí)生活中國(guó)家在抗洪救災(zāi)過(guò)程中采取的一系列具體措施，通過(guò)生活化的教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)國(guó)家職能概念的理解。

3.結(jié)語(yǔ)

由以上可以看出，高中政治課堂教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的政治思想水平，及保障其未來(lái)健康可持續(xù)發(fā)展，有著積極作用，因此加大對(duì)高中政治課堂教學(xué)生活化的相關(guān)問(wèn)題的研究，有著深遠(yuǎn)意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁秋.高中政治課堂有效開(kāi)展生活化教學(xué)的策略與方法[J].成功（教育），2013（03）：202-203

[2]于超志.實(shí)現(xiàn)高中政治課堂教學(xué)生活化的路徑探析[J].考試周刊，2014（19）：124

第7篇：生活中的科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中職德育課； 發(fā)展性評(píng)價(jià)； 活動(dòng)-探究

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（20156）01-120-001

隨著職業(yè)教育改革的深入，中職德育課教學(xué)模式有了巨大變化，“活動(dòng)-探究”教學(xué)模式逐步應(yīng)用開(kāi)來(lái)。在實(shí)踐中，對(duì)中職學(xué)生的評(píng)價(jià)日益受到中職教育者的關(guān)注。而該教學(xué)模式和傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式是存在巨大差異的，且尚未有相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式[1]。近年來(lái)，發(fā)展性評(píng)價(jià)走進(jìn)人們視野，受到了極大關(guān)注?；诖耍疚膶?duì)其在中職德育課“活動(dòng)-探究”模式中的運(yùn)用進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

一、中職德育課“活動(dòng)-探究”應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的必要性

（一）“活動(dòng)-探究”模式的要求

對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和良好發(fā)展。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)存在諸多弊端，包括重理論，輕實(shí)踐；重成績(jī)，輕過(guò)程等，這和中職德育課“活動(dòng)-探究”模式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和個(gè)性發(fā)展能力的理念是相背離的。該教學(xué)模式要求學(xué)生評(píng)價(jià)打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的限制，要以發(fā)展、進(jìn)步、長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待學(xué)生，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和變化[2]。

（二）發(fā)展性評(píng)價(jià)符合“活動(dòng)-探究”模式要求

發(fā)展性評(píng)價(jià)最為顯著的特征就是導(dǎo)向性、激勵(lì)性及尊重性，其主要由多元化評(píng)價(jià)主體、綜合性評(píng)價(jià)內(nèi)容及多樣化評(píng)價(jià)方法及反饋等構(gòu)成體系[3]。此種評(píng)價(jià)體系使得中職德育課“活動(dòng)-探究”模式在實(shí)際開(kāi)展中尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，促使學(xué)生自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

二、中職德育課“活動(dòng)-探究”模式中學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)運(yùn)用

（一）實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生自信

學(xué)生具有良好自信心，有助于自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，是達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)的前提條件。在中職德育課“活動(dòng)-探究”教學(xué)中，可設(shè)定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行合作探究。在此過(guò)程中，學(xué)生的每次評(píng)價(jià)均是樹(shù)立自信心的最佳時(shí)機(jī)。具體而言，一方面在課堂教學(xué)中要改變以往程式化評(píng)價(jià)，應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，比如：“你的見(jiàn)解很獨(dú)特有新意”、“回答的很好，有點(diǎn)要補(bǔ)充……”等鼓勵(lì)性、認(rèn)可性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其更有信心。另一方面，在合適時(shí)機(jī)給予學(xué)生評(píng)語(yǔ)。教師可通過(guò)作業(yè)反饋、悄悄話等方式給予學(xué)生評(píng)語(yǔ)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，并拉近師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的探知欲。

（二）多元評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)全面評(píng)價(jià)

在中職德育課“活動(dòng)-探究”教學(xué)中，應(yīng)打破以往單一化教師評(píng)價(jià)主體，要引導(dǎo)學(xué)生自身、同學(xué)及學(xué)科教師參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，把評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣黧w一同進(jìn)行的活動(dòng)。再充分結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)及綜合評(píng)價(jià)的開(kāi)放性、民主性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，對(duì)本小組在德育課“活動(dòng)-探究”教學(xué)中的表現(xiàn)、收獲、不足等進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)其他小組的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即互評(píng)。教師則在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行觀察，了解和掌握學(xué)生變化，學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)，再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，也就是教師評(píng)價(jià)。為有效激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，在學(xué)習(xí)小組建設(shè)和發(fā)展中，可將組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)分為初、中及高三級(jí)，以此激勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)展自我，積極爭(zhēng)取，在評(píng)上級(jí)別后給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)價(jià)主體多元化建設(shè)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、管理自我，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）注重學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)

德育課是培養(yǎng)中職學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的課程，因而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不但在于結(jié)果，更在于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程，應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)充分結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成全過(guò)程評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。同時(shí)，還應(yīng)將評(píng)價(jià)始終貫穿在日常教學(xué)活動(dòng)中，基于過(guò)程關(guān)注及引導(dǎo)，以使學(xué)生將德育理論知識(shí)予以內(nèi)化為自身的良好行為[4]。在德育課“活動(dòng)-探究”教學(xué)過(guò)程中，過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)包含這些內(nèi)容：（1）文明禮貌，待人禮貌，儀容整潔等；（2）誠(chéng)實(shí)守信，誠(chéng)信應(yīng)考，待人真誠(chéng)等；（3）學(xué)習(xí)態(tài)度，出勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況等；（4）教學(xué)中的具體表現(xiàn)，自我表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、探究和實(shí)踐能力等；（5）課程知識(shí)的掌握情況，期中和期末開(kāi)放性測(cè)試，考查學(xué)生課程知識(shí)理解和應(yīng)用情況。在教學(xué)中，根據(jù)過(guò)程評(píng)價(jià)各個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)予以記錄，將過(guò)程及結(jié)果有機(jī)結(jié)合，形成個(gè)人和團(tuán)隊(duì)一并評(píng)價(jià)機(jī)制。如此，有助于學(xué)生情感和個(gè)性發(fā)展，同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）重視表現(xiàn)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

中職德育新課改中，更為注重職業(yè)教育特點(diǎn)，其目的在于培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生綜合職業(yè)和全面發(fā)展能力。在開(kāi)展“活動(dòng)-探究”教學(xué)中，應(yīng)制定合理準(zhǔn)確的表現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以有效引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生敢于展示自我，重視能力的鍛煉。具體包括組織能力、寫作能力、信息加工能力、分析及問(wèn)題解決能力、社交及表達(dá)能力等。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)中，學(xué)生能夠積極努力表現(xiàn)，全面提升各項(xiàng)能力，并逐步提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生未來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)信心。在實(shí)際教學(xué)中，為有效調(diào)動(dòng)學(xué)生能力，鍛煉主動(dòng)性和積極性，德育教師應(yīng)全面觀察學(xué)生的實(shí)踐操作及學(xué)業(yè)情況，其中實(shí)踐操作包括口頭表達(dá)、展示等實(shí)際問(wèn)題解決總的外在表現(xiàn)；學(xué)業(yè)情況，包括調(diào)查報(bào)告、方案設(shè)計(jì)等，通過(guò)這些評(píng)價(jià)學(xué)生的各項(xiàng)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在中職德育課“活動(dòng)-探究”教學(xué)模式中實(shí)施學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)是切實(shí)可行的，有助于培養(yǎng)和提升中職學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而培養(yǎng)出符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求的高素質(zhì)專業(yè)性人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龍歡.運(yùn)用“活動(dòng)―發(fā)展”教學(xué)模式改革中職德育課考核評(píng)價(jià)方式[J]衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，（05）：217-218

第8篇：生活中的科學(xué)知識(shí)范文

一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵及在中職數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施應(yīng)遵循的原則

1.生活化教學(xué)的內(nèi)涵

生活化教學(xué)就是在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合生活教育理論，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，運(yùn)用生活化的手段而實(shí)施的一種教學(xué)方法.在課堂教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)不僅可以將我們的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需要，還可以激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀愿望，使我們的課堂教學(xué)變得更加快樂(lè).事實(shí)上，關(guān)于生活化教學(xué)的定義有很多，我認(rèn)為這些定義的本質(zhì)是統(tǒng)一的，都是用生活的外部條件激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)啟學(xué)生的生活思維，引發(fā)他們的積極主動(dòng)的求知欲，從而達(dá)到更好教學(xué)效果的教學(xué)模式.正如呂傳漢教授所說(shuō) “實(shí)施生活化教學(xué)就是呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性的、生活化的教學(xué)信息，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，啟迪思維，激起學(xué)生好奇心、發(fā)現(xiàn)欲.”對(duì)于這一點(diǎn)我非常認(rèn)同，這也是我在課堂教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的根本動(dòng)機(jī).

2.在中職數(shù)學(xué)課堂中踐行生活化教學(xué)應(yīng)遵循的原則

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在中職數(shù)學(xué)課堂中踐行生活化教學(xué)必須要遵循以下幾點(diǎn)原則：

（1）生活性

生活性是實(shí)施生活化教學(xué)的重要原則，很多中職數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的時(shí)候往往會(huì)誤以為自己實(shí)施的是生活化教學(xué)，而這種生活化教學(xué)卻背離了學(xué)生的生活，與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是不能稱之為生活化教學(xué)的.我們這里所說(shuō)的生活化教學(xué)一定要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，是學(xué)生所熟知的，那些遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的生活化教學(xué)方式是不能認(rèn)為是“生活化教學(xué)”的.

（2）學(xué)科性

所有的教學(xué)手段其目的最終都是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的要求，生活化教學(xué)作為課堂教學(xué)手段的一部分，理應(yīng)圍繞中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì).在中職數(shù)學(xué)課堂中所實(shí)施的生活化教學(xué)必須要為中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，激發(fā)學(xué)生更有激情的去參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái).

（3）發(fā)展性

有效的生活化教學(xué)必須要充分突出學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性，以學(xué)生為主體，突出學(xué)生個(gè)體的發(fā)展性.我認(rèn)為在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行生活化教學(xué)，這個(gè)生活化教學(xué)方式必須要能夠吸引每個(gè)學(xué)生都能積極參與到教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境當(dāng)中，讓同學(xué)們?cè)谏罨虒W(xué)中可以感受到生活與數(shù)學(xué)的密切關(guān)系，激發(fā)同學(xué)們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)中職生通過(guò)生活化教學(xué)獲得多方面的發(fā)展.

二、生活化教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂中的具體踐行策略

1.結(jié)合新聞事件踐行生活化教學(xué)

中職生大部分已經(jīng)成人，他們中的很多同學(xué)對(duì)一些新聞事件逐漸產(chǎn)生了興趣.基于此種情況，只要遇到合適的機(jī)會(huì)，我就會(huì)結(jié)合新聞事件踐行生活化教學(xué).此舉贏得了廣大同學(xué)的普遍歡迎，教學(xué)效率也比平時(shí)提高了不少.

例如，在執(zhí)教《指數(shù)函數(shù)》的時(shí)候，我結(jié)合一個(gè)以前的新聞報(bào)道創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“在上個(gè)世紀(jì)九十年代，美國(guó)的一批考古學(xué)家在一個(gè)古墓中發(fā)現(xiàn)了一具女童的尸體.經(jīng)過(guò)科學(xué)家的測(cè)算，得出該名女童的死亡時(shí)間大約在公元1200年.為什么科學(xué)家可以測(cè)算出女童死亡的時(shí)間呢？”問(wèn)題提出之后，同學(xué)們都表示不知道.于是，我接著說(shuō)道：“事實(shí)上，之所以能算出女童死亡的時(shí)間，主要是因?yàn)槿梭w內(nèi)有一種放射性元素碳-14.而每年人體內(nèi)有0. 012%的”碳-14“衰變?yōu)椤钡?14“，科學(xué)家就是根據(jù)這個(gè)計(jì)算出女童的死亡時(shí)間的.”

結(jié)合新聞事件踐行生活化教學(xué)的時(shí)候，需要注意的是：教師所選擇的新聞事件一定要與課堂教學(xué)密切結(jié)合，不然引入的新聞事件不僅不能取得預(yù)期的效果，還會(huì)變成嘩眾取寵，不利于課堂教學(xué)有效性的提高.

2.結(jié)合生活故事踐行生活化教學(xué)

雖然職高生的年齡相對(duì)于中小學(xué)生已經(jīng)很大，不過(guò)這仍然無(wú)法改變他們喜歡聽(tīng)故事的心理特點(diǎn).為了更好地在中職數(shù)學(xué)課堂中踐行生活化教學(xué)，我經(jīng)常在課堂中給同學(xué)們說(shuō)一些生活中的故事，并結(jié)合這些生活中的故事進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué).

例如，在《指數(shù)函數(shù)》的教學(xué)當(dāng)中讓同學(xué)們?nèi)ジ惺苤笖?shù)增長(zhǎng)的速度之時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能會(huì)提問(wèn)諸如：“226到底有多大？”但是這樣的提問(wèn)方式一般很難引起同學(xué)們的探究興趣.假如我們換一種方式，結(jié)合生活故事來(lái)實(shí)施的話效果就明顯不一樣了：“張某無(wú)意中聽(tīng)到一個(gè)謠言，他在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)把這個(gè)謠言又傳到另外兩個(gè)人的耳朵里；隨后這兩個(gè)人又在一個(gè)小時(shí)內(nèi)把這個(gè)謠言分別傳告給另外兩人.如此循環(huán)下去，請(qǐng)問(wèn)在一整天之內(nèi)會(huì)把這個(gè)謠言傳告給多少人？”這樣的表達(dá)方式由于與學(xué)生的自身生活聯(lián)系密切，因此很容易激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而在探究的過(guò)程中同學(xué)們也會(huì)對(duì)指數(shù)函數(shù)的增長(zhǎng)速度留下特別深刻的印象.

在上述教學(xué)片斷中，我結(jié)合生活故事進(jìn)行課堂教學(xué)，取得了理想的教學(xué)效果.因此，中職數(shù)學(xué)教師在日常的生活當(dāng)中應(yīng)該多搜集一些相關(guān)的小故事，把這些生活故事與我們的課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，有效激發(fā)中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

三、結(jié)合生活實(shí)際踐行生活化教學(xué)

第9篇：生活中的科學(xué)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué) 指導(dǎo) 有效

一、提升科學(xué)素養(yǎng)，梳理科教思路

應(yīng)開(kāi)展幼兒科學(xué)啟蒙教育的需要，我園對(duì)教師的科學(xué)素養(yǎng)有著較高的要求，通過(guò)相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，教師在科學(xué)素養(yǎng)上需要進(jìn)一步提升，所以園所領(lǐng)導(dǎo)組織課題組教師通過(guò)學(xué)習(xí)與幼兒科學(xué)教育相關(guān)的理論知識(shí)如《幼兒園科學(xué)教育指導(dǎo)》、再讀《綱要》、《幼兒園科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》等理論叢書，進(jìn)一步提升了教師科學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)幼兒科學(xué)啟蒙教育的深遠(yuǎn)意義，明確自己肩上的重任。

（一）結(jié)合《綱要》，幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)立足于幼兒的全面發(fā)展，終身發(fā)展，其首要目標(biāo)是保護(hù)幼兒的好奇心與求知欲，挖掘幼兒的潛在能力，培養(yǎng)幼兒關(guān)心周圍環(huán)境，關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)，幫助幼兒理解自然現(xiàn)象，初步理解人與自然的和諧關(guān)系，形成愛(ài)護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。

（二）在教師的精心培育下感受科學(xué)知識(shí)的神奇，體驗(yàn)科學(xué)的創(chuàng)造的快樂(lè)。

（三）在科學(xué)活動(dòng)中形成幼兒實(shí)事求是、尊重他人、關(guān)注周圍環(huán)境、熱愛(ài)生活的良好品格。

二、了解科教現(xiàn)狀，制定可行目標(biāo)

（一）問(wèn)卷調(diào)查。

探究初期，設(shè)計(jì)發(fā)放機(jī)廠幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，此問(wèn)卷分為家長(zhǎng)問(wèn)卷和教師問(wèn)卷。比較詳細(xì)的調(diào)查了解現(xiàn)階段本園幼兒科學(xué)教育的現(xiàn)狀及家長(zhǎng)和教師的視角和思路。通過(guò)問(wèn)卷匯總和分析，制定出切實(shí)可行的各年齡段主要指導(dǎo)策略。

（二）分析困惑。

活動(dòng)目標(biāo)是科學(xué)教育總目標(biāo)的具體化。教師的指導(dǎo)困惑即現(xiàn)階段本園教師迫切需要解決的科學(xué)教育難點(diǎn)是：幼兒觀察能力的培養(yǎng)，幼兒行為和教師語(yǔ)言之間的互動(dòng)，幼兒記錄表的有效運(yùn)用等。

三、幼兒園科學(xué)教育的指導(dǎo)策略

（一）學(xué)會(huì)觀察。

科學(xué)方法的實(shí)質(zhì)在于探究問(wèn)題。掌握科學(xué)方法的核心就是要獲得探究解決問(wèn)題的策略，即知道如何去探究和解決問(wèn)題。讓幼兒獲得科學(xué)方法實(shí)質(zhì)上是幫助幼兒獲得探究解決問(wèn)題的策略，而不是把方法作為知識(shí)點(diǎn)傳授給幼兒。

（二）語(yǔ)言的有效性。

師生互動(dòng)的有效策略1．提供直接經(jīng)驗(yàn)——引發(fā)探索興趣。2．善用隨機(jī)經(jīng)驗(yàn)——形成探索助力。3．制作游戲玩具——滿足探索需要。4. 強(qiáng)化程序能力——培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法。5．適當(dāng)提出挑戰(zhàn)——激發(fā)探索動(dòng)機(jī)。6．設(shè)計(jì)統(tǒng)合活動(dòng)——拓展探索深度。教師對(duì)幼兒的提問(wèn)通常采取的策略可分為如下8類:直接給出答案、啟發(fā)暗示、鼓勵(lì)、反問(wèn)、類比、肢體動(dòng)作、提出建議、忽略幼兒的問(wèn)題。根據(jù)觀察我們發(fā)現(xiàn),只要運(yùn)用恰當(dāng),無(wú)論哪種策略都能很好地解決幼兒當(dāng)時(shí)的問(wèn)題。

（三）學(xué)習(xí)記錄。

幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程，他們依照自己的方式通過(guò)自身的活動(dòng)作用于客體來(lái)構(gòu)建科學(xué)知識(shí)。因此，他們經(jīng)常通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、簡(jiǎn)單圖示等形象的方式來(lái)“記錄”自己的發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)。根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)，我們預(yù)設(shè)了不同層次的能力發(fā)展目標(biāo)。

（四）優(yōu)化環(huán)境，豐富材料。

遵循“創(chuàng)設(shè)幼兒探索式科學(xué)教育環(huán)境”的原則，我園逐步完善了園區(qū)環(huán)境。園區(qū)內(nèi)外凸顯了“56311”特色，即5區(qū)、6室、3廊、1頂、1角。5個(gè)區(qū)，主要是指我園外部自然環(huán)境區(qū)域：郁郁蔥蔥的種植區(qū)、五彩斑斕的海洋攀爬區(qū)、潺潺流水的嬉水區(qū)、綠意濃濃的人造草坪區(qū)、富有童趣的大型玩具區(qū)；而6室中突出小科學(xué)家探索館，占地200多平方米，分為奇妙的聲音、有趣的顏色、好玩的水等10個(gè)領(lǐng)域，共有200余種操作材料，為幼兒科學(xué)啟蒙教育提供了豐富的物質(zhì)材料基礎(chǔ)；并輔助以3個(gè)長(zhǎng)廊：科學(xué)家長(zhǎng)廊、標(biāo)本長(zhǎng)廊、觸覺(jué)視覺(jué)長(zhǎng)廊；1頂：環(huán)游世界屋頂。在這些環(huán)境中既有購(gòu)買的高結(jié)構(gòu)比較精密的科學(xué)試驗(yàn)材料，也有低結(jié)構(gòu)的半成品材料，還有家長(zhǎng)與幼兒自制的操作材料，這些豐富的材料為孩子們自主探索發(fā)現(xiàn)提供了豐富的資源寶庫(kù)。

（五）家園合作，倡導(dǎo)低碳環(huán)保生活。