鼓勵式教育方式精選(九篇)

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第1篇：鼓勵式教育方式范文

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0054-02

微課是內(nèi)容短小精悍、集中說明一個問題的小課程。近年來出現(xiàn)了一系列以在線學(xué)習(xí)視頻為主的新型學(xué)習(xí)模式，如可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課（Mooc），這些新的學(xué)習(xí)模式被廣泛地推廣應(yīng)用，于是各種“微”形式的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)，更多人有了碎片化學(xué)習(xí)的需求，希望學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精悍，因而擁有知識點共享、輔助教學(xué)、分享技能功能的微型化在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程――“微課”應(yīng)運而生。本文結(jié)合《事故預(yù)防與調(diào)查處理》微課教學(xué)實踐，討論如何在高職院校開展微課教學(xué)，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)的有機結(jié)合，使學(xué)生由“點”及“面”掌握課程教學(xué)內(nèi)容。

一、微課教學(xué)在課程教學(xué)中的實踐

（一）基于工作過程開發(fā)、制作微課

筆者首先將《事故預(yù)防與調(diào)查處理》課程進行基于工作過程的分析與開發(fā)，將其中大部分重點、難點和關(guān)鍵點采用Camtasia studio錄屏軟件制作了事故接報微課、事故調(diào)查權(quán)微課、事故調(diào)查查組組建微課、事故直接原因分析微課、事故間接原因分析微課、事故責(zé)任分析微課、事故定性微課、重大責(zé)任事故罪微課、重大勞動安全事故罪微課、事故調(diào)查報告標題撰寫微課等十多個，《事故預(yù)防與調(diào)查處理》微課程已基本形成。

（二）微課使課堂教學(xué)相對輕松

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高職院校專職教師教學(xué)任務(wù)繁重，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上完課后大多會覺得精疲力竭，而微課則可以切實解決這一問題。就本人所教《事故預(yù)防與調(diào)查處理》課程而言，一般每學(xué)期至少有五至六個平行班，由兩個老師主講，前期僅筆者對微課教學(xué)進行了專門培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)制作，將時間與精力放在微課建設(shè)上，雖然所花費的時間遠遠大于傳統(tǒng)教學(xué)的備課，如知識點提煉、教學(xué)目標的確定、課件制作、腳本撰寫、錄音、錄屏、輔助教學(xué)資料的制作、教學(xué)管理及課后作業(yè)的批改上。但是，制作者在課前和課后花費的精力取代了教師在課堂上的精力付出，使課堂教學(xué)顯得輕松，能增強課堂活力，提高教學(xué)效果。

（三）微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，教學(xué)效果初步體現(xiàn)

在微課的試行過程中，筆者將每周兩次課的教學(xué)任務(wù)中的其中一次課進行微課教學(xué)，在第一節(jié)課開始時提出問題，然后發(fā)放學(xué)習(xí)卡，之后反復(fù)播放微課，第二節(jié)課由學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，基本實現(xiàn)了微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式?！妒鹿暑A(yù)防與調(diào)查處理》課程的特點決定了在微課制作中要采取事故案例的教學(xué)方法，在制作的十多個微課中，都會提出相應(yīng)問題，需要學(xué)生進行解答并作為作業(yè)成果提交，從提交的七次作業(yè)及測試情況看出，學(xué)生對微課內(nèi)容掌握較傳統(tǒng)課堂更全面、細致，同時采用微課教學(xué)時，學(xué)生的參與程度高，討論激烈。另外，筆者也發(fā)現(xiàn)，在間隔采取傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)時，上課睡覺、看手機現(xiàn)象嚴重，教學(xué)效果不佳。

二、微課教學(xué)實踐中存在的問題

微課作為一種新的教學(xué)方式、教學(xué)模式，在實踐中也當(dāng)然突現(xiàn)出了問題，主要表現(xiàn)如下：

（一）教師對微課認識的片面性

雖然微課的優(yōu)點已經(jīng)被大多數(shù)人認可，但仍有很多教師及教學(xué)管理人員抵制微課，認為微課不過就是曇花一現(xiàn)的新鮮事物，就是微視頻而已，不利于教學(xué)管理。這種不愿接受新鮮事物，不愿對所授課程進行深入分析、研究，改進教法與管法的“懶”老師，當(dāng)然不可能是新時代的好老師。另外，也有人盲目地追捧微課，放大其功效，這同樣是不對的。

（二）學(xué)生對課程系統(tǒng)性掌握不夠

任何課程都有其系統(tǒng)性的特點，微課是將系統(tǒng)的知識分解為若干個小的知識碎片，這些知識碎片可以采用微課進行教學(xué)，但對整個課程或章節(jié)的系統(tǒng)性教學(xué)則不適宜用微課教學(xué)，只能采用傳統(tǒng)的授課模式，而學(xué)生大都厭倦傳統(tǒng)上課方式，因此對課程系統(tǒng)性認識與掌握不夠，學(xué)生對于課堂的認識與掌握大都停留在一些知識碎片上，因此，采用傳統(tǒng)的考核方式或試題，就會使學(xué)生出現(xiàn)大量不及格現(xiàn)象，這既打擊了教師微課教學(xué)積極性，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)管理措施相對遲緩

好的教學(xué)效果不僅僅是任課教師一方主體所能達到的，還需要教學(xué)管理部門的有機配合。微課作為一種新的教學(xué)技術(shù)、方式，如前所述，教師為此付出的時間和精力遠遠超過傳統(tǒng)教學(xué)方式，如果教師僅僅為了個人興趣而采用，則這種新教學(xué)形式的優(yōu)勢將不會被放大。因此，不僅教師本人要有對微課教學(xué)的興趣，學(xué)校相關(guān)職能部門也應(yīng)該學(xué)習(xí)微課，了解微課，共同探討、創(chuàng)造條件做好教學(xué)管理，鼓勵教師開發(fā)高質(zhì)量微課、提高教學(xué)效果。

（四）微課教學(xué)資源不足

在全社會還沒形成微課教學(xué)常態(tài)，尤其是在高職院校，先行開發(fā)微課時感覺來自各方面的壓力都很大，尤其是在制作微課過程中，由于缺乏專業(yè)人員指導(dǎo)，制作過程中可能因為一個很小的問題得花上一天甚至更長的時間去解決，很多事情成了無用功，時間成本高。另外，也由于沒有專業(yè)指導(dǎo)和專門管理，微課建設(shè)出現(xiàn)雜亂、零散狀態(tài)，系統(tǒng)性不夠。

三、改進微課教學(xué)的對策與建議

針對微課教學(xué)過程中出現(xiàn)的上述問題，筆者認為，無論是教師本人還是其他教學(xué)管理者，應(yīng)該從以下幾方面進行改進：

（一）提高對微課的科學(xué)認識

微課對于大多數(shù)人來說還是新事物，它的開發(fā)、制作、使用、管理等都還沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗來借鑒與學(xué)習(xí)，只有依靠大家一起去摸索、去研究。但它的出現(xiàn)滿足了一部分人的需求，正如黑格爾所說“存在即合理”。

另外，高職教育的實踐性、應(yīng)用性，使微課有了廣泛的發(fā)展空間，但也應(yīng)看到其使用過程中帶來的問題并加以克服。正如同志在其《矛盾論》中所說：“一切事物中包含的矛盾方面的相互依賴和相互斗爭，決定一切事物的生命，推動一切事物的發(fā)展。沒有什么事物是不包含矛盾的，沒有矛盾就沒有世界?！蔽⒄n作為一種新事物，它同樣具有其優(yōu)秀的一面，但不可避免地有其缺陷，我們既要看到其優(yōu)點，發(fā)揮其優(yōu)勢，同時又不能忽視其缺點，改善其缺陷。

（二）微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

無論是微課教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，其核心都是傳承知識。將教師的思想格式化為電子文檔，搬上銀屏，當(dāng)然是現(xiàn)代計算機科學(xué)的一大進步，但傳統(tǒng)教學(xué)自有微課教學(xué)所不可替代的優(yōu)勢，如教師的臨場發(fā)揮、系統(tǒng)性教學(xué)、教學(xué)管理等，另外，還有些課程內(nèi)容不適合開發(fā)成微課，因此，教師在進行教學(xué)內(nèi)容開發(fā)以及教學(xué)方式改革時，注意根據(jù)課程情況開發(fā)相應(yīng)的微課，采用傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)相結(jié)合的模式。

（三）完善微課教學(xué)管理機制

據(jù)筆者了解，無論試行微課的學(xué)校，還是微課、MOOC課開發(fā)相對成熟的院校，都沒有就微課教學(xué)及MOOC課開發(fā)制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度，教師開發(fā)制作微課主要基于對教學(xué)工作的熱愛和對新技術(shù)的興趣，但如果這種巨大的時間與精力付出沒有得到相應(yīng)的回報，則只能使微課在短時期內(nèi)產(chǎn)生效應(yīng)，而不能使這項教學(xué)模式持續(xù)地發(fā)展起來，因此，筆者認為無論是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門還是教職員工都應(yīng)該積極學(xué)習(xí)微課、使用微課并出臺相應(yīng)措施激發(fā)教師開發(fā)高質(zhì)量微課的熱情，如采用微課開發(fā)與評優(yōu)評先相結(jié)合、微課程建設(shè)資助、MOOC開發(fā)與經(jīng)費支持等，使這一教學(xué)模式可持續(xù)地發(fā)展起來。

（四）促進微課資源的有效利用

在全社會范圍內(nèi)，希望經(jīng)驗豐富的微課制作人員盡快將微課的制作技術(shù)形成視頻材料或紙質(zhì)材料供他人學(xué)習(xí)，借鑒。另外，有關(guān)部門能組織在一定區(qū)域、特定學(xué)校微課先行者們的經(jīng)驗介紹活動。此外，微課花費了制作者巨大精力，但對于微課的使用不能僅僅用于某一門課或某一個教師，制作良好的微課可以供其他教師、其他課程參照使用。比如，事故直接原因分析微課既可以用于《事故預(yù)防與調(diào)查處理》課程，也可以用于《安全管理課程》等，只不過進行必要的改動而已。

教師是善良的學(xué)習(xí)者，將微課制作并利用好，不僅是對自身的解放，同時它也將引領(lǐng)一場教育領(lǐng)域的新革命。

參考文獻：

[1]李婉喜，徐晶.微課開發(fā)與應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013，（11）：59.

第2篇：鼓勵式教育方式范文

【關(guān)鍵詞】 新教育形勢 歷史教學(xué) 吐故納新

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-012-01

一、知識實現(xiàn)“四化”；歷史知識生活化、體系化、規(guī)范化，靈活化

1.歷史知識生活化；高一的學(xué)生對于歷史了解甚少，初中學(xué)的非常簡單，而且出于應(yīng)付中考及歷史學(xué)科本身特點，學(xué)生很快遺忘。新課改的教材專題性、理論性很強，照本宣科只會讓學(xué)生覺得歷史很枯燥，逐漸失去對歷史的興趣，更會使學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)歷史。學(xué)生進入高中，學(xué)習(xí)歷史的第一課《夏商、西周的政治制度》，講解  三個時期的政治制度：王位世襲制、分封制、宗法制，僅從目的，內(nèi)容，作用講解，學(xué)生理解起來很困難，上課的氣氛也很沉悶。把歷史知識生活化就會收到很好的效果：把西周王朝比作我們現(xiàn)在的班集體，大家來自不同的家庭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校，班主任如何進行管理呢？要建立班干部陣營，如何組建呢？分配權(quán)力的依據(jù)是什么？有無班干部經(jīng)歷及興趣。我想這樣進行鋪墊，學(xué)生會很輕松愉快地掌握本來枯燥的分封制和宗法制。歷史知識生活化可使其簡單化，那么，知識目標的達成將是輕而易舉之事。

2.歷史知識體系化；歷史和地理的基礎(chǔ)知識是每個人必備的常識，然而歷史事件，歷史人物總讓學(xué)生難以識記。在學(xué)生面臨學(xué)業(yè)水平測試及高考的壓力下，如何讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標，我覺得關(guān)鍵一點是將歷史知識體系化。大到一冊書、一個單元，小到一課時、一個知識點。告知學(xué)生構(gòu)建知識框架的優(yōu)勢，幫助學(xué)生學(xué)會構(gòu)建知識體系，檢查學(xué)生掌握情況。這樣學(xué)生對于本單元的知識點理解起來很容易，掌握也不是問題。構(gòu)建知識體系有利于知識目標的達成，更能培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史知識的方法。

3.歷史知識規(guī)范化；工作以來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答歷史問題時，包括高三學(xué)生，總會自己組織語言，在考試中得分很低。如何解決學(xué)生這個難題呢？我覺得解決方法就是規(guī)范歷史知識。如古代中國政治制度單元中，三公九卿制和三省六部制作用，應(yīng)分析進行規(guī)范，三公九卿制：彼此牽制，互相配合，軍政大權(quán)操縱在皇帝手中，一定程度上減少了中央集權(quán)制下決策的失誤；三省六部制：相權(quán)一分為三，保證皇權(quán)的獨尊。知識點規(guī)范化，可以幫助學(xué)生盡快達成知識點識記目標，更能靈活運用知識點。

4.歷史知識靈活化；歷史教材的編寫固然有它的科學(xué)性，但是各個學(xué)校的實際情況不一樣，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行整合教材，讓學(xué)生更易掌握。當(dāng)然這要求教師充分備課，吃透教材，理清知識點之間的聯(lián)系。

二、過程與方法應(yīng)用新模式；推行新的教學(xué)模式——“自探互教”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課改中強調(diào)三個轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動中的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者與參與者；變過去傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我會學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動參與者、探索者與研究者。那如何完成這三個轉(zhuǎn)變，我校在不斷探索中，摸索出“自探互教”的教學(xué)模式，是對“傳遞——接受”教學(xué)模式的一種改造，主要是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和陶行知的教育思想“以教人者教已”，把原來由教師講授的部分改為在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自學(xué)，會的教人、不會的跟人學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化、合作化，讓學(xué)生理解和體驗知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、教學(xué)手段實現(xiàn)多樣化，各司其責(zé)，靈活運用，事半功倍；板書、投影儀、多媒體教學(xué)這些教學(xué)手段應(yīng)根據(jù)知識及學(xué)生的實際情況協(xié)調(diào)運用，不能走向極端，一節(jié)課只使用一種教學(xué)手段

學(xué)習(xí)目標的達成是我們授課所圍繞的重點，比如板書，可以用來幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，時時提醒學(xué)生知識點的聯(lián)系，同時可以用來糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤，比如錯別字等；投影儀可以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，分析學(xué)生試卷中的錯誤等；課件的使用更有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，播放圖文資料、視頻，進行情景設(shè)置，加深學(xué)生對于知識點的識記和理解，同時達成情感態(tài)度價值觀目標。

四、實行學(xué)生獎勵機制，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；課堂教學(xué)中，建立獎勵機制，分為老師評價，學(xué)生互評  

我在課堂教學(xué)中，充分運用這種機制，在課堂上對于表現(xiàn)突出的學(xué)習(xí)小組及個人在其書上貼上獎勵貼紙；檢查知識點時，對于完成較好的給于獎勵；作業(yè)完成好的貼上貼紙；在階段性測試中成績優(yōu)異的同樣給予獎勵。一個月下來進行小結(jié)，評出歷史學(xué)習(xí)優(yōu)秀小組及個人，對其進行物質(zhì)獎勵。通過實行這樣的獎勵機制，打破過去單一地以“考試”分數(shù)為評價手段的一統(tǒng)天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結(jié)合多元化的教學(xué)評價體系。

第3篇：鼓勵式教育方式范文

在城市道路交通管理中，要立足于本城市的道路交通的實際情況，注意節(jié)約成本，加強公交運行的優(yōu)先管理理念。要通過綜合這些因素，保證城市交通總體規(guī)劃的合理性，最大程度上降低交通事故的發(fā)生率。

1.1利用宏觀調(diào)控增強現(xiàn)行交通管理能力

在城市交通管理中，要實行“公交優(yōu)先”與“發(fā)展管理”戰(zhàn)略。在城市交通管理中，公交車管理是整個交通管理的重點，要積極引導(dǎo)公共交通的發(fā)展，以公共交通分流車輛總數(shù)，改善交通環(huán)境，降低發(fā)生交通事故的可能。筆者在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分居民不乘坐的原因主要分為三種：一是公交車人流量大，環(huán)境衛(wèi)生差；二是公交車數(shù)量少，需要長時間等待；三是突發(fā)急事不能乘坐公交車。綜上所述可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)展公共交通的重點是提高公交車管理能力，逐步提高公交車衛(wèi)生水平；要加強對公交車隊的投資，增加公交車數(shù)量，提升居民出行能力；要優(yōu)化公交車行駛路線，保證公交車路線的全面性。政府部門對公共交通的引導(dǎo)不可缺少。一方面，當(dāng)?shù)卣哟蠊步煌ê暧^管理力度，以本地區(qū)居民的實際需求為出發(fā)點，適當(dāng)推出公共交通發(fā)展規(guī)劃，保證公共交通平衡發(fā)展。另一方面，要優(yōu)化公共交通管理方式，不斷提高公共交通服務(wù)水平。在“發(fā)展管理”中，要結(jié)合城市未來發(fā)展趨勢，判斷未來一段時間內(nèi)城市車輛發(fā)展情況。通過分析未來城市車流量，合理安排步行道、自行車道的建設(shè)情況，避免發(fā)生人行道和自行車道擠占機動車道的情況。在城市交通宣傳工作中，政府部門可以多宣傳低碳出行、綠色出行，建議人們乘坐公交車，開展低碳活動，減少私家車的使用量，緩解交通壓力，降低交通事故發(fā)生概率。

1.2加強交通基礎(chǔ)設(shè)施安全管理

基礎(chǔ)設(shè)施會影響交通運輸安全。以瀝青路面為例，隆包是瀝青路面中的常見問題，隆包導(dǎo)致路面表面凹凸不平，影響行車安全。要加強交通基礎(chǔ)設(shè)施安全管理，提升交通設(shè)施安全系數(shù)，及時處理城市道路基礎(chǔ)設(shè)施問題，做好速度標示工作。對易發(fā)生交通事故的路段進行警告。在早晚高峰時期，交警部門要出動警力維護交通秩序。在現(xiàn)階段，我國城市道路開發(fā)建設(shè)資源越來越少，城市道路建設(shè)工作不能像過去那樣盲目地擴建公路寬度，這就說明，通過道路建設(shè)工作緩解大城市交通壓力的辦法已經(jīng)很難實行了。部分大城市通過建設(shè)城市立交橋的方式緩解城市交通壓力，這種方式取得了一定效果，但不值得推廣，因為建設(shè)立交橋需要花費大量資金，增加城市財政負擔(dān)。另一方面，在建設(shè)立交橋的過程中，會影響這個路段的運行。在城市道路建設(shè)過程中，可以科學(xué)管理交通組織，優(yōu)化車輛行駛能力。例如，在城市交通運行中，可以在交通擁堵路段劃分單向行駛車道，通過交通信號調(diào)控交通運行?？梢约訌娊煌A(yù)警，拓寬交通信息流通渠道，保持整個城市之間的交通信息流通。

1.3制定城市交通管理規(guī)劃

通過制定城市交通管理規(guī)劃，提升城市交通管理部門對城市交通的管理能力。

（1）要立足城市當(dāng)前發(fā)展情況

規(guī)劃未來城市發(fā)展道路。在規(guī)劃中，要以整個公路網(wǎng)為基礎(chǔ)，正確處理好道路、車輛與交通管理間的關(guān)系。要保證規(guī)劃設(shè)計與城市未來整體規(guī)劃相適應(yīng)，滿足規(guī)劃對交通管理的要求。

（2）可持續(xù)發(fā)展原則

整個管理規(guī)劃必須堅持“以人為本”的原則，提升城市交通環(huán)境，推動交通結(jié)構(gòu)升級，建立起與城市發(fā)展相適應(yīng)的城市道路交通體系，緩解交通壓力，提升安全行車性能。

2結(jié)語

第4篇：鼓勵式教育方式范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育 傷害事故 預(yù)見 防范與處理

體育教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的一項重要內(nèi)容，而且是國家體育事業(yè)的重要組成部分，學(xué)校體育教學(xué)不僅是國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的一項重要內(nèi)容，而且對提高整個民族素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。體育自身的特點決定了學(xué)校體育活動中存在著傷害事故的可能性和不確定性因素，有的是可預(yù)見的，有的無法預(yù)見；多少年以來，體育課的安全問題總是體育教師和學(xué)校比較“頭痛”的事情。但是我們不能因噎廢食。那么又如何讓體育課傷害事故給學(xué)生帶來盡可能小的傷害，或使傷害事故的發(fā)生機率盡可能的小些呢？

一、學(xué)校體育傷害事故發(fā)生的原因

要想盡可能的避免事故，那么首先得知道它是如何引發(fā)的?？v觀諸多的體育活動事故，我們不難發(fā)現(xiàn)體育事故的發(fā)生大致由以下幾種原因。

1、學(xué)生無組織自行活動引起的。體育課大多數(shù)是室外課，學(xué)生相對來講有了較大的自由度。課堂上也難免會做一些與本課教學(xué)目標無關(guān)的活動。比如：在障礙跑的過程中要求學(xué)生從欄架下面鉆過，可總會有學(xué)生要從欄上跳過以展示一下自己的運動能力。結(jié)果就有可能發(fā)生安全事故。

2、教師組織不合理、疏忽引起的。比如：在上前滾翻課時，由于學(xué)生比較興奮，自我控制能力又不好，就會出現(xiàn)前面的學(xué)生還沒離開墊子后面的學(xué)生就開始滾翻了。這時就會發(fā)生后面同學(xué)的腳打到前面同學(xué)的頭上。如果教師在組織過程能安排小組長組織并做好保護幫助這種事故就不會發(fā)生了。所以說，這是教師組織不合適而引發(fā)的事故。

3、學(xué)生自我估計不足造成的。課堂上當(dāng)學(xué)生處于高度興奮狀態(tài)時，往往能做出自己平時不能做出的許多高難度動作，也易引發(fā)事故。如：足球課上有時學(xué)生會模仿球星做“倒掛金鉤”，這時學(xué)生的技術(shù)動作不合理且又沒有保護措施，就有可能使學(xué)生摔傷。

4、場地器材原因引起的。比如場地不平、沙坑里有玻璃片、室外的單雙杠陳舊支架不穩(wěn)等等都有可能引發(fā)課堂傷害事故。

5、學(xué)生相互間的不正當(dāng)活動引起的。比如：球類課上學(xué)生為爭球，爭場地，爭勝負，爭規(guī)則等等小事，發(fā)生爭斗引發(fā)了傷害事故。

6、不可預(yù)見的意外原因。體育活動本身激烈的競爭性，再加上一些客觀上所不能預(yù)見的意外情況，不可避免地會發(fā)生一些傷害。比如學(xué)生在踢足球時突然摔倒導(dǎo)致了事故的發(fā)生。

二、避免及處理體育活動傷害事故的對策

據(jù)以上六種引發(fā)事故的原因，我認為該從以下幾個方面給予學(xué)生幫助，降低安全事故的發(fā)生機率及減輕傷害的程度。

1、加強體育基本常規(guī)的要求。教師要有很強的安全意識，做好安全預(yù)設(shè)工作。課前教師當(dāng)然要做好各種可能發(fā)生的意外事故的預(yù)設(shè)，并做好各種預(yù)防措施。從課堂的組織到場地器材的布置無不要細致考慮。課上發(fā)現(xiàn)問題要及時整改，以回避事故的發(fā)生。不能怕麻煩或心存僥幸馬虎了事，這樣可能一次不出事兩次不出事，但時間長了總有一天會給學(xué)生、自己、學(xué)校帶來大麻煩。

2、培養(yǎng)學(xué)生互相幫助保護的習(xí)慣。教師課堂上要有意培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，增進學(xué)生間的友誼，促進他們間的交流，使學(xué)生養(yǎng)成課堂上相互尊重、團結(jié)友愛、互幫互助的行為習(xí)慣。這樣遇到一些潛伏的隱患的時候同學(xué)間可以相互提醒、互相保護、互相幫助。從而降低事故的發(fā)生率。

3、增強學(xué)生的安全意識，做到文明活動，并使之成為一種習(xí)慣。教師要通過平時的事例和課堂上可能存在的隱患對學(xué)生進行及時的教育。讓學(xué)生了解教師的良苦用心，使學(xué)生清楚教師某個活動為什么要這樣安排。久而久之則會使學(xué)生具備了對事故的預(yù)見能力和防范能力，并自然的形成一種安全練習(xí)的習(xí)慣。這種習(xí)慣一旦形成不僅對體育課堂有幫助，對學(xué)生的文化學(xué)習(xí)及生活都是有百益而無一害的。

4、提高場地器材的安全系數(shù)。不可否認，許多安全事故是因為場地器材的安全系數(shù)不高造成的。為此，教師要經(jīng)常保養(yǎng)檢修運動場地和器材。一些長久不用的器材更要保養(yǎng)好，在使用之前一定要確定好它的安全性能是否適合使用。常用器材要做好及時的維修工作，做到勤觀察、勤體驗、勤動手。只有這樣，才能有備而無患。

5、認真安排好課堂準備活動。新課程實施以后，許多教師總喜歡讓體育委員帶準備活動，自己在一邊“巡視”。這樣即可培養(yǎng)學(xué)生的組織能力又減輕了自己的勞動量，何樂而不為。但學(xué)生畢竟不是教師，他們帶的準備活動是否具有針對性，同學(xué)在他的帶領(lǐng)下機體是否真的進入了工作狀態(tài)，還有待考究。如果沒有活動開，其中往往存在一些安全隱患。比如：在教學(xué)前、后滾翻課前如果不做有關(guān)脖子的專項活動，課上就會導(dǎo)致學(xué)生脖子后則肌肉拉傷。所以說，教師要認真安排好課堂準備活動，以避免部分傷害事故的發(fā)生。

6、主動了解學(xué)生的健康狀況。通過詢問、觀察、從旁了解學(xué)生，對有特異體質(zhì)或者特定疾病和不宜參加某種體育活動的，教師應(yīng)給予恰當(dāng)處理，以防意外。

三、妥善地處理傷害事故

1、醫(yī)療救護處理。在學(xué)校發(fā)生體育教學(xué)傷害事故之后，要有及時終止或減少傷害發(fā)展的必要救助措施。醫(yī)療救護措施需要針對受傷者的不同要害部位及癥狀來采取，所涉及到的主要是生理衛(wèi)生知識和醫(yī)療知識。有條件的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)由專業(yè)的醫(yī)務(wù)人員來實施。為了使某些損傷能夠得到及時的鑒別和救治，體育教師也應(yīng)適當(dāng)了解一些醫(yī)療知識。

第5篇：鼓勵式教育方式范文

水下澆注混凝土施工是灌注樁質(zhì)量控制中最重要的一個環(huán)節(jié)。

水下澆注混凝土是用混凝土從孔底開始灌注，將孔內(nèi)泥漿置換出來，成為混凝土樁；澆注過程中，應(yīng)及時掌握孔內(nèi)混凝土面上升的高度及導(dǎo)管插入深度，測定每個混凝土面位置應(yīng)取兩個以上的測點，測繩受拉伸、濕度等因素影響，所標長度變化較大，須經(jīng)常校正。

澆注混凝土必須連續(xù)進行，否則先澆灌進去的混凝土達到初凝，將阻止后澆灌的混凝土從導(dǎo)管中流出。施工中，混凝土澆注速度應(yīng)盡可能地快一些，終止?jié)沧⒒炷燎埃毚_定混凝土面真實高度，以見混凝土中粗骨料為準。

對于誘發(fā)灌注事故的因素，必須在施工初期就徹底清除其隱患，同時又必須準備相應(yīng)的對策，預(yù)防事故的發(fā)生或一旦發(fā)生事故及時采取補救措施。水下澆注混凝土經(jīng)常遇到的幾個工程事故原因預(yù)防及處理：

（1）初灌未封底：樁底沉渣量過大，使初灌不能正常反漿，或?qū)Ч芫嗫椎滋h，初灌量不夠沒有埋住導(dǎo)管。造成這種原因是檢查不夠認真，清孔不干凈或沒有進行二次清孔。認真檢查，采用正確的測繩與測錘；一次清孔后，不符合要求時，要采取措施：如改善泥漿性能，延長清孔時間等進行清孔。在下完鋼筋籠后，再檢查沉渣量，如沉渣量超過規(guī)范要求，應(yīng)進行二次清孔。導(dǎo)管底端距孔底高度依據(jù)樁徑、隔水閥種類、大小而定，最高不超過0.5m.

（2）導(dǎo)管堵塞：灌注時間過長，而上部砼已接近初凝，形成硬殼，而且隨時間增長，泥漿中殘渣將不斷沉淀，從而加厚了積聚在砼表面的沉淀物，造成砼灌注極為困難，造成堵管，盡可能提高混凝土澆注速度，開始澆砼時盡量積累大量砼，產(chǎn)生極大的沖擊力可以克服泥漿阻力?？焖龠B續(xù)澆注，使砼和泥漿一直保持流動狀態(tài)，可防導(dǎo)管堵塞；澆注混凝土過程中，應(yīng)勻速向?qū)Ч芰隙穬?nèi)灌注，如突然灌注大量的混凝土導(dǎo)管內(nèi)空氣不能馬上排出，可能導(dǎo)致堵管，若管內(nèi)空氣從導(dǎo)管底端排出，可能帶動導(dǎo)管拔出混凝土面?；炷恋馁|(zhì)量是堵塞導(dǎo)管的主要原因，必須把好質(zhì)量，混凝土和易性不好或離析使石子聚集在一起流動性差，導(dǎo)致堵管。導(dǎo)管使用后應(yīng)及時沖洗，保證導(dǎo)管內(nèi)壁干凈光滑。如發(fā)生堵管在導(dǎo)管上部可用鋼筋疏通，在下部提取導(dǎo)管上下振擊，

（3）導(dǎo)管漏水：導(dǎo)管使用前須做密封試驗，灌注前檢查導(dǎo)管是否漏水、彎曲等缺陷，發(fā)現(xiàn)問題要及時更換。在灌注過程中發(fā)現(xiàn)漏水應(yīng)加快灌注速度，并加大混凝土埋深，使管內(nèi)混凝土超出漏水處。

（4）導(dǎo)管拔出混凝土面：導(dǎo)管提漏有兩種原因：a.當(dāng)導(dǎo)管堵塞時，一般采用上下提振法，使混凝土強行流出，但如果此時導(dǎo)管埋深很少，極易提漏。b.因泥漿過稠，在測量導(dǎo)管埋深時，對砼澆注高度判斷錯誤，而在卸管時多提，使導(dǎo)管提離砼面，也就產(chǎn)生提漏。灌注混凝土過程中，測定已灌混凝土表面標高出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致導(dǎo)管埋深過小，出現(xiàn)拔脫提漏。特別是灌注后期，易將泥漿中混合的坍土層誤為混凝土表面。因此，必須嚴格按照規(guī)程用規(guī)定的測身錘測量孔內(nèi)混凝土表面高度，并認真核對，保證提升導(dǎo)管不出現(xiàn)失誤。如誤將導(dǎo)管拔出混凝土面，必須及時處理?？變?nèi)混凝土面高度較小時，終止?jié)沧?，重新成孔?/p>

孔內(nèi)混凝土面高度較高時，可以用二次導(dǎo)管插入法，其一是導(dǎo)管底端加底蓋閥，插入混凝土面1.0m左右，導(dǎo)管料斗內(nèi)注滿混凝土?xí)r，將導(dǎo)管提起約0.5m，底蓋閥脫掉，即可繼續(xù)進行水下澆注混凝土施工。由于要克服泥漿對導(dǎo)管的浮力，混凝土面較深時，不宜采用；

此方法使用時，必須由有經(jīng)驗的工程師現(xiàn)場指導(dǎo)，導(dǎo)管長度、吊預(yù)制混凝土球閥鐵絲長度、鐵絲抗拉強度、混凝土面實際位置等數(shù)據(jù)，必須在事先正確確定。

提升導(dǎo)管要準確可靠，灌注砼過程中隨時測量導(dǎo)管埋深，并嚴格遵守操作規(guī)程；

（5）導(dǎo)管被混凝土埋住、卡死：在灌注過程中，導(dǎo)管的埋置深度是一個重要的施工指標。導(dǎo)管埋深過大，以及灌注時間過長，導(dǎo)致已灌混凝土流動性降低，從而增大混凝土與導(dǎo)管壁的摩擦力，加上導(dǎo)管采用已很落后而且提升阻力很大的法蘭盤連接的導(dǎo)管，在提升時連接螺栓拉斷或?qū)Ч芷屏讯a(chǎn)生斷樁。導(dǎo)管插入混凝土中的深度應(yīng)根據(jù)攪拌混凝土的質(zhì)量、供應(yīng)速度、澆注速度、孔內(nèi)護壁泥漿狀態(tài)來決定，一般情況下，以2～6m為宜。

如果導(dǎo)管插入混凝土中的深度較大，供應(yīng)混凝土間隔時間較長，且混凝土和易性稍差，極易發(fā)生“埋管”事故。

如果預(yù)料到不能及時供應(yīng)混凝土（超過1h），混凝土運輸距離遠，交通堵塞等因素時，除混凝土中加緩凝劑外，導(dǎo)管插入混凝土中的深度不宜太小，據(jù)已往經(jīng)驗，以5～6m為宜，每隔15min左右，將導(dǎo)管上下活動幾次，幅度以2.0m左右為宜，以免使混凝土產(chǎn)生初凝假象。澆注混凝土中斷超過2h，應(yīng)判為斷樁?？ü墁F(xiàn)象是混凝土配合比在執(zhí)行過程中的誤差大，使坍落度波動大，拌出混合料時稀時干。坍落度過大時會產(chǎn)生離析現(xiàn)象，使粗骨料相互擠壓阻塞導(dǎo)管；坍落度過小或灌注時間過長，使混凝土的初凝時間縮短，加大混凝土下落阻力而阻塞導(dǎo)管，都會導(dǎo)致卡管事故。所以嚴格控制混凝土配合比，縮短灌注時間，是減少和避免此類事故的重要措施。導(dǎo)管插入混凝土中拔不起來或被拔斷，如果樁徑較大，可以采用二次導(dǎo)管插入法處理，否則只能補樁、接樁。接樁一般用人工孔的辦法處理，清除樁頂殘渣，接鋼筋籠，澆注混凝土至設(shè)計標高。

（6）鋼筋籠上浮：當(dāng)灌注到鋼筋籠底部時，應(yīng)緩慢放料，盡量減小埋深，減小對導(dǎo)管的沖力。

（7）混凝土拌制不符合要求：混凝土配合比中水灰比控制在0.5～0.6，砂率應(yīng)在40%～50%，粗骨料最大粒徑應(yīng)小于40mm，混凝土坍落度控制在18～20cm，要有良好的流動性、和易性，用料上優(yōu)先采用中粗沙，級配較好的卵石，礦渣硅酸鹽水泥，避免使用普通硅酸鹽水泥。

混凝土和易性與水泥品種、砂率有極大的關(guān)系，砂率小、粗骨料級配不好，攪拌出的混凝土極易離析，影響水下澆注混凝土質(zhì)量。

在灌注中出現(xiàn)的種種事故有很多都和混凝土質(zhì)量有關(guān)，所以一定要把好混凝土的質(zhì)量關(guān)。

（8）樁頂空心：產(chǎn)生樁頂空心的因素有：導(dǎo)管插入混凝土中的深度較大，混凝土坍落度小，樁頂空心呈不規(guī)則漏斗形，其深度、位置與導(dǎo)管拔出時的位置、樁頂混凝土狀態(tài)有關(guān)。導(dǎo)管埋得太深，拔出時底部已接近初凝，導(dǎo)管拔上后砼不能及時沖填，造成泥漿填入。

防止樁頂空心灌注結(jié)束前導(dǎo)管插入混凝土中深度不超過6.0m；灌注結(jié)束后，導(dǎo)管拔出混凝土之前，導(dǎo)管上下活動幾次，幅度不超過50cm，或者用機械、人工振搗樁頂混凝土，時間不超過20s.盡可能縮短灌注時間，避免使樁頂混凝土產(chǎn)生假凝現(xiàn)象、降低樁頂混凝土的流動性。

（9）樁身有夾渣、夾泥、蜂窩：澆注過程中，須不斷測定混凝土面上升高度，并根據(jù)混凝土供應(yīng)情況來確定拆卸導(dǎo)管的時間、長度，以免發(fā)生樁身夾渣、夾泥、蜂窩事故。

泥漿過稠，如泥漿比重大且泥漿中含較大的泥塊，增加了澆注砼的阻力，因此，在施工中經(jīng)常發(fā)生導(dǎo)管堵塞、流動不暢等現(xiàn)象，有時甚至灌滿導(dǎo)管還是不行，最后只好提取導(dǎo)管上下振擊，由于導(dǎo)管內(nèi)儲存大量砼，一旦流出其勢甚猛，在砼流出導(dǎo)管后，即沖破泥漿最薄弱處急速返上，并將泥漿夾裹于樁內(nèi)，造成夾泥層；

第6篇：鼓勵式教育方式范文

    (一)抵銷未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益的處理原則

    《企業(yè)會計準則講解2010》中指出，投資企業(yè)與聯(lián)營、合營企業(yè)之間發(fā)生的未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益按照持股比例計算歸屬于投資企業(yè)的部分，應(yīng)當(dāng)予以抵銷，在此基礎(chǔ)上確認投資損益。該未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益的抵銷既包括順流交易(投資企業(yè)向其聯(lián)營、合營企業(yè)出售資產(chǎn))，也包括逆流交易(聯(lián)營、合營企業(yè)向投資企業(yè)出售資產(chǎn))。而如果投資企業(yè)還需要對外編制合并財務(wù)報表，則在順流交易時，應(yīng)在合并財務(wù)報表中對投資收益及包含未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益的營業(yè)收入、營業(yè)成本進行調(diào)整，抵銷有關(guān)利潤中包含的未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益，并相應(yīng)調(diào)整對聯(lián)營、合營企業(yè)的投資收益；在逆流交易時，應(yīng)在合并財務(wù)報表中對長期股權(quán)投資及包含未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益的資產(chǎn)賬面價值進行調(diào)整，抵銷有關(guān)資產(chǎn)賬面價值中包含的未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益，并相應(yīng)調(diào)整對聯(lián)營、合營企業(yè)的長期股權(quán)投資。

    (二)對抵銷未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益處理原則制定原因的分析

    順逆流交易會計處理是以實體理論為基礎(chǔ)的。實體理論的核心就是要將與母公司有關(guān)的聯(lián)營企業(yè)、合營企業(yè)、子公司等作為一個整體來反映，認為合并財務(wù)報表是以整個企業(yè)集團為會計主體而編制的。我國企業(yè)會計準則雖然并沒有規(guī)定要將聯(lián)營、合營企業(yè)納入合并財務(wù)報表的范圍，但是通過對聯(lián)營、合營企業(yè)的投資進行權(quán)益法處理后，聯(lián)營、合營企業(yè)的凈資產(chǎn)和凈利潤中歸屬于投資企業(yè)的部分已經(jīng)進入了投資企業(yè)財務(wù)報表，那么它們之間的交易也應(yīng)該按照母子公司之間的交易一樣進行抵銷，以免虛增該實體的資產(chǎn)或利潤。由此可知，會計準則制定的一個根本出發(fā)點是防止投資企業(yè)通過與聯(lián)營、合營企業(yè)之間的關(guān)聯(lián)交易虛增利潤和資產(chǎn)。

    二、抵銷未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益處理的實例分析

    (一)逆流交易的實例分析

    例1：甲企業(yè)于2011年1月取得乙企業(yè)20%有表決權(quán)股份，能夠?qū)σ移髽I(yè)施加重大影響。假定甲企業(yè)取得該項投資時，乙企業(yè)各項可辨認資產(chǎn)、負債的公允價值與其賬面價值相同。2011年8月，乙企業(yè)將其成本為600萬元的某商品以1 000萬元的價格出售給甲企業(yè)，甲企業(yè)將取得的商品作為存貨。至2011年資產(chǎn)負債表日，甲企業(yè)仍未對外出售該存貨。乙企業(yè)2011年實現(xiàn)凈利潤為2 000萬元。假定不考慮所得稅影響，分兩種情形進行分析：

    1.假定甲企業(yè)沒有其他子公司，無需對外編制合并財務(wù)報表。

    分錄A(2 000萬×20%)：

    借：長期股權(quán)投資

4 000 000

    貸：投資收益

4 000 000

    分錄B(400萬×20%)：

    借：投資收益

800 000

    貸：長期股權(quán)投資

800 000

    為了說明抵銷未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益分錄的意義，首先需要引入一個概念：單行合并。所謂單行合并是相對于完全合并而言的。按照實體理論的要求，必須把包含聯(lián)營、合營企業(yè)的部分都納入廣義合并范圍，把投資企業(yè)與聯(lián)營、合營企業(yè)看做一個整體企業(yè)?？墒且驗橥顿Y企業(yè)對聯(lián)營、合營企業(yè)沒有控制，不能按照合并財務(wù)報表的常規(guī)方法處理，只能通過單行合并方式進行處理。即，對于投資企業(yè)與聯(lián)營、合營企業(yè)合并后整體企業(yè)的資產(chǎn)增加或減少(包括虛增)，不能直接增減相應(yīng)的資產(chǎn)，而只能通過對投資企業(yè)長期股權(quán)投資賬面價值進行調(diào)整的方式進行反映；同理，對于投資企業(yè)與聯(lián)營、合營企業(yè)合并后整體利潤的增加或減少(包括虛增)，也只能通過對投資企業(yè)投資收益賬面價值的調(diào)整進行反映。由此形成一個已經(jīng)抵銷了與聯(lián)營、合營企業(yè)未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益后的“單行合并財務(wù)報表”。

    由此，我們把甲企業(yè)與乙企業(yè)作為一個整體企業(yè)觀察后發(fā)現(xiàn)，整體企業(yè)利潤虛增80萬元，根據(jù)單行合并要求，甲企業(yè)只能把投資收益調(diào)減80萬元；整體企業(yè)中存貨的價值虛增了80萬元，也只能通過抵銷長期股權(quán)投資80萬元來反映。抵銷后，甲企業(yè)資產(chǎn)、利潤增加金額都為320萬元，沒有虛增。從本質(zhì)看，抵減的長期股權(quán)投資80萬元正是甲企業(yè)存貨虛增部分；抵減的投資收益80萬元也恰好是乙企業(yè)利潤虛增部分。

    2.如果甲企業(yè)有其他子公司，需要對外編制合并財務(wù)報表。在對甲企業(yè)個別報表進行A、B筆分錄處理后，應(yīng)在合并財務(wù)報表中進行以下調(diào)整，分錄C：

    借：長期股權(quán)投資

800 000

    貸：存貨

800 000

    對于該筆會計分錄，可做如下分析：

    由于此時甲企業(yè)有子公司，需要對外編制合并財務(wù)報表，那么在年末編制合并財務(wù)報表時，甲企業(yè)會編制相應(yīng)的抵銷分錄來抵銷內(nèi)部交易。此時，可以把對于子公司、聯(lián)營、合營企業(yè)的所有抵銷分錄放在期末統(tǒng)一進行處理，在發(fā)生時暫不抵銷。即先不考慮未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益，進行正常處理。分錄D(2 000萬×20%)：

    借：長期股權(quán)投資

4 000 000

    貸：投資收益

4 000 000

    同時需要理清一點，此時按照實體理論編制合并財務(wù)報表，不僅僅只包含甲企業(yè)與乙企業(yè)的“單行合并財務(wù)報表”，而是一個包含了甲企業(yè)、乙企業(yè)、甲企業(yè)子公司的更大范圍的“單行合并財務(wù)報表”。因為甲企業(yè)必須與其子公司編制“完全合并財務(wù)報表”，再把該“完全合并財務(wù)報表”用來與聯(lián)營、合營企業(yè)編制新的“單行合并財務(wù)報表”，以反映整個實體真實的資產(chǎn)、利潤等情況。

    在“完全合并財務(wù)報表”中，甲企業(yè)抵銷了與其子公司的內(nèi)部交易，使資產(chǎn)或利潤不至于虛增，并且此時的抵銷分錄抵銷的就是相應(yīng)虛增項目。為了使對外報出的“完全合并財務(wù)報表”具有內(nèi)在一致性(因為如果甲企業(yè)與其子公司有內(nèi)部存貨逆流交易，在甲企業(yè)與其子公司編制的抵銷分錄中，就是抵銷的存在于甲企業(yè)報表上存貨的虛增部分)，就要求把跟乙企業(yè)未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益導(dǎo)致的存貨虛增80萬元部分按照抵銷“存貨”項目進行處理，對于乙企業(yè)虛增的營業(yè)收入、營業(yè)成本就按照“營業(yè)收入”與“營業(yè)成本”進行抵銷，分錄E：

    借：營業(yè)收入

2 000 000

    貸：營業(yè)成本

1 200 000

    存貨

800 000

    如前所述，聯(lián)營、合營企業(yè)并未納入“完全合并財務(wù)報表”的范圍，對于乙企業(yè)虛增的營業(yè)收入和營業(yè)成本，依然只能以“投資收益”的減少來代替；而甲企業(yè)由于進入了“完全合并財務(wù)報表”范圍，存貨的虛增部分可以按照“存貨”項目進行抵銷；分錄F(400萬×20%)：

    借：投資收益

800 000

    貸 ：存貨

800 000

    此時，把分錄D與分錄F合并可得分錄G：

    借：長期股權(quán)投資

4 000 000

    貸：投資收益

3 200 000

    存貨

800 000

    從最終的合并分錄G可以發(fā)現(xiàn)，最終利潤與資產(chǎn)都只增加320萬元，與前述假如甲企業(yè)不編制合并財務(wù)報表時對于資產(chǎn)、利潤的影響金額完全一致。完全合并財務(wù)報表中反映了整個實體的真實情況。

    此時，我們再進一步解釋說明C筆分錄。這里有一個前提也要首先理清，即甲企業(yè)在沒有子公司不需要編制合并財務(wù)報表時的會計處理與甲企業(yè)假如有子公司需要編制合并財務(wù)報表時的會計處理在本質(zhì)上是相互獨立的，只是按照兩種不同假定前提進行的不同的會計處理。可是在形式上，由于甲企業(yè)先進行了第一種處理(編制了A、B筆分錄)，為了使得這兩種不同假定前提下的處理真正達到本質(zhì)上獨立(使兩種不同假設(shè)前提下的處理最終對于實體的財務(wù)報表資產(chǎn)、利潤的影響金額都只是320萬元)，就必須在形式上考慮A、B筆分錄的影響(《企業(yè)會計準則講解》特別強調(diào)了“進行上述處理后”，也就是做出了A、B筆分錄進行處理后，甲企業(yè)如果此時又需要對外編制合并財務(wù)報表的，再做C筆分錄)。即我們在甲企業(yè)A、B筆分錄的基礎(chǔ)上，必須通過編制一筆分錄C，使得A、B、C合并后最終與E筆分錄一致，才能保證在實質(zhì)上的獨立，使其最終在第二種假定前提下的處理對于實體財務(wù)報表中資產(chǎn)、利潤的影響金額都只是320萬元。我們通過分錄進行說明：

    在甲企業(yè)正常編制合并財務(wù)報表時，如前所述，通過D、F筆分錄就可得到最終分錄G，而此處前提為甲已經(jīng)做了一筆(2 000萬-400萬×20%)：

    借：長期股權(quán)投資

3 200 000

    貸：投資收益

3 200 000

    從形式上看，這筆分錄和最終分錄G只差C筆分錄，編制C筆分錄后，就實現(xiàn)了保證實質(zhì)獨立的目的。

    但是，我們?nèi)孕枰獜膶嶋H意義上說明C筆分錄。我們知道，在A、B筆分錄中甲已經(jīng)通過把長期股權(quán)投資抵銷80萬元，實現(xiàn)了抵銷虛增資產(chǎn)的目的。而甲企業(yè)賬面上真正虛增的是存貨而非長期股權(quán)投資，此時，既然甲企業(yè)已經(jīng)需要對外編制完全合并財務(wù)報表，并且虛增的存貨體現(xiàn)在甲企業(yè)財務(wù)報表上，能夠進入“完全合并財務(wù)報表”的范圍，那么應(yīng)該通過真正抵銷存貨而非替代性的長期股權(quán)投資來實現(xiàn)抵銷虛增資產(chǎn)的目的。所以，只需要再做C筆分錄，就可以把抵銷的長期股權(quán)投資恢復(fù)，并抵銷真正虛增的存貨部分。而對于虛增的營業(yè)收入與營業(yè)成本，由于聯(lián)營、合營企業(yè)的報表仍然不并入“完全合并財務(wù)報表”而只有繼續(xù)以投資收益的抵銷來替代，不用恢復(fù)已經(jīng)抵銷的投資收益。

    (二)順流交易的實例分析

    例2：承例1，把乙企業(yè)向甲企業(yè)出售商品改為甲企業(yè)將其賬面價值為600萬元的商品以1 000萬元的價格出售給乙企業(yè)，其他條件不變。

    1.先假定甲企業(yè)沒有其他子公司，無需對外編制合并財務(wù)報表。

    分錄A：

    借：長期股權(quán)投資

4 000 000

    貸：投資權(quán)益

4 000 000

    分錄B：

    借：投資收益

800 000

    貸：長期股權(quán)投資

800 000

    前文述及逆流交易時已引入“單行合并”的概念，在此依舊可以進行如下理解：整體企業(yè)利潤虛增80萬元，甲企業(yè)只能把投資收益調(diào)減80萬元。另一方面，整體企業(yè)中存貨的價值虛增了80萬元，也只能通過抵銷長期股權(quán)投資80萬元調(diào)整。抵銷后，甲企業(yè)資產(chǎn)、利潤增加金額都為320萬元，沒有虛增。從本質(zhì)上看，抵減的長期股權(quán)投資80萬元正是乙企業(yè)存貨虛增部分；抵減的投資收益80萬元也恰是甲企業(yè)利潤虛增部分。

    2.如果甲企業(yè)有其他子公司，需要對外編制合并財務(wù)報表。在對甲企業(yè)個別報表進行上述處理后，應(yīng)在合并財務(wù)報表中進行以下調(diào)整，分錄C：

    借：營業(yè)收入

2 000 000

    貸：營業(yè)成本

1 200 000

    投資收益

800 000

    對于該筆會計分錄，也可做如下分析：

    同逆流交易的分析，先不考慮未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益，進行正常處理。分錄D(2 000萬×20%)：

    借：長期股權(quán)投資——損益調(diào)整

4 000 000

    貸：投資收益

4 000 000

    同樣，甲企業(yè)必須跟其子公司編制“完全合并財務(wù)報表”，再把該“完全合并財務(wù)報表”用來與聯(lián)營、合營企業(yè)編制新的“單行合并財務(wù)報表”，以反映整個實體真實的資產(chǎn)、利潤情況。同理，為了使得對外報出的“完全合并財務(wù)報表”具有內(nèi)在一致性，就要求把由于甲企業(yè)與乙企業(yè)之間的未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益所導(dǎo)致的利潤虛增80萬元部分按照抵銷“營業(yè)收入”和“營業(yè)成本”項目進行處理，對于乙企業(yè)虛增存貨80萬元部分，就按照抵銷存貨進行處理。分錄E：

    借：營業(yè)收入

2 000 000

    貸：營業(yè)成本

1 200 000

    貸：存貨

800 000

    同樣，由于聯(lián)營、合營企業(yè)并未納入“完全合并財務(wù)報表”的范圍，對于乙企業(yè)虛增的存貨，由于其未能體現(xiàn)在“完全合并財務(wù)報表”中，依然只能按照單行合并的要求，以“長期股權(quán)投資”的減少來代替；而甲企業(yè)由于其進入了“完全合并財務(wù)報表”范圍，利潤的虛增部分可以按照“營業(yè)收入”和“營業(yè)成本”項目進行抵銷。而分錄F：

    借：營業(yè)收入

2 000 000

    貸：營業(yè)成本

1 200 000

    長期股權(quán)投資

800 000

    此時，把D筆分錄與F筆分錄合并可得分錄G：

    借：長期股權(quán)投資

3 200 000

    

營業(yè)收入

2 000 000

    貸：投資收益

4 000 000

    營業(yè)成本

1 200 000

    從最終的合并分錄G可以發(fā)現(xiàn)，利潤與資產(chǎn)都只增加320萬元。與前述假如甲企業(yè)不編制合并財務(wù)報表時對于整個實體資產(chǎn)、利潤的影響金額一致，完全合并財務(wù)報表中反映了真實情況。

    同逆流交易部分的分析，由于此時再采取第二種假定前提進行處理，編制分錄的科目和金額會受到第一種假定前提下A、B筆分錄的科目和金額的影響，我們必須考慮到之前的影響，在此基礎(chǔ)上，再編制抵銷分錄，以使按照第二種假定前提編制的分錄，其最終對實體的財務(wù)報表中資產(chǎn)、利潤的影響金額都是320萬元，而不會與第一種假定前提的處理產(chǎn)生差異。

    下面通過分錄進行說明：在甲企業(yè)正常編制合并財務(wù)報表時，根據(jù)前面所述，通過D、F筆分錄就可得到最終分錄G，而此處前提為甲已經(jīng)做了一筆[(2 000萬-400萬)×20%]：

    借：長期股權(quán)投資

3 200000

    貸：投資收益

3 20 0 000

    從形式上看，這筆分錄和最終分錄G只差C筆分錄，編制C筆分錄后，就實現(xiàn)了保證實質(zhì)獨立的目的。

第7篇：鼓勵式教育方式范文

交通事故中被困者的情緒癥狀

交通事故發(fā)生時，多數(shù)被困者的身體會造成損傷，在這種情況下，人會處于一種心理應(yīng)激狀態(tài)，這種狀態(tài)可使人員出現(xiàn)各種情緒反應(yīng)，一般可具體表現(xiàn)為焦慮、恐懼、抑郁、憤怒等不良情緒。

焦慮：典型的焦慮表現(xiàn)為緊張不安、憂慮、煩躁、恐懼、易激惹等不良的情緒。此時被困者會對自身的身體健康狀態(tài)過分敏感，還可能對未來的事件表示擔(dān)憂，嚴重時可出現(xiàn)驚恐發(fā)作，表現(xiàn)為恐懼，有瀕臨死亡的感覺，覺得一切都無法控制，可伴有自主神經(jīng)功能紊亂的生理癥狀。驚恐發(fā)作時，除了瀕死感和無助感外，還可出現(xiàn)頭暈、面色蒼白、呼吸急促、心慌等癥狀，一定程度上不利于救援行動的順利開展。

恐懼：在面臨突發(fā)的交通情境時，被困者往往不知所措，內(nèi)心會被恐懼籠罩，缺乏戰(zhàn)勝危險或難關(guān)的信心。還會產(chǎn)生明顯的心慌、胸悶、氣短、面色蒼白、出冷汗、手腳顫抖、尿急、尿頻等自主神經(jīng)功能紊亂的表現(xiàn)。若這種恐懼伴隨時間較長，則對被困者造成心理傷害的程度就會很大。

抑郁：抑郁是在交通事故發(fā)生后，被困者在一段時間內(nèi)出現(xiàn)的一種情緒反應(yīng)，主要表現(xiàn)為情緒低落，心情不佳等。

憤怒：當(dāng)被困者面臨突發(fā)事件或受到傷害時，由于對事件發(fā)生的無法預(yù)料、不可理解，就會產(chǎn)生強烈的不滿情緒，通過憤怒以宣泄內(nèi)心的壓抑。

消防指戰(zhàn)員心理安撫具備的基本素質(zhì)和能力

交通事故現(xiàn)場被困者的生命受到的威脅較大：救援任務(wù)時間緊迫、行動困難的狀況要求消防指戰(zhàn)員具備一定的很好的職業(yè)素質(zhì)和能力，能夠嚴格按照職業(yè)道德的要求和規(guī)范從事心理安撫工作。對心理安撫人員的職業(yè)素質(zhì)要求包括以下幾個方面。

具備良好的個人品質(zhì)：心理安撫的對象是一組弱勢群體，因此，心理安撫人員的言談舉止，不僅反映了自身素質(zhì)水平，而且對安撫對象會產(chǎn)生方方面面的影響，心理安撫人員在任何時刻都應(yīng)該以一顆充滿關(guān)愛的心，盡最大努力為安撫對象提供幫助，要保持真誠的態(tài)度，言行一致，表里如一。

具備良好的職業(yè)素質(zhì)：心理安撫人員長期面對災(zāi)害事故的惡劣情境，面對危機受害者的各種應(yīng)激反應(yīng)，不可避免的會受到影響。因此，具備良好的自我調(diào)節(jié)能力，對于維護心理安撫人員的身心健康就顯得至關(guān)重要，這是職業(yè)素質(zhì)的必然要求。

具備敏銳的觀察判斷能力：消防指戰(zhàn)員需要具有敏銳的洞察力和判斷能力。通過觀察被困者的面部表情、肢體動作、眼神，來察覺、判斷被困者的心理狀況和生理狀況，正確的判斷可以促使心理安撫人員采取不同方式、方法對其進行心理安撫，配合救援工作開展。

具備足夠的醫(yī)學(xué)和心理學(xué)知識：心理學(xué)知識的應(yīng)用可以幫助消防指戰(zhàn)員迅速的掌握被困者的心理情況，做出相應(yīng)的判斷和反應(yīng)，并積極有效的采取應(yīng)對措施。大多數(shù)被困者心理上受到驚嚇，身體也大都會受到不同程度的傷害，所以消防指戰(zhàn)員要對人體在缺氧、虛脫、骨折、軟組織挫傷等現(xiàn)象發(fā)生時機體的狀況有一定的認識，通過觀察被困者與正常人表現(xiàn)、行為的改變，及時掌握其“動態(tài)”，防患于未然，使被困者及時得到救助。

對被困者心理安撫技能

對被困者心理的安撫的主要目的是消除被困者的恐懼、焦慮、強迫、絕望、痛苦等情緒，幫助其樹立信心，增強其自身克服困難的能力，發(fā)揮機體和意志力的潛能，戰(zhàn)勝苦難。目前，最常見心理安撫方法應(yīng)該是語言安撫、行為安撫和環(huán)境安撫等方法。

語言安撫：語言安撫就是指通過語言的溝通，有效地傳遞信息，達到調(diào)節(jié)被困者的心理狀況目的一種安撫方法。語言安撫在應(yīng)急救援過程中是經(jīng)常使用的，也是最簡單實用的一種方法。在應(yīng)用這種方法時應(yīng)該注意掌握語言的藝術(shù)性、靈活性。⑴安撫語言的選擇：安撫語言的選擇主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①能夠改變被困者的心理混亂的狀態(tài)，保持鎮(zhèn)定，防止其做出錯誤行為。②能喚醒被困者的潛能力，體現(xiàn)斗志、喚起潛意識。③要能引起被困者的共鳴。⑵對語言的控制：①對語言音量的控制。不同的環(huán)境下，被困者的心理反應(yīng)是不一樣的，對于受到極大驚嚇，神經(jīng)極度衰弱的被困者高分貝的音量會給他們帶來直接的危害。在與被困者進行交談時，音調(diào)不易過高，頻率不易過快，注意認真傾聽，并予以鼓勵和安慰。對于處在昏迷狀態(tài)的情況則可以對其采取高分貝的喊話，喚醒被困者，使被困者時刻感受到希望的存在。②掌握語言的感彩。在運用語言對被困者進行安撫時，應(yīng)面帶笑容，表情和藹，語氣要保持鎮(zhèn)定、沉穩(wěn)、平和。柔和悅耳的交談對其來說是一種享受和心理安撫，有利于消除緊張情緒，起到心理調(diào)節(jié)和心理安撫的作用。同時針對被困者的情況還要適時的運用激情，具有感染力、號召力的語言，激起被困者的斗志。⑶與被困者的語言溝通：溝通的方式可以分為問答式，有問有答，主要適合精神狀況稍好，身體傷害程度較輕的被困者，通過交談可以緩解被困者的心理焦慮和不安，轉(zhuǎn)移其注意力，減少其痛苦。要運用和藹、簡潔、恰當(dāng)、適中、可信、有針對性的語言，勾起被困者在思想上產(chǎn)生共鳴。

行為安撫：行為安撫是指在通過肢體接觸或是具體的行為，向被困者施加影響，以改變、調(diào)節(jié)被困者的心理狀況的方法。其主要的手段是：擁抱、拍肩膀、握手、眼神的交流等。救援人員的具體行為能夠給被困者以最直接的感觸，是針對被困者在聽覺、視覺等出現(xiàn)相對減弱時，輔以語言安撫的一種重要手段。①注重行為安撫的細節(jié)：在無形中消防救援人員的形象如姿態(tài)和表情都直接影響護理信息的接收和傳遞，一言一行、一舉一動、揚眉舒顏都會給被困者地心理上造成影響。一名衣帽不整、形象不佳的救援人員在救援時和戰(zhàn)友談笑風(fēng)生，在無形中會給被困者造成巨大的疑慮和心理壓力。鎮(zhèn)靜的表情，熟練的技術(shù)，飽滿的精神，會給被困者帶來信心。②行為安撫與語言安撫的交互使用：在對被困者心理安撫過程中，行為安撫和心理安撫往往是相輔助的。救援人員在救援過程中表情自然、態(tài)度剛毅、語言穩(wěn)重、配合過硬的業(yè)務(wù)技能，可以使被困者增強安全感和信賴感。但是在進行這些安撫時一定要注意行為和語言：與被困者的交談中，面部表情過于豐富，手勢過多，動作過大，或來回走動，就會給人留下一種輕浮的印象，被困者對救援人員的信賴感就難以建立，心理安撫的效果就難以達到。如果采取正確的語言和方式，將會給對方一種穩(wěn)重及尊重的感覺，從而為整個救援工作創(chuàng)造一個良好的開端。

環(huán)境安撫：環(huán)境安撫是通過改變被困者所處的外部環(huán)境，達到對其進行心理狀況進行調(diào)解的方法。這是心理安撫的重要方法之一，主要目的在于營造一種安全的氣氛，消除被困者的緊張心理，增強其得到救助的信心。環(huán)境安撫時一個整體的外部環(huán)境，緊張的救援氣氛，眾多力量的投入作戰(zhàn)，無疑將對被困者的心理上起到鎮(zhèn)定的作用。

其他：救援時往往不能僅僅依靠消防部隊，因為不同的環(huán)境下，消防救援具有一定的局限性，所以就有必要整合整個社會的救援力量，如交通、醫(yī)療救護等部門。在進行心理安撫時可以在醫(yī)療救護部門的幫助下進行，對被困人員進行心理的安撫和生理的救助，為進一步搶險救援救的開展提供可靠資料和保障。

對被困者現(xiàn)場急救方法

消防人員在交通事故現(xiàn)場應(yīng)本著先搶后救、先重后輕、先急后緩、先近后遠的順序，靈活掌握正確有效地實施急救措施，為事故救援成功創(chuàng)造了有利條件，對挽救生命、穩(wěn)定傷情、較少傷殘、減輕痛苦具有非常重大的意義。

救護組織：消防指戰(zhàn)員一定要沉著冷靜按照先救人后救災(zāi)的原則，對傷員進行大致的檢傷分類，確定輕重緩急。同時要關(guān)閉車輛點火開關(guān)，熄滅發(fā)動機，搬開易燃易爆物品，消除一切隱患。保護好事故現(xiàn)場，確需移動傷員時，應(yīng)標注死傷者位置，劃定警戒區(qū)禁止無關(guān)人員入內(nèi)，維持好秩序，配合有關(guān)人員進行各項工作。

第8篇：鼓勵式教育方式范文

關(guān)鍵詞：房地產(chǎn)評估與管理；工作過程導(dǎo)向；專業(yè)與行業(yè)合作

中圖分類號：GF642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）20－0240－02

職業(yè)教育的首要任務(wù)是傳授一種職業(yè)的專業(yè)能力以及與一般人性和社會工作相聯(lián)系的能力，即職業(yè)能力。職業(yè)教育必須為不同能力和天資的學(xué)習(xí)者提供靈活多樣的個性化教育服務(wù)，因此，職業(yè)教育培訓(xùn)必須與具體的職業(yè)行為相聯(lián)系。由于職業(yè)能力存在具體的職業(yè)實踐中，要想全面培養(yǎng)和促進綜合職業(yè)能力的提高，只能通過符合職業(yè)活動規(guī)律的即工作過程的模式來實現(xiàn)。

要實現(xiàn)高職院?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，不僅要在教學(xué)內(nèi)容上改革、辦學(xué)模式上創(chuàng)新，更重要的是實現(xiàn)“職業(yè)”和“職教”的文化融通。而我國高職教育文化狀態(tài)是：企業(yè)文化及作為其母體的大學(xué)文化形成了諸多矛盾和沖突，成為影響高職教育可惜發(fā)展的深層內(nèi)因。高等職業(yè)教育是特殊類型的高等教育，要想讓職業(yè)教育真正培養(yǎng)職業(yè)人，對現(xiàn)有的課程設(shè)置、授課方式和培養(yǎng)思路都必須做全新的思考。在市場對具有一定操作知識的技術(shù)型人才的需求越來越大的今天，職業(yè)院校如何走出一條更適合自身發(fā)展規(guī)律、更能有效培養(yǎng)市場需要人才的道路，是我們必須認真探索的問題。

在職業(yè)教育的教學(xué)改革探索中，為構(gòu)建工作過程為導(dǎo)向的學(xué)與教模式，我們在“房地產(chǎn)評估與管理（房地產(chǎn)中介服務(wù)方向）”專業(yè)做了一些嘗試。

一、對課程的改革

（一）培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是課程和教學(xué)改革的依皈，而企業(yè)和市場需求又是確定高職培養(yǎng)目標的依據(jù)。經(jīng)過調(diào)研，我們將管理系資產(chǎn)評估與管理（房地產(chǎn)評估方向）專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位在：為房地產(chǎn)中介服務(wù)企業(yè)、事業(yè)單位培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上、能發(fā)展”的實用性技能人才。

（二）改革思路

本專業(yè)課程采取項目教學(xué)形式。首先對房地產(chǎn)中介服務(wù)專業(yè)所面向的工作崗位的工作任務(wù)與職業(yè)能力進行了系統(tǒng)的分析。圍繞房地產(chǎn)估價、營銷、策劃、經(jīng)紀、咨詢、測繪等房地產(chǎn)中介工作任務(wù)，以具體的中介項目為學(xué)習(xí)模塊，組織課程內(nèi)容。其次，在教學(xué)實施過程中，以房地產(chǎn)估價方法為綱，以《房地產(chǎn)估價方法與實務(wù)》這門課程為載體，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)房地產(chǎn)估價營銷、策劃、經(jīng)紀、咨詢、測繪六給方面的知識，使其具備市場調(diào)研、獲取估價業(yè)務(wù)、制定作業(yè)的技術(shù)方案、現(xiàn)場勘查、估價方法的選取、估價計算、估價結(jié)果的確定、撰寫估價報告等全過程的知識技能。強化學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生所學(xué)的知識和技能更加貼近估價工作實際，與企業(yè)零距離接軌。

（三）教學(xué)內(nèi)容

《房地產(chǎn)估價方法與實務(wù)》是統(tǒng)合《房地產(chǎn)估價理論與方法》、《房地產(chǎn)基本制度與政策》、《房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營與管理》、《房地產(chǎn)估價相關(guān)知識》、《房地產(chǎn)市場調(diào)查與分析》、《房地產(chǎn)統(tǒng)計學(xué)》、《建筑識圖與構(gòu)造》、《房地產(chǎn)測繪》、《工程估價（建筑工程定額與預(yù)算）》、《財務(wù)會計學(xué)（房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)財務(wù)管理）》等課程而成的。所有專業(yè)知識以估價方法為綱，按房地產(chǎn)中介工作過程為系統(tǒng)重新建構(gòu)，建構(gòu)了傳統(tǒng)的以學(xué)科為系統(tǒng)、分科授課的教學(xué)內(nèi)容和方式，通過實踐，最終目標是編寫出本專業(yè)實用的校本教材。

（四）教學(xué)要求

教學(xué)突出估價及中介服務(wù)相關(guān)工作操作能力。課程內(nèi)容結(jié)合企業(yè)實際任務(wù)要求，由簡到繁，循序漸進，體現(xiàn)培養(yǎng)層次。采用項目模塊化教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。深入學(xué)習(xí)估價及中介服務(wù)相關(guān)工作的方法，通過估價模擬操作，使學(xué)生掌握房地產(chǎn)估價及中介服務(wù)相關(guān)工作的方法和要點，熟悉估價及中介服務(wù)相關(guān)工作操作流程，從而達到熟練進行估價及中介服務(wù)相關(guān)工作并完成任務(wù)。

（五）職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)格

經(jīng)行業(yè)專家和專業(yè)教師分析、論證，確定本專業(yè)的職業(yè)養(yǎng)成規(guī)格。

二、以專業(yè)與行業(yè)合作為平臺實施教學(xué)改革

職業(yè)教育的改革單純在學(xué)院內(nèi)開展，是無法與市場無縫對接的。在改革的過程中，企業(yè)或者行業(yè)的參與程度直接影響著改革的深度和準確度。要將改革落在實處，切入點就是與行業(yè)一起搭建教學(xué)改革實施的平臺，建立相對穩(wěn)定的校內(nèi)外實習(xí)基地。

通過以典型估價項目為載體的課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練掌握房地產(chǎn)估價及房地產(chǎn)各項中介工作的方法和原理，熟悉房地產(chǎn)中介工作的操作流程與技巧，掌握房地產(chǎn)估價的理論與實踐知識，具有誠信、質(zhì)量、成本、效益、風(fēng)險等意識，善于溝通和合作，切實保證估價行業(yè)和房地產(chǎn)中介工作的職業(yè)能力規(guī)格的培養(yǎng)。

在實施過程中，校企雙方密切合作，充分發(fā)揮了“雙主體”作用：

1.組建行業(yè)專家和專業(yè)任課老師聯(lián)合課題組，以“房地產(chǎn)中介工作過程導(dǎo)向的課程與教學(xué)改革研究”為題向區(qū)教育廳教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報立項，開展研究。

2.雙方責(zé)、權(quán)、利明確。

3.做好課題研究及教學(xué)安排。

職業(yè)教育的教學(xué)模式改革，對課程實施的要求更加嚴格。主要表現(xiàn)在：對課程計劃本身的要求更高；與課程編制者的合作要求更為密切；課程實施的組織和領(lǐng)導(dǎo)更嚴密有力；對教授的培訓(xùn)要求更高；需要外部因素更有力的支持。（見黃堯著《職業(yè)教育學(xué)――原理與應(yīng)用》第230頁）。因此，實施成為教學(xué)改革的關(guān)鍵，同時也成為改革的難點。在房地產(chǎn)評估與管理專業(yè)（房地產(chǎn)中介服務(wù)方向）的改革中，我們嘗試著從教學(xué)時間安排、教學(xué)內(nèi)容整合和教學(xué)形式的調(diào)整等方面入手，進行改革的探究。

首先是教學(xué)時間的安排。由常規(guī)的大學(xué)一至二年級在校學(xué)習(xí)，期間安排不定期的短時間企業(yè)參觀考察，改變?yōu)榇髮W(xué)一年級在校進行基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，大學(xué)二年級進行工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，大學(xué)三年級進入相關(guān)企業(yè)，并在專任老師和行業(yè)培訓(xùn)師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計。

教學(xué)內(nèi)容也隨著教學(xué)時間的調(diào)整而調(diào)整。所有的專業(yè)知識以估計方法為綱串聯(lián)進行，將所涉及的各教材、各專業(yè)資料中的相關(guān)知識點摘取，融合進估計方法中進行教學(xué)。

此次改革中教學(xué)形式的變革嘗試是大膽而創(chuàng)新的。專業(yè)教研室組建了一個授課團隊，所有的教學(xué)內(nèi)容由團隊整合確定，所有的教學(xué)任務(wù)也由團隊共同承擔(dān)。在某個知識點的講授上，也許會是一位教師也許會是整個團隊共同進行。這樣既按教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整配備師資，也彌補了單一教師授課知識面過窄、課堂形式單一的缺點，能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在進入工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)階段，對企業(yè)培訓(xùn)師的選拔也須嚴格把關(guān)。特別是在工作過程系統(tǒng)化的學(xué)與教過程當(dāng)中，學(xué)生角色中包含有學(xué)生和職業(yè)人兩種因素，而學(xué)生自身在工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)中是無法明確的界定自己的角色定位的，這個時候就需要教師給予正確的引導(dǎo)和疏導(dǎo)，幫助他們在學(xué)習(xí)過程中樹立起正確的價值觀和職業(yè)道德觀。所以，在這一教學(xué)改革試驗中，我們吸納了房地產(chǎn)中介機構(gòu)和評估機構(gòu)的資深從業(yè)人員和行業(yè)專家成為我們的實訓(xùn)培訓(xùn)師。而這些培訓(xùn)師又同時會成為研究所成員，這樣教學(xué)和科研就有機的結(jié)合起來，相互幫助相互促進，資源互補。

三、以教學(xué)模式改革帶動考核方式的改革

傳統(tǒng)的考核方式多以集中考試、卷面答題、教師根據(jù)標準答案評分為主。而在房地產(chǎn)評估與管理專業(yè)（房地產(chǎn)中介方向）的教學(xué)改革探索中，教學(xué)模式改革了，其考核方式必須改革才能有效地驗證改革的效果。因此在考核方式上，我們也嘗試了大膽創(chuàng)新。主要表現(xiàn)在：

1.改革傳統(tǒng)對學(xué)生的評價手段和方法，采用目標評價、項目評價的方式。

2.進行多元性的評價，結(jié)合課堂提問、課程作業(yè)、項目作品效果進行評價。

3.既注重學(xué)生在項目作業(yè)中獨立分析問題和解決問題能力的考核，又注重創(chuàng)新、全面綜合能力的考核。

傳統(tǒng)意義上的集中卷面考試在這一改革中不再采用，學(xué)生的專業(yè)成績構(gòu)成主要是以工作過程的掌握和操作、項目完成的效果和職業(yè)道德的養(yǎng)成等方面為主，這樣的構(gòu)成實際上是與企業(yè)對從業(yè)人員的要求相吻合的。也就是說，這個教學(xué)改革，改的不僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)，更重要的是改革的成功要更符合高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，更符合市場需要。

關(guān)于房地產(chǎn)評估與管理專業(yè)施行的工作過程學(xué)與教的改革探索，我們還在初步的嘗試當(dāng)中，我們希望通過這個探索，能夠建立起一種新型的教學(xué)模式，從而達到高職的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1] 黃堯.職業(yè)教育學(xué)――原理與應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2009，（6）.

第9篇：鼓勵式教育方式范文

【關(guān)鍵詞】鼓勵式教學(xué) 護理教學(xué) 中職護生

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0218-01

1.對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取我校13級護理專業(yè)1個班作為實驗班，抽到的班級為13級護理3班，該班級學(xué)生總共有60人，女生占總數(shù)的90%，男生點總數(shù)的10%，并對他們的平均年齡都在17.3歲，按學(xué)號的單雙分成鼓勵教育組和傳統(tǒng)教育組。

1.2 研究方法

（1）采用同一個班級學(xué)生進行分組進行對照，采用不同的教學(xué)方法進行比較，利用傳統(tǒng)教學(xué)方法和鼓勵教學(xué)方法進行教學(xué)。并統(tǒng)計好他們的學(xué)習(xí)成績。進步的組將給予表揚和鼓勵，增加學(xué)生的自信心，而退步的組將得到批評和教育的方式進行教育。

（2）測量工具：采用調(diào)查和問卷這兩種方法了解學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行考查。并分成以下幾點：1.對老師的鼓勵認可嗎？并標有是和否兩個答案。2.老師鼓勵后將會加強對學(xué)習(xí)的興趣嗎？并標有是和否兩個答案;3.鼓勵是提高學(xué)習(xí)的重要方法嗎？并標有是和否兩個答案;4.在老師上課時開小差而得到嚴重的批評，你會討厭老師嗎？并標有是和否兩個答案;5.你希望在學(xué)習(xí)上每點進步都得到老師的表揚嗎？并標有是和否兩個答案;6.老師采用的鼓勵方法喜歡嗎？這道題為同學(xué)們填空題。

（3）資料收集：利用學(xué)生剛剛放完長假返回學(xué)校時進行調(diào)查問卷，并把他們進行分類，以班級為主體，進行組織，采用不需填寫自己名字的問卷進行發(fā)放，填定完必在進行收回，每人各一份，共60份，并將有效問卷占總份數(shù)的96%。都是采用無名字問卷方式進行填充 。

（4）統(tǒng)計學(xué)分析：采用SPSS 18.0統(tǒng)計學(xué)軟件。計量單位采用t檢驗，p<0.05左右為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。計數(shù)單位采用x2檢驗。

2.結(jié)果

采用鼓勵式教育組和傳統(tǒng)教育組這兩組，并將學(xué)生的考試成績進行對比：結(jié)果發(fā)現(xiàn)鼓勵教育組遠遠大于傳統(tǒng)教育組，統(tǒng)計兩組之間的差異，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）見以下表：

表1 兩組學(xué)生期末考試成績比較（■）±s）

3.討論

（1）鼓勵式教學(xué)法的科學(xué)依據(jù)討論。例如人在做每件事情都需要得到認可，這句話剛好講到學(xué)生在上課時的每個細節(jié)都要得到老師們的肯定，利用鼓勵教育方法和傳統(tǒng)教育方法對比，而傳統(tǒng)教育方法單方面只要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，恰恰忽略了老師教學(xué)的各種細節(jié)，對學(xué)生的對與錯直接強調(diào)，在教學(xué)時老師要加強對學(xué)生交流和溝通，鼓勵學(xué)生在理論操作中有一定的自信心，從而更容易展現(xiàn)出學(xué)生在上課時對結(jié)果的肯定，提高學(xué)生的主動性。

（2）鼓勵式教學(xué)法的現(xiàn)實依據(jù)。對中職護生來講，理論和實踐必須相結(jié)合，大膽放手去實踐操作，學(xué)校的學(xué)生都希望早點去臨床實習(xí)，這樣有利于真人實踐操作，更加提高學(xué)生的膽量，但這需面臨社會上的誘惑以及家庭各方面的壓力，從而導(dǎo)致了學(xué)生心理上有重大的陰影。提高學(xué)生的素質(zhì)是學(xué)生以后在走向社會中謀生的最基本要點，但學(xué)生在臨床上產(chǎn)生害怕的心理，首先要在學(xué)校課堂上一步一步的實踐操作，消除學(xué)生害怕的心理，提高自信心，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，為學(xué)生以后在工作上打下基礎(chǔ)。

（3）利用班集體的活動進行討論，重點是分組教學(xué)法的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進行討論。首先要將鼓勵教育方法和傳統(tǒng)教育方法這兩組同學(xué)進行討論，并將問題進行以發(fā)言的方式進行提問。并了解下學(xué)生在課堂上得到老師鼓勵時的感受。便于提高了師生之間的交流，更顯得老師具有親和力，對老師的課程更感興趣。

4.結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

從上述結(jié)果可以看出，采用鼓勵方式教學(xué)遠遠大于傳統(tǒng)教學(xué)。對學(xué)生的成績和學(xué)生的自信心都得到提高。對中職教育和義務(wù)教育兩者進行對比，中職教育主要培養(yǎng)社會上的人才，以后在社會上可以做到熟能生巧的技能。而義務(wù)教育是為以后的教育打下基本的基礎(chǔ)。人們常說的一句話，好好學(xué)習(xí)就是為了以后更好的未來，更好的生活。勇于實踐是高護的最基本要求，必須要以課堂上的理論和實踐相結(jié)合，鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生的自信心作為學(xué)生在課堂上的首要。

4.2 建議

（1）一般鼓勵教育方法都是采用各種各樣的教育方法。擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，在鼓勵教學(xué)方法中，利用語言性的鼓勵為教學(xué)鼓勵，而這種鼓勵恰恰給學(xué)生帶來比較強的教育方法。課堂上的鼓勵維持的時間比較短，必須把他柔入到學(xué)生的生活當(dāng)中，加強對學(xué)生的交流，表現(xiàn)出老師和同學(xué)之間的距離越來越近，增加了師生之間的親和力。

（2）鼓勵教育方法是建立在學(xué)生的自信上，使學(xué)生慢慢淡化對課堂的不感興趣，要做到持之以恒，提師生之間課堂上的交流，以及學(xué)生日常生活當(dāng)中。

（3）提高課堂上的活躍，保持課堂上的和諧氣氛，改善師生之間的距離。鼓勵教育方法是采用在教學(xué)中提高學(xué)生的興趣的一種方法，而傳統(tǒng)教學(xué)方法是只講究結(jié)果對課堂上的各個細節(jié)不夠重視，對學(xué)生越嚴厲，導(dǎo)致學(xué)生越怕。這種傳統(tǒng)方法一直延續(xù)到至今，由此證明這種方法并非是最優(yōu)秀的教育方法。一直在提倡改革，提倡與學(xué)生做朋友。鼓勵式教學(xué)法強調(diào)要加強與學(xué)生之間的交流與溝通，對學(xué)生的鼓勵應(yīng)該是平等的、和善的，而不是嚴肅的甚至是嚴厲的，而這樣才能使學(xué)生具有自信心、主動性。

（4）鼓勵教育方法做到一視同仁，平等對待。在實驗對照發(fā)現(xiàn)，兩種不同的教育方法，而傳統(tǒng)教育方法的學(xué)生提出，同一課堂上，老師對積極回答問題的學(xué)生表示肯定，而沒有做出解答的學(xué)生給予錯誤的肯定，并提出重要的嚴厲批評，因此，使學(xué)生的興趣達到消極的狀態(tài)，缺乏自信。從而體現(xiàn)出課堂上的教學(xué)方法是建立在學(xué)生的自信上。

參考文獻：

[1]徐麗丹，陳峰，白靜，等.針對當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的特點進行激勵式課堂教學(xué)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教，2008，15（3）：72.