中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中年級(jí)；閱讀課文；教學(xué)模式

閱讀課文是鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的最佳方法，其既可連接課內(nèi)和課外的閱讀，又可直接體現(xiàn)某一單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)既可鞏固和深化低年級(jí)閱讀目標(biāo)，同時(shí)也是為高年級(jí)閱讀目標(biāo)做鋪墊和過渡。根據(jù)新課改標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)中年級(jí)閱讀提出的“能提出課文中不理解的地方”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”“會(huì)運(yùn)用多種閱讀方式”“能積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩語段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”等目標(biāo)，筆者總結(jié)出中年級(jí)閱讀課文教學(xué)的三個(gè)側(cè)重點(diǎn)是：讀書能力、理解能力和課外拓展積累，并且認(rèn)為，“自學(xué)輔導(dǎo)”是最為重要的教學(xué)方法。

一、引導(dǎo)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀書能力

這里所講的“自學(xué)”與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的“預(yù)習(xí)”不一樣，后者一般發(fā)生于課外，是沒有教師輔導(dǎo)的，因而質(zhì)量往往都難以保證。而這里所說的“自學(xué)”是發(fā)生于課內(nèi)，由教師所指導(dǎo)。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生正是自學(xué)能力起步的階段，作為中年級(jí)學(xué)生教師應(yīng)明確學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，應(yīng)細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考。“自學(xué)”有基礎(chǔ)閱讀和邏輯整理兩個(gè)階段，前者主要是指使學(xué)生具有基本獨(dú)立閱讀文章的能力，能理解文章的基本內(nèi)容，后者是指學(xué)生通過教師引導(dǎo)、通過自學(xué)能在理解的基礎(chǔ)上整理出某一課題內(nèi)容的邏輯內(nèi)容。

“引導(dǎo)自學(xué)”主要有教師先導(dǎo)、學(xué)生后自學(xué)，學(xué)生先自學(xué)、教師再導(dǎo)，教師邊導(dǎo)、學(xué)生邊自學(xué)三種方式。第一種中，教師先導(dǎo)是指教師先指出自學(xué)要求和自學(xué)方法，學(xué)生再根據(jù)這些要求和方法自學(xué)；第二種引導(dǎo)自學(xué)方法可加深學(xué)生對(duì)文章的理解，并領(lǐng)悟自學(xué)的內(nèi)容。

筆者在要求學(xué)生自學(xué)前總會(huì)要求他們標(biāo)出自然段，并把每個(gè)自然段的段意寫出來，最后根據(jù)每個(gè)自然段的段意寫成課文的主要內(nèi)容。另外結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套可幫助學(xué)生理清總分總的方法。即：（1）初讀課文，看看課文先寫什么，再寫什么，最好寫什么，找出中心詞、句、段；（2）逐段朗讀，理清每段間的相互關(guān)系；（3）口述主要內(nèi)容。

二、品誦積累，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

本文中“品誦”是指學(xué)生在經(jīng)過自學(xué)和討論之后，畫出自己最喜歡的詞語、句子和段落，并在旁邊注上自己喜歡這些詞、句、段的原因，再通過誦讀讀出自己的理解。而“積累”是指引導(dǎo)學(xué)生摘錄每個(gè)自己理解感悟較深且喜歡的詞、句、段，牢記文章的精彩部分。因此在閱讀課文教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生將詞句的意思和詞句所表達(dá)的情意理解并體會(huì)，并能把握文章的主要內(nèi)容和所表達(dá)的思想感情外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解語言的基礎(chǔ)上將語言信息、語言材料大量地儲(chǔ)存積累起來。

三、嘗試實(shí)踐，課文拓展積累

1.總結(jié)反思

總結(jié)反思階段是學(xué)生進(jìn)一步系統(tǒng)化、概括化知識(shí)，進(jìn)一步規(guī)律化、綜合化技能，進(jìn)一步全面、深刻、牢固掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。在經(jīng)過之前的自學(xué)閱讀和品誦積累后，學(xué)生在工具書和參考書的幫助下已基本掌握了新課的內(nèi)容，但他們總會(huì)存在或多或少的問題。此時(shí)教師應(yīng)先簡(jiǎn)明扼要地對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行概括性講述，特別是文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)；接著讓學(xué)生對(duì)自己的分析與結(jié)果問題的全過程進(jìn)行回顧，并提出其存在的難以解決的問題；最后教師可跟學(xué)生一起共同討論學(xué)生們存在的難以解決的共性問題。在這一總結(jié)反思階段教師應(yīng)特別注意的是學(xué)生的主體問題，要突出學(xué)生的主體地位。

2.課文拓展閱讀

小學(xué)中年級(jí)的閱讀教學(xué)不能只局限于課堂上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將自身在課堂上所掌握的閱讀方法和讀書能力運(yùn)用到課外閱讀中。課文閱讀可以有效地提高學(xué)生語文素質(zhì)。學(xué)生通過大量的課文書籍的閱讀可積累更多的語文知識(shí)。而在大量閱讀的過程中應(yīng)注重閱讀主體的自主性，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并保證閱讀內(nèi)容的健康豐富。同時(shí)應(yīng)提倡學(xué)生看《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《在人間》《鋼鐵是怎樣煉成的》《我的大學(xué)》《童年》等中外長(zhǎng)篇名著，這類長(zhǎng)篇名著可磨煉學(xué)生的意志，熏陶他們的情感。

結(jié)論：

第2篇：中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】低中段; 語文閱讀; 銜接

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)01-0240-01

小學(xué)三年級(jí)是小學(xué)低段向高段的過渡年級(jí)，是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從低段進(jìn)入中段后，老師在閱讀教學(xué)中的應(yīng)該怎樣承下啟上，做好低段和高段的銜接工作？我就這個(gè)問題談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1 中年級(jí)的語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)

進(jìn)入中年級(jí)以后，有的教師在閱讀教學(xué)中可能存在兩種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：1、教學(xué)目標(biāo)確立不當(dāng)。認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入三年級(jí)了，他們已經(jīng)具備了一定的識(shí)字能力了，所以認(rèn)為生字的教學(xué)只要老師略微提一下，多數(shù)靠學(xué)生課外自學(xué)就可以了，生字的教學(xué)目標(biāo)被擱置一旁。課堂上，老師往往減少了閱讀課文的時(shí)間，拔高要求，過多地對(duì)課文進(jìn)行講解和分析。2、教學(xué)方式空洞單一。認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入三年級(jí)了，他們已經(jīng)具備了相應(yīng)的閱讀理解文章和分析問題的能力了，所以在閱讀教學(xué)中，老師的教學(xué)方式單調(diào)乏味。

2 中段與低段語文閱讀教學(xué)的銜接

那么，學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)以后，老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該怎樣和低段巧妙地銜接，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的難度呢？

2.1 繼續(xù)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)低段的識(shí)字與寫字、閱讀、寫話、口語交際和語文綜合性學(xué)習(xí)都做了具體要求。仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)：每項(xiàng)列在首位的目標(biāo)都是關(guān)于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的要求。所以在低段的語文閱讀教學(xué)中，我們會(huì)借助一些圖片、歌曲、游戲和表演來提高學(xué)生的興趣。

是不是中段的閱讀教學(xué)就不需要再培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了呢？答案是否定的。心理學(xué)研究表明:三年級(jí)學(xué)生的思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，能進(jìn)行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，模仿性強(qiáng)，雖已能從事需要一定意志支配的工作，但意志還很薄弱，自覺性、主動(dòng)性、持久性都較差，遇到困難和挫折，就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖。所以，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合課文實(shí)際，采取相應(yīng)的措施，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是有趣的。

我在閱讀教學(xué)中通常采用這幾種方式來提高學(xué)生的興趣:⑴創(chuàng)設(shè)環(huán)境,營(yíng)造氣氛。比如我在教《荷花》一文時(shí)，為了讓學(xué)生理解荷花的各種優(yōu)美的姿態(tài)，我說：“你們就是那一池的荷花，我就是來看荷花的。你愿意是哪一種姿態(tài)的荷花呢？”學(xué)生一邊讀，一邊用自己的手掌比出了荷花的不同姿態(tài)，并且很容易就理解了“飽脹”一詞。⑵巧用懸念，誘發(fā)興趣。我在上《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，一上課我就板書“故事”兩個(gè)字，我問學(xué)生：“你們喜歡聽故事嗎？”學(xué)生高興地回答：“愿意！”于是我說：“有一個(gè)小村莊，原來是個(gè)森林茂密，河水清澈，天空湛藍(lán)，空氣清新的好地方?？墒呛髞?，小村莊卻消失了。想知道是什么原因嗎？讓我們一起走進(jìn)課文吧?！睂W(xué)生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛爭(zhēng)相閱讀《一個(gè)小村莊的故事》。⑶讀說結(jié)合，促進(jìn)理解。我在教《燕子專列》一文時(shí)，當(dāng)讀到貝蒂和她的父母一道在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵的燕子一段時(shí)，我問學(xué)生：“你看到貝蒂是怎么救燕子的?用自己的話說一說。”學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)，想象被激發(fā)了，紛紛舉手發(fā)言。有的說：“貝蒂來到一棵樹下，發(fā)現(xiàn)雪地上有一個(gè)黑色的小點(diǎn)。她急忙輕輕地扒開雪，看見了一只小燕子。她連忙雙手捧起小燕子，吹去它身上的雪，還不停地對(duì)著小燕子哈著熱氣。”其他同學(xué)的發(fā)言也很精彩，大家仿佛身臨其境一般，興趣盎然地沉浸在課文之中。

2.2 注重識(shí)字寫字的教學(xué)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指明了語文的基本性質(zhì)：即語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一。葉圣陶先生也認(rèn)為：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！闭Z文的工具性決定了語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字工具的能力,即讀寫聽說的能力。所以，我們老師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重識(shí)字與寫字的指導(dǎo)。

識(shí)字與寫字教學(xué)是低段的教學(xué)重點(diǎn)，我們通常會(huì)集中識(shí)字，借助一些字卡、游戲和不同形式的朗讀來完成識(shí)寫字的教學(xué)任務(wù)。而中年級(jí)的識(shí)字與寫字教學(xué)最好緊密結(jié)合課文，做到字不離詞，詞不離句，隨文識(shí)寫。比如：我在教《燕子》一文時(shí)，在“小燕子，穿花衣……”的樂曲聲完后，我問同學(xué)們：“每年春天都來和我們見面的小精靈是什么?”孩子們齊聲答道：“燕子！”我相機(jī)板書課題“燕子”。 因?yàn)椤把嘧印边@個(gè)詞是要求我們掌握的，而且“燕”字很容易把二十頭寫成草字頭，所以我先引導(dǎo)學(xué)生讀詞，然后讓學(xué)生觀察“燕”字，再在黑板上范寫“燕”字，最后指導(dǎo)學(xué)生書空“燕”字。這樣的寫字教學(xué)一點(diǎn)也不刻板又起到了識(shí)字的效果，達(dá)到了水到渠成，“潤(rùn)物無聲”的效果。

2.3 讓讀貫穿于教學(xué)的全過程。

低年級(jí)的閱讀教學(xué)主要是讀，特別是朗讀。在反復(fù)、逐步深入的朗讀中強(qiáng)化識(shí)字，積累詞句，了解課文內(nèi)容。中年級(jí)的閱讀教學(xué)是否就應(yīng)該少讀而多講呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。” “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼晕覀?cè)谥卸蔚拈喿x教學(xué)中，仍然應(yīng)該堅(jiān)持以讀為本的原則。比如，在教學(xué) 《燕子》這篇課文時(shí)，學(xué)生在有感情地反復(fù)朗讀“：微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天。”只有通過朗讀才可以讓學(xué)生充分體會(huì)到文章里蘊(yùn)涵的思想感情，充分認(rèn)識(shí)到文字的變化多姿、鮮活美麗，這比教師千百次的枯燥分析更能使學(xué)生從心靈上接 受與理解。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

第3篇：中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)范文

也許有人覺得不可思議，現(xiàn)行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)段的教學(xué)并沒有提及，僅僅要求“初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”，你為什么還要說“段的教學(xué)不應(yīng)斷”?豈不是開課改的倒車?

且慢下結(jié)論。眾所周知。段是文章的一個(gè)意義單位，有自然段和邏輯段之分，我們通常所說的“段的教學(xué)”是指自然段的教學(xué)，這已經(jīng)沒有什么爭(zhēng)議(見丁培忠先生在《小學(xué)語文教學(xué)》1996年第10期發(fā)表《段、篇教學(xué)界說》)。事實(shí)上，在課程改革之前。我們的中小學(xué)語文教學(xué)一直很重視段的教學(xué)，歷屆的教學(xué)大綱對(duì)各學(xué)段“段的教學(xué)”都有明確的教學(xué)要求，而且陳國(guó)雄、崔巒曾在《關(guān)于九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文大綱(試用)的說明》特別指出，“在現(xiàn)行大綱重視詞句教學(xué)的基礎(chǔ)上，義務(wù)教育大綱提出段、篇教學(xué)的內(nèi)容和方法，特別是關(guān)于加強(qiáng)段的教學(xué)的意見。是近年來閱讀教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)?！敝徊贿^后來段的教學(xué)落入了繁瑣分析的詬病，所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有了關(guān)于段的教學(xué)的明確要求。

即便如此，我們倒不必將段落教學(xué)視若敝履。因?yàn)檎n程改革以來的實(shí)踐已經(jīng)證明，由于段的教學(xué)的缺席，導(dǎo)致“目前閱讀教學(xué)比較突出的問題就是低年級(jí)向中年級(jí)靠，中年級(jí)向高年級(jí)靠，各個(gè)年段的閱讀教學(xué)階段性不明，越位和不到位同時(shí)存在”(崔巒語)。張志公先生也曾說“段的訓(xùn)練是語言的訓(xùn)練、邏輯的訓(xùn)練、思想認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練，又是文體、風(fēng)格以至藝術(shù)的訓(xùn)練?！彼?，我們有理由呼喚段的教學(xué)回歸到語文教學(xué)要求中來。

當(dāng)然，我們重新提出重視段的教學(xué)并不是要走曾經(jīng)的繁瑣分析的老路。而是希望根據(jù)段的教學(xué)的自身規(guī)律。依據(jù)各個(gè)學(xué)段段的教學(xué)的重點(diǎn)，采用合理的教學(xué)策略，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言文字運(yùn)用水平，讓語文教學(xué)扎實(shí)有效。借用崔巒先生在全國(guó)第七屆青年教師閱讀觀摩活動(dòng)上的發(fā)言，我們可以這樣定位段的教學(xué)“逐段分析死，整合處理活”。

鑒于上述理由，我們策劃了這個(gè)專題，并從理論、設(shè)計(jì)、案例賞折三個(gè)層面對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行呈現(xiàn)。希望能給廣大語文教師朋友以啟發(fā)和借鑒。同時(shí)熱切希望您就您關(guān)心的語文教學(xué)話題告之我們，我們將擇優(yōu)選擇話題，一旦您的話題入選，您將獲得意外驚喜。

第4篇：中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)范文

中年段是語文教學(xué)的重心從識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)到閱讀教學(xué)的一個(gè)過渡時(shí)期。因?yàn)閷W(xué)生在一、二年級(jí)已掌握了一定數(shù)量的字和一些基本的識(shí)字方法。生字對(duì)他們來說不再是一團(tuán)亂麻，他們知道如何解扣，如同吃一個(gè)螃蟹，他們知道從哪里下嘴。于是，不少老師就蜻蜓點(diǎn)水式地處理識(shí)字教學(xué)，只抓課文的閱讀和理解，如此，學(xué)生的錯(cuò)別字陡增。但如果教師仍沿襲低年級(jí)的教學(xué)理念，細(xì)教識(shí)字，識(shí)字教學(xué)就會(huì)占用課堂較多的時(shí)間，學(xué)生字倒認(rèn)識(shí)了不少，但課文的朗讀，語感的培養(yǎng)，詞句的理解、積累、運(yùn)用，情感的熏陶等均被擠占，體現(xiàn)不出以閱讀教學(xué)為主的教學(xué)理念。那么，該怎樣平衡中年段識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系呢？

一、讓學(xué)生自主識(shí)字

在教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主識(shí)字；倡導(dǎo)“自主—合作—交流”的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用低年級(jí)積累的識(shí)字方法識(shí)字；鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法識(shí)字，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，尤其是預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生從字的音、形、義入手，寫出生字的讀音、部首，找出課文中含有生字的詞，再組一兩個(gè)。這樣，既可以促使學(xué)生自主地、有意識(shí)地、有目標(biāo)地分析字，記住字詞，又能讓學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，對(duì)生字的音、形、義有一個(gè)全面的把握。更重要的是，課堂上教師不用泛泛地教，而是針對(duì)易錯(cuò)的字、易錯(cuò)的部位有重點(diǎn)、有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，從而保證識(shí)字與閱讀的有效結(jié)合。

二、讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字

在閱讀實(shí)踐中，識(shí)字是中高年級(jí)字詞教學(xué)的重要方法之一。把字放進(jìn)詞語里，把詞語放進(jìn)句子里，放進(jìn)語段里，放進(jìn)文章里反復(fù)認(rèn)讀，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，在讀中識(shí)字，在讀中讓生字與學(xué)生反復(fù)見面，借助特定的語言環(huán)境感知、理解和掌握字義，能建立起音、形、義之間的聯(lián)系，建立起字與詞、句、文之間的聯(lián)系，使生字、字義在生動(dòng)、形象的語言環(huán)境中凸顯出來，加深學(xué)生對(duì)生字的印象，達(dá)到在讀中識(shí)字的目的。

三、讓學(xué)生在語境中識(shí)字

識(shí)字與閱讀不要各自為戰(zhàn)，只有在具體的語言環(huán)境中識(shí)記，才能為學(xué)生打下良好的閱讀基礎(chǔ)。

我們知道，生字在課文中是分散的，如果把生字抽取出來逐一學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，而且費(fèi)時(shí)低效。但如果把零散的生字整合在一段話中，學(xué)生的識(shí)字有了語境的支撐，識(shí)字過程就會(huì)變得富有情趣。這種有意識(shí)地將生字的學(xué)習(xí)、理解通過語言境況來進(jìn)行整合的方法，即結(jié)合上下文來學(xué)習(xí)的方法，既能給生字釋義，又和低年段的字詞學(xué)習(xí)相連接。利用生字在文中的意義聯(lián)系，牽一帶二，相互增益，學(xué)生能享受到識(shí)字與閱讀的快樂。

四、讓學(xué)生在積累中識(shí)字

學(xué)生的識(shí)字量多了，必然會(huì)盡早閱讀，獨(dú)立閱讀，而閱讀量的增多又能促進(jìn)識(shí)字量的增加，識(shí)字與積累兩者互相促進(jìn)，相得益彰。中年級(jí)可以開展“詞海拾貝”“成語集錦”“格言警句”“歇后語對(duì)對(duì)碰”等多個(gè)積累項(xiàng)目，幫助學(xué)生在積累中識(shí)字。教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況選擇項(xiàng)目，制定積累的方案，每周由學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。

第5篇：中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文教學(xué) 中年級(jí) 閱讀能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）00（a）-0163-01

閱讀是認(rèn)識(shí)事物的基本方法之一，人們通過閱讀書面語言，攝取人類文化科學(xué)知識(shí)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是識(shí)字的基本途徑，也是作文的必要基礎(chǔ)。中年級(jí)是承上啟下的階段。在閱讀方面，以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)，在段的訓(xùn)練基礎(chǔ)上初步進(jìn)行篇的教學(xué)。在這個(gè)階段，著重培養(yǎng)以下幾種能力。

1 理解句子的能力

《大綱》指出：“要重視句子的教學(xué)。理解句子是理解課文的基礎(chǔ)。要使學(xué)生懂得句子是表達(dá)一個(gè)完整意思的。要使學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合上下文和生活實(shí)際，理解課文比較難懂的句子。對(duì)于含義深刻的句子，還要體會(huì)出句子所表達(dá)的思想、感情。”低年級(jí)階段開始進(jìn)行句子訓(xùn)練，理解課文中旬子的意思。中年級(jí)句子訓(xùn)練的要求有所提高，教學(xué)時(shí)要著重引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)語句或比較難懂的句子。例如，《驚弓之鳥》中的最后一段；“更贏說：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！边@段話有四句，教學(xué)時(shí)要一句一句地進(jìn)行閱讀分析：第一句是講更贏看到、聽到的現(xiàn)象；第二句是講更贏根據(jù)看到、聽到的現(xiàn)象，進(jìn)行思考和分析，第三句是思考和分析后的推測(cè)；最后一句：“它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來?！笔歉A作出的判斷。這樣的閱讀分析不僅使學(xué)生理解了每個(gè)句子的意思，而且理解了句與句之間的邏輯性，同時(shí)受到了思維訓(xùn)練，較好地掌握了課文中的重點(diǎn)句和重點(diǎn)段。

2 理解段的表達(dá)形式的能力

一段話通常是由若干個(gè)句子組成的。而這些句子又是按一定的表達(dá)形式組合的。理解一段話中的表達(dá)形式能幫助學(xué)生掌握句與句之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而體會(huì)作者的寫作思路。段的表達(dá)形式是多種多樣的，中年級(jí)課文中常見的表達(dá)形式有下面幾種：

（1）總分式。一般有兩種：先概括敘述，后具體敘述；或先具體敘述，后概括敘述。例如，《自相矛盾》中的第一句：“古時(shí)候有一個(gè)人，一手拿著矛，一手拿著盾，在街上叫賣?！笔歉爬〝⑹?，下面一句寫叫賣什么，是具體敘述。（2）順承式。這種段的表達(dá)形式是按照事情的發(fā)展過程一步步寫的?！东C人海力布》中的第三自然段寫了海力布有一天到深山打獵的這件事，就是按照“聽到天空里救命的喊2聲”、看到“一只老鷹抓住一條小白蛇”、“急忙搭箭開弓射鷹”、“鷹受傷，小白蛇逃了”這樣的發(fā)展過程寫的。（3）并列式。一般是按照事物的不同性質(zhì)或不同的事物并列敘述的。例如《捏雞蛋》中的第二自然段并列寫了小個(gè)子和大個(gè)子捏雞蛋的過程。（4）因果式。是按照事物的因果關(guān)系寫的?；蛳葘懺?，后寫結(jié)果，或先寫結(jié)果，后寫原因?！厄鸷屠走_(dá)》中的最后一個(gè)自然段，有四句話，前三句是寫夜航的飛機(jī)上為什么裝雷達(dá)，最后一句寫的是結(jié)果：有了雷達(dá)，飛行員才能在夜間安全飛行。

教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每段話表達(dá)形式的特點(diǎn)，閱讀理解和分析段落中句和句之間的聯(lián)系以及段落中各個(gè)層次的邏輯關(guān)系。段的表達(dá)形式往往不是單一的，教學(xué)時(shí)應(yīng)在閱讀理解段落內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用分析段的表達(dá)形式的方法。

3 歸納自然段段意的能力

歸納自然段段意是歸納意義段段意的基礎(chǔ)。由于段是篇的組成部分，歸納段意還要綜觀全文。學(xué)生練習(xí)歸納自然段段意主要問題是：段意歸納得不全面，只歸納了段的部分內(nèi)容；段意歸納得不正確或部分不正確，段意歸納得基本正確但語句嗦；用抽象空洞的語句歸納段意，不能反映段的主要意思。教學(xué)時(shí)要針對(duì)這些問題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確地歸納自然段段意的方法。首先要求學(xué)生認(rèn)真閱讀和思考，理解句義和句子之間的關(guān)系，分清主次，然后圍繞主要意思進(jìn)行歸納。如果一段話中包含幾層意思，歸納時(shí)要全面。段意要用簡(jiǎn)明的語句表述。

4 劃分意義段的能力

在認(rèn)識(shí)自然段的基礎(chǔ)上教學(xué)生劃分意義段。劃分意義段最基本的要求是從文章整體入手，因此，劃分段落已是篇的訓(xùn)練了。中年級(jí)開始指導(dǎo)學(xué)生分段，教師要具體幫助，多做示范，逐步讓學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立分段。主要方法是：①教師分段后。讓學(xué)生討論分段的思路；②教師提供課文各個(gè)意義段的段意，學(xué)生練習(xí)分段l③先討論每個(gè)自然段的段意，然后分段；④組織學(xué)生討論正確和錯(cuò)誤的分段方法；⑤學(xué)生先獨(dú)立分段，然后評(píng)析。

由于課文的體裁不同，內(nèi)容各異，表達(dá)形式多種多樣，分段的難易往往差別很大。教學(xué)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生分段的難點(diǎn)，給予指導(dǎo)，并逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立劃分段落的能力。

5 綜合意義段段意的能力

在學(xué)生基本掌握歸納自然段段意的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)綜合意義段的段意。綜合意義段段意的方法大致和歸納自然段段意的方法相同，將意義段的主要內(nèi)容綜合后，用簡(jiǎn)明的話語表述出來。在教學(xué)時(shí)，教學(xué)生練習(xí)綜合意義段的段意和劃分意義段是同步進(jìn)行的。綜合意義段段意可采用以下方式：①合并自然段段意法。這是綜合意義段段意最基本的方法。先指導(dǎo)學(xué)生歸納意義段中的各自然段的段意，然后將自然段段意綜合起來；②辨析正確和錯(cuò)誤的段意。學(xué)生練習(xí)綜合段意后，抽出較典型的錯(cuò)誤綜合的段意和正確綜合的段意進(jìn)行討論；③修改表述不清楚的段意；④圍繞意義段中的中心句或重點(diǎn)句綜合段意。先引導(dǎo)學(xué)生找出中心句，然后再圍繞中心句綜合段的主要意思；⑤根據(jù)提示綜合段意，教師給予指點(diǎn)，綜合后，全班討論。

第6篇：中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)范文

一、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

優(yōu)化課堂教學(xué)的原則：1.文道結(jié)合原則（挖掘教材中的德育滲透最佳結(jié)合點(diǎn)）。2.因材施教原則（讓學(xué)生的個(gè)性得到和諧發(fā)展）。3.主體性原則（讓學(xué)生在課上去發(fā)現(xiàn)、解決問題，減少教師的包辦代替）。4.教學(xué)相長(zhǎng)原則（教師教給學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，達(dá)到“教是為了不教”的目的）。課堂結(jié)構(gòu)要求是：

啟——開始上課時(shí)教師向?qū)W生明示學(xué)習(xí)要求和自學(xué)方法。

讀——每節(jié)課保證學(xué)生的讀書（多形式）時(shí)間，并做到眼到、口到、耳到、腦到、手到。

問——鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問、敢問、善問，而不是教師的主觀發(fā)問。

議——學(xué)生抓住中心，自由發(fā)表意見，積極思維，培養(yǎng)能力。

練——進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練，做到讀和練結(jié)合（口練為主，筆練為次）。

知——讓學(xué)生當(dāng)堂知道自學(xué)結(jié)果，糾正錯(cuò)誤的，肯定對(duì)的。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把預(yù)習(xí)帶進(jìn)課堂，把新法帶進(jìn)課堂，把訓(xùn)練帶進(jìn)課堂，把作業(yè)帶進(jìn)課堂，把師愛帶進(jìn)課堂，把育人帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)成為課堂的組織形式，“讓學(xué)生真正擁有課堂”。

二、深化教法改革，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，要體現(xiàn)“三個(gè)為主”，即學(xué)生為主，訓(xùn)練為主，讀書為主，讓學(xué)生在課堂上享受到豐富多采的精神生活。

重視聽說訓(xùn)練：1. 聽說訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中（聽，聽懂老師、同學(xué)的話，有聽寫、聽述、聽記、聽答、聽辨等，養(yǎng)成邊聽邊想的習(xí)慣。說，有回答提問、討論、復(fù)述、看圖說話、口頭造句、口頭作文等。同時(shí)注意創(chuàng)造學(xué)生的聽說機(jī)會(huì)，如組織故事會(huì)、朗誦會(huì)、課本劇表演等）。2. 抓口述，培養(yǎng)學(xué)生思維能力（低年級(jí)以說一句完整的話開始逐步會(huì)說一小段完整連貫的話，口述一件簡(jiǎn)單的事情。中年級(jí)能清楚地口述一件事，討論問題能說清自己的意思。高年級(jí)能口述所見所聞，能當(dāng)眾作簡(jiǎn)短發(fā)言）。

強(qiáng)調(diào)讀的訓(xùn)練：低年級(jí)由教師指導(dǎo)學(xué)生讀書；中年級(jí)讓學(xué)生帶著問題讀書，邊讀邊想；高年級(jí)讓學(xué)生自由讀書，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問題?？偟囊笫钦_、流利，有感情地讀。

加強(qiáng)寫的訓(xùn)練：1. 借生詞練習(xí)一句話或一段話。2. 借課文插圖練寫片斷。3. 借課文的思想練寫（感想）。4. 借“寫法”練寫，即“仿寫”。

改進(jìn)閱讀教學(xué)：1. 預(yù)習(xí)引進(jìn)課堂（邊讀邊想，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣）。2. 圍繞“思考和練習(xí)”，扎實(shí)搞好詞句教學(xué)。3. 強(qiáng)化語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多讀。4. 善問精講巧練，把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)法教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。5. 課本劇表演，深化課文主題（a.單項(xiàng)表演，如《小猴子下山》中猴子的動(dòng)作表演；b. 綜合表演，如《狐貍和烏鴉》的情境表演）。

改革作文教學(xué)：1. 低年級(jí)進(jìn)行寫句子訓(xùn)練，“我手寫我口”。目的是培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣。2. 中年級(jí)抓好片斷練習(xí)（含積詞積句），鼓勵(lì)學(xué)生放膽寫，“有話則長(zhǎng)，無話則短”，寫自己想寫的內(nèi)容。3.高年級(jí)抓寫作源泉（豐富學(xué)生生活），使學(xué)生“有話可說”。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，做生活的有心人，勤寫短文或日記，“有感而發(fā)”“我口說我心”。

因此，我們形成了群眾性的教改熱潮，紛紛上“自我推薦課”，個(gè)個(gè)愿意為教改作貢獻(xiàn)，從中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，是提高教學(xué)質(zhì)量的途徑

學(xué)法指導(dǎo)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高未來人才的素質(zhì)。所以我們?cè)谶@一點(diǎn)上下功夫。

具體來說，學(xué)法指導(dǎo)要有連續(xù)性和階段性。即：低年級(jí)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)字詞的方法，如借拼音讀課文的方法：借筆畫、筆順、偏旁部首、字形結(jié)構(gòu)、查字典進(jìn)行識(shí)字；結(jié)合插圖、實(shí)物、演示、教具、聯(lián)系上下文理解詞句等等。

中年級(jí)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)句段的方法。如抓重點(diǎn)詞，借字典解詞的方法；抓句中主要詞語并聯(lián)系上下文理解句子的方法；讀懂一段話（課文）的方法；給課文加小標(biāo)題的方法；抓主要詞句或抓重點(diǎn)段歸納課文主要內(nèi)容的方法等等。

第7篇：中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；擴(kuò)展閱讀

一、擴(kuò)展閱讀教學(xué)的多重路徑

1.課上師生親密合作

課堂上的閱讀質(zhì)量首先要得到保證。師生之間要多進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生能明白其意思，懂得其道理，學(xué)以致用。教師首先要根據(jù)本班的基本水平狀況，選擇閱讀內(nèi)容，制定閱讀方案，合理安排閱讀任務(wù)，盡量通過幽默且較淺顯易懂的語言讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)。

2.課下家長(zhǎng)營(yíng)造閱讀氛圍

課堂下的閱讀氛圍是擴(kuò)展閱讀的關(guān)鍵。課堂上教師的時(shí)間、精力有限，無法逐一有針對(duì)性地、有效地指導(dǎo)。為了提高學(xué)生的閱讀能力，課下必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)在家時(shí)多陪陪孩子看書、閱讀，適時(shí)地讓他們自主選擇想要閱讀的內(nèi)容，更能激發(fā)他們的興趣。

二、擴(kuò)展閱讀層面的階段分析

1.低年級(jí)階段

這個(gè)階段的小學(xué)生懵懵懂懂地進(jìn)入小學(xué)，通常是教師指導(dǎo)什么，他們就學(xué)習(xí)什么。教師、父母就需要好好引導(dǎo)，不用刻意加強(qiáng)擴(kuò)展閱讀，重點(diǎn)把握課內(nèi)知識(shí)?？梢蚤喿x一些古詩詞或“三字經(jīng)”之類。

2.中年級(jí)階段

此時(shí)的小學(xué)生已經(jīng)有了自己的想法。家長(zhǎng)要尊重孩子的意愿，擴(kuò)展閱讀要依據(jù)他們的喜好來選擇。配合教材購(gòu)買一些相應(yīng)的書籍，能更好地輔助教學(xué)內(nèi)容。教師需要在以前簡(jiǎn)單淺顯的教學(xué)中，增加一點(diǎn)難度和任務(wù)量。

3.高年級(jí)階段

這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)可以讀懂一些長(zhǎng)篇小說以及新聞雜志等，閱讀層面的不斷擴(kuò)展。古今中外名著是家長(zhǎng)、教師推薦的首選。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)了，吸收能力快了，課堂上教師就要由淺入深、層層遞進(jìn)地諄諄教導(dǎo)，補(bǔ)充課外知識(shí)，如，在課堂上講課前讀一些優(yōu)秀、有意義的文章與學(xué)生分享，或者讓學(xué)生自己讀一些優(yōu)秀的文章，這也是可行的辦法。

三、擴(kuò)展閱讀的方式與內(nèi)容

隨著信息和互聯(lián)網(wǎng)的普及，讓學(xué)生從小就能接觸到各種電子設(shè)備。我們要學(xué)會(huì)利用其中優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。對(duì)低年級(jí)學(xué)生的建議還是以書本為主要媒介來閱讀。高年級(jí)的學(xué)生也需要在父母一定的監(jiān)督下閱讀，閱讀一些自然科學(xué)、藝術(shù)文學(xué)類文章。教師也可以多多運(yùn)用多媒體制作文案來吸引學(xué)生的注意力，使閱讀教學(xué)變得生動(dòng)有趣。

總之，擴(kuò)展閱讀不僅是小學(xué)生應(yīng)該有的一個(gè)好習(xí)慣，而是任何年齡階段都需要持之以恒進(jìn)行的。

第8篇：中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】仿寫；由簡(jiǎn)入繁；從句到篇

現(xiàn)如今，作文對(duì)學(xué)生來講，真的“想說愛你卻不是很容易的事”。學(xué)生每每寫作文往往存有一種嚴(yán)重的畏難情緒。教師每每教作文也感覺很困難，但又不得不面對(duì)。因?yàn)樽魑姆謹(jǐn)?shù)幾乎占到學(xué)生一張?jiān)嚲淼陌氡诮?。教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，這是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的一種現(xiàn)象，而且這種現(xiàn)象應(yīng)該是比較普遍而真實(shí)的寫照。據(jù)了解，從小學(xué)三年級(jí)開始專設(shè)習(xí)作起，很多語文老師在教學(xué)到習(xí)作內(nèi)容時(shí)往往不占用課堂時(shí)間現(xiàn)場(chǎng)作文，而是把作文要求講清楚之后，留作回家作業(yè)。學(xué)生回到家，搜腸刮肚，在家長(zhǎng)和網(wǎng)絡(luò)的共同幫助下，完成老師布置的任務(wù)，把寫好的作文交給老師。教師是“奉命而教”，學(xué)生是“奉命而學(xué)”。到了有重大考試的時(shí)候，老師讓學(xué)生備選幾個(gè)類型的作文，生搬硬套的一寫，到時(shí)候分?jǐn)?shù)也不會(huì)差。不少語文教師看到別的老師取得了一些效果，也就盲目跟從。結(jié)果呢？學(xué)生作文內(nèi)容有的不真實(shí)，說假話；有的不具體，說空話；有的缺乏真情實(shí)感，說套話。試問這樣的做法會(huì)使學(xué)生的寫作水平和能力有所提高嗎？在功利主義的影響下，學(xué)生又怎么會(huì)愛上寫作呢？那么如何讓寫作成為學(xué)生生命活動(dòng)的需要，成為傳情達(dá)意的工具呢？以下談一點(diǎn)自己關(guān)于習(xí)作教學(xué)的一些看法，有不妥之處，希望廣大讀者多提寶貴意見。

俗話說：萬事開頭兒難。雖然三年級(jí)是習(xí)作的起始年級(jí)，但習(xí)作從學(xué)生進(jìn)入小學(xué)的第一天就應(yīng)該開始了。其實(shí)早在入學(xué)之前，學(xué)生就有一定的語言基礎(chǔ)。組一個(gè)詞，寫一句話，都是在為寫作打基礎(chǔ)。然而真正開始習(xí)作，還要從仿寫開始。古語云：“若不仰范前賢，何以貽厥后來！”意思是說不模仿借鑒，就不會(huì)有新的發(fā)展。說到這，不禁有人會(huì)問，這不還是讓學(xué)生抄襲作文嗎？先不說模仿借鑒與單純的抄襲在詞語意思上的差別，單從做法上就有很大差別。上文提到一些做法是生搬硬套，照搬照抄。而仿寫則是加入自己的思考，在語言方式和表達(dá)方法上進(jìn)行模仿?，F(xiàn)在的語文教材所精選的文章，無論思想內(nèi)容、語言文字，還是篇章結(jié)構(gòu)等，都是非常值得學(xué)生習(xí)作時(shí)進(jìn)行模仿和借鑒的。

筆者認(rèn)為，小學(xué)生仿寫訓(xùn)練過程應(yīng)遵循由簡(jiǎn)入繁，從句到篇的循序漸進(jìn)的過程。老師在語文課堂教學(xué)中要舍得花費(fèi)時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。

首先，低年級(jí)從仿寫詞語、句子入手，進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。低年級(jí)語文教學(xué)，要在學(xué)生反復(fù)誦讀課文中的經(jīng)典語句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的生動(dòng)和形象后，再進(jìn)行仿寫。例如，《小柳樹和小棗樹》一課中出現(xiàn)了大量的疊詞：“綠綠的、細(xì)細(xì)的、彎彎曲曲的”；《窗前的氣球》一課中出現(xiàn)“靜靜地、呆呆地、搖搖擺擺地、嘰嘰喳喳地”；《父親和鳥》一課中出現(xiàn)的“霧蒙蒙、濃濃的、熱騰騰”等，這些詞語中有單個(gè)字疊加的，有ABB式的，也AABB式的詞語。這些詞語不僅生動(dòng)、優(yōu)美，更是漢語中亮麗的文化特點(diǎn)，因此教學(xué)中圍繞這樣的詞語進(jìn)行仿說、仿寫訓(xùn)練是很必要的。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生理解詞語，而且可以拓展在生活中或閱讀中讀到的類似的詞語，達(dá)到真正意義的積累。再如《清澈的湖水》一課中的比喻句“那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹。”《秋天的圖畫》中的擬人句“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”像這些有明顯特點(diǎn)的句子學(xué)生初次接觸，需要作為仿寫訓(xùn)練的重點(diǎn)。在學(xué)生仿說仿寫過程中，學(xué)生就能慢慢地去感受語言的特點(diǎn)，并在模仿中進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法。萬丈高樓平地起。但如果基礎(chǔ)不牢，就會(huì)地動(dòng)山搖。只要低年級(jí)語文老師從課文語言文字上深挖教材，找準(zhǔn)仿寫點(diǎn)，每一節(jié)課都扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生必定在寫作方面打下牢固的“地基”。

其次，中年級(jí)要從仿寫句子逐步過渡到仿寫片段。例如，我在執(zhí)教《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，發(fā)現(xiàn)文章的語言模式非常適合學(xué)生的仿寫訓(xùn)練。其中課文中有這樣的片段“不知從什么時(shí)候起，家家有了鋒利的斧頭。誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來?！瓨淠咀兂闪艘粭潡澐孔樱兂闪烁魇礁鳂拥墓ぞ?，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的炊煙消失在天空了?！睘榱俗尯⒆觽兎聦憰r(shí)有抓手，有內(nèi)容可寫，我創(chuàng)設(shè)情景，出示了幾張當(dāng)今環(huán)境不斷惡化的圖片，要求學(xué)生也用上課文的語言模式“不知從什么時(shí)候起……。誰家想……，誰家想……，就……?！兂闪恕?，變成了……，變成了……，還有……。”有了抓手，絕大部分學(xué)生很容易的就進(jìn)行了片段的仿寫，其中也有不少精彩的生成。只要中年級(jí)語文教師，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺入深，循序漸進(jìn)的仿寫片段的訓(xùn)練，相信孩子們的寫作水平就會(huì)有顯著的提高。

第9篇：中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)范文

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，在標(biāo)新立異的形式、活躍的課堂氣氛背后，閱讀教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題：

一是教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，學(xué)生主體作用體現(xiàn)不明顯。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程?，F(xiàn)在閱讀教學(xué)課堂上往往是教師在教學(xué)上下足功夫，要么是將細(xì)致的講解做的很多，要么是讓學(xué)生進(jìn)行小組討論等以議代讀，要么就是將表演、情境創(chuàng)設(shè)等新穎的手段過多地引入課堂，從而偏離了教學(xué)目標(biāo)和本質(zhì)，走上了追求表面熱鬧而忽略語文實(shí)質(zhì)的錯(cuò)誤軌道，忽略了讓學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話的過程，淡化了讓學(xué)生自己讀書的體驗(yàn)。事實(shí)上，閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，牢牢抓住讀書訓(xùn)練不放松，讓學(xué)生“我心入書，書入我心”，通過自讀感知來認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)。

二是階段性不清，學(xué)段目標(biāo)不明確。主要表現(xiàn)在：對(duì)朗讀感悟、詞句理解、積累遷移運(yùn)用等，缺乏不同的年級(jí)的不同側(cè)重，眉毛胡子一把抓。事實(shí)上，不同年級(jí)的閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，從整個(gè)小學(xué)過程來看，閱讀教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展、提高的過程。比如就讀的要求來說，低年級(jí)主要是朗讀，而到了中年級(jí)除了要朗讀，還要注重對(duì)學(xué)生閱讀、默讀能力的培養(yǎng)，到了高年級(jí)還有瀏覽、速讀的要求。就詞句理解來說，低年級(jí)主要是理解詞句意思，而到了中年級(jí)就要求把握關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，到了高年級(jí)要求就更加高了，要了解詞句在語境中的意思、感彩等等。在教學(xué)中，既要有看到前后的聯(lián)系，又要考慮學(xué)段的差別，這樣學(xué)生的閱讀理解能力才能螺旋式地一步步提升。

三是拓展、綜合過度，削弱基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。一些教師片面理解新課程改革，課上一味地拓展、綜合、延伸，忽視對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)語文能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生對(duì)詞語的理解不準(zhǔn)確，語言積累貧乏，對(duì)情感的體驗(yàn)表達(dá)不準(zhǔn)確等，學(xué)生的理解、體驗(yàn)、積累、表達(dá)能力亟待提升。事實(shí)上，教師應(yīng)該在嚴(yán)格遵守《課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)的前提下，注重各階段字詞語句、理解感悟表達(dá)等語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上作出相應(yīng)的拓展延伸，從而環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的基本能力和綜合素質(zhì)。

二、做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些探索和實(shí)踐

對(duì)于閱讀教學(xué)，我們要讓學(xué)生通過閱讀，理解語言文字的含義，領(lǐng)悟其中的思想情感，學(xué)習(xí)表達(dá)的技巧方法，提高駕馭語言的能力。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)要從以下幾個(gè)方面入手：

一是要各取所用，各盡其能。

一方面，從教師方面來講，要根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理、正確的教學(xué)目標(biāo)，有所側(cè)重地做好各個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)的主要工作，完成不同學(xué)段的教學(xué)任務(wù)。具體到教學(xué)過程中，不是要一味的講解，而是要通過設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有目的地進(jìn)行教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)民主、寬松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，把每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，興趣激發(fā)出來，給足他們閱讀、思考的時(shí)間，讓他們發(fā)揮自主性，去閱讀、理解、品味、感悟。在這個(gè)過程中，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并且在關(guān)鍵處點(diǎn)撥、啟發(fā)他們的思維。另一方面，從學(xué)生方面來講，要發(fā)揮學(xué)生的自主性，體現(xiàn)其主體性。要重視讓學(xué)生朗讀、默讀，多讀、多思，做到口到、眼到、心到，邊讀邊想，通過讀、想，把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，揣摩文章謀篇布局，學(xué)習(xí)表達(dá)方法等。

二是培養(yǎng)思維，注重積累。

閱讀是一個(gè)積累的過程。在閱讀教學(xué)中，教師一方面要重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，比如分析能力、概括能力、形象和抽象思維能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等等。另一方面要特別注意提高自身知識(shí)水平，加強(qiáng)拓展教學(xué)，廣采博覽，選取典型的閱讀材料和閱讀書籍，為學(xué)生進(jìn)行一些相應(yīng)的輔助、補(bǔ)充、拓展、延伸閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，理解領(lǐng)悟，這其中尤其要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說讀寫基本能力的訓(xùn)練。除此之外，閱讀教學(xué)還要從課堂走向課外，引導(dǎo)學(xué)生課下多讀書、讀好書，從而在潛移默化之中，增長(zhǎng)知識(shí)，開拓眼界，升華靈魂，獲得對(duì)生命的感悟與思考。

三是培養(yǎng)習(xí)慣，終身受用。

小學(xué)階段是人生的一個(gè)基礎(chǔ)階段，也是一個(gè)人習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視課文的講解，方法的傳授，更要把培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣放在更加重要的位置來加以重視和落實(shí)，良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便可成為個(gè)人終身受益的寶貴財(cái)富享用一生。比如要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究、邊讀邊想、認(rèn)真讀書的習(xí)慣，還有勤動(dòng)筆、不動(dòng)筆墨不看書的習(xí)慣，閱讀時(shí)可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，做標(biāo)記，寫感想等等。再有比如勤于閱讀、讀書看報(bào)的習(xí)慣，查閱工具書的習(xí)慣，與人交流閱讀和學(xué)習(xí)心得的習(xí)慣等等。

三、如何讓學(xué)生懂得閱讀。

語文教學(xué)要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。而閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高無疑起著非常重要的作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！币虼?，閱讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)著非常重要的地位，是語文教學(xué)中最常見也最重要的訓(xùn)練項(xiàng)目之一。在平常的教學(xué)中，教師要注重從多方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行體會(huì)，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。各種形式的“讀”，朗讀、默讀、瀏覽等等，對(duì)學(xué)生各種閱讀能力的培養(yǎng)都有著不可忽視的作用。

（一）書聲瑯瑯，盡顯語文課本色

“語文語文”，即謂“語言文字”?！缎抡n標(biāo)》要求應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高道德修養(yǎng)和審美情趣”。學(xué)生的語感、語言積累從何而來？道德修養(yǎng)和審美情趣又從何培養(yǎng)？我認(rèn)為最重要的就是朗讀。課堂上的朗讀至關(guān)重要，不僅可以讓學(xué)生在朗讀中充分體會(huì)文章的思想感情，而且通過一遍遍朗讀，可以豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。朗讀可以從以下幾方面入手：

1.初讀感知

于永正老師曾說過：“書不讀熟不開講”，薛法根老師、孫建峰老師也特別重視對(duì)課文的熟讀感知。在第一課時(shí)，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，一小節(jié)一小節(jié)地讀，讀通、讀熟，讀出句意、段意、文意，讀出字里行間的感情。對(duì)文中一些重要的詞語、難讀的句子要進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，反復(fù)品味。

2.精讀感悟

新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，使情感受到熏陶，思想獲得啟迪，從而享受審美樂趣。杜甫說得好：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。因此，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過充分朗讀，深入鉆研文本，體會(huì)作者加載于文本之上的感情是教師責(zé)無旁貸的義務(wù)。教學(xué)中，教師可以采用各種方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀：教師范讀、學(xué)生自讀、指名讀、男女生分讀、小組讀、大組讀、師生對(duì)讀、分角色朗讀、齊讀。當(dāng)然，這所有方式的朗讀都應(yīng)該是建立在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)之上，通過理解性的朗讀來感悟、體會(huì)。多種方式朗讀，在瑯瑯的書聲培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力，發(fā)展思維，體會(huì)感情。

（二）靜思默讀，還課堂靜默的空間

不少老師在課堂教學(xué)中片面地認(rèn)為閱讀就是要讀出聲音來，非常害怕課堂出現(xiàn)沉默、安靜的時(shí)刻，因此總是要求學(xué)生不斷地朗讀、不斷提問、不斷回答，學(xué)生思維的弦總是處于一種不斷被繃緊的狀態(tài)，根本沒有自己的思考就被老師連珠炮似的一個(gè)接一個(gè)問題地“逼供”，久而久之，學(xué)生漸漸對(duì)語文課失去興趣，語文能力也就逐漸下降。這樣的情況必須引起我們的重視。

其實(shí)，語文課堂需要瑯瑯的書聲，也需要靜思默想。誦讀有助于記憶，默讀有助于幫助思考。課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生鉆研文本時(shí)，不可缺少的一個(gè)手段便是讓學(xué)生默讀，尤其是對(duì)高年級(jí)的學(xué)生而言，默讀是他們必須掌握的一項(xiàng)基本技能?！缎抡n標(biāo)》要求第三學(xué)段的學(xué)生必須養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。因此課堂上可以讓學(xué)生通過默讀的方法來引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，體會(huì)情感。如在教學(xué)古詩《聞官軍收河南河北》時(shí)，可以讓學(xué)生默讀課文，緊扣“喜欲狂”來尋找哪些詞語能夠體現(xiàn)作者興奮心情的詞語，劃下來，并在旁邊寫寫自己的感受。學(xué)生在靜靜的讀書氛圍中進(jìn)入文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受作者重獲自由生活的欣喜若狂、歸心似箭。在與文本、與作者的對(duì)話過程中，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，于是筆尖流淌的便是對(duì)課文深入的感悟，腦中留下的便是對(duì)課文情感的流連。在充分感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，用智慧啟迪智慧，用情感碰撞情感，用靈魂塑造靈魂。由此可見，默讀在閱讀教學(xué)中也扮演著非常重要的角色。當(dāng)然，對(duì)于低年段的小朋友來說，朗讀更適合，因此對(duì)默讀不做要求。

（三）學(xué)會(huì)瀏覽，整體把握課文

《新課標(biāo)》對(duì)第三學(xué)段的閱讀教學(xué)提出要求，學(xué)生要學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。對(duì)于第三學(xué)段的學(xué)生來說，應(yīng)該學(xué)習(xí)瀏覽的本領(lǐng)，從瀏覽課文的過程中迅速找到重要的信息，培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。這種能力對(duì)學(xué)生閱讀課文、報(bào)紙、雜志等有很多好處，能從文章中迅速找到主要內(nèi)容，感受文章中傳達(dá)的情感，提高學(xué)生整體把握文章的能力。

（四）課外閱讀，拓寬閱讀視野