預防醫(yī)學培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：預防醫(yī)學培養(yǎng)方案范文

的基礎。

一、傳統的專業(yè)教學模式下所面臨的問題

(一)人才培養(yǎng)定位不準確,課程設置不科學。

國際經濟與貿易專業(yè)教學普遍將人才培養(yǎng)定位為“寬口徑、應用型、復合型”的模式。實際上,由于這種定位不夠明確,導致在人才培養(yǎng)的過程中仍然存在著一些問題,具體表現為:(1)重理論、輕實踐。國際經濟與貿易專業(yè)是實踐性很強的專業(yè),注重理論知識的傳授而忽略能力、技能方面的培養(yǎng)是一些高職高專院校普遍存在的問題,直接導致實踐教學環(huán)節(jié)缺乏,學生動手操作能力不強,工作后不能迅速適應工作崗位的需求。(2)重樣本、輕操作。學生對單證的認識只局限于教材中的單證樣本,而忽視學生實際操作能力的培養(yǎng),導致學生在進入工作崗位后,不知從何下手。(3)重典型、輕變化。外貿單證種類繁多、用途各異,在不同貿易條件下所用的單證種類不盡相同,并且不同的外貿公司在某些單證的繕制格式上也存在著一定的差異。因此,高職高專院校在教學過程中,忽視對單證之間存在差異等方面的引導,將會影響學生對就業(yè)崗位的適應能力。

(二)學生英語水平低,獲取外界信息能力較差。

英語是一門語言,更是一種與他人進行交流、溝通的工具,所以,在掌握相應英語基礎知識的同時,學生更應該具有英語應用能力,這樣才可以自主地閱讀各種國外資料,以便及時了解國際市場的行情和各個貿易國所制定的法律、法規(guī)。國際經濟與貿易專業(yè)學生的就業(yè)方向是從事進出口貿易,特定的工作環(huán)境對學生的英語應用能力要求極高,學生在工作中既要熟練地用英語與客戶進行溝通與談判,又要準確及時地用英文來繕制進出口合同并處理各種單證和信函,因此,能夠熟練掌握并應用英語對于國際經濟與貿易專業(yè)的學生來說顯得尤為重要。

(三)實訓教學形式單一,學生實踐經驗不足,專業(yè)對口崗位就業(yè)難度大。

國際經濟與貿易專業(yè)對學生實踐操作能力的要求較高,很多企業(yè)需要那些業(yè)務能力強、工作上手快的畢業(yè)生。目前,大多數高職高專院校的專業(yè)實訓主要局限于校內實訓,以紙質資料和實訓軟件為主對相關貿易環(huán)節(jié)進行了解及操作。但是,單一的校內實訓并不能使學生真正掌握國際貿易業(yè)務的整個流程,并不能使學生真正熟悉并正確操作每個環(huán)節(jié),這主要源于實訓課時不足、相關實訓設備老化及實訓資料、軟件更新及升級方面的滯后,因此,學生很難在短時間內對現行的國際貿易業(yè)務流程有一個全面而正確的了解,而實際上,對國際貿易業(yè)務的眾多環(huán)節(jié)的學習是需要較長的實訓周期的。因此,相當數量的考試成績優(yōu)秀的畢業(yè)生由于操作能力欠缺而無法找到專業(yè)對口的工作。

(四)師資隊伍建設落后,無法適應新形勢的需要。

目前,師資隊伍建設還不能夠滿足新時代對外經貿人才培養(yǎng)的需要。我國高職高專院校國際經濟與貿易專業(yè)的教師大部分是從校門到校門的高校畢業(yè)生,或由其他專業(yè)教師改行而來,缺乏實際的國際貿易從業(yè)經驗,在授課方面傾向于紙上談兵,這成為國際經濟與貿易專業(yè)人才培養(yǎng)的一大瓶頸。此外,教師在授課過程中所采用的教學模式仍然以“課堂講授”為主,很難將國際貿易實務知識生動具體地展現在學生面前,因此,這種模式下所培養(yǎng)出來的學生普遍是“理論扎實,技能低下”,即使走向了對口的工作崗位,也很難在短期內適應工作的需要。

二、高職高專國際經濟與貿易專業(yè)學生的培養(yǎng)方案

(一)注重理論知識的灌輸,加強實訓環(huán)節(jié)訓練,強化學生的專業(yè)技能。

在教學計劃的制定中,應以市場需求為導向,進行課程體系建設。在設計新的課程體系時,應從高職教育的特點出發(fā),一是按大類實施模塊教學,在教學中加強案例教學,以增強學生的適應性;二是建立完整的實踐教學體系,充分利用校內的國際貿易實務實訓室、商務談判實訓室及校外各實訓基地,將實踐教學貫穿于人才培養(yǎng)全過程,并把各階段實踐性教學環(huán)節(jié)有機地銜接起來,系統地訓練學生的實踐技能;三是各門課程之間學科內容有機銜接,設置綜合性課程,在教學內容上盡可能反映出學科發(fā)展前沿動態(tài)的內容,增強學生自主學習和創(chuàng)新的能力。

(二)積極推行雙語教學,提高學生綜合素質。

隨著國際經濟形勢的好轉,國際貿易的發(fā)展將會需要更多的既熟練掌握相關專業(yè)知識又精通英語的專業(yè)人才。隨著阿里巴巴等國際貿易平臺影響力的擴大,大宗的國際貿易可以借助于該平臺達成,這就要求該專業(yè)的學生具備較強的英文商務談判和英文書信的撰寫能力,因此在師資力量允許的情況下,通過引進和采用國外原版教材,不僅有利于實現教學內容的及時更新和課程體系改革的不斷深入,而且有利于提高學生的英語實際應用能力,進而有助于學生在掌握專業(yè)知識的同時及時了解國際貿易領域的最新發(fā)展動向。

(三)努力推行多證書制度,擴展學生的就業(yè)渠道。

由學歷證書、職業(yè)資格證書構成的多證書制度是高職高專教育的特色之一。在學生能力培養(yǎng)的過程中,為了提高學生的職業(yè)技能,高職高專院校應以國際貿易崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質培養(yǎng)為主線,建立基于國際貿易崗位職業(yè)能力的“崗證結合”式人才培養(yǎng)模式,要求學生畢業(yè)時必須取得計算機等級證書、實用英語A級證書,并取得相應的職業(yè)資格證書,同時,還應鼓勵學生通過英語四六級考試并積極考取由中國國際貿易協會組織的全國國際商務英語證書以促進學生就業(yè)的國際化。

(四)以“雙師型”為目標,進行師資隊伍建設。

第2篇：預防醫(yī)學培養(yǎng)方案范文

[關鍵詞] 醫(yī)學院；中藥學專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；構建與實踐

[中圖分類號] G632.474 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）08（b）-0148-02

Construction and practice on personnel training scheme of traditional Chinese medicine specialty in medical college

QIU Peihong LIN Li YE Faqing

School of Pharmacy, Wenzhou Medical College, Zhejiang Province, Wenzhou 325035, China

[Abstract] The paper aimes at problems on training and practice shortages, lack of innovative awareness in training scheme of traditional Chinese medicine specialty. Combined with the position and education traditions of school, resources including subsidiary hospital, own enterprise of science and technology and internship bases will be fully used in order to turn discipline advantage into cultivation of innovative talents. The teaching link from practice and training to innovation ability training are carried on the reform and to construct a new education program for pharmacy talents.

[Key words] Medical college; Traditional Chinese medicine specialty; Talent training plan; Create and practice

近幾年，隨著中藥領域新學科、新行業(yè)不斷涌現，社會迫切需要一批新型中藥人才，以推動中藥事業(yè)的進一步發(fā)展[1-3]。同時，我國的高等教育已經進入了大眾化時代，高校招生規(guī)模不斷擴大，人才競爭將由數量型向質量型轉變[4]。因此，構建新型的中藥學人才培養(yǎng)方案，以市場人才需求為導向，探索如何培養(yǎng)出一批具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的高級應用型中藥學專業(yè)技術人才是需要思考的問題。

1 構建中藥學專業(yè)實習實訓教學體系

中藥學實習實訓是指組織中藥學專業(yè)的學生在校外場所進行的有針對性的實際操作能力的訓練，達到理論結合實際的目的。由野外見習、企業(yè)實習、醫(yī)院實訓實習及畢業(yè)專題實習等幾部分構成。

1.1 藥用植物野外見習

藥用植物野外見習是藥用植物學課程體系中的重要環(huán)節(jié)，充分利用本地資源，在泰順烏巖嶺國家自然保護區(qū)、龍灣潭國家森林公園和永嘉林坑建立了見習基地，在大二開學的第一周安排學生到基地進行野外見習，通過一周野外見習，學生對中藥的生境、生態(tài)及資源保護和利用的理論知識得到強化，既拓展了知識面，學生了解了中藥資源調查的基本技能、方法，也培養(yǎng)獨立工作能力和團隊精神。

1.2 企業(yè)實習

利用藥學院自身科研優(yōu)勢成立浙江格魯斯特生物科技有限公司在內的6家科技企業(yè)，這些企業(yè)為學生了解市場與現代醫(yī)藥企業(yè)的運行、樹立市場意識提供了良好的平臺。產業(yè)單位承接業(yè)務，采取項目分拆、工程師帶教指導、學生參與項目設計和實施的方式，以實現學生提高知識應用能力、企業(yè)提高效益的良好互動。自辦企業(yè)聘請的管理與技術人員也成為學生兼職導師，引導學生學習相關產業(yè)技術知識。同時學院建有溫郁金GAP種植基地（已通過國家GAP認證），目前已經成為集“教學、科研、實習、產業(yè)化”為一體的綜合性教科服務平臺，每年都能接受數十名學生進行實踐教學，通過溫郁金GAP基地實習，使學生了解道地產區(qū)藥材種植、采收加工、質量控制，并掌握道地藥材的植物形態(tài)、生長環(huán)境，藥用部位的主要特征等方面的情況，學生通過企業(yè)的實習，在接觸書本理論知識的同時，提前接觸到產品和市場知識，并為今后的就業(yè)打下扎實的基礎。

第3篇：預防醫(yī)學培養(yǎng)方案范文

【關鍵詞】高職；機械制造；自動化專業(yè)

實現教育工作的創(chuàng)新性，對當前課程進行引導，能將學生引入創(chuàng)業(yè)教育領域。當前，高職機械制造和自動化專業(yè)的學生面對較大復雜性，在各個方面的差異化更明顯，無法促進教學組織工作的實施。所以，在新形勢發(fā)展下，要滲透新理念，以達到人才的有效培養(yǎng)。

一、高職機械制造與自動化專業(yè)學生特點

高職機械制造和自動化專業(yè)包括的知識較多，其具備的就業(yè)范圍更廣。在當前人才培養(yǎng)目標下，重點實現制造生產，增強人員的職業(yè)道德以及創(chuàng)新意識，保證在現代社會發(fā)展中能對學生的理論知識、應用技術以及操作能力等進行培養(yǎng)。高職機械和自動化專業(yè)對學生各個方面都提出要求，在就業(yè)期間也需要掌握多個方面的知識。因此，在當前發(fā)展下，需要以學生的專業(yè)要求作為目標，關注學生的個性差異化，保證學生為自身選擇出有效條件。

二、高職機械制造與自動化專業(yè)學生差異化培養(yǎng)方案

基于我國的教學標準發(fā)現，對學生個性差異性還沒有過多關注，也沒有相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容。在該發(fā)展下，需要對教學工作內容進行細化。比如：構建差異化人才培養(yǎng)方案的時候，需要基于專業(yè)的基本要求，實現合理劃分。還要根據學生的興趣選擇專業(yè)，促使專業(yè)能力的擴展性，為差異化人才培養(yǎng)方案的制定構建合理的發(fā)展目標。機械制造與自動化專業(yè)課程學習期間，實現差異化人才培養(yǎng)，要對課程進行分級，保證能滿足學生的職業(yè)要求，也能引導學生針對不同學分，實現不同等級的考核。因此，在該發(fā)展方向下，需要為其構建合理方案，以保證在以后教學中為其提供參考意見。

（一）公共課

公共課程學習是提高學生專業(yè)知識以及增強技能的基礎條件，能促進學生的長期進步和發(fā)展，也能增強學生的職業(yè)道德。該課程主要分為理論課程和思想品德課程，對該課程進行改革，需要是將其滲透到實踐教學中，結合社會發(fā)展情況對學生進行引導。比如：計算機應用與操作，重點對學生的計算機應用能力進行培養(yǎng)，所以，學生要掌握軟件的應用，并在實踐學習中增強自身的應用技能。在公共課學習中，還可以增加法律知識以及經濟法課程等，從而為學生創(chuàng)業(yè)提供方便。

（二）專業(yè)基礎課

學生掌握豐富的專業(yè)基礎課程，能促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的積極發(fā)展。在機械制造學習中，需要掌握普通切削加工、電加工以及成形加工等技能，但學生在有限時間內還無法把握。面對多種變化的工作崗位，還需要提高學生的學習能力和遷移能力。所以，引導學生掌握專業(yè)基礎課程，使其在短期內適應。在學習課程的時候，還可以對其分級教學。第一，掌握基本原理，使學生的計算能力和推理能力得以增強，保證在工作崗位不斷變化下為其發(fā)展創(chuàng)造條件。第二，掌握一些安全用電常識，能夠充分分析電氣元件的工作原理，也能學會使用相關的電氣測量和維修工具等。

（三）專業(yè)課與專業(yè)技能課

促進專業(yè)課和專業(yè)技能課程思路的優(yōu)化改革，能引導學生自主選課，也能使學生根據崗位對專業(yè)課程自主選擇。如：學生要從事常規(guī)的機械加工工作，可以學習機械加工工藝、高速加工技術等方面的知識。如果要從事增材加工方面的知識，可以選擇三維建模、快速成型等方面的課程。學生在自主選擇專業(yè)課程期間，也可以根據學生的不同需求選擇。

（四）選修課與素質課

為了能在多方面滿足學生需求，需要加大選修課程的數量，以滿足學生的多樣化發(fā)展需求。比如：在高職機械制造和自動化專業(yè)課程學習中，可以增加設計以及制造技術相關課程，引導學生對知識自主選擇。還需要對課程數量進行擴展，不僅將課程進行分級。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

為了引導學生實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學生在實踐學習中可以折算學分。可折算學分在項目創(chuàng)新工作中，能獲得國家的發(fā)明專利，對工藝設計進行優(yōu)化，并促進生產與服務工作的執(zhí)行。創(chuàng)業(yè)項目是一種獨立、合作的小微企業(yè)，在實踐工作中，學生寫出總結報告，提出申請。同時，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，也能積累更多經驗。還要增加與機械制作和自動化專業(yè)相似的專業(yè)，構建設計興趣小組，也要定期開展創(chuàng)業(yè)培訓活動，激發(fā)學生的學習興趣，以滿足時展下學生的差異化培養(yǎng)。

三、結語

第4篇：預防醫(yī)學培養(yǎng)方案范文

關鍵詞:預防醫(yī)學;實踐教學;暑期短學期

新時期高等教育改革和發(fā)展的目標是堅持教育創(chuàng)新，其中教育模式創(chuàng)新是高等教育的核心，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保證［1］。預防醫(yī)學(preventivemedicine)是一門以環(huán)境－人群－健康”為模式，應用生物醫(yī)學、環(huán)境醫(yī)學和社會醫(yī)學的理論及流行病學、生物統計學原理和方法的一門綜合性學科。培養(yǎng)的是既有預防醫(yī)學基本理論、基本知識和基本技能，又有一定實踐、創(chuàng)新和發(fā)展?jié)摿Γ瑧眯偷墓残l(wèi)生人才。傳統的預防醫(yī)學實驗教學以教師講授及驗證性實驗課為主，學生缺乏自主思考、發(fā)現問題、解決問題的能力，不符合當今社會對公共衛(wèi)生人才的需求［2］。我院于2007年開設預防醫(yī)學本科專業(yè)之初，就確立了培養(yǎng)面向基層的應用型預防醫(yī)學專業(yè)人才的目標，多年來也一直不斷探索和總結新的實踐教學模式，加強對學生綜合能力的培養(yǎng)。而目前傳統的教學模式，對培養(yǎng)預防醫(yī)學生的創(chuàng)新思維和能力是遠遠不夠的，需要積極探索新的實踐教學模式。為此，我系首次嘗試利用學生暑期短學期(4周左右)較為固定的時間優(yōu)勢，將學生分成若干組，通過培養(yǎng)學生的文獻查閱技能、科研實踐技能、報告撰寫能力，探索以學生為主體、教師為主導、團隊為核心的暑期短學期實踐教學模式［3］。既不同于一般的課堂教學，也區(qū)別于傳統的實驗課，期望進一步提高預防醫(yī)學本科生主動學習及理論聯系實際的能力。

1教學對象、教師配置及時間安排

以我院五年制預防醫(yī)學本科三年級學生為試點，分成4人1組。此年級學生在低年級已完成基礎醫(yī)學知識的學習，目前進入預防醫(yī)學專業(yè)課程學習階段，對專業(yè)理論知識已有一定了解。教師指導隊伍配備專業(yè)教師2名及實驗技術人員2名。教師需具備扎實的專業(yè)知識和清晰的科研帶教思路;實驗技術人員需具備熟練的實驗操作技能，能自如應對并解決實驗操作過程中出現的問題。整個暑期實踐教學為四周時間，依時間先后分為文獻查閱階段、科研實踐階段、科研報告撰寫階段，每階段安排一周或兩周時間，具體實施培養(yǎng)方案見下。

2實施培養(yǎng)方案

2．1文獻查閱技能的培養(yǎng)

借助我系在“農藥”研究方面的優(yōu)勢，教師以“都是韭菜惹的禍”這個案例，引出公眾普遍關注的農藥暴露的安全性問題，引導學生帶著問題思考。問題涵蓋環(huán)境衛(wèi)生學、毒理學、食品衛(wèi)生學、藥理學和流行病學等知識，需要學生具備一定的專業(yè)基礎知識。另外，對外源化學物的安全性評價過程及實驗設計要點進行講解。同時通過播放“室內裝修與白血病”的新聞視頻，讓學生直觀理解實驗研究設計中設置對照組的意義，以及需要用科學、嚴謹的態(tài)度進行全面評價。課后教師在我校網絡課程教學中心有關“農藥”知識的網絡作業(yè)，包括:有機磷農藥急性中毒的機制、臨床表現、診斷與治療以及對健康的危害;通常情況下，普通人群暴露有機磷農藥的來源、途徑、特點;有機磷農藥中毒的預防原則以及我國目前關于農藥殘留的標準及與國內外同類標準的比較。同時，教師通過PPT進行講解，并通過網絡現場指導學生熟練使用常用環(huán)境毒物數據庫、中英文文獻檢索等工具，了解國內、外最新研究進展，進一步獲取農藥相關的前沿信息。課后教師對學生上傳的作業(yè)進行批閱，并給出評語。此階段時間為一周，注重對學生文獻查閱技能的培養(yǎng)。

2．2科研實踐技能的培養(yǎng)

以往受到傳統教育觀念的影響，實驗教學中學生“照方取藥”作出實驗結果，不注重實驗過程，不善于總結思考，不能積極深入探索實驗本質和動手設計實驗，缺乏對學生學習興趣及創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)。我系暑期為預防醫(yī)學本科生開放科研實驗室，讓學生從熟悉科研實驗環(huán)境開始，了解每臺儀器所能開展的實驗種類，對設計方案中所涉及的實驗儀器做到心中有數。第一階段開展關于GC－MS(氣相色譜－質譜)檢測人群農藥代謝物水平的檢測工作，此次生物樣本取的是人體尿液。首先由實驗室教師講解實驗原理、帶教示范，關鍵操作部分著重講解，然后讓每位學生親自動手操作。例如在對農藥代謝產物的檢測中，讓學生親自用萬分之一的精密天平稱量藥品，對樣品進行倍比稀釋，制作標準曲線，按照操作步驟對尿樣本進行濃縮、純化、上樣等，老師在旁邊指導，并指出學生操作中的不規(guī)范動作。第二階段對之前已用不同劑量農藥染毒的孕鼠模型進行大體解剖，要求學生掌握腹主動脈采血、學習分離血清、取臟器、稱重的方法等。此過程要求學生熟練掌握動物大體解剖、采集生物樣本(血、組織)的方法，并逐一對每一個仔鼠的外觀畸形進行仔細觀察，區(qū)分活胎、死胎和吸收胎。最后，對采集到的組織樣本進行勻漿，根據試劑盒說明書中的操作步驟，檢測組織中氧化應激酶的活性。學生獨立操作時，教師在旁邊糾正學生操作不規(guī)范的地方或再次作示范，并及時解答疑問，引導學生能理性對待實驗過程中可能遇到的問題、困難及解決的措施。建議學生在撰寫科研報告時，對所設立的觀察指標切勿貪多貪大。此階段的學習安排為二周，其中第一階段(一周時間)學習人群生物樣本檢測，第二階段(一周時間)學習動物大體解剖的方法，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)他們良好的獨立思考和動手能力，從而達到掌握預防醫(yī)學專業(yè)基本實驗技術。

2．3科研報告撰寫及匯報能力的培養(yǎng)

經過三周的實踐，對整個實驗已經有了大致的了解。最后一周教師給學生確定一個大致的研究方向。建議從人群流行病學或動物實驗入手，要求學生撰寫一份關于“農藥”方面的實驗設計方案，包括立題依據(研究目的、意義、國內外研究現狀);研究目的、方法、內容、創(chuàng)新性等，涵蓋毒理學、環(huán)境衛(wèi)生學、流行病學、統計學等預防醫(yī)學專業(yè)知識。學生根據之前通過文獻查閱所獲得的關于農藥的信息，利用所學的專業(yè)理論知識和掌握的基本實驗技能，確定實驗研究方案。實驗方案以4人小組為單位，小組成員各有分工。最后各小組派出一位學生進行PPT匯報，在匯報過程中教師及旁聽學生，對設計中的不足及需要改進的地方均可提出問題，小組每個成員針對問題，進行回答并提出自己的見解。啟發(fā)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。針對大家提出的問題，再進行修改和完善，最后形成一份有質量的實驗設計方案。此階段為一周時間，注重對學生科研報告撰寫及匯報能力的培養(yǎng)。

3學生對此種教學模式的評價和意見

第5篇：預防醫(yī)學培養(yǎng)方案范文

筆者所在課題組通過加強對湖南省重點學科“公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學”、湖南省實踐教學示范中心“預防醫(yī)學與放射衛(wèi)生實踐教學中心”等學科平臺的建設，結合國內外高校調研和國內公共衛(wèi)生機構走訪交流，在前期研究基礎上提出全球化背景下應急型預防醫(yī)學人才培養(yǎng)理念。該理念擬概括為：①培養(yǎng)預防醫(yī)學學生全球視野，不局限于國家和政府邊界，而應客觀分析全球性因素和多元文化環(huán)境中對健康起決定作用的因素，提高跨文化領域交流和學習能力。②引自《素問•四氣調神大論》：“圣人不治已病治未病，不治已亂治未亂”。③突發(fā)公共衛(wèi)生事件系統應急意識，包括突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急準備報告與預警應急處理處置效果評估等。④培養(yǎng)學生全球協調發(fā)展型衛(wèi)生觀，即“公共衛(wèi)生與全球生態(tài)系統融合，自然－社會－心理－生態(tài)－健康”一體的全球多元協同衛(wèi)生觀”，以全人類健康為內涵，以全人類享有衛(wèi)生保健為目標。

2全球化背景下預防醫(yī)學人才應急能力培養(yǎng)舉措

2．1拓展和優(yōu)化教學內容與課程體系，注重應急技能培養(yǎng)

分析總結突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急處置情景特點，結合傳統教學內容中應急能力培養(yǎng)的薄弱之處與難點，拓展和優(yōu)化傳統預防醫(yī)學專業(yè)突發(fā)公共衛(wèi)生應急教育教學內容，對全球化視野下突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急準備、突發(fā)公共衛(wèi)生事件報告與預警、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急處置、突發(fā)公共衛(wèi)生事件科學評估等教學內容進行強化，切實提升應急技能。如：指導學生熟悉國內外突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急法律法規(guī)，制定相關應急方案，突發(fā)公共衛(wèi)生事件監(jiān)測與預警訓練，掌握應急儲備技術，突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急演練與情景模擬，制定突發(fā)公共衛(wèi)生事件監(jiān)測技術方案，獨立分析突發(fā)公共衛(wèi)生事件報告并提供相關預測預警信息，跟蹤監(jiān)測重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的發(fā)展態(tài)勢能力，指導突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力，報告和反饋突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)展及處置信息能力，協同處置跨區(qū)域、跨文化、跨意識形態(tài)特大突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力，評估和報告能力等。同時，通過進一步完善學分制與導師制教學模式，改革預防醫(yī)學專業(yè)較單一的傳統課程設置模塊，優(yōu)化與拓展應急教學模塊，增設相關突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急處置教學內容，搭建層次分明、實效明顯的應急型預防醫(yī)學專業(yè)課程體系。

2．2加強師資隊伍建設，提高應急技能實踐教學質量

一支穩(wěn)定且與應急實踐結合緊密的師資隊伍是保障預防醫(yī)學實踐教學質量、培養(yǎng)應急人才的重要環(huán)節(jié)。目前，我國高校多數專任教師與公共衛(wèi)生機構交流與聯系不夠，不熟悉公共衛(wèi)生機構應急預案及現場處置技能，而且應急技能訓練類教材偏少且更新速率慢，導致高校教師應急教學偏重理論，應急技能實踐教學水平有待進一步提升。而公共衛(wèi)生機構工作人員熟悉應急流程與技能，但其科研能力與理論水平有待提升。因此，高校應進一步完善協同創(chuàng)新機制，為專任教師與公共衛(wèi)生機構交流合作提供平臺，鼓勵高校教師與公共衛(wèi)生機構工作人員聯合申報科研項目，選派部分高校教師至公共衛(wèi)生機構進行短期交流與實踐，從公共衛(wèi)生機構選聘部分熟悉公共衛(wèi)生應急技能、業(yè)務能力強的工作人員充實預防醫(yī)學實踐教學師資隊伍。同時，鼓勵預防醫(yī)學學生前往公共衛(wèi)生機構完成畢業(yè)論文，在部分高水平公共衛(wèi)生機構遴選碩士研究生導師，全方位加強應急教學師資隊伍建設，提升公共衛(wèi)生應急實踐教學質量。

2．3強化應急案例教學，提升現場處置能力

第6篇：預防醫(yī)學培養(yǎng)方案范文

早在唐代，醫(yī)學家孫思邈就提出了“上醫(yī)醫(yī)未病之病，中醫(yī)醫(yī)欲病之病，下醫(yī)醫(yī)已病之病”的提法。這里明確了治病的幾個不同階段，即“未病”、“欲病”、“已病”。在古代和近代社會，醫(yī)生不僅充當著日常治病救人的角色，也兼任了防疫人員角色。但關于兩種醫(yī)學的理論研究一直停滯不前。近代，隨著科技發(fā)展，人們更多關注于人群疾病發(fā)生與環(huán)境的關系，在二十世紀初，美國霍普金斯大學和哈佛大學醫(yī)學院成立預防醫(yī)學院。隨著醫(yī)學不斷發(fā)展，預防醫(yī)學衍生出了“衛(wèi)生統計學”、“流行病學”等多個分支。此后，兩種醫(yī)學走上了兩個完全不同的道路。彼此之間的交流和合作也越來越少了。

2當代臨床醫(yī)學，預防醫(yī)學的發(fā)展現狀問題

臨床醫(yī)學與預防醫(yī)學的“分家”、“分工”，為兩種醫(yī)學的長足進步做出了巨大的推動作用。也帶來了學科過分分開而導致的種種問題。首先，對于預防醫(yī)學來說，自從它從傳統的大醫(yī)學領域中剝離出來后，結合“生物，物理”等多種因素，取得了巨大作用。如，牛痘的研制成功消滅了曾經奪去數千萬人性命的天花等，都是通過預防醫(yī)學手段得以發(fā)現證實。其次，對于臨床醫(yī)學來說。在不斷的醫(yī)療實踐中，臨床醫(yī)學利用基礎醫(yī)學的不斷突破，除了傳統的體檢診斷外，在病理學確診等方面，有了更多準確率和陽性率越來越高的結果。人類應對疾病的能力已經大大提升。但是，在兩這門醫(yī)學學科發(fā)展的道路上，也出現了諸多問題。(1)由于長期的重臨床輕預防思路，政府投資，民間付款，大多拖到已病階段。(2)醫(yī)療成本不斷上漲，醫(yī)藥費用日漸提高。(3)預防醫(yī)學面對諸多來自臨床的新壓力新問題亟待解決。

3預防醫(yī)學、臨床醫(yī)學的整合發(fā)展

隨著預防醫(yī)學、臨床醫(yī)學發(fā)展都進入瓶頸遇到困難，看到兩個學科的再次交流融合勢在必行。預防只有結合臨床，才能緊密把握社會人群健康狀況的最新動態(tài)和理論原因。臨床只有結合預防才能更高效有效的開展治療工作。

3.1大力推進全科醫(yī)學與社區(qū)醫(yī)療的發(fā)展由于臨床醫(yī)學與預防醫(yī)學都在各自的專科道路上發(fā)展的越來越細，越來越精。有必要通過廣泛的基層組織將他們緊密連接。一方面，為社區(qū)群體提供方便價廉的醫(yī)療服務。并及時上報轉診各種突發(fā)的疑難疾病或傳染病變異。另一方面，直接向各級疾病預防控制中心負責。為預防醫(yī)學的專業(yè)工作人員提供第一手臨床資料和最基層的社區(qū)疾病統計數據。

第7篇：預防醫(yī)學培養(yǎng)方案范文

目前預防醫(yī)學專業(yè)實驗教學主要存在四個方面的問題:一是大部分學校的實驗教學模式重理論、輕實踐。學校在評價學生的時候主要看他們的考試成績，而對其實際動手能力、創(chuàng)新能力等方面考核很少。二是高校很多教師理論教學課時多、任務重，沒有更多的精力和時間開設好有利于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的實驗課程。三是實驗課中關于驗證性、演示性的實驗較多。很多高校教師在講授專業(yè)實驗課時，理論講解的時間太長，甚至將整個實驗過程寫好板書，學生就按照教師規(guī)定好的實驗步驟，依葫蘆畫瓢，得到實驗數據就算交差。至于為什么要按照這樣的實驗方案進行實驗、利用所得的實驗數據如何論證相關專業(yè)理論知識、本次的實驗目的是什么等問題，很多大學生就思考較少。這就使得大學生的創(chuàng)造能力和潛在的自學能力得不到充分的發(fā)揮，從而影響其學習興趣。四是現有的實驗課程內容在設置過程中，很多實驗都是一些在實驗室內進行模擬實驗、驗證分析或形成物質檢測等;對實際存在的現場實驗內容設置很少，這就造成了大學生在實驗檢測對象現場的環(huán)境基本資料等方面的獲取能力培養(yǎng)受限［3］。

2優(yōu)化預防醫(yī)學實驗課程體系

在以往的預防醫(yī)學實驗教學過程中，教學內容主要以單一性、驗證性實驗為主，導致學生所學的實驗內容與畢業(yè)后所從事的實際工作脫節(jié)，實驗操作技能訓練與實際工作聯系不夠。高校實驗教學是創(chuàng)新型高級人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，對大學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起著至關重要的作用［4］。在預防醫(yī)學實驗課程體系優(yōu)化方面，南華大學預防醫(yī)學與放射衛(wèi)生實驗教學中心從夯實學生專業(yè)理論基礎、強化培養(yǎng)學生實踐能力、培育學生創(chuàng)新精神和全面提高學生綜合素質出發(fā)，堅持預防醫(yī)學實驗技能訓練與實驗理論知識教學并重的原則，深化預防醫(yī)學實驗教學體系的改革，著力培養(yǎng)預防醫(yī)學學生的社會實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。先后將營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學、勞動衛(wèi)生學、環(huán)境衛(wèi)生學、衛(wèi)生毒理學、兒童少年衛(wèi)生學，衛(wèi)生統計學、流行病學、數據統計與信息處理、放射生物學、放射衛(wèi)生學、放射毒理學、核突發(fā)事件應急處置等多門實驗課程進行有效整合，所有實驗課程內容全部納入到預防醫(yī)學實驗方法與技能實驗課程群之中，并且大幅增加了綜合性、創(chuàng)新性實驗和現場應急處置模擬實驗的課程內容比例，從而扎實培養(yǎng)學生的分析能力和應對復雜多樣的公共衛(wèi)生事件的能力，有效地促進了預防醫(yī)學實驗教學效果，提高了學生的學習針對性、實效性。

3構建預防醫(yī)學實驗教學新模式

我們充分利用湖南省示范教學中心———南華大學預防醫(yī)學與放射衛(wèi)生實驗教學中心現有的實驗條件，按照預防醫(yī)學專業(yè)的“基礎型、綜合設計型、研究創(chuàng)新型”三個層次的實驗類型，構建預防醫(yī)學專業(yè)學生“校內實驗、校外實踐、畢業(yè)論文”三個環(huán)節(jié)，“寬覆蓋、一體化、多模塊、網絡化、分層次”全方位一體化的新型預防醫(yī)學實驗教學模式，并且打破預防醫(yī)學傳統的實驗教學內容的學科界限，真正做到了相關學科優(yōu)勢互補、相互滲透、無縫銜接，扎實提高了預防醫(yī)學專業(yè)實驗教學整體水平。在預防醫(yī)學專業(yè)學生個性化培養(yǎng)方面，我們做了一些嘗試。如實施必修和選修相結合的教學模式，大大地提高了學生學習的主觀能動性、自覺性。有很多必修實驗項目需要使用動物做實驗，很多學生由于從小怕小動物，就是在老師的親手指導下也不敢碰，更不要說獨立完成動物實驗。但是，不能因為學生畏懼實驗動物而取消實驗教學內容。因此，我們要求實驗教學老師除了積極引導學生，盡可能地開設多種內容相關和形式多樣的選修實驗課，讓學生選擇自己喜歡或者至少不影響自己情緒的實驗內容，從而完成必須的學習任務，真正做到以學生為本，注重個性化教育。同時，我們還結合相關實驗安全管理要求，針對不同層次的預防醫(yī)學專業(yè)學生特點，分層次開放實驗室［5］。對于大一、大二等低年級學生，中心采用有組織、有計劃地開放部分實驗項目。在每個學期第一周，預防醫(yī)學與放射衛(wèi)生實驗教學中心利用中心網站將本學期所開放的實驗計劃上網公布，學生可以在規(guī)定時間內進行網上預約，然后還得前往中心網上預約辦公室進行實名登記，并明確帶教老師。帶教老師需事先把握好開放實驗每一個環(huán)節(jié)的重點和難點，采用實驗示范的方式具體指導，適當給予學生一定的動手機會，保證開放實驗能夠如期保質順利完成，從而提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生嚴謹治學的科學態(tài)度。對于大四、大五的高年級學生，他們學習興趣大、激情高，中心鼓勵他們成立科研興趣小組，結合當前社會公共衛(wèi)生事業(yè)和環(huán)境保護等問題，參與相關教師的科研生產活動。中心定期在網站學院教師在研的科研項目研究進展，經常性吸收部分優(yōu)秀學生進入實驗室參與教師科學研究活動。同時，中心鼓勵學有余力的學生自行設計實驗，撰寫科研標書，在相關專業(yè)的教師指導下積極申請國家級、省級大學生創(chuàng)新性實驗項目或參加國家、省級大學生“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽，從而培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力和團隊精神。同時，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和務實的學風具有積極的作用。

4結語

第8篇：預防醫(yī)學培養(yǎng)方案范文

我國自20世紀50年代以來，預防醫(yī)學的教學模式基本沿襲前蘇聯進行，即課程設置以傳統五大衛(wèi)生為專業(yè)主干課程[1]。此種教學模式為我國培養(yǎng)了大批衛(wèi)生專業(yè)技術人才，他們在各自的工作崗位上為推動我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了巨大作用。但隨著醫(yī)學模式的轉變，預防醫(yī)學與公共衛(wèi)生的范疇也不斷擴大，傳統的人才培養(yǎng)模式逐漸顯露出弊端，尤其在培養(yǎng)學生獨立思考、群體觀念，以及崗位勝任力方面顯得薄弱[2]。因此，在預防醫(yī)學教學中，革新教學模式已成為當前高校課堂教學改革與創(chuàng)新的重要實踐方式。翻轉課堂最早起源于美國，是一種全新的、深度融合各種學習資源的教學學習模式。它不再是以教師講授、學生聽講、課后學生完成作業(yè)為主的傳統課堂教學模式，而是采用在線學習的方式，讓學生根據個人情況，自行選擇學習時間和學習地點，自定步調，教師需要在課前完成知識的傳授，通過課堂活動的設計引導學生完成知識內化[3]。翻轉課堂翻轉了學習過程的教與學這兩個階段，從師生角色翻轉、流程的翻轉到學習內容的翻轉、學習目標的翻轉，旨在最大程度地利用面對面的教學時間，創(chuàng)建以學習者為中心的學習環(huán)境，最終聚焦對深度學習的促進[4]。在目前的移動互聯網時代背景下，翻轉課堂模式還可以和眾多移動終端、市場應用，以及微課、慕課相結合，使得兩者能夠互相促進，互相成就。因此，將翻轉課堂實踐于預防醫(yī)學教學領域，逐漸為人所重視。

一、翻轉課堂在預防醫(yī)學教學領域的研究現狀

目前關于翻轉課堂應用于預防醫(yī)學教學中的研究尚處于起步階段，且大多數研究集中在國外。斯坦福大學醫(yī)學院自2013年開始在流行病學和衛(wèi)生統計學課程上實施翻轉課堂教學模式，學生在對課程的滿意度上有積極的正面效應，而且能夠提高學生對核心材料的掌握程度[5]。在加拿大的大學生中，Galway等人[6]在環(huán)境與職業(yè)衛(wèi)生課程上設計實施翻轉課堂教學模式，發(fā)現翻轉課堂組的學生在學習體驗和認知、測試成績等方面均明顯高于傳統教學組。國內個別學校在關于翻轉課堂在預防醫(yī)學教學領域的應用方面也進行了初步嘗試。南京醫(yī)科大學在預防醫(yī)學專業(yè)課程中實施多學科融合翻轉課堂，不僅增加了學生的學習興趣，還能有效提高學生分析和解決問題以及知識的融會貫通能力[3，7]。

二、翻轉課堂在預防醫(yī)學教學中的應用優(yōu)勢

在預防醫(yī)學教學領域應用翻轉課堂模式，其成功的實踐推動了更深層次預防醫(yī)學人才培養(yǎng)模式的改革，也為我國翻轉課堂在預防醫(yī)學教學領域的實踐提供了可以借鑒的實施方案。

（一）分解知識難度面對預防醫(yī)學專業(yè)中學習內容復雜的課程，學生在課堂時間往往跟不上教師的思路。例如衛(wèi)生統計學，作為預防醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)基礎和核心課程，具有理論深奧、概念抽象、數據枯燥的特點，所以傳統的教學模式容易引起學生的厭學情緒。翻轉課堂通過在線視頻等形式將課程內容呈現給學生，這意味著學生可以在任何時間和地點觀看所學的知識內容，遇到不懂之處可以暫停、倒退，按照自己的進度安排學習，而且可以重復觀看學習材料，便于隨時隨地學習，體現學習的自主性和靈活性[8]。

（二）促進課程融合預防醫(yī)學是一門實踐性很強的應用學科，需要很強的實踐能力。翻轉課堂中好的課前學習素材可以打破學科界限，將多個學科知識融合，統籌安排。開設綜合性、設計型的案例教學內容進行交流討論，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又能增強學生綜合分析問題的能力。在討論過程中，學生需要冷靜思考并清晰表達自己的觀點，在面對討論意見不一致的情況時，需要有靈活的應變能力[9]。通過一段時間的訓練和培養(yǎng)，學生的整體素質將有一個較大的提高，從而更加符合通科預防醫(yī)學專業(yè)技術人才的要求。

（三）加強師生互動預防醫(yī)學專業(yè)中的大多數課程涉及的記憶點繁多，例如衛(wèi)生毒理學，涉及較多的生物學機制，學生參與教學的積極性普遍不高。傳統的教學模式往往把時間花在講解相關知識上，為核心知識的講解作鋪墊，幫助學生掌握重點和難點，但翻轉課堂要求學生課前提前了解相關內容，課上花很少的時間就能迅速進入各個知識點的討論。多變的課堂活動能增加課堂趣味性，使學生的課堂參與度增加，師生間的交流互動增強。

三、翻轉課堂在預防醫(yī)學教學領域應用的局限性

翻轉課堂雖然在預防醫(yī)學教學領域已經有了成功的實踐，但是由于其所存在的局限性，距離廣泛使用仍有一段距離。對于教師來說，掌握大學的學習管理系統也是很耗時的，而這是翻轉課堂所必需的。平衡課前學習材料的數量和質量，同時滿足學生的學習需求，對教師來說是一項艱巨的挑戰(zhàn)。在評價翻轉課堂的實施效果方面，現有的評價系統尚不能滿足要求，而是要建立一套全新的與翻轉課堂相匹配的評價體系。在制定評價標準時，要充分考慮學生觀看學習材料后的提問率，回答問題的采納率以及課堂的參與率，是否能清晰準確地與同學溝通交流，是否能主動有效地參與團隊協作，是否能充分利用教學資源展示自己的學習成果等[9]。另外，翻轉課堂對信息資源的依賴程度很大，這對網絡硬件資源的配備和使用也提出了一定的要求?，F階段，教師雖然可以掌握基本辦公軟件的使用，但錄制和制作精致視頻短片的技術還很欠缺[10]，這大大增加了翻轉課堂在預防醫(yī)學教學領域實踐的難度。

第9篇：預防醫(yī)學培養(yǎng)方案范文

［關鍵詞］高職醫(yī)學教育；臨床醫(yī)學專業(yè)；預防醫(yī)學

高職醫(yī)學教育作為醫(yī)學教育的重要組成部分，是培養(yǎng)基層醫(yī)療機構衛(wèi)生人才的重要途徑，以培養(yǎng)面向基層醫(yī)療衛(wèi)生和社區(qū)衛(wèi)生服務保健機構的實用型人才為目標，掌握基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和預防醫(yī)學的基本理論知識和基本操作技能，從事基層醫(yī)療衛(wèi)生服務機構的基本醫(yī)療服務、疾病預防、保健、疾病康復、計劃生育及健康教育等方面工作。隨著醫(yī)學模式以及疾病譜的不斷變化，加之各種公共衛(wèi)生事件頻發(fā)，以及越來越多慢性病對人民健康的嚴重威脅，我國的衛(wèi)生服務更加注重預防的重要性，對基層醫(yī)務人員在疾病防控、人員管理、技術指導、康復復診、健康管理等方面提出更高的要求[1]。因此，新形勢下高等職業(yè)醫(yī)學教育必須認真審視和深刻反思，加大公共衛(wèi)生與防疫醫(yī)學等相關人才的培養(yǎng)力度，適應新形勢下的基層醫(yī)療機構對衛(wèi)生人才需求的挑戰(zhàn)，提高基層防病治病和健康管理能力。

一、明確預防醫(yī)學在高職臨床醫(yī)學專業(yè)中的地位，引起學生的重視

預防醫(yī)學作為臨床醫(yī)學專業(yè)學生的一門專業(yè)必修課，與基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學相互滲透，與臨床醫(yī)學相比較，預防醫(yī)學具有更加直接和現實的意義。作為高職臨床醫(yī)學專業(yè)，臨床醫(yī)學教育的重點是培養(yǎng)面向農村、面向社區(qū)的助理全科醫(yī)生[2]。因此通過課程學習，學生不僅要掌握臨床專業(yè)知識，還要知曉預防、保健和健康管理等理論和技能，達到預防疾病、促進健康的目的。由于醫(yī)學模式和疾病譜的變化，各種慢性疾病對我們健康的影響越來越嚴重；而且各種突發(fā)公共衛(wèi)生事件頻發(fā)，我國的衛(wèi)生服務工作越來越注重預防的重要性，強調臨床與預防的結合，因此，基層衛(wèi)生機構對“六位一體”人才的需求也更加迫切[3]。目前，大多數臨床工作者對預防意識表現淡薄，給高職醫(yī)學教育提出思考課題。而且，在傳統上，對臨床專業(yè)學生的培養(yǎng)更多的是強調臨床專業(yè)技能，反而忽視對預防技能的培養(yǎng)。作為基層醫(yī)療機構的后備軍，高職臨床專業(yè)的學生必須接受足夠的預防醫(yī)學教育，掌握必要的預防醫(yī)學理論知識和實踐技能，樹立大健康、大衛(wèi)生和預防為主的觀念，真正做到防治結合。在課程教學的不同階段，加強思想政治和人文社會科學的教學，將思政教育、人文素養(yǎng)和職業(yè)素質貫穿于整個教學全過程，幫助學生樹立宏觀的預防理念，提高預防醫(yī)學知識在今后職業(yè)生涯中的重要價值。因此，要幫助臨床醫(yī)學專業(yè)學生明確學好預防醫(yī)學的重要戰(zhàn)略意義，這樣才能更好地適應新形勢對基層醫(yī)學人才的挑戰(zhàn)。

二、加大臨床與預防醫(yī)學課程整合，培養(yǎng)新型基層醫(yī)學人才

為了培養(yǎng)預防與診療、保健與康復等綜合服務能力為一體的新型“防治結合型”基層醫(yī)學人才，在“以健康為中心、預防為主、防治結合”思想指導下[4]，結合預防醫(yī)學課程在臨床專業(yè)的特點，加大臨床與預防醫(yī)學課程整合。針對臨床常見病和多發(fā)病，如對人類健康危害較大的心腦血管疾病、營養(yǎng)與代謝性疾病、惡性腫瘤、慢性阻塞性肺疾病、慢性腎臟病以及心理與精神障礙性疾病等，開設基于案例的臨床與預防醫(yī)學交叉整合課程。根據我國基層衛(wèi)生機構對人員崗位能力的要求，適量增減、整合教學內容，更好地體現宏觀和微觀的結合。適當增加利用社會醫(yī)學的手段進行初級衛(wèi)生保健，實施個人和群體的防病、保健等內容；增加有關基層衛(wèi)生服務、健康宣教、健康促進的內容；增加應對突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的策略，以及各種新發(fā)傳染病的防治。課程內容涵蓋各種慢性病的流行病學概況、病因及危險因素、社會危害與經濟負擔、早期診斷、多學科防治的融合，通過對診療技術、預防保健技術、保健康復技術和心理干預技術等方面的技術整合，達到綜合干預措施的目的。臨床醫(yī)學與預防醫(yī)學的課程整合更好地在課程教學中體現以“健康為中心、預防為主、防治結合”的理念，幫助學生樹立“醫(yī)生不僅要醫(yī)病，還要醫(yī)人，更要保護和促進人類健康，預防疾病”的觀念[5]。高職臨床醫(yī)學專業(yè)學生畢業(yè)后主要服務于基層醫(yī)療機構，針對基層工作主要特點，教學應以基層衛(wèi)生服務、新發(fā)傳染病控制、各種慢性疾病預防以及食品安全等為主，形成以崗位需求為導向的培養(yǎng)模式，更加符合“培養(yǎng)促進全體人民健康的醫(yī)生”的宗旨。

三、強化實踐教學，改進教學方法和手段

臨床醫(yī)學專業(yè)中有關預防醫(yī)學的內容體現在多個方面，很多內容較抽象，對高職學生有一定難度。在教學中可以針對一些突發(fā)公共衛(wèi)生事件選取典型案例，激發(fā)學生興趣。講授事件相關基本理論，教學過程中引入標準化病人（SP），鼓勵學生采用小組討論的方式，通過典型事件反映出來的問題進行分析與教學[6]。對于抽象的理論知識，如衛(wèi)生統計學，可以利用在線上直接教學，在教師引導下，讓學生發(fā)揮更多的主觀能動性，從而快速掌握抽象的理論知識和方法，課后利用多種渠道及時布置練習以鞏固課堂知識，達到“教—學—做”一體化的教學方式。針對基層常見疾病健康教育和慢性疾病的管理，在教師指導下，鼓勵學生結合臨床知識對疾病進行健康教育和預防，對糖尿病患者給予飲食指導、高血壓患者進行危險因素的評估及健康指導，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的動手能力、綜合分析問題和解決問題的能力。另外，可充分利用學院自身的實習醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務中心，采用半理論半實踐的教學方式，帶領學生進入社區(qū)，結合所學理論知識開展社區(qū)實踐活動，開展健康教育、營養(yǎng)指導、慢病管理等社區(qū)活動?；顒又幸詫W生為主體，自行設計方案，教師進行適當指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、團隊協作精神和社會實踐能力，為學生今后進入社區(qū)工作奠定基礎。除此之外，帶領學生積極開展涉及家庭成員健康的臨床服務，讓學生充分認識到預防醫(yī)學在臨床職業(yè)規(guī)劃中的重要性[7]，依托臨床知識對社區(qū)開展預防醫(yī)學教育，更加深入地對臨床醫(yī)學生進行預防醫(yī)學的理念教育，讓學生認識到預防醫(yī)學對家庭乃至社會的重要作用，培養(yǎng)學生的社會活動能力和社區(qū)衛(wèi)生服務能力。利用課堂所學知識，依托學院大學生科研創(chuàng)新計劃項目，開展學生的科研創(chuàng)新力培養(yǎng)，鼓勵學生結合臨床知識、綜合預防知識及所學多學科的知識方法，自己參與選題，嘗試社會性比較強的健康管理和促進內容，再將課堂知識轉化為實踐應用。依靠省級或校級的科研項目資助，開展設計性、綜合性調查研究和實驗，并協助指導學生撰寫相關綜述或調研性論文。鼓勵臨床醫(yī)學專業(yè)學生參與專業(yè)教師的課題和項目，幫助學生進行知識的轉化，讓學生體會和理解疾病預防的理念。