如何學(xué)習(xí)心理學(xué)知識精選(九篇)

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第1篇：如何學(xué)習(xí)心理學(xué)知識范文

一、研究性學(xué)習(xí)的涵義

研究性學(xué)習(xí)主要與傳統(tǒng)的被動式接受的學(xué)習(xí)方式（教師將現(xiàn)成的知識、結(jié)論通過傳遞式教學(xué)直接教給學(xué)生）相對應(yīng)，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔的一種教學(xué)形式。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，這種能力的培養(yǎng)一般是通過以下方式：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己通過思考發(fā)現(xiàn)和提出問題---通過各種方式方法尋找問題的答案---最后將問題解決。研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于，讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程，使學(xué)生學(xué)會獨立運用其腦力勞動。

二、高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

物理學(xué)科是中學(xué)階段的必修課，也是最讓學(xué)生頭疼的一門課，它需要學(xué)生有很好的抽象能力和邏輯思維能力。目前，很多老師仍然沒有轉(zhuǎn)變觀念，依然是老式教學(xué)方法。主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.灌輸式教育方式，重視傳授文化知識，輕視培養(yǎng)能力。導(dǎo)致學(xué)生成為應(yīng)試型選手，實際應(yīng)用能力非常差，老師沒有意識到學(xué)生獲取知識的過程比直接接受知識更重要；2.以教師的教學(xué)為主、忽略學(xué)生的主體作用。這種教學(xué)模式存在很大的缺點，如：教學(xué)方式簡單化；學(xué)生一直處于被動接受知識的地位、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力被忽視、學(xué)生的天性被扼殺。還有一部分教師，沒有真正理解研究性學(xué)習(xí)，有些老師制定了一個完整的計劃，要求學(xué)生必須按照老師的計劃，一步一步的往下走，逐漸探究教師提出的問題，最后得到老師想要的答案。那么，這種“探究式學(xué)習(xí)”其實并不是真正意義上的研究性學(xué)習(xí)，因為它偏離了研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)與靈魂――知識的自主建構(gòu)。所以，日常教學(xué)中，所有那些在課前就已經(jīng)設(shè)計好了所謂的正確答案，然后在課堂上主動地把學(xué)生的反應(yīng)往已經(jīng)設(shè)計好的答案上引導(dǎo)，不鼓勵學(xué)生發(fā)散思維和個性化思維，不允許學(xué)生想到錯誤答案，這樣的探究多半是有名無實的假探究。

三、教師創(chuàng)新指導(dǎo)高中物理研究性學(xué)習(xí)的措施

研究性學(xué)習(xí)是一種類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)過程，是一種實踐性較強的教育教學(xué)活動。教師在高中物理研究性學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該有創(chuàng)新的指導(dǎo)學(xué)生，讓研究性學(xué)習(xí)在物理學(xué)科發(fā)揮其重要作用，根據(jù)個人實際工作經(jīng)驗，認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程用應(yīng)在以下幾方面有所創(chuàng)新，具體如下：

（一）在基礎(chǔ)理論知識的串聯(lián)和應(yīng)用方面創(chuàng)新指導(dǎo)。

通過研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生如何將學(xué)過的分散的知識串聯(lián)在一起，培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納課本中相關(guān)聯(lián)知識點的能力，培養(yǎng)學(xué)生運用已經(jīng)聯(lián)系起來的知識解決實際問題的能力，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)新知識的欲望，如“足球場上的力學(xué)知識”就至少需要物理中很多的知識。如力學(xué)、能量轉(zhuǎn)換、壓強等知識。

（二）在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性上創(chuàng)新指導(dǎo)。

高中物理對大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)起來都比較吃力，研究性學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生的興趣和迎難而上的精神，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理是一個很大的幫助，因此要選擇學(xué)生感的課題去操作，調(diào)動學(xué)生的積極性。雖然，學(xué)生不能“像科學(xué)家一樣”的學(xué)習(xí)，但是他們在“研究”的過程中，能夠收獲很多。

（三）在授課方式上有所創(chuàng)新。

讓物理課的研究性學(xué)習(xí)在課外實現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)不再局限于課堂上對學(xué)生進(jìn)行純粹的知識傳授，而是讓學(xué)生參加更多的實踐活動，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)和獲得各種能力，在實踐中體會挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮。

（四）在探究題材上教師應(yīng)該有所創(chuàng)新。

第2篇：如何學(xué)習(xí)心理學(xué)知識范文

【關(guān)鍵詞】初中政治積極性生活化

目前我省普通高中新課程改革正如火如荼地展開。新教材在以往教材成果的基礎(chǔ)上，據(jù)《全日制普通高級中學(xué)思想政治課課程》標(biāo)準(zhǔn)確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求，以歸納與演繹、分析與綜合相結(jié)合的敘述方式，在結(jié)構(gòu)體系、語言文字、版式設(shè)計等方面進(jìn)行了求新、求實、求活，其中一個明顯特點就是把基本理論觀點與較為豐富的感性材料相結(jié)合，把"教材"變?yōu)?學(xué)材"，這既有利于教師教學(xué)，又有利于提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、深入理解和準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容。

所以，如何提高學(xué)生的積極性，怎樣實現(xiàn)學(xué)生全面均衡發(fā)展，已成為教師關(guān)注的重要問題。從政治課程的特點出發(fā)，根據(jù)我多年的教學(xué)和實踐，結(jié)合現(xiàn)實生活實例，可以從以下幾個方面上好政治課。

第一，立足現(xiàn)實生活，制定教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)代生活教育理論認(rèn)為，教育即生活（陶行知）。教育應(yīng)服務(wù)于生活，通過教育使學(xué)生學(xué)會生活，體驗生活的快樂。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點，立足生活，制定出具體的、層次不同的教學(xué)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)要講"近、小、實"，貼近生活、聯(lián)系實際，尤其要著眼于適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的需要和新世紀(jì)的需要，著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的基本素質(zhì)，如創(chuàng)新精神、競爭意識、誠信觀念、民主意識等，把"小課堂和大社會聯(lián)系起來"。。例如，在設(shè)計高二經(jīng)濟(jì)常識《生活消費和消費觀念》一課的教學(xué)目標(biāo)時，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造性地把學(xué)會維護(hù)消費者正當(dāng)權(quán)益、樹立文明的消費觀，為自己家庭編制半年的消費計劃表、進(jìn)行家庭消費的自我診斷等寫入教學(xué)目標(biāo)，這既有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，也有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展。

第二，注重學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課興趣的培養(yǎng)，活躍課堂氛圍。

托爾斯泰說過："成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。"俗話說的好興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)，就難激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以在教學(xué)中，一堂課就是一段生活，一段教師和學(xué)生相依共進(jìn)、交流互動的生命里程。理想的課堂生活是"開心果"，學(xué)生樂在其中，興味盎然；是"創(chuàng)造坊"，給學(xué)生提供各種嘗試的機會，創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生自己去探索；是"助推器"，使學(xué)生在獲得知識的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該注重民主性、趣味性、鼓勵性、實踐性、探究性相結(jié)合。把學(xué)習(xí)的自利還給學(xué)生，教師，鼓勵學(xué)生，喚起學(xué)生的主動性，增強學(xué)生的自信心，形成獨立的人格。我們還可以從創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的課堂生活情境，創(chuàng)設(shè)人人參與的情景，"活動是孩子的本能，游戲是孩子的天使"，創(chuàng)設(shè)情景教師可以讓學(xué)習(xí)各盡所能，或唱或跳，小品、相聲、詩歌、繪畫等形式，情趣連連，讓學(xué)生喜歡你的課堂，讓學(xué)生能在創(chuàng)造中感受成長的快樂、成才的滿足，在表現(xiàn)中讓學(xué)生體驗成功的喜悅，激發(fā)表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)欲，從而提高學(xué)習(xí)的興趣?！〖ぐl(fā)學(xué)習(xí)的興趣對思想政治課來講更為重要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑和手段是多種多樣的，只要我們在教學(xué)實踐中勇于探索，就一定能找到對學(xué)生進(jìn)行教育的有效途徑。我們的教學(xué)一定會感動學(xué)生，受到學(xué)生由衷的歡迎。我們的政治課堂將會越來越受學(xué)生歡迎。

第三，教學(xué)中要盡力豐實教學(xué)內(nèi)容，以增強吸引力。

思想政治課教學(xué)內(nèi)容長期以來既脫離社會發(fā)展實際、也脫離學(xué)生個體發(fā)展實際，對中學(xué)生缺乏吸引力，甚至對此產(chǎn)生厭倦情緒；為此，思想政治課教師必須盡力豐實教學(xué)內(nèi)容。改進(jìn)、豐實教學(xué)內(nèi)容可從以下幾方面著手。

1、多利用本地鄉(xiāng)土資料。

中學(xué)生對于自己生長的環(huán)境自然很親切，也更想去了解它，認(rèn)識它。引入鄉(xiāng)土教育材料的正是符合了中學(xué)生的鄉(xiāng)情需要，從而增強思想政治課教學(xué)的吸引力。以現(xiàn)行高一思想政治課為例，在講授"恩格爾糸數(shù)，可以讓學(xué)生自已回家和父母一起測算一下自已和同邊鄰居消費情況，得出第一手資料，也可結(jié)合在當(dāng)?shù)夭稍L，調(diào)查等，既加深了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，又增強了學(xué)生的主人翁意識，能收到很好的教育效果。選擇家鄉(xiāng)事例對學(xué)生進(jìn)行教育，最容易引發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教學(xué)中有目的地注入鄉(xiāng)土氣息，能極大地激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性。

2、多精選選修內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

以前中小學(xué)，選修課的開設(shè)一直不多，尤其是思想政治課，以前都是以必修課的形式出現(xiàn)。近年來，我省政治課教學(xué)開始引入選修課的教學(xué)，我們要積極利用選修課給我們政治教學(xué)開帶來便利，精心選取教程，吸引學(xué)生。如我們學(xué)校開設(shè)《中國國際生存形勢》《生活中法律常識》等選修課，使思想政治課面貌一新，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，極大地增強了學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣。

第四，用實際生活中相關(guān)問題創(chuàng)設(shè)情境，點燃思維的火花。

"學(xué)起于思，思源于疑。"學(xué)生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。教師可以在問題上下功夫，做到精心設(shè)計、巧于提問，來創(chuàng)設(shè)問題情境，提供一定的刺激模式激起學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的欲望，激活學(xué)生的主動參與、自主探究的積極性，點燃學(xué)生思維的火花。教學(xué)中學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂、解決問題的喜悅。注意的是，在設(shè)立問題情境時，要根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學(xué)生的具體情況以及教學(xué)原則來合理地設(shè)置問題，不能僅僅停留在學(xué)生看書找答案上;在組織教學(xué)程序時，要及時針對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們運用正確的思維規(guī)律，這樣才能較好地發(fā)揮問題情境的積極作用。例如:在《肖像和姓名中的權(quán)利》當(dāng)學(xué)生明確肖像權(quán)及姓名權(quán)等基礎(chǔ)上，這時教師抓住時機問:現(xiàn)實生活中你是否侵害過他人的肖像權(quán)或姓名權(quán)？如果他人侵害自己的肖像權(quán)或姓名權(quán)，我們應(yīng)該怎么辦？以小組討論、研究的方式來解決。學(xué)生可以有不同見解，只要有道理，表達(dá)自己真實的觀點，能解決自身問題的就可以。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生渴望不斷學(xué)習(xí)、不斷探

索的積極性和主動性就會格外強烈，從而提高教學(xué)效果。

第五，以生活化活動加深學(xué)生對知識的理解，將生活實踐貫徹到底。

思想品德科的宗旨是充分發(fā)揮育人功能讓學(xué)生對知識充分體驗，感悟，運用。這就要求老師多設(shè)置生活情境，使學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生主動參與，在無形中淡化學(xué)生意識，學(xué)習(xí)意識，強化體驗意識，積極開展生活化活動教學(xué)。起初學(xué)生不適應(yīng)，我便不斷采用表揚和鼓勵的語言，激勵學(xué)生，讓學(xué)生大膽表現(xiàn)自己、展示自己、體驗知識，現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)踴躍參加。例如在教學(xué)《老師伴我成長》一課時，我讓學(xué)生以小組為單位列舉一些與老師不能溝通的地方，甚至矛盾的地方，然后談?wù)摻鉀Q方法，再用小品的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生表演得惟妙惟肖，在活動中深化了解知識。就這樣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置生活化活動，在潛移默化中影響學(xué)生，達(dá)到了"潤物細(xì)無聲"的效果。在活動中，學(xué)生的認(rèn)知有展現(xiàn)的過程，情感有宣泄的過程，行為有親身體驗的過程，學(xué)生通過自己的活動獲得的感受是有血有肉的，是特別可信的。

德育的最終目標(biāo)是理論聯(lián)系實際，將所學(xué)知識應(yīng)用與生活，切實提高學(xué)生的道德覺悟。"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行"。要想切實提高學(xué)生的思想覺悟，教師必須設(shè)置生活實踐題目，讓學(xué)生在動手做中內(nèi)化知識，并經(jīng)過長期訓(xùn)練讓這些好的行為固定在學(xué)生的頭腦中，固定在他們的人生中。例如在教學(xué)《我與父母交朋友》時，學(xué)生在課堂上明確了應(yīng)該怎樣孝敬父母。為了讓學(xué)生知行統(tǒng)一，我給學(xué)生布置了這樣的課外作業(yè)：每次外出、回家都要跟父母說一聲，每天要幫父母干一件家務(wù)活，每周與父母談一次心，并要求家長做好記錄，每周一次反饋給我，裝進(jìn)學(xué)生的成長檔案。通過這些方式，學(xué)生把課堂所學(xué)知識與生活實踐有機結(jié)合起來，內(nèi)化了知識，形成了良好的思想品德。另外，我還讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識開展一些調(diào)查、訪問、參觀等活動，提高了學(xué)生的動手實踐能力，提升了學(xué)生的生活技能與生活經(jīng)驗。

第六，突破試題答案的單一性，探索開放型試題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

政治是開卷考試，開放型試題一般以某個實際問題為切入點，在答題要求和答題設(shè)計上增加了多樣性和靈活性，以鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。因此，我們在教學(xué)中樹立"一種意識"，即促進(jìn)教學(xué)開放的意識，從原有的按既定角度途徑，讓學(xué)生去取得惟一答案轉(zhuǎn)變?yōu)橐髮W(xué)生積極置疑，大膽想象，獨立思考，各抒己見，尋求解決問題的多種方案。做到"三方面注重"：一是既關(guān)注問題的結(jié)論，又注重解決問題的途徑和過程；二是構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，從而把握學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系；三是通過情境模擬、現(xiàn)實模擬等方法，構(gòu)筑學(xué)生的綜合思維模型，樹立多學(xué)科、多角度、多側(cè)面的思維方式。

第3篇：如何學(xué)習(xí)心理學(xué)知識范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 動畫設(shè)計課程 信息化教學(xué)

在新時期下，信息技術(shù)也在社會生活的各個領(lǐng)域都得以應(yīng)用，高職院校是以培育技術(shù)型人才為主要目標(biāo)的，所有高職院校側(cè)重的是對學(xué)生的表達(dá)、合作、與人溝通的能力及對所學(xué)知識的綜合運用能力培養(yǎng)，所以信息化教學(xué)在高職院校教學(xué)中的開展十分必要。在新媒體的新時代中，高職動畫設(shè)計原理課程只有更好地開展信息化教學(xué)才能使高職學(xué)生對所學(xué)知識更好地掌握，對所學(xué)技術(shù)更好地應(yīng)用。

1. 高職動畫設(shè)計原理課程的內(nèi)容

動畫設(shè)計原理課程主要是對動畫及其制作的相關(guān)原理及理念進(jìn)行系統(tǒng)的、綜合的闡釋，使學(xué)生理解掌握動畫設(shè)計過程中所涉及的原理知識，而且動畫設(shè)計原理課程還需要教師通過對這些原理內(nèi)容的講解使學(xué)生明白動畫這樣以虛寫實的藝術(shù)的玄機和奧妙。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是技術(shù)型、綜合型、實用型人才，高職院校的教師對學(xué)生進(jìn)行教授也是以實用為主，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行一系列的拓展和延伸[1]。高職動畫設(shè)計原理課程的內(nèi)容也是如此，教師講解動畫的原理和設(shè)計概念理論的時候也不是僅僅講授理論知識的，在進(jìn)行課堂講授的時候要加之信息化技術(shù)的輔導(dǎo)，這樣才能有更好的效果，使學(xué)生更加透徹地掌握動畫設(shè)計原理課程。

2. 信息化教學(xué)的含義及作用

所謂信息化教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)在對信息技術(shù)的應(yīng)用的基礎(chǔ)上開展的教學(xué)內(nèi)容，信息化教學(xué)是當(dāng)今新媒體時代應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)模式，也是對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)教育教學(xué)起到重要作用的教學(xué)模式。在信息化教學(xué)中教師及管理者會對信息技術(shù)進(jìn)行一定程度的整合，并且將進(jìn)行整合的內(nèi)容合理地運用到學(xué)校管理及課堂教學(xué)之中，這樣可以更加高效、更有質(zhì)量地開展教育活動。

學(xué)校的信息化教學(xué)具體而言主要包括以下幾方面：首先，教師對課程與信息技術(shù)進(jìn)行整合，這樣可以使教學(xué)內(nèi)容以信息化形式呈現(xiàn)，這樣教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量都會提高；其次，信息化教學(xué)也包括教師專業(yè)在信息化環(huán)境中的發(fā)展，在信息化教學(xué)過程中，不僅學(xué)生的成績會得到提高，而且教師的教育教學(xué)水平也會有很大程度的提高；再次，學(xué)校管理會更加信息化，統(tǒng)一化，在這樣的模式管理下，學(xué)校的師生的教與學(xué)及日常生活中的各種問題都會很好管理；最后，也是最重要的一點就是學(xué)生在信息化環(huán)境中的進(jìn)步與發(fā)展，在信息化教學(xué)模式的培養(yǎng)下，高職學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)會更加輕松容易地掌握，還可以通過信息技術(shù)對學(xué)生多方面的潛力進(jìn)行挖掘，使他們可以全面發(fā)展，綜合能力水平得以提升。

3. 動畫設(shè)計原理課程信息化教學(xué)的具體方法

3.1通過信息技術(shù)，創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境。

在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日益迅速的背景下，在網(wǎng)絡(luò)科技日益發(fā)達(dá)的新媒體時代，高職學(xué)生的動畫設(shè)計原理課程在進(jìn)行課堂內(nèi)容講授的時候也需要信息技術(shù)的參與，高職教師在對學(xué)生講解動畫設(shè)計原理這一課程的時候，可以通過信息技術(shù)創(chuàng)造出一定的教學(xué)環(huán)境，只有在合理合適的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生才能夠?qū)滩闹兴婕暗膬?nèi)容進(jìn)行充分理解和吸收，也只有這樣才能使學(xué)生更全面地發(fā)展[2]。新時期，高職動畫設(shè)計原理課程更好地開展信息化教學(xué)就需要高職老師對學(xué)生情況進(jìn)行分析，在對學(xué)生的實際情況正確把握的情況下根據(jù)動畫設(shè)計原理課程的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，這樣可以使學(xué)生在具體情境中對動畫設(shè)計原理課程的內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。現(xiàn)結(jié)合高職動畫設(shè)計原理課程的信息化教學(xué)具體案例分析如下：

高職老師在對學(xué)生講解動畫設(shè)計原理課程中的動畫制作流程原理的時候，其中的內(nèi)容不僅枯燥無味而且難以理解，在這種情況下，高職老師將課程內(nèi)容通過信息技術(shù)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)造可以從以下幾方面開展：首先，教師要將課本中的內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)充分聯(lián)系，將課本中的內(nèi)容以信息化形式展現(xiàn)；其次，高職教師在講解的時候可以充分運用多媒體設(shè)備，通過將靜態(tài)的文字、圖畫和動態(tài)的動畫、視頻相結(jié)合，使學(xué)生對動畫制作流程有全面而系統(tǒng)的理解；最后，教師要配合創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，并且合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，在此基礎(chǔ)上對課程中的動畫制作流程進(jìn)行講授，這樣可以使學(xué)生在信息化教學(xué)情境中對教學(xué)內(nèi)容更加高效地掌握。

3.2信息聯(lián)系生活，開拓學(xué)生視野。

信息化教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，在新時期下，高職動畫設(shè)計原理課程開展信息化教學(xué)是順應(yīng)時代趨勢和潮流的正確選擇。信息化教學(xué)的過程中不能僅僅從課本出發(fā)，而要聯(lián)系高職學(xué)生的日常生活，信息化技術(shù)只有更好地與生活相聯(lián)系才能使學(xué)生對動畫設(shè)計原理課程的內(nèi)容進(jìn)行更好的掌握。學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于生活，高職學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是為了能夠更好地適應(yīng)社會上的工作崗位，而高職學(xué)生對動畫設(shè)計原理課程的學(xué)習(xí)也是為了更好地在生活和工作中應(yīng)用，所以信息化教學(xué)與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系十分重要。

與此同時，高職學(xué)生在對動畫設(shè)計原理課程的學(xué)習(xí)過程中，不僅要對課本上的內(nèi)容進(jìn)行掌握，而且教師要根據(jù)學(xué)生具體情況，利用多媒體信息技術(shù)對其學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，這樣將信息化教學(xué)與日常生活相聯(lián)系才能使學(xué)生的成績更加優(yōu)秀，使學(xué)生的視野更加開闊，以促進(jìn)其全面發(fā)展[3]。高職學(xué)生的動畫設(shè)計原理課程的信息化教學(xué)是隨著時代應(yīng)運而生的全新教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，將信息技術(shù)與現(xiàn)實生活合理整合，使學(xué)生對基礎(chǔ)知識牢固掌握，并讓學(xué)生的視野更開闊。

4. 結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)媒體時代，高職學(xué)校教育對信息化教學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，高職院校既要使學(xué)生牢固掌握教材中的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和技術(shù)水平，所以信息化教學(xué)的應(yīng)用就顯得格外重要。新時期下，高職動畫設(shè)計原理課程如何更好地開展信息化教學(xué)是高職院校教師進(jìn)行課堂內(nèi)容講解的過程中應(yīng)該著重分析的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]武村. 談動畫原理與高職動畫課程改革[J]. 青春歲月，2012，16：260.

第4篇：如何學(xué)習(xí)心理學(xué)知識范文

關(guān)鍵詞：高中政治 課堂教學(xué) 新課程理念 貫徹落實

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0117-01

高中政治新課程理念強調(diào)“以學(xué)生為本”，一切教學(xué)的目的在于實現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。在高中政治課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)地位的有機和諧統(tǒng)一。因此，教師在教學(xué)實踐中要不斷探究教學(xué)新方法，創(chuàng)新教學(xué)方法，解放思想，實事求是，與時俱進(jìn)，才能勝任時代賦予人民教師的偉大使命。

1 正確處理高中政治課堂的設(shè)計與實施之間的關(guān)系，是貫徹落實新課程理念的內(nèi)在要求

課堂的設(shè)計是實施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，一堂優(yōu)秀的課離不開一份優(yōu)秀的課堂設(shè)計。因此，有了一份優(yōu)秀的課堂設(shè)計并不等于就有了一堂優(yōu)秀的課。在現(xiàn)實教育過程中，我們要不斷地總結(jié)教育經(jīng)驗，正確處理課堂的設(shè)計與實施之間的關(guān)系，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。

在高中政治新課改培訓(xùn)時，李英姿老師在專題八中講了《我國外交政策的宗旨》，李英姿老師這堂課的優(yōu)點很多：在導(dǎo)入新課時結(jié)合了大量而具有代表性的歷史圖片，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，兩個政治學(xué)習(xí)研究小組學(xué)生的演講也十分精彩，真正體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教學(xué)邏輯嚴(yán)密，師生互動很好等都是這堂課的優(yōu)點。這些優(yōu)點有參考和學(xué)習(xí)價值，有利于正確處理課堂的設(shè)計與實施之間的關(guān)系。

李英姿老師的這堂課也有許多缺點，如：身體語言單一，過于嚴(yán)肅，學(xué)生討論時間過長，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)不充分，提問學(xué)生的數(shù)量和問題時間太多，而針對個別學(xué)生回答的問題的評價太少，重點難點不夠突出，沒有結(jié)合學(xué)生自己身邊的實例而過分重視大量圖片展示教學(xué)，這些缺點都不利于學(xué)生新知識的掌握和應(yīng)用能力的提高，不利于真正做到正確處理課堂的設(shè)計與實施之間的關(guān)系。

李英姿老師這堂課的以上所述缺點啟示我們：在現(xiàn)實教學(xué)過程中，我們不能被已有的課堂設(shè)計所束縛，要善于在活生生教學(xué)實踐過程中不斷揚棄課堂設(shè)計思路，不斷補充已有課堂設(shè)計的空白。要適時處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的辯證關(guān)系，我們才能真正實現(xiàn)課堂的設(shè)計與實施的和諧統(tǒng)一！

總之，要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)得失，要善于克服多種主客觀因素對正確處理課堂的設(shè)計與實施之間的關(guān)系的負(fù)面影響，從而在課堂教學(xué)中真正實現(xiàn)課堂的設(shè)計與實施的和諧統(tǒng)一！

2 正確把握高中政治新教材中所出現(xiàn)的“某些概念和定義”，是貫徹落實新課程理念的重要一環(huán)

在現(xiàn)實教育過程中，我們要正確把握新教材中所出現(xiàn)的“某些概念和定義”，讓學(xué)生在結(jié)合自己的生活與學(xué)習(xí)實際的基礎(chǔ)上科學(xué)高效地學(xué)習(xí)新的概念和定義。比如在“神奇的貨幣”這一課中，課標(biāo)的內(nèi)容目標(biāo)要求是“解析貨幣在商品交換中的作用及其基本職能；解釋常見的信用工具的用途，理解金錢在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中的意義”。課標(biāo)的提示與建議是“對商品交換中沒有貨幣會發(fā)生的困難進(jìn)行分析，說明貨幣的作用；以金銀、紙幣、賬面結(jié)算為例，歸納出貨幣的基本職能；演示使用支票、信用卡、外匯的情景；討論‘金錢萬能’嗎”。

從課標(biāo)的表述可以看出，本課從學(xué)生熟悉的經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)象入手，揭示貨幣現(xiàn)象的本質(zhì)，明確貨幣在經(jīng)濟(jì)生活中的作用，并正確看待貨幣的作用，既有知識的要求，也有能力的要求，最后還要求落實到樹立正確金錢觀這一思想教育目的上。因此，教材的線索是清晰的，重點和難點知識、教學(xué)資源的選擇、探究活動的設(shè)計等都應(yīng)該圍繞貨幣的本質(zhì)和職能展開。至于教材中出現(xiàn)的商品的含義、商品的二因素、貨幣的派生職能、外匯的構(gòu)成和作用、人民幣的幣值的變化及其影響等則是非重點，它們不應(yīng)該作為共同的基礎(chǔ)性要求擴充給全體學(xué)生，否則兩個課時一定教不完。至于這些知識如果有學(xué)生感興趣，可以作為提高性要求，在選修教材中得以體現(xiàn)。

總之，要讓學(xué)生養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的良好習(xí)慣和態(tài)度，而不是死記硬背新教材中所出現(xiàn)的“某些概念和定義”，教師要在教學(xué)過程中要整合教材，不斷創(chuàng)新對新概念的理解處理和教學(xué)方式，不斷提高教師的專業(yè)知識素養(yǎng)，在反思和總結(jié)教育得失的基礎(chǔ)上正確把握新教材中所出現(xiàn)的“某些概念和定義”，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下正確地把新教材中所出現(xiàn)的“某些概念和定義”運用到自己的學(xué)習(xí)和生活之中，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展！

3 要貫徹落實學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的和諧的高中政治新課改理念，就要防止教師使命的“淡化”

“作為一名當(dāng)代中國的教育者，不但要有獻(xiàn)身社會主義教育事業(yè)的高度熱情，還應(yīng)掌握教育科學(xué)的基本理論知識和方法，才能自覺做好教書育人的本職工作，這是大家的共識?！盵1]因此，要實現(xiàn)了學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的和諧，就要防止教師使命的“淡化”，教師要正確科學(xué)地認(rèn)識學(xué)生主體與教師主導(dǎo)之間的和諧關(guān)系，要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。教師的使命在于引導(dǎo)學(xué)生主體正確科學(xué)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是教師強迫學(xué)生學(xué)習(xí)！教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要真正起主導(dǎo)作用，同時讓學(xué)生始終成為學(xué)習(xí)的主體。在教育教學(xué)過程中，教師要對任何學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，要真正做學(xué)生的引路人，始終不忘教師的教育使命和職責(zé)?？傊處熞诮逃虒W(xué)過程中不斷總結(jié)得失，真正做到要實現(xiàn)了學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的和諧，就要防止教師使命的“淡化”，這樣才能真正適應(yīng)新課程改革與教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求，為祖國的教育事業(yè)在自己平凡的崗位上努力工作而作出應(yīng)有的最大貢獻(xiàn)！

綜上所述，要真正貫徹落實高中政治課堂教學(xué)新理念，就必須在課堂教學(xué)實踐中做到正確處理高中政治課堂的設(shè)計與實施之間的關(guān)系；正確把握高中政治新教材中所出現(xiàn)的“某些概念和定義”；要貫徹落實學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的和諧的高中政治新課改理念，就要防止教師使命的“淡化”的三方面辯證和諧統(tǒng)一，從而真正實現(xiàn)學(xué)生與教師的全面發(fā)展的教育目的。

第5篇：如何學(xué)習(xí)心理學(xué)知識范文

“學(xué)習(xí)心理學(xué)”是為華中師范大學(xué)全日制本科生開設(shè)的一門通識教育課程，課程內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)究竟是什么——對學(xué)習(xí)的概念解讀；人是如何學(xué)習(xí)的——對學(xué)習(xí)的理論解釋；你是如何學(xué)習(xí)的——對學(xué)習(xí)實踐的反思；信息時代的教育變革與學(xué)習(xí)文化創(chuàng)新——學(xué)習(xí)的未來展望，共18個學(xué)時，其中課堂講授8學(xué)時，其他形式的教學(xué)（如研討、匯報、社會實踐等）10學(xué)時。學(xué)生在選修該通識課之前，需先修心理學(xué)基礎(chǔ)課程。在本課程的教學(xué)中，我們引入了來自“中國大學(xué)視頻公開課”的優(yōu)質(zhì)資源，把觀看視頻、教師講解、學(xué)生自學(xué)、師生討論等多種方式結(jié)合在一起，并在這一過程中對中國大學(xué)視頻公開課在通識課教學(xué)中的應(yīng)用模式進(jìn)行了探索。

“學(xué)習(xí)心理學(xué)”視頻公開課是由華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院龐維國教授主講的，是我國首批向社會公眾開放的20門大學(xué)視頻公開課之一 [1]。該視頻公開課共12講，每講半小時左右，總時長387分鐘，主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵、三類學(xué)習(xí)（知識的學(xué)習(xí)、智力技能的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)）的心理機制、學(xué)習(xí)動機的分類、六種學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、多媒體學(xué)習(xí)）的適用條件等，因應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求，在具體應(yīng)用中需采用不同模式，才能取得最佳效果。

一、通識課教學(xué)中視頻公開課應(yīng)用模式的構(gòu)想

我們按照“學(xué)習(xí)心理學(xué)”視頻公開課在“學(xué)習(xí)心理學(xué)”通識課教學(xué)中應(yīng)用的時間階段——課前、課中和課后，構(gòu)想了三種基本的應(yīng)用模式：“翻轉(zhuǎn)課堂式”、“課堂嵌入式”和“課后拓充式”。它們在教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)組織形式、課堂教學(xué)內(nèi)容安排、信息技術(shù)應(yīng)用及視頻發(fā)揮的功能等方面都有所不同，主要區(qū)別如表1所示。

表1 視頻公開課在通識課教學(xué)中的三種應(yīng)用模式之要素比較

比較要素 翻轉(zhuǎn)課堂式 課堂嵌入式 課后拓充式

教師角色 課前：學(xué)習(xí)指導(dǎo)者

課堂：知識答疑者 課堂：知識傳授者、課堂管理者 課堂：知識傳授者

課后：引導(dǎo)反思者

學(xué)生角色 課前：主動研究者

課堂：主動研究者 課堂：被動接受者 課堂：被動接受者

課后：主動研究者

教學(xué)形式 課前學(xué)習(xí)+課堂探究 課堂講授 課堂講授+課后拓充

課堂內(nèi)容 問題探究 知識講解 知識講解、興趣啟發(fā)

技術(shù)應(yīng)用 自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論 內(nèi)容展示 內(nèi)容展示、協(xié)作交流、自主反思、知識管理

視頻功能 提前預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題 輔助講授和理解 拓展延伸、發(fā)散思維

1.“翻轉(zhuǎn)課堂式”

“翻轉(zhuǎn)課堂式”的核心思想來源于近年來興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）教學(xué)模式，這種教學(xué)模式要求學(xué)生在課前先完成視頻公開課的觀看，教師在課堂上再予以講解，因此它以學(xué)生自主探究為主，教師課堂講授為輔[2]。教師的主要角色是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和答疑者，學(xué)生在課前要充分利用各種學(xué)習(xí)資源和技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流反思和協(xié)作討論，而在課堂上則以問題探究為主，教師針對學(xué)生提出的問題做出詳細(xì)講解，并引導(dǎo)學(xué)生共同探究難點問題。公開課視頻在這種應(yīng)用模式中所起的作用主要是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題。

2.“課堂嵌入式”

“課堂嵌入式”采用的則是傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)模式，在這里表現(xiàn)為教師隨堂播放視頻資源并進(jìn)行及時講解。這種應(yīng)用模式以教師講授為主，學(xué)生發(fā)現(xiàn)為輔，它主張教師在有限的時間內(nèi)盡可能多地向?qū)W生呈現(xiàn)各種學(xué)習(xí)資源；與此同時，學(xué)生只要被動地接受教師所灌輸?shù)闹R即可。少數(shù)情況下，教師也會結(jié)合視頻公開課采用活動教學(xué)的方式進(jìn)行課堂知識的傳授，如課堂研討、小組合作等方式。但總的來說，技術(shù)在這種教學(xué)模式中的應(yīng)用主要集中在內(nèi)容展示上，公開課視頻的功能則是輔助教師講授和學(xué)生理解。

3.“課后拓充式”

“課后拓充式”是指“教師課堂講授知識內(nèi)容，學(xué)生課后觀看視頻進(jìn)行拓展深化”這一應(yīng)用模式。它與前兩種應(yīng)用模式的不同，不僅體現(xiàn)在觀看公開課視頻的時間階段上，而且在以下幾個方面也有所不同：從教師的角色來說，他既是課堂知識的傳授者，也是學(xué)生課后反思的引導(dǎo)者；從學(xué)生的角色來說，就課堂學(xué)習(xí)而言，主要作為被動的接受者，而在課后則是主動的研究者；在教學(xué)形式上，采用的是課堂講授和課后拓充相結(jié)合的形式；課堂教學(xué)的內(nèi)容上，教師不僅要向?qū)W生傳授知識技能，還要注意啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便順利地引導(dǎo)其進(jìn)行有效的課后學(xué)習(xí)；在技術(shù)的應(yīng)用上，除了要提供課堂知識內(nèi)容的展示工具，還要提供學(xué)生課后學(xué)習(xí)的協(xié)作交流、自主反思和知識管理等工具；在公開課視頻發(fā)揮的功能上，它不僅有助于學(xué)生進(jìn)行知識鞏固，更重要的是能夠使課堂內(nèi)容得到拓展和延伸，使學(xué)生的思維得到發(fā)散、視野得到開拓等。

二、三種應(yīng)用模式的具體實踐及效果分析

針對構(gòu)想的上述三種應(yīng)用模式，我們以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為支撐，在“學(xué)習(xí)心理學(xué)”通識課的教學(xué)過程中，對其逐一進(jìn)行了實踐，對公開課視頻在通識課中應(yīng)用的具體過程及其方法進(jìn)行了發(fā)展和完善，根據(jù)不同應(yīng)用模式在實踐中應(yīng)用的具體效果，提出了一個視頻公開課在通識課教學(xué)中應(yīng)用的總體框架。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂式”的具體實踐與應(yīng)用效果

“翻轉(zhuǎn)課堂式”的應(yīng)用模式顛覆了“課堂知識傳授+課后練習(xí)鞏固”的教學(xué)過程，形成了“課前知識傳授+課堂問題解答”這一新的教學(xué)過程模式。在學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)究竟是什么”這一專題時，我們對“翻轉(zhuǎn)課堂式”這一應(yīng)用模式進(jìn)行了實踐探索。它分為課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩 個階段：在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過觀看“學(xué)習(xí)心理學(xué)”視頻公開課的第一講“什么是學(xué)習(xí)”，完成教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上布置的相應(yīng)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)并記錄下自己難以或無法解答的問題，從而為有效的課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備；在課堂學(xué)習(xí)階段，教師重點針對學(xué)生共同存在的問題和知識難點開展活動學(xué)習(xí)，結(jié)合自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)兩種方式，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行問題探討和成果交流，最后對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果給予點評，并對學(xué)生存有爭議的地方和遺漏的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行補充和總結(jié)。

為了解“翻轉(zhuǎn)課堂式”應(yīng)用模式的教學(xué)效果，我們設(shè)計了五道測試題對學(xué)生的知識習(xí)得情況進(jìn)行檢驗，結(jié)果表明：學(xué)生的答對題數(shù)主要集中在0—1和4—5上，分別占30.10%和56.90%，而答對2—3題的學(xué)生僅占13.00%。由此可見：學(xué)生的正答題數(shù)呈現(xiàn)出兩級分化的特征。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的知識習(xí)得率與其心理學(xué)基礎(chǔ)知識和自主學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。我們通過對照分析得出，那些錯誤率較高的學(xué)生的心理學(xué)基礎(chǔ)知識都相對薄弱，而且學(xué)習(xí)的主動性和積極性也較差；相反，那些錯誤率較低的學(xué)生不僅心理學(xué)基礎(chǔ)知識扎實，其自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控的能力也相對較強。由此我們可以認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂式”的教學(xué)效果與學(xué)生的基礎(chǔ)知識和自主學(xué)習(xí)能力正相關(guān)，即學(xué)生的基礎(chǔ)知識越高或自主學(xué)習(xí)能力越強，“翻轉(zhuǎn)課堂式”的教學(xué)效果越好。

2.“課堂嵌入式”的具體實踐與應(yīng)用效果

“課堂嵌入式”是這三種應(yīng)用模式中相對簡單、輕松的模式，特別是對學(xué)生來說，其無需做相應(yīng)的課前準(zhǔn)備工作，也沒有繁重的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，只要盡可能多地吸收和消化教師課堂上傳授的知識內(nèi)容即可。在學(xué)習(xí)“人是如何學(xué)習(xí)的”這一專題時，我們對這一模式進(jìn)行了“課堂嵌入式”的試用，它主要分為預(yù)備、講授、練習(xí)和總結(jié)四個階段。在預(yù)備階段，教師要向?qū)W生呈現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)，并明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在清楚重難點的前提下快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講授階段，采用則是穿插播放視頻公開課（龐維國“學(xué)習(xí)心理學(xué)”視頻公開課：智力技能的學(xué)習(xí)、動作技能的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動機）的方式，用于輔助教師對某一知識內(nèi)容的講解，促進(jìn)學(xué)生更深層次地領(lǐng)會和把握教學(xué)重難點。在練習(xí)階段，主要是檢驗學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生完成隨堂練習(xí)的方式可根據(jù)練習(xí)的性質(zhì)及自身特點自主選擇獨立探究或小組合作的形式。最后，教師要對本堂課的知識脈絡(luò)進(jìn)行簡單梳理，并對學(xué)生提出的問題做出準(zhǔn)確解析。

我們對“課堂嵌入式”的教學(xué)效果也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)查，包括心理學(xué)知識技能測驗和情感態(tài)度問卷調(diào)查。測驗結(jié)果顯示，學(xué)生在心理學(xué)知識技能上沒有顯著變化；但問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在情感態(tài)度上有明顯變化，主要表現(xiàn)在：學(xué)生對“學(xué)習(xí)心理學(xué)”重要性的認(rèn)識明顯提高，73%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)心理學(xué)”這門課對自己的學(xué)習(xí)、生活和工作具有重要作用，而在前期調(diào)查中，對這一問題持肯定態(tài)度僅占51%；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣迅速增強，通過對學(xué)生每周觀看“學(xué)習(xí)心理學(xué)”相關(guān)視頻公開課的平均時間進(jìn)行調(diào)查和分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在第三周和第四周觀看視頻公開課的時間上升最快，而這正處于專題二的教學(xué)階段。

3.“課后拓充式”的具體實踐與應(yīng)用效果

“課后拓充式”教學(xué)主要是利用學(xué)生的課堂時間和課后時間來完成教學(xué)任務(wù)，這也是我們最熟悉的一種應(yīng)用模式。專題三“你是如何學(xué)習(xí)的”采用的就是這種應(yīng)用模式。在課堂學(xué)習(xí)階段，我們選擇了教師講授和活動學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式：一方面，教師向?qū)W生講述不同學(xué)習(xí)策略的相關(guān)案例；另一方面，學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法策略等進(jìn)行基于案例的活動學(xué)習(xí)。在課后學(xué)習(xí)階段，教師通過給學(xué)生指定一系列相關(guān)的視頻公開課（龐維國“學(xué)習(xí)心理學(xué)”視頻公開課第7至12講），讓學(xué)生有針對性地選擇自己感興趣的主題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，其主要目的是拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，并加深其對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。每一個主題的視頻公開課在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上都配有對應(yīng)的練習(xí)，用以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，課后學(xué)習(xí)階段最為關(guān)鍵的是學(xué)生是否能夠在視頻學(xué)習(xí)和練習(xí)實踐中進(jìn)行自我總結(jié)和反思，因此教師要適時啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。

我們通過查看學(xué)生的學(xué)習(xí)日志發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生反映“課后拓充式”的應(yīng)用模式讓自己找到了適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法。一位學(xué)生在日志上這樣寫道：“通過課后視頻公開課的學(xué)習(xí)，我了解到了很多新的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)它們的適用條件，對照自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，我覺得我更適合自主學(xué)習(xí)。在平時學(xué)習(xí)過程中，遇到不懂的問題，我通常是選擇向老師請教，主要原因在于我很難找到可用的學(xué)習(xí)資源，要進(jìn)一步提高自己自主學(xué)習(xí)的效率，我認(rèn)為要從提高自己的資源獲取能力著手……”另外，不少學(xué)生還談到自己能夠運用心理學(xué)的相關(guān)知識與理論分析其他同學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，幫助他們找到影響其學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵原因。由此可見，學(xué)生不僅能夠應(yīng)用所學(xué)心理學(xué)知識調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，還能為提高他人的學(xué)習(xí)效率提供建議。

三、三種應(yīng)用模式適用的知識領(lǐng)域

我們構(gòu)想的這種應(yīng)用模式在實踐中的效果取決于多重因素的影響。其中，最為首要的是教學(xué)內(nèi)容所從屬的知識領(lǐng)域和所要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。布盧姆（Benjamin Bloom）等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要分為以下三個基本領(lǐng)域：認(rèn)知、情感和動作技能[3]。由于視頻公開課在通識課教學(xué)中的不同應(yīng)用模式具有不同的教學(xué)效果，因此教師在選擇通識課教學(xué)模式時，除了要考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和現(xiàn)有視頻公開課的相關(guān)特點，更重要的是要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用模式更適用于認(rèn)知領(lǐng)域

認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容主要是陳述性知識和策略性知識。在通識課教學(xué)中，這兩種知識的習(xí)得過程常被學(xué)生認(rèn)為是枯燥乏味的，其原因一方面來自于教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)和特點，另一方面則來自于教學(xué)方式的呆板和無趣。“翻轉(zhuǎn)課堂式”這種應(yīng)用模式，不但有助于解決通識課課時緊張、學(xué)生個體差異偏大等問題，還有助于學(xué)生逐步向更高層級的認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行探究 性學(xué)習(xí)。在“翻轉(zhuǎn)課堂式”這一應(yīng)用模式下，較低級的認(rèn)知目標(biāo)主要是通過學(xué)生在課前觀看視頻公開課來實現(xiàn)的，特別是對于先行知識較弱的學(xué)生來說，視頻公開課的學(xué)習(xí)為其高效率的課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。將視頻公開課的學(xué)習(xí)置于課前，除了能夠幫助教師創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)境脈，開展基于問題的學(xué)習(xí)活動；還可以賦予學(xué)生更多的自由時間，有針對性地進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)階段，教師的主要職能就是為學(xué)生高級認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成提供指導(dǎo)和幫助。

2.“課堂嵌入”應(yīng)用模式更適用于情感領(lǐng)域

克拉斯沃爾（David R. Krathwohl）等人依據(jù)價值內(nèi)化的程度，將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為以下五個亞領(lǐng)域：接受或注意、反應(yīng)、價值評價、組織、價值與價值體系的性格化[4]。然而，在通識課教學(xué)中，人們往往將學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展放在首位，而忽視情感教育的重要性。這不僅與情感定義的模糊性、情感領(lǐng)域的寬泛性以及情感測量的困難性有關(guān)，還與教學(xué)過程缺乏體驗密切相關(guān)。?？松ˋckerson C.）也指出，情感教學(xué)與學(xué)生在學(xué)校中的體驗有著廣泛聯(lián)系[5]。因此，在通識課教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的體驗性有助于促進(jìn)學(xué)生在情感領(lǐng)域的發(fā)展。實踐表明，在課堂教學(xué)過程中穿插使用視頻公開課有助于激發(fā)、深化和升華學(xué)生的情感。由于視頻公開課的播放時間相對較長，要想使其在有限的課堂時間內(nèi)高效率地發(fā)揮教學(xué)作用，教師首先應(yīng)該將其切割成一些相對較小、較完整且相互關(guān)聯(lián)的知識單元，并結(jié)合真實課堂情境選擇性地播放一些能夠促進(jìn)學(xué)生互動交流和情感體驗的視頻。同時，教師要根據(jù)視頻公開課的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題情境或制造懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，從而引導(dǎo)其在思考、討論和體驗中逐漸實現(xiàn)價值與價值體系的性格化。

3.“課后拓充”應(yīng)用模式更適用于動作技能領(lǐng)域

動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)也被分為多級，辛普森（Simpson E. J.）等人認(rèn)為它包括感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯行為、適應(yīng)、創(chuàng)新等 [6]。眾所周知，動作技能的習(xí)得是需要示范、指導(dǎo)和練習(xí)的；且從長期遷移上來看，分布式訓(xùn)練的效果要比集中式訓(xùn)練好[7]。因此，在通識課教學(xué)中，要提高學(xué)生的動作技能，光靠教師在課堂上講解示范是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要學(xué)生在課后有計劃地進(jìn)行自我訓(xùn)練。視頻公開課在指導(dǎo)學(xué)生的課后實踐上發(fā)揮著重要作用，尤其是操作示范型的視頻公開課，為促進(jìn)學(xué)生復(fù)雜動作技能的掌握提供了極大支持，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學(xué)生在遺忘相關(guān)動作時可通過查看視頻公開課得以繼續(xù)；其次，學(xué)生可通過控制視頻公開課的播放速度來分解或細(xì)化復(fù)雜技能，促進(jìn)技能自動化的形成；第三，有層次感的視頻公開課還能夠?qū)W(xué)生起到激勵和啟發(fā)作用，引導(dǎo)其實現(xiàn)動作技能的創(chuàng)新與遷移。由此可見，“課后拓充式”的應(yīng)用模式有助于發(fā)展學(xué)生的動作技能。

四、對三種應(yīng)用模式之約束性條件的分析

需要指出的是：盡管視頻公開課在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、突破時空限制、提高教師教學(xué)水平和鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力等上面具有重要作用，然而，并不是每一次使用視頻公開課都能取得上述效果，使用不當(dāng)只會適得其反。目前，我國視頻公開課多用于課后學(xué)生自學(xué)，教師在課堂結(jié)束時常常會建議學(xué)生去觀看一些與本次課相關(guān)的視頻公開課，但其效果卻并不理想。一是因為學(xué)生缺乏較強的自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力，若沒有硬性要求或?qū)W習(xí)任務(wù)，基本不會去看；二是教師沒有為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持和引導(dǎo)幫助，學(xué)生遇到問題不能得到及時的解決，容易產(chǎn)生挫敗感并失去信心。這些問題產(chǎn)生的主要根源在于教師沒有真正認(rèn)識和掌握公開課視頻的使用面臨的約束性條件，無法結(jié)合具體情境合理選擇相應(yīng)的視頻公開課應(yīng)用模式。為提高視頻公開課在通識課教學(xué)中的應(yīng)用效率，教師需要正確理解并充分掌握每一種應(yīng)用模式的約束性條件。教師在選擇視頻公開課的應(yīng)用模式時，除了要考慮教學(xué)內(nèi)容的屬性，即所偏向的目標(biāo)領(lǐng)域；還要從視頻公開課的質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的教學(xué)技能及其所能提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面進(jìn)行綜合分析，充分發(fā)揮不同應(yīng)用模式的優(yōu)勢。

表2對這三種應(yīng)用模式各自的約束性條件進(jìn)行了對比，星號的多少代表了某一因素對這三種應(yīng)用模式約束性程度的高低。“翻轉(zhuǎn)課堂式”這一應(yīng)用模式對視頻公開課質(zhì)量、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的要求都較高，其主要原因在于這種教學(xué)模式以學(xué)生自主探究為主，必然需要學(xué)習(xí)者具備良好的學(xué)習(xí)能力，而高質(zhì)量的視頻公開課能夠在減輕學(xué)習(xí)者外在認(rèn)知負(fù)荷的前提下提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)效率，較好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)則可以正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者快速解決難點問題。由于“課堂嵌入式”這一應(yīng)用模式以教師講授為主，因此，它對視頻公開課質(zhì)量、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)的要求相對較低。然而，要帶動學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，無疑需要教師具備較高的教學(xué)技能。對于“課后拓充式”這一應(yīng)用模式來說，則需要學(xué)習(xí)者具備一定的自我學(xué)習(xí)能力，尤其是自我調(diào)整和自我監(jiān)控的能力，同時，它還需要視頻公開課能夠較好地滿足學(xué)生的課后學(xué)習(xí)需求，但最為關(guān)鍵的是要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)支持。

表2 視頻公開課在通識課教學(xué)中的三種應(yīng)用模式

之約束性條件

約束性因素 翻轉(zhuǎn)課堂式 課堂嵌入式 課后拓充式

視頻公開

課質(zhì)量

學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)能力

教師教

學(xué)技能

學(xué)習(xí)支

持服務(wù)

隨著視頻公開課的不斷發(fā)展及其建設(shè)規(guī)模的逐步擴大，觀看視頻公開課日益成為學(xué)習(xí)者一種新的學(xué)習(xí)方式。在通識課教學(xué)中，視頻公開課不僅可以作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教程，還可以作為輔助教師課堂講授的重要補充，或者作為促進(jìn)學(xué)生知識遷移的拓展資源。而視頻公開課在通識課教學(xué)中的應(yīng)用模式研究不但對提高通識課的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，對改善其他課程性質(zhì)的教學(xué)現(xiàn)狀也具有一定程度的借鑒價值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 佚名. 促進(jìn)文化傳承 共享優(yōu)質(zhì)資源——首批試點建設(shè)20門“中國大學(xué)視頻公開課”上線[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2011（11）： 95.

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[4] KRATHWOHL D R， MASIA B B. Taxonomy of educational objectives， Book 2： Affective domain [M]. Massachusetts， Boston： Addison Wesley Publishing Company， 1984.

[5] ACKERSON C. Affective objectives： A discussion of some controversies [J]. Instructional developments， 1992， 3（1）： 7-11.

第6篇：如何學(xué)習(xí)心理學(xué)知識范文

一．?dāng)?shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生原因分析

導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困的因素很多，在此僅就數(shù)學(xué)教育觀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)兩方面進(jìn)行分析。

1．傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育觀與現(xiàn)代教育理論之間的矛盾是產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困的原因之一。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育是以培養(yǎng)“精英”升學(xué)為主的教育，精英教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有秩序的管理人才，于是數(shù)學(xué)教學(xué)成為“思想體操”，用以邏輯訓(xùn)練，增強管理者的思維能力。而在“素質(zhì)教育”提倡了近十年的今天，高考制度依然處于一種不可替代的地位，可見現(xiàn)代教育理論在現(xiàn)在的國情下實施起來阻力很大，教育過程中還存在著事實上的不平等，由于家庭、社會環(huán)境各異，必有一部分?jǐn)?shù)學(xué)上的“差生”出現(xiàn)。

2．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)。

數(shù)學(xué)教育的核心問題是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，即怎樣使學(xué)生主動地、有效地、合理地學(xué)習(xí)需要的數(shù)學(xué)。心理學(xué)的進(jìn)步要求教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，注意學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)過程，建構(gòu)主義的心理學(xué)正在成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論的主流學(xué)說，但就目前的現(xiàn)實要正確運用還存在很大的困難，不管學(xué)生頭腦里的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)如何，僅一味的灌輸學(xué)習(xí)是沒有效果的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)在目前依然是我國數(shù)學(xué)教育的一個薄弱環(huán)節(jié)，這也是產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因之一。

二．“學(xué)困生”心理分析

做為落后于學(xué)習(xí)主流的一個群體，他們往往會產(chǎn)生兩種心理，即自卑心和逆反心理，而這兩種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生更是不利于學(xué)好數(shù)學(xué)的。

由于經(jīng)常面對不及格的試卷，使他們感到壓力和苦惱，而往往有些父母不是幫助孩子分析學(xué)習(xí)困難的原因，找出解決問題的辦法，而是一味的批評、責(zé)罵、甚至體罰，本來在學(xué)校就不受老師的信任，同學(xué)的歡迎，回到家中又是家長的指責(zé)，這樣會嚴(yán)重刺傷他們的自尊心，從而產(chǎn)生強烈的自卑心理，發(fā)展至嚴(yán)重階段可能導(dǎo)致自閉或是其它一些心理疾病，所以針對學(xué)困生心理特點，保護(hù)他們的自尊心不受傷害，消除他們的自卑心理，也是使他們脫困的關(guān)鍵所在。

三．?dāng)?shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)變策略

數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因比較復(fù)雜，分析其產(chǎn)生原因，對癥下藥，因材施教是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要手段，我們不妨從以下幾方面入手。

第7篇：如何學(xué)習(xí)心理學(xué)知識范文

1改革課程教學(xué)模式

教師不再將理論講述當(dāng)做最重要的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來靈活變更或者添加教學(xué)內(nèi)容。高職院校的心理學(xué)課程不同于其他院校，其更加強調(diào)的是心理學(xué)教學(xué)成果能夠為現(xiàn)實所用，學(xué)生們在了解和掌握心理學(xué)基本知識之后能夠靈活應(yīng)用心理學(xué)知識在自己的生活中，形成自己的技能。高職院校的學(xué)生正處在蓬勃發(fā)展的年紀(jì)，這也是容易被心理問題所困擾的年紀(jì)，例如很多高職學(xué)生被自信心問題所困擾，還有的學(xué)生被以后的就業(yè)和生活問題困擾。教師要積極捕捉學(xué)生群體中出現(xiàn)較多的問題，有意識地從這些心理問題出發(fā)，先將學(xué)生們從心理問題中釋放出來，再教授學(xué)生們心理學(xué)知識。這樣在他們?nèi)蘸笥龅叫睦韱栴}時就可以進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。因此，教師要將教學(xué)重點放在如何教導(dǎo)學(xué)生運用分析心理學(xué)知識分析并解決問題。教學(xué)過程中可以更加民主，讓學(xué)生們暢所欲言，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)問題，更好地解決問題。

2注重教導(dǎo)學(xué)生使用應(yīng)用心理學(xué)

心理學(xué)理論知識雖然十分重要，是學(xué)生們學(xué)習(xí)心理學(xué)課程的開端，但如果課程一直綁定在理論教學(xué)方面則喪失了心理學(xué)的實踐意義。所以，在心理學(xué)課程教學(xué)改革中，教師應(yīng)該在保證理論知識教授完整，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握良好的情況下，開展豐富的理論實踐活動。教師可以借用豐富的實踐形式來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，例如案例分析和人物訪談等等，將學(xué)生們的課堂參與程度提高，讓學(xué)生在實踐的過程中逐漸掌握運用心理學(xué)知識應(yīng)對現(xiàn)實問題的技巧和能力。

3改革考試制度

第8篇：如何學(xué)習(xí)心理學(xué)知識范文

論文摘要:學(xué)習(xí)理論是教學(xué)過程得以展開的重要理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)心理學(xué)如何應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，是教學(xué)設(shè)計人員所關(guān)心的問題。本文依據(jù)不同學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的解釋，分析教學(xué)在處理教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略時的不同方式。由此推出，以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)發(fā)生了重心的轉(zhuǎn)移，由原先的主客對立、科學(xué)定向的思維方式轉(zhuǎn)向關(guān)注此在在此的主體間性，關(guān)注師生的生命意義。

一般認(rèn)為，教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。它關(guān)注學(xué)生對系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能的掌握與個性品質(zhì)的發(fā)展。教學(xué)過程的展開依賴于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的了解，因而學(xué)習(xí)理論成為教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。教學(xué)人員關(guān)心的是，學(xué)習(xí)心理學(xué)如何應(yīng)用于教學(xué)實施，即，教學(xué)怎樣結(jié)合學(xué)習(xí)心理學(xué)知識來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性和學(xué)習(xí)效率。然而，由于學(xué)習(xí)心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的不同理解，導(dǎo)致了教學(xué)要么側(cè)重外顯行為的變化與知識的掌握，要么注重學(xué)生個性化意義的自主建構(gòu)。所以困擾教學(xué)人員的不是學(xué)習(xí)本身，而是對學(xué)習(xí)的解釋。本文結(jié)合行為主義、認(rèn)知學(xué)派、建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的不同解釋，談?wù)剬W(xué)習(xí)理論對教學(xué)的理解。

一、行為主義與教學(xué)

(一)對學(xué)習(xí)的解釋:學(xué)習(xí)就是通過強化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)

行為主義可以說是20世紀(jì)上半葉對教學(xué)影響最大的心理學(xué)流派，強調(diào)行為的條件作用，通過改變環(huán)境使學(xué)習(xí)者的行為精確化。“它的理論目標(biāo)在于預(yù)見和控制行為”。

行為主義者把刺激一反應(yīng)作為行為的基本單位，學(xué)習(xí)就是通過強化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。這樣，練習(xí)或操練成了學(xué)習(xí)的同義詞。新行為主義者則把強化作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的主要杠桿，斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)等同于可觀察業(yè)績的形成或頻率所發(fā)生的變化。如果其中某個行為得到了強化，該行為在這種情境中發(fā)生的概率就會提高，不斷強化的結(jié)果會形成在該情境中采用該行為的一種趨勢，即形成了情境與反應(yīng)的聯(lián)系，有機體在該情境中會傾向于做出這種行為，這就是有機體的學(xué)習(xí)。在一個具體的環(huán)境刺激呈現(xiàn)之后，能夠表現(xiàn)出一個恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，學(xué)習(xí)就算是發(fā)生了，關(guān)鍵的因素是刺激、反應(yīng)以及兩者之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)動力來自于外部強化。人們所需要考慮的是如何在刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)系，并使之得到強化與維持，教學(xué)的藝術(shù)就在于如何安排強化。

行為主義者對學(xué)習(xí)者和環(huán)境都很重視，個體只有在與環(huán)境進(jìn)行刺激反應(yīng)的過程中，學(xué)習(xí)才會發(fā)生，因此他們認(rèn)為要給予學(xué)習(xí)者各種刺激或反饋。

(二)對教學(xué)的啟示

根據(jù)這類觀點，教學(xué)的目標(biāo)是要導(dǎo)致各種理想的刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié);教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用行為的方式來陳述，且越精確、越具體越好。在對教學(xué)內(nèi)容的分析上，由于行為主義者堅信復(fù)雜行為是由簡單行為構(gòu)成的，因而主張把教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分解成很小的單元，按照邏輯程序排列，一步一步地通過強化手段使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)習(xí)由教師控制和負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)程序是固定的，知識的獲得是快捷的。在這個過程中，教學(xué)設(shè)計專家可以改編程序，加人適當(dāng)?shù)姆答佇畔?，使每個學(xué)生都在掌握教學(xué)內(nèi)容的過程中有成功的體驗。對教學(xué)對象的分析，行為主義者也重視學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備狀態(tài)，把它看作是一類特殊的刺激，主張對學(xué)習(xí)者作出評估以確定教學(xué)應(yīng)該在哪一個地方開始。但是他們基本上無視學(xué)習(xí)者的意識對學(xué)習(xí)的作用。因此，在行為主義者看來，教學(xué)策略選擇的關(guān)鍵是在于如何安排特定環(huán)境中的刺激及其后果的反饋。教學(xué)評價主要看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，強調(diào)具體、標(biāo)準(zhǔn)化的評價指標(biāo)。

二、認(rèn)知學(xué)派與教學(xué)

(一)對學(xué)習(xí)的解釋:學(xué)習(xí)就是獲得符號性的表征或結(jié)構(gòu)

行為主義心理學(xué)因用動物硒實驗結(jié)果來推斷人類學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程描述得過于簡單、機械而招致不少批評。20世紀(jì)50年代中期，學(xué)習(xí)理論開始從行為模式轉(zhuǎn)向依賴于認(rèn)知科學(xué)的理論與模式。認(rèn)知心理家探討學(xué)習(xí)的角度與行為主義者相反，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者內(nèi)部思維過程的認(rèn)識。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是簡單地在強化條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是由有機體積極主動地形成新的完形或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知心理學(xué)家試圖探討學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的性質(zhì)以及它們是如何變化的。學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是獲得符號性的表征或結(jié)構(gòu)，并應(yīng)用這些表征或結(jié)構(gòu)的過程。認(rèn)知理論致力于將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程概念化，想要弄清楚信息是如何接收、組織、貯存和提取的。知識獲得被看成是一種心理活動，其中包括了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在編碼和組織工作。學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗靠最終的外在的作業(yè)和考試。

記憶在學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。學(xué)習(xí)的結(jié)果取決于信息是否在記憶中用一種精心組織和意義的方式貯存起來。遺忘是因為干擾、丟失和缺乏線索等原因，難以從記憶中提取信息。依據(jù)認(rèn)知理論，遷移同信息如何貯存在記憶中直接有關(guān)，當(dāng)學(xué)習(xí)者知道在不同的情境中如何運用知識，那么就發(fā)生了遷移。

(二)對教學(xué)的啟示

認(rèn)知學(xué)派強調(diào)心理結(jié)構(gòu)，通常被認(rèn)為適宜于解釋較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)方式(推理、問題解決、信息加工)。但與行為主義比較起來，兩種理論的實際教學(xué)目標(biāo)還是相同的，即，用最有效的方式向?qū)W習(xí)者傳遞知識，使學(xué)習(xí)者獲得一套與教育者所要求的形式或抽象的概念。在對教學(xué)內(nèi)容的分析上，加涅提出了學(xué)習(xí)層級說，認(rèn)為知識是有層次結(jié)構(gòu)的，教學(xué)要從基本概念、子技能的學(xué)習(xí)出發(fā)，逐級向上，逐漸學(xué)習(xí)到高級的知識技能。在進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計時，首先要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分析，逐級找到應(yīng)該提前掌握的知識，而后分析學(xué)生既有的水平，確定合適的起點，設(shè)計出向?qū)W生傳遞知識的方案。在展開教學(xué)時，讓學(xué)生從低級的基本的知技能出發(fā)，逐級向上爬，直到最終的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)策略殉選擇突出信息的有效加工策略。在制定教學(xué)策略時，認(rèn)知主義者把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等作為影響學(xué)習(xí)的重要因素。另外的關(guān)鍵要素還包括學(xué)習(xí)者注意、編碼、轉(zhuǎn)換、復(fù)誦、貯存和提取信息，學(xué)習(xí)者的信念、思想、態(tài)度、價值觀等都會影響信息加工過程。教學(xué)評價主要看學(xué)習(xí)者知識的獲得、技能的形成，在學(xué)校教育教學(xué)評價中體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者是否能夠回憶或再現(xiàn)知識系列，以及對復(fù)雜問題的解決情況。

三、建構(gòu)主義與教學(xué)

(一)對學(xué)習(xí)的解釋:學(xué)習(xí)就是個體認(rèn)知圖式的建構(gòu)

行為主義和認(rèn)知主義對學(xué)習(xí)的理解是基于對世界的客觀性認(rèn)識基礎(chǔ)上的，知識的意義獨立于個體學(xué)習(xí)者，認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果在于獲得與客觀世界相一致的行式或表征，從而獲得知識并運用知識來解決一般領(lǐng)域或具體領(lǐng)域的問題。許多當(dāng)代認(rèn)知理論家對這種客觀主義假設(shè)提出了質(zhì)疑，并用建構(gòu)主義的眼光來看待學(xué)習(xí)過程。嚴(yán)格地說，建構(gòu)主義并不是一種像行為主義、認(rèn)知主義和人本主義那樣具有明確界定的學(xué)習(xí)理論，只能算一種理論思潮，其本身流派甚多，各派之間相互存在差異。川因此在對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點的歸納時，也存在一定的難度，在這里，主要把建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的本質(zhì)的理解進(jìn)行歸納。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是個體認(rèn)知圖式的建構(gòu)，這種建構(gòu)是通過個體與環(huán)境交互作用，在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化、建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義者重新審視了學(xué)習(xí)者與客觀世界、主體與客體之間的關(guān)系。他們既反對行為主義機械的反映論，同時對認(rèn)知主義的客觀經(jīng)驗主義不滿。認(rèn)為個體的知識即不是預(yù)成于內(nèi)也不是完全來自經(jīng)驗，而是來自于主體與客體的相互活動中。建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)看成依據(jù)經(jīng)驗來創(chuàng)造意義，在活動中不斷地修正自己內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)，當(dāng)新的經(jīng)驗改變了學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的心理結(jié)構(gòu)時，建構(gòu)學(xué)習(xí)就發(fā)生了。學(xué)習(xí)就是產(chǎn)生一個意義聯(lián)系，知識的意義依賴于個體學(xué)習(xí)者，所有學(xué)習(xí)者獲得的意義具有獨特性和多樣性，強調(diào)個人獨特的認(rèn)知過程，建構(gòu)不同的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)動力來自于內(nèi)部動機，學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)者自己控制和負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)程度是靈活多樣的，對知識意義的深刻理解需要反復(fù)多次完成，學(xué)習(xí)重在深層理解和問題解決，學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗靠自我評價，靠學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，靠真實問題的解決。學(xué)習(xí)賴于個體與環(huán)境的活動，兩者之間的具體互動創(chuàng)造了知識，學(xué)習(xí)具有情境性和社會性。

(二)對教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)目的只是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提供了一個參照系或內(nèi)部情境，由學(xué)習(xí)者自己確定，學(xué)習(xí)目的的形成與學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的真實任務(wù)有關(guān)。教學(xué)的目標(biāo)無法從外部確定，只能根據(jù)真實任務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者個體意義的建構(gòu)，實現(xiàn)對信息的理解和精細(xì)加工。

建構(gòu)主義強調(diào)，知識并非對現(xiàn)實的正確表征，而只是一種解釋或假設(shè);知識也不是問題的最終答案，而會隨著社會的進(jìn)步而被揚棄。教科書只是一種文本，在被學(xué)習(xí)者接受之前毫無意義。學(xué)習(xí)者是以自己的經(jīng)驗和信念為背景來分析、判斷文本的合理性，并靠自己的建構(gòu)來完成對教學(xué)內(nèi)容的接受。因而在確定教學(xué)內(nèi)容上，建構(gòu)主義對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計提出了挑戰(zhàn)，主張為學(xué)習(xí)者提供真實的情境。只有在現(xiàn)實世界的具體情境中，才能使學(xué)習(xí)變得較為有效。情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計最重要的內(nèi)容之一。

在分析教學(xué)對象方面，建構(gòu)主義主張把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，注重對學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗的分析，重視學(xué)習(xí)者自己對各種事物的理解，傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者豐富或調(diào)整自己的理解，形成新的知識結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義者所倡導(dǎo)的教學(xué)策略和方法是，幫助學(xué)習(xí)者積極地探究復(fù)雜的主題或環(huán)境，并且像某一個領(lǐng)域的專家那樣來思考問題。知識不是抽象的，而是與學(xué)習(xí)的情境以及學(xué)習(xí)者帶人這一情境的經(jīng)驗有密切關(guān)系。所以，要鼓勵學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的理解，然后通過社會協(xié)商證明各種見解的合理性。不要事先規(guī)定要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是從多種來源獲取信息。建構(gòu)主義者采用的一些具體的策略包括:在真實的情境中確定任務(wù)，運用認(rèn)知學(xué)徒方法(對學(xué)習(xí)者怎樣達(dá)到專家水平業(yè)績進(jìn)行示范和輔導(dǎo))，交流多種觀點(合作性學(xué)習(xí)以提出、分享不同的見解)，社會協(xié)商(爭辯、討論和提供證據(jù))，運用真實的事例，反思，以及對建構(gòu)過程提供可靠指導(dǎo)。

第9篇：如何學(xué)習(xí)心理學(xué)知識范文

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)主要課程

普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)、心理統(tǒng)計、學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會心理學(xué)、心理測量、工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)。

主干學(xué)科：教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、臨床與咨詢心理學(xué)。

核心知識領(lǐng)域：普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)、心理統(tǒng)計及其常用軟件、心理測量學(xué)、生物心理學(xué)、 社會心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、 發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)史、管理心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床與咨詢心理學(xué)。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)就業(yè)前景

心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的一門科學(xué)，現(xiàn)今中國已有不少的學(xué)校開設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，招生狀況也日漸升溫。現(xiàn)今絕大部分單位需要心理學(xué)專業(yè)的人員，如學(xué)校，部隊，公安部門，醫(yī)院等，由此可見心理學(xué)的發(fā)展前景是較為廣闊和明朗的。

心理學(xué)專業(yè)研究生的就業(yè)前景是比較良好的，一是社會壓力越來越大，人們需要心理輔導(dǎo)與幫助，二是心理咨詢逐漸受到各個行業(yè)、各類企業(yè)的認(rèn)可，正在引進(jìn).預(yù)計在未來幾年中，心理咨詢顧問將成為一種心理學(xué)專業(yè)研究生就業(yè)的獨特風(fēng)景，而到高校從事教研工作仍然會是一個重要的就業(yè)途徑。

總體來說，心理學(xué)研究生的就業(yè)面還是比較廣的。況且這是一門朝陽學(xué)科，隨著人們對它了解的加深和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需求量將日益擴大，就業(yè)前景樂觀。當(dāng)然，展望不等于將來的現(xiàn)實，還是需要時間來證實。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)