個人提升教學(xué)科研能力精選(九篇)

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第1篇：個人提升教學(xué)科研能力范文

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)習(xí)型教師；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G451

文獻標志碼：A

文章編號：1002—0845(2012)05—0110—02

終身教育的倡導(dǎo)者法國教育家P，倫格蘭德認為，教育應(yīng)該是人一生中持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)的過程。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新知識、新理論、新技術(shù)、新材料、新工藝的不斷涌現(xiàn)，為防止知識陳舊，理論滯后，保證人自身的學(xué)習(xí)的連續(xù)性和對工作崗位的適應(yīng)性和創(chuàng)新性，每個人都必須終生學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才是知識經(jīng)濟時代的必然要求，對高職院校而言，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師是提高高職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、學(xué)習(xí)型教師的內(nèi)涵及其特點

所謂學(xué)習(xí)型教師，是指在終身學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下能夠不斷地自主學(xué)習(xí)，不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、價值觀，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和崗位需求的教師。學(xué)習(xí)型教師必須具備三方面素質(zhì)，一是不斷進取的精神，二是具有終生學(xué)習(xí)的理念，三是具備學(xué)習(xí)的基本能力。具體地，高職院校學(xué)習(xí)型教師應(yīng)具備以下三方面的特點。

1　自主性。高職學(xué)習(xí)型教師的培養(yǎng)主要不是由行政職能部門行政化地計劃培養(yǎng)，而是由教師自主學(xué)習(xí)而形成的。高職培養(yǎng)的人才雖然是通過個人學(xué)習(xí)而獲得的，但是與學(xué)習(xí)型人才相比，是被動的接受教育；如果是個人自主要求進行培養(yǎng)，才應(yīng)該屬于學(xué)習(xí)型人才。因此，學(xué)習(xí)型教師的一個顯著的特點即是自主性。它的形成是個體自愿、自發(fā)地從各種渠道主觀學(xué)習(xí)教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，從而不斷提高教學(xué)能力的一個連續(xù)的過程。

2　終身性。高職學(xué)習(xí)型教師必須具備終身學(xué)習(xí)的理念，以終身學(xué)習(xí)來指導(dǎo)其整個教學(xué)。因此，終身性是其鮮明的特點，從這個意義上來講，學(xué)習(xí)型教師的終身性即是在終身學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)理論與實踐，是一個不斷進取延續(xù)的過程。在這個過程中體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)型教師的特點。

3　教與學(xué)交融性。學(xué)習(xí)型教師不是單一的專業(yè)人才的拼湊和簡單結(jié)合，而是教和學(xué)交融在一起的人才，具有明顯的交融性。這是因為，高校的學(xué)習(xí)型教師，是通過教學(xué)為科研提供實踐經(jīng)驗，又是通過科研來提升教學(xué)質(zhì)量的。因此，兩者是統(tǒng)一地聯(lián)結(jié)在一起的，同時也是在終身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，通過自主的學(xué)習(xí)，將教與學(xué)融合在一起，在教學(xué)中運用科研，在科研中創(chuàng)新教學(xué)理論與方法。因此，學(xué)習(xí)型教師具有教與學(xué)交融性的特點。

二、學(xué)習(xí)型教師的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容

1　學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論及其方法

高職教師一定要把握現(xiàn)代教育教學(xué)理論，熟悉教育發(fā)展的基本規(guī)律，及時應(yīng)對知識經(jīng)濟時代的教育變革，將教學(xué)與科研理論相結(jié)合，并有能力及時更新教育教學(xué)理論。同時要掌握基本的科學(xué)研究方法和教學(xué)方法，能夠熟練應(yīng)用系統(tǒng)方法、控制方法、結(jié)構(gòu)功能方法、信息方法、模型化方法等，豐富自己的科研和教學(xué)方法。

2　掌握先進的科學(xué)知識

高職教師既要“博”又要“專”，不但要對專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識有全面的了解與認識，而且也要掌握當(dāng)前先進的科學(xué)技術(shù)知識，站在本學(xué)科技術(shù)理論發(fā)展的前沿，這樣才能適應(yīng)時展的需要，符合高職“創(chuàng)新型”、“復(fù)合型”、“實用型”人才培養(yǎng)目標的要求。

3　以終身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)教學(xué)活動

這是學(xué)習(xí)型教師內(nèi)涵中的主要內(nèi)容，也是難點。具體是掌握終身學(xué)習(xí)的理論與方法，能在實踐中，以其為指導(dǎo)思想，積極進取，主動地獲得知識，并不斷更新知識，體現(xiàn)教學(xué)的時代性、科學(xué)性和前沿性。

三、學(xué)習(xí)型教師的培養(yǎng)策略

1　建立激勵機制，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的熱情

“激勵機制是指在一定的理論指導(dǎo)下，有針對性地應(yīng)用激勵方式啟迪參與者的心智潛能的科學(xué)系統(tǒng)”?！坝行У募顧C制能最大限度調(diào)動廣大員工的積極性，積極參與組織學(xué)習(xí)”。首先，是對教學(xué)個體的激勵。高職院校要以學(xué)習(xí)型教師培養(yǎng)的目標與內(nèi)容為基礎(chǔ)，針對高職教師的心理需要，構(gòu)建科學(xué)合理的個人教學(xué)科研評價體系，使用相應(yīng)的評價手段激發(fā)其教學(xué)科研熱情，把高校學(xué)習(xí)型教師培養(yǎng)的目標和教師個人的心理需要有機結(jié)合起來，調(diào)動廣大教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們的教學(xué)科研行為，如教學(xué)方案設(shè)計大賽和說課比賽，教學(xué)、科研標兵評選，教學(xué)、科研之星遴選等。要將評選或比賽的結(jié)果與享受津貼、晉升聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)等掛勾，并給予一定的獎勵。另外，對個人申報的省級、國家科研項目應(yīng)配套給予經(jīng)費支持，激發(fā)他們從事教學(xué)科研的熱情，并以此激勵他們不斷地學(xué)習(xí)、探索教學(xué)科研的規(guī)律，從而使其在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)型教學(xué)人才的學(xué)習(xí)連續(xù)性的特點。

2　構(gòu)建互動學(xué)習(xí)的教師學(xué)習(xí)型團隊

教師學(xué)習(xí)型團隊的組建是增強高校教學(xué)科研水平的重要舉措。高職應(yīng)以院系為單位，圍繞地方社會經(jīng)濟發(fā)展的熱點問題，結(jié)合專業(yè)特點，組建互動學(xué)習(xí)的教師團隊。教師團隊建設(shè)應(yīng)該與專業(yè)建設(shè)、課程特點、科研項目特點等相結(jié)合，從四個方面構(gòu)建的學(xué)習(xí)型教師團隊。第一，以院、系為單位、以專業(yè)為導(dǎo)向建立教研室，專業(yè)教研室負責(zé)本專業(yè)的科學(xué)、科研、專業(yè)建設(shè)等全面工作。第二，以校為單位，根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢與特點，優(yōu)化組合教學(xué)科研的師資隊伍，組建校學(xué)術(shù)委員會，負責(zé)全校的學(xué)科建設(shè)、科研評價、科研規(guī)劃、項目申請、課題攻關(guān)等方面的工作。第三，根據(jù)課程的特點或科研項目的特點組建臨時型教學(xué)科研團隊。臨時型教學(xué)科研團隊是根據(jù)具體的教學(xué)科研目標而組建的團隊。它具有教學(xué)科研目標明確、成員結(jié)構(gòu)合理的顯著特點。第四，組建在實踐中經(jīng)過磨合自然形成的、具有規(guī)范的團隊章程和成熟的團隊文化的常規(guī)型教學(xué)科研團隊。它具有教學(xué)科研方向明確、團隊規(guī)章制度及團隊文化成熟的特點。組建教學(xué)科研機構(gòu)只是第一步，更重要的是學(xué)校科研管理職能部門將其融合起來，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)型教學(xué)科研人才的培養(yǎng)為目標，構(gòu)建專業(yè)教研室、學(xué)術(shù)委員會、臨時性科研團隊之間的互動學(xué)習(xí)體系。

3　以導(dǎo)師制為依托，創(chuàng)建青年教師自主學(xué)習(xí)的平臺

最初，導(dǎo)師制度被用于學(xué)生教育教學(xué)管理之中，近年來，導(dǎo)師制度被用于青年教師的教育教學(xué)管理之中。這是指在教師群體之間建立聯(lián)系，由教學(xué)科研能力較強的教師對青年教師的教學(xué)、教學(xué)研究進行指導(dǎo)和培養(yǎng)，使其熟悉教學(xué)規(guī)范，掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)與科研水平的制度。這是督促青年教師向經(jīng)驗較為豐富的中老年教師學(xué)習(xí)的制度。青年教師接受導(dǎo)師的指導(dǎo)和培養(yǎng)，即是在虛心學(xué)習(xí)導(dǎo)師的教學(xué)科研經(jīng)驗，從而創(chuàng)建了青年教師教學(xué)科研學(xué)習(xí)的新平臺。首先，導(dǎo)師的遴選應(yīng)該由學(xué)校教務(wù)職能部門組織、系部負責(zé)，以雙向選擇的原則，遴選那些工作認真負責(zé)、師德師風(fēng)優(yōu)良、教學(xué)效果良好、教學(xué)經(jīng)驗豐富、熟悉各個教學(xué)環(huán)節(jié)、重視教育理論學(xué)習(xí)的資深教師作為導(dǎo)師并按一定比例分配給青年教師。其次，要建立導(dǎo)師考核評定機制。導(dǎo)師從事青年教師的指導(dǎo)工作應(yīng)該與工作量掛勾，經(jīng)過系、院、校的三級評定，獎優(yōu)罰劣，激勵教師積極上進，不斷提高導(dǎo)師教師的綜合素質(zhì)。青年教師依托導(dǎo)師制，虛心向其導(dǎo)師學(xué)習(xí)教學(xué)科研經(jīng)驗，這實際上就是一種以終身學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)的行為。通過這個過程，青年教師便多了一個學(xué)習(xí)教學(xué)與科研的新平臺，使他們的教學(xué)科研能力進一步地提高。

4　開展校本學(xué)習(xí)活動，營造教師自主學(xué)習(xí)的氛圍

校本學(xué)習(xí)活動是主要針對學(xué)校教學(xué)與科研中出現(xiàn)的問題而開展的實踐性活動，它是以提高教師教學(xué)科研實踐能力為主要目的的。因此，校本培訓(xùn)的基本點必須放在課堂教學(xué)、課程改革以及科學(xué)研究實施中遇到的實際問題上，并以理論與實際結(jié)合為基礎(chǔ)，實現(xiàn)教師教學(xué)科研方法的轉(zhuǎn)變。終身學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型教師所具備的基本理念，而教學(xué)科研活動以實踐性學(xué)習(xí)貫徹始終，成為培育終身學(xué)習(xí)理念的切入點。

第2篇：個人提升教學(xué)科研能力范文

圖書館學(xué)科館員制度最早可以追溯到1981年，美國卡內(nèi)基要梅隆大學(xué)圖書館為了更有效地服務(wù)專家學(xué)者的教學(xué)科研工作，委派熟悉本館館藏結(jié)構(gòu)，并能熟練掌握文獻資源獲取手段的資深圖書館員，與對口專業(yè)的專家學(xué)者建立專門聯(lián)系,為他們提供相應(yīng)的信息咨詢和檢索服務(wù)，以便更好地滿足專家學(xué)者的文獻資源需求。這便是圖書館學(xué)科館員制度形成的雛形。中國的高校圖書館學(xué)科館員制度開始于20世紀末，1998年，清華大學(xué)圖書館在國內(nèi)率先建立學(xué)科館員制度，緊接著北京大學(xué)、南開大學(xué)等十余所重點大學(xué)也都引入了這一模式。進入21世紀，學(xué)科館員制度更是在高校圖書館界遍地開花。據(jù)不完全統(tǒng)計，截止到2007年，全國已有56所高校引入了學(xué)科館員制度。

2高校圖書館學(xué)科館員制度產(chǎn)生的背景

學(xué)科館員制度之所以會產(chǎn)生并逐漸在高校圖書館界得到廣泛認同和采用，與社會發(fā)展，科技進步的背景是分不開的。伴隨著科技的迅猛發(fā)展，信息資源數(shù)量的增長速度也是前所未有，而且出現(xiàn)了各種不同載體形式的信息資源，這就是所謂的信息爆炸。面對這樣紛繁復(fù)雜的信息資源海洋，信息用戶想要檢索獲取教學(xué)科研所需的文獻信息資源，必然要比以往任何時候都要復(fù)雜和困難。而一直以來，作為學(xué)校教學(xué)科研工作信息保障重要部門的高校圖書館，如果仍然沿用過去的信息服務(wù)方式，肯定是不能滿足學(xué)校各院系的專家學(xué)者的教學(xué)科研要求的。高校圖書館必須從海量的信息資源中，有針對性地找出讀者所需的專業(yè)信息，從而更好地為教學(xué)科研服務(wù)，這就需要有一種新的信息服務(wù)制度模式產(chǎn)生。可見，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展要求高校圖書館建立學(xué)科館員制度。

3高校圖書館學(xué)科館員制度建設(shè)的意義

學(xué)科館員制度建設(shè)對提高高?？蒲兴?，促進社會生產(chǎn)力發(fā)展有重要的意義，同時也有利于高校圖書館自身服務(wù)水平的提升。

3.1學(xué)科館員制度有利于提高學(xué)校科研水平

高校圖書館作為信息保障機構(gòu)，擔(dān)負著為學(xué)校教學(xué)、科研工作提供信息服務(wù)的任務(wù)，服務(wù)對象主要是各院系專家學(xué)者。服務(wù)對象層次較高，他們的信息需求同一般讀者相比，也更加專業(yè)、準確、深入、有時效性。針對這部分信息需求，圖書館必須改變過去被動的服務(wù)方法，主動出擊，全面深入地了解專家學(xué)者的最新研究情況，聽取他們的信息需求曰然后有針對性地對各類型的學(xué)科專業(yè)文獻信息進行收集整理和分析研究，及時反饋，以保證他們的科研工作順利進行。因此圖書館必須建立學(xué)科館員制度。

3.2學(xué)科館員制度有利于提高圖書館信息服務(wù)水平

以往高校圖書館側(cè)重于文獻的收藏和保管，信息服務(wù)方式也趨向被動，一般只有在讀者有了信息需求，主動找到圖書館尋求幫助的情況下，才提供信息服務(wù)，而且服務(wù)內(nèi)容也只是查找文獻，電子資源使用培訓(xùn)等初級服務(wù)，并沒有達到主動、深入了解讀者信息需求，分析研究，提供信息服務(wù)的水平。而學(xué)科館員可以深入各學(xué)科了解各院系教學(xué)科研對專業(yè)文獻信息的需求，有針對性地對學(xué)科專業(yè)文獻信息進行收集整理、分析研究，并主動提供高水平、專業(yè)化、深層次的服務(wù)。學(xué)科館員的建立，成為院系與圖書館溝通的橋梁，通過直接傾聽讀者意見和建議，有針對性地主動為教學(xué)科研提供深層次的服務(wù)，為學(xué)科建設(shè)提供文獻保障。

3.3學(xué)科館員制度建設(shè)有利于提升圖書館工作人員素質(zhì)

一直以來高校圖書館人員結(jié)構(gòu)都比較復(fù)雜，其中既包括圖書館學(xué)、情報學(xué)專業(yè)出身的工作人員，也有通過其他渠道進入圖書館的人員，因此整體素質(zhì)參差不齊，知識結(jié)構(gòu)也不合理，服務(wù)水平不能得到很好的保證。圖書館即便想為教學(xué)科研工作提供更好更專業(yè)的信息服務(wù)，也面臨巧婦難為無米之炊的困境。圖書館通過建設(shè)以人為本的學(xué)科館員制度，對圖書館工作人員提出更高的要求，有助于在館內(nèi)建立良好的學(xué)習(xí)氛圍曰圖書館館員為適應(yīng)工作需要，必須加強自身的學(xué)習(xí)，特別是英語、計算機，以及學(xué)校專業(yè)方面的學(xué)習(xí)。這樣一來，將會大大提高圖書館工作人員的整體素質(zhì)和服務(wù)水平。

3.4學(xué)科館員制度建設(shè)有利于提升高校圖書館地位

圖書館在高校中長期處于比較低的地位，不被學(xué)校所重視。出現(xiàn)這種情況有一定的客觀外部原因，但更大的原因還是在于高校圖書館本身信息服務(wù)工作沒有得到讀者的認可，特別是沒有得到掌握話語權(quán)的學(xué)校各院系專家學(xué)者的認可。傳統(tǒng)的高校圖書館只重視館藏資源的建設(shè)和保存，重野藏冶輕野用冶，服務(wù)上也只是被動地等待讀者上門，不能主動地與讀者特別是從事教學(xué)科研工作的專家學(xué)者交流溝通，帶來的結(jié)果就是圖書館在讀者心目中印象不夠深刻，讀者、特別是這些從事重要教學(xué)科研項目的專家學(xué)者們，在遇到文獻信息需求的時候，第一時間不會想到通過圖書館來獲取他們所需的文獻信息，而是習(xí)慣于通過自己查閱工具書，網(wǎng)絡(luò)檢索等方式解決信息需求問題。這種情況造成的后果是高校圖書館不能很好地參與到學(xué)校的教學(xué)科研工作中去，不能發(fā)揮其應(yīng)有的文獻信息保障作用，導(dǎo)致圖書館在學(xué)校內(nèi)部影響力日益下降，地位也相應(yīng)降低，并出現(xiàn)逐漸被邊緣化的趨勢。學(xué)科館員制度的建立，能夠建立起一座連接圖書館與讀者的橋梁，使高校圖書館能夠主動了解、傾聽讀者需求，密切跟蹤專家學(xué)者的教學(xué)科研進度，了解掌握其信息需求，并根據(jù)需求收集整理相關(guān)文獻信息資源，加以分析研究，有針對性地為學(xué)校重要教學(xué)科研活動提供文獻信息保障，在學(xué)校學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。這樣才能使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大讀者充分認識到圖書館在教學(xué)科研工作中的重要作用，進一步擴大圖書館在學(xué)校的影響力，提升圖書館在學(xué)校內(nèi)部的地位，爭取學(xué)校對圖書館建設(shè)增加投入，在政策資金等多方面加大對圖書館的扶持力度。

4高校圖書館學(xué)科館員制度建設(shè)具體舉措

4.1加強人才培養(yǎng)，建立學(xué)科館員人才儲備

學(xué)科館員制度建設(shè)的核心問題是人才的培養(yǎng)和儲備。學(xué)科館員不同于以往傳統(tǒng)的圖書館工作人員，傳統(tǒng)的圖書館館員更多傾向于文獻資源的建設(shè)與保管，對其自身的要求也只是需要了解、熟悉本館館藏資源，能夠在讀者利用圖書館查找文獻信息資源的時候，迅速準確地為讀者找出所需相關(guān)文獻資源。這樣的工作任務(wù)決定了傳統(tǒng)的圖書館館員只需要掌握圖書館學(xué)情報學(xué)專業(yè)相關(guān)知識就可以了。而學(xué)科館員因其擔(dān)負的工作任務(wù)不同，對其自身素質(zhì)要求和專業(yè)教育背景也不同于以往。要想成為一名合格的學(xué)科館員，除了具備圖書館學(xué)專業(yè)知識以外，還應(yīng)該具有圖書館學(xué)專業(yè)以外的其他專業(yè)教育背景，另外也需要具備一定的外語讀寫能力，掌握一定的計算機技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技能。圖書館應(yīng)當(dāng)通過多種方式來培養(yǎng)符合學(xué)科館員要求的人才隊伍。首先，從外部引進具有其他專業(yè)教育背景的工作人員，特別是跟學(xué)校重點建設(shè)學(xué)科相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生。以往圖書館引進的應(yīng)屆畢業(yè)生大多都是圖書館學(xué)情報學(xué)專業(yè)，這樣往往造成圖書館工作人員對本校各個學(xué)科專業(yè)不熟悉，不了解，無法做到很有針對性地為學(xué)校教學(xué)科研工作提供所需的文獻信息資源。今后圖書館在引進人才時，除了圖書館學(xué)情報學(xué)專業(yè)畢業(yè)生之外，也應(yīng)當(dāng)考慮引進一部分具有其它專業(yè)教育背景的人才，比如計算機相關(guān)專業(yè)、外語專業(yè)、以及本校所開設(shè)的某些專業(yè)的畢業(yè)生。其次，高校圖書館也應(yīng)鼓勵并開展繼續(xù)教育，目前各高校人事編制都比較緊張，單純依靠增加編制，引進人才來建設(shè)符合要求的學(xué)科館員隊伍存在一定困難，因此圖書館必須重視繼續(xù)教育，鼓勵原有工作人員，繼續(xù)加強學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識，為館內(nèi)工作人員繼續(xù)深造創(chuàng)造良好的氛圍和條件。從館內(nèi)培養(yǎng)出一批既有圖書館學(xué)專業(yè)背景，又對學(xué)校相關(guān)專業(yè)非常熟悉的學(xué)科館員人才隊伍。

4.2調(diào)整部門結(jié)構(gòu)，適應(yīng)學(xué)科館員制度建設(shè)

傳統(tǒng)的高校圖書館部門結(jié)構(gòu)一直以來都是按照圖書館學(xué)業(yè)務(wù)流程劃分的，基本都是按照對文獻資源的處理過程來設(shè)置各個部門，野采、分、編、典、流冶。這樣的部門劃分是符合傳統(tǒng)的高校圖書館信息服務(wù)模式的。但是如果要建立學(xué)科館員制度，就必須對傳統(tǒng)的部門結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，這是由學(xué)科館員的工作任務(wù)決定的。學(xué)科館員工作的重點在于主動了解讀者特別是從事教學(xué)科研工作的專家、學(xué)者對文獻信息的需求，進而根據(jù)需求收集整理相關(guān)專業(yè)文獻信息資源，并加以分析研究，提供給相關(guān)的專家學(xué)者，以保障其信息需求。這樣的工作任務(wù)，要求圖書館內(nèi)部打破過去傳統(tǒng)的部門劃分，建立一個由圖書館領(lǐng)導(dǎo)指揮下的，各部門一起參與的學(xué)科館員服務(wù)機構(gòu)，例如像南開大學(xué)圖書館的學(xué)科館員組，或是像河南理工大學(xué)圖書館成立的學(xué)科館員管理委員會等。這些組織機構(gòu)都具有一些共同的特點，首先是由圖書館領(lǐng)導(dǎo)牽頭成立，統(tǒng)一協(xié)調(diào)部屬曰其次成員涵蓋全館各個業(yè)務(wù)部門，通力合作。這樣的組織機構(gòu)有利于及時了解學(xué)科建設(shè)信息需求，有針對性地進行文獻資源建設(shè)，縮短特定文獻資源從采訪到流通的時間周期，更好地為專家學(xué)者教學(xué)科研工作提供信息保障服務(wù)。

4.3建立完善評估體系與激勵制度

提高學(xué)科館員工作效率為了更好地衡量、判斷學(xué)科館員為學(xué)科建設(shè)和教學(xué)科研服務(wù)的能力和工作業(yè)績，圖書館應(yīng)該建立完善服務(wù)質(zhì)量評估體系，制定任務(wù)目標，明確學(xué)科館員的責(zé)任劃分，規(guī)范學(xué)科館員的管理體系，這樣才能夠讓每一名學(xué)科館員清楚地了解他所需要做的工作內(nèi)容和工作目標，明確自身的角色定位和工作職責(zé)，從而更出色地為專家學(xué)者的教學(xué)科研工作提供信息保障服務(wù)，完成圖書館賦予他的學(xué)科服務(wù)任務(wù)。在建立目標評估體系的同時，為了激發(fā)學(xué)科館員工作熱情，鼓勵學(xué)科館員不斷提升個人服務(wù)能力和水平，圖書館也應(yīng)當(dāng)建立完善合理的激勵制度。對工作認真負責(zé)，學(xué)科服務(wù)成績顯著的學(xué)科館員給予一定的物質(zhì)和精神方面的獎勵，以調(diào)動大家工作熱情，獎勵先進，帶動整體共同提高，使學(xué)科館員隊伍形成野比學(xué)趕超冶的良好氛圍，不斷提升自己服務(wù)能力。

4.4加強宣傳推廣學(xué)科館員制度

第3篇：個人提升教學(xué)科研能力范文

1.管理人員無法適應(yīng)高校管理工作發(fā)展的需要。管理人員職業(yè)化的核心是是管理者具備必要的素質(zhì)和能力，能夠勝任其所擔(dān)負的職責(zé)。然而，由于種種原因，高校管理人員的素質(zhì)參差不齊，部分人員的素質(zhì)和能力無法滿足高校管理工作的需要，主要體現(xiàn)在，第一、沒有掌握系統(tǒng)的管理學(xué)知識，不具備基本的管理決策能力；第二、不懂教育，不了解高等教育的發(fā)展規(guī)律和基本理念；第三、不熟悉業(yè)務(wù)，缺乏部門崗位要求的專業(yè)知識、技能和經(jīng)驗；第四、缺乏主動服務(wù)意識、創(chuàng)新能力和務(wù)實精神。管理人員自身的素質(zhì)和能力問題往往導(dǎo)致高校管理工作本末倒置、效率低下，無法滿足高校的教學(xué)科研等各項工作的需要，同時，直接制約了高校管理人員職業(yè)化的建設(shè)。

2.政策機制的問題。高校普遍存在的“雙肩挑”是高校管理人員職業(yè)化進程中的一個突出問題。這里的“雙肩挑”，是指高校中從事教學(xué)科研的教師同時擔(dān)任管理崗位的管理干部。“雙肩挑”意味著管理者同時扮演著被管理者的角色，容易造成教學(xué)科研資源分配不公，出現(xiàn)等問題，影響高校教學(xué)科研等工作的開展，也不利于高校管理人員的職業(yè)化。高校管理人員職業(yè)化存在的另一個問題是“重業(yè)務(wù)，輕行政”，即重教學(xué)科研人員，輕管理人員。高校重視教學(xué)科研人員的發(fā)展，并投入大量人力物力財力，提高教師待遇，鼓勵深造進修，力爭提高教師隊伍建設(shè)，本是無可厚非。但是，高校對于管理人員的福利待遇、個人發(fā)展等方面的投入和重視不夠普遍存在，造成管理人員缺乏工作積極性和管理職業(yè)規(guī)劃，不利于管理隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展。

二、職業(yè)化的實現(xiàn)途徑

1.提高職業(yè)認同度、發(fā)揮主觀能動性。高校管理人員職業(yè)化是社會分工和職業(yè)發(fā)展的必然趨勢，是高等教育發(fā)展的客觀需要和要求。高校管理人員應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認識自己的管理服務(wù)角色，將個人的職業(yè)發(fā)展與高校的宏觀發(fā)展有機結(jié)合起來，提高對管理工作的重視度，形成職業(yè)認同感和榮譽感。同時，管理人員應(yīng)積極發(fā)揮主觀能動性，充分認識高校管理的特殊性，結(jié)合自身崗位的特點和要求，提高管理業(yè)務(wù)能力，樹立服務(wù)意識。

2.建立健全職業(yè)化準入制度。高校管理作為一種專業(yè)性很強的職業(yè)，必須有嚴格的準入制度，而高校管理人員職業(yè)準入制度則是推進職業(yè)化建設(shè)的重要前提。高校管理工作職業(yè)資格應(yīng)該成為從事高校管理工作的必要條件之一。通過職業(yè)準入制度，建立一套涵蓋職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)資格認定、職業(yè)雙向選擇市場和職業(yè)后勤服務(wù)機構(gòu)為一體的高校管理人員從業(yè)就業(yè)和發(fā)展體系。高校和具備從業(yè)資格的人員可以通過這套體系實現(xiàn)雙向選擇、擇優(yōu)錄取，充分利用相關(guān)的人力資源，提高高校管理人員素質(zhì)和職業(yè)化的水平。

3.完善高校管理人員的在職培訓(xùn)制度。為了促進高校管理工作的創(chuàng)新發(fā)展，高校應(yīng)建立完善高校管理人員在職培訓(xùn)制度，幫助其不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和能力。具體而言，高校應(yīng)該結(jié)合不同管理部門和崗位的特點，制定管理人員培訓(xùn)計劃，建立科學(xué)規(guī)范的在職培訓(xùn)體系，并將培訓(xùn)考核成績作為管理人員晉升的依據(jù)。其次，高校還應(yīng)支持管理人員的個人發(fā)展需要，通過學(xué)費減免等方式鼓勵管理人員尤其青年管理人員積極攻讀在職學(xué)位，提高管理隊伍素質(zhì)。

4.建立健全高校管理人員的激勵考核機制。完善的激勵考核機制是為了調(diào)動管理人員的積極性和創(chuàng)造性，增加其競爭意識和危機意識，促進學(xué)校管理服務(wù)水平的提升。完善的激勵機制應(yīng)當(dāng)堅持民主、公正的原則，堅持物質(zhì)激勵、精神激勵相結(jié)合的原則。落實管理人員的福利待遇，增強職級評定的激勵作用，建立體現(xiàn)崗位績效的薪酬機制。

三、小結(jié)

第4篇：個人提升教學(xué)科研能力范文

高校教師發(fā)展 教學(xué)科研 激勵措施

歐美等國初期的高校教師發(fā)展，主要指教師專業(yè)領(lǐng)域水平的提高，后來增加了教學(xué)能力的提高，隨著社會的發(fā)展和高教情況的變化，又開始引入職業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和個體發(fā)展等內(nèi)容。教師發(fā)展的研究在我國目前主要集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，特別是在新課程改革以來，相關(guān)的研究較多；而高校教師的發(fā)展在我國是一個長期被忽視的問題，人們片面認為高校教師高學(xué)歷，具有獨立進行科學(xué)研究和學(xué)術(shù)活動的能力，不需要進一步發(fā)展。

聯(lián)合國教科文組織1998年在巴黎的《世界高等教育宣言》指出：具有活力的教師發(fā)展政策是高等教育機構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵。教師是一所高校存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，教師的質(zhì)量和水平?jīng)Q定了高校各方面的發(fā)展程度。經(jīng)過連續(xù)擴招，中國高等教育正在邁入從數(shù)量增長向質(zhì)量提高的新階段；而質(zhì)量的提高，主要決定于教師的水平；特別是國家和社會對高等教育有更高的期許，高校在應(yīng)對社會變化所帶來的挑戰(zhàn)和贏得自身發(fā)展過程中，對高校教師發(fā)展問題越來越關(guān)注。筆者通過問卷調(diào)查，以期對高校教師發(fā)展?fàn)顩r進行分析，并針對相應(yīng)問題提出激勵措施。

一、調(diào)研對象及方法

2011年8月至2013年2月，對全國199所高校的273位教師進行了書面和電子問卷調(diào)查。筆者利用在中國人民大學(xué)訪學(xué)的機會，通過參加各種全國性高校研討會，現(xiàn)場發(fā)放調(diào)查問卷；同時，向在中國人民大學(xué)訪學(xué)的全國各校教師發(fā)放調(diào)查問卷。調(diào)查組其他成員或者委托他人，深入華南和西南高校進行調(diào)查，部分對象通過電話調(diào)查的方式進行。另外，調(diào)查組成員還通過發(fā)送電子郵件、郵寄和在Q群共享中提供下載等方式進行調(diào)查。調(diào)查方式及狀況見表1-1。在以下調(diào)查分析中，我們會就公辦和民辦教師的發(fā)展問題進行對比研究；對比的比例數(shù)據(jù)，是某項被調(diào)查的教師數(shù)量占相同類別教師數(shù)量之比。

二、高校教師發(fā)展觀念

在調(diào)查“選擇教師這一職業(yè)的主要原因是什么”時，43%的民辦高校教師是出于“熱愛教育”的原因，這種選擇比公辦高校教師的選擇高出10%。中國民辦高校相對于公辦高校而言，企業(yè)化運作比較明顯，其職業(yè)的穩(wěn)定性比較差，其工資待遇與相應(yīng)層次的企業(yè)管理者相比相差甚遠；在民辦高校教師職業(yè)不穩(wěn)定，工資待遇又不好的情況下而選擇這個職業(yè)，其對教育的熱愛程度就不言而喻。對于以上調(diào)查問題，選擇教師“社會地位較高”的公辦和民辦高校教師的比例分別是13%、17%，由此可以看出民辦高校教師對于教師行業(yè)的肯定高于公辦學(xué)校的教師。在“對教師職業(yè)的總體滿意程度”調(diào)查時，77%的民辦高校教師選擇“滿意”，高于公辦高校教師2%。對于“如果重新選擇職業(yè)，您還會選擇當(dāng)教師嗎？”這一提問，民辦高校教師選擇“是”的達49%，高于公辦高校教師8%。

民辦高校教師職業(yè)不穩(wěn)定、工資待遇又不好，但接近一半的教師仍然還會重新選擇教師職業(yè)，除了“熱愛和肯定教育職業(yè)”的原因之外，我們還可以從其他方面探索原因。從表2中可以看出，教師們選擇教育行業(yè)，還源于教師有較長的寒暑“假期”。但是，在表2“最不滿意”欄目中，竟然還有1～3%的教師對假期不滿意？自從高校擴招以來，加上計劃生育等原因，使得高校生源越來越少；各校之間，特別是部分民辦高校，為了爭奪生源而強制教師在寒暑“假期”去中學(xué)招生；公辦高校，特別是部分高職院校，為了使教學(xué)接近實踐而強制要求教師下企業(yè)鍛煉等等；以上這些占用寒暑“假期”的事情會越來越多，教師對假期的滿意度可能也會越來越低。表2“最在乎的”欄目，“收入”一項位居高位，這與“最不滿意”的是“收入”而遙相呼應(yīng)，這也反映出高校教師收入之低和學(xué)歷職稱之高反差太大，提高高校教師收入勢在必行！在“最在乎的”的欄目中，民辦高校教師選擇“自身業(yè)務(wù)能力”高于“收入”的需求，公辦高校教師選擇的比例也很高；現(xiàn)實中，民辦高校教師提升自身業(yè)務(wù)能力后，一方面爭取進入公辦高校執(zhí)教，一方面利用自己的業(yè)務(wù)能力去校外兼職賺錢；公辦高校教師主要通過提高自身業(yè)務(wù)能力兼職賺錢、提高社會地位和實現(xiàn)自我價值，也有一部分因此進入更好或更高層次的高校工作。

三、高校教師教學(xué)科研習(xí)慣

調(diào)查中，有觀察記錄自身教學(xué)行為習(xí)慣的公辦和民辦高校教師均達54%，但是經(jīng)常有記錄教學(xué)日記習(xí)慣的教師只有6～13%；“觀察記錄自身教學(xué)行為”和“寫教學(xué)記錄”有利于反思自身的教學(xué)問題，提高自身的教學(xué)水平，應(yīng)該提倡并納入到教師考核當(dāng)中。但是，觀察記錄自身教學(xué)行為和書寫教學(xué)記錄的頻率應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和教師經(jīng)驗水平，而選擇日度、周度、月度、季度或者半年度等觀察和記錄周期，否則流于形式。在問到“您習(xí)慣根據(jù)什么來設(shè)計教學(xué)？”公辦和民辦高校教師憑“教學(xué)經(jīng)驗”和“教科書/教參”來設(shè)計教學(xué)所占比重均達50%以上，這種教學(xué)設(shè)計趨于保守，因為教學(xué)經(jīng)驗和教科書需要時間的積累，知識相對陳舊；對于知識更新較快的學(xué)科來講，這樣是不合時宜的，應(yīng)該更多地采用參考專業(yè)書刊及與同事、同行交流的方式來設(shè)計教學(xué)。20%的公辦和22%的民辦高校教師，通過“與學(xué)生交流”來設(shè)計教學(xué)；現(xiàn)實當(dāng)中，部分教師為獲取學(xué)生給予的評教高分，而迎合學(xué)生口味進行教學(xué)。因此，高校人事部門在設(shè)計教師考核體系時應(yīng)加以避免。

在問到“您在教學(xué)之余從事過教學(xué)研究”之時，只有6%的公辦高校教師回答“從沒做過”，而同一答案的民辦高校教師高達27%；但是，93的民辦教師和97%的公辦教師都認為，教學(xué)研究是教師提升自身水平的手段、是一種經(jīng)驗的總結(jié)；64%的民辦教師和72%的公辦教師認為教學(xué)研究對教學(xué)的促進作用明顯，這是什么原因呢？63%的公辦教師認為，教師進行教學(xué)與做研究兩者之間能夠統(tǒng)一，偶爾或者沒有矛盾；但是，只有25%的民辦教師認為能夠統(tǒng)一，偶爾或者沒有矛盾?，F(xiàn)實中，民辦高校師資嚴重缺乏，除了超負荷的教學(xué)任務(wù)，還要負責(zé)招生和學(xué)生就業(yè)等重任，加上民辦高校獲取科研課題的機率很低，所以很難做到教學(xué)與研究的統(tǒng)一。難怪民辦教師一方面肯定教學(xué)研究的作用，一方面卻不認同教學(xué)與研究之間的統(tǒng)一關(guān)系。擴招后，公辦高校中的高職高專院校師資也很短缺，20%教師認為教學(xué)任務(wù)繁重；調(diào)查顯示，20%左右公辦高職高專院校和民辦高校教師認為，在科研素質(zhì)和能力、資金和參考資料、科研理論等方面存在嚴重不足，這些在高校教師發(fā)展方面應(yīng)重點扶持。在問到“在教學(xué)科研中碰到問題時，您一般如何尋求幫助？”時，89%的公辦和91%民辦高校教師自己鉆研和請教校內(nèi)其他老師來解決問題，只有6%～9%的高校教師通過校外交流的方式來解決。校外、國內(nèi)和國際交流，是高校教師獲得前沿知識、先進經(jīng)驗和教師發(fā)展的有效途徑，必須全面推廣和大力支持。

四、高校教師發(fā)展的影響因素及程度

影響教師發(fā)展的因素包括客觀因素、主觀因素和家庭環(huán)境因素，我們從知識、能力和教研經(jīng)驗積累方式來分析客觀因素。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)方法和技術(shù)知識、教師個人實踐經(jīng)驗方面，50%以上的高校教師認為，在很大程度上增進了高校教師的專業(yè)水平。50%以上的高校教師則認為課堂組織和管理能力、教學(xué)表達及師生交往能力、自學(xué)能力，在很大程度上提高了教學(xué)水平。50%以上的公辦和44%以上的民辦高校教師認為：教學(xué)經(jīng)驗的積累、教學(xué)反思與教學(xué)科研等方面，很大程度上提高高校教師的專業(yè)水平；在閱讀專業(yè)書刊方面，47%的公辦高校教師認為在很大程度上提高高校教師的專業(yè)水平，而36%的民辦高校教師認為作用很大，其實專業(yè)書刊傳遞前沿知識和技術(shù)，在高?？蒲泄ぷ魃献饔镁薮?。

影響教師發(fā)展的主觀因素，我們主要從教育組織及成員本身來調(diào)查。48%以上公辦和44%以上民辦高校教師認為，院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校管理及學(xué)校氛圍、教師自身的評價等因素，對于教師專業(yè)發(fā)展的影響程度很大；但是，單靠領(lǐng)導(dǎo)個人的努力是不長久的，必須建立高校教師發(fā)展的組織機構(gòu)和運行機制；同時還必須有教育部門的宏觀管理、配套政策，還要發(fā)揮教研組的微觀組織作用和優(yōu)秀同事的模范帶動作用。調(diào)查結(jié)果顯示，公辦高校學(xué)生上課遲到、早退和曠課的情況不容樂觀，民辦高校更是問題嚴重；53%的公辦和64%的民辦高校學(xué)生，自覺提前預(yù)習(xí)課程的實施率不到5%；44%的公辦和60%的民辦高校，上課認真聽講的學(xué)生少于40%；一半以上的公辦高校，上課積極回答問題的學(xué)生不到20%，民辦高校的情況更糟糕；70%的公辦和88%的民辦高校，課后復(fù)結(jié)的學(xué)生不到20%；總體上來講，45%的公辦和69%的民辦高校，認真鉆研學(xué)習(xí)的學(xué)生不到20%。其實，學(xué)生認真學(xué)習(xí)與否會深刻地影響教師的發(fā)展，其影響狀況如表3。

影響教師發(fā)展的另一個重要因素，容易被人忽視，就是家庭環(huán)境因素。高校教師也食人間煙火，越來越多地困于家庭感情糾紛的旋渦。在調(diào)查中，問到“您因為教學(xué)工作而與家庭成員有過沖突嗎？”公辦和民辦高校教師回答“經(jīng)常有”的分別是8%、12%；在高校教師中，民辦高校教師有著更重的工作壓力和心理壓力，其與家庭成員沖突的概率也更高。談到?jīng)_突的原因，46%的公辦和50%的民辦高校教師沒有足夠時間陪伴家人，這與上文表2“1～3%的教師對假期最不滿意”的原因有關(guān)系，也跟師資缺乏而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)繁重、科研任務(wù)壓力大等有關(guān)系；特別是，還有11%的公辦和21%的民辦高校教師生活比較拮據(jù)，這種反常現(xiàn)象到了向相關(guān)部門問責(zé)的時候了！在這種困境下，教師投入與產(chǎn)出天差地別時何以安貧樂道？在談到“您對情感生活或家庭生活整體滿意度如何？”時，19%的公辦和31%的民辦高校教師回答“不滿意”，這種警示足以引起教育部門，特別是高校的足夠重視；在企業(yè)有專門解決員工經(jīng)濟困難和感情困境的“員工幫助計劃”項目，為何高校就沒有“教師幫助計劃”呢？建議高校工會和院校領(lǐng)導(dǎo)少在電視鏡頭和照像機前做秀，多做一點實實在在的“教師幫助計劃”工作。

五、高校教師發(fā)展激勵措施探討

（一）增強領(lǐng)導(dǎo)對高校教師發(fā)展的意識和問責(zé)制

領(lǐng)導(dǎo)的支持是高校教師發(fā)展項目能否開展以及影響項目開展情況的關(guān)鍵性因素。調(diào)查中，當(dāng)我們問到“您認為貴校教師發(fā)展的效果如何？”有高達47%的公辦和58%的民辦高校教師回答“口頭上、走過場”。在問到“校長、院系領(lǐng)導(dǎo)在促進教師發(fā)展上的態(tài)度”時，56%的公辦和72%的民辦高校校長、院系領(lǐng)導(dǎo)“名義上都支持，但不提供機會和資金”。可見國內(nèi)大部分高校領(lǐng)導(dǎo)對高校教師發(fā)展的意識還停留在“口頭上、名義上、走過場”，對本校高校教師發(fā)展工作缺乏責(zé)任感和執(zhí)行力。因此，我國高校教師發(fā)展面臨許多問題和困難，詳見表4。國家教育行政部門應(yīng)出臺相關(guān)政策，明確對高校教師發(fā)展的支持；面對學(xué)校不重視教師發(fā)展以及氛圍不好、教師工作任務(wù)繁重的嚴峻現(xiàn)實，在相關(guān)政策中應(yīng)建立院校領(lǐng)導(dǎo)問責(zé)制度和教師發(fā)展激勵政策；同時，教師們應(yīng)增強自我發(fā)展的意識，加強教學(xué)和科研水平，唯有先行自救才能獲得他助。

（二）普及高校教師培訓(xùn)發(fā)展項目

調(diào)查中，當(dāng)我們詢問“您常有培訓(xùn)進修的想法嗎？”有66%的公辦和58%的民辦高校教師回答“經(jīng)常有”；培訓(xùn)需求比較旺盛，但現(xiàn)實中教師們是否如愿以償呢？于是我們進一步調(diào)查“您獲得的培訓(xùn)進修機會如何？”52%的公辦和67%的民辦高校教師回答“比較少”；由此可見國內(nèi)高校教師發(fā)展水平之低，也預(yù)示著國內(nèi)高校教師發(fā)展前景廣闊。高校在做教師發(fā)展項目的時候應(yīng)參照教師的培訓(xùn)需求，并且應(yīng)用恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式，才能激勵和促進教師發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師比較重視學(xué)科新發(fā)展、專業(yè)知識、課程研制與開發(fā)等培訓(xùn)內(nèi)容；比較受歡迎的培訓(xùn)方式包括，實踐指導(dǎo)、案例分析和研討交流等。如果沒有培訓(xùn)進修的機會，可以通過網(wǎng)絡(luò)資料、查閱書籍、自己摸索、同行交流、參與教研活動等，來提高自己的教學(xué)和科研水平。

（三）建立教師發(fā)展機構(gòu)和學(xué)術(shù)休假制度

當(dāng)詢問“本校是否有教師發(fā)展激勵研究和服務(wù)機構(gòu)”時，60%的高校教師都回答“沒有”，但同時又表達了“想?yún)⑴c該機構(gòu)”的愿望；同樣，48%的公辦和67%的民辦高校教師反應(yīng)，本校沒有但是又想?yún)⑴c各類學(xué)術(shù)團體和社會服務(wù)機構(gòu)。高校教師發(fā)展活動需要通過一定的組織機構(gòu)來實施，西方發(fā)達國家有比較成熟的經(jīng)驗可供借鑒。我國高校教師發(fā)展項目起步時間不長，在研究教師發(fā)展機構(gòu)建設(shè)時，不可能一步到位；我們可以先建立校內(nèi)組織，例如直屬校長領(lǐng)導(dǎo)的“高校教師發(fā)展研究和服務(wù)中心”，先讓高校教師發(fā)展基本活動初步開展起來。然后研究如何為教師發(fā)展提供服務(wù)，而非管理，更非領(lǐng)導(dǎo)，并建立相配套的學(xué)術(shù)權(quán)力激勵機制；研究如何幫助教師減輕工作負擔(dān)、提供教學(xué)和科研資源、提高教師福利待遇；研究如何賦予教師學(xué)術(shù)權(quán)力，保證專家治校等等。條件成熟的高?？梢宰约撼闪⒏咝＝處煱l(fā)展的專門協(xié)會，條件不成熟的高?？筛鶕?jù)教師的專業(yè)、愛好和個性，引導(dǎo)和幫助教師參加國家各級研究機構(gòu)、科協(xié)、社科聯(lián)、專業(yè)學(xué)會、協(xié)會、俱樂部等學(xué)術(shù)團體。對于積極參與者和一定貢獻者，給予物質(zhì)和精神獎勵。

最古老的高校教師發(fā)展形式始于1810年哈佛大學(xué)的教師學(xué)術(shù)休假，它在20世紀70年代之前是美國高校教師發(fā)展的主要形式。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，74%的公辦和81%的民辦高校教師反應(yīng)，本校沒有但是又想?yún)⑴c學(xué)術(shù)休假激勵項目。我國第一批被列入“春暉計劃”海外留學(xué)人才學(xué)術(shù)休假回國工作項目試點的高校，也可以算是國內(nèi)學(xué)術(shù)休假制度的先行者；盡管相關(guān)部門沒有提出具體措施，清華大學(xué)及北京師范大學(xué)分別在2004年前后相繼提出學(xué)術(shù)休假制度；但嚴格而言，中國還沒有一所大學(xué)實行真正的學(xué)術(shù)休假制度。推究原因除了相關(guān)高校沒有足夠的經(jīng)濟實力來支撐有薪休假制度，還有一個實實在在的問題就是相關(guān)人員休假以后，誰來頂替其教學(xué)工作？筆者建議在各專業(yè)選拔和資助學(xué)術(shù)功底比較好，知識面比較寬的教師，作為“輪教崗位”教師，能夠勝任專業(yè)大多數(shù)課程的教學(xué)任務(wù)；“輪教崗位”教師頂替學(xué)術(shù)休假的教師完成其教學(xué)任務(wù)，被替代的課時仍然歸學(xué)術(shù)休假的教師擁有，“輪教崗位”教師的課時由學(xué)校另外支付。建立學(xué)術(shù)休假審批和考核方案，使得有學(xué)術(shù)潛力的教師都有一定的時間和精力，安心參加訪學(xué)、進修、培訓(xùn)、科研、調(diào)研、學(xué)術(shù)會議和講座等，而無須兼顧教學(xué)。

（四）推廣反思性教學(xué)研討和建立教師職業(yè)發(fā)展平臺

反思性教學(xué)，是對自己在教學(xué)和實踐過程中存在的問題不斷進行反思和交流，運用相關(guān)教學(xué)標準、企業(yè)和行業(yè)標準不斷地檢驗自己，追求教學(xué)過程的合理性、企業(yè)和行業(yè)的應(yīng)用性。調(diào)查中，45%的公辦和42%的民辦高校教師反應(yīng)，本校沒有但是又想?yún)⑴c反思教學(xué)研討活動項目。我們可以嘗試建立“專家會診式”集體反思教學(xué)激勵機制，邀請相關(guān)專家學(xué)者和企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人參加，高校和企業(yè)集體討論、分析和解決典型、普遍、難度較大的教學(xué)和實踐問題，并且把相關(guān)過程和結(jié)果向相關(guān)老師分享，從而促進教師成長。

建立教師職業(yè)發(fā)展平臺包括：教師教學(xué)科研成果展示及交流，創(chuàng)造較好的環(huán)境、氛圍、政策和資源給大部分教師從教學(xué)科研方面發(fā)展，提供正常渠道給小部分教師從行政管理崗位方向發(fā)展。關(guān)于教師教學(xué)科研成果展示及交流，包括教師教學(xué)科研成果的攤位展示、學(xué)術(shù)交流和“電子檔案袋”；有37%的公辦和36%的民辦高校教師表示“沒有但我想?yún)⑴c”，這也表明成果展示及交流活動還有較大的發(fā)展空間和任務(wù)。攤位展示就是直接把教師作品張貼、懸掛和擺放，學(xué)術(shù)交流就是把教師教學(xué)科研成果通過研討會、講座和學(xué)術(shù)會議等形式，向大家展示和交流。還可以利用網(wǎng)絡(luò)建立高校教師教學(xué)工作“電子檔案袋”，充分展示高校教師的教學(xué)和科研成果，使得各種資源的廣泛交流與共享成為可能，從而促進教師發(fā)展。

關(guān)于“本校有正常渠道給教師從行政管理崗位方向發(fā)展”調(diào)查項，有31%的公辦和37%的民辦高校教師表示“有，并且我想或已參與”；令人興奮的是，有28%的公辦高校教師表示“有但我不想?yún)⑴c”，還有29%的民辦高校教師表示“沒有并且我不想?yún)⑴c”，這說明越來越多的教師疏遠行政官僚職位、青睞教學(xué)科研崗位。在“本校有較好的環(huán)境、氛圍、政策和資源給教師從教學(xué)科研方面發(fā)展”調(diào)查項中，盡管本校教學(xué)科研沒有得到應(yīng)有的高度重視；可喜的是有49%的公辦和66%的民辦高校教師表示“沒有但我想?yún)⑴c”，也讓我們看到中國高校工作正本清源的未來。高校應(yīng)大力培養(yǎng)工于學(xué)術(shù)、偏好教學(xué)科研的教師，大力創(chuàng)造良好的環(huán)境、氛圍、政策和資源給他們從教學(xué)科研方面發(fā)展；工于管理、偏好行政事務(wù)的教師，可提供競聘渠道給他們從行政事務(wù)崗位從而為教學(xué)科研的教師服務(wù)。

（五）體制外的個人獨立發(fā)展項目

當(dāng)高校教師對其職業(yè)進行高學(xué)歷、高職稱、多精力的高投入時，卻換得低薪酬、低地位、少資源的低產(chǎn)出時，高校教師一定會謀求體制外的個人獨自發(fā)展項目，來達到自己投入與產(chǎn)出的平衡。開明的高校管理者必須要明白，管制教師、頤指氣使、獨享資源的所謂高校領(lǐng)導(dǎo)時代已經(jīng)終結(jié)，服務(wù)教師、人性關(guān)懷、共享資源的高校服務(wù)時代即將來臨。高校服務(wù)時代產(chǎn)前陣痛期越長，這種體制外的個人獨立發(fā)展會越長和越強。目前，這種體制外的個人獨自發(fā)展情況調(diào)查結(jié)果如下：調(diào)查中，有49%的公辦和53%的民辦高校教師認為，本校有教師在校外兼職賺錢，并且自己想或者已經(jīng)參與。有26%的公辦和20%的民辦高校教師認為，本校有教師組建了公司或?qū)W術(shù)團體，并且自己想或者已經(jīng)參與；另外，有42%的公辦和43%的民辦高校教師認為，雖然本校暫時沒有人組建公司或?qū)W術(shù)團體，但是自己想找機會組建或參與。有58%的公辦和38%的民辦高校教師認為，本校有教師主講學(xué)術(shù)會議或培訓(xùn)或講座，并且自己想或者已經(jīng)參與；另外，有25%的公辦和38%的民辦高校教師認為，雖然本校暫時沒有教師主講學(xué)術(shù)會議或培訓(xùn)或講座，但是自己想找機會參與。

參考文獻：

[1] 徐延宇.高校教師發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[2]潘懋元，羅丹：高校教師發(fā)展簡論[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008，（11）.

第5篇：個人提升教學(xué)科研能力范文

從2009年起，在全省范圍內(nèi)分四批選拔200名特級教師(其中教師120名、校長80名)，圍繞修煉師德修養(yǎng)和人文精神、更新教育教學(xué)理念、創(chuàng)新教育教學(xué)理論和方法、增強教育教學(xué)科研素養(yǎng)、提升學(xué)校管理能力等方面的內(nèi)容進行重點培養(yǎng)，使其教育理論素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力得到全面提升，個人專長更加凸顯，特色風(fēng)格更加鮮明，為培養(yǎng)造就社會公認的人民教育家奠定基礎(chǔ)。

2009年首批擬選拔人民教育家培養(yǎng)對象50名，其中教師30名、正職校長20名，主要是50歲以下，具有江蘇省特級教師稱號，在區(qū)域和學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)聲望高、影響大、示范性強的在職的中小學(xué)教師和校長。

人民教育家培養(yǎng)工程采取專家引領(lǐng)和自主研修相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉相結(jié)合、國內(nèi)培訓(xùn)與國外培訓(xùn)相結(jié)合的方式開展培養(yǎng)工作。為培養(yǎng)對象創(chuàng)造演練實踐和交流展示的平臺，努力讓培養(yǎng)對象在改革實踐中獲得發(fā)展和提升的機會。資助培養(yǎng)對象開展教育教學(xué)科研和出版專著，推廣培養(yǎng)對象的教育教學(xué)科研成果，努力擴大他們的社會影響。在江蘇教師教育網(wǎng)設(shè)立交流中心，供培養(yǎng)對象交流研討和展示成果。

人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)周期為5年，省教育廳與培養(yǎng)對象簽訂目標責(zé)任書。省教育廳在第三年對培養(yǎng)對象進行中期考核，中期考核不合格的不再列為培養(yǎng)對象。管理期滿后，省教育廳對培養(yǎng)對象進行終期考核。培養(yǎng)期間，省教育廳安排人均年培養(yǎng)經(jīng)費3萬元，主要用于培養(yǎng)對象的培訓(xùn)、科研、專著出版和導(dǎo)師指導(dǎo)費等。

(摘自教育部師范教育司主辦《中小學(xué)教師隊伍建設(shè)工作簡報》2009年第19期)

2009年部屬師范大學(xué)免費師范生招生工作進展順利

今年是教育部直屬師范大學(xué)實行師范生免費教育的第三年。在認真總結(jié)前兩年工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，精心組織，狠抓落實，2009年的免費師范生招生工作進展順利，生源質(zhì)量良好，實際錄取免費師范生12112人，比2008年實際錄取人數(shù)增加729人。

一是考生報考踴躍。2009級免費師范生生源數(shù)量比較充足，重點線上考生達到招生計劃數(shù)的數(shù)倍以上，如報考華中師范大學(xué)的湖北考生數(shù)與招生計劃達到10:1的比例。

二是生源質(zhì)量保持良好。6所部屬師范大學(xué)在各地錄取的免費師范生平均成績高出省重點線42.5分，錄取最低分平均高出省重點線31.2分，錄取最高分平均高出省重點線64.3分。

三是生源結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定。2009級免費師范生中，中西部生源占89.38％，農(nóng)村生源占59.4％，男生占35.1％，與2008年相近。

第6篇：個人提升教學(xué)科研能力范文

2011年1月2日，美國Alfred大學(xué)的用戶培訓(xùn)館員Brian T. Sullivan發(fā)表了《2050年大學(xué)圖書館尸檢報告》[1]一文。此文一出獲如一重磅炸彈，重新燃起了20世紀70年代未曾鼓噪一時的“圖書館消亡論”的戰(zhàn)火。這把“火”不僅燒著了美國圖書館界，同時也迅速波及到國內(nèi)圖書館領(lǐng)域，不少人以不同的方式表達了對圖書館生存的憂慮。因此在這場撲朔迷離的圖書館變革中，高校圖書館是生是死，是日漸式微直至消亡，還是鳳凰涅??獲得新生，高校圖書館都首當(dāng)其沖。

上海圖書館吳建中館長說過一句話“圖書館能力的大小不在于規(guī)模而在于智慧”。中國科學(xué)院文獻情報中心初景利教授也說過：“圖書館的未來取決于圖書館員的能力，就像醫(yī)院的能力是由醫(yī)生的水平所決定的”[2]一樣，將來的圖書館不是館藏規(guī)模大，館員人數(shù)多就是一個大的、有能力的圖書館，因此在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、范在化的信息環(huán)境中，高校圖書館如何重新定位自身、重塑形象，避免走向邊緣化乃至消亡，這是擺在整個圖書館界面前都應(yīng)該認真思考的難題。而如何提升自身服務(wù)技能，留住用戶則是高校圖書館館員當(dāng)前和未來將要面對的挑戰(zhàn)。

1 高校圖書館館員服務(wù)能力的范式轉(zhuǎn)變應(yīng)對策略

由于在新經(jīng)濟時代下，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化是大勢所趨，圖書館的發(fā)展面臨著各種不確定因素，面對這些因素，如果圖書館不能適應(yīng)這些環(huán)境的變化，那么必然被拋棄、被取代。所以我校圖書館對已有的信息系統(tǒng)的管理與服務(wù)模式進行調(diào)整，重新規(guī)劃部署業(yè)務(wù)機構(gòu)和整個圖書館業(yè)務(wù)流程，以創(chuàng)新學(xué)科服務(wù)，嵌入到教學(xué)科研過程，真正構(gòu)建以用戶為中心的業(yè)務(wù)模式和管理機制，采取的措施有：

1.1 嵌入教學(xué)科研過程

圖書館能否走出圖書館而嵌入教學(xué)科研過程中，是對圖書館能力的重大考驗[1]，而嵌入式服務(wù)已成為國內(nèi)外圖書館服務(wù)的主流模式和新的趨勢。它是指圖書館員的服務(wù)不再局限于圖書館的物理空間，而是嵌入到用戶的科研或者教學(xué)當(dāng)中，實時、實地為用戶提供服務(wù)[3]。圖書館只有實施嵌入式服務(wù)，才能充分挖掘信息資源的潛力，才能縮小信息與用戶間的“最后一公里”，這也就是我們優(yōu)于以Google為代表的搜索引擎的地方，也才能實現(xiàn)圖書館的價值，提升圖書館的地位。今年我館派出三名學(xué)科館員于歷史與文化學(xué)院中實時、實地了解科研人員的信息需求，并加入到土司文化申遺課題中，得到了老師們的歡迎和認可。

1.2 創(chuàng)新學(xué)科服務(wù)，設(shè)立參考咨詢部

圖書館對文獻信息資源的開發(fā)層次、參考咨詢和情報服務(wù)工作的開展水平，都直接影響著高校整體的教學(xué)科研水平，[1]Brian T. Sullivan認為大學(xué)圖書館的參考咨詢工作會被不斷改進的搜索引擎和社會網(wǎng)絡(luò)工具以及相對便宜的信息技術(shù)幫助平臺所取代。應(yīng)該承認，隨著時間與技術(shù)的發(fā)展，簡單的參考咨詢工作會逐漸被取代，但以學(xué)科服務(wù)為代表的高級服務(wù)則應(yīng)運而生。在科研過程有很多工作是需要通過人來完成的，是技術(shù)所不能取代的。以學(xué)科館員為主體所開展的學(xué)科服務(wù)適應(yīng)新信息環(huán)境與科研環(huán)境對圖書館創(chuàng)新服務(wù)的需要。而設(shè)立參考咨詢部就是要集中館內(nèi)最優(yōu)秀的人才，建立起高水平、并擁有各種專業(yè)背景的學(xué)科館員、學(xué)術(shù)團隊或?qū)I(yè)隊伍，以承擔(dān)起由提供文獻檢索、培訓(xùn)、咨詢服務(wù)的知識管理與知識服務(wù)轉(zhuǎn)變，學(xué)科服務(wù)的場所正由館內(nèi)服務(wù)向融入科研一線、嵌入式學(xué)科服務(wù)的方式轉(zhuǎn)變、學(xué)科服務(wù)的方式由學(xué)科館員個人能力向?qū)W科館員專業(yè)隊伍（團隊）與用戶的團隊協(xié)同轉(zhuǎn)變，成為科研伙伴和科研過程不可或缺的一部分。

1.3 加強技術(shù)部力量，利用新技術(shù)，提供移動服務(wù)

高校圖書館應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動寬帶等新技術(shù)，開展移動學(xué)習(xí)服務(wù)，[1]德國的Klans Ceynowa 在2011年國際圖聯(lián)（IFLA）大會中勾畫了圖書館移動服務(wù)的框架：OPAC和網(wǎng)站等基礎(chǔ)服務(wù)的移動化、特色館藏顯現(xiàn)的新場景，多種設(shè)備解決方案…，從而實現(xiàn)無處不在，無時不在的圖書館，圖書館員的職業(yè)定位不是在圖書館里工作，而是更多的是在用戶的空間里，包括物理空間和虛擬空間。將圖書館的資源與服務(wù)和移動設(shè)施結(jié)合在一起，將順應(yīng)用戶信息行為與需求的變化，極大地擴大圖書館的服務(wù)范圍，增強圖書館的服務(wù)能力。

2 如何提高高校圖書館館員服務(wù)能力

進入21世紀，未來圖書館從內(nèi)到外都將與傳統(tǒng)的圖書館有很大的不同。這個世界變化太快，圖書館要想在競爭中不被取代和放棄，就必須主動的適應(yīng)用戶的需求，“窮則思變”。面對互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，圖書館的吸引力在哪里？中國科學(xué)院文獻情報中心初景利教授說過：“圖書館的未來取決于圖書館員的能力，就像醫(yī)院的能力是由醫(yī)生的水平所決定的”，古人云：“富不學(xué)富不長，窮不學(xué)窮不盡”，圖書館在供給上具有雄厚的實力，高質(zhì)量的信息內(nèi)容和從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成了圖書館的核心競爭力，這一點，是不能被互聯(lián)網(wǎng)輕易取代的。這個社會一直在淘汰有學(xué)歷的人，但不會淘汰有學(xué)習(xí)能力的人。

2.1 高度重視館員能力的培養(yǎng)和提高

2.1.1 請進來。我館每年都要請?zhí)仄附淌?、專家來館里進行講學(xué)，每年培訓(xùn)的主題、?熱鶯脫?請的教授、專家都有不同，所講的內(nèi)容對館員開拓視野，接觸更多信息，銜接目前的發(fā)展和未來的變化，對圖書館館員的能力有一個快速的提升。

2.1.2 走出去。我館每年都會組織一些人走出圖書館，到對口支援大學(xué)如湖南大學(xué)、中山大學(xué)圖書館，進行業(yè)務(wù)能力方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)員學(xué)成歸來后，還要將他們所學(xué)知識對全館人員進行學(xué)術(shù)匯報和分享。

2.2 引進人才

通過引進高層次人才，培養(yǎng)或者設(shè)立特聘教授，是使圖書館擁有一批學(xué)科情報專家最快捷的方式。由高端人才的引領(lǐng)，帶動和支撐培養(yǎng)和造就一批中青年學(xué)術(shù)骨干，可以使圖書館館員的能力有一個質(zhì)的飛躍。

2.3 實行崗位輪換制

崗位輪換是在圖書館內(nèi)部各部門或各部門內(nèi)部不同崗位的工作人員之間進行崗位輪換，時間期限最好是一至二年。通過崗位輪換，可刺激館員的職業(yè)敏感度，逼著館員適應(yīng)新環(huán)境，開發(fā)職業(yè)潛能，挑戰(zhàn)自我學(xué)習(xí)新技能，使館員的能力有一個大的提升。

第7篇：個人提升教學(xué)科研能力范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué) 質(zhì)量 優(yōu)質(zhì) 團隊

隨著我國高校本科向大眾化發(fā)展,教學(xué)質(zhì)量呈下滑趨勢的今天,教學(xué)團隊無疑是一種提高教學(xué)質(zhì)量,探索新的教學(xué)方法的突破口。教育部在2007年初明確提出在實施教育質(zhì)量工程中,要建立一批教育質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊,這表明教學(xué)團隊作為一種高效的基層教學(xué)組織,無疑將給教學(xué)質(zhì)量的提高,組織教學(xué)改革帶來了很大的助推力。

一、目前影響高校本科教學(xué)質(zhì)量提高的因素分析

1.教研室的教研活動日益減少。我國高校一直沿用前蘇聯(lián)高等教育體系的教研室教學(xué)組織形式,這種組織形式是按教師所講授的課程來劃分的。目前教研室的教研活動日益減少,教研室的工作實質(zhì)上變成了對學(xué)校政策的上傳下達,例行布置教學(xué)任務(wù),期末的監(jiān)考安排,而對教師教學(xué)研討的組織卻非常缺乏,教師們?nèi)鄙俳虒W(xué)交流的平臺。這種教學(xué)組織形式已經(jīng)不能滿足教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.教學(xué)科研呈現(xiàn)各自為營的局面。教學(xué)和科研是既互為補充又相互結(jié)合兩個方面。通過教學(xué)科研能開發(fā)新的教學(xué)資源、產(chǎn)生新的教學(xué)思想,為人才培養(yǎng)提供技術(shù)支持。沒有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究,不可能有高質(zhì)量的教學(xué)。只有經(jīng)常進行科研的教師才能站在學(xué)科的前沿,不斷更新自己的知識,提出新的學(xué)術(shù)觀點,因此提高科研是提高教學(xué)水平的動因。而教學(xué)是科研的基礎(chǔ),只有通過實際的教學(xué)才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中問題所在。長期以來,在高校教學(xué)科研主要倚重教師個人的作用,合作比較少。即使對于申報成功的課題,課題組成員之間也缺乏合作研究,往往是課題主持人自己在研究。由于是單兵作戰(zhàn),所以造成在教學(xué)科研中有重大突破的研究較少,重復(fù)低質(zhì)量的教學(xué)科研項目較多的現(xiàn)象,對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的更新也比較慢,不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.教材配備率低,缺乏優(yōu)質(zhì)的教材。教材是一個比較寬泛的概念,它不僅指紙質(zhì)課本,還包括與之相配套的校本教材、試題庫、電子教案、多媒體課件等立體化教材。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體,是進行教學(xué)的依托。教材的質(zhì)量直接體現(xiàn)高等教育和研究的水平,也直接影響到本科教學(xué)的質(zhì)量。目前在高校,教材配備率比較低,有些課程根本就沒教材,上課的內(nèi)容由教師自己決定,隨意性大。在教材研究方面,由于缺乏組織者,教材的更新緩慢,教材內(nèi)容陳舊,輔助教材、教學(xué)參考書短缺,缺少高質(zhì)量的教材。目前大多數(shù)教材的選擇與編寫都是依靠教師個人或教研室,沒有按學(xué)科建設(shè)來選擇,缺乏一定的系統(tǒng)性。

4.教師之間協(xié)作比較少,教學(xué)能力提高不快。高校每年都在擴招,高校的師生比不斷上升,教師的工作量不斷加大,而教師之間對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的溝通則日漸減少。教師們根據(jù)自己所確定的內(nèi)容進行授課,教學(xué)與科研中如果遇到的問題也采取自我解決的方式,因此教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的更新帶有隨意性,而且緩慢。另一方面隨著高校新增專業(yè)的不斷增加,老教師需要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu),而對于新教師來說,剛畢業(yè)不久,雖然知識水平較新,但不能將自己掌握的知識和學(xué)生所學(xué)的知識恰當(dāng)融合,需要不斷提高自己在教學(xué)方法、教學(xué)能力。雖然許多高校推行青年教師導(dǎo)師制,但只是名譽上的,缺乏實質(zhì)上的指導(dǎo)。所以目前在高校,教師之間在教學(xué)上缺乏實際的合作交流,造成授課內(nèi)容和水平存在很大差異,影響高校教學(xué)水平的整體提高。

二、教學(xué)團隊在提高本科教學(xué)質(zhì)量中的作用

團隊建設(shè)在企業(yè)是一種成功的管理模式。這主要源于團隊能提高隊員的參與度,會使工作變得更有趣,提高隊員的工作積極性;在團隊的工作中,隊員之間可以通過相互作用,形成同志式友情,而增強隊員的滿意度;團隊建設(shè)總是與培訓(xùn)分不開,通過培訓(xùn),能使隊員的技術(shù)、決策、人際關(guān)系提高。另外在多變的環(huán)境中,團隊比傳統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)更靈活、反應(yīng)更迅速,能快速地組合、重組、解散。

高校教學(xué)團隊是以專業(yè)建設(shè)為平臺,依托教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量為最終目標,由同一專業(yè)分布于不同基層教學(xué)組織的教師所組成的教師團隊。這種組織形式能彌補教研室在教學(xué)研究職能方面的不足,有利于整合教學(xué)資源,使教師在相互協(xié)作中實現(xiàn)優(yōu)勢互補和知識共享,在團體中發(fā)揮自己的特長,使團隊整體績效最大化。教學(xué)團隊在提高教學(xué)質(zhì)量方面具有很多優(yōu)勢,具體體現(xiàn)在以下幾個方面:

第一,提供一個教師們探討教學(xué)問題的平臺。教師們探討教學(xué)問題、設(shè)計教學(xué)過程與教學(xué)方法,是教學(xué)質(zhì)量得以提高的主要渠道之一。隨著知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展,新的學(xué)科不斷產(chǎn)生,學(xué)科之間又相互交叉、相互滲透,學(xué)生對知識的需求也越來越多元化,對教師來說,教學(xué)過程變得越來越復(fù)雜。這就要求教師不僅對所教的本課程有深入的研究,而且還得掌握與本課程相關(guān)專業(yè)的知識,在這種形勢下,靠教師單個的力量幾乎很難做到。而建立教學(xué)團隊,能充分發(fā)揮教師們的特長,優(yōu)化教學(xué)資源,實現(xiàn)學(xué)術(shù)資源共享,滿足學(xué)科綜合化發(fā)展需求,從而全面提高教師的整體教學(xué)水平。

第二,能利用集體智慧,編寫優(yōu)質(zhì)教材。教學(xué)團隊把教師按不同的年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)及技能組合在一起,由教學(xué)科研能力強的教師作為帶頭人,這就有利于利用集體的智慧組織編寫一些具有一定特色、較高水平的教材,而且還可以隨著知識內(nèi)容的更新而不斷修訂完善教材,保證每門課都有實用的教材,使得學(xué)校教材建設(shè)呈現(xiàn)層次化、系列化的特點。

第三,實現(xiàn)教學(xué)科研的突破。高校本科的教學(xué)一定要與科研相結(jié)合,要把在教學(xué)中出現(xiàn)的問題通過研究解決,并且通過科研創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容,促進教學(xué)質(zhì)量的提高。做出高質(zhì)量的教學(xué)研究,必須靠集體的力量。教學(xué)團隊的建立擺脫了教師們在科研上各自為營的局面,可以促進教師之間思路啟迪、知識融合,通過教師之間資源的有效整合,會促進一些新的思路、新的方法的出現(xiàn),有益于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革,也有利于開展多種模式教學(xué)改革實踐,滿足學(xué)科綜合化發(fā)展的需求,從而使教學(xué)質(zhì)量得到整體提升。

第四,能形成優(yōu)勢互補,提高教師的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力表現(xiàn)為教案的準備能力、教學(xué)方法設(shè)計、課堂的組織能力和語言的表達能力。語言表達能力雖然有個體差異,但教案的準備能力、教學(xué)方法設(shè)計和課堂的組織能力,能通過團隊的作用得到提高。從目前高校的青年教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)來,都具有碩士、博士的學(xué)位,從知識結(jié)構(gòu)來看,這些青年教師一般專業(yè)知識較新,思維活躍,但由于新上講臺,對教學(xué)重點把握,教學(xué)方法的設(shè)計、課堂的組織能力都較弱,而這些正是老教師的優(yōu)勢,老教師經(jīng)過十幾年的教學(xué),知道學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,也知道采用學(xué)生能較好接受的方法進行課堂設(shè)計,但老教師往往面臨的問題是知識結(jié)構(gòu)不夠新,所以建立教學(xué)團隊可以優(yōu)勢互補,年青老師向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法,而老教師向年青教師學(xué)習(xí)新的理念,這樣通過知識技能的互補,能不斷提高教師們的教學(xué)能力從而提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。

三、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團隊

1.合理的教學(xué)團隊規(guī)模。根據(jù)企業(yè)成功的經(jīng)驗,最好的工作團隊規(guī)模一般比較小。如果團隊成員比較多,只要多于12人,團隊隊員在相互交流時就會遇到很多障礙,也很難在討論問題時達成一致,就難以形成凝聚力、相互信任感,很難順利開展工作。所以對于團隊人數(shù)的控制,是高效教學(xué)團隊建設(shè)所不可缺少的環(huán)節(jié)。所以要塑造富有成效的教學(xué)團隊,就應(yīng)該把團隊成員人數(shù)控制在12人之內(nèi)。

2.優(yōu)化的成員配備。教學(xué)團隊的成員構(gòu)成直接影響團隊的績效。所以在隊員的配備上應(yīng)該具有較強的互補性。首先在年齡結(jié)構(gòu)上要注意老、中、青教師的配備原則;其次要注意隊員能力的配備,一個高校的教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該需要下面三種能力的教師,一種是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師;第二種是具有創(chuàng)新思想的教師,這類教師具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;第三種需要能聆聽、反饋、解決沖突及其他人際關(guān)系技能的教師。對不同技能的教師進行合理的搭配是創(chuàng)造高績效的教學(xué)團隊的關(guān)鍵。另外在選拔團隊的帶頭人時,必須選用真正在一線從事教學(xué)工作,教學(xué)能力比較強的教師擔(dān)任。

3.清晰的團隊目標。成功的團隊會把他們共同目的轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、可以衡量的、現(xiàn)實可行的績效目標。而目標既能提高個體的績效水平,也能使團隊充滿能力。具體的目標可以促進明確的溝通,有助于團隊把自己的精力放在達成有效的結(jié)果上。建立本科教學(xué)團隊的最終目的就是要提高學(xué)校的整體本科教學(xué)質(zhì)量。具體來說就是要通過教師之間的合作,形成凝聚力,不斷深化課程體系的改革和課程內(nèi)容的優(yōu)化、開發(fā)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法,促進教師教學(xué)技能的提升,最終全面提高教學(xué)質(zhì)量。在這過程中,不斷加強教師隊伍的梯度建設(shè),通過發(fā)揮有經(jīng)驗的老師對青年教師的傳、幫、帶的作用,使得年輕教師迅速成長。當(dāng)然在不同的階段,團隊要明確具體階段目標,并且應(yīng)該讓每個團隊隊員清楚哪些是個人的責(zé)任,哪些是大家共同的責(zé)任。

4.明確的團隊類型。教學(xué)團隊的構(gòu)建應(yīng)該以相近學(xué)科為基礎(chǔ),推進專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè),通過教師的協(xié)作和資源共享,達到教師整體素質(zhì)的不斷提高,使學(xué)生在高校能享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。通常根據(jù)團隊存在的目的,可以把團隊分為問題解決型團隊、自我管理型團隊和多功能型團隊。由于高校教師的工作具有相對獨立性的特點,所以高校的教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該屬于問題解決型教學(xué)團隊,也就是根據(jù)團隊的目標及任務(wù),每周固定時間、固定地點討論教學(xué)、科研中存在的問題以及提出解決問題的建議,決定工作任務(wù)的分配以及相互交換改進工作方法等。在團隊的運行中要注意調(diào)動員工參與決策過程的積極性。

四、在教學(xué)團隊建設(shè)中應(yīng)著力解決的問題

1.要積極培養(yǎng)團隊選手。使教學(xué)團隊高績效的一個重要的方面就是教師的參與度。在團隊中教師的成功與否不再由個人的績效所決定,所以隊員必須學(xué)會與別人進行公開坦誠的溝通;面對個體之間的差別并解決沖突,學(xué)會把個人的目標升華為團隊的利益。這些對剛加入團隊的教師來說是比較困難。所以對于管理者來說,首先在選拔選手的時候,除了考慮被選者是否具備所需的工作技能外,還要考慮他們是否具備其他能力,如溝通能力、合作精神等。其次在團隊建立后,要聘請一些專家對這些被選拔的隊員不斷地進行培訓(xùn),幫助隊員提高解決問題、與其他成員溝通、處理沖突等技能。

2.培養(yǎng)隊員之間的信任感。高校教師由于工作性質(zhì)的關(guān)系,屬于獨立性比較強的個體,教師之間日常的工作聯(lián)系并不緊密。而教學(xué)團隊的建立,要把這些獨立性較強的個體加入到團隊中工作,要團隊成員善于和別人合作、與別人共享信息,這就使得培養(yǎng)團隊隊員之間信任感尤其重要。高績效團隊的一個特點就是團隊成員之間相互高度信任,也就是說團隊成員之間彼此相信各自的個性特點及能力。而團隊剛建立起來時,團隊成員之間由于背景、經(jīng)歷和觀點存在不同,所以建立起信任并能真正合作還有一定的難度。要讓團隊成員之間做到真正的相互信任,建設(shè)團隊文化顯得尤其重要,只有通過團隊文化的支撐,形成核心的團隊價值理念,才能使得團隊成員有共同的目標,共同的信念,相互信任。所以只有加強團隊文化的建設(shè),才能帶來團隊的健康和諧的發(fā)展,形成一個成員之間相互交流、相互支持的平臺。

3.構(gòu)建合理的團隊績效評估與獎酬體系。建立合理的績效評估和獎酬體系,主要目的就是能使團隊成員在個人與團隊層次上都保持高度負責(zé)的精神。績效評估主要通過準確地評估員工個人的績效、團隊的績效,而把其作為獎酬分配的基礎(chǔ)。如果實際的績效評估的標準不準確,隊員就可能獲得過高或過低的報酬,這就會引起一系列如影響隊員的工作績效、工作滿意度、降低其努力程度、增加其缺勤率等消極后果。所以在設(shè)計和完善教學(xué)團隊的績效評估體系時,應(yīng)建立以團隊績效為基礎(chǔ),同時以個人貢獻相結(jié)合的教學(xué)科研評估制度。首先,團隊?wèi)?yīng)創(chuàng)設(shè)自己的衡量標準,樹立自己的目標以及確定每個隊員在實現(xiàn)目標過程中對團隊的作用,使得每個成員清楚自己在團隊中的角色;其次,在實際評估中,要把團隊所要完成的目標作為有效測量的手段,重點考察團隊中的成員的教學(xué)水平是否得到明顯提升、是否取得一批優(yōu)秀的教學(xué)改革研究成果、是否編寫出高質(zhì)量的教材以及團隊是否有凝聚力等。對團隊成員的考察重點在個人完成所承擔(dān)的任務(wù)的情況、個人在團隊中的合作精神,評估每個隊員的貢獻并結(jié)合學(xué)生的評估。在設(shè)計和完善獎酬體系中,應(yīng)該以鼓勵隊員共同合作為目的,而不是增強隊員之間的競爭氛圍。要獎勵那些善于在團隊與其他成員合作共事的個人。另外教學(xué)改革是一個長期的過程,所以考核的周期也不宜過短,一般以4年為一個周期進行綜合全面考察,但期間可以對于團隊的具體目標進行定期的教學(xué)評估檢查。

參考文獻:

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第8篇：個人提升教學(xué)科研能力范文

［關(guān)鍵詞］ 工學(xué)結(jié)合； 圖書館； 信息服務(wù)

［中圖分類號］ G258.6 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）19- 0072- 02

高等職業(yè)教育走工學(xué)結(jié)合之路是深化教學(xué)改革、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的必然選擇。作為信息中心的圖書館在學(xué)校推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的背景下，要充分利用好自身的館藏文獻資源、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源，為學(xué)校的教學(xué)科研提供信息服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和獲取、利用信息的能力，必須優(yōu)化信息服務(wù)。

1 工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合是將課堂教學(xué)與直接獲取實際經(jīng)驗和實踐能力的生產(chǎn)實踐、技術(shù)開發(fā)、實際應(yīng)用進行有機融合的開放式教育模式，是學(xué)校將“教學(xué)做”一體化的教學(xué)策略應(yīng)用到教育教學(xué)工作當(dāng)中，以提高學(xué)生動手實踐能力、應(yīng)用開發(fā)能力和職業(yè)競爭能力為出發(fā)點，應(yīng)用工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等方式增強學(xué)生能力的教學(xué)模式，保證教學(xué)內(nèi)容盡可能與社會生產(chǎn)、生活保持同步，與具體的職業(yè)實踐相對應(yīng)，在教學(xué)中加強實用性。高等教育要適應(yīng)社會發(fā)展，在人才培養(yǎng)的模式上要從傳統(tǒng)的“知識灌輸型”向“能力構(gòu)建型”發(fā)展。面對社會變革的挑戰(zhàn)和人才培養(yǎng)的競爭，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生具有一定專業(yè)技能、再學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造能力，在“學(xué)習(xí)型社會”中努力提升和創(chuàng)新，能適應(yīng)以后的工作和生活，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2 工學(xué)結(jié)合模式下的信息服務(wù)

圖書館工作是信息資源開發(fā)利用的基礎(chǔ)和前提，沒有對信息資源的建設(shè)，就談不上開發(fā)和利用。圖書館信息資源的數(shù)量和質(zhì)量、組織和管理水平直接反映圖書館服務(wù)水平的高低。隨著圖書情報事業(yè)的發(fā)展，圖書館館藏的類型發(fā)生了很大的變化，除了傳統(tǒng)的書刊、報紙、專利資料、政府出版物等，還包括電子期刊、光盤、音像資料等，以及自建特色數(shù)據(jù)庫，非印刷型數(shù)字資源在館藏中的比例日益增多。作為信息資源中心的圖書館，承擔(dān)著為學(xué)校教學(xué)科研收集、存儲、加工、傳遞信息的任務(wù)。

圖書館作為重要的平臺，是學(xué)校教學(xué)科研工作順利開展的保障，在學(xué)校人才培養(yǎng)工作中擔(dān)負著重要職責(zé)。課堂教學(xué)是一種知識的傳授過程，而圖書館的閱讀活動以及其他多種形式的校園文化活動，更多的是一種思想影響和熏陶過程，其他的教育手段往往無法達到這樣的作用和效果。圖書館依據(jù)工學(xué)結(jié)合模式的要求進行正確定位，主動搞好科學(xué)服務(wù)，大力進行特色建設(shè)，積極參與學(xué)校的教學(xué)科研以及人才培養(yǎng)的全過程，提供富有高等職業(yè)教育特色的圖書文獻和信息咨詢服務(wù)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生選擇職業(yè)的能力，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)、善創(chuàng)新等方面發(fā)揮因勢利導(dǎo)的重要作用，促進圖書館服務(wù)效率進一步提升。

3 鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校圖書館信息服務(wù)的新舉措

3．1 建立與工學(xué)結(jié)合相適應(yīng)的館藏體系，注重專業(yè)性、實踐性、品牌性

圖書館典藏具有自身特點和規(guī)律，各環(huán)節(jié)之間有較強的關(guān)聯(lián)性，搞好館藏資源建設(shè)是圖書館提供信息服務(wù)的基礎(chǔ)，需要集思廣益、長遠考慮。以前圖書館采購新書，多希望以較少的經(jīng)費購買較多的書籍，或是根據(jù)館藏結(jié)構(gòu)進行均衡配置，有些書籍因為價格昂貴，放棄采購的情況也時有發(fā)生，結(jié)果造成只求圖書數(shù)量而圖書質(zhì)量良莠不齊，書籍借閱率也沒有得到足夠重視。工學(xué)結(jié)合模式下，圖書館更加注重館藏體系建設(shè)，精挑細選，合理化解資源豐富性與經(jīng)費有限性的矛盾，積極采取措施配合學(xué)校教學(xué)科研與實踐。

3．1．1 重視設(shè)置專業(yè)性書庫

為方便讀者查找具有關(guān)聯(lián)性的資料，圖書館調(diào)整館藏結(jié)構(gòu)，專門設(shè)置了“理工類流閱一體”書庫配合學(xué)校的實驗實訓(xùn)建設(shè)，在書庫中設(shè)置理工類書刊、光盤、期刊雜志，針對理工類專業(yè)實踐性強、操作性強的特點，加強實驗、實訓(xùn)、工具手冊、行業(yè)標準等書刊的采購力度，注重實踐性教學(xué)資料的配備；專門設(shè)置了“藝術(shù)設(shè)計”書庫，放置有關(guān)藝術(shù)設(shè)計、裝潢裝飾、繪畫書法、鑒賞收藏等方面的專業(yè)圖書，加強設(shè)計案例等書刊的采購力度。與書商進行協(xié)商，增加專業(yè)教師參加大型書展、專場圖書供貨會的機會，增加專業(yè)教師現(xiàn)場挑選圖書的機會，通過書刊采購信息反饋等交流方式，邀請各系學(xué)科帶頭人或教學(xué)業(yè)務(wù)骨干共同參與文獻采購活動，兼顧經(jīng)濟性與具體實踐要求。

3．1．2 重點采購實踐性書刊

注重購買國內(nèi)外先進的生產(chǎn)實踐和社會實踐等方面的高職教育相關(guān)文獻，及時收集購買各專業(yè)實踐教學(xué)涉及的國家標準、行業(yè)標準，以及職業(yè)技能考核規(guī)范，市場準入準則等，加強實驗實訓(xùn)教材、參考書的采購，多采購教師和學(xué)生真正想要看、真正用得著的書籍，切實滿足實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的用書需求，保證相關(guān)學(xué)科資料的系統(tǒng)性、完整性。

3．1．3 重在保證品牌性館藏

任何圖書館都不可能將世界上出版的全部文獻都收藏齊全、面面俱到，為教學(xué)提供切實可行的文獻信息服務(wù)、有條件有選擇地進行文獻典藏對于高職院校圖書館顯得尤為重要。依據(jù)學(xué)校重點學(xué)科、品牌專業(yè)、精品課程的實際需要，圖書館有側(cè)重地購買資料文獻，突出學(xué)校特色，提高館藏資源質(zhì)量，保證品牌建設(shè)需要。

3．2 更新配置先進的技術(shù)設(shè)備，提供強有力的軟硬件支持

圖書館在采用現(xiàn)代化技術(shù)，加強圖書館的網(wǎng)絡(luò)化、自動化、數(shù)字化建設(shè)方面不斷加大投入，如在工學(xué)結(jié)合模式下，近幾年來學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予高度重視，增加購置書刊、設(shè)備的經(jīng)費，購置更新服務(wù)器，提高存儲設(shè)備容量，購置高速書刊雙面彩色掃描儀、打印機等。在校舍緊張的情況下，在實訓(xùn)樓給圖書館新開辟了兩個“理工類流閱一體”書庫，放置大量閱覽桌椅，并在室內(nèi)進行書法美術(shù)作品的文化布置，營造良好的閱讀氛圍。同時學(xué)校正在計劃籌備建設(shè)新圖文信息大樓，擴大館舍，根據(jù)學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)需要，繼續(xù)升級圖書館現(xiàn)有的軟硬件設(shè)備。

3．3 數(shù)字資源建設(shè)先試用后對比，再購置先進的數(shù)字媒體出版物

數(shù)字資源是在紙質(zhì)文獻整合基礎(chǔ)上的數(shù)字化、電子化，信息量更大，涉及面更廣，因此其訂購就更加要求有系統(tǒng)性、連續(xù)性。由于數(shù)字資源單個采購成本較高，一次性投入較大，購齊所有的數(shù)字媒體出版物幾乎是不可能的，因此在購買各類資源庫時必須要有針對性和選擇性［1］。面對市場上種類繁多的數(shù)字資源，圖書館的采購不能光求數(shù)量，更要講究質(zhì)量，統(tǒng)籌兼顧、突出重點，調(diào)整各類型資源采購經(jīng)費的比例，確定購買思路與方向，既要性能穩(wěn)定、使用方便，還要經(jīng)濟適用、合理高效。多年來，圖書館經(jīng)常與各系部主任、教研室主任、學(xué)科帶頭人、骨干教師和溝通，及時了解和掌握各專業(yè)人才培養(yǎng)方案與教學(xué)科研動態(tài)，廣泛聽取建議和意見，致力于數(shù)字資源的購買和升級，先進行試用再加以對比，先后購置了“中國知網(wǎng)”、“超星”等數(shù)字資源。

針對院系設(shè)置、學(xué)科特點，“中國知網(wǎng)”知識服務(wù)平臺專門深度開發(fā)構(gòu)建了“鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校的機構(gòu)館”，涵蓋院校建設(shè)、校務(wù)之窗、學(xué)術(shù)研究、示范性建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、求職就業(yè)、黨政建設(shè)、校園文化等，特別注重實踐性環(huán)節(jié)的配置比例?！白x秀”學(xué)術(shù)搜索以其一站式檢索實現(xiàn)了館藏紙質(zhì)圖書、電子圖書、學(xué)術(shù)文章等多種異構(gòu)資源在同一平臺的統(tǒng)一檢索，“超星學(xué)術(shù)視頻”涉及學(xué)科范圍面廣量多，眾多國內(nèi)名師主講的學(xué)術(shù)視頻以多媒體方式呈現(xiàn)給學(xué)生，更加貼近受眾的感官，開闊學(xué)生的視野，寓教于樂，增強學(xué)生的動手實踐能力，提高了教學(xué)內(nèi)容的針對性和教學(xué)過程的實效性。除上述數(shù)字資源外， 還購置了“維普”、“方正Apabi”、“書生之家”等各種數(shù)字媒體出版物。

3．4 貼近院系品牌專業(yè)創(chuàng)建特色數(shù)據(jù)庫，為實踐教學(xué)提供資源保障

圖書館的信息服務(wù)為學(xué)校的教學(xué)科研提供重要的參考咨詢，網(wǎng)絡(luò)信息資源的開發(fā)和利用直接影響著教學(xué)科研的質(zhì)量和效果。近幾年來，圖書館加大投入，大力進行特色化建設(shè)，對信息資源進行收集、整理、加工、傳播、管理、利用、開發(fā)等，不斷實施增值服務(wù)［2］，建成了“旅游特色數(shù)據(jù)庫”、“沈括研究數(shù)據(jù)庫”、“鎮(zhèn)江地方文化數(shù)據(jù)庫”等自建特色數(shù)據(jù)庫，對加強校園文化建設(shè)，營造濃厚的校園學(xué)術(shù)研究氛圍，挖掘鎮(zhèn)江地域文化和歷史文化精華，更進一步提升和創(chuàng)建校園文化特色和品牌具有現(xiàn)實意義。

目前，我校“廣告設(shè)計與制作專業(yè)”、“機械制造與自動化專業(yè)”兩個專業(yè)建設(shè)項目通過國家教育部和財政部審核，獲得中央財政“支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”重點專業(yè)立項建設(shè)［3］，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)系部和職能部門緊緊圍繞“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”的要求，推進相關(guān)建設(shè)工作。圖書館緊密聯(lián)系學(xué)校的教學(xué)實踐，按照專業(yè)設(shè)置、學(xué)科類別、課題項目，開展信息的組織、檢索和傳遞利用服務(wù)［4］，加強與院系間的交流與合作，在現(xiàn)有自建特色數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上，實行貼近教學(xué)需求特點和有助于提升品牌特色的服務(wù)模式，積極為教學(xué)實踐第一線提供專業(yè)性的定題信息資源服務(wù)。目前與藝術(shù)設(shè)計系正在加強溝通交流，準備進行重點專業(yè)的數(shù)字化資源開發(fā)建設(shè)工作，對信息加以集中、分類和利用，從中提煉出有針對性、有深度的部分，提供裝潢裝飾、影視廣告、藝術(shù)設(shè)計、信息傳播等主題全面系統(tǒng)集成化的內(nèi)容，希望藉此為用戶的教學(xué)和研究帶來新思維、新創(chuàng)意。

3．5 開展豐富多彩的專題講座活動，提高信息素養(yǎng)和操作技能

老舍先生說過：“一個藏書多而用書少的圖書館不見得是好圖書館，一個用書多而不教人們怎樣用書的圖書館，還不見得是好圖書館［5］?！眻D書館的閱讀活動和其他多種形式的教育活動，對讀者的影響往往是細致入微、潛移默化的。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展帶來海量的信息增長，這些信息更多是以多元的形態(tài)呈現(xiàn)，讀者在利用網(wǎng)絡(luò)時，面對海量信息，往往會無從入手，出現(xiàn)信息迷航現(xiàn)象。圖書館定期進行館藏資源介紹和咨詢服務(wù)，開展專題培訓(xùn)講座、網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)讀，可以提高讀者的信息獲取意識和信息利用能力。

學(xué)校的課程規(guī)劃和教學(xué)安排不可能囊括所有知識結(jié)構(gòu)和操作技能，豐富的圖書館藏是讀者獲取信息的有效來源和便捷途徑。相當(dāng)多的讀者對新書介紹和推薦導(dǎo)讀非常重視并按圖索驥，圖書館經(jīng)常以宣傳通告和網(wǎng)頁形式推薦圖文并茂、深入淺出的優(yōu)秀教材，不斷提高讀者獲取所需文獻的效率。圖書館還經(jīng)常開展豐富多彩的讀書活動，利用圖書館網(wǎng)站建立人性化的檢索界面，指導(dǎo)讀者正確使用和合理操作，開展有利于提升讀者信息處理能力的輔導(dǎo)培訓(xùn)，提高師生信息素養(yǎng)，高效利用信息資源。

3．6 建立“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)”，為求職就業(yè)提供參考性建議

當(dāng)前嚴峻的就業(yè)形勢對大學(xué)生能力素質(zhì)提出了更高要求，就業(yè)難問題越來越突出。做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育，引導(dǎo)畢業(yè)生選擇合適的擇業(yè)路徑，關(guān)系著學(xué)生個人及學(xué)校、社會的利益，促進就業(yè)工作的正常開展是維護社會穩(wěn)定與和諧發(fā)展的基礎(chǔ)［6］。圖書館利用豐富的館藏資源優(yōu)勢和信息流通渠道，應(yīng)用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)手段，配合學(xué)校相關(guān)職能部門加強與學(xué)生的聯(lián)系和溝通，根據(jù)學(xué)科設(shè)置特點、就業(yè)形勢發(fā)展、個人求職愿景，收集整理職業(yè)規(guī)劃、簡歷指南、求職心理、面試攻略等內(nèi)容建立“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)”，分析當(dāng)前就業(yè)形勢、職業(yè)發(fā)展前景，對學(xué)生就業(yè)進行針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生不出校門就可以對未來求職有感性認識。即將求職的大學(xué)生往往對自身定位不準和對未來求職期望過高，對可能遇到的困難估計不足。應(yīng)幫助他們正確面對擇業(yè)、就業(yè)的現(xiàn)實，及時糾正他們的心理預(yù)期，做好心理調(diào)適，排除心理障礙，提高心理承受能力，樹立自信心，增強擇業(yè)競爭意識，形成一個積極健康向上的求職心態(tài)，幫助他們客觀地分析自己，清醒地認識自己，在擇業(yè)過程中揚長避短，增加求職成功的砝碼。

主要參考文獻

［1］ 葉茜． 論高職院校圖書館數(shù)字資源的合理建設(shè)［J］． 圖書館，2011（2）：126－127．

［2］ 黃宇． 高職院校圖書館特色建設(shè)的探討［J］． 河南圖書館學(xué)刊，2010（1）：28－29．

［3］ 楊靈芝． 泛在環(huán)境下圖書館服務(wù)創(chuàng)新研究［J］． 情報科學(xué)，2012（3）：347－351，386．

第9篇：個人提升教學(xué)科研能力范文

關(guān)鍵詞：精品課程　教學(xué)與科研　互動

1研究的背景

2003年，教育部啟動了精品課程建設(shè)工作，精品課程建設(shè)是教育部教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要方面，是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重大舉措，也是高校課程建設(shè)與課程改革的導(dǎo)向，各省市和高校都積極主動建設(shè)了各級各類的精品課程，極大推進了課程建設(shè)的步伐。但其中的一些精品課程特別是校級的精品課程建設(shè)，其質(zhì)量和建設(shè)水平都存在不足。主要表現(xiàn)在：教師對精品課程的教學(xué)研究不夠深入，精品課程的形式和內(nèi)涵缺乏和諧與交融等問題。如何進一步提高精品課程的建設(shè)質(zhì)量和水平，是值得進一步研究的問題。

教學(xué)和科研是高等學(xué)校的兩大基本職能，但如何處理好兩者的關(guān)系卻一直是個難題。從課程建設(shè)的角度看，教學(xué)與科研應(yīng)該是一個辯證的統(tǒng)一體，二者是互相依賴，互相促進的，課程教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研有助于課程教學(xué)的發(fā)展和提升。高校精品課程建設(shè)，既屬于教學(xué)范疇，也屬于科研范疇，通過對其內(nèi)容的各方面各層次進行理論和實踐的分析與探索，可以使教學(xué)促進科研，科研支撐教學(xué)，推進高校精品課程建設(shè)。

2精品課程建設(shè)中教學(xué)與科研的互動分析

課程建設(shè)包括教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法、教師隊伍和教學(xué)管理等方面的建設(shè)。精品課程是具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程，在精品課程建設(shè)中，師資隊伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的根本保證，教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心，先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段是精品課程建設(shè)的重要途徑，教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出的課程特色是精品課程建設(shè)的靈魂。

精品課程建設(shè)的主體是教師，因此師資隊伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的根本保證，教師是課程建設(shè)中連接教學(xué)和科研的紐帶。精品課程對教師隊伍的定位是“一流的教師隊伍”，這個“一流”體現(xiàn)在兩個方面，一是一門精品課程應(yīng)該首先具有一個一流的課程負責(zé)人，能夠通過自身的組織和協(xié)調(diào)，把科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，能夠注重教學(xué)團隊建設(shè)，為課程的可持續(xù)發(fā)展提供保障；二是精品課程建設(shè)還需要具有一支責(zé)任感強、團結(jié)協(xié)作精神好、知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理的教師團隊，要不斷進行教育教學(xué)創(chuàng)新，并取得一定的教研教改成果。

從教學(xué)角度分析，教學(xué)工作是教師的本職工作，作為教學(xué)實踐最重要方面的課程教學(xué)是提高教師教學(xué)水平的最佳途徑，也是教師從事科研活動的源泉，從科研的角度來看，教師參與科研可以大力提高自身的學(xué)術(shù)水平和科研能力，視野變得更加開闊、思維更加靈活，這有助于教師更深刻理解教學(xué)內(nèi)容，提高授課質(zhì)量。無論是作為個體的教師還是作為團體的課程教學(xué)團隊，都必須充分參與課程建設(shè)，將課程建設(shè)發(fā)展與個人的發(fā)展相結(jié)合，在教學(xué)與科研的結(jié)合中提高自己的教學(xué)水平和科研水平。

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心，“一流的教學(xué)內(nèi)容”要求精品課程的內(nèi)容體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時代要求，以知識整合為課程體系建設(shè)的核心，重視課程的內(nèi)涵建設(shè)，始終保持課程內(nèi)容的科學(xué)性、先進性和系統(tǒng)性，及時反映和吸收本學(xué)科領(lǐng)域最新最前沿的研究成果，積極整合優(yōu)秀教學(xué)成果和科學(xué)研究成果，體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。精品課程的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的組織安排兩個方面。精品課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要充分體現(xiàn)教學(xué)與科研的互動。

作為一名教師，需要將所擁有的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生所能掌握的知識，并借以發(fā)展學(xué)生的智能，這就需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)方法的靈活和教學(xué)手段的先進是精品課程的重要標志?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展深刻改變了教學(xué)理念、模式、方法和手段，精品課程建設(shè)強調(diào)使用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化，提高教學(xué)效率。這就要求教師在教學(xué)方法與手段的設(shè)計中要重視探究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生能力發(fā)展；恰當(dāng)而又充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，協(xié)調(diào)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果。為了達到最佳的教學(xué)效果，以學(xué)生為本，因材施教是精品課程教學(xué)方法和教學(xué)手段使用的基本原則，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方法，使得學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，這是值得教師永遠探索和研究的領(lǐng)域。

教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，精品課程建設(shè)需要精品教材，精品教材的建設(shè)，有賴于教師在不斷的教學(xué)工作中積累，更有賴于教師在不斷深入的教學(xué)改革和教學(xué)研究中加以創(chuàng)新。精品教材的建設(shè)過程，也是教學(xué)實踐與教學(xué)研究的過程。

突出的課程特色是精品課程的靈魂，是精品課程的生命力之所在。它是在課程建設(shè)和改革以及課程教學(xué)上的突破，是獨創(chuàng)性的成果，對同類課程建設(shè)具有積極引導(dǎo)意義和實際借鑒作用。特色和創(chuàng)新是緊密結(jié)合在一起的，創(chuàng)新與特色必須貫穿于精品課程建設(shè)的全過程，它們在精品課程評審中也有著極為重要的作用。課程特色來源于教師團隊對課程教學(xué)理念的精心凝練，來源于對課程教學(xué)模式的研究創(chuàng)新，來源于對課程教學(xué)手段的深入探索，來源于對教材建設(shè)精益求精的不懈追求，可以說，沒有研究就沒有創(chuàng)新，就沒有特色。

3構(gòu)建精品課程建設(shè)中教學(xué)與科研互動的機制

作為一項課程建設(shè)工程，精品課程建設(shè)不是單純的課堂教學(xué)，而是系統(tǒng)的課程建設(shè)，是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，高質(zhì)量的精品課程必定是教學(xué)和科研完美結(jié)合的結(jié)晶。必須處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，構(gòu)建教學(xué)科研的良性互動機制，在互動中推進和加強精品課程建設(shè)。

構(gòu)建精品課程建設(shè)中教學(xué)與科研的互動，有賴于理念上的更新。必須樹立教學(xué)與科研工作統(tǒng)一于高校的人才培養(yǎng)的理念。高校的人才培養(yǎng)，最終都會落到課程這個基本載體上，如果在課程建設(shè)中沒有教學(xué)科研結(jié)合的學(xué)習(xí)和實踐環(huán)境，培養(yǎng)這樣的人才就成了無源之水，無本之木。因此，必須從人才培養(yǎng)的高度認識課程建設(shè)中的教學(xué)與科研，以人為本，特別是以學(xué)生為本，推進和加強課程建設(shè)中教學(xué)與科研的互動。