農(nóng)村留守兒童心理問題精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村留守兒童心理問題范文

大學生的三下鄉(xiāng)社會實踐活動涉及面廣，內(nèi)容豐富，為大學生了解中國國情開啟了一扇窗口，密切了高等教育與新農(nóng)村建設的關系，有益于高教體系建立針對性和切合實際的促進新農(nóng)村建設的策略和途徑。

二 、農(nóng)村留守兒童心理問題表現(xiàn)及成因

隨著我國工業(yè)化、城市化進程的不斷推進，廣大農(nóng)民紛紛進城務工就業(yè)，隨之而來的人口遷移帶來了許多社會問題，農(nóng)村留守兒童心理健康問題便是其中一個。留守兒童大多存在自卑、不自信、自閉、叛逆、壓抑、孤僻等心理問題，這主要是由以下幾個方面的因素造成的：

1. 成長背景復雜。農(nóng)村留守兒童大多家庭經(jīng)濟條件比較差，尤其是生活在相對偏遠的農(nóng)村的孩子。由于他們的父母大多或離異，或離世，或因經(jīng)濟困難常年在外打工，他們一般由爺爺奶奶或其他長輩撫養(yǎng)，導致他們?nèi)鄙俑笎勰笎郏渤３Ｊ艿剿说某靶?，所以他們更懂得世態(tài)炎涼，這類孩子內(nèi)心世界對社會差別感受到的強烈不平等，易產(chǎn)生自卑、自控能力不強、意志力薄弱、戒備能力強等不良心理。

2. 文化背景差異大。很多父母希望自己的孩子接受更好的教育，于是他們便把孩子接到所在城市上學，但這類孩子是介于城市和農(nóng)村這兩個群體之間的一個特殊群體，他們的文化基礎較差，無法在短時間內(nèi)適應生活,不同的口音、不同的教材、不同的教學進度以及不同的教學方式使得他們的成績較本地孩子差，受到來自本地孩子的歧視，讓他們承受著一定的心理壓力。主要表現(xiàn)為兩個方面:一是沒有學習熱情,缺乏成就感,情緒不穩(wěn)定,如忍受性低、孤獨感強等;二是缺乏團體歸屬感,易產(chǎn)生不良情緒如反抗傾向、被壓迫感等。同時, 農(nóng)民工子女還普遍存在自信心不足、自我評價偏低、自卑、自閉、壓抑等心理特征。這些原因?qū)е铝鲃觾和a(chǎn)生厭學態(tài)度。

3. 監(jiān)護人監(jiān)護不到位。由于父母本身文化素質(zhì)低，不在身邊，留守兒童的臨時監(jiān)護人又大多年老體弱，文化素質(zhì)也不行，天高皇帝遠，在這樣的背景下，他們仿佛脫了韁的野馬，沒人管，不會管，或者管不了。對于后來被父母接到所在城市一起生活的孩子來說，父母工作大多不穩(wěn)定,他們的居住場所也不固定,而且出于經(jīng)濟上的考慮,租住房往往都是在環(huán)境較差、出行不便、租金低廉的地方。為了改變現(xiàn)狀，父母每天早出晚歸，回到家里就顯得非常的疲憊，對于孩子身上出現(xiàn)的一些不好的問題，他們根本就沒了心情與孩子進行思想上的交流和溝通，不是責罵就是打，這樣一來,孩子就沒有一種家的歸屬感，言行上就會出現(xiàn)叛逆的表現(xiàn)。

4. 學校教育和家庭教育脫節(jié)。留守兒童的父母因為常年在外打工，居無定所，學校和家長很難建立固定的聯(lián)系方式。導致學校無法及時將孩子表現(xiàn)出的一些問題反饋給父母，父母也不能夠及時的給予糾正。對于孩子的一些錯誤言行，臨時監(jiān)護人憑著人家的孩子不好管的心理，對其說兩句便聽之任之，是為管不了。

5. 缺少存在感。留守兒童從某種程度上來說是被遺忘的一類群體，除了物質(zhì)的缺失，他們還普遍感覺缺少愛，缺少被關心關注，沒有存在感。因此他們往往會表現(xiàn)出一幅無所謂、不可一世的態(tài)度，或者采取一些乖張或過激行為來引人注意，證明自己的存在，獲取心里的存在感、充實感。而且，他們的那些乖張過激行為往往是威脅社會穩(wěn)定的隱患，一些行為甚至已經(jīng)造成了不良后果。

三、調(diào)查問題建議

農(nóng)村留守兒童心理健康問題不僅關乎對留守兒童負責，更是對國家、社會的長期穩(wěn)定和長遠發(fā)展負責，因此全社會應該一起來關注農(nóng)村留守兒童心理健康,讓所有的留守兒童都能夠在共同的藍天下一起成長。

1.繼續(xù)關注三農(nóng)，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，增加農(nóng)民收入。農(nóng)村之所以存在大量留守兒童，一個主要原因就是他們的父母因家庭經(jīng)濟困難而不得不外出打工，以爭取改善家庭經(jīng)濟拮據(jù)的狀況。留守兒童也常常因為家境貧寒和缺少父母的愛而遭到恥笑，感到自卑。所以，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，增加農(nóng)民收入，使父母盡量在家打工，給出更多的時間照顧孩子，是解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題的一個重要舉措。

2.關心貧困農(nóng)民工子女，進一步完善義務教育管理體制，切實保障其完成義務教育。很多留守兒童或因為經(jīng)濟原因，或因為自身心理原因，往往在義務教育還未進行完就已經(jīng)輟學，過早踏入社會。幫助留守兒童完成義務教育，不但能增加他們的知識量，而且學校還能在心理上給予他們更多正確的引導和關心，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀，從而減少他們步入歧途的機會。對此，我們可以采取以下措施：一，采取減、免、捐等措施，通過多種方式多種渠道籌措資金，幫助貧困農(nóng)民工子女完成義務教育。二，對進城務工人員中貧困家庭子女入學，在接受政府、學校及個人資助時與本地學生同等對待。對家庭確有困難的學生，學校要采取多種措施，籌措經(jīng)費。三，利用好希望工程、教育基金會和個人捐助等渠道，資助貧困農(nóng)民工子女完成學業(yè)。四，學校定期進行家訪，加強學習教育和家庭教育的聯(lián)系，了解更多學生情況，并給不重視孩子教育的父母或其他監(jiān)護人做思想工作，減少孩子輟學失學率。

3.父母應加強與留守兒童的思想溝通，盡量抽空回家見見孩子。父母打工再辛苦，最終目的都是為了孩子，為了家庭的幸福，而幸福與否與物質(zhì)的增加并不一定成正比，有了豐富的物質(zhì)但缺乏精神的滿足，那算不得幸福。所以，孩子的父母，除了給予孩子物質(zhì)的同時還要給予他們精神的慰藉。與孩子進行思想上的交流和溝通，在很大程度上是給予他們他們心靈的安慰?，F(xiàn)代社會不是古代，天遠地遠的距離都可以通過電話拉得很近，父母在遠處若能常常打電話了解他們的煩惱，聽他們的故事，從中及時發(fā)現(xiàn)并糾正他們的錯誤思想和言行，讓他們感覺到父母雖然再遠方，卻仿若在身邊一樣的關注著自己。再時間允許的情況下，不要舍不得那幾個路費，衡量一下究竟是錢重要還是孩子重要，常回家看看孩子，增加親子關系。

4.鼓勵社會各界人士給予留守兒童更多的關心、關注。沒有誰愿意被人遺忘，如果愿望被遺忘，只能說明他是害怕人家記不得自己，所以告訴自己要遺忘。留守兒童大多有這樣的心理，他們?nèi)睈?，沒有存在感，或者覺得自己的存在是多余的，所以渴望他人(尤其是親人、朋友記得自己)關心、關注自己，但他們害怕，害怕被忽視，被當成自己隱形人!如果感覺到被親人、朋友忽視了，他們會很受傷，如果他們確實是這樣，社會各界的你們請一定要看見他們!不要忽視他們!給予他們除了物質(zhì)更有精神上的關照顧。

第2篇：農(nóng)村留守兒童心理問題范文

一、留守兒童的心理特征

封閉式心理。由于父母長期不在身邊，家庭環(huán)境不穩(wěn)定，使得他們沒有歸宿感和安全感，從而孤立自己，喜好獨來獨往。他們?nèi)鄙俑笎?、母愛，缺少心靈的港灣、情感的依靠，性格變得內(nèi)向孤僻，心靈變得脆弱、不堪一擊，對生活感到無助、失落，不愛與同學交流往來，期待真情真愛，渴望親情。

自卑心理。與其他父母都在身邊的兒童相比，留守兒童更不喜歡參加各種活動及游戲，尤其是親子活動。親子活動的開展對留守兒童來說，是一種心靈的傷害，看著別的孩子與父母手拉手，看著別的父母正在鼓勵和安慰他們自己的孩子時，留守兒童的心里是很難過的，因此會形成不愿參加任何活動的心理。留守兒童在傷心難過或做錯事的時候，由于父母不在身邊，便沒有心靈的“頂梁柱”，沒有堅實的后盾，沒有自信，產(chǎn)了自卑。

二、改善農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策

充分利用學校教育資源。知識的缺乏可以通過繼續(xù)學習來彌補，然而，學習的興趣與良好的心理素質(zhì)是難以得到彌補的。不健康的心理是摧殘留守兒童的“定時炸彈”。學校是“留守兒童”成長的搖籃，學校應盡可能創(chuàng)造和利用相關方面的教育資源。例如，學?？梢越⒁粋€心理健康咨詢室，精心挑選專業(yè)的心理咨詢師。再如，學?？梢远ㄆ趯α羰貎和M行調(diào)查，了解他們的心靈需求，為他們做備案，建立一人一檔的檔案材料，跟蹤調(diào)查。聯(lián)系他們的監(jiān)護人或者直接聯(lián)系他們的父母，告知他們孩子的情況，采用學校教育和家庭教育結(jié)合的方式對留守兒童進行相關教育與引導，讓“留守兒童”走出心靈陰影，讓“留守兒童”享受被關愛的陽光，讓“留守兒童”健康地成長！

合理、及時地對留守兒童進行心理的慰問與引導。學校作為學生心理健康教育的主陣地，應首先開設心理健康的相關課程，應定期舉辦有關心理健康教育的講座，還可以開通“悄悄話”郵箱，通過“悄悄話”郵箱傳授相關的知識，幫助留守兒童解決無人可傾訴、無處可傾訴的痛處，解開留守兒童的心結(jié)。其次，教師一旦發(fā)現(xiàn)留守兒童心理有問題和行為有偏差時，應及時處理，防止學生的心靈重創(chuàng)加深，要防微杜漸。教師在與留守兒童交流時，應多運用鼓勵性、贊美性、商量式的語言。只有在和諧、平等的氛圍中交流，學生的情緒才可能穩(wěn)定，學生才能積極配合工作，學生才可能敞開心扉，最終才可能順利解決相應的問題。

建設農(nóng)村留守兒童家園。農(nóng)村居民一般文化素質(zhì)不高，留守兒童在這樣的環(huán)境生活、成長，定會受到影響。因此，建設農(nóng)村留守兒童家園，提高農(nóng)村人民素質(zhì)勢在必行。學校設立了心理健康咨詢室，在農(nóng)村可以設立一些有趣味性的、技能性的、休閑性的、樂器性的興趣小組，讓留守兒童生活在、玩耍在一個高文化、高素質(zhì)的環(huán)境中，促進留守兒童的心理健康發(fā)展，提高留守兒童的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。

營造良好的生活環(huán)境。學校是留守兒童的第二個家園，學校應給予留守兒童更多的幫助和關愛，從而才能彌補家庭關懷的不足，為留守兒童營造一個良好的生活環(huán)境。農(nóng)村的留守兒童由于監(jiān)護者整天忙于勞作，文化程度不高，無暇顧及他們。父母不在身邊，而正在青春期的他們思想還不成熟，做事情欠考慮，自我保護意識低，容易上當受騙，容易被不良風氣所感染、左右，心靈比較脆弱，從而形成叛逆、我行我素、抽煙酗酒、泡吧游戲，容易被社會不良人士帶壞。因此，學校應加大校風校紀的宣傳力度，杜絕學校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳對未成人的影響，多組織一些公益活動，對留守兒童進行心理健康教育，呼吁大家共同攜手為留守兒童鑄造一個愛心“暖巢”。

“孩子在，父母游”，留守兒童已成為各大網(wǎng)絡新聞媒體的焦點，一張張可愛的笑臉，一個個期待、渴望的眼神反復出現(xiàn)。這是我國經(jīng)濟飛速發(fā)展階段的普遍現(xiàn)象，父母為了找到更好的工作和養(yǎng)家糊口進入城市務工，教育工作者不得不積極面對這一現(xiàn)實情況。學校自古以來就承載教書育人的重大任務，因此學校應該對留守兒童進行特殊教育，以健康的心態(tài)勇敢面對現(xiàn)實，讓留守兒童學會調(diào)節(jié)自己的心理情感，讓他們健康、陽光地成長。

第3篇：農(nóng)村留守兒童心理問題范文

關鍵詞：農(nóng)村中小學；留守兒童；心理問題；防治策略

中圖分類號：C913.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）21-0037-02

自20世紀80年代中期，隨著農(nóng)村務工人員流入城市，“留守兒童”這個群體詞匯也隨之產(chǎn)生。隨著留守兒童的數(shù)量日益增多，他們出現(xiàn)的心理問題以及由此帶來的各種不良后果，越來越受到社會和學者的關注。

一、調(diào)研數(shù)據(jù)分析

四川省南充市高坪區(qū)斑竹中小學是一所農(nóng)村中小學。全校近600名中小學生。父母雙方外出學生有120人左右，占全校學生的 20%，父母一方在外務工的學生有110人左右，占全校學生的18.3%，與爺爺奶奶或者外公外婆一起生活的學生占父母雙方外出務工人數(shù)的90%以上。父母雙方或者一方與孩子長期分離一年及以上的占76.4%，更有甚者達五年以上。為清楚分析學校留守兒童的共性心理問題。筆者對學校三至九年級420名學生中90名留守兒童進行了問卷調(diào)查。得到以下幾組數(shù)據(jù)：留守兒童平均10.16個月才能見父母一次；63.2%的留守兒童要隔一年才能見父母一次，而且與父母相處的時間不足一個月；86.7%的留守兒童表示平時十分想念父母，73.2%的留守兒童希望父母不要外出務工；85.6%的學生承認非常厭煩老人的嘮叨和愚昧，心煩時選擇將不滿藏在心里；93.3%的學生感覺沒有父母在身邊的日子很孤獨，缺乏安全感。

二、留守兒童心理問題表現(xiàn)

（一）性格內(nèi)向、孤僻

由于親情缺失，缺乏父愛母愛，留守兒童情感上長期處于壓抑狀態(tài)，時常感覺到孤獨、寂寞。同時，由于監(jiān)護人大多為爺爺奶奶或外公外婆，他們之間年齡相差甚大，文化層次又非常低，除了滿足留守兒童基本生活需求外，幾乎不能給他們?nèi)魏纹渌麕椭?。留守兒童在學習或生活中遇到困難時，根本找不到能夠?qū)で髱椭娜?。這種情況，時常會讓留守兒童感覺到落寞無助，缺乏安全感，進而逐漸走向自閉，不愿與人交流。留守兒童長期生活在這樣的環(huán)境中，情緒上極易變得焦躁、憂郁，在性格上變得內(nèi)向、孤僻。

（二）情感淡漠，缺乏愛心

由于長期與父母聚少離多，使留守兒童無法享受正常的關心和呵護，長期缺乏情感的交流，無法獲得直接的情感體驗，致使留守兒童感覺自己被忽視、甚至是被遺棄，很容易產(chǎn)生怨恨情緒，在情感上表現(xiàn)淡漠，缺少同情心、愛心，甚至有嚴重的攻擊行為和行為。

（三）價值觀扭曲，自私自利

由于祖輩的過度溺愛，對孫輩的行為聽之任之，只注重物質(zhì)上的全方位滿足，缺乏道德和價值觀的正確引導，很容易讓留守兒童形成以自我為中心的性格。加之，父母思維方式不當，認為情感的缺失代之以金錢來補償，缺少對留守兒童道德情感的培養(yǎng)，使留守兒童很容易形成自私自利、金錢至上的價值觀?；ㄥX找人作業(yè)、花錢聚眾拉幫結(jié)派等現(xiàn)象，在農(nóng)村中學中屢見不鮮。

（四）逆反心理強，理性意識薄弱

兒童正處于成長轉(zhuǎn)折階段，身體和心理都不成熟，有著極強的可塑性，正處于成長的叛逆期。由于和祖輩們?nèi)狈餐恼Z言，長期缺少交流，在面對祖輩的嘮叨時，極易讓留守兒童產(chǎn)生反感甚至是敵對情緒，遇事盲目抵觸，好沖動，對老師、親友及祖輩的管教產(chǎn)生極強的逆反心理，不能與人和諧相處，心理承受能力差，理性意識薄弱。

三、學校教育視角下的防治策略

學校肩負培養(yǎng)人才的重要使命，學校教育對孩子的健康成長和成才起著至關重要的作用。農(nóng)村中小學是留守兒童的集中區(qū)域，應該充分利用現(xiàn)有教育基礎，有針對性、創(chuàng)新性、多角度地擴展學校教育的功能，給予留守兒童更多的幫助與疏導，從而有效彌補因親子關系缺失帶來的消極影響，實現(xiàn)留守兒童家庭教育中的“缺位”，學校教育“補位”。

（一）建立留守兒童檔案，提高防治的針對性

學校可以成立專門的留守兒童工作小組，建立留守兒童心理檔案。從教育、生活和心理上給予留守兒童更多的關心和關愛。首先，建議教師多注意觀察了解留守兒童心理狀況，給予他們更多關愛，使他們獲得心理上的安全感和歸屬感。其次，全方位留意留守兒童身心發(fā)展和學習動態(tài)，及時了解和解決他們在生活、學習上的困難，盡可能地減少留守兒童因離開父母而產(chǎn)生的孤獨感和無助感。再次，針對學生的心理問題，因人制宜，有針對性地采取矯治方法，使他們能夠正確認識生活中的困難和成長危機，增強適應能力。此外，應設立心理咨詢室和咨詢電話，讓留守兒童能夠傾訴心中的煩惱、痛苦與憂愁，緩解他們的心理壓力。

（二）積極尋求校校合作，發(fā)掘豐富教育資源

南充市共有4所高等院校，其中川北醫(yī)學院屬于醫(yī)學專業(yè)院校，西華師范大學屬于師范院校。其中，不乏心理學、教育學、心理問題預防矯治相關專業(yè)的大學生。斑竹中小學距離兩所學校并不遠，可以積極尋求校校合作，開展青年學生志愿者服務。定期組織一批具有專業(yè)素養(yǎng)的大學生為留守兒童輔導功課，進行活動交流和心理溝通與疏導，開展一對一心理咨詢和幫扶。這樣，不僅可以有效解決農(nóng)村中小學因心理教師資源缺乏而面臨的教育困境，而且也為高校大學生專業(yè)理論與實踐相結(jié)合提供了絕佳場所，從而有效解決因監(jiān)護人文化層次低而無法給予留守兒童在學習和心理上幫助的瓶頸。

（三）積極搭建網(wǎng)絡服務平臺，為親子溝通提供紐帶

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，人與人之間的溝通聯(lián)系更加方便快捷，QQ、微信、視頻聊天、語音通話等網(wǎng)絡交流軟件已經(jīng)非常成熟。學?？蓪ｉT設立視頻聊天室，開展“每周親子”活動，為務工家長和留守兒童親子交流溝通提供平臺。一方面，學校加強與留守兒童父母的交流與溝通，讓留守兒童父母能夠及時了解孩子的學習、生活及心理狀況，使父母在與孩子交流時能夠有話可說，不僅是談學習，也要關心他們的道德和精神需求，多渠道了解孩子的內(nèi)心世界，讓孩子時刻感受到父母的關心和愛護。同時，也可通過講述打工經(jīng)歷，使孩子理解父母，尊重父母，樹立正確的親情觀。另一方面，學校通過孩子與家長溝通情況反饋，與家長共同制訂留守兒童培養(yǎng)計劃，形成家長和學校聯(lián)手教育留守兒童的合力。

（四）創(chuàng)新課程設置，豐富心理健康教育組織形式

學校僅僅依靠講授法單一形式，是無法滿足留守兒童心理健康教育需要的，必須創(chuàng)新性地豐富心理健康教育的組織形式，將心理健康教育滲透于各科課程當中去，達到一種潤物細無聲的效果。第一，如語文課程的學習，教師可以從閱讀教學、作文教學出發(fā)，滲透生命觀教育、親情觀教育，培養(yǎng)留守兒童樹立正確的思想觀念。第二，如采用體驗式教學組織形式，讓留守兒童在親身實踐中去體驗積極健康的行為模式，順其自然地形成某種積極的心理品質(zhì)。第三，采用情境教學模式，在教學中從留守兒童生活中選取較為典型的生活場景，讓留守兒童進行相應的角色扮演，從而引發(fā)留守兒童的某種情緒和態(tài)度，進而進行正面引導，促進留守兒童健康心理的養(yǎng)成。第四，積極利用現(xiàn)代教育技術，采用多媒體、影像等手段，創(chuàng)設生動形象的動畫，從感官上刺激、調(diào)動留守兒童的積極性，通過圖畫所蘊含的豐富意義來啟發(fā)留守兒童，讓他們充分去思考動畫所蘊藏的豐富含義，去主動感知生命的意義、情感的真諦等等，從而達到防治留守兒童心理健康問題的目的。

留守兒童心理問題，是如今農(nóng)村中小學必須面對的新難題、新責任。學校作為專門的育人機構(gòu)，不僅是“傳道授業(yè)”，更應擔負起“解惑”的責任。這種“解惑”不僅僅是學習上的，更重要的是從心理上。學校應不斷創(chuàng)新教育方法，充分利用現(xiàn)有教育資源，以學校為依托，去彌補留守兒童因親情缺失而給其心理帶來的消極影響。切實解決留守兒童在思想、學習和生活等方面出現(xiàn)的諸多問題，為他們的成長成才，撐起一片藍天。

參考文獻：

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[2] 鄭哲.農(nóng)村留守兒童心理問題及對策探究[J].中小學心理健康教育，2006，（6）.

第4篇：農(nóng)村留守兒童心理問題范文

關鍵詞：留守兒童；心理問題；矯治方案

中圖分類號：B844.1文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）01―0137―03

近年來，隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的日益轉(zhuǎn)型，以及生活節(jié)奏的日益加快，我國廣大農(nóng)村地區(qū)有大批量的勞動力外出務工，以求實現(xiàn)自己的致富夢想，跟進快節(jié)奏的生活步伐。然而，伴隨著外出務工人員的日益增多，一個特殊的名詞――留守兒童，逐漸走進了我們的生活。農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型時期和農(nóng)村大規(guī)模勞動力到城市就業(yè)后出現(xiàn)的一個特殊的社會群體，而且數(shù)量相當龐大。目前全國留守兒童超過七千八百萬，他們大多為7～14周歲，處于中小學階段。從全國來看，留守兒童比例逐年增加，并主要集中于貧窮落后的農(nóng)村地區(qū)。俗話說父母是孩子的第一任教師，父母的言行舉止以及父母對孩子的關愛程度直接影響孩子的成長。處于兒童期的孩子們無論在其快樂時抑或痛苦時都需要一個可以分享或分擔的對象，這個對象的最佳選擇者就是父母。然而，這對于留守兒童而言似乎是一種奢望。缺少了來自父母和家庭直接的關愛和呵護，由此便引發(fā)了一系列的心理問題。

一、農(nóng)村留守兒童在心理方面存在的主要問題

留守兒童處在身心發(fā)展的關鍵時期，在家庭結(jié)構(gòu)不完整的情況下，孩子完整的家庭教育嚴重缺失，從而使孩子的價值觀念和思想意識方面缺少了正確的指引，不僅對兒童個人的性格、人格、行為習慣等方面產(chǎn)生了重大影響，而且也會引起整體國民的心理健康和社會穩(wěn)定的巨大變動。

（一）性格障礙

在兒童個人的心理健康方面，法國克里斯琴?施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人：“培養(yǎng)你們的孩子，多和他們在一起，因為親情的撫慰與關懷有助于孩子的成長?！绷羰貎和诔砷L的重要環(huán)節(jié)上缺少的恰恰是這份親情的撫慰和關懷，缺少了常人所無法給予的愛，處在身心迅速變化發(fā)展的關鍵時期的兒童，有了煩惱和焦慮卻沒有了可以傾訴的人。沒有了他們至親至信的人的呼喚，在心靈發(fā)展上就會感到無比的空虛，至于他們的看護者或因為年事已高或由于農(nóng)活太多或由于科學文化水平有限而無暇顧及兒童情感上的變化，他們最起碼的與人溝通和交流的機會由此喪失。兒童心里最基本的需要得不到滿足，在性格上就會表現(xiàn)出自卑、任性、悲觀、暴躁、行為怪僻、內(nèi)心封閉、不愿與外界接觸等特點。這種特點經(jīng)過日積月累，對自身心理健康極為不利。

（二）人格發(fā)展障礙

留守兒童在成長發(fā)育期，隨著與父母及外界關系的日漸疏遠，在人格的成長發(fā)展上也遇到了障礙。一系列的人格缺陷如嫉妒他人、憎恨他人、與他人的交往不真誠、不友好、欺騙老師和家長等問題由此滋生，甚至會做出一些違法亂紀的事情來，嚴重影響了兒童心理素質(zhì)的提升。一項調(diào)查表明，農(nóng)村孩子的心理問題和行為問題比例高達19.5%，遠高于城市孩子的8%。他們對待批評教育往往采取逃學、曠課甚至離家出走等過激行為，這就足以說明留守兒童在人格發(fā)展上存在相當大的障礙，實在令人擔憂。

（三）行為怪誕

農(nóng)民工外出務工的浪潮逐年增高，家庭化流動的趨勢日益明顯，留守兒童的數(shù)量也必然會進一步膨脹。而傳統(tǒng)固有的教育方式不更新，被留守的兒童們得不到父母言語和行為的耳濡目染，只是任憑自己的個性想干什么就干什么，不良的心理思想導致了留守兒童在學習和生活上的不良的行為習慣。在學習上，由于得不到老師和家長的及時點撥與啟發(fā)，智力得不到有效的開發(fā)，對學習就產(chǎn)生了極大的厭煩情緒，抄襲違紀等情況時有發(fā)生，有的學生還把學習當成是最痛苦的事情，而對待批評教育則采取逃學、曠課、離家出走等過激行為。在生活上，打架、謾罵他人、隨地大小便、見到客人或長輩不知提前打招呼問好等不禮貌行為屢見不鮮，卻無人對其進行正確指導，任其發(fā)展。

留守兒童的心理問題體現(xiàn)在方方面面，如果得不到及時的解決，那么整整一代人的心理素質(zhì)、身心發(fā)展就都會出現(xiàn)問題。這一定會嚴重影響我國的社會化進程，導致社會發(fā)展的不穩(wěn)定，整整一代人的心理發(fā)展水平大大下滑，也必然會直接阻礙社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展進程。

二、農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因分析

長時期的留守歲月給留守的少年兒童在心靈上造成了揮之不去的陰影，找到原因?qū)ΠY下藥迫在眉睫。我認為應該從社會、家庭和學校三個方面來追本溯源。

（一）社會現(xiàn)實的“無情”

從社會整體來看，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)所造成的壁壘和大規(guī)模農(nóng)村勞動力流失之間的矛盾是其根源所在。當我們乘坐列車時，在車廂里我們可以看到扛著沉重的行李來往于城市之間打工的農(nóng)民工數(shù)不勝數(shù)。農(nóng)村流動人口的數(shù)量日漸增多，但他們無法將自己的子女帶在身邊，其原因就在于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在。城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度有關的子女免費或低收費入學，必須在戶籍所在地中高考的制度所形成的壁壘。農(nóng)民工貧窮的生活條件根本就無法承擔得起如此高昂的學費，也根本沒有能力為孩子解決考試升學問題，最終只得與父母兩地居住。長此以往，各種我們想得到想不到的問題接踵而至，給兒童的心理健康造成了很不利的影響。

（二）家庭親情的“淡漠”

從家庭角度看，家庭環(huán)境、家庭教育、家長自身的素質(zhì)等都會對兒童的心理健康產(chǎn)生影響。首先，留守兒童的監(jiān)護人一般是他們的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺?shù)壬狭四隁q的人，他們之間的年齡相差至少有50歲，在思想意識、價值觀念上存有巨大的差距，文化知識結(jié)構(gòu)上也有較大的分歧，因此這些隔代監(jiān)護人根本無法深入他們的內(nèi)心來真正了解他們的想法，就更別提對其進行正確的引導了。過分的溺愛和物質(zhì)滿足，使孩子除了向他們要錢以外其他的什么也不會說。其次，還有部分家長在潛意識里就對孩子過早地灌輸了一種“讀書無用論”的錯誤思想，認為讀書不是掙錢的最好辦法，打工也能致富等。這種長時間的潛移默化導致了大部分孩子的逃課、曠課等心理偏差現(xiàn)象，嚴重的甚至造成了心理畸形。可見，完整的家庭教育的缺失，兒童的第一任教師的“出走”，也是造成兒童心理問題的重要原因。

（三）農(nóng)村學校發(fā)展的“歪曲”

從學校角度看，學校的教育對孩子，尤其是在接受基礎教育階段的孩子來說起著至關重要的作用，可目前擺在人們面前的一個十分現(xiàn)實的問題就是城鄉(xiāng)教育無論在物質(zhì)資源的配置上還是師資力量的配置上都存在著不均衡和不公平的現(xiàn)象。農(nóng)村地區(qū)的教師普遍文化素質(zhì)較低，在現(xiàn)有的考試制度下，老師只管班級前幾名優(yōu)秀的學生，至于成績稍差的學生老師則不管不問，教師的教育方法和道德修養(yǎng)時刻影響著學生心理素質(zhì)的發(fā)展。成績稍差的留守子女本來就缺乏學習動力，再加上老師的不予理會，自然也就會沒有約束地做任何事情，不論對錯，幼小的心靈萌芽日漸枯萎。另外，留守兒童在心理上存在問題是眾所周知的，學校應配置相應的老師主動除學生的“心病”?？蓭熧Y缺乏，水平有限，只能任其“心病”發(fā)作，無從下手。

除上述三大原因外，我認為政策法規(guī)的滯后也是造成留守兒童心理問題的原因之一。留守兒童在當今社會上已經(jīng)不是一個陌生的詞匯了，但卻沒有任何的政策措施來補救，這也就忽視、助長了留守兒童心理問題的產(chǎn)生。

三、農(nóng)村留守兒童心理問題的矯治方案

農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象是城市化過程、勞動力轉(zhuǎn)移過程中出現(xiàn)的社會問題。按照現(xiàn)狀弄明浪潮的發(fā)展趨勢，在未來相當長的一段時間內(nèi)，農(nóng)民工會繼續(xù)遷移，留守兒童的數(shù)量也會繼續(xù)增長。因此，在留守兒童的成長過程中，我們要盡早地找到解決其“心病”的措施，讓他們健康快樂地長大。那么，從其產(chǎn)生的原因入手，社會、家庭、學校共同為之努力，再加上政策法規(guī)的引導，我們一定會還他們一個清新祥和的兒童世界。

（一）全體社會成員的共同努力

從會社會的角度，首先要加強宣傳，引起全社會的廣泛關注。全體社會成員共同獻出一份愛心，伸出大家的援手來呵護那片稚嫩的幼芽，為他們搭建一份愛的舞臺，讓他們自由快樂地成長。同時，要消除對留守兒童的歧視心理，積極推動全社會的力量來關愛留守兒童。相關部門也要切實加強對網(wǎng)吧、游戲廳等的有效管制，切實要求未成年人不得進入諸如此類的娛樂場所，相反，要廣泛開展各類健康有益的文化活動，為孩子營造一個積極向上的娛樂氛圍，消除負面信息的影響。鄉(xiāng)村基層單位要加強管理，為留守的少年兒童構(gòu)建良好的監(jiān)督體系。其次，城鄉(xiāng)教育要聯(lián)合起來，統(tǒng)籌安排，逐步拆除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的壁壘，使教育資源和師資力量均衡起來。當然，社會應盡可能多地為農(nóng)民工提供就業(yè)崗位，提高工資待遇，使農(nóng)民工不要感到掙錢太難，進而減少農(nóng)民工數(shù)量，給孩子們一個完整的家庭。

（二）家庭親情的回歸

作為留守兒童的家長，雖不能和孩子長時間地呆在一起，但也在對孩子的心理疏導上有著關鍵的作用。家長不能只顧繁忙的工作，要盡可能地抽時間與孩子保持電話或書信聯(lián)系，了解其內(nèi)心想法和生活狀態(tài)，轉(zhuǎn)變過時的“讀書無用論”的觀念，鼓勵孩子努力學習。也要與老師保持聯(lián)系，及時了解孩子的思想動態(tài)和在校表現(xiàn)，努力為孩子創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，促進其良好習慣的養(yǎng)成。父母要明確，孩子要的不只是物質(zhì)的滿足，心靈的安撫才是對他們最大的安慰。多給孩子一些愛，還給他們應得的那份“丟失已久”的愛，這才是父母最應該做的事。

（三）學校職責的全面履行

從學校角度看，教師的教育對學生會產(chǎn)生相當大的影響。教師的職責不僅在于知識的傳授，更應該是兒童成長的導師。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育者最可貴的品質(zhì)之一在于對孩子的深沉的愛，兼有父母親的溫存和睿智的嚴厲和嚴格的要求的那種愛。”因此，在留守兒童與父母分開的日子里，老師就要承擔起對學生在學習和生活中的職責，暫時忘卻自己的一己私利。教師可以對兒童進行定期的家訪，進行心理疏導，輔導課后作業(yè)等，用教師那獨有的父母般的關愛去減輕留守兒童的心理負擔。教師應留意觀察學生的日常行為，深入了解每一個學生，關心學生的喜怒哀樂、飲食起居，發(fā)現(xiàn)學生的長處，看到他們的閃光點。與學生多多溝通交流，彌補親情缺失給學生造成的失落感。經(jīng)常鼓勵學生，樹立他們的信心，促使學生的性格向良好的方向發(fā)展。除此之外，學校要加強基礎設施建設，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，努力營造良好的教學氛圍，讓孩子們能夠感受到家一樣的溫暖，心靈傷害自然就會減少。同時，也可以增加心靈成長課程，對留守兒童心理問題做調(diào)查后針對重點進行講解等，逐步樹立學生的信心，一定會克服他們的心理障礙，使其快樂地成長。

另外，社會、家庭與學校的三位一體，形成合力，將是留守兒童走出心理問題的陰影、走向光明的最佳出路。

留守兒童是需要全社會共同關注、給予關愛的群體。在這樣一個充滿轉(zhuǎn)型和陣痛的流動時代，追逐夢想的父母們，請偶爾地停下腳步，駐足片刻，眺望一下你那遙遠的故鄉(xiāng)，那里有一群期待著的孩子日夜盼望著你們的懷抱。對于留守兒童的現(xiàn)狀，我們已有所了解，在接下來的日子里，讓我們來共同努力，學校、家庭和社會齊頭并進，一定會讓留守的兒童少年遠離那段孤獨的歲月，找回那份家的溫暖，找回那份逝去的童真！

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[5]周青云.留守兒童心理現(xiàn)狀及對策干預[J].開封教育學院學報，2008（01）.

第5篇：農(nóng)村留守兒童心理問題范文

關鍵詞：農(nóng)村留守兒童教育心理

中圖分類號：B8441文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0007-03

留守兒童問題在社會上越來越突出，他們的生活、學習沒人照顧，與一般孩子相比他們的心理發(fā)育較不成熟，生活水平較差，自主學習能力較低。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？為什么留守兒童在學習、自控力、心理健康等方面表現(xiàn)得都要比一般孩子差呢？蔣忠、柏躍斌在《“民工潮”下的農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀及其思考》一文中最早對農(nóng)村留守兒童的教育問題進行了系統(tǒng)的研究，文中指出了關于單獨外出的流動人口中的打工者，將兒女留在家中，在這些家庭中，由于父母與孩子的長期分離，對孩子的教育減少。家庭在對孩子的教育方面起到的作用減小。研究結(jié)果表明父母與孩子的長期分離會對孩子的學習造成嚴重的影響。在這里，我們對留守兒童的定義是父母雙方均外出務工，而由爺爺、奶奶或親友等監(jiān)護人撫養(yǎng)照顧的農(nóng)村兒童。近年來，由于“弱勢群體”、教育公平、基礎教育均衡發(fā)展等熱詞頻繁成為社會各領域關注的焦點，所以我在此對于農(nóng)村“留守兒童”的教育問題進行了探討與研究。

現(xiàn)今農(nóng)村留守兒童存在問題的幾個方面：

一、農(nóng)村留守兒童的道德問題

農(nóng)村留守兒童的父母長期不在他們身邊，他們?nèi)狈﹃P愛和教育，生活上存在不少危機。不少兒童在接受教育、活動參與等方面的權益經(jīng)常受到侵犯。留守兒童缺乏必要的家庭教育，容易受到外界不良環(huán)境的影響，所以會導致他們的道德品質(zhì)下降，有的甚至走上違法的道路。小學留守兒童正處于人格塑造時期，父母常年在外，對他們?nèi)鄙俟苁驼f教，不少孩子無視學校的規(guī)章制度，會出現(xiàn)說謊、小偷小摸、打架、曠課、欺負同學等行為。此外，有的孩子迷戀游戲機，夜不歸宿，嚴重的還會有敲詐、吸毒等違法行為，在某些地方，此類未成年人違法案件占到所有案件35%以上。

同時，留守兒童的道德感和責任感缺失狀況嚴重。他們學會了怎么去接受別人的愛，卻不懂得該如何去向別人施予愛，更想不到如何感恩回報，對別人缺少誠信，認為個人利益大于集體利益，社會責任感匱乏，同時不知道應該如何表達自己的感情與想法?！傲羰貎和碧幱谏硇某砷L的關鍵期，如果由爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺隔代教育就意味著由文盲來培養(yǎng)孩子，如果托付親戚照管，親戚普遍認為畢竟不是自己孩子，不適合過多管教。同時，農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制，文化水平也不是很高，對每位學生的關注和教育也十分有限。結(jié)果造成親戚以為孩子在學校有老師管教，而老師以為有家長在家教育孩子的情況，所以學生的道德教育就這樣放任自流。此外，孩子所處的環(huán)境、結(jié)交的朋友等都對孩子的道德品質(zhì)塑造有一定的影響。調(diào)查表明，20%以上家長以為如果孩子認識了一些不三不四的朋友，必然會對他們造成嚴重不良影響，甚至會引誘他們走上犯罪的道路。

農(nóng)村留守兒童還增加了學校德育工作的難度。由于農(nóng)村和城市教育資源分布的不均衡以及農(nóng)村教育質(zhì)量與城市本身存在較大差異，加之家庭教育缺失和農(nóng)村社會教育的弱化，農(nóng)村學校德育工作難以正常開展，這對孩子的健康成長和正常發(fā)育會造成不良的影響，甚至少數(shù)“留守兒童”會走向違法亂紀的道路，這給學校德育管理也帶來相當?shù)碾y度。那么應該怎樣解決這一問題呢？我認為一是要加大農(nóng)村教育扶持的力度，努力達到城市與農(nóng)村教育水平的平衡；二是要做好脫貧攻堅工作，只有讓農(nóng)村貧困地區(qū)發(fā)展起來，才能減少農(nóng)民工進城務工的現(xiàn)象，進而可以有效解決留守兒童的道德教育問題。所以在一定程度上社會應該對留守兒童多加重視，否則可能會對社會整體的教育水平造成影響。

二、農(nóng)村留守兒童的心理狀況及存在問題

留守兒童的心理狀況已經(jīng)成為日益突出的受關注的綜合社會問題。研究表明，留守兒童群體的心理問題檢出率高達百分之七十以上。同時，留守兒童群體心理問題的發(fā)生率受性別條件影響不大。初高中學生的心理問題發(fā)生率最高，這個年齡段的學生處于青春期這個特殊時期，心思細膩，比較敏感，同時缺乏家庭溫暖。研究表明，農(nóng)村“留守兒童”在父母不在身邊時容易表現(xiàn)出心理問題，而且年齡越小表現(xiàn)越明顯。以小學生為例，較為突出的心理健康問題有情緒問題、交往問題匱乏和自卑等。留守兒童不如父母在家的兒童有自信心，人際交往能力強，然而在交際恐懼、孤獨感方面與其他兒童卻沒有明顯的差別。

家庭教育環(huán)節(jié)的缺乏會對留守兒童的心理健康狀況造成很大影響。留守兒童處于需要關懷的年紀卻缺乏家庭的溫暖和關愛。造成了留守兒童普遍內(nèi)向，不愛說話，不善于表達的性格，這種性格又在社會交際過程中造成了障礙，最后以孤僻、拒絕交流的身心語言表現(xiàn)出來。此外，資金的缺乏，對父母在外狀況的擔憂和對未來的迷茫交織在一起，對于成人而言都是很大的心理負擔，何況是留守兒童。最后造成的直接后果便是留守兒童從內(nèi)向轉(zhuǎn)變?yōu)榫芙^交流自我封閉心理狀況的日益惡化。

三、農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀及存在的問題

在父母外出務工，缺乏家庭教育環(huán)節(jié)的情況下，留守兒童的教育狀況又如何呢？我們通過對西安周邊農(nóng)村學校的走訪調(diào)查得出了以下數(shù)據(jù)：留守兒童中，父母皆外出務工的占總體的百分之三十五，父親或母親一方外出務工一方留守的占百分之六十五。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的接受教育狀況不容樂觀。對于父母雙方外出的留守兒童來說，缺乏監(jiān)管和家庭教育，孩子由于年齡小自覺性較差，學業(yè)的完成度較低。對于父母一方外出務工一方留守的家庭來說，留守一方往往要承擔全部的家庭責任和生活雜事。同時由于自身文化條件限制，一沒有精力二沒有條件去對留守兒童的教育傾入精力。和父母雙方外出務工的家庭一樣，父母一方外出務工的留守兒童也存在著缺乏監(jiān)管和家庭教育的問題。

父母外出務工勢必會對留守兒童的教育和成長造成影響。留守兒童普遍年齡較低，缺乏自制力和辨別是非的能力。加之當?shù)貙W校老師能力、精力限制，留守兒童的學習狀況無人關注，逃學，輟學等行為屢屢發(fā)生。同時留守兒童父母外出時被托管人由于文化程度低下，認為不是自己孩子不好管教等種種因素也對留守兒童的學習狀況熟視無睹。這些因素綜合起來會對留守兒童的教育和綜合素質(zhì)提升造成很大影響。

父母當然想要給孩子提供更好的教育和成長環(huán)境，但是由于資金、精力等各個方面條件的限制，而且農(nóng)村進城務工人員文化程度普遍也不高，隨著孩子教育程度的日益增長，所能提供的直接幫助越來越少。另外，資金缺乏和農(nóng)村條件限制，即使想要給孩子報班輔導也找不到合適的輔導班。另外，由于觀念原因，留守兒童的父母往往對接受教育的意義認知不高，覺得念書又花錢又沒用，還不如早早輟學學一門手藝，既能幫助家里也能養(yǎng)活自己。這種觀念所造成的直接影響就是農(nóng)村留守兒童本身接受義務教育的比例就低于城市同齡兒童，輟學率卻還要比城市兒童遠遠超出。再加之農(nóng)村學校本身條件限制，辦學資金、師資、場地等各方面條件艱難。農(nóng)村留守兒童的教育問題不容忽視。那么應該如何解決這種問題呢？學校應加大社會力量的募集，加大宣傳力度和對教師的培訓。同時積極與留守兒童父母建立聯(lián)系，加強信息的及時交流，建成家庭、學校、社會三位一體的立體式留守兒童教育培養(yǎng)體系。

四、農(nóng)村留守兒童的被托管人問題

通常是就近就親交由爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺托管。然而這些老人普遍年齡偏大，健康、精力存在著很大問題，本身就需要別人照顧，能投入到留守兒童身上的精力和關懷就更少之又少。而且農(nóng)村老人普遍教育程度不高，沒有文化，對于孩子的要求也僅僅停留在吃好穿暖不生病的基本要求上，對于其心理健康和教育狀況，老人們是一沒意識二沒辦法去照顧和看管。同時由于年齡差異的存在，共同語言幾乎為零，留守兒童沒有耐心和興趣去聽老人講自身的故事和對他們的教誨。老人也聽不懂留守兒童口中的現(xiàn)代名詞和思想。僅有的交流就是“飯吃了沒”“冷不冷”這種基本對話。老人沒有辦法對留守兒童進行實質(zhì)監(jiān)管，打打不動，罵罵不聽。監(jiān)護責任根本o法實質(zhì)履行。

第二種是交由同村親朋好友監(jiān)管，這種一般都是叔叔、伯伯等父輩同齡人，年齡差異較小，也更有精力履行監(jiān)管責任。然而留在村子里的中年人本就不多，這不多中的大多數(shù)還有自己的孩子，這就造成了對留守兒童的監(jiān)護不力，不聞不問和不上心。留守兒童與親生子女待遇的差異感更刺激了留守兒童的自尊心與逆反心理，也會對留守兒童的心理健康造成極大損傷。

第三種即留守兒童年齡較大，有一定自理能力，父母將留守兒童獨自留在家中，或者還要照顧弟弟、妹妹。但留守兒童畢竟還是兒童，自身就需要父母的關懷和家庭的溫暖，卻還要肩負起照顧弟弟妹妹的責任。自身能力的局限性和來自生活的壓力造成了對于現(xiàn)實的消極情緒。對監(jiān)護人留守兒童和被照顧的留守兒童都會造成極大的心理創(chuàng)傷。在迷惘之下往往走入歧途。

五、關于解決農(nóng)村兒童問題的幾點建議

農(nóng)村留守兒童問題是從農(nóng)村勞動力大規(guī)模進入城市起，便存在的特定歷史背景下的社會公共問題。要解決留守兒童問題，絕非一朝一夕所能完成，必須多方團結(jié)合力，圍繞留守兒童教育為中心展開家庭、學校、社會等多方面教育。

首先，家庭方面，第一要做好家庭內(nèi)部的溝通與互動，父母在孩子成長過程中扮演的角色，是不可替代的。要想孩子健康成長，父母必須肩負起其在成長過程中的責任。不能只是簡單甩手將孩子托付與他人不聞不問，要秉持多聯(lián)系、多溝通、多交流的原則。如特魯多銘言所說，有時治愈，常常幫助，總是安慰。在力所能及的范圍內(nèi)通過手機、書信等多渠道加強對子女狀況的了解和信息的及時掌握，在假期和有閑暇時間的情況下多回家看看孩子。如帶一些小禮物或者遞送一些書籍等，要讓留守兒童知道和了解父母對于自己的關心。第二要加強與被托管人之間的交流與溝通，被托管人即在父母一方或雙方外出務工情況下，孩子的直接監(jiān)護責任人。被托管人在父母不在的情況下，是與孩子相處時間最長、感情最深的人。加強與被托管人之間的情感和信息交流，有利于父母及時了解孩子的近況，也有利于增強被托管人的責任心和對孩子的關心。

其次，學校方面，要加強對于留守兒童教育和心理的關心。積極與留守兒童父母和被托管人聯(lián)系，交流孩子各方面的情況，多對留守兒童進行鼓勵和關懷。同時加強學校心理健康教育工作，避免留守兒童孤獨感和逃避情緒的出現(xiàn)。有條件的學校可以建立留守兒童心理檔案，有效及時地掌握留守兒童的心理健康狀況。班級內(nèi)部，班主任要積極與留守兒童交流，了解他們的學習和生活問題。鼓勵班級內(nèi)部同學與留守兒童交流玩耍。在學校內(nèi)部為留守兒童營造出健康積極的生長環(huán)境。

最后，社會方面，第一要加強留守兒童問題的社會關注度。很多人覺得留守兒童與他無關，對留守兒童問題采取漠視和回避的態(tài)度，這是不可取的。留守兒童教育和心理問題是綜合社會問題，需要我們每個人的關懷與參與。同時發(fā)動社會力量，參與留守兒童問題的解決。第二，要出臺相關政策保障留守兒童的基本權利和改善留守兒童家庭現(xiàn)狀，通過改變?nèi)丝诹鲃又贫?，使留守兒童去父母所在的城市并有接受教育、成長學習的基本條件?；蛘甙l(fā)展當?shù)亟?jīng)濟，制造勞動缺口，讓留守兒童的父母可以在當?shù)匕l(fā)展，而不必拋家棄子前往陌生遙遠的城市。第三，加強對網(wǎng)吧、游戲廳等特殊場所的監(jiān)管，將未成年人禁止入內(nèi)的管理條款落實。同時積極在學?；蛏鐓^(qū)開展健康有益的活動，將留守兒童的興趣引導到一個健康的軌道。第四，發(fā)揮共青團和婦聯(lián)等公共組織的社會職能，團結(jié)、發(fā)展、培養(yǎng)、關懷留守兒童。與學校、家庭、被托管人，共同建立起一個立體全面的留守兒童教育和心理培養(yǎng)關懷體制。第五，當?shù)卣⑵鹆羰貎和O(jiān)護保護體系，加強對留守兒童家庭的政策和社會資源傾斜。第六，當?shù)馗咝Ｒl(fā)揮起高校的社會責任和社會參與，發(fā)動高校資源，如學生、技術和資金等，開展留守兒童關懷和幫助活動?？梢耘e行留守兒童一對一書信周等，或者利用技術優(yōu)勢對留守兒童密集學校開展互聯(lián)網(wǎng)遠程教育支持等。將當代大學生的能動性發(fā)揮出來。同時通過大學志愿者在與留守兒童密切接觸中產(chǎn)生的認知落差感造成的心理沖擊，使其學會珍惜現(xiàn)在，認識到肩負的社會發(fā)展與進步的責任和使命。通過該活動的舉辦，在大學校園內(nèi)形成關心社會，了解國情、民意，正確把握社會現(xiàn)象、社會發(fā)展的本質(zhì)和主流的氣氛，使當代大學生社會責任感不斷得到強化和提升。

最后，留守兒童要從自身做起，積極主動地參與日常學習生活，配合學校、社會、政府開展活動，多讀書，多進行體育鍛煉，加強與父母溝通交流，與被托管人情感溝通與交流，主動與他人交流自己學習和生活中的困惑和問題，而不是自己一個人承受。

只有留守兒童自身、家庭、被托管人、學校、政府團結(jié)合作，才有可能真正意義上解決留守兒童問題。讓留守兒童不再留守，而成為只是一個簡單、普通有家庭陪伴的兒童。

參考文獻：

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第6篇：農(nóng)村留守兒童心理問題范文

關鍵詞：農(nóng)村留守兒童 心理健康 意義

改革開放后，中國發(fā)生了翻天覆地的變化，城市化進程加快，中國整處于社會轉(zhuǎn)型期，在這樣大大背景下產(chǎn)生了很多問題，比如環(huán)境問題、道德問題、城鄉(xiāng)差距、貧富差距擴大等等。在農(nóng)村地區(qū)留守兒童已經(jīng)成為新興的弱勢群體，相關統(tǒng)計顯示留守兒童在性格、人際交往、行為習慣等方面不同于非留守兒童，通過對比發(fā)現(xiàn)留守兒童的穩(wěn)定性、輕松性和自律性等方面都不如其他兒童，他們更容易形成不良的人格偏向和學業(yè)偏向。容易世界觀、價值觀的偏離和個性發(fā)展的畸形，部分甚至走向犯罪的歧途，影響社會的穩(wěn)定，令整個社會擔憂。

一、留守兒童的問題主要表現(xiàn)在一下六個方面

1.自我封閉，自卑心理嚴重

留守兒童長期缺少父愛和母愛，大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護人為其祖父母，祖父母在和孩子溝通的過程中雙方容易產(chǎn)生矛盾，很多留守兒童缺少歸屬感和安全感，易產(chǎn)生情緒不穩(wěn)、性格孤僻、等心理健康問題，表現(xiàn)為隱性，對自己和他人都會產(chǎn)生影響。

2.交友方面

留守兒童在情緒上、學業(yè)上的問題使其與他人的交往能力搜到很大 的影響，在交友方面呈現(xiàn)出兩個極端即交友困難和交友不講原則，從而對自己的前途產(chǎn)生很大的影響。

3.內(nèi)心迷茫

很多留守兒童在內(nèi)心世界有自己的向往，但是在現(xiàn)實世界的沖擊下去卻覺得自己的希望很渺茫，大多數(shù)的留守兒童的父母文化素養(yǎng)并不高，對子女的終身發(fā)展也缺乏較為清楚的認識，往往只顧眼前利益忽視家庭的長遠利益，在讀書遇到困難時要求這些兒童過早的走入社會，所以他們在徘徊中迷失了真正的自己。

4.盲目反抗或逆反心理

留守兒童與人交流時充滿警惕甚至敵意，對老師、監(jiān)護人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強的逆反心理。有些留守兒童自暴自棄，喪失信心，學習上降低要求，上進心不強。由此形成了自私、任性、霸道、蠻橫的作風，形成了以自我為中心的極端性格。

5.消極模仿，盲目從眾心理

“留守兒童”由于父母外出打工家庭經(jīng)濟條件得到一定改善，加上親友的溺愛和放任，等同的傾向性和相同的環(huán)境使這些學生容易通過密切交往而形成一個非正式的群體。在群體中，他們不是互相關心、互相幫助、共同進步，而是比誰穿得好、吃得好，消極模仿大眾傳媒中的“孤獨英雄”，從而形成心理的誤區(qū)

6.虛榮心理

由于無法與孩子生活在一起，為了彌補對孩子的愛，父母寧肯自己省吃儉用，也要想方設法滿足孩子的物質(zhì)需求，以為這樣便可能補償對孩子的愛。殊不知，孩子的虛榮心正是這樣被培養(yǎng)起來的。孩子無法體會父母的艱辛不易，也不懂得父母的良苦用心，反而心安理得的坐享其成，他們在同學面前顯闊，用虛榮心來掩蓋自己孤獨的心。

二、留守兒童心理問題產(chǎn)生原因

1.家庭因素

農(nóng)村留守兒童基本缺失了父母親對其在衣、食、住、行、安全、能力、愛好、審美、人格、品格及情感等方面的教育，特別是基本缺失了對父母親的心理歸屬和依戀，因而農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失了。心理學研究表明：在個體早期發(fā)展中，父母的愛、支持和鼓勵容易使其建立起對初始接觸者的信任感和安全感，而這種感覺的建立，保證了兒童成人后與人順利交往。相反，早期安全感和信任感的缺乏，會使兒童逐漸形成一種孤獨、無助的性格。

2.學校因素

農(nóng)村辦學條件、教育理念、師資力量等多方面的制約不利于留守兒童心理健康發(fā)展。許多農(nóng)村中小學校為了追求升學率，重智育，輕心育。農(nóng)村中小學校教育現(xiàn)在仍是應試教育占主流，素質(zhì)教育疏于形式，很難做到因材施教，對于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及。

3.社會因素

政府部門對留守兒童心理問題關注不夠。一些地方政府開始關注留守兒童，如責令當?shù)氐闹行W校關照其教育問題，但多停留在形式上，實際解決其學習生活中所遇到的問題并不多，而且對其心理健康狀況關注較少。

三、對策

留守兒童心理問題的解決，需要學校、家庭及各種社會群體共同努力，從政策、法律、文化、教育、管理等各個層面著手，采取有效的干預措施。

1.政府方面

政府有責任為留守兒童創(chuàng)造健康成長的良好環(huán)境。有關部門應當積極采取措施，制定和實施關愛留守兒童的工作計劃與方案。要加快完善農(nóng)村的基礎設施建設，增加農(nóng)村剩余勞動力在家庭附近就業(yè)的機會，從而縮短農(nóng)民工回家的周期。同時針對目前農(nóng)村學校普遍的經(jīng)費不足、人員流失、教學設施差的現(xiàn)狀，要加大對農(nóng)村社區(qū)的教育投入，真正重視起留守兒童心理健康問題。

2.學校方面

首先提高心理輔導教師素質(zhì)心理健康輔導是一項專業(yè)性很強的工作，它需要從事這項工作的教師具備一定的心理健康理論。因此，必須努力提高心理輔導教師素質(zhì)，建設一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。而且學校應定期與與父母交流溝通，了解其生活和思想狀況，全面掌握孩子的情況，共同探討促進其健康成長的方法。

3.家庭方面

父母應該利用多種方式和途徑對在家孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及監(jiān)護人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經(jīng)歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。

4.社會群體方面

第7篇：農(nóng)村留守兒童心理問題范文

一、農(nóng)村留守兒童存在的心理情感問題

我校留守兒童問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：留守兒童存在各種心理情感問題：有29.5%內(nèi)向、孤僻、柔弱；4.1%冷漠、不合群、缺乏同情心；11.8%脾氣暴躁、沖動易怒、自控能力差；10%任性、自私、缺乏社會責任感；10.7%自卑、焦慮不安、神經(jīng)過敏；2.7%強迫、偏執(zhí)、抑郁；22.7%出現(xiàn)過早戀或暗戀異性的行為。很多研究也表明，農(nóng)村留守兒童的心理情感問題非常嚴重，許多校長和教師也這樣認為。有一項歷時5年的調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童差不多每5個孩子中就有一個存在心理問題；另一項調(diào)查顯示，有55.5%的留守兒童表現(xiàn)出任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨等心理問題。

二、農(nóng)村留守兒童心理情感問題成因分析

1.家庭教育的缺失

家庭教育是一切教育的基礎，家庭教育缺失的孩子，極易出現(xiàn)心理情感問題。我校問卷調(diào)查和大量研究表明：農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人大部分是孩子的祖輩，他們文化程度低，精力不足，只能負責其衣食住行，對其精神的滿足，心理的疏導，情感的安撫則無能為力。有的父母長年在外，與孩子溝通少，極為溺愛，用錢代替愛，對其精神、情感和心理狀況一概不問，孩子的需求得不到滿足，心理問題得不到疏導，身心健康受到影響，出現(xiàn)只知索取，缺乏同情心和責任感等自私心理。

2.學校教育的不足

由于應試教育普遍存在，學校以抓教學質(zhì)量為核心，忽略了留守兒童情感教育的復雜性，沒有系統(tǒng)的心理情感教育，忽視了其個體差異和情緒變化，沒有及時強化其積極健康的情感。農(nóng)村學校班級大，班主任課時多，很難深入細致地關心所有留守兒童，對其特殊的心理、感情需求根本無法顧及；科任老師忙于抓教學質(zhì)量，與學生溝通少，輔導落實不到位，缺少適時的幫助和教育，學生失去安全感，產(chǎn)生焦慮、嫉妒、逆反等心理缺陷。

3.社會教育的缺乏

政府對留守兒童的心理情感教育不重視，社會團體和社區(qū)組織的關愛流于形式，沒能深入其心，未及時發(fā)現(xiàn)其情感和心理變化，沒有及時調(diào)節(jié)和化解，未及時指導和教育。孩子在良莠不齊的信息中耳濡目染，心靈受到嚴重污染，情感受嚴重創(chuàng)傷。

三、農(nóng)村留守兒童心理情感問題策略探究

情感教育是完整教育體系中的重要組成部分，它是實現(xiàn)人全面發(fā)展的關鍵性因素。情感教育必須積極滲透于其他各種教育中，營造良好的情感氛圍，調(diào)動人的積極情感，培養(yǎng)人的健全人格，發(fā)揮強有力的紐帶作用，以實現(xiàn)各種教育的有機融合，促進人的自由全面發(fā)展。因此我校通過探究，提出以下策略：

1.完善家庭教育，用愛滋潤留守兒童的心田

家庭教育的缺失是造成農(nóng)村留守兒童不良情感和心理問題的主要原因。為此，我校建立了留守兒童信息卡，開通了校訊通和親情電話，要求班主任每期舉行一次家長會，每周與家長溝通一次，每月家訪一次，每天發(fā)一條信息，要求父母經(jīng)常打電話、定期返家或接孩子同住，有意識地進行心理健康、道德情感和價值觀方面的教育和培養(yǎng)，改變角色，做孩子的朋友，滿足其精神需求，營造溫馨和諧的情感氛圍。經(jīng)常和老師、監(jiān)護人聯(lián)系，了解孩子的近期表現(xiàn)，及時給予正確引導和教育，嚴于律己，樹立榜樣，做慈母嚴父，用愛滋潤孩子的心田，讓他在濃濃的親情中，逐步學會關愛他人，擺脫心理陰影，形成高尚的心理品質(zhì)。

2.加強學校教育，營造良好的教育氛圍

學校教育是培養(yǎng)學生健全人格、積極情感和高尚情操的有效途徑。所以，我校提倡素質(zhì)教育，采取科學的管理方法，更新教育理念，加強賞識教育、心理情感教育，組織豐富多彩的集體活動，讓學生在感受體驗過程中自覺地接受社會核心價值觀，強化積極健康的情感，樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)尊老愛幼、團結(jié)合作等情感品質(zhì)，增強自信心，促進心理和情感健康發(fā)展。

另外，我校組織心理情感教育專題講座、培訓等，提高教師心理情感素質(zhì)，成立教師與留守兒童結(jié)對子互助小組，舉行留守兒童親子活動，開展“致遠方親人的一封信”等活動。要求教師每周與留守兒童談一次心，把情感和心理教育滲透到道德教育和學科教學中，寓教于樂，教會心理保健的方法，以身示教，真誠關心，熱情鼓勵，耐心幫助，移情理解其情感，曉之以情，動之以理，引導其換位思考，進行自我調(diào)節(jié)，引發(fā)同情心和利他行為。注重培養(yǎng)良好的情感關系，培養(yǎng)合作交流的能力，與他人互相關心、幫助、賞識，和諧友愛地相處，掃除心理障礙，穩(wěn)定情緒波動，促進美好情感和高尚情操的養(yǎng)成。

3.整合社會力量，促進留守兒童健康成長

第8篇：農(nóng)村留守兒童心理問題范文

關鍵詞:留守兒童;心理健康;人格異常;對策

中圖分類號:C912.82 文獻標識碼:A 文章編號:1674-0432(2010)-06-0206-2

20世紀80年代以來,隨著農(nóng)村剩余勞動力開始大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移,社會上出現(xiàn)了新的弱勢群體――“農(nóng)村留守兒童”。據(jù)統(tǒng)計,全國約有1.2億農(nóng)民工,它們的子女在義務教育年齡階段的約有1000多萬留在家鄉(xiāng),而且這個數(shù)每年都在增長。這些兒童由于缺少父母的教育與關愛,所以在學業(yè)、行為、心理上等方面出理了不同程度的問題,解決好農(nóng)村“留守兒童”的問題,尤其是心理問題已經(jīng)成為刻不容緩的社會問題。這一問題的妥善解決,不僅有利于我國義務教育在農(nóng)村的落實,還有利于促進農(nóng)村社會的和諧與穩(wěn)定,更關系到我國廣大農(nóng)村青少年的健康成長,更是構(gòu)建和諧社會、建設社會主義新農(nóng)村對我們提出的時代要求。

解決好“留守兒童”心理問題應從以下三個方面入手:

1 改進學校教育方式,讓愛的陽光照進留守兒童的心靈

于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題,他們需要學校給予更多的幫助與疏導,需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約,學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師,也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。這些教育內(nèi)容不但對留守兒童是必要的,對生活在社會飛速變化,媒體迅猛發(fā)展這一時代的所有兒童都是必要的。

學校和教師要感化“留守兒童”失落的心靈,給“留守兒童”愛的溫暖。加強與“留守兒童”父母或監(jiān)護人的情感交流,建立“留守兒童”檔案和聯(lián)系卡制度,以利于對“留守兒童”開展有針對性的教育和管理。實施關愛留守兒童的“結(jié)對子”幫扶活動。加強對“留守兒童”的心理健康教育。建立“留守兒童”監(jiān)護人的聯(lián)系制度。

孩子的成材,需要學校教育與家庭教育的合力,家長和學校,都要就孩子的學習和生活情況相互溝通和反饋,而學校與家長溝通交流的困難,是留守兒童教育過程中的一大難題。當留守兒童在身心發(fā)展上出現(xiàn)重大問題時,學校應該通過各種方式,例如家訪、校訪、電話訪問、召開家長會、向家長發(fā)放調(diào)查問卷和學生情況反饋表等,做到學校與家庭的緊密連接。例如,可以利用班主任的特殊地位,發(fā)揮其重要作用;利用各學科教材,滲透相關青春期思想、心理健康教育;利用共青團、少先隊、學生會等群眾性組織,開展豐富多采的學生活動;利用圖書館、閱覽室、廣播站、宣傳窗等陣地,開展富有特色的青春期心理健康教育;利用心理咨詢室,充分發(fā)揮專業(yè)輔導人員的作用。

2 用親情溫暖“留守兒童”心靈,強化家庭教育的責任

一位法國教育家曾經(jīng)這樣忠告做父母的人:培養(yǎng)你們的孩子,多和孩子在一起,因為親情的撫慰與關懷有助于孩子的成長。而留守兒童成長期間缺乏的恰恰是親情的撫慰與關懷。這是我們應該引起充分重視的。發(fā)展心理學研究表明,兒童少年時期的心理是從不成熟走向成熟的階段,在這一過程中如果出現(xiàn)心理發(fā)展斷層現(xiàn)象,就容易出現(xiàn)心理問題。而在這一時期,對孩子心理健康影響最大的首先是家庭。值得注意的是,許多家長認為他們在外掙錢,把孩子留在家里送進一所好學校就萬事大吉了,這其實是一種錯誤的想法。家庭教育是啟蒙教育,也是影響人一生的至關重要的教育。良好的家庭教育氛圍,有利于培養(yǎng)出身心都得到健康發(fā)展的下一代。再好的學校教育畢竟也只是學校教育,絕對不能因為家庭教育的不足而降低了家長對學校教育應盡職責和義務的要求,所以,我們應該提醒“留守兒童”的家長,要用親情去溫暖孩子的心,這是家庭教育最直接而且最核心的價值追求,也是促進孩子心理發(fā)展的親情教育的價值取向。

努力營造一個良好的家庭教育氛圍。外出務工的父母及“留守兒童”的監(jiān)護人員,應盡量為“留守兒童”營造一個溫暖、關愛的學習和生活環(huán)境,促使“留守兒童”健康成長。外出務工的父母還應加強與子女的聯(lián)系和溝通,盡可能做到多關心孩子,同時,還要加強與監(jiān)護人、學校的聯(lián)系。作為教育工作者,我們有必要及時、主動聯(lián)系留守兒童的家長,提醒這類家長明白下列幾個關鍵問題:父母外出務工、掙錢,更多地不是為了自己享受,而是為了給孩子更好的學習條件以及學習環(huán)境;家長兩人非同時外出不可的,必須在外出之前,落實好監(jiān)護人;留守兒童家長平時應及時與子女溝通、交流,千萬不能讓孩子產(chǎn)生“我被父母拋棄(遺忘)了”的感覺;留守兒童家長應主動和孩子的老師(或者是指定的監(jiān)護人)聯(lián)系,了解孩子的各方面情況;留守兒童家長應密切關注孩子的假期生活。

3 為“留守兒童”的心靈營造一片藍天,創(chuàng)造良好的社會育人環(huán)境

農(nóng)村留守兒童問題是教育問題,但它更多的應該是一個社會問題。因此我們在呼吁學校、教師更加關心留守兒童的同時,也應喚起政府及社會對他們的關愛,需要全社會的力量來協(xié)調(diào)管理、綜合解決。

建立家庭、學校、社會“三位一體”的教育體系。家庭、學校和社會是教育的三大支柱,三者缺一不可。家長、教師,學校管理者要有目的地培養(yǎng)學生的自我教育意識,培養(yǎng)“留守兒童”自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力,從而逐步養(yǎng)成在學習、生活中進行自我教育的習慣。學校要充分利用假期、召開“留守兒童”家長會,與家長交流,使學校內(nèi)外對“留守兒童”的教育影響產(chǎn)生合力效應。社會更要響應三農(nóng)政策,真正關心外出農(nóng)民工的生活和工作,盡快解決“留守兒童”在異地上學的問題。只有我們的社會大環(huán)境適宜留守兒童成長了,他們才能健康成長,否則,他們反而會受到社會大環(huán)境的消極影響。這些措施包括:有關職能部門能切實履行自己的職責,凈化學生成長的社會環(huán)境。如今盛行的網(wǎng)吧、游戲機室、非法出版的口袋書等;各級領導能抓住當前建設“社會主義新農(nóng)村”的有力契機,大力建設農(nóng)村文化場所,特別是適合青少年活動的場所;一些基層鎮(zhèn)政府出面,試行“家長制”?！凹议L”應該全部采取志愿擔任,對象可以是農(nóng)村婦代會主任、女黨員、老師、志愿者以及老干部等;各級政府(包括各級村委會、社委會)出面協(xié)調(diào),努力解決留守兒童假期的問題,特別是兩個時間較長的假期――暑假、寒假;各級黨政領導能從“講政治”、 建設“社會主義新農(nóng)村”、建設“和諧社會”、“小康社會”的高度來看待留守兒童的心理問題。

第9篇：農(nóng)村留守兒童心理問題范文

一、存在的問題

1.人生觀、價值觀發(fā)生偏差。父母外出務工對孩子會產(chǎn)生負疚感，多采取物質(zhì)、金錢的方式來彌補孩子精神上的缺失，使留守兒童養(yǎng)成胡亂花錢、好逸惡勞的不良習氣，極易形成拜金、享樂主義的錯誤思想。

2.心理孤僻、抑郁。農(nóng)村留守兒童與父母聚少離多，缺少父母的關愛和教育，他們渴望親情，當孩子的情緒情感發(fā)生變化時，由于得不到及時的糾正和引導，容易產(chǎn)生自卑、孤僻、敏感、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重影響了孩子心理的健康發(fā)展。

3.學習態(tài)度不端正。留守兒童受年齡和身心發(fā)展的限制，自我約束能力比較差，缺乏學習的自覺性、主動性。父母往往忽視孩子思想品德方面的教育，導致留守兒童缺乏學習的積極性，上課不認真聽講，不按時完成作業(yè)，“讀書無用論”現(xiàn)象較為普遍。

4.法制觀念淡漠、道德失范現(xiàn)象增多。農(nóng)村留守兒童大多跟祖輩一起生活，由于文化層次較低，對孩子比較縱容溺愛，只求孩子平安無事，物質(zhì)上不虧待孩子，而對孩子精神上的需要、道德習慣的養(yǎng)成少有關注。由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童行為出現(xiàn)偏差，道德失范現(xiàn)象嚴重，主要表現(xiàn)為在家里不聽祖輩教導，在學校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學、說謊、欺負同學等行為，有的甚至染上了小偷小摸、打架斗毆的惡習，更有甚者干脆成為了社會上失足青年的打手和幫兇，逐步走上違法犯罪的道路，法制觀念極為淡薄。

二、問題的成因

1.家庭教育不健全。由于長期在外打工，父母子女之間缺乏溝通，子女得不到父母的關愛和肯定，家長也無法了解子女的心理變化，普遍存在忽視子女的思想品德教育的傾向。在缺少父母引導教育和情感支持的情況下，留守兒童極易產(chǎn)生悲觀消極、自暴自棄、情感脆弱等不良現(xiàn)象，良好思想品德的形成受到壓抑和限制。

2.農(nóng)村學校教育觀念、教育資源等的限制。農(nóng)村留守兒童問題是我國經(jīng)濟社會發(fā)展過程中遇到的新問題，使農(nóng)村留守兒童的思想品德教育問題被忽視。教育資源分配的不平衡是農(nóng)村留守兒童思想品德教育被忽視的另一個原因。

3.配套政策制度不完善。盡管中央出臺了《關于推進社會主義新農(nóng)村建設的若干意見》和《關于加強未成年人思想道德建設》等文件，但是現(xiàn)行制度、機構(gòu)設置等的不完善仍是農(nóng)村留守兒童問題得不到解決的原因之一。

三、加強對策

1.重視親情關懷，強化家庭教育。家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的啟蒙老師，他們對于孩子的個性發(fā)展、人格形成發(fā)揮著重要作用。首先，要在思想上使父母充分認識到思想品德教育在子女教育中的重要地位，改變重物質(zhì)輕精神，重智育輕德育的傳統(tǒng)觀念，在給孩子提供豐富的物質(zhì)生活的同時，更多的關注其思想、行為及心理的發(fā)展變化，使其德、智、體、美全面發(fā)展。其次，要加強父母與子女、學校、代管人之間的溝通，強化父母在子女思想品德教育中的作用，通過電話、書信等方式，了解子女在學習、思想、心理、行為等方面的動態(tài)，做到早發(fā)現(xiàn)、早溝通、早解決，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會環(huán)境中健康成長。第三，要發(fā)揮家庭教育在留守兒童思想品德教育中的作用，針對當前我國農(nóng)民工家長家庭教育知識缺乏的特點，學?？梢酝ㄟ^開辦“農(nóng)民工家長學校”，加強對農(nóng)民工的家庭教育指導，幫助他們掌握科學的教育方法，懂得如何與孩子溝通，加強與留守兒童的情感交流，扭轉(zhuǎn)留守兒童家長在家庭教育中的劣勢。

2.轉(zhuǎn)變教育理念，發(fā)揮學校教育的主導作用。學校是教書育人的主陣地，也是留守兒童最聚集的地方，為了改善和提高農(nóng)村“留守兒童”的思想品德水平，學校應從以下幾方面入手：第一，樹立以學生為本的教育理念，使德育課的教學活動貼近生活，貼近實際，增強教育的針對性、有效性。第二，加大農(nóng)村教育資源的投入，改善農(nóng)村學校的軟硬件設施。重視農(nóng)村教師綜合素質(zhì)的提高，為他們提供更多的接受再教育的機會，提高他們的政治素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)，發(fā)揮他們在留守兒童教育中的作用。第三，建立專門的心理健康咨詢室。建立留守兒童心理健康檔案，及時幫助留守兒童解決心理困惑，增強對留守兒童思想品德教育的針對性，給留守兒童以特殊的關心和監(jiān)護，促進其身心健康發(fā)展。