積極心理學(xué)概念精選(九篇)

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第1篇：積極心理學(xué)概念范文

1 以問題討論為主線，設(shè)計探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是以問題為主線，學(xué)生圍繞問題主動構(gòu)建新知識的教學(xué)方法。從教學(xué)過程來看，這種教學(xué)方式有兩個顯著的特點：一是以問題為主線，以培養(yǎng)思維能力為核心。問題貫穿教學(xué)的全過程，問題既是教學(xué)的起點和主線，也是教學(xué)的終點和延伸。以問促思，以思生疑，以疑促學(xué)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，知識不斷豐富，能力不斷發(fā)展。二是師生角色的轉(zhuǎn)換。教師不再是知識的傳授者、講解者、促進者。而學(xué)生由知識的被動建構(gòu)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，變要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)，在內(nèi)驅(qū)力的作用下變被動發(fā)展為主動發(fā)展，在獲取知識的同時發(fā)展能力。

1.1 創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍。

心理學(xué)實驗證明：在寬松自由的時空內(nèi)，一個人的思維最活躍，人的創(chuàng)新性思維活動也體現(xiàn)的更為突出。教師要善于營造寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然的教學(xué)氛圍，要善于使用夸獎的言辭、友好的微笑、熱情的鼓勵來激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，使學(xué)生感到?jīng)]有任何形式的壓抑和強制，在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設(shè)，在討論中毫無顧忌地發(fā)表自己的見解。

1.2 提出問題，引發(fā)思維。

思起于疑，疑問是學(xué)生思維的觸發(fā)點。沒有問題就沒有真正的思考，沒有問題，也就沒有創(chuàng)造。問題是學(xué)生進入探究狀態(tài)的導(dǎo)火索。因此，設(shè)計探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于問題設(shè)計得是否合理、科學(xué)。問題哪里來？一方面來自于教師。教師要盡量了解學(xué)生的情況和教材的內(nèi)容，善于從教材中挖掘問題，從學(xué)生的現(xiàn)實生活中挖掘問題，使問題的內(nèi)容緊扣教材的重點、難點，并且設(shè)計的問題難度要適中，還要有梯度。另一方面來自于學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問題。提出以問題為主線的探究式教學(xué)的實質(zhì)和基本作用就在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。只有存在問題，才能使學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，去投身于創(chuàng)造活動之中。圍繞問題展開的教學(xué)，這就要求教師首先要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、得出問題的“問題意識”。

2 以場景再現(xiàn)作依托，設(shè)計情境式教學(xué)

情境式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)以培養(yǎng)興趣為前提，以情感共鳴作基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂。創(chuàng)設(shè)情境可以從兩個角度來進行設(shè)計，一是進行功能設(shè)計，二是進行方法設(shè)計。

所謂功能設(shè)計，就是創(chuàng)設(shè)情境服務(wù)于不同的教學(xué)需要。主要有以下三方面：

2.1 引發(fā)內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地導(dǎo)入講解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)水到渠成。例如，在學(xué)習(xí)“矛盾”概念時，教師可先講一個小故事：一個船夫在很急的河水中駕著小船，船上坐了一位哲學(xué)家。航行中，哲學(xué)家問船夫：“你懂歷史嗎？”船夫答：“我不懂。”哲學(xué)家說：“那你就失去了一半生命。”過了一會兒，哲學(xué)家又問：“你研究過數(shù)學(xué)嗎？”船夫答：“沒有?！闭軐W(xué)家說：“那你就失去了一半以上的生命?！闭?dāng)哲學(xué)家與船夫繼續(xù)交談時，一陣颶風(fēng)把船掀翻，哲學(xué)家和船夫都被拋進河里。這時，船夫喊：“你會游泳嗎？”哲學(xué)家回答：“不會？”船夫說：“那你就失去了整個生命?！边@一情境的引入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，教師趁機開導(dǎo)學(xué)生：“世上沒有十全十美的人，任何人都有自己的優(yōu)點和缺點。每個人只有正確看待自己的長處與不足，才能立足于世，才能不致使自己陷于窘境。任何事物都是一分為二的，沒有矛盾就沒有世界?！?/p>

2.2 引發(fā)思維。引出內(nèi)容的目的還在于引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)“民事責(zé)任”內(nèi)容時，向?qū)W生提出了一個問題：“你們現(xiàn)在穿的衣服、用的文具是不是商品？”這一疑問立即引起了學(xué)生的注意，他們迫不及待地查看教材，積極思考，并展開了激烈的辯論，點燃了學(xué)生思維的火花。

所謂方法設(shè)計，就是以不同的手段來創(chuàng)設(shè)情境。常見的有：

2.2.1 語言描繪法。即用規(guī)范、精確、形象、生動、幽默、優(yōu)美的語言來敘述趣味性的歷史故事、寓言故事、當(dāng)前國際與國內(nèi)所發(fā)生的事件、相關(guān)的經(jīng)濟與政治等社會現(xiàn)象。豐富生動的語言是一種優(yōu)良的情境創(chuàng)設(shè)手段。

2.2.2 畫面再現(xiàn)法。即利用掛圖、課本插圖、漫畫或多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境。此法給學(xué)生的印象比較直觀、深刻。

2.2.3 有意示錯法。即教師故意在講課中設(shè)置一些學(xué)生在現(xiàn)有知識水平上能夠發(fā)現(xiàn)的錯誤，然后讓學(xué)生辨別并予以糾正的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法。在解決問題的過程中，就培養(yǎng)了學(xué)生的批判精神和發(fā)現(xiàn)問題的能力，活躍了課堂氣氛，加深了對書本知識的理解。

3 以平等交往為前提，設(shè)計互動式教學(xué)

互動式教學(xué)是指教學(xué)過程中圍繞某一主題，討論交流，實現(xiàn)師生多邊互動，相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)教學(xué)相長的一種教學(xué)方法。教學(xué)過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，師生互教互學(xué)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

互動式教學(xué)設(shè)計應(yīng)以“平等交往”作為前提。新課程強調(diào)，教學(xué)過程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，而是人人參與的平等對話、合作交流的意義構(gòu)建。要實現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者、由課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。如此的互動交往才能凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，弘揚學(xué)生的個性特長，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

互動式教學(xué)設(shè)計應(yīng)以“思維互動”作核心。課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標(biāo)志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質(zhì)應(yīng)把握在“思維互動”上。實現(xiàn)“思維互動”可以采用以下策略：

3.1 趣味引“動”。即用學(xué)生感興趣的事例，如寓言、典故、幽默、漫畫、時政材料等，把他們帶入課堂知識的學(xué)習(xí)中。

第2篇：積極心理學(xué)概念范文

【關(guān) 鍵 詞】概念獲得策略；生物學(xué)教學(xué)；核心概念建構(gòu)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2011）06-0147-02

一、問題的提出

概念獲得理論是指概念是構(gòu)建理論的基石。生物學(xué)概念是生物學(xué)學(xué)科體系的基本單位，是組成生物學(xué)學(xué)科的知識點。生物學(xué)學(xué)科知識是由眾多的生物學(xué)概念，以及通過它們的相互聯(lián)系而建構(gòu)出來的知識網(wǎng)絡(luò)框架。對生物學(xué)知識進一步總結(jié)形成生物學(xué)概念，在概念間建立聯(lián)系而形成規(guī)律。核心概念的內(nèi)涵是指概念反映生命規(guī)律，概念的外延是包括內(nèi)涵適用的外部條件，理清概念關(guān)鍵是要分清概念的本質(zhì)，在對感性材料的抽象過程中不要把附帶屬性作為概念的內(nèi)容，這就需要我們在眾多的生物學(xué)概念中提煉出能反映生物學(xué)本質(zhì)的、構(gòu)成學(xué)科框架的概念，因為這樣可以統(tǒng)攝生物學(xué)學(xué)科的一般概念，可以揭示一般概念之間的聯(lián)系，這樣的概念就叫核心概念。

二、生物學(xué)核心概念獲得的一般過程

1. 找出事物的表象特點，觀察認(rèn)識階段。生物學(xué)核心概念的形成，最初來源于有關(guān)的生物學(xué)客觀現(xiàn)象的觀察認(rèn)識，感性認(rèn)識是概念形成的基礎(chǔ)，感性認(rèn)識越細(xì)致，越有利于概念的形成，感官認(rèn)識的積累可以來自生活經(jīng)驗。例如，在生活中觀察到某一群家畜的種群特點；實驗觀察玉米種子萌發(fā)時，根的生長方向受重力的影響；直觀的教學(xué)語言，在教學(xué)過程中對豌豆七對相對性狀描述等，感性認(rèn)識也就是獲得生物學(xué)事實的過程。

2. 概括總結(jié)，抽象理論形成階段。在生物課堂教學(xué)中，學(xué)生對概念的認(rèn)可往往是一個逐步加深的過程，一般都是由認(rèn)知到理解、由低級到高級的完善過程。因此，在教學(xué)過程中，感性材料的認(rèn)識和分析，感性到理性的提升，概念本質(zhì)的剖析是教師進行概念教學(xué)的幾個突破點。畫圖分析，動手制作模型有利于學(xué)生加強感性認(rèn)識，使知識經(jīng)驗化、直觀化，有助于概念的形成。從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程，是在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過對客觀事物的本質(zhì)特征進行抽象，概括而形成的。通過整合，抽取出生物學(xué)對象的共同特征，通過概括，把抽取的共同特征推廣到同類事物，形成一定的理論。例如，我們在觀察了池塘中的生物以后，學(xué)生可以自發(fā)的總結(jié)出種群和群落的概念。

3. 深化知識形成體系，核心概念初成階段。概念的深化就是將獲得的概念整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，成為整個概念系統(tǒng)的一部分，是運用概念進行推理、做出判斷，解決問題的過程，是運用知識遷移的重要措施。以知識單元作為建構(gòu)核心概念的基本單位，一方面，教師可以整體把握章節(jié)知識的教學(xué)核心，從整體設(shè)計出發(fā)突出各節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系性和整體性；另一方面，作為承上啟下的橋梁，將學(xué)科的核心概念與課時核心內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系聯(lián)系起來。審視整體知識章節(jié)的內(nèi)容，建構(gòu)本章節(jié)的核心概念體系，從整體的角度，系統(tǒng)分析教學(xué)章節(jié)內(nèi)容的相關(guān)性和層次性，建構(gòu)本章節(jié)的核心概念體系。

4. 知識拓寬，核心概念應(yīng)用階段。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的知識，熟悉學(xué)科特點、知識模塊安排，熟悉生物學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)知識體系。教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，根據(jù)新課改的要求，教會學(xué)生怎樣去學(xué)，通過課堂精講點播、實驗歸納、模型制作建構(gòu)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮內(nèi)驅(qū)力，深入了解核心概念的實質(zhì)，在運用核心概念進行教學(xué)時，放手讓學(xué)生自己去建構(gòu)，畫概念圖，列好知識體系，教師在此過程中主要進行合理引導(dǎo)，發(fā)揮好教師的導(dǎo)演角色。

三、生物學(xué)核心概念教學(xué)

1. 建構(gòu)概念圖，提升概念獲得的準(zhǔn)確性。如果我們能夠成功地提煉章節(jié)知識的核心概念，并且將它們組合成能夠概括生物知識基本面貌的核心體系，然后圍繞該體系選擇相關(guān)內(nèi)容，淡化與該體系不相關(guān)的知識，這樣選擇出來的較少的骨干知識體系，比課程中龐雜的知識網(wǎng)絡(luò)具有更強的學(xué)科教育功能。教師難以把握考綱的內(nèi)容和要求，是當(dāng)前高中生物課面臨的現(xiàn)實問題。核心概念體系的構(gòu)建將為教師教學(xué)提供明確的導(dǎo)航，能夠促進教師對新教材的理解，更準(zhǔn)確地掌握教學(xué)信息，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，核心概念好比學(xué)科的綱領(lǐng)，能使學(xué)生很容易和其它知識融會貫通，把新掌握的知識納入所建立的知識體系之中。當(dāng)遇到?jīng)]有學(xué)過的其他知識時, 并且運用學(xué)科主題的思維方法, 經(jīng)過自學(xué)而獲得所需的知識, 并能歸納形成完整的知識體系。例如，在講到人體內(nèi)環(huán)境時我們設(shè)置了內(nèi)環(huán)境的核心概念體系：

2. 搭建學(xué)習(xí)支架，改善概念獲得的有效性。核心概念的建構(gòu)是生物課堂教學(xué)成功的保證。教學(xué)設(shè)計合理的主要表現(xiàn)：搭建的從教學(xué)起點到教學(xué)目標(biāo)的各種學(xué)習(xí)階梯，學(xué)生敢于攀登、便于攀登。全班通過學(xué)習(xí)階梯，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的人越多，教學(xué)設(shè)計就越合理。搭建學(xué)習(xí)階梯是形成教學(xué)設(shè)計合理特征的主要策略。搭建學(xué)習(xí)階梯時，要從其合理性、實用性、有效性等方面綜合考慮。

執(zhí)教高中生物“遺傳信息的攜帶者――核酸”時，將DNA結(jié)構(gòu)的核心概念作為學(xué)習(xí)階梯：①DNA的組成單位是什么？它由哪三部分組成？②DNA的組成單位有幾種？怎樣制作它們的紙質(zhì)模型？③怎樣將制作的脫氧核苷酸紙質(zhì)模型連接成長鏈？如果一個同學(xué)的軀干表示脫氧核糖、向前伸出的左手表示磷酸基團、向右伸出的右手表示堿基，也即一個同學(xué)可表示一個脫氧核苷酸。那么，多個同學(xué)表示的脫氧核苷酸之間應(yīng)如何連接？兩組同學(xué)表示的脫氧核苷酸鏈之間又該如何連接？搭建的學(xué)習(xí)階梯要讓學(xué)生在動手動腦的活動中，順利地獲取知識和發(fā)展能力。

3. 理清主干知識，發(fā)揮概念的統(tǒng)領(lǐng)性。核心概念的概括和整理，需要按照知識的內(nèi)在聯(lián)系找出規(guī)律，將零碎的知識整體化，條理清晰，相互之間建構(gòu)起、條理分明、脈絡(luò)清晰的有機聯(lián)系的整體。這樣一個具有邏輯內(nèi)聚力的體系在建構(gòu)過程中，需要挖掘核心概念。細(xì)胞的有絲分裂過程是一個連續(xù)的、變化的過程，如果我們一味地講四個時間各自的特點，甚至將各自特點還編成上述口訣，讓學(xué)生去死記硬背，最終的結(jié)果只會使有絲分裂的相關(guān)知識支離破碎，缺乏有機聯(lián)系，學(xué)生大腦中形成的只是幾個靜態(tài)的畫面，并不能理解有絲分裂的本質(zhì)，不能真正地理解生物學(xué)事實的原貌，而是迷失在一些零碎知識之中，表面記住了一些名詞和概念而已。

有絲分裂過程主要應(yīng)該從染色體變化這個核心概念入手，讓學(xué)生理解染色體在各個時期的變化狀態(tài)和數(shù)量，教學(xué)中一定要讓學(xué)生觀察有絲分裂的分裂過程，從中觀察染色體在整個分裂過程中的動態(tài)變化過程，學(xué)生只要從植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的分裂過程中歸納和引申，就會發(fā)現(xiàn)染色體的變化過程是有規(guī)律可循的。遺傳物質(zhì)都經(jīng)歷復(fù)制和均分兩個過程，經(jīng)過有絲分裂實現(xiàn)了前后代細(xì)胞遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定，要讓學(xué)生明白有絲分裂的過程，也是自然選擇的結(jié)果，所以教學(xué)中一定要抓住核心概念，防止深陷細(xì)節(jié)之中，要學(xué)會整體把握，形成完整知識網(wǎng)絡(luò)。

4. 創(chuàng)設(shè)生活情境，增強概念獲得的應(yīng)用性。科學(xué)的領(lǐng)域存在著可以反映事物內(nèi)在聯(lián)系的核心概念，對于學(xué)科核心概念的理解可以聯(lián)系實際生活，這樣學(xué)生學(xué)會整體的、全面的看問題，形成科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，就會提高學(xué)習(xí)能力。教學(xué)起點聯(lián)系生活實際是成功生物課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)起點準(zhǔn)確的主要表現(xiàn)：學(xué)情分析準(zhǔn)確、教學(xué)設(shè)計面向全體學(xué)生。教學(xué)起點準(zhǔn)確，教學(xué)的針對性就強，學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點就容易生成，在情感上也容易引起學(xué)生的共鳴。

生活化教學(xué)是核心概念形成并應(yīng)用的主要策略。學(xué)情包括學(xué)生已有的知識水平、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷等。例如，在講浙科版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物必修1第3章第5節(jié)“光合作用”之前，先了解學(xué)生初中時學(xué)習(xí)了哪些光合作用的內(nèi)容，現(xiàn)在還知道多少，學(xué)生現(xiàn)在對光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上、在蔬菜或花卉栽培中的應(yīng)用知道哪些，是否參觀過溫室大棚，是否有過養(yǎng)花種草的經(jīng)歷等，這些內(nèi)容的獲得有助于學(xué)生把握光合作用的核心概念。

總之，新課程采用模塊方式進行教學(xué)，有利于學(xué)生掌握生物學(xué)核心概念。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象并探究規(guī)律的科學(xué)，離不開對事物和現(xiàn)象的描述，并抽象理解，要能從眾多的生物學(xué)知識體系中提煉出核心概念，及作為生物教師應(yīng)有淵博的生物學(xué)知識。概念獲得理論指引我們要有善于總結(jié)和概括的本領(lǐng)，在教學(xué)中幫助學(xué)生梳理好生物學(xué)核心概念。在教學(xué)設(shè)計中要注意多思考，多歸納，多提煉，讓學(xué)生在情景中理解核心概念的本質(zhì)，有效地構(gòu)建學(xué)科綱要，培養(yǎng)學(xué)學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣和愛好。

參考文獻：

[1]趙靜.生物教學(xué)中的概念圖理論[J].文理導(dǎo)航，2011,(20).

第3篇：積極心理學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 高校 心理健康教育 教學(xué)改革

中圖分類號：G441文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0207-01

社會的快速發(fā)展對當(dāng)代大學(xué)生提出了更高的要求，有些大學(xué)生在背負(fù)巨大壓力的過程中心理逐漸陰暗，導(dǎo)致大學(xué)生自殺等悲劇出現(xiàn)的次數(shù)逐漸增多，高校心理健康教育開展更加困難。在這樣的情況下，相關(guān)人員提出了積極心理學(xué)，此新理念的出現(xiàn)為心理健康教育的開展指明了新道路，因此，在此理念下進行教育改革勢在必行。

一、積極心理學(xué)概述

積極心理學(xué)提倡對積極價值進行深入研究，注重激發(fā)人心理意識中潛藏的正能量，讓人的心理能夠朝著健康、積極向上的方向發(fā)展，進而推動人身心的健康發(fā)展。積極心理學(xué)作為全新的心理理念，主要對三方面進行研究，分別是群體層面、個體層面以及主觀體層面。無論是對哪一層面的研究，其最終的目的都是激發(fā)人的正能量，讓人能夠以樂觀的態(tài)度對待生活以及工作等。[1]

二、在積極心理學(xué)理念引導(dǎo)下高校心理健康教育課堂教學(xué)改革實施路徑

（一）以培養(yǎng)學(xué)生的積極心理作為教學(xué)目標(biāo)

高校教師在開展心理健康教育的過程中，應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生積極心理這一目標(biāo)，然后圍繞這一目標(biāo)開展相應(yīng)的教學(xué)工作。積極心理學(xué)對個體自身隱藏的積極因素進行了深入的分析，并通過有效的措施來提升個體積極心理素質(zhì)，心理學(xué)的這一內(nèi)容值得教師借鑒，教師可以將此應(yīng)用到學(xué)生積極心理的培養(yǎng)過程中，以此來激發(fā)學(xué)生心理的正能量，讓學(xué)生能夠積極應(yīng)對生活中遇到的磨難。與此同時，教師在進行教學(xué)中，還應(yīng)該對學(xué)生的幸福感進行培養(yǎng)，教師可以通過相關(guān)的教學(xué)活動來幫助學(xué)生解決遇到的問題，幫助學(xué)生樹立生活的信心，提高學(xué)生對自我價值的認(rèn)同感，以此來促使學(xué)生能夠樂觀生活。另外，教師在教學(xué)中還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，短期目標(biāo)實現(xiàn)的難度比較低，所以當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自己的努力達(dá)到了目標(biāo)之后，其自信心、學(xué)習(xí)積極性都會得到提升，這對于學(xué)生心理的健康發(fā)展也有著積極的作用。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生多鼓勵，給予學(xué)生更多積極的心理暗示，以此來促使學(xué)生心理承受能力提高，能夠以滿滿的正能量來面對生活。

（二）以積極心理體驗為核心開展教學(xué)

積極心理學(xué)倡導(dǎo)的是每個人心里都有隱藏的正能量，所以此理念認(rèn)為積極心理體驗是非常重要的，對于激發(fā)人心理中的正能量有著至關(guān)重要的影響。而在這一心理學(xué)理念的引導(dǎo)下，高校教師在開展心理教育的過程中也應(yīng)該提高對積極心理體驗的重視程度，并以積極心理體驗為核心來開展教學(xué)，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。教師開展教學(xué)是需要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，而教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生又有著密切的聯(lián)系，鑒于這樣的情況，教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，并讓學(xué)生通過討論或者是參與實踐等方式來共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時，教師在教學(xué)中為了使自己的教學(xué)觀點更有力，通常會以具體的心理案例來開展教學(xué)，在這一過程中，教師就可以為學(xué)生營造一個真實的情境，讓學(xué)生在情境中進行探索，從而尋找出其中隱藏的積極結(jié)果。[2]教師在學(xué)生探索的過程中需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，為學(xué)生找到正確的思路，幫助學(xué)生通過心理體驗來解決問題，從而促使學(xué)生對積極心理體驗?zāi)苡懈钊氲牧私?，并在日常生活中注重自己心理積極性的挖掘，以此來促使自己心理健康發(fā)展。

（三）構(gòu)建完善的積極心理教學(xué)體系

在傳統(tǒng)的心理健康教育中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系十分緊張，兩者處于對立狀態(tài)中，在這樣的情況下開展的教學(xué)自然無法發(fā)揮心理教育的作用。面對這樣的情況，教師在教學(xué)中應(yīng)該將積極心理學(xué)理念融入其中，構(gòu)建完善的積極心理教學(xué)體系。在構(gòu)建教學(xué)體系中，應(yīng)該將高校教育工作都融入其中，將課堂教學(xué)影響、家庭影響以及日常生活中的影響等因素歸納到一起，然后通過召開座談會或者是真人現(xiàn)身說法等方式來使課堂內(nèi)容不再空洞，課堂教學(xué)氛圍更加融洽，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對學(xué)生心理的健康成長有著積極的作用。同時，教師在教學(xué)中還應(yīng)該理論聯(lián)系實踐，為學(xué)生提供更多親身體驗的機會，對學(xué)生進行日常心理輔導(dǎo)，以此來促使學(xué)生心理疾病能夠得到盡快解決，其心理能夠健康發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在高校教育教學(xué)中，心理健康教育是非常重要的組成部分之一，高校應(yīng)在積極心理學(xué)理念的引導(dǎo)下對當(dāng)前的心理教學(xué)進行深入改革，以此來促使心理健康教育的作用能夠更加充分地發(fā)揮出來，學(xué)生能夠健康成長。

參考文獻：

第4篇：積極心理學(xué)概念范文

一、當(dāng)前小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題

目前, 因為教育體制管理方式等方面的原因, 造成了在小學(xué)教育管理過程中出現(xiàn)了很多的問題。具體有以下幾方面: (1) 現(xiàn)有的師資力量已經(jīng)滿足不了實際的教學(xué)需求。在全面發(fā)展小學(xué)教育的理念下, 教師必須具備較強的教學(xué)能力、管理能力、溝通能力以及協(xié)調(diào)能力, 但是實際的情況卻是, 大多數(shù)小學(xué)教師自身的教學(xué)能力以及專業(yè)素質(zhì)并不符合目前小學(xué)教育的要求, 而且還存在很多安于現(xiàn)狀、不思進取等不良的思想狀況, 這些都是嚴(yán)重影響小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素。(2) 現(xiàn)有的教學(xué)管理理念, 已經(jīng)不適應(yīng)時展的需要。隨著新課改的深入進行, 人們已經(jīng)將全面發(fā)展以及素質(zhì)教育作為時展的趨勢和潮流,但是很多小學(xué)現(xiàn)有的管理理念以及方式?jīng)]有跟上時展的趨勢, 還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式, 而這也在一定程度上制約了教師個性化思維的發(fā)揮, 從而無法進行教學(xué)的創(chuàng)新, 不但降低了新課改推廣的效果, 也無法有效地提升教學(xué)質(zhì)量和管理效果。(3) 沒有對學(xué)生的主體地位給予充分的重視, 教師也沒有積極地引導(dǎo)學(xué)生, 仍然是按照自己的教學(xué)方式進行教學(xué), 對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣關(guān)注度較低, 從而造成了學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中總是感覺枯燥乏味, 經(jīng)常產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的情緒。同時教師在沒有清楚具體原因的情況下, 對學(xué)生進行懲罰, 從而導(dǎo)致抵觸情緒被進一步放大。大量的課后作業(yè), 也增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān),不但制約了學(xué)生其他情趣的培養(yǎng)和發(fā)展, 還阻礙了學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。

二、新課改背景下小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)管理提升策略

1. 提升小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)教師隊伍的建設(shè)

學(xué)校的教學(xué)計劃、教學(xué)策略都是由教師實施的, 所以,教師教學(xué)能力水平以及個人素質(zhì)水平直接影響了整體的教學(xué)效果。也就是說師資隊伍的建設(shè), 是促進小學(xué)教育教學(xué)管理效果有效提升的主要工作。具體的說, 首先, 必須將小學(xué)教師的招聘門檻進一步提高, 嚴(yán)格按照要求招聘, 將責(zé)任強、專業(yè)素質(zhì)高的教師充實到師資隊伍中; 其次, 實行獎勵性的薪酬制度, 使教師的待遇水平提升一個檔次,同時根據(jù)教師整體的考核結(jié)果確定最終獎勵薪酬的高低,將教師教學(xué)熱情充分激發(fā)出來; 最后, 定期進行教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力以及工作責(zé)任心等方面的培訓(xùn), 從而確保師資隊伍始終處于較高的水平, 切實滿足小學(xué)教育的需求。

2. 營造小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)新氛圍

只有不斷創(chuàng)新, 才能持續(xù)發(fā)展。以新課改理念為基礎(chǔ),學(xué)校管理者在實際的教學(xué)管理過程中必須進行創(chuàng)新, 才能促進小學(xué)教育教學(xué)管理效率的進一步提升。特別是剛剛踏上教育崗位的年輕教師, 必須給予其更多的時間和空間進行創(chuàng)新, 同時對其創(chuàng)新行為給予積極的鼓勵。這樣不但可以促進學(xué)校管理質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量的進一步提高, 而且也為小學(xué)教育教學(xué)管理注入了強勁的發(fā)展動力。

3. 對小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)評價堅持以人為本的原則

教學(xué)評價的進一步優(yōu)化, 將新課改背景下的以人為本的教學(xué)理念充分體現(xiàn)出來。同時新課改也提出了建立全面的學(xué)生發(fā)展評價體系這一新的要求。學(xué)校進行的評價機制的改革, 也是學(xué)生發(fā)展的核心。但是, 目前教學(xué)評價工作在小學(xué)基礎(chǔ)教育的過程中還存在著很多的問題, 往往都是只注重孩子的學(xué)習(xí)成績, 而嚴(yán)重忽視了針對學(xué)生身心健康的客觀評價。因此, 必須以新課改教育理念作為指導(dǎo), 進行教學(xué)評價機制的深入優(yōu)化, 將學(xué)生從只注重學(xué)習(xí)成績的思維中徹底解放出來, 實現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)、自主能力以及興趣愛好等方面的全面發(fā)展, 并以此為依據(jù)對學(xué)生進行全面評價, 使學(xué)生可以充分認(rèn)識自我, 激發(fā)出其各方面的潛能, 促進學(xué)生的全面發(fā)展。

第5篇：積極心理學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；經(jīng)濟數(shù)學(xué)；課程改革；教學(xué)觀

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是當(dāng)今時代的主旋律。以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才為主要目的，結(jié)合財經(jīng)管理類專業(yè)經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程的特點，在經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面進行創(chuàng)新改革與實踐，突出經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的實用性，突出“用數(shù)學(xué)”解決實際問題能力的培養(yǎng)，已成為當(dāng)下經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程改革的總體趨勢。

1《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》課程改革的背景

經(jīng)濟數(shù)學(xué)是用數(shù)學(xué)思維和方法來研究經(jīng)濟現(xiàn)象并對經(jīng)濟學(xué)中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題進行專門研究的一門學(xué)科[1]，主要內(nèi)容包括微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程，是經(jīng)濟、金融、管理類專業(yè)必修的重要基礎(chǔ)性課程。傳統(tǒng)的經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)方法在奠定學(xué)生經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力以及為相關(guān)經(jīng)濟類課程學(xué)習(xí)提供解決問題思維方法等方面起到不可替代的作用。然而，隨著社會的進步和高等教育改革的不斷深化，經(jīng)濟數(shù)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣泛，需要解決的問題愈加繁雜，傳統(tǒng)的經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)的局限性逐漸明顯。結(jié)合目前國家發(fā)展戰(zhàn)略及高校人才培養(yǎng)的具體實踐，復(fù)合型創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)應(yīng)包括：廣闊而又有專精的知識、較強的探究能力與自我鉆研能力、批判精神與自由發(fā)展的個性；這對經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程在通識與專業(yè)、探究與實踐、共性與個性等方面的改革提出了新要求[2]。

2《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》數(shù)學(xué)教學(xué)觀轉(zhuǎn)變

所謂數(shù)學(xué)教學(xué)觀，就是對數(shù)學(xué)教學(xué)的看法及觀點。理想中的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生和教師同步思考，不僅僅是教學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)，更應(yīng)該是教學(xué)生會學(xué)數(shù)學(xué)。這其中隱含了對數(shù)學(xué)教學(xué)的兩種理解：一種是關(guān)于數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，另一種是關(guān)于數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。這兩種不同的理解，反映了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)在知識與能力、結(jié)果與過程等認(rèn)知方面的不同。經(jīng)濟數(shù)學(xué)作為財經(jīng)專業(yè)一門應(yīng)用性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，其實際價值和學(xué)習(xí)的必要性是其他課程無法替代的，正因如此，對經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變也迫在眉睫，主要體現(xiàn)三個方面。一是教學(xué)方式由“教師主導(dǎo)下的教學(xué)”轉(zhuǎn)向“教師指導(dǎo)下的教學(xué)”，進而實現(xiàn)師生合作。二是教學(xué)模式由“傳統(tǒng)的封閉式”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新理念下的開放式”，優(yōu)化學(xué)生的經(jīng)濟數(shù)學(xué)思維。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“注重結(jié)果型”轉(zhuǎn)向“注重過程型”，強調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的合理有機滲透。經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程的核心目的是培養(yǎng)學(xué)生分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題的能力，掌握數(shù)學(xué)的精髓和靈魂，實際上就是掌握數(shù)學(xué)的思想方法、形成靈活數(shù)學(xué)技能技巧、優(yōu)化數(shù)學(xué)的思維方式，只有達(dá)到這些要求，才能與強調(diào)變動、彈性、創(chuàng)新與競爭的當(dāng)前社會環(huán)境相適應(yīng)，與企業(yè)對具有靈活性、知識豐富和較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合性創(chuàng)新型人才的需求相符。

3《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》課程改革構(gòu)想與路徑

3.1增強《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》的經(jīng)濟應(yīng)用性

《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》作為為經(jīng)濟現(xiàn)象的研究提供定量分析理論和方法的一門實用性基礎(chǔ)課程。利用經(jīng)濟數(shù)學(xué)方法研究經(jīng)濟現(xiàn)象的過程或經(jīng)濟本身，運用經(jīng)濟數(shù)學(xué)模型加工經(jīng)濟信息，用數(shù)學(xué)手段進行市場調(diào)研、預(yù)測、風(fēng)險分析，并用數(shù)學(xué)語言對宏微觀經(jīng)濟進行表達(dá)、描述、求解、分析和設(shè)計可行性方案，指導(dǎo)金融投資，這些均是《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》可以實現(xiàn)的功能。對于實際經(jīng)濟問題的選擇標(biāo)準(zhǔn)基本可以概括為：學(xué)生能用所學(xué)的基本知識解決、無須對其中蘊含的經(jīng)濟理論作太多講解學(xué)生便可理解、貼近現(xiàn)實生活、增添學(xué)習(xí)的興趣和主動性的條件。因此，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)增強經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程解決實際經(jīng)濟現(xiàn)象的應(yīng)用性。

3.2優(yōu)化《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》課程體系設(shè)置

經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程體系設(shè)置優(yōu)化主要包括：第一，處理好微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程之間的關(guān)系，還要兼顧其與相鄰學(xué)科、課內(nèi)與課外等方面課程之間的關(guān)系；第二，處理好經(jīng)濟數(shù)學(xué)模型理論和相關(guān)專業(yè)實踐課程之間的關(guān)系；第三，處理好經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程與全局課程體系的關(guān)系，構(gòu)建多角度、多方位、結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、特色鮮明的綜合性實踐課程體系，增強實踐教學(xué)的創(chuàng)新性，主動吸收相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及用人部門的意見，從而培養(yǎng)出適應(yīng)全球數(shù)學(xué)化分析形勢的創(chuàng)新型人才。

3.3強化《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的延展性

第一，讓學(xué)生從認(rèn)識數(shù)學(xué)概念、公式、定理開始，逐漸積累匯總成明確的數(shù)學(xué)模型。以解決實際經(jīng)濟問題的數(shù)學(xué)方法為主線，廣泛搜集資料，努力挖掘數(shù)學(xué)在經(jīng)濟問題中的應(yīng)用實例，編撰與教材內(nèi)容配套的數(shù)學(xué)-經(jīng)濟小模型，并在教學(xué)過程中進行實踐。第二，讓學(xué)生體會“用數(shù)學(xué)”的思維模式，了解“建模”的思維方式和過程構(gòu)建，了解經(jīng)濟函數(shù)關(guān)系的確定、經(jīng)濟問題的建模求解的整個分析和說明的過程，提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)的主動熱情，通過用定量的方法解決經(jīng)濟、金融和管理中遇到的實際問題，提高數(shù)學(xué)建模能力。第三，有意識地培養(yǎng)、鼓勵學(xué)生使用Mathematics、Matlab等相關(guān)計算機軟件，輔助解決數(shù)學(xué)中碰到的計算問題。

3.4提倡《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》課程評價的多元性

經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程的評價體系應(yīng)建立在對知識整體性評價的基礎(chǔ)上，不應(yīng)局限于刻板、單一的測量方式。整體性評價的主要特性有：合作性、動態(tài)性、靈活性和情境化。就經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程而言，應(yīng)增加平時作業(yè)、報告、練習(xí)、實驗、開放性課題研究等考核環(huán)節(jié)，擴展考核內(nèi)容，豐富考核方式，強調(diào)對學(xué)生團隊精神、競爭意識、創(chuàng)新精神的考查，從而達(dá)到使知識、能力、素養(yǎng)并重的最終目的。教育的供給與社會的需求相匹配，這是眾所周知的道理，因此，《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》的教育目標(biāo)必須緊跟時代的步伐。在全球經(jīng)濟分析數(shù)學(xué)化的發(fā)展趨勢下，注重基本經(jīng)濟數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。在當(dāng)今創(chuàng)新型社會背景下，經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程教學(xué)需要把知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動中融入探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新等教育價值理念，為社會輸送既懂金融、經(jīng)濟規(guī)律，又掌握用數(shù)學(xué)思維方法去分析、研究經(jīng)濟規(guī)律的復(fù)合型金融人才。

參考文獻：

[1]李小林.經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2012(2):62-64.

第6篇：積極心理學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)作業(yè)；批改；評價

一直以來，批改作業(yè)就是教學(xué)中的一項常規(guī)工作，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)批改和評價能夠及時對學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果進行檢驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上、知識上存在的漏洞，進而及時彌補，為教學(xué)方案的調(diào)整提供依據(jù)，保證教學(xué)活動的順利進行。特別是在素質(zhì)教育不斷深化和課堂教學(xué)改革不斷推進的今天，如何進一步提高科學(xué)作業(yè)批改以及評價質(zhì)量，使學(xué)生改變對做作業(yè)的態(tài)度并樂于做作業(yè)，使作業(yè)真正成為師生雙方進行信息交流的平臺，已成為課堂教學(xué)改革中面臨的重要課題。教師必須懂得如何進行作業(yè)批改，如何給學(xué)生以正確的評價，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、問題的提出和理論依據(jù)

現(xiàn)如今，課堂教學(xué)改革進程逐漸加快，然而作業(yè)教學(xué)改革卻相對滯后。由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，雖然對學(xué)生作業(yè)進行了全收全改，但是也僅僅是在作業(yè)上打上對錯，而沒有進行針對性和全面性的批閱和評價。批改后的作業(yè)反饋到學(xué)生手中之后，學(xué)生也只是簡單地看分?jǐn)?shù)，不能清晰地知道自己錯在哪里、出錯的原因是什么。久而久之，學(xué)生就會對做作業(yè)失去積極性和主動性，對做作業(yè)抱有一種不滿的情緒和態(tài)度，將完成作業(yè)的目的看成是向教師交差。正是因為這樣，作業(yè)教學(xué)改革才一直停滯不前，并成為影響教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的薄弱環(huán)節(jié)。在新課程理念下，大力提倡自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位也日益明顯，師生、生生之間的合作活動更是日益多元，為了進一步提高教學(xué)成效，教師應(yīng)在關(guān)注課堂教學(xué)的同時，正確認(rèn)識到作業(yè)是體現(xiàn)和檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要載體，堅持以人為本，創(chuàng)造各種條件和形式，對學(xué)生的作業(yè)給予科學(xué)的批改和評價，切實促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

對于初中科學(xué)作業(yè)批改與評價，教師應(yīng)當(dāng)堅持主體性原則與合作性原則。主體性原則指的是學(xué)生在糾錯的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題并試著解決問題，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的自主空間和機會，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，主動學(xué)習(xí)，使之真正成為教學(xué)中的主體，教師則要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者與合作者。堅持合作性原則，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實際情況，將其分為若干小組，小組成員可通過師生、生生合作的方式進行自主的學(xué)習(xí)、討論、交流和操作，進而一起完成布置的作業(yè)。這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的個體性優(yōu)勢，還具有廣泛性和充分性的特點，學(xué)習(xí)成效非常顯著。此外，教師還應(yīng)堅持多樣性、情感性、選擇性等原則，以有效提高作業(yè)批改和評價質(zhì)量，使其在促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的發(fā)展上發(fā)揮更加重要的作用。

二、新課程理念下初中科學(xué)作業(yè)的批改以及評價策略

1.將作業(yè)分層，使評價具有針對性

初中生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)水平存在較大差異，這個時候，教師就應(yīng)因材施教，針對不同教學(xué)要求和學(xué)生對知識的掌握程度布置不同作業(yè)，將作業(yè)分層，進行不同評價，提高評價的針對性，這樣才能更好地給學(xué)生一種成就感和滿足感。先根據(jù)學(xué)生的實際水平和能力將學(xué)生分成三層，在學(xué)完一個知識點后，將作業(yè)按照A、B、C三個不同難度類型進行布置。對于這三個層次的作業(yè)，不僅僅局限于難易程度上的差別，在時間限定上也有一定差異：A層作業(yè)難度高，時間限定緊，甚至要求當(dāng)堂完成；B層作業(yè)難度較大，時間較A層寬松，要求當(dāng)天上交；C層作業(yè)屬于基礎(chǔ)題，可在第二天上交。教師批改作業(yè)時，要針對不同層次采取不同的評價方式。

比如：在學(xué)完“細(xì)胞”這堂課之后，根據(jù)學(xué)生的知識水平，將作業(yè)分成三個層次：A層作業(yè)讓學(xué)生說出什么是細(xì)胞的生長和分化、細(xì)胞分化后形成的不同組織以及進一步形成器官和系統(tǒng)，并用細(xì)胞的生長和分化解釋某些生命現(xiàn)象；B層作業(yè)讓學(xué)生識別動物和植物細(xì)胞，并應(yīng)用細(xì)胞結(jié)構(gòu)解釋某些生命現(xiàn)象，說明細(xì)胞分裂的意義；C層作業(yè)要求學(xué)生制作簡單的裝片過程，認(rèn)識細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，繪制簡單的生物圖。在學(xué)生完成作業(yè)之后，有針對性地進行評價：對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，只要做對基礎(chǔ)題就給滿分，做對B層半倍加分，做對A層一倍加分；B層學(xué)生做對A層半倍加分；B和C層學(xué)生作業(yè)做錯時可先不給分，當(dāng)他們修訂并真正弄懂后再給他們補分；對于A層學(xué)生，在做作業(yè)速度、準(zhǔn)確性、思維質(zhì)量等方面都要提出更高要求，答案正確給滿分。這樣通過分層評價作業(yè)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠切身體會到只有自己不斷努力，成績才會不斷提高，基礎(chǔ)好的學(xué)生則會認(rèn)識到自身不足，并形成一種競爭氛圍，使他們永不服輸，永不滿足，進而不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。

2.當(dāng)面批改，畫圈提示

作業(yè)的批改和評價要做到以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生情感，使學(xué)生能夠借助教師對他們的評價獲得對自己學(xué)習(xí)情況全面、客觀的把握，明確自己應(yīng)努力的方向。通常，教師會采用簡單的“√”“×”模式來進行作業(yè)的批改，作業(yè)反饋到學(xué)生手中學(xué)生只能知道結(jié)果，卻不知道自己錯在了哪里、為什么會錯，結(jié)果很多學(xué)生都會對錯題置之不理。如果回到學(xué)生手中的不再只是評判結(jié)果，而是一份教師給予的禮物，學(xué)生又怎么會采取冷漠的態(tài)度對待作業(yè)呢？為此，教師應(yīng)變區(qū)分性評價為激勵性評價，傾注自己的情感，在批改過程中發(fā)現(xiàn)錯題時，可采用“？”、雙劃線、曲線或畫圈的形式來加以強調(diào)，如果一個學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)了較多問題，教師應(yīng)在作業(yè)本末處提出建議，告訴學(xué)生問題產(chǎn)生的原因，使學(xué)生能夠及時改正。另外，采用當(dāng)面批改的方式，邊批、邊講、邊寫建議。教師給予中肯的建議不僅能夠讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)問題有一個客觀認(rèn)識，明確自己今后的努力方向，還能夠拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生感受到教師的親切和溫暖，提高師生之間的信任度，增強彼此之間的感情，學(xué)生會在尊重中更加健康地成長和快樂地學(xué)習(xí)。

3.引入特色評語，激發(fā)學(xué)生潛能

有人曾經(jīng)說過，教師的語言就如鑰匙，能夠打開學(xué)生心靈的窗戶。所以教師應(yīng)當(dāng)嘗試走進學(xué)生心靈，學(xué)會欣賞每一位學(xué)生，使學(xué)生能夠自覺將作業(yè)當(dāng)成與教師進行交流的平臺，在交流中拉近師生關(guān)系，獲得滿足感和成就感，這樣學(xué)生在獲得知識的同時，也體驗著理解、友愛、信任、尊重和鼓勵。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的作業(yè)中留下特色評語，將自己的關(guān)愛、期待蘊含其中，加深學(xué)生對作業(yè)的印象，那么當(dāng)遇到同類問題時就會有所啟示，這樣還能幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。比如：對于做題認(rèn)真、字跡工整但有些錯誤，或是基本正確但書寫不夠規(guī)范的作業(yè)，教師可以“我希望每天看到你的進步，我非常喜歡你的書法”“如果作業(yè)書寫的再仔細(xì)一點就好了”等作為評語；對于聰明卻小馬虎的作業(yè)，可以“如果能夠再仔細(xì)、再認(rèn)真一點，相信成功就在不遠(yuǎn)處向你招手”作評；對于不夠認(rèn)真、書寫不規(guī)范的作業(yè)，可以“做的不錯，如果能夠?qū)⒆煮w寫得漂亮工整一些就更好了”進行評價。另外，在格言、諺語中有不少勸學(xué)佳句，教師若能用這些語言做評語則能大大增強作業(yè)評價的特色性和哲理性。

總之，在新課程理念下，作業(yè)批改是科學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，正確的作業(yè)評價也是不容忽視的。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)批改和評價不僅能夠檢驗教學(xué)效果，還能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，促進其積極性和主動性的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)不斷完善自己的教學(xué)工作，不斷創(chuàng)新，大膽實踐，根據(jù)不同課程需求，采用多種創(chuàng)新型的批改與評價方式，逐漸優(yōu)化作業(yè)效果，提高當(dāng)前科學(xué)作業(yè)的訓(xùn)練效率，切實增強科學(xué)課的教學(xué)實效，以更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

第7篇：積極心理學(xué)概念范文

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是借助于數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)先后順序進行顛倒。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教師的相關(guān)教學(xué)視頻資料，然后帶著問題進入課堂，課堂上主要是學(xué)生之間進行探討、教師給予引導(dǎo)，共同解決問題。

2 會計教學(xué)困境

2.1 教學(xué)模式和手段落后。會計專業(yè)是一個實踐性和應(yīng)用性很強的專業(yè)，但目前的教學(xué)還是停留在“教師講、學(xué)生聽”的模式，課堂上“滿堂灌”的現(xiàn)象也是屢見不鮮。結(jié)果是教師講解時大家都能理解，但一旦輪到學(xué)生自己練習(xí)或?qū)嵺`操作時就不知從何下手。課后全班同學(xué)“齊步走”完成練習(xí)或?qū)嵺`以消化知識，“搭便車”現(xiàn)象層出不窮。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強。目前，民辦高校的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強，很大程度上都是依靠課堂上45分鐘的聽講，學(xué)生的視野就局限于教師所傳授的內(nèi)容。課堂上“低頭族”現(xiàn)象嚴(yán)重，加上課前課后安排自主學(xué)習(xí)的時間少得可憐，專業(yè)知識和技能就難以得到拓展。

2.3 學(xué)生對教師的依賴性很強。由于課時和教學(xué)任務(wù)的制約，教師們進行的是“真理化”教學(xué)，學(xué)生是在教師的正確示范下完成相應(yīng)練習(xí)和實訓(xùn)任務(wù)。不管是在理論知識的傳授過程中還是課內(nèi)實踐或集中實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生一遇到不懂的知識點或出錯的習(xí)題與實訓(xùn)操作，就是等待教師講解，很少有同學(xué)會自己主動去想辦法解決問題。

2.4 師生之間缺少合作學(xué)習(xí)。由于學(xué)生水平參差不齊，大部分學(xué)生都是進行個體學(xué)習(xí)，同學(xué)間很少進行交流溝通與合作學(xué)習(xí)。師生之間的合作也就主要體現(xiàn)在疑難問題的解答上，其他方面的交流甚少，在一定程度上影響著學(xué)生踏入社會所需的溝通與合作能力。

3 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的會計教學(xué)改革

為了更好地應(yīng)對當(dāng)前會計教學(xué)所面臨的困境，培養(yǎng)更多高素能的會計應(yīng)用型人才，會計課程的教學(xué)迫切需要進行改革。“翻轉(zhuǎn)課堂”理念為課程教學(xué)改革提供了新的探索方向，現(xiàn)以借助于藍(lán)墨手機云班課進行《會計學(xué)原理》中原始憑證單元的翻轉(zhuǎn)為例。

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)組織 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師先給學(xué)生講解原始憑證的概念和內(nèi)容，然后針對教材上原始憑證的數(shù)條填制要求一一作出解釋，再讓學(xué)生完成課后練習(xí)和實訓(xùn)操作。

3.2 翻轉(zhuǎn)教學(xué)組織

3.2.1 課前準(zhǔn)備

3.2.1.1 創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)平臺 首先教師可以像建立QQ群或微信群一樣創(chuàng)建會計學(xué)原理云班課，通過QQ、微信或在課堂上直接告訴學(xué)生課課程的邀請碼，學(xué)生用邀請碼加入班課。在學(xué)期開始時，教師上傳課程教學(xué)計劃，學(xué)生可以了解教師的安排，同時便于學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的進度。在講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之前，將錄制或下載的教學(xué)視頻上傳到云班課，也就及時傳達(dá)到了學(xué)生的手機上，讓學(xué)生的手機變成了強勁的學(xué)習(xí)助手。

3.2.1.2 重整教學(xué)內(nèi)容 在對教學(xué)班級的學(xué)情分析基礎(chǔ)上，根據(jù)會計學(xué)原理課程的教學(xué)目標(biāo)，將原始憑證單元的教學(xué)內(nèi)容進行重新整合。本次教學(xué)內(nèi)容的操作性非常強，重點培養(yǎng)學(xué)生熟練填制原始憑證。在教學(xué)內(nèi)容上注重給學(xué)生展示真實的原始憑證（包括增值稅專用發(fā)票、普通發(fā)票、支票、差旅費報銷單等原始憑證等）和操作流程，然后再回到理論層面理解原始憑證的內(nèi)容和填制要求。

3.2.2 課堂組織 在課堂上，學(xué)生根據(jù)課前對云班課資源的學(xué)習(xí)，先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論解決所遇到的問題，如果仍未得到解決則交由教師解決；討論整理出原始憑證（以發(fā)票為例）包括的基本內(nèi)容、種類，進而理解原始憑證的含義；學(xué)生根據(jù)教師提供的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和空白原始憑證，動手填制原始憑證（如支票），然后進行展示，同學(xué)間相互找茬、合作交流，教師巡視，適時給予指導(dǎo)，直到填寫正確，再通過討論總結(jié)歸納原始憑證的填寫要求（特別是支票的出票日期、金額的填制）。

3.2.3 課后拓展 教師在課后可以通過云班課及時進行問卷調(diào)查，根據(jù)課前、課上及課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，教師整理出學(xué)生難理解的、易出錯的知識點，通過例題的形式，并附上對應(yīng)原始憑證上傳到資源中，幫助學(xué)生消化知識。教師還可以在云班課中設(shè)置答疑等活動，針對個別同學(xué)的問題進行一對一的指導(dǎo)。通過在云班課進行測試，教師可以第一時間了解到學(xué)生是否參與、完成多少，對于沒及參加的同學(xué)教師可以利用通知功能提醒對方；教師還可搜索相關(guān)的案例、實務(wù)、影視上傳到課程資源中以拓展學(xué)生的視野，隨時隨地開展討論、答疑、頭腦風(fēng)暴等活動，提高學(xué)生的參與度，減少了“搭便車”的現(xiàn)象，并且有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4 總結(jié)

4.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的教學(xué)改革優(yōu)勢

4.1.1 翻轉(zhuǎn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。實行翻轉(zhuǎn)教學(xué)后，學(xué)生會根據(jù)自己的實際情況在沒課的時間或晚自習(xí)期間主動學(xué)習(xí)教師上傳的資源，是帶著問題來上課的，增強了課堂教學(xué)的針對性。

4.1.2 翻轉(zhuǎn)了教學(xué)中的互動合作。實行翻轉(zhuǎn)教學(xué)后，課堂上的互動有明顯的改觀。教師由“演員”轉(zhuǎn)變成了“導(dǎo)演”，并且參與到了學(xué)生的討論中，適時給予學(xué)生指導(dǎo)；學(xué)生之間也不再是個體學(xué)習(xí)了，常常會針對一個問題進行探討甚至激烈的討論。這種互動不僅幫助學(xué)生理清了知識點，深化了學(xué)生的認(rèn)知，還增進了師生間的情誼。

4.1.3 翻轉(zhuǎn)了教師教學(xué)改革的積極性。最初主要是通過建立QQ群進行教學(xué)交流，但有些學(xué)生經(jīng)常在群里與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息，導(dǎo)致有些同學(xué)直接屏蔽群信息，互動效率明顯下滑。為了更好地進行教學(xué)，教師也需不斷學(xué)習(xí)與探索，如筆者堅持每周四晚上聽藍(lán)墨公開課，并將藍(lán)墨手機云班課運用于教學(xué)中，不斷地進行摸索與改革。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革存在的問題

自從運用“翻轉(zhuǎn)課堂”理念進行會計教學(xué)改革以來，取得了一些成效但也存在一些問題， 主要有以下三方面：

第8篇：積極心理學(xué)概念范文

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育;教學(xué)技能分類;新課改

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）06-0104-04

A study of the reclassification of physical education teaching skills from the

perspective of new curriculum reform ideas

LIU Jian-jin

（Department of Physical Education，Guangzhou College of Commerce，Guangzhou 511363，China）

Abstract： Scientific and rational classification of physical education teaching skills helps physical education teachers understand teaching skills profoundly， thus enhance teaching quality. Current classification of physical education teaching skills has such problems as overlapping， epochal indistinctiveness， disciplinary indistinctiveness etc. According to new curriculum reform ideas and physical education class teaching activities， the author put forward a new classification： learning guidance skills， content arrangement skills， activity organization skills， load adjustment skills， help and protection skills.

Key words： school physical education;teaching skill classification;new curriculum reform

教學(xué)環(huán)境、教育制度、文化背景以及各個學(xué)科對教學(xué)技能概念理解的偏差使得教師具備的教學(xué)技能不盡相同。以新課程改革理念為指導(dǎo)對教學(xué)技能合理、細(xì)致的分類，有助于完善教學(xué)技能體系、深化教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵、明確培訓(xùn)目標(biāo)、便于提示示范、易于客觀評價。體育教學(xué)技能分類研究為進一步完善教學(xué)技能體系打下堅實的基礎(chǔ)，為體育教師清晰認(rèn)識和提高教學(xué)技能創(chuàng)造條件。缺乏完善的體育教學(xué)技能分類體系，體育教師對教學(xué)技能的認(rèn)識不清晰、掌握不全面，教學(xué)過程中易迷失方向。因此對體育教學(xué)技能進行科學(xué)系統(tǒng)的分類，對體育教師認(rèn)識和提高教學(xué)技能具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

1 體育教學(xué)技能概念

體育教學(xué)技能是教學(xué)技能的下屬概念，對體育教學(xué)技能清晰認(rèn)識要以教學(xué)技能為前提。對教學(xué)技能概念的界定，國內(nèi)外尚未提出公認(rèn)的、科學(xué)且具有代表性的認(rèn)識。綜合國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能概念的界定，將教學(xué)技能視作教學(xué)活動方式或者動作方式、教師的教學(xué)行為。這與教育學(xué)、心理學(xué)中關(guān)于“技能”的界定有相似之處。

技能是經(jīng)過練習(xí)而獲得的合乎法則的認(rèn)知活動或身體活動的動作方式，練習(xí)是技能形成的途徑，動作方式是技能的形式，合乎法則是技能的標(biāo)志[1]。依據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點，將其分為操作技能和心智技能。教學(xué)技能是教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中用到的技能，是教師的專利，包括操作技能和心智技能。分析研究現(xiàn)有教學(xué)技能的概念，對教學(xué)技能的界定是在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運用專業(yè)知識，順利完成教學(xué)任務(wù)并能促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展而采取的一系列教學(xué)行為方式[2]。要完成課堂教學(xué)任務(wù)，既有實際動作，又有心智活動。

從概念的層面分析，體育教學(xué)技能屬于教學(xué)技能，是教學(xué)技能的下屬概念，具有教學(xué)技能的特征，但是體育教學(xué)技能與一般教學(xué)技能有很大的差別。如教學(xué)環(huán)境不同導(dǎo)致教學(xué)組織與管理不同，體育教師突出活動組織技能，從中貫穿保護與幫助，而一般教學(xué)中的板書、作業(yè)批改在體育教學(xué)中應(yīng)用較少。所以，體育教學(xué)技能有不同于其他學(xué)科教學(xué)技能的顯著特征，對體育教學(xué)技能概念的界定要凸出其獨特性。

體育教學(xué)技能究竟是什么，大家各執(zhí)己見。體育教學(xué)技能是在課堂教學(xué)過程中，體育教師完成某種體育教學(xué)任務(wù)所采用的一系列的行為方式[3]。體育教學(xué)技能是體育教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)理論，運用專業(yè)知識及教學(xué)經(jīng)驗，促進學(xué)生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能的一系列教學(xué)行為方式。包括動作技能和智力技能[4]。上述對體育教學(xué)技能的解釋都將其認(rèn)定為教師教學(xué)過程中的行為方式，與教學(xué)技能的“行為說”類似。第一種表述目的是完成某種教學(xué)任務(wù);第二種是促進學(xué)生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能。相比較來說第二種表示較為詳細(xì)具體，體現(xiàn)出在教學(xué)中“以學(xué)生為主體”的原則;第一種表示較為寬泛，沒有具體指明教師要完成哪些教學(xué)任務(wù)。

基于上述對體育教學(xué)技能的界定，我們對其理解為在體育課堂教學(xué)過程中，體育教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)理論和體育教學(xué)的特點，運用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗而采取的以操作技能和心智技能為主要表現(xiàn)形式、促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一系列教學(xué)行為。

2 教學(xué)技能分類現(xiàn)狀

2.1 國外學(xué)者對教學(xué)技能的分類

20世紀(jì)60年代微格教學(xué)的產(chǎn)生，帶動了世界各國的教育家把教學(xué)的眼光轉(zhuǎn)移到對教學(xué)技能的研究上，美國、英國、前蘇聯(lián)等國家率先對教學(xué)技能進行了分類研究，以下是具有代表性的幾個國家的教學(xué)技能分類成果：美國斯坦福大學(xué)的教授依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能，變換各種刺激的技能，總結(jié)、概括技能，非語言性啟發(fā)技能，強調(diào)學(xué)生參與技能，提問頻度技能，提問深度技能，高層次提問技能，發(fā)散性提問技能，注意到對方引人注目的行動技能，運用例證和實例的技能，講解技能，有計劃的重復(fù)技能，交流的完整性技能[5]。英國的特羅特依據(jù)可觀察、可表現(xiàn)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為變化技能、導(dǎo)入技能、強化技能、提問技能、例證技能與說明技能[6]。美國佛羅里達(dá)州的教育家依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為度量和評價學(xué)生的行為、教學(xué)設(shè)計、演示、行政管理、人際溝通、自身發(fā)展與提高學(xué)生自我發(fā)展[6]。前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)家彼得羅夫斯基依據(jù)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為信息的傳遞、引起動機、促進發(fā)展與定向技能[7]。

從國外學(xué)者對教學(xué)技能的分類可以看出：第一，國外學(xué)者對教學(xué)技能分類主要依據(jù)教學(xué)要素和教學(xué)行為，缺乏以教學(xué)程序為依據(jù)的研究。第二，國外研究側(cè)重于課堂教學(xué)技能，同時在教學(xué)技能分類中還涉及到了流暢性提問等，說明課堂教學(xué)將師生互動作為重點，強調(diào)人際技能在教學(xué)技能中的重要地位。這些技能的熟練掌握有助于實現(xiàn)由傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)轉(zhuǎn)化為師生之間的互教互學(xué)，形成“師生學(xué)習(xí)共同體”的局面，這一點值得我們借鑒。第三，對教學(xué)技能研究的目的是提高教師上課的技術(shù)能力，那么制定的教學(xué)技能量表要有很強可操作性，能夠準(zhǔn)確測評檢驗教學(xué)技能的不足。這就要求我們對教學(xué)技能的分類要具有可觀察性和可測量性，符合英國教育家對教學(xué)技能分類。第四，分類中體現(xiàn)學(xué)生的重要性，以學(xué)生發(fā)展為主，這就要求教師教學(xué)技能中體現(xiàn)學(xué)生元素，即“引起動機”、“促進發(fā)展”。上述國外學(xué)者對教學(xué)技能分類各有優(yōu)點，但也存在些許不足，如分類中交叉、分類時沒有考慮學(xué)科性和專業(yè)性、對教學(xué)技能概念理解的誤區(qū)等造成對教學(xué)技能分類不完善。

2.2 國內(nèi)學(xué)者對教學(xué)技能的分類

我國對教學(xué)技能分類研究始于20世紀(jì)80年代后期，在國外研究基礎(chǔ)上，從不同角度，以不同標(biāo)準(zhǔn)進行分類研究。以下是具有代表性的幾種對教學(xué)技能的分類：郭友[8]依據(jù)信息傳播理論將教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、板書技能、教態(tài)變化技能、教學(xué)演示技能、講解技能、提問技能、反饋強化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能。肖鋒[9]依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)之前的技能群（分析教材對象技能、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)技能、分析教學(xué)任務(wù)技能）、教學(xué)之中的技能群（導(dǎo)入技能、獎懲技能、提問技能、刺激變化技能、策略技能、組織技能、管理技能、交流技能、媒體使用技能和結(jié)束技能）、教學(xué)之后的技能群（包括評價技能和輔導(dǎo)技能）。原國家體委下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)設(shè)計技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動技能、教學(xué)研究技能;在課堂教學(xué)技能中，又設(shè)定了導(dǎo)入、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結(jié)束、組織教學(xué)和變化技能等9項教學(xué)基本技能[10]。申繼亮等[11]依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為一般教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計、實施調(diào)控、教學(xué)評價與反思、教學(xué)研究;特殊教學(xué)技能主要包括教學(xué)理解能力、實驗技能與探究能力。

我國對教學(xué)技能的分類絕大多數(shù)以教學(xué)工作程序為依據(jù)。而申繼亮等從教學(xué)要素的角度提出了教學(xué)技能由一般技能和特殊技能組成，特殊技能從某種意義上來講具有學(xué)科性。從學(xué)科性考慮可以使教師掌握各個學(xué)科的特殊性以及學(xué)科特有的教學(xué)技能，進而更全面地掌握各種技能。

國內(nèi)外學(xué)者基于一定的教育思想、觀念和教育哲學(xué)，遵循教學(xué)基本規(guī)律研究教學(xué)技能分類，教育體制、文化背景、分類目的和分類標(biāo)準(zhǔn)不同都會影響分類的一致性，因此造成國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能的理解五花八門，莫衷一是，但是影響教學(xué)技能分類一致性的不可忽視的因素是對教學(xué)技能概念理解的偏差。

目前國內(nèi)外教學(xué)技能分類主要存在三大問題：一是分類中存在交叉，二是時代性差，三是學(xué)科性不強。為了改進教學(xué)技能分類中的不足，順應(yīng)體育與健康課程改革對體育教師提出的新要求，完善體育教學(xué)技能分類體系，研究體育教學(xué)技能分類非常有必要。

3 體育教學(xué)技能分類現(xiàn)狀

1）體育課堂教學(xué)具有體育教學(xué)空間開放性、教學(xué)時間隨時性、學(xué)生的身體活動性、成績評價的測量性等特征，這些特征決定了與其相適應(yīng)的體育教學(xué)技能的操作性、個體性和內(nèi)隱性，也決定了體育教師要具備區(qū)別于一般教師的特有的教學(xué)技能。依據(jù)體育課程教學(xué)的特殊性將體育教師的教學(xué)技能分為以下幾種：體育教學(xué)技能、組織教學(xué)技能、動作演示技能、語言運用技能、活動創(chuàng)編技能、糾正錯誤技能、測量評價技能[12]。

2）王魯克[13]根據(jù)體育課教學(xué)行為方式和教學(xué)特點將體育教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、講解技能、動作示范技能、教學(xué)組織技能、人體語言技能、診斷糾正錯誤技能、結(jié)束技能和教學(xué)設(shè)計技能。

3）劉海元[14]著重介紹了從事體育教學(xué)工作所需要的實踐技能――體育教學(xué)實踐技能，從宏觀上將體育教學(xué)實踐技能分為體育教學(xué)計劃編制技能、體育課堂教學(xué)實施技能、說課與模擬上課技能、體育教學(xué)反思技能，并結(jié)合典型的實例進一步闡明了各種教學(xué)技能的運用與習(xí)得辦法。

我國對體育教學(xué)技能的分類研究較少，從學(xué)者們對其分類研究中發(fā)現(xiàn)有利結(jié)合體育教學(xué)獨有的特點，根據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)，對體育教學(xué)技能分類。第一種分類方式抓住體育教學(xué)的特點，分析了體育教學(xué)過程的教學(xué)技能，使體育教師更能準(zhǔn)確的分辨體育課堂教學(xué)與一般教學(xué)的不同。但分類中忽略了一般教學(xué)技能（如導(dǎo)入技能、提問技能等）對體育教學(xué)的重要性。王魯克將一堂體育課分為課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后總結(jié)，結(jié)合體育教學(xué)特點以及體育課程教學(xué)的行為方式，教學(xué)設(shè)計技能的加入，體現(xiàn)體育課的計劃性，但是綜合分析此種分類不全面，忽略教師綜合技能。劉海元從宏觀上分析了體育教學(xué)實踐技能，從教學(xué)計劃、教學(xué)實施、教學(xué)反思3大方面綜述了體育教學(xué)過程中的教學(xué)技能，說課和模擬上課技能的研究豐富了教師的教研活動，但是對體育教學(xué)技能的進一步分類中出現(xiàn)交叉。綜合分析，其分類研究體現(xiàn)了教學(xué)技能分類的學(xué)科性，但是將語言技能和講解技能單獨作為重要的教學(xué)技能，造成了技能分類重復(fù)交叉;有的分類過于傳統(tǒng)，沒有體現(xiàn)新課程改革對體育教師提出的新要求。因此對體育教學(xué)技能分類，既要考慮體育教學(xué)的特殊性，又要注意分類的原則性。

4 體育教學(xué)技能的重新分類建議

體育教學(xué)的特殊性使體育教學(xué)技能分類可從多角度、多維度、多層次全方位研究，可見體育教學(xué)技能是一個龐大的體系。國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能、體育教學(xué)技能的分類主要依據(jù)教學(xué)行為、教學(xué)要素、教學(xué)過程，容易造成對概念理解的偏差、分類中存在交叉、分類缺乏科學(xué)性和學(xué)科性。因此，以新課程改革的理念為指導(dǎo)對體育教學(xué)技能進行深入細(xì)致的分類研究，在體育教學(xué)技能的訓(xùn)練中滲透新課程理念，有助于教師對體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，有助于新課程改革理念在體育教學(xué)中的滲透。體育課堂教學(xué)以體育活動的組織實施而體現(xiàn)，以體育課教學(xué)活動為依據(jù)，以新課程改革理念為方向，對體育教學(xué)技能重新分類研究，不僅有助于新課程改革理念的延續(xù)和適用，有助于體育教師對體育教學(xué)技能概念的理解，從而使體育教學(xué)技能的分類避免分類交叉和學(xué)科專業(yè)性不強等缺陷。

基于以上分類綜述，取長補短，遵循分類的原則，借鑒美國課堂教學(xué)中注重師生互動、可觀察性和可測量性等特點，保證分類的學(xué)科性、不交叉性、順應(yīng)時展的特點，結(jié)合體育課程改革理念，依據(jù)體育課教學(xué)活動即教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、教學(xué)組織、觀察休息、幫助保護5大部分將體育教學(xué)技能分類（見表1）。

根據(jù)體育課教學(xué)活動將體育課堂教學(xué)實踐技能分類，教師指導(dǎo)和學(xué)生練習(xí)分開描述，充分體現(xiàn)了新課改中以“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”原則，避免了分類中的交叉。體育教學(xué)遵循人體機能活動變化規(guī)律，增進系統(tǒng)的良好循環(huán)，增強體質(zhì)，這就要求體育教師選擇合理的教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)校自身的情況以及各個階段學(xué)生的身心特點創(chuàng)編適合每節(jié)課的教學(xué)活動，符合針對學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容編制技能。體育教學(xué)目標(biāo)的多元化、教學(xué)活動的復(fù)雜性、身心活動的統(tǒng)一性等特點決定學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、活動組織技能以及負(fù)荷調(diào)整技能的重要性。新課程改革將體育與健康課程結(jié)合在一起，因此體育教學(xué)技能也發(fā)生了相應(yīng)的變化，體育與健康課程的教學(xué)不僅需要操作技能，還要充分體現(xiàn)心智技能。學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳條件是精神、情緒、心理和生理處于協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)，其中心理素質(zhì)起導(dǎo)向作用，因此體育教師適時的進行思想教育，不僅從身體上保證學(xué)生的健康，更注重學(xué)生心理健康的發(fā)展，順應(yīng)新課程改革對體育教師提出的新要求，真正達(dá)成體育教學(xué)的目標(biāo)。依據(jù)體育教學(xué)活動對體育教學(xué)技能分類從根本上避免了分類的交叉，充分體現(xiàn)了體育學(xué)科的特點，符合現(xiàn)代教學(xué)的身心共同發(fā)展的特點。

教學(xué)技能因教學(xué)過程的復(fù)雜而復(fù)雜，認(rèn)識的不同、概念理解的偏差會形成千百種體育教學(xué)技能分類。綜述現(xiàn)有體育教學(xué)技能分類成果，分析分類存在的問題，提出更為合理的分類標(biāo)準(zhǔn)，形成體育教學(xué)技能的體系，旨在為體育教師建立一個教學(xué)技能庫，教師可以根據(jù)需要隨時提取一些技能進行教學(xué)。

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[12] 趙超君. 論體育教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵――教學(xué)技能[J]. 體育教學(xué)，2011.

第9篇：積極心理學(xué)概念范文

    美國課程專家H. Lynn Erickon在“概念為本的課程與教學(xué)”一書中指出,核心概念是居于學(xué)科中心,具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的概念。費得恩(Feden)認(rèn)為,核心概念是學(xué)生將學(xué)科的事實和現(xiàn)象忘記之后,仍然留在記憶中并能應(yīng)用的概念性知識。戴維(Davy)則認(rèn)為核心概念構(gòu)成了學(xué)科的骨架,具有遷移應(yīng)用的價值。

    綜上所述,我們認(rèn)為,生物學(xué)核心概念與生物學(xué)事件、生物學(xué)事實和生物學(xué)現(xiàn)象一樣,同為生物學(xué)知識。但從教學(xué)角度看,分屬“為什么”(概念性知識)和“是什么”(事實性知識)兩個層別。生物學(xué)核心概念是在眾多的生物學(xué)事件、生物學(xué)事實、生物學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、推理出來的結(jié)論,是對同一類生物學(xué)問題本質(zhì)特征的概括。例如“穩(wěn)態(tài)”這一概念,就是在分析細(xì)胞內(nèi)環(huán)境各種理化因子相互作用現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,概括出“生物體依靠自我調(diào)節(jié)機制維持內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)相對穩(wěn)定狀態(tài)”這一穩(wěn)態(tài)本質(zhì),進而得出其內(nèi)涵是:機體在遭受外界因素干擾下,依靠體內(nèi)復(fù)雜的自我調(diào)節(jié)機制,各個器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動,使內(nèi)環(huán)境達(dá)到的一種動態(tài)平衡;其外延是:所有的生命系統(tǒng)在不斷變化的環(huán)境條件下,依靠自我調(diào)節(jié)機制維持相對穩(wěn)定的狀態(tài)。理解“穩(wěn)態(tài)”概念的本質(zhì),有助于學(xué)生理解生命的本質(zhì),從系統(tǒng)的角度來認(rèn)識生命系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系。

    與事實性知識相比,核心概念具有更高的概括性。人們對核心概念的理解可以較長久地保存在記憶中,有助于形成較好的知識框架,學(xué)習(xí)更多知識。所以在教學(xué)中要更加重視學(xué)生對核心概念的理解,而不是對事實的記憶。

    在教學(xué)中,教師必須注重核心概念的教學(xué)理解。具體而言,就是要以生物學(xué)現(xiàn)象和事實為載體,把握生物學(xué)核心概念的要素和內(nèi)涵及其外延,領(lǐng)會其教育價值,形成生物學(xué)思維方法。

    下面以“穩(wěn)態(tài)”概念為例,探討生物學(xué)核心概念及其教育價值和教學(xué)理解問題。

    二、“穩(wěn)態(tài)”概念及其教育價值和教學(xué)理解

    “穩(wěn)態(tài)”概念不僅包涵了生命系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)保持穩(wěn)態(tài)并適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境變化,通過自動調(diào)節(jié)作用在結(jié)構(gòu)與功能上達(dá)到和諧與統(tǒng)一,而且它又以“生命系統(tǒng)”與其他相關(guān)生物學(xué)知識整合。可以構(gòu)建這樣一個存在穩(wěn)態(tài)的知識體系:分子細(xì)胞組織器官個體種群群落生態(tài)系統(tǒng)一般系統(tǒng),能讓學(xué)生明白其實生命系統(tǒng)的各個層次都是存在穩(wěn)態(tài)現(xiàn)象的,在生命系統(tǒng)內(nèi)部和生命系統(tǒng)與環(huán)境之間信息流動的過程中,都存在著生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)與調(diào)控,甚至是自然界的一般系統(tǒng)在其變化與平衡之中也存在著這樣的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)。從而從不同層次和不同的角度幫助學(xué)生認(rèn)識到生命的復(fù)雜性和動態(tài)平衡性,幫助學(xué)生理解各個層次的生命系統(tǒng)是如何在不斷變化的環(huán)境中通過自我調(diào)節(jié)機制維持自身的穩(wěn)態(tài),有助于學(xué)生理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài),認(rèn)識生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性;有助于學(xué)生形成正確的生態(tài)學(xué)觀點和人與自然和諧發(fā)展的觀念;同時在構(gòu)建過程中領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法,更好地訓(xùn)練學(xué)生將數(shù)學(xué)的公式和方法引入生物學(xué)研究,形成系統(tǒng)的觀點,為學(xué)生將來的進一步學(xué)習(xí)乃至科學(xué)研究打下堅實的基礎(chǔ)。

    1.“穩(wěn)態(tài)”概念的教育價值分析

    (1)豐富對生物學(xué)知識的理解和認(rèn)識

    生命系統(tǒng)是開放系統(tǒng),它們與外界環(huán)境之間不斷進行著物質(zhì)交流、能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞,這就決定了生命系統(tǒng)時刻處于動態(tài)變化過程中。無論是個體水平還是群體水平,這種動態(tài)變化必須在一定范圍內(nèi)進行,否則系統(tǒng)就會崩潰。也就是說,穩(wěn)態(tài)是生命系統(tǒng)能夠獨立存在的必要條件。穩(wěn)態(tài)的維持靠的是生命系統(tǒng)內(nèi)部的自動調(diào)節(jié)機制。關(guān)于這種調(diào)節(jié)機制,在個體水平上主要是動物體和植物體的生命活動的調(diào)節(jié),在群體水平上主要是生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)?？梢?就理解生命活動的本質(zhì)和規(guī)律來說,“穩(wěn)態(tài)”概念具有其他概念不可取代的價值,有利于豐富學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和認(rèn)識。

    (2)在把握宏觀與微觀的聯(lián)系中拓展視野

    上世紀(jì)20年代,奧地利生物學(xué)家、心理學(xué)家貝塔朗菲(Ludwig Von Beriatanffy)創(chuàng)立了一般系統(tǒng)論,指出“應(yīng)把生物作為一個系統(tǒng)來研究”。系統(tǒng)具有“整體性”,就是說,不能把系統(tǒng)割裂成要素孤立地去研究,應(yīng)該注意研究要素及要素間的相互作用與相互影響。系統(tǒng)還具有層次性,即從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上看是分層的。系統(tǒng)的最重要特征是穩(wěn)態(tài)。用一般系統(tǒng)論的觀點來分析生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài),有助于我們在把握宏觀與微觀的聯(lián)系中從多個角度認(rèn)識生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)。

    生命是一個開放的系統(tǒng)。這個開放的系統(tǒng)在生命活動中不斷地與它所處的外部環(huán)境有物質(zhì)、能量和信息的交流,通過信息的傳遞和反饋調(diào)節(jié),這個系統(tǒng)維持著自身的穩(wěn)態(tài)。這個系統(tǒng)的層次性表現(xiàn)在多個方面:細(xì)胞是基本的結(jié)構(gòu)和功能單位,其上有組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈。每一層次都可以成為獨立的生命系統(tǒng),都存在著穩(wěn)態(tài),都發(fā)生著與環(huán)境的交流,都發(fā)生著信息的傳遞和反饋調(diào)節(jié)。同時,這一層次和那一層次之間的關(guān)系又不可忽略。由此,揭示了生命系統(tǒng)中尺度、結(jié)構(gòu)與功能之間有著必然的內(nèi)在聯(lián)系,生命系統(tǒng)在不同尺度下存在著不同層次的結(jié)構(gòu),尺度與結(jié)構(gòu)決定生命系統(tǒng)的功能。這不僅反映了人們認(rèn)識事物的發(fā)展規(guī)律,也拓展了人們研究事物本質(zhì)的視野。

    (3)領(lǐng)悟多種生物科學(xué)研究方法的實質(zhì)

    系統(tǒng)分析包括定性分析和定量分析,中學(xué)生物學(xué)教育一般只能做定性分析。為了使學(xué)生能夠運用系統(tǒng)分析的方法進行學(xué)習(xí),在構(gòu)建“穩(wěn)態(tài)”概念過程中要借助于“探討人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”、“闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”等內(nèi)容,教會學(xué)生用系統(tǒng)分析的方法來分析問題。在科學(xué)探究中經(jīng)常使用的兩種邏輯方法——模型方法(建立物理模型和數(shù)學(xué)模型)和數(shù)學(xué)方法(取樣調(diào)查),在建構(gòu)“穩(wěn)態(tài)”概念過程中都有很好的載體(例如:設(shè)計并制作生態(tài)瓶——物理模型,嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動,等等),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用這些科學(xué)方法進行“穩(wěn)態(tài)”概念的學(xué)習(xí)。

    2.“穩(wěn)態(tài)”概念的教學(xué)理解

    (1)在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上認(rèn)識“穩(wěn)態(tài)概念

    將生物的個體和群體看作不同層次的生命系統(tǒng),它們都在與外界環(huán)境的相互作用中通過信息的傳遞和自身的調(diào)節(jié)來達(dá)到維持穩(wěn)態(tài)的目的。這是構(gòu)建“穩(wěn)態(tài)”概念的關(guān)鍵,也是做好初高中教學(xué)銜接的一個有效的著力點。

    學(xué)生在初中階段初步學(xué)習(xí)過生物與環(huán)境關(guān)系的知識,在這個基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)分析的方法分析:無論植物、動物、人體還是種群、群落乃至生態(tài)系統(tǒng),任何一個生命系統(tǒng)時刻處于動態(tài)變化中,通過信息的傳遞,生命系統(tǒng)感受內(nèi)外環(huán)境的變化,通過調(diào)節(jié)做出應(yīng)答性反應(yīng),從而維持自身的穩(wěn)態(tài)。這是構(gòu)建“穩(wěn)態(tài)”概念的主線,有利于學(xué)生把握相關(guān)知識內(nèi)容之間的本質(zhì)聯(lián)系,有利于學(xué)生建立整體性的認(rèn)識。

    (2)借助各種直觀手段幫助學(xué)生構(gòu)建概念

    在教學(xué)中,應(yīng)盡可能通過實驗、實物、圖片、照片、錄像片等,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,將有助于學(xué)生對“穩(wěn)態(tài)”這一學(xué)科主題的理解和構(gòu)建。

    教科書的圖片非常精美,與文字緊密配合,我們得充分利用好這些圖片。比如關(guān)于組織液、血漿和淋巴三者間的內(nèi)在聯(lián)系,教材寫得比較具體,而且配有插圖,可以先讓學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容,同時參考教科書中的圖,進行獨立思考,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解三者間的關(guān)系。在看圖過程中,首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生識別圖中各種結(jié)構(gòu)和成分,弄清各結(jié)構(gòu)間的關(guān)系,這是理解組織液、血漿和淋巴內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)。教材提供的插圖只反映人體局部組織中的情況,要說明全身的細(xì)胞外液是一個有機的整體,有必要再提供人體循環(huán)系統(tǒng)(包括血液循環(huán)和淋巴循環(huán))的整體圖,有助于學(xué)生建立對人體細(xì)胞外液的整體認(rèn)識。

    我們也可以選取一些能反映機體各器官系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動,以及機體與外界環(huán)境相適應(yīng)的相關(guān)例子的視頻畫面,運用多媒體進行教學(xué),通過視頻畫面,烘托氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要注意不應(yīng)讓學(xué)生的興趣過多停留在感性的層面上,及時結(jié)合畫面提出有關(guān)問題,盡快將學(xué)生引入對問題的理性思考,在這樣的觀察與思考中構(gòu)建“穩(wěn)態(tài)”概念。

    (3)在解決實際問題中幫助學(xué)生構(gòu)建概念

    個體和群體水平的穩(wěn)態(tài),都與人們的日常生活和生產(chǎn)實踐有著密切的關(guān)系。比如,人體的許多疾病都是穩(wěn)態(tài)失調(diào)的結(jié)果,每一個人的健康都與內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)有關(guān),幾乎所有人都親歷過諸如發(fā)燒等穩(wěn)態(tài)失調(diào)引起的疾病;諸多環(huán)境問題又是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)失調(diào)的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,啟發(fā)學(xué)生將理論知識與實際生活聯(lián)系起來。

    比如教師可以從學(xué)生身邊的一張化驗單入手,引導(dǎo)學(xué)生分析化驗單上為什么每種成分都有一個變化范圍,從而初步認(rèn)識內(nèi)環(huán)境的各種成分是動態(tài)變化的;又比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生物圈2號失敗的原因,讓學(xué)生領(lǐng)悟到自然界中生態(tài)系統(tǒng)的相對穩(wěn)定性,穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)對于生物的生存至關(guān)重要。

    教師還可以聯(lián)系有關(guān)沙塵暴的事實,讓學(xué)生討論沙塵暴發(fā)生的原因;聯(lián)系密云水庫合理捕撈量的確定問題,引導(dǎo)學(xué)生討論種群數(shù)量的變化規(guī)律……事實上,現(xiàn)實生活中遇到的各種相關(guān)問題,報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上關(guān)于穩(wěn)態(tài)的自然科學(xué)問題和社會科學(xué)問題等的報道都將成為學(xué)生構(gòu)建“穩(wěn)態(tài)”概念很好的切入點。

    我們不必拘泥于教材中的實例,可以通過一些標(biāo)志性的問題或?qū)嵗寣W(xué)生打開思維的閘門,列舉出更多的實例進行分析,這樣教學(xué)效果會更好。