六年級(jí)下冊(cè)語文第一課精選(九篇)

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第1篇：六年級(jí)下冊(cè)語文第一課范文

一、重視閱讀

在語文課堂教學(xué)過程中要給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀課文。語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程，在這個(gè)過程中，最重要的是學(xué)生和文本之間的對(duì)話。而我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)看到，學(xué)生剛剛才讀過一遍課文，有的字還認(rèn)不識(shí)，句子也沒讀通順，很多詞語也沒有理解，對(duì)課文內(nèi)容還不熟，授課老師就急急忙忙的組織交流閱讀體會(huì)了。甚至有的教師直奔中心自談感悟；還有的急著用課件出示重點(diǎn)句段或抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀、感悟、體會(huì)、想象。可是，此時(shí)的學(xué)生對(duì)課文還沒有形成一個(gè)整體印象，也不知道課文的重點(diǎn)部分在哪，就拿出一詞一句進(jìn)行重錘敲擊，學(xué)生必然體會(huì)不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。所以，要提高語文教學(xué)的有效性，必須讓學(xué)生充分熟讀課文，就像于永正老師說的那樣，“書不讀熟不開講”。

我曾經(jīng)也有過這樣的尷尬。當(dāng)時(shí)我們中心校舉行教學(xué)開放日，我準(zhǔn)備的是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)課文《愛如茉莉》的第二課時(shí)，為了上好這節(jié)課，我認(rèn)真研讀了課文，找出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，還準(zhǔn)備了大量的音樂和圖片，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講，但是當(dāng)我興致勃勃地展開教學(xué)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)怎么也調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我?guī)е鴿M腹的不解，草草地上完了這節(jié)課。在評(píng)課時(shí)一位老師說，學(xué)生對(duì)課文很不熟悉是造成這節(jié)課失敗的主要原因。我仔細(xì)一想，確實(shí)如此，因?yàn)?a href="http://saumg.com/haowen/22334.html" target="_blank">第一課時(shí)教學(xué)，學(xué)生僅自學(xué)了字詞，對(duì)課文只是膚淺的讀了一下，還沒有了解課文的主要內(nèi)容，也沒有理清文脈，怎么能急于組織對(duì)話呢？

二、明確目標(biāo)

最近我聽了一節(jié)閱讀觀摩課。聽后我就忍不住問旁邊的同事，他上的是第幾課時(shí)？說他是第一課時(shí)，我沒看到學(xué)生識(shí)字學(xué)詞，通讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)，但從開始上課看，學(xué)生對(duì)課文確實(shí)一無所知，應(yīng)該說是第一課時(shí)；說他是第二課時(shí)，但第二課時(shí)的教學(xué)又不能建立在學(xué)生對(duì)課文一無所知的基礎(chǔ)上；從課時(shí)結(jié)束看，學(xué)生對(duì)課文已有較為全面的理解，教師的小結(jié)讓人感到這是第二課時(shí)。對(duì)這樣的課，就像一群運(yùn)動(dòng)員，在沒有弄清終點(diǎn)的情況下，就聽到“啪”的一聲信號(hào)槍響，結(jié)果大家只能胡亂奔跑。這種公開課，給我們老師許多誤導(dǎo)，第一課時(shí)能這樣上嗎？如果第一課時(shí)這樣上，難道第二課時(shí)才去識(shí)字、學(xué)詞？

有效的語文課堂首先是目標(biāo)定位要準(zhǔn)確,要將目標(biāo)意識(shí)貫穿于課堂教學(xué)的始終,課堂教學(xué)的每一課時(shí)都應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，除了教師根據(jù)自己的理解而制定的個(gè)性目標(biāo)外，還應(yīng)該有一定的常態(tài)的教學(xué)目標(biāo)。例如第一課時(shí)，一般是識(shí)字學(xué)詞，讀通課文，了解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)；而讀懂課文，體味詞句，領(lǐng)悟情感，則是在第一課時(shí)教學(xué)任務(wù)完成的情況下進(jìn)行的。

現(xiàn)在，新課標(biāo)又提出了語文課程的三維目標(biāo),那么在教學(xué)中該怎樣整合這三個(gè)目標(biāo)呢，這就要求我們分清主次，合理分配，突出重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)找準(zhǔn)了，課堂教學(xué)效率跟著也就提高了。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)

新課標(biāo)要求發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但老師的有效指導(dǎo)也是不容忽視的。在閱讀教學(xué)中，如果沒有老師的正確指導(dǎo)，就會(huì)造成學(xué)生讀得深度不夠，對(duì)讀的指導(dǎo)不得法，不得力，也會(huì)造成學(xué)生對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)應(yīng)該深入的沒有深入，只是觸其表面，教師在指導(dǎo)朗讀的過程中，把握不準(zhǔn)時(shí)機(jī)，指導(dǎo)的方式方法不得當(dāng)，讀得方式單一，在學(xué)生思考的過程中把握不準(zhǔn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)缺少方法，這些都會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文的深入理解，影響學(xué)生領(lǐng)悟正確的思想情感。因此，高效的語文教學(xué)，離不開教師的有效指導(dǎo)。

例如在我校舉行的“一人一課”活動(dòng)中，我聽了一位老師上的一節(jié)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)課文《理想的風(fēng)箏》，他先讓學(xué)生自由讀課文，接著說如果我們一邊讀課文，一邊聯(lián)想效果一定會(huì)更好，然后再讓男女生分別齊讀，老師只是糾正了其中讀錯(cuò)的字音，之后讓學(xué)生再讀……學(xué)生只是為讀而讀，不知道作者為什么要描寫美麗的春天景色？“春天又到了”的“又”和“每逢這時(shí)”等詞語都說明了什么？劉老師的“圓木拐杖”課文重復(fù)提了三次？“理想”與“風(fēng)箏”是截然不同甚至是不相干的，作者為什么把他們放在一起，并說是“理想的風(fēng)箏”呢？由于沒有老師的有效指導(dǎo)，學(xué)生很難悟到上面這些思想內(nèi)容。

第2篇：六年級(jí)下冊(cè)語文第一課范文

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）33-0-01

隨著語文教育的不斷發(fā)展，教材編寫者己經(jīng)越來越注重從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體來考慮語文教材的建設(shè)問題。蘇教版初中語文教材在關(guān)注學(xué)生主體這一點(diǎn)上比之傳統(tǒng)教材有了很大的突破?？傮w說來，選文具有一定的時(shí)代性和典范性，考慮到了選文內(nèi)容與初中生的心理特點(diǎn)以及時(shí)代特點(diǎn)相契合，貼近學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，因而在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是經(jīng)過對(duì)教材中兒童題材作品進(jìn)行仔細(xì)的分析和研究后，發(fā)現(xiàn)其在選材編排方面存在的一些問題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、課文應(yīng)貼近時(shí)代和生活

蘇教版初中語文教材中的入選的兒童題材作品大部分是十九到二十世紀(jì)的作品，例如，七年級(jí)上冊(cè)中的《偉人細(xì)胞》（節(jié)選自秦文君的長(zhǎng)篇小說《男生賈里》），這篇在教材中離我們的時(shí)代最近的作品，反映的卻還是上世紀(jì)八九十年代的中學(xué)生生活，文中提到某些現(xiàn)象、人物（如歌星費(fèi)翔），也離現(xiàn)當(dāng)今學(xué)生的生活有些遠(yuǎn)了。那是不是能多選些更為貼近現(xiàn)今時(shí)代的作品呢？比如，兒童作家楊紅櫻的校園小說系列《男生日記》，這部小說頗受學(xué)生喜歡，自出版以來風(fēng)靡中小學(xué)校園?！赌猩沼洝芬暂p松幽默的筆調(diào)，真實(shí)地記述了六年級(jí)男生吳緬小學(xué)畢業(yè)后，他的精彩難忘的暑假生活。文章成功地展現(xiàn)了一群少年從小男生成長(zhǎng)為男子漢的心路歷程，充分表現(xiàn)了當(dāng)代少年兒童成長(zhǎng)的快樂和煩惱。那我們是不是可以選擇其中一些精彩片段來替代課文《偉人細(xì)胞》呢？

此外，近年來風(fēng)靡全球的英國的魔幻小說系列《哈利·波特》是幻想類兒童文學(xué)作品的典范。文中神奇的幻想令讀者時(shí)而渾身冰涼，時(shí)而又熱血沸騰。馳騁想象的奇異美，情節(jié)推進(jìn)的動(dòng)態(tài)美，這些層出不窮的變幻最能滿足兒童的閱讀趣味，讓被現(xiàn)實(shí)禁錮的孩子們隨心所欲地在童話王國里翱翔。孩子們?cè)诨孟胫畜w會(huì)著世界的神奇，體會(huì)著自由的快樂。而且它還在一定程度上教給了孩子們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自己設(shè)法解決生活中面臨的問題，那我們的語文教材這是不是也可以考慮節(jié)選些適合的內(nèi)容呢？

二、課文內(nèi)容難易須適中

“最近發(fā)展區(qū)”理論啟示我們教材中選文的難易程度只有處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”中，才是最適合他們學(xué)習(xí)能力的。因此，語文教材的編寫應(yīng)“充分考慮學(xué)生發(fā)展的不同階段、己有認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)”，“要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高對(duì)學(xué)生的吸引力和挑戰(zhàn)性，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、猜測(cè)、想象、聯(lián)想、推理、判斷、對(duì)話、反思，充分激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生獲得成功感”。（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）教材中《我的老師》、《我們家的男子漢》、《七顆鉆石》無論語言、情節(jié)還是主題，對(duì)初中學(xué)生來說都過于簡(jiǎn)單了，不能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那我們是不是可以依據(jù)這三篇課文的體裁或內(nèi)容找些相應(yīng)的文章替換呢？比如寫“我的老師”的名篇有很多，像海倫·凱勒、賈平凹、李躍榮等都曾寫過，完全可以從中發(fā)掘出更貼近七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作品。

三、豐富選文兒童形象

語文教材中的兒童形象，無論是在形象的數(shù)量還是其他方面，男女性別的形象和民族形象應(yīng)該在我們的教材中保持一定的平衡，不能重男輕女，也不能都是漢族兒童，應(yīng)該提供給學(xué)生一個(gè)比較真實(shí)和符合實(shí)際的環(huán)境。另一方面，語文教材中的少女形象不一定非要是巾幗英雄，女英雄的成長(zhǎng)和大多數(shù)女孩的成長(zhǎng)較難找到共同點(diǎn)。而因教材中選擇的少女形象都是這種比較單薄的榜樣形象，真正能夠反映現(xiàn)今時(shí)代下的少女形象在我們的語文教材中幾乎是缺失的。例如，前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基的作品《致女兒的信》，選用“書信”和“故事”的形式，來回答十四歲女兒“什么是愛情”的詢問，表現(xiàn)年長(zhǎng)一輩的眷眷心態(tài)和高度的責(zé)任感，意在告訴女兒生活中一個(gè)嚴(yán)肅而又不可回避的問題——什么是愛情。這一作品也被收入了人教版初中語文教材九年級(jí)上冊(cè)中。

筆者認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)選些像以上這些塑造普通少女形象，或是反映她們?nèi)粘Ｉ畹淖髌穪砥胶饽信壤拓S富人物形象。

四、整體把握，循序漸進(jìn)

七年級(jí)下冊(cè)第一課《童年的朋友》因節(jié)選的內(nèi)容不夠充分，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)造成了障礙，那編者在是不是可以考慮作為名著閱讀的精讀賞析來編排教材呢？抑或是把選文往后排些，不要編在下冊(cè)的第一課，讓教師可以有充裕的時(shí)間安排學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀，然后再在閱讀整篇小說的基礎(chǔ)上，通過人物外貌的片段描寫來理解人物的性格，理解作者的寫作意圖。再不然，可以在課文下面的注釋中補(bǔ)充有關(guān)《童年》相關(guān)情節(jié)的內(nèi)容概要，以便學(xué)生能更好地理解外祖母的人物形象。再者，選文要適應(yīng)中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合學(xué)生語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律，這是語文教材應(yīng)具有的一種“召喚力”。八年級(jí)下冊(cè)《送東陽馬生序》和九年級(jí)下冊(cè)《呼蘭河傳》（節(jié)選），筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，前者教學(xué)效果不理想，而后者學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，實(shí)際上就是文章不符合當(dāng)時(shí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)所致。至于選文要具體向前（或是向后）移到怎樣的位置才算科學(xué)，才真正符合學(xué)生的身心發(fā)展，筆者的研究條件和研究能力有限，還有待于專家的進(jìn)一步探究或批評(píng)指正。

綜上所述，筆者認(rèn)為教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

第3篇：六年級(jí)下冊(cè)語文第一課范文

我們就人教版語文教材六年級(jí)下冊(cè)為例來做說明，語文教材的編排以主題單元組合，每個(gè)單元有一個(gè)共同的主題，而且課文類型基本相同。因此，采用“單元整體教學(xué)法”可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化、實(shí)現(xiàn)效率的最大化。例如，在學(xué)習(xí)第二組課文《民風(fēng)民俗》時(shí)，我仔仔細(xì)細(xì)地翻閱相關(guān)的教學(xué)參考，認(rèn)認(rèn)真真地思考了編者的意圖：這一單元主要讓學(xué)生了解，五千年的中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，五十六個(gè)民族生活豐富多彩，習(xí)俗獨(dú)特，讓學(xué)生感受一幅幅絢麗多彩的民俗風(fēng)情畫。如何讓學(xué)生利用小組合作的方式，在很短的時(shí)間學(xué)完教材內(nèi)容。預(yù)習(xí)時(shí)，我們把這個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)間定為三個(gè)課時(shí)。具體的做法是：

第一課時(shí)，以小組為單位，自主互助預(yù)習(xí)課文

根據(jù)教師提供的預(yù)學(xué)習(xí)案，學(xué)生可在小組中進(jìn)行分工，你想預(yù)習(xí)哪一塊，組長(zhǎng)合理進(jìn)行分配。以學(xué)習(xí)第二組課文《民風(fēng)民俗》為例，以小組為單位，精心預(yù)習(xí)課文《北京的春節(jié)》，對(duì)于后三篇課文《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》則進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)。小組長(zhǎng)進(jìn)行分工，對(duì)于接受能力比較強(qiáng)的同學(xué)，可以讓他預(yù)習(xí)較難的問題；而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則可以預(yù)習(xí)較為簡(jiǎn)單的問題。在預(yù)習(xí)中，較好的同學(xué)輔助較差的學(xué)生，達(dá)到預(yù)習(xí)的最佳效果。

第二課時(shí)，以小組為單位，自主互助學(xué)習(xí)課文

對(duì)于課文中簡(jiǎn)單的問題，例如生字詞、成語解釋等，組內(nèi)可以討論解決。對(duì)于難理解的問題，例如：在《各具特色的民居》這一課，客家民居、傣家竹樓各有什么特點(diǎn)？課文運(yùn)用了那些說明方法來說明這些特點(diǎn)的？學(xué)生比較難以理解，交給老師來解決。

第三課時(shí)，拓展積累，展示風(fēng)采

對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行展示。對(duì)于學(xué)生不明白的地方，教師予以解答。最后進(jìn)行總結(jié)。例如與課文有關(guān)的背景資料、學(xué)生對(duì)課文的理解、課文的精彩段落等等，都可以讓學(xué)生進(jìn)行精彩展示。

“單元整體教學(xué)法”培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生能主動(dòng)適應(yīng)團(tuán)體生活，培養(yǎng)人際關(guān)系交往的能力，能和集體成員相互幫助、相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)。合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。

第4篇：六年級(jí)下冊(cè)語文第一課范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語; 新義標(biāo); 人文性

英語是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往把培養(yǎng)學(xué)生語言能力作為教學(xué)重心，突出強(qiáng)調(diào)其工具性，對(duì)人文性重視不夠。2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（本文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”） 修訂的最大亮點(diǎn)就是確立人文性與工具性的統(tǒng)一，重視人文教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確指出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。”從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果等方面做出闡述，提出具體要求。

在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文教育可以產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。要在小學(xué)英語教學(xué)中落實(shí)人文性教育，必須準(zhǔn)確領(lǐng)悟新課標(biāo)在小學(xué)階段設(shè)計(jì)中所體現(xiàn)出的“人文性”，在教學(xué)中充分滲透人文性教育的理念，充分挖掘利用小學(xué)英語教材中的人文教育資源，創(chuàng)設(shè)人文情境，使用人文方法，體現(xiàn)人文關(guān)懷，并通過人文性的有效教學(xué)評(píng)價(jià)，從而在促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上注重學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、挖掘教材資源，提升人文素養(yǎng)

小學(xué)英語教材中有很多落實(shí)人文性教育的優(yōu)質(zhì)資源，應(yīng)充分挖掘利用。其資源有顯性的，如文本自身的內(nèi)容、課本插圖等;也有隱性的，它隱藏在文本中，其積極的思想內(nèi)涵，需要教師去挖掘、把握。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深層或背后，甚至對(duì)文本進(jìn)行拓展與創(chuàng)新，讓學(xué)生在獲得語言知識(shí)、訓(xùn)練語言技能的基礎(chǔ)上，感悟文本的內(nèi)涵與價(jià)值，以達(dá)到以文“化”人的目的。

例如，在閩教版第七冊(cè)Unit 7 Thanksgiving Part A教學(xué)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)“感恩節(jié)”的理解都停留在吃火雞、吃大餐這一“表層”上。針對(duì)這一現(xiàn)象，更針對(duì)在家庭中備受溺愛、自私、不愿分享的部分學(xué)生，筆者在教學(xué)時(shí)對(duì)文本進(jìn)行了拓展，播放了感恩節(jié)來歷的視頻，組織學(xué)生討論：在英國的移民挨餓受凍的那個(gè)冬天，是誰伸出了援手？第二年的秋天，英國移民是怎么慶祝豐收的？他們?yōu)槭裁匆?qǐng)別人來參加？通過對(duì)感恩節(jié)來歷的視頻展示，這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了單詞Thanksgiving、turkey和句子They had a big family dinner. 更收獲了單詞和句型后面的語言文化――學(xué)會(huì)幫助別人，學(xué)會(huì)給予，學(xué)會(huì)感恩。

可以從不同角度挖掘利用教材的人文性教育資源，達(dá)到提升學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。如閩教版五年級(jí)下冊(cè)的教材story time中有一個(gè)關(guān)于三只小豬的故事，在學(xué)習(xí)了這個(gè)故事后，可以乘機(jī)提出一個(gè)問題：Who’s your favorite？Why？然后讓學(xué)生分組討論，最后分角色為自己辯論，通過辯論，學(xué)生將深刻意識(shí)到偷懶是個(gè)很不好的習(xí)慣。在閩教版第七冊(cè)小學(xué)英語的第一課Olympics的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在了解奧運(yùn)會(huì)以及奧運(yùn)精神的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)、尊重競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等積極進(jìn)取的精神;在教學(xué)the Spring Festivals時(shí)，可以通過中外重要節(jié)日的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中外文化異同，拓展學(xué)生的視野。

二、運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)人文情境

教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的?！边\(yùn)用多媒體手段，特別是運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)制作動(dòng)畫課件，集聲、形、色、光于一體，激活學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，變學(xué)生的無意注意為有意注意，這非常符合小學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)。通過創(chuàng)設(shè)有效的人文學(xué)習(xí)情境，以生動(dòng)的畫面、形象的聲音和充足的信息，突出形象性和感染力，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里全方位感知更多的信息，激活學(xué)習(xí)內(nèi)因，最大限度地發(fā)揮潛能，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)英語是件樂事。

譬如在教學(xué)閩教版六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Mother’s Day Part A時(shí)，可以通過優(yōu)化PPT的設(shè)計(jì)拉近學(xué)生與老師的距離，激發(fā)學(xué)生的情感。筆者在課前預(yù)先收集一些有代表性的生活照（平時(shí)學(xué)生與母親的生活合影、母親料理家務(wù)的照片等），以《世上只有媽媽好》作為背景音樂，制作成課件。在課堂上展示這些照片和視頻時(shí)，會(huì)引發(fā)學(xué)生情感共鳴。在本節(jié)課的語言輸出環(huán)節(jié)，筆者繼續(xù)

利用這些相片做成“愛心墻”的課件，提出問題：What will you do for your mother？及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，愛母親不是只在母親節(jié)為母親做些什么，而要從平時(shí)的小事做起，學(xué)生濃濃的感恩之情油然而生。在接下來的第二課時(shí)Unit 4 Mother’s Day Part B教學(xué)中，筆者利用上一課時(shí)的教學(xué)點(diǎn)Sally will give her mother a surprise.導(dǎo)入新課后，在PPT中用動(dòng)漫呈現(xiàn)一個(gè)問題：Is Sally a good kid？ 學(xué)生對(duì)這個(gè)問題有點(diǎn)愕然，似乎覺得這個(gè)問題與本課主題Mother’s Day無關(guān)。通過課文學(xué)習(xí)后，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生，Sally 和她的弟弟妹妹在母親節(jié)前許諾要為媽媽做些事情，現(xiàn)在她和她的弟弟妹妹都實(shí)現(xiàn)她們的諾言了，雖然他們只是做了一些微小的事情，但是他們能說到做到，所以Sally，Ben and Kate are good kids.在以分?jǐn)?shù)論英雄的“小學(xué)畢業(yè)班”里，大家似乎都默認(rèn)了只有成績(jī)好的孩子才是good kids，而那些一向各科成績(jī)不是很優(yōu)異的孩子，一直很壓抑，此時(shí)我看到他們的眼睛瞬間亮堂起來了。

三、力求“評(píng)”而有“價(jià)”，體現(xiàn)人文關(guān)懷

在小學(xué)英語教學(xué)中，往往忽略了形成性評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)用，忽略了以學(xué)生為本、關(guān)注個(gè)體差異的教育評(píng)價(jià)理念。要落實(shí)人文性教育，必須運(yùn)用靈活有效的評(píng)價(jià)，尊重個(gè)體差異，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量;激發(fā)學(xué)生的主體參與性，增強(qiáng)孩子的集體榮譽(yù)感，通過集體的力量來幫助、促進(jìn)每一位同學(xué)，在獲得集體榮譽(yù)時(shí)，也獲得個(gè)人的進(jìn)步。這樣，在教學(xué)中人文關(guān)懷得以彰顯。

筆者曾選定一個(gè)試驗(yàn)班，在課堂上結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活有趣的分組評(píng)價(jià)。譬如，在學(xué)習(xí)天氣時(shí)，用raindrop（雨滴）作為禮物送給學(xué)生以進(jìn)行加分，看哪組獲得最多的raindrops;在學(xué)習(xí)四季時(shí)，把學(xué)生分成spring，summer，autumn，winter四組進(jìn)行比賽，看看哪個(gè)季節(jié)是最美的。但不久發(fā)現(xiàn)，以下情形凸顯：每一組積極發(fā)言的僅限于幾個(gè)學(xué)生;第一組第一桌單獨(dú)坐的那個(gè)孩子是一天到晚坐不住的人，他的書包都是扔在地上，課桌椅對(duì)他來說只是擺設(shè);第三組最后一桌單獨(dú)坐的那個(gè)孩子是一動(dòng)不動(dòng)的孩子，天天趴在桌子上，什么作業(yè)都不做，甚至經(jīng)常不帶課本。針對(duì)這一情況，筆者改進(jìn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，具體做法是：每一組均有集體積分和個(gè)人積分，把個(gè)人的表現(xiàn)（比如作業(yè)是否完成、是否帶課本、上課是否遵守紀(jì)律...）記入小組積分，獲勝組的每一位成員也可以在組長(zhǎng)那里得到相應(yīng)的加分;課堂上因?yàn)閭€(gè)人的表現(xiàn)被扣分的，組長(zhǎng)要扣掉其相應(yīng)的個(gè)人積分;課堂上表現(xiàn)突出為本組爭(zhēng)光的，組長(zhǎng)可以給其個(gè)人加上相應(yīng)的積分;對(duì)主動(dòng)幫助同學(xué)學(xué)習(xí)、改進(jìn)不良習(xí)慣的，教師給予特別加分。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)很有成效。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們必須正確認(rèn)識(shí)工具性與人文性的統(tǒng)一，落實(shí)好人文性教育，重視人文素養(yǎng)的提升，為孩子未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第5篇：六年級(jí)下冊(cè)語文第一課范文

設(shè)計(jì)理念：

詩歌是世界上最古老、最基本的文學(xué)形式，是一種闡述心靈的文學(xué)體裁。詩歌是詩人用成熟的藝術(shù)技巧、按照一定的音節(jié)、聲調(diào)和韻律的要求，用凝練的語言、充沛的情感以及豐富的意象來高度集中地表現(xiàn)社會(huì)生活和人類精神世界。詩歌，是人類文化的有機(jī)組成部分。

小學(xué)語言綜合性學(xué)習(xí)不能等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)，語文性是它最基本最主要的屬性，其次才是活動(dòng)性。所以，語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)聽說讀寫能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展及語文素養(yǎng)的整體提高，更強(qiáng)調(diào)整個(gè)活動(dòng)過程指向“語文收獲”。

由于以前分散在各單元里的詩歌教學(xué)，總是服務(wù)于相關(guān)的單元目標(biāo)，對(duì)于詩歌本身的學(xué)習(xí)與探究，總難免失之零散或膚淺。本次綜合性學(xué)習(xí)獨(dú)立成為一個(gè)單元，正是一次基于單元整組設(shè)計(jì)，相對(duì)系統(tǒng)地走進(jìn)詩歌世界的好機(jī)會(huì)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.以“輕叩詩歌的大門”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手寫詩、開詩歌節(jié)目展示會(huì)進(jìn)行詩歌知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。

2.在活動(dòng)中，讓學(xué)生了解古今中外詩歌的形式、內(nèi)容和音律等特點(diǎn)；感受詩歌的意蘊(yùn)美、節(jié)奏美，陶冶高尚的情操；感受兒童詩的形式和寫法，初步感受詩歌故事和詩歌的研究方式，為學(xué)寫詩歌和開展詩歌研究打下基礎(chǔ)。能借助注解和圖畫，準(zhǔn)確了解詩歌的內(nèi)容和詩人的內(nèi)心世界；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，弘揚(yáng)民族精神。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的探究意識(shí)、團(tuán)結(jié)一致的合作精神和深入探索、不言放棄的態(tài)度，以及策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，特別是語文綜合運(yùn)用能力。

活動(dòng)資源：

教材中的閱讀材料和學(xué)生多渠道搜集的古今中外的詩歌；同步《古詩文誦讀》；推薦相關(guān)詩歌網(wǎng)站。

教學(xué)流程：

第一部分：詩海拾貝

活動(dòng)一：規(guī)劃，叩開詩歌的大門

一、明確主題，激活已知

1.引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單回顧上個(gè)學(xué)年開展過的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。（五年級(jí)上冊(cè)：遨游漢字王國；五年級(jí)下冊(cè)：走進(jìn)信息世界。）簡(jiǎn)單概述自己的感受或體驗(yàn)。

2.揭示主題：我們要開展一次新的綜合性學(xué)習(xí)――“輕叩詩歌的大門”。

（設(shè)計(jì)意圖：六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)并不是零起點(diǎn)，開展新的綜合性學(xué)習(xí)之前，做簡(jiǎn)單的回顧是必要的喚醒。

二、通讀教材，整體感受

1.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再次自由瀏覽整組教材，交流感受：通過預(yù)習(xí)和瀏覽教材，你知道了些什么？產(chǎn)生了哪些困惑或疑問？（在預(yù)習(xí)時(shí)，教師可做適當(dāng)?shù)淖x法點(diǎn)撥，如本組教材是怎樣編排的，分別告訴我們什么？這次綜合性學(xué)習(xí)與五年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)在要求上有什么不同？等等。）

2.結(jié)合以往的綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為這次綜合性學(xué)習(xí)可以開展哪些活動(dòng)？

（設(shè)計(jì)意圖：預(yù)習(xí)教材是六年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備的能力，也是學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的預(yù)習(xí)，有助于使綜合性學(xué)習(xí)的開展成為基于學(xué)生體驗(yàn)與認(rèn)知需求的學(xué)習(xí)活動(dòng)。）

三、組合團(tuán)隊(duì)，初定計(jì)劃

1.指導(dǎo)閱讀單元導(dǎo)語、兩個(gè)活動(dòng)建議及最后的結(jié)語，明確本次綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)。

2.根據(jù)“自由組合為主，教師調(diào)整為輔”的原則，組成6人左右的學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)管理研究檔案袋。研究檔案袋里的內(nèi)容包括：成員責(zé)任分工單，活動(dòng)計(jì)劃表（分為組員建議和集中確認(rèn)兩種），活動(dòng)總結(jié)表等?？紤]到小學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，教師可以把相關(guān)步驟要求表格化，降低學(xué)生設(shè)計(jì)與操作的難度。如：

第___小組：“輕叩詩歌的大門”活動(dòng)計(jì)劃

（小組成員建議版）：_______

第__小組：“輕叩詩歌的大門”活動(dòng)計(jì)劃

（小組成員集中版）：______

3.對(duì)照表格，學(xué)生先分散后集中討論整理確定本組本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃。

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是活動(dòng)的準(zhǔn)備，包括：確定活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容；團(tuán)隊(duì)自愿而不失合理地組建；活動(dòng)計(jì)劃先獨(dú)立設(shè)計(jì)，后集中討論。既注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，也追求學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性。不過，本次探究活動(dòng)是基于學(xué)生初步閱讀相關(guān)材料的感受和困惑而安排的，對(duì)研究?jī)?nèi)容的深度等問題要求不宜過高，重點(diǎn)是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的程序性認(rèn)知。）

四、組際交流，互啟完善

1.先分組交流各自的活動(dòng)計(jì)劃，然后回答同學(xué)的提問，教師也可根據(jù)情況從可行性、科學(xué)性等角度提問。教師的提問既要起到示范作用，又要有助于促進(jìn)學(xué)生反思，使其完善各自的活動(dòng)計(jì)劃。

2.結(jié)合大家的意見，各組修改活動(dòng)計(jì)劃。

（設(shè)計(jì)意圖：制定合理的活動(dòng)計(jì)劃是進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的前提，而取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善計(jì)劃則是使活動(dòng)計(jì)劃更趨合理的有效途徑之一。）

活動(dòng)二：感受，貼近詩歌聽心跳

一、再讀材料，初步理解

默讀閱讀材料，定向思考探究：

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)詩歌進(jìn)行定向思考探究，一是深度走進(jìn)詩歌，二是彌補(bǔ)前一節(jié)課確定研究?jī)?nèi)容的不足。畢竟，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)研究?jī)?nèi)容而深入走進(jìn)詩歌，不是一件容易和具確定性的事。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作探究，可減輕難度。）

二、課堂交流，適時(shí)補(bǔ)充

1.匯報(bào)交流，要特別關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)的形式上的特點(diǎn)來源于哪些詩句。特點(diǎn)包括四言體、五言律詩、詞、散曲、現(xiàn)代詩等。學(xué)生說六首詩歌表達(dá)的主要內(nèi)容時(shí)，注意圖文注解相結(jié)合，師生共同評(píng)價(jià)。

2.教師可簡(jiǎn)要補(bǔ)充關(guān)于《詩經(jīng)》、律詞、散曲以及現(xiàn)代詩的發(fā)展時(shí)期和藝術(shù)成就等知識(shí)。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的過程是發(fā)現(xiàn)之旅，但教師該出手時(shí)當(dāng)出手，有必要系統(tǒng)集中地進(jìn)行相關(guān)詩歌知識(shí)講解，這不僅有助于學(xué)生了解不同詩歌的藝術(shù)形式，更能讓學(xué)生體驗(yàn)到詩歌藝術(shù)的博大精深，心生向往。）

三、朗讀背誦，積累感悟

1.教師指導(dǎo)朗誦詩歌，背誦詩歌。

2.小組合作探究詩歌的藝術(shù)特色。內(nèi)容從六首詩歌中自選。研究形式與第一課時(shí)的綜合性學(xué)習(xí)相同。此活動(dòng)在課外學(xué)生自主完成。如：

第三小組：《詩經(jīng)?采薇》活動(dòng)計(jì)劃

成果示例：

《詩經(jīng)?采薇》

“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！边@四句詩對(duì)偶勻稱寫景狀物生動(dòng)傳神，意境深遠(yuǎn)，又蘊(yùn)含兒女情長(zhǎng)，暗喻戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，短短16個(gè)字，內(nèi)涵卻非常豐富，所以成為千古名句。它最大的藝術(shù)特點(diǎn)是對(duì)比，通過昔盛今衰的對(duì)比，突出了眼前的悲涼。

（設(shè)計(jì)意圖：詩歌的誦讀積累是豐富積淀，培養(yǎng)語感的重要策略，背記詩歌應(yīng)該成為一種習(xí)慣。探究詩歌的藝術(shù)特色，重在打開這扇門，讓學(xué)生自己去不斷汲取、體會(huì)，從詩歌形式到詩歌寫作的時(shí)代背景，到詩歌表達(dá)的內(nèi)容和作者情懷，都需要學(xué)生自己貼近了細(xì)細(xì)傾聽。本次探究以閱讀材料的內(nèi)容為主，視野相對(duì)局限一些。下次探究將可能從詩人的角度或詩歌類別等角度進(jìn)行自由探索。）

活動(dòng)三：探究，

美麗的詩歌美麗的發(fā)現(xiàn)

一、生成問題，篩選問題

1.檢查詩歌積累情況。談話生成問題：在這些詩人中，你最崇拜的詩人是誰？預(yù)設(shè)：如果學(xué)習(xí)小組最崇拜的詩人是杜甫。則引出一系列問題：你們還會(huì)背誦杜甫的哪些詩呢？除此之外，還對(duì)杜甫有哪些了解呢？你們還想了解杜甫的哪些事情呢？等等。最后，引導(dǎo)學(xué)生把問題歸類，如分成生平、作品、軼事等。）

2.繼續(xù)談話：探究的角度很多，我們還可以尋找其他視角。比如，在這些詩詞中，你們最喜歡哪類詩詞？（預(yù)設(shè)：如果學(xué)生喜歡愛國詩詞，則導(dǎo)思：一首詩詞，一份情環(huán)，不同的愛國詩詞有著不同的創(chuàng)作背景，你想知道嗎？相同的情懷，又有著不同的表達(dá)方式，你想細(xì)細(xì)了解嗎？相機(jī)誦讀古今中外的愛國詩詞，講解愛國詩人如屈原、文天祥、岳飛、聞一多等的故事。吟唱由愛國詩詞譜曲的歌曲。此外，還可以根據(jù)學(xué)生的喜好，把視角投向山水詩、邊塞詩、田園詩、送別詩、詠物詩等專題。）

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（設(shè)計(jì)意圖：以閱讀材料中的以及學(xué)生積累的詩歌為引子，進(jìn)行輻射性的探究活動(dòng)，對(duì)詩人的作品進(jìn)行系統(tǒng)重組，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系。這無論對(duì)夯實(shí)學(xué)生的經(jīng)典文化底蘊(yùn)，還是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，特別是搜集、歸納、探索的能力，都十分有益。在這方面一定要下工夫。）

二、制訂方案，小組分工

引導(dǎo)每個(gè)小組研究其中的一類問題?？衫^續(xù)運(yùn)用前邊使用過的表格進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施研究。學(xué)生不夠明白的地方教師再次做簡(jiǎn)要的強(qiáng)調(diào)。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的程序性認(rèn)知，學(xué)生雖然已經(jīng)接觸過，但還不是十分牢固，教師適當(dāng)強(qiáng)調(diào)鞏固是必要的。）

三、實(shí)施研究，撰寫報(bào)告

根據(jù)方案分工探究，撰寫報(bào)告，教師提供寫法示例。比如合并綜合法等。

（設(shè)計(jì)意圖：確定有意義的不同研究主題重要，搜集信息、歸類整理信息更為重要，教師提供必要的“支援”至關(guān)重要。）

四、成果展示，匯報(bào)交流

在班級(jí)學(xué)習(xí)園地開辟“成果匯報(bào)空間”，鼓勵(lì)學(xué)生署名評(píng)議。

（設(shè)計(jì)意圖：展現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果，既是對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)效果的一種肯定，也是一種課程資源，讓學(xué)生之間相互啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)。通過探究，使詩歌知識(shí)能夠在學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)中得到梳理，變得清晰系統(tǒng)起來，學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力也可得到提高。）

第二部分：與詩同行

活動(dòng)一：感受，走進(jìn)詩歌有密碼

一、閱讀材料，感受寫法

1.自主閱讀《我們?nèi)タ春！贰吨吕鲜蟆贰栋职值镊暋啡變和姡醪嚼斫馊變和姷膬?nèi)容。教師注意引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材的提示框進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兒童詩的特點(diǎn)：有趣的生活、神奇的想象、真情的表達(dá)等。

3.指名閱讀詩歌故事《給詩加“腰”》，并且聯(lián)系復(fù)述。

4.指名朗讀《詩中的“秋”》，并引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)讀詩的方法：不懂的詩句要請(qǐng)教父母、老師、同學(xué)；學(xué)會(huì)把讀到的詩句變成畫面，想象詩歌描述的圖景；讀詩要聯(lián)系生活；要學(xué)會(huì)將不同詩人的作品，或者是同一詩人的不同詩句進(jìn)行比較，在比較中加深理解。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的自主閱讀與教師的點(diǎn)撥、講解相結(jié)合，讓學(xué)生感受到讀詩、寫詩是有方法的，進(jìn)而激活尋找方法的意識(shí)。）

二、自由選擇，仿寫詩歌

自由選擇一首兒童詩，教材之外的也行。提示仿寫方法：選類似的事物或主題，模仿表現(xiàn)手法或詩歌結(jié)構(gòu)等。如：爺爺?shù)暮怪?就像是雨后山坡上的小溪/它使我總猜想/爺爺?shù)纳眢w里是不是有一個(gè)汗池/爺爺?shù)暮怪?一股一股/使我總擔(dān)心流干了/咦/爺爺?shù)暮怪闆]了/是不是汗池關(guān)閘了

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)作詩歌從仿寫開始。最初，學(xué)生可能更多的是形式上的仿寫，慢慢地，他們?cè)趪L試創(chuàng)作中，會(huì)逐步領(lǐng)悟?qū)憙和姷拿卦E，嘗到寫兒童詩的樂趣。）

三、布置作業(yè)，繼續(xù)探究

1.收集覺得寫得特別精彩的兒童詩，重點(diǎn)了解幾位著名兒童詩人。

2.探究讀詩、寫詩還有怎樣的方法或秘訣，繼續(xù)仿寫兒童詩。

3.為下節(jié)課的展示做準(zhǔn)備。

（設(shè)計(jì)意圖：只有以表達(dá)的視野去看兒童詩，才能更深刻地體驗(yàn)到兒童詩的奧妙，只有不斷自主地去尋找、學(xué)習(xí)前人的寫作方法，才能提高寫詩的水平。）

活動(dòng)二：展示，我的地盤我做主

學(xué)生提前申報(bào)節(jié)目，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、組織展示會(huì)。

1.基于古詩詞的歌曲類節(jié)目。如演唱根據(jù)蘇軾詞《水調(diào)歌頭?中秋》譜曲的歌曲。

2.基于古詩詞的情景劇節(jié)目。如陸游的《示兒》等。

3.基于古詩詞的配樂朗誦節(jié)目。如李清照的《聲聲慢》。

4.基于古詩詞的創(chuàng)意小品表演節(jié)目。如改編《聞官軍收河南河北》而成的《杜甫回家》。

5.基于古詩詞的現(xiàn)場(chǎng)書畫表演。

（設(shè)計(jì)意圖：安排這樣的活動(dòng)課，既是學(xué)習(xí)成果的展示，更是詩歌藝術(shù)之美的張揚(yáng)。很多時(shí)候，美，就是一種具有魔力的召喚。以上節(jié)目，根據(jù)學(xué)生申報(bào)情況調(diào)整。）

活動(dòng)三：總結(jié)，享受收獲享受美

課前各小組做好總結(jié)準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備好要展示的材料，在教室內(nèi)做好必要的布置等。

一、指導(dǎo)寫總結(jié)報(bào)告

教師提供表格式的總結(jié)報(bào)告單（有能力的學(xué)生也可以不使用此表格），指導(dǎo)撰寫。

第____小組：“輕叩詩歌的大門”活動(dòng)總結(jié)報(bào)告

二、學(xué)習(xí)小組討論、記錄、整理

1.學(xué)生可以先自己寫，再討論、合作寫。

2.組長(zhǎng)整理本組綜合性學(xué)習(xí)檔案袋。

三、交流總結(jié)報(bào)告

1.各研究小組依次輪流總結(jié)，同一小組的成員對(duì)總結(jié)進(jìn)行補(bǔ)充或發(fā)表意見。

2.聽眾提出疑問，請(qǐng)總結(jié)人或其他成員解答。

3.綜合性學(xué)習(xí)檔案袋資料展評(píng)。有條件的，可以把資料用數(shù)碼相機(jī)拍照后，上傳到班級(jí)網(wǎng)站相關(guān)欄目中。

四、活動(dòng)總結(jié)

教師評(píng)價(jià)本次綜合性學(xué)習(xí)情況，提出今后的學(xué)習(xí)方向與要求。

（設(shè)計(jì)意圖：撰寫綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)報(bào)告是學(xué)生必須具備的能力之一，也是綜合性學(xué)習(xí)重要的一環(huán)。所有同學(xué)都投入到總結(jié)、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)情境中，有助于他們進(jìn)一步熟悉這類學(xué)習(xí)方式的程序、方法，并在體驗(yàn)成功的喜悅中增強(qiáng)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)及詩歌的興趣。）

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