在線開放課程方案精選(九篇)

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第1篇：在線開放課程方案范文

關(guān)鍵詞：傳感器與自動檢測技術(shù)；在線開放課程；教學(xué)

隨著信息技術(shù)和教育信息化的同步發(fā)展，教育行業(yè)也產(chǎn)生了歷史性的改變。在教育文化、教育形態(tài)、教學(xué)理念等領(lǐng)域均受到信息技術(shù)的深度影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為現(xiàn)階段教學(xué)改革中的新方向。在該背景下，在線開放課程應(yīng)運而生，不僅實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，進(jìn)一步保障了教育公平，而且提升了教育質(zhì)量。傳感器與自動檢測技術(shù)是一門面向電氣自動化、機(jī)電一體化等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，因該學(xué)科課程涉及領(lǐng)域較多，知識點相互交叉，具有認(rèn)知性強(qiáng)、知識點繁多等特點。在實際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，教學(xué)效果不理想[1]?；诖耍瑢W(xué)校開展在線開放課程教學(xué)，不僅克服了教學(xué)時間、地點的限制，并從時間、空間領(lǐng)域中為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)機(jī)會，提升學(xué)生獲取知識的渠道，豐富學(xué)生的知識視野，并取得較好效果。

1在線開放課程教學(xué)的探索

1.1在線開放課程前期工作

在線開放課程建設(shè)不僅局限于素材的設(shè)計、制作工具的選擇，更取決于教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。在線開放課程建設(shè)前，需立足于教學(xué)知識點的個性化教學(xué)設(shè)計，將課程中關(guān)鍵知識點、技能、實踐原理等重新整合、分類歸納整理，保障在線課程知識的全面性及技能的針對性[2]?；趯W(xué)校往屆畢業(yè)生的崗位技能需求、工作的實際情況調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，應(yīng)變片對物體質(zhì)量的檢測、氧氣測試儀的安裝與使用、霍爾傳感器的安裝與使用、光纖傳感器的調(diào)節(jié)與使用是崗位領(lǐng)域中較為重要且常用的知識點，在該些知識要點的教學(xué)中，深化了教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)、制作。為了進(jìn)一步滿足實踐教學(xué)需要，提升實踐教學(xué)效果，不斷尋求與各相關(guān)企業(yè)進(jìn)行交流合作，教師實地考察各個傳感器的實際應(yīng)用環(huán)境，在掌握傳感器工作狀態(tài)、安裝使用方法的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)場數(shù)據(jù)、環(huán)境、實際操作過程等內(nèi)容進(jìn)行拍攝，與企業(yè)的新技術(shù)、新方法、新理論等知識進(jìn)行有機(jī)融合，制作成相應(yīng)的動畫或視頻，納入教學(xué)，作為實際案例素材。

1.2教學(xué)安排

1.2.1課前導(dǎo)入課前需將教學(xué)內(nèi)容通過以短視頻、微課、小組討論的形式，幫助學(xué)生建立對教學(xué)中基本內(nèi)容、知識要點等方面的整體性認(rèn)知，明確教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠借助學(xué)習(xí)平臺、電子教材等資源進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)[3]。

1.2.2課堂教學(xué)在線開放課程教學(xué)中，可融合小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方法，基于學(xué)生的理論基礎(chǔ)、實踐技能基礎(chǔ)、興趣愛好等方面的差異，開展小組式教學(xué)，每組實施組長輪流制，優(yōu)化組內(nèi)學(xué)員的分工，并對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，由小組團(tuán)隊共同完成對各類資料的收集、方案的設(shè)計。各小組成員可通過平臺進(jìn)行演示，進(jìn)一步完善設(shè)計方案，待小組討論結(jié)束后，再通過短視頻、微課等資源進(jìn)行知識要點的強(qiáng)化和演示，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握知識要點、實踐技能，提升課程的整體教學(xué)質(zhì)量[4]。

1.2.3課后學(xué)習(xí)教師完成在線開放課程的設(shè)計后，需借助網(wǎng)絡(luò)平臺實施教學(xué)資源的共享,建立在線開放平臺。將教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，并對教學(xué)資源進(jìn)行唯一編號,并將其二維碼粘貼在各教室、實訓(xùn)室中，便于學(xué)生掃碼后進(jìn)行觀看，使其不受任何地點的限制，反復(fù)研習(xí)、強(qiáng)化知識要點和技能，完成對知識要點的學(xué)習(xí)和總結(jié)[5]。小組長可將設(shè)計方案、報告總結(jié)等內(nèi)容，上傳至教育在線平臺，實現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)資源共享。

1.2.4建設(shè)傳感器應(yīng)用專題網(wǎng)站通過網(wǎng)站的功能模塊，組織學(xué)生使用該網(wǎng)站提供的資源，可通過合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，打造模塊建設(shè)、主題建設(shè)，收集國內(nèi)外高校關(guān)于傳感器課程的精品教學(xué)資源，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行知識的重構(gòu)，提升學(xué)生對該專題知識的整體性認(rèn)知，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新精神[6]。如設(shè)計教學(xué)視頻、電子課件等，并整理不同類型傳感器在不同領(lǐng)域中的典型運用，提升學(xué)生對傳感器的整體認(rèn)知，縮短實際生產(chǎn)與教學(xué)之間的距離。

2在線開放課程的實踐教學(xué)策略

2.1板塊教學(xué)

傳感器與自動檢測技術(shù)課程是注重實踐技能培養(yǎng)的課程之一，在線平臺教學(xué)模式的開展中，需做好常規(guī)教學(xué)與在線平臺教學(xué)的融會貫通，以最大程度發(fā)揮在線開放課程教學(xué)的優(yōu)勢[7-8]。建立有效的交流溝通渠道，通過留言、班級群等渠道，收集學(xué)生對在線平臺教育內(nèi)容的反饋，提升教學(xué)質(zhì)量。另外，教學(xué)中基于該課程的板塊化教學(xué)內(nèi)容，開展不同板塊的案例教學(xué)。例如，在光電檢測方面，需幫助學(xué)生正確掌握光電傳感器的工作運轉(zhuǎn)原理、特點等，并通過光電傳感器在各領(lǐng)域的應(yīng)用，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)并鼓勵學(xué)生利用課外時間進(jìn)行專題網(wǎng)站的學(xué)習(xí)拓展；并在動態(tài)教學(xué)模塊中，了解光電傳感器的發(fā)展、應(yīng)用現(xiàn)狀，并對光電傳感器的不同類型、品牌、特性等方面差異進(jìn)行深入分析，通過課程模塊的學(xué)習(xí)，消化課堂中的理論知識，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。學(xué)生也可通過自主學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站來拓展學(xué)習(xí)任務(wù)、總結(jié)學(xué)習(xí)報告等，鼓勵學(xué)生深入分析光電傳感器如何替代以及替代后優(yōu)劣勢的對比等相關(guān)問題，發(fā)表自己的核心觀點。

2.2優(yōu)化教學(xué)管理

在線課程教學(xué)中，需建立與之相對應(yīng)的教學(xué)管理模式，確保課程建設(shè)、教學(xué)工作的順利開展，提升課程質(zhì)量。因此，需加強(qiáng)在線開放課程建設(shè)、課程設(shè)計培訓(xùn)，保障線上線下教學(xué)的互補(bǔ)，并鼓勵教學(xué)管理人員優(yōu)化教學(xué)管理方法，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，構(gòu)建科學(xué)的運行機(jī)制和評價方法，整合公共教育服務(wù)功能，組建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)體系，以便為教師提供及時性的幫助。為進(jìn)一步確保在線開放課程的教學(xué)質(zhì)量，高職院校需基于國家政策要求，主動承擔(dān)教學(xué)質(zhì)量保障義務(wù)，制定規(guī)范的制度和科學(xué)的質(zhì)量保障體系。建立學(xué)習(xí)支持、技術(shù)支持、質(zhì)量監(jiān)督體系，規(guī)范在線開放課程教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量；基于各高職院校人才培養(yǎng)需求，制定科學(xué)的評估體系、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量保障長效機(jī)制，確保教學(xué)設(shè)計的規(guī)范性；制定科學(xué)的課程考核評價機(jī)制，完善教學(xué)管理制度。

3在線課堂教學(xué)的應(yīng)用展望

3.1構(gòu)建一體化教材

充分意識到高職院校教材建設(shè)的緊迫性和重要性，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源和課程教材深度融合，建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)服務(wù)和云平臺有機(jī)融合的數(shù)字課程，滿足在線開放課程信息化課程教學(xué)的發(fā)展。

3.2建立區(qū)域聯(lián)盟

現(xiàn)階段，我國高職院校在資源管理方面相對封閉，開放、共享、合作理念認(rèn)知程度參差不齊，優(yōu)質(zhì)資源共享、公平教育的教學(xué)目標(biāo)尚未實現(xiàn)。在實踐教學(xué)中，充分發(fā)揮政府部門在推進(jìn)課程共享方面的作用，并積極引導(dǎo)各企業(yè)參與，建立校企合作的教學(xué)理念，各高職院校需建立自己的在線開放課程平臺，并在此基礎(chǔ)上深化增加課程數(shù)量，提升課程質(zhì)量，建立區(qū)域聯(lián)盟合作發(fā)展機(jī)制，使其在未來競爭中占領(lǐng)最高點。

3.3打造虛擬教學(xué)資源

通過增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)將全景、增強(qiáng)現(xiàn)實、視頻等資源，采用三維形式展現(xiàn)在課堂中，教師與學(xué)生通過模型交互等方式，充分調(diào)動教與學(xué)的積極性，不斷提升教學(xué)效果。

第2篇：在線開放課程方案范文

2016年冬至，空氣重污染紅色預(yù)警響起，重度霧霾再度籠罩京城，全市中小學(xué)生“停課不停學(xué)”。在這樣特殊的日子里，北京二中利用4G網(wǎng)絡(luò)直播教室向?qū)W生們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課；北京第五十中學(xué)分校利用“物聯(lián)網(wǎng)+”模式對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)；北京市通州區(qū)則充分利用正在試點的“智慧學(xué)伴”平臺為學(xué)生提供一對一在線答疑和輔導(dǎo)……全市師生利用豐富的信息平臺開展著形式多樣的教育教學(xué)活動。

極端天氣的出現(xiàn)，讓我們心情沉痛。應(yīng)對霧霾，停課不停學(xué)，體現(xiàn)了北京市教育治理觀念的轉(zhuǎn)變。北京市教委積極推進(jìn)供給側(cè)改革，實現(xiàn)教育的“靶向治療”，打出了“五個超越”的教改牌，即超越課改、課堂、課程、資源、考試的邊界，為學(xué)生和教師搭建開放性的學(xué)習(xí)和實踐空間。

黨的十八屆三中全會提出全面深化教育領(lǐng)域綜合改革以來，北京市以開放的心態(tài)、創(chuàng)新的理念、全球化的視野，推動教育領(lǐng)域綜合改革，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡、公平發(fā)展。

2009年以來，北京市推進(jìn)了3批共100所數(shù)字校園實驗校，為教師、學(xué)生和家長提供全新的數(shù)字化服務(wù)平臺，搭建新的教育生態(tài)，提升教學(xué)質(zhì)量。2014年，北京市教委啟動北京數(shù)字學(xué)校建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)和電視平臺為全市學(xué)生和家長免費提供數(shù)字化名師課程資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并推出多種在線教育服務(wù)項目。2015年，北京市教委在全市范圍內(nèi)開展“初中開放性科學(xué)實踐活動”項目，構(gòu)建開放的教與學(xué)模式，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)、個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，北京新中考方案也提出將學(xué)生活動考核納入中考原始成績。2016年，繼“初中開放性科學(xué)實踐活動”之后，北京市教委實施了中小學(xué)教師開放型教學(xué)實踐活動計劃，創(chuàng)新教師研修供給服務(wù)，為教師提供精準(zhǔn)支持。2016年11月，為積極應(yīng)對新中考方案，彌補(bǔ)區(qū)域間、校際間、學(xué)科間師資配置的不均衡和義務(wù)教育公共服務(wù)的短板，北京市率先在通州區(qū)試點啟動“中學(xué)教師開放型在線輔導(dǎo)計劃”，利用互聯(lián)網(wǎng)讓優(yōu)質(zhì)教師服務(wù)跨越學(xué)校和區(qū)域邊界。

一直以來，北京市以促進(jìn)“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性變革”為基本理念，在教育政策、考試評價、課程、教學(xué)、教育服務(wù)及資源配置等各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)力，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育基本公共服務(wù)模式的轉(zhuǎn)型升級，進(jìn)而推動深化教育領(lǐng)域綜合改革，讓改革成果惠及首都人民。

第3篇：在線開放課程方案范文

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；精品資源；共享；實踐

中圖分類號： TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0161-03

1 研究背景

《網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》課程組經(jīng)過“走出去”到企業(yè)調(diào)研、將企業(yè)專家“請進(jìn)來”探討和論證、在國家示范性院校建設(shè)中勇于探索和改革，提出了基于“6Z6C”的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)整體解決方案，即6個零距離6個轉(zhuǎn)換（6Zero6Change），如圖1所示；設(shè)計了基于“1H3S2A”的校企合作實訓(xùn)基地建設(shè)模式，其內(nèi)涵為在實訓(xùn)基地建設(shè)方面校企合作共建一個硬件平臺（1H），合作配置三類軟件（3S），從兩方面使用好實訓(xùn)基地（2A），積累凝練了比較成熟的課程設(shè)計思路。

研究本課程建設(shè)，通過深入企業(yè)進(jìn)行再調(diào)研、進(jìn)修學(xué)習(xí)。一方面校企合作共同修訂人才培養(yǎng)方案，針對工作崗位的能力、知識、技能和素養(yǎng)的要求，制定項目考核標(biāo)準(zhǔn)，全方位、多層次滲透職業(yè)性；另一方面以實際項目為背景，基于工作過程，真題實做，把企業(yè)真實的項目加以提煉，序化，融入職業(yè)素養(yǎng)的教育，讓學(xué)生能切實掌握實際技能。

2 研究思路和方法

（1）突出課程的實踐性。注重行業(yè)、企業(yè)參與課程設(shè)計，通過與行業(yè)企業(yè)合作，針對畢業(yè)生可能面向的不同的潛在的就業(yè)崗位，如網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)信息化管理等，按照“分解崗位工作任務(wù)確定工作能力設(shè)置課程內(nèi)容設(shè)計教學(xué)思路”課程設(shè)計思路，構(gòu)建“基于工作過程”的模塊化課程內(nèi)容體系，采取“項目案例”式組織教學(xué)。“項目案例”均由合作單位共同參與制訂，每一個項目均按照“項目描述知識準(zhǔn)備項目實施過程項目實施步驟實訓(xùn)結(jié)果驗證實訓(xùn)項目考核小結(jié)點評相關(guān)學(xué)習(xí)資源”的模式來組織，多數(shù)任務(wù)在實訓(xùn)室或企業(yè)現(xiàn)場講解，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

（2）注重課程的針對性。結(jié)合國家、社會職業(yè)資格認(rèn)證體系，確定課程內(nèi)容在課程設(shè)計上，我們注重當(dāng)前信息類產(chǎn)業(yè)的特點，一方面緊扣國家職業(yè)資格認(rèn)定的相關(guān)內(nèi)容，同時加強(qiáng)與華三、銳捷等知名廠商的認(rèn)證體系結(jié)合，將其職業(yè)資格認(rèn)證與企業(yè)培訓(xùn)課程引入課程體系。另一方面我們又不拘泥于國家與廠商的認(rèn)證內(nèi)容，而是結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展的要求，借助課程置換、拓展教學(xué)等辦法對其內(nèi)容進(jìn)行取舍，使得我們的課程內(nèi)容更加貼近區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

（3）學(xué)習(xí)方式的自主性。借鑒社會培訓(xùn)、認(rèn)證的先進(jìn)經(jīng)驗，開發(fā)立體化的自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源，確保學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過開放式實訓(xùn)平臺、在線網(wǎng)絡(luò)課程、論壇等技術(shù)手段，設(shè)計實現(xiàn)學(xué)生不受時間、地點限制進(jìn)行自主化、個性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3 研究基本內(nèi)容和效果

《網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，是一門以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的綜合實訓(xùn)課程[1]。課程建設(shè)研究內(nèi)容主要基于示范性建設(shè)時期提出的“6Z6C”的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)整體解決方案，圍繞“1H3S2A”的校企合作實訓(xùn)基地建設(shè)模式和課程設(shè)計思路，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性和適應(yīng)性，采取基于工作過程的課程開發(fā)方法，通過市場、企業(yè)、行業(yè)的最新需求進(jìn)行再調(diào)研，進(jìn)一步明確崗位要求，精心設(shè)計教學(xué)案例、細(xì)化工作任務(wù)，以集中課程訓(xùn)練為主、在線學(xué)習(xí)為輔的方式來實現(xiàn)學(xué)生知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)的全面提高。通過行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實訓(xùn)項目標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、典型工作任務(wù)與企業(yè)真實項目相結(jié)合以及校內(nèi)實訓(xùn)基地與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺相結(jié)合的原則甄選教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)教學(xué)資源和制定考核標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)課程建設(shè)的職業(yè)化、技能化和標(biāo)準(zhǔn)化。

課程建設(shè)圍繞五部分的技能點展開，本課程共五個單元，分別是局域網(wǎng)組建技術(shù)基礎(chǔ)、WINDOWS 2000、Linux組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、局域網(wǎng)管理維護(hù)。共抽取了20個工作任務(wù)。

本課程采取“理實一體化”模式教學(xué)，以集中課程訓(xùn)練的方式來進(jìn)行。

教學(xué)安排一般為集中兩周，60學(xué)時。

教學(xué)過程的設(shè)計主要采用引入真實或模擬的項目案例，按照實際崗位工作過程，主要以小組協(xié)作方式來進(jìn)行，通過實踐研究，課程建設(shè)從以下幾個方面取得了效果。

（1）突破了設(shè)備配置實驗、校內(nèi)實訓(xùn)基地網(wǎng)和實訓(xùn)平臺的物理局限性。完善課程實訓(xùn)平臺建設(shè)，依托校園網(wǎng)和SSL VPN技術(shù)，在校園網(wǎng)出口部署Array 3000一款VPN設(shè)備，師生可以依據(jù)賬號安全、方便地訪問校內(nèi)資源和校內(nèi)實訓(xùn)平臺，把實驗平臺安全延伸，使學(xué)生可以虛擬化、開放式、全天候的申請配置設(shè)備和進(jìn)行Web組網(wǎng)實驗，做到“開放、兼容”管理已建成的lamp遠(yuǎn)程實驗平臺[2]。

SSL VPN 是采用 SSL 技術(shù)的一種 VPN 產(chǎn)品，適用于 Client to Site 的安全接入方式。SSL技術(shù)是位于 TCP 之上的協(xié)議，具有數(shù)字證書身份驗證，數(shù)據(jù)加密等安全手段。在實現(xiàn) VPN訪問內(nèi)部應(yīng)用時主要采用 Proxy 、Application Traslation 、Network Extension 等技術(shù)手段實現(xiàn)。用戶通過 SSL VPN 訪問內(nèi)部應(yīng)用系統(tǒng)，必須先用 HTTPS 協(xié)議登錄到 SSL VPN 網(wǎng)關(guān)提供的 SSL VPN 門戶站點，我們稱之為 Virtual Site，Array 的 SPX 系列單臺設(shè)備可以配置多個 Virtual Site ，具體數(shù)量視 license 而定。

部署后校園網(wǎng)拓?fù)淙鐖D2所示：

通過以上設(shè)備的部署，不管電信用戶還是教育網(wǎng)用戶在訪問學(xué)院門戶網(wǎng)站以及其他web應(yīng)用都比較快捷。同時也解決了其他非校園網(wǎng)用戶（不在學(xué)校家屬區(qū)居住的教職工、出差在外的教職工、假期的學(xué)生）訪問校內(nèi)資源的問題。他們通過登陸VPN網(wǎng)關(guān)依據(jù)SSL的加密隧道可以快速訪問校內(nèi)應(yīng)用，既方便快捷又安全。

（2）學(xué)生的綜合能力進(jìn)一步增強(qiáng)。根據(jù)我國IT人才結(jié)構(gòu)性短缺的問題，通過前期市場調(diào)研分析，課程內(nèi)容的針對性與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)、企業(yè)不同崗位的工作需求，以綜合職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。課程提煉20個典型工作任務(wù)，從網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃與設(shè)計、綜合布線施工方案設(shè)計、Windows 2000及2003服務(wù)器的配置、Linux服務(wù)器的搭建和網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護(hù)等五個方面，培養(yǎng)學(xué)生的懂網(wǎng)、建網(wǎng)、用網(wǎng)和管網(wǎng)的綜合能力。如圖3所示。

在課程案例化研究過程中，直接參與學(xué)院信息中心網(wǎng)絡(luò)設(shè)備Linux管理系統(tǒng)建設(shè)和綜合服務(wù)中心的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與調(diào)試工作，提煉教學(xué)案例1個，抽取典型工作任務(wù)3個。師生共同參與項目建設(shè)，將理論應(yīng)用于實踐，綜合能力進(jìn)一步增強(qiáng)。Linux校園網(wǎng)設(shè)備管理服務(wù)拓?fù)淙鐖D4所示。

（3）教學(xué)案例更加實用?！毒W(wǎng)絡(luò)組建和維護(hù)案例教程》緊扣職業(yè)教育的特點，按照全國示范性高等職業(yè)院校建設(shè)中關(guān)于課程建設(shè)的基本精神，課程的建設(shè)，進(jìn)一步精選了實用組網(wǎng)及維護(hù)過程中的典型案例；校企合作，把實際公司項目與課程內(nèi)容融通結(jié)合；在具體操作上，老師為輔，學(xué)生轉(zhuǎn)換為企業(yè)員工，通過真題實做，從組建網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)要求和崗位能力出發(fā)，通過完成案例（公司項目）的目標(biāo)要求，使學(xué)生在理解網(wǎng)絡(luò)基本原理的基礎(chǔ)上，掌握組建和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的基本技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2011年項目組成員帶領(lǐng)學(xué)生分別完成了學(xué)院財務(wù)收費和新生報到專網(wǎng)的改造，提煉網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和方案設(shè)計真實教學(xué)案例各1個，綜合布線、施工管理和用戶培訓(xùn)等典型工作任務(wù)抽取3個。

2012年項目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)學(xué)生完成了甘肅隴南某鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)字化鄉(xiāng)鎮(zhèn)的網(wǎng)絡(luò)改造，提煉網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和設(shè)計方案教學(xué)案例1個，綜合布線、設(shè)備調(diào)試和互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)策略管理等典型工作任務(wù)3個。

2013年項目組成員、信息中心老師和學(xué)生共同完成了蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園網(wǎng)流量控制和網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證管理系統(tǒng)升級改造工作，隨著校園網(wǎng)應(yīng)用增加及用戶越來越高的上網(wǎng)體驗需求，導(dǎo)致校園網(wǎng)出口壓力十分巨大。為了進(jìn)一步優(yōu)化資源配置、保障有效辦公帶寬，此次改造的流控系統(tǒng)實施了基于橋模式的IP帶寬控制策略，策略控制了P2P、BT、迅雷下載及暴風(fēng)影音等大流量的數(shù)據(jù)應(yīng)用。系統(tǒng)實時統(tǒng)計功能全面，可以做到實時統(tǒng)計出口流量、樓宇流量及在線主機(jī)應(yīng)用等。通過主持項目建設(shè)，將真實項目轉(zhuǎn)化為真實網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)教學(xué)案例1個，提煉流量管理、策略配置、特征識別和網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證等典型工作任務(wù)4個。

師生共同參與項目建設(shè)，將真實案例教學(xué)化處理，提煉典型工作任務(wù)，教學(xué)案例更加實際具體，進(jìn)一步增強(qiáng)了教學(xué)的針對性和課程活力。

（4）教學(xué)內(nèi)容的適用性得到增強(qiáng)。一是加強(qiáng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實訓(xùn)項目標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合，按照網(wǎng)絡(luò)工作人員的國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、軟件水平考試、行業(yè)企業(yè)認(rèn)證所必需的知識（基本理論知識、專業(yè)知識、法律知識、安全知識）、技能（基本技能、專業(yè)技能、綜合技能）、職業(yè)道德（職業(yè)道德基本知識、職業(yè)守則）要求來選取教學(xué)內(nèi)容，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，采取項目標(biāo)準(zhǔn)式教學(xué)模式，開發(fā)實訓(xùn)項目子標(biāo)準(zhǔn)和實訓(xùn)項目卡，組織實訓(xùn)教學(xué)。二是注重校內(nèi)實訓(xùn)基地與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，為了要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，以真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮校內(nèi)實訓(xùn)基地作用，開發(fā)基于校園網(wǎng)的在線實訓(xùn)平臺，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程，使學(xué)生突破時間、空間的限制，在真實工作情境中采用新的教學(xué)方法和手段進(jìn)行實施[3]。

課程建設(shè)組成員依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，重新修訂了《網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，增設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全考核細(xì)則，增加網(wǎng)絡(luò)安全取證要求。2011―2013年，該門課程完成行業(yè)認(rèn)證取證（趨勢科技信息安全專員）和銳捷網(wǎng)絡(luò)工程師取證共300人次，取證率達(dá)93%。

項目組成員帶領(lǐng)學(xué)生參與完成蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院實訓(xùn)基地網(wǎng)和在線實訓(xùn)平臺建設(shè)，提煉網(wǎng)站管理與設(shè)計、Windows 2000服務(wù)器額配置真實教學(xué)案例2個。

（5）突破學(xué)習(xí)方法單一、溝通渠道不暢通、資源更新不及時的難題。課程建設(shè)過程中，注重立體化教學(xué)資源的開發(fā)，在BlackBoard學(xué)習(xí)平臺上，建設(shè)《網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)置師生交流論壇、實現(xiàn)在線交流和答疑、遠(yuǎn)程教學(xué)和在線測試；建設(shè)課程知識庫，不斷更新課程資源和行業(yè)信息，使學(xué)生及時了解和掌握最新技術(shù)知識和崗位能力要求。課程網(wǎng)址：http：///webapps/login/

4 創(chuàng)新與總結(jié)

《網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》精品資源共享課程建設(shè)過程中，較以前版本有如下優(yōu)點：

（1）以行業(yè)企業(yè)為依托，與職業(yè)崗位需求相結(jié)合，確定課程設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)課程職業(yè)性。

通過深入企業(yè)（如銳捷網(wǎng)絡(luò)、H3C、甘肅教育網(wǎng)絡(luò)、甘肅萬維、甘肅海騰、上海威訊）進(jìn)行調(diào)研、進(jìn)修學(xué)習(xí)、掛職鍛煉，并聘請企業(yè)專家作為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會成員和課程組成員，充分剖析市場對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的需求，校企合作共同制訂人才培養(yǎng)方案，并針對工作崗位要求和知識、技能和素養(yǎng)的要求，通過每一個項目完成過程，通過企業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作為課程考核手段，從多方位、多層次滲透了課程的職業(yè)性。

（2）以企業(yè)真實項目為背景，學(xué)以致用，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，突出課程實踐性。

從企業(yè)引入真實的項目加以提煉，融入職業(yè)態(tài)度、素質(zhì)的教育，讓學(xué)生能切實掌握實際技能，以真實的工作任務(wù)為載體，在深度和廣度上層次遞進(jìn)，以真實性促進(jìn)實踐性。

（3）根植企業(yè)，面向行業(yè)，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，用職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，注重開放性。

合作開放，密切與行業(yè)企業(yè)合作，保持內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，將職業(yè)素質(zhì)、職場文化融入學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)能力；自主創(chuàng)新開發(fā)blackboard在線學(xué)習(xí)平臺，平臺與精品課程網(wǎng)站、實訓(xùn)網(wǎng)站完美結(jié)合，課程立體化資源更豐富。學(xué)習(xí)方式開放，利用Bb在線學(xué)習(xí)平臺，本課程的教學(xué)可通過網(wǎng)上在線教學(xué)；實訓(xùn)開放，實訓(xùn)室對專業(yè)學(xué)生實施開放，專門的試驗平臺可通過遠(yuǎn)程實訓(xùn)。開放性可保證學(xué)生按需學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（4）過程考核，專業(yè)認(rèn)證，采用社會化評測機(jī)制，確保質(zhì)量保障的公平公正。

多樣化的過程考核，特別是項目標(biāo)準(zhǔn)及運行卡的實施，注重細(xì)節(jié)，注重過程；專業(yè)認(rèn)證方式，是一種社會化的評測機(jī)制，更貼近于實際。

通過本課程建設(shè)的研究，密切與行業(yè)企業(yè)合作，能保持課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，將職業(yè)素質(zhì)、職場文化融入學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)能力；在教學(xué)中增加實踐環(huán)節(jié)，包括課內(nèi)實踐、課外拓展、自主學(xué)習(xí)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、項目實戰(zhàn)等，校企合作，校內(nèi)外實訓(xùn)基地相結(jié)合，以真實的工作任務(wù)為載體，從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合，從深度和廣度上層次遞進(jìn)，以真實性促進(jìn)技能提高。因此《網(wǎng)絡(luò)組件與維護(hù)》精品資源共享課程建設(shè)，進(jìn)一步甄選了教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化設(shè)計思路、設(shè)計教學(xué)案例、開發(fā)課程資源和完善課程考核標(biāo)準(zhǔn)，是“1H3S2A”實訓(xùn)基地建設(shè)模式的最佳化實踐，是“6Z6C”人才培養(yǎng)模式的集中體現(xiàn)，具有很高的理論研究價值和現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王東，梅，姜惠民，等.高職《網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)》精品課程的建設(shè)[J].職教論壇，2010（32）：34-36.

第4篇：在線開放課程方案范文

摘要：面向社會需求，以創(chuàng)新型和實踐型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，本文通過線上線下混合教學(xué)方式的引入，建立師生互動教學(xué)平臺，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獨立思考問題的能力和創(chuàng)新地解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；線上線下；交通工程；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0180-02

新形勢下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通訊技術(shù)日趨成熟，交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在我國迅速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的開放性、靈活性和多樣性備受推薦，成為廣大師生最受歡迎的教學(xué)方式之一。本文利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，擬在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)授課，基于《交通工程導(dǎo)論》課程，搭建混合教學(xué)平臺，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新地開展師生互動式教學(xué)模式。

一、混合教學(xué)模式的界定

混合教學(xué)模式是基于多種理論指導(dǎo)，運用多種教學(xué)設(shè)備和工具、教材和媒體，堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。它將課堂教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，最終達(dá)到最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式[1]。

混合教學(xué)模式可結(jié)合課堂面授和網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)點。課堂教學(xué)以“教為主”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和老師的互動，在實際的教學(xué)實踐中可以顯示老師的主導(dǎo)作用，同時也能突出學(xué)生的主體地位，多種方式引導(dǎo)、幫助學(xué)生積極地與老師進(jìn)行溝通，課后鞏固課堂教學(xué)知識，提高教學(xué)效果?；旌辖虒W(xué)模式以能力培養(yǎng)為主，注重課堂面授教學(xué)與在線教學(xué)的互補(bǔ)，以發(fā)揮其最大的優(yōu)勢。

線上線下混合教學(xué)模式充分利用了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可視化、面對面溝通的優(yōu)勢，將集中的課堂教學(xué)部分轉(zhuǎn)移到日常生活中，教師和學(xué)生可利用業(yè)余的零散時間進(jìn)行知識鞏固；同時，混合教學(xué)模式改善了傳統(tǒng)的枯燥、單調(diào)的課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、混合教學(xué)環(huán)境搭建

混合教學(xué)環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境[2]。硬件環(huán)境包括教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備，涉及教室和教室內(nèi)多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)建設(shè)、教學(xué)資源庫、教學(xué)平臺安裝，以及平臺的管理和維護(hù)。軟件環(huán)境包括課程教學(xué)計劃制定、教學(xué)資源搜集、開放教學(xué)空間搭建、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和制作、課程習(xí)題庫建設(shè)等。軟件環(huán)境主要為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供平臺，加強(qiáng)老師和學(xué)生的互動。

硬件教學(xué)環(huán)境提供基本的教學(xué)設(shè)施，軟件教學(xué)環(huán)境保證了教學(xué)的順利開展，并在一定程度上提高了教學(xué)效果。從一定意義上來講，混合教學(xué)模式中軟件教學(xué)環(huán)境的搭建是其與普通教學(xué)模式的主要區(qū)別。

三、混合教學(xué)課程規(guī)劃

對《交通工程導(dǎo)論》課程而言，應(yīng)站在國際化交通大舞臺的前沿，進(jìn)行課程改革方案設(shè)計，充分融合當(dāng)今各城市出現(xiàn)的交通問題，以解決實際問題為主。課程應(yīng)緊密結(jié)合交通背景和課程擬解決的問題，如交通擁堵的解決方案、交通需求措施的實施、城市規(guī)劃和土地利用規(guī)劃的協(xié)調(diào)、道路網(wǎng)規(guī)劃等問題[3]。

目前教學(xué)大綱中，《交通工程導(dǎo)論》課程為60學(xué)時，每周4學(xué)時。實現(xiàn)教學(xué)模式多樣化后，增加線上教學(xué)的課時量。參考其他專業(yè)和學(xué)校的教學(xué)模式設(shè)計，擬安排線下教學(xué)30學(xué)時，線下教學(xué)模式20學(xué)時，增加課程設(shè)計環(huán)節(jié)10學(xué)時。

教學(xué)內(nèi)容以教材為主，包括交通參與者行為特性、交通流理論、道路通行能力、交通規(guī)劃、公共交通系統(tǒng)分析、道路交通管理與控制、停車設(shè)施規(guī)劃、交通安全、交通環(huán)境和道路景觀設(shè)計、交通仿真等主干課堂。

四、課程教學(xué)方式設(shè)計

線上教學(xué)方式采用目前教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用的開放課程[4，5]，包括微課、視頻公開課（Open talks）、TED、課件（Courseware）、MIT OCW、在線課程、網(wǎng)絡(luò)課程（Online Course）、大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）、學(xué)術(shù)交流資料（Conference，Lecture）等。授課老師針對某些課程或知識點，制作視頻課程，上傳到指定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。此外，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)互動平臺，為老師和學(xué)生提供面對面的溝通機(jī)會，增加了交流的及時性和有效性，諸如“實時通訊”的溝通方式，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

線下教學(xué)方式：針對某些特定的知識點，以文字、幻燈片、音視頻、動畫等方式進(jìn)行具體、詳細(xì)地展現(xiàn)和講解；然后以案例的形式鞏固和加強(qiáng)知識點的理解。如《交通工程導(dǎo)論》中的交通流知識點，可以以動畫的形式生動地表現(xiàn)交通波的傳播過程；交通規(guī)劃內(nèi)容可以用案例的方式，詳細(xì)講解四階段交通規(guī)劃法的應(yīng)用。

課程教學(xué)活動可以分為線上和線下兩種形式。在線活動包括在線答疑討論、課程問卷、教學(xué)郵箱、教學(xué)筆記、個人資源、研究型教學(xué)、課程作業(yè)、在線測試等。線下教學(xué)包括課堂活動，如課堂講解、討論、答疑、案例分析、小組活動等，以及室外的實驗室、現(xiàn)場教學(xué)，如實驗室操作、訓(xùn)練、觀摩、調(diào)研等。兩者相輔相成，互相補(bǔ)充。

線上和線下教學(xué)的結(jié)合可依據(jù)下述原則來進(jìn)行：

1.線上線下混合講授，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱指導(dǎo)下進(jìn)行。線下教學(xué)主要是以教師為中心，講授式教學(xué)，以知識的系統(tǒng)講授為主。線上學(xué)習(xí)以學(xué)生自主看視頻為主，學(xué)生自主進(jìn)行系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師的溝通。在此種方式下，課前預(yù)習(xí)、課程測試和作業(yè)以在線形式完成，包括在線、在線討論、在線作業(yè)和在線博客的方式。而課堂講授仍以傳統(tǒng)的教室授課的形式展開。線上和線下教學(xué)遵循統(tǒng)一的教學(xué)大綱，因此在制定培養(yǎng)計劃時，需考慮到線上教學(xué)的比例和內(nèi)容；擬定教學(xué)大綱必須制定詳細(xì)的教學(xué)計劃和實施方案。

2.在線講授，定期輔導(dǎo)的方式。線下教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教授類似，學(xué)生在互動網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)，以課為主。線上輔導(dǎo)針對知識內(nèi)容的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的討論與輔導(dǎo)。在線講授的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于針對特定知識點，制作圖文并茂、音視頻合一的課件，如視頻、PPT等，詳細(xì)講解可提升效率。在線講授與課堂授課的不同點在于：課堂授課是系統(tǒng)學(xué)習(xí)，針對全體學(xué)生，需注重知識的普適性；而在線講授需針對具體知識點，注意特定學(xué)生的接受程度。此外，可借助于各種定性評價方法，對教學(xué)效果進(jìn)行評估，實現(xiàn)有效“反饋”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的講授、輔導(dǎo)和討論。激發(fā)學(xué)生的自發(fā)性學(xué)習(xí)興趣，主動提問，及時溝通，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

五、混合教學(xué)課程的評價和考核

混合教學(xué)課程的評價分三方面。教學(xué)資源評估：評估內(nèi)容包括資料的完備性、豐富性、前沿性、開放性等，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)反饋。教學(xué)效果評估：考核課堂教學(xué)效果和在線學(xué)習(xí)效果，增加在線學(xué)習(xí)效果的權(quán)重，將線上問答、視頻學(xué)習(xí)、線上交流納入到考核指標(biāo)中。教學(xué)實施過程的評估：由第三方介入，聘請本專業(yè)的教授組成督導(dǎo)團(tuán)，隨時參與到課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過隨堂聽課、參與線上互動、與學(xué)生交談等方式，對教學(xué)過程進(jìn)行評估。

考核綜合多種方式，除了傳統(tǒng)的課堂筆試成績外，線上學(xué)生的參與程度、作品的展現(xiàn)形式、對理論知識的應(yīng)用能力和解決問題的能力，將作為重要的考核指標(biāo)。此外，課程設(shè)計環(huán)節(jié)、學(xué)生對知識的掌握能力，也將加入到考核中。三種成績的權(quán)重需要通過調(diào)查，慎重確定。

通過對教師和學(xué)生的綜合評估，分析混合教學(xué)存在的問題，不斷更新教學(xué)方案，反饋教學(xué)效果，達(dá)到提高學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的綜合能力的目的。

通過搭建線上線下混合式互動教學(xué)平臺，為老師和學(xué)生提供了可以實時通訊的公開開放的溝通方式，將傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熞龑?dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。以不同類型的教學(xué)資源為媒介，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改進(jìn)教學(xué)效果，充分挖掘了學(xué)生的主觀能動性和邏輯思維能力，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型人才打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2016-11-28

第5篇：在線開放課程方案范文

[關(guān)鍵詞]林下經(jīng)濟(jì)資源利用；創(chuàng)新能力；開放式教學(xué)

林下經(jīng)濟(jì)資源利用課程是東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院在全國各大院校開設(shè)植物資源學(xué)課程基礎(chǔ)上，適應(yīng)林業(yè)行業(yè)“發(fā)展林下經(jīng)濟(jì)”而開設(shè)的具有林業(yè)行業(yè)特色的本科生課程。林下經(jīng)濟(jì)資源利用是一門以林地資源和森林生態(tài)環(huán)境為依托，充分利用林下土地資源和林蔭空間，發(fā)展林下種植業(yè)、采集業(yè)、森林旅游業(yè)等的課程。林下，主要指樹林中林冠以下的相對有限的空間。林業(yè)行業(yè)發(fā)展林下經(jīng)濟(jì)，主要是發(fā)展林下林菌、林藥的種植業(yè)。廣義的林下經(jīng)濟(jì)資源利用，既包括林下產(chǎn)業(yè)，也包括林中產(chǎn)業(yè)，還包括林上產(chǎn)業(yè)[1-5]。林下經(jīng)濟(jì)資源利用是一門實踐性較強(qiáng)的課程，在理論教學(xué)中，采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法相結(jié)合，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)設(shè)計與實踐進(jìn)行總結(jié)，為基于課程學(xué)習(xí)中心和翻轉(zhuǎn)課堂的東北林業(yè)大學(xué)精品在線開放課程《林下經(jīng)濟(jì)資源利用》的混合式教學(xué)提供參考。

1林下經(jīng)濟(jì)資源利用分類的教學(xué)設(shè)計與實踐

1.1林下經(jīng)濟(jì)資源利用分類教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

2017年，全國首個“林下經(jīng)濟(jì)”博士點學(xué)科在東北林業(yè)大學(xué)成立，主要研究方向分為林下動植物資源高效培育、食用菌資源撫育及利用、林下資源活性成分及深加工利用,依據(jù)林下經(jīng)濟(jì)資源利用定義以及相關(guān)博士點研究方向，林下經(jīng)濟(jì)資源利用主要是發(fā)展林下林菌、林藥的種植及其利用，涉及較多的是非木質(zhì)林產(chǎn)品，非木質(zhì)林產(chǎn)品、經(jīng)濟(jì)植物學(xué)的含義[6-14]如表1所示。表1可為林下經(jīng)濟(jì)資源利用的非木質(zhì)林產(chǎn)品種類等提供參考。

1.2林下經(jīng)濟(jì)資源利用分類的教學(xué)實踐

依據(jù)林下經(jīng)濟(jì)資源利用的定義和表1，林下經(jīng)濟(jì)資源利用分為林藥、林農(nóng)藥、林果、林菜、林菌、林精油、林油脂、林樹脂、林樹膠、林纖維、林色素、林淀粉、林鞣料、林草、林花等15類，每一類細(xì)化為林下、林中、林上等3小類。主要參考中國科學(xué)院《中國植物志》編委會編寫的《中國植物志》講授資源植物的植物學(xué)名、科、屬、主要利用部位形態(tài)特征、資源分布與生境等，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)楊利民主編的中國農(nóng)業(yè)出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材、全國高等農(nóng)林院?！笆晃濉币?guī)劃教材《植物資源學(xué)》的植物資源分類、張以山等的《林下經(jīng)濟(jì)概論》講授，如林藥資源利用、林果資源利用等。

2課程論文的教學(xué)設(shè)計與實踐

2.1課程論文教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

林下經(jīng)濟(jì)資源利用課程第4學(xué)期開課，第5學(xué)期學(xué)生將接觸到更多專業(yè)課，專業(yè)性和實踐性增強(qiáng)。第4學(xué)期部分學(xué)有余力的同學(xué)，利用自己4學(xué)期所學(xué)知識申請大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目來提高自己的創(chuàng)新實踐能力。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目是對學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉，需要寫申請項目的申請書，設(shè)計實驗方案等。林下經(jīng)濟(jì)資源利用學(xué)科歸屬植物資源學(xué)(經(jīng)濟(jì)植物學(xué))學(xué)科，所以課程教學(xué)可以參考植物資源學(xué)和經(jīng)濟(jì)植物學(xué)課程教學(xué)。北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)植物學(xué)課程采用了課程論文的考核方式[15]。林下經(jīng)濟(jì)資源利用課程應(yīng)用性較強(qiáng)，比較適合鍛煉學(xué)生寫課程論文，來增強(qiáng)自己實踐能力。第4學(xué)期，學(xué)生具備了相關(guān)基礎(chǔ)理論知識和基礎(chǔ)實驗?zāi)芰?，依?jù)課程內(nèi)容鍛煉學(xué)生撰寫課程論文，是比較合適時機(jī)。能力培養(yǎng)需要一個長期的鍛煉過程，學(xué)生需要在文字表達(dá)、方案設(shè)計方面加強(qiáng)練習(xí)。第4學(xué)期依據(jù)課程內(nèi)容鍛煉學(xué)生撰寫課程論文，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)生大四撰寫本科畢業(yè)論文也是一個很好的鋪墊。

2.2課程論文教學(xué)實踐

利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代工具查閱文獻(xiàn)，撰寫課程論文，理論聯(lián)系實際，具有國際視野、溝通、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的能力。課程論文，不占用教學(xué)學(xué)時，單獨組織。題目自擬，以林藥、林果、林菜等一種資源植物為例，綜述林下經(jīng)濟(jì)資源利用研究，結(jié)合植物資源的特點以及林學(xué)專業(yè)特點(如森林植物資源等)，談?wù)勀銓α窒陆?jīng)濟(jì)資源合理開發(fā)利用與保護(hù)的建議(林下經(jīng)濟(jì)資源利用，如林藥種植模式案例分析等或科研項目綜合性實驗方案設(shè)計等)。

3理論聯(lián)系實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計與實踐

3.1開放實驗及大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目能力培養(yǎng)的依據(jù)

西北農(nóng)林科技大學(xué)，植物資源學(xué)課程在森林旅游、林學(xué)、林產(chǎn)化工等林學(xué)院、創(chuàng)新學(xué)院、農(nóng)學(xué)院相關(guān)專業(yè)開設(shè)。將最新的學(xué)科動態(tài)及研究成果引入課堂教學(xué)中，保持教學(xué)內(nèi)容的新穎性和先進(jìn)性[16]。開放實踐性教學(xué)在其他大學(xué)植物資源學(xué)課程均有體現(xiàn)[17-19]。

3.2開放實驗及大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐

通過開放實驗和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目實驗等(不占用教學(xué)學(xué)時，單獨組織)，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生能夠采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和實驗儀器獲取數(shù)據(jù)，提取信息，具有林特產(chǎn)品加工利用等分析和解決復(fù)雜問題的能力。開放實驗主要是設(shè)計綜合性實驗，鍛煉學(xué)生利用自己學(xué)的理論知識去設(shè)計解決實踐中的科研實驗項目問題，為生產(chǎn)實踐服務(wù)。自己設(shè)計，自己利用業(yè)余時間，自己到實驗室驗證，可以預(yù)約，老師給予指導(dǎo)。驗證性實驗，已經(jīng)在課程學(xué)習(xí)中心都有，課程學(xué)習(xí)中心有實驗關(guān)鍵步驟的微視頻(1-3min)、學(xué)生開放實驗照片，供學(xué)生網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)。分層次教學(xué)，感興趣的學(xué)生就看一下，不做硬性要求，愿意實踐一下就預(yù)約去實驗室體驗一下。開放實驗的目的是為了驗證學(xué)生自己的實驗方案設(shè)計，每個人根據(jù)自己需要選擇。依據(jù)理論課程，增加學(xué)生設(shè)計綜合性實驗?zāi)芰?，以一種合適的方式，考核學(xué)生設(shè)計科研項目能力，還有網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)能力，可以在閉卷考試體現(xiàn)，加強(qiáng)這方面的應(yīng)用題。理論課也一樣能培養(yǎng)學(xué)生能力，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，學(xué)生可以多渠道獲得知識和創(chuàng)新能力，為今后走上工作崗位累積實踐經(jīng)驗。開放實驗等給學(xué)生提供一個利用所學(xué)理論，應(yīng)用到實踐，尤其是綜合性科研項目設(shè)計中的一個體驗機(jī)會，閉卷考試時側(cè)重原理應(yīng)用和方案設(shè)計。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，對大學(xué)課堂教學(xué)提出了更高要求。傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、板書輔助多媒體教學(xué)等教學(xué)手段，以課堂講授為主，采用啟發(fā)式、案例式、講解式、討論式等教學(xué)方法，結(jié)合案例分析、課程論文、開放實驗等教學(xué)環(huán)節(jié)共同實施。線上、線下、課堂教學(xué)緊密結(jié)合，以學(xué)生為本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。每一種教學(xué)手段都有其特點和優(yōu)勢，多種教學(xué)手段和教學(xué)方法相結(jié)合，百花齊放。具體問題具體分析，選擇適合學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

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第6篇：在線開放課程方案范文

【關(guān)鍵詞】外科護(hù)理學(xué);網(wǎng)絡(luò)資源;教學(xué)改革

大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）是公共可訪問的教育資源，給教育者提供全球化的教育資源，幫助其改進(jìn)課程內(nèi)容，因此，吸引了越來越多的職業(yè)院校課程教學(xué)改革的注意。外科護(hù)理學(xué)是高職院校護(hù)理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，涉及多方面的護(hù)理學(xué)知識，而且越來越需要新的和更好的教學(xué)方法。大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）的醫(yī)學(xué)教育促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)技能和臨床實踐的開展，我們在此基礎(chǔ)上，利用強(qiáng)大的交互性，通過實時反饋、調(diào)查問卷等形式，應(yīng)用于我校2016級護(hù)理專業(yè)學(xué)生的外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，取得了理想的效果。外科護(hù)理學(xué)慕課的時間跨度為6個月，內(nèi)容包括閱讀材料、視頻講座和多種選擇問題，其特點是由教師指導(dǎo)的課程與考試、作業(yè)結(jié)合在一起，利用網(wǎng)絡(luò)較低的成本縮小師資力量不足帶來的差距，如果學(xué)習(xí)者達(dá)到一定的水平，就可以通過在線測試來確定，鼓勵學(xué)生和老師共同參加在線討論，以反饋和分享他們學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。

一研究對象與方法

1.研究對象本研究共納入2016級護(hù)理專業(yè)學(xué)生2006名，其中男生556人，女生1450人。所有護(hù)生對研究方案知情同意，并表示能夠嚴(yán)格按照研究方案完成培訓(xùn)。2.研究方法（1）教學(xué)改革方法。參與了此次學(xué)習(xí)，當(dāng)他們登錄“在線課堂”，并且至少訪問了一個學(xué)習(xí)模塊（視頻課程或作業(yè)）時，參與者均完成了我們的在線課程調(diào)查。平均來看，大多數(shù)同學(xué)都有回答“我學(xué)到了一些在我的課程中使用的東西”。我們繼續(xù)評估這門課程對他們的專業(yè)教育和實踐的影響，并給以更細(xì)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。這次課程的教學(xué)大綱包括流行病學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、診斷學(xué)、遺傳學(xué)、藥理學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容。（2）調(diào)查方法。自行設(shè)計調(diào)查問卷，對2016級護(hù)理專業(yè)2006名學(xué)生進(jìn)行無記名調(diào)查。共發(fā)放問卷2006份，回收率100%，全部為有效問卷。問卷分3個部分，分別為學(xué)生一般資料、對大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）教學(xué)改革的看法、對教學(xué)方法及效果的評價。（3）統(tǒng)計學(xué)方法。采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二研究結(jié)果

關(guān)于2016級護(hù)理專業(yè)學(xué)生對教學(xué)改革的看法，其中有90%的同學(xué)很喜歡這種學(xué)習(xí)方法，80%的同學(xué)獲得了該學(xué)科的知識，75%的同學(xué)提高了學(xué)習(xí)積極性并且提高了臨床實踐能力，87%的同學(xué)拓展了專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了同學(xué)間的合作精神。

三研究討論

在為期6個月的在線課程之后，參加實驗的同學(xué)們都提高了外科護(hù)理學(xué)知識，并且提高了他們的整體學(xué)習(xí)能力。在2006名學(xué)生中，有超過90%的同學(xué)表示，他們改善了對外科護(hù)理學(xué)知識理論和實踐操作的認(rèn)識，重要的是，他們認(rèn)為通過這門課程學(xué)習(xí)，提高了他們對相關(guān)基礎(chǔ)課程的聯(lián)系。完成這門課程的學(xué)生中，大多數(shù)人（89%）表示，他們獲得了與未來職業(yè)相關(guān)的知識。這表明，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)基礎(chǔ)設(shè)計的大規(guī)模開放在線課程（MOOCs），可以改善學(xué)習(xí)效果而從中受益。通過增加與網(wǎng)參與者的互動，充分地認(rèn)識到改變一個人的知識并不一定會轉(zhuǎn)化為她們的實踐或行為。不過，當(dāng)前研究尚存一個局限，由于我們的數(shù)據(jù)是基于自我評估而非客觀測量的，因此，無法準(zhǔn)確地調(diào)查課程參與者的能力。因此，未來的研究可能更多是對結(jié)果的客觀評估，比如大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）對護(hù)生職業(yè)生涯的影響。醫(yī)學(xué)教育，包括基礎(chǔ)和臨床醫(yī)院，仍然是護(hù)理學(xué)的支柱。外科護(hù)理學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科，影響了很多的護(hù)生的職業(yè)定位。過去十年技術(shù)的進(jìn)步，為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生繼續(xù)教育提供了一些新的機(jī)會。在線教育，尤其是大規(guī)模開放在線課程（MOOCs），成為學(xué)校教育的主力，也作為學(xué)生繼續(xù)教育的重要補(bǔ)充，并讓學(xué)生們認(rèn)識和掌握了相關(guān)疾病的新的治療方法和指導(dǎo)方針，更新學(xué)生的知識儲備。大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）是一個在線教育平臺，在這個平臺上，無論位置如何，每個人都可以在自己感興趣的領(lǐng)域參加課程。然而，這些在線資源和課程的影響并沒有得到徹底的調(diào)查。為了提高我們的調(diào)查的價值，在學(xué)生完成整個課程的過程中及結(jié)束之后，我們將所有調(diào)查問卷通過電子郵件發(fā)給參與的學(xué)生?；谀壳暗难芯吭O(shè)計，抽樣偏差可能并不一定是一個主要的問題，正如之前所解釋的那樣，但是，回憶偏差，尤其是在理論上，反應(yīng)偏差可能會對我們調(diào)查的有效性產(chǎn)生影響。毫無疑問，在當(dāng)前的設(shè)計中，我們無法控制調(diào)查的數(shù)據(jù)受選擇偏差的影響，然而，調(diào)查參與者和課程參與者并沒有顯著差異。鑒于調(diào)查參與者和課程參與者在年齡、性別和完成率方面沒有顯著差異，我們認(rèn)為目前的研究有效性對得出的結(jié)論是能夠支撐的。

第7篇：在線開放課程方案范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程;教學(xué)改革;課程體系;教學(xué)方法;個性化

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的發(fā)展與改革一直是高校計算機(jī)教學(xué)研究的熱點問題,每年都有相關(guān)的全國性和地域性的研討會議舉行。從大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實際情況來看,當(dāng)今大學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識和技術(shù)的掌握已經(jīng)非零起點,但有較大差異,他們的興趣愛好不同、專業(yè)區(qū)別較大,對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的認(rèn)識各異。同時,用人單位對新員工的計算機(jī)能力要求不斷提高,社會的信息化對大學(xué)生的信息素質(zhì)提出了更高的要求,但傳統(tǒng)的計算機(jī)教育系統(tǒng)缺乏針對性,未能達(dá)到預(yù)期的成效[1]。因此,針對學(xué)生的興趣、專業(yè)、層次等來調(diào)整和改革大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程,面向?qū)W生專業(yè)和個性發(fā)展進(jìn)行大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育教學(xué)已成為必然。

1大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革整體思路

以專業(yè)和學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo),探討如何將大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合,與學(xué)生個性發(fā)展相結(jié)合的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革,是以尊重差異為前提,以促進(jìn)個體自由而充分的發(fā)展為目的,以提供多樣化的教育資源和自主選擇為手段,建立促進(jìn)學(xué)生專業(yè)與個性發(fā)展的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育教學(xué)模式的過程。

面向?qū)I(yè)和學(xué)生個性發(fā)展的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革,我們首先需要分析大學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)應(yīng)用需求;然后通過深入研究和充分討論,確立分專業(yè)的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系和全面的考核評價體系,開展分層次教學(xué)實踐;同時,在教學(xué)實踐和教學(xué)改革中,大力開展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法研討,構(gòu)建適合個性化教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,加強(qiáng)教學(xué)資源的組織和建設(shè)。

2 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實施

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查與分析

首先,根據(jù)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo),我們對大學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣進(jìn)行調(diào)查和分析[2],主要對大學(xué)新生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識水平、基本操作能力以及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查,從學(xué)習(xí)和應(yīng)用兩方面分析學(xué)生對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程主要內(nèi)容的掌握情況,了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)新生計算機(jī)水平的“非零起點”并不等于有了“好起點”,懂一些計算機(jī)基本操作并不意味著具有了良好的計算機(jī)知識與能力的基礎(chǔ)。調(diào)研為大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)和研究人員提供了有益參考,便于對學(xué)生進(jìn)行分類分層次、個性化教學(xué)。

為了保證大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的科學(xué)性和合理性,滿足不同專業(yè)對于計算機(jī)課程的個性需求,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,我們各個專業(yè)的計算機(jī)應(yīng)用需求進(jìn)行充分調(diào)研,包括在校生、畢業(yè)生、專業(yè)教師、用人單位等各個方面,綜合這些信息得到最終的結(jié)論,為大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置提供依據(jù)。

2.2確立分專業(yè)的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系

我們結(jié)合各專業(yè)的培養(yǎng)要求和學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)的實際,以學(xué)生專業(yè)和個性發(fā)展為目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力為主導(dǎo),設(shè)置大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系,并確定與此課程體系配套的改革方案。

以湖南商學(xué)院大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)為例,課程體系設(shè)置為“2+X”模式,對應(yīng)于3門課程,分別是:

1) 計算機(jī)文化基礎(chǔ)。課程面向所有非計算機(jī)專業(yè),教學(xué)內(nèi)容包括計算機(jī)、信息科學(xué)與信息技術(shù)基礎(chǔ)、計算機(jī)中的信息存儲、計算機(jī)系統(tǒng)組成、典型的PC操作、Word文字處理軟件、Excel電子表格軟件和PowerPoint文稿演示軟件等。

2) 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用。課程面向所有非計算機(jī)專業(yè),教學(xué)內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、局域網(wǎng)組成、Internet基礎(chǔ)、Internet網(wǎng)絡(luò)連接、瀏覽器的設(shè)置與使用、郵件管理、文件傳輸與工具使用、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、常用網(wǎng)絡(luò)工具軟件介紹等。

3) 面向?qū)I(yè)需求的計算機(jī)應(yīng)用課程。按經(jīng)管類專業(yè)、會計類專業(yè)、文法類專業(yè)、藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)不同課程。具體為:經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)Excel高級應(yīng)用課程,會計類專業(yè)開設(shè)Access及應(yīng)用課程,文法類專業(yè)開設(shè)常用工具軟件課程,藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程。

同時,形成了與此課程體系改革方案配套的方案,包括《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化方案》、《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法和手段改革》、《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)境建設(shè)方案》、《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程考核方法改革方案》和《開放性實踐教學(xué)實施方案》等。

2.3進(jìn)行分層次教學(xué)

分層次教學(xué)從各個層次學(xué)生的實際出發(fā),確定不同層次的教學(xué)目標(biāo),給予學(xué)生不同層次的輔導(dǎo),組織不同水平的測試,滿足不同層次學(xué)生專業(yè)和個性發(fā)展需要[3-5]。分層次教學(xué)主要采用分級的形式進(jìn)行,包括學(xué)生分級和教學(xué)目標(biāo)分級制定兩方面。

在學(xué)生分級上,為了因材施教,進(jìn)行個性化引導(dǎo),學(xué)校主要在“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程中進(jìn)行分級教學(xué),作為新生入學(xué)的第一門計算機(jī)公共課程,如果教學(xué)起點過低,必然會使程度較好的學(xué)生受到影響;若起點過高,教學(xué)又只能為少數(shù)尖子生服務(wù)。我們根據(jù)學(xué)生入學(xué)摸底測試成績和學(xué)生的申請,把學(xué)生按起點的高、中、低分為3個層次,依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)分別實施教學(xué)。

在教學(xué)目標(biāo)分級的制定上,教師應(yīng)該針對學(xué)生的個體差異,結(jié)合學(xué)生的具體情況,切實把握用人單位對的需求,制定出切實可行的,體現(xiàn)不同層次、不同要求的教學(xué)目標(biāo)。同時,教師要精選教材,組織課程邏輯框架,加強(qiáng)實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

2.4彈性的考核評價體系

考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式有導(dǎo)向作用,不合理的考核方式會極大妨礙學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。分級教學(xué)的成績評定宜采取彈性原則,給教師一定范圍的成績評定權(quán)限。同時,對學(xué)生的考核不再以期末考試為唯一標(biāo)準(zhǔn),而是結(jié)合學(xué)生平時的表現(xiàn)。

例如,我們對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用課程進(jìn)行彈性考核評價嘗試,將總評成績分為期末考試(50%)、上機(jī)實驗(30%,包括一次網(wǎng)頁制作大實驗和幾個關(guān)鍵實驗)、考勤與作業(yè)(15%)、創(chuàng)新與突出表現(xiàn)(5%)。通過這樣一種彈性且細(xì)分的考核方式,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的把握更加準(zhǔn)確,監(jiān)控更加到位;也使得學(xué)生對于平時學(xué)習(xí)和實踐更加重視,對于與專業(yè)、社會實踐、生活相關(guān)的應(yīng)用能力鍛煉更加有自主性和針對性,學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

2.5網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建與應(yīng)用

我們充分利用校園網(wǎng)平臺,構(gòu)建個性化網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境,共享網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)行開放、交互和協(xié)作式的教學(xué),提高教學(xué)效率,增強(qiáng)教學(xué)輔導(dǎo)的交互性、實時性,縮短師生之間的距離。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要包括教學(xué)信息、教學(xué)資源、在線學(xué)習(xí)、在線交流、在線作業(yè)、在線實驗、在線考試系統(tǒng)等。

網(wǎng)絡(luò)教育平臺的服務(wù)以學(xué)生為中心?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的在線作業(yè)、在線實驗、在線考試等的難度和完成情況進(jìn)行統(tǒng)計和數(shù)據(jù)挖掘,分析出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和不足。例如,通過在線作業(yè)和在線實驗的成績分析模塊,可以獲得學(xué)生對知識點掌握情況和各題的難度等,從而評價學(xué)生能力、教學(xué)效果、習(xí)題和試卷質(zhì)量等,為以后的教學(xué)工作,包括調(diào)整教學(xué)重點、改善教學(xué)方法、選取試題等,提供有效的參考。

通過構(gòu)建網(wǎng)上教學(xué)互動系統(tǒng)和評教系統(tǒng),借助調(diào)查、互動和評教,教師可以及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋,及時改進(jìn)教學(xué)方法,調(diào)整教學(xué)方案等。

2.6教學(xué)資源個性化推薦

教師向?qū)W生提供課程電子教案、免費第三方課件、開放工具軟件、免費電子書籍與參考資料、相關(guān)課程練習(xí)與考試試題及參考答案等資源是必要的,而且根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生,讓教學(xué)資源得以優(yōu)化,做到因人而異。一是學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)和自測的情況,挑選相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用;二是根據(jù)學(xué)生對教學(xué)資源訪問情況,提供個性化、智能化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上獲得資源,進(jìn)行學(xué)習(xí)、實驗、作業(yè)和考試的同時,也在服務(wù)器端留下了大量的訪問數(shù)據(jù)和有用信息,對這些數(shù)據(jù)和信息使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行知識獲取,可以指導(dǎo)教學(xué)和改善網(wǎng)站結(jié)構(gòu)。學(xué)生登錄網(wǎng)站以后,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以根據(jù)其訪問信息生成推薦課程、學(xué)習(xí)建議及輔導(dǎo)資料、推薦文章鏈接、個性化網(wǎng)站結(jié)構(gòu)等,還可以將學(xué)生訪問網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的情況與學(xué)生圖書館查詢借閱信息、學(xué)生選課信息、學(xué)生考試成績等進(jìn)行整合后,進(jìn)行更進(jìn)一步的個性化教學(xué)資源推薦。

3結(jié)語

面向?qū)I(yè)和學(xué)生個性發(fā)展的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革有利于因材施教,增強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中的計算機(jī)應(yīng)用和實踐能力,促進(jìn)學(xué)生個性和興趣的發(fā)展。其成果具有較強(qiáng)的可復(fù)制性和可擴(kuò)展性。我們將在教育教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下,以學(xué)生專業(yè)和個性發(fā)展為目標(biāo),進(jìn)一步把握專業(yè)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,繼續(xù)有效地利用和整合各種先進(jìn)技術(shù),不斷完善課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法與手段、提升教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量,不斷深化大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革。

參考文獻(xiàn):

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第8篇：在線開放課程方案范文

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；家具設(shè)計；教學(xué)模式；策略

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是從傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)空間到移動互聯(lián)網(wǎng)時代，繼而再到云計算平臺，短短數(shù)年間就使我們的知識獲取方式發(fā)生了根本的改變，創(chuàng)造了與之前截然不同的生活和新的工作方式。在高等教育領(lǐng)域，其中的一個代表性事件就是2012年出現(xiàn)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線公開課程，使得教與學(xué)可以不受時間、空間和地點的限制，知識獲取渠道更加靈活與多樣。作為工業(yè)設(shè)計學(xué)科重要的一個分支方向，家具設(shè)計專業(yè)的教學(xué)當(dāng)前面臨的諸多問題，利用在線課程教學(xué)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是今后家具設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的一個重要研究方向[1-2]。

1在線教學(xué)發(fā)展概述

1.1在線教學(xué)發(fā)展概況

從廣義上說，在線教學(xué)是一種基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)行為，她使得教師和學(xué)生可以“丟棄講臺和桌椅”的束縛，從而通過網(wǎng)絡(luò)這一虛擬的空間建立各種的形式和內(nèi)容的教學(xué)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課和學(xué)習(xí)[3-4]。在線教學(xué)不僅得益于計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)在技術(shù)層面的充分保障，也依賴于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)上學(xué)習(xí)型論壇及各類在線教學(xué)培訓(xùn)平臺而構(gòu)建的理想的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。在上世紀(jì)90年代，各種語言類網(wǎng)校、技能培訓(xùn)網(wǎng)站以其靈活、多元和廣眾的特點成為當(dāng)時在校學(xué)生和廣大互聯(lián)網(wǎng)使用者獲取知識的重要途徑，成為了傳統(tǒng)線下課堂教育的有力補(bǔ)充，可以看作是在線教學(xué)發(fā)展的雛形和早期形式[5]。進(jìn)入新世紀(jì)，基于大規(guī)模開放在線課程（MOOC）為代表的各類在線教學(xué)資源和平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，Udacity、Coursera、edx等知名的MOOC平臺在全世界廣泛地推廣和應(yīng)用，在線課程和用戶數(shù)量呈現(xiàn)井噴式的快速增長，形成了一股在線學(xué)習(xí)的熱潮。在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)展的今天，各類在線教學(xué)模式和平臺在強(qiáng)大的商業(yè)資本夾持下，如雨后春筍般以各種形式冒了出來，將知識通過網(wǎng)絡(luò)傳遍世界，任何人在任何時間和地方都能通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源。尤其是在當(dāng)下移動互聯(lián)網(wǎng)爆發(fā)的時代，在線教育逐漸開始擺脫固定的PC限制，在手機(jī)app移動終端和人們的碎片化時間中將長尾效應(yīng)發(fā)揮到極致。綜合來看，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，在線教學(xué)具有以下幾方面的優(yōu)勢：一是突破時空的限制，使得知識獲取方式更為便捷和靈活；二是可實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，尤其是智能手機(jī)等便攜式移動終端的普及使得全天候?qū)W習(xí)成為可能；三是內(nèi)容更加多元，豐富的教學(xué)內(nèi)容提供者和平臺支持讓我們可以獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

1.2基于MOOC基礎(chǔ)的在線教學(xué)模式及發(fā)展

大規(guī)模在線開放課程（MOOC）這一概念最早于2008年由DaveCormier和BryanAlexander第1次提出。2012年以來，以Coursera等為代表的幾家國際在線教學(xué)平臺順勢推出并迅速發(fā)展了這一教學(xué)模式。從字面上看，MOOC的主要特點是大規(guī)模、在線和開放。大規(guī)模：相對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由于受到教室面積的限制，即便是大課，也只能容納幾百個學(xué)生聽講，而MOOC課程則不需要擔(dān)心物理空間的限制；在線：MOOC課程大部分的知識學(xué)習(xí)是在互聯(lián)網(wǎng)上完成，不受時間的限制；開放：MOOC課程一旦上線，受眾即面向全世界互聯(lián)網(wǎng)用戶[6]。隨著對MOOC模式研究與應(yīng)用的不斷深入，人們發(fā)現(xiàn)MOOC其實并不適合所有學(xué)生，尤其是部分突出應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)的高等職業(yè)學(xué)校脫離了自身辦學(xué)的實際情況，盲目跟風(fēng)推行在線教學(xué)，完全舍棄相對較為成熟的課程教學(xué)形式，一方面教師疲于應(yīng)付各種在線教案的撰寫，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，另一方面學(xué)生在短時間內(nèi)也很難適應(yīng)，教學(xué)滿意度等均不理想。因此，人們意識到，在線教育需要回歸到課堂教學(xué)中并與之相結(jié)合才能夠更好地發(fā)揮其最佳教學(xué)效果。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂、微課等形式的混合教學(xué)模式逐漸開始盛行，如歐美的一些高校已經(jīng)超越MOOC，在此基礎(chǔ)之上，以小規(guī)模私有在線課程（SPOC）的模式開展線上課程學(xué)習(xí)與線下面對面的教學(xué)相結(jié)合。SPOC是教師將課程的相關(guān)學(xué)習(xí)素材通過網(wǎng)絡(luò)平臺，以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓他們在線下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在真實的課堂中講解、考查和答疑，并根據(jù)課堂教學(xué)的實際效果，對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行及時調(diào)整和完善。不難看出，其實SPOC是MOOC的一種衍生版本，但相比較而言，SPOC有著更強(qiáng)的針對性，從SPOC的“小規(guī)?！焙汀八接小眱蓚€重要特性就可以看出，SPOC在使用對象上呈現(xiàn)出小眾化和靶向性的特點?？梢哉f，SPOC利用了MOOC資源輔助傳統(tǒng)校園課堂教學(xué)，實現(xiàn)了實體課堂與在線教學(xué)的深度融合，是一種典型的混合式教學(xué)，這種教學(xué)模式更符合高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用型教學(xué)的實際需要，也是今后在線教育的重要發(fā)展方向[7-9]。

2家具設(shè)計專業(yè)特點及適用在線教學(xué)的可行性

從家具設(shè)計的專業(yè)屬性而言，其專業(yè)教學(xué)遵循一般產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的教學(xué)框架，但也有其特殊之處。家具設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成為一名合格的技術(shù)層面的設(shè)計師，為其將來的職業(yè)生涯提供必要的理論基礎(chǔ)、科學(xué)的邏輯思維和相應(yīng)的職業(yè)技能。通過一系列的基礎(chǔ)和專業(yè)課程教學(xué)，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)清家具設(shè)計的實質(zhì)，通過科學(xué)的設(shè)計方法和程序的學(xué)習(xí)設(shè)計，從而加速從準(zhǔn)設(shè)計師到專業(yè)設(shè)計從業(yè)人員的轉(zhuǎn)化[10]。從家具設(shè)計的專業(yè)特點來看，該專業(yè)具有多科性和系統(tǒng)性的特點，涉及藝術(shù)、技術(shù)、工程等多個領(lǐng)域的專業(yè)知識，從教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，目前該專業(yè)的教學(xué)方式所培養(yǎng)的學(xué)生其真正的設(shè)計能力是非常薄弱的，畢業(yè)生根本無法滿足家具企業(yè)的需要，基本上就業(yè)后都需要在企業(yè)一線進(jìn)行較長時間的“磨合”才能滿足企業(yè)的實際生產(chǎn)要求。產(chǎn)生以上這一問題的關(guān)鍵在于，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然在設(shè)計上似乎“完美無缺”，從若干的專業(yè)基礎(chǔ)課程，到一系列的獨立專業(yè)課程，甚至還有專業(yè)特色課程，看似做到了“面面俱到”，但線下傳統(tǒng)的教師授課方式使這種培養(yǎng)方案存在的一定的先天缺陷，它將原本需要綜合與協(xié)調(diào)處理的復(fù)雜的設(shè)計問題人為地割裂開來，散點式的簡單知識講解互相孤立，課堂授課又無法將不同課程有機(jī)的串聯(lián)起來，從而導(dǎo)致學(xué)生無法形成完成的知識鏈，這是目前傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的最大弊端所在，勢必使高校培養(yǎng)的“準(zhǔn)設(shè)計師”們需要花費更多的培訓(xùn)和適應(yīng)時間才能夠變成獨當(dāng)一面的真正的一線設(shè)計師，這也在無形中增加了企業(yè)的人工成本，降低了高校人才培養(yǎng)的效能，顯然是雙方都不希望看到的。因此，如何讓線上和線下教學(xué)有機(jī)的結(jié)合和互通是未來家具設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的重要發(fā)展方向，也是高校家具設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)需求有效銜接的重要途徑。

3在線教學(xué)模式應(yīng)用于家具設(shè)計專業(yè)的策略

3.1始終以學(xué)生需求為中心

目前開設(shè)家具設(shè)計專業(yè)的既有本科層次的高校，也有高職高專等應(yīng)用技術(shù)型院校，生源既有藝術(shù)生，也有毫無藝術(shù)基礎(chǔ)的工科生，專業(yè)設(shè)置的多層次、院校分布和學(xué)生背景的多樣化使得家具設(shè)計專業(yè)的在線教學(xué)必須堅持始終以需求為導(dǎo)向，通過加強(qiáng)課程資源建設(shè)，以滿足多樣化的課程教學(xué)需要；此外，應(yīng)根據(jù)原有的文理科背景、不同年級學(xué)生的知識儲備和將來的就業(yè)需要設(shè)置多樣的在線教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，從而真正使在線教學(xué)建成專業(yè)教育的共享體系。

3.2堅持共享和開放的理念

在線教學(xué)應(yīng)始終秉承“開放共享”的理念，相關(guān)高校和教師要充分認(rèn)識到這一點，也有義務(wù)把優(yōu)秀的課程資源上線，擴(kuò)大共享的輻射范圍。目前高校的優(yōu)質(zhì)課程資源，雖然也有一部分諸如《中外家具發(fā)展史》等基礎(chǔ)課程以精品課程的形式走出校園，開始在網(wǎng)絡(luò)上推廣，但大部分家具設(shè)計類課程還是僅僅限于個別高校中，通過口口相傳的“口碑效應(yīng)”獲得小部分學(xué)生的認(rèn)可，極少在在線教育平臺上看到家具設(shè)計方面的課程資源。因此，今后有關(guān)高校應(yīng)該加強(qiáng)在線教育課程的推廣，尤其是要充分利用各種在線網(wǎng)絡(luò)平臺，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源從學(xué)校推廣到校外更多的受眾群體[11]。

3.3強(qiáng)調(diào)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

目前，在線教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢，但也由于缺乏相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以及該模式本身“開放包容”的先天特性，使得現(xiàn)有的課程存在良莠不齊的現(xiàn)象，在管理和評價上均存在一定的難度，教師對于課程進(jìn)行個性化開發(fā)的效果亦不甚理想。對于家具設(shè)計專業(yè)的教師而言，尤其要按照教學(xué)目標(biāo)定位，依據(jù)課程教學(xué)體系，從橫向（藝術(shù)造型課程、結(jié)構(gòu)設(shè)計課程、工藝課程等）和縱向（基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實訓(xùn)課程等）的不同維度研究不同類型課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、資源加工與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，從而找出規(guī)律，形成典型的在線課程設(shè)計樣式。

3.4健全課程建設(shè)保障機(jī)制

在線課程資源建設(shè)不僅需要教師開發(fā)課程方面的熱情，更需要高校在資金、版權(quán)、技術(shù)支持等方面的充分保障。在經(jīng)費保障方面，高校應(yīng)該在相應(yīng)的高教和教改領(lǐng)域增加資助和預(yù)算，在政策上予以扶持。在技術(shù)支持方面，高校應(yīng)該配合教師建立獨立運作的通用技術(shù)平臺、在技術(shù)上保障在線課程建設(shè)的順利開展。在激勵機(jī)制上，應(yīng)在項目申報、課程開發(fā)等多方面給予傾斜[12]。

4結(jié)語

第9篇：在線開放課程方案范文

關(guān)鍵詞：慕課；高職英語；職業(yè)能力

慕課是大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）的簡稱。2008年9月，喬治?西蒙斯和斯蒂芬?唐斯開設(shè)了第一門慕課課程，標(biāo)志著慕課這一新興教學(xué)模式的產(chǎn)生。我國高校也逐步參與到這一浪潮中，清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校都先后加入不同的慕課平臺，自己的慕課課程。2013年，東西部高校課程共享聯(lián)盟成立，有近70個成員單位，該年被稱為“中國的慕課元年”。

一、慕課的特征與優(yōu)勢

慕課體現(xiàn)了開放的教育理念，具體表現(xiàn)在四個方面：開放課程、開放學(xué)習(xí)、開放評估、開放平臺。開放課程意味著學(xué)習(xí)者可以自由組合不同的教育資源，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由確定學(xué)習(xí)進(jìn)度。開放學(xué)習(xí)意味著慕課是一個沒有門檻的課堂，只要有合適的設(shè)備，任何人都可以參與學(xué)習(xí)與活動。開放評估改變傳統(tǒng)的評估方式和手段，利用同伴評估、集體評估為學(xué)習(xí)者提供更合理的評價。開放平臺指的是慕課平臺所搭建的動態(tài)的、交互的開放性教育社區(qū)，信息和數(shù)據(jù)能夠在不同的平臺之間共享。

美國新媒體聯(lián)盟2013年的《地平線報告》指出，慕課帶來的資源的開放以及信息的易獲取性在未來五年內(nèi)是對高等教育產(chǎn)生影響的第一大重要趨勢。在我國，高職教育占據(jù)了高等教育的半壁江山，慕課的發(fā)展也必將給高職教育帶來巨大的沖擊。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，國家大力倡導(dǎo)“走出去”，英語作為一門語言工具的重要性愈發(fā)凸顯。然而在實際的教學(xué)中，高職英語并沒有得到重視，社會、學(xué)校和學(xué)生三方對于英語語言的實際應(yīng)用都缺乏應(yīng)有的關(guān)注，高職英語教學(xué)存在各種問題。

1.高職英語教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)，無法突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語進(jìn)行了大量的專門用途英語與通用英語的討論與實驗，與其相比，在這方面高職院校所做的嘗試還很少。高職英語教學(xué)仍停留在完成基礎(chǔ)英語教學(xué)后再開設(shè)專業(yè)英語的階段，這一方面造成基礎(chǔ)英語與專業(yè)脫節(jié)，另一方面擠壓了專業(yè)英語的學(xué)習(xí)時間，且對于專業(yè)英語，學(xué)生普遍有不知所云的困惑。

2.高職高專院校學(xué)生之間語言基礎(chǔ)差異較大，現(xiàn)行的教材和教學(xué)模式無法兼顧不同水平的學(xué)生。五年制高職的學(xué)生來自不同地區(qū)和學(xué)校，本身就存在教學(xué)水平的差異。不同專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)差異也很大，學(xué)生語言基礎(chǔ)的差異也十分明顯。但是教學(xué)用同一本教材，學(xué)生要通過一定等級的英語考試，可以想見教學(xué)難度很大，教師和學(xué)生都面臨著相當(dāng)大的壓力。

3.英語教師基礎(chǔ)英語知識與專業(yè)英語知識之間存在差距。普遍來講，英語教師的基礎(chǔ)英語知識還是很扎實的，但與具體專業(yè)相關(guān)的英語知識卻相對匱乏，而這種匱乏在教學(xué)中會形成“重理論、輕運用”的現(xiàn)象，不能很好地幫助學(xué)生提高與職業(yè)相關(guān)的英語知識。

三、慕課帶來的機(jī)遇與轉(zhuǎn)變

綜上所述，我們可以看到高職英語教學(xué)總體呈現(xiàn)一種封閉式狀態(tài)，而慕課所具有的開放性特點可以很好地彌補(bǔ)這一缺憾。

1.慕課課程多以英語授課，它為學(xué)生提供了一個平臺，學(xué)生可以隨時了解本專業(yè)知識，能夠解決傳統(tǒng)高職英語教學(xué)與所學(xué)專業(yè)脫鉤的問題。

2.慕課能提供大量教育資源，讓學(xué)生在結(jié)束學(xué)校的課程后繼續(xù)學(xué)習(xí)，正符合終身學(xué)習(xí)型社會的需求。

3.慕課的在線課程包括在線論壇及學(xué)習(xí)小組互動模式，為有志于某一專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了幫助，他們可以進(jìn)行線上和線下的討論，在討論中不斷進(jìn)步。

4.網(wǎng)絡(luò)慕課課程可以重復(fù)、反復(fù)播放。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制訂個性化的學(xué)習(xí)方案，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的劣勢。

5.慕課可以幫英語教師鞏固已有的英語聽說能力，使教師通過學(xué)習(xí)專業(yè)的知識了解專業(yè)英語的最新動向和詞匯用法，成為高職院校英語教師培訓(xùn)的一種新模式。

綜上所述，作為一種新興的開放式教育平臺，慕課給學(xué)生提供更加新穎的信息，英語教師也可以利用這個平臺提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Johnson，L.， Adams Becker， S.， Cummins， M.， Estrada， V.， Freeman， A.， Ludgate， H.. NMC Horizon Report>2013 Higher Education Edition[R]Austin.Texas：The New Media Consortium， 2013.