計算機科學(xué)工程專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：計算機科學(xué)工程專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：課程體系：核心課程；核心知識體系

計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科雖然很年輕，但它已經(jīng)成為一個基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)科，在科學(xué)研究、生產(chǎn)、生活等方面都占有重要地位。近50年來，我國的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育在國家建設(shè)需求的推動下，從無到有，逐漸壯大，尤其是從20世紀(jì)90年代以來，更是高速發(fā)展，已經(jīng)成為理工科第一大專業(yè)。

針對計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生量大，社會需求面寬的現(xiàn)實，“十五”期間，教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會編制了《高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》(高等教育出版社出版，2006年9月第一版，以下簡稱為《規(guī)范》)。其中，“戰(zhàn)略研究報告”建議改變當(dāng)前我國計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育的趨同性，鼓勵辦學(xué)單位對畢業(yè)生的分類培養(yǎng)，取4個可能的方向，即計算機科學(xué)、計算機工程、軟件工程以及信息技術(shù)。《規(guī)范》參照Computing Curricula 2005，分別詳細(xì)給出了四個方向的核心知識體系，以及覆蓋它們的必修課程組示例。

《規(guī)范》體現(xiàn)出的“分類培養(yǎng)”精神得到了廣泛認(rèn)同，人們普遍認(rèn)為中國800個左右的計算機科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)點，按同一種模式或者培養(yǎng)方案進行教學(xué)是難以滿足廣泛的社會需求的，許多學(xué)校也希望得到分類培養(yǎng)的具體指導(dǎo)。但是，如何理解和實現(xiàn)“信息技術(shù)”等新的專業(yè)方向的教育，如何利用已有的基礎(chǔ)，更好地實踐《規(guī)范》，成為大家關(guān)注的問題。

為了能更好地利用現(xiàn)已建成的國家、省部級精品課程、精品教材等優(yōu)質(zhì)資源，希望能夠按照4個專業(yè)方向公共要求來構(gòu)建一些基本課程，每一個方向都可以通過在這一組課程的基礎(chǔ)上進行擴展來形成符合《規(guī)范》的完整的專業(yè)方向教學(xué)計劃。這一組課程是“耳熟能詳”的，無論是從師資還是教材的角度，在開始走向規(guī)格分類實踐時，也是一種現(xiàn)實做法。

一、核心課程選取的原則

本項研究的基本目的是要推薦一組課程，當(dāng)辦學(xué)單位希望按照《規(guī)范》描述的知識結(jié)構(gòu)制定自己的教學(xué)計劃時，無論四個方向中的哪一個，都能夠比較方便地在這組課程的基礎(chǔ)上進行擴充而實現(xiàn)。顯然，符合這個要求的一組課程不是惟一的，我們著重考慮了如下幾點原則。

1．體現(xiàn)公共要求

《規(guī)范》將計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)劃分成4個專業(yè)方向，雖然他們有著不同的問題空間、能力要求、知識結(jié)構(gòu)和課程體系，但還是有共性的部分，這也是作為同一個專業(yè)的不同方向所決定的。公共核心課程應(yīng)該能夠?qū)⑦@些公共的要求涵蓋進去，實現(xiàn)在課程層面上對公共知識體系、專業(yè)培養(yǎng)公共要求和基本特征的體現(xiàn)。

2．有利于構(gòu)成優(yōu)化的課程體系

公共核心課程需要與其他相關(guān)課程一起才能構(gòu)成完整的教學(xué)計劃，所以，這些課程需要易于與相關(guān)課程結(jié)合，構(gòu)成不同專業(yè)方向的課程體系。

同時我們注意到，近些年來，許多學(xué)校在制定新的教學(xué)計劃中，采用了設(shè)置分級平臺的基本框架。例如，要求教學(xué)計劃由公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)等組成?？紤]到計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)對應(yīng)到計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科，這些課程可以適當(dāng)照顧到學(xué)科的要求，構(gòu)成一個既照顧到學(xué)科，又照顧到專業(yè)的基礎(chǔ)平臺，給人們制定有特色的教學(xué)計劃提供一定的基礎(chǔ)，使得人們能夠方便地構(gòu)建完整的、全局優(yōu)化的專業(yè)教育課程體系。

3．充分考慮學(xué)時的限制

由于公共核心課程相當(dāng)于學(xué)科、專業(yè)平臺的基本內(nèi)容，所以，只能做一個較小集合，而且課程的學(xué)時數(shù)要盡可能小，目標(biāo)在于體現(xiàn)專業(yè)教育的最基礎(chǔ)要求，同時給具有特色的完整的教學(xué)計劃的制定留有足夠的空間。特別是近些年來，不少學(xué)校已經(jīng)將教學(xué)的總學(xué)時數(shù)降到2500學(xué)時以下。所以按照20％計算，將公共核心課程的總學(xué)時控制在500學(xué)時以內(nèi)。

4．盡可能成熟的課程

計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開辦50余年來，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，一些課程的建設(shè)取得了很好的成果，已經(jīng)具備良好的基礎(chǔ)，這些課程將在專業(yè)教育中起到核心、骨干作用，將這些課程進行適當(dāng)改造后構(gòu)成公共核心課程，有利于充分利用已有的優(yōu)質(zhì)資源，迅速提高整體辦學(xué)水平。所以選取的課程應(yīng)該是“耳熟能詳”的成熟課程。

5．體現(xiàn)本專業(yè)教育基本特征

課程要體現(xiàn)學(xué)科教育的一些基本特點。例如，雖然計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科涉及到計算機理、工程實現(xiàn)和開發(fā)利用，但對大多數(shù)人來說，計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是一個以技術(shù)為主的學(xué)科，特別是在本科教育層面上更是如此。所以課程要對技術(shù)和學(xué)生的技能訓(xùn)練有較好的體現(xiàn)。除了學(xué)科抽象、理論兩大形態(tài)使得初學(xué)者在理解上有一定的困難，需要通過實踐去深入體會外，還要考慮社會要求本專業(yè)的學(xué)生能夠更好地去實現(xiàn)一些系統(tǒng)的研究、構(gòu)建和維護。因此，選擇的課程應(yīng)該在加強學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)上有引領(lǐng)作用。此外，在本學(xué)科發(fā)展異?？焖俚臅r候，這些課程相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)該是成熟的、基礎(chǔ)的，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的。

二、核心知識體系

這里給出計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識體系，力求從不同專業(yè)方向的公共需求出發(fā)，給出該專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備的一些基本知識，我們并不試圖包括各個專業(yè)方向教育要求的全部知識，每個專業(yè)方向都需要在此基礎(chǔ)上按照專業(yè)方向的教育需要增加所需要的知識，以構(gòu)成完整的專業(yè)方向知識體系，其具體內(nèi)容可以參考《規(guī)范》。由于是基本知識，是學(xué)生必須掌握的，所以，沒有包含推薦的選修知識。該知識體系共包括8個知識領(lǐng)域，39個知識單元，共342個核心學(xué)時。其中，

(1)離散結(jié)構(gòu)(DS)60核心學(xué)時，包括函數(shù)、關(guān)系與集合、基本邏輯、證明技巧、圖與樹。

(2)程序設(shè)計基礎(chǔ)(PF)67核心學(xué)時，包括程序基本結(jié)構(gòu)、算法與問題求解、基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、遞歸、事件驅(qū)動程序設(shè)計。

(3)算法(AL)28核心學(xué)時，包括基本算法和分布式。算法。

(4)計算機體系結(jié)構(gòu)與組織(AR)60核心學(xué)時，包括數(shù)據(jù)的機器級表示、匯編級機器組織、存儲系統(tǒng)組織和結(jié)構(gòu)、接口和通信、功能組織。

(5)操作系統(tǒng)(OS)32核心學(xué)時，包括操作系統(tǒng)概述、操作系統(tǒng)原理、并發(fā)性、調(diào)度與分派、內(nèi)存管理、設(shè)備管理、安全與保護、文件系統(tǒng)。

(6)網(wǎng)絡(luò)及其計算(NC)48核心學(xué)時，包括網(wǎng)絡(luò)及其計算介紹、通信與網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)安全、客戶，服務(wù)器計算舉例、構(gòu)建Web應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)管理。

(7)程序設(shè)計語言(PL)13核心學(xué)時，包括程序設(shè)計

語言概論和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計。

(8)信息管理(IM)34核心學(xué)時，包括信息模型與信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、數(shù)據(jù)建模、關(guān)系數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫查詢語言、關(guān)系數(shù)據(jù)庫設(shè)計、事務(wù)處理、分布式數(shù)據(jù)庫。

按照各個方向核心知識結(jié)構(gòu)的要求，公共核心知識體系覆蓋計算機科學(xué)341核心學(xué)時的內(nèi)容，覆蓋率為60.9％，覆蓋計算機工程246核心學(xué)時的內(nèi)容，覆蓋率為44.7％：覆蓋軟件工程199核心學(xué)時的內(nèi)容，覆蓋率為40.3％覆蓋信息技術(shù)136個核心學(xué)時，覆蓋率為48.4％。

三、核心課程

公共核心課程共包括程序設(shè)計、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成、計算機網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等7門，這些課程的名稱都采用了盡量一般化的處理，即后面沒有諸如“基礎(chǔ)”，“原理”或者“技術(shù)”之類的字樣，為學(xué)校開設(shè)具體課程留有空間，學(xué)校可以根據(jù)自己課程的特點添上適當(dāng)?shù)南薅?，進一步體現(xiàn)自己的辦學(xué)特色。

表1給出了各門課程所含的必修知識單元和所需要的學(xué)時數(shù)，和各個學(xué)校相應(yīng)課程的實際教學(xué)時數(shù)相比，其中有的課程必修學(xué)時數(shù)多一點，有的少一點。所需要的總課時為448。希望各個學(xué)校在滿足教學(xué)基本要求的前提下，根據(jù)本校的具體情況，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可以通過強調(diào)某些內(nèi)容來體現(xiàn)自己的特色。

四、專業(yè)方向必修課程示例

按照各個專業(yè)方向必修知識體系的要求，以7門公共核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建相應(yīng)方向的必修課程。特別需要強調(diào)的是，這里給出的仍然只是“示例”，各個辦學(xué)單位可以根據(jù)自己的情況設(shè)計出更具特色的必修課程，并制定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃。

計算機科學(xué)專業(yè)方向的必修課程示例：計算機導(dǎo)論、程序設(shè)計基礎(chǔ)、離散結(jié)構(gòu)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成基礎(chǔ)、計算機體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、編譯原理、軟件工程、計算機圖形學(xué)、計算機網(wǎng)絡(luò)、人工智能、數(shù)字邏輯、社會與職業(yè)道德。15門課程共計776學(xué)時。

計算機工程專業(yè)方向的必修課程示例：計算機導(dǎo)論、離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、電路與系統(tǒng)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字信號處理、數(shù)字邏輯、計算機組成原理、計算機體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、嵌入式系統(tǒng)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、社會與職業(yè)道德。16門課程共計理論學(xué)時920學(xué)時。

軟件工程方向必修課程示例：軟件工程專業(yè)導(dǎo)論、程序設(shè)計、面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法、離散數(shù)學(xué)、計算機組成、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、工程經(jīng)濟學(xué)、軟件工程、軟件代碼開發(fā)技術(shù)、人機交互的軟件工程方法、軟件設(shè)計與體系結(jié)構(gòu)、軟件質(zhì)量保證與測試、軟件需求分析、軟件項目管理。16門課程共計920學(xué)時。

信息技術(shù)方向必修課程示例：信息技術(shù)導(dǎo)論、離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成、計算機網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、應(yīng)用集成原理與工具、Web系統(tǒng)與技術(shù)、人機交互、面向?qū)ο蠓椒?、信息保障和安全、信息系統(tǒng)工程與實踐、系統(tǒng)管理與維護、社會與職業(yè)道德。17門課程總計920學(xué)時。

五、結(jié)語

《規(guī)范》將“核心知識結(jié)構(gòu)”作為開辦相應(yīng)專業(yè)方向必須的要求，可以用不同的課程組合來覆蓋，《規(guī)范》中給出的“核心課程”只是這種覆蓋的一個“示例”，這里給出的是另一個“示例”。事實上，這也是《規(guī)范》所鼓勵的。這里的“公共核心課程”并不是《規(guī)范》中四個“核心課程”集合的簡單交集，而是根據(jù)對四個方向的理解，對它們公共核心知識單元的一個課程覆蓋。是每個專業(yè)方向公共的必修課程，而不是任何一個方向完整的必修課程集合。

第2篇：計算機科學(xué)工程專業(yè)范文

關(guān)鍵詞:少數(shù)民族;工科;計算機課程;教學(xué)

中圖分類號:G642 文獻標(biāo)識碼:B

新疆少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)是事關(guān)新疆經(jīng)濟社會和諧發(fā)展和維護邊疆地區(qū)團結(jié)穩(wěn)定的一項重要工作。針對民族分裂主義和非法宗教活動向新疆教育領(lǐng)域加緊滲透的嚴(yán)峻形勢,新時期做好新疆少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)工作意義重大。

當(dāng)前全國大學(xué)生的就業(yè)形式不容樂觀,社會就業(yè)壓力較大,新疆也存在同樣的問題。造成當(dāng)前這種困難局面的原因很多,但我們的少數(shù)民族高等教育本身也存在許多問題。為了促進新疆少數(shù)民族高等工科教育事業(yè)的健康、快速、和諧發(fā)展,改善少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)狀況,很有必要對目前新疆少數(shù)民族高等工科教育的現(xiàn)狀進行深入研究,實踐科學(xué)發(fā)展觀,找出問題的關(guān)鍵,及時加以改進。

1新疆少數(shù)民族工科專業(yè)計算機課程教學(xué)的現(xiàn)實意義

做好新疆少數(shù)民族工科專業(yè)的計算機課程教學(xué)工作具有十分重要的現(xiàn)實意義。首先,計算機技術(shù)可以作為一種謀生的手段,它給少數(shù)民族大學(xué)生提供了一條除專業(yè)技術(shù)以外的就業(yè)新途徑,有利于緩解目前大學(xué)生的就業(yè)壓力。其次,專業(yè)技術(shù)與計算機技術(shù)相結(jié)合是當(dāng)前科技的發(fā)展方向,掌握好計算機技術(shù)有利于自身未來的發(fā)展。第三,新疆社會生產(chǎn)力水平還欠發(fā)達,地方產(chǎn)業(yè)的升級急需大量精通計算機技術(shù)的各行各業(yè)高級人才。第四,新疆大部地區(qū)包括偏遠地區(qū)的計算機應(yīng)用已開始推廣,這將為那些掌握了計算機技術(shù)的少數(shù)民族大學(xué)生提供了展示自己才能的廣闊舞臺。

2新疆少數(shù)民族工科專業(yè)計算機課程教學(xué)的特殊性

2.1新生的計算機基礎(chǔ)水平差異大

新疆地域遼闊,人口分布面積廣,南疆與北疆、農(nóng)村與城市之間的經(jīng)濟社會發(fā)展水平各不相同,基礎(chǔ)教育的條件和質(zhì)量差異很大。在基礎(chǔ)教育階段,由于教育資源的地域差距,計算機信息科學(xué)技術(shù)的教育水平和質(zhì)量在各地區(qū)之間也不平衡,這就造成了大學(xué)新生的計算機基礎(chǔ)水平參差不齊。在南疆一些偏遠地區(qū),部分中學(xué)還沒有開設(shè)計算機課,甚至還有一些學(xué)生從來沒有見過計算機。而在新疆經(jīng)濟較發(fā)達的大中城市,學(xué)生一般都受過較好的計算機基礎(chǔ)教育,部分學(xué)生家庭自己購買了計算機,他們有條件經(jīng)常實踐練習(xí),能夠非常熟練地操作使用計算機,有的甚至還掌握了網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)。由于受社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約,這種狀況將會持續(xù)相當(dāng)長的一段時間。

大學(xué)新生計算機基礎(chǔ)水平各不相同,如果教師忽略這種差異,對所有學(xué)生都采用同一起點授課,將會造成基礎(chǔ)好的學(xué)生不想聽,基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上的局面。因此,老師在教學(xué)中如何兼顧這些基礎(chǔ)差異很大的學(xué)生,是新疆高校少數(shù)民族工科非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)必須面對的一個問題。

由于受教育資源的限制,目前新疆各高校普遍忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)差異性,所有學(xué)生都從相同起點開始學(xué)習(xí)。這顯然與因材施教、以人為本的教育思想背道而馳了。針對大學(xué)新生計算機水平參差不齊的情況,可以采用分級教學(xué)的方法來解決。先對剛?cè)胄５男律M行統(tǒng)一的計算機水平摸底測試,然后根據(jù)測試結(jié)果,按照計算機基礎(chǔ)的不同施行分級分班教學(xué)。

2.2上機實踐時間有限

與內(nèi)地大學(xué)一樣,大學(xué)生的計算機上機實踐時間有限也是新疆各大學(xué)普遍存在的問題。

一方面,新疆地處我國西北邊陲,社會生產(chǎn)力水平還相對較落后。來自南疆偏遠地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生中,很多同學(xué)由于經(jīng)濟條件的限制,自己沒有購置計算機,主要依靠學(xué)校上課提供的計算機資源來實踐練習(xí)。這部分學(xué)生的家庭所在地附近也很少有人使用計算機,這種滯后的計算機使用氛圍對他們學(xué)習(xí)計算機課程知識產(chǎn)生了制約影響:一是他們會誤認(rèn)為計算機在現(xiàn)實生活中不太重要,因而造成學(xué)習(xí)動力不足;二是假期放假回家后,周圍也沒有練習(xí)使用計算機的條件。

另一方面,部分少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的主動性不夠,習(xí)慣于填鴨式的課堂教學(xué)模式,課余時間基本上不使用計算機。這種現(xiàn)狀是由多方面的原因造成的:一是因為他們身邊的社會競爭不強,沒有造成強烈的危機感,學(xué)習(xí)需求不足;二是在早期的基礎(chǔ)教育階段養(yǎng)成的一種被動學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們很少主動去尋找上機實踐機會。

針對上述情況,新疆各高校應(yīng)該加強公共計算機機房的建設(shè),讓公共計算機機房全面面向?qū)W生開放,老師也要加強對學(xué)生課余時間的督促輔導(dǎo),讓學(xué)生能夠充分利用學(xué)校提供的資源多實踐,從而全面提高計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3專業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)很重

由于歷史和環(huán)境等原因,新疆的基礎(chǔ)教育質(zhì)量普遍不高,尤其是部分民考民(民族語言學(xué)生考民族語試卷)的少數(shù)民族學(xué)生,他們的高考入學(xué)成績較低。在大學(xué)期間,為了能順利完成大學(xué)學(xué)業(yè),他們不得不一邊補習(xí)中學(xué)的基礎(chǔ)知識,一邊學(xué)學(xué)專業(yè)課程。由于專業(yè)課程學(xué)習(xí)耗去了相當(dāng)多的時間,因而他們學(xué)習(xí)計算機課程的精力就很有限了,這嚴(yán)重影響了計算機課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

因此,教師應(yīng)仔細(xì)研究課程內(nèi)容,精心備課,突出課程的重點,巧妙地剖析難點,充分挖掘課堂教學(xué)潛力,努力提高學(xué)生課外自學(xué)環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)質(zhì)量。教師要用時間精力的付出,來節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.4漢語、英語水平不高

新疆少數(shù)民族學(xué)生的漢語和英語水平不高,特別是一些從牧區(qū)考來的少數(shù)民族學(xué)生,他們在大學(xué)入學(xué)時漢語水平很低,英語幾乎是零起點。由于以漢語、英語為載體的技術(shù)資源相對較豐富,為了讓少數(shù)民族同學(xué)能充分利用這些資源,為了讓少數(shù)民族同學(xué)能讀懂漢語教材,能夠聽懂漢語授課,目前新疆的高校普遍采用大學(xué)預(yù)科制,即讓少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)學(xué)課程之前專門學(xué)習(xí)1年漢語,然后參加HSK考試,考試合格以后才進入大學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)。即使是這樣,少數(shù)民族同學(xué)的漢語閱讀能力也還是很有限,這在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量,不利于他們查閱參考文獻?？上驳氖?近年來,新疆開始在基礎(chǔ)教育階段推廣漢語學(xué)習(xí)和漢語授課,這種現(xiàn)狀有望在不久的將來得到改善。

3在計算機課程教學(xué)中需要注意的幾個問題

3.1要明確教學(xué)目的

工科非計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程的目的主要有兩個:一是為了實現(xiàn)素質(zhì)教育,增強學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力;二是為工科專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)奠定計算機知識基礎(chǔ),提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

計算機基礎(chǔ)課程在工科非計算機專業(yè)中的工具性定位,直觀地指出了教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生掌握一種工具性技術(shù),掌握一種工具性技能,掌握一門工具性知識。要盡量避免走向應(yīng)試教育的歧途,學(xué)習(xí)的目的不是為了參加國家計算機等級考試,也不是為了參加其他證書考試,學(xué)習(xí)的目的是為了實際應(yīng)用,要把所學(xué)的計算機技術(shù)知識應(yīng)用于社會生活中,應(yīng)用于工科專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中。課程考核要以實踐能力測試為主,主要考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決社會生活中和工科專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中的實際問題的能力。

3.2要重視專業(yè)差異性

首先,要重視工科專業(yè)與其他專業(yè)的差異。與經(jīng)濟管理和人文社會科學(xué)相比,工科專業(yè)的技術(shù)性很強,涉及的計算機技術(shù)知識領(lǐng)域十分廣泛,對計算機技術(shù)的需求日益增強。工科專業(yè)對計算機技術(shù)的需求不論在深度還是廣度方面都遠遠超過其他專業(yè)。

其次,要重視計算機專業(yè)與非計算機專業(yè)的差異。計算機專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)、研究計算機技術(shù),而非計算機專業(yè)的學(xué)生,計算機知識只是作為工具來學(xué)習(xí),他們須花大量時間和精力去學(xué)習(xí)本專業(yè)課程。因此非計算機專業(yè)的學(xué)生不可能像計算機專業(yè)學(xué)生那樣全面深入地學(xué)習(xí)計算機領(lǐng)域的所有課程,他們的學(xué)習(xí)必須是有選擇性的,選擇的依據(jù)就是本專業(yè)的應(yīng)用需求。要仔細(xì)研究各個工科專業(yè)對計算機技術(shù)的真實需求,使計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)做到有的放矢,把握好學(xué)習(xí)的深度和廣度。

另外,還要重視不同工科專業(yè)間的差異性。不同工科專業(yè)對計算機技術(shù)的需求也是不同的,在制定各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時應(yīng)進行深入研究,找出它們之間的區(qū)別。

為了節(jié)約教育資源,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)不能“吃大鍋飯”,應(yīng)該學(xué)的才學(xué),不應(yīng)該學(xué)的課程就要刪掉。要強化工科非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程的專業(yè)針對性和專業(yè)方向性,突出專業(yè)差異性。為了滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,可以開設(shè)大量的計算機選修課,以使不同專業(yè)的學(xué)生都能選修到最適合自己專業(yè)的課程。

3.3要處理好計算機課程與工科專業(yè)課程之間的關(guān)系

計算機課程與工科專業(yè)課程間存在相互爭搶學(xué)生學(xué)習(xí)時間的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和精力是有限的,學(xué)習(xí)計算機課程的時間多了,那么學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時間自然就少了。表面看二者是一對矛盾,但只要處理好它們之間的內(nèi)容融合問題,它們之間的對立關(guān)系完全可以轉(zhuǎn)化為互相促進的關(guān)系。計算機技術(shù)是為工科專業(yè)技術(shù)服務(wù)的,是工科專業(yè)領(lǐng)域中的一個工具,一種手段,所以不能孤立地去學(xué)習(xí)計算機技術(shù)。計算機課程的教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合工科專業(yè)課程的內(nèi)容,要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域來設(shè)計教學(xué)案例,要讓學(xué)生隨時都能體會到所學(xué)的計算機技術(shù)在本專業(yè)中十分有用,計算機技術(shù)是本專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ),這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。另一方面,計算機技術(shù)已經(jīng)全方位滲透到工科各個專業(yè)領(lǐng)域中,在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時也不可避免地隨時要用到計算機技術(shù)知識。因此通過計算機課程和專業(yè)課程二者之間內(nèi)容的相互融合,不僅可以化對立為統(tǒng)一,共同構(gòu)筑起學(xué)生的專業(yè)知識體系,而且還可以很好地解決計算機課程內(nèi)容與專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域結(jié)合不緊密的問題。

3.4要處理好教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時有限的矛盾

隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展,計算機課程的教學(xué)內(nèi)容在不斷增加,而課程的學(xué)時數(shù)是有限的。要解決好教學(xué)內(nèi)容越來越多與課時有限的矛盾,就必須分清主次,突出重點,有所為,也有所不為。教師應(yīng)站在專業(yè)學(xué)科全局的高度來規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容,分清楚哪些是重點,哪些內(nèi)容只需要簡單了解,哪些是必修內(nèi)容,哪些是選修內(nèi)容。另外,課堂教學(xué)時間畢竟十分有限,所以要重視學(xué)生課外實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作,加強學(xué)生課外自學(xué)環(huán)節(jié)的答疑輔導(dǎo),努力提高課外的教學(xué)質(zhì)量。教師也要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來輔助教學(xué),要告訴學(xué)生如何去充分利用學(xué)校的公共資源來輔助學(xué)習(xí),給學(xué)生營造一種隨時隨地都可以學(xué)習(xí)的氛圍。

3.5要努力提高教學(xué)質(zhì)量

計算機領(lǐng)域中的每一門課程都有自身的特點,各門課程不能都采用同一種模式授課,要注意教學(xué)方法和手段的多樣性,任課教師要加強教學(xué)方法研究。計算機課程的實踐性都很強,只在紙上談兵是很難培養(yǎng)出合格人才的,教師在課堂上要進行必要的操作實踐演示,同時也要高度重視課外上機實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)工作,努力提高上機輔導(dǎo)的質(zhì)量。每門課程都要安排一定規(guī)模的課程設(shè)計任務(wù),課程設(shè)計的內(nèi)容要緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向,要與專業(yè)課程內(nèi)容融合在一起。也可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向舉辦一些計算機方面的科技競賽,還可以讓學(xué)生加入專業(yè)教師的科研團隊進行項目開發(fā)實踐,通過這些實踐可以極大地提高教學(xué)質(zhì)量。

要充分重視工科非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作,不能隨便找教師代崗授課,要保證任課教師的專業(yè)素質(zhì)。計算機技術(shù)發(fā)展很快,任課教師要不斷地自我“充電”,緊跟學(xué)科前沿,不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。為了保證教學(xué)質(zhì)量,任課教師必須參加科研和工程項目開發(fā),不斷積累實踐經(jīng)驗。另外,為了保證計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的工科專業(yè)針對性,任課教師還必須熟悉學(xué)生所學(xué)工科專業(yè)的專業(yè)知識。

3.6課程設(shè)置和課程內(nèi)容要與時俱進

計算機技術(shù)發(fā)展迅速,知識更新速度很快,計算機課程的設(shè)置和課程的內(nèi)容都要緊跟學(xué)科領(lǐng)域前沿,要用發(fā)展的眼光看問題,課程設(shè)置要具有前瞻性,及時更新教學(xué)內(nèi)容和教材,將最新的技術(shù)、最新的前沿成果納入教學(xué)中。整合教學(xué)內(nèi)容的同時也要兼顧計算機知識的系統(tǒng)性,要認(rèn)真分析課程內(nèi)容的前后關(guān)系,合理安排課程的學(xué)習(xí)順序。

4結(jié)論

做好新疆少數(shù)民族工科非計算機專業(yè)的計算機課程教學(xué)工作具有十分重要的現(xiàn)實意義,但該項工作具有一定特殊性,要予以重視。在計算機課程教學(xué)中,要明確教學(xué)目的,重視專業(yè)差異性,努力提高教學(xué)質(zhì)量,課程設(shè)置和課程內(nèi)容要與時俱進,既要處理好計算機課程與工科專業(yè)課程之間的關(guān)系,也要處理好教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時有限的矛盾。計算機課程設(shè)置和課程內(nèi)容應(yīng)具有專業(yè)針對性,要從本專業(yè)的實際需要出發(fā)來規(guī)劃課程設(shè)置,要站在專業(yè)學(xué)科全局的高度來精心選擇教學(xué)內(nèi)容。

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第3篇：計算機科學(xué)工程專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]軟件工程；翻轉(zhuǎn)課堂；云計算；教學(xué)平臺

[中圖分類號]G40-057 [文獻標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0026-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.005

一、引言

計算機類課程內(nèi)容抽象，難于理解，不易自學(xué)，學(xué)習(xí)難度較大，很多學(xué)生遇到困難后容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)的動力與興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)生逃課率高，并形成惡性循環(huán)。軟件工程是一門綜合應(yīng)用學(xué)科，軟件工程專業(yè)具有實踐性、工程性、實用性等特征。學(xué)生難以靠聽講軟件工程的理論學(xué)會開發(fā)一個真實的軟件，而是在“動手做”和“真正練”中體會和掌握軟件開發(fā)的思想。傳統(tǒng)計算機類課程教學(xué)重理論、輕實踐，“學(xué)”、“用”脫節(jié)，重教師的知識傳授，輕學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性低。計算機類課程本身的特征形成了課堂理論講解越多、學(xué)生整體收獲越少的怪圈。諸多學(xué)者提出采用項目驅(qū)動式教學(xué)法，強化實驗、實訓(xùn)，提高學(xué)生實際操作能力、思維能力與創(chuàng)新能力。而“翻轉(zhuǎn)課堂”是有效實施項目驅(qū)動式教學(xué)法的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的關(guān)鍵是技術(shù)工具與教學(xué)的結(jié)合，云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)的運用是“翻轉(zhuǎn)課堂”得以實現(xiàn)的重要手段和資源。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”、云計算輔助教學(xué)的應(yīng)用與研究現(xiàn)狀

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用與研究

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是一種對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，即“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與知識內(nèi)化，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)模式，是“老師白天在教室上課傳授知識，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)完成知識內(nèi)化”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)。通過運用現(xiàn)代技術(shù)手段，教師將常規(guī)課堂講授的部分制作成教學(xué)視頻，作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生在家中觀看、學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生、生生之間互動的場所?！胺D(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)是：增加師生互動；提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境；教師成為導(dǎo)師：直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)混合；缺席學(xué)生不會被落下功課；內(nèi)容永久保存；所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)并獲得個性化教育。美國學(xué)者Maureen LaKe，Glenn Platt and Michael Treglia最早在教授《經(jīng)濟學(xué)入門》課程時采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，但沒有明確提出“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念。2007年，美國卡羅拉多州伍德蘭高中兩位化學(xué)老師JonathanBergmann和Aaron Sams在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并發(fā)現(xiàn)用這種模式取得的教學(xué)效果遠比傳統(tǒng)模式好得多，兩位老師的實踐引起越來越多的關(guān)注，此后，這一模式在美國中小學(xué)教育中快速推廣。2011年，Salman Khan在TED（Technology Entertainment Design）大會上做了《用視頻重新創(chuàng)造教育》演講報告，闡釋了“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，并被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

2011年，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼實施“翻轉(zhuǎn)課堂”并獲得了良好的教學(xué)效果，成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐的一面旗幟。國內(nèi)學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究逐漸增多，曾貞（2012）探討了反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實踐及問題；張金磊、王穎等（2012）在對國外教學(xué)實踐案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出“翻轉(zhuǎn)課堂”模型；朱莎、宋化民（2012）探討了“翻轉(zhuǎn)課堂”在農(nóng)民科技培訓(xùn)中的應(yīng)用；馬秀麟、趙國慶（2013）對大學(xué)信息技術(shù)公共課“翻轉(zhuǎn)課堂”進行了實證研究，認(rèn)為課堂討論對知識內(nèi)化有幫助，對于大學(xué)信息技術(shù)公開課具有潛在優(yōu)勢；張金磊、張寶輝（2013）提出了基于游戲化學(xué)習(xí)理念的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式；鐘曉流（2013）構(gòu)建了一個太極環(huán)式的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型并給出了實施的要點。目前，對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與應(yīng)用主要集中于中小學(xué)教育，在普通高校尤其是針對某一專業(yè)的研究與應(yīng)用成果較少。

2.云計算輔助教學(xué)的應(yīng)用與研究

2009年，黎加厚教授正式提出了“云計算輔助教學(xué)”（Cloud Computing Assisted Instructions，CCAI）概念，即利用“云計算”提供的服務(wù)，支持教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。“云計算”可以應(yīng)用于教學(xué)、實驗實訓(xùn)、教學(xué)管理、學(xué)生管理等方面。云計算輔助教學(xué)具有一切皆服務(wù)（everything as a service）、事事可在線（everything online）、更快更方便（everything easy and quick）、更加個性化（everything personal）等特征。云計算的廉價和方便會使越來越多的學(xué)校和個人把自己的信息處理遷移到“云”上。2012年4月，廈門大學(xué)軟件學(xué)院、工信部移動云計算教育培訓(xùn)中心、廈門超級計算中心（云計算中心）舉行共建“云計算教學(xué)實訓(xùn)基地”簽約儀式，開創(chuàng)了我國云計算實訓(xùn)教學(xué)的先河。2012年3月，聚奎中學(xué)構(gòu)建了“翻轉(zhuǎn)課堂”云計算教學(xué)平臺，成為江津云計算產(chǎn)業(yè)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的典型范例，但只是互聯(lián)網(wǎng)功能的簡單替代，未進行真實在線軟件開發(fā)實踐。近幾年，諸多學(xué)者從云計算輔助教學(xué)的可行性與作用、協(xié)作學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略、云計算教學(xué)資源平臺的構(gòu)建等方面做了較多較為深入的研究，但結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建云計算教學(xué)平臺的研究成果較少。

三、軟件工程“翻轉(zhuǎn)課堂”云計算教學(xué)平臺架構(gòu)

1.軟件工程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

美國富蘭克林學(xué)院Robert Talbert（2011）教授結(jié)合線性代數(shù)課程實踐總結(jié)出“翻轉(zhuǎn)課堂”實施模型并取得了良好的教學(xué)效果，如圖l所示，“翻轉(zhuǎn)課堂”包括課前和課中兩個階段：課前，學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，然后進行針對性地練習(xí)；課中，學(xué)生快速完成少量測評，然后通過解決問題來完成知識的內(nèi)化，最后，進行總結(jié)和反饋。

軟件工程專業(yè)具有很強的實踐性，理論知識抽象，難于理解，不易自學(xué)。因此，需要對Robert Talbert提出的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型進行改進才更加適合于軟件工程專業(yè)。如圖2所示，在課前，學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)軟件開發(fā)理論與進行針對性訓(xùn)練時，需要及時與任課教師進行交流、答疑，否則，學(xué)生將“知難而退”，難以實現(xiàn)課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為了讓學(xué)生在課堂上有更多的時間進行項目訓(xùn)練，將學(xué)生課中的測評移至課前，學(xué)生訓(xùn)練過程即完成測試過程，并且教師能快速統(tǒng)計、掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。在課中，以真實項目開發(fā)為主線，教師首先簡單講解多數(shù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中存疑的概念、知識點，然后簡要介紹軟件項目背景，提出項目目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解項目任務(wù)，分組探討并進行項目規(guī)劃、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、編碼實現(xiàn)與軟件測試。在軟件開發(fā)過程中，學(xué)生之間可以進行交流，研討問題，不斷向教師提出疑問，教師回答學(xué)生疑問，并適當(dāng)點撥理論知識，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的問題，學(xué)生在“訓(xùn)練-思考-提問-點撥”的過程中不斷提升，理順各知識點之間的關(guān)聯(lián)性，直到學(xué)生提交、展示設(shè)計成果，教師進行點評總結(jié)，進一步提升理論。

2.軟件工程“翻轉(zhuǎn)課堂”云計算教學(xué)平臺架構(gòu)

課前學(xué)生視頻觀看、訓(xùn)練與測驗、學(xué)生管理與監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)信息的統(tǒng)計與獲取、師生交流、課堂學(xué)生軟件開發(fā)管理與文檔提交、學(xué)生成績評定等都需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。云計算網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不但有利于實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”良好的教學(xué)效果，為師生提供方便，而且能降低學(xué)校固定資產(chǎn)投資與運行成本，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。如圖3所示，軟件工程“翻轉(zhuǎn)課堂”云計算教學(xué)平臺按照服務(wù)類型可以分為三層：第一層為基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)層（Iaas），由計算機、存儲器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、數(shù)據(jù)庫等物理資源組成，并將同類型物理資源集成為計算資源池、存儲資源池、網(wǎng)絡(luò)資源池、數(shù)據(jù)庫資源池、軟件資源池等虛擬化資源，將硬件設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施封裝成服務(wù)供用戶使用，是整個云計算服務(wù)體系的基礎(chǔ)，通過虛擬化資源池為“翻轉(zhuǎn)課堂”云計算教學(xué)平臺提供計算、存儲、網(wǎng)絡(luò)等按需的動態(tài)云基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)，最大特點是允許用戶動態(tài)申請或釋放節(jié)點，按使用量計費；第二層為軟件在線開發(fā)平臺服務(wù)層（PaaS），構(gòu)建在基礎(chǔ)設(shè)施層之上，對資源的抽象層次更進一步，使用特定的編程環(huán)境，遵循特定的編程模型，負(fù)責(zé)資源的動態(tài)擴展和容錯管理，為軟件項目開發(fā)全過程提供環(huán)境支持、構(gòu)件支持、開發(fā)工具支持、文獻支持，為軟件開發(fā)資源與虛擬教學(xué)資源如視頻資源等的建設(shè)提供接口，通過分布式計算環(huán)境和分布式存貯環(huán)境提供海量資源系統(tǒng)、海量數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、海量信息系統(tǒng)等服務(wù)，在線云通過在線開發(fā)平臺將操作系統(tǒng)、應(yīng)用開發(fā)環(huán)境等平臺級產(chǎn)品以Web服務(wù)的方式提供給師生，方便教師在同一平臺上進行教學(xué)資源設(shè)計，也方便學(xué)生在同一平臺上進行真實項目訓(xùn)練，有利于師生對教學(xué)資源的充分利用；第三層為教學(xué)資源應(yīng)用服務(wù)層（Saas），位于最上層，是師生與云計算服務(wù)體系的接口，將某些特定應(yīng)用軟件功能封裝成服務(wù)，如直接為師生提供開發(fā)文檔生成、軟件檢測、視頻資源播放、課前訓(xùn)練與測試、師生、生生之間在線交流、學(xué)生管理等應(yīng)用軟件服務(wù)。師生不受時空限制，使用PC電腦、3G手機或其他移動終端設(shè)備訪問“云”端，接受云計算技術(shù)系統(tǒng)提供的海量服務(wù)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”云計算教學(xué)平臺既可選擇公有云，也可選擇私有云。公有云平臺能夠提供通用的運行環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能，學(xué)校無需自行構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以降低建設(shè)成本。但公有云平臺一般不向用戶開放源代碼，用戶不能將教學(xué)資源以編譯代碼的方式上傳至云平臺，限制了云計算教學(xué)平臺的個性發(fā)揮與軟件的復(fù)用。因此，最好選擇公有云與私有云相結(jié)合的“混合云”方式構(gòu)建軟件工程“翻轉(zhuǎn)課堂”云計算平臺，即通過公有云模式降低學(xué)校IT基礎(chǔ)設(shè)施的投資成本，且通過私有云模式來確保平臺個性化的充分發(fā)揮。

四、軟件工程“翻轉(zhuǎn)課堂”云計算教學(xué)平臺主要功能模塊

“翻轉(zhuǎn)課堂”云計算教學(xué)平臺功能模塊主要包括課堂軟件開發(fā)模塊、課前理論學(xué)習(xí)模塊、運行管理模塊、學(xué)生評價模塊，其關(guān)系如圖4所示：

1.軟件開發(fā)模塊

“翻轉(zhuǎn)課堂”由傳統(tǒng)課堂的“先教后練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后練”，弱化“教”，強調(diào)“學(xué)”，突出“練”，其中“學(xué)”為學(xué)生采用觀看視頻的方式自學(xué)軟件開發(fā)理論知識，“練”為軟件項目開發(fā)訓(xùn)練，并且“練”占全部學(xué)習(xí)時間的比例大大增加，更加重視學(xué)生實驗實訓(xùn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增強，自由度增加。因此，要想達到良好的教學(xué)效果，對學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容、“練”的環(huán)境提出了更高的要求?！胺D(zhuǎn)課堂”云計算教學(xué)平臺應(yīng)滿足真實實驗實訓(xùn)基地的“真實的企業(yè)項目”、“真實的企業(yè)化管理”和“真實的企業(yè)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)”三個“真實”要求。軟件開發(fā)模塊是軟件工程“翻轉(zhuǎn)課堂”云計算教學(xué)平臺的核心模塊，主要包括項目規(guī)劃、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計（總體設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計）、編碼、測試等項目開發(fā)全過程并展現(xiàn)軟件產(chǎn)品，每一個過程應(yīng)能生成相應(yīng)的項目文檔。在課堂上，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生登陸至學(xué)校的云計算平臺進行真實的軟件項目開發(fā)訓(xùn)練，并且可以得到教師的全程適時指導(dǎo)、動態(tài)監(jiān)控。學(xué)生在同一平臺上，既可以分組研討開發(fā)，又可以單獨思考，并與教師實現(xiàn)一對一的面對面交流。通過校企深度合作，學(xué)校在云平臺上建立真實軟件項目庫、案例庫，為學(xué)生提供真實開發(fā)項目，或者校企共建軟件開發(fā)云平臺，學(xué)生在企業(yè)項目經(jīng)理的統(tǒng)一安排下參與企業(yè)真實項目開發(fā)，起到“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”的作用。

2.理論學(xué)習(xí)模塊

曾貞提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的三個關(guān)鍵步驟：觀看視頻前的學(xué)習(xí)一討論并提出問題；觀看視頻時的學(xué)習(xí)一根據(jù)問題尋找答案；應(yīng)用并解決問題的學(xué)習(xí)一深入問題進行探究。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生主要通過觀看教師提供的教學(xué)視頻來獲取理論知識，通過課前針對性訓(xùn)練基本消化理論知識，并且?guī)熒夹枰皶r了解學(xué)生理論知識的掌握情況?？梢钥闯觯朴嬎憷碚搶W(xué)習(xí)模塊由教學(xué)視頻、課前訓(xùn)練、課前測試統(tǒng)計、師生交流等子模塊組成。教學(xué)視頻子模塊具有視頻播放、快進、慢放、重放、后退、暫停等功能，便于學(xué)生自定進度，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的視覺效果、互動性、時間長度等對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。不但視頻內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)和課堂訓(xùn)練內(nèi)容相吻合，而且要清晰、簡明、到位地解釋新知識點、主題要點，知識點的解釋要先淺后深，具有邏輯性、層次性、遞進性，同時要注意講授節(jié)奏、選取例子、互動策略。在每個知識點講授之前需設(shè)置問題，以便學(xué)生帶著問題觀看視頻并在其中尋找答案，每個知識點講解結(jié)束之后，學(xué)生通過課前訓(xùn)練子模塊及時進行簡單訓(xùn)練、應(yīng)用知識與研討問題。師生通過課前測試與統(tǒng)計子模塊檢測學(xué)生對理論知識的掌握程度，及時向師生反饋，教師還能快速了解學(xué)生的總體情況，便于在課中進行針對性的講解。在課前學(xué)習(xí)全過程中，學(xué)生均可以通過師生交流子模塊進行交流，及時解答學(xué)生的疑問。

3.運行管理模塊

云計算運行管理模塊是“翻轉(zhuǎn)課堂”軟件開發(fā)訓(xùn)練與課前理論學(xué)習(xí)的支持與保障模塊，位于云計算教學(xué)平臺應(yīng)用服務(wù)層（SaaS），通過特定應(yīng)用軟件封裝成服務(wù)提供，主要包括：項目管理、學(xué)生管理、資源管理等子模塊。

（1）項目管理子模塊

教師通過項目管理子模塊對學(xué)生項目開發(fā)訓(xùn)練的全過程與結(jié)果進行監(jiān)控與檢查。項目管理子模塊主要涉及項目的集成管理、范圍管理、質(zhì)量管理、成本管理、時間管理、資源管理、風(fēng)險管理、合同管理、溝通管理等九大知識領(lǐng)域，其中，質(zhì)量管理、成本管理、時間管理為項目管理的核心領(lǐng)域，成為“翻轉(zhuǎn)課堂”教師監(jiān)控的重點。軟件項目開發(fā)各階段的開發(fā)文檔與產(chǎn)品，經(jīng)文檔輸出子模塊與產(chǎn)品展示子模塊進行輸出和展示，任課教師通過項目管理子模塊及時進行監(jiān)控與階段評價。學(xué)生將開發(fā)過程中遇到的問題在項目管理平臺上，教師通過師生交流子模塊進行交流或者進行面對面的交流，及時解決學(xué)生在訓(xùn)練中存在的問題。項目管理各階段對所有學(xué)生開放，讓各小組學(xué)生能及時了解其他組學(xué)生的軟件開發(fā)進度、質(zhì)量等情況，進行成果交流；一方面，促進各組之間互相學(xué)習(xí)、協(xié)作開發(fā)、共同提高，另一方面，建立競爭機制，讓學(xué)生親身感受各組之間的競爭與壓力，體驗企業(yè)工作氛圍。

（2）學(xué)生管理子模塊

學(xué)生管理子模塊可以進一步分為課堂學(xué)生管理子模塊與課外學(xué)生管理子模塊。課堂“翻轉(zhuǎn)”以后，基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)由學(xué)生在課前自主觀看視頻進行，學(xué)生課外自學(xué)效果直接影響到課堂訓(xùn)練，教師不能現(xiàn)場監(jiān)控，因此，有效的課外學(xué)習(xí)監(jiān)控是“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的重要因素。哪些學(xué)生觀看了視頻？哪些學(xué)生對哪些知識點沒有掌握及掌握的程度又如何？教師只有對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀態(tài)了如指掌，才能在課堂上有針對性地安排訓(xùn)練內(nèi)容，組織研討活動，進行答疑解惑、擦漏補缺、總結(jié)與提升。課外學(xué)生管理子模塊與課前測試與統(tǒng)計子模塊相連，不但能動態(tài)監(jiān)控學(xué)生課前視頻觀看、課前訓(xùn)練過程、課前協(xié)作研討，而且能輸出課前測試情況、課前關(guān)鍵控制點及統(tǒng)計信息，以便教師及時全面地掌握學(xué)生課外學(xué)習(xí)效果。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，課堂成為學(xué)生項目探究、問題研討的場所，教師通過與學(xué)生面對面的交流及現(xiàn)場狀態(tài)觀測，能基本了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的狀態(tài)。但因為課堂時間的有限性，教師與一些學(xué)生進行交流時，就失去了與另外一些學(xué)生交流的機會，同時，教師對學(xué)生訓(xùn)練與探討的結(jié)果也難以通過面對面的交流全面掌握，尤其是軟件工程專業(yè)學(xué)生進行開發(fā)訓(xùn)練的文檔，教師在課堂上來不及一一檢查，難以結(jié)合課堂訓(xùn)練情況對學(xué)生下一次課的學(xué)習(xí)資源進行調(diào)整、優(yōu)化，因此，云計算課堂學(xué)生管理子模塊對學(xué)生課堂訓(xùn)練效果具有記錄與檢測輸出的功能。另外，應(yīng)具有：對學(xué)生請假、考勤與學(xué)習(xí)態(tài)度進行監(jiān)控的功能；對學(xué)生個體與小組實訓(xùn)計劃完成、理論知識的應(yīng)用、創(chuàng)新等的檢查功能；對學(xué)生團隊學(xué)習(xí)的監(jiān)視功能，如開發(fā)經(jīng)理、計劃經(jīng)理、測試經(jīng)理、技術(shù)支持經(jīng)理等角色任務(wù)分配、崗位輪換、協(xié)調(diào)配合、團隊成員士氣、團隊之間競爭與壓力等。

（3）資源管理子模塊

軟件工程“翻轉(zhuǎn)課堂”所需資源主要包括課前理論學(xué)習(xí)視頻資源與課堂軟件開發(fā)資源，“資源”本身的質(zhì)量很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。課前理論學(xué)習(xí)視頻資源必須要與課堂軟件開發(fā)訓(xùn)練資源高度相關(guān)，主講教師可以親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀開放教育資源建立視頻資源庫。自行錄制教學(xué)視頻容易與課堂訓(xùn)練和教學(xué)目標(biāo)保持一致，甚至可以針對不同基礎(chǔ)的班級錄制不同版本的教學(xué)視頻，學(xué)生自學(xué)的效果容易保證。如果借鑒現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，可以節(jié)省人力、物力，提高資源的利用率，但難以保證視頻內(nèi)容與課堂訓(xùn)練的一致性。視頻資源管理子模塊負(fù)責(zé)對視頻資源的管理與調(diào)度，視頻資源主要有視頻制作工具、軟件開發(fā)“云課件”、“云教材”、“云案例”、“云試題”等。課堂軟件開發(fā)資源子模塊主要對軟件開發(fā)資源進行管理與調(diào)度，課堂軟件開發(fā)資源主要包括軟件開發(fā)云環(huán)境、企業(yè)真實軟件項目庫、案例庫、軟件開發(fā)專用技術(shù)資料、重點與難點講解資料及相關(guān)文檔、模版等，這是高級應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是可教學(xué)化實訓(xùn)體系的核心。軟件開發(fā)云環(huán)境通過云計算在線開發(fā)平臺層（PaaS）提供，主要有軟件開發(fā)的各種主流技術(shù)、先進開發(fā)工具、相關(guān)的幫助文檔、開發(fā)文檔。真實軟件項目、案例應(yīng)來源于校企合作企業(yè)，校企雙方建立深度合作機制，按照培養(yǎng)計劃的要求，精心挑選軟件項目與案例，并進行可教學(xué)化改造，通過“云”端在線開發(fā)平臺層（PaaS）建設(shè)真實的軟件項目庫、案例庫。

4.學(xué)生評價模塊

學(xué)生評價既是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程（課前理論學(xué)習(xí)、課堂軟件開發(fā)實訓(xùn)）與效果（理論成績與實訓(xùn)成績）的評估，對教師教學(xué)過程與效果的檢查，又是對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式及其云計算平臺有效性的檢驗，是師生共同改進與努力的依據(jù)。學(xué)生評價模塊涵蓋如圖4所示虛線范圍，包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價模塊與學(xué)習(xí)結(jié)果評價模塊。學(xué)生過程評價模塊由軟件開發(fā)各階段文檔生成、課前視頻觀看、課前訓(xùn)練與測試輸出等子模塊組成，學(xué)生結(jié)果評價模塊由軟件產(chǎn)品展示、實訓(xùn)報告、實訓(xùn)成績、理論成績與總成績生成子模塊等組成。項目文檔輸出模塊能反映學(xué)生訓(xùn)練全過程的質(zhì)量，也是學(xué)生專業(yè)知識、技術(shù)能力、綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的直觀展現(xiàn)，是任課教師課堂控制的重點：課前視頻觀看、課前訓(xùn)練與測試輸出子模塊能反映學(xué)生自我控制、自學(xué)過程與學(xué)生課前理論知識掌握程度，是課前云平臺過程控制的重點。理論成績是學(xué)生課前測試的結(jié)果體現(xiàn)，軟件產(chǎn)品是學(xué)生開發(fā)真實軟件項目的成果展示，實訓(xùn)報告是學(xué)生課堂實訓(xùn)過程的總結(jié)與提高展現(xiàn)，實訓(xùn)成績是學(xué)生課堂實訓(xùn)的綜合表現(xiàn)，總成績是對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)過程與結(jié)果的定量綜合評定。

第4篇：計算機科學(xué)工程專業(yè)范文

中圖分類號：G642

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。構(gòu)建云計算教學(xué)平臺是一種有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代技術(shù)手段。文章介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概念，提出軟件工程專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，討論如何構(gòu)建一個與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相適應(yīng)的軟件工程專業(yè)教學(xué)平臺。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；云計算；軟件工程；教學(xué)平臺

0 引 言

軟件工程是一個具有實踐性、工程性、實用性等特征的綜合型應(yīng)用學(xué)科。軟件工程專業(yè)的學(xué)生要在不斷的實踐中掌握軟件開發(fā)的方法和思維方式。目前各高校的軟件工程專業(yè)課程仍然沿用計算機類課程的教學(xué)模式，重理論而輕實踐，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、實踐能力較差。業(yè)界諸多學(xué)者提出面向應(yīng)用的教學(xué)模式和項目驅(qū)動式教學(xué)法等新型教學(xué)方式來強化軟件工程專業(yè)課程的實踐學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。翻轉(zhuǎn)課堂是這些教學(xué)理念中較為成功的一種，而借助計算機、網(wǎng)絡(luò)和多媒體等是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵所在，云計算環(huán)境的引入就是翻轉(zhuǎn)課堂得以實現(xiàn)的重要手段。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom），顧名思義就是顛覆課堂教學(xué)過程和課下學(xué)習(xí)活動的一種新型教學(xué)模式。美國科羅拉多州的林地公園高中于2007年最早提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，該校的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼使用軟件錄制了一段教學(xué)視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)中供缺席的學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，然后在課堂上完成作業(yè)和答疑活動。這種教學(xué)方式很快得到了學(xué)生的認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂在全美迅速推廣，各大高校推出的微課視頻為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了充足的資源支持，促進了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的知識傳授和知識內(nèi)化的過程，讓學(xué)生在課上通過實踐完成知識內(nèi)化，提高課堂教學(xué)的成效性。學(xué)生可以在教師的幫助下在于同學(xué)的互動中主動學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)課堂的單一教學(xué)形式對學(xué)生積極性的影響。寓教于樂的教學(xué)視頻也可以提高學(xué)生在課下主動學(xué)習(xí)的積極性，為知識傳授提供了新的形式。

2 軟件工程專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

軟件工程專業(yè)課程的特點是基礎(chǔ)理論較為抽象、對學(xué)生的創(chuàng)新能力要求較高。目前各高校的軟件工程專業(yè)課程都有專門的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但仍離不開理論知識的講解和思維方式的訓(xùn)練，這些都導(dǎo)致學(xué)生積極性不高、教學(xué)質(zhì)量下降。哈爾濱師范大學(xué)軟件工程專業(yè)在研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和本專業(yè)課程特點的基礎(chǔ)上，提出了一個適用于軟件工程專業(yè)課程特點的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖1所示。

在軟件工程專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)理論知識，通過和教師的即時交流完成知識學(xué)習(xí)；教師則根據(jù)學(xué)生的反饋統(tǒng)計課程的開展情況，酌情安排課上時間分配。在課上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先集中講解學(xué)生反饋的疑難知識點，對重點內(nèi)容進行簡要歸納，然后根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)統(tǒng)計結(jié)果提出實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生自由分組創(chuàng)建實踐團隊，按照軟件開發(fā)過程的要求進行分工和調(diào)研，最終在教師的指導(dǎo)下完成一個具有項目特征的實訓(xùn)工作，提交相關(guān)的設(shè)計文檔和研究成果。教師的課上任務(wù)就是點評提交的成果，總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，解答學(xué)生實踐過程中的問題等。

3 軟件工程翻轉(zhuǎn)課堂云計算教學(xué)平臺

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要一定的技術(shù)和資源支持，云計算環(huán)境無疑是最佳選擇。經(jīng)過不斷的探索和研究，哈師大軟件學(xué)院構(gòu)建了一個基于云計算環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺，包括課堂軟件開發(fā)、課前理論學(xué)習(xí)、運行管理和教學(xué)評價等模塊，如圖2所示。

3.1 軟件開發(fā)模塊

軟件開發(fā)模塊體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂中實踐教學(xué)的具體內(nèi)容，是整個教學(xué)平臺的核心功能模塊。按照軟件工程對軟件開發(fā)生命周期的定義，軟件開發(fā)模塊分為項目規(guī)劃、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、代碼實現(xiàn)和系統(tǒng)測試等教學(xué)過程。在一個項目目標(biāo)的規(guī)劃內(nèi)，每個教學(xué)過程都對應(yīng)前后關(guān)聯(lián)的任務(wù)、文檔和成果。實際的教學(xué)過程是學(xué)生登錄云計算平臺進行實際的軟件項目實訓(xùn)練習(xí)，以團隊的方式完成項目，編寫文檔和提交成果報告。教師也要登錄云計算平臺全程監(jiān)控和指導(dǎo)。云計算教學(xué)平臺的教學(xué)資源庫是通過深化校企合作得來的，所有的案例都來源于真實的軟件開發(fā)項目，學(xué)生甚至可以在企業(yè)項目經(jīng)理的指導(dǎo)下通過教學(xué)平臺進行真實項目的開發(fā)。軟件開發(fā)模塊結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動和校企聯(lián)合等面向應(yīng)用的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”的軟件工程專業(yè)課程實踐教學(xué)理念。

3.2 理論學(xué)習(xí)模塊

理論學(xué)習(xí)模塊是體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式課前學(xué)習(xí)的功能模塊，該模塊的主要功能包括教學(xué)視頻、課前訓(xùn)練和課程統(tǒng)計等。教學(xué)視頻功能的資源都來自國內(nèi)知名高校的公開課，并且具有快進、回放、重放、暫停等播放功能，便于學(xué)生自定義課前學(xué)習(xí)。課程教學(xué)視頻的內(nèi)容、視覺效果、互動性和長短都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果定期調(diào)整，不僅要保證教學(xué)內(nèi)容和課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)吻合，還要突出教學(xué)重點和難點，方便教師和學(xué)生的課前交流。課前訓(xùn)練功能是在每個教學(xué)視頻播放前設(shè)置一些教學(xué)問題，讓學(xué)生在觀看視頻時尋找答案，在視頻結(jié)束后學(xué)生要根據(jù)提示進行簡單的問題解答和知識訓(xùn)練。課程統(tǒng)計模塊可以統(tǒng)計學(xué)生觀看視頻和回答問題的情況，有效提高教學(xué)的目的性。除了上述3個主要功能外，教學(xué)平臺還提供了方便教師和學(xué)生交流的論壇，所有與課程相關(guān)的討論和問題都可以在論壇上交流和解答。

3.3 運行管理模塊

運行管理模塊是部署在軟件工程翻轉(zhuǎn)課堂云計算教學(xué)平臺云端應(yīng)用服務(wù)層中，將各種即時通訊、視頻播放和在線論壇等應(yīng)用集中封裝的服務(wù)層次。具體的功能包括項目管理、學(xué)生管理、資源管理和師生溝通等。

1）項目管理子模塊。

項目管理模塊用來保存學(xué)生的實訓(xùn)成果和相關(guān)報告。該模塊具有文檔在線編輯和軟件展示功能，可以根據(jù)課程類別和章節(jié)提供在線的實訓(xùn)環(huán)境和展示服務(wù)。學(xué)生在課程進行中提出的問題也可以在項目管理模塊，由任課教師或企業(yè)專家在線解答。在實踐教學(xué)中，教師可以通過項目管理模塊掌握所有學(xué)生團隊的項目進展情況，并通過在線成果交流來提高實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在項目管理模塊中能夠即時了解本隊同學(xué)和其他團隊學(xué)生的開發(fā)進度，這不僅有助于提高團隊內(nèi)部的溝通和協(xié)作，還可以通過比較和競爭提高團隊凝聚力。

2）學(xué)生管理子模塊。

學(xué)生管理模塊用來監(jiān)控學(xué)生的課前視頻觀看和課中實訓(xùn)練習(xí)狀態(tài)。學(xué)生課前的視頻教學(xué)是獨自進行的，有效的教學(xué)監(jiān)控是保證出勤率和質(zhì)量的重要因素。學(xué)生管理功能不僅能監(jiān)控學(xué)生是否觀看了視頻，還能知道他們觀看了哪些視頻，哪段視頻的播發(fā)次數(shù)最多、時間最久。這些監(jiān)控數(shù)據(jù)對教師掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀態(tài)有至關(guān)重要的作用，教師可以通過在線統(tǒng)計獲取課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，也可以在線設(shè)置各項參數(shù)自動獲取指定人員和章節(jié)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。對于課中的實踐教學(xué)，學(xué)生管理模塊也可以獲取學(xué)生團隊的練習(xí)資料，比如項目進展情況、資料是否齊全等，這些數(shù)據(jù)可以為課后評估和項目管理等模塊提供有效數(shù)據(jù)支持。在課程結(jié)束后，學(xué)生成績也通過學(xué)生管理模塊統(tǒng)計和查詢。

3）資源管理子模塊。

資源管理模塊用來存儲和維護云計算教學(xué)環(huán)境中教學(xué)資源。教學(xué)資源包括理論學(xué)習(xí)視頻、課堂項目資料、軟件開發(fā)資源和企業(yè)開發(fā)知識庫等。這些資源的質(zhì)量決定了教學(xué)的質(zhì)量和效果，比如理論學(xué)習(xí)視頻是否寓教于樂直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂項目資料是否具有針對性直接影響教學(xué)的應(yīng)用價值，企業(yè)開發(fā)庫的資源是否有效直接影響學(xué)生的實際工作能力等。資源管理模塊不同于傳統(tǒng)的軟件資源庫，它具有在線文檔編輯、視頻制作、網(wǎng)絡(luò)資源搜集等高級功能，可以實現(xiàn)對已有資源的改進和創(chuàng)新，也可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的匯總和摘選。另外，通過和一些國內(nèi)知名云供應(yīng)商的合作，我們還構(gòu)建了包括軟件開發(fā)云環(huán)境、企業(yè)軟件項目庫和軟件開發(fā)技術(shù)資料庫、軟件開發(fā)文檔模板庫等在內(nèi)的高級應(yīng)用型軟件開發(fā)資源平臺。

3.4 學(xué)生評價模塊

學(xué)生評價模塊對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)過程的評估打分。其中學(xué)習(xí)過程根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求分為課前理論學(xué)習(xí)和軟件開發(fā)實訓(xùn)兩部分：課前理論學(xué)習(xí)主要包括視頻觀看、作業(yè)完成、課堂交流表現(xiàn)等方面的評估；軟件開發(fā)實訓(xùn)則是通過對項目成果和研發(fā)報告的評估來獲得分?jǐn)?shù)。這兩部分分?jǐn)?shù)按照一定比例折算成學(xué)生專業(yè)課程的課程分?jǐn)?shù)，和期末考試筆試成績一起考核。對教師教學(xué)的評估則通過課程中的表現(xiàn)定性評價，評價的指標(biāo)包括在線時間、操作頻率、交流次數(shù)和學(xué)生打分等。

4 實施效果

基于云計算環(huán)境的軟件工程專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)過4個月的試運行，取得了顯著的教學(xué)成果。使用云計算平臺的學(xué)生在知識認(rèn)知和技能實踐等方面的能力比往屆學(xué)生有較大提升。學(xué)生可以通過線上交流和團隊合作完成開發(fā)任務(wù)，教師可以通過在線審核完成教學(xué)任務(wù)，基本達到了云計算平臺的設(shè)計目標(biāo)。

為了進一步掌握云計算平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐效果，通過校內(nèi)走訪和問卷調(diào)查等方式深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、動手能力和計算思維意識。結(jié)果顯示學(xué)生對這種寓教于樂的教學(xué)方式普遍認(rèn)同，對自身知識掌握和動手能力的提升感到滿意，教師則對系統(tǒng)帶來的豐富教學(xué)資源和低成本辦學(xué)模式感到滿意。

第5篇：計算機科學(xué)工程專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)工程 教學(xué)改革 技能訓(xùn)練

目前，從清華、北大的一流大學(xué)到規(guī)模很小的一些院校，幾乎都開設(shè)了計算機專業(yè)，由于各學(xué)校的師資力量、辦學(xué)水平和能力差別很大，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生必然規(guī)格檔次必然不同。但縱觀我國各高校計算機專業(yè)的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有高校的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)都差不多，這顯然是不合理的，目前，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)方面的初、中級人才非常短缺，高校應(yīng)以社會要求為導(dǎo)向，注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。以下是我院計算機本科專業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程方向近年來的部分教學(xué)改革措施。

一、改革目的和意義

長期以來，由于多種原因使得教育體系跟不上計算機技術(shù)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展。為此，大力推行教育體系改革和信息教育技術(shù)勢在必行。面對新形勢和信息技術(shù)發(fā)展的要求高校必須要從專業(yè)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方式等進行全面改革。通過改革，可以完善教育體系，革新教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，從而步入信息技術(shù)教育的軌道。

我們作了一些行業(yè)人才需求調(diào)查，確定以計算機技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)課程為基礎(chǔ)，綜合網(wǎng)絡(luò)在實際生活中各方面的應(yīng)用為依據(jù)，并設(shè)計了相關(guān)的專業(yè)課程，以滿足不同行業(yè)的人才需求。

二、具體做法

1.教學(xué)方法的改革

計算機科學(xué)是一門不斷發(fā)展創(chuàng)新的學(xué)科，其特點決定學(xué)生學(xué)習(xí)不能僅停留在知識的掌握上，更重要的是運用知識進行創(chuàng)造性的實踐。傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)不出掌握熟練技能技巧的應(yīng)用型人才，不能擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的任務(wù)。為此，我們必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。主要從以下幾個方面著手：

（1）改進課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，我校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常與教師一起研究如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的網(wǎng)絡(luò)人才，有了創(chuàng)新意識，就能抓住創(chuàng)新機會，啟動大家創(chuàng)新思維的共識。

（2）加強實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)不僅是教師在課堂上講，學(xué)生被動的聽，更重要是參加實踐，調(diào)動學(xué)生的主動性。因此，我們的教學(xué)把學(xué)生從書本和課堂中適度解放出來，要求學(xué)生積極參加實踐，在實踐中，獲取新知識。

（3）現(xiàn)代教育思想強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力為主要目的。首先是發(fā)現(xiàn)問題，這是認(rèn)識和解決問題的起點，所以“問題式”教學(xué)法是許多現(xiàn)代教育家所提倡、推崇的教學(xué)方法?！皢栴}式”教學(xué)法的正確使用對于提高學(xué)生的素質(zhì)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有積極作用。在教學(xué)過程中，我們自始至終都圍繞問題而展開教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生自覺思考、主動探索，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并最終解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

按照“問題式”教學(xué)法的思想我們提倡教師在教學(xué)過程中精心組織多種方式、多種目的、多種層次的問題，反對將課堂教學(xué)視為一個封閉的體系。例如：教師可以自問自答，作為問題或一段內(nèi)容的引入，避免交待式的講解；還可以提出問題要求學(xué)生做出判斷并回答，以抓住學(xué)生的注意力。

2.技能訓(xùn)練方法的改革

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的課程均以實際應(yīng)用為目標(biāo)，應(yīng)加強實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生參入到學(xué)習(xí)中來。

（1）上機操作訓(xùn)練的規(guī)范化是保證上機效果的基礎(chǔ)。要求學(xué)生上機操作前要作預(yù)習(xí)，熟悉操作實驗內(nèi)容及相關(guān)知識；教師要有上機操作課的教案和上機指引及切合學(xué)生實際的上機內(nèi)容，決不容許出現(xiàn)“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”的放羊式上機訓(xùn)練；每次上機后學(xué)生要寫實習(xí)報告或填寫訓(xùn)練結(jié)果，教師要根據(jù)學(xué)生上機的表現(xiàn)、報告等評定成績，這樣就能使上機實習(xí)規(guī)范化，保證上機訓(xùn)練的實效。

（2）多途徑多方式開展技能培訓(xùn)。我們把技能培訓(xùn)擴展到課外，大力開展第二課堂活動，做到在大面積整體提高的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生在不同專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是一個覆蓋面很廣的專業(yè)，它可細(xì)分為兩個大的方面，一是網(wǎng)絡(luò)軟件設(shè)計和開發(fā)及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的維護方面（偏向于軟件方面）；二是網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計、組建、維修和維護（偏向硬件方面）。為此我們開設(shè)了：圖像處理、電腦美術(shù)、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)的組建和維護、網(wǎng)絡(luò)常用工具軟件的使用等相關(guān)第二課堂，并由專業(yè)老師輔導(dǎo)，每個星期開展兩次以上活動，每個小組的指導(dǎo)老師都能根據(jù)該小組的特點，制定三年計劃，選擇合適的內(nèi)容，開展各種各樣的活動，大幅度提高了學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。課外活動小組既提高了學(xué)生的專業(yè)技能，又?jǐn)U大了學(xué)生的專業(yè)知識面。此外，學(xué)校還開展學(xué)科競賽，這是促進技能訓(xùn)練的重要手段，學(xué)校除了組織學(xué)生參加各級計算機競賽外，還在校內(nèi)進行專業(yè)技能匯演，如網(wǎng)頁設(shè)計比賽、網(wǎng)絡(luò)知識搶答競賽、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用比賽。每次比賽同學(xué)們都踴躍參加，競爭十分激烈。通過比賽，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的濃厚興趣，提高了學(xué)生的專業(yè)技能。

（3）推廣“項目教學(xué)法”。在計算機應(yīng)用課程教學(xué)中，我們推廣“項目教學(xué)法”，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些實際問題來實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過項目教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。這種方法不但適合職業(yè)教育的計算機課程教學(xué)，尤其適用于學(xué)生水平參差不齊、學(xué)生自控能力比較薄弱、課程的應(yīng)用性比較強的教學(xué)。教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。在整個教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動。原始定義的“項目”是指生產(chǎn)一件具體的、具有實用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。而在計算機專業(yè)日常教學(xué)中，不可能把生產(chǎn)某種具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)的目的與任務(wù)（對于有一定基礎(chǔ)的高年級學(xué)生才可以把生產(chǎn)產(chǎn)品作為一個項目）。因此，這里的項目應(yīng)該是針對某個教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的能由學(xué)生獨立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的小任務(wù)。項目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，區(qū)別主要表現(xiàn)在三個中心的轉(zhuǎn)變，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。所以，在運用項目教學(xué)法進行教學(xué)設(shè)計的時候，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。

三、結(jié)束語

搞好素質(zhì)教育是一項巨大的工程，我院計算機本科專業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程方向在網(wǎng)絡(luò)人才的培養(yǎng)方面，探索的時間還不長，有許多不足之處，有待進一步實踐和探索，爭取為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)人才。

參考文獻

[1]吳功宜.計算機網(wǎng)絡(luò)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2003，114.

第6篇：計算機科學(xué)工程專業(yè)范文

1、上海理工大學(xué)計算機科學(xué)系隸屬于上海理工大學(xué)光電信息與計算機工程學(xué)院，下設(shè)計算機軟件與理論和計算機應(yīng)用兩個專業(yè)，并設(shè)有多媒體技術(shù)、軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程三個實驗室，專業(yè)教研室主要負(fù)責(zé)學(xué)科點和本科專業(yè)的教學(xué)和科研工作，基礎(chǔ)教研室主要承擔(dān)全?；A(chǔ)課程的教學(xué)工作；

2、計算機科學(xué)系目前擁有“計算機應(yīng)用技術(shù)”一個二級學(xué)科碩士學(xué)位授予點，以及“計算機科學(xué)與技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)工程”兩個本科專業(yè)，該專業(yè)先后承擔(dān)過包括國家“863”高科技項目、國家自然科學(xué)基金和省部級重點項目在內(nèi)的幾十項科研縱向項目的研究及100多項來生產(chǎn)單位的應(yīng)用開發(fā)，近十項研究成果獲省部級獎勵；

3、目前，上海理工大學(xué)計算機科學(xué)系在校本科生近千人，研究生近二百人，全系共有教師50多人，其中教授7人，副教授10人，博士生導(dǎo)師2人，碩士生導(dǎo)師17人，60%以上教師具有博士學(xué)位。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第7篇：計算機科學(xué)工程專業(yè)范文

1留學(xué)目的地：伊利諾伊大學(xué)

伊利諾伊大學(xué)是“莫里爾法案”(由林肯總統(tǒng)在1862年簽署)生效最初十年期間通過公用土地贈與方式創(chuàng)立的全美37所高校之一，于1868年正式開學(xué)。其座落于美國伊利諾伊州南部安靜幽雅的姊妹城鎮(zhèn)－厄巴納和香檳，占地1458英畝，擁有272座主要建筑。此外，學(xué)校還擁有一個機場、433英畝森林保留地以及占地1765英畝的阿勒頓公園。

經(jīng)過近140年的發(fā)展，伊利諾依大學(xué)已經(jīng)是全美國最好的大學(xué)之一，位居全美公立大學(xué)的前五位。該校擁有僅次于哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)的美國第三大大學(xué)圖書館，圖書資料達一千七百多萬冊。此外，學(xué)校還有自然史博物館、世界傳統(tǒng)文化博物館以及一個美術(shù)館和一個表演藝術(shù)中心。該校能提供一百五十多個專業(yè)方向領(lǐng)域的四千多門課程，每年授予一萬五千多個學(xué)位，其中每年授予的博士學(xué)位獲得者人數(shù)穩(wěn)居全美前五名。目前，該校擁有近兩千名教授和四萬余名學(xué)生。其中，學(xué)生由近三萬名大學(xué)生和一萬一千余名研究生組成，含外國留學(xué)生近五千名。

伊利諾伊大學(xué)以理工科尤稱翹楚，穩(wěn)居全美大學(xué)排名前六位。進一步講，有十余個本科專業(yè)位列全美前二十五名，其中會計學(xué)、材料學(xué)、農(nóng)業(yè)工程、土木工程、環(huán)境工程、計算機科學(xué)、核工程、機械工程等并位居前五位；有超過六十多個研究生專業(yè)位列全美前三十名，其中圖書館學(xué)、土木工程、材料學(xué)、微生物學(xué)、計算機科學(xué)、計算機工程、無機化學(xué)、分析化學(xué)、冷凝物質(zhì)、邏輯學(xué)、數(shù)論等并高居前五位。該校共有11位教師及校友榮獲過諾貝爾獎，18位教師及校友榮獲過普利策獎。其中，該校教授巴丁因發(fā)明晶體管和提出低溫超導(dǎo)理論而成為歷史上在同一領(lǐng)域(固體物理學(xué))兩次獲得諾貝爾物理學(xué)獎的第一人。另外，尼龍的發(fā)明者卡羅瑟斯、集成電路的發(fā)明者杰克科勒比、第78屆奧斯卡金像獎最佳導(dǎo)演獲得者李安等均為該校畢業(yè)生，我國前著名科學(xué)家竺可楨早年也曾在該校攻讀農(nóng)學(xué)。

非常幸運和特別值得一提的是，此番留學(xué)團隊組成成員的研究興趣或主攻方向均屬伊利諾伊大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科方向，這為各位老師的學(xué)習(xí)和提高創(chuàng)造了非常重要的基礎(chǔ)和前提條件，同時也從側(cè)面反映了國家教育部留學(xué)基金委的工作非常到位和值得肯定。

2計算機學(xué)科課程設(shè)置的比較

我是北京交通大學(xué)計算機學(xué)院的一名專業(yè)基礎(chǔ)課程任課教師，主要講授本科“操作系統(tǒng)”和研究生“安全操作系統(tǒng)”，有幸被分派到久負(fù)盛名的伊利諾伊大學(xué)計算機科學(xué)系進行訪問學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)神童馬克?安德森曾在那里設(shè)計了互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器軟件Mosaic及Netscape，著名的微軟IE瀏覽器至今還是構(gòu)建在Mosaic的基礎(chǔ)上。留學(xué)期間和回國后，我曾對伊利諾伊大學(xué)計算機學(xué)科課程設(shè)置進行了較為粗淺的分析和對比性研究。

伊利諾伊大學(xué)計算機科學(xué)系可提供三種不同的大學(xué)學(xué)位教育(即工學(xué)院的計算機科學(xué)專業(yè)理學(xué)學(xué)士以及文理學(xué)院的數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)理學(xué)學(xué)士、統(tǒng)計學(xué)與計算機科學(xué)理學(xué)學(xué)士)、五年制本碩連讀學(xué)位教育、輔修計算機科學(xué)專業(yè)學(xué)位教育及軟件工程學(xué)歷證書。本科學(xué)位教育主要由校院教學(xué)要求和專業(yè)教學(xué)要求兩部分構(gòu)成。前述計算機科學(xué)專業(yè)理學(xué)學(xué)士、數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)理學(xué)學(xué)士、統(tǒng)計學(xué)與計算機科學(xué)理學(xué)學(xué)士的主要區(qū)別就在于學(xué)院要求和專業(yè)要求的不同。例如，工學(xué)院要求物理與化學(xué)，而文理學(xué)院則不要求，同時兩個學(xué)院的一般教學(xué)要求也略微有所不同。不同專業(yè)間的教學(xué)要求區(qū)別在于數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)專業(yè)要求多上三門不同的數(shù)學(xué)類課程，同時又比計算機科學(xué)專業(yè)少上五門計算機科學(xué)類課程。統(tǒng)計學(xué)與計算機科學(xué)專業(yè)和數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)專業(yè)的要求大致相同，只是用統(tǒng)計學(xué)類課程替代了某些數(shù)學(xué)類課程。對于三個專業(yè)來講，有15門數(shù)學(xué)類或計算機科學(xué)類課程是相同的，所以共性大于不同。需要指出的是，計算機科學(xué)類課程由計算機科學(xué)系負(fù)責(zé)開設(shè)和講授，課號、名稱及要求完全一致。這和國內(nèi)的大學(xué)是不一樣的，至少北京交通大學(xué)是如此：和計算機專業(yè)較為相似的理學(xué)院的信息與計算科學(xué)專業(yè)的某些計算機類核心課程(如“操作系統(tǒng)”)的要求和講授就與計算機學(xué)院無關(guān)。此外，國內(nèi)大學(xué)本科培養(yǎng)方案則由通識教育、學(xué)科門類教育、自主教育三部分教學(xué)要求構(gòu)成，它們與伊利諾伊大學(xué)的學(xué)院級或?qū)I(yè)級教學(xué)要求間的對應(yīng)關(guān)系并不明晰。其中，通識教育由綜合基礎(chǔ)和基本技能組成，為面向全校本科生的公共要求(伊利諾伊大學(xué)在這點上似乎不太明確或較弱)；學(xué)科門類教育由學(xué)科門類基礎(chǔ)課程、大類專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程構(gòu)成；自主教育包括全校通識教育與各學(xué)科門類教育課程與實踐、系列講座、競賽、證書、科研論文、自主和開放實驗、就業(yè)實踐、科研實踐等，是我國高校為加強實踐環(huán)節(jié)和推動就業(yè)競爭力而引入的具有中國特色的課程學(xué)分組成，國外自然無等同物。

具體以計算機科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案為例對比來講，伊利諾伊大學(xué)總共要求128學(xué)分，含學(xué)院級要求39-51學(xué)分、專業(yè)要求76-85學(xué)分(參表1所示)；北京交通大學(xué)總學(xué)分要求為190學(xué)分，含通識教育必修40學(xué)分和選修20學(xué)分、學(xué)科門類教育必修97.5學(xué)分和選修22.5學(xué)分以及自主教育選修10學(xué)分(參表2所示)。后者比前者高出62學(xué)分，主要包括必修類的英語16學(xué)分(國外對外語的要求為0-12學(xué)分，注意其并未指定特定語種)、選修類的自主教育10學(xué)分。國內(nèi)通識教育綜合基礎(chǔ)部分(必修22學(xué)分、選修14學(xué)分)近似等同于國外的人文社會科學(xué)類課程(18學(xué)分)，但多出18學(xué)分的教學(xué)要求。另外，國外大學(xué)專門設(shè)立寫作課程(含4學(xué)分寫作I、3學(xué)分高級寫作)來傳授和培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧與能力，國內(nèi)大學(xué)則主要通過畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的論文寫作(畢業(yè)設(shè)計共16學(xué)分)來達到相同的目標(biāo)。國外大學(xué)把普通化學(xué)I和普通化學(xué)實驗I(共計4小學(xué)分)作為工科專業(yè)的公共基本要求，而國內(nèi)大學(xué)如計算機科學(xué)專業(yè)在內(nèi)的工科專業(yè)則可以不選修化學(xué)類課程；同時，國內(nèi)大學(xué)設(shè)定數(shù)學(xué)、物理類課程同為學(xué)科門類基礎(chǔ)課程，而國外大學(xué)則把其中的微積分、概率論或統(tǒng)計學(xué)作為計算機科學(xué)專業(yè)的專業(yè)要求。

表1 伊利諾伊大學(xué)計算機科學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案

注：表中大類專業(yè)基礎(chǔ)理論與實踐(必修)主要包括計算機科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論、電子技術(shù)類課程(電路分析基礎(chǔ)3學(xué)分、模擬電子技術(shù)3學(xué)分、模擬電子技術(shù)實驗1學(xué)分、數(shù)字電子技術(shù)3學(xué)分、數(shù)字電子技術(shù)實驗1學(xué)分)、計算機數(shù)學(xué)類課程(離散數(shù)學(xué)8學(xué)分)、計算機軟件類課程(數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)4學(xué)分、高級語言程序設(shè)計4學(xué)分、操作系統(tǒng)4學(xué)分，編譯原理3學(xué)分)、計算機硬件類課程(計算機體系結(jié)構(gòu)2學(xué)分、計算機組成原理3學(xué)分、計算機組成原理實驗1學(xué)分)等；專業(yè)主修(必修)課程主要包括數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、接口技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)原理、接口技術(shù)實驗、計算機網(wǎng)絡(luò)原理實驗、畢業(yè)設(shè)計等。專業(yè)特色課程(選修)則劃分為四個方向給出可選課程：1、計算機軟件類(軟件測試、統(tǒng)一建模語言、高性能計算導(dǎo)論、軟件工程、Web程序設(shè)計、Unix/Linux環(huán)境下程序設(shè)計、XML程序設(shè)計、軟件類綜合實踐)；2、計算機硬件類(計算機控制技術(shù)、硬件類綜合實踐)；3、計算機網(wǎng)絡(luò)類(計算機安全保密、網(wǎng)絡(luò)安全與管理)；4、計算機應(yīng)用技術(shù)類(人工智能、人機交互技術(shù)、計算機輔助造型與動畫設(shè)計、數(shù)字圖像處理)。

伊利諾伊大學(xué)要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)字計算機的理論、設(shè)計和應(yīng)用的廣博深厚的知識。前兩年主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與物理以及入門性計算機科學(xué)基本原理。第三年完成基本的計算機科學(xué)課程，并要求選修和拓展學(xué)生的理論基礎(chǔ)。第四年鼓勵學(xué)生就自己感興趣的方向和課題進行學(xué)習(xí)和深入的理解(均為選修課)。進一步說，國外大學(xué)計算機科學(xué)專業(yè)關(guān)于計算機專業(yè)特色課程的公共要求簡單明晰，僅包括計算機科學(xué)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與軟件原理、計算機體系結(jié)構(gòu)I/II、系統(tǒng)編程、大程序設(shè)計項目、計算理論入門，等，而多達24-27學(xué)分允許學(xué)生可按計算機科學(xué)、科學(xué)計算(計算機科學(xué)與工程)、數(shù)學(xué)三大方向分軌選課(參表3所示)；而其中在計算機科學(xué)方向并給出系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、圖形學(xué)、人機交互、編程語言、人工智能、信息安全、網(wǎng)絡(luò)等八個子方向，在科學(xué)計算方向上并給出航空宇宙工程、應(yīng)用數(shù)學(xué)、天文學(xué)、大氣科學(xué)、生物學(xué)、生物醫(yī)學(xué)儀器、生物分子工程、化學(xué)工程、化學(xué)、控制、電子工程、工程機械學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、遺傳學(xué)、地質(zhì)學(xué)、制造工程、材料科學(xué)、機械工程、建模與仿真、神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)、原子工程、運籌學(xué)、優(yōu)化、物理學(xué)、等離子工程、心理學(xué)、放射學(xué)工程、機器人學(xué)、信號與圖像處理、統(tǒng)計學(xué)、結(jié)構(gòu)工程等三十多個子方向上給出細(xì)化且較為明確的各6-分的選課指導(dǎo)和教學(xué)要求。

表3 伊利諾伊大學(xué)計算機科學(xué)專業(yè)按方向分軌選課

相比較之下，國內(nèi)大學(xué)計算機專業(yè)設(shè)立的公共特色專業(yè)課程則較多，有時即便劃分出一些方向，要么方向太大，要么選課思路和教學(xué)要求不太明確。

3教學(xué)科研、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)及其他

在伊利諾伊大學(xué)，我主要選擇了三門與我在國內(nèi)所授課程及研究方向關(guān)系密切的計算機科學(xué)專業(yè)課程(包括CS 423 Operating System Design“操作系統(tǒng)設(shè)計”，CS 523 Advanced Operating Systems“高級操作系統(tǒng)”和CS498DM Software Testing“軟件測試”)進行旁聽學(xué)習(xí)。

從專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容組織安排及教學(xué)環(huán)節(jié)課堂組織可以看出，國外大學(xué)始終貫徹教學(xué)過程以“學(xué)生”為主體的宗旨和理念，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在課前完成充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課后完成復(fù)習(xí)思考或上機作業(yè)，否則課堂根本就是聽天書，學(xué)不會是學(xué)生自己的事情且歸因于其自身的問題)；授課教師在課堂上主要扮演組織者的角色，引領(lǐng)學(xué)生在操作系統(tǒng)設(shè)計概念原理或軟件測試基本理論與技術(shù)的知識海洋中暢游，或快速前行或停下來慢慢品嘗，或提出問題讓學(xué)生分組討論和自己給出答案，或啟發(fā)式般把教學(xué)話題引向研究前沿進而開闊學(xué)生的課程視野和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。相比較之下，國內(nèi)課程教學(xué)則把更多的責(zé)任賦予教師，要求教師關(guān)于課程教學(xué)內(nèi)容組織的科學(xué)性并深入淺出地講清楚、講徹底，對學(xué)生的要求不是非常強調(diào)。

同時，國外大學(xué)授課教師關(guān)于課堂組織的自主性更為靈活多樣。其間，軟件測試授課教師并邀請了知名計算機軟件開發(fā)公司的資深測試師就軟件測試的公司組織運作方式和軟件測試技術(shù)及實用技巧，使學(xué)生實現(xiàn)了與社會公司及實用技術(shù)的零距離接觸；操作系統(tǒng)設(shè)計授課教師并委托她的兩個研究生分別就他們當(dāng)前所作科研課題項目階段成果的主題報告，使學(xué)生對操作系統(tǒng)領(lǐng)域的研究前沿及自己將來可以利用本門課程所學(xué)知識在實業(yè)界有所作為的方向有了感性和更為明確的認(rèn)識；高級操作系統(tǒng)授課教師更是針對研究生授課對象、采取自己在課程前后把關(guān)、指定不同主題和分發(fā)文獻資料由所有學(xué)生依次輪流課堂匯報的形式，既完成了課程內(nèi)容的深度挖掘拓展及學(xué)生關(guān)于課程內(nèi)容全面掌握的教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的科研文獻閱讀水平、科研調(diào)研能力和演講報告能力。另外，我還在伊利諾伊大學(xué)強化英語學(xué)院參加了教學(xué)術(shù)語與教育學(xué)(Professional Language and Pedagogy, 簡稱PLP)和美國文化與交流( American Culture and Communication, 簡稱ACC)等兩門課程的學(xué)習(xí)，其課堂組織形式和授課方式則更為多樣化，或讓學(xué)生自己走上講臺實踐和體驗課堂講授和組織技巧，或?qū)嵉貐⒂^訪問當(dāng)?shù)貓D書館、校園問路、到餐館點菜用餐、到咖啡屋品嘗咖啡，甚至安排了與當(dāng)?shù)鼐用衽鋵?、每周定時交流談話一次的環(huán)節(jié)，這對于日益國際化的國內(nèi)大學(xué)的語言教學(xué)的開展無疑具有非常重要的借鑒作用。

從課程評分環(huán)節(jié)而言，國外課程強調(diào)實踐環(huán)節(jié)并以較高權(quán)重計入課程最終成績，鼓勵分組協(xié)作但應(yīng)通過團隊演講或逐個交流等來細(xì)化組員得分等級，課程最終成績由期中考試成績、平時成績(考勤與平時作業(yè))、實踐環(huán)節(jié)成績和期終考試成績綜合構(gòu)成從而避免單純依靠期終考試成績計分機制可能造成的期末突擊風(fēng)與無法真正掌握知識等弊端，其中平時成績、實踐環(huán)節(jié)得分和期中成績的計算充分利用和信任研究生助教，當(dāng)然，從另一方面講也起到了培養(yǎng)研究生工作態(tài)度和能力的效應(yīng)。國內(nèi)大學(xué)特別是計算機專業(yè)關(guān)于課程實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)要求也在逐步增強，但課程成績更多地取決于期末成績，大多數(shù)課程不在設(shè)立期中考試(這在一定程度上可歸因于近年來一直不斷擴招的客觀現(xiàn)實及由此引發(fā)的龐大工作量、教學(xué)資源等條件的限制)，學(xué)生當(dāng)中抱有憑借期末突擊過關(guān)心態(tài)的現(xiàn)象較為普遍，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的負(fù)面影響不可忽視。

當(dāng)然，這并不是說國外大學(xué)不重視課堂教學(xué)質(zhì)量；相反，國外大學(xué)對課堂教學(xué)和成績考評的重視程度較之國內(nèi)大學(xué)有過之而無不及(只不過其更遵循“學(xué)生”作為主體的客觀教學(xué)規(guī)律并據(jù)此開展課堂教學(xué)活動而已)，這從其在各門課程最后一節(jié)課給學(xué)生分發(fā)和要求填寫課堂教學(xué)評價表、學(xué)年末由學(xué)生自主推選產(chǎn)生“我最敬愛的老師”以及學(xué)校專門常設(shè)有考卷測評研究機構(gòu)等可見一斑。國內(nèi)也有類似的課堂教學(xué)評測手段，只不過基于校園網(wǎng)在網(wǎng)上展開而已，同課堂分發(fā)為聽課者有份的評價機制相比，網(wǎng)上硬行要求每一位同學(xué)參與測評的方法存在部分不聽課同學(xué)隨意評價的問題。

另外，我覺得伊利諾伊大學(xué)同一專業(yè)課程(主要指本科高年級專業(yè)課程，如CS 423和CS498DM)在本科生和研究生之間打通的做法非常值得借鑒。一方面，研究生本來就存在跨專業(yè)報考和錄取的現(xiàn)實，自然而然地某些專業(yè)課程需要補修；另一方面，即便是本科和研究生讀的是同一專業(yè)，也可能由于興趣或研究方向的改變而使得需要選修某些本科階段就曾開過但不曾選修的專業(yè)課程。況且，國內(nèi)為研究生和本科生開設(shè)的同一類型課程的教學(xué)內(nèi)容往往也是大同小異，只是掌握深度和難度有所區(qū)別而已；而從實際技能與水平而言，本科高年級學(xué)生與課程學(xué)習(xí)階段的研究生本來就沒有什么大的區(qū)別。如果專業(yè)課程在本科和研究生之間打通，則可以節(jié)省教學(xué)資源并便于統(tǒng)一專業(yè)課程體系與教學(xué)安排。至于相關(guān)專業(yè)課程的本科與研究生要求的區(qū)別對待，則可采取補充針對研究生的課程要求、增強研究生實踐動手環(huán)節(jié)或論文演講環(huán)節(jié)等措施。同樣地，碩士研究生和博士研究生的專業(yè)課程(如CS523)同樣可以打通。

如前所述，伊利諾伊大學(xué)的科研實力是非常強的，科研氛圍自然也非常濃厚。另外，從整個校園、工學(xué)院乃至計算機科學(xué)系層出不窮、從不間斷的各種類型的學(xué)術(shù)報告、研討會或研討班，大廳或樓道里相關(guān)單位最新科研成果的展示、科研項目或相關(guān)人員的獲獎快報以及包括微軟研究院、谷歌、摩根斯坦利等參與的主題活動日與信息技術(shù)講座中也驗證和說明了這一點。

現(xiàn)今美國社會有其好的一面，也有其不好的一面，我們在改革開放的過程中應(yīng)該學(xué)習(xí)其好的地方，但同時必須堅持自己好的方面。換句話說，應(yīng)該在堅持自己的好的方面的基礎(chǔ)上吸收世界文化的精髓，而非完全拋棄自我和全盤吸收他國的無論精華還是糟粕。我國從古至今一直賦予教育機構(gòu)道德教育的責(zé)任，這是非常重要和必要的，應(yīng)予堅持、加強?！笆陿淠?，百年樹人”，無論家庭，學(xué)校還是社會，要關(guān)注青少年的道德教育，付出再大也不為過。

另外，我們還利用春假參觀了著名的哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院，給我的深刻影響是哈佛校園(建設(shè))非常一般，草坪光禿禿的居多，難道真的是老牌名校不在乎這些？不過，其諾貝爾獲獎?wù)呷藬?shù)又是非常之多。果真是“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則靈”吧！國內(nèi)高校是否應(yīng)該由此得到啟發(fā)，把本不富足的經(jīng)費優(yōu)先用于人才引進和真正的科研資助上，而非老是富麗堂皇的表象第一。

三月份的一個周末，伊利諾伊大學(xué)曾舉辦了一場規(guī)模龐大、全校各單位甚至外聯(lián)單位一并參與、面向全社會(老少與年輕人皆有“節(jié)目”可看)的學(xué)術(shù)活動節(jié)，展示了該校相關(guān)的科研學(xué)術(shù)成果、學(xué)生科技成果及與日常生活緊密相關(guān)的科普演示實驗等，活動節(jié)全體總動員和面向社會開放的舉措值得國內(nèi)高校借鑒，這其實是拉近市民與高校距離，并向社會宣傳學(xué)校的一次大好機會。

參考文獻

[1] 北京交通大學(xué)教務(wù)處編制.北京交通大學(xué)本科教學(xué)一覽.2006.

第8篇：計算機科學(xué)工程專業(yè)范文

（無專業(yè)測試的專業(yè)）

院校代碼

院校名稱

專業(yè)代碼

專業(yè)名稱

最低分

0101

長治醫(yī)學(xué)院

57

藥學(xué)

339.101111127

59

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)

323.109074140

60

康復(fù)治療學(xué)

316.130097089

61

護理學(xué)

386.154116116

0102

山西中醫(yī)藥大學(xué)

55

中醫(yī)學(xué)

323.142048133

56

針灸推拿學(xué)

278.101063114

58

中藥學(xué)

322.132100090

61

護理學(xué)

367.161106100

0103

山西大同大學(xué)

13

機械設(shè)計制造及其自動化

292.128069095

18

電氣工程及其自動化

378.164094120

25

土木工程

353.123118112

28

測繪工程

213.082077054

32

采礦工程

197.087069041

42

會計學(xué)

439.179125135

45

旅游管理

369.136128105

54

臨床醫(yī)學(xué)

379.142123114

61

護理學(xué)

355.136094125

63

小學(xué)教育

318.098119101

65

漢語言文學(xué)

322.104098120

66

英語

342.151098093

67

歷史學(xué)

261.105081075

0104

太原師范學(xué)院

05

法學(xué)

310.099106105

09

英語

343.135103105

24

物聯(lián)網(wǎng)工程

280.125043112

52

視覺傳達設(shè)計

354.151100103

62

學(xué)前教育

388.173113102

63

小學(xué)教育

353.145113095

66

英語

378.154106118

73

美術(shù)學(xué)

326.164088074

0105

忻州師范學(xué)院

08

秘書學(xué)

304.117099088

42

會計學(xué)

427.163135129

45

旅游管理

315.114120081

62

學(xué)前教育

334.142104088

65

漢語言文學(xué)

287.080096111

66

英語

319.135086098

68

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)

371.160085126

70

計算機科學(xué)與技術(shù)

159.104026029

73

美術(shù)學(xué)

253.113076064

0106

運城學(xué)院

05

法學(xué)

242.068093081

08

秘書學(xué)

334.154096084

35

園林

203.076071056

45

旅游管理

330.136108086

52

視覺傳達設(shè)計

311.144078089

66

英語

330.121100109

69

化學(xué)

405.174109122

0107

晉中學(xué)院

13

機械設(shè)計制造及其自動化

300.109125066

21

計算機科學(xué)與技術(shù)

386.139126121

43

財務(wù)管理

398.173126099

45

旅游管理

349.131133085

46

酒店管理

279.110081088

52

視覺傳達設(shè)計

340.133106101

62

學(xué)前教育

369.166106097

63

小學(xué)教育

315.102127086

65

漢語言文學(xué)

310.100089121

68

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)

389.159095135

73

美術(shù)學(xué)

300.154066080

0108

太原工業(yè)學(xué)院

03

國際經(jīng)濟與貿(mào)易

340.123119098

05

法學(xué)

243.104059080

13

機械設(shè)計制造及其自動化

310.105108097

39

工商管理

323.119100104

0109

呂梁學(xué)院

10

新聞學(xué)

189.070062057

21

計算機科學(xué)與技術(shù)

350.149097104

25

土木工程

281.133057091

27

化學(xué)工程與工藝

218.078055085

33

食品科學(xué)與工程

254.075077102

43

財務(wù)管理

371.168106097

62

學(xué)前教育

312.130087095

66

英語

303.120088095

68

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)

335.112106117

69

化學(xué)

381.174120087

73

美術(shù)學(xué)

256.163046047

0110

山西傳媒學(xué)院

11

廣播電視學(xué)

216.080063073

0111

太原學(xué)院

07

漢語言文學(xué)

252.076115061

23

網(wǎng)絡(luò)工程

208.089079040

25

土木工程

316.121092103

46

酒店管理

214.090064060

0112

山西工程技術(shù)學(xué)院

01

投資學(xué)

332.106110116

12

機械工程

137.076037024

13

機械設(shè)計制造及其自動化

266.099082085

14

機械電子工程

169.101040028

16

自動化

224.103051070

18

電氣工程及其自動化

333.127101105

21

計算機科學(xué)與技術(shù)

339.118102119

25

土木工程

270.087076107

28

測繪工程

153.083043027

29

地質(zhì)工程

171.087039045

30

勘查技術(shù)與工程

135.096023016

32

采礦工程

106.058036012

36

安全工程

204.071042091

37

工程管理

249.087084078

38

工程造價

250.109056085

43

財務(wù)管理

349.139115095

0113

山西能源學(xué)院

04

能源經(jīng)濟

304.089113102

13

機械設(shè)計制造及其自動化

280.107068105

18

電氣工程及其自動化

335.160091084

27

化學(xué)工程與工藝

202.053091058

31

資源勘查工程

150.083044023

32

采礦工程

203.088095020

36

安全工程

249.111024114

43

財務(wù)管理

372.155110107

0114

長治學(xué)院

62

學(xué)前教育

329.164077088

66

英語

303.099102102

68

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)

345.135086124

73

美術(shù)學(xué)

255.174034047

注：按錄取總成績排序，小數(shù)點后1-3位為科目一（專業(yè)綜合）成績、4-6位為科目二（英語）成績，7-9位為科目三（專業(yè)基礎(chǔ)）成績。

（有專業(yè)測試的專業(yè)）

院校代碼

院校名稱

專業(yè)代碼

專業(yè)名稱

最低分

0104

太原師范學(xué)院

47

音樂表演

82.83258159

50

舞蹈編導(dǎo)

79.67171072

71

音樂學(xué)

90.13296131

0105

忻州師范學(xué)院

48

音樂學(xué)

80.00203104

50

舞蹈編導(dǎo)

74.33232097

71

音樂學(xué)

73.40262098

0106

運城學(xué)院

06

體育教育

50.88103015

51

播音與主持藝術(shù)

75.67235081

64

體育教育

70.10176068

71

音樂學(xué)

76.93201086

72

舞蹈學(xué)

69.67220093

0107

晉中學(xué)院

49

舞蹈學(xué)

70.33264117

71

音樂學(xué)

79.77245092

0114

長治學(xué)院

64

體育教育

65.80197084

71

音樂學(xué)

第9篇：計算機科學(xué)工程專業(yè)范文

清華大學(xué)工學(xué)類專業(yè)：

電子科學(xué)與技術(shù)、高分子材料與工程 、材料科學(xué)與工程、機械工程及自動化、車輛工程、制造自動化與測控技術(shù)、核工程與核技術(shù)、工程物理、能源動力系統(tǒng)及自動化、自動化、計算機科學(xué)與技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、計算機軟件、土木工程、工程力學(xué)與航天航空工程、電氣工程及其自動化、電子信息工程、給排水工程、水利水電工程、環(huán)境工程、化學(xué)工程與工業(yè)生物工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、建筑學(xué)、測控技術(shù)與儀器、 工程力學(xué)等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）