服裝結構設計與應用精選(九篇)

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第1篇：服裝結構設計與應用范文

關鍵詞：服裝 CAD 結構設計 整合

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0228-01

CAD作為先進的結構設計軟件，現(xiàn)已經(jīng)被廣泛地應用到各行各業(yè)中，推動了各個行業(yè)的發(fā)展。在服裝設計行業(yè)，服裝CAD早已經(jīng)被列入服裝設計院校的教學工作中，成為了一門綜合性課程。由于服裝CAD和服裝結構設計具有十分重要的聯(lián)系，如何對兩門課程進行科學的整合，對服裝行業(yè)的發(fā)展具有十分重要的影響。

1 服裝CAD與結構設計課程整合的優(yōu)勢

隨著科技的發(fā)展，CAD的功能越來越強大，在服裝設計上使用CAD可以更好地提高服裝的設計水平，推動服裝行業(yè)的發(fā)展。將CAD技術應用到課程教學中，充分實現(xiàn)服裝CAD與結構設計課程的整合，可以避免出現(xiàn)重復的問題，又可以將教學工作深入，提高專業(yè)課程的教學效果。將服裝CAD與結構設計課程的整合具有以下三大優(yōu)勢：

（1）提高教學的效率。利用CAD代替手工制版操作，可以大大提高教學工作的效率。同時，利用CAD制作的電子圖紙，可以簡單方便存儲，而且這些電子文件便于添加、復制、修改等操作比較方便。將CAD技術應用于課堂教學中，教師可以將更多的專業(yè)知識傳授給學生，讓學生具有更多的練習機會。通過服裝CAD與結構設計課程的整合，可以方便學生作業(yè)的存檔，又有助于師生之間的相互交流，提升教學效果。

（2）可以提高制度結構的準確性。在手工結構制圖的過程中，使用鉛筆、工具尺進行繪圖，對圖紙的精確性影響較大。而將CAD技術應用到教學過程中，可以大幅度提升電子圖紙的精確性。而且使用CAD技術進行繪圖，可以保證繪的長度、角度的精確性，也方便檢查各部位的尺寸，使用電子圖紙可以減少繪圖過程的失誤，從而提高服裝圖紙的設計水平。而且，教師可利用CAD友好的操作界面與教室網(wǎng)絡互動顯示教學方式，教學手段先進，授課效果直觀便捷，提高了教學質(zhì)量。

（3）提高學生的綜合能力。通過服裝CAD與結構設計課程的聯(lián)系，可以加強兩科課程知識的相互滲透，使學生所學習的知識得以深入和提高。同時，兩大課程的結合可以提高學生的CAD實際操作能力，促進學生掌握更多的服裝結構的知識。而且在教學過程中，將CAD技術應用于教學過程中，可以讓學生掌握更多的技術，培養(yǎng)學生的綜合能力，從而達到一舉兩得、事半功倍的教學效果。

2 服裝CAD與結構設計課程的教學情況

目前，將CAD技術應用于服裝教學過程中，可以提高結構設計課程的教學效果。服裝結構設計課程的教學目的是使學生掌握服裝結構設計的原理和變化規(guī)律，并通過計算機完成服裝款式設計、結構設計、工藝設計，服裝CAD是以各專業(yè)課程為基礎的綜合性課程。通過服裝CAD與結構設計課程的融合，可以大幅度提高我國服裝院校的教學水平，為社會提供高素質(zhì)的人才。

但是，在我國服裝院校的教學工作中，服裝CAD與結構設計課程整合的研究比較少。據(jù)了解，國內(nèi)各大院校服裝CAD課程與結構設計課程相融合，學生在學習過程中，使用手工繪制等結構樣板圖會耗費大量的時間，而且效果也不好，使用CAD繪圖大大提高了學生的作業(yè)水平。部分院校考慮到企業(yè)對服裝CAD結構樣板設計的復合型應用人才的需求，增加了CAD課時，但由于沒有與結構課程有機地結合，達不到預期的效果。而且，在服裝CAD課程教學過程中，受課程時間的限制，學生在上課時間很難完全掌握CAD技術，很難適應實際工作的需要。

3 服裝CAD與結構設計課程的整合策略

3.1 研究分析服裝CAD與結構設計課程的原理

服裝CAD與結構設計課程的基本原理對服裝設計具有重要的影響。在教學過程中，使用好CAD技術可以為服裝設計的后續(xù)結構課程做好準備，從而提高課程的教學效果。在教學過程中，可以利用結構樣板系列課程的樣板制圖進行聯(lián)系，從而提高教學效果。而學生在學習過程中，大部分的練習為課外練習，需要教師對其進行指導，這就要求通過CAD進行教學，可以讓學生更好地掌握服裝CAD與結構設計課程的聯(lián)系。

3.2 控制成本與設備的投資

學生在學習的過程中，需要從計算進中提出或輸出一些小樣圖紙，在此情況下，學生很難發(fā)現(xiàn)版型中存在的問題。但是，如果每次輸出以1：1進行圖紙輸出，這樣的圖紙在使用過程中會有很大的不便。在教學過程中，學校沒有投入過多的資金去購置設備，會給教學工作帶來很大的不便。CAD技術在服裝設計中的利用，可以大幅度提高服裝設計水平。

3.3 提高教師的教學素質(zhì)

CAD技術在服裝設計領域的應用，提高了服裝設計水平。但是，在教學過程中，給服裝院校的教學工作提出了更高的要求，要求教師不僅僅要具有服裝結構樣板設計的相關知識，還應當掌握CAD技術，不斷學習CAD軟件的升級知識，從而提高服裝院校的教學水平。在教學過程中不可能將所有軟件逐一教給學生，只能選擇區(qū)域服裝業(yè)內(nèi)較為常用的1～2個軟件進行教學，學生可自學其他軟件，進行對比學習，找出異同，學會舉一反三，從而開拓學生視野，增強學生畢業(yè)后的適應能力。兩課程的整合，讓服裝CAD課程真正成為服裝結構設計課的有效延伸與提高，教師更應不斷地提高自身的業(yè)務能力，結合教學實踐，探索適合培養(yǎng)與社會需求接軌的復合型人才的新途徑。

4 結語

CAD技術作為一種先進的結構設計軟件，應用于服裝設計行業(yè)，對服裝設計的發(fā)展具有重要的影響。做好服裝CAD與結構設計課程進行整合工作，可以大幅度提高服裝設計教學水平。做好兩門課程的整合，可以為社會培養(yǎng)復合型應用人才，從而推動服裝行業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

[1] 李彤.服裝CAD與服裝結構設計課程整合的探討[J].科技信息，2007（25）： 145，217.

[2] 吳益峰.高職院校服裝CAD教學改革探析[J].天津職業(yè)大學學報，2007（10）：33-35.

第2篇：服裝結構設計與應用范文

【關鍵詞】高職院校 服裝結構設計 教學研究

服裝是人類生活的必須品，是每個人不可缺少的消費；同時也是精神追求和文化品位與滿足的古老而又新型的載體。市場對服裝款式的要求都在逐年增多與變化，不僅對服裝結構設計專業(yè)人員的智能素質(zhì)、思想素質(zhì)和時代素質(zhì)提出要求，也對他們的競爭心理提出了挑戰(zhàn)。如何做才能適應這樣的挑戰(zhàn)，我認為要保持熱情的工作態(tài)度，掌握市場消費動態(tài)，培養(yǎng)超強與超前的團隊精神和良好服務意識等職業(yè)素質(zhì)，比讓學生學會單純的業(yè)務知識和業(yè)務技能更重要。因此，在職業(yè)技能培養(yǎng)的基礎上，培養(yǎng)學生的職業(yè)心理素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維進行社會實踐，是職業(yè)院校服裝專業(yè)人才開發(fā)的必然趨勢。本文擬從職業(yè)院校服裝結構設計方面和市場消費動態(tài)及崗位需求分析入手，提出以服裝結構設計為切入點，進行對教學實踐的研究。

一、明確教學任務，創(chuàng)設情境，努力提高高職學生的理論實踐水平

為了提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量與辦學效率，培養(yǎng)高質(zhì)量的職教人才，我國的職業(yè)院校都在積極探索課程改革的突破口。在教學過程中，教師把教學內(nèi)容設計成為一個或多個具體任務，并創(chuàng)設一定的情境將任務布置給學生，對任務進行分析和討論。以項目為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成項目為主要學習方式的課程模式，在教師的指導下通過各種途徑完成任務。同時，將整個學習過程分解為一個個具體的工程事件，設計出相應的項目教學方案，按實際行動路徑設計教學思路并與職業(yè)資格標準相銜接。在教學過程中，教師把項目作為一個大的任務布置給學生，創(chuàng)設激勵學生勇于探索的與生產(chǎn)實際接近的情境，讓學生帶著真實的感覺主動學習，理解和把握課程要求的知識與技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與快樂，培養(yǎng)分析、解決問題的思維能力，通過各種途徑完成項目，并進行展示與自我評價，接受他人評價與教師評價。在項目實踐過程中，學生可以掌握綜合職業(yè)知識，鍛煉各種能力，包括職業(yè)能力、解決問題的能力、方法能力、接受新知識的學習能力及與人協(xié)作完成項目的社會活動能力等等，切實地讓學生探究式地尋找完成項目的途徑并最終完成項目。學生在這樣的過程中處于主體地位，而教師則由傳統(tǒng)教學中的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、指導者和監(jiān)督者，有效地提高了學生的知識與技能水平，為今后的教學實踐打下了良好基礎。

二、了解傳統(tǒng)教學的不足，結合實際，培養(yǎng)學生的主觀能動性

大家知道，服裝結構設計是服裝專業(yè)的三大設計之一。其教學目的主要是培養(yǎng)學生具備良好的服裝結構制圖、服裝紙樣設計及服裝樣板制作的專業(yè)素質(zhì)與能力。目前的教材大多以結構設計原理、紙樣變化規(guī)律為中心，輔以相關的案例。這樣的教學設計雖具有知識系統(tǒng)化的優(yōu)點，但因各環(huán)節(jié)的案例設計主要是為了給理論提供支撐，案例之間缺乏相應的連貫性，學生雖然學習了結構設計原理，卻不知如何應用到具體項目實踐中，遇到問題常常茫然不知所措，進而導致學生產(chǎn)生厭學情緒。而高職院校服裝設計專業(yè)的教學對象是高職服裝工程與服裝設計專業(yè)的學生，服裝結構設計能力是該專業(yè)的主要職業(yè)技能之一，對學生未來的職業(yè)生涯具有非常重要的影響。傳統(tǒng)教學方法的弊病的確有很多欠缺之處，例如：剛進校門的學生積極性和求知欲較高，可以較快地進入學習狀態(tài)，但隨著課程的深入，學生感到能力提高不大，理論學習雖不難，但實際應變能力很差，不能完成有價值的板型設計，由此感到迷惑從而逐漸削減學習興趣。怎樣才能使學生擁有企業(yè)需要的結構設計與樣板制作能力呢？擁有成就感并保持高昂的學習興趣，是課程改革的關鍵所在。為了填補教學中的不足，我們將基于任務項目教學應用到課程的整個教學過程中，從而充分調(diào)動學生的主觀能動性。

三、定出項目的教學任務，校企聯(lián)合，分層次地對課程內(nèi)容進行講授

服裝結構設計能力培養(yǎng)的核心在于學生對結構形式變化的掌控能力及對平面結構與立體形態(tài)之間轉(zhuǎn)換的掌控能力。這些能力的掌握必須建立在實踐之中，不僅是結構設計實踐，還要依托工藝制作實踐。只有學生看到了最終的服裝成品，通過對成品形態(tài)與適體度的感知，才能進一步認識與反思結構設計的規(guī)律與尺度，進一步提高結構設計水平。因此，課程項目選取必須能夠滲透這些知識點，使學生通過項目教學掌握這一知識體系與技能。項目的分析、設計、實現(xiàn)過程要與真實的產(chǎn)品開發(fā)過程相近，甚至就是企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)項目，使學生應用本項目的方法和技術能夠完成目前企業(yè)中的類似應用。

以女裝結構設計模塊中的綜合設計為例：女裝結構綜合設計的前修內(nèi)容為服裝基礎結構設計與女裝結構設計原理，通過學習，學生可以掌握服裝結構工藝基礎知識、人體與服裝的相關知識、下裝基型與應用、上裝衣身基型、衣領、衣袖變化原理與初步應用等，具備一定的結構設計能力。為此，我們與有關的服裝公司實行校企合作，選擇市面上暢銷的“品牌”服裝設計方案作為服裝結構設計課程教學的項目，分層次地進行講授。

首先，以項目作示范，以企業(yè)實際產(chǎn)品為例，講授并演示服裝綜合結構設計的整個流程。在講授過程中，還要注意對學生結構設計思路的引導，注意衣身基型結構變化方法與操作的引導，注意衣領、衣袖、附件結構變化規(guī)律與小規(guī)格尺寸控制的引導。

其次，進行情境設置。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際把服裝設計分為幾大項目。其中為款式設計、結構設計、樣衣制作等。在教學過程中，每四至五個學生分為一組，完成從產(chǎn)品設計到樣衣制作的全部生產(chǎn)過程。服裝款式設計通過前修的課程——服裝成衣設計完成、樣衣制作則由后續(xù)課程中的服裝成衣工藝完成。在課程教學中，需要完成的項目是服裝設計案的結構設計。項目實施中要明確小組成員的角色，每個小組為一家服裝設計公司，公司名稱由各小組在項目經(jīng)理的組織下確定，小組組長為項目經(jīng)理，小組成員為結構設計人員，教師可暫時代表企業(yè)或充當客戶。

第三，項目的實施。教師根據(jù)課程的教學內(nèi)容和目的要求將項目分解為若干個子任務。每個子任務針對一項關鍵技術，前一階段任務的結果是后一階段任務的基礎。再把每個子任務分別為服裝設計案的結構設計一款式特征分析、規(guī)格尺寸設計、衣身結構設計變化、衣袖結構設計變化、衣領結構設計變化、其他附件結構設計變化、下裝結構設計變化、結構設計文件制作、工業(yè)樣板制作。同時制定計劃，由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最后由指導教師評閱。每個小組的項目任務是進行前修課程服裝成衣設計，并由各組的組長向小組成員講述客戶需求，組員開始分子任務進行設計，這樣按期完成每一個子任務。然后組長在組內(nèi)帶領小組成員分階段評選最佳結構設計方案并匯總，交教師審閱，由教師提出修改意見，最終定稿后，再實施下一個子任務。所有子任務完成后，將項目完成結果交給教師，參加競標評選。

最后，檢查評估。各組組長向全班展示本組結構設計的過程文件、結構設計文件及全套的工業(yè)樣板，說明設計過程、遇到的問題及問題是如何解決的。此時，其他組的同學可對其項目設計方案提問，要求設計者解釋結構設計所用的相關技術及特點，最后進行互評。通過相互評價進一步修改完善各自的設計。之后由教師對項目工作進行綜合評價，對項目工作成績給出評分，并評選出教師認為最優(yōu)的設計。然后比較評選結果，師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學生解決問題的方法、學生的學習行為特征及造成評價結果差異的原因等，為下一輪更好地學習做好準備。

通過一個項目、幾個任務的實踐和進行分層次地對課程內(nèi)容進行實踐，從而使服裝結構設計實踐教學能較好滿足服裝崗位需求。

參考文獻：

第3篇：服裝結構設計與應用范文

關鍵詞：虛擬現(xiàn)實技術；服裝；款式設計；結構設計

中圖分類號： J504 文獻標志碼：A

An Analysis on the Application of Virtual Reality Technology in Garment Design

Abstract： The article discussed the application of virtual reality technology， which uses garment CAD as carrier， in the application of generalized garment design. It first analyzed the virtual reality technology adopted in the style design system and structure design system of garment CAD and then summed up the application of this technology in CAD design system. It has important significance to improving the intuitiveness， accuracy， efficiency and interaction of software.

Key words： virtual reality technology； garment； style design； structure design

虛擬現(xiàn)實技術目前在服裝設計領域中的應用主要體現(xiàn)在款式設計與結構設計兩方面，以下就從這兩方面，探討虛擬現(xiàn)實技術對服裝設計的作用與影響。

1 虛擬現(xiàn)實技術在服裝款式設計中的應用

傳統(tǒng)的服裝款式設計是依靠設計師用紙和筆完成的。20世紀80年代末，人們開始以服裝CAD軟件為平臺利用電腦進行款式設計。而近些年虛擬現(xiàn)實技術在該領域的不斷應用與發(fā)展使服裝款式設計系統(tǒng)的功能更加強大，同時也為遠程的服裝定制設計提供了可能。

1.1 在人體建模上的應用

服裝款式設計的基礎是人體，利用三維人體測量技術

與虛擬現(xiàn)實技術，可以在計算機中建立起號型齊全、逼真的人體模型及服裝人臺。如在日本的AGMS服裝CAD軟件中，就提供了 7 ～ 13號的各種規(guī)格的人臺，還可人為地設定人臺尺寸，并更改人臺大小。人臺不僅是三維立體呈現(xiàn)的，還具有很好的交互性，可隨設計師的心愿做各種角度的旋轉(zhuǎn)，并可設計人臺周圍的光線方向，使人產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。除此之外，世界上一些知名服裝CAD品牌還利用該技術為客戶提供了遠程量身定制服務。通過網(wǎng)絡傳輸，設計師可根據(jù)顧客輸入的自身相應部位的尺寸，利用虛擬現(xiàn)實技術為其建立三維模型，并在其模型上實現(xiàn)人不在場的量身設計。經(jīng)過計算機的虛擬縫制，樣衣會穿到電腦中的顧客仿真模型身上，再通過網(wǎng)絡與顧客進行試穿效果的溝通，最終完成整個作品的設計。

1.2 在服裝立體展示上的應用

虛擬現(xiàn)實技術在服裝款式設計中的應用，還體現(xiàn)在服裝的立體展示上。利用三維虛擬現(xiàn)實技術將織物三維化，并合成三維服裝。所呈現(xiàn)的立體服裝不僅可以在任意角度進行觀看，還可利用工具對其進行修改。比如，織物的圖案與色彩在服裝試穿過程中，可利用系統(tǒng)中的資料庫隨時進行修改、更換，使設計工作更加直觀、快捷與方便。而且，面料的軟硬度也可進行設定，從而呈現(xiàn)時而挺括、時而飄逸的不同服裝外觀。因此，可以說虛擬現(xiàn)實技術使服裝未經(jīng)生產(chǎn)加工就已真實地呈現(xiàn)在人們眼前。

2 虛擬現(xiàn)實技術在服裝結構設計中的應用

服裝“結構設計”也稱服裝制板。傳統(tǒng)的服裝制板大都為制板師利用打板工具在牛皮紙或面料上直接制板。20世紀90年代，隨著服裝CAD軟件功能的不斷開發(fā)與完善，服裝結構設計系統(tǒng)也逐漸被服裝樣板師們所熟悉與接受。服裝CAD的結構設計系統(tǒng)提供了一系列的制圖工具，可更方便、精確地繪制服裝結構圖。近些年，隨著計算機虛擬現(xiàn)實技術在這一領域中的應用，服裝樣板已經(jīng)實現(xiàn)了二維與三維間的互相轉(zhuǎn)化。

2.1 在二維樣板轉(zhuǎn)化為三維服裝中的應用

服裝CAD以虛擬現(xiàn)實技術中的三維建模與顯示技術為基礎，可將平面的二維服裝樣板轉(zhuǎn)化為立體的三維樣衣，該項技術也被稱為三維可視縫合技術。比如AGMS軟件制板系統(tǒng)中的一項功能可將平面的樣板編輯3D點，再選擇需要的人臺，最后在虛擬環(huán)境下將樣片進行縫合，成為虛擬樣衣后放到模特身上進行試穿。整個過程，制板師都可與產(chǎn)品進行互動，在立體狀態(tài)下可對款式進行修改，直到得到完全滿意的服裝樣板。

2.2 在三維服裝轉(zhuǎn)化為二維樣板中的應用

與上述過程相反，利用計算機虛擬技術，也可將立體的三維服裝轉(zhuǎn)化為平面的二維樣板。如AGMS服裝CAD的制板系統(tǒng)中有一項功能叫做原型剝離，就是在計算機虛擬建立的人臺表面，剝離下緊貼人臺體表的服裝樣片，將這些極度合體的服裝樣片作為原型，在此基礎上進行服裝制板。這項技術使人們可以方便地得到精確的原型樣板，也為制作極為合體的服裝提供了條件。

3 在服裝設計中應用虛擬現(xiàn)實技術的意義

在款式設計系統(tǒng)中的應用，設計師能直接看到虛擬環(huán)境下的設計成果，無論是模特、面料、花色圖案還是具體服裝款式，都會以更直觀、更逼真、更生動的立體效果呈現(xiàn)。其良好的交互性也使設計工作變得更加高效、便捷。在結構設計系統(tǒng)中的應用，制板師能通過虛擬環(huán)境下二維樣板到三維樣衣的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)了不動一針一線，就完成了試制樣衣、檢驗樣板的工作。而三維樣衣到二維樣板的獲取過程，也是在虛擬的環(huán)境下進行的，大大簡化并改進了制板工作。

因而，可以說虛擬現(xiàn)實技術在現(xiàn)代化的服裝設計領域發(fā)揮了極其重要的作用，隨著科技進步的日新月異，虛擬現(xiàn)實技術會在服裝領域的更多方面為人們展現(xiàn)其神奇魅力。

參考文獻

[1] 關于虛擬現(xiàn)實技術. 中國投影網(wǎng)[EB/OL]. http：/// technology/2007/2007_1 2012-8-23.

第4篇：服裝結構設計與應用范文

1．在工業(yè)生產(chǎn)中的地位

服裝行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈較長，涉及的環(huán)節(jié)也較多，至少要有設計師、制版師、工藝師三種工作崗位。服裝設計師通過流行趨勢的把握以及市場趨勢的分析等進行包括款式、色彩、面料等幾個方面在內(nèi)的服裝款式造型設計，繪制服裝效果圖。服裝制版師根據(jù)設計師的效果圖，分解服裝結構，通過服裝結構設計實現(xiàn)服裝的二次創(chuàng)作，形成平面衣片，制作工業(yè)樣板，進行樣板系列化，指導生產(chǎn)等。服裝工藝師將樣板師分解的衣片進行縫合，實現(xiàn)面料從平面到立體，最終實現(xiàn)設計作品。通過樣衣的制作，確定生產(chǎn)工藝流程，確定工位，指導生產(chǎn)。服裝制版師處于服裝工業(yè)生產(chǎn)的中間環(huán)節(jié)，其二次設計的優(yōu)劣直接影響到設計師設計意圖的表達;同時，對于工藝師也起著直接的指導作用。因此服裝結構設計師是服裝生產(chǎn)過程中的核心技術崗位。

2．在教學中的地位

服裝設計由款式造型設計、結構設計、工藝設計三部分組成。高校的服裝設計專業(yè)課程基本上也是按照上述三大組團進行設計的。服裝款式造型設計課程組團一般由設計基礎、設計思維訓練、設計表達、專題設計等課程組成;服裝結構設計課程組團一般由立體裁剪、服裝人體工程學、服裝制圖、結構設計原理、工業(yè)制版等課程組成;服裝工藝課程組團由服裝機械原理基礎、服裝工藝、服裝生產(chǎn)管理等課程組成。服裝結構設計課程組團在服裝專業(yè)的教學中起著至關重要的作用，是實現(xiàn)學生設計表達，由感性認識到理性分析，培養(yǎng)學生服裝設計綜合能力的重要環(huán)節(jié)。

二、服裝結構設計教學的現(xiàn)狀

1．理論缺乏系統(tǒng)性

我國高校服裝專業(yè)的建立時間比較短，服裝結構設計在多數(shù)人眼中屬于服裝裁剪范疇，認為技術含量不高，甚至是不屑于研究。由于人們對于服裝結構設計的認識不足，導致服裝結構設計理論的研究不夠深入和系統(tǒng)。目前，流派眾多，以平面結構設計為例，服裝行業(yè)中有原型法、比例法、D式裁剪法、梅式裁剪法、360度裁剪法等。高校教學常用的是原型法和比例法，而原型法中又有文化式原型、登麗美式原型、美式原型、英式原型等;比例法中又有六分法、十分法、短寸法等。各種方法各有特點，也或多或少地存在片面性和局限性。由此可見，服裝結構設計理論的系統(tǒng)性還有待進一步提高。

2．實踐環(huán)節(jié)薄弱

服裝設計是一個實踐性較強的專業(yè)，尤其是服裝結構設計環(huán)節(jié)。一個制版師的能力如何，實踐經(jīng)驗豐富與否，直接決定著成衣的效果。但是，目前高校的服裝結構設計教學多數(shù)還停留在紙上談兵的階段，實踐環(huán)節(jié)薄弱。多數(shù)教師所講授的服裝結構制圖款式傳統(tǒng)、陳舊，結構設計原理教學模式化，與市場脫節(jié)。由于實踐內(nèi)容缺少時效性，所以學生興趣不高。實踐過程多為制作1∶5的示意圖，1∶1等大圖制作不多，而且多是為了練習而練習，往往缺乏后期的成衣實踐驗證。要求學生實踐練習的目的多是為了加深對理論的理解，對于實踐技能的掌握和熟練要求不高，學生的實踐動手能力無論是從質(zhì)量上還是效率上都與生產(chǎn)實際需要差距較大?？傮w來說，高校服裝結構設計課程的實踐環(huán)節(jié)較為薄弱。

3．相關課程銜接不夠緊密

首先，服裝結構設計課程組團中的相關課程銜接不夠緊密，如立體裁剪、服裝人體工程學、服裝制圖、結構設計原理、工業(yè)制版等課程的教學往往是孤立的，缺乏橫向融通。其次，服裝款式造型設計組團的課程與服裝結構設計組團的課程銜接更是欠缺。款式造型課程的教師只注重學生藝術感覺的訓練，只注重設計的款式、色彩、面料等因素，對于服裝結構的關注和指導很少。結構設計課程的教師往往比較注意與工藝課程的銜接，而對于款式造型設計的關注較少。各課程組團之間的縱向銜接不夠緊密，學生孤立地學習各門課程，缺少全局觀和系統(tǒng)性，不能夠融會貫通、學以致用。

4．師資隊伍有待提高

由于我國高校服裝專業(yè)設置較晚，服裝專業(yè)教師隊伍還不盡成熟。服裝結構設計課程教師大體由幾部分組成:一部分是學院派，由高校課桌到高校講臺，理論功底較為扎實，實踐經(jīng)驗較少;一部分是企業(yè)派，在企業(yè)一線從事生產(chǎn)多年，實踐經(jīng)驗豐富，但理論功底略顯不足;還有少部分教師是20世紀90年代從紡織、染織、工藝美術等專業(yè)經(jīng)過進修學習后轉(zhuǎn)到服裝專業(yè)任教，系統(tǒng)理論學習不夠，實踐經(jīng)驗更是欠缺。理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師隊伍對于服裝結構設計課程尤為重要。

三、服裝結構設計教學改革的幾點思考

1．加強理論研究，提高系統(tǒng)性

服裝結構設計是根據(jù)款式造型設計，解決衣片與衣片之間的邏輯關系，衣片縫合后所形成的成衣立體空間與人體空間的對應關系的科學。所以，理解服裝衣片與人體之間的對應關系與規(guī)律，是研究服裝結構的基礎。首先，要研究人體每個部位之間的比例關系及其規(guī)律，掌握人體和人體空間結構，再利用目標人體和服裝人體的規(guī)律和服裝平面結構衣片數(shù)據(jù)相對應，最終形成相對應的平面衣片數(shù)學模型。數(shù)學模型是將服裝各個平面組成衣片的排列關系用數(shù)學的方式加以規(guī)范化。通過服裝結構數(shù)學模型的研究，總結核心本質(zhì)規(guī)律，提高服裝結構設計理論的系統(tǒng)性和實用性，便于學生理解、掌握和運用。服裝結構設計首先是理性的分析，然后才是感性的升華。所以加強服裝結構課程組團的系統(tǒng)研究，通過由立體到平面，再由平面到立體的轉(zhuǎn)化過程，讓學生形成理論構架，系統(tǒng)理解理論體系，這是學生學好服裝結構課程的前提。

2．加強實踐環(huán)節(jié)，提高針對性

對于服裝結構課程，學生的實踐環(huán)節(jié)應該由兩部分組成:一是基本技能訓練，二是專業(yè)能力實踐?；炯寄苡柧毎Ⅲw結構設計時對于剪刀、珠針等的熟練應用技能等，平面結構設計時對于相關制圖工具的熟練運用及運用直尺畫曲線的技能等，主要是運用工具的能力和心手協(xié)調(diào)能力。專業(yè)能力實踐包括基本繪圖能力、根據(jù)效果圖進行結構設計制版的能力、工業(yè)樣板制作能力等。將實踐技能和能力有針對性地分解成若干個項目單元，在注重學生實踐作業(yè)質(zhì)量的同時，逐步提高學生的操作熟練程度，提高效率，以適應服裝行業(yè)高效率、快節(jié)奏的生產(chǎn)模式。以平面結構設計時袖窿曲線的繪制為例，現(xiàn)在很多教師習慣教給學生使用曲線尺來繪制。但由于服裝的款式和規(guī)格是不斷變化的，袖窿曲線也應該隨著款式、規(guī)格的變化而有所區(qū)別，而曲線尺的曲度卻是固定不變的。學生繪制時，要么不論服裝怎么變化，曲度都一樣，失去了設計的意義;要么因沒有合適的曲度，學生無從下手。所以訓練學生用直尺畫曲線的技能是十分必要的。用直尺畫曲線是企業(yè)技術人員必備的基本功，也是服裝設計師必備的技能之一，但是高校教學時卻一直沒有強調(diào)和重視它。其實只要教師給予正確的指導，訓練學生的心手協(xié)調(diào)，一般的學生只需要幾周的時間就可以做到基本熟練，而佼佼者只需幾天就能達到十分熟練的程度。加強學生技能訓練，提高實踐項目和環(huán)節(jié)的針對性，精心規(guī)劃、循序漸進，最終就能達到提高學生綜合實踐技能的目的。

3．注重相關課程銜接，加強實用性

服裝結構設計相關課程的銜接包括兩個方面:一是課程組團內(nèi)課程之間的銜接，二是三個課程組團之間課程的銜接。目前高校的服裝結構課程一般是每門課程單獨授課，各自為政，橫向融通較少。例如:立體裁剪開設1～2個學期(大一、大三)，服裝人體工程學開設1個學期(大二)，服裝制圖開設4～5個學期(大一至大四)，結構設計原理開設1個學期(大三或大四)，工業(yè)制版開設1個學期(大四)。從開設的時間上看，基本符合知識邏輯體系，但是由于每門課是由不同的教師授課，缺乏有效的銜接。建議可以嘗試打破各課程界限，以裙裝類、褲裝類、襯衫類、西裝類、時裝類等項目為切入點，以人體工程學為基礎，運用立體裁剪(立體制版)、平面制版、變化原理，最終形成工業(yè)樣板的思路來調(diào)整課程設置，讓學生了解每一類典型服裝款式從形成到最終完成工業(yè)樣板的全過程，達到系統(tǒng)理解、熟練掌握、融會貫通的目的。服裝結構設計是服裝設計到生產(chǎn)的中間環(huán)節(jié)，在服裝結構設計原理與實例講授中要與服裝款式造型設計課程相銜接，對設計作品加以分析、分解，將款式造型設計通過理性的二次創(chuàng)作，把效果圖轉(zhuǎn)化為可供生產(chǎn)的樣板。在服裝工業(yè)制版的講解中要與服裝工藝課程相銜接，對于樣板的縫份、吃量、剪口等的設計合理，裁斷版、工藝版的制作準確，對生產(chǎn)工藝起到真正的指導作用。同時，還要通過工藝制作，對所設計的樣板準確性和合理性進行驗證。一個不懂款式設計的制版師是沒有靈魂的制版師，一個不懂工藝設計的樣板師是沒有根基的樣板師。只有通過三個課程組團的有效銜接，才能提高學生的學習興趣，加強服裝結構設計課程的有效性和實用性。

4．加強師資隊伍建設，構建“雙師型”教師隊伍

師資隊伍是實現(xiàn)改革與創(chuàng)新的核心和原動力。教師理論研究的深度與廣度，實踐技能與實踐經(jīng)驗的熟練豐富程度，對理論前沿的創(chuàng)新能力和市場前沿的把握程度，都直接決定著教學的水平與質(zhì)量。作為專業(yè)教師首先要通過開展教研、科研、學術交流、學習培訓等多種形式，不斷歸納總結，建立起完善和科學的知識體系，摒棄理論陳舊、技術性差、脫離實際的內(nèi)容，不斷吸收本學科研究的最新成果，做到知識的優(yōu)選與優(yōu)化，深入系統(tǒng)地研究理論前沿知識，提高自身的整體素質(zhì)、科研能力和創(chuàng)新能力。同時教師要經(jīng)常深入市場、深入企業(yè)，了解市場動態(tài)，掌握企業(yè)生產(chǎn)的新技術、新工藝，根據(jù)市場、企業(yè)需求及時調(diào)整課程內(nèi)容，提高課程的針對性和時效性。服裝結構設計教師不僅是一名合格的教育工作者，同時也應該是一名合格的企業(yè)制版師。高校在培養(yǎng)自身教師的基礎上，要適當聘請企業(yè)一線的制版師參與結構設計課程的教學工作，給學生開設講座或者兼任部分課程，讓學生了解、掌握企業(yè)中的一些新工藝、新技術，感受企業(yè)的真實情景和狀態(tài)，讓學生切身感受到這門課程在工作中的重要作用，從而激發(fā)他們學習專業(yè)知識的興趣和熱情。

第5篇：服裝結構設計與應用范文

關鍵詞：服裝結構課程；理論基礎；課程目標；課程內(nèi)容

服裝結構在服裝工業(yè)生產(chǎn)中有著決定性的作用和技術價值意義。因此，服裝結構課程在服裝專業(yè)中占有很重要的位置，是服裝專業(yè)學生所必須掌握的專業(yè)課程。目前市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，開放、合作、經(jīng)濟全球化的國際環(huán)境使得高職高專院校的服裝結構課程也應隨著知識經(jīng)濟時代服裝行業(yè)的需求而創(chuàng)新整合。在此，筆者結合實際情況談一下高職高專院校服裝課程的構建，借此來豐富服裝結構課程教學的理論內(nèi)容。

一 高職高專院校服裝結構課程的理論依據(jù)

服裝結構課程作為現(xiàn)代服裝專業(yè)教學的重要組成部分，有著較強的實踐作用和價值意義。如：服裝結構設計、服裝結構圖片都是對服裝藝術造型的分解展示，是展示服裝設計效果的有效手段?？梢哉f，服裝結構課程的構建不僅可以推動服裝設計向平面成衣有效轉(zhuǎn)化，而且也為成衣的制作提供一定的參考數(shù)據(jù)，是服裝設計過程中所不可缺少的內(nèi)容。服裝結構課程涉及服裝造型設計、服裝結構設計、服裝結構制圖等內(nèi)容，其中服裝結構課程在整個服裝設計過程中有著承上啟下的作用，即：服裝結構對款式造型設計來說是一種延伸和發(fā)展，而對于服裝的工藝設計來說又是基礎內(nèi)容，是其準備階段。從某些角度來說，服裝結構課程是服裝專業(yè)的本質(zhì)內(nèi)容，它是服裝專業(yè)課程中的內(nèi)在構成要求，是學生必須掌握的技術性內(nèi)容。服裝結構課程在高職高專院校中開展的重點是分析、總結服裝結構的立體構成和平面分解的方法與規(guī)律，從而揭示服裝局部與整體組合關系。他追求的是藝術與技術的同步進行，實踐與理論的相結合開展。正是因為上述這些因素，服裝結構課程在服裝專業(yè)中有著很突出的位置，并成為每個高職高專院校服裝專業(yè)的重要課程之一。

二 高職高專院校服裝結構課程的目標

高職高專院校教育教學的總目標在于培養(yǎng)學生的技能和素養(yǎng)。擔負的是為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)專業(yè)理論扎實、專業(yè)技能熟練的高等技術應用性專門人才的任務。其教育教學的開展不僅僅是以學科為基準，確保課程的系統(tǒng)性、完整性，而且更重要的是以市場經(jīng)濟實際發(fā)展中對職業(yè)崗位技術與能力需求為中心來開展的，注重課程的實踐性、實用性。服裝結構課程有著適度的技術理論和應用性，在開展過程中。筆者就服裝結構課程的相關技術工作崗位做了調(diào)查，分析、總結得出：本課程的教學總目標是崗位能力。具體如：款式設計向平面結構轉(zhuǎn)化技能。即：服裝結構對設計出的款式有著一定的審查、分解、理解功能，通過一定的結構理論和方法能夠?qū)⒘Ⅲw造型的服裝轉(zhuǎn)化成為平面的服裝結構，即：多片服裝設計內(nèi)容。而這種技能的形成還需要學生掌握其他四種基礎技能，即：對人體的測量和分析能力、個體使用與規(guī)格設計能力、服裝平面結構設計能力、服裝結構制圖能力。

立體剪裁與試樣技能。這里說的立體剪裁與試樣技能是相對于較為復雜的服裝立體造型而言的，即：通過服裝立體相關內(nèi)容進行結構設計的能力。主要是對特殊體型服裝結構進行修改或者對服裝局部試樣的技能。服裝工業(yè)制作、推板能力。這個技能是對服裝結構設計技能的延續(xù)，具體指的是：對服裝結構設計或者制圖結合服裝工藝和實際需求轉(zhuǎn)化成為服裝生產(chǎn)時所需要的成套系列服裝制作樣板的能力。其細分可以為：工藝制版技能、工業(yè)推板技能、樣板管理技能、樣板轉(zhuǎn)化技能。綜合技能。這里說的綜合技能是與服裝結合相關的一些設計技能、工業(yè)制作技能、推板技能、測量分析技能等等的相融合運用，即：實踐技能和運用技能。如果服裝專業(yè)的學生只是單一的具備這其中的某一技能，那么，筆者認為通過服裝結構課程則有助于強化學生的綜合技能和素養(yǎng)。

三 高職院校服裝結構課程的內(nèi)容

服裝結構課程在高職高專院校開展過程中，其主要包括：服裝結構制圖、服裝原型裁剪、服裝結構設計原理、服裝立體裁剪四方面的內(nèi)容。課程內(nèi)容具體如下：服裝結構制圖方面的內(nèi)容主要有：服裝結構制圖的基礎性知識、相關原理、典型的服裝結構制圖案例、較為常見的服裝結構制圖方法、步驟，服裝的基本組合知識以及相關的實踐教學，諸如：服裝的制版、推板等。服裝原型剪裁方面的內(nèi)容主要有：服裝原型法的相關知識，典型的日本文化式原型案例，原型生產(chǎn)和各部分成型原理，原型的修改與矯正，日本文化式原型的相關應用原理和應用方法。其邏輯框架為：原理——原型——引用，是一個較為完整的原型引用體系。服裝結構設計原理方面的內(nèi)容主要有：以服裝人體工學為基礎，分析了人體構造與服裝造型之間的關系，從局部到整體較為細致的講述了常規(guī)人體體型的服裝結構原理和結構變化原理，對典型或者特定人體體型結構與服裝關系進行分析并講述一定的修改或者補正方法。

服裝立體剪裁方面的內(nèi)容主要有：服裝立體剪裁相關的基礎性理論知識，立體剪裁的方法、技術原理、實踐中需要掌握的要領內(nèi)容，對生活類、藝術類的服裝進行案例分析、總結一些立體剪裁方法的基本實踐技能，立體剪裁的立體校對，諸如：平面制圖到立體校對的訓練、立體剪裁到服裝制版回復或者推板過程的轉(zhuǎn)化，服裝立體剪裁的相關細節(jié)分析。這個內(nèi)容較為深入的展示了服裝結構與人體之間的關系，充實了服裝結構設計的相關理論。

總而言之，服裝結構課程作為服裝專業(yè)的必要學科，對高職高專院校教育教學總目標的實現(xiàn)有著很強的推動作用。作為教師應整合服裝結構課程的相關教學資源、教學經(jīng)驗等，不斷探究、反思與總結，強化服裝結構課程體系的優(yōu)化，力爭以自己院校的學生為中心，總結出一套實用性與適應性融合的服裝結構課程體系，從而最大限度的提升學生服裝專業(yè)的綜合技能和素養(yǎng)。

參考文獻

第6篇：服裝結構設計與應用范文

【關鍵詞】多媒體課件 服裝結構設計 服裝CAD

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)21-0182-02

當前,現(xiàn)代教育技術已進入多媒體發(fā)展階段,多媒體及網(wǎng)絡等現(xiàn)代化信息技術手段的普遍使用,給學校的教育教學方式帶來了重大變革。同時,科技的進步、服裝行業(yè)技術的發(fā)展對中職服裝專業(yè)畢業(yè)生的能力也提出了更高的要求,除要求學生掌握基本的服裝設計與制作能力外,還要求學生懂得計算機應用能力和運用CAD的能力。更新教學觀念,改革教學方法,運用多媒體計算機輔助教學于服裝專業(yè)課教學中,是擺在每個服裝專業(yè)教師面前的重要課題,只有這樣,才能使中職服裝專業(yè)課的教學技術跟上時代的步伐,從而改進服裝專業(yè)課的課堂教學效果,提高教學質(zhì)量。最終達到提高學生綜合能力的目的。

本人從事中職服裝專業(yè)課教學多年,特別是近幾年不斷地研究在服裝專業(yè)課教學中運用多媒體技術,且取得了一定的效果。下面談一談運用多媒體計算機輔助教學方法過程中遇到的問題、解決的方法,以及具體的做法。

一 服裝專業(yè)課教學現(xiàn)狀

根據(jù)中等職業(yè)學校教學指導方案的要求,本校服裝設計與工藝專業(yè)開設的主干課程有服裝工藝、服裝結構設計、服裝設計、服裝CAD、服裝材料等課程,而且大量課時分配在服裝工藝課、服裝結構設計課中,服裝工藝課和服裝結構設計課的教學顯得尤為重要。而課堂教學方法和手段卻相對落后,如服裝工藝課主要采用演示法,即每學一種服裝縫制工藝方法教師要在課堂進行現(xiàn)場演示,學生圍著教師觀看,然后學生再動手操作,由于觀看位置的關系,只有個別學生看得清具體操作方法,而教師演示往往又是連續(xù)的多道工序,學生通過觀看一次演示操作是記不住全過程的,相同的內(nèi)容重復操作多遍,教師費時費力,所以課堂效果不好。況且,有些工藝步驟無法用演示法完成,如西裝绱領、褲子绱腰,因為演示準備物需要整件服裝,教學演示不經(jīng)濟也不科學。

服裝結構課的教學方式也非?？菰锓ξ?低年級一般采用教師用服裝專用尺在黑板上畫,學生縮小比例一步步跟著畫,課堂連續(xù)性不好。如講男西裝等較復雜的款式結構時,常規(guī)的兩節(jié)課根本畫不完,教學失去了連貫性。而且講利用原型進行款式變化結構設計時,樣板的展開、放出等操作在黑板上表示非常不方便,達不到應有的效果。這些落后的教學手段,陳舊的教學方式使學生失去了對專業(yè)課的學習興趣,阻礙了服裝專業(yè)教學質(zhì)量的提高,運用現(xiàn)代化多媒體技術輔助服裝專業(yè)課教學勢在必行。

二 服裝專業(yè)課中多媒體課件的運用與制作

多媒體課件是一種調(diào)動文字、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等多種元素為教學服務的新型教學手段。服裝專業(yè)課教學課件的表達方式應以多媒體圖片、動畫、視頻演示為主,文字解釋為輔,生動直觀的表現(xiàn)服裝專業(yè)教學內(nèi)容,能起到比傳統(tǒng)教學更佳的教學效果。

在服裝專業(yè)課多媒體教學實踐中,本人探討總結出服裝工藝課的課件主要以教師實際演示操作的錄像為視頻素材,結合服裝工藝制作過程中的圖片,利用Founder author tool軟件完成。另外,部分零部件工藝制作方法利用Flash軟件制作出簡單的模擬動畫,這樣通過反復播放課件,學生逐漸領會制作要領,之后在教師的指導下動手操作,使學生真正掌握專業(yè)技能技巧,此外,教師不在時,學生自己也能播放課件完成工藝制作,達到事半功倍的效果。

服裝結構設計課的課件制作比服裝工藝課的課件制作復雜,即如何把服裝結構圖轉(zhuǎn)換為圖片的問題,起初利用Photoshop繪制結構圖,但非常費力、效率低,而且教師要具有很強的Photoshop操作能力,也嘗試了直接利用Founder author tool軟件中矢量圖的畫法,制作復雜,準確性差,因此有一段時間遲遲不能解決這一問題,后來從服裝CAD打板系統(tǒng)的教學實踐中得到了啟發(fā),把在服裝CAD系統(tǒng)中制得的服裝結構圖用抓圖工具轉(zhuǎn)換為畫圖軟件的PJM格式的圖片,然后在Photoshop軟件中做簡單的涂色、銳化等處理后導入課件,效果非常好,圖形也十分準確,而且可以輕松獲得每個步驟的結構圖。另外在制作款式變化服裝結構設計課件時,如展放法、折疊法,對已得到的圖片進行Flas處理,以動態(tài)的效果代替靜止的圖片,生動地表現(xiàn)了服裝結構變化。同時在制作課件中充分利用Founder author tool的功能,根據(jù)自己的創(chuàng)意,將文本、圖片、聲音、動畫、影像等多媒體素材進行集成,使它們?nèi)跒橐惑w并具有交互性,從而制作多媒體課件,利用這些課件上課,學生能保持高度的注意力和學習興趣,教學效果良好。另外,教材中服裝款式圖是用掃描儀和數(shù)碼相機收集后,用Photoshop處理后導入的,背景圖片和按鈕素材的制作也都是通過Photoshop完成的,使課件中的色彩、結構更符合設計的要求,達到了優(yōu)美和諧的直觀感受。

三 服裝CAD在服裝專業(yè)課教學中的運用與融合

1.服裝CAD在服裝專業(yè)課教學中的運用

服裝CAD是運用計算機實現(xiàn)服裝設計全部環(huán)節(jié)的高新技術,是利用計算機繪圖工具來完成服裝手工打板、推板和排料中的各項專業(yè)、復雜且重復的工作。筆者所在學校使用的服裝CAD軟件是絲綢之路服裝CAD系統(tǒng),主要包括:打板放碼系統(tǒng)、排料系統(tǒng)、試衣設計系統(tǒng)等,通過開設服裝CAD課程,意在培養(yǎng)學生的計算機應用能力和CAD操作能力。在服裝CAD教學過程中我發(fā)現(xiàn),如果利用服裝CAD進行服裝結構課的教學,會解決很多傳統(tǒng)的服裝結構課教學方法中存在的問題,如教學進度慢、制圖精確度差、課程之間的銜接不暢等弊病、具體做法是教師用服裝CAD軟件系統(tǒng)一步一步地畫結構圖,投影儀播放,學生跟著畫,這樣可以把結構圖存儲在計算機中,即調(diào)即用,減輕了教師在課堂教學的負擔,也保證了課堂教學內(nèi)容的連續(xù)性。當然,這種教學方法要求教師熟練掌握服裝CAD軟件的操作方法,并且學生也要有一定的基礎知識和服裝結構制圖能力。

服裝CAD排料系統(tǒng)運用在服裝結構課程中排料講解時,具有任何方法都無法替代的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的教學中,我們很少在黑板上講解排料知識,其主要原因是在黑板上講解排料的方法和變化原理非常麻煩,既要畫樣板,又要在黑板上把樣板描一遍,有時一塊黑板還畫不下,學生也因其抽象而感覺枯燥乏味;而使用服裝CAD軟件就可以很容易地解決這個問題,教師借助服裝CAD排料系統(tǒng),就能完成服裝排料圖的繪制,還能動態(tài)地測量排料結果,并且通過拖動鼠標可輕易地改變樣板的位置,旋轉(zhuǎn)樣板的方向,實現(xiàn)衣片的移動、復制、旋轉(zhuǎn)等操作,從而演示各類服裝的排料方法。這樣的教學既直觀形象,又操作方便,易于學生掌握。

2.服裝CAD課與服裝結構設計課的教學融合

服裝CAD與服裝結構設計課有著密切的聯(lián)系,服裝結構設計的基本知識是服裝CAD課程開設的基礎,學生必須打下牢固的服裝結構設計基礎,才能學好服裝CAD。而進行《服裝CAD》教學時,應以服裝結構制圖為主體,以服裝結構設計基礎組織教學內(nèi)容,因此,兩個課程之間要相互協(xié)調(diào)、相互融合、相互促進。

服裝CAD課和服裝結構設計課是否在同一時期開設,教學內(nèi)容如何安排,是否由同一個教師上,這將直接關系到教學效果的好壞。在近幾年的教學實踐中,筆者認為:把服裝CAD課程中結構設計部分與結構設計課教學內(nèi)容有機結合起來,并由同一教師授課,把服裝結構內(nèi)容融于服裝CAD教學中,會有事半功倍的效果。既改進了服裝結構課的課堂教學效果,提高了教學效率,也保證了教學質(zhì)量。

總之,在信息技術高度發(fā)展的今天,中等職業(yè)學校的服裝專業(yè)教學必須突破傳統(tǒng)的教學模式,引進新技術,更新教學手段,將多媒體技術充分融合到服裝專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié),使服裝專業(yè)的教學緊跟時代步伐。

參考文獻

[1]宋玉生.服裝CAD[M].北京:高等教育出版社,2005

第7篇：服裝結構設計與應用范文

服裝結構制圖通俗來講就是把一件需要縫制的服裝在紙上按所需要的尺碼畫出它的平面結構圖。服裝制圖是服裝設計到服裝加工的中間環(huán)節(jié),是實現(xiàn)設計思想的根本,也是服裝從立體到平面,再從平面到立體的關鍵所在。它在服裝設計中有著極其重要的地位,也是服裝設計師必須具備的素質(zhì)之一。

服裝結構制圖是研究服裝立體形態(tài)與平面展開圖之間的對應關系,也是服裝裝飾性與功能性的優(yōu)化組合,以及結構的分解與構成規(guī)律和方法的課程。服裝制圖的理論和實踐是服裝設計的重要組成部分,是藝術和科學相互融合,理論和實際密切結合的課程。

服裝結構制圖也稱為服裝紙樣設計,它是服裝專業(yè)中的專用名詞。一件服裝的形成一般來說由三大設計組成:款式設計、結構設計和工藝設計?？钍皆O計屬于藝術方面的設計它包含服裝設計師的整體構思,由服裝造型、服裝色彩、服裝面料、服裝款式等幾方面組成,它的具體表現(xiàn)形式是設計師通過服裝效果圖來展示。結構設計屬于藝術和技術結合的學科,它介于兩者之間,一方面必須要把設計師的構思想法通過紙樣完整的表現(xiàn)出來;另一方面必須考慮人體體型特征、人體運動的規(guī)律、服裝面料特性、工藝生產(chǎn)的特點等。工藝設計屬于技術方面的設計,它包含整體服裝的工藝制作過程,在大生產(chǎn)中涉及到如何合理安排生產(chǎn)工藝流程、降低成本、提高生產(chǎn)效率、保證產(chǎn)品質(zhì)量是否合格的技術問題。因此,服裝制圖在整個服裝設計過程中起著承上啟下的作用。

服裝結構制圖的形式一般分為兩種:平面結構設計和立體結構設計。后者又稱立體裁剪,它的方法主要是用面料披掛在人體或人體模型架上,邊做造型邊剪切地進行。在款式立體形態(tài)較為簡單時,常使用平面結構設計,在款式立體形態(tài)較為復雜,面料懸垂性好的情況下,常使用立體結構設計。兩種方法是相輔相成的,在很多場合是兼而使用的。平面結構設計一般可分成兩大類:比例法和原型法。而隨著科技的發(fā)展現(xiàn)在很多企業(yè)都采用服裝CAD制版。

服裝CAD全名就是服裝計算機輔助設計,是服裝Computer Aided Design的縮寫。服裝CAD是從20世紀70年代才起步發(fā)展的,但隨著計算機技術以及網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展,服裝CAD技術發(fā)展也很快,在產(chǎn)業(yè)中的運用日益廣泛。服裝CAD制圖實現(xiàn)了技術與藝術的最佳結合。

服裝CAD制圖是一項綜合性的工作。需要具備服裝領域、服裝CAD領域和計算機軟硬件方面的綜合性知識。服裝CAD向著智能化、簡易化、集成化方向發(fā)展,使服裝設計、服裝紙樣等工藝趨于一體化、服裝生產(chǎn)自動化,使產(chǎn)品從設計、制造、加工、管理、銷售、反饋所需的工作量和工作時間降低到最低限度。從而推動服裝企業(yè)的快速發(fā)展,適應競爭多變的市場要求,達到服裝CAD提高生產(chǎn)效率和保證生產(chǎn)質(zhì)量的根本目的。

目前,服裝CAD技術已經(jīng)覆蓋了服裝設計的三個部分,款式設計、結構設計和工藝設計,其中市場已經(jīng)產(chǎn)品化的系統(tǒng)有三維的款式設計系統(tǒng)、面料設計系統(tǒng)和三維服裝仿真試衣、樣片結構設計、放碼、排料等系統(tǒng)。服裝CAD的廣泛應用大大提高了服裝公司的生產(chǎn)效率。

現(xiàn)在,隨著社會的發(fā)展,人們越來越追求個性的服裝,怎樣才能使服裝合體,關鍵的一步就是繪制服裝結構圖,而服裝結構制圖不僅同服裝的制圖規(guī)格有關,還與選用的服裝材料、服裝的款式、工藝制作有關。

一、服裝款式與服裝結構制圖

服裝款式是由服裝成品的外形輪廓、內(nèi)部衣縫結構及相關附件的形狀與安置部位等多種因素綜合決定的。服裝款式主要來源于實物樣品、實物紙樣、照片、雜志圖片、設計畫稿等。正確理解設計意圖一般從品種名稱、款式結構、外形輪廓、線的造型和用途、服裝各部件的組合關系及其具體尺寸和比例等方面進行考慮?？钍椒治鍪且豁棻容^細化的工作,面對服裝款式效果圖,打板師首先要將圖稿進行服裝造型分類,服裝外輪廓造型可分為X型,T型,H型,O型和A型,以及兩型組合等。打板師要根據(jù)不同的外型制定出服裝的三圍之差和寬長比例。另外還要考慮面料材質(zhì),年齡性別,服務對像等,通過款式分析打板師可以準確地選擇服裝號型,設立體形設計規(guī)格,并根據(jù)服裝各部位結構設計的特性巧妙合理的將人體軀干肢體等造型和款式造型組合在一起。

二、服裝材料與服裝結構制圖

服裝是由不同的材料經(jīng)過一定的工藝手段組合而成,不同的服裝面料由于采用的原料,紗線、織物組織、加工手段等不同,而具有不同的性能,從而影響服裝結構制圖,主要表現(xiàn)在材料質(zhì)地、縮率、經(jīng)緯絲綹三個方面。

材料的縮率也影響服裝結構制圖,材料的縮率包括水洗縮率、熨燙縮率、熱燙縮率,所以在服裝結構制圖時要進行相應的處理,對于褲裝,只要在樣板上加上水洗縮率、熨燙縮率即可,對于西裝,在前衣片樣板上加上熨燙縮率、熱燙縮率即可。材料的經(jīng)、緯絲綹伸縮彈性大,富有彈性,易彎曲延伸。一般褲長、衣長、袖長、褲腰取經(jīng)向,滾條、喇叭裙等一般取斜向。

三、服裝工藝與服裝結構制圖

第8篇：服裝結構設計與應用范文

一、衣領分類

衣領有很多種分類方法．比如按領子的穿著狀態(tài)可分為開門領和關門領：按領的高度可分為高領、中高領、低領和無領；按領的形狀又可分為方領、圓領、尖領和不規(guī)則領等，但是最合理的、也是最本質(zhì)的分類方法應該是按領的結構進圜陜西科技大學／魏全娥弓太生上海東華大學／徐丹陽行分類。從結構角度，領可分為領口領(無領身)及有領身的領。其中有領身的領又可分為立領和翻折領。立領是指前后領身聳立的領，有單立領和翻立領之分，其中單立領的衣領只有領座部分，翻立領既有領座又有翻領，且這兩個部分用同種衣料連為一體。它本身又可被分為直線狀、圓弧狀、部分圓弧部分直線狀三種翻立領，這是根據(jù)翻折線在前衣身的形狀來分的。

二、翻折領的設計

l、翻折領的特點翻折領結構具有所有領型結構的綜合特點．它是用途最廣、最富有變化性、結構最復雜的一種領型。它由翻領和駁領兩部分組成，翻領與衣片領口縫合，其結構設計過程主要包括翻折線、前領面及駁頭部分的藝術性、習慣性設計和領座、后領面及前領弧部分的技術性設計兩部分。翻折領結構設計的理論和方法是理解其他領型結構的鑰匙。翻折領的外觀式樣及內(nèi)在結構變翻折線的形狀是翻折領結構設計的重要因素，因為它能確定衣領的整體風格，比如直線形的翻折領顯得規(guī)矩、正式、嚴肅、干練，一般用于正式男女式西裝；而弧形的翻折線則能顯示出女性的優(yōu)雅和男性的紳士風度，多被用在男女禮服上；翻折線是部分直線部分，弧線狀的翻折領既有直線形的優(yōu)點又有弧線形的好處?？芍^融合了兩者的長處。由此可見，翻折線的形狀對翻折領的影響也是很大的．在進行結構設計之前首先要認真審視效果圖，以明確設計師想要表現(xiàn)出的服裝風格，最后再確定領型到底采用哪一種形狀的翻折線。以便于結構圖的繪制，絕對不能一概而論。忽略了細部風格。

2、倒伏量的設計在翻折領的結構設計中。倒伏量一般取2．5cm。這一取值是與肩領領座高為2．5cm、翻領寬與領座高的差值為]cm、駁頭開深至腰部以及翻折領有領嘴這些條件相匹配的。但是倒伏量的取值并非一成不變，它受到很多因素的影響，如翻領寬與領座高的差值、駁頭止點的高低、搭門寬、面料性能、有無領嘴、肩線斜度等。一般來說，翻折領的領座高在2．5~3cm的范圍內(nèi)。而翻領寬基本上是在3．5~4．5cm的范圍內(nèi)，其差值在1～1．5cm之間，以保證領面能蓋住領座H]。但是很多時候為了衣服的整體造型需要，可能會要求更大的翻領寬，而隨著翻領寬的增加，翻領寬與領座高的差值也隨之增大，一般情況下，兩者的差值超過3Cm甚至更多]。這時領子的外緣輪廓線就會隨之加長，此時需要增加肩領的輪廓線，肩領外翻折量增大，則需要相應增加外緣輪廓線長度以滿足這種變化。領子外緣輪廓線是服貼于后背、肩部表面的，隨外翻折高度增加。領子外緣輪廓線向下移而增長，在肩部出現(xiàn)裂口?？梢娭灰ㄟ^領子紙樣外緣止口剪切展開。就能使外緣輪廓線增長到適合的長度，同時使領底曲線彎曲弧度增大以達到領子貼體的效果，這就是通常所采用的剪切法。

3、翻折領的結構設計方法

鏡面反射法是在衣身領窩上畫出前領輪廓造型后投影至另一側(cè)的作圖方法。具體步驟如下：①如圖4，先畫一條直線為前中線，作其垂線為上平線：②前中線向外加疊門量2~3cm，作平行線為止口線：③確定翻折點，與第一檔紐扣位平齊，作橫線交于止口線，即為門襟翻折點；④橫開領可按十分之一胸圍計算，在上平線上從前中線向外測量，即為頸側(cè)點；⑤確定頸側(cè)翻折點，即頸側(cè)點向內(nèi)2Cm處。它隨領子的后領座高低而變化(原則上將后領座高減0．5～1cm。一般西服領的領座在2．5~3cm之間，外翻部分高為3．5～4．5cm，其相差在1～1．5Cm之間)。用雙點劃線連接上下翻折點，即為翻折線；⑥繪出駁頭造型線。沿翻折線折轉(zhuǎn)樣板紙，畫串口斜線。高度位置及斜度視具體設計而定。作翻折線的垂線，長8cm(駁頭寬)，并與串口線相交，交點為駁頭折角，造型線以弧線連順；⑦繪出領角造型線。

第9篇：服裝結構設計與應用范文

【關鍵詞】數(shù)據(jù)挖掘；決策樹；ID3算法

一、前言

本研究采用數(shù)據(jù)挖掘分類技術，從教務管理系統(tǒng)存儲的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有價值的信息，對“學生大一期間各門專業(yè)基礎課”及相關信息的數(shù)據(jù)資源進行挖掘以獲得輔助決策，分析基礎課成績和學生個人興趣愛好之間的潛在關系，幫助管理者通過對學生學習成績的分析和研究，了解和掌握學生的學習情況、需求、能力等，及時調(diào)整教學計劃，對學生專業(yè)方向選擇做出預測性的指導。

二、算法及實現(xiàn)

ID3算法是由Quinlan于1986年提出的一種基于信息炳的決策樹學習算法。他把C.E.Shannon的信息論引入到了決策樹算法中，把信息熵作為選擇測試屬性的標準，對訓練樣本集進行分類，并構造決策樹來預測如何由測試屬性對整個樣本空間進行劃分。

（一）數(shù)據(jù)的收集和整理

本研究利用ID3算法以華南女子學院服裝專業(yè)學生的大一期間的成績?yōu)橥诰驍?shù)據(jù)源，根據(jù)學生各科的學習成績信息，剔除了成績表中與專業(yè)發(fā)展方向無顯著相關性的屬性如體育等課程屬性，選擇7門具有代表性的專業(yè)基礎課作為基礎數(shù)據(jù)進行處理。

其次，對訓練表中的每一列成績屬性的值進行離散化處理。我們在進行數(shù)據(jù)預處理工作的時候，將成績分成三個部分，用A類表示[80，100]之間的分數(shù)，用B類表示[70，79]之間的分數(shù)，用C類表示[0，69]之間的分數(shù)。

除了學習成績之外，我們還需要考慮影響學生專業(yè)方向選擇的其他因素。服裝系的專業(yè)方向具體劃分為三個方面：

制板與工藝方向、造型設計方向、市場營銷方向。

學生在大一修完專業(yè)基礎課后，自行選擇專業(yè)方向。為了更好地了解學生選擇專業(yè)方向的動機以及完成階段性學習以及大學二年級工學結合的專業(yè)實踐后對自己所選方向的滿意度，我們設計了問卷調(diào)查：①學生的個人興趣：A、手工制作 ；B 、創(chuàng)意設計 ；C、人際交往；②選擇專業(yè)方向時是否按興趣來選擇：A、是；B、不確定；C、否； ③ 經(jīng)過一年的專業(yè)學習，覺得現(xiàn)在的專業(yè)方向是否合適自己：A、是；B、不確定；C、否（覺得自己更合適什么方向）。

經(jīng)過上述工作之后，整個表就只包含了影響專業(yè)發(fā)展方向的關鍵因素的屬性。然后再對數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)清理工作。

在學生調(diào)查信息表中我們看到，有一些我們感興趣的屬性缺少屬性值。這樣的記錄，我們予以刪除。在W生成績表中，有些學生缺考、作弊或退學。這樣他們的成績也是無效的數(shù)據(jù)，因為無法根據(jù)他們的成績得出分類結果，所以我們進行了刪除。經(jīng)過數(shù)據(jù)清理后，總記錄數(shù)為186條。

通過數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理之后，我們實際可以使用的數(shù)據(jù)記錄為182條。由于在系統(tǒng)實現(xiàn)過程中我們還需要預留一部分數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析準確度測試，因此，在放入訓練數(shù)據(jù)集進行決策樹模型生成訓練的實際數(shù)據(jù)記錄為146條。使用決策樹ID3方法對于越大的數(shù)據(jù)庫使用效果越好。由于本次數(shù)據(jù)挖掘使用的挖掘庫中的數(shù)據(jù)記錄存在有限性，使得對ID3方法的使用效果產(chǎn)生了影響。

（二）利用ID3算法構造學生成績分析決策樹

1.信息增益的計算

先我們先利用公式計算機出信息熵，參加數(shù)據(jù)挖掘的記錄有146條。經(jīng)過兩年的專業(yè)學習后，認為自己更適合學習制板與工藝方向的有58人，認為自己更適合學習造型設計方向的有48人，覺得自己更適合市場營銷方向的有32人，不確定方向的8人。

H（S）=-

=-（58/146）Log2（58/146）-（32/146）Log2（32/146）-（48/146）Log2 （48/146）-（8/146）Log2 （8/146）=1.7663

下面計算信息增益值。

利用公式：信息增益值 I（S/A） =H（S）-H（S/A）

其中H（S/A）=-得

經(jīng)過整理后，參加數(shù)據(jù)挖掘的屬性有9個，根據(jù)公式計算起信息增益為：

Gain（S，基礎工藝）=H（S）-H（基礎工藝）=0.0646比特

Gain（S，成衣工藝）=H（S））-H（成衣工藝）=0.1356比特

Gain（S，服裝結構設計原理）=H（S）-H（服裝結構設計原理）=0.0932比特。

Gain（S，服裝設計基礎）=H（S）-H（服裝設計基礎）=0.1696比特。

Gain（S，款式效果圖）=H（S）-H（款式效果圖）=0.1696比特。

Gain（S，款式設計）=H（S））-H（款式設計）=0.3512比特。

Gain（S，市場營銷）=H（S）-H（市場營銷）=0.1116比特。

Gain（S，興趣）=H（S）-H（興趣）=0.7951比特。

由此可得Gain（S，興趣）最大，即個人興趣對分類最有幫助，所以選擇興趣對決策樹的結構進行首次分區(qū)，產(chǎn)生4分枝。

2.遞歸創(chuàng)建決策樹

選擇興趣作為測試屬性之后訓練實例集分為4個子集，生成4個子節(jié)點，對每個子節(jié)點遞歸采用上述過程進行分類直至每個節(jié)點中各個實例屬于同類。

以 “興趣= 手工制作” 為例

選擇手工制作的同學一共有56人，經(jīng)過兩年的專業(yè)學習后，認為自己更適合學習制板與工藝方向的有42人，認為自己更適合學習造型設計方向的有8人，覺得自己更適合市場營銷方向的有4人，不確定方向的2人。

通過計算得到的Gain（S_興趣. 手工制作，服裝結構設計原理）最大，即“服裝結構設計原理（簡稱設計原理）”的信息對分類最有幫助，所以選擇“服裝結構設計原理”的成績對決策樹的結構進行再次分區(qū)，產(chǎn)生3個分枝。

計算選擇興趣為“手工制作”的學生里，設計原理成績大等于80分，其余的6門課程成績相應的信息增益值，發(fā)現(xiàn)興趣選擇手工制作的所有設計原理成績大等于80分的同學在兩年的學習后認為自己最適合工藝方向因此不再另做計算。

于是，我們接著研究興趣為“手工制作”且設計原理成績介于80～70分之間，其余6門成績的信息增益值計算：

Gain（S_興趣.手工制作_服裝結構設計原理.介于70～80分，基礎工藝）=0.8298比特

Gain（S_興趣.手工制作_服裝結構設計原理. 介于70～80分，成衣工藝）=0.6817比特

Gain（S_興趣.手工制作_服裝結構設計原理. 介于70～80分，服裝設計基礎）=0.2484比特

Gain（S_興趣.手工制作_服裝結構設計原理. 介于70～80分，款式效果圖）=0.3148比特

Gain（S_興趣.手工制作_服裝結構設計原理. 介于70～80分，款式設計）=0.1627比特

Gain（S_興趣.手工制作_服裝結構設計原理. 介于70～80分，市場營銷）=0.1309比特

通^以上計算得到的Gain（S_興趣.手工制作_服裝結構設計原理.介于70～80分，基礎工藝）最大，按照信息增益最大的原則選擇“基礎工藝”的成績?yōu)楦Y點，并將樣本分成3部分，然后對每一棵子樹按照以上方法遞歸計算，最后得出的決策樹。

由于決策樹的構建是一個遞歸的計算，而本研究采用數(shù)據(jù)結點較多，因此我們在Microsoft Visual Studio 2005 環(huán)境下用C#語言編程，利用程序生成其余的決策樹：

3.樹剪枝

在實際應用中，部分數(shù)據(jù)因數(shù)量太少以至于不能產(chǎn)生目標函數(shù)的有代表性的采樣，導致我們使用決策樹算法生成的決策樹很多分支反映的是訓練數(shù)據(jù)集中的異常。因此我們設置生成決策樹的最小樣本值為4，進行預剪枝處理。為了降低剪枝后的冗余，在剪枝后，如果有某個葉子結點下的所有屬性值指向的結果都相同，則認為是該葉子結點是冗余的葉子結點將被刪除，其屬性值將作為該結點原父節(jié)點的屬性值被保留。

由此決策樹導出相關規(guī)則：

if （xq=='手工制作' and sjyl=='大等于80'） then適合工藝方向

if （xq=='手工制作' and sjyl=='介于80～70' and jcgy=='大等于80' and cygy=='大等于80' and ksxgt=='大等于80' and kssj=='大等于80'） then適合工藝方向

if （xq=='手工制作' and sjyl=='介于80～70' and jcgy=='大等于80' and cygy=='大等于80' and ksxgt=='大等于80' and kssj=='小于70'） then適合工藝方向

本次參與數(shù)據(jù)挖掘的屬性較多，從而構筑出的決策樹規(guī)模較為龐大，導出的規(guī)則也相當多。由于篇幅有限，這里不再一一羅列。我們將留做測試的36條數(shù)據(jù)運用到?jīng)Q策樹得出的所有規(guī)則里，經(jīng)過測試有31條規(guī)則命中，準確率為86.1%。

四、小結

論文主要討論的是ID3算法在學生專業(yè)方向選擇中的具體應用，展現(xiàn)了該數(shù)據(jù)挖掘技術在輔助預測學生最適合的專業(yè)方向的應用過程，包括數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)清理、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換等數(shù)據(jù)預處理技術，使用ID3算法生成決策樹，最后由決策樹產(chǎn)生分類規(guī)則，完成了根據(jù)學生興趣以及專業(yè)課成績來判斷適合選擇的專業(yè)方向的決策樹模型建立。最后對學生專業(yè)方向選擇做出預測性的指導。

【參考文獻】

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