留守兒童心理輔導精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的留守兒童心理輔導主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：留守兒童心理輔導范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 心理健康 心理輔導

經(jīng)過調(diào)研和統(tǒng)計調(diào)查，結(jié)果顯示農(nóng)村留守兒童不論是在一般學習、行為表現(xiàn)上，還是在情緒感受、心理健康和性格穩(wěn)定上，都要比在家受父母照顧的兒童的問題突出。

學生的反饋表明，農(nóng)村留守兒童的心理問題，主要表現(xiàn)在兩方面：一是人際關(guān)系處理困難；二是自信心不足。由于長期缺少父母的關(guān)愛，農(nóng)村留守兒童容易產(chǎn)生自卑、妒嫉、疑慮、極端和逆反等心理問題，他們特殊的成長環(huán)境對他們的學習、生活和心理健康造成了許多不利影響。因此，心理輔導對農(nóng)村留守兒童就顯得尤為重要。作為小學教師，關(guān)心、教育這些孩子是我們應(yīng)盡的義務(wù)，也是我們對教育事業(yè)應(yīng)作出的貢獻，我們要讓這些孩子在快樂中度過他們的童年，讓他們學會感恩，學會珍惜，懂得付出。這就需要我們立足現(xiàn)實，充分地了解和分析這些農(nóng)村留守兒童的心理特征，有針對性地對他們給予幫助，盡量克服因長期缺乏父母照顧給他們所帶來的教育和成長方面的不足，使他們也能夠像其他孩子一樣健康快樂地成長。因此，開展心理輔導對這些農(nóng)村留守兒童來說，意義重大。

近幾年來，我縣農(nóng)村小學開展的心理健康輔導課對農(nóng)村留守兒童的學習和生活起到了極大的作用，心理健康輔導課自開展以來已受到了學生和老師的極大歡迎，它使我們的教師的教育觀念得到了改觀，同時也使學生的心理素質(zhì)得到了提高。各科教師在平常的教學中也滲透了思想品德教育和心理健康教育，對農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的心理問題給予了及時輔導，幫助他們健康成長。學校心理輔導側(cè)重于學生良好自我意識的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控和挫折承受能力等輔導，對留守兒童進行了多渠道多方面輔導。

第一，教師要做留守兒童的知心朋友，利用教師與孩子這種良好的關(guān)系來提升孩子的自信心。做孩子的知心朋友，就要求教師對孩子的想法了如指掌，知道他們喜歡什么，討厭什么，遇到不同的事情孩子會有什么樣的想法。孩子與老師之間的關(guān)系密切了，他就會在很多事情上變得主動起來，不會再害怕和害羞。這樣，孩子的自信心就會得到較好的培養(yǎng)。

第二，要適時地鼓勵和贊揚留守兒童，他們與其他的孩子一樣，也會時常犯錯，當這些孩子犯錯的時候，老師要適時贊揚他們敢于嘗試的勇氣，使孩子能夠盡快地從自己所犯的錯誤中走出來，避免自卑心理的產(chǎn)生。對于他們所取得的成績和出色的表現(xiàn)，老師也要適時地給予贊揚和鼓勵，使他們能感受到來自他人的肯定和贊許。

第三，讓留守兒童在成功中獲得自信，培養(yǎng)孩子自信心很重要的一個方法便是讓孩子不斷地獲得成功的體驗。因為過多的失敗體驗，往往會使孩子對自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，老師要根據(jù)農(nóng)村留守兒童的發(fā)展特點和個體差異，安排適合他們的任務(wù)和要求，確立一個適當?shù)哪繕?，使他們通過自己的努力能達到這個目標，讓他們不斷地獲得成功的體驗。

第四，建立親情聊天室。學校充分運用網(wǎng)絡(luò)和手機，讓留守兒童與在外打拼的父母定期或經(jīng)常聊天談心，時常溝通，為孩子的心理情感找到寄托。

第五，盡快完善學校心理健康教育的內(nèi)容，通過廣泛開展心理健康教育，全面促M留守兒童心理素質(zhì)的提高。

心理健康教育是以增進學生的心理健康水平、促進學生個性的健全發(fā)展為目的的教育活動。其根本目標是充分挖掘?qū)W生的心理潛能，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進他們個性的健全發(fā)展，增強他們的社會適應(yīng)能力。

兒童心理健康是兒童身心健康、人格健全、全面發(fā)展的需要，它既是兒童現(xiàn)時學習之必需，也是社會對未來建設(shè)者素質(zhì)的要求。作為農(nóng)村心理輔導教育工作者，我們要創(chuàng)設(shè)人人關(guān)心孩子，個個關(guān)愛學生的良好社會氛圍，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的成長，使得每個農(nóng)村留守兒童都能健康成長、全面發(fā)展。

參考文獻

1.陸春燕，張威林.農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對策[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2007，（1）：35，37.DOI：10.3969/j.issn.1673-1999.2007.01.017.

2.陳黎力.農(nóng)村留守兒童心理問題及解決機制研究[J].開封教育學院學報，2015，35（5）：280-281.DOI：10.3969/j.issn.10

08-9640.2015.05.135.

3.陸尚麗.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題與對策研究[J].教育教學論壇，2014，（7）：114-114，115.

第2篇：留守兒童心理輔導范文

關(guān)鍵詞：高校志愿者；留守兒童；心理健康

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）10-100 -04

一、引言

各界對留守兒童的界定不一，本文中提到的留守兒童是：父母一方或雙方離家三個月未歸，且五年之內(nèi)接受過高校志愿者或是支教教師幫助的孩子。高校志愿者限定在本科院校的學生（以涪陵區(qū)為例）。留守兒童是當前社會的一個弱勢群體，但社會對留守兒童的關(guān)注大多停留在物質(zhì)層面。隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，留守兒童在物質(zhì)生活方面已經(jīng)有所改善，目前更應(yīng)該關(guān)注的是留守兒童的心理健康發(fā)展。缺少亦或是沒有父母的陪伴，大多數(shù)留守兒童或多或少在心理上相較于有父母陪伴的孩子有所欠缺，并且情況嚴重的可能造成適應(yīng)不良、自閉等心理問題。此外，留守兒童在學業(yè)、行為規(guī)范、人際交往等方面的發(fā)展同樣是與其接觸的人群所應(yīng)該重視的，這些方面對于一個人的成長與發(fā)展至關(guān)重要。本次調(diào)研活動，以高校志愿者為主，展開關(guān)愛留守兒童心理健康的路徑探索，結(jié)合優(yōu)秀高校志愿者與優(yōu)秀支教教師的采訪記錄，為其后開展關(guān)愛留守兒童心理健康的志愿活動起著參考與借鑒的作用。高校志愿者群體有相應(yīng)的知識儲備，擁有更廣闊的志愿活動平臺，具有專業(yè)的心理輔導師資力量作為后盾，是知識能力與實踐經(jīng)驗都較強的一個團體，因此，在關(guān)愛留守兒童的活動中做出了許多貢獻，例如：高校志愿者或者支教教師不僅是留守兒童學習上的引導者、生活上的玩伴，更是他們心理健康成長的守護者?？梢越o留守兒童提供更好的幫助。本次調(diào)研活動，采用調(diào)查法訪談優(yōu)秀志愿者與優(yōu)秀支教教師，了解留守兒童的心理發(fā)展情況以及對其幫扶的建議，同時對高校志愿者進行問卷調(diào)查，了解志愿者們的活動心得，為后續(xù)工作的開展奠定基礎(chǔ)。

二、高校志愿者對留守兒童心理健康問題的認識

本次調(diào)研活動采用自編調(diào)查問卷，有網(wǎng)絡(luò)問卷與紙質(zhì)問卷兩種形式，在整個工作的前期，設(shè)計與修改“高校志愿者如何解決留守兒童心理健康問題調(diào)研問卷”后進行施測，旨在對高校志愿者在認識留守兒童心理健康方面的了解。通過互聯(lián)網(wǎng)問卷以及紙質(zhì)問卷收集數(shù)據(jù)，網(wǎng)絡(luò)問卷回收249份，有效問卷196份，紙質(zhì)問卷發(fā)放300份，有效回收247份，對回收的問卷進行分析之后發(fā)現(xiàn)：在對留守兒童進行過志愿活動的志愿者群體中：85.71%的志愿者認為專業(yè)的心理輔導知識（發(fā)展心理學、團體心理輔導等）對留守兒童心理輔導較為重要。這是由于大多數(shù)高校都有專門的志愿者團隊，給了高校學生以社會實踐的平臺，專門的心理輔導知識需求是志愿者們在實踐之后而得出的結(jié)論。并且由調(diào)查問卷所反饋的數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)志愿者都對留守兒童的心理健康表示關(guān)注，例如超過一半的受訪者是通過學校的志愿者組織參與到對留守兒童的幫扶活動中，并在活動中反思了自己的行為是否對留守兒童有益。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有80%以上的人認為活動是對留守兒童有利的，但在心理、思想、學習方面依舊有所不足，不能夠長期針對同一受助對象進行輔導，無法獲取其動態(tài)成長信息等等。

截至2015年10月31日，留守兒童受益人數(shù)總計163名，其殊心理輔導對象21名。志愿者們積極活動在涪陵各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，利用周末的時間對留守兒童進行家訪。不僅關(guān)注留守兒童本身所反映出的問題，而且重視其監(jiān)護人對孩子的教育。在活動過程中對每個家訪的孩子建檔，持續(xù)觀察其心理發(fā)展動向。利用測評工具，例如房樹人等收集資料，進行分析，并且邀請學校心理學專業(yè)教授給予指導。每周堅持開志愿者交流會，對一周的工作進行總結(jié)，對出現(xiàn)的問題討論分析，最后提出解決方案。隨著時間的推移，項目志愿者對留守兒童心理健康方面的問題的理解越來越深入，更加重視這方面的工作，對自己的責任認識更加清晰。吸收了前期經(jīng)驗教訓之后，拓寬了針對留守兒童舉辦活動的渠道，聯(lián)合其所在小學的領(lǐng)導、老師共同開展有益于兒童身心成長的活動。這個過程中，志愿者與這些孩子建立了深厚的情感，也取得了其監(jiān)護人的信任，對之后工作的進展有非常大的幫助。孩子們愿意將自己的內(nèi)心世界展現(xiàn)給志愿者，大多數(shù)留守的孩子都有些異于平常小孩的地方，不僅是志愿者觀察到的，而且還有其監(jiān)護人所反映的。比如說，性格孤僻或者暴戾，其中一個男孩（父母離異，孩子由父親撫養(yǎng)，奶奶照看）他認為母親拋棄了他，所以對女志愿者表現(xiàn)出了明顯的排斥。但是志愿者沒有因這個問題而退縮，而是給他溫暖和關(guān)愛，漸漸地，其中一個女志愿者被他接受，并向志愿者分享他的故事。這些都是家庭結(jié)構(gòu)在非正常狀態(tài)下的結(jié)果，有不少孩子不僅是留守兒童，而且還是單親家庭。令人詫異的是，在同一個村鎮(zhèn)出現(xiàn)了多戶家庭都具有相同的特征，父母離異，孩子由父親撫養(yǎng)，母親是外地人，早婚。正是因為這多種不利因素，才導致了孩子們的異于平常。許多志愿者們也有留守經(jīng)歷，因此他們能夠與孩子們產(chǎn)生共鳴，他們內(nèi)心迫切地希望自己能夠給予孩子們實際的幫助，這是非常難得的。半年的堅持，志愿者們從當初的“一廂情愿”的付出，到理智地面對問題，懂得使用方法和技巧與孩子溝通，不刻意地去強行改變孩子，而是以自身的行動，平時一點一滴的小事去觸動孩子，用誠心去關(guān)愛他們，潛移默化地改變他們。從授之以魚到授之以漁，一開始只想到給他們灌輸健康的心理知識，到后來能夠引導他們自己面對成長面對環(huán)境。志愿者們都非常明白，心理健康至關(guān)重要，自己的行動關(guān)乎一個孩子的成長，這是多么大的責任啊！也許曾經(jīng)對自己的事情都沒有這么上心過，但對這些孩子，卻百分百付出，因為在這個過程中，不僅是孩子們在成長，志愿者們也在成長。

三、高校志愿者關(guān)愛留守兒童心理健康的現(xiàn)實意義

對留守兒童而言，高校志愿者針對留守兒童心理健康的志愿活動，不僅能夠為留守兒童提供學習上的輔導、生活中的陪伴，更重要的是心理上的關(guān)愛。在學習上的幫助是必不可少的，因為本項目是以作業(yè)輔導的名義而去的，主要原因是孩子及其監(jiān)護人不能正確理解心理健康教育的內(nèi)涵，為了避免誤解，就以學習方面的輔導為幌子進行。其次，學習是中小學生的主要任務(wù)，因此必須解決他們的現(xiàn)實問題才能夠更好地進行我們的工作。最后，在志愿者的幫助下，孩子們對學習產(chǎn)生了興趣，把學習的事情處理好了，這也是屬于心理上的幫助。除此之外，本項目的志愿者來自各個專業(yè)，且?guī)煼渡己艽笠徊糠郑軌蜉p松應(yīng)對中小學生的課業(yè)內(nèi)容。一方面提高孩子的能力，另一方面也能鍛煉志愿者的實踐能力。在生活上，根據(jù)志愿者了解，幫扶的留守兒童大多數(shù)都是在一個比較貧窮的地方，不能夠方便地與父母交流，家中除了年邁的爺爺奶奶，也沒有其他人能夠給予他們關(guān)注。因為志愿者們的到來，他們可以學習到課本以外的東西，志愿者組織開展的活動，比如拼圖比賽、講故事等，讓他們的生活多了幾分樂趣。這種如長輩般的關(guān)愛，讓孩子們在沒有父母的陪伴下心里多了些溫暖。但必然存在的一個問題是，孩子們與志愿者長久地相處，漸漸產(chǎn)生了依賴，希望看到志愿者的到來，不愿意別離，甚至會因為志愿者對某一個孩子多了點關(guān)心而鬧情緒。這些都是需要解決的，不能因為志愿者而帶給他們新的困擾。當然，并非一開始就意識到這些問題，而是在與留守兒童接觸的過程中發(fā)現(xiàn)的。志愿者們的處理辦法是，平等地對待每一個孩子，引導孩子與孩子之間、孩子與監(jiān)護人之間建立感情，這樣就可以分散他們對志愿者的依賴，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)同伴情感和改善與長輩之間的關(guān)系。最難突破的是孩子與父母之間的隔閡。就調(diào)查結(jié)果來看，多數(shù)孩子都會覺得與父母有陌生感，因為生計問題，孩子與父母幾乎一年才能見一次，并且有的離異家庭，父親或者母親常年都不會看望孩子，就像前面說到的那個男孩一樣，因為家庭原因?qū)ε杂信懦庑袨?。我們不敢妄言能夠解決這個問題，只能通過一些活動去促進孩子與父母間的情感交流。比如“寫給爸媽的心里話”等。解鈴還須系鈴人，要真正解決這個問題，還得父母與孩子之間正面地溝通，長期共同生活。在心理上，因為我們所幫扶的留守兒童大部分都在9歲以上，因此他們能夠?qū)χ驹刚叩男袆赢a(chǎn)生觸動，令我們感到欣慰的是每次家訪監(jiān)護人都會告訴孩子，我們路途艱辛，無私奉獻，讓孩子珍惜。志愿者的行動讓孩子們感受到了關(guān)注與關(guān)愛，漸漸地孩子們會對志愿者有反饋，從他們的言行中就可以看到變化。一個小細節(jié)就是，每次志愿者離開的時候，孩子們都會送很遠才回去。除了面對面的溝通交流之外，志愿者還通過QQ，電話等方式進行輔導并獲取了更多的相關(guān)信息。

四、目前存在的主要問題

在項目活動的過程中發(fā)現(xiàn)了許多問題，也暴露了許多問題。一方面是留守兒童，另一方面是志愿者在志愿活動中的問題。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有61.73%的受訪者表示留守兒童最主要的一類心理健康問題表現(xiàn)在“性格”上。因為這是在與留守兒童接觸的過程中，能夠明顯發(fā)現(xiàn)的一類。學習和生活行為等方面盡管也有，但是不夠明顯，并且一般志愿者也不會將之歸到心理健康問題里。正因為如此，連一般人都能夠發(fā)現(xiàn)的問題，對留守兒童的影響更大，也比較會因為這方面的原因，影響孩子在其他方面，甚至是人格的完善。

經(jīng)過對支教老師的采訪記錄的分析，有90%的老師反映的留守兒童存在的問題包括：內(nèi)心封閉、叛逆、自卑、內(nèi)向等，與前面的調(diào)查結(jié)果相近。至于造成留守兒童這些問題的原因，這里就不贅述。主要包括父母離家、留守兒童自身的不良發(fā)展、學校教育方式不當以及社會監(jiān)管不力這四方面的原因。而關(guān)于志愿者在志愿活動中暴露出的問題也很多。調(diào)查顯示，61.22%的人認為自己的專業(yè)知識不夠，會影響志愿活動的效果，更有甚者，會適得其反，不僅沒有給予留守兒童幫助，而且傷害了他們。有50.51%的人認為，沒有固定的服務(wù)對象也是導致對留守兒童幫助效果不明顯的原因。因為高校的志愿者活動有一部分是僅僅在特殊的時間、地點進行的，例如某些高校組織的針對留守兒童的節(jié)日活動，時間短，效果差但是涉及的人數(shù)多。有71.94%的人認為是由于自己的精力有限，所以在對留守兒童的活動中沒有取得好的成效，比如說有的組織負責人，忙上忙下，各種事務(wù)纏身，再加上要與留守兒童交流溝通，也許就沒辦法付出很多的精力了，心有余而力不足。從調(diào)查數(shù)據(jù)上可以看出，還有其他原因，總體上志愿者們都很愿意去做留守兒童的工作，這是一個可喜的現(xiàn)象。

其次，還因為志愿者在活動上的失誤對留守兒童的造成的傷害，志愿者不當?shù)膸椭绞綍屗麄兏庸缕?，不愿與人交流，對志愿者產(chǎn)生排斥，不接受陌生人等問題。這大多是因為志愿者沒有經(jīng)驗，面對突發(fā)狀況不知如何應(yīng)對或者是使用了一些不適當?shù)姆椒?。針對這種狀況，可以考慮在對留守兒童進行志愿者活動之前對志愿者培訓。

最后但同樣重要的是，固定幫扶的時間不夠充裕，因為不是所有的志愿者團隊都像我們一樣，可以長期固定地對留守兒童進行心理輔導，但這項工作又需要有這兩個條件來支撐，所以在此產(chǎn)生了沖突。并且從數(shù)據(jù)來看，有超過一半的人認為是因為與孩子相處時間不夠而導致的輔導效果不佳。約有65%的人認為，應(yīng)該對留守兒童進行長期的幫扶才能夠產(chǎn)生積極的效果。

五、高校志愿者對留守兒童心理健康問題的路徑探索

基于對志愿者的調(diào)查、采訪，以及對支教教師的采訪，我們了解到目前高校志愿者活動存在的不足，并根據(jù)志愿者們在關(guān)愛留守兒童心理健康的活動中的反思，針對其具體問題，提出了相應(yīng)的建議：

（一）需要對留守兒童心理健康有充分的認識

留守兒童是當下社會中的一個弱勢群體，大多數(shù)的社會群體在關(guān)愛留守兒童的過程中，多以物質(zhì)資助為主，所以高校志愿者活動更多的是提倡從心理層面上關(guān)愛留守兒童。但是，部分志愿者對于關(guān)愛留守兒童心理健康的定義不清，少部分人會片面地、主觀認為留守兒童都是存在心理健康問題的兒童。這個定義，也是需要向廣大群眾澄清的，關(guān)愛留守兒童心理健康是高校志愿者活動的一個方面，關(guān)愛其心理健康的意義在于：為了讓留守兒童心理發(fā)展更加全面，即留守兒童心理健康水平是正常的，高校志愿者活動是增加其心理健康水平的一種方式，當然，若從觀察與測驗中可以明確，部分留守兒童的確存在心理健康問題，此時，就需要在專業(yè)的心理健康教師的指導下對留守兒童進行輔導。所以，建議無論是高校志愿者活動或是其他形式的活動，在開展具體的行動之前，要對每個活動針對的對象有一個基本的認識，并且活動的設(shè)計與安排要合理、適當，要適于對象的特征與促進其發(fā)展，做好志愿服務(wù)前的充分準備，才可將服務(wù)計劃落實好。

（二）對專業(yè)的心理輔導知識的需求

高校志愿者在關(guān)愛留守兒童心理健康的過程中，因為缺少相應(yīng)的心理學知識，存在幫扶過程受阻的現(xiàn)象，例如：高校志愿者（尤其是非心理學專業(yè)的志愿者）未能充分了解一些心理不健康的表現(xiàn)或是一些心理問題的表征，只以自己表面所見主觀臆斷，給留守兒童“貼標簽”；或者是出于心理健康問題的擔憂，不愿接觸存在心理健康問題的孩子，這樣的舉動反而會給留守兒童帶來傷害。所以，建議高校志愿者在其后關(guān)愛留守兒童心理健康的活動中，首先進行相應(yīng)的心理健康知識培訓與志愿者能力訓練，旨在讓高校志愿者明確幫扶對象的現(xiàn)狀、特征以及對志愿活動過程中可能遇見的問題作出預(yù)案。

（三）對志愿者的責任意識提出新的要求

青年志愿者不僅是一個光榮的稱謂，同時肩上也承擔著相應(yīng)的責任，在成為一名光榮的志愿者時，每一位青年志愿者都曾向組織承諾：盡己所能，不計報酬，幫助他人，服務(wù)社會，踐行志愿精神，傳播先進文化……在高校志愿者團體中，多數(shù)人都是憑著自己一腔熱血與幫助他人的真心加入志愿者組織，但當其真正參與到志愿活動中來時，才會感覺到志愿活動并不是那么簡單與輕松，因為志愿者付出的不僅僅是時間、汗水或是金錢，還可能是你在活動中遇到困難去克服的決心與毅力，又或是你準時、堅持參與活動的行為力量。在面對這些壓力與考驗時，基于對志愿者本身的經(jīng)驗的豐富與能力的提升，更應(yīng)該勇往直前！

（四）多方面關(guān)注留守兒童的發(fā)展

關(guān)愛留守兒童心理健康是本次調(diào)研活動的中心主題，為了更好地了解留守兒童，了解其心理健康水平，我們同時應(yīng)該關(guān)注留守兒童的其他方面，有調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：關(guān)注留守兒童心理健康還應(yīng)該關(guān)注留守兒童的學習狀況、人際交往、生活與行為習慣等等；此外，不僅要關(guān)注留守兒童本身，留守兒童的監(jiān)護人、學校老師的反饋，也應(yīng)該是志愿者活動行之有效的重要資料來源。要了解一個人，不僅從這個個體的知情意行，并且包括了他所處環(huán)境周圍人的評價，從了解留守兒童資料的多維性、全面性與持久性，既可以更好地幫助高校志愿者開展幫扶活動，同時也從側(cè)面解決了當前高校青年志愿者活動處于較低層次，活動缺乏一定的深度的局限。

（五）發(fā)揮地方高校優(yōu)勢，構(gòu)建呵護留守兒童心理健康的長效機制

地方高校所具有的人才智力、地緣和青年志愿者優(yōu)勢勢必在關(guān)愛留守兒童心理健康方面做出重要的貢獻。首先是在知識積淀上面，高校志愿者具有豐富的知識作為志愿活動的一個重要基礎(chǔ)，可以在支教過程中，輔導留守兒童學業(yè)關(guān)注留守兒童心理健康；其次，地方高校有必要與當?shù)刂行W加強聯(lián)系，傳遞其先進的教學理念和進行人文關(guān)懷；第三，關(guān)愛心理健康的活動具有長期性、持久性等特點，需要構(gòu)建長效的呵護機制，在未與留守兒童建立起信任關(guān)系或幫扶雙方關(guān)系穩(wěn)定時突然中斷志愿者活動易給留守兒童造成傷害。

參考文獻：

[1]王偉清，劉柯，劉燕. 論基于高校資源優(yōu)勢的農(nóng)村留守兒童心靈呵護志愿機制[J]. 湖南科技大學學報（社會科學版），2012，（05）：173-177.

[2]劉曉霞，隋建華. 大學生志愿服務(wù)芻議――以義務(wù)教育階段關(guān)愛農(nóng)村留守兒童為視角[J]. 黑龍江高教研究，2013，（11）：131-134.

[3]佟延春，隋建華. 發(fā)揮地方高校優(yōu)勢，構(gòu)建關(guān)愛留守兒童長效機制探討[J]. 繼續(xù)教育研究，2011，（11）：28-30.

[4]隋建華，孫俊超. 地方高校關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的路徑探析――基于綏化學院關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的思考[J]. 綏化學院學報，2011，（06）：49-51.

[5]楊小云. 論大學生志愿者在農(nóng)村留守兒童心理健康教育中的雙向作用[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2016，（02）：185-187.

[6]卜凡秀，劉德忠. 試析高校資源優(yōu)勢的農(nóng)村留守兒童心靈呵護志愿機制[J]. 企業(yè)導報，2016，（02）：196+178.

[7]王恒胤，吳文銜，吳長虹，范忠烽，何小春. 高校幫扶留守少年兒童長效機制建設(shè)探究[J]. 長春師范大學學報，2014，（08）：160-162+171.

[8]劉柱，杜桂娥. 大學生關(guān)愛農(nóng)村留守兒童志愿者活動路徑探析[J]. 求知導刊，2015，（05）：33-34.

[9]高任連. 論法致留守兒童的心理健康狀況及其幫扶建議[J]. 亞太教育，2015，（28）：281.

[10]劉麗娟. 試析我國大學生志愿者在農(nóng)村留守兒童關(guān)愛活動中的作用[J]. 新課程研究（中旬刊），2015，（10）：109-110.

作者簡介：

陳晨，女，重慶涪陵人，長江師范學院學生；

向石花，女，重慶石柱人，長江師范學院學生；

林紅，女，重慶璧山人，長江師范學院學生；

唐黎，男 ，重慶石柱人，長江師范學院學生；

第3篇：留守兒童心理輔導范文

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理健康

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題概況

要解決留守兒童心理健康問題，首先要弄清心理健康是什么？世界衛(wèi)生組織（WHO）就指出：“健康不僅是指沒有疾病或虛弱，而且指包括身體、心理和社會適應(yīng)在內(nèi)的健全狀態(tài)。”1989 年該組織又對健康的概念又作了新的補充，指出健康應(yīng)包括：身體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。普遍認為，心理健康（mental health）的概念是指：“個體的心理活動處于正常狀態(tài)下，即認知正常，情感協(xié)調(diào)、意志健全、個性完整和適應(yīng)良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能，以適應(yīng)生活、學習、工作和社會環(huán)境的發(fā)展與變化的需要?！彼裕睦斫】挡皇侵改撤N固定的狀態(tài)，而是富有彈性伸縮的一個相對狀態(tài)。

留守兒童正處于成長發(fā)育、接受教育、形成世界觀的關(guān)鍵時期，他們過早脫離了父母的關(guān)愛和教育，長期缺少父母的陪伴、關(guān)愛與引導，代養(yǎng)人的文化素質(zhì)較低、教養(yǎng)方式不當、監(jiān)管不力、兒童精神需求得不到滿足，學校教育重視程度不夠等，使得農(nóng)村留守兒童在生活、學習和生命安全、心理需求等方面都面臨著困境。

二、保定市農(nóng)村留守兒童心理健康的原因及影響

通過采取問卷調(diào)查方式，問卷內(nèi)容有“跟隨誰一起生活”、“父母回家頻率”、“和父母聯(lián)系頻率”、“孩子的學習成績”、“是否喜歡學習”、“平時喜歡參加課外活動”、“解決矛盾的方式”等方面，發(fā)現(xiàn)留守兒童心理健康問題的原因及影響如下：

（一）長期的家庭缺失。家庭結(jié)構(gòu)上的不完整、情感溝通和親子互動的缺失對農(nóng)村留守兒童的人格和心理的健全發(fā)展會帶來潛在的影響。抽樣調(diào)查顯示，近一半的兒童的自我意識處于低水平狀態(tài)。自我意識低的兒童在挫折情境中很容易采用自我否定性的評價方式。

（二）代管人的文化素養(yǎng)較低。通過問卷發(fā)現(xiàn)，有71%的留守兒童跟爺爺奶奶居住，有18%的留守兒童跟姥姥姥爺居住，只有極少部分跟隨叔叔阿姨居住，說明留守兒童的代管人是以隔代監(jiān)管為主。代管人的文化素養(yǎng)較低，達不到留守兒童的生活、學習、心理方面的需求，對留守兒童的心理健康問題普遍關(guān)注不夠，無暇顧及他們的情感變化，談心交心等交流很少，這對留守兒童的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理問題，如內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、悲觀消極等。

（三）學校教育重視不夠。根據(jù)調(diào)查顯示，學校在關(guān)愛留守兒童教育方面缺乏與社會聯(lián)席的主動性，大都是走過場，流于形式。教師大多忙于文化課的教學工作，對保護留守兒童的法律法規(guī)和政策學習不重視。學校教育重視程度不夠，與監(jiān)護人監(jiān)管缺失之間出現(xiàn)了“真空”時段，事故就頻繁發(fā)生。特別是寒暑假期間，由于假期留守兒童居住分散，且以年齡較大、文化程度較低的祖父母監(jiān)護為主，再加上自身安全意識淡薄，自我保護能力差，極易發(fā)生意外傷害事故。

三、保定市農(nóng)村留守兒童心理健康問題對策建議

如何進一步緩解保定市農(nóng)村留守兒童心理健康問題，讓更多的孩子能夠在成長發(fā)展中，獲得必要的情感慰藉和及時的家教指導，已成為需要政府主導、社會各界齊參與的社會話題。隨著國家關(guān)于新型城鎮(zhèn)化、戶籍制度改革等相關(guān)規(guī)劃的出臺，留守兒童心理健康問題的化解路徑已初現(xiàn)端倪。

從家庭方面來說，父母要正確處理好外出打工與子女教育的關(guān)系。一是家長明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。二是主動與子女的任課老師加強溝通，及時了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。三是加強與代管人聯(lián)系及親子間的溝通，及時掌握孩子的心理健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。

從學校方面來說，一是要建立留守兒童專門檔案，并及時更新。學校根據(jù)留守兒童的詳細檔案，對監(jiān)護環(huán)境差的學生進行不定期家訪和定期輔導，使他們在心理上感到溫暖，學習上更加有積極性。二是學校開設(shè)專門的心理輔導課程，設(shè)有專職心理輔導老師，對其進行親情教育補償，有利于留守兒童的心理健康發(fā)展。三是加強對與留守兒童監(jiān)護人溝通聯(lián)系制度，幫助他們提高教育留守兒童的能力，以及提高與留守兒童之間互動能力。

從政府層面來說，一是加快新農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)進程，給農(nóng)民提供在當?shù)鼐蜆I(yè)的機會，勞動力回流，可以從根本上解決留守兒童心理健康問題。二是促進新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，目前已經(jīng)出臺的《居住證暫行條例》為加快新型城鎮(zhèn)化建設(shè)提供了保障。三是加快戶籍制度改革，逐步弱化與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，使進城務(wù)工的農(nóng)民能夠?qū)⒆优L期帶在身邊。

綜上所述，留守兒童心理健康問題是一個綜合性問題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會、法律、經(jīng)濟等方面。這些問題如果不能得到及時的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會影響到社會的安全和穩(wěn)定。因此，農(nóng)村留守兒童心理健康問題解決的根本出路就在于全社會能認識到這一問題的嚴重性和重要性，從而使大家自發(fā)自覺的來關(guān)愛、幫助、支持留守兒童，提高農(nóng)村教育水平，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。參考文獻：

[1]韓曉明，李雪平.農(nóng)村留守兒童心理問題研究綜述[J].山西農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2013（12）.

[2]徐愛東.家庭功能缺失對農(nóng)村留守兒童的影響與對策[J].廣東青年干部學院學報，2009（11）.

[3]張帆，劉琴，趙勇，孫敏紅，王宏.我國留守兒童心理健康問題研究的系統(tǒng)評價[J].中國循證醫(yī)學雜志，2011，11（8）.

第4篇：留守兒童心理輔導范文

【關(guān)鍵詞】學校；社會心理支持；留守兒童；健康心理

“留守兒童問題，是我國城鄉(xiāng)二元體制的一個衍生物?！绷羰貎和奈幕逃?、社會生活、心理健康越來越受到各級政府的高度重視。對留守兒童的關(guān)注，不應(yīng)該只注重給物質(zhì)上的支持或者是生活上的關(guān)心，更要關(guān)注留守兒童的心理健康發(fā)展。據(jù)調(diào)查，90%的留守兒童有心理創(chuàng)傷現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為任性、冷漠、自卑、膽怯、失望、孤獨、嫉妒、厭學等不良心理。

留守兒童不良心理主要原因是從小缺少父母直接關(guān)愛而造成的心理創(chuàng)傷，這種心理創(chuàng)傷與心理疾病概念不同，不良心理發(fā)展進度不同，前者是性格特征養(yǎng)成的一個關(guān)鍵因素，后者是思維上、情感上和行為上偏離社會生活規(guī)范軌道的現(xiàn)象過程，也有可能是前者的延續(xù)。

學校社會心理支持是通過心理支持系統(tǒng)協(xié)助心理創(chuàng)傷個人、家庭恢復(fù)自愈的過程，包括心理干預(yù)、心理援助、團體心理輔導。

心理援助：是通過心理援助者與被援助者的心靈交往，能讓被援助者得到抗擊、修復(fù)創(chuàng)傷心理的知識、技能、素質(zhì)，能對被援助者的心理問題和人格產(chǎn)生作用的過程。同時也能成為心理援助者自身成長的過程。

心理干預(yù)：心理援助者找到合適的方法、策略、技巧能與心理受過創(chuàng)傷的青少年兒童進行心理碰撞，達到被援助者完全相信、接納援助者的目的。

團體心理輔導：通過社會心理支持團體活動，進行團體內(nèi)的人際交流，促使個體在交往中觀察、學習、體驗、認識自我、探索自我、調(diào)整改善與他人關(guān)系，學習新的態(tài)度和行為方式，也促使建立一個良好的和諧團體。

其實只要堅持和務(wù)實，學校對留守兒童的健康心靈發(fā)展起著關(guān)鍵引領(lǐng)作用，因為學校教育工作者可以直接承擔，也最合適承擔社會心理支持工作。學?？梢岳锚氂械慕逃Y源（家庭之外，父母之外的集體溫暖）給留守兒童一個快樂的童年?？梢栽珙A(yù)防，抓好留守兒童心理健康，樹立自信良好的人格。那么，如何開展學校社會心理支持工作呢？筆者認為：

1. 學校應(yīng)建立一支健康的社會心理支持師資隊伍

學校在開展社會心理支持工作中，首先要建全一支穩(wěn)定、內(nèi)心健康的師資隊伍，這支隊伍最好能讓班主任擔任。而師資隊伍一定要確保自己身心健康，因為教師心理的健康程度直接影響學生的素養(yǎng)、心理、行為的構(gòu)建。只有保持健康心理的教育者，才能更有效果的實施社會心理支持工作。對于學校建立的社會心理支持師資隊伍，要進行系統(tǒng)化培訓。培訓他們掌握心理干預(yù)、心理援助、團體心理輔導的技能；培訓他們要有奉獻的精神；培訓他們要有不怕麻煩的吃苦精神以及持之以恒的毅力。

2.學校應(yīng)該長期建立留守兒童心理成長檔案

某三年級作文課，黑板上題目我的爸爸或者媽媽。留守兒童李某呆呆的坐在位置上搭拉著腦袋，不動筆。語文老師詢問才知道，此兒童父母很早就離開他去沿海打工。父母在他腦海里是模糊的。這節(jié)作文課，無形中對心理已經(jīng)因為長期沒有受到父母直接關(guān)愛的李某再次造成心理創(chuàng)傷，讓他心理更會自卑。這就是我們學校老師只關(guān)注學生的學習過程，忽視留守兒童的心理情緒。學校對留守兒童的教育，更應(yīng)關(guān)注他們的心理成長。心理發(fā)展受遺傳影響，也受環(huán)境影響。留守兒童在家庭關(guān)愛，尤其是父母關(guān)愛少。長期無法和父母交流，在心理發(fā)展過程中，或多或少有些心理創(chuàng)傷。學校應(yīng)該對這些類兒童歸類記載，建立留守兒童“成長導航”，關(guān)注他們每個年齡階段心理發(fā)展趨勢。學校對留守兒童開展社會心理支持系統(tǒng)工作的過程，以及開展效果都應(yīng)該有詳細的記錄，這樣對開展社會心理支持工作的實施者本身提高也有積累、促進作用。

3.學校應(yīng)該把對留守兒童的社會心理支持工作貫穿于學校德育工作

學校德育工作重心是培養(yǎng)學生高尚的道德情操。學校應(yīng)該把關(guān)注留守兒童的心理建設(shè)作為學校德育工作的重心。應(yīng)當充分發(fā)揮學校的德育力量，注重優(yōu)化學校社會心理支持工作的環(huán)境，充分宣傳社會心理支持工作對于留守兒童心理引領(lǐng)的作用，努力拓展開展社會心理支持工作的多渠道。

4.學校開展社會心理支持工作應(yīng)長期扎實堅持，不懼怕麻煩

第5篇：留守兒童心理輔導范文

本期話題：

關(guān)愛留守兒童

心理健康迫在眉睫

1月20日，安徽省望江縣發(fā)生了一起悲劇。9歲留守兒童小林（化名）在放寒假當天上吊自殺。就在這一天，他聽到了母親今年又不回家過年的消息。據(jù)了解，小林剛出生20多天就成了“留守兒童”，父親一直在外打工，母親帶著他回到外公外婆和舅舅家居住。兩年前，小林父母離異。

小林以極端的方式結(jié)束自己的生命，或許是一個個例，但對于留守兒童而言，他們普遍面臨著“爸爸媽媽在哪兒”的問題。據(jù)統(tǒng)計，我國留守兒童數(shù)量在5800萬以上，由于和父母聚少離多，缺乏監(jiān)護和關(guān)愛，很多留守兒童在心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學習受到影響。那么，作為教育工作者，我們?nèi)绾侮P(guān)愛留守兒童的心理健康呢？

面對數(shù)千萬留守兒童，一些學者通過大量實證研究發(fā)現(xiàn)，有超過70%的留守兒童在標準化測試中表現(xiàn)出存在心理健康問題的跡象，比如感到焦慮和抑郁。日前發(fā)生在安徽省望江縣9歲留守兒童小林（化名）因得知父母不能在春節(jié)回家探望的消息而在放寒假當天上吊自殺的悲劇似乎也印證了這一結(jié)論。遏制類似悲劇的重演已然刻不容緩。

兒童是國家的未來和希望，是社會健康發(fā)展的重要體現(xiàn)。正如已故南非總統(tǒng)曼德拉所說：“沒有什么比我們對待孩子的態(tài)度更能深刻折射這個社會的核心價值追求了?！币虼耍P(guān)注和解決留守兒童問題是一個關(guān)乎社會進步與文明程度的重要指標。留守兒童不僅僅需要衣食無憂的生活，更需要來自父母的愛和關(guān)懷，他們需要的是本該屬于自己的那片湛藍深邃的愛的天空，如今這片天空顯然充滿了灰暗的“陰霾”。

第6篇：留守兒童心理輔導范文

建立“留守兒童”檔案和家長聯(lián)系卡。2012 年，武寧縣婦聯(lián)聯(lián)合縣教育局在全縣各中小學開展建立留守兒童檔案和家長聯(lián)系卡工作，對留守兒童的生活、思想、學習等個人情況以及父母、老師、監(jiān)護人的情況、聯(lián)系方式等進行登記造冊，建檔立案，使學校、家長、監(jiān)護人能夠就留守兒童問題進行及時的聯(lián)系和交流，促進了學校和家庭的相互配合，受到了廣大留守兒童家長的歡迎。

開展“關(guān)愛留守兒童”結(jié)對幫扶系列活動。一是“愛心媽媽”與“留守兒童”結(jié)對，營造家庭環(huán)境。發(fā)動女黨員、女干部和社會熱心人士擔當“愛心媽媽”，對“留守兒童”實施一對一或多對一的結(jié)對幫扶，為他們提供健康保健、心理輔導、經(jīng)濟扶助等方面的幫助。二是“巾幗文明崗”與“留守兒童”結(jié)對，營造關(guān)愛環(huán)境。三是優(yōu)秀學生與“留守兒童”結(jié)對，營造學習上互助環(huán)境。讓每個學校的品學兼優(yōu)生結(jié)對“留守兒童”，在學習上相互幫助，達到“相互交流，共同提高”的目的。四是老師與“留守兒童”結(jié)對，營造學習環(huán)境。依托現(xiàn)有農(nóng)村留守兒童家長學校與師資力量，選取有愛心、有責任心的老師經(jīng)常深入學生家庭，進行學習輔導和心理引導，用知識引導孩子，用愛心溫暖孩子。并且對“留守兒童”的臨時監(jiān)護人進行定期的家教知識培訓和指導，引導他們以正確的方式加強孩子的教育。

設(shè)立留守兒童心理咨詢室。父母不在身邊，使留守兒童缺乏情感宣泄、傾訴對象，逐漸不愿意與父母交流思想、講心事，性格逐漸變得內(nèi)向、自卑，甚而悲觀、孤僻、偏激。針對這種情況，該縣在縣城各中小學、部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學開設(shè)了心理咨詢室，讓那些有經(jīng)驗、有愛心、善于與學生溝通交流的老師擔當“知心老師”，通過心理輔導、心理測試、趣味游戲、真誠交流，一點一點地消除孩子們對外界的心理隔膜。同時，每年組織優(yōu)秀教師參加各種心理咨詢學習培訓，為留守兒童心理咨詢提供教師資源。

第7篇：留守兒童心理輔導范文

中圖分類號：G文獻標識碼：A文章編號：0450-9889（2015）10A-0008-02

留守兒童因為無法得到父母精心的撫養(yǎng)、教育，容易產(chǎn)生心理健康問題。而雙親留守兒童（即父母都外出打工的孩子）由于長期沒有得到父母的關(guān)愛和約束，往往心理問題也最為嚴重。對雙親留守兒童進行心理健康狀況調(diào)查，有助于我們了解雙親留守兒童的心理健康狀況，進行有針對性的輔導。我校是寄宿制農(nóng)村初中，留守兒童人數(shù)較多。為了幫助他們成長，我校成立了相關(guān)課題組，分別在2014年6月和2015年3月對他們進行了兩次心理健康狀況調(diào)查與研究。

一、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象：我校12級、13級雙親留守兒童，2014年有207人參與調(diào)查，2015年有233人參與調(diào)查。

（二）研究方法：抽樣調(diào)查，采用的調(diào)查工具是我國心理學家王板盛教授編制的《中國中學生心理健康調(diào)查表》(MSSMHS)。

二、結(jié)論與分析

第一次調(diào)查，實際發(fā)放問卷207份，收回有效問卷192份，有效回收率為92.75%；第二次調(diào)查，實際發(fā)放問卷233份，收回有效問卷218份，有效回收率為93.56%。從調(diào)查結(jié)果可以看出，12級雙親留守兒童心理問題集中表現(xiàn)在強迫癥狀、人際關(guān)系緊張與敏感等方面，存在中度心理問題的比率較高；部分雙親留守兒童在“敵對”方面有較嚴重的心理問題?？梢?，這個年齡段的部分學生情緒波動比較大，敵對的心理因素加重，不易接受教師和家長的教育。而隨著學業(yè)的深入，許多學生感到學習困難、壓力倍增。相對于13級雙親留守兒童而言，12級雙親留守兒童的心理癥狀有一個潛伏和積累的過程。經(jīng)過一年多的心理輔導，我們在2015年對12級、13級學生進行了第二次調(diào)查。下面以12級雙親留守兒童心理調(diào)查情況為例，對兩次調(diào)查結(jié)果進行對比分析。通過表2，我們不難看出，12級留守兒童的心理問題主要集中在強迫癥狀、偏執(zhí)、人際關(guān)系緊張與敏感等方面。通過科學有效的心理輔導，成效最顯著的是改善了留守兒童“強迫癥狀”“抑郁”等幾個因子的心理問題，下降幅度達到或者超過了40%。成效比較明顯的是緩解了“偏執(zhí)”“敵對”等心理問題。其他心理問題也有所改善。這說明我們這一年多來的工作取得了一定的成效。

三、成因分析

（一）家庭教育與學校教育脫節(jié)

目前在農(nóng)村地區(qū)，家庭教育與學校教育嚴重脫節(jié)：一是外出打工的家長對孩子的成長無暇顧及；二是家長或監(jiān)護人的文化水平大多偏低，教育理念滯后；三是家長對教育的功能有很多錯誤的認識，認為學校能管理好學生的一切；四是家長欠缺心理健康教育方面的知識，沒能及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題。

（二）農(nóng)村學校缺乏專業(yè)的師資、設(shè)備

目前許多學校存在“重智育輕德育”“知行不一”的問題。雖然近年來心理健康教育已經(jīng)得到了一些學校的重視，但是許多農(nóng)村學校仍然沒有正規(guī)的心理咨詢室與專業(yè)的心理咨詢老師。

（三）農(nóng)村初中留守兒童自身原因

初中雙親留守兒童正值青春期，面對父母外出打工、教師批評、考試失敗或父母離異等挫折事件，應(yīng)對能力缺乏。

四、應(yīng)對策略研究

（一）強化教育與管理

1.“人到”。人員配備到位，建立雙親留守兒童成長檔案。從2014年9月起，我校逐步建立和完善了雙親留守兒童管理檔案，主要內(nèi)容包括學生姓名、性別、出生年月、班級、家庭住址、父母務(wù)工地等。課題組成員對雙親留守兒童的心理健康狀況、學習、生活等方面情況作好記錄，長期跟蹤記錄其成長軌跡，并根據(jù)心理健康狀況分類進行區(qū)別對待，分為十個不同的心理因子學生群，分門別類地進行有針對性的教育和管理。

2.“愛到”。①活動中關(guān)愛。在元旦班級文藝表演、青年節(jié)游園活動、9月份校園籃球賽等活動中，我們發(fā)動并組織了一大批平時比較邊緣化的雙親留守兒童參加，讓他們感受成功的喜悅。②生活方面關(guān)愛。如周末組織全班同學到留守兒童家中做客，幫助留守兒童做家務(wù)。③心理方面關(guān)愛。重視對留守兒童青春期的教育，講授生理衛(wèi)生知識，教他們?nèi)绾巫龅阶宰?、自愛。④關(guān)愛叛逆留守兒童。廣泛、深入、仔細地了解學生，做到對癥下藥，同時注重情感教育，滿足他們的情感需要。

3.“吃苦耐勞抗挫折”。對適應(yīng)不良的留守兒童早打“預(yù)防針”，加強他們的抗挫折能力的歷練。早上開展長跑運動，讓學生通過跑步增強體質(zhì)。

（二）加強親子間的情感溝通

通過多種方式，引導留守兒童理解父母的艱辛。例如，每年在母親節(jié)都會組織學生寫母親節(jié)賀卡，有意識地引導留守兒童學會感恩。

（三）幫助家長轉(zhuǎn)變觀念

第8篇：留守兒童心理輔導范文

一、農(nóng)村留守兒童心理問題的表現(xiàn)

1.心理上存在著障礙

農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在他們身上很難找到這個年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，他們被錯誤地認為懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。這樣缺少關(guān)愛和交流的孩子很容易造成心理上的障礙，有煩惱沒地方傾訴，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力學習，經(jīng)常不能夠按時按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

2.性格上存在著缺陷

由于農(nóng)村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻。根據(jù)對“留守兒童”是否愿意和同學一起參加集體活動這一問題的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計顯示，18%的“留守兒童”認為對活動不感興趣，不愿跟同學一起參加，顯得不合群，不愿與人接觸，喜歡獨來獨往，孤僻自閉；48%的表示別人叫我去才去，顯得內(nèi)向、不積極。

3.認知行為上存在著偏差

兒童對于公眾的道德價值觀念和主流的行為模式的學習,最早來自父母。學到的價值觀念將內(nèi)化為他們的思維方式，最終轉(zhuǎn)化為行為準則。農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，缺少父母的言傳身教，在思想認識及價值觀念上沒有積極引導，導致認知水平較差，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差甚至出現(xiàn)偏差，具體表現(xiàn)在自我認知和價值觀上，如，自信心不足，自卑感強烈和享樂主義、功利主義。

二、留守兒童心理問題的成因分析

1.缺乏良好的親情教育

我對初中階段“留守兒童”進行的調(diào)查，年齡多處在12~15歲之間。在這個階段，正是他們成長過程的關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關(guān)系是孩子身心發(fā)展過程中的一個基礎(chǔ)，良好的依戀關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。然而，筆者的調(diào)查結(jié)果顯示，10%的家長平均一周與孩子聯(lián)系一次，16%的家長平均每月聯(lián)系一次，30%的家長表示不定時的聯(lián)系，40%的家長很少聯(lián)系。由此可見，相對于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自幼便遠離父母，缺乏必要的聯(lián)系，缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。

2.缺乏健康的育人環(huán)境

筆者對學校2個班的89名學生進行了調(diào)查，留守兒童67人，隔代監(jiān)護的58人，占86.5%。對于這種監(jiān)護的方式，外出的父母看起來比較放心。但這種監(jiān)護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。其中“隔代撫養(yǎng)綜合征”在這些兒童中顯得尤為突出。（1）由于血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護者多采用溺愛的管教方式，較多地給予物質(zhì)生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導，而溺愛中長大的孩子則極易形成各種人格障礙。（2）祖孫輩年齡差距大，對待許多事物的看法往往存在很大的差異。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的。

3.缺乏完善的學校教育管理制度

學校對人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。學校是一種有目的、有計劃地向?qū)W生施加影響的教育場所。其學校的教育也會影響到“留守兒童”身心健康的發(fā)展。

4.缺乏和諧的社會育人環(huán)境

由于社會教育制度不夠完善，使得社會上存在大量的行為不良少年，他們整天游手好閑、放任自流、違反校紀、小偷小摸、看不良錄像、長時間上網(wǎng)吧、同學之間拉幫結(jié)派，有的甚至走上違法犯罪的道路。

5.缺乏有效的自我調(diào)控能力

黃愛玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中，調(diào)查顯示，留守兒童中，心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情，得不到同齡兒童應(yīng)有的溫暖，在心理上有失衡的傾向。

家庭、學校、社會三大教育中出現(xiàn)盲區(qū)是產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童心理問題的主要原因。

三、解決“留守兒童”心理問題的建議

農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展問題是當今建設(shè)社會主義新農(nóng)村的一個主要問題，它關(guān)系到我們下一代健康快樂成長的問題。所以，學校、家庭、社會都必須給予高度的重視，才能夠標本兼治。在此，本文僅從學校、家庭等微觀角度出發(fā)，對提高農(nóng)村留守兒童心理健康與發(fā)展提出一些建議。

1.發(fā)揮家長的教育作用

農(nóng)村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭教育的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長在農(nóng)村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認為，家長要從以下兩個方面加強對農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長要主動跟老師聯(lián)系，不要等老師主動聯(lián)系你，通過跟老師的交談了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。

2.營造良好的教育環(huán)境

對于農(nóng)村留守兒童，我們應(yīng)該高度重視，盡量營造一個寬松的環(huán)境。特別是學校，更要高度重視，不歧視留守兒童，平等地對待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，開設(shè)心理輔導課和設(shè)立心理健康咨詢室。

3.建立完善的留守兒童心理健康教育機制

在留守兒童的成長中，學校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認為，學校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，對他們在學習、生活等活動中的表現(xiàn)及健康狀況進行調(diào)查登記，以實現(xiàn)對農(nóng)村留守兒童成長道路上監(jiān)護的缺位。

第9篇：留守兒童心理輔導范文

〔中圖分類號〕 G635 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）14—0022—01

近些年來，隨著經(jīng)濟高速發(fā)展，大量農(nóng)村剩余勞動力流向城市，造成農(nóng)村留守兒童的數(shù)量不斷增加。留守兒童正處于成長教育的關(guān)鍵時期，卻無法享受到父母在思想及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，他們大多生活在放任自流和情感教育缺失的環(huán)境中，再加上社會上一些不良風氣的影響，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性發(fā)展的異常。如果不重視他們的心理健康問題，不施以特別的教育，他們就有可能成為學校、家庭、社會的不安定因素，影響到他們的健康成長。

一、留守兒童心理問題的表現(xiàn)

1.性格缺陷。父母是孩子的“第一任老師”，對孩子的教育、情感的培養(yǎng)與成長起著至關(guān)重要的作用。由于留守兒童父母長期在外務(wù)工或經(jīng)商，與其聯(lián)系少，有的甚至多年未與孩子謀面，很難與子女交流，使有些孩子產(chǎn)生孤獨、寂寞、自卑心理，形成孤僻性格；而作為監(jiān)護人的祖輩或親戚通常管不了、不敢管或不會管，留守兒童幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中又助長了其自私任性、蠻橫霸道、逆反心理、以自我為中心等極端性格。

2.情感缺失。依戀關(guān)系是孩子身心發(fā)展過程中的一個基礎(chǔ)，依戀關(guān)系可以幫助孩子形成對社會信任的基本態(tài)度，但留守兒童與父母間依戀關(guān)系在正常發(fā)展過程被中斷。留守兒童由于長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，有煩惱沒有正常宣泄途徑，比較容易走極端，造成心理抑郁，性格孤僻，對以后的人際交往、協(xié)作互助、學業(yè)發(fā)展等產(chǎn)生不良影響。

3.自控能力差。家長外出，監(jiān)護人對留守兒童管理不到位，缺乏及時有效的約束管教。孩子的生活、學習無人督促，造成行為偏差。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多留守兒童在家里不聽祖輩教導，在學校不遵守紀律，經(jīng)常遲到、曠課、逃學、打架等，有的迷戀網(wǎng)吧，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起。

4.心理問題較為嚴重。在了解留守兒童心理感受時發(fā)現(xiàn)，回答“看到別的孩子和父母在一起感到難受”的比例占到40%多，甚至有7%的孩子有過“離家出走”的念頭。這對他們的心理健康極為不利，常常引發(fā)種種心理問題，如情感脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、悲觀消極等，畸形心理一旦形成，矯正起來相當困難。

二、 解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對策