微型課的基本環(huán)節(jié)精選(九篇)

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第1篇：微型課的基本環(huán)節(jié)范文

關(guān)鍵詞：微型課 英語教學(xué) 優(yōu)質(zhì)課

如何上好一節(jié)英語微型課？通過這次微型課聽課活動(dòng)，筆者學(xué)到了許多微型課的有關(guān)知識，為以后更好地上好微型課做好了充分的準(zhǔn)備。

一、為什么要上微型課

上好微型課不但是新教師的入門課程，也是在職教師提高課堂效率的途徑，更是每位教師提升自己業(yè)務(wù)水平的方式方法之一。微型課是近年來教師職稱晉升的必考科目之一，它既是對教師教學(xué)水平的測試，也是教師自我學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)水平提升的過程。

二、本節(jié)微型課的構(gòu)思是怎樣的

在備課時(shí)筆者以一節(jié)完整的英語課來備課。比如，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是八年級上冊第八單元的Reading部分。導(dǎo)入部分：筆者列舉課文中的生詞，如臺風(fēng)、暴雨、暴雪、地震、洪水等，從網(wǎng)上搜集與這些自然災(zāi)難相關(guān)的圖片和視頻，聯(lián)系當(dāng)天我國東北地區(qū)下暴雪形成雪災(zāi)的新聞，自然地導(dǎo)入Reading內(nèi)容“臺灣地震”。講授部分：由學(xué)生閱讀，教師提問；聽課文，回答問題；分組討論，學(xué)會自救；插入游戲；模擬地震救援；總結(jié)提高；談體會各個(gè)環(huán)節(jié)組成。課上不僅有板書，有練習(xí)，還有課上、課后作業(yè)。

三、如何依據(jù)微型課的基本要求進(jìn)行上課

1.上課入題要簡潔迅速

由于微型課的教學(xué)時(shí)間短，所以教師切入課題必須迅速。因此，筆者開門見山迅速從導(dǎo)入就進(jìn)入課題，假設(shè)學(xué)生對單詞有所了解，聽錄音也快速完成，接下來是Questions部分，學(xué)生依次回答。

2.講課條理要清晰

在微型課的講授中，盡可能地只有一條線索。本課就在“Earthquake”這條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重講解與剖析Tommy何時(shí)遇到地震，地震中他是如何表現(xiàn)的，最后又是怎樣的結(jié)果。小結(jié)部分讓學(xué)生自己總結(jié)：“What shall we do if we are in trouble during the earthquake？”教師簡要講授，巧妙啟發(fā)，積極引導(dǎo)，最后在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

3.英語教師語言要求高

在英語微型課中，學(xué)生活動(dòng)被省略之后，教師的英語口語講解水平倍受評委的關(guān)注。英語教師的語言在生動(dòng)、富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)、簡單明了。當(dāng)然，教師的英語要盡可能地純正、流暢，而這些對英語教師而言是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。課文中的生詞要準(zhǔn)確拼讀，不可以讀錯(cuò)。

4.課堂板書要簡約

筆者把黑板分成三塊，左邊是導(dǎo)入生詞，中間是重點(diǎn)詞組，右邊是講解分析。黑板中間上方是本課標(biāo)題：“Natural Disaster”?？傊?， 微型課也要講究板書，板書內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，文字量要恰到好處。

5.課后小結(jié)要簡明

Summary： How to save ourselves when the earthquake comes？ ①We should learn how to save ourselves.②We should calm down.③We should know how to sent the message out when we are in trouble…在微型課的結(jié)尾，一定要對這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)完整，讓學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面都有所體會。因?yàn)闆]有學(xué)生，課后小結(jié)的時(shí)間完全可以由教師自己控制。

6.課后作業(yè)要體現(xiàn)

Home work：

T： Boys and girls， today we have learnt Reading of Unit 8. Do you know something about earthquakes？（S： Yes.） T：Can you retell the passage in English？（S：Yes.） Now please remember the homework for today. 1. Recite all the new words we've learnt today. …

7.課堂組織不可少

從“Class begins， Good morning， boys and girls”到“Goodbye， class”，在課堂上“Good job”“Well done”“Sit down， please”等鼓勵(lì)用語均應(yīng)適時(shí)體現(xiàn)。

四、對如何上好一堂優(yōu)質(zhì)的微型課進(jìn)行總結(jié)

1.備課

備課的重要性不言而喻，而微型課的備課對上課時(shí)間和內(nèi)容的要求更高。微型課要在較短的時(shí)間里把平時(shí)一節(jié)課的內(nèi)容都講完，還要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以對所講內(nèi)容的刪減和濃縮就不能含糊。微型課也要有課前延伸、課內(nèi)精講，當(dāng)堂測試的內(nèi)容可省略，但過程必須有。

2.以學(xué)生為主

上微型課時(shí)“此時(shí)無生勝有生”，雖無學(xué)生，但教師心中要有學(xué)生，而且要有激情、有提問、有贊揚(yáng)。這點(diǎn)似乎像是對演員的要求，其實(shí)，教師在某些時(shí)候就是演員，但不能太注重表演，課堂畢竟是學(xué)生的，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。

3.板書

既然要有板書，就必須要有策劃。上微型課前教師要精心準(zhǔn)備，板書的內(nèi)容要言簡意賅，切不可拖沓冗長，畢竟時(shí)間很緊。對于書寫就要在平時(shí)多加練習(xí)，有些教師的書寫多少年教學(xué)下來，還是如初入教壇一般，沒有任何長進(jìn)，這就需要平時(shí)用心練習(xí)。還是那句老話，書寫是第一印象，關(guān)系到教師的整體形象，不容忽視。

4.掌握時(shí)間

時(shí)間的把握很重要，本節(jié)課筆者在時(shí)間上控制得還好。在筆者看來，時(shí)間應(yīng)該完全由教師掌控，要根據(jù)不同的教學(xué)風(fēng)格來制訂時(shí)間計(jì)劃，語速較快的教師講述內(nèi)容可多一些，語速較慢的教師講述內(nèi)容可濃縮一些。

總之，要讓一節(jié)微型課上得完美還需要教師不斷地學(xué)習(xí)，更快地完善和提高自己，只要不斷努力，微型課這種新型教學(xué)訓(xùn)練方式會越來越完善，越來越成熟。

參考文獻(xiàn)

第2篇：微型課的基本環(huán)節(jié)范文

可以肯定，微寫作也好，微型寫作課也罷，不是天降奇兵，它們一直都在，它們存在的時(shí)間遠(yuǎn)早于這些新名詞的誕生。不過，既然現(xiàn)在冠以這樣的特定名稱，自然深深打上了新時(shí)代的烙印，呈現(xiàn)出新的面貌和功用。鑒于此，我們有必要在新的時(shí)代需求和學(xué)科發(fā)展背景下，把它們放在語文研究的視野里，立足于培養(yǎng)公民寫作基本素養(yǎng)的層面進(jìn)行重新打量。這樣的審視與打量有助于我們進(jìn)一步推陳出新，實(shí)現(xiàn)其最大化的價(jià)值追求。

由此，我們的7&8合刊拿出將近一半的篇幅刊發(fā)了浙江慈溪市及其周邊地區(qū)的一組微型寫作課例。這些課例，或從遣詞造句入手，或從仿段入手，或從作品風(fēng)格入手，或從主旨情趣入手，由語言形式到語言內(nèi)容，在學(xué)而有困的寫作細(xì)微處用力，指導(dǎo)學(xué)生的寫作練習(xí)，努力從不同角度詮釋“微型寫作課”的操作路徑，呈現(xiàn)出豐富多元的特征。這些課例不都是完美的，但這種探索的努力值得肯定，有價(jià)值，也有意義。

編校這一組課例，我們的視點(diǎn)不得不聚焦在“微型”二字上。什么樣的寫作課例就是微型的？微型之“微”表現(xiàn)在哪些方面？“微型寫作課”的精義是什么？

什么樣的寫作課例就是微型的？從這些課例共有的特點(diǎn)可以窺知一二。這些課例，從微觀層面構(gòu)建寫作課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作，把寫作教學(xué)作用于學(xué)生寫的過程中。這一組稿件的提供者，慈溪市教研員沈建軍老師這樣概括：“微型寫作課，立足于學(xué)生寫作過程的精細(xì)化指導(dǎo)，在細(xì)微處指導(dǎo)學(xué)生寫作，在困難處解決寫作問題。其關(guān)鍵詞是：聚焦、分解、歸納、還原、反省。”上海師范大學(xué)課程論博士鄧彤老師認(rèn)為：“微型寫作課之‘微’體現(xiàn)在目標(biāo)的微化、內(nèi)容的微化和寫作教學(xué)支架的微化。微型寫作課目標(biāo)單純，內(nèi)容明確，環(huán)節(jié)清晰，非常便于課堂教學(xué)、活動(dòng)、檢測、反饋?！彼麄兊恼摂?，遞給我們一把解讀微型寫作課的鑰匙。

微型寫作課是相對于傳統(tǒng)寫作課而言的，如果說，傳統(tǒng)寫作課以傳授知識概念為主 ，強(qiáng)調(diào)多讀多寫，教學(xué)流程上龐雜費(fèi)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容以寫成篇文為主的話，那么，對微型寫作課可以做這樣的理解：它從學(xué)生的寫作起點(diǎn)出發(fā)，切口小，運(yùn)轉(zhuǎn)快，教學(xué)內(nèi)容是由具體的寫作問題而起，重視生活情境和交際語境，課堂上學(xué)生的寫作常以片段式為主。

那么，微型寫作課的精義是什么呢？

第一，微。目標(biāo)具體而微，強(qiáng)調(diào)一課一得。微型寫作課的學(xué)習(xí)任務(wù)明確，一般來說，主要寫作練習(xí)的內(nèi)容是：寫好一人一事，寫好一景一物，寫好一情一理，寫好實(shí)用文。

第二，實(shí)。面對生活情境，面對學(xué)生學(xué)習(xí)困境和提升需求，解決現(xiàn)實(shí)問題。

第3篇：微型課的基本環(huán)節(jié)范文

微課，又稱微課程，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課程具有內(nèi)容短小精悍，學(xué)習(xí)方式靈活機(jī)動(dòng)的特點(diǎn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，信息與通信技術(shù)也隨之快速發(fā)展，微課作為一種新的學(xué)習(xí)方式和課程資源，為學(xué)生提供了滿足自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生可以按照自己的情況選擇性合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這既可以查漏補(bǔ)缺，又能強(qiáng)化鞏固知識，是對課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和拓展。

二、利用Camtasia Studio軟件制作微課的方法

制作微課的軟件一般包括微課大師、Camtasia Studio軟件和Power Point等，結(jié)合筆者所任教學(xué)校的情況，我們一般用Camtasia Studio軟件來制作微課，具體的做法如下：

1、PPT 準(zhǔn)備。根據(jù)思路設(shè)計(jì)好需要錄制的PPT。由于“微課”的時(shí)長一般為5―8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。所以PPT的?面不宜過多，一般以五六幅為宜。內(nèi)容要以突破某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)為主，力求講清、講透。

2、利用Camtasia Studio錄制PPT。

（1）PPT錄制準(zhǔn)備：打開要錄制的PPT和Camtasia Studi7.1.1 漢化綠色版軟件，首先在Camtasia Studi 7的任務(wù)列表里點(diǎn)擊“錄制屏幕”，在選擇區(qū)域里點(diǎn)擊“自定義”，調(diào)整綠色虛線上的四方塊，使整個(gè)矩形正好框住幻燈片。然后查看是否打開音頻錄制，如果沒有右邊的音量顯示圖，點(diǎn)擊按鈕“音頻”就可以準(zhǔn)備錄制了。

（2）PPT錄制：PPT進(jìn)入播放頁面，按下F9，出現(xiàn)倒計(jì)時(shí)畫面，倒計(jì)時(shí)結(jié)束后就可以開始錄制了。PPT演示完畢，講解結(jié)束時(shí)，按下F9，跳出工具欄，單擊“停止”，Camtasia Studi 7自動(dòng)進(jìn)入預(yù)覽界面，點(diǎn)擊“編輯”就進(jìn)入編輯頁面。

（3）編輯視頻：編輯視頻除了可以更改視頻的大小，還能消除噪音或提升或降低或降低音量，對于一些不需要的內(nèi)容還可以刪除，教師可以根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉嫛?/p>

（4）生成MP4格式：編輯好視頻后，按照提示，可以生成常用的MP4格式，生成結(jié)束后，打開文件夾，復(fù)制出來即可用了。例如筆者錄制了《平面向量的基本定理及坐標(biāo)表示》的微課，今后直接打開該文件就可以學(xué)習(xí)了。

以上就是利用Camtasia Studi 7軟件制作簡單微課的過程。當(dāng)然其他微課制作軟件也可以有這種效果。

三、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中運(yùn)用微課。在學(xué)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)中，課前預(yù)習(xí)是要求學(xué)生在上課之前能夠?qū)ι险n學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解，預(yù)習(xí)質(zhì)量的好壞對是課堂教學(xué)的效果起到非常重要的作用。對于新授課，學(xué)生在上課之前借助微課預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生預(yù)先了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分清知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過預(yù)習(xí)，在新授課之前可以先理解部分知識點(diǎn)，對于新課學(xué)習(xí)更具有針對性，而且?guī)е鴨栴}聽課，有效提高聽課的質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)普通高中數(shù)學(xué)人教A版必修4第二章第1節(jié)《平面向量的基本定理及坐標(biāo)表示》時(shí)，由于是新授課，學(xué)生理解的難點(diǎn)是平面向量基本定理的推導(dǎo)，針對這一難點(diǎn)，筆者制作了推導(dǎo)平面向量基本定理的微課，微課的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，通過提出思考問題：給定兩個(gè)不共線的向量 ，可表示平面內(nèi)任一向量 嗎？讓學(xué)生探究依照速度的分解，平面內(nèi)任一向量 可作怎樣的分解呢？最后借助動(dòng)畫演示，學(xué)生直觀認(rèn)識到向量也滿足平行四邊形法則，微課非常直觀展示了筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且動(dòng)畫演示比單純黑板畫圖講解更具立體感，讓學(xué)生更容易理解平面向量基本定理這個(gè)較難理解的概念，解決了部分學(xué)生在聽教師講概念時(shí)抓不住重難點(diǎn)的問題。

2、在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中運(yùn)用微課。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是鞏固當(dāng)天已經(jīng)學(xué)習(xí)過的學(xué)科知識，避免由于不及時(shí)回顧而遺忘當(dāng)天學(xué)習(xí)過的知識。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)去聽或看微課，可以針對課堂上還沒完全理解的重難點(diǎn)反復(fù)去聽、去看，從而能有效理解知識點(diǎn)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。例如在學(xué)習(xí)《平面向量的基本定理及坐標(biāo)表示》一課時(shí)，對于推導(dǎo)平面向量基本定理這一重難點(diǎn)，盡管筆者在課堂上花了很大精力講解它的內(nèi)涵和外延，以及應(yīng)用。但還是有個(gè)別學(xué)生無法理解透徹，針對這個(gè)情況，筆者讓這些學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)再反復(fù)去聽、去看這一節(jié)的微課，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎嘉⒄n中該定理是怎么推導(dǎo)的，推導(dǎo)過程是怎么樣的，結(jié)論是怎么生成的。

第4篇：微型課的基本環(huán)節(jié)范文

關(guān)鍵詞：針灸治療學(xué)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0049-03

一、引言

微課（Micro-Lecture）是繼微博、微信等社會性網(wǎng)絡(luò)軟件之后的新興課程形態(tài)。微課在信息化和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以后是隨著新技術(shù)、新媒體的迅速發(fā)展以及廣大用戶對學(xué)習(xí)方式多樣化的需求下應(yīng)運(yùn)而生的。它的出現(xiàn)不僅適合信息時(shí)代的發(fā)展潮流，也符合中國教育事業(yè)的[1]發(fā)展規(guī)律。

《針灸治療學(xué)》是針灸推拿學(xué)專業(yè)的必修課程之一，是將已學(xué)的《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》和《刺法灸法學(xué)》等知識綜合運(yùn)用于臨床實(shí)踐，是針灸理論與臨床之間的有效銜接，其教學(xué)成果直接影響到學(xué)生運(yùn)用針灸理論知識解決臨床實(shí)際問題、看病治病的能力。但由于學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)觀念、教學(xué)條件及管理體制等多方面的原因，目前課堂還是以“灌輸式”教學(xué)方式為主，這一方式直接導(dǎo)致教師上課缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，完全不能與社會發(fā)展相適應(yīng)。因此亟需一種新的教學(xué)模式來促進(jìn)教師的“教”，提升學(xué)生的“學(xué)”。本文就將微課與教學(xué)結(jié)合起來，這是提高其教學(xué)效果的一個(gè)新嘗試。

二、微課是什么

1.微課的概念。美國新墨西哥胡安學(xué)院的David Pen-rose在2008年正式提出了微課這一概念[1]。微課是指一種新型的教學(xué)課件設(shè)計(jì)理念，簡單的說，就是“微型的授課”、“微型的講座”或“微型的課程”。“微”更多的是強(qiáng)調(diào)教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容的“微型化”，而非僅指授課時(shí)間、授課視頻本身的長或短，更不能因“微”而隨意減少教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。一般認(rèn)為微課是以微視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識點(diǎn)或?qū)W習(xí)活動(dòng)、主題等教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線視頻課程[2]。微課是以混合式學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，以翻轉(zhuǎn)課堂為基本應(yīng)用模式的全新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

2.微課的基本特點(diǎn)。（1）內(nèi)容上短小精悍，重點(diǎn)突出。微課的特點(diǎn)就在于“微”，即“小而精”，微課選取的都是重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長通常在5―10分鐘左右。雖然容量小而簡短，但是過程完整，重點(diǎn)突出，講解精練，表達(dá)準(zhǔn)確。（2）表現(xiàn)形式上以視頻為主。視頻是微課常見的表現(xiàn)形式，因此錄制的視頻畫面必須清晰，后期剪輯配音也都需精益求精，制作出來的視頻才能更好地吸引學(xué)生的注意力，使其有興趣地去學(xué)習(xí)。（3）應(yīng)用模式上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的即時(shí)反饋。微課強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的即時(shí)反饋信息，正如在實(shí)際課堂教學(xué)中測驗(yàn)與考試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)一樣。在微課的設(shè)計(jì)中也具備了在線測驗(yàn)反饋功能，用來隨時(shí)檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。目前微課中常以自動(dòng)計(jì)分測驗(yàn)來檢查學(xué)習(xí)者的知識理解和掌握程度。（4）設(shè)計(jì)技術(shù)上強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)化和交互性。微課在設(shè)計(jì)上具備比較完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，如概念導(dǎo)入、知識點(diǎn)講授、測驗(yàn)練習(xí)、反饋打疑，為學(xué)習(xí)者提供了多種學(xué)習(xí)內(nèi)容或路徑的選擇，可實(shí)現(xiàn)自主適應(yīng)性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可自主控制學(xué)習(xí)的速度和進(jìn)度，在操作方法上可點(diǎn)擊、拖曳、選擇、填寫、反饋，并且以網(wǎng)頁瀏覽器、動(dòng)畫與視頻播放器為主要工具，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化和交互性。

三、微課的設(shè)計(jì)與制作

微課的核心內(nèi)容是微視頻，此外還包括智能語音解說（旁白或畫外音）、PPT、反饋式測驗(yàn)、課程管理系統(tǒng)等形式，并包括學(xué)習(xí)清單和學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排[3]。微課設(shè)計(jì)和制作主要包括課題選取、教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻制作、課后習(xí)題。

1.課題選取。微課主要是在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)習(xí)者能夠?qū)W到某個(gè)知識點(diǎn)，因此微課選題往往是眾多知識點(diǎn)中的要點(diǎn)、難點(diǎn)或是興趣點(diǎn)，微課具體內(nèi)容可以包含很多方面，比如歸納總結(jié)、題型精講、教材解讀和技能演示等。比如針灸治療學(xué)中有很多的慎刺穴位，包括睛明穴、風(fēng)池穴、風(fēng)府穴、天突穴、中府穴等，針刺時(shí)都需特別注意角度深度等問題，因此這些穴位的解剖、針刺手法、注意事項(xiàng)都是很好的課題選取點(diǎn)，可歸納到針灸治療學(xué)慎刺穴位這一板塊。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)。微課教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)就是盡量減少學(xué)生負(fù)荷，知識點(diǎn)要簡明扼要，思路清晰。比如針灸治療學(xué)慎刺穴位之睛明穴的微課制作，課件分為五大塊內(nèi)容，包含睛明穴概述、定位、解剖喲?、慎醋T椒?、小结紫燃虻ジ攀鼉γ餮ü榫、功效、主治；其次配上穴位圖片，以及穴位定位視頻，讓學(xué)生能快速找準(zhǔn)穴位；再次介紹穴位解剖層次，深層結(jié)構(gòu)有內(nèi)直肌、眶脂體、篩前動(dòng)脈，可以清楚地了解到穴位解剖結(jié)構(gòu)；慎刺穴位的操作是此微課的關(guān)鍵，所以把具體操作手法制成演示視頻，讓學(xué)生可以更直觀地掌握此穴位的操作方法；最后小結(jié)慎刺穴位操作注意事項(xiàng)。微課即制作完成。

3.視頻制作。視頻的制作是微課的關(guān)鍵內(nèi)容，只有引起學(xué)生注意力的視頻才能讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)從而加深對知識的記憶，這樣的視頻才能算是優(yōu)秀的視頻。然而如何制作一個(gè)精美的視頻卻是個(gè)技術(shù)活。制作微課所需要的基本硬件設(shè)備包括帶麥克風(fēng)、攝像頭的普通筆記本電腦或平板電腦、手機(jī)，以及必要的剪輯、錄音、錄屏軟件，如Camtasia、會聲會影等。那么比如睛明穴的視頻錄制，使用Camtasia Sutdio自帶的錄屏功能進(jìn)行微課片頭、及睛明穴PPT的錄制。采用計(jì)算機(jī)話筒錄制聲音。在錄制聲音的過程中，可能由于外界的干擾以及錄制者的原因卡殼等情況，導(dǎo)致錄制的視頻時(shí)長可能會偏長。但是在后期制作時(shí)，可以通過剪輯把模糊的畫面及聲音停頓的地方切掉。視頻及錄音的整合還是使用Camtasia Sutdio軟件，把片頭和授課過程整合，把錄音機(jī)錄制的聲音整合，最好再在屏幕下方添加字幕，最后渲染輸出MP4或WMV格式，時(shí)長大約為5―10分鐘。

4.課后習(xí)題。每個(gè)微課后面可根據(jù)知識內(nèi)容搭配配套習(xí)題，學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)后可在任意時(shí)間登錄平成習(xí)題，檢測自己對知識點(diǎn)的掌握，進(jìn)行難點(diǎn)、重點(diǎn)的各個(gè)突破。

四、針灸治療學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用

1.當(dāng)前針灸治療學(xué)存在的問題。（1）課時(shí)長使學(xué)生難以集中注意力認(rèn)真聽講。目前中國多數(shù)高校大多都是采用傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，教師學(xué)生都缺少創(chuàng)造性、創(chuàng)新性。在課堂上，教師主動(dòng)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。每節(jié)課45分鐘的授課時(shí)間甚至很多教師會連著上二三節(jié)課，在長達(dá)兩三個(gè)小時(shí)中不停講授，必然會造成視覺疲勞與聽覺疲勞，學(xué)生就很難集中精神去聽講，因此打瞌睡、聊天、玩手機(jī)就是課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)的現(xiàn)象。（2）學(xué)生難以在課堂上真正理解知識點(diǎn)。因?yàn)榻虒W(xué)大綱及課時(shí)等多種原因，包括《針灸治療學(xué)》在內(nèi)的中醫(yī)課程，多數(shù)中醫(yī)院校針對這些課程的教學(xué)都只是由教師講授一次，不管學(xué)生是否真正聽懂內(nèi)容，下課時(shí)間一到教師就走出課堂。再加上目前大多數(shù)教師由于各種課題的壓力并沒多少時(shí)間去真正地走進(jìn)學(xué)生的世界，因此就造成教師不找學(xué)生，學(xué)生也不找教師，而等到期末的時(shí)候教師會進(jìn)行一次所謂的劃重點(diǎn)，對某些重點(diǎn)難點(diǎn)再簡單講授一次，然而這時(shí)學(xué)生為了應(yīng)付考試也只是機(jī)械地記憶，并不是真正去理解知識點(diǎn)。那么在此種惡性循環(huán)下，學(xué)生能否掌握知識點(diǎn)完全就看個(gè)人的聽課狀態(tài)及領(lǐng)悟能力，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握越來越膚淺，后果極其嚴(yán)重，尤其是對于針灸治療學(xué)這種要指導(dǎo)臨床的基礎(chǔ)課程。

2.針灸治療學(xué)與微課的結(jié)合。《針灸治療學(xué)》的內(nèi)容十分廣泛，俗話說針灸治百病，因此涉及到內(nèi)、外、婦、兒等學(xué)科的各個(gè)方面。知識內(nèi)容不僅與《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》《刺法灸法學(xué)》有所重復(fù)，更與《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《中醫(yī)外科學(xué)》、《中醫(yī)婦科學(xué)》、《中醫(yī)兒科學(xué)》等學(xué)科里的某些疾病治療重復(fù)。因此在知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)中，就可避免這些重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，著重將針灸治療的優(yōu)勢病種、治療特色、取穴規(guī)律及臨床經(jīng)驗(yàn)化為重點(diǎn)、難點(diǎn)，做成一個(gè)個(gè)微課專題講授，讓學(xué)生更快、更有效地接受這些知識點(diǎn)，以便學(xué)生將來在進(jìn)入臨床后能夠熟練掌握各種疾病的治療方法，在診療疾病時(shí)能夠做到舉一反三，按證型辨證_針灸處方[4]。

在以往的教學(xué)中，都是由一個(gè)教師負(fù)責(zé)整本《針灸治療學(xué)》的講授，而面對內(nèi)外婦兒等眾多疾病，因術(shù)業(yè)有專攻，教師的研究領(lǐng)域還是多有側(cè)重、各有專長。因此不同專長的教師可以負(fù)責(zé)不同課程的微課制作，誰制作誰講授，既有利于專業(yè)知識的交叉，又有利于制作微課對教師能力的考驗(yàn)。[5，6]

此外，微課還可以與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，讓學(xué)生更方便地在課外任何時(shí)間進(jìn)行觀看。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是把課堂“翻轉(zhuǎn)”，即把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，以往學(xué)生都是在課堂上學(xué)習(xí)知識，而翻轉(zhuǎn)課堂就是讓學(xué)生在課外時(shí)間也進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且是自主的學(xué)習(xí)。課堂不再是一板一眼的教師講授與學(xué)生聽講，而是成為教師與學(xué)生互動(dòng)的場所。學(xué)生課前課后都要自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式?；诖私虒W(xué)模式，學(xué)生能更多地與教師之間進(jìn)行互動(dòng)提問答疑，討論交流共同解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，以達(dá)到更好的教育效果[7]。因此翻轉(zhuǎn)課堂在某種意義上就實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的角色互換，學(xué)生將不再被動(dòng)地接受知識而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主體及中心，教師也不再是主動(dòng)講授而背負(fù)的責(zé)任是去了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題繼而去引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題[8]。

五、結(jié)語

微課的制作對于針灸治療學(xué)教師來說是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)及歷練過程。從最初的課題選題、寫腳本，到教學(xué)設(shè)計(jì)、找素材、整理資料，再到視頻制作及配音剪輯到最后的教學(xué)實(shí)施，這每一環(huán)節(jié)都是教師的能力體現(xiàn)又是教師的創(chuàng)新理念體現(xiàn)。

微課是信息時(shí)代的產(chǎn)物，微小而精，以微及全，非常符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而翻轉(zhuǎn)課堂所創(chuàng)造的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，所具備的交流互動(dòng)、即時(shí)反饋等特點(diǎn)亦符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教育事業(yè)應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的主體部分，學(xué)有所獲是教學(xué)的最終目的，因此教學(xué)必須從實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生最感興趣的方式去實(shí)施教學(xué)。在這方面，微課及翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)改革提供了新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一川，錢楊義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（6）：26-33.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）：36-42.

[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2013，（4）：10-12.

[4]桑新民，謝陽斌，楊滿福.“慕課”潮流對大學(xué)影響的深層解讀與未來展望[J].中國高等教育，2014，（1）：11-15.

[5]王野.微課時(shí)代：教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015，（11）：147-148.

[6]王朝輝，齊偉，李鐵，等.基于系統(tǒng)整合理念的《針灸治療學(xué)》理論教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].長春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（2）：379.

第5篇：微型課的基本環(huán)節(jié)范文

一、微 課

場 景

N校正在舉行微課展評，來自語數(shù)英、音體美等諸學(xué)科的五十多節(jié)微型課堂視頻一一展播，評委們逐一點(diǎn)擊評議，數(shù)說亮點(diǎn)，作出評價(jià)，最終評出一二三等獎(jiǎng)。微課作為該校的一種創(chuàng)新形式，廣泛運(yùn)用于教師的微格反思、教學(xué)研討和教學(xué)資源，有的甚至成為學(xué)生自學(xué)和家長輔導(dǎo)學(xué)生的資源。隨著拍攝技術(shù)工具的普及，將教學(xué)中間意外生成的妙趣，及時(shí)拍攝下來成為可能，加之微課視頻的制作簡單，因此，這一形式在該校一經(jīng)宣傳，迅速成為校園的時(shí)尚，受到了老師們的熱烈歡迎。

分析與思考

所謂微課，就是微型課。學(xué)生倒也不見得少，一般都是常態(tài)班，小就小在時(shí)間短，5—8分鐘，最多不超過10分鐘；教學(xué)內(nèi)容也少，教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)內(nèi)容明晰，或針對字詞教學(xué)，或針對難點(diǎn)突破，或針對課前導(dǎo)入，或針對拓展延伸，擇其一點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，展示智慧。

微課評什么？N校的微課評價(jià)單上列著這么幾項(xiàng)：1.教師部分，包括教師的基本功和教育機(jī)智；2.學(xué)生部分，包括學(xué)生知識技能發(fā)展情況、學(xué)習(xí)方法與過程表現(xiàn)，以及情緒情感和學(xué)習(xí)態(tài)度價(jià)值體現(xiàn)等；3.教學(xué)活動(dòng)，包括活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、活動(dòng)效果與評價(jià)等。看這個(gè)評價(jià)單，除了評價(jià)的課時(shí)間限定在幾分鐘之內(nèi)，其他環(huán)節(jié)跟整節(jié)課的評價(jià)要求沒有太多區(qū)別。

微型課嚴(yán)格地說只是平時(shí)常說的一節(jié)課的一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)片段，其本身指向于對某一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)，或者展示課堂中的一個(gè)片段。微課相當(dāng)于一堂課的一個(gè)切片，通過這個(gè)切片，可以分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和心智的發(fā)展過程，從中可以看出教師是如何助學(xué)的。當(dāng)然，更可以看出教師在導(dǎo)入、組織、拓展，以及在突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)等方面的教育智慧與策略。

微課研究的優(yōu)點(diǎn)很明顯，就是課例簡單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)和研究時(shí)間節(jié)約，教師從中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中。此外，對于有些微課所講述的知識點(diǎn)或者對于教學(xué)難點(diǎn)的突破，教師甚至不妨將其作為自己班級學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，通過微課視頻的播放，讓學(xué)生清晰地明白在某一知識點(diǎn)上別人有著怎樣的觀點(diǎn)和思考。這樣既拓展了學(xué)生的視野，也豐富了教師教學(xué)的資源。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。所以，“微課”在傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源基礎(chǔ)上，成為一種新型且更加便捷、實(shí)用的教學(xué)資源。

微課最適用于教研活動(dòng)，比如圍繞識字教學(xué)，主持人可以播放幾個(gè)識字教學(xué)的短片，大家討論其中規(guī)律性的做法，這樣省時(shí)高效，方便適用，避免了傳統(tǒng)的觀摩錄像課例花時(shí)過多的問題。當(dāng)然，微課的長處也是它的短處，因?yàn)槎潭荒芨Q見全貌，對于一整節(jié)課的設(shè)計(jì)和發(fā)生情況往往不能窮盡，這就需要將整節(jié)課的教學(xué)與微課研究結(jié)合起來，相互取長補(bǔ)短，豐富教研的形式和內(nèi)容。

二、微型課題

案 例

新學(xué)期開學(xué)不久，某校了新學(xué)期教師個(gè)人課題研究的征集告示，幾天時(shí)間，老師們就完成了選題、搜集資料和撰寫課題計(jì)劃書的工作。經(jīng)過專家團(tuán)隊(duì)審核，于一個(gè)星期后，舉行了隆重的個(gè)人課題開題儀式。其中80%以上的課題通過了審定，正式開始了課題研究之旅。細(xì)看課題目錄，課題的新穎細(xì)膩?zhàn)屓斯文肯嗫?，比如有針對課本插圖的使用策略的研究，有提高課前預(yù)習(xí)效果的方法研究，有小學(xué)生課間活動(dòng)引導(dǎo)策略的研究，有培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的研究等等，范圍涉及學(xué)科教學(xué)、班級管理、課外活動(dòng)、閱讀推廣等各個(gè)領(lǐng)域。

分析與思考

教師微型課題研究（又稱個(gè)人小課題）在時(shí)下不少地方的學(xué)校正如雨后春筍，蔚然成風(fēng)。我們要思考的是，為什么微型課題能獲得許多教師的歡迎和熱愛呢？微型課題盛行的背后給我們能提供怎樣的啟示？

說及課題研究，不能不回顧過去人們所熟知的傳統(tǒng)意義上的課題研究：一般由省市級教育主管部門乃至國家教育部等教科研部門牽頭主持的各級課題研究，目標(biāo)指向于一些教育理論的驗(yàn)證或者教學(xué)論方面的實(shí)踐探索。這些課題的研究往往有一個(gè)重要特征，就是中小學(xué)教師是以配角身份參與的，從某種意義上說，實(shí)驗(yàn)教師至多算是專家們的“手”和“腳”，具體怎么走怎么做，仍要聽從“大腦”的指揮，更重要的是，一些實(shí)驗(yàn)成果往往難以推廣使用，留給教師的只是一兩張證書和獎(jiǎng)牌而已。這樣的教科研教師視之雞肋，甚至嗤之以鼻。

隨著教師們對新課改理念的深入理解，加之社會對于優(yōu)質(zhì)教育的愿望更加迫切，教師之間的競爭更加激烈，這些都激發(fā)著一些不甘平庸的教師積極尋求解決教育問題的思路和方法。因此，設(shè)立個(gè)人課題，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)自己的問題，自己解決問題，就成了這些教師的自覺行動(dòng)。事實(shí)上這種科研自覺，恰恰是科研行為發(fā)生的最重要的條件。他們提出的“問題即課題，教學(xué)即研究，反思即成果”，恰恰與新課程理念中提到的“行動(dòng)研究”思路如出一轍。事實(shí)上，從國際上的教育科研走向來看，也是普遍從理論走向?qū)嵺`，從象牙塔逐漸走向平民化，注重解決實(shí)踐問題的研究正成為教育科研的普遍趨勢。微型課題研究產(chǎn)生于中小學(xué)，源自于一線教師對自身教育教學(xué)工作的反思以及對教育實(shí)踐困惑的追問，教師微型課題研究應(yīng)運(yùn)而生。

那么，怎樣才是微型課題研究呢？目前定義很多，但大抵意思是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對細(xì)微的教育問題進(jìn)行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識活動(dòng)。微型課題研究本質(zhì)是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。微型課題研究的起點(diǎn)，首先始于教師對“不明”情況的探究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學(xué)生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學(xué)的無效等一時(shí)無法解釋的現(xiàn)象，都可以成為一項(xiàng)研究的起點(diǎn)。其次，始于教師對教育現(xiàn)象的追問。也就是教師把對教育現(xiàn)象的追問作為支點(diǎn)提出“問題”，在這個(gè)過程中，教師以深度介入的態(tài)度把自己放到事件當(dāng)中去。這是因?yàn)椤白约旱膯栴}”自己更為熟悉，因此就最有發(fā)言權(quán)，最容易把握，從感情上來說也更容易接近和投入。三是始于教學(xué)即研究，即教師在教育教學(xué)的過程中有意識地、有計(jì)劃地去解決一些問題，在解讀研究的過程中，把自己的日常備課、教學(xué)過程、教育策略、相關(guān)活動(dòng)的內(nèi)容，與自己提出的研究問題緊密結(jié)合起來研究就是一種教學(xué)方式。

微型課題是一種新型的課題研究方式，是廣大一線教師和教科研人員對學(xué)校教科研工作總結(jié)、反思、探究的結(jié)果，是廣大教育工作者教育實(shí)踐智慧的結(jié)晶。盡管微型課題研究還不成熟，有待規(guī)范和完善，有待組織化、制度化，但它不失為一種貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際的教育科研方式。

目前人們對微型課題研究的認(rèn)識還比較粗淺，大家只是對微型課題研究的實(shí)踐過程及其特征做了一些零星的概述，對它的內(nèi)涵和外延并沒有明確界定。另外，人們對微型課題研究的提法還存在爭議。有人認(rèn)為，微型課題的提法不恰當(dāng)，不如用“小課題”或“個(gè)人課題”更能說明問題。還有的人認(rèn)為，微型課題研究的切口小，過程簡單，操作缺乏科學(xué)性，不是一種科學(xué)研究，最多是一種工作研究或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。這些都需要理論工作者關(guān)注和提升，給以理性的定位和認(rèn)證。但無論怎樣，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，微型課題研究對于一線教師解決現(xiàn)實(shí)問題，提升教師的研究意識和教育素養(yǎng)有著巨大的促進(jìn)作用，這已是毋庸置疑的事實(shí)了。

三、微型講座

場 景

一群教師圍坐在一起，一位教師對著屏幕講解繪本閱讀。一張張幻燈片展示著繪本的由來、繪本的功能作用、繪本的使用方法，以及自己在使用繪本時(shí)的心得體會，中間不時(shí)穿插著學(xué)生繪本閱讀的活動(dòng)圖片。教師講解生動(dòng)，有理論有實(shí)踐，課件美輪美奐，圖文并茂，精彩的演講贏得陣陣掌聲，有些老師則忙不迭地記錄下幻燈片上展示的許多精彩獨(dú)到的思路。原來，這是學(xué)校老師們利用教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行的微型講座。

分析與思考

講座在我們傳統(tǒng)的意識里具有一種非常神圣的感覺，覺得舉辦講座是一些大學(xué)教授或者名師們所做的，普通教師只能扮演聽眾的角色。然而，隨著社會的發(fā)展，一種學(xué)術(shù)平等的思想正在人群中彌漫，對于教育教學(xué)來說，一線教師因?yàn)檎紦?jù)著實(shí)踐舞臺，因此往往有許多寶貴的經(jīng)歷和策略，針對這些教育教學(xué)和管理過程中的智慧經(jīng)驗(yàn)，不加以總結(jié)推廣，實(shí)在可惜。正是基于這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)背景，很多教師和學(xué)校逐漸認(rèn)識到這一資源，因此，他們在原有的教研活動(dòng)基礎(chǔ)上，加以提升，逐漸形成了教師微型講座的學(xué)習(xí)研討模式。

微型講座的“微”主要有兩層意思：一指話題小，二指時(shí)間短；兩者相輔相成。微型講座大都要求在20分鐘內(nèi)完成，微型講座的話題要“小處著手，以小見大”。首先，要能提出和解決一個(gè)實(shí)際的問題，給人一些啟發(fā)。問題要從課題研究的實(shí)踐中來，并在課題研究的實(shí)踐中解決。分析研究問題的過程，是自己獨(dú)立思考（反思）的過程，也是學(xué)習(xí)借鑒他人或與他人合作探討的過程。其次內(nèi)容要充實(shí)，一個(gè)好的微型講座，應(yīng)該充分體現(xiàn)四個(gè)含量：學(xué)科含量、人文含量、理論含量和實(shí)踐創(chuàng)新的含量。因此，微型講座不僅關(guān)注實(shí)踐，而且關(guān)注實(shí)踐與理論的結(jié)合；不僅關(guān)注自己的實(shí)踐嘗試，而且關(guān)注別人的實(shí)踐成果。再者構(gòu)思要新穎，一是擬題求“新”，一開始就吸引住大家的“眼球”，如《做一位會“偷懶”的老師》、《為有源頭活水來》。二是選材求“新”，例證不僅要典型，還要力求新裁。采用大家熟悉的例證時(shí)要從一個(gè)新的角度去分析。三是結(jié)構(gòu)求“新”，同樣的材料以不同的方式進(jìn)行組合，效果會別出新裁。 四是表述講“效”，表述是將構(gòu)思外化的過程，講座的外化不僅體現(xiàn)在文稿的“寫”，最終要體現(xiàn)在文稿的“講”上。因此，微型講座必須充分關(guān)注口語的特點(diǎn)，利用口語的優(yōu)勢。微型講座的語言應(yīng)該是簡潔明了、通俗易懂和富有表現(xiàn)力的。語音語調(diào)和表情的運(yùn)用成為直接影響講座效果的重要因素，國外的研究表明：通過這兩個(gè)方面?zhèn)鬟f的信息量可以達(dá)到口語傳遞信息總量的90%以上。微型講座應(yīng)該講究口語表達(dá)的技巧，追求理想的視聽效果。

微型講座的盛行一方面因?yàn)槠瘘c(diǎn)低、操作簡易；另一方面則是因?yàn)榧ぐl(fā)了教師自我成長的人生需要，為教師展示智慧經(jīng)驗(yàn)提供了一個(gè)合適的平臺，同時(shí)也促進(jìn)了教師的成長和進(jìn)步。此外，學(xué)校提供這樣的交流平臺，有益于教師之間的智慧共享、互相學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是在打造一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

第6篇：微型課的基本環(huán)節(jié)范文

關(guān)鍵詞 微課；協(xié)同教學(xué)；微課設(shè)計(jì)

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）18-0053-02

Abstract The micro resource is not equal to the micro-lectures， com-plete micro-lectures includes micro resources， learning activities， and learning evaluation. This study attempts to integrate learning ac-tivities， learning evaluation into the micro lesson learning resources， through the teacher role play， team teaching， in order to increase the interactive teaching， stimulate students interest， and improve the learning effect.

Key words micro-lectures； collaborative teaching； micro-lectures design

1 前言

在實(shí)行《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》之際，隨著混合式學(xué)習(xí)的逐漸盛行，微課程成為當(dāng)前我國數(shù)字化教育資源建設(shè)以及教育信息化研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。微課因短小視頻的表現(xiàn)形式而得到推崇，因此，很多學(xué)者誤認(rèn)為微課就是微視頻。這種認(rèn)識僅僅強(qiáng)調(diào)微課的“微”，而忽略了微課的“課”，簡單地將微課歸于學(xué)習(xí)資源[1]。因此，微視頻作為微型資源只是微課的組成部分。同時(shí)應(yīng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)微課的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)評價(jià)。微課不同于普通課程，需要微課制作人員設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證學(xué)習(xí)者在微課應(yīng)用過程中的效率。

2 教師協(xié)同教學(xué)與微課設(shè)計(jì)

協(xié)同教學(xué)理念與機(jī)制 美國華盛頓大學(xué)普林教授認(rèn)為，協(xié)同教學(xué)是一種教學(xué)組織形式，由兩個(gè)以上教師合作擔(dān)任一群（組）學(xué)生的全部或主要部分教學(xué)[2]。我國張德銳教授認(rèn)為，協(xié)同教學(xué)是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師及教學(xué)助理，協(xié)同計(jì)劃與合作，對某一領(lǐng)域、主題或某一單元開展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式[3]。協(xié)同教學(xué)的基本特點(diǎn)可以歸結(jié)為以下兩個(gè)方面：

1）為提高教學(xué)質(zhì)量，由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的教師，發(fā)揮教師的集體力量和個(gè)人特長組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)；

2）設(shè)計(jì)和制訂教學(xué)計(jì)劃，共同建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程，合作開展團(tuán)隊(duì)教學(xué)，合作完成一門課程對應(yīng)多個(gè)班級教學(xué)的組織形式[4]。

上述觀點(diǎn)說明教師協(xié)同的目的、教師協(xié)同的方式因教學(xué)形式的不同而不同。微課的微型特點(diǎn)，使其與普通課程設(shè)計(jì)中教師協(xié)同的方式有所不同。筆者認(rèn)為教師的協(xié)同不應(yīng)只是簡單的分工合作，而應(yīng)有更多的多個(gè)教師協(xié)同參與同一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。

微課結(jié)構(gòu)與特征 微課是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上呈現(xiàn)某一節(jié)課的教學(xué)全過程的視頻片段，整個(gè)教學(xué)過程由教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)課件、教學(xué)反思、測試題、學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)等共同構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，相比教師單一的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、測試題等教學(xué)資源，效果更優(yōu)，也讓教師在教的過程中目標(biāo)明確、內(nèi)容簡短、課題鮮明，輕松、高效地達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，微課還具有如下特點(diǎn)。

1）時(shí)間短：根據(jù)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及心理發(fā)展水平，微課最佳的時(shí)間長度應(yīng)在5～8分鐘。

2）內(nèi)容少：微課主要針對某一知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等教學(xué)過程，以視頻的方式展現(xiàn)出課堂中精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的短小精悍。

3）總?cè)萘啃。何⒄n的視頻及配套的資料課件常在網(wǎng)絡(luò)上以流媒體的形式表現(xiàn)出來，為保證其運(yùn)行速率，一個(gè)完整的微課一般總?cè)萘渴菐资住?/p>

上述內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了微課的“微”以及微型資源的表現(xiàn)形式。筆者認(rèn)為，如何將個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)和多元的教學(xué)評價(jià)融入微型資源中，使“微”課成為真正的微課，是提升微課質(zhì)量的決定性因素。

3 基于教師協(xié)同教學(xué)模式的微課設(shè)計(jì)

微課的碎片化內(nèi)容組塊、學(xué)習(xí)時(shí)間等特點(diǎn)，使微課的設(shè)計(jì)與普通課程設(shè)計(jì)有所不同。結(jié)合教師協(xié)同教學(xué)模式設(shè)計(jì)、開發(fā)微課，主要包含課程分析、設(shè)計(jì)開發(fā)、教學(xué)計(jì)劃制訂、個(gè)性化教學(xué)實(shí)施以及微課評價(jià)與修改等環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)模式如圖1所示。

課程分析 微課針對特定的主題，如某個(gè)知識點(diǎn)、核心概念等，教師能在較短的時(shí)間內(nèi)講解清楚，而且學(xué)習(xí)者很感興趣，容易在短時(shí)間內(nèi)掌握。因此，微課課程分析的重要性就顯得尤為突出。微課的課程分析也是對微課進(jìn)行前端分析，包括課程需求分析，要確定微課的類型，采用與教學(xué)主題密切相關(guān)而又有趣的案例、事件等，很容易引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和注意；學(xué)習(xí)者特征分析，了解學(xué)習(xí)者的一般特征、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等；知識點(diǎn)分析，要在教學(xué)內(nèi)容眾多的知識點(diǎn)中提煉出重點(diǎn)、難點(diǎn)或興趣點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定微課目標(biāo)；輔助資源分析，微課除教學(xué)視頻外，還有多媒體教學(xué)素材、課件以及教學(xué)評價(jià)等相關(guān)的支持材料。

微課設(shè)計(jì)與開發(fā)

1）課程內(nèi)容分析。分析課程內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，使碎片化的微型資源具有一定的耦合性，不會因?yàn)橹R內(nèi)容的組塊、劃分，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的困惑；確定微課內(nèi)容的類型，如知識講解型、技能演示型、總結(jié)歸納型、知識拓展型、方法傳授型、經(jīng)驗(yàn)交流型等。

2）協(xié)同教學(xué)設(shè)計(jì)。微課的學(xué)習(xí)過程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將成為微課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。本文試圖通過教師協(xié)同設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)內(nèi)容組織形式、豐富的教學(xué)活動(dòng)以及多元的學(xué)習(xí)評價(jià)方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用微課持續(xù)高效地學(xué)習(xí)。

如在人教版七年級第二冊“信息技術(shù)”第三章“Excel數(shù)據(jù)整合”一課教學(xué)中，利用“多個(gè)教師角色扮演協(xié)同教學(xué)的方式”，教師分別扮演“新聞編輯”“數(shù)據(jù)達(dá)人”和“讀者”的角色，結(jié)合“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)申遺數(shù)量”的案例，在多角色間相互交流和溝通的過程中完成核心內(nèi)容的教學(xué)。同時(shí)，通過一個(gè)人文性較強(qiáng)的案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程與方法以及態(tài)度、情感價(jià)值觀。

3）微課關(guān)聯(lián)。在設(shè)計(jì)制作微課前，將教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)組塊，以盡量減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。同時(shí)，碎片化的學(xué)習(xí)資源會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性較低、不夠系統(tǒng)。本文試圖通過知識地圖或者概念圖，讓學(xué)生直觀地了解到自己學(xué)到了什么以及將要學(xué)什么，強(qiáng)調(diào)了知識之間的關(guān)聯(lián)性。

教學(xué)計(jì)劃的制訂和個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施 學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的身心和情景線索，任意選取、自由組合微課的內(nèi)容、活動(dòng)、資源以及學(xué)習(xí)評價(jià)等，打破“從頭開始學(xué)起”的常規(guī)模式，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

微課評價(jià)與修改 微課的評價(jià)應(yīng)從教育性、技術(shù)性和應(yīng)用效果三個(gè)方面考慮[5]：

1）微課的教育性應(yīng)從學(xué)習(xí)對象是否明確，教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)合理，教學(xué)主題是否突出，教學(xué)組織形式是否有序，教學(xué)內(nèi)容安排是否合理恰當(dāng)?shù)戎T多方面系統(tǒng)考慮；

2）微課的技術(shù)性包括平臺環(huán)境的技術(shù)性和微課本身的技術(shù)性與藝術(shù)性，如視頻制作是否符合技術(shù)規(guī)范，課件、視頻畫面布局是否合理美觀等；

3）微課的應(yīng)用效果是將微課投入實(shí)際教學(xué)，采用技術(shù)接受模型，獲取學(xué)習(xí)者的評價(jià)，并做出價(jià)值判斷。

最后，根據(jù)教育性、技術(shù)性和應(yīng)用效果等多方面的評價(jià)信息，對微課進(jìn)行調(diào)整完善。

4 結(jié)語

微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源，受到廣大數(shù)字化學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的技術(shù)門檻較低，制作的形式和風(fēng)格也豐富多樣，但制作的技術(shù)水平和質(zhì)量參差不齊；很多微課制作人員只關(guān)注微課中的“微”，而忽視了微課中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在工作、課外等碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，不僅要保證其高效學(xué)習(xí)的連續(xù)性，還要注重碎片化知識點(diǎn)之間的連續(xù)性。相信隨著微課數(shù)量的增加和微課網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用功能的日趨完善，廣大教師的微型協(xié)同教學(xué)將成為一種新常態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]余勝泉，陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺的微課設(shè)計(jì)[J].開放教育研究，2014（1）：100-110.

[2]Bickford D J， Vleck J V. Reflections on Artful Teaching[J].Journal of Management Education，1997，21（4）：448-472.

[3]張德銳.協(xié)同教學(xué)：理論與實(shí)務(wù)[M].臺北：五南圖書出版公司，2002：5.

第7篇：微型課的基本環(huán)節(jié)范文

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2014）02—0005—09【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.001

一 引言

自2011年“微課”概念在國內(nèi)被首次提出來以來，微課作為一種新型的教育信息資源形式就以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，微課概念在教育領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)實(shí)踐和應(yīng)用也迅速展開，由此帶動(dòng)了各級各類“微課大賽”在全國各地開展?！叭珖讓酶咝Ｎ⒄n教學(xué)比賽”便是微課在高等教育領(lǐng)域建設(shè)和應(yīng)用一個(gè)典型，該活動(dòng)由教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦，以推動(dòng)高校教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，搭建高校教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)風(fēng)采展示平臺為宗旨，分為文史、理工、高職高專三大類。截止2013年6月28日，全國參賽高校1600多所，參賽選手12000多名，參賽微課作品總數(shù)超過一萬件。首屆全國高校微課教學(xué)比賽具有活動(dòng)周期較長、參賽選手眾多、競賽形式多樣、作品類型豐富、以應(yīng)用引導(dǎo)建設(shè)、示范輻射面廣等特點(diǎn)。但具體而言，高校微課資源建設(shè)的現(xiàn)狀如何？高校教師制作微課主要方式有哪些？微課作品的制作水平和應(yīng)用情況如何？參賽教師對大賽機(jī)制及活動(dòng)平臺又有什么反饋意見？這些都是本研究予以回應(yīng)的問題。

二 文獻(xiàn)綜述

有關(guān)微課的提法，國內(nèi)外并不統(tǒng)一。如Micro-lecture是由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（DavidPenrose）于2008年首創(chuàng)，他把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst），以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；Educause將微課定義為“一節(jié)的短小的視音頻，呈現(xiàn)某個(gè)單一的、嚴(yán)格定義的主題”，在被用作在線、混合或面對面教學(xué)的一部分時(shí)，這些簡短的課程就成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的點(diǎn)綴，這些活動(dòng)有利于增強(qiáng)課程主題的學(xué)習(xí)。

國內(nèi)關(guān)于微課有“微型課程”、“微課程”、“微課”等不同的提法，但其涵義不盡相同。劉運(yùn)華等人在介紹新加坡微型課程研究項(xiàng)目中提到微型課程的理論基礎(chǔ)主要是拋錨式教學(xué)、基于問題的教學(xué)和情景認(rèn)知理論；胡鐵生認(rèn)為微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)評測、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”；李玉平認(rèn)為微課程的主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，宗旨是“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”；此外，張靜然對微課程的相關(guān)研究做了系統(tǒng)的梳理，姚正東對微課程的設(shè)計(jì)做了初步的探討。

可以看出，由于實(shí)踐領(lǐng)域和研究背景的不同，不同研究者對微課定義、視頻時(shí)長、組成資源、表現(xiàn)方式、應(yīng)用目的等問題的看法尚不一致。本研究將依托首屆全國高校微課教學(xué)比賽，采取問卷調(diào)查法，輔以訪談、內(nèi)容分析和個(gè)案研究等方法，試圖較全面地了解我國首屆高校微課建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀，并針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題提出發(fā)展對策。

三 方法與過程

1 研究方法

本研究選取首屆全國高校微課教學(xué)比賽的參賽教師作為研究對象，主要采用問卷調(diào)查法，數(shù)據(jù)分析采用SPSS19.0版本，同時(shí)輔以內(nèi)容分析法提煉反饋意見。問卷于2013年6月6號，并于2013年7月1日回收，有效樣本總數(shù)527份，問卷有效率94.11%。

數(shù)據(jù)分析分為兩部分：描述性分析部分描述高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀；交叉性分析部分描述不同類型的高校教師對微課認(rèn)識的差異性。

2 研究工具

為了解高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀，調(diào)查問卷從三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，即參賽教師對高校微課的認(rèn)知狀況（包含參賽教師對微課的概念、內(nèi)涵、特點(diǎn)、分類、趨勢的理解）、參賽教師微課制作與應(yīng)用情況、參賽教師對微課發(fā)展及平臺建設(shè)的建議（包含微課作品的使用情況、平臺功能建議、評價(jià)激勵(lì)機(jī)制等）。

3 樣本分析

參與調(diào)查的527名高校教師的樣本分布情況如表1所示：

四 結(jié)果與分析

1 高校微課建設(shè)的基本情況

（1）參賽教師對微課的認(rèn)知現(xiàn)狀

對于微課的概念，參賽教師認(rèn)可度最高的微課特點(diǎn)依次為主題突出（77.61%），短小精悍（66.41%），以微教學(xué)視頻為核心（56.93%）等。

在微課資源構(gòu)成方面，問卷所列舉的9種資源形式中，教學(xué)視頻以84.44%的認(rèn)可率高居榜首，其次為教學(xué)設(shè)計(jì)（79.51%）、教學(xué)課件（74.38%）、教學(xué)素材（49.91%）等，從數(shù)據(jù)可以看出教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件是微課的核心資源形式，其中教學(xué)視頻是重中之重。

微課到底多“微”才算恰當(dāng)呢？調(diào)查表明：高校教師普遍趨向于16～20分鐘的微課（39.28%），11～15分鐘其次（34.54%），21～25分鐘（11.39%），6～10分鐘（11.01%），25分鐘以上（3.61%），1～5分鐘（0.19%）?？傮w來看，大部分教師認(rèn)為10～20分鐘的微課是比較合適的。原因有兩方面，其一是大賽評價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向（參賽通知中微課時(shí)長規(guī)定）作用，其二是11～20分鐘的時(shí)間段能讓老師講清講透某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)主題，而學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力保持度也較高。

根據(jù)常用的教學(xué)方法分類，微課可以分為很多種，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師目前教學(xué)中最迫切需要的微課類型為探究學(xué)習(xí)類（51.42%）、啟發(fā)類（46.3%）、演示類（39.47%）、講授類（39.28%）、自主學(xué)習(xí)類（37.95%）等。

高校教師對于微課在教學(xué)中的應(yīng)用前景持樂觀態(tài)度。83.87%的參賽教師認(rèn)為微課在高校將有“較好”或者“很好”的發(fā)展前景。大部分教師對微課的未來發(fā)展充滿信心。

（2）參賽教師微課制作現(xiàn)狀

隨著微課實(shí)踐的深入，己有研究者歸納出以下四種微課視頻的制作方式：一是視頻拍攝式，采用專業(yè)攝像機(jī)、DV或者手機(jī)等工具；二是屏幕內(nèi)錄式，常用的軟件有Camtasia studio、Screencast、屏幕錄像專家等；三是由軟件合成類微課，如由PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成；四是由運(yùn)用以上二種或多種方式混合制作成的微課視頻。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，63.38%的微課制作者選擇將這幾種方式混合使用，居高校微課制作方式之首，其他制作形式的微課依次為視頻拍攝式微課（38.9%）、錄屏式微課（28.5%）、動(dòng)畫合成式微課（20.5%），而直接從原有完整視頻課例中切片剪輯成微課的方式最少（14%）。通過進(jìn)一步訪談得知：傳統(tǒng)的完整視頻課例未必適合制作成微課，因?yàn)槠湓O(shè)計(jì)制作的理念和微課的本質(zhì)特征（短小精悍、高度聚焦、適合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)等）不完全符合，因此這種切片式的微課制作方法雖然簡單易行、在某程度上可以盤活優(yōu)化原有的成品視頻資源庫，但并不受老師的歡迎。

從參賽教師選擇微課內(nèi)容來看，選擇以某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、活動(dòng)或進(jìn)程以及教學(xué)重難點(diǎn)作為參考內(nèi)容的比例分別達(dá)66.98%和64.9%，其他如按教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的章節(jié)課時(shí)內(nèi)容等比例較小，分別為31.69%和20.11%，這說明參賽教師在選擇內(nèi)容時(shí)知識點(diǎn)偏向零散化的特征較明顯，可能有兩個(gè)原因：一是目前微課制作尚處于摸索階段，基于某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的微課制作相對容易，而單元化、體系化的微課程的設(shè)計(jì)與制作方法還不成熟；二是大賽評價(jià)機(jī)制導(dǎo)向作用：首屆大賽規(guī)定是以單個(gè)知識點(diǎn)的微課作品為主。

微課的制作過程大致可以分為以下9個(gè)環(huán)節(jié)：①確定微課的教學(xué)主題；②細(xì)化微課知識點(diǎn)；③微課的教學(xué)設(shè)計(jì)；④制作微課的教學(xué)課件；⑤撰寫微課視頻的拍攝/制作腳本；⑥微課視頻的拍攝或者錄制；⑦微課視頻后期編輯與優(yōu)化；⑧設(shè)計(jì)制作微課配套資源；⑨教師的微課教學(xué)活動(dòng)實(shí)施。

在以上環(huán)節(jié)中，參賽教師認(rèn)為微課制作過程中重要程度最高的環(huán)節(jié)依次為微課的教學(xué)設(shè)計(jì)（84.63%）、確定微課的教學(xué)主題（65.09%）、微課教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施（53.13%）、制作課件（44.97%）、細(xì)化知識點(diǎn)（40.04%）、視頻拍攝或錄制（33.97%）及后期編輯優(yōu)化（32.83%）等，從中可以看出教師最重視的還是微課的教學(xué)設(shè)計(jì)以及主題的確定等教學(xué)層面的內(nèi)容，而對微課的制作、編輯和美化等技術(shù)性環(huán)節(jié)居其次，

這在一定程度上體現(xiàn)了“微課制作、設(shè)計(jì)先行”和“制作微課是技術(shù)，設(shè)計(jì)微課是藝術(shù)”的理念。

此外，教師認(rèn)為微課的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用也是微課設(shè)計(jì)制作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)（占53.13%位列第三位），這說明：微課建設(shè)的目的是主要是為了服務(wù)于教育教學(xué)改革和課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等應(yīng)用，而不是為了建設(shè)而建設(shè)。因此，“以用促建、應(yīng)用引領(lǐng)”微課發(fā)展，正是本屆高校微課教學(xué)大賽的一大特色和亮點(diǎn)。實(shí)踐證明：微課資源也只有在教學(xué)實(shí)踐的不斷應(yīng)用中才能得到進(jìn)優(yōu)化、豐富和完善，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)良性循環(huán)發(fā)展。

一個(gè)值得注意的事實(shí)是：隨著信息與通迅技術(shù)特別是視頻技術(shù)的快速發(fā)展，近幾年來微課視頻制作途徑和方法越來越多樣化、技術(shù)和軟件工具越來越簡單化（特別是可汗式錄屏式微課制作工具的出現(xiàn)，微課制作技術(shù)與成本大幅降低，教師可以一個(gè)承擔(dān)微課設(shè)計(jì)者、拍攝者、活動(dòng)實(shí)施者和后期編輯合成者等多種角色和任務(wù)），但本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分教師在制作微課過程中遇到最大的困難卻是技術(shù)層面的，例如52.18%的教師認(rèn)為微課視頻的后期編輯加工技術(shù)難度大（如片頭片尾、畫面效果、字幕顯示等），48.77%的教師微課視頻的拍攝難度大，制作成本較高，而只有32.83%的教師反映微課選題、確定知識點(diǎn)困難，只有13.85%的教師反映尚未掌握教學(xué)設(shè)計(jì)方法。這說明目前微課制作的技術(shù)門檻對一線學(xué)科教師而言尚高，需要更多專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)支持或者簡便易用的工具。

與之對應(yīng)，教師認(rèn)為自己微課作品中的不足也主要反映在技術(shù)層面上，如視頻鏡頭單一，表現(xiàn)形式不夠豐富（52.75%），微課視頻畫面不夠清晰（36.05%），其次才為教學(xué)水平有待提高（32.07%），提供的配套資源不夠豐富（28.27%），師生互動(dòng)不夠（27.89%），微課教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意不夠（27.51%）等，進(jìn)一步驗(yàn)證了教師需要微課制作技術(shù)支持的結(jié)論。

（3）參賽教師對微課大賽及平臺的建議和期望

在本調(diào)查實(shí)施之時(shí)，全國高校微課參賽作品上傳已接近尾聲，參賽作品總數(shù)接近10000節(jié)。面對數(shù)量如此眾多的微課作品，參賽教師是如何利用的呢？調(diào)查顯示教師點(diǎn)播/查看自己的微課活動(dòng)最多，其次為點(diǎn)播/查看別人的微課，評價(jià)（含推薦/引用別人的微課），向別人推薦自己的微課，最后才是在自己的教學(xué)中運(yùn)用微課，可見參賽教師對微課的應(yīng)用停留在單純比賽層面的較多，圍繞微課開展的同行交流及教學(xué)活動(dòng)稍少。各項(xiàng)具體的頻率指數(shù)見表2。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于首屆全國微課教學(xué)大賽的作用，參賽教師普遍比較認(rèn)可的是以下幾點(diǎn)：有利于同行交流借鑒，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（86.34%）；促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享（79.32%）；提高教師的課堂教學(xué)水平，展現(xiàn)教師風(fēng)采（65.46%）；提高教師的教育技術(shù)綜合應(yīng)用能力（63.38%）：提升教師的反思能力與研究水平（53.51%）?？梢钥闯觯陨蠋c(diǎn)均是從教師的角度出發(fā)的，對于微課能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績，只有26.19%的教師表示贊同。由此看來，本屆高校微課大賽的導(dǎo)向還是偏向于微課在提高教師專業(yè)技能和水平方面作用，而對高校微課最直接用戶和最龐大的使用群體_大學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)與課堂教學(xué)變革等方面關(guān)注度和導(dǎo)向不夠。

微課作為一種全新資源建設(shè)方式和教學(xué)應(yīng)用模式，參賽教師普遍期盼建立更完善的立體化激勵(lì)評價(jià)機(jī)制體系來宣傳推廣其理念和實(shí)踐，如絕大部分（84.63%）的教師希望能獲得教育行政部門的證書獎(jiǎng)勵(lì)，66.98%的教師希望比賽成績作為職稱評定的參考指標(biāo)之一，61.1%的教師希望有獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)，56.55%的教師希望自己能夠成為先進(jìn)典型，被推廣宣傳，48.58%的教師希望得到政策支持和優(yōu)先立項(xiàng)等。

本次比賽的所有活動(dòng)和環(huán)節(jié)都是基于高校微課教學(xué)比賽的網(wǎng)站平臺進(jìn)行的，該平臺設(shè)計(jì)理念和技術(shù)較為先進(jìn)，具有參賽選手實(shí)名注冊、用戶管理、作品上載、審核、微課展播、交流評論、專家評審、成績公布等多重功能。但調(diào)查表明，平臺還存在：微課太分散，沒有形成專題化微課程體系（63.19%），沒有提供微課及配套教學(xué)資源的下載功能（39.28%），微課分類和檢索仍不夠便捷（37.95%）等問題，這需要進(jìn)一步改善和提高。

2 高校教師對微課認(rèn)識的差異性分析

交叉性分析選取了教師基本信息中5個(gè)自變量（參賽教師的性別、教齡、專業(yè)、技術(shù)職稱、接觸微課時(shí)間長短），5個(gè)典型因素進(jìn)行交叉分析，利用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行Pearson卡方檢驗(yàn)。具體運(yùn)算值見表3和表4。

（1）不同類型的教師對參賽教師自己微課滿意度差異性

表3中的數(shù)據(jù)顯示，不同專業(yè)、教齡、技術(shù)職稱、接觸微課時(shí)間長短與教師對自己的微課滿意度均沒有顯著性差異：而不同性別的教師對自己的微課滿意度存在顯著差異，其Pearson卡方值為0.045，差異顯著。具體來說，相比女教師而言，男教師對自己制作的微課滿意度更高一些。

（2）不同類型的教師對微課視頻時(shí)長的看法差異性

由表3中的數(shù)據(jù)可以看出，不同性別、專業(yè)、技術(shù)職稱的教師對微課視頻時(shí)長的看法沒有顯著性差異；但卡方檢驗(yàn)表明，不同教齡的人對微課視頻時(shí)長看法有顯著不同，如表3，P值為0.011，小于0.05，即：教齡越長的人喜歡高校微課視頻更長一點(diǎn)。

卡方檢驗(yàn)表明參賽教師接觸微課時(shí)間長短與其對微課視頻時(shí)長的看法關(guān)系重大，如表3，D值為0.002，小于0.01。其中，接觸微課時(shí)間越長的人傾向于高校微課視頻的時(shí)長越長。

（3）不同類型的教師對微課在教育教學(xué)未來發(fā)展前景的態(tài)度差異性

表3的數(shù)據(jù)顯示，所有教師，無論性別、專業(yè)、教齡、技術(shù)職稱及接觸微課時(shí)間長短的教師對微課的態(tài)度均是樂觀積極的。

（4）不同類型的教師對微課核心組成要素的看法差異性

在前面的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，教師們普遍認(rèn)為微課核心組成要素依次為：教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件，那不同類型的教師對這個(gè)看法是否存在差異呢？如表4，經(jīng)過Pearson卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：

①所有老師對教學(xué)視頻和教學(xué)課件是微課的核心組成資源的看法是沒有爭議的；

②然而男女教師對教學(xué)設(shè)計(jì)是微課核心組成資源看法不一樣，卡方P值為0.019，具體而言女教師更認(rèn)可教學(xué)設(shè)計(jì)作為微課核心組成資源；

③不同教齡的人對教學(xué)設(shè)計(jì)是微課核心組成資源看法差異顯著，卡方P值為0.036，教齡越長的教師認(rèn)為自己有多年上課經(jīng)驗(yàn)豐富，駕輕就熟，無須對微課進(jìn)行專門的教學(xué)設(shè)計(jì)。而教齡相對較短的教師來說，則認(rèn)可教學(xué)設(shè)計(jì)作為微課核心組成資源，對微課教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視。

（5）不同類型的教師對微課核心開發(fā)環(huán)節(jié)的看法差異性

教師們普遍認(rèn)為微課比較重要的開發(fā)環(huán)節(jié)依次為：微課教學(xué)設(shè)計(jì)、微課主題的選擇、微課的應(yīng)用實(shí)施，那不同類型的教師對這個(gè)看法是否存在差異呢？如表4，經(jīng)過Pearson卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：

①所有教師對教學(xué)設(shè)計(jì)是微課最核心開發(fā)環(huán)節(jié)這個(gè)看法是一致的，不存在顯著性差異；

②不同專業(yè)的教師對微課主題（內(nèi)容）確定是微課核心開發(fā)環(huán)節(jié)的看法存在顯著差異，卡方值為0.036。文史類教師相比理工和高職高專類的教師更看重微課教學(xué)主題的確定；

③不同性別的教師對微課的教學(xué)應(yīng)用實(shí)施是微課核心開發(fā)環(huán)節(jié)的看法存在異常顯著的差異，卡方值是0.000。其中，女教師相對而言更看重微課的教學(xué)應(yīng)用和實(shí)施環(huán)節(jié)。

五 結(jié)論與討論

通過以上的調(diào)查分析，我們對高校微課參賽教師對微課的認(rèn)知、微課制作水平以及對微課大賽的反饋建議三方面均有了一定認(rèn)識，下面分別加以總結(jié)闡述，并提出建議。

1 高校參賽教師對微課的認(rèn)知

（1）高校微課核心是微視頻，時(shí)長定義受評價(jià)導(dǎo)向

此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，84.44%的被調(diào)查者都認(rèn)為微視頻是微課最核心的資源形式，與此相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件也是必備組件，贊同率均在70%以上。其實(shí)在教育領(lǐng)域，也已經(jīng)有來自一線的教師開始探索微視頻在教學(xué)中的應(yīng)用模式以及效果，范福蘭等人在基于交互式微視頻教學(xué)資源教學(xué)應(yīng)用效果的調(diào)查顯示，70.5%的學(xué)生認(rèn)為交互式微視頻資源能夠激發(fā)他們對課程學(xué)習(xí)的興趣，而文字、音頻、圖像等資源形式少受青睞，這說明在流媒體技術(shù)不斷成熟的背景下，微視頻作為一種可用的教學(xué)資源形式具有廣闊的教育應(yīng)用前景。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過70%的人認(rèn)為11～20分鐘的微課對于高校微課來說是比較合適的，而且差異分析顯示教齡越長的人、接觸微課時(shí)間越長的人喜歡微課時(shí)長更長一些；此外，胡鐵生等面向2013年全國首屆中小學(xué)微課大賽的調(diào)查表明：中小學(xué)的微課視頻時(shí)長85%分布在10分鐘以內(nèi)，其中75%集中在5～8分鐘之間：其高校和中小學(xué)微課時(shí)長定義如此不同次，除了與二者微課應(yīng)用對象的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)系，最重要的是因?yàn)槠浯筚惖脑u價(jià)導(dǎo)向機(jī)制根本不同，導(dǎo)致了對微課不同的時(shí)長定義。也有研究者認(rèn)為不同學(xué)科的微課其時(shí)長要求也不盡相同，比如文科因?yàn)槠涓嗟那榫皩?dǎo)入、涉及面較廣而不如理科微課那么簡單直接，因而文科微課視頻時(shí)長平均長于理科微課。

（2）高校微課功能定位偏向于教師專業(yè)發(fā)展，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持

調(diào)查中有人表示微課不僅要幫助教師專業(yè)發(fā)展，也應(yīng)該幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對于首屆全國微課大賽的作用，參賽教師普遍比較認(rèn)可的還是偏向微課幫助教師專業(yè)發(fā)展方面，對微課幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面卻導(dǎo)向不夠，但是不能否認(rèn)學(xué)生才是微課的終端用戶。

此外，梁樂明等認(rèn)為微型課程針對的是以信息技術(shù)為支撐的完整的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)信息技術(shù)更好地整合于教與學(xué)，時(shí)間和規(guī)模都是微型的，以微視頻為核心教學(xué)資源開展教學(xué)，可以整合常規(guī)課程教學(xué)，也可以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師發(fā)展所用。應(yīng)該說，在微課的功能定位上，教師專業(yè)發(fā)展和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該兼而有之。用發(fā)展的眼光來看，“先教師后學(xué)生”也是一條循序漸進(jìn)之路，體現(xiàn)著由“建”到“用”的思路轉(zhuǎn)變。

2 高校微課制作水平現(xiàn)狀

（1）微課制作技術(shù)培訓(xùn)迫在眉睫

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分教師遇到的首要問題是技術(shù)方面的，如52.18%的教師認(rèn)為微課視頻的后期編輯加工技術(shù)難度大（如片頭片尾、字幕等），認(rèn)為自己微課制作不足也主要是技術(shù)層面的，如鏡頭切換、后期編輯等。這些數(shù)據(jù)表明一線教師急需微視頻制作技術(shù)方面的指導(dǎo)，一方面應(yīng)該提供多樣化的微視頻制作技術(shù)培訓(xùn)，能讓教師靈活選擇、綜合使用；另一方面應(yīng)該使技術(shù)門檻盡量降低，選擇簡便易用的微視頻制作技術(shù)，如錄屏軟件、PPT課件、視頻編輯軟件，只有降低技術(shù)門檻，更多的教師才能自覺地參與到微課的建設(shè)中來。此外，學(xué)科教師與教育技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)通力合作，從這方面看來，微課也為教育技術(shù)從業(yè)人員提供了一個(gè)發(fā)展的契機(jī)和挑戰(zhàn)。

（2）微課制作“形式大于內(nèi)容”現(xiàn)象普遍

本次比賽中，84.63%的教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)在整個(gè)微課制作環(huán)節(jié)中最重要，但還是將主要精力放在了技術(shù)表現(xiàn)上，如視頻、課件制作等。在評審過程中，從部分專家的評語中可以看出，也存在著“形式大于內(nèi)容”的取向，有些作品教學(xué)內(nèi)容雖好，但是因?yàn)榧夹g(shù)表現(xiàn)不到位，導(dǎo)致微課作品評分過低。但隨著技術(shù)培訓(xùn)力度的加大，信息技術(shù)手段的支持，教育技術(shù)人員的加盟，微課制作將從最開始的注重技術(shù)表現(xiàn)逐步過渡到注重教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容上面?！爸谱魑⒄n是技術(shù)，設(shè)計(jì)微課卻是藝術(shù)”，技術(shù)只是手段，教學(xué)才是本質(zhì)。從形式到內(nèi)容，微課的設(shè)計(jì)制作將逐步深化。

（3）微課制作沒有突破傳統(tǒng)課程開發(fā)模式

在微課視頻制作方法上，63.38%的微課制作者會采取“混合式微課”制作方法，采用多種視頻技術(shù)合成，制作方法上較純單一拍攝式微課方法有所創(chuàng)新，但是在微課程開發(fā)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)理念上仍然不能脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)束縛（如相當(dāng)一部分高校參賽微課仍是片段課、精課品、濃縮課、公開課，只是形式上“微小”了），大部分還是課堂講授式微課，教學(xué)配套資源不齊全，微課視頻的交互性不夠、系統(tǒng)平臺缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)診斷和記錄功能?？傊?，能支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、具有先進(jìn)微課教學(xué)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)微課作品仍然缺乏。

3 高校教師對微課發(fā)展及平臺建設(shè)的建議

（1）以用促建，微課資源的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐是根本

當(dāng)前高校微課的數(shù)量相對豐富，但應(yīng)用還處于淺層次的探索階段。雖然本屆高校微課教學(xué)比賽設(shè)計(jì)論證之初就考慮到微課的教學(xué)應(yīng)用，但由于相關(guān)的理論研究、操作模式、應(yīng)用指導(dǎo)與技術(shù)培訓(xùn)等方面仍顯不足，高校微課建設(shè)仍不可避免地存在“建多用少”的問題。如何突破？首先，將微課程作為一種有效的校本研修資源，形成網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的新途徑；其次，微課程可為創(chuàng)新型教學(xué)模式提供資源支持，如顛倒課堂、個(gè)體差異學(xué)習(xí)和自定步調(diào)學(xué)習(xí)等，為學(xué)生提供易用、易得、適用、實(shí)用的學(xué)習(xí)資源，為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輔助資源。最后，微課可作為新型學(xué)習(xí)理念，積極開展微課在移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等提供更豐富的資源。以用促建，以教學(xué)需求與應(yīng)用實(shí)踐來引領(lǐng)微課建設(shè)的有序發(fā)展，切忌走上“重建設(shè)輕應(yīng)用無研究”的老路。

（2）微課的后續(xù)發(fā)展：課程化、專題化、系列化

調(diào)查顯示，63.19%的參賽教師認(rèn)為目前大賽中存在的最大問題是微課資源太散，沒有形成專題化的微課程。很多高校教師也期盼能盡快實(shí)現(xiàn)高校微課系列化、專題化、課程化的導(dǎo)向開發(fā)，盡快形成一批專業(yè)精品微課程并示范推廣，方便師生系統(tǒng)使用；呼喚微課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，希望專家給與指導(dǎo)，進(jìn)行微課的主題研討；希望大賽能夠常態(tài)化，重視后續(xù)推廣與資源的共建共享；資源建設(shè)的方式從行政主導(dǎo)逐漸向行業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。

（3）平臺需要更強(qiáng)健，技術(shù)支持待完善

健全的微課平臺是進(jìn)行資源共建共享的有力保障。平臺的功能除了滿足參賽教師上傳、修改、微課作品的需求，還要滿足參賽教師針對微課資源展開的交流、共享、評價(jià)、技術(shù)培訓(xùn)等需求，應(yīng)該為參賽教師提供微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的一站式服務(wù)環(huán)境。

然而，與可汗學(xué)院相比，高校微課教學(xué)比賽的平臺還太單一，僅是資源提供和展播，并未從學(xué)習(xí)者角度和學(xué)習(xí)為中心來設(shè)計(jì)開發(fā)，如診斷功能、交流功能、學(xué)習(xí)記錄功能、虛擬社區(qū)功能等缺失，而且目前的微課數(shù)量少、沒有形成體系、資源的開放力度不夠。

（4）參賽教師呼吁大賽評價(jià)機(jī)制更加多元化

微課作品的評價(jià)機(jī)制具有導(dǎo)向作用，權(quán)威、多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)正是參賽教師的訴求。教師提出目前的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)，理工類與文史類、本科與高職高專類的微課不應(yīng)該使用同一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中網(wǎng)絡(luò)評價(jià)比例占到五分之一，水分較大，有失公平；呼吁首屆微課比賽能夠提高獲獎(jiǎng)比例，以示鼓勵(lì)；評審專家點(diǎn)評公開化，有人建議決賽能現(xiàn)場直播點(diǎn)評；建議獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置的更豐富一些，除傳統(tǒng)的一、二、三等獎(jiǎng)之外，可以設(shè)置最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最佳技術(shù)獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)等等；也有人質(zhì)疑評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性。此外，現(xiàn)行評價(jià)是基于同行和專家的視角，唯獨(dú)沒有學(xué)生的評價(jià)和體會，這是活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)明顯不足。

第8篇：微型課的基本環(huán)節(jié)范文

[關(guān)鍵詞]微型課微型課認(rèn)識微型課備課微型課需要 

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）010031 

最近兩天，我校有幸承辦了市英語“微課型”優(yōu)質(zhì)課大賽。這是我校有史以來第一次承辦此類活動(dòng)，市區(qū)和各縣很多教師都前來觀摩，我們學(xué)校的英語教師更是興致高昂，積極前往，這是學(xué)習(xí)和充電的好機(jī)會。在此次活動(dòng)中，很多老師的表現(xiàn)讓人眼前一亮，他們的課堂有趣、形象而真實(shí)，基本功過硬、準(zhǔn)備充分、板書瀟灑、神態(tài)自信、設(shè)計(jì)合理、順理成章，尤其是流利的英語口語讓人自嘆不如，聽他們的課簡直是一種享受。賽后看看別人，對照自己，感慨要學(xué)的東西太多了。也有個(gè)別教師也許是準(zhǔn)備不充分，也許是基本功不夠扎實(shí)，也許是學(xué)生不夠配合，也許是缺乏比賽經(jīng)驗(yàn)，太多的也許，最終以失敗而告終，令人遺憾。不管怎樣，這次活動(dòng)讓我能從中發(fā)現(xiàn)很多自己的問題，面對問題，分析問題，解決問題，這的確是一件有意義的事情。下面對英語“微課型”談?wù)剛€(gè)人的看法： 

首先，對“微型課”有一個(gè)清楚的認(rèn)識 

“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又稱為“微課堂”。 它的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容少、教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)設(shè)計(jì)完美、課堂富有吸引力、學(xué)生活動(dòng)高效。通過“微課”，每位教師能把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)快速地傳授給別人，“微課”在英語創(chuàng)新教學(xué)中起著一個(gè)“領(lǐng)頭羊”的作用，代表著一種很時(shí)尚或者說是很前沿的東西，可以去模仿、交流和學(xué)習(xí);它能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長。微課程主要用于課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及適度的課堂教學(xué)，以方便學(xué)生不受時(shí)空限制，掌握基本知識、突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。微課能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識。微課程要實(shí)用，值得去學(xué)，通俗易懂，就像把一個(gè)哲理繪制成一幅生動(dòng)的漫畫。有教師認(rèn)為“微課”是花架子，沒教學(xué)效果，對高考沒什么作用，這種認(rèn)識是不夠的，沒看懂它的實(shí)質(zhì)。 

其次，教師如何精心準(zhǔn)備“微型課” 

這次指定的“微課”類型有三種：閱讀課、詞匯課和語法課。拿到材料后，教師首先做的是熟悉材料，然后根據(jù)微型課的基本形式、要求和特點(diǎn)，理清思路并借助于網(wǎng)絡(luò)、書籍、身邊的事例、他人的經(jīng)驗(yàn)完成屬于自己的設(shè)計(jì)，重要的一點(diǎn)是要突出時(shí)代感;找同行、專家指出意見，虛心聽從他們的建議;通過反復(fù)試講改正不足，使自己的設(shè)計(jì)各方面符合“微課”的要求。通過觀摩，我們教師得出結(jié)論：相對來說，閱讀課新意很少，大都是相關(guān)圖片引入，課文預(yù)習(xí)，聽力訓(xùn)練，由淺到深設(shè)置問題、判斷、提示復(fù)述和表演等加深對文章的理解，這種課型關(guān)鍵在于創(chuàng)新。詞匯課是最能吸引人的課型，設(shè)計(jì)前衛(wèi)，學(xué)生興趣高昂，要求學(xué)生參與的程度不深，聽聽、讀讀、寫寫、填填，省腦子。這種課型要求課件設(shè)計(jì)水平高。語法課是最難講的課型，學(xué)生不感興趣，專業(yè)術(shù)語難讀、難懂，學(xué)生聽不明白，設(shè)計(jì)不好沒意思，學(xué)生參與程度差，這種課型設(shè)計(jì)主要是要提高學(xué)生的興趣。三種課都要有亮點(diǎn)，如果沒有亮點(diǎn)，很難贏得評委的欣賞。 

再者，微課需要教師素質(zhì)提高 

第9篇：微型課的基本環(huán)節(jié)范文

關(guān)鍵詞：整合;  微機(jī)原理與接口技術(shù);  匯編語言

1.前 言

《微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用》與《匯編語言程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的兩門較重要的基礎(chǔ)課程,是軟件專業(yè)的必修專業(yè)課。它是后繼計(jì)算機(jī)語言課、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理等課程的基礎(chǔ),也是教學(xué)難度和學(xué)習(xí)難度較大的兩門課程。原來的兩門課程雖側(cè)重點(diǎn)不同,但有些內(nèi)容也有重復(fù)現(xiàn)象,況且兩者有密切聯(lián)系,如果分開開設(shè),則不能使學(xué)生對計(jì)算機(jī)的組成框架及系統(tǒng)語言有總體的認(rèn)識,教學(xué)效果也不好。這對本來就難學(xué)的《匯編語言》與《微機(jī)原理與接口技術(shù)》的老師和學(xué)生無疑都是一個(gè)挑戰(zhàn)。面對這種困難, 結(jié)合著我們對學(xué)生的接受能力以及認(rèn)知規(guī)律的了解, 我們嘗試將這兩門課程整合為一門《匯編語言與接口技術(shù)》, 將它們放在一起可減少兩門課程的為數(shù)不少的重復(fù)內(nèi)容, 從整體上看學(xué)生的課時(shí)減少了, 可是對這兩門課的學(xué)習(xí)時(shí)間卻沒有減少, 使教學(xué)更加方便, 而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會有所提高。我們從以下幾方面論述了這項(xiàng)課程改革的必要性。

1.1我校課時(shí)壓縮迫使課程改革.

[1]好多高校都在加大課程整合的力度, 減少課程總學(xué)分, 拓寬基礎(chǔ), 加強(qiáng)通識教育。在這種趨勢下,《匯編語言程序設(shè)計(jì)》的課時(shí)不斷被壓縮。課時(shí)減少后, 教師既要介紹復(fù)雜的指令系統(tǒng), 又要介紹程序結(jié)構(gòu),  難免會顧此失彼。通常學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后, 還不明白這門語言的用途, 并且容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒, 對后續(xù)課程《微機(jī)原理與接口技術(shù)》產(chǎn)生畏懼心理。從內(nèi)容上看《匯編語言程序設(shè)計(jì)》和《微機(jī)原理與接口技術(shù)》都對計(jì)算機(jī)的組成與工作原理、匯編語言源程序的基本構(gòu)成以及與外部設(shè)備的接口問題進(jìn)行了講述, 有很多相連之處。因此, 將這兩門課程合并, 優(yōu)化兩課內(nèi)容, 有利于整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的安排, 也有利于教學(xué)。

2.合理安排匯編語言與微機(jī)原理與接口技術(shù)的課程內(nèi)容.

《微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用》與《匯編語言程序設(shè)計(jì)》有好多知識點(diǎn)是重疊的，《匯編語言程序設(shè)計(jì)》中的內(nèi)容主要是微處理器的結(jié)構(gòu)、8086指令系統(tǒng)和匯編語言程序設(shè)計(jì)，《微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用》把這些知識點(diǎn)都包含進(jìn)去。 (如表 1 所示)

[2]將兩門課程合二為一勢必要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮, 那么選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容較為合適呢? 我們采用的教材是《微機(jī)原理、匯編語言與接口技術(shù)》該書通過80286、80386、80486、Pentium和Itanium（安騰）微處理器和IBM PC機(jī)的硬件和軟件分析以及總線技術(shù)，闡明微型計(jì)算機(jī)的組成原理以存儲器、輸入輸出接口芯片與微型計(jì)算機(jī)的接口方法。同時(shí)還包括匯編語言程序設(shè)計(jì)和接口技術(shù)兩部分內(nèi)容。匯編語言程序設(shè)計(jì)是微機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，接口技術(shù)是微機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)硬件組成的基礎(chǔ)。該書內(nèi)容較全面，實(shí)例豐富。學(xué)習(xí)微型計(jì)算機(jī)的匯編語言程序設(shè)計(jì)和接口技術(shù)必須理論聯(lián)系實(shí)際。該書在介紹基本概念的同時(shí)，列舉了大量典型而有意義的例題和習(xí)題。更加注重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

[3]這門課程實(shí)踐環(huán)節(jié)尤為重要,實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分?？梢蕴崆皫字馨褜?shí)驗(yàn)題目布置下去,讓學(xué)生充分準(zhǔn)備。一般我們對實(shí)驗(yàn)的要求是:硬件原理圖、流程圖、調(diào)試成功的匯編語言程序。從我們實(shí)驗(yàn)課堂來看學(xué)生都很重視,而且大家對實(shí)驗(yàn)的興趣也非常濃厚，都能積極地參與到實(shí)驗(yàn)中去。通過實(shí)驗(yàn)的實(shí)戰(zhàn)練兵,可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)理論知識,使學(xué)生對微機(jī)原理系統(tǒng)有了系統(tǒng)的認(rèn)識,通過實(shí)驗(yàn),使學(xué)生對這門課從理論到實(shí)踐跨出了關(guān)鍵性的一步。這是一個(gè)升華的過程,是一個(gè)質(zhì)的飛躍,為學(xué)生今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至將來的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

3.考試方法.

按照教改計(jì)劃確定的培養(yǎng)目標(biāo)和對學(xué)生在知識與能力等方面的要求,教師在給學(xué)生期末總成績時(shí),本著重平時(shí)、輕期末,既注重課堂教學(xué)又重視實(shí)踐教學(xué)的原則進(jìn)行考核?？己宿k法:平時(shí)成績+期末試卷成績=總成績。平時(shí)成績:作業(yè)+課堂表現(xiàn)+實(shí)驗(yàn)（20分）,共計(jì)30分;期末試卷成績:70分,加大平時(shí)的考核力度,作業(yè)和課堂表現(xiàn)可以側(cè)重于知識的掌握,實(shí)驗(yàn)和期末成績既有知識的掌握、知識的運(yùn)用、又有綜合性和創(chuàng)造性。這種方式,可以促進(jìn)學(xué)生時(shí)時(shí)注重學(xué)習(xí),有利于學(xué)風(fēng)和考風(fēng)的好轉(zhuǎn),可以杜絕僅憑期末一次考試就一錘定音的方式。

4.結(jié)束語.

通過計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的整合,開拓了整體教學(xué)的新視野,同時(shí)也給我們許多新的啟示,給教學(xué)工作增添了活力。課程優(yōu)化是我們教改工作的具體體現(xiàn),今后,我們還需進(jìn)一步研究與探討課程整合的新思路,以培養(yǎng)出更優(yōu)秀人才。

                        

參考文獻(xiàn)：

[1]許穎梅. 對匯編語言和微機(jī)原理課程整合的探討[J]. 福建電腦，2007.01.