計算機的專業(yè)課程精選(九篇)

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第1篇：計算機的專業(yè)課程范文

一、現(xiàn)階段中職計算機專業(yè)課程考核存在的問題

目前，中職的計算機專業(yè)的考試內容仍然重在對學生知識積累的考核，主要還是依賴于教材所學的內容。而計算機專業(yè)課程考試的模式，也是沿用以前的理論和實作相結合的模式。雖然，現(xiàn)階段中職計算機專業(yè)畢業(yè)的學生的就業(yè)率不容樂觀，但是，在這個人才飽和的時代卻出現(xiàn)了技工荒的令人費解的局面。比如，高薪資卻找不到能力強的數(shù)控技師的情況經(jīng)常出現(xiàn)。這說明，現(xiàn)階段，中職計算機專業(yè)還存在著一些問題，從培養(yǎng)目標到學生的實踐能力的培養(yǎng)過程都存在著不足的地方。具體到計算機專業(yè)課程考核而言，中職計算機專業(yè)的課程考核內容因為難以適應市場經(jīng)濟的需求，使所培養(yǎng)的人才不能有效地發(fā)揮他們應有的作用，從而與社會的需求相脫節(jié)，故而就出現(xiàn)了需求與供應之間的矛盾。這種情況，需要引起我們的密切關注和深刻重視，不然，中職計算機的教學有可能走入死胡同。而我們知識，在教學過程中，往往考核決定了具體教學，所以，我們感到，課程考核方法需要改革，而且是勢在必行。之所以要重視中職計算機專業(yè)課程考核的改革，是因為依靠課程考核模式的轉變，來推進中職計算機專業(yè)課程教學的改革，從而達到提高學生實際運用計算機能力的目的。

二、中職計算機專業(yè)課程考核的改革措施

中職計算機專業(yè)課程考核的改革措施主要有兩個，那就是課程考核內容改革措施以及課程考核方法改革措施。具體內容如下：

1.課程考核內容改革措施。

眾所周知，計算機技術正以飛快的速度發(fā)展與壯大，在計算機技術如此發(fā)達的今天，中職計算機專業(yè)所用的教材內容的更新速度遠不如計算機技術的發(fā)展速度。如果中職的教師還是沿用以前的教學模式，依舊只是對現(xiàn)有教材的內容進行教學，那么學生所學的內容就不能適應時代的發(fā)展需求。這就導致這些學生在就業(yè)的過程中沒有較大的優(yōu)勢，勢必要被社會所淘汰。所以，中職院校的教師，要與時俱進，結合教學的實際情況來進行教學設計，同時，還要對學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)給予足夠的重視。現(xiàn)階段，中職計算機專業(yè)的課程管理以崗位課程放開，實行專業(yè)的基礎統(tǒng)一以及核心精選為原則。值得注意的是，在對中職計算機專業(yè)的課程考核內容進行改革的過程中，教師應注重對崗位課程的內容科學性和時代性的改革，結合現(xiàn)階段行業(yè)的實際需求來進行行業(yè)職位的細分，并要根據(jù)學生的內在不同的優(yōu)勢，來展開對不同崗位特點和技能的規(guī)劃，并通過考核的方式來對不同行業(yè)的知識和技能進行深入研究。比如，有的學生適合從事文秘工作，那學校就可以對這些學生進行側重辦公自動化等相關課程的教學，并注重對這些學生打字速度以及排版技巧的訓練。

2.課程考核方法改革措施。

第2篇：計算機的專業(yè)課程范文

關鍵詞：中等職業(yè)學校；計算機專業(yè)；課程教學；研究；探索

在中等職業(yè)院校中，學校的教學目標是為社會輸送具備專業(yè)知識和相關技能的技術型人才以及為高等職業(yè)學校提供生源，與高中教育相比，雖然其生源廣，但是由于門檻比較低，學生基礎薄弱，自制性差，因此教學管理難度更大。教學質量是學校的生命線，就業(yè)率、升學情況等是學校教學質量的重要體現(xiàn)，因此在教學時必須以就業(yè)為風向標兼顧升學，采取理論實踐一體化教學模式，讓學生在掌握基礎理論知識的同時，具備相應的專業(yè)技能，以達到各大相關企業(yè)及更高一級學校的人才需求標準[1]。在現(xiàn)代化網(wǎng)絡環(huán)境下，如何讓學生需要掌握的計算機技能知識更多，給學校計算機專業(yè)課程教學提出了新的教學任務。

1中等職業(yè)學校計算機專業(yè)教學現(xiàn)狀

一直以來，中等職業(yè)學校的教學目標都未曾有明顯的改變，因此也相應地限制了其教學模式的創(chuàng)新，導致其教學質量已經(jīng)無法達到現(xiàn)代化職業(yè)教育的市場需求，尤其是對于發(fā)展迅速的計算機行業(yè)。由于計算機軟、硬件的更新速度比較快，所以學生需要學習的技能也應相應地變化，單純地按照教材進行教學是不可取的?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)學校計算機專業(yè)課程教學仍然存在比較多的問題，具體如下：①學生學習積極性不高。學生通常都是“一點即通，一過即忘”，學習浮漂，不懂也不問，問題堆積后，便失去學習的熱情；②教學目標不明確，教學設施不完善，教材滯后于軟件，畢業(yè)生不能滿足人才市場的需求。③部分教師沒有實踐經(jīng)驗，課堂上不能將實際工作中的細節(jié)融入課堂，講課變成了照本宣科。④課程評價制度不合理。作為中等職業(yè)學校來說，其教學任務與高中不同，采取同樣的卷面考核的方式，來評價學生的知識水平，是不合理的，與學校的教育目標相悖。

2網(wǎng)絡環(huán)境下中等職業(yè)學校計算機專業(yè)課程教學優(yōu)化策略

2.1明確教學目標

中等職業(yè)學校教學目標明確，就是讓學生能夠學以致用，注重學生理論知識與專業(yè)技能的雙重培養(yǎng)。因此，學校應該以這一目標為基礎，進行課程教學規(guī)劃，將一些目前市場上廣泛應用的計算機軟件或者是計算機技能納入教學內容中，讓學生掌握這些知識點，不斷提升自身的專業(yè)素質。在課堂上，老師應該根據(jù)課程規(guī)劃，添加一些教材外的知識點，這樣不僅可以拓寬學生的眼界，而且能夠提高學生的學習積極性。

2.2創(chuàng)新教學模式

在網(wǎng)絡環(huán)境下，計算機技術發(fā)展迅速，作為計算機專業(yè)的學生，必須具備持續(xù)發(fā)展學習的能力，只有不斷學習新的計算機知識，才能不被市場淘汰?？梢哉f，傳統(tǒng)的計算機課程教學模式已經(jīng)不適用了，必須創(chuàng)新教學模式。在課堂上，老師可以用多媒體動態(tài)演示計算機技術的基本概念和基本操作，還要在黑板上把重點概念書寫出來，加深學生的記憶。同時，實踐性較強的章節(jié)可以選在計算機室進行，這樣可以講練結合，然后老師布置任務，學生下課后提交，作為平時成績的一部分。

2.3注重學生實踐能力的培養(yǎng)

計算機專業(yè)課程的教學內容繁雜，涉及各種單項化的計算機技能，學生也許能夠熟練地掌握單項技能但卻不會結合性使用，這主要是由于老師布置的課堂作業(yè)多偏于形式化，沒有放在一個實際的情境里讓學生去練習[2]。例如：在學習完Photo⁃Shop等平面設計軟件后，就可以給學生提供素材，讓學生制作“某企業(yè)宣傳海報”，完成后，讓學生相互點評作品的優(yōu)缺點，然后再加以改進，這樣即提高了學生對知識的掌握能力，也增加了對作品的審美能力，同時提高了學生的學習興趣。學生在學習并具備了扎實的理論知識基礎后，就應該跳脫出教材，去體驗自己以后將會處于的職業(yè)環(huán)境，增強學生對知識的理解與現(xiàn)實運用能力。

2.4建立健全課程評價體系

學生在學習完計算機專業(yè)課程后，應擺脫傳統(tǒng)的考核方式，采取“課堂作業(yè)+期末考核”的評價方式，將課堂作業(yè)成績納入平時成績考核的范圍中，計算機期末考評采用理論知識的卷面考核和實操考核相結合的方式，靈活出題，創(chuàng)新出題模式，對學生的計算機基礎知識掌握程度進行綜合測評，作為總成績的60%，而剩下的40%則是平時成績，由課堂作業(yè)成績?yōu)橐罁?jù)由老師評定。

2.5提供多種途徑讓教師參加社會實踐

教師下企業(yè)實踐鍛煉，目的是為了讓教師了解企業(yè)的詳細運作情況，體驗本專業(yè)的新知識、新技能、新工藝和新方法，同時結合企業(yè)的生產(chǎn)實際，在課程改革中有的放矢地完善人才培養(yǎng)方案和課程標準，提高技能型人才培養(yǎng)質量。企業(yè)社會實踐是一種從技能、專業(yè)、思想、意識等方面來提高教師職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。一個良好的、高素質的、有著豐富技能經(jīng)驗的教師，對他的學生或多或少有著很重要的影響，也是間接為學生增加知識與技能做準備[3]。

3結語

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)出能適應市場需求的人才，讓學生在畢業(yè)之后能夠找到與專業(yè)相關的工作，因此必須創(chuàng)新教學理念，根據(jù)人才市場需求變化，讓學生不只是在課堂上學習理論知識，而是走出教室進入相關專業(yè)領域現(xiàn)場體驗學習，學習專業(yè)現(xiàn)實操作中所需具備的實用性機技能，提高專業(yè)綜合素質[4]。近年來，計算機技術發(fā)展迅速，在新的網(wǎng)絡環(huán)境下，學生需達到更高的計算機專業(yè)標準，方能保證自己能夠有廣闊的就業(yè)前景。因此，學校在制定計算機專業(yè)課程教學方案時，必須根據(jù)現(xiàn)階段計算機專業(yè)人才的需求，轉變教學策略，完善教學設施配置，為學生提供一個良好的學習環(huán)境。

作者:顧顯明 單位:菏澤市牡丹區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校

參考文獻：

[1]婁德全.關于中等職業(yè)學校計算機專業(yè)網(wǎng)絡課程教學改革的分析[J].通訊世界,2017(1):289.

[2]薛若云.注重革新構建中等職業(yè)學校計算機專業(yè)實踐教學體系[J].計算機光盤軟件與應用,2013(20):216-217.

第3篇：計算機的專業(yè)課程范文

【關鍵詞】計算機專業(yè) 考試軟件 課程考核 分析與設計 考試管理

【中圖分類號】TP311 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）12-0080-02

一、計算機專業(yè)課程考試軟件的開發(fā)目的

考試是整個教學過程的重要環(huán)節(jié)之一，標準化、數(shù)字化和網(wǎng)絡化的考試對改進教學手段、考試方法、提高教學水平等方面都有多方面積極作用。利用計算機考試手段能夠較好的檢測教育教學質量，規(guī)范和引導教師的教學行為，促進學生有效的改進學習方法，而且對培養(yǎng)學生分析問題、解決問題等綜合能力也有著提升作用。同時，標準化、數(shù)字化和網(wǎng)絡化的考試手段替代人工考務，解決在傳統(tǒng)人工考試環(huán)境下不能解決的一些困難問題，達到提高工作質量和工作效率的目的，從而使教師從繁雜的課程考務及其試卷審閱工作中解放出來，讓教師將更多的精力放在提高教學質量上。 計算機專業(yè)課程包括“數(shù)據(jù)結構”、“編程算法”、“操作系統(tǒng)”、“計算機組成原理”、“C語言”、“C++高級編程”、“java語言高級應用”、“數(shù)據(jù)庫原理”等課程，這些課程的考試通常有一定的規(guī)律性，尤其是在考試題型方面大都有“術語填空題”、“單項選擇題”、“多項選擇題”、“程序分析填空題”、“算法設計題”等題型，所以大學計算機專業(yè)課程的考試有其自身的特性。

基于上面的基本情況分析，設計開發(fā)本軟件的性質是“一款針對大學計算機本科專業(yè)各門專業(yè)課程的標準化考試軟件”。

二、計算機專業(yè)課程考試軟件的基本應用功能分析

1.軟件用戶應用分析

考慮到本軟件應用的安全可靠性，本軟件用戶共分為三個模塊：學生模塊、教師管理模塊和管理員管理模塊，其中管理員模塊用于對用戶和角色的管理、信息的等；教師模塊部分用于題庫建立與維護、試卷生成、評閱試卷、成績查詢、考試安排和統(tǒng)計分析等；學生模塊用于考生登錄、在線考試、考生資料修改、成績查詢等應用功能。

2.軟件基本功能初步設計

基于整個軟件的用戶分為三種角色，即管理員、教師和學生。對系統(tǒng)管理員來說，包括用戶管理、權限管理。利用不同的角色權限的定義，決定教師應該進行哪個模塊的操作。對教師來說，包括題庫管理、考試管理和統(tǒng)計分析。

（1）題庫管理：教師可以根據(jù)教學需求對題庫中的試題進行三種基本操作：添加新的考題、刪除過時考題、修改原有考題，其中教師操作的題型有單項選擇題、多項選擇題、判斷題、填空題、簡單題、分析題等。

（2）考試管理：支持人工組卷和隨機生成試卷這兩種方式的組卷方式。其中，隨機生成試卷的功能要能通過設定考試所需要覆蓋的試題類型、分數(shù)、難度、分值等參數(shù)配置進行出題組卷；考試管理人員可以實時監(jiān)控考試的進展情況，在需要時可以通過監(jiān)控臺發(fā)出延長考試時間、暫停考試、強行交卷等監(jiān)控操作，極大地方便了教師用戶對考試的管理；考試管理還能夠進行考試安排、試卷評閱、考試質量分析等功能。

（3）統(tǒng)計分析：教師可以查看考生的考試成績，并針對不同的課程進行成績統(tǒng)計分析，以圖表和統(tǒng)計表格的形式顯示參考人數(shù)、平均分數(shù)、及格率、答題人數(shù)、答題通過率、答題時間等。針對某個考生可以查看排名與答卷等信息，還可以根據(jù)考生類別、課程性質、題型難度等多種要素進行全方位的統(tǒng)計、分析與比較。

對學生來說，首先登錄，然后進行在線考試、個人資料修改以及成績查詢等操作。

三、計算機專業(yè)課程考試軟件的用例圖分析與設計

用例圖（use case view）是用于描述軟件所具有的功能集合，它是從本考試軟件設計的實體對象及其主要行為的角度出發(fā)，對軟件設計與應用開發(fā)的抽象性表示。計算機專業(yè)課程考試軟件分為三類用戶：學生用戶、教師用戶和系統(tǒng)管理員用戶，三種用例圖設計如下：

四、計算機專業(yè)課程考試軟件的模塊化結構分析與設計

計算機專業(yè)課程考試軟件在設計上分為三層：用戶界面層、功能模塊層和數(shù)據(jù)層。整個軟件涉及到網(wǎng)絡化標準考試及其題庫管理的全過程，主要實現(xiàn)試題的錄入、試題的管理、試卷的生成、試卷的分發(fā)、在線考試、智能成績統(tǒng)計、考試質量分析、用戶管理、軟件管理等功能。其總體結構見圖4。

1.用戶層

用戶界面層是人機交互的重要窗口。為了便于用戶以各自不同的身份進入，把用戶分為三種不同的用戶界面，即教師界面、學生界面和管理員界面，根據(jù)用戶登錄軟件系統(tǒng)時提交的用戶名與選擇身份的不同而進入各自相應的應用界面，目的是更好地進行用戶服務分類和保護數(shù)據(jù)安全。

2.功能模塊層

功能模塊層包括考試子系統(tǒng)和管理維護子系統(tǒng)兩部分，它是用戶界面層和數(shù)據(jù)層之間的銜接部分，它不是一種簡單的連接，而是對用戶的需求進行詳細分類后進行整體構建的。

3.數(shù)據(jù)層

數(shù)據(jù)層是整個系統(tǒng)最基礎的環(huán)節(jié)，它由考試資源數(shù)據(jù)庫、用戶信息數(shù)據(jù)庫組成。其中考試資源數(shù)據(jù)庫主要由“試題表”、“試卷表”、“考試安排表”、“考試成績表”、“考試質量分析表”等與考試相關的數(shù)據(jù)組成，它主要是為考試子系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)服務。用戶信息數(shù)據(jù)庫包括“用戶表”、“考生信息表”、“科目表”、“權限表”等基礎信息，該部分的數(shù)據(jù)主要用于確認用戶的身份及其具有的權限，它服務于整個考試軟件。

五、計算機專業(yè)課程考試軟件的功能模塊分析與設計

根據(jù)用戶需求分析和軟件設計目標要求，軟件總體結構主要由學生子系統(tǒng)、管理員子系統(tǒng)和教師子系統(tǒng)組成。學生子系統(tǒng)是針對學生用戶設計的，學生通過軟件登錄后參加網(wǎng)絡考試，考試后進行成績查詢，在考試前學生可以進行自身賬號和密碼的管理與修改及其數(shù)據(jù)維護，也可以進行考試課程選擇。教師子系統(tǒng)主要功能包括題庫管理、考試安排、組卷管理與成績統(tǒng)計。管理員子系統(tǒng)主要包括信息管理、權限管理與網(wǎng)站管理等功能應用。

六、總 結

本軟件是一款針對大學計算機本科各門專業(yè)課程的標準化考試軟件。需要滿足的運行環(huán)境要求是：①運行的軟件環(huán)境：Windows Server 2000或以上版本操作系統(tǒng)，Tomcat 5.5或IIS6.0以上版本服務器配置，IE6.0或以上版本瀏覽器，SQL Server 2005或以上版本的數(shù)據(jù)庫運行環(huán)境；②運行的硬件環(huán)境：PC兼容機，1.8 GHz 或更高的微處理器，內存512M以上，硬盤15G以上。

本軟件的主要特點：①數(shù)字化考試應用全面，用戶界面設計簡捷；②目錄導航清晰，整體設計風格統(tǒng)一；③程序的可讀性、可維護性和移植性好；④模塊耦合度低，數(shù)據(jù)獨立性強；⑤題庫管理與維護功能完備，數(shù)據(jù)安全性強；⑥智能化考試與統(tǒng)計分析功能完善；⑦軟件的考試課程屬性與專業(yè)屬性針對性強，具有很好的推廣應用價值。

參考文獻

1 王沖.網(wǎng)絡課程教學設計的思維與原則[J].桂林電子科技大學學報，2009（4）

2 羅容.網(wǎng)上試卷分析技術的研究與實現(xiàn)[J].青島建筑工程學院學報，2002（03）

第4篇：計算機的專業(yè)課程范文

關鍵詞：操作系統(tǒng)；課程銜接；計算機課程群

0 引言

操作系統(tǒng)原理課程是計算機科學與技術以及軟件工程一級學科的必修核心課程之一。該課程不僅能夠幫助學生了解操作系統(tǒng)中的相關概念，而且能夠幫助學生理解操作系統(tǒng)運行機制以及操作系統(tǒng)的重要設計思想，進而幫助學生建立和強化計算思維。

在整個計算機專業(yè)課程群中，操作系統(tǒng)課程一般在本科三年級開設，有若干前導以及后繼課程。以國防科技大學計算機專業(yè)的課程開設為例，筆者討論該課程與程序設計、數(shù)據(jù)結構、算法設計與分析、匯編語言等前驅課程之間的聯(lián)系；還討論諸如編譯原理、體系結構、并行程序設計等后繼課程的相關知識點，對如何講授這些前驅課程中的對應知識點提出若干教學建議，分析如何為后繼課程中的相關知識點作鋪墊；同時，還以國防科技大學具體情況為例，探討課程銜接的具體措施和教學環(huán)節(jié)。

1 與前導課程銜接

1.1 與計算機程序設計課程的銜接

計算機程序設計是除大學計算機基礎之外的第一門計算機專業(yè)課程。該課程對操作系統(tǒng)原理以及操作系統(tǒng)課程實驗（尤其是后者）的鋪墊內容較多，且較為重要。以C語言為例，對于操作系統(tǒng)課程較為重要的是控制結構、函數(shù)、數(shù)組、指針以及文件操作等方面的內容。此外，代碼閱讀及分析能力的培養(yǎng)也是一個十分重要的方面。

國防科技大學的程序設計課程采取分班教學的方式。其中，教師對部分班級（主要針對計算機專業(yè)學生）進行授課時，重點講述函數(shù)指針等與操作系統(tǒng)實現(xiàn)相關的內容。此外，在部分課程實踐中，我們增設與Linux環(huán)境下編程、Makefile使用等內容相關的教學環(huán)節(jié)。

1.2 與數(shù)據(jù)結構課程的銜接

相比較而言，數(shù)據(jù)結構課程對于操作系統(tǒng)課程的前導作用更加明顯。數(shù)據(jù)結構課程中講授的基本數(shù)據(jù)結構及算法，對于理解操作系統(tǒng)具體功能的實現(xiàn)具有非常重要的意義。我們認為，數(shù)據(jù)結構中與操作系統(tǒng)銜接較為緊密的概念包括串、鏈表（含雙向鏈表）、Hash表、二叉樹、文件結構；與之相關的重要算法包括串運算、鏈表的基本操作（如插入、排序）、二叉樹的遍歷、外排序等。牢固掌握這些知識對于理解操作系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)結構和算法實現(xiàn)具有十分重要的意義。

我們就國防科技大學的具體情況，在數(shù)據(jù)結構課程的實踐中著重加強諸如鏈表、雙向鏈表等方面內容的教學以及實踐練習。此外，我們還適度加強（約4學時）Hash表以及多維鏈表等方面內容的教學。

1.3 與算法設計與分析課程的銜接

算法設計與分析課程更加關注算法的正確性以及實現(xiàn)效率。雖然就具體的內容而言，除調度一章外，其他章節(jié)似乎與操作系統(tǒng)課程講授內容不具有直接相關性，但是我們認為培養(yǎng)學生具有高效實現(xiàn)算法、選用合適的數(shù)據(jù)結構、盡可能降低算法時空開銷的意識，對于學生理解操作系統(tǒng)具體算法實現(xiàn)具有很大幫助；因此我們建議在該課程的講授過程中加強對算法復雜度的分析及教學內容的優(yōu)化。

我們根據(jù)國防科技大學的具體情況，在算法設計與分析課程中重點加強調度、輪詢等算法的訓練，強化調度中公平性、饑餓等有關概念，為操作系統(tǒng)中的任務調度問題奠定基礎。

1.4 與匯編語言課程的銜接

事實上，匯編語言課程與操作系統(tǒng)課程之間并不存在嚴格的前驅—后繼關系。就國防科技大學的課程體系而言，這兩門課程的兩種開設順序都曾經(jīng)出現(xiàn)過；然而操作系統(tǒng)課程實驗有時需要涉及部分匯編語言的內容，因此我們在這里將匯編語言作為前導語言處理。

在匯編語言的學習過程中，學生對于有些知識內容以及概念（如段、堆棧等）的理解，需要操作系統(tǒng)方面的相關預備知識；因此教師在操作系統(tǒng)課程的講授過程中，有必要強調代碼在內存中的存放形式以及進程（任務）的執(zhí)行。

國防科技大學開設的匯編語言課程以基于x86體系結構的宏匯編語言進行教學。教師在授課時特別強調系統(tǒng)調用過程，加深學生對操作系統(tǒng)中系統(tǒng)調用的理解。

1.5 與計算機組成原理/存儲與外設課程的銜接

計算機組成原理/存儲與外設課程一般作為計算機科學與技術專業(yè)硬件方向的第一門專業(yè)課開設，主要講解計算機系統(tǒng)結構中獨立部件的工作原理。

國防科技大學的計算機組成原理/存儲與外設課程基本上與操作系統(tǒng)課程同步開設，因此沒有明顯的前驅一后繼關系；然而該課程部分內容卻與操作系統(tǒng)課程內容具有較強的銜接關系，主要體現(xiàn)在中斷機制、設備管理、IO控制、DMA、虛實地址轉換等方面內容上。我們在講授計算機組成原理課程時，著重加強對這些知識點的講授并將其與操作系統(tǒng)課程相關章節(jié)相聯(lián)系。

2 與后繼課程銜接

2.1 與編譯原理課程的銜接

編譯原理是計算機科學與技術課程體系中非常重要的一門專業(yè)課，其主要研究內容包括從高級語言轉化為匯編/機器語言的各個環(huán)節(jié)。

出于預備知識等方面的考慮，一般而言，多數(shù)院校會選擇將編譯原理課程的開設放在操作系統(tǒng)課程之后。在編譯原理授課過程中，我們認為以下章節(jié)與操作系統(tǒng)或計算機組成原理課程相關：程序運行時的存儲空間組織、目標代碼生成及優(yōu)化；因此，與匯編語言一樣，我們在講授操作系統(tǒng)課程時，有必要強調代碼在內存中的存放形式以及進程（任務）的執(zhí)行。

在操作系統(tǒng)課程實踐中，我們用一個專門的實驗（屬于用戶態(tài)編程）加強學生對Lex/Yacc的練習，為學生更好地學習該課程作鋪墊。

2.2 與并行程序課程的銜接

并行程序課程的授課目的在于使學生能設計和實現(xiàn)并發(fā)式程序，如使用MPI庫、多線程庫、多核編程等，關鍵在于讓學生掌握并行程序運行特征；而這些概念以及相關問題，如同步、互斥、死鎖、進程間通信，正是操作系統(tǒng)課程中最初引入的。

國防科技大學的并行程序設計主要基于MPI庫及PThread庫。在操作系統(tǒng)課程的講授過程中，我們對進程（線程）同步、互斥以及死鎖產(chǎn)生的原理進行較為詳細的闡述，還適當增加與并行程序設計相關的內容。

2.3 與計算機體系結構課程的銜接

計算機體系結構課程是計算機專業(yè)硬件系列專業(yè)課程之一。我們認為該課程與操作系統(tǒng)課程的銜接主要集中在操作系統(tǒng)的存儲管理、設備管理及文件系統(tǒng)等章節(jié)。

我們在講授這些章節(jié)時，有意識地強調操作系統(tǒng)的管理策略與系統(tǒng)（硬件）的實現(xiàn)接口。另外，我們在操作系統(tǒng)課程實驗環(huán)節(jié)，以驅動設備實現(xiàn)為例，深人剖析設備驅動開發(fā)架構如何對系統(tǒng)的底層進行抽象；以虛擬文件系統(tǒng)課程實驗為例，讓學生了解操作系統(tǒng)如何在虛擬文件系統(tǒng)與實際文件系統(tǒng)之間進行關聯(lián)。

我們在講授操作系統(tǒng)系統(tǒng)調用、設備驅動程序管理等知識點時會作相應鋪墊。具體而言，在操作系統(tǒng)課程設計中，我們安排了內核引導與啟動過程、/arch文件夾下部分代碼的分析等相關實驗。

第5篇：計算機的專業(yè)課程范文

關鍵詞：計算機專業(yè) 職業(yè)能力 課程體系

當前，我國對計算機人才的培養(yǎng)出現(xiàn)了矛盾的現(xiàn)象：一方面，市場上計算機類人才需求的缺口很大；另一方面，計算機專業(yè)的就業(yè)形勢呈現(xiàn)出下滑的趨勢，專業(yè)對口就業(yè)率不足15%。究其原因，主要是課程設置相對滯后，與市場需求存在差距：核心能力課程設置不足，未能體現(xiàn)中職教育人才培養(yǎng)的就業(yè)導向及職業(yè)素養(yǎng)的要求；專業(yè)課程單薄簡陋，學生欠缺對計算機最新應用知識、行業(yè)軟件應用技能的掌握；對專業(yè)崗位能力課程重視不夠，崗位特殊性的體現(xiàn)不明顯。因此，有必要對中職計算機應用專業(yè)課程體系進行重構。

一、中職計算機應用專業(yè)目標定位與崗位職業(yè)能力分析

計算機技術的應用已滲透到社會的各個領域，各單位都需要計算機應用技術人才。中職計算機應用專業(yè)培養(yǎng)目標為：在企事業(yè)單位從事信息系統(tǒng)的建設、管理、運行、維護，在IT企業(yè)中從事IT技術支持服務等工作的應用型人才。職業(yè)崗位群主要包括：計算機軟件和硬件的維護、IT產(chǎn)品營銷、網(wǎng)站設計與維護、圖形圖像處理與計算機輔助設計、信息錄入與處理、辦公文秘與電子商務等崗位。

崗位職業(yè)能力可劃分為技術能力、方法能力和社會能力三個基本要素。其中，技術能力主要包括本行業(yè)的專業(yè)基礎知識，網(wǎng)絡管理與維護能力，網(wǎng)站建立與維護能力，單機維護、調試與軟件安裝能力，計算機平面與輔助設計能力以及IT產(chǎn)品營銷能力等；方法能力包括信息收集、評價和處理能力，新技術學習能力，靈活嚴密的思維能力等；社會能力主要包括職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度，例如誠實守信、敬業(yè)負責、協(xié)作溝通、自我管理等。

二、基于職業(yè)能力的中職計算機應用專業(yè)課程體系的構建

1.專業(yè)課程體系的構建

中職計算機應用專業(yè)課程體系應以社會需求為導向，以職業(yè)能力為核心，分層次、劃模塊地建立。專業(yè)課程分專業(yè)基本技能模塊、職業(yè)技能模塊和崗位能力課程模塊三個層次。

專業(yè)基本技能模塊由專業(yè)基礎課和專業(yè)基本技能訓練課兩部分組成，是所有學生都應該學會的，如計算機常識、辦公自動化、計算機病毒知識、Internet使用常識等。

職業(yè)技能模塊由專業(yè)特征課程組成，以專業(yè)基本技能模塊為起點，幫助學生確定就業(yè)方向。根據(jù)職業(yè)崗位的不同，職業(yè)技能模塊可分為辦公自動化與信息管理、計算機系統(tǒng)維護與產(chǎn)品營銷、網(wǎng)絡技術應用、圖形圖像處理與計算機輔助設計等幾個專業(yè)方向。

崗位能力課根據(jù)中職學生可能從事的崗位及綜合能力開設，并融入相關行業(yè)的基礎專業(yè)知識，如礦產(chǎn)資源勘查行業(yè)中的圖形圖像處理崗位，融入地質學、測繪學的知識。崗位能力課程可結合頂崗實習，開展校企合作。

2.基于職業(yè)能力的課程體系主要特點

一是采用“厚基礎、寬口徑”的課程設置，拓展學生的就業(yè)面。學生先通過專業(yè)基本技能模塊的學習，掌握基本技能，再根據(jù)自己的特長與興趣選擇專業(yè)（專門化）方向，通過職業(yè)技能模塊課程的學習和崗位能力課的訓練，加強核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二是課程整合。以課程內容的應用性和必需的基礎性為原則，對課程進行有效整合，精簡課程內容，突出綜合知識和綜合實踐能力的培養(yǎng)。

三是注重理論與實踐的結合，加大實踐環(huán)節(jié)。專業(yè)基礎技能模塊中注重開設集中實訓課程，以提高學生實際操作能力。在職業(yè)技能培訓和崗位能力課程中，依據(jù)學生專業(yè)方向與職業(yè)崗位設置項目實例實訓課程和頂崗實習，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

四是在分層次設置專業(yè)課程中，專業(yè)基本技能模塊課程設置相對固定，而職業(yè)技能模塊課程和崗位能力課程設置可根據(jù)社會需求變化及時進行調整；同時，職業(yè)技能模塊與職業(yè)資格證書考證結合，崗位能力課程則融入行業(yè)的基礎專業(yè)知識和行業(yè)軟件應用技能培訓，突出行業(yè)特點。

五是強化職業(yè)素質的培養(yǎng)：精簡文化課教學內容，開設社交與禮儀、道德與法律等職業(yè)素養(yǎng)課程，培養(yǎng)學生的溝通協(xié)作能力以及團隊合作精神。

三、小結

基于職業(yè)能力的課程體系強調“厚基礎、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式，強化對學生基本專業(yè)技能和職業(yè)素質的培養(yǎng)；職業(yè)技能和崗位能力模塊，以社會需求為導向，根據(jù)不同崗位要求，靈活設置課程模塊，學生可根據(jù)自己的能力和興趣選擇不同的專業(yè)方向（專門化課程），加強職業(yè)能力培養(yǎng)，以提升有效就業(yè)能力。

參考文獻：

第6篇：計算機的專業(yè)課程范文

【關鍵詞】計算機專業(yè)課程 CDIO 教學模式

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0238-01

1 引言

計算機相關專業(yè)是工科類的專業(yè)，這種工科類型的課程要求有很強的動手能力和實際應用能力。所以實驗教學和實踐環(huán)節(jié)不僅是對理論知識的深化與補充，更需要培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在當前情況下，我們很多的高職類院校對于計算機類課程的教學，主要還是以理論教學為主，實踐教學為輔的教學思路，即使是實踐教學，很多的都是驗證性的實驗教學，缺乏創(chuàng)新性和實際應用性。從而使得我們的學生主要注重的是個人能力的培養(yǎng)而忽略了團隊合作意識，由此可見，如何進行計算機專業(yè)課程的改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型和應用型的專業(yè)人才是計算機相關專業(yè)面臨的新的問題。

CDIO是一種新的工程教育模式，它是以產(chǎn)品從研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程，培養(yǎng)學生四個層面的能力。將CDIO教學理念引入到計算機專業(yè)課程中，通過基于項目的學習，促進學生學習積極性，增強學生的團隊協(xié)作意識和解決問題的能力。

2 CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表的是構思（Conceive）——設計（Design）——實現(xiàn)（Implement）一一運作（Operate）四個方面，綜合培養(yǎng)學生工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)四個層面的能力。CDIO倡導“從做中學”和“基于項目教育和學習”的新型教育模式，可以培養(yǎng)既有過硬的專業(yè)技能，又有良好的職業(yè)道德的國際化工程師。計算機專業(yè)課程符合CDIO教學大綱的要求，所以引入CDIO工程教育理念對計算機專業(yè)課程進行改革對學生的發(fā)展與就業(yè)有著重要的現(xiàn)實意義。

3 應用CDIO改革教學模式

計算機專業(yè)課程的教學模式，主要是在課堂上講理論知識，然后上機實踐來驗證和應用上課講的理論知識，這樣學生即使學習的非常好，那么整門課程講完之后依然不知道學習該課程有什么用途，在專業(yè)的設置中有什么樣的作用，這樣與高職教育的教育理念相悖。所以筆者考慮將CDIO教育理念引入到計算機專業(yè)課程的教學中來，對計算機專業(yè)課程進行教學改革。在課程的教學中滲透CDIO的各項指標，使學生在學習理論知識的同時獲取專業(yè)技能及各種綜合素質。

3.1與實際結合，以問題驅動的形式改變傳統(tǒng)的教學方法

傳統(tǒng)的教學方法以教師為主體，主要以教師講授為主，這種教學形式使得學生被動的接受知識，課堂效果和學生積極主動的能力很差，我們要改變這種教學方法，尤其是在計算機專業(yè)課程的教學中，更應當體現(xiàn)學生的主體能動性。所以教師在課堂教學中，應將課本中的理論知識與實踐相結合，將所講的知識點以解決工程實踐中的問題引出，引領學生積極的分析和討論，找出解決問題的方法，從而將新的知識傳授給學生，這樣學生既能夠理解新內容的工程應用，也能夠提高解決問題的能力，調動學生的積極主動性，激發(fā)學生的學習興趣。

3.2開設基于工程項目的課程設計

CDIO強調在“做中學”的教育理念，計算機專業(yè)課程相對于其它專業(yè)的課程來說實踐性是很強的。以CDIO教育理念為導向，為計算機專業(yè)課程開設基于項目三級分層分塊的課程設計和實訓。比如對于計算機軟件類的專業(yè)課程，其中的第一級是專業(yè)基礎課程設計，就是為每一門課程開設基于項目的課程設計；第二級是基于課程群的課程設計，是根據(jù)課程與課程之間的相關性，將相關的課程化成一塊，建立課程設計，比如：《c#程序語言設計》、《數(shù)據(jù)庫原理及應用》等課程間有密切的相關性，將它們劃分為一個塊，建立基于課程群的課程設計，讓學生在做的過程中，鞏固所學知識，培養(yǎng)能力；第三級是綜合課程設計，也可以在畢業(yè)設計的過程中實施。這種形式可以培養(yǎng)學生多方面的能力，通過項目的選擇和完成過程可以培養(yǎng)學生掌控項目實施全過程的能力；通過小組成員之間的合作與交流可以培養(yǎng)學生協(xié)作與溝通的能力，在實踐中強化團隊精神；通過小組之間的競爭可以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐；最重要的是通過實踐掌握相應的知識，提高自主學習的能力。

3.3強化師資隊伍建設。培養(yǎng)“雙師型”的教師隊伍

CDIO的教學理念對教師提出了新的教育要求，首先需要教師更新教育理念，建立“以教師為主導，以學生為主體”的教學方式。要求教師具有指導學生應用所學知識探究規(guī)律和致力創(chuàng)新，強調相關知識和能力在實踐中的聯(lián)系的能力。通過項目的實施，培養(yǎng)更多的專業(yè)骨干教師。要求骨干教師每年必須承擔工程項目的開發(fā)工作，保證與企業(yè)保持緊密聯(lián)系；盡量參加教育、學術交流活動，開闊視野、豐富和更新知識、提高教學水平，保證教師有先進的教學理念和教學方法，保證骨干教師具有專業(yè)課程開發(fā)的能力；經(jīng)常組織團隊學習討論活動，共同討論教學、項目開發(fā)中存在的問題，研討教學與科研的方法，以促進教學效果、提高科研能力。

第7篇：計算機的專業(yè)課程范文

關鍵詞：計算機軟件；高職；就業(yè)

一、高職院校計算機軟件專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

當前計算機軟件專業(yè)學生就業(yè)中普遍存在以下問題：一是專業(yè)技能不足，又無實踐經(jīng)驗。很多高職院校盲目利用本科的教學模式，重理論、輕實踐，重課堂、輕課外，講授較多，具體專業(yè)技能實踐訓練較少，學生實際積累的實踐經(jīng)驗十分有限。二是人文素質不高。由于部分求職者缺乏溝通交流技巧、語言表達能力差、應變能力不強、協(xié)調以及團隊合作意識欠缺等因素，嚴重影響了其就業(yè)競爭力。三是隨著高職軟件專業(yè)學生就業(yè)期望值不斷上升，很多人盲目提高求職目標，過多地追求薪水、待遇和工作環(huán)境，很大程度上縮小了就業(yè)面。四是軟件專業(yè)的特點是知識更新速度比較快，但是課程內容往往滯后于時代的發(fā)展，相關教材內容也來不及更新，各種編程教材大同小異，導致很多學生在走出校門時，所學知識已經(jīng)過時，不能滿足崗位的需要。鑒于上述問題，需要我們對當前高職計算機軟件專業(yè)課程進行重新審視。

二、高職

院校計算機軟件專業(yè)課程改革思路

1.明確高職軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標

很多高職計算機軟件專業(yè)盲目沿襲本科教育的培養(yǎng)模式，把職業(yè)教育等同于一般的學歷教育，沒有體現(xiàn)出高職教育重技能，突出動手能力的特點，造成很多學生缺乏實踐應用能力，而且軟件專業(yè)人才的培養(yǎng)對數(shù)學和英語要求并不是很高，對所學習的專業(yè)和年齡也沒有限制。唯一需要的就是擁有扎實的技術和豐富的經(jīng)驗。因此，作為高職計算機軟件專業(yè)教學應以培養(yǎng)生產(chǎn)或服務企業(yè)一線的技術應用型人才為宗旨，為社會輸送大量具有較強職業(yè)技術能力，具備一些軟件專業(yè)學生所應具有的某一方向的獨立或合作開發(fā)軟件產(chǎn)品的能力，或稍經(jīng)培訓就能勝任某一與軟件開發(fā)或應用有關的工作的能力，能適應市場經(jīng)濟發(fā)展需求，在生產(chǎn)、服務和管理第一線從事計算機軟件的應用開發(fā)與軟件的維護及復雜軟件的使用工作，以及相關技術崗位的技能型人才。

2.完善計算機軟件專業(yè)課程體系的改革

作為高職計算機專業(yè)，應該擺脫通才式課程設置模式，可以借鑒一些電腦培訓學校的經(jīng)驗，對課程體系進行改革，以必備的基礎知識和專業(yè)基礎知識為起點，重點加強學生實踐能力的培養(yǎng)，在技能類課程、與職業(yè)資格證書有關的課程設置方面予以傾斜，保證學生獲得較高的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。在課程內容講授方面也注意減少記憶性課程內容，縮減理論性知識的講授，加大實踐內容的比重，將本學科的最新知識與學生的在崗實踐密切結合，加強對學生從業(yè)經(jīng)驗的培養(yǎng)。

3.完善計算機軟件專業(yè)考核模式的改革

第8篇：計算機的專業(yè)課程范文

關鍵詞:計算機網(wǎng)絡 項目教學法 實施

計算機網(wǎng)絡專業(yè)是一個對操作性要求非常高的專業(yè),是與社會實際職業(yè)崗位聯(lián)系密切的專業(yè)。學生如果不能真正對網(wǎng)絡設備進行操作,沒有實際組網(wǎng)和管理網(wǎng)絡的經(jīng)驗,就根本談不上掌握計算機網(wǎng)絡這一門技術。所以,要真正使學生掌握計算機網(wǎng)絡技術,一方面要具備網(wǎng)絡實驗實習的硬件條件,另一方面要有適合學生最大限度理解和掌握網(wǎng)絡技術的教學方法。

一、計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程教學的現(xiàn)狀及分析

目前,計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程普遍存在教學效果不佳的情況。說其不佳有兩個方面的問題:一是指學生很難按要求完成教材包含的學習內容,達到課標所要求的教學目標,二是指學生所學習的最終效果不能滿足社會相關職業(yè)崗位的需要。

學生為什么不能在規(guī)定的課時內達到預期的教學目標,原因是多方面的。從教學的角度來看,主要存在以下幾個方面的問題:一是教師沒有根據(jù)學生的實際情況和認識規(guī)律進行教學。二是教師沒有根據(jù)專業(yè)課程的自身特點去實施教學。三是目前很多專業(yè)課程的教材編寫過于理論化,與社會實際職業(yè)崗位的要求脫節(jié)。

中職的學生普遍存在基礎知識薄弱、領悟能力水平較低、注意力不能長時間集中、意志力不強、學習主動性不夠等弱點。但同時也存在喜歡動手操作、思維活躍等長處。鑒于這種情況,專業(yè)課程的教學要求更加具體化、生動化、實際化。教師要對教材進行深入細致的研究,制訂出適合學生特點、遵循專業(yè)教學規(guī)律的教學方案,這樣才有可能充分調動學生學習的積極性,主動參與到教學當中,實現(xiàn)良好的教學效果。

目前傳統(tǒng)的教學模式,適宜于側重理論學習的學科導向的普通教育,而不適應以技能教學為主的就業(yè)導向的職業(yè)教育。職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)合格的技術工人,他們畢業(yè)之后普遍面臨的主要問題是就業(yè),能夠使學生盡快適應就業(yè)崗位的要求,掌握就業(yè)崗位所要求的知識技能,是職業(yè)教育的根本目標。

要實現(xiàn)這個目標就應該將崗位的工作過程引入到課堂教學當中。學習一門專業(yè)技能的最佳方案,就是理論聯(lián)系實際,理論與實踐結合越緊密,學習時間越緊湊,學習效果就越好。

基于以上觀點,我認為計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程的教學采用項目教學法是達到良好教學效果、實現(xiàn)教學目標的最佳方法。

二、項目教學法的實施步驟

目前,項目教學法在許多操作性很強的專業(yè)教學中得到廣泛運用,并且取得了良好的效果。

計算機網(wǎng)絡專業(yè)一方面要求學生理解和掌握大量的理論知識,另一方面對學生動手操作能力的要求也是非常高的。在計算機網(wǎng)絡專業(yè)教學中引進項目教學法,既可以幫助學生充分領悟計算機網(wǎng)絡較為抽象的概念,又能夠提高學生的動手操作能力,以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,從而提高教學質量,使學生今后能更快適應職業(yè)崗位的要求。

項目教學法的實質是將教學過程與生產(chǎn)經(jīng)營過程結合起來,模擬實際的工作過程,使學生在虛擬的生產(chǎn)經(jīng)營活動中主動地去獲取和掌握知識和技能,培養(yǎng)良好的工作和學習態(tài)度和良好的行為習慣、道德情感。

在計算機網(wǎng)絡專業(yè)教學中使用項目教學法的一般操作程序如下:

第一,由任課教師對全班同學進行分組,一般根據(jù)實驗實習條件將學生分為6人或8人一組。

第二,由每組成員推選一名組長(也可以稱為項目經(jīng)理),具體負責學習項目的計劃、組織和實施,其間負責與任課教師進行溝通,以解決學習過程中遇到的難題。

第三,任課教師在全面深入理解教學內容的情況下,將教學內容項目化,使之成為學生具體操作的工作內容。

第四,教師通過一個實例,講解學生將要操作的內容(與學生實際操作內容有所區(qū)別)。特別是教學內容中涉及的新的概念、新的技能,要著重講解。

第五,給學生下達工作項目(工作內容),由各組組長組織本組成員對項目進行分析,制訂工作計劃,分配每位組員工作任務,強調工作要求。

第六,各組成員具體操作工作內容,要求成員之間要密切配合,相互協(xié)作,一同完成工作任務。

第七,在完成工作任務的過程中,要求每位成員真正掌握工作內容中所涉及的知識和技能。最好是對工作內容反復做幾次,成員之間相互調換崗位,以達到全面掌握所要求的知識和技能。

第八,在完成工作任務的過程中,如果遇到不能解決的問題,由組長負責與任課教師溝通,之后由組長對疑難問題進行解答,在這個過程中,組員要積極進行討論,努力深入理解項目中涉及的知識和技能。

第九,任課教師對各組項目的完成情況進行檢查,對各組工作學習情況做出客觀的評價,以激發(fā)學生的競爭意識和進取心。

第十,任課教師對項目進行總結,分析學生在項目完成過程中出現(xiàn)的問題,提出解決辦法?？偨Y本次課的學習要點、學生要掌握的知識技能、學生要注意的情感態(tài)度。

計算機網(wǎng)絡專業(yè)從交換機的設置、路由器的設置、防火墻的設置,以及雙機互連,小型局域網(wǎng)的組建、園區(qū)網(wǎng)的組建等等,都可以采用項目教學法。學生在完成每個項目的過程中,既是工作過程又是學習過程,而且是與實踐緊密結合的學習過程。通過這種方式的學習,學生必然能夠真正理解理論知識,切實掌握操作技能。

三、在使用項目教學法的過程中還應注意以下幾個方面

第一,要真正調動起學生參與的積極性。學生參與的積極性是項目教學法成功的關鍵,沒有學生的主動參與,項目教學法就無從達到預期的目標,甚至會使整個課堂無法控制。

第9篇：計算機的專業(yè)課程范文

摘 要：高職計算機類專業(yè)教育中，課程體系建設尤為重要。本文介紹了我系如何構建與實踐教學相結合的課程教學體系，將講授、實驗、課程設計、實習實訓及畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)貫穿到整個教學過程中。

關鍵詞：高職；計算機類專業(yè)；課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

高職計算機專業(yè)是適應社會進步和新技術發(fā)展而產(chǎn)生的。如果我們把社會各行業(yè)發(fā)展看成是一個閉環(huán)的話，那么高等職業(yè)計算機類專業(yè)教育就是這個閉環(huán)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)又有其本身的特殊性和復雜性。隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展和進步，對高等職業(yè)教育的認識也在不斷地深入，就高等職業(yè)計算機教育而言，若能把進入高等職業(yè)教育范疇的不同水平的學生培養(yǎng)成社會各行業(yè)所需的實用人才，這不能不說是一個復雜而艱巨的工程。高職計算機類專業(yè)課程體系的建設是人才培養(yǎng)的關鍵，如何構建適應社會人才需求的科學合理的課程體系是計算機教育的首要任務，為此我們要勇于改變觀念，適應形勢，采取切實可行的辦法，不斷創(chuàng)新課程體系建設的思路。

1 計算機類專業(yè)課程體系的構建思路

作為高等職業(yè)教育，應建立起有別于一般普通高校的、信息靈通、反應靈敏、專業(yè)設置靈活的機制，使所設專業(yè)更加貼近社會經(jīng)濟生活、貼近生產(chǎn)第一線，培養(yǎng)的人才更好地適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展變化的需要、適合市場的需要。

為此，必須改革現(xiàn)行IT專業(yè)和課程體系，重新創(chuàng)建一套適合我國職業(yè)技術教育發(fā)展的、能與國際接軌的并可以培養(yǎng)出實用型IT人才的專業(yè)和課程體系。應建立促進專業(yè)教學與企業(yè)深層合作的動力機制，建設一支專兼職教師結合的師資隊伍。建立聚集專業(yè)帶頭和骨干教師的培養(yǎng)與引進結合機制，鼓勵教師參加科研和向“雙師型”方向發(fā)展。探索并試驗將國內外著名IT廠商的權威認證培訓融入職業(yè)技術教育，將專業(yè)課教學內容與認證考試培訓相結合。使本專業(yè)畢業(yè)生普遍擁有若干IT技術專業(yè)認證證書，提高學生的擇業(yè)競爭力。

1.1 知識、能力和素質

(1) 知識是基礎，是載體，是表現(xiàn)形式

知識其“基礎”屬性，已是共識：一個具有較強能力和良好素質的人必須掌握有豐富的知識，而一個掌握有豐富知識的人并不一定具有較強的能力和良好的素質。另一方面，知識還具有“載體”的屬性，后兩者的培養(yǎng)、教育又必須部分地通過具體知識的傳授來實施。其三，在許多場合下，能力與素質(尤其是專業(yè)能力和專業(yè)素質)是通過知識表現(xiàn)出來的。所以，要求選擇適當?shù)闹R為載體，來進行能力培養(yǎng)和素質教育。要做到這一點，首先是要求教師掌握自己所將課程在人才培養(yǎng)中的地位與作用，知道自己在進行知識傳授的同時，更要將更深層的介紹給學生，并把此作為自己在教學研究的重要內容。要在教師和學生的思想中建立起知識的“載體屬性”這一概念，把探索未知世界作為教與學的目的，通過不斷地構建各個級別的探索空間并將學生引入這一空間，以激發(fā)其探索興趣，使其積累探索經(jīng)驗和方法，不斷地增強他們的探索創(chuàng)新意識。這種意識非常重要，必須特別加以強調。

(2) 能力是技能化的知識，是知識的綜合體現(xiàn)

要注意培養(yǎng)學生運用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?！澳芰Α卑阎R運用的綜合性、靈活性與探索性作為自己的重要內容。要保證知識運用的綜合性、靈活性與探索性，就需要有豐富的知識作為支撐。所以，一般地講，知識越豐富，就越容易具有更強的能力。反過來，能力增強后，又有利于學習更多知識。

(3) 素質是知識和能力的提升

高素質可使知識和能力更好地發(fā)揮作用，同時還可促使知識和能力的擴展和增強。按照一般意義，素質教育是在知識和能力的基礎上，以全面提高受教育者的基本素質為目的，以尊重學生的主體作用和主動精神，注重開發(fā)人的潛能，形成人的健全人格為根本特征的教育。對高等教育來說，重視專業(yè)的素質教育更是至關重要的。如果素質教育僅停留在說教上，就缺了內涵，缺了靈性，缺了活的內容。因此，教育絕對不能只停留在書本的表面知識上，一定要去挖掘深層的內容，重視科學的世界觀和方法論的啟蒙教育，努力激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)新意識。

1.2 職業(yè)能力

職業(yè)能力包括了貫穿于勞動者職業(yè)生涯的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉換能力。職業(yè)能力的內涵正在被重新結構化，它不再只是動手能力、操作能力和理論知識的代名詞，態(tài)度、敬業(yè)精神、協(xié)作精神和行為評價等開始進入能力建設的大舞臺。以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)能力為核心的原則正在改變學科導向的職業(yè)教育培訓體系，產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場的實際需要和認同正在主導職業(yè)教育培訓的內容和形式。從企業(yè)來、到企業(yè)去，這就是最基本的途徑；解決問題、執(zhí)行規(guī)范、完成任務，這是最基本的標準。

職業(yè)能力可以被結構化。主要包括三個層次：

(1) 職業(yè)特定技能

職業(yè)特定技能的范圍，可以理解為國家職業(yè)分類大典劃分的范圍。如我國將職業(yè)劃分為1838個，目前國家職業(yè)標準的制定，以及相應的職業(yè)資格認證考核活動均以此為限進行。在實際操作中，可以作出適應生產(chǎn)和技術發(fā)展變化的調整。

(2) 行業(yè)通用技能

行業(yè)通用技能的范圍，要寬于職業(yè)特定技能；可以理解為在一組特征和屬性相同或者相近的職業(yè)群中體現(xiàn)出來的共性的技能和知識要求。從現(xiàn)實的操作需要來看，可以確定前面論述過的國家職業(yè)教育培訓科目(300種左右)的范圍內。

(3) 核心技能

核心技能是范圍最窄、通用性最強的技能，是人們在職業(yè)生涯甚至日常生活中必需的，并能體現(xiàn)在具體職業(yè)活動中的最基本的技能，它們具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，其影響輻射到整個行業(yè)通用技能和職業(yè)特定技能領域，對人的終身發(fā)展和終身成就影響極其深遠。開發(fā)和培育后備勞動者和在職勞動者的核心技能，能為他們提供最廣泛的從業(yè)能力和終身發(fā)展基礎。在國家人力資源開發(fā)中，核心技能的確立和開發(fā)具有重大戰(zhàn)略意義。

核心技能包括八個大類：

交流表達；

數(shù)字運算；

革新創(chuàng)新；

自我提高；

與人合作；

解決問題；

信息處理；

外語應用。

1.3 教學計劃的制訂

教學計劃的制定主體是要為當?shù)亟?jīng)濟建設服務，以市場需求為導向，堅持與市場需求緊密結合，突出辦學特色，培養(yǎng)實用型人才。因此，要分析當?shù)赜嬎銠C產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，計算機技術應用的成熟度；而不是過分地關注新的理論研究熱點。要分析企業(yè)的規(guī)模、分析企業(yè)的崗位設置，從而確定專業(yè)的方向，專業(yè)面的寬窄。專業(yè)設置一定要有市場的充分論證。

教學計劃的制訂需要遵循一個適當?shù)脑瓌t。要充分考慮現(xiàn)代教育思想及其在計算機技術教育中的應用。例如，可持續(xù)發(fā)展的教學觀念、教學向教育的轉變、被動學習與主動學習等都是需要認真考慮的問題。

按照能力培養(yǎng)的要求，強化對知識的載體屬性的認識與利用是非常重要的。因此，在知識的選擇與組織上，要注意技術性、應用性。對計算機技術的高速發(fā)展，還需要解決好知識體系的穩(wěn)定性和先進性的結合問題。

教學計劃的設計，應先依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格、人才的素質及能力要求等教育要求，形成一個主體框架作為整個課程體系的骨干，然后再進行豐富和求精。這樣有利于引導教師把握計劃的總體思想，在教學中充分表現(xiàn)教學計劃的內涵，不斷提高教學質量。

1.4 教學計劃的實施

積極探索將現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)的教學美相結合的方法，是非常有意義的。應該大力提倡對網(wǎng)絡教學、多媒體教學以及其他現(xiàn)代教學手段的利用。組織高水平教師走向教學的講臺是保證高水平教學的必要條件。所有教師都應以自己的良好的職業(yè)與專業(yè)素養(yǎng)去引導和感染學生，充分調動和發(fā)揮學生的學習積極性。

加快培養(yǎng)“雙師”素質師資隊伍的建設步伐，建立健全教學質量監(jiān)測和保證體系，對于高質量實施教學計劃也具有重要的意義。許多學校把專職教師放在一個非常重要的位置上，教師隊伍中80%～90%是專職教師，這樣不僅學校負擔很重，也跟不上技術發(fā)展的潮流。只有不斷減少專職教師的比例，加大兼職教師的比例，才能使教師隊伍始終保留在一個比較前沿的水平上。

1.5 理論與實踐

實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊的作用。從計算機學科的三個學科形態(tài)來看――抽象、理論、設計，更需要將實踐教學明確地放在重要的位置，并將實踐教學組織成一個比較完整的實踐教學體系，體現(xiàn)理論性與實踐性緊密結合的學科特征。

要想使實踐教學達到預期目標，必須重視總體規(guī)劃的合理性、實踐類型和內容的啟發(fā)性、豐富性、應用性。同時，實踐基地的建設應該得到足夠的重視。

強調實踐和實踐屬性是當前高等職業(yè)教育改革的一個主要特點。高等職業(yè)教育要培養(yǎng)大批具有基本理論素養(yǎng)、技術嫻熟、手藝高超的一線操作人員，必須加強實踐教學環(huán)節(jié)，強調教學和生產(chǎn)的結合，強調學生早期的實踐和教學活動。通過幾年的實踐，人們對于實踐屬性的認識在不斷加強和深化，特別強調了實用型人才的培養(yǎng)，與生產(chǎn)相結合人才的培養(yǎng)；培養(yǎng)該類人才反映在教學領域就是強調教師的身體力行，將研究的成果真正落實到課堂上，落實到教學上，落實到教學管理上。隨著對實踐屬性認識的深化，產(chǎn)學合作的辦學模式也在不斷創(chuàng)新，企業(yè)自覺參與辦學的積極性越來越高，政府、企業(yè)和學校通過開展實質性的合作辦學，學校實踐基地的建設，設備的更新將越來越多得到企業(yè)的資助。

考核內容和方式是能力培養(yǎng)的著力點，應大力推廣“計算機考核”工作；將能力培養(yǎng)落實到實處。

1.6 系列課程與能力培養(yǎng)

計算機類畢業(yè)生的能力可以分為認知能力、實踐能力，以及團隊、交流、表達等方面的能力。這些能力的培養(yǎng)需要通過各種途徑、經(jīng)過一個較長期的修養(yǎng)過程去實現(xiàn)。尤其是專業(yè)能力的培養(yǎng)，更是需要通過相應的系列課程來完成。專業(yè)能力包含計算思維能力(抽象思維能力和邏輯思維能力)，算法設計與分析能力、程序設計與實現(xiàn)能力，計算機系統(tǒng)的認知、分析、設計和應用能力。這些系列之間也存在相互協(xié)調、相互支撐、相互促進的作用。實踐表明，“重視基礎、加強實踐”的指導思想是正確的和有效的，在建立系列課程時應該提倡。

2 計算機類專業(yè)的課程體系設計

2.1 “寬口徑、多方向”

所謂“寬口徑”就是前三個學期(第1、2、3學期)主體是對計算機類學生進行“核心能力”和“行業(yè)通用技能”的培養(yǎng)。

所謂“多方向”就是后二個學期(第4、5學期)按照崗位設置專業(yè)方向；主體圍繞“職業(yè)特定技能”的培養(yǎng)。專業(yè)方向可設置為：程序設計(JAVA方向、C++方向、方向等等)、數(shù)據(jù)庫方向、網(wǎng)絡與安全方向、網(wǎng)站建設方向、電子商務方向、電子政務方向、信息管理方向、信息控制方向、信息通信方向，多媒體技術方向等等。

“寬口徑”和“多方向”構成了核心能力、行業(yè)通用技能和職業(yè)特定技能的平臺。

2.2 “短學時、小模塊、組合式”

所謂“短學時”就是課程設置以一個特定技能為目標導向，通過較短的學時(例如36學時，18學時)達到目的。便于將專業(yè)改革的重心下移到課程建設。

所謂“小模塊”采用模塊化的思想，其優(yōu)點在于學生的能力結構較為合理，既有寬度，又具有某項專項技能。學生畢業(yè)后既具有上崗適應能力，又具有轉移工作的再適應能力。模塊具有繼承、共享和重用特性，便于教學管理，易于提高教學質量；有利于提高教學效率和教學資源的利用率，增大投入產(chǎn)出比。使學生具有選擇學習與工作的自由，有利于學生個性的發(fā)展。教學進程構建靈活，易于快速跟蹤市場。易于與其他學制、其他專業(yè)轉移接軌。

所謂“組合式”就是專業(yè)方向由若干“模塊”組合而成，一個模塊由若干門“課程”組成。

例如“網(wǎng)絡與安全方向”和“網(wǎng)站建設方向”都涉及“局域網(wǎng)”的知識和能力，局域網(wǎng)就構成了一個模塊；而局域網(wǎng)這個模塊又可以有若干門“短課時”課程來完成，即“安全與網(wǎng)絡基礎(36學時)”、“局域網(wǎng)設計與組建(18學時)”、“局域網(wǎng)組建實訓(18學時)”來完成。

“通信與網(wǎng)絡基礎(36學時)”主要講授數(shù)據(jù)通信、編碼與調制、傳輸介質、通信與網(wǎng)絡的基本知識，學會對等網(wǎng)的各種設置。該課程屬于計算機類學生的“行業(yè)通用技能”。

“局域網(wǎng)設計與組建(18學時)”主要講授網(wǎng)絡體系結構、常用局域網(wǎng)硬件設備、Windows操作系統(tǒng)的基本知識。

“局域網(wǎng)組建實訓(18學時)”訓練基于Windows系列操作系統(tǒng)的局域網(wǎng)的設置與組建的技能。該課程屬于“網(wǎng)絡與通信方向”和“網(wǎng)站建設方向”的從業(yè)人員的“職業(yè)特定技能”。

2.3 理論教學

高等職業(yè)技術教育的目的是培養(yǎng)技術型應用人才，學生應具有一定的理論素養(yǎng)和學科知識，但又不能像對待本科生那樣要求他們系統(tǒng)地學習理論知識。在實踐中需要貫徹“夠用為度，突出重點”的教學思想，對傳統(tǒng)的教材進行剖析，并以此制訂理論課了新的教學大綱。要重視當今新技術發(fā)展中的“學科交叉”現(xiàn)象，有些課程可以以“拼盆”方式進行組合，將傳統(tǒng)上應分成幾門課程的知識按照職業(yè)要求重新組合成一門新課程。還需要針對各門課程之間的銜接進行優(yōu)化。

2.4 實踐教學

職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，毫無疑問是以實踐為主。實訓內容的整合首先考慮可以集成(橫向復合)的課程內容，這些內容的大部分應該是已經(jīng)學過的。通過實訓，學生不僅綜合實踐了學過的知識，還為下一步的學習打下了扎實的基礎。通過實訓，學生不僅掌握了最新的計算機應用技術，把握了市場，也為自身鑄造了就業(yè)優(yōu)勢。

實踐課程的實例和素材通常要求同學從軟件光盤或相應軟件公司的網(wǎng)站上去尋找或下載，以此充實實踐的內容。在教學過程中要加強實踐教學環(huán)節(jié)的設計。根據(jù)課程類型的不同，設計不同的實訓方式。以使學生在校學習期間，始終不脫離實踐。

① 以訓練為中心

網(wǎng)頁制作、Web技術應用等類的課程可以采用以訓練為中心的實訓方式。例如在Web技術應用課程中，通過訓練，掌握Web應用的主流技術。在網(wǎng)頁設計課程的教學環(huán)節(jié)中，設計若干個網(wǎng)頁設計的訓練課題，最后完成網(wǎng)站的制作，并進行上傳。

② 以項目為中心

數(shù)據(jù)庫原理與應用等類的課程，可以采用以項目為中心的實訓方式，以開發(fā)一個具體的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)貫穿課程的始終，例如圖書管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、學生成績管理系統(tǒng)、賬務與報表管理系統(tǒng)等。在課程的開始，先給學生演示一個實際的系統(tǒng)，讓學生對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)建立整體的感性的認識。然后提出了系統(tǒng)功能的具體要求，隨著課程的進展，理論知識的學習，學生逐步完成表的設計與建立、數(shù)據(jù)庫的設計與建立、數(shù)據(jù)的添加與刪除方法、數(shù)據(jù)的查詢方法、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計方法以及數(shù)據(jù)報表的生成方法，最后完成數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的集成，最終完成整個系統(tǒng)。通過這樣的實訓方式，使學生在每個學期的學習過程中，都不脫離實踐環(huán)節(jié)。

③ 以體驗為中心

建立職場仿真(或模擬)環(huán)境，使學生在這樣的實訓環(huán)境中歷練實際工作。例如計算機網(wǎng)絡安裝、配置、運行與維護的實訓項目，可以在計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)集成實訓教室仿真工作環(huán)境完成。學生在實訓教室根據(jù)用戶需求，完成各種網(wǎng)絡環(huán)境的實現(xiàn)工作，學生既完成了項目，又體驗了工作過程，為畢業(yè)后直接走向工作崗位打下基礎。

2.5 專業(yè)能力

對于計算機類專業(yè)人才來說，以下幾方面的專業(yè)能力是非常重要的：

(1) 計算思維能力――抽象思維的能力、邏輯思維的能力

(2) 算法設計與分析的能力

(3) 程序設計的能力

(4) 計算機系統(tǒng)的認知、分析、設計和應用能力

這些能力的培養(yǎng)，以及通過這些能力的培養(yǎng)來提高學生的專業(yè)素質并不是一兩門課程就可以完成的，而是需要在一個循序漸進的過程中逐漸完成的。因此，要強化系列課程的設置與建設，要明確地使一個系列課程構成一個適當?shù)挠柧毾到y(tǒng)，以便使學生在一系列的修養(yǎng)中“形成”一些良好的職業(yè)習慣，“潛移默化”地“養(yǎng)成”合格人才所要求的“能力”和“素質”。顯然，這個系統(tǒng)一定要是一個“階梯式”的系統(tǒng)，以適應能力培養(yǎng)的“順序漸進”的要求。

為適應這些要求，總體上可以安排兩段式系列課程：基礎系列(公共基礎課、專業(yè)基礎課)，技術應用系列(依據(jù)本地區(qū)的應用水平及學校的特色，設置一些系列，如網(wǎng)絡技術系列)。

2.6 基礎系列

公共基礎課包括：政治素質(政治理論課、形勢講座)，職業(yè)素質(職業(yè)道德修養(yǎng)、職業(yè)素質講座、專業(yè)課程注重職業(yè)素質的培養(yǎng))，人文素質(人文選修課、人文講座)、身體素質(體育、課外活動)；外語基礎(大學英語、專業(yè)英語融入專業(yè)課程的教學)、數(shù)學基礎(高等數(shù)學)等。

專業(yè)基礎課包括：專業(yè)數(shù)學基礎(離散數(shù)學)，硬件系統(tǒng)基礎(數(shù)字系統(tǒng)電路基礎、計算機組成、微型計算機系統(tǒng)等)，網(wǎng)絡與操作系統(tǒng)基礎(通信與網(wǎng)絡基礎、操作系統(tǒng)等)，計算機應用基礎(辦公自動化、Internet應用基礎、多媒體技術基礎、數(shù)據(jù)庫技術基礎等)，程序設計基礎(程序設計基礎、高級程序設計語言等)。

2.7 技術應用系列

技術應用系列設置的依據(jù)是本地區(qū)信息技術的應用水平，企業(yè)的規(guī)模和需求，學校的教學特色。例如，為了強調程序設計和算法的重要性，可以將軟件技術系列分成程序設計與算法的訓練和系統(tǒng)軟件技術應用兩個子系列。

程序設計與算法的訓練子系列面向程序設計和算法能力的培養(yǎng)。例如：該系列的基本部分可以包含：程序設計基礎(含程序設計實訓)、數(shù)據(jù)結構與算法、可視化程序設計、面向對象程序設計；也可以調整為：程序設計基礎(含程序設計實訓)、可視化程序設計、面向對象程序設計、數(shù)據(jù)結構與算法；后一種的描述手段必須以面向對象技術為基礎。

系統(tǒng)軟件技術應用子系列可以接在程序設計與算法訓練子系列之后，除了完成系統(tǒng)的認知、分析、設計和應用能力的培養(yǎng)外，將進一步從系統(tǒng)級來認識程序設計，從而使教學能夠比較平滑地從基本的程序設計過渡到系統(tǒng)設計上來。在這個過程中，循序漸進地向學生介紹典型的方法，培養(yǎng)他們的系統(tǒng)設計與實現(xiàn)能力。

事實上，即使按照傳統(tǒng)的觀念來分，學生今后無論是從事硬件方面的工作，還是從事軟件方面的工作，程序設計和算法設計與分析的能力都是非常重要的。即使今后從事非計算機類的職業(yè)工作，有了程序設計和算法分析的能力，會產(chǎn)生一種良好的思維習慣，使得工作有條有理地進行。

3 結束語

課程體系建設是計算機類專業(yè)教學基本建設中最具基礎性的核心工作，其水平、質量和成果是衡量專業(yè)教學質量的重要標志，是深化教學改革，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的保證。高職高專計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系改革的落腳點也在抓課程建設，通過課程建設將整體專業(yè)建設落實到行動中。課程將專業(yè)知識與專業(yè)技能、社會需要與學生個人發(fā)展、人文精神與科學精神統(tǒng)一于其中。

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