如何抓好閱讀教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：如何抓好閱讀教學(xué)范文

如何做好閱讀教學(xué)呢？

一、抓好整體閱讀

不對(duì)課文進(jìn)行肢解，運(yùn)用朗讀、提問(wèn)、討論等方法或手段，將學(xué)生深深地帶進(jìn)全篇課文之中，讓他們反復(fù)咀嚼課文，從整體上把握課文內(nèi)容就是整體閱讀教學(xué)。

通常用一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題為引子帶動(dòng)全篇文章閱讀的整體教學(xué)早已取代了肢解課文、架空分析、教師獨(dú)占課堂的傳統(tǒng)教學(xué)方式，更能體現(xiàn)課文的完整性。

在教學(xué)中教師可以從如下角度對(duì)教材進(jìn)行處理，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的整體閱讀。

1）提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著任務(wù)，有目的地進(jìn)行整體的感知和理解。

2）設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有要閱讀的強(qiáng)烈愿望。

3）運(yùn)用討論的方式讓學(xué)生自主發(fā)揮，通過(guò)交流和爭(zhēng)辯讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)。

4）因人制宜多層次地設(shè)置教學(xué)梯度，讓學(xué)生多角度地感知課文，賞析課文。

整體閱讀是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，整體閱讀的好壞很大程度上決定語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成敗。整體閱讀能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，在整體閱讀與鑒賞的過(guò)程中，不斷品味文章內(nèi)容與所要表達(dá)的內(nèi)涵，從而完善自我人格，充實(shí)精神生活，進(jìn)而提升學(xué)生與教師的人生境界，這也是閱讀教學(xué)總目標(biāo)的靈魂。雖然整體閱讀在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要不斷落實(shí)到具體的段落閱讀中，但整體閱讀事實(shí)上發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)的作用，強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)的最高價(jià)值，也就是不斷優(yōu)化人并提升人的過(guò)程。這種富有人文底蘊(yùn)色彩的語(yǔ)文閱讀形式實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了一種作為個(gè)體的理想主義激情。

另外語(yǔ)文整體閱讀還能充分培養(yǎng)并挖掘?qū)W生的判斷能力、認(rèn)知能力以及自我分析的能力。其中判斷能力與分析能力基本類(lèi)似，退去了學(xué)生個(gè)體直觀的色彩而更加重視理性的組成部分；而認(rèn)知能力則更多的強(qiáng)調(diào)一種整體性，即從整體上把握課文的具體內(nèi)容，概括出要點(diǎn)，并將思路整理清楚，從而更好地理解文本所要闡述的思想與觀點(diǎn)。

整體閱讀作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，不單單起到基礎(chǔ)性的理解作用，還突出了文本的感彩，起到感情升華的作用。

二、抓好師生互動(dòng)，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人

教學(xué)過(guò)程即是教師與學(xué)生雙邊互動(dòng)的過(guò)程，如何抓好師生的互動(dòng)將直接影響到課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)嚴(yán)重?cái)D兌了學(xué)生的時(shí)間和空間，極大程度地沖擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，束縛了學(xué)生思維的拓展，抹殺了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。只有充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，喚醒學(xué)生表達(dá)的欲望，放飛想象的翅膀，才能鍛煉學(xué)生積極的思維能力，更富創(chuàng)造性。

語(yǔ)文教學(xué)尤其是語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種審美藝術(shù)與價(jià)值的再造過(guò)程，閱讀本身是優(yōu)美的，某種程度上講，語(yǔ)文教學(xué)的魅力很大程度上是因?yàn)殚喿x教學(xué)的存在而體現(xiàn)出來(lái)的。尤其是國(guó)家目前倡導(dǎo)素質(zhì)教育，更加體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的意義與價(jià)值。語(yǔ)文閱讀教育是一種將自身感情與色彩體現(xiàn)在文本中的自我價(jià)值再現(xiàn)，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生很好地進(jìn)行情境預(yù)設(shè)，使學(xué)生不斷拋棄自我，將自我融入到閱讀內(nèi)容中，體現(xiàn)閱讀內(nèi)容的實(shí)質(zhì)感情與精華。在這種引導(dǎo)的過(guò)程中需要學(xué)生與教師很好地互動(dòng)與交流，因此如何做好師生互動(dòng)是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。目前語(yǔ)文課堂教學(xué)需要充分展現(xiàn)學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，摒棄“滿堂灌”或者教師將自我理解強(qiáng)加給學(xué)生的教學(xué)方法，教師應(yīng)該不斷調(diào)整自己的角色，引導(dǎo)學(xué)生自由想象，并采用多種形式的教學(xué)方式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索積極性，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的藝術(shù)價(jià)值體現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)好課堂情境

教學(xué)情境的設(shè)置作為閱讀教學(xué)的輔助手段，在閱讀教學(xué)中的作用也不可小覷。根據(jù)不同體裁、不同環(huán)境、不同內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫常瑺I(yíng)造恰當(dāng)?shù)臍夥找彩且婚T(mén)教學(xué)藝術(shù)，這對(duì)教師也是一種挑戰(zhàn)。同一課文情境的設(shè)置不同，達(dá)到的教學(xué)效果也會(huì)不同?？傮w來(lái)說(shuō)：

1. 閱讀前的情境設(shè)置能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有要閱讀的強(qiáng)烈欲望。

2. 閱讀過(guò)程中的情境設(shè)置具有引水入渠之功效，有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究。

3. 閱讀后的情境設(shè)置能讓學(xué)生對(duì)整篇文章閱讀后能生成自身的獨(dú)特情感體驗(yàn)，并能發(fā)揮自己的想象力，甚至能有新的創(chuàng)造。

第2篇：如何抓好閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 教材 表達(dá)技巧 角色 讀寫(xiě)結(jié)合

隨著語(yǔ)文新課程改革的不斷深入，舊的語(yǔ)文教學(xué)方法越來(lái)越不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，只有認(rèn)真研究教材，提高課堂教學(xué)效率，尤其在閱讀教學(xué)中狠下功夫，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。所以，要提高學(xué)生閱讀的整體水平，教師必須從自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)抓起，同時(shí)要更新觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，以便研究出適合學(xué)生實(shí)際的新的教學(xué)方法。下面簡(jiǎn)單談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，以供大家商榷。

一、抓好課堂設(shè)計(jì)，提高閱讀教學(xué)水平

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)的。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！币虼?，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，要注重學(xué)生知識(shí)和能力的提高，注重對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的改變，注重情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。首先，在教學(xué)思想上，要把握住三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一、協(xié)調(diào)配合，在閱讀教學(xué)中起到恰當(dāng)作用。其次，要采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。可創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行探究閱讀，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會(huì)到無(wú)窮的樂(lè)趣，真正落實(shí)三維目標(biāo)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。第三，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，要避免只從分?jǐn)?shù)看結(jié)果的評(píng)價(jià)方法，應(yīng)采取多種評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生能盡快提高。例如：學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得積極向上、思維活躍、活潑可愛(ài)或者低沉冷漠、呆若木雞等，都可以看作“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第四，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高課堂效率。初中語(yǔ)文閱讀課應(yīng)加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，“以知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為載體”，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以閱讀訓(xùn)練為重點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、獨(dú)立思考的能力、分析綜合的能力，進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

二、抓好教材，注重實(shí)際

教師如何使用教材，充分發(fā)揮教材的引領(lǐng)作用，還需要教師認(rèn)真把握，細(xì)致研究，這樣才能更好地選擇適合學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容，有的放矢，發(fā)揮重大作用。有些教師在使用教材時(shí)沒(méi)有認(rèn)真研究，沒(méi)有有目的選擇，而是面面俱到，或者以單純傳授基礎(chǔ)知識(shí)為目的，沒(méi)有以開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為前提，讓學(xué)生按部就班，只知其一不知其二，沒(méi)有很好地利用和開(kāi)發(fā)教育資源，使課堂教學(xué)的有效性得到很好地發(fā)揮。

三、加強(qiáng)語(yǔ)言品味，體會(huì)表達(dá)技巧

教師在課堂教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行揣摩品味，提倡學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀中感悟文章內(nèi)容，體會(huì)文章主題，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》的時(shí)候，可以讓學(xué)生在多讀、多品味的前提下，自然地找出中心句，然后指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品味重點(diǎn)詞語(yǔ)在文章中的作用，從而體會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言的獨(dú)具匠心，也能使學(xué)生很好地把握教材，體會(huì)文章的表達(dá)技巧，加深對(duì)課文的理解和掌握。

四、轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生做課堂的主人

在閱讀教學(xué)中，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還需要各位教師不斷探討。但是，總是有些教師改變不了以前那種“滿堂灌”的做法，總怕學(xué)生沒(méi)有掌握好，面面俱到，越俎代庖，教師非常疲勞，學(xué)生卻收效甚微。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力、勤學(xué)善思的能力，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。尤其是在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生自由朗讀，細(xì)細(xì)品味，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”就是這個(gè)道理。這樣，學(xué)生會(huì)深深感覺(jué)到讀書(shū)的樂(lè)趣，也能很好地理解課文內(nèi)容，課堂氣氛也會(huì)變得非?；钴S。因此，要多給學(xué)生留一些自由讀書(shū)的時(shí)間，千萬(wàn)不能草草了事，這樣學(xué)生不但不能很好地理解課文，讀書(shū)也會(huì)變成一種應(yīng)付，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)變得害怕讀書(shū)，理解力下降，也會(huì)對(duì)語(yǔ)文失去興趣。

第3篇：如何抓好閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 問(wèn)題 策略

一、當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)方法簡(jiǎn)單化

教師閱讀教學(xué)方法簡(jiǎn)單化，基本上是解答考試閱讀理解題，學(xué)生始終在被動(dòng)閱讀，失去了思考的動(dòng)力；或者教師把閱讀材料分解成孤立的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在很大程度上弱化了英語(yǔ)閱讀材料的應(yīng)有功能。另外，教師設(shè)置的閱讀理解題多以考查細(xì)節(jié)內(nèi)容或判斷有關(guān)內(nèi)容的正誤為主，缺乏對(duì)學(xué)生推理和歸納能力的培養(yǎng)。

（二）閱讀教學(xué)材料單一化

高中英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在教師完全依附教材所提供的閱讀材料，閱讀訓(xùn)練材料選擇單一化，教師依據(jù)自己的興趣、習(xí)慣、熟悉程度、便利程度等，選擇閱讀材料的現(xiàn)象。學(xué)生只是被動(dòng)地完成教師交給的閱讀任務(wù)，不會(huì)自覺(jué)地閱讀一些課外資料，以此來(lái)擴(kuò)大知識(shí)面。如何基于這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力還需要更深入的研究與實(shí)驗(yàn)。

上述問(wèn)題的存在，阻礙了新課標(biāo)精神的貫徹執(zhí)行，無(wú)法保證學(xué)生閱讀能力的有效提升，所以，筆者主張英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)策略，積極開(kāi)發(fā)有效的閱讀教學(xué)材料，拓展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而有效提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

二、優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

（一）以課文教學(xué)為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)取決于教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀的調(diào)控和訓(xùn)練。在教學(xué)中抓好教材里的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑。課文教學(xué)著重抓以下幾個(gè)方面：課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的重要手段之一。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以初步了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問(wèn)題，帶著問(wèn)題上課。這樣學(xué)生聽(tīng)課的針對(duì)性更強(qiáng)，更能激發(fā)求知欲，教師也可以集中力量解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。圍繞中心，整體教學(xué)。課文教學(xué)，通?？梢韵葟恼w教學(xué)入手，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，以及教師的引導(dǎo)來(lái)了解文章內(nèi)容或大意，再通過(guò)相應(yīng)的理解題來(lái)檢查預(yù)習(xí)效果。在分析句子時(shí)，強(qiáng)調(diào)詞不離句，句不離文，不僅注意句子的表層意義，還要注意句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

“知之者，不如好知者。好知者，不如樂(lè)知者”。心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)和取得優(yōu)異成績(jī)的真正動(dòng)力源泉，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由興趣產(chǎn)生的，興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵。因此，除了抓好課堂教學(xué)外，給學(xué)生補(bǔ)充適量的課外閱讀很有必要。一來(lái)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，二來(lái)可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，首選途徑之一可以考慮引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)刊。因?yàn)閳?bào)刊信息量大，且內(nèi)容豐富而新穎，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解世界，其廣泛的題材可以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求和興趣愛(ài)好。閱讀英語(yǔ)報(bào)刊，不但可以幫助學(xué)生了解天下大事，學(xué)習(xí)和鞏固許多英語(yǔ)知識(shí)，而且可以接觸到大量鮮活的語(yǔ)言，提高學(xué)生獲得信息的能力?？梢哉f(shuō)英語(yǔ)報(bào)刊是當(dāng)代豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言資料庫(kù)。一些新詞、新短語(yǔ)經(jīng)常最早在報(bào)紙上出現(xiàn)。因此，我認(rèn)為把英語(yǔ)報(bào)刊作為學(xué)生的泛讀材料是一種很好的課程資源，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)是一種相當(dāng)好的延伸和補(bǔ)充，也能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力、加強(qiáng)素質(zhì)教育起重要作用。途徑之二，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)選擇下載自己喜歡且能讀懂的文章作為課后泛讀材料。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，也拓寬了學(xué)習(xí)渠道。途徑之t of Norway.學(xué)生也許不明白Narvik的意思，但讀了逗號(hào)后的解釋，就可以知道它是挪威的一個(gè)地名。因此，在閱讀過(guò)程中要特別留意文中的逗號(hào)、破折號(hào)、引號(hào)或括號(hào)里的內(nèi)容。同位語(yǔ)可以是詞、短語(yǔ)或是從句，同位語(yǔ)前還常用or，similarly，that is to say，in other words，namely，or other，say，i.e.等副詞或短語(yǔ)出現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，不同的人有不同的閱讀方式。有的學(xué)生喜歡逐字逐句地指讀，也有的一目十行地讀，也有的反復(fù)閱讀。這些閱讀方式都是影響學(xué)生閱讀效果與水平提高的原因，因此在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。按意群閱讀。英語(yǔ)教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，一直遵循傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)這樣做不僅影響了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且也影響了他們的閱讀水平。因此，我必須教會(huì)學(xué)生能按意群閱讀，來(lái)改變往日逐字逐句地讀，指讀，心讀。這樣即便是很復(fù)雜的長(zhǎng)句也可以兩三眼看到頭，很快理解文章的內(nèi)容。根據(jù)上下文猜詞義。由于受到傳統(tǒng)的教法影響和受精讀教學(xué)的制約，學(xué)生經(jīng)常在閱讀時(shí)遇到生詞就查字典，這樣即延誤閱讀速度，也打擾閱讀思路，所以教師應(yīng)該盡量鼓勵(lì)學(xué)生去猜生詞，根據(jù)上下文辨別詞義，根據(jù)詞性辨別詞義，根據(jù)語(yǔ)法猜詞義。懂語(yǔ)法，構(gòu)詞法的知識(shí)，在閱讀時(shí)猜詞能力就會(huì)大大增加。

（四）開(kāi)發(fā)閱讀教材資源，拓展學(xué)生閱讀體驗(yàn)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“在英語(yǔ)課程中，要鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力”。教師在教學(xué)中，應(yīng)視學(xué)生的情況，適當(dāng)從英語(yǔ)報(bào)刊、雜志、教學(xué)輔導(dǎo)資料和網(wǎng)站里摘錄一些具有時(shí)代氣息的文章。這些文章應(yīng)既適合學(xué)生水平，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，融知識(shí)性、趣味性與一體，能拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加英語(yǔ)詞匯量，提高學(xué)生的閱讀理解水平。在教學(xué)中通過(guò)閱讀生活故事、科普文章、傳記歷史、文學(xué)作品等不同體裁的文章以及一些英文報(bào)刊雜志、簡(jiǎn)易世界名著等，有助于提高詞匯量，增加英美文化背景知識(shí)，對(duì)閱讀能力提高大有裨益。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：如何抓好閱讀教學(xué)范文

一、抓好讀書(shū)

朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練。各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。朗讀和默讀，既是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，又是提高小學(xué)生理解內(nèi)容的一種手段。既然是能力，只有靠反復(fù)訓(xùn)練才能形成，既然是理解內(nèi)容的有效方法，老師就要經(jīng)常運(yùn)用指導(dǎo)朗讀、默讀的方法來(lái)理解課文。

低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起始階段。要一點(diǎn)一點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、默讀能力；要更多地通過(guò)聽(tīng)讀體會(huì)和朗讀體驗(yàn)來(lái)理解內(nèi)容，而不是靠講解來(lái)理解內(nèi)容。因此，低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定要抓讀書(shū)這一環(huán)節(jié)。要使每個(gè)學(xué)生都有足夠的讀書(shū)機(jī)會(huì)，要把朗讀、默讀貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，使得每個(gè)學(xué)生依靠在課堂上“讀”的訓(xùn)練把每篇課文讀熟，逐步培養(yǎng)和提高朗讀能力和默讀能力。正確地讀，就是要求學(xué)生能流利地讀和有感情地讀的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。所謂正確，要求學(xué)生讀每個(gè)字都要發(fā)音正確，特別是要讀準(zhǔn)生字的字音；用普通話讀，要杜絕地方音；還要讀好輕聲、兒化等。二要做到能按句逗停頓地讀；三在讀長(zhǎng)句子中和段落之間需要停頓的地方，會(huì)自然停頓。

二、抓好理解詞和句

低年級(jí)閱讀教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生理解詞句，初步理解課文內(nèi)容。詞、句訓(xùn)練著重抓哪些？要抓較難理解的重點(diǎn)詞，如，古詩(shī)《靜夜思》中的“疑、舉頭、思”；古詩(shī)《草》中的“離離、歲、枯、榮、盡”；課文《小兔和樹(shù)的對(duì)話》中的“葉綠素、花青素、蒸發(fā)、保護(hù)膜”等。抓對(duì)于表達(dá)句子的意思起較大作用的關(guān)鍵詞，如，《藍(lán)樹(shù)葉》中的“小聲、吞吞吐吐、皺著眉頭、不由得”。抓用詞準(zhǔn)確生動(dòng)的好詞佳句，如，《秋天》中的“電報(bào)來(lái)了，催我們趕快到南方去呢！”《數(shù)星星的孩子》中的“滿天的星星像無(wú)數(shù)珍珠撒在碧玉盤(pán)里?！弊?duì)于表達(dá)課文內(nèi)容有重要作用的句子，如，《溫暖》中的“深秋的清晨是寒冷的，卻送來(lái)了春天般的溫暖?！薄冻阅分行≌f(shuō)的話：“吃點(diǎn)墨水好哇，我肚子里的‘墨水’還太少呢！”。另外，在課堂上還要指導(dǎo)學(xué)生在理解詞句、注意句與句聯(lián)系的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)讀懂一段話。

在閱讀教學(xué)中，除了理解詞、句，學(xué)習(xí)積累和運(yùn)用詞和句，也是詞句訓(xùn)練的重要方面。首先，要結(jié)合講讀，使學(xué)生牢固地掌握生字新詞，做到讀準(zhǔn)字音、理解字（詞）義、記住字形、大部分能夠在口頭和書(shū)面語(yǔ)言中運(yùn)用。懂得意思，才能真正理解；只有真正理解了，才能成為積極詞匯，才能靈活運(yùn)用。而反復(fù)運(yùn)用又能加深對(duì)字詞的理解、促進(jìn)對(duì)字詞的積累。其次，要重視指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累句子并學(xué)習(xí)運(yùn)用書(shū)中的句子形式表達(dá)自己的意思。此外，熟讀和背誦有助于積累語(yǔ)言，有助于用規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言糾正不那么規(guī)范的口頭語(yǔ)言，以逐步養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

三、想方設(shè)法激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生機(jī)械的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正如教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、鋼強(qiáng)的毅力和非凡的智慧。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，比如根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)活靈活現(xiàn)的情境、開(kāi)展有趣的競(jìng)賽、巧設(shè)生動(dòng)問(wèn)題、采用先進(jìn)的電教手段等。例如我在教學(xué)《蝌蚪找媽媽》一課，可從課題處設(shè)疑：

1.小蝌蚪為什么要找媽媽呢？

2.小蝌蚪的媽媽究竟去了哪里呢？

3.最后小蝌蚪找到了媽媽嗎？怎么找的？……這些新奇的問(wèn)題容易激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的興趣。設(shè)疑還可在字詞處設(shè)疑、在句子上設(shè)疑、在插圖處設(shè)疑、在標(biāo)點(diǎn)處設(shè)疑、在課文重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)疑，只要能找準(zhǔn)設(shè)疑點(diǎn)，學(xué)生探究閱讀的興趣就會(huì)被激發(fā)。

一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)生的自制力較差，教師進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)“熱”一下，過(guò)幾分鐘時(shí)間，又會(huì)“冷”下來(lái)了，這時(shí)需要教師注意適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性：一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題；二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題；三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問(wèn)題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，以激發(fā)他們探討的興趣；四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問(wèn)題時(shí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師要經(jīng)常性地提醒學(xué)生，或結(jié)合教材，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、演講比賽等。通過(guò)多種多樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。

四、努力培養(yǎng)小學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣

第5篇：如何抓好閱讀教學(xué)范文

一、從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手，精心設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)

我們可以用有趣的謎語(yǔ)、故事、問(wèn)題、一段談話、甚至是一首歌、一幅畫(huà)、一段音樂(lè)、一段錄像、實(shí)物等導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。

二、以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練

重點(diǎn)進(jìn)行基本功訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、停頓及表情等，開(kāi)展個(gè)人朗讀表演，師生共同評(píng)價(jià)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動(dòng)，體驗(yàn)朗讀樂(lè)趣，達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。利用抒情性課文，訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。

三、以提高學(xué)生閱讀速度和閱讀質(zhì)量為目標(biāo)，進(jìn)行默讀、瀏覽訓(xùn)練，重點(diǎn)通過(guò)速讀、感知、感悟文意及思想內(nèi)涵

給學(xué)生充分讀文的時(shí)間和自主讀文的空間，以學(xué)生自讀自悟，生生交流，師生互動(dòng)的方式進(jìn)行反復(fù)的速讀，感悟訓(xùn)練。教師在活動(dòng)中要起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)緊貼主題。

四、在讀準(zhǔn)、讀熟的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我陶醉式朗讀和欣賞活動(dòng)

可以自由讀，同桌互讀，聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)同學(xué)讀，配樂(lè)朗讀，欣賞配樂(lè)朗讀。使閱讀水平升級(jí)，閱讀活動(dòng)達(dá)到藝術(shù)升華。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力。另外，還可以結(jié)合教材主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，為學(xué)生提供書(shū)目，使閱讀更具實(shí)踐性。

要激活閱讀教學(xué)，就必須營(yíng)造良好的課堂氛圍，在閱讀教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生的主體地位。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。要合理利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，使學(xué)生成為閱讀的主人，能自己動(dòng)口，動(dòng)腦去閱讀、領(lǐng)悟。

第6篇：如何抓好閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教材 閱讀資源 閱讀素質(zhì)

閱讀是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，抓好閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文課本所選的內(nèi)容雖然對(duì)浩瀚的文海來(lái)講只是滄海一粟，然而一套成熟的教材是經(jīng)過(guò)幾代人努力，凝聚許多編者的血汗而成的，它能較好地反映人類(lèi)優(yōu)秀文化與先進(jìn)思想。課外閱讀可以依托課本，抓住課文這條主線引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，并不斷加以拓展，經(jīng)過(guò)努力，相信學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)跨上一個(gè)新臺(tái)階。

一、結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料

針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教材內(nèi)容，向?qū)W生推薦主題相仿、相反或相關(guān)的內(nèi)容，往往容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如教《他從火里跑出來(lái)》前，指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)介紹諾貝爾的書(shū)籍、文章，使他們對(duì)總理形成初步了解，并在課內(nèi)提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生圍繞課外學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行交流、介紹。

教學(xué)科普類(lèi)課文《我多大了》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)的科普知識(shí)資料。這樣，通過(guò)查找資料，將課堂延伸到課外，將課文教學(xué)延伸到課外閱讀，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增大閱讀量，增加知識(shí)的儲(chǔ)備量。久而久之，通過(guò)這樣系統(tǒng)的、有目的的查資料式的課外閱讀，學(xué)生的求知欲望不斷得以激發(fā)，知識(shí)不斷深化、系統(tǒng)化，形成了各種知識(shí)鏈條，從而有效地提高閱讀、寫(xiě)作能力。這樣，課文的許多疑難問(wèn)題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學(xué)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生多方面獲取信息的能力，并滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，激起了他們更大的課外閱讀熱情。

二、結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著

引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)之法及時(shí)應(yīng)用于課外閱讀中，以求“得法于課內(nèi)，得益于課外”。小學(xué)教材中有許多課文堪稱經(jīng)典，學(xué)生非常喜歡。及時(shí)利用學(xué)生的這股熱情與興趣，結(jié)合課文介紹閱讀原著，可以收到很好的效果。如學(xué)完《草船借箭》，學(xué)生對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算佩服之至，這時(shí)老師乘機(jī)問(wèn)：同學(xué)們想不想知道諸葛亮更多有趣的故事呢？請(qǐng)你看我國(guó)四大古典名著之一《三國(guó)演義》。又如教過(guò)《田忌賽馬》，建議學(xué)生閱讀《史記》，了解更多經(jīng)典歷史故事。此時(shí)引導(dǎo)閱讀，學(xué)生的熱情高，而且以課文為階梯，化難為易，很容易在班級(jí)中形成閱讀，收到事半功倍的效果。

三、結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他著作

歷代名家的文章自成體系，自成風(fēng)格，而選入課文的均是較有代表性的作品。在教學(xué)這些作品的同時(shí)，我們要因勢(shì)利導(dǎo)介紹作者背景、文章風(fēng)格、其他作品的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們讀課外書(shū)。如學(xué)了課文《桂林山水》后，老師推薦學(xué)生閱讀《西湖風(fēng)光》、《漓江游記》，可以使學(xué)生理解作者采用比較的方法，用西湖的水來(lái)襯托漓江的水之美，并不是西湖不美，西湖的美同樣是寫(xiě)不完，道不盡，令人神往，令人遐想，只是寫(xiě)法上與《桂林山水》不同；而《漓江游記》則可以讓學(xué)生對(duì)漓江兩岸美麗的風(fēng)光有完整了解，激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)山水的熱愛(ài)和向往，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。教《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，介紹安徒生及其他童話……小學(xué)課文中的作者涵蓋古今中外，如果以這條線索引導(dǎo)讀書(shū)，則非常有利于幫助學(xué)生理解祖國(guó)優(yōu)秀文化和人類(lèi)進(jìn)步文化，對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)大有裨益。

四、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的優(yōu)勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)巨大的閱讀資源寶庫(kù)，在閱讀教學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平幫助很大；把網(wǎng)絡(luò)引入閱讀教學(xué)中，也是改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀模式的一種新嘗試。比如在教學(xué)《田忌賽馬》一文時(shí)，先讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集與該文有關(guān)的資料，并進(jìn)行仔細(xì)閱讀，可大大拓展閱讀的深度和廣度。同樣，在教學(xué)《漓江游記》一文時(shí)，讓學(xué)生從網(wǎng)上搜索漓江的美麗圖景，可極大地提升學(xué)生的閱讀品位。

結(jié)合課文讀書(shū)的方法還有很多，我們應(yīng)當(dāng)立足于課內(nèi)，著眼于課外，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)；以課內(nèi)的“精”引出課外的“博”，得法于課內(nèi)，得益于課外，使學(xué)生的課外閱讀不斷擴(kuò)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀紅，于東銘.初中化學(xué)實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策[M].中國(guó)文聯(lián)出版社，2006.

第7篇：如何抓好閱讀教學(xué)范文

一、明白概念，樹(shù)立主體意識(shí)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們首先要明確一個(gè)概念。只有概念清楚，才能較好地抓好實(shí)施初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)工作。概念不清楚，模糊，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)起來(lái)就會(huì)亂了套，失去了應(yīng)有的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活力。所以，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要實(shí)行“對(duì)話”教學(xué)，語(yǔ)文老師應(yīng)該明白一個(gè)概念問(wèn)題，那就是什么是“對(duì)話”閱讀？“對(duì)話”閱讀的過(guò)程中涉及哪些方面、有哪些對(duì)象？這些問(wèn)題搞清楚了，操作起來(lái)就能得心應(yīng)手，順理成章，水到渠成。

學(xué)生閱讀文本是一種對(duì)話，教師實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)，也是一種對(duì)話過(guò)程。初中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程。據(jù)此，我們是否可以這樣理解，學(xué)生閱讀，其過(guò)程是學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是無(wú)聲的，但內(nèi)心是有一股滾動(dòng)著的激流，是一種思考、分析、判斷、感受的一種十分復(fù)雜的綜合的心智活動(dòng)。而老師對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生是主體，客體是文本，教師扮演的角色就是在主體與客體之間架起一座溝通的橋梁。怎樣搭起溝通學(xué)生與文本之間的橋梁呢？

一要樹(shù)立主體意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人即主體，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。教學(xué)的組織者要是沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，教學(xué)時(shí)就有可能本末倒置，沒(méi)有了主次。二要激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本的一種熱情。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，人們對(duì)感興趣的事物，總會(huì)主動(dòng)積極愉快地去接受它，而且會(huì)廢寢忘食，樂(lè)此不疲地去探究它?！庇辛伺d趣，就等于成功了一半。所以，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要善于并千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀文本的熱情。比如說(shuō)，在《化石吟》這一科學(xué)抒情詩(shī)體裁的閱讀教學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)剛開(kāi)始，我用《一個(gè)美麗的傳說(shuō)》創(chuàng)設(shè)情境，然后由此導(dǎo)入?！笆^怎么會(huì)說(shuō)話，它怎么說(shuō)，說(shuō)了什么”這樣導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩(shī)的欲望。同時(shí)，利用化石圖片也同樣可以起到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的，帶著激動(dòng)、興奮、急切的心情去閱讀探究課文。

二、借助“媒體”，營(yíng)造對(duì)話氛圍

無(wú)論做什么事，講的就是一種氛圍。學(xué)生閱讀文本，雖然是一種個(gè)性化的獨(dú)立行為，但在課堂閱讀教學(xué)中，也離不開(kāi)“氛圍”這兩個(gè)字，特別是“對(duì)話理論”已經(jīng)成為人們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中廣泛應(yīng)用的共識(shí)之后，這一“氛圍”就顯得更為重要。筆者認(rèn)為，對(duì)話閱讀的氛圍越濃，其閱讀效果就會(huì)更好。也就是說(shuō)，只有營(yíng)造良好的和諧的對(duì)話閱讀的氛圍，學(xué)生才能全身心地投入于文本的閱讀理解之中。反之，則要大打折扣。因此，我們要努力營(yíng)造對(duì)話閱讀文本的氛圍，落實(shí)對(duì)話閱讀。比如說(shuō)，我們可以借助媒體，渲染氛圍。多媒體是一種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，恰當(dāng)運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較良好的對(duì)話閱讀情境，一則可以彌補(bǔ)學(xué)生一些知識(shí)的缺陷，二則可以再現(xiàn)課文所描述的情景，從而幫助學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解。比如說(shuō)，在教學(xué)《三峽》一文的閱讀教學(xué)中，我們可以這樣設(shè)計(jì)：一是借助多媒體課件，充分展示三峽那種雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官上對(duì)三峽來(lái)一次親歷，親歷課文意境；二是利用課文配樂(lè)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。

三、借助問(wèn)題，落實(shí)對(duì)話閱讀

第8篇：如何抓好閱讀教學(xué)范文

一、理論背景

1．閱讀過(guò)程的三種模式

人們對(duì)閱讀過(guò)程的認(rèn)識(shí)，大致可以分為三種模式：自下而上模式、自上而下模式和交互作用模式。自下而上模式將閱讀看作是讀者對(duì)文字符號(hào)的被動(dòng)解碼過(guò)程：從較小的語(yǔ)言單位（音素、詞素、單詞）到較大的意義單位（短語(yǔ)、句子），再到語(yǔ)篇（段落、篇章），自低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，環(huán)環(huán)相扣。與之相反，自上而下模式認(rèn)為閱讀主體――讀者在閱讀活動(dòng)中是從高層次、概括性的認(rèn)知向低層次、具體性的認(rèn)知發(fā)展、過(guò)渡，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解或詮釋。交互作用模式則融合了上述兩種模式，采用折中的辦法試圖揭示閱讀過(guò)程的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)閱讀在閱讀理解過(guò)程中的雙向作用。

閱讀過(guò)程中包含文本、讀者及二者的相互作用。對(duì)于相同的文本，不同讀者的理解未必完全一致，有時(shí)甚至截然相反，其原因可能是來(lái)自文本本身的問(wèn)題（比如表達(dá)含糊或有歧義），但大多時(shí)候是讀者個(gè)體的差異所引起的。閱讀理解的差異源于不同讀者所具有的跟語(yǔ)言學(xué)習(xí)、理解相關(guān)的圖式結(jié)構(gòu)的差異。

2．圖式理論

（1）圖式的概念。圖式的概念最初是德國(guó)哲學(xué)家康德在1781年提出的。他認(rèn)為概念本身獨(dú)立存在時(shí)不具有意義，只是當(dāng)其與認(rèn)知的事物發(fā)生聯(lián)系時(shí)，才具有意義。而且概念彼此交叉聯(lián)系，形成了反映客觀事物的認(rèn)知圖式。后來(lái)，Pearson指出，當(dāng)人們聽(tīng)到或讀到某些信息時(shí)，在腦海中形成的聯(lián)想或景象就是圖式。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家與人工智能專家魯姆哈特等人逐步發(fā)展并形成了比較完整的圖式理論。該理論認(rèn)為圖式是以等級(jí)形式長(zhǎng)期儲(chǔ)存于人們的記憶中且相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)（單元）。

（2）圖式的分類(lèi)。圖式一般可分為三種：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的總稱，包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三個(gè)方面，是閱讀的基礎(chǔ)和前提；內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)閱讀所涉及的與內(nèi)容、主題相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；形式圖式是指篇章結(jié)構(gòu)、文體特征、修辭特點(diǎn)等方面的知識(shí)。這三種圖式相互聯(lián)系，交互作用，共同作用于閱讀過(guò)程，對(duì)閱讀理解的效果產(chǎn)生影響。

二、圖式與閱讀的關(guān)系

在閱讀過(guò)程中，雖然讀者具備了與文本匹配的對(duì)應(yīng)圖式，但依然不能理解或理解產(chǎn)生偏差，說(shuō)明相應(yīng)的圖式?jīng)]有被激活；有時(shí)對(duì)文本材料理解困難，甚至根本無(wú)法理解，說(shuō)明讀者缺乏與閱讀材料文本相對(duì)應(yīng)的圖式。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解沿著正確的軌道發(fā)展，不僅要考慮學(xué)生是否具備相關(guān)的圖式，還要考慮如何設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)，激活或創(chuàng)建相關(guān)圖式。

三、圖式理論在讀前活動(dòng)中的應(yīng)用

1．確定閱讀材料包含的圖式與學(xué)生已存圖式的匹配關(guān)系

對(duì)于閱讀教學(xué)，教師往往會(huì)較多地關(guān)注圍繞主題要求必須掌握的重要詞匯、語(yǔ)法和意念功能項(xiàng)目，進(jìn)而圍繞這一目標(biāo)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括相關(guān)的操練活動(dòng)或拓展性任務(wù)，而很少關(guān)注教學(xué)的主題內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、修辭特征等與學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)系。亦即教師主要關(guān)注的是語(yǔ)言圖式，忽視了內(nèi)容圖式與形式圖式。實(shí)際上，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)之前，首要的問(wèn)題應(yīng)該是確定閱讀材料中包含的圖式與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)圖式的關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，其相互關(guān)系可分為三種類(lèi)型：學(xué)生圖式結(jié)構(gòu)中存在與閱讀文本材料相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但不夠豐富；學(xué)生儲(chǔ)備與閱讀材料相關(guān)的圖式，且比較充足、完備；學(xué)生已存圖式中幾乎或完全沒(méi)有與閱讀材料相關(guān)的知識(shí)背景與結(jié)構(gòu)，相關(guān)知識(shí)是全新的、陌生的。

2．已存圖式激活與操作途徑

對(duì)于上述學(xué)生已存圖式與材料所包含圖式的第一、第二種關(guān)系――部分匹配或完全匹配，在閱讀教學(xué)的初始階段（讀前解讀）可采取“主題引入―循線探究”的策略?？刹捎脴?biāo)題討論分析、頭腦風(fēng)暴、關(guān)聯(lián)拓展等相關(guān)活動(dòng)展開(kāi)，其目的是激活學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中與閱讀材料所包含圖式相關(guān)或?qū)?yīng)處于“休眠”狀態(tài)的圖式，從而更好地與閱讀材料產(chǎn)生共振，為閱讀中教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)；最后通過(guò)與閱讀后活動(dòng)任務(wù)進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化、拓展已存圖式，使其在原有基礎(chǔ)上得到深化、豐富和發(fā)展。

例如在進(jìn)行主題為“野生動(dòng)物的保護(hù)”教學(xué)時(shí)，在學(xué)生的已存圖式與材料相關(guān)的圖式（主要是內(nèi)容圖式）比較匹配的情況下，在閱讀前階段先分析標(biāo)題，再圍繞該主題開(kāi)展討論，比如你熟悉哪些野生動(dòng)物？它們生存狀況如何？如何保護(hù)它們？學(xué)生的相關(guān)圖式被激活后，認(rèn)知、理解就會(huì)沿著正確的軌道深入下去。

3．新圖式建構(gòu)與操作途徑

對(duì)于學(xué)生已存圖式與材料所包含圖式失配（完全失配或大部分失配），閱讀前階段一般要考慮學(xué)生的知識(shí)狀況、理解與接受能力，一般可采取“話題呈現(xiàn)―關(guān)聯(lián)引導(dǎo)”的策略展開(kāi)教學(xué)。引導(dǎo)材料呈現(xiàn)（包括圖片、視頻、故事等媒介手段）、相關(guān)信息鏈接（如拓展提問(wèn)、熱點(diǎn)討論等）是最常用的方法，其目的是創(chuàng)建信息溝，激起興趣，進(jìn)而組織閱讀活動(dòng)來(lái)填平信息溝，達(dá)到新圖式創(chuàng)建的目的；最后通過(guò)閱讀后活動(dòng)的組織，鞏固并強(qiáng)化新建圖式。

例如教學(xué)“種族文化”主題時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)不同種族的社會(huì)、文化、地理、風(fēng)貌基本沒(méi)有相關(guān)圖式，可以通過(guò)圖片展示或短片放映的方式，介紹一個(gè)或幾個(gè)典型的種族風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等，通過(guò)與本族人的生活習(xí)慣、人情風(fēng)貌的對(duì)比，深入探討該種族的文化特征，幫助學(xué)生構(gòu)建與之相關(guān)的新圖式。

四、圖式理論的啟示及教學(xué)建議

就實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師不但要有意識(shí)地運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也應(yīng)從不同角度切入，多管齊下，不斷擴(kuò)展學(xué)生的圖式結(jié)構(gòu)，從而為流利的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1．加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)

教學(xué)中要重視學(xué)生詞匯、語(yǔ)法的積累，抓好基礎(chǔ)。豐富的語(yǔ)言圖式是閱讀活動(dòng)得以進(jìn)行的前提和保證。

2．鼓勵(lì)并引導(dǎo)精讀與泛讀、課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合

采用精讀與泛讀相結(jié)合的方式展開(kāi)閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)課外閱讀。為使課外自主閱讀更有實(shí)效，教師在初始時(shí)應(yīng)從閱讀材料的題材、體裁方面具體引導(dǎo)，從課內(nèi)延伸到課外，再?gòu)恼n外引導(dǎo)到課內(nèi)?？梢越M織對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行課堂討論分析，如閱讀匯報(bào)、話題辯論、結(jié)構(gòu)與修辭分析、佳句賞析等形式，以作出示范。

3．重視閱讀策略與技巧的傳授與訓(xùn)練

要重視訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，如跳讀、尋讀等；閱讀中還要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主題預(yù)測(cè)、語(yǔ)境推斷、標(biāo)記詞關(guān)聯(lián)的能力；要注重學(xué)以致用，結(jié)合具體的材料進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，從而使閱讀策略與技巧能真正解決實(shí)際閱讀問(wèn)題，而不是紙上談兵、學(xué)用脫節(jié)。

第9篇：如何抓好閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高效課堂；自主先學(xué)；合作學(xué)習(xí)；搭建舞臺(tái)；閱讀積累

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了重要的地位。那么怎樣才能使閱讀教學(xué)走向高效？我認(rèn)為以下幾條途徑頗為有效。

一、自主先學(xué)――高效課堂的前提

學(xué)生課前的自主先學(xué)（即預(yù)習(xí)），是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自主閱讀能力的必要途徑。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端之一，就是顛倒了教師與學(xué)生的關(guān)系，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，不僅教學(xué)效益低下，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。我們知道，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的形成、健康情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都要依賴于教師引導(dǎo)下學(xué)生的主體實(shí)踐。因此，要想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，必須徹底改變課堂教學(xué)中教師主體、學(xué)生客體的局面，讓學(xué)生自主先學(xué)。教師在講授新課之前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真抓好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“先行一步”，做到有準(zhǔn)備地聽(tīng)課，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，更是閱讀教學(xué)高效課堂的大前提。

二、合作學(xué)習(xí)――高效課堂的核心

學(xué)生的參與對(duì)于課堂教學(xué)的重要性是不言而喻的，但是目前在許多課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與卻沒(méi)有得到足夠的重視，而呈現(xiàn)出單一化、封閉化。學(xué)生的參與在形式上更多的是限于問(wèn)答，是對(duì)教師的絕對(duì)服從，而沒(méi)有被理解為學(xué)生的存在方式。但是，合作學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的參與狀態(tài)，它不僅要求教師要成為合作小組中的一員，要與學(xué)生保持著雙向的交流，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互交流，這樣，合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的效率，也就提高了學(xué)習(xí)的活躍性和有效性。實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，重視小組間的合作學(xué)習(xí)，能夠顯著提高課堂的教學(xué)效率。

每個(gè)小組都是整個(gè)班級(jí)的縮影，各小組之間力量均衡，便于對(duì)工作成效進(jìn)行公平的比較和評(píng)價(jià)。同時(shí)，由于組內(nèi)各成員在各個(gè)方面的差異，他們可以有效地開(kāi)展互助與合作，最終促進(jìn)組內(nèi)每個(gè)成員在認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)交往各方面的提高。規(guī)范有序的小組合作學(xué)習(xí)，不但能促進(jìn)生生、師生間的多向交流，而且能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的熱情。如特級(jí)教師陳金才執(zhí)教《泊船瓜洲》時(shí)，我們看到了以下一幕：各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下按照學(xué)習(xí)步驟認(rèn)真開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，各組學(xué)習(xí)的形式不盡相同，但每一個(gè)學(xué)生都在積極參與，小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間比較充分，達(dá)到8分鐘。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師在各組間巡視，傾聽(tīng)，指導(dǎo)。這種合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生獲得愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程。

評(píng)價(jià)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。能否用好評(píng)價(jià)機(jī)制，是小組合作成效高低的關(guān)鍵。通過(guò)開(kāi)展激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生體驗(yàn)到參與成功的快樂(lè)。但要注意如下幾點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念；2.對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，正視學(xué)生的客觀差異，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)；3.評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組活動(dòng)的秩序、組員參與情況、小組匯報(bào)水平、合作學(xué)習(xí)效果等方面。

三、搭建舞臺(tái)――高效課堂的關(guān)鍵

教育家杜威說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”教學(xué)不僅僅是一種教授，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂的舞臺(tái)上，主角將不再是教師，而是學(xué)生。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和引導(dǎo)者。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，積極為學(xué)生搭建了各種展示才華的舞臺(tái)，包括聽(tīng)、看、說(shuō)、讀、思、寫(xiě)、演等，激揚(yáng)了學(xué)生生命個(gè)體的潛能和活力，使課堂真正地“活”了起來(lái)。

四、閱讀積累――高效課堂的拓展

蘇霍姆林斯基認(rèn)為閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，通過(guò)廣泛的課外閱讀，可使學(xué)生獲得知識(shí)底子、智力基礎(chǔ)，乃至情感、審美基礎(chǔ)。新標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“中小學(xué)生九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”，由此可見(jiàn)，閱讀積累對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是多么重要，只有保證了學(xué)生的大量閱讀，才能保證學(xué)生在課堂中的精彩，有了學(xué)生的精彩，才有高效的閱讀教學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中，我注重把課內(nèi)閱讀延伸到課外，讓學(xué)生通過(guò)各種途徑，查找與課文有聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀積累，也提高了閱讀課的教學(xué)效率。

總之，教師要真正提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，就要充分相信學(xué)生的潛能，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。課前，科學(xué)地指導(dǎo)他們進(jìn)行有效的“自主先學(xué)”；課中，要敢于“把課堂還給學(xué)生”，落實(shí)小組“合作學(xué)習(xí)”，積極“搭建舞臺(tái)”，展示合作學(xué)習(xí)的成果，讓課堂充滿生命氣息；課后，加強(qiáng)“閱讀積累”，保證學(xué)生的閱讀量，增加知識(shí)的厚度、深度和廣度。只要在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持不懈地奏響這美妙和諧的“四重奏”，就能構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂。

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