市級幼兒園精選(九篇)

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第1篇：市級幼兒園范文

為了認真貫徹落實省、市基礎教育工作會議精神，進一步規(guī)范幼兒教育管理，大力提升辦園質量，促進全縣各級各類幼兒園健康發(fā)展，根據(jù)《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》及《四川省幼兒園辦園基本要求（試行）》等相關規(guī)定，結合我縣實際，現(xiàn)就創(chuàng)建縣級示范性幼兒園的相關事宜通知如下，請遵照執(zhí)行。

一、充分認識創(chuàng)建縣級示范性幼兒園的重大意義

創(chuàng)建示范性幼兒園是貫徹落實科學發(fā)展觀的重大舉措，它對全面提高幼兒園保教質量，推動幼兒教育事業(yè)發(fā)展有著極其重要的意義。扎實抓好縣級示范性幼兒園的創(chuàng)建工作，是實施“四百工程”的必然要求和有效途徑，各地要高度重視示范性幼兒園的創(chuàng)建工作，將創(chuàng)示工作納入重要議事日程，科學規(guī)劃，落實方案，統(tǒng)籌安排。要爭取當?shù)卣皖I導的支持，積極創(chuàng)造條件，采取有力措施，切實抓好示范性幼兒園的創(chuàng)建工作。

二、申報對象和條件

（一）申報對象：（1）全縣所有公辦幼兒園，包括單設小學、九年一貫制學校附屬幼兒園。（2）全縣所有經教育局審批具有辦園資格的民辦幼兒園。

（二）申報條件：（1）申報的幼兒園必須符合《四川省幼兒園辦園基本要求》的規(guī)定（見附件一），（2）申報的幼兒園必須*到《*縣示范性幼兒園評估細則》（見附件二）的各項指標。（3）申報的幼兒園必須獨立成園，在園幼兒人數(shù)*200人以上。

三、申報和評估程序

（一）縣級示范性幼兒園的評估驗收從2009年起實施。凡符合條件的幼兒園每年4月申報，教育局每年10月進行評估驗收。

（二）申報“縣級示范性幼兒園”的單位應認真對照《*縣示范性幼兒園評估細則》進行自查，自查合格后形成自查報告，向教育局提出申請。申報材料包括：幼兒園申請報告、自查報告、自查得分表，所有材料一式兩份交縣教育局教育股，同時上報電子文件到教育股。

（三）縣教育局根據(jù)申報材料，組織專家評估組對符合條件的幼兒園進行實地評估。*到《評估細則》要求的，由縣教育局認定、公布，并授予“*縣示范性幼兒園”稱號。

四、相關要求

（一）從2010年起，凡申報市級以上示范性幼兒園（含市級）的，必須是“縣級示范性幼兒園”，已評估認定為市級示范性幼兒園的單位，不再申報縣級示范性幼兒園。

（二）幼兒園的收費嚴格按相關規(guī)定執(zhí)行，凡創(chuàng)建成為縣級及以上示范性幼兒園的按照不同等級核定收費項目和標準。

（三）縣級示范性幼兒園的評估認定實行彈性管理，不搞“終身制”。三年復查一次，復查不合格者，限期整改，整改期滿仍不合格的，取消其“縣級示范性幼兒園”的稱號。

第2篇：市級幼兒園范文

xx幼兒園事跡材料(集體) 文章作者：吳高珍 文章加入時間：2005年8月19日9:42 特殊的群體 特殊的兵 應城市城南初中 吳高珍 實驗幼兒園，是由市教育局主管的唯一一所省級示范幼兒園、孝感品牌園、應城市窗口園。同樣是幼兒園，這里卻更像是幼兒的家；同樣是家，這里卻更像是幼兒的天堂。因為同樣是教師，這里卻有一群多才多藝的女教師：辯論會上能言善辯的是我們，春節(jié)聯(lián)歡晚會載歌載舞的有我們，各類競賽時最閃亮的獎杯屬于我們。 我們是一個特殊的群體，是一群特殊的兵。為了讓這群特殊的兵有特殊的成績，我經常對大家說：“我們要時尚，在我眼里時尚就是十個字：自立、自信、自尊、自愛、自強?！?為了能專心地追求時尚，我們約定：

不為人情所困：無論哪家有紅、白喜事，或同事生病，一律不許個人單獨表情，而是由工會牽頭，每人出五元錢以示關心祝賀，只吃糖，不喝酒。 不為名利所困：大家工作中“比實績不比關系，比奉獻不比索取，比能力不比權力”。 在時間的磨勵中，我們都成了時尚的女性、成了時尚的群體、擁有了時尚的家，這是因為： 有一種力量叫愛心，我們充滿愛心。 我們愛生，愛生如愛子。因為我們明白“以誠感人者，人亦誠而應” 。在人生的辭典里，愛一詞最為廣博而深奧，但在每個人愛與被愛的生活中，它顯得又是那么單純與具體。 一次，一位老師按常規(guī)安排為一名小朋友修指甲，由于經驗不足，把指甲剪深了一點兒，小孩覺得有點疼，第二天，家長氣洶洶地跑到園長辦公室外說我們老師殘害兒童，要到市里去告，我們老師在得知情況后，沒有發(fā)一句牢騷，而是下班后提著水果上門道歉，家長被教師的寬容所感動，第二天主動到幼兒園向老師道了歉。 我們愛自己的家，也愛孩子的家。因為愛孩子就不能不愛他們的家，家庭和睦的孩子身心才能健全的發(fā)展。所以，有時，老師更像是一名家庭糾紛調解員。 有一天，華老師班里的一名學生兩臉有深紅的印跡，便懷疑是被家長打過，就問：“你今天是自己來的，還是家里人送來的？”孩子往門外一指，意思是自己是一位樓下的鄰居送來的。 “你爸爸媽媽怎么沒有送你呀？”華老師繼續(xù)問。 “吵架了?！焙⒆拥吐曊f道。 華老師由此斷定了自己的想法，便接著問：“你的臉是怎么一回事？” 孩子始終低著頭不吭聲，華老師本打算孩子不愿意說就算了，可是又想，如果不問清楚，孩子今天受的苦不發(fā)泄出來，一定會很難受的。于是，她溫和地說：“告訴老師，你的臉是怎么一回事，老師替你保密，不講給別人聽。” 孩子猶豫了一會兒，眼淚早已裝滿了眼眶：“媽媽打的?！闭f完，便一下子撲到了華老師的懷里，號啕大哭起來。 華老師不停地安慰著孩子，將孩子安頓好后，當天下午就去了孩子的家，將事情的原委問了個清楚，原來孩子的臉是媽媽用鞋底打的。媽媽本來是很愛孩子的，因為丈夫有外遇，所以在家同丈夫口角，鬧著要離婚，吵架之后，丈夫狠狠地關上了房門，媽媽有氣沒氣撒，便撒在了孩子身上。華老師得知情況后，好好地勸了媽媽，一定要珍惜這個家，不為別的，也一定要為這個可愛的孩子著想。事后，細心的華老師想，這還不夠，要能說服孩子的爸爸事情才算圓滿，男人畢竟跟男人比較好溝通一些，華老師為此特地請了跟孩子父親比較熟自己也認識的朋友從中做工作，一番努力之后，這個家庭里終于有了陽光：爸爸媽媽有時會一起來接孩子，廣場里一家人會悠閑地散步，超市里孩子會愉快地挑選玩具，教室里孩子和其他的孩子共同的游戲。 我們愛校，愛校如愛家。為了讓校園成為令社會滿意的校園，我們的教室里沒有辱罵、沒一有怒吼、只有關切、只有體貼；我們的職工宿舍樓里從來沒有麻將的聲音，沒有夫妻婆媳爭吵的聲音，有的只是和睦的人際關系，情同姊妹的你來我往；教學樓里沒有我們自己的辦公室，自家的書房就是辦公室；每次勞動完了學校里沒有額外的補貼，幾句“吃虧了，辛苦了”便足以讓大家下次遇到同樣的事情時全力以赴。團結協(xié)作，相互學習，共同進步——集體的溫馨讓我們忘記了應該追名逐利。 有一種精神叫鉆研，我們迷戀鉆研。 大多數(shù)人想要改造這個世界，但卻罕有人想改造自己。我們卻是那少數(shù)中的一部分。要改造自己，就要不斷地充實自己。所以我們在前進的道路上上下求索。 當同齡人正、留連舞場、興于飲酒、醉心牌桌的時候，我們卻正在臺燈下讀著一本又一本大多數(shù)人看來枯燥的書籍。 但當許多人感嘆韶華虛度的時候，我

們卻可以自豪地對自己說：我們的生命奉獻給了幼教事業(yè)，我們的事業(yè)一樣閃光—— 我園是湖北省學前教育科學研究實驗基地之一，申報有省級課題一個，地市級課題三個，園本課題五個，每個教師結合工作實際與發(fā)展需要，都選擇了自己感興趣的研究課題。我們采取了立足本園、分組實施、合作探討的研究方式，把研究的主動權交給老師，形成群體研究、合作探討的氛圍，采取“走出去、請進來”的方法，盡可能提供學習、觀摩和高層次培訓進修的機會，并設法給予物質與時間上的保證，努力滿足教師參與科研與專業(yè)成長的需要。促進她們從經驗型向學者型，從普通型向專家型的轉變。 《利用區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力》是我園開展較早的省級課題，并成為我園科研與課改的一大亮點，區(qū)域活動規(guī)模性的發(fā)展、特色性的創(chuàng)設、科學化的發(fā)展，贏得了省專家組成員的高度評價，現(xiàn)已通過結題驗收，此課題在接受省專家驗收和孝感市學前教育委員會會員代表觀摩、視察的同時，教師們還撰寫了大量的教育教改論文。其中十篇在幼教專業(yè)雜志和報刊上，十五篇獲國家級論文獎，五十篇獲省、地、市級論文獎。八節(jié)優(yōu)質課、十節(jié)電教課分別獲省級不同獎項。 有一種品質叫勤儉，我們愿意勤儉。 歷覽前賢國與家，成由勤儉敗由奢。我們幼兒園雖不是國，卻是家。我們始終本著自己能干的就決不花錢請人干的原則，能少花一分錢，就絕不多花一分錢，碰到自己能干的勞動，總是自愿上陣，心情愉快，干勁十足，從無怨言。 我們教室里的油漆都是自己刷的，刷完油漆回到家里，家里人會問身上怎么會有油漆味，我們如實相告的時候，他們會瞪著大眼睛表示莫大的懷疑。有的老師開玩笑說：“若是我會設計房子、做房子，就不需要請工程師，泥瓦匠了”。 每一學期的30多噸煤，全是我們老師用臉盆端、腳盆抬、小桶提，斗車推運進煤房。運完了，一個個身上黑乎乎的，但大家還會苦中作樂，往別人的臉上抹一點，慶祝完工。 學生的早餐需要咸菜，為了學生的飲食衛(wèi)生，我們自己買百花菜曬了腌，冬天里，氣溫低，許多老師手都凍僵了，有一次一個家長看了心疼地說：“去買一些來得了，都凍了不知道什么時候才好呢！”可大家只是笑笑，還是自己做，不知道為什么，自己腌的菜，總覺得比外面賣的要放心些，味道也要好一些。 我們還利用廢舊物品為幼兒制作各種玩具，“變廢為寶，化腐巧為神奇”是我們大家的口頭禪。我們節(jié)約點滴資金為的是更換好地改善保教條件。有了這樣一批吃苦耐勞的兵，我想我們到哪里都能打天下。 有一種夢想叫超越，我們癡情超越。 當前，各行各業(yè)都存在著激烈的生存競爭，幼兒園更不例外。面對城區(qū)發(fā)展整體南遷、居民住戶大量南移、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒渴望上名園、城區(qū)生源逐漸萎縮的局面，我們陷入了深沉的思考：如果安然于現(xiàn)狀，那么不久的將來一定有新的幼兒園定會將我們取而代之。我們這一些人可能不會面臨吃飯的問題，但是我們以后的實幼人將會面臨生存的困難。鑒于此，我們通過組織全園教職工學習當前幼教改革的趨勢、召開職代會，園務委員會、班主任座談會等形式，讓全體職工了解自己面臨的挑戰(zhàn)，進而把幼兒園的發(fā)展目標轉化為眾人努力的方向，從而形成發(fā)展合力。我們用夢想著在市南區(qū)擁有一個屬于自己的幼兒園。 然而，夢想是展望美好的未來, 只有超越夢想才能得到美好的未來。 我們的想法申報上級批準后，迅速成立籌資小組，到各單位找領導、爭取支持，走一路宣傳一路?；I資工作非常艱難，碰壁、撲空是經常的事。有時，一天爬幾十層的樓，卻是兩手空空、一鼻子灰。當一次真誠的付出，只得到令人失望的答案的時候，我們也曾彷徨，就象沒有了羅盤的風帆，心靈四處飄蕩，不知道自己

堅持的道路是否還要堅持，但有一個聲音又會適時的在耳邊回響：如果你希望成功，就要以恒心為良友，以經驗為參謀，以小心為兄弟，以希望為哨兵。一番思想斗爭之后，我們又出發(fā)了…… 為了籌夠資金，嚴冬酷暑我們不再退卻，空手而歸我們不再氣餒，各種冷嘲熱諷我們默默地忍受，因為我們堅信：付出終有回報，只要我們心誠、志堅、決心大，就一定能成功。我們抱著始終如一的熱情和信心，奔走于四十多個局級單位，餓了啃一口燒餅，渴了喝一口自帶的涼水。一次，我和園里的會計再次去某局籌資，正碰上該局領導開會，我們就坐在室外的凳子上等，但等到人家把會開完時，已是下班時間，我們只好失望地走了。第二天上午，我們還是精神飽滿地去了該局，當時我想堅韌是成功的一大要素，只要在門上敲得夠久、夠大聲，終會把人喚醒的。正是因為這份堅韌，該局的領導感動了…… 從2004年夏到2005年春，我們已籌資三百多萬元，其中有教師集資款96萬元，這其中也有波折。開始時，也有部分教師感到不滿，我能理解她們，因為我們都是靠拿死工資過日子的，錢都是我們一分一分積攢而來的，非常不容易。我便告訴她們：“如果我們想要更多的玫瑰花，就必須種植更多的玫瑰樹?！蔽业恼嬲\感動了她們：集資最多的教師達五萬元，最少的也有兩萬元，就連臨時工也每人集資了五千元。我們還貸款50萬元，貸款的抵押是部分教師的房產證。 我們深知每一分錢都來之不易，所以，在建園的過程中，為了保證質量，節(jié)約資金，我們跑遍了所有的三材市場探聽行情，以合理的價格同工程隊簽定了合同。 我們每一個人都用自己的雙手、頭腦、心靈、腳步為實現(xiàn)夢想而努力著。因為我們明白如果不給自己設限，人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。 現(xiàn)在，如果你走到應城廣場往南邊看，最引人注目的便是我們在南城建的新園，橙紅色的墻體如同火焰一般*四射，建筑上的飛板似欲滑向藍天，滑向希望，滑向無法目及的遠方。快樂中，我們共同歌唱：超越夢想 一起飛/你我需要真心面對/讓生命回味這一刻/讓歲月銘記這一回。 有一種感覺叫遺憾，我們也有遺憾。 吳園長的丈夫不幸車禍后曾昏睡了一個星期，但她卻只在病情高危時請過三天假，留在丈夫腦殼里的二十多片碎骨還有幾塊沒有取出時，吳園長便因工作繁忙強忍著眼淚回到了學校，丈夫轉入普通病房后，她就從未請過假。她曾滿含淚水地與同事說起病中的丈夫，十幾年的夫妻，相濡以沫，一方遇害，另有方哪有不痛的道理，可是，她偏偏是個工作狂，她愛校更勝愛家。 董老師十多年來一直教著別人的孩子，當別的孩子蹦蹦跳跳健康成長著的時候，自己的孩子十歲了，卻從未叫過自己一聲“媽媽”；她天天教著別的孩子如何開口，可自己的孩子不知什么時候才能開口講話。 張老師的母親病重時，自己正在外地為學校置辦器材，她本可只身回來，但又擔心誤了公事，所以狠心地在外辦完了事才回來，等她回到家里，母親已病入膏肓，若不是同事急時送入醫(yī)院，恐怕性命難保。 …… 長路奉獻給遠方/玫瑰奉獻給愛情/我拿什么奉獻給你/我的愛人 白鴿奉獻給藍天/星光奉獻給長夜/我拿什么奉獻給你/我的小孩 雨季奉獻給大地/歲月奉獻給季節(jié)/我拿什么奉獻給你/我的爹娘 …… 我想我們園里的每一位老師聽到了這首歌，都會落淚的，因為我們每一個人都有著對愛人、對小孩、對父母的不同程度的歉疚與愧恨。 但含淚播種的人含笑收獲著：僅在2004年我們便分別獲得了“德育工作先進單位”、“教育工作先進單位”、“教育宣傳先進單位”、“教育科研先進單位”、“地區(qū)先進工會”、“湖北省信息技術先

進單位”、“湖北省示范幼兒園”、“地區(qū)文明單位”等榮譽稱號。 從1984年建園至今，實驗幼兒園已經二十一歲了。二十一歲，歲歲都是一根紅燭，紅燭燃燒著青春的火焰，奔放著青春的*。相信今日青春的實幼，定能筆端運秀，續(xù)寫輝煌。 文章出處： 【大 中 小】 【打印】 【關閉】

第3篇：市級幼兒園范文

【關鍵詞】“國培”計劃；教師培訓；培訓需求

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）06-0036-05

近年來，隨著學前教育的加快發(fā)展，教師隊伍建設滯后已成為制約學前教育發(fā)展的瓶頸。2010年7月出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出，要“切實加強幼兒園教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒園教師隊伍整體素質”。2010年12月的《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號），進一步提出要“完善學前教育師資培養(yǎng)培訓體系”，并提出“三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓”，“各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓”。隨后，教育部啟動了“國培”計劃?！皣唷庇媱澕仁秦瀼芈鋵崱督逃?guī)劃綱要》的重大項目，更是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

當前，幼兒園教師培訓中存在培訓內容的針對性和實用性不強，培訓方式單一，教師培訓參與度較低等問題，影響了培訓效果。有研究指出，很多培訓雖然在一定程度上促進了教師教育觀念的更新，但對教師教育行為轉變的影響卻十分有限。導致這一問題出現(xiàn)的根本原因是沒有做好教師培訓的需求分析?！?〕2006年我國舉辦首屆教師培訓論壇時就有學者指出，在專業(yè)化的培訓中促進教師專業(yè)發(fā)展已成為當前教師培訓的最新理念?！?〕教師培訓需求調查是指了解和分析參訓者已有的培訓經驗、需要的培訓內容、偏好的培訓方式以及培訓組織形式和培訓考核評價方式等。對教師的培訓需求進行分析是實現(xiàn)教師培訓科學化和規(guī)范化的前提和保障。

研究者于2012年9～10月對來自河南7個縣市35所幼兒園的50名教師進行了培訓需求調查，以了解相關情況，并根據(jù)了解到的情況及時調整培訓方案，增強培訓的針對性和實效性。

一、調查對象及方法

1.調查對象基本情況

50位教師主要來自河南省原陽縣、新鄉(xiāng)縣、封丘縣、衛(wèi)輝市、獲嘉縣、延津縣、輝縣市等7個縣市的35所不同類型、不同級別的幼兒園。這些幼兒園中公辦園占53%，民辦園占47%；省級示范園占4%，市級示范園占41%，縣級示范園占47%，無級類園占8%。50位教師中，20～40歲的占88%，女性占98%，90%的教師從事學前教育工作5～10年。這些教師的學歷層次普遍較低，第一學歷均在本科以下，接受繼續(xù)教育后，22%的教師獲得本科學歷。絕大多數(shù)教師具有教育專業(yè)背景，且以學前教育專業(yè)為主。50%的教師沒有職稱，38%的教師沒有教師資格證，34%的是管理人員（包括園長、副園長和教研組長），64%的是一線教師，這些一線教師中沒有編制的教師占90.1%。

2.調查方法

自編《幼教國培學員培訓需求調查問卷》。問卷包含教師的背景信息、接受繼續(xù)教育的態(tài)度和需求、已參加過的相關培訓、對幼兒園教師素質結構及自身缺乏的知識和技能的認識，以及期待的培訓類型、形式和內容等。共發(fā)放問卷55份，回收有效問卷50份。

所有調查數(shù)據(jù)運用Excel進行統(tǒng)計分析。

二、調查結果與分析

1.教師接受繼續(xù)教育的態(tài)度及已有的培訓經驗

當問及“您認為接受繼續(xù)教育是否重要”和“您認為接受繼續(xù)教育是否迫切”時，絕大多數(shù)教師（92%）認為接受繼續(xù)教育非常重要，大部分教師（70%）認為當前迫切需要接受繼續(xù)教育。

對幼兒園教師已有的培訓經歷進行調查發(fā)現(xiàn)，在接受本次“國培”前，約有三分之一的教師（32%）沒有參加過任何培訓，約有三分之二的教師（62%）沒有參加過省級以上的培訓。這些教師參加過的培訓級別以縣級為主。

當前，園本培訓和園本教研是幼兒園教師專業(yè)成長的兩種重要途徑。調查發(fā)現(xiàn)，園本培訓采用的首要方式為團隊研討（54%），其次為個人自修（36%）和專題講座（20%）。園本教研的內容主要是教育觀念（76%）和課程開發(fā)（60%），其次為教育評價（48%）和教學策略（40%）。

2.幼兒園教師的素質結構期望與現(xiàn)狀

調查發(fā)現(xiàn)，60%的教師認為教師的素質突出表現(xiàn)在職業(yè)道德方面，其次為創(chuàng)新能力（14%）、教學水平（12%）和終身學習能力（12%），僅有2%的教師認為科研能力也比較重要。調查表明，廣大幼兒園教師認為專業(yè)理念與師德是幼兒園教師應該具備的重要素質，這與《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》基本理念中的“師德為先”的要求具有一致性。

對幼兒園教師專業(yè)知識現(xiàn)狀所作的調查表明，幼兒園教師目前最為欠缺的知識是現(xiàn)代教育技術和有關課程整合應用的知識（50%），其次是教師專業(yè)發(fā)展知識（36%），再次是教學專業(yè)知識（34%）、兒童發(fā)展知識（22%）和通識性人文知識（14%）。

對教師專業(yè)能力現(xiàn)狀與需求（包括“教育教學中存在的主要問題”“教育教學專業(yè)能力比較欠缺的方面”“教學中需要提高的能力”三個方面）的調查表明，教學方法單一和缺乏專家引領（38%）是教師教育教學中遇到的主要問題，其次是教育觀念比較陳舊，再次是教研意識及能力較為薄弱等；教師教育教學專業(yè)能力方面比較欠缺的是應用現(xiàn)代教育技術的能力（30%）、園本課程開發(fā)能力（22%）、教學科研能力（14%）和幼兒一日活動的設計能力（14%）；教師需要提高的教學能力首先是組織活動的能力（42%），其余依次為多媒體技術、網(wǎng)絡信息應用能力，創(chuàng)新教育能力，以及對五大領域內容進行分析、整合的能力。

3.教師期待的培訓類型、培訓內容、學習方式和考核方式

對教師期待的培訓所作的調查表明，教師最希望獲得的培訓內容是幼兒教育理念（34%），其次是幼兒教育技能（20%），再次為幼兒心理健康知識（14%）、幼兒園管理知識（14%）和幼教理論與政策（12%）；最想學習的培訓內容中，課堂教學技能（42%）居于首位，其次是幼兒安全（16%）、游戲指導（14%）和幼教政策解讀（14%），再次是家園溝通（12%）和班級常規(guī)管理（12%）；就“培訓內容的側重方面”這一問題，56%的教師認為應該以技能培訓為主，40%的教師認為應該以教育教學理念培訓為主，僅有4%的教師認為應以專業(yè)知識培訓為主。本項調查表明，比起宏觀的幼教政策，教師更關注與教學密切相關的理念、知識和技能。教師非常重視自身教育教學理念的提升，并希望依托技能培訓來獲得實踐性的理念和智慧。此外，對教師期待的培訓組織形式所作的調查表明，42%的教師把技能技巧傳授排在第一位，28%的教師把專題性理論學習排在第一位，14%的教師把幫助提高技能技巧和現(xiàn)場操作示范排在第一位?？梢姡處熎门c教育教學實踐有關的實踐操作類培訓。

對所希望的培訓形式的調查包括“期待的繼續(xù)教育學習形式”“喜歡的培訓專家”“最喜歡的培訓方式”“學員考核最重要的指標”“培訓材料”“最有效的培訓形式”“培訓時間”等內容。結果顯示，將近半數(shù)的教師（46%）期待的繼續(xù)教育學習形式為半脫產學習，29%的教師希望不脫產學習，25%的教師希望脫產學習。對參加本次培訓前已有培訓經驗的教師進行的調查發(fā)現(xiàn)，68%的教師認為最有效的培訓形式是短期集中培訓，選擇脫產置換①培訓的僅有2%。另外，在“培訓時間”上，33%的教師希望培訓一個月以上，31%的教師希望培訓一個月，22%的教師希望培訓15～20天，14%的教師希望培訓10～15天?？梢哉f，大多數(shù)教師平時忙于工作，希望能從中抽身，集中一段時間接受培訓，但他們又不希望完全脫產，所以邊培訓邊工作的半脫產學習方式最受教師歡迎。

對教師“喜歡的培訓專家”進行調查發(fā)現(xiàn)，56%的教師更喜歡幼兒園園長和一線教師，其次為幼兒教育教研員（46%），再次為高校教師（14%）。教師最喜歡的培訓方式是下園觀摩（58%），其次是聽案例分析（32%）和專題講座（22%）。教師青睞有豐富實踐經驗的園長和一線教師做培訓者，因為在他們看來，具有豐富實踐經驗的園長和教師更了解參訓者的需求。然而，根據(jù)“國培”計劃的要求，高校教師是主要的培訓者。本調查表明，高校教師參與培訓工作，要更“接地氣”。其實，有關“喜歡的培訓專家”的調查反映的不是誰做培訓者，而是培訓者怎么做培訓的問題。這一問題值得深入探討。

就培訓材料而言，教師最希望獲得的是學員研修成果（50%），其余依次為教師講義（46%）、學習資料（38%）和學員作業(yè)（14%）。

就培訓考核方式而言，46%的教師希望將課堂參與列為最重要的考核指標，其次是學員研修成果（28%）、學員考勤（10%）和學員作業(yè)（12%）。

三、討論與建議

1.建立長效的培訓制度，滿足幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的需求

本調查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師普遍認為繼續(xù)教育和在職培訓是促進自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。這表明教師已經建立了專業(yè)自主發(fā)展的意識。有研究指出，《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施10年來，教師的專業(yè)發(fā)展自主性、專業(yè)熱忱在一定程度上得到了提高，并更加關注實踐反思和文化養(yǎng)成?！?〕幼兒園教師不可能都參加“國培”，因此，園本培訓是教師培訓的主要形式。園本培訓有利于調動基層幼兒園領導和教師的積極性，實現(xiàn)教研、科研和培訓一體化，節(jié)省時間和成本，但同時也會受領導者本身能力高低、培訓時間等的限制，難以保證培訓的質量（夏宇虹，2006）。有鑒于此，我們建議建立長效的培訓制度，引進專家參與園本培訓，以使當前條件下最具可操作性的園本培訓制度化、科學化。

“國培”計劃作為落實《教育規(guī)劃綱要》的重大項目，可以調動高校和科研院所的豐富資源，充分利用優(yōu)質幼兒園及專家型教師的成功經驗，以促進教師的專業(yè)成長。然而，當前條件下“國培”不可能直接面向每一位一線教師。〔4〕為此，各相關部門應建立完善的梯形培訓機制，選擇優(yōu)秀園長及骨干教師參加“國培”，再由他們開展二次、三次甚至多次培訓，以促使全體幼兒園教師特別是偏遠貧困地區(qū)的農村幼兒園教師也能受惠于“國培”計劃。

2.注意提高對教師培訓需求的適應性和引導性

從對培訓內容的需求來看，教師認為最需要接受現(xiàn)代教育技術、課程整合實施以及教學實踐知識和技能方面的培訓。隨著幼教理念的不斷發(fā)展，很多教師意識到教育觀念對教學實踐有引領和指導作用。本次調查的對象中，絕大多數(shù)為教齡5～10年的教師，他們處于從新手教師向成熟教師過渡的階段。在積累了一定的經驗后，他們希望通過更新教育理念對教學實踐進行反思和提升。當前，學前教育改革越來越強調課程的整合性，因此綜合主題教學活動逐漸在幼兒園得到推行。整合性的課程模式對教師的綜合素質要求較高，因此，當下的幼教師資培訓應強調適應教育教學改革的需求。

需要注意的是，本調查發(fā)現(xiàn)教師偏好接受實用性教育教學知識的培訓，較忽視兒童發(fā)展方面的知識、保育知識和通識性人文知識等?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》指出，“兒童發(fā)展知識”“保育教育知識”“通識性知識”是構成教師專業(yè)知識的三個部分。這三類知識對幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展有重要作用。一方面，教師可以通過自主學習、與其他教師交流、反思實踐等途徑促進自身專業(yè)知識的發(fā)展，另一方面，培訓也應起到引導和促進教師理解兒童發(fā)展和保育知識、關注自身人文素養(yǎng)提升的作用。

3.通過多種培訓形式，發(fā)揮參訓教師的主體性

本調查發(fā)現(xiàn)，教師偏好下園觀摩和聽案例分析這兩種培訓形式。這樣的培訓教師參與度較高。有研究表明，接受過參與式培訓的教師更傾向于采取互動方式開展教學活動，而這種方式正是當下教育改革大力倡導的。

本調查還發(fā)現(xiàn)，教師更希望獲得的培訓材料是學員的研修成果。研修成果是教師基于實踐和所思所想，內化培訓內容，不斷反思和提升獲得的成果，可以說，學員研修成果體現(xiàn)了參訓教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，培訓者在培訓期間要對教師的作業(yè)或論文以及所承擔的有關研究課題進行有針對性的指導，安排教師研討和交流活動，以激發(fā)教師主動學習的積極性，切實提高培訓實效。

4.把握教師真正的培訓需求，為教師專業(yè)發(fā)展提供更多支持

盡管教師在調查中普遍表達了希望獲得信息技術方面培訓的想法，但我們要了解教師真正需要的培訓需求。多媒體信息技術作為一種新的教學手段，可為幼兒的學習提供更直觀、動態(tài)、多元的支持，也可為教師教學帶來很多便利。然而，信息技術的運用不僅需要一定的物質投入，也需要教師具有恰當?shù)剡\用技術手段的能力。有研究指出，教師感受到并表達出來的培訓愿望未必是他們的真正需求。例如，雖然很多教師已經掌握了制作課件的技術，但所制作的課件在教學中并不能有效輔助和促進幼兒的學習。因此，教師的真正需求應該是掌握多媒體技術與教學的整合技能，而不是單純的課件制作技術?！?〕對于玩具和活動材料比較缺乏的農村地區(qū)，基本教學資源的充實比教學手段的豐富顯得更為迫切。因此我們應該讓教師明白，信息技術的應用最終是服務于教學的，因而不必盲目跟風，刻意追求教學形式的“翻新”。

最后需要強調兩點。一是幼兒園教師培訓項目固然能在一定程度上促進教師教育觀念的更新和教學實踐的改進，但教師教育行為轉變也會受到幼兒園管理制度、組織文化以及教師能夠獲取的資源和支持等多重因素的影響。二是培訓之后教師能否自主、合作、分享和學習，能否形成教師之間的學習共同體，這是一個有待進一步研究的課題。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于整個職業(yè)生涯，培訓只是起點，不是終點。

參考文獻：

〔1〕〔5〕趙德成，梁永正.培訓需求分析：內涵、模式與推進〔J〕.教師教育研究，2010，（11）：9-14.

〔2〕趙明仁，周鈞.教師培訓的理念更新與制度保障：首屆中國教師培訓論壇綜述〔J〕.教師教育研究，2007，（5）：37-40.

〔3〕姜勇，張云亮，錢琴珍，等.幼兒園教育指導綱要（試行）》實施10年來我國幼兒園教師隊伍的建設〔J〕.幼兒教育：教育科學，2011，529（11）：10-13.

〔4〕朱旭東.論“國培計劃”的價值〔J〕.教師教育研究，2010，（11）：3-9.

An Analysis and Thinking on Kindergarten Teachers’ Training Needs：Based on the Investigation of Kindergarten Teachers Participating National Training Plan of Henan

Shi Xiaobo1， Li Xiangyu2

（1College of Educational Science， Henan Normal University， Xinxiang， 453007）

（2Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）

第4篇：市級幼兒園范文

一、河南省幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農村幼兒園發(fā)展嚴重滯后

按照“普三”指標，設若到2020年幼兒入園率達到90%，必須新增在園幼兒數(shù)165.87萬，其中農村增加在園幼兒數(shù)116.1萬人，按照一所幼兒園平均191人的標準，我省農村需新建幼兒園6078所，每年需新建幼兒園675所?？梢钥闯?，我省農村幼兒園的發(fā)展從數(shù)量上要符合“普三”指標，將面臨極大的挑戰(zhàn)。

同時，我省的鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農村幼兒園辦園質量也存在突出的問題。結合《河南省幼兒園辦園基本標準（征求意見稿）》文件對幼兒園辦園條件的要求，“幼兒園生均占地面積要不低于15平方米，其中室外活動場地面積不小于4平方米，綠化用地面積不小于2平方米?！睆挠變簣@的設置規(guī)模、規(guī)劃設計、建筑用地、生均面積以及各項設施設備的配備等出發(fā)，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農村幼兒園的辦園條件進行檢視，發(fā)現(xiàn)有大量的幼兒園辦園條件不合格。從園舍條件上來講，有0.9%的農村幼兒園建筑存在危房現(xiàn)象，有近20%的農村幼兒園園舍不能滿足保教工作的需要，同時，還存在生均占地、室外活動場地、綠化用地面積不足，幼兒班級活動用房基礎設施設備配備不齊等問題，這些問題直接導致農村適齡孩子難以接受良好的學前教育，進而影響農村學前三年教育的高質量普及工作。

2.民辦幼兒園普遍缺乏普惠性

按照“普三”指標，民辦幼兒園的比例會逐步降低，但是政府要積極支持各地舉辦普惠性的民辦幼兒園，并給與政策和資金上的扶持。為此，河南省財政廳教育廳于2011年12月31日專門印發(fā)了《河南省財政扶持民辦幼兒園發(fā)展獎補資金管理暫行辦法》的通知，旨在扶持普惠性、低收費民辦幼兒園發(fā)展。然而，現(xiàn)有民辦幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀卻離普惠性相差甚遠。

民辦幼兒園辦園目標的多樣化，帶來民辦幼兒園收費上的參差不齊現(xiàn)象，這種收費現(xiàn)象造成民辦幼兒園出現(xiàn)豪華型幼兒園和作坊式幼兒園并存的局面，豪華幼兒園無論從園所建筑用地、生均面積，還是從教育教學設施的滿足度上來講，都有著優(yōu)越的辦園條件，而作坊式幼兒園的辦園條件（面積、設施、生均、衛(wèi)生等）要落后得多。因此，我省民辦幼兒園的辦園條件呈現(xiàn)兩個極端，前者“可望而不可及”（高額的托費將多數(shù)孩子推之門外），后者“可及而不可靠”（低劣的辦園質量保證不了孩子的健康成長），這種良莠不齊的現(xiàn)象值得關注，而各級政府一定要做好對民辦幼兒園的監(jiān)督和管理，使民辦幼兒園走上健康可持續(xù)發(fā)展之路，同樣為我省“普三”工作的開展提供更好的管理機制。

二、河南省幼兒教師隊伍現(xiàn)狀分析

1.我省幼兒教師數(shù)嚴重不足

按照“普三”對師幼比的指標要求，到2020年，我省幼兒教師的數(shù)量約為25.39萬，我省現(xiàn)有教師數(shù)11.2萬人，教師缺口數(shù)約為14.19萬，那么，到2020年，我省每年要新增幼兒教師數(shù)1.58萬人左右。而我省每年學前教育專業(yè)畢業(yè)生不足萬人，畢業(yè)生到省域外就業(yè)的比例也逐年提高，那么，要想滿足幼兒教師師資數(shù)量的要求，在現(xiàn)有學前教育招生規(guī)模的基礎上，政府必須適當進行轉崗培訓，擴大在職招生規(guī)模，使學前教育人才培養(yǎng)供需達到平衡。

2.幼兒園師資專業(yè)化水平不足

我省現(xiàn)有幼兒教師數(shù)為11.2萬，其中?？埔陨辖處熡?.5萬人，按照普及標準中?？埔陨辖處熣?5%的比例以及到2020年教師數(shù)達到25.39萬的標準，到2020年，專科以上學歷的幼兒教師達到24.12萬人，我們還要繼續(xù)培養(yǎng)專科以上學歷的幼兒教師數(shù)量為16.62萬，即便之后新培養(yǎng)的教師（即教師缺口數(shù)14.19萬人）全部為?？埔陨?，那么要想滿足師資要求，還需對現(xiàn)有的?？埔韵掠變航處熯M行學歷培訓1.43萬人。

三、加強幼兒教師隊伍建設的對策研究

我省幼兒園教師除了學歷需要提升之外，還需要專業(yè)化素養(yǎng)提高的過程。本研究通過個別訪談和實地考察，發(fā)現(xiàn)我省幼兒園教師尤其是農村幼兒園教師存在專業(yè)知識不系統(tǒng)、專業(yè)能力不扎實、專業(yè)思想不穩(wěn)定、以及專業(yè)信念不成熟等諸多問題，同時還發(fā)現(xiàn)有39%的教師對自己的業(yè)務能力不滿意，認為自己的業(yè)務能力需進一步提高，以上一系列問題直接導致幼兒園教育教學的科學性、適宜性大打折扣，進而影響學前兒童身心和諧的發(fā)展。

1.逐步落實幼兒教師編制。我省現(xiàn)有幼兒教師數(shù)11.2萬人，要有效達成“普三”的師資指標，每年要新增幼兒教師1.58萬名左右，其中，公立幼兒園約需要6000人左右，因此，各地政府要在幼兒教師編制上給與政策支持，保障每年新增幼兒教師數(shù)的六成能夠獲取國家正式教師編制；同時積極鼓勵和引導中小學富余教師經過轉崗培訓后到幼兒園任教。

2.提高幼兒教師工資和福利待遇。研究制定保證民辦幼兒園教師工資和待遇的實施辦法，使民辦幼兒園教師以及公辦幼兒園的合同教師的工資待遇與公辦幼兒園教師待遇持平，進一步提高幼兒園教師的職業(yè)滿足感，使幼兒教師職業(yè)逐步成為吸引人及有較高素質群體志愿參與的職業(yè)，更好地提升幼教質量。

3.將幼兒教師納入中小學教師繼續(xù)教育規(guī)劃。我省農村現(xiàn)有25歲以下的幼兒教師占60%，學歷在中專、高中以及初中及以下的幼兒教師有72%。必須加快提升教師學歷，加大教師培訓力度。切實重視對農村幼兒園園長和幼兒教師的培訓，實行園長和教師資格準入制度。各地要高度重視國家及各地的幼兒園教師及園長培訓工作，即幼兒教師“國培計劃”和“省培計劃”等，大力支持各項培訓任務，對我省現(xiàn)有?？埔韵录s1.43萬幼兒教師進行學歷培訓，進一步提升我省現(xiàn)有幼兒園園長管理水平和師資專業(yè)化水平。

4.加強學前教育師資培養(yǎng)工作。我省幼兒園現(xiàn)教師缺口數(shù)為14.19萬，按照普及標準，到2020年，我們還要繼續(xù)培養(yǎng)?？埔陨蠈W歷的幼兒教師數(shù)量為16.62萬，每年培養(yǎng)?？埔陨嫌變航處煍?shù)為1.58萬左右。因此，需逐步擴大學前教育?？埔陨系恼猩?guī)模，進一步保證每年學前教育畢業(yè)生人數(shù)基本達到一萬人左右。同時加強學前教育人才培養(yǎng)工作質量，保障學前教育師資水平，提高幼兒園保教工作質量。

第5篇：市級幼兒園范文

1總則

1.1編制目的

堅持“安全第一、預防為主”，快速、及時、妥善地處理本縣中小學幼兒園校園發(fā)生的突發(fā)事件，做好應急處置和搶險救援的組織工作，最大限度地減少突發(fā)事件造成的人員傷亡、財產損失和社會危害，保護師生的人身、財產安全和學校的財產安全，建設“平安校園”，維護社會穩(wěn)定。

1.2編制依據(jù)

根據(jù)《中小學幼兒園安全管理辦法》、《浙江省中小學校學生人身安全事故預防與處理辦法》以及《舟山市突發(fā)公共事件總體應急預案》、《岱山縣突發(fā)公共事件總體應急預案》，制定本預案。

1.3適用范圍

本預案適用于本縣范圍內普通中小學、中等職業(yè)學校、幼兒園（以下統(tǒng)稱學校）校園內突發(fā)性各類安全事件的預防和應急處置。

1.4工作原則

（1）“統(tǒng)一領導，分級負責”的原則；

（2）“以人為本，安全優(yōu)先”的原則；

（3）“立足基層，有效控制”的原則；

（4）“加強教育，預防為主”的原則。

2組織指揮體系及職責

在縣政府統(tǒng)一領導下，按照《岱山縣突發(fā)公共事件總體應急預案》組織領導體系的要求，成立縣中小學幼兒園校園突發(fā)事件應急指揮領導小組（以下簡稱縣應急指揮領導小組）。

2.1縣應急指揮領導小組

2.1.1縣應急指揮領導小組組成

縣應急指揮領導小組是全縣中小學幼兒園校園突發(fā)性安全事件應急處置的指揮機構，負責對全縣校園突發(fā)性安全事件應急處置工作的統(tǒng)一領導和指揮?？h應急指揮領導小組組長由縣政府分管副縣長擔任，副組長由縣政府辦公室分管副主任和縣教育局局長擔任，成員由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣委宣傳部、縣安全監(jiān)管局、縣公安局、縣財政局、縣建設局、縣衛(wèi)生局、縣教育局、縣食品藥品監(jiān)管局、縣交通局、縣消防大隊、縣氣象局、縣環(huán)保局、縣文廣新聞出版局、縣工商局、縣質量技監(jiān)局、電信岱山分公司、移動岱山分公司、聯(lián)通岱山分公司等單位和部門負責人組成。

2.1.2縣應急指揮領導小組主要職責

（1）統(tǒng)一領導、指揮、協(xié)調校園各類突發(fā)事件的應急處理工作。

（2）向縣政府和市教育行政部門 報告有關校園突發(fā)事件以及應急處置情況。

（3）組織會商，分析、判斷校園突發(fā)事件可能造成的影響和后果，提出對策和措施。

（4）對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各部門、各學校在突發(fā)事件應急處置工作中履行職責情況進行監(jiān)督檢查。

（5）對校園突發(fā)事件進行調查，做好事后評估和信息工作。

（6）調動必要的人力和物力，做好應急救助工作。

（7）決定其他有關重大事項。

2.1.3縣應急指揮領導小組成員單位主要職責

（1）各鄉(xiāng)鎮(zhèn)：成立應急指揮領導小組，主要領導或分管領導擔任組長。按照屬地管理的原則，協(xié)助縣應急指揮領導小組對本行政區(qū)域內校園突發(fā)事件應急處置的組織、指揮和協(xié)調，參與應急救援工作的調查、分析和處理。承擔縣應急指揮領導小組日常事務和交辦的其他事項。

（2）縣委宣傳部：協(xié)調校園突發(fā)事件的新聞報道，擬定對外宣傳口徑，組織、協(xié)調校園突發(fā)事件的新聞，具體按照《岱山縣突發(fā)公共事件新聞應急預案》實施。

（3）縣安全監(jiān)管局：參與校園突發(fā)事件應急救援的組織、指揮和協(xié)調，參與事件的調查和處理。

（4）縣公安局：負責校園突發(fā)事件處置的安全保衛(wèi)工作，維護現(xiàn)場秩序；負責事故現(xiàn)場區(qū)域內的道路交通管制和交通疏導工作；負責保障搶險救援人員、車輛的通行，參與校園突發(fā)事件應急救援的組織、指揮和協(xié)調，依法查處擾亂校園秩序、侵害師生人身財產安全的案件。

（5）縣財政局：負責校園突發(fā)事件應急救援資金保障及管理。

（6）縣建設局：負責對受災學校校舍的鑒定及修復重建報告的審批等工作。

（7）縣衛(wèi)生局：參與校園突發(fā)事件應急救援的組織、指揮和協(xié)調，負責獲救傷病員和感染病人的醫(yī)療救治工作及緊急醫(yī)療援助，實施疾病控制和衛(wèi)生監(jiān)督等應急措施，預防和控制校園內傳染病的發(fā)生和蔓延，指導學校開展公共衛(wèi)生工作。

（8）縣教育局：承擔縣應急指揮領導小組辦公室的日常工作，參與應急救援的組織、指揮和協(xié)調；負責搜集和傳遞校園突發(fā)事件信息，組織指揮事發(fā)學校實施緊急搶險行動，協(xié)助縣應急指揮領導小組調動專業(yè)人員和社會力量參與應急救援；負責校園突發(fā)事件的聯(lián)絡與報告工作；負責校園突發(fā)事件的調查和處理，組織指揮學校安全宣傳、教育、培訓及日常安全督查工作。

（9）縣食品藥品監(jiān)管局：負責依法開展對校園重大食品安全事故的查處，做好應急救援工作的組織協(xié)調和配合；負責校園突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急處置藥品和醫(yī)療器械質量監(jiān)管。

（10）縣交通局：參與校園突發(fā)事件應急救援的組織、指揮和協(xié)調，為應急救援工作提供交通保障等。

（11）縣消防大隊：參與校園突發(fā)事件的救援工作，并提供救援裝備和技術支持。

（12）縣氣象局：負責向縣應急指揮領導小組辦公室提供近期及每天的氣象預報信息。

（13）縣環(huán)保局：負責因環(huán)境污染造成校園重大安全事故的違法行為調查及環(huán)境監(jiān)測工作；負責污染的處置工作，對環(huán)境違法行為的處理提出意見和建議。

（14）縣文化廣電新聞出版局：負責受災學校廣播、電視系統(tǒng)設施的恢復。

（15）縣工商局：依法開展對食品流通環(huán)節(jié)造成的食品安全事件違法行為的調查處理。

（16）縣質監(jiān)局：依法開展對食品生產、加工環(huán)節(jié)造成重大食品安全事件的調查處理和相關技術鑒定。參與校園特種設備突發(fā)事件應急救援工作并提供技術支持，依法開展校園內特種設備安全事故的調查、處理和技術鑒定。

（17）電信岱山分公司、移動岱山分公司、聯(lián)通岱山分公司：負責校園突發(fā)事件救助活動中通信保障工作和提供通信技術支持。

2.2縣應急指揮領導小組辦公室

2.2.1縣應急指揮領導小組辦公室組成

縣應急指揮領導小組下設辦公室，辦公室設在縣教育局，負責日常工作。

辦公室主任：由縣教育局分管學校安全工作的副書記擔任。

辦公室成員：縣教育局辦公室主任、教育科科長、計財科科長、組織人事科科長、督導室主任、紀檢監(jiān)察科科長。事件響應時，抽調縣應急指揮領導小組成員單位有關人員充實辦公室力量。

2.2.2縣應急指揮領導小組辦公室職責

（1）參與應急救援的組織、指揮和協(xié)調；

（2）負責搜集和傳遞校園突發(fā)事件信息，及時匯總、評估、報告校園突發(fā)事件的救助工作情況；

（3）組織指揮事發(fā)學校實施緊急搶險行動；

（4）協(xié)助縣應急指揮領導小組調動相關單位專業(yè)人員和社會力量參與應急救助；

（5）參與學校突發(fā)事件的調查、分析和處理；

（6）組織指揮學校安全宣傳、教育、培訓及日常安全督查工作，組織預案演練；

（7）承擔縣應急指揮領導小組日常事務和交辦的其他事項。

2.3應急處置工作小組

2.3.1專家組

縣應急指揮領導小組根據(jù)突發(fā)事件的類別與級別，組織相應的專家組。專家組由公安、衛(wèi)生、消防、工商、食品藥品、質量技監(jiān)、氣象、環(huán)保、安全監(jiān)管等行業(yè)專家、專業(yè)技術人員組成。負責提供校園突發(fā)事件應急處置的技術咨詢和建議；參與相關應急救援體系建設的研究工作；分析事件原因及造成的危害。

2.3.2綜合協(xié)調組

由縣應急指揮領導小組相關成員單位、縣教育局辦公室和教育科組成，負責協(xié)調相關部門展開應急救援工作；密切關注事件發(fā)展的動向，及時收集、匯總、核對事件發(fā)展情況；在接報事件發(fā)生1小時內向縣政府和市教育局報送信息，及時傳達上級政府和有關部門對突發(fā)事件的處置指示。

2.3.3宣傳報道與信息收集組

由縣委宣傳部負責，組織縣教育局及相關成員單位人員做好信息收集工作，組織新聞媒體對校園突發(fā)事件進行全過程的追蹤報道。

2.3.4后勤保障組

由縣應急指揮領導小組相關成員單位、縣教育局辦公室、計財科組成，負責各類物資儲備工作，確保應急處置的物資供應。

2.4各學校應急處置領導小組的組成與職責

各學校都應成立校園突發(fā)事件應急處置領導小組， 校長負責指揮本校各類突發(fā)事件的應急處理工作。

主要職責：及時上報本學校的突發(fā)事件信息，在縣應急指揮領導小組的統(tǒng)一領導下，開展緊急搶險行動，及時如實報告學校突發(fā)事件的情況，配合上級有關部門對學校突發(fā)事件的調查和處理，負責對學校師生安全宣傳、教育、培訓及日常安全管理工作，落實安全教育課程，組織師生進行安全演練。

3事件分類分級

3.1事件分類

本預案將校園突發(fā)安全事件分為以下四類：自然災害、公共衛(wèi)生、事故災難、群體性或多個體安全事件。

3.2事件分級

按照校園發(fā)生的安全事件的嚴重程度和影響范圍，分為特別重大校園突發(fā)安全事件（ⅰ級）、重大校園突發(fā)安全事件（ⅱ級）、較大校園突發(fā)安全事件（ⅲ級）、一般校園突發(fā)安全事件（ⅳ級）。

3.2.1特別重大校園突發(fā)安全事件（ⅰ級）

（1）自然災害事件：受臺風、暴雨、高溫等自然災害影響，校園內造成群體性人員死亡3人及以上，或者人員受傷20人及以上，或者校舍大面積倒塌等特別重大財產損失事件。

（2）公共衛(wèi)生事件：校園內發(fā)生傳染性非典型肺炎、人感染高致病性禽流感、肺鼠疫、肺炭疽及其他新傳染病病例，疫情有擴散趨勢；校園內發(fā)生師生員工群體性食物中毒，一次食物中毒人數(shù)超過50例，或食物中毒死亡3例及以上；校園內發(fā)生群體性不明原因疾病，并有擴散趨勢；校園內發(fā)生霍亂疫情，5天內發(fā)病10例及以上或死亡3例及以上；省級以上政府衛(wèi)生部門認定的其他特別重大的突發(fā)性衛(wèi)生事件。

（3）事故災難：校園內發(fā)生火災事故、爆炸事故、觸電事故、校舍樓梯及建筑物的坍塌、危險化學品嚴重污染、學校校車發(fā)生交通事故等造成學校人員3人及以上群體性死亡，或者人員受傷20人及以上，或者造成學校特別重大財產損失。

（4）群體性或多個體安全事件：校園內發(fā)生群毆、械斗以及打砸公物事件，并造成人員死亡3人及以上，或者人員受傷20人及以上，或者造成學校特別重大財產損失；學校集體活動中或課間因教育管理不到位而引發(fā)的大量學生相互擁擠、踩踏等造成3人及以上死亡事件；學校組織學生實踐、實習期間發(fā)生3人及以上死亡事件；校園內一次性發(fā)生3人及以上多個體學生自殺、劫持人質、墜樓、溺水、觸電死亡事件；中、高考試卷泄密、造成嚴重后果；外來暴力入侵校園造成學校特別重大財產損失、或者人員死亡3人及以上、或者人員受傷20人及以上的安全事件。

3.2.2重大校園突發(fā)安全事件（ⅱ級）

（1）自然災害事件：受臺風、暴雨、高溫等自然災害影響，校園內造成人員死亡2人，或者人員受傷10-19人，或者造成學校重大財產損失事件。

（2）公共衛(wèi)生事件：校園內發(fā)生肺鼠疫、非典、人禽流感疑似病例，或腺鼠疫確診病例；校園內發(fā)生師生員工群體性食物中毒，一次食物中毒人數(shù)30-49例，或食物中毒死亡病例2例；校園發(fā)生群體性不明原因疾??；校園內發(fā)生霍亂疫情，5天內發(fā)病5-9例或死亡2例；預防接種或群體性預防服藥出現(xiàn)人員死亡；省級以上政府衛(wèi)生部門認定的其他危害嚴重的重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件。

（3）事故災難：校園內發(fā)生火災事故、爆炸事故、觸電事故、校舍樓梯及建筑物的坍塌、危險化學品嚴重污染、學校校車發(fā)生交通事故等造成學校人員2人死亡，或者人員受傷10-19人，或者造成學校重大財產損失。

（4）群體性或多個體安全事件：發(fā)生學校人員群體性非法集會、罷教、參與__功等組織滲透、煽動、鬧事；校園內發(fā)生群毆、械斗以及破壞公物事件，并造成人員死亡2人或人員受傷10-19人；發(fā)生學校人員群體性越級上訪、離校出走事件；學校集體活動中或課間因教育管理不到位而引發(fā)的大量學生相互擁擠、踩踏等造成2人死亡或者10-19人受傷事件；學校組織學生實踐、實習期間發(fā)生2人死亡或者10-19人受傷事件；校園內發(fā)生個體學生自殺、劫持人質、墜樓、溺水、觸電事件，并一次死亡2人；學校聘用的外籍教師在本縣所聘學校內或教育行政部門以及學校組織師生到境外參加學習活動時發(fā)生人員生命安全事件，并造成人員死亡2人；外來暴力入侵校園造成學校重大財產損失，或者人員死亡2人，或者人員受傷10-19人的安全事件。

3.2.3較大校園突發(fā)安全事件（ⅲ級）

（1）自然災害事件：受臺風、暴雨、高溫等自然災害影響，校園內造成人員死亡1人，或者人員受傷3-9人，或者造成學校較大財產損失事件。

（2）公共衛(wèi)生事件：校園內發(fā)生霍亂疫情，5天內發(fā)病2-4例及以上或出現(xiàn)死亡1例；發(fā)生集體性食物中毒，一次中毒人數(shù)10-29人或出現(xiàn)死亡1例；1周內發(fā)生有相同臨床癥狀或體征的群體性不明原因疾病10例及以上或死亡1例及以上；發(fā)生預防接種或群體預防服藥出現(xiàn)群體心因性反應或不良反應；市級以上政府衛(wèi)生行政部門認定的其他較大（ⅲ）突發(fā)公共衛(wèi)生事件。

（3）事故災難：校園內發(fā)生火災事故、爆炸事故、觸電事故、校舍樓梯及建筑物的坍塌、危險化學品嚴重污染、學校校車發(fā)生交通事故等造成學校人員1人死亡，或者人員受傷3-9人，或者造成學校較大財產損失。

（4）群體性或多個體安全事件：校園內發(fā)生師生員工群毆以及破壞公物，造成1人死亡或者3-9人受傷；學校集體活動中或課間因教育管理不到位而引發(fā)的大量學生相互擁擠、踩踏等造成1人死亡或者3-9人受傷；學校組織學生實踐、實習期間發(fā)生1人死亡或者3-9人受傷；校園內發(fā)生個體學生自殺、劫持人質、墜樓、溺水、觸電事件，并造成1人死亡或者3-9人受傷；校園內發(fā)生原因不明的多名學生出走事件；外來暴力入侵校園造成學校財產較大損失，或造成1人死亡，或者3-9人受傷。

3.2.4一般校園突發(fā)安全事件（ⅳ級）

（1）自然災害事件：受臺風、暴雨、高溫等自然災害影響，校園內造成1-2人受傷或財產損失事件。

（2）公共衛(wèi)生事件：校園內發(fā)生霍亂病人1例及以上，或在飲用水、食物中檢出霍亂流行菌株；1周內發(fā)生有相同臨床癥狀或體征的群體性不明原因疾病5例以上；縣級以上政府衛(wèi)生行政部門認定的其他一般（ⅳ）突發(fā)公共衛(wèi)生事件。

（3）事故災難：校園內發(fā)生火災事故、爆炸事故、觸電事故、校舍樓梯及建筑物的坍塌、危險化學品嚴重污染、學校校車發(fā)生交通事故等造成學校人員1-2人受傷或學校財產損失。

（4）群體性或多個體安全事件：學校內發(fā)生師生員工群毆以及打砸公物，并造成1-2人受傷事件；學校集體活動中或課間因教育管理不到位而引發(fā)的學生相互擁擠、踩踏等造成1-2人受傷事件；學校組織學生實踐或實習期間發(fā)生1-2人受傷事件；學校內發(fā)生不明原因的個別學生出走事件；外來暴力入侵校園造成學校財產損失或出現(xiàn)1-2人受傷事件。

4預警與報告

4.1預警

及時收集可能引起校園突發(fā)事件的預警信息。根據(jù)預警信息及等級，采取相應措施，提前做好應急反應方案和應急準備工作。

4.1.1預防預報預警信息

（1）預防預報預警體系建設

建立全縣校園突發(fā)事件預防預報預警信息平臺，構建縣應急指揮領導小組辦公室與各級各類學校的預防預報預警網(wǎng)絡，及時獲取校園可能引起突發(fā)事件的實時信息。

（2）信息收集與分析

縣應急指揮領導小組辦公室負責校園突發(fā)事件的信息收集。各級各類學校負責為縣應急指揮領導小組提供即時的學校有關預防預報預警信息?？h應急指揮領導小組辦公室對接收的信息進行分析評估，根據(jù)預警采取應急準備。

4.1.2預防預警行動

事先針對不同學校突發(fā)事件，縣應急指揮領導小組辦公室做好預案，并根據(jù)學校 不同的預警等級，采取積極的預防和應急措施。

縣應急指揮領導小組辦公室負責及時向相關部門、相關學校預警信息，防止學校突發(fā)事件的發(fā)生，減少學校突發(fā)事件對人命、財產和環(huán)境造成的危害。

（1）學校預報預警

縣應急指揮領導小組辦公室收集的預報預警信息，經辦公室負責人確認，通過相關部門向學校可能引起學校突發(fā)事件的信息。

（2）救助力量應急待命

縣應急指揮領導小組辦公室接收到可能引起學校突發(fā)事件預警后，縣應急指揮領導小組組長、成員及相關指定救助力量負責人進入應急指揮待命，指定救助力量單位的指揮員、救援人員進入待命，各種備車待命，應急通信設備進入守聽狀態(tài)。

4.2突發(fā)事件險情信息報告

（1）縣應急指揮領導小組辦公室接收到學校突發(fā)事件信息后，對信息進行分析與核實后，按照信息報告程序在1小時內向縣政府和市教育局報告，并及時通報相關部門。

（2）各級各類學校接到突發(fā)事件可能發(fā)生、即將發(fā)生或已經發(fā)生的報告后，應當按應急信息上行快速報告渠道，在第一時間向縣教育局報告。上報信息應當做到客觀、真實、及時，不得遲報、漏報、謊報、瞞報，并在24小時內寫出書面報告，報送主管部門。事故報告應包括以下內容：

（1）發(fā)生事件的單位及事故發(fā)生的時間、地點；

（2）事件的簡要經過、傷亡人數(shù)、直接經濟損失的初步估計；

（3）事件原因、性質的初步判斷；

（4）事件搶救處理的情況和采取的措施；

（5）需要有關部門和單位協(xié)助事故搶救和處理的有關事宜；

（6）事件的報告單位、簽發(fā)人和報告時間。

5應急分級響應

依據(jù)校園安全事件的分級，救援行動實施分級響應。校園安全事件救援應急響應以屬地管理為主，事發(fā)地政府按照有關規(guī)定全面負責本行政區(qū)域學校安全事件的救援，縣應急指揮領導小組和相關成員單位，根據(jù)校園安全事件的應急處置的實際情況，實行統(tǒng)一指揮。

5.1特別重大（ⅰ級）、重大（ⅱ級）校園突發(fā)安全事件應急響應

縣應急指揮領導小組啟動本預案?？h應急指揮領導小組及相關成員單位進入緊急應對狀態(tài)，實行24小時值班，并立即向縣政府和市教育局匯報，相關鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學幼兒園校園突發(fā)事件應急預案必須啟動。

（1）縣應急指揮領導小組組長到現(xiàn)場組織指揮，縣應急指揮領導小組相關成員單位參加，對校園突發(fā)安全事件救援的重大事項作出決定，控制事件的損失和擴大，把損失減少到最低程度；及時全面了解事件情況，與上級政府部門取得聯(lián)系，爭取上級政府部門的指導和支援，并將上級政府部門的決策及時傳達。

（2）及時向上級部門報告突發(fā)事件及應急處理的信息。接到突發(fā)事件信息后，1小時內向縣政府、市教育局報告，以后每天及時向縣政府、市教育局報告前24小時安全事件情況。

（3）迅速了解、掌握事件發(fā)生的時間、地點、原因、人員傷亡和財產損失情況，涉及或影響范圍，已采取的措施和事件發(fā)展趨勢等；迅速制定事件處置方案并組織指揮實施。

（4）檢查督促有關部門做好搶險救災、事件調查、后勤保障、信息上報、善后處理、恢復生活與教學秩序以及各項突發(fā)事件的防范措施和應急準備工作。

（5）事發(fā)地鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府，接到學校安全事故報告后，應立即趕到現(xiàn)場，并安排人員及時引導疏散教職工、學生前往安全地帶，維護好救援秩序，制止無關人員進入救援現(xiàn)場。

（6）如發(fā)生可預見的自然災害，在災害發(fā)生前，縣教育局立即發(fā)出停課通知，所有學校全部停課，所有學生全部離?；丶?，對寄宿制學校學生在特殊情況下無法迅速離?；丶业?，學校負責將學生安置到安全地方，并安排專人負責。同時安排人員參加抗御自然災害，保護國家財產的一級搶險處置工作。各學校除安排抗災值班人員外，將其余教職工全部撤離學校。

（7）如發(fā)生公共衛(wèi)生事件，各學校在縣應急指揮領導小組的統(tǒng)一指揮下，做好隔離消毒工作，必要時相關學校、相關班級安排停課。

5.2較大（ⅲ級）校園突發(fā)安全事件應急響應

縣應急指揮領導小組啟動本預案?？h應急指揮領導小組辦公室（縣教育局）負責組織協(xié)調有關縣應急指揮領導小組相關成員單位進入應急響應程序，縣教育局實行24小時值班，指導相關鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、學校開展應急救援工作。

相關鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學幼兒園校園突發(fā)事件應急預案必須啟動。

（1）縣應急指揮領導小組辦公室及時與有關成員單位聯(lián)系，溝通學校安全事件信息；組織會商，分析學校安全事件形勢，落實對事發(fā)學校的救助支持措施；組織有關成員單位共同聽取事發(fā)學校的情況匯報。

（2）及時向上級政府和部門報告突發(fā)事件及應急處理的信息。接到突發(fā)事件信息后，1小時內向縣政府、市教育局報告，以后每天及時向縣政府、市教育局報告前24小時安全事件情況。

（3）迅速了解、掌握事故發(fā)生的時間、地點、原因、人員傷亡和財產損失情況，涉及或影響范圍，已采取的措施和事故發(fā)展趨勢等；迅速制定事故處置方案并組織指揮實施。

（4）檢查督促有關部門做好搶險救災、事故調查、后勤保障、信息上報、善后處理、恢復生活與教學秩序以及各項突發(fā)事故的防范措施和應急準備工作。

（5）事發(fā)地的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府，接到學校安全事故報告后，應立即趕到現(xiàn)場，并安排人員及時引導疏散教職工、學生前往安全地帶，維護好救援秩序，制止無關人員進入救援現(xiàn)場。

（6）如發(fā)生可預見的自然災害，在災害發(fā)生前，縣教育局立即發(fā)出停課通知，所有學校全部停課，所有學生全部離?；丶?，對寄宿制學校學生在特殊情況下無法迅速離校回家的，學校負責將學生安置到安全地方，并安排專人負責。同時安排人員參加抗御自然災害，保護國家財產的一級搶險處置工作。各學校除安排抗災值班人員外，將其余教職工全部撤離學校。

（7）如發(fā)生公共衛(wèi)生事件，各學校在縣應急指揮領導小組的統(tǒng)一指揮下，落實隔離、消毒等應急處置工作，必要時相關學校、相關班級安排停課。

5.3一般（ⅳ級）校園突發(fā)安全事件應急響應

啟動相關鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學幼兒園校園突發(fā)事件應急預案，本預案視情啟動。

鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）應急指揮領導小組進入應急響應程序，縣教育局指導事發(fā)學校開展救援工作。

學校發(fā)生突發(fā)事件后，事發(fā)地政府、教育部門主要負責人、學校校長及校領導班子成員應立即趕到現(xiàn)場，指揮現(xiàn)場應急處置工作；迅速了解、掌握事故發(fā)生的時間、地點、原因、人員傷亡和財產損失情況、涉及或影響范圍及已采取的措施和事故發(fā)展趨勢等；在第一時間，即1小時內向縣政府和教育局報告，以后每天一次向縣政府和教育局報告前24小時安全事故情況；迅速啟動應急預案，并根據(jù)事故發(fā)生情況補充處置方案；請求上級部門盡快安排支援人員進行搶險救援工作；在應急救援力量未到之前，及時安排人員搶救傷病人員、引導疏散教職工和學生前往安全地帶，維護好救援秩序，制止無關人員進入救援現(xiàn)場；配合上級部門做好搶險救災、事故調查、后勤保障、信息上報、善后處理、恢復生活與教學秩序以及各項突發(fā)事件的防范措施和應急準備工作。

5.4緊急處置

現(xiàn)場處置主要依靠事件發(fā)生的學校及學校所屬行政區(qū)域內的應急處置力量。學校突發(fā)事件發(fā)生后，事發(fā)學校和當?shù)剜l(xiāng)（鎮(zhèn)）政府按照應急預案迅速采取措施。

事態(tài)出現(xiàn)急劇惡化的情況下，現(xiàn)場應急救援指揮部在充分考慮專家和有關方面意見的基礎上，應及時制定緊急處置方案，采取緊急處置措施。

5.5應急響應結束及后期處置

5.5.1應急響應結束

校園突發(fā)事件救援工作已完成，事發(fā)學校秩序基本恢復，由實施應急響應的指揮機構 宣布應急響應結束。

5.5.2善后處理

根據(jù)學校突發(fā)事件情況，相關成員單位按各自的職責，在縣應急指揮領導小組統(tǒng)一部署指揮下，進行具體后期處理。

5.5.3總結

有關部門做好學校突發(fā)事件應急行動的總結評估工作，并在10個工作日內，向上一級政府和主管部門提交總結評估報告。

6應急保障

6.1信息保障

縣應急指揮領導小組宣傳報道與信息收集組負責承擔學校安全事件信息的收集、處理、分析、和傳遞等工作。學校突發(fā)安全事件發(fā)生后，應及時向社會校園突發(fā)安全事件信息，并嚴格按照信息歸口、統(tǒng)一對外的原則，對媒體的信息，必須經縣應急指揮領導小組辦公室同意后向社會。

6.2醫(yī)療保障

學校安全事故造成人員傷害的，衛(wèi)生部門應開展應急救援和醫(yī)療救治工作。

6.3人員保障

事發(fā)學校所在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）應急指揮領導小組負責組織相關部門人員、專家參加事件處置。

6.4技術保障

學校安全事件的技術鑒定工作必須由有資質的檢測機構承擔。當突發(fā)事件發(fā)生時，相關資質檢測機構受縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）應急指揮領導小組的委托，立即開始工作，為事故的定性提供科學依據(jù)。

6.5治安維護

學校安全事件現(xiàn)場的治安秩序維護由縣公安局負責。應急預案啟動后，公安部門應立即啟動治安應急保障行動方案和有關預案，組織、指導現(xiàn)場治安保障工作。根據(jù)應急需要，按照有關規(guī)定和程序，調動力量參與學校突發(fā)事件的應急處置，依法嚴厲打擊學校突發(fā)事件發(fā)生過程中的違法犯罪活動。

7應急管理

7.1安全教育培訓與演練

（1）縣級教育行政部門應有組織、有計劃地指導學校廣泛開展安全宣傳教育活動，要求中小學幼兒園按規(guī)定開設安全教育課程，并保證課時，縣級教育行政部門要定期進行督查。

（2）各學校每年要認真制訂安全宣傳教育計劃，充分利用各種載體、運用各種形式向師生宣傳教育。普及基本的安全預防知識和避險、自救、生存基本技能。要對學生進行用水用電的安全教育；進行防毒、防爆、防輻射、防污染、防火、防盜和人身防護等方面的安全防護教育；進行交通安全、消防安全、游泳安全以及衛(wèi)生健康和心理健康教育，培養(yǎng)學生的安全意識，提高學生的自我防護能力。

（3）縣級教育行政部門應當組織負責安全管理的主管人員、學校校長、幼兒園園長和學校負責安全保衛(wèi)工作的人員，定期接受有關安全管理培訓。

（4）學校應當制定教職工安全教育培訓計劃，通過多種途徑和方法，使教職工熟悉安全規(guī)章制度、掌握安全救護常識，學會指導學生預防事故、自救、逃生、緊急避險的方法和手段。

（5）學校可根據(jù)實際情況，組織師生開展多種形式的事故預防演練。學校應當每學期至少開展一次針對洪水、地震、火災等災害事故的緊急疏散演練，使師生掌握避險、逃生、自救的方法。

（6）縣應急指揮領導小組、教育行政部門適時組織預案演練，檢驗并提高應急準備、指揮和響應能力。建立學校應急處置和搶救小分隊。

7.2安全專管員

各級各類學校應配備專、兼職安全專管員，對學校安全工作進行管理，加強常規(guī)信息和突發(fā)事件易發(fā)地的信息監(jiān)控。多途徑廣泛收集有關突發(fā)事件的信息，做好信息的分析、評估與判定工作，并建立有關制度，鼓勵學生、教師、職工、家長或者其他人員、單位提供有關突發(fā)事件信息。

7.3獎勵與責任

對在校園突發(fā)事件應急處置工作中成績顯著或者作出突出貢獻的單位和個人，應當視情給予表彰、獎勵。對在校園突發(fā)事件預防、通報、報告、調查、控制和處理過程中因而造成損失的，依據(jù)國家有關法律法規(guī)追究當事人的責任，構成犯罪的，依法追究刑事責任。

8附則

8.1預案管理

本預案由縣教育局會同縣政府有關部門制訂，報縣政府批準后實施。根據(jù)形勢發(fā)展，由縣教育局牽頭及時修訂本預案。各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）應根據(jù)本預案，結合當?shù)貙嶋H，制定本地區(qū)中小學幼兒園校園突發(fā)事件應急預案。

8.2解釋部門

本預案由縣政府辦公室負責解釋。

第6篇：市級幼兒園范文

在這10多天的日子里，我收貨了很多，有很多感 悟，進一步熟悉幼兒園的全面工作，加深對幼兒園教育任務的理解。在學校上學的我們早已習慣學校的作息與被別人教育的角色，到幼兒園后，每天的流程還是要經 過一段時間適應，才能很流暢的進行下去，而且，當我站在教育者、老師這一崗位上時，我知道我的責任更重大了，快樂、威嚴和責任心，這些是幼兒教師必需的職 業(yè)素養(yǎng)，對孩子負責，對工作認真，在實習中努力實踐，讓我們真正能夠經驗知識相結合，我今后一定要好好努力，希望成為一名優(yōu)秀的教育工作者，更好為幼兒服 務。

在這兩周與幼兒熟悉的過程中，我發(fā)現(xiàn)叫幼兒的昵稱(小名)可幫助幼兒減少分離焦慮。幼兒是工作的本質。因此，我做的第一件事是了解幼兒。乘著 早晨自主活動的時間，我逐一問了他們的名字和昵稱，也就是小名，我發(fā)現(xiàn)其實在幼兒園里叫他們的小名比叫名字更好，因為這樣會讓幼兒感覺很親切，尤其是對這 些小班的幼兒。小班的幼兒容易有分離焦慮，若在園中叫他們的小名，會讓他們有一種在家里的感覺，增加幼兒與教師之間的親密度，同時有利于減少分離焦慮。 10月2號 星期二

實習的第四周開始，我感覺我已經越來越喜歡這里的工作了，雖然之前也很喜歡，但是現(xiàn)在這感覺，和之前不同。

“幼兒園老 師”，雖然有很多美麗的光環(huán)圍繞著這個名字，但它很重，因為她必須要有愛心、耐心、細心、事業(yè)心、責任心，所以她必須付出加倍的愛，這不是每個人都能做到 的。在幼兒園里，班上有二十八個幼兒，面對這么多的幼兒，要做到不落下每一個，這幾乎是不可能的，但是，我愿意接受這份挑戰(zhàn)，我希望我班級中的每一個孩子 都能得到平等的關心和呵護。

在這段時間，我班組織了一次家長會，通過這次家長會，我初步了解了家長會的流程以及如何與家長溝通。讓家長了解幼兒在 園的真實情況，這樣能幫助家長更好的進行家庭教育。在家長會還沒有正式開始的時候，教師可以與家長進行簡單交流。如幼兒的自理能力，學習能力等，并適當對 家長提一些要求及建議。家長會上，除了將近期主要事務告知家長外，對一些優(yōu)秀幼兒的表現(xiàn)要進行適當表揚，對個別幼兒也要指出缺點及建議改進的方式方法。在 會議結束的時候對會議內容進行總結，并對家長的支持給予感謝。教師與家長間，幼兒是溝通的橋梁，教師只有關注孩子，了解孩子才能給與家長正確的反饋，幼兒 的發(fā)展是不斷的，無論是在幼兒園或是家里。所以家園有機的合作才能使幼兒得到很好的發(fā)展。實習日記(四)

10月22日 星期一

又過了一個 周末結束了，這周末雖然讓我能夠在家好好休息調整一下，但是，在我心里，很是想念我班的孩子們，終于再次見到他們，我很是高興，開始還害怕兩天沒見，才幾 歲的小孩，會不會變生疏，事實證明我的擔心是多余的，早上到幼兒園，伴隨著孩子們和我親切的打招呼聲，我開始了一天的工作。

眨眼間，已經實習接近 兩個月了，在這里，不僅與孩子們培養(yǎng)了深厚的感情，也每天給孩子們上課了，好動愛鬧是幼兒的天性，集中教育活動時間不僅要有好的備課教案，更重要的是懂得 如何控制課堂紀律，否則就是含破喉嚨也無濟于事，所以能讓小朋友在上課時候安靜的聽講，自己也會覺得很有成就感。每個集中教育活動我都認真?zhèn)湔n：熟悉教學 內容、結合幼兒年齡特點、精心準備各式各樣的教具，盡我最大的努力去激發(fā)幼兒學習的興趣，幫助幼兒理解記憶，讓她們能快樂的學習知識。當然，在教學活動中 我也穿插一些小游戲，以讓達到幼兒在玩中學，游戲和充足的活動空間對小班的孩子很重要，這也是小班年齡段特點之一。。小班的年齡特點最突出的是模仿，因此 在活動中應強調“可以„„還可以„„”或“有沒有和別人不同的辦法?，不斷引導他們發(fā)揮想象。小班幼兒的認知發(fā)展是依靠行為的，因為他們處于直覺行動到具 體形象思維的過渡階段。接納幼兒“邊做邊說”或“先做后說”的行為，給予口頭和肢體語言一同來表達思想的機會。實習日記(五)

12月6日 星期四

時 光荏苒，轉眼間來三軍醫(yī)大校直幼兒園實習已經三個月了，三個月的實習生活除了工作經驗和知識上的豐碩外，最大的收獲莫過于“轉變”二字。從校園思維模式到 職場思維模式的轉變，為今后盡快適應融入職場生涯奠定了基礎。說到從校園模式到職場思維模式就不得不把角色定位。從進幼兒園開始，就要求自己以老師的標準 要求自己，不能將學生行為帶到工作環(huán)境中，但是在學習新的知識時要保持謙虛的態(tài)度。實習讓我的思想逐漸成熟，在實習中讓我有了更多的思考，有了更深了體 會，在今后的日子里，我將會繼續(xù)努力，不斷完善自己的不足，提高技能水平。這對我將來學習和就業(yè)有很大的啟發(fā)與幫助。

實習即將結束了，通過三個月的實習，我與老師和幼兒們建立了深厚的感情，有萬千的不舍。但是天下無不散之筵席，今天的離別只為他日更好的相見。希望以后我再來的時候，我能夠展現(xiàn)出一個更優(yōu)秀的自我，同時祝愿所有老師幸?？鞓罚械暮⒆觽兘】党砷L。實習日記(七)

3月10日 星期五

終于開學一周了，我早已經迫不及待的見到我可愛的孩子們了，尤其是當我看到托班的小朋友親切的叫我李老師的時候，那感覺是多美妙，雖然我現(xiàn)在不教他們了，但是對他們的感情也絲毫不減。

我 逐漸認識到，讓孩子們在游戲中學習的效果特別好，他們不僅不會感到厭煩，反而會聽的非常認真。將游戲貫穿于幼兒的一日生活，讓幼兒的學習生活充滿快樂。在 課余時間，我會帶幼兒玩手指游戲，帶幼兒唱歌，特別是為幼兒設置了“表演節(jié)目”“請你來當小老師”這一系類活動，幫助幼兒樂于表現(xiàn)自己和樹立自信心。在活 動中，我則重點運用借助情境支架幫助幼兒理解活動的內容。比如，在語言活動《捉迷藏》中，我就請了玩偶小花貓參加我們的活動，讓幼兒置身于貓崽崽的情境中 參加活動，從而使幼兒很好的理解了“上、下、里面”這些方位詞。實習日記(八)

4月12日 星期四

我已經被分配到大班中來了，在這里，每 天的上課成為了更重要的內容，在這里，我每周都要有三天的時間給孩子們上課，同時，大班的指導老師在教學上給了我很大的幫助，幫我分析上課的每一個環(huán)節(jié)， 她精益求精甚至每個細節(jié)都會給我更好的意見，如何更大程度的激發(fā)學生的思維，讓他們更容易的發(fā)現(xiàn)老師的意圖，接受新的知識等等，當我講完課的時候，她還和 我一起分析，我在上課的過程中遇到的問題，幫我一起總結，讓我在教學實踐方面有了很大的提高。把所學的基本理論、基本知識和基本技能初步地綜合運用于實際 教育工作。在實踐中檢驗、鞏固、提高、豐富所學理論知識和技能。實習日記(九)

5月3日 星期四

在實習期間，最大的感受就是理想與現(xiàn)實的 差距很大。當我寫好一份教案，認真地在腦海模擬幾次上課的流程和情景后，我以為那節(jié)課可以上的很好了，但事實卻不是這樣。上課時間的把握，各個步驟的銜 接，幼兒情緒的調動，課堂秩序的維持等不確定的因素，對教師的組織能力和控制能力提出了比我想象中更高的要求。而這些也是我以后要注意和提高的，再把我在 大班實習這些日子的點點滴滴串聯(lián)起來，在這一個多月的時間里，我的觀念，我的心態(tài)，我的能力在逐漸地發(fā)生變化，從中也領悟到作為一名新老師，一定要戒驕戒 躁，要時刻以一種學習的態(tài)度來對待自己的工作，注重經驗的積累，注重觀察有經驗的老師是如何上課的，并借鑒她們好的方面，不斷提升自己的能力。這是一個成 長的過程，也是必經的過程，如果自己的態(tài)度謙虛，觀察仔細，吸收得當，那么，就一定能夠取得進步，得到提高和發(fā)展。實習日記(九)

5月25日 星期五

第7篇：市級幼兒園范文

幼兒園作為幼兒成長，受教育的重要場所。其建筑設計需要結合幼兒特殊的生理與心理特征，通過對總體環(huán)境設計，幼兒建筑墻面設施，幼兒園建筑的功能分區(qū)以及幼兒園建筑的安全性整體的把握，因地制宜付諸實踐。

關鍵詞：

幼兒園；建筑設計；建筑實踐

嬰兒及六歲以下的兒童的需要是特殊的，他們作為個體有對環(huán)境質量作出要求的權利，良好的環(huán)境使他們能夠在社會中充分發(fā)展，而這種權利與為其他特殊人群建造特殊建筑物一樣至關重要。【1】度過了嬰兒期的幼兒們，其語言能力，運動能力開始萌芽。幼兒園是除了家庭環(huán)境之外培養(yǎng)幼兒成長的最重要的一環(huán)。對于初次接觸集體教育的幼兒們來說，幼兒園不應該是一個冰冷死板的建筑，而應該是一個溫暖、親切、充滿童趣與知識的地方。在幼兒建筑設計時，應該考慮到以下幾個方面。

1總體環(huán)境的設計

1.1自然環(huán)境幼兒園建筑的設計應該考慮到當?shù)氐淖匀画h(huán)境，讓幼兒接觸大自然，充分調動孩子的感官，讓孩子健康成長。比如，沿海地區(qū)的幼兒園設計，可以多考慮一些海洋，沙灘等元素。建筑主體可以與海洋緊密相關，包括利用開放性大陽臺，讓孩子們能夠觀賞到海邊景觀。城市中的幼兒園也可以結合當?shù)氐淖匀画h(huán)境，在幼兒園中進行充分的綠化，還可以開拓性的開辟供幼兒玩耍的花園等。

1.2社會環(huán)境幼兒園建筑的設計還應該考慮到當?shù)氐纳鐣h(huán)境。例如少數(shù)民族地區(qū)的幼兒園，就可以充分考慮當?shù)氐拿褡逄厣?，在幼兒園建筑的設計中加入少數(shù)民族特殊的元素，在建筑本體中和建筑規(guī)劃中都可以進行表現(xiàn)。尤其是在建筑規(guī)劃中，尤為重要，這不僅需要考慮幼兒園建筑的周圍環(huán)境，避免在工業(yè)集中的附近，而且要考慮到交通，人口等眾多因素。

2幼兒園建筑墻體設計

2.1墻體建筑幼兒園建筑，考慮到幼兒自身發(fā)展的特點，具有一定的封閉性。除了中心建筑外，不能忽略幼兒園建筑的墻體設計。尤其是沒有房頂限制的圍墻設計。在墻體設計中，可以充分考慮到幼兒處于好奇又敏感的階段，墻體的設計在保證一定的私密性與安全性的同時，也不要給幼兒帶來壓抑受拘束的感覺。墻體的設計可以又自己的形式與特色。

2.2墻面色彩墻面色彩可以增強幼兒園的設計風格，墻面色彩的選擇十分重要。例如紅色往往象征著熱情，可以調動孩子玩耍的積極性，而藍色等冷色調，通常會使人產生壓抑憂郁的情感。尤其是在室內墻面中，不同的顏色可以強化室內的功能。紅色等暖色調雖然能夠引起幼兒的興趣，但是不適合用在幼兒休息的區(qū)域，而應該盡量使用冷色調，讓幼兒能夠平靜下來，保證幼兒得到充分的休息。

3幼兒園建筑的空間

3.1室內空間幼兒建筑的室內空間，應該盡量避免狹小封閉的布局，并且功能明確。不同功能的空間要有走廊等空間做自由轉換。明確室內空間功能，會讓幼兒具有分區(qū)的意識，做到充分利用室內空間的同時推動幼兒啟蒙教育。首先，室內空間上的擴展可以解決長期以來班級人數(shù)超員的問題，不僅如此，由于空間狹小而導致孩子缺乏安全感，甚至更嚴重的也會產生暴力傾向。所以若是采用更加自由的平面布局，并且圍繞多功能的組織空間，讓原本的狹窄空間轉變成兒童的游戲與活動空間，可以很好的適應兒童的心理需求，提高兒童的安全感，而且會避免因擁擠堵塞的環(huán)境而造成的摩擦吵鬧現(xiàn)象，從而為兒童提供一個更加完善健康的學習與游戲環(huán)境。

3.2室外空間3至6歲的幼兒正式處于喜愛玩耍打鬧的年紀，相對自由，所以開闊的室外空間也是必不可少的。同時，考慮到兒童對美的追求，也應該注意到室外空間與自然的結合，因此室外空間應該具備綠色植物。而針對幼兒園，為了照顧兒童視野的開闊性以及兒童自身的安全性，應該選擇相對矮小并且形態(tài)優(yōu)美，抗風能力強的小喬木或灌木。同時，針對兒童愛玩的天性，以及培養(yǎng)他們對生活的熱愛，提高兒童對戶外活動的興趣，戶外空間需要大型且安全的的玩具設置，從而為兒童提供教學游戲活動，為他們提供更好的課堂戶外空間，加強他們參與集體活動的熱情與動力。而且戶外游戲的開展，也有利于兒童智力與運動能力，動手能力的發(fā)展，讓他們健康快樂的成長。

4幼兒園建筑設計安全性

4.1建筑材料的安全性幼兒園建筑的設計與實踐需要充分考慮建筑材料的安全性。尤其是在幼兒活動較為頻繁的區(qū)域，應當更多的選擇具有彈力，有一定有柔軟度的材料。兒童是祖國的未來，建筑材料的堅固與穩(wěn)定，是保護幼兒的屏障。尤其處于這個階段的孩子，還沒有一定的保護自己以及應對突發(fā)意外的情況，建筑材料的安全性就顯得更加重要。例如幼兒玩耍的室外空間，在一些游樂設備周圍，可以采用橡膠或者細軟的沙土作為安全措施。

4.2室內外設施的安全性在建筑材料安全有保障的前提下，室內外的設施都要考慮到幼兒現(xiàn)階段的狀況。樓梯設計等通道設計，不能過于復雜，要求方便，避免鋒利的材料，尖銳繁榮形狀，把握好墻體之間的間隙。具有一定危險性的電力，可以設計在幼兒接觸不到的地方。還有室內家具與玩具的選擇，不要對幼兒帶來安全隱患?？傊?，幼兒建筑設計在以上幾個方面進行充分的考慮，與實踐有效的結合，讓幼兒教育的平臺更貼切幼兒，這不僅是建筑師的責任，更是整個社會需要考量的。

參考文獻

[1]范偉,鄒靜,幼兒園建筑表皮設計淺析[J],大眾文藝,2012年01期.

第8篇：市級幼兒園范文

關鍵詞：幼兒 游戲 主動性

游戲是幼兒園基本教學活動之一，它傳達著幼兒的個性、情感。同時，它對發(fā)展幼兒智力起著重要作用?！坝變褐挥兄鲃拥貐⑴c到學習過程中，他們的內在潛能才會最大限度地得到發(fā)揮，達到最佳的學習效果?！盵1]小小游戲卻是幼兒童心世界的窗戶，因此教師要深入探究游戲教學，充分激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，使幼兒樂于參與游戲教學，發(fā)揮學習主動性，讓幼兒真正成為游戲活動的主體，提升幼兒園游戲教學效率與水平，使幼兒獲得全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)幼兒主動性

環(huán)境直接影響著人的情緒，因此，教師要重視游戲教學情境創(chuàng)設?！敖處熯\用得好不僅能吸引學生進入‘角色’，培養(yǎng)情感，訓練語感，發(fā)展智力，還能有效激發(fā)、提高學生的學習興趣，使學生積極地參與到教學活動中來?！盵2]教師應充分發(fā)揮環(huán)境教育資源的作用，引導幼兒進入角色，激發(fā)幼兒參與游戲的主動性。

良好的心理環(huán)境是幼兒主動參與游戲的前提，我們要努力為幼兒營造一個平等、自由、寬松的游戲氛圍。幼兒園是幼兒正式接觸社會的第一站，他們對社會缺乏足夠了解，缺乏與人交往的技巧，教師與學生、學生與學生之間存在一定的距離。只有努力營造出一個自由、平等、寬松、和諧的氣氛，平等地對待每一位幼兒，尊重幼兒的合理需求，允許幼兒自由地參與幼兒園活動，才能有效拉近師生距離，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，使幼兒以積極主動的心態(tài)參與游戲活動。

游戲情境是指根據(jù)游戲內容模擬出的類似真實的游戲環(huán)境，使幼兒在較為逼真的環(huán)境中進行游戲。它能夠有效提升幼兒參與游戲的主動性，激發(fā)幼兒興趣。我們要改變傳統(tǒng)游戲情境創(chuàng)設的方法，由教師獨立創(chuàng)設情境轉向師幼共同創(chuàng)設游戲情境。幼兒由于參與了游戲情境創(chuàng)設，他們不僅能夠很好地了解游戲內容，而且也能夠激發(fā)他們的主動性，因為這些是他們自己動手的成果，更懂得珍惜。如在教學“老鷹抓小雞”這一傳統(tǒng)游戲時，我們可以指導幼兒自己去準備游戲情境中所需道具，制作小雞、老鷹的頭飾，布置森林環(huán)境等。當幼兒戴上自己制作的道具在自己親自布置的游戲情境中游戲時，他們的情緒被充分調動起來，參與游戲的主動性無疑得到了極大提升。

二、尊重幼兒需要，激發(fā)幼兒主動性

幼兒具有極大的創(chuàng)造性，他們樂于表現(xiàn)，善于創(chuàng)造。幼兒對游戲缺乏主動性的一個重要因素是游戲開放性不夠，教師對游戲的附加要求太多，幼兒的游戲活動很多時候成為一場“表演秀”。

“教師必須樹立正確的指導思想， 充分認識到幼兒在游戲中的主體地位?！盵3]教師要從幼兒園育人目標出發(fā)，尊重幼兒游戲需要，構建開放性游戲課堂。盡量讓幼兒自主的參與游戲活動，少一些硬性規(guī)定，尊重幼兒的選擇。教師在幼兒游戲中不能成為控制者，要以引導者、伙伴的關系參與游戲，與幼兒共同制定游戲規(guī)則、游戲方式等，尊重幼兒的游戲意愿與人格尊嚴。這樣，幼兒才能在游戲中獲得成就感，積極主動的參與游戲教學。教師不能用自己的意志代替幼兒的意志，從自己的角度假定幼兒的需要。如果這樣，游戲教學將會失去它的價值，幼兒的身心與創(chuàng)造性得不到發(fā)展，參與游戲的情緒低下，主動性也將大大降低。但這并不意味著在游戲中，教師放任自由，游戲教學成為“放散羊”。教師對游戲的引導應該是宏觀的，在了解幼兒學情與心理習慣等基礎上保證游戲的目標朝向。必要時，教師要利用“角色”身份，發(fā)表自己的意見，調整幼兒游戲行為，使游戲健康、有序的進行。

三、合理運用鼓勵，激發(fā)幼兒主動性

幼兒由于年齡與生理特點，缺乏自主評價能力，他們對自己的評價大多來自外界，從外界的評價認識自己，調整自身的行為。因此，教師的評價對幼兒參與游戲的主動性影響重大。教師要善于用賞識的眼光鼓勵幼兒，保護幼兒自尊心，及時捕捉幼兒游戲過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點，及時肯定他們的優(yōu)點；對于不足之處，也要用委婉的方式指出，不能損傷幼兒自尊心，不斷地幫助幼兒樹立信心，使他們始終保持探索愿望，以飽滿的熱情參與游戲。教師要充分激發(fā)幼兒的主動性，還要關注班集體中的弱勢群體。因為他們性格內向，不善于于與人交往，參與游戲的主動性不高，教師對他們的鼓勵將直接影響到全體幼兒的參與主動性。

四、加強家園合作，激發(fā)幼兒主動性

幼兒教育是一項系統(tǒng)工程，它需要我們有效整合各種教育資源，形成教育合力。家庭是幼兒教育的重要資源之一，它是幼兒園的重要合作伙伴之一，教師要積極爭取家長支持，幫助幼兒提升游戲參與的主動性。

一方面，我們可以通過園開放日，定期邀請家長到校，參與幼兒游戲活動。家長參與游戲活動，對于幼兒較為新奇，而且家長對于幼兒來說非常親切，幼兒的參與熱情將被充分調動起來。在家長參與游戲的過程中，家長也獲得豐富的家庭教育經驗。另一方面，教師要突破傳統(tǒng)游戲教學觀，開發(fā)一定數(shù)量的家庭游戲，編好操作指南，要求家長按照家庭游戲操作指南進行操作，做好觀察，通過家園活動日或者家園信息交流平臺，交流幼兒游戲參與資料，分享經驗。這種方法對于提升性格內向、游戲參與主動性不強的幼兒具有很大幫助。他們在幼兒園羞于表現(xiàn)，家庭空間相對封閉，游戲對象是父母，對于幼兒來說非常熟悉，沒有其他觀眾，幼兒參與游戲的主動性將得到很大提升，將有助于幼兒主動參與學校游戲活動。

游戲是發(fā)展幼兒智力與個性的有效手段之一，教師要在幼兒園日常游戲教學實踐中加強理論研究，不斷為幼兒創(chuàng)造良好的游戲氛圍，尊重幼兒需求，突出幼兒在游戲教學中的主體地位，適時運用鼓勵幫助幼兒樹立自信，加強家園合作，激發(fā)幼兒參與游戲的主動性，提升幼兒園游戲教學的實效性。

參考文獻：

[1]劉洪霞.調動幼兒積極性主動性的有關操作問題[J].學前教育研究，1994（2）：46-49.

[2]貴淑玲.創(chuàng)設教學情境的四個方法[J].甘肅教育，2011（16）：32.

第9篇：市級幼兒園范文

國內外幼兒園環(huán)境設計的現(xiàn)狀

幼兒教育在國外非常受到重視，他們投入大量的人力、財力和物力大力發(fā)展幼教事業(yè)，依托先進的幼兒教育理念，重視幼兒潛能的開發(fā)，培養(yǎng)健全幼兒的獨立性、協(xié)作性和人際交往能力，在這些方面獨具一格，并卓有成效。尤其是室內環(huán)境自然元素攝取的設計，讓幼兒更多的與大自然接觸，創(chuàng)設溫馨健康的生活環(huán)境。室內陳設的家具設施等可以隨幼兒的喜好進行互動式移動或擺放，盡量采用原生態(tài)的材質，充分調動幼兒積極性鼓勵他們參與到環(huán)境的創(chuàng)設中來。而國內大部分幼兒園室內環(huán)境設計則采取中規(guī)中矩式的方式，在造型、布局、空間組合穿插等方面還有欠缺，幼兒活動相對封閉集中，空間浪費嚴重，缺少以幼兒為本的設計。

室內環(huán)境設計的原則

安全性的環(huán)境。設計的材料選擇方面一定是國家審核把關通過的合格產品，決不能將帶有污染源的產品入園，給園區(qū)帶來二次污染。同時考慮產品的性能，要選擇一些使用周期比較長的材料，而且材料本身應該具備所達到的功效，如防寒、隔熱、隔音、絕燃、且易于施工裝修的材料。

寓教于樂的環(huán)境。目前幼兒園的設計取向多元化、功能化、人性化的管理，強調的是寓教于樂的教學手段，還原幼兒本質的回歸，使得幼兒園的各方面的條件都達到了更高的層次。寓教于樂的環(huán)境都能讓幼兒興趣盎然，發(fā)自內心的感受生活的美好，感受著快樂與自由，在這種輕松的環(huán)境下，孩子主動學習的積極性將大大提升。這些區(qū)域設計是在老師的帶領下幼兒親手制作或設計的，賦予了它們以生命，處處彰顯著生機，裝點著井井有條的空間環(huán)境。再配以輕柔、舒緩的背景音樂，既豐富了幼兒的耳朵，增進幼兒對音樂的感知，又對他們的綜合素養(yǎng)的提高起到潛移默化的影響作用。

室內環(huán)境設計的幾點思考

活動空間設計。室內的活動空間包括體音美室、游戲室、多功能廳、公用的走廊、樓梯、門廳等，是幼兒們撇開限制的公共活動區(qū)域。另外還包括生活空間如臥室、雜物間、衛(wèi)生間和盥洗室。以上主要是以班級為整體進行活動，也是幼兒們在園區(qū)接觸時間最長的活動空間環(huán)境。保證了幼兒的最基礎的需要，成為他們互相交流、溝通、休息和學習的空間環(huán)境。應該增加活動空間的功能性，提升它們的多用途性，達到空間利用率的最大化，比如廊道一角或者是休息區(qū)可以設置成主題交流區(qū)，同時要考慮太陽光的自然攝取，增加幼兒和自然的接觸。色彩要貼合幼兒的心理需求，可以多設置一些明快的顏色，不但體現(xiàn)空間自身特色，對于幼兒也起到積極的引導作用。

界面設計、 最適宜幼兒園室內地面鋪設的材質應屬木地板，幼兒在地板上可以隨時進行跑跳、蹲坐的活動，減少硬質地面對于幼兒骨骼的傷害。選取的木地板材料必須是國家檢測合格的產品，應該是經過防潮處理，且耐磨性好，抗腐蝕性好和易清潔的特點，否則大量的有害氣體會對幼兒的身體造成損害，而且還要符合幼兒的審美需求，保證地面與整體的完整性和統(tǒng)一性，避免突兀感。地磚的設計應該考慮花型和花色的拼接，激發(fā)起幼兒的視覺感應，同時一定要平整，避免凸凹不平引發(fā)幼兒安全事故。

樓梯的設計也可以作為活動空間來設計，首先應該保障安全性，臺階層高和扶手高度應符合國家安全規(guī)定要求，臺階面要作防滑線處理，并且樓梯整體坡度不能太大。樓梯色彩設計整體不能太鮮艷，防止幼兒注意力偏移導致不安全事件發(fā)生。樓道墻壁上可以裝飾一些教育圖片，樓道下的空間可以設置成幼兒游戲、交流區(qū)，扶手按照規(guī)定設計其高度，扶手和欄桿的材質可以選取多種材質混合，在設計中增添一絲趣味性，特別是欄桿間隙不宜過大，防止幼兒將頭鉆進去玩耍。

墻面是幼兒汲取知識和提高審美能力的空間地方，能夠保護墻體，并且可以產生修飾房間的效果。還可以考慮以互動墻的設計形式來進行裝飾，既鍛煉了幼兒的動手能力，又增加了幼兒間、師生間的互動；還要考慮經濟性，充分利用一切可以二次利用的材料進行裝飾設圖計，構建節(jié)約和環(huán)保的理念；同時保持動態(tài)變更的原則，根據(jù)時間段的變化或者是幼兒們的喜好的變化及時更換主題，對于幼兒時刻保持新鮮感，及時汲取新的知識，新的認知，新的發(fā)現(xiàn)。在制作設計墻面的時候，要注意不同年齡幼兒關注的重點，設計不同的版面，形式多樣化，材質多樣化，與活動區(qū)的整體相融合。

頂面的設計應該是技術和藝術的統(tǒng)一體，更多的考慮空間視覺的層次感，不至于一目了然單調至極。可以采取高空體塊的穿插，也可以懸掛一些幼兒的手工藝品，用來降低某些房間高度帶來的空曠感，讓幼兒獲得心理上的安全感，對于活動區(qū)域來說也是可以作為很好的隔離界面，起到區(qū)域劃分的作用。