專業(yè)在線教育精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)在線教育范文

1人文精神的內(nèi)涵

人文精神泛指人類體現(xiàn)出的對人的生存意義和價值的關(guān)懷,是一種以人為對象、以人為中心的思想,主要包括人的信念、理想、人格和道德[1]。人文精神是一種對于人的關(guān)注的思想,主要是指追求人生真諦的理性態(tài)度,即關(guān)懷人生價值的實現(xiàn),人的自由與平等以及人與社會、自然之間的和諧等。人文精神主要表現(xiàn)在處理人與自然、人與社會、人與文化的關(guān)系時,突出人是主體的原則;在認識和實踐活動中,以人各種需要的滿足為最終追求,強調(diào)人是目的的原則;在人與物的比較中,突出人高于物、貴于物的特殊地位,強調(diào)精神重于物質(zhì)、人的價值重于物的價值、生命價值優(yōu)先的人道主義原則和人本主義原則;在人與人的關(guān)系中,強調(diào)相互尊重對方的人格尊嚴,突出人人平等的原則。

2國外護理專業(yè)人文精神教育發(fā)展情況

早在20世紀60年代,國外護理界就開始重視社會科學和人文科學的教育,這一趨勢在80年代后進一步加強。1984年《美國高等護理教育標準》中明確要求將人文科學教育納入護理職業(yè)教育中。概括起來國外在護理人文教育中具有以下特點。

2•1加大人文課程比例護理教育的課程設(shè)置中有1/3為人文學科課程[2]。具體課程主要包括社會學、心理學、倫理學、人類學、關(guān)系學、經(jīng)濟學、法律、宗教、哲學、語言、文學藝術(shù)等圍繞護理學的相關(guān)人文學科群。此類人文學科群有以下特點:(1)護理人文核心課程明確。幾乎所有的學校都將心理學、社會學和倫理學等課程列入必修課,并占有很大的比重。(2)課程類型以護理學和人文學科交叉的邊緣性綜合課程為主。(3)選修課比重及自由度較大[3]。在美國,任意選修課和指定選修課占全部課程的1/3。選修課普遍開設(shè)有語言、文學和藝術(shù)類課程。

2•2教學內(nèi)容安排注重實效性其特點是將人文科學整合到護理專業(yè)教育內(nèi)容之中,關(guān)注護生在護理實踐中的具體表現(xiàn)及其作用,使護生學會從醫(yī)學、倫理、政治等不同角度去考慮問題。通過采用大量的案例教學,實現(xiàn)人文知識和護理實踐的有機融合,提高人文教育的實效性。

2•3課程改革的趨勢是綜合化、現(xiàn)代化,文理相互滲透、互相融合。美國護理院校的課程強調(diào)綜合性,盡可能淡化學科間的界限,強調(diào)課程內(nèi)容的精簡與整合[4]。

2•4師資隊伍建設(shè)國外大部分護理學院多設(shè)立在綜合性大學,依托其人文教育優(yōu)勢,為護理人文教育提供了重要的師資來源。如著名的耶魯大學、弗吉尼亞大學都設(shè)有護理學院。

2•5開始注重隱形課程的建設(shè)國外學者研究證實:“參加有教育目的的課外社會實踐活動對學生人文素質(zhì)和能力的培養(yǎng)有很重要的作用。”同時,強調(diào)以學生為主體的教學過程;加強對學生跨文化護理能力的培養(yǎng);加強學生對人類整體本質(zhì)的認識;重視學生在高新技術(shù)條件下工作能力的培養(yǎng)[5]。

3我國中等護理專業(yè)人文精神教育研究狀況

在生物-心理-社會醫(yī)學模式影響下,我國中等護理教育開始摸索總結(jié),積極推進護理專業(yè)人文精神教育,取得了一定的成效。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

3•1以“病人為中心”的整體護理教育觀初步確立整體護理理論強調(diào)護理對象是一個不可分割的完整整體。人作為一個整體包含生理、心理、精神和社會等多個層面,各層面相互作用、相互依賴、相互影響,共同構(gòu)成整體人的獨立性,使整體不同且大于部分之和。改變了過去以“疾病為中心”的護理教育觀。

3•2課程體系建設(shè)有了改觀沿用和套用醫(yī)學教育課程體系的現(xiàn)象逐步減少;公共基礎(chǔ)課中,基礎(chǔ)知識如數(shù)學、物理課學時明顯減少,護理倫理學、心理學和護理禮儀等人文學科開始增加,課時數(shù)有逐步加大的趨勢;專業(yè)基礎(chǔ)知識如病理、生理等醫(yī)學理論知識比重減少,社區(qū)護理、精神護理不斷增加等。

3•3培養(yǎng)目標進一步明確注重學生的技能培養(yǎng),實踐教學的比重明顯加大;普遍開展了基礎(chǔ)護理等課程的臨床實踐考核,并將一定的人文知識納入考核內(nèi)容,提出了培養(yǎng)實用型人才的目標。

3•4教師隊伍建設(shè)開始得到加強由于各學校重視并實行教師資格證制度,教師普遍接受了教育學和心理學等知識的繼續(xù)教育,人文素質(zhì)得到提高;各學校開始引入人文學科大學生從事相關(guān)教育和學生管理工作等。

4中等護理學專業(yè)人文精神教育存在的問題

目前,中等護理教育思想和教學體系還沒有從根本上完全擺脫生物醫(yī)學模式的影響,護理教育在一定程度上仍是一種唯技術(shù)的教育,觀念上強調(diào)技術(shù)至上以及實用性和滿足社會的急需,注重專業(yè)知識,特別是專業(yè)技能的培養(yǎng),忽視了學生整體素質(zhì)及專業(yè)價值觀方面的教育培養(yǎng)。具體而言,中等護理專業(yè)人文精神教育主要存在以下問題。

4•1護理學對人文精神的重視不夠,教育觀念落后,辦學定位模糊許多學校還存在著重醫(yī)學輕人文;重“人力”教育,輕“人”的教育;重職業(yè)培訓,輕“人格”教育;偏重就業(yè)要求,忽視工作后個人發(fā)展的現(xiàn)象。而在美國人文教育在職業(yè)教育中不是一個獨立的或者性質(zhì)不同的部分,而是貫穿于整個職業(yè)教育過程中不可分割的統(tǒng)一體。

4•2護理學專業(yè)的主干學科不全面1998年教育部將倫理學、心理學列為護理學專業(yè)的主干學科,改變了在生物醫(yī)學模式指導下的以基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、護理學為主干學科的模式,為我國護理人才整體素質(zhì)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。各級護理教育機構(gòu)也相繼設(shè)置了心理學、倫理學、社會學、溝通學等人文課程,這是我國護理教育的重大進步[6]。但是隨著護理學專業(yè)的不斷發(fā)展,護理學的主干學科僅僅有倫理學、心理學是不全面的,還需要擴充更多的內(nèi)容。

4•3人文課程設(shè)置不合理據(jù)統(tǒng)計顯示:“中等護理專業(yè)的課程體系中,公共基礎(chǔ)、醫(yī)學基礎(chǔ)和護理專業(yè)知識三者的構(gòu)成比基本為0•7:0•55:1”[7]。其中,公共基礎(chǔ)知識中政治理論和思想品德方面占的比重較大,而文學、心理學、人際交流與溝通、美學/禮儀等人文和社會科學的知識明顯不足,應(yīng)用性醫(yī)學人文課程開設(shè)較少等,沒有突出護理教育的內(nèi)容和特色。而美國多數(shù)護理學院都設(shè)有自己特色的課程,包括:家庭護理,講授家庭和變遷、家庭和慢性疾病、家庭與威脅生命的疾病、影響家庭成員健康的因素;跨文化課程,通過對有關(guān)種族、文化差異等跨文化課程的學習,使學生克服自我種族中心主義,更好地為不同國家和不同種族的病人提供服務(wù);與護士流動有關(guān)的課程。美國注冊護士已成為流動率最高的職業(yè),為解決此問題,護理課程中有關(guān)護士流動問題的內(nèi)容逐漸增多,如護士的個人特征或人口學特征、職業(yè)滿意度、職業(yè)因素及護理職業(yè)社會化等[8]。

4•4護理學專業(yè)人文學科師資不理想護理專業(yè)的師資大多是來源于醫(yī)學院?；蚴桥R床教學醫(yī)院。由于我國長期過窄和過于專門化的教育,這部分教師缺少人文學科知識的熏陶。在課堂講授中,講“病”的生理、病理因素多,講心理社會因素少,不能把醫(yī)學基礎(chǔ)、護理和人文知識有機融合在一起。相當多的醫(yī)學基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師認為,人文教育主要是人文學科教師的事,或是護生管理部門的事,與自己關(guān)系不大。因此,在學科教學中比較注重本學科專業(yè)理論知識、技能的傳授和培養(yǎng),對在教學中如何滲透人文教育缺乏思考和實踐[9]。

4•5沒有建立起科學的教育評價體系目前,中等護理教育評價手段上,仍然是重視認知領(lǐng)域目標測試,忽視情感領(lǐng)域、精神領(lǐng)域目標的評價。衡量學生的人文素質(zhì),還單純以思想政治為主,以分數(shù)定高低;專業(yè)考試內(nèi)容普遍缺少護患對話,忽視人文關(guān)懷與人性化護理;操作技術(shù)考核,注重和強調(diào)的是操作程序的規(guī)范性、操作動作的標準性和操作項目的完整性;護士資格考試內(nèi)容主要是專業(yè)知識和專業(yè)技能的考核,人文精神的內(nèi)容非常少。

4•6教學手段和方法落后普遍采用傳統(tǒng)的以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的教學模式。教學方法以講授法為主,單項傳授書本的知識,不能充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性,不利于培養(yǎng)的學生的自學能力,人文教育的內(nèi)容涉及非常少。

4•7護生缺乏社會實踐活動的鍛煉社會實踐活動是人文社會科學教學不可缺少的組成部分[10]。由于中等護理職業(yè)各院校新校區(qū)的建立,遠離城市居住區(qū),給活動開展造成了交通的不便;學校的急劇擴招,學生人數(shù)的劇增,給活動開展造成了組織的困難;專業(yè)課程內(nèi)容多和學校教師嚴重不足等都不利于社會實踐活動的開展,護生缺乏社會實踐活動的鍛煉,缺乏人文關(guān)懷的內(nèi)心體驗。

4•8對校園文化的認識不足校園文化的核心是學校共同的價值觀念、價值判斷、價值取向。然而,許多學校認為校園文化在教育中充當?shù)氖茄a充角色,是一種文調(diào)味品,校園文化不被重視,其內(nèi)容也拘泥于以社團活動為主要內(nèi)容的課余生活。沒有很好的和護理專業(yè)緊密地連接在一起。

4•9護生缺乏人文知識的教育背景我國的普通教育是應(yīng)試教育,中國的家長重視智力的培養(yǎng),不注重非智力因素的培養(yǎng),偏重于望子成才而忽略望子成人。由于人文知識的缺乏,部分學生受實用主義、利己主義的影響,追求物質(zhì)享受,只講實惠,不講精神,埋頭于護理知識的學習,不注重倫理道德修養(yǎng),在誠實、守信、勤奮、謙虛等基礎(chǔ)文明表現(xiàn)欠佳;缺乏對社會歷史、現(xiàn)實人生和人際關(guān)系方面的了解和認識,導致部分學生性格孤僻、心理承受能力和自控力差,遇事容易走極端。

5中等護理人文精神教育的主要途徑

5•1更新教育觀念加強護理專業(yè)學生人文精神教育,重要的是確立教育從單純的傳授專業(yè)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的全面素質(zhì)教育,強調(diào)思想、道德、文化、科學素質(zhì)和身體心理素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念,把人文素質(zhì)教育作為教育的重要組成部分。要注重培養(yǎng)護生為人之道和治學之本。引導和教育護生具有崇高的理想和高尚的情操,樹立科學的世界觀與價值觀,培養(yǎng)社會責任感。訓練護生人本化的服務(wù)思想和運用知識的能力,幫助護生樹立學習的自信心,培養(yǎng)他們積極向上的情趣和坦蕩、寬容的胸襟等。

5•2建設(shè)具有自身特色的人文教育課程體系和教學內(nèi)容護理學專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備人文社會科學、醫(yī)學、預防保健的基本知識及護理學的基本理論知識和技能,能在護理領(lǐng)域內(nèi)從事臨床護理、預防保健、護理管理、護理教學和護理科研的高級專門人才。中等護理專業(yè)課程體系應(yīng)以“人”、“健康”為軸心,圍繞知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和社會需要的主線建設(shè),課程體系應(yīng)體現(xiàn)中等護理教育學制短、教學容量大、實踐性強和培養(yǎng)實用型技能人才的特點,并借鑒國外護理教育特點,突出人文基礎(chǔ)知識傳授和人文素質(zhì)培養(yǎng)。建設(shè)好的人文社會科學不僅要包括了倫理學、心理學,還包括了哲學、文學、美學、史學、心理學、管理學、教育學等。為此,需要開設(shè)大量的選修課程如文學、藝術(shù)等來培養(yǎng)學生整體護理觀。

5•3加強師資建設(shè)針對目前護理學專業(yè)人文教育的師資建設(shè)情況,可以考慮以下幾種方式:(1)文學、歷史、社會類課程可以聘請綜合院校的專業(yè)老師任教;(2)選擇一些熱愛人文學科教學的護理學教師進行脫產(chǎn)培訓或引進心理學、教育學的畢業(yè)生進行護理學知識培訓,使他們成為具有護理學知識和人文知識的復合型教師,承擔護理教育學、護理心理學等邊緣學科課程[11];(3)重視對基礎(chǔ)醫(yī)學課和專業(yè)課教師人文素質(zhì)的培訓,使他們把“授業(yè)”與“傳道”有機結(jié)合起來,不僅把專業(yè)知識和技能傳授給學生,更把正確的人生觀、價值觀、思維方式、思想作風和治學精神傳授給學生,真正做到教書育人[12]。同時護理教師自己也應(yīng)不斷加強人文知識的學習,提高自身的人文修養(yǎng),注重情商的培養(yǎng)[13]。業(yè)余時間應(yīng)博覽群書,拓寬知識,充實自我。自覺地將人文素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育活動中。通過言傳身教培養(yǎng)學生的人文素質(zhì),造就符合現(xiàn)代社會需求的高級護理人才。

5•4在專業(yè)課教學中滲透人文素質(zhì)教育創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學模式與方法,護理教學滲透人文素質(zhì)教育需采用靈活多樣的教學模式,如角色互動、案例討論、價值澄清、護患溝通、問題情景、小組學習、護理日志等。這些教學模式,能夠從多個側(cè)面為學生補充知識,訓練技能,提高素質(zhì)。同時,在各項專業(yè)技能的教學中,積極培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和進取精神,促進學生形成健全的人格和開闊的文化視野。

5•5建立整體化護理技術(shù)操作考核程序與標準護理學是一門應(yīng)用性學科,臨床實踐是護理專業(yè)學生理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié),也是實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的必不可少的重要過程,目的不僅在于了解,更在于觀察、思變和體驗,在于情感的變化和精神的升華。在本階段實施人文素質(zhì)教育也要求把實踐教學內(nèi)容細化、量化、載體化和可操作化,要把握和突出重點環(huán)節(jié)。

5•6加強社會實踐積極開展社會實踐、社會調(diào)查和社會服務(wù),使護生在與人和社會、自然的交往中不斷開闊視野,關(guān)注社會,認識自己的責任和義務(wù),正確處理個人與社會、自然的關(guān)系。特別是在與衛(wèi)生健康相關(guān)的節(jié)日,如世界衛(wèi)生日、睡眠日、艾滋病日、禁煙日、護士節(jié)等。同時,開展一些專題活動,組織護生進入社區(qū)、醫(yī)療機構(gòu)、養(yǎng)老院及社會福利院等,為病人、孤寡老人提供衛(wèi)生健康咨詢服務(wù),開展獻愛心及各種公益活動,使他們在活動中學會關(guān)愛社會、關(guān)愛病人、關(guān)愛健康和關(guān)愛生命[14]。此外,要加強護生語言表達能力和人際交往能力,增強護生職業(yè)道德感和社會責任感[15]。學生親身參與社會實踐活動,能夠獲得直接的情感體驗,而這種情感體驗對于人文知識向人文素質(zhì)轉(zhuǎn)化具有重要意義[16]。

第2篇：專業(yè)在線教育范文

關(guān)鍵詞：案例 特殊教育 案例教學

案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界各國，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。案例教學就是在教師的指導下，根據(jù)教學目的要求，組織學生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法?，F(xiàn)在，在特殊教育領(lǐng)域中案例教學也慢慢起步，傳統(tǒng)的教學只告訴學生如何去做，這對學生的積極性和學習效果起不到任何作用。而案例教學則是要讓學生自主學習，積極創(chuàng)新，使課堂教學氛圍活躍。

一、案例教學在特殊教育專業(yè)教學中應(yīng)用的優(yōu)勢

專業(yè)培養(yǎng)特殊教育人才的目標是培養(yǎng)能夠從事特殊學校教學工作者，能夠?qū)和M行個別化教育的應(yīng)用型、實踐型人才。為了達到這個目標，我們要改革陳舊的教學方法。傳統(tǒng)的教學只教給學生怎么做，內(nèi)容安排落后，很多內(nèi)容并不符合社會實際，課堂枯燥乏味。這些都在一定程度上削減了學生學習的主動性和創(chuàng)新性，導致教學效果低下。而在案例教學中，教師不會告訴學生應(yīng)該怎么去做，而要學生自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味的課堂變得生動活潑。在案例教學的最后階段，每位學生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解，這也是案例教學應(yīng)用的目的。

二、案例教學在特殊教育專業(yè)應(yīng)用中存在的問題

1.案例教學的講授不真實可信

案例是為教學目標服務(wù)的。因此，它必須是教師在實踐中經(jīng)過深入地調(diào)查研究總結(jié)出的，絕不能由教師通過理論知識虛構(gòu)。教師在進行案例教學時一定要注意其真實的細節(jié)，讓學生猶如進入真實的情境之中，有身臨其境之感。這樣學生才能認真地對待案例中的人和事，認真地分析各種數(shù)據(jù)和錯綜復雜的案情，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。為此，教師一定要親身經(jīng)歷、深入實踐，采集真實案例。

2.案例教學的地位不明確

在教學中，教師通常不能擺正案例教學的地位。我們都知道案例教學本身具有生動、形象、具體的特點，但教師通常會過大渲染案例，不根據(jù)學科的特點和學生學習的需要而濫用案例。這樣的教學只能激發(fā)學生學習積極性、達到課堂氣氛較好的效果，但是這樣學生只能記住案例本身，而不能記憶相關(guān)的理論知識，這顯然不可取。所以，我們在選案例的時候要注意內(nèi)容要與學生實踐經(jīng)驗相聯(lián)系。

3.案例教學中沒有重視雙向交流

傳統(tǒng)的教學方法是教師講、學生聽，學生學到的都是死知識。教師在進行案例教學時通常仍以教師為中心，忽視了教師與學生的雙向交流，教師的角色無法轉(zhuǎn)變。在案例教學中，學生拿到案例后應(yīng)先要進行消化，然后主動查閱各種他認為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解。捕捉這些理論知識后，學生還要經(jīng)過縝密思考，提出解決問題的方案。在這個過程中，教師要隨時對學生提出的答案給予引導，根據(jù)不同學員的不同理解補充新的教學內(nèi)容，而不是把問題和問題的答案直接告訴學生。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

三、教育工作者對案例教學在特殊教育專業(yè)教學中的思考

1.幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，建立典型案例庫

在中國，家長不論是從心理上還是在外界環(huán)境的作用下，都不會接受自己的孩子是特殊兒童的事實。家長出于自己對孩子的保護，更不會將自己的孩子作為教學的案例進行研究。而且特殊兒童和正常兒童比較起來更具復雜性，所以建立案例庫的難度會非常大。因此，教師需要進行大量的調(diào)查和訪談。我們?nèi)绻粠椭议L轉(zhuǎn)變觀念的話，就很難獲得真實的教育教學案例。因此，家長要轉(zhuǎn)變觀念，與教師互相支持，這是能夠順利采集教學案例的前提。

2.綜合分析影響因素，充分體現(xiàn)案例教學過程的全面性和系統(tǒng)性

首先，案例教學應(yīng)該以學生對學習專業(yè)知識的濃厚興趣為前提，進而培養(yǎng)學生解決問題的能力。其次，教學案例的內(nèi)容也要體現(xiàn)知識的重點和難點，與教學計劃和教學大綱相匹配。再次，案例教學實施過程中，每個步驟缺一不可，而且步驟之間必須緊湊。教師要建立案例教學評價體系。最后，在案例教學中，教師也可以根據(jù)教學需要，使用多種教學方法。

3.正確處理教師與學生的關(guān)系，為實施案例教學創(chuàng)造條件

在課前，教師要對案例進行篩選，做好計劃。在課堂中，教師仍然是案例教學的組織者和策劃者，要在課堂上引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并對學生進行適時評價。學生在課堂上是主體，要集中注意力思考。對于在課堂上解決不了的問題，學生需要自己在課后查閱大量的相關(guān)資料。學生在解決問題的時候會用各種方法去尋找答案。在這個過程中，學生鍛煉了自己，同時也積累了案例。

總之，我們已經(jīng)開始在特殊教育專業(yè)領(lǐng)域中大膽嘗試進行案例教學了，雖然還有一些不足，但是我們只要能意識到存在的一些問題，繼續(xù)發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，相信會取得意想不到的效果。

參考文獻：

[1]唐世綱，李梟鷹.論案例教學的內(nèi)涵及基本特征[J].教學與管理，2004（6）47-49.

[2]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000：9-12.

[3]經(jīng)柏龍，羅巖.論案例教學及其運用[J].沈陽師范大學學報，2006（1）38-40.

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第3篇：專業(yè)在線教育范文

7月15日，在“那好網(wǎng)”上線的會上，這支在家鄉(xiāng)湖南省桃源縣拍攝的MV被反復播放：鏡頭里的龔海燕依舊素面朝天，簡單的衣服、平底鞋。

不同的是，她不再是那個農(nóng)村清貧家庭出身的小女孩、也不再是那個埋頭苦讀在桃源一中的高中生，而是已經(jīng)成功創(chuàng)辦上市公司世紀佳緣、再次在在線教育領(lǐng)域重新出發(fā)的明星創(chuàng)業(yè)者。

聚光燈“啪”的一聲打開后便緊緊跟隨，憑借一股闖勁兒殺入在線教育領(lǐng)域的龔海燕，每走一步都被密切關(guān)注并伴隨質(zhì)疑：一個沒有教育領(lǐng)域經(jīng)驗的人，即便有過成功創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，但又能否在陌生領(lǐng)域重新創(chuàng)造奇跡？

質(zhì)疑聲不絕于耳。

面對記者的提問，龔海燕輕笑。采訪的時候已經(jīng)深夜10點半，她剛剛忙完一天的工作：“失敗了我也可以去互聯(lián)網(wǎng)公司做個VP或者高管。這又有什么可怕的？”

從小眾到大眾

2012年底，被人稱為“網(wǎng)絡(luò)第一紅娘”的龔海燕離開自己一手創(chuàng)立的世紀佳緣，開始了自己的第二次創(chuàng)業(yè)。這次創(chuàng)業(yè)她選擇了一個全新的領(lǐng)域――在線教育。

第一個項目是91外教。91外教瞄準的是互聯(lián)網(wǎng)遠程教學口語市場，這源自于她自己的親身體驗――學了多年的英語，張嘴卻變成了啞巴。這是一個小眾而又稍嫌狹窄的領(lǐng)域。

在龔海燕的最初設(shè)想中，91外教可以通過避開傳統(tǒng)教育巨頭的火力交接點，而從垂直領(lǐng)域獲得突圍的機會。

“你能想象得到嗎？91外教剛開始做的時候，團隊里沒有人可以跟老外自由溝通，連一個在英語行業(yè)做過兩三年的都沒有。”91外教的一名員工說，“她是想到什么就會先做的人。”

但91外教太過于“高大上”的打法、行業(yè)進入門檻低是龔海燕最開始所沒預料的情況。而本來打算和徐小平一起投資的新東方王強，選擇中途退出，這些都讓龔海燕開始反思并考慮轉(zhuǎn)型。

“只要產(chǎn)品好，就會有用戶”這讓91外教全部使用美國外教并比市面上的競爭對手收費高出數(shù)十倍，成本過高、用戶上不來、行業(yè)競爭加大，都讓91外教步履維艱。三個月后，龔海燕選擇轉(zhuǎn)身，選擇K12領(lǐng)域，并創(chuàng)辦梯子網(wǎng)。

相較之下，K12（從幼兒園到高中）領(lǐng)域較為復雜，但市場潛力巨大，同時競爭也更加激烈。

擺脫網(wǎng)絡(luò)流量依賴

在創(chuàng)辦91外教的過程中，龔海燕就曾數(shù)次在微博上直言百度流量的效果越來越差，這跟她的切身經(jīng)歷有關(guān)――世紀佳緣的用戶留存率并不高，兩三年就會重新?lián)Q一批，也因此對百度的流量依賴非常大。

在百度收入中，醫(yī)療第一、教育第二。作為在線教育的創(chuàng)業(yè)者，龔海燕痛苦但也清楚的知道：如果K12領(lǐng)域也照常規(guī)做法的話，未來對百度的依賴會越來越高，而這個投入，是一個無底洞。

“那好網(wǎng)其實是先于梯子網(wǎng)在她腦海中產(chǎn)品的。”一名接近龔海燕的員工說。梯子網(wǎng)在龔海燕的設(shè)想中，是一個純粹的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，通過平臺先把老師、學生融入進來，作為流量入口，之后再通過那好網(wǎng)獲得營收。

在創(chuàng)辦梯子網(wǎng)的半年中，龔海燕花了很多的精力和資金在存儲備課資料、考卷、PPT模板等上面，用來吸引老師和學生。這也是龔海燕在運營大平臺方面的優(yōu)勢所在。

“目前梯子網(wǎng)已經(jīng)有60萬名學生、7萬多名學生在上面，作為一個上線剛剛半年多的網(wǎng)站，我認為已經(jīng)挺好了。”龔海燕說。

“壓力其實是常態(tài)”

那好網(wǎng)才剛剛上線，就已經(jīng)有媒體開始跟蹤報道，這對龔海燕來說是常態(tài)――因為被暴露在聚光燈下，被無數(shù)雙眼睛盯著，這里面有關(guān)心她的人、有競爭對手，當然也有等著看她重重摔倒的人。

“世紀佳緣從零做到上市，我那時承受的壓力比現(xiàn)在還要大。再說，誰做事兒沒有壓力？”龔海燕反問道，“任何事情都有好的一面和不好的一面。因為我個人的經(jīng)歷，才在剛開始就獲得了大量的媒體免費報道?！?/p>

除去這些過往帶來的光環(huán)和煩惱，龔海燕從世紀佳緣得到的還有更重要的東西：明白組建一個強大團隊的重要性。

由于世紀佳緣的行業(yè)特性，在發(fā)展過程中，一直為招人苦惱，也讓龔海燕在事后總結(jié)時覺得痛心――招不到什么人才，也沒能帶領(lǐng)人才跟隨公司往前成長。

再次創(chuàng)業(yè)的龔海燕最近時常掛在嘴邊的話是：“我現(xiàn)在的團隊90%以上是來自清華和北大?！彼呀?jīng)花了大量的資金在招聘人才上面。

而與之形成鮮明對比的是，在創(chuàng)辦91外教之時，龔海燕便已賣掉了之前的別墅，全家搬到公司附近，租房子居?。还驹谥嘘P(guān)村的辦公地點沒有空調(diào)，一周至少工作六天。

第三次破局

那好網(wǎng)的會上，“魔方男神”、高考狀元、國學老師作為老師代表現(xiàn)身現(xiàn)場。他們只是“那好網(wǎng)”開課老師中的其中三名。

據(jù)龔海燕介紹，那好網(wǎng)將通過直播和實時互動的方式，為中小學生生提供線上教育服務(wù)。師生可以實現(xiàn)實時互動、學生可以給老師評價、老師根據(jù)反饋隨時調(diào)整教學，并會陸續(xù)有更多的個性化課程。

面對之前網(wǎng)絡(luò)上流傳的那好網(wǎng)為梯子網(wǎng)轉(zhuǎn)型的傳聞，龔海燕又再解釋了一次：“那好網(wǎng)不是梯子網(wǎng)的轉(zhuǎn)型，二者是姐妹網(wǎng)站，那好網(wǎng)是梯子網(wǎng)的延伸?！钡@然，她并沒有那么在意別人對她的質(zhì)疑。

“她對這個行業(yè)是越付出就越有感情”，91外教的那名員工說，“她身上有種不服輸?shù)膭艃海晕因?qū)動遠大于外界給她的壓力。她曾經(jīng)說過，家里的事情我真的不想管，但對事業(yè)的追求很高?！?/p>

第4篇：專業(yè)在線教育范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；創(chuàng)業(yè)能力；藝術(shù)設(shè)計；教學；融合

1 創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的概念、特點及目的

創(chuàng)業(yè)主要是指通過自己的自身條件和后天努力在艱難的環(huán)境中去把握機會，通過自己的想法去創(chuàng)造價值的過程。創(chuàng)業(yè)過程很顯然是艱辛的，不僅僅靠的是勤奮，更多的是靠聰明的才智和機敏的洞察力來創(chuàng)造財富。而創(chuàng)業(yè)的教育主要就是要鍛煉學生在艱難的環(huán)境下的一種自主學習和堅強的精神，提高他們的分析問題和解決問題的能力。創(chuàng)業(yè)教育最后要達到的效果就是要培養(yǎng)學生能夠自我分析問題和解決問題，提高他們自主學習能力，鍛煉他們的創(chuàng)業(yè)技能，讓他們出去以后更加能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，更加能夠把自己所學的知識迅速的轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。創(chuàng)業(yè)教育在整個教育過程中所起的作用是有目共睹的，不僅僅是簡單的學習知識的過程，更多的是教會學生用這樣的一種思想去考慮問題，俗話說用發(fā)展的眼光看問題，創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)業(yè)教育提供基礎(chǔ)，即要經(jīng)過嚴格的學術(shù)訓練和知識準備，使未來創(chuàng)業(yè)者具備戰(zhàn)略眼光、良好的溝通協(xié)調(diào)能力、營銷能力和決策能力。

創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新觀念和思想，培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才。這點在很多教學過程中容易忽視，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才作為國家教育發(fā)展策略中非常重要的一項內(nèi)容，應(yīng)該全方面的培養(yǎng)，不僅僅只重視結(jié)果而不重視過程，在整個教育發(fā)展過程中，過程和結(jié)果同樣重要，要關(guān)注學生的學習發(fā)展動態(tài)和學習過程，注意激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展，對學習的各項內(nèi)容注入創(chuàng)新思維的思想，讓學生成為課堂的主人，老師在整個過程中起著引導作用，讓學生在整個課程體系中得到鍛煉。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)能夠有助于激發(fā)學生的潛能，幫助學生提高自己的知識水平，能夠有足夠的洞察力去發(fā)現(xiàn)事物的美好。

2 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學的特點

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本身就是一個靈活多變的專業(yè)課程體系，學習藝術(shù)類的課程要求學生自身的思維非常活躍，跳躍性也非常強，所以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為一個實踐性很強的課程，它所涉及到的范圍也非常廣，涉及到社會的各個領(lǐng)域，諸如設(shè)計學、材料學、科學技術(shù)、工程技術(shù)、人文社會科學等多種領(lǐng)域，它和純藝術(shù)還是有很大的區(qū)別，藝術(shù)設(shè)計偏向于設(shè)計，和電腦藝術(shù)結(jié)合的比較多，和傳統(tǒng)的藝術(shù)反差比較大。隨著目前電腦速度發(fā)展的越來越快，藝術(shù)設(shè)計也通過電腦的發(fā)展得到了很好的發(fā)展，已經(jīng)是傳統(tǒng)藝術(shù)不可比擬的。在教學上，我們應(yīng)該更適應(yīng)于社會發(fā)展的腳步，緊跟時代的步伐，作為當今藝術(shù)設(shè)計類的人才，不僅僅只是掌握藝術(shù)設(shè)計方面的知識和技術(shù)，還要學習對計算機技術(shù)、管理學、經(jīng)濟學等等方面的相關(guān)知識，要學習的東西相對于傳統(tǒng)藝術(shù)來說要多的多，只有這樣，我們才能更加適用于社會的發(fā)展，才能融入到社會當中去。

對于藝術(shù)設(shè)計類的教育教學，個人覺得應(yīng)該要掌握藝術(shù)設(shè)計課堂的特點，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，讓更多的學生能夠很好的融入到社會中去。這個是作為我們教育應(yīng)該去思考的問題，也是在教學過程中要體現(xiàn)出來的水平，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學應(yīng)該把握好這樣的主線：首先應(yīng)該要培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)水平的學生，保證綜合素質(zhì)能力的提高，其次要把創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力貫穿在教學之中，培養(yǎng)出既能掌握知識，有能夠有很強的動手能力和創(chuàng)新思維的人才，以應(yīng)用性、個性化創(chuàng)新教育為核心原則，全面深入推廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學相融合的體現(xiàn)方式3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建

要想兩者融合在一起，必須要進行相應(yīng)的課程體系構(gòu)建，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的體系構(gòu)建，要著重去分析目前社會的人才需求，到底什么樣的人才最受歡迎的，尋找一些對知識體系有幫助的具體案例，這些案例必須要結(jié)合人才的需求，從簡單到復雜，融入到課程體系中去。同時，我們還必須在課程當中注入創(chuàng)新思維能力的體現(xiàn)，構(gòu)建一個完整的課程體系，讓學生充分體會到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程學習的必要性。首先要把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力融入到教學中，讓學生真正掌握學習能力，把知識培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同步培養(yǎng)；其次理論教學和實踐教學相互結(jié)合，真正做到理論聯(lián)系實際，鍛煉學生的實際動手能力，在實際操作過程中培養(yǎng)學生適應(yīng)社會的能力，實現(xiàn)職業(yè)技能和創(chuàng)造能力的同步培養(yǎng)；最后在教學過程中一定要通過項目教學法的形式來進行，讓學生通過不同的項目，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力，把就業(yè)和創(chuàng)業(yè)相互結(jié)合起來，通過課程體系的構(gòu)建模擬企業(yè)實際崗位操作流程，培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和操作水平能力的提高。

3.2 搭建實踐教學平臺

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在藝術(shù)類專業(yè)上必須有一個很好的平臺供學生進行鍛煉，否則就是空談。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是偏向于設(shè)計方面的，所以實踐動手能力的鍛煉是必須的，我們建立一套完善的實踐教學平臺，各個學校可以根據(jù)自己實際情況和專業(yè)設(shè)置情況來進行，突出實踐內(nèi)容，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。首先是課程實踐模塊的構(gòu)建，對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，考察更多的還是動手能力培養(yǎng)，通過各種課程的實踐聯(lián)系，實現(xiàn)對課程內(nèi)容知識的掌握。其次是創(chuàng)新實踐模塊的構(gòu)建，應(yīng)該培養(yǎng)更多的實用性人才，對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的同學來說，更多要注意的是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過實踐教學平臺，用已經(jīng)掌握好的知識去分析實際過程中碰到的問題并努力解決它，整個才是實踐教學平臺真正的作用；最后創(chuàng)業(yè)實踐模塊的構(gòu)建，創(chuàng)業(yè)模塊的構(gòu)建可以和企業(yè)相互聯(lián)系，找出一些實際設(shè)計的例子，和市場結(jié)合的比較緊密的一些實踐模塊，培養(yǎng)學生就業(yè)能力，所以實踐教學平臺的構(gòu)建是非常有必要的。

3.3 課堂教學方式的改變

課堂教學方式主要是包括了教學方式、手段及教學評價，要把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的思想融入到課堂中，必須對教學方式改變，只有這樣，才能使得創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融入到課堂中去。首先是教學方法，教學方法要做到學做一體化，也就是理論和實踐相互結(jié)合，以學生為中心，采用項目教學法的方式來進行；教學手段除了上面的實踐教學平臺以外，可以通過各種信息化手段來增加課堂樂趣，通過各種電子教學手段來讓學生更加直觀的進行學習，對于很多專業(yè)理論課要利用多媒體教室以PPT形式和參觀設(shè)計展相結(jié)合來進行教學；教學評價在藝術(shù)教學中相對來說比較重要，增加更多的教學評價能夠幫助學生更加牢固的掌握所學的知識內(nèi)容，可以進行各種方法進行評價，諸如課堂考核、隨堂測試、階段考核及最終考試等方法，可以讓學生更加積極的去學習。

參考文獻：

[1]趙紅路，于瀟.對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的若干思考[J].現(xiàn)代教育科學，2009（07）.

第5篇：專業(yè)在線教育范文

1醫(yī)學院校體育教學的特點

1.1學生生理及心理特點

醫(yī)學院校學生和年齡層次正處在青春發(fā)育的關(guān)鍵時期，心理方面也處在非常敏感的時期。結(jié)合體育的特點，促進學生個性的全面發(fā)展。

1.2 不同專業(yè)對體育教學的要求

在教學過程中針對不同專業(yè)，要有目的地增強相關(guān)內(nèi)容，使學生具有較強的專業(yè)適應(yīng)能力。針對學生所學專業(yè)的特點和對體能的需要選用體育教學內(nèi)容，發(fā)展提高職業(yè)技能的身體素質(zhì)。

1.2.1辦公型專業(yè)

在醫(yī)學院校中醫(yī)學影像和檢驗、眼視光等專業(yè)均屬此類，長期坐在座位上，精神高度緊張等是這類專業(yè)的典型特征。因此在教學中就應(yīng)有針對性的增加健身操和韻律操等鍛煉項目。

1.2.2直立型專業(yè)

臨床、助產(chǎn)專業(yè)屬于這種類型。手術(shù)時長時間站立使人體協(xié)調(diào)機能變差，各器官的負擔加重，易出現(xiàn)下肢淤血，血流不暢，靜脈曲張和心血管疾病多發(fā)癥狀。因此要增加健身走、慢跑、游泳和騎自行車等鍛煉項目。

1.2.3 運動型專業(yè)

護理、藥學專業(yè)屬于這種類型。每天需要查病房，換藥換針水，在藥房配藥，易出現(xiàn)過度疲勞、肺部以及心血管疾病。因此要增加耐力方面的項目，如爬山、長跑和游泳等。

2在體育教學中實現(xiàn)素質(zhì)教育的舉措

要使體育教學適合新時期的需要，就必須注重在傳授知識的同時，還要教會學生如何學習，如何探索新的知識，加強學生的能力培養(yǎng)和智力的開發(fā)，使學生具有競爭意識、開拓精神和創(chuàng)造能力。如何在體育教學中貫徹素質(zhì)教育原則，可以從以下幾方面著手。

2.1以終身體育為宗旨

在醫(yī)學院校體育教學改革深入發(fā)展的過程中，以終身增強學生體質(zhì)為目標，深化醫(yī)學院校體育教學改革。體育教師要注重教育形式的可行性和方法手段的多樣性，突出人才的整體性發(fā)展。教學內(nèi)容突出時代性，增加現(xiàn)代元素，考慮到醫(yī)學院校女生占多數(shù)這一實際，除健美操外還要增加形體訓練、體育舞蹈、瑜伽、搏擊操等新興體育項目，提高學生學習的積極性。

2.2以培養(yǎng)能力為核心

知識是能力的基礎(chǔ)，而能力的表現(xiàn)是對知識的運用，運用已知去探索未知的能力十分重要，這種能力使人終生受用。要樹立以培養(yǎng)學生能力為主的教學觀，必須在體育教學過程中進行教與學的改革，主要途徑有：

2.2.1教學方法要科學、新穎、靈活

在教學過程中，既要從學生的實際出發(fā)，講求實效性，又要新穎有趣，活潑多樣。教學過程融教學、競技、娛樂、游戲為一體，要經(jīng)常出新招，常教常新。在教學形式上要多層次、多形式的因材施教，使學生各得其所，使體育教學充滿生機和活力。

2.2.2加強體育理論課教學

體育教材內(nèi)容可安排體育基礎(chǔ)知識、體育養(yǎng)生、體育欣賞、形體訓練、體育保健、健康教育等，也可以開設(shè)一些與體育、保健、娛樂、審美等相關(guān)內(nèi)容的專題講座，加深學生對體育的認識，樹立正確的體育價值觀，促使他們運用所學的理論知識來指導體育鍛煉，形成科學鍛煉身體的習慣，為終身體育打下理論、保健基礎(chǔ)。

2.2.3以快樂體育為中介

快樂體育是指從終身體育與個人發(fā)展需要出發(fā)，從情感入手，對學生進行健全的人格教育與智能教育，它反映了一種新的體育教育思想。它的本質(zhì)含義是寓教于樂之中，使學生能在學習階段認識體育，熱愛體育，獲得快樂的情感體驗，從而使體育成為自身生活的一部分，相伴終身。

2.3加強對學生體育意識的培養(yǎng)

俗話說：素質(zhì)靠練，意識靠悟。大學生是具有較高素質(zhì)的年輕人。要達到最佳的意識培養(yǎng)效果，單純就意識而抓意識是很難奏效的，必須從以下幾方面入手：

2.3.1要加強對體育的宣傳引導

發(fā)揮廣播、電視和圖片展等宣傳媒介作用，在看、聽、說中激發(fā)學生對體育運動的激情。

2.3.2創(chuàng)造一個適應(yīng)現(xiàn)代大學生從事體育活動的環(huán)境

借鑒社會主義市場經(jīng)濟的某些原則，通過集資、有償服務(wù)等形式，改善運動設(shè)施，增設(shè)休閑等運動項目，給學生從事體育活動提供更多的選擇。體育室可與院團委、學生會協(xié)調(diào)配合，有計劃、有組織地開展內(nèi)容豐富、類型多樣的體育競賽活動。

2.4提高教師整體素質(zhì)水平和施教能力

體育教師應(yīng)構(gòu)建學習型教師組織。在體育教學實踐中，應(yīng)根據(jù)體育教學的特殊性，充分發(fā)揮體育教師的主導作用，在教學中體育教師應(yīng)集體育理論知識和運動技能于一身，注意講解與示范相結(jié)合，通過體育興趣和能力培養(yǎng)以及職業(yè)體育素質(zhì)的提高，使學生達到終身體育的需求，使醫(yī)學院校終身體育教育真正落到實處。

2.5優(yōu)化體育課程教學內(nèi)容，適應(yīng)現(xiàn)代社會需要

醫(yī)學院校體育教學內(nèi)容必須是使學生掌握現(xiàn)代社會的體育知識和技能，融入職業(yè)實用性體育教學內(nèi)容，發(fā)展提高職業(yè)技能的身體素質(zhì)。

第6篇：專業(yè)在線教育范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育 高職教育 國際貿(mào)易專業(yè) 教育技術(shù) 對策研究

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的定義

美國教育傳播與技術(shù)學會（AECT）在1994年將現(xiàn)代教育定義為：教育（教學）技術(shù)是對學習過程和學習資源進行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評估的理論與實踐。這個定義與傳統(tǒng)的以學習過程為研究重點的教育技術(shù)相比，提出了學習資源也在教育技術(shù)領(lǐng)域范疇，這表明現(xiàn)代教育技術(shù)開啟了信息化教育時代。1998年李克東教授在給華南師大電教系研究生關(guān)于《教育技術(shù)基礎(chǔ)理論研究》專題講座中指出，應(yīng)用于教育的現(xiàn)代信息技術(shù)包括：⑴模擬音像技術(shù)；⑵數(shù)字音像技術(shù)；⑶衛(wèi)星廣播電視技術(shù)；⑷計算機多媒體技術(shù)；⑸人工智能技術(shù)；⑹互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)；⑺虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)。這說明我國學者對于現(xiàn)代教育技術(shù)的認識也不僅僅局限在學習過程，而是新技術(shù)應(yīng)用下的學習資源也得到了相當?shù)闹匾暋Ｃ绹逃齻鞑ヅc技術(shù)學會（AECT）在2004年正式將現(xiàn)代教育技術(shù)定義為：教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理適當?shù)母鞣N技術(shù)的過程和資源，促進學習和提高績效的研究和符合道德規(guī)范的實踐。這一定義體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)并不單單側(cè)重于多媒體教學模式而是將學習過程與學習資源進行整合，這是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要轉(zhuǎn)變。

我國在上世紀30年代開始引入歐美一些發(fā)達國家的教育技術(shù)，在我國教育領(lǐng)域被稱為“電化教育”。南國農(nóng)教授將電化教育定義為：在現(xiàn)代教育思想和理論的指導下，主要運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高新科技不斷進步，教學媒體也在不斷更新，新的教學媒體主要包括多媒體技術(shù)、視頻音頻技術(shù)、模擬仿真技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等等。新的教學媒體的出現(xiàn)使得現(xiàn)代教學技術(shù)更加實用，也出現(xiàn)教學的多樣化。信息技術(shù)的進步并不代表現(xiàn)代教育技術(shù)的實現(xiàn)，重要的是怎樣才能將學習過程跟學習資源進行合理的結(jié)合，在利用好多種教學媒體的優(yōu)勢下，完成教育目標。只有將學習過程與學習資源融合才是現(xiàn)代教育技術(shù)最終目的。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職國際貿(mào)易專業(yè)教學中的效用分析

（一）優(yōu)勢分析

1.可以提高學生對課程的興趣和創(chuàng)新能力及動手能力

為了使學生能夠勝任今后的工作崗位，滿足社會對于學生的要求，這需要現(xiàn)代教育能夠培養(yǎng)學生具備與之相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中我們具有大量的學習資源優(yōu)勢，學生可以充分使用這些教育資源在相關(guān)的學習目標指導下，使其合理利用手中教育資源完成相應(yīng)的學習任務(wù)。這樣培養(yǎng)了學生的自主學習能力和動手能力，在完成學習任務(wù)過程中，學生要依據(jù)已有經(jīng)驗和實際問題對所出現(xiàn)的問題進行分析判斷，通過與老師的交流與同學間的溝通，能夠做到對問題的正確認知和新的意識，在教學中不被傳統(tǒng)的教育模式所束縛，這樣能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在國際貿(mào)易專業(yè)教學中，多種新的信息技術(shù)的應(yīng)用使得教育成果更加明顯。比如在貿(mào)易術(shù)語講解中，對于剛剛接觸國際貿(mào)易的學生來講，單純的文字和逐條講解無法做到讓學生印象深刻，但是如果以圖示與動畫的形式展現(xiàn)出來，則可以使學生能夠直觀的理解各個貿(mào)易術(shù)語所表達的內(nèi)容，使得貿(mào)易的每一個環(huán)節(jié)都直觀的呈現(xiàn)在學生眼前，課堂也能內(nèi)容豐富，提高學生的學習熱情，對于教學目標的實現(xiàn)有一定幫助。還可以利用學校已有條件建立國際貿(mào)易實訓平臺來提高學生的學習興趣。也可以開設(shè)一些實踐課程，讓學生參與進來，例如模擬公司運作，模擬公司建立，接到業(yè)務(wù)后各個部門之間搭配合作，根據(jù)流程填寫單據(jù)，一直到最后收到貨款或者貨物，再進行利潤評估計公司所得，最終通過公司資產(chǎn)來比較每個公司的運營情況。這種仿真的實踐課程極大地提高了學生的參與積極性和動手能力。

2.有利于實現(xiàn)信息資源共享

學生在校接受教育培訓期間受到多種客觀因素限制，很難獲得現(xiàn)實工作機會，這導致學生畢業(yè)后需要花很長時間來熟悉適應(yīng)工作，企業(yè)也需要對其進行培訓等成本投入，無形當中增加了企業(yè)的成本降低了畢業(yè)生的競爭能力。現(xiàn)代教育技術(shù)所提供的優(yōu)異的教育資源可以仿真虛擬一定的職業(yè)氛圍，能夠在一定程度上使學生提前獲得職業(yè)標準和素質(zhì)。這些教學資源主要有多媒體素材庫、試題案例庫及網(wǎng)絡(luò)課程等，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，實現(xiàn)資源利用的最優(yōu)最大化。

國際貿(mào)易需要的人才是要能夠掌握大量豐富的國內(nèi)外信息、產(chǎn)品信息及相關(guān)物流、保險、海關(guān)等專業(yè)知識。然而這些專業(yè)的知識的掌握并不能單從書本上獲得，我們需要為學生提供他們所需的必要的教育資源，學生通過自主的學習掌握挖掘這些知識。通過有意識的引導，使得學生能夠利用多媒體與虛擬平臺等提前感受工作氛圍，做好入職前的專業(yè)知識儲備與技能儲備。

3.有利于培養(yǎng)符合職業(yè)要求的高素質(zhì)綜合型人才

在我國對于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要求高職學生在畢業(yè)時具備相當?shù)穆殬I(yè)素質(zhì)能力，既要獲得畢業(yè)證也需要獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書。這符合我國教育部所推行的“雙證書”制度。隨著社會的發(fā)展與進步，企業(yè)對于高職學生的要求也越來越高，現(xiàn)在企業(yè)需要高等職業(yè)教育下培養(yǎng)的學生人才可以稱之為“訂單式人才”，即要求學生具備多方面的綜合素質(zhì)，能夠滿足企業(yè)對于所需人才的要求，擁有較強的適應(yīng)工作能力，要求高校在教育過程中也具備培養(yǎng)學生職業(yè)培訓的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)是將學習過程與學習資源的整合，在信息化社會的背景下，需要學生不單單要具備能夠勝任職業(yè)崗位的理論基礎(chǔ)，更需要學生能夠具備適應(yīng)社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新能力及學習能力。這要求高職院校需要具備相應(yīng)的教育能力，而現(xiàn)代教育技術(shù)恰恰符合這一要求，這就為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了廣闊的空間。例如我國舉行的全國高職院校報關(guān)大賽，其賽制設(shè)計內(nèi)容十分全面，不僅全面考察了學生的理論基礎(chǔ)，還重點考察了學生在具體問題前靈活運用所掌握知識的能力。在仿真模擬的平臺中，學生能夠以不同的角色進入，并根據(jù)進入的角色來進行相應(yīng)操作，這樣的仿真模擬能夠讓學生有更加直觀的對每一個程序的了解，這樣的角色體驗能使得學生的印象更加深刻，同時也提高了自身的動手能力與團隊合作意識。

4.教師與學生互動學習

教師在教學過程中既要教授任務(wù)也需要不斷學習增強自身的職業(yè)素質(zhì)。有研究表明，現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教育模式相比，更能夠?qū)⒏鞣N教育資源整合利用，所產(chǎn)生的教育效果更佳。建立國際貿(mào)易仿真模擬平臺能夠在不同角色扮演中，師生互動，可以在線上答疑解難、討論熱點話題、分析經(jīng)典案例等，這樣既提高了學生的動手能力和分析問題解決問題能力，也使得學生能夠積極參與，對于實現(xiàn)教學目標有極大幫助。

（二）存在的問題

1.投入成本較高，對教師要求較高

現(xiàn)代教育技術(shù)需要擁有大量的教育資源，這就需要學校投入大量的資金作為支持，建立各項基礎(chǔ)設(shè)施。但是對于很多高職院校來說，資金投入并不是很充分，與一些國家性示范院校相比存在相當大的差距。同時現(xiàn)代化教育技術(shù)要求教師也要具備相應(yīng)的技術(shù)，能夠熟練使用設(shè)備，這對于很多習慣傳統(tǒng)教育教學的教師是具有一定難度的。教師需要花費大量時間精力去學習，更新自己的知識儲備，參與學生的線上線下互動，這些付出都要大于傳統(tǒng)的教育模式。

2.過分依賴現(xiàn)代技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學方式都有自身的優(yōu)點，在特定的課程上需要區(qū)分對待。我們在推行現(xiàn)代教育技術(shù)的同時也應(yīng)該注意與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合，取長補短。現(xiàn)代教育技術(shù)也不單單是將書本轉(zhuǎn)化為PPT等形式，教師更不應(yīng)該是一個放映者或旁觀者，學生也不應(yīng)該單純的以為只需要將老師的PPT等復制自學。這樣的教學并不是所提倡的現(xiàn)代教育技術(shù)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)效用提高的方法

（一）深化理解，全盤把握

現(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅需要大量的資金設(shè)備投入，相關(guān)部門也要適時更新所需教材，進行教育改革和創(chuàng)新。需要站在全局的角度，從整體把握。高職院校所培養(yǎng)的是專業(yè)性較強的人才，需要學生具有較強的理論基礎(chǔ)做指導，并具有很強的動手能力。以國際貿(mào)易專業(yè)為例，首先將工作流程等理論熟悉，然后在仿真模擬的環(huán)境中進行練習，做到理論與實踐相結(jié)合。在教學中做到靈活運用多種教學方式，調(diào)動學生的學習積極性，以學生為主體，以學生發(fā)展方向為目標。

（二）提高教師職業(yè)水平

現(xiàn)代教育技術(shù)要求教師要熟練地使用各種現(xiàn)代化教學設(shè)備，需要教師花費大量時間精力去進行再學習，不斷的豐富完善自己的專業(yè)知識。在教學中教師也要不斷進行創(chuàng)新與研究，做到教、學、想的良性循環(huán)。國際貿(mào)易專業(yè)教學中教師要及時將經(jīng)典案例和最新案例帶入課堂，關(guān)注時事了解最新國內(nèi)外動態(tài)。

（三）充分利用現(xiàn)有的教育資源

因為目前各個高職院校的資金投入有限，所以我們應(yīng)該充分利用好現(xiàn)有的資源。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多院校的設(shè)備只是應(yīng)付檢查的擺設(shè)，有的院校只有很少的實驗課程，學生并沒有機會動手參與和體驗。我們并不應(yīng)該讓這些資源浪費掉，也不要抱怨設(shè)備的落后，真正的做到合理充分利用好已有的資源，也可以讓學生積極參與其中。

結(jié)語

教育是一個國家和民族進步的保障，在社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，教育技術(shù)也在不斷進步，現(xiàn)代教育技術(shù)是將學習過程與學習資源進行最合理的整合，這符合我國高職院校的教育目標。雖然現(xiàn)階段我國高職院校的現(xiàn)代教育開展取得了一定的成果，但是同時也暴露了很多問題，就此我們需要全盤的把握，不斷完善教學方式，充分利用好現(xiàn)有的教學資源，并且不斷提高教師的職業(yè)素質(zhì)，這樣我國的現(xiàn)代教育技術(shù)才會不斷的取得進步。

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第7篇：專業(yè)在線教育范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制 高職 英語教育

學徒制在東西方社會中都有其發(fā)展歷史，傳統(tǒng)意義上的學徒制是指以師傅帶徒工為形式，以某個行業(yè)或崗位的知識技能為學習內(nèi)容，徒工可因勞動獲得某種形式的報酬的教育形態(tài)。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展而形成的現(xiàn)代學徒制，其意義則發(fā)生了改變。

一、 現(xiàn)代學徒制的認知

（1）現(xiàn)代學徒制的產(chǎn)生

工業(yè)革命的到來，使得生產(chǎn)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，因而傳統(tǒng)的學徒制無法滿足社會對于技能型人才的大規(guī)模需求，因此學校職業(yè)教育漸漸取代傳統(tǒng)的學徒制而占據(jù)了職業(yè)教育的舞臺。但是，學校的職業(yè)教育又常常趨于理論化而難以實現(xiàn)知識技能的實踐應(yīng)用，導致職業(yè)教育“學文化”，因此，一種新的將學校本位教育與工作本位教育相結(jié)合的現(xiàn)代學徒制誕生。

（2）現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)學徒制的相同點

從形式上講，現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)學徒制都存在師傅和徒弟，師傅都要在某一行業(yè)或崗位對徒弟進行知識技能的教授；

從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)學徒制都要求在“做中學，學中做”，強調(diào)實踐的重要意義。

（3）現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)學徒制的區(qū)別

現(xiàn)代學徒制在培訓對象，學習地點，學習內(nèi)容以及學習方式等方面又發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，有別于傳統(tǒng)學徒制。

首先，現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)有一定理論水平的專業(yè)技術(shù)型人才，他們有知識，有技能更有再學習的能力。他們將在完善的教學課程體系中達到專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。而傳統(tǒng)學徒制則旨在培養(yǎng)熟練技術(shù)工人。

其次，現(xiàn)代學徒制的培訓對象是在校的學生，而不是已經(jīng)進入某行業(yè)某崗位的工作人員。而且，對這些學生進行職業(yè)教育的不僅僅有師傅，還有教師。

再次，現(xiàn)代學徒制的學習地點是多樣化的?，F(xiàn)代學徒制的教學地點既有課堂的理論學習，也有實訓基地的實訓項目，還存在頂崗實習的真實工作崗位。不像傳統(tǒng)學徒制的學習地點僅僅是一線工作崗位。

此外，現(xiàn)代學徒制的學習方式和考核模式也與傳統(tǒng)學徒制有很大的不同。傳統(tǒng)學徒制的學習方式主要是師傅的經(jīng)驗式教學，而現(xiàn)代學徒制的學習方式則主要是工學結(jié)合，理論聯(lián)系實踐的學習方式。因此，他們對應(yīng)的考核模式也有了很大不同。傳統(tǒng)學徒制的考核由師傅或者行業(yè)協(xié)會組織實施。而現(xiàn)代學徒制則逐漸形成教師、行業(yè)師傅、合作企業(yè)以及學校等多維度的考核模式。

二、現(xiàn)代學徒制在高職的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.現(xiàn)代學徒制在我國高職領(lǐng)域的應(yīng)用

20世紀50年代起，我國就有學校開始探索半工半讀的人才培養(yǎng)模式。2005年，在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，提到：“逐步建立和完善半工半讀制度，在部分職業(yè)院校中開展學生通過半工半讀實現(xiàn)免費接受職業(yè)教育的試點，取得經(jīng)驗后逐步推廣”。在此期間，越來越多的高職院校都在探索工學結(jié)合的辦學模式。

但就總體而言，現(xiàn)代學徒制的推廣仍有許多問題亟待解決。

（1）從制度方面看，我國在促進企業(yè)參與職業(yè)教育方面的保障性法律和激勵性措施缺失，因而企業(yè)本身參與職業(yè)教育的積極性有待提高。

（2）從合作模式看，企業(yè)參與職業(yè)教育的程度有待進一步深入。目前的校企結(jié)合辦學，工學結(jié)合的模式中，企業(yè)大多處于配合輔助地位，協(xié)助完成實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)任務(wù)。也有企業(yè)參與了培養(yǎng)方案的制定，但在具體實施過程中，仍然處于協(xié)助地位。

（3）從院校角度看，高職類院校受制于辦學歷史、師資水平和辦學硬件條件等要素，其社會服務(wù)能力還有待進一步提升，因而無法真正為合作企業(yè)帶來實質(zhì)性的合作利益。同時，由于有些院校缺乏與企業(yè)有效的協(xié)調(diào)與組織，使得校企合作的現(xiàn)代學徒制流于形式。此外，彈性學制還未建立與完善，也制約了現(xiàn)代學徒制在高職院校的實施。

三、 探索現(xiàn)代學徒制模式在高職英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)用的途徑與方法。

武漢職業(yè)技術(shù)學院外語學院英語教育專業(yè)方向是建立在北京師范大學百思迪威訂單班的基礎(chǔ)之上的。專業(yè)的形成就有其雄厚的企業(yè)合作背景。此后在專業(yè)開辦的過程中又與所在地區(qū)的多家英語培訓機構(gòu)建立起深度合作的關(guān)系。因而我們一直在探索現(xiàn)代學徒制在本專業(yè)方向的應(yīng)用途徑與方法。

（1）營造校企深度合作氛圍，為現(xiàn)代學徒制的推行打下基礎(chǔ)。邀請企業(yè)專家從培養(yǎng)方案制定時起，就參與本專業(yè)的各項工作，將企業(yè)文化預先植入專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，使企業(yè)文化與專業(yè)文化從萌芽起，就能夠較好的融合。培養(yǎng)具有專業(yè)文化和企業(yè)文化的符合企業(yè)需求的人才，使企業(yè)能夠建立較為穩(wěn)定的師資及教學管理人才儲備，為企業(yè)盡可能帶來實質(zhì)性的合作利益。同時也使人才方案的制定具有可實施性，為現(xiàn)代學徒制得以實施打下基礎(chǔ)。

（2）采取部分課程試點先行，逐步推進的整體策略。通過邀請教育培訓機構(gòu)專家合作討論共同制定具有高職特色的實用性強的專業(yè)人才培養(yǎng)方案后，我們從中選取部分實踐性強的專業(yè)技能課程，由企業(yè)來的師傅進行授課。有的甚至是多名師傅采用分組帶班的形式進行一門課程的教學。如詞匯學教學與應(yīng)用課程與培訓機構(gòu)的詞匯速記類課程結(jié)合，應(yīng)用“教--學一體化”的教學形式，使學生學會學習詞匯學，學會講授詞匯速記課程。如語音教學實踐，采取小型化的的組織形式，以小組為單位，安排企業(yè)一線培訓教師和學校教師聯(lián)合指導，并依托學校周邊的合作機構(gòu)，將教學實踐課程放入真實的課堂中去。通過部分課程試點先行的方式，再逐步推進到整個專業(yè)課程體系的現(xiàn)代學徒制實施方法。

（3）交替式學習。專業(yè)學生自進校第一學期開始，就由合作培訓機構(gòu)面試選人，在校知識技能學習期間，也參與機構(gòu)的內(nèi)訓，并在周末及晚上參與機構(gòu)的真實教學活動組織與實施。在培訓機構(gòu)的工作中遇到的問題又可通過向企業(yè)師傅、學校教師咨詢，查閱校內(nèi)圖書館資源或網(wǎng)絡(luò)學習資源等方式尋求解決之法。每學期除理論及實踐課程外，安排有專門的教育教學實訓專周，用來組織專題內(nèi)容的模擬教學。專業(yè)學習的第五學期，安排有為期至少5個月的專業(yè)頂崗實習。這種交替式的學習，能夠使學校教育和工作現(xiàn)場教育有效互補。為保障交替式學習的成效，學院和企業(yè)都安排有專門的導師進行跟蹤指導，因此學生在企業(yè)的學習并非是“放任式”的。

（4）嚴格管理，制度創(chuàng)新，促進現(xiàn)代學徒制的實施。在專業(yè)排課，實訓安排，實習安排等教學管理方面，結(jié)合企業(yè)用工時間，使學生在校學習期間可以做到去企業(yè)學習實踐，接受師傅的知識技能指導。

（5）注重溝通，避免現(xiàn)代學徒制的實施流于形式。從學院專門的實習實訓管理人員，到專業(yè)負責人，到專業(yè)指導教師每層都與指導的學生以及合作企業(yè)的指導人員就理論知識學習，實踐技能掌握以及實踐工作指導等方方面面進行點對點的溝通，深化現(xiàn)代學徒制的合作內(nèi)容，避免合作流于形式。

（6）多維度考核，凸顯現(xiàn)代學徒制的特征。本專業(yè)的多門實踐性課程均由專業(yè)教師、企業(yè)師傅和所在企業(yè)管理人員進行評價并形成課程評定。同時學生在畢業(yè)時也應(yīng)獲得中小學教師資格證或TKT證書。

四、結(jié)語

作為高職文科類專業(yè)，工學結(jié)合的深度和廣度都有很大的局限性，實踐告訴我們，現(xiàn)代學徒制等一系列校企合作模式能夠為我們的專業(yè)發(fā)展注入活力，拓寬專業(yè)發(fā)展的道路。我們將繼續(xù)努力探索實施現(xiàn)代學徒制在英語教育專業(yè)方向上的更深入的合作。也希望通過本專業(yè)在現(xiàn)代學徒制上所做的探索和實踐，能夠使其他專業(yè)有所借鑒。

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第8篇：專業(yè)在線教育范文

[關(guān)鍵詞]“3+3”銜接培養(yǎng)模式；物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)；思路；實施

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）19-0115-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.056 [本刊網(wǎng)址]http：∥

引言

隨著我國相關(guān)教育制度的不斷完善，隨著我國教育課程改革的不斷深入，中高職教育在有關(guān)課程的銜接上出現(xiàn)了一些問題，而這些問題在一定程度上阻礙了我國中高職教育的不斷發(fā)展和完善，因此，中高職教育課程銜接是現(xiàn)階段課程教育中所要迫切解決的命題。隨著我國教學模式的不斷更新，“3+3”銜接培養(yǎng)模式在有關(guān)教學課程銜接中得到了較好的運用，并受到學校和社會的高度關(guān)注?！?+3”銜接培養(yǎng)模式有效地推動了我國中高職課程銜接過程中出現(xiàn)的問題，從而有力地推動了我國教學水平的不斷提高以及教育方針的不斷完善。

一、“3+3”中高職銜接模式在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)運用中的具體思路

在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)在“3+3”中高職銜接模式的具體工作是一項比較繁雜的工作，其主要涉及領(lǐng)域有：人才目標的具體培養(yǎng)、課程體系的安排以及教學資源的合理建設(shè)等方面的銜接過程，為了能夠較好地實現(xiàn)教育資源的合理使用，實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的優(yōu)勢互補，提出了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育“3+3”銜接培養(yǎng)模式的具體實施思路。

（一）人才培養(yǎng)方案的確立

人才培養(yǎng)方案的確立在一定條件下，以具體的崗位需求為基本方向，做到對人才培養(yǎng)的全面考慮。重視學生的基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，重視學生創(chuàng)意能力培養(yǎng)。在一定條件下實現(xiàn)中高職畢業(yè)的學生具備相關(guān)的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力，還要讓中高職畢業(yè)生有升入更高一級院校的能力和技能。

中職教育的相關(guān)課程安排，在具體實施中應(yīng)該確保學生在學習后能夠較好地掌握牢固的基礎(chǔ)理論知識，在具體的專業(yè)課程設(shè)置的環(huán)節(jié)，中高職教育在課程設(shè)置中要進行溝通交流，在一定的協(xié)商之后，確定具體的專業(yè)課程設(shè)置要求，然后就是在不同定位的基礎(chǔ)上進行詳細的分工，在進行分工的過程中要做到分工的相互銜接，從而在一定條件下避免出現(xiàn)其各自的發(fā)展階段“各求其全”的問題的產(chǎn)生。

（二）教學形式安排

在進行教學安排時，要緊抓技能培養(yǎng)的發(fā)展目標，而中高職院校在進行人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)不斷的加強與相關(guān)行業(yè)或者企業(yè)之間的交流與合作，在具體的教學實踐中要注重理論和實踐相結(jié)合的人才發(fā)展戰(zhàn)略，從而較好的培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，而在具體的職業(yè)技能訓練的目標上要充分做到以不斷進行人才培養(yǎng)為其標準，還要根據(jù)這種要求來選擇合理的教學方法和具體的教學內(nèi)容。

（三）相關(guān)教學隊伍的構(gòu)建

在對教學隊伍建設(shè)的過程中，要以學校交流的機制化、交流形式的平臺化以及合作方式的多樣化來確立教學培養(yǎng)目標。在具體的實施中，要建立物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)中高職教師的信息交流平臺，還要根據(jù)實際需要定期展開相關(guān)的科研活動，并且通過相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺來進行及時的交流，不斷分享優(yōu)秀的教學信息，中高職院校還要共同承擔相關(guān)的教科研課題研究，從而使中高職院校老師能夠較好的進行溝通的交流，并在教學中不斷了解學生在各個階段的學習情況和課程信息，達到促進教學水平不斷提高的目的要求。

（四）重視實踐教學的作用

為了能夠較好地滿足教學實踐的發(fā)展要求，不斷加強校內(nèi)外相關(guān)實訓基地的建設(shè)和完善，從而構(gòu)建理論和實踐相結(jié)合，工作和學習相結(jié)合的人才發(fā)展方式，在具體的教學改革上可以從工作任務(wù)為其中心環(huán)節(jié)，有關(guān)的項目課程為培養(yǎng)人才的主題部分的教學改革方案，在具體的教學中可以從教學、生產(chǎn)與具體的培訓緊密地結(jié)合起來，并把這三個要素與相關(guān)的技術(shù)鑒定還有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)與相關(guān)的服務(wù)等結(jié)合起來，從而實現(xiàn)“四位一體”的相關(guān)實訓基地建設(shè)，從而更好地適應(yīng)當今社會經(jīng)濟文化發(fā)展需要，適應(yīng)社會人才發(fā)展需要的人才培養(yǎng)目標。為了能夠較好的培養(yǎng)專業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才，還應(yīng)該根據(jù)中高職院校實際發(fā)展需要建立融教學、培訓、相關(guān)職業(yè)技能鑒定、科研以及社會服務(wù)為一體的綜合化發(fā)展人才。

二、培養(yǎng)“3+3”銜接培養(yǎng)模式的具體實踐方法

（一）建立相關(guān)的教育組織機構(gòu)

根據(jù)實際的發(fā)展需要建立相關(guān)的中高職學校課程對接的相關(guān)領(lǐng)導小組建設(shè)，在領(lǐng)導小組職位的安排上可以讓黨委書記或者院長任小組的組長，然后由副院長擔任相關(guān)的副組長，而對于組員的安排上可以有學校的各個部門及相關(guān)單位來擔任，比如：教務(wù)處、人事辦、財務(wù)處、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)以及有關(guān)校企合作的相關(guān)企業(yè)代表等，而其具體的工作職責就是對中高職人才培養(yǎng)的具體方案的制定以及相關(guān)的學校運營指導工作。

（二）實行分段培養(yǎng)人才目標

中高職院校構(gòu)建相關(guān)的分段一貫制的人才培養(yǎng)計劃，其主要目的在于培養(yǎng)一批符合企業(yè)生產(chǎn)和管理的并且具備較為全面的高層次專業(yè)技能性人才培養(yǎng)目標。畢業(yè)生通過對相關(guān)職業(yè)資格的獲取之后，可以拿著相應(yīng)的專科學歷資格證明到相關(guān)企業(yè)的較高的技術(shù)崗位進行工作安排。在進行分段教學人才培養(yǎng)的過程中，在教學中應(yīng)加強校企之間的合作關(guān)系，相關(guān)的專業(yè)課程、項目以及綜合化實踐課程等有效地結(jié)合起來。在具體的實踐中，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，注重學生相關(guān)技術(shù)應(yīng)用管理和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建合理的課程體系

在對相關(guān)的課程體系進行構(gòu)建的過程中，課程設(shè)計不僅要滿足以就業(yè)為導向，以學生的技術(shù)能力為主要培養(yǎng)目標的基本原則來進行，在進行合理構(gòu)建的過程中還應(yīng)該促進相關(guān)課程與學生的職業(yè)標準有效地結(jié)合起來，并形成課程與資格標準的對接，同時還要注意積極創(chuàng)新和開發(fā)中高職學校教學課程的無縫對接。

1.課程的共同開發(fā)。在校企相關(guān)部門的指導下，應(yīng)根據(jù)實際的發(fā)展需要建立相關(guān)對接學校、企業(yè)和政府相關(guān)的管理部門等機構(gòu)共同組成的專業(yè)建設(shè)機構(gòu)。

2.建立通融的課程標準。在教學過程中應(yīng)不斷的建立“以人為本”的先進教育理念。在對人才培養(yǎng)的過程中要根據(jù)當今經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)技術(shù)人才的需要標準，建立專業(yè)技能和學生自身素質(zhì)共同提高的教學模式，還有就是通過技能和素質(zhì)不斷提高從而在一定條件下實現(xiàn)實踐和實習分階段進行，以及工作和學習交替進行的通融化的教育模式。

（四）建立完善的教育保障體系

學校應(yīng)建立中高職委員會，保證中高職院校專業(yè)建設(shè)相關(guān)的機構(gòu)。委員會的具體成員可以由有關(guān)行業(yè)的專家、相關(guān)的職業(yè)教育專家、學校的有關(guān)負責人以及負責銜接工作的專業(yè)負責人等，合作委員會還應(yīng)根據(jù)實際需要定期召開專業(yè)會議，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需要制定高職專業(yè)人才的具體培養(yǎng)計劃，并負責處理與中高職院校在3+3中高職銜接過程中的相關(guān)工作。

三、“3+3”銜接教學模式在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)教育中的成效分析

第9篇：專業(yè)在線教育范文

關(guān)鍵詞：工程倫理;高職;專業(yè)教育;素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0200-02

一、引言

隨著科技的不斷發(fā)展，人類改造自然的能力不斷提升，但一些技術(shù)所蘊含的倫理危害也不斷呈現(xiàn)。就社會層面而言，比如近些年出現(xiàn)的地溝油、瘦肉精、染色饅頭等問題食品，杭州地鐵施工塌陷事故，建成僅23年的某村2號居民樓倒塌事故等，樁樁件件都揭示著工程倫理的缺失，造成了巨大的社會負面效應(yīng);就產(chǎn)業(yè)層面而言，當前的一線技術(shù)人員對企業(yè)的忠誠度低，跳槽隨意而頻繁，經(jīng)常造成部分生產(chǎn)的不連續(xù)，普遍存在吃苦耐勞精神不夠的問題;就教書育人層面而言，學生動手實操意愿低，開展實踐主動性差，紀律觀念差，并且大部分學生對工程的倫理問題關(guān)注甚小，對一線技術(shù)人員應(yīng)擔負的倫理責任相當模糊，甚至是一無所知;就教學體系而言，重視技術(shù)能力培養(yǎng)，強調(diào)技能訓練，而忽視技術(shù)精神建設(shè)，倫理價值教育缺失。

國內(nèi)外大量的專家學者研究表明，在工程倫理道德的發(fā)展中，交織著人本道德的耦合變遷，工程倫理的發(fā)展，最終將實現(xiàn)人本道德的統(tǒng)一。我國處在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的巨大社會變革中，由此產(chǎn)生的許多倫理類問題具有相當?shù)膹碗s性，對其在特定歷史條件下的種種表現(xiàn)，結(jié)合尊重生命、維護人類尊嚴原則，增進人類利益、維護社會公正原則以及保護人類環(huán)境、維護生態(tài)平衡原則，值得廣大科學技術(shù)工程從業(yè)人員深入思考，更值得從事人才培養(yǎng)的各位教師進行探討和研究。

二、工程倫理研究現(xiàn)狀

高職教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)和管理一線的高技能應(yīng)用型人才，目前對高職的工程倫理研究[1]主要集中在各種倫理維度的研究。

國外對工程倫理的研究發(fā)起于20世紀60年代，例如到1997年，美國前10名的工程院校中，有9所院校都以不同的方式在本科教育中引入了工程倫理內(nèi)容[2，3]。2000年，工程技術(shù)委員會（Accreditation Board for Engineering and Technology）還將工程倫理列入評價工程院校教育活動的標準，使其被列入更多工程院校改革的日程。法國、德國、英國、加拿大、澳大利亞等國的工程專業(yè)也制定了專業(yè)倫理規(guī)范，并規(guī)定認同、接受、履行工程專業(yè)的倫理規(guī)范成為專業(yè)工程師的必要條件，工程倫理在國外高等技術(shù)教育中已經(jīng)積累了豐富的成功經(jīng)驗。

國內(nèi)朱志海[4]等深入研究了工程倫理的內(nèi)涵與作用，從樹立專業(yè)教育與倫理教育并重的新思路、提高教師的技術(shù)倫理素養(yǎng)、積極開展技術(shù)倫理課程建設(shè)等三個方面展開了探討;吳太勝[5]等在分析當代工程類高職學生技術(shù)倫理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了融合技術(shù)倫理教育與德育的和諧發(fā)展理念，注重在高職實踐教學中啟發(fā)學生領(lǐng)悟技術(shù)的倫理價值，并提出通過課程化資源的建設(shè)，創(chuàng)新技術(shù)倫理教學模式;鄭明[6]等從“技術(shù)人”、“職業(yè)人”及“全面發(fā)展的人”入手，從轉(zhuǎn)變觀念、優(yōu)化課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)及多種教育活動等方面來提高學生工程倫理素質(zhì);吳煒煒[7]等從反思技術(shù)負面效益背后隱藏的技術(shù)價值和道德責任入手，揭示技術(shù)的善惡評判的倫理意義，分析了高職工程倫理教育的必要性和重要性，探究了高職工程倫理教育的主要途徑。

可見，這些研究注重在技術(shù)道德層面解決學生的工程倫理素質(zhì)培養(yǎng)，普遍缺乏對高職學生現(xiàn)狀的分析，其解決方法的針對性不強。以此，本文擬從當前高職學生的工程倫理素質(zhì)表現(xiàn)入手，進行針對性研究。

三、高職學生工程倫理素質(zhì)現(xiàn)狀

當前的高職教育注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了工程倫理素質(zhì)的建設(shè)。目前的高職倫理教育中，除了傳統(tǒng)的懲罰性糾偏制度外，更多的是一些保姆式的全過程管理，對學生自主性、自我肯定、責任意識、自信教育和自我約束缺乏教育引導。在當代的社會條件下，高職學生的技術(shù)道德約束作用日益凸顯，他們的行為準則，特別是工程倫理責任意識，必將深深影響著技術(shù)對產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展的作用，研究高職的倫理教育具有強烈的時代需求性，當前高職學生工程倫理的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）職業(yè)忠誠度低，離職率高

無論是根據(jù)我校今年自己的招生就業(yè)調(diào)查報告，還是綜合近幾年的麥可思人才培養(yǎng)質(zhì)量分析報告，都可以發(fā)現(xiàn)，高職學生半年內(nèi)的離職率遠高于社會平均數(shù)。本校畢業(yè)生調(diào)查情況顯示，2012屆學生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率為52%，2012屆學生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率為54%，浙江省高職院校2012屆學生半年內(nèi)的離職率為40%。如此高的離職率不僅和學校的專業(yè)設(shè)置有關(guān)，也和課堂教學，特別是專業(yè)課的課堂教學中重技能、輕責任的道德教育有關(guān)，特別是對學生獻身產(chǎn)業(yè)、立足產(chǎn)業(yè)的信念培養(yǎng)基本缺失。

（二）責任意識模糊，保密意識缺乏

當前，社會經(jīng)濟進入轉(zhuǎn)型升級階段，市場經(jīng)濟的競爭是全方位的，每位一線員工的努力，對產(chǎn)品的質(zhì)量都有至關(guān)重要的影響，并且商業(yè)機密無處不在，稍不留意或者對技術(shù)的道德性認識不足，就有可能造成重大的經(jīng)濟損失，這樣的事件在媒體中屢見不鮮。而在我們的專業(yè)課堂中，基本上沒有涉及這部分的教育，在平時的活動開展中，學生相互推諉、法律意識淡薄現(xiàn)象嚴重。

（三）主人翁精神弱，主動性差

絕大多數(shù)專業(yè)教師在課堂上都面臨著一個問題，那就是學生課堂紀律渙散。很多學生來上課基本是為了保持出勤率，缺乏主動去探索專業(yè)知識的熱情和動力，上課睡覺、玩手機或者不知所以的現(xiàn)象時有發(fā)生，這樣的課堂教學效果可想而知。在充分調(diào)動學生的主動性和積極性上，課堂教學中的倫理責任意識教育顯得相當重要，并且要貫穿整個高職學生的三年學習生涯，直到學生踏上社會崗位。

（四）崗位滿意度低，自信不夠

根據(jù)麥可思的調(diào)查，高職學生的就業(yè)率普遍較高，但是對專業(yè)、學校的滿意度較低，對未來的發(fā)展不夠自信。在我們的專業(yè)課堂中，很少涉及企業(yè)真實現(xiàn)狀和現(xiàn)場要求的教學，導致學生對未來的崗位認識不清，眼高手低，參加工作后面對現(xiàn)實的嚴峻和苛刻自信不足，對專業(yè)、學校的滿意自然不高，對未來的發(fā)展也不會充滿激情。

四、高職專業(yè)教育中工程倫理素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵

（一）充分地進行專業(yè)調(diào)研分析，找準工程倫理缺失方位

統(tǒng)一思想認識，是開展工程倫理研究的先決條件。高職教育的最終目的是在人的培養(yǎng)上面，除了掌握必要的技能，還需要教會學生面對未來產(chǎn)業(yè)實踐進行自我正確抉擇，樹立對工程技術(shù)理性的批評態(tài)度，需要研究通過充分的專業(yè)和現(xiàn)場調(diào)研座談，歸納和提煉學生現(xiàn)有的倫理素質(zhì)和工程倫理素質(zhì)要求之間的差距，找準提升和完善倫理素質(zhì)的方向和目標。

（二）專業(yè)理論課堂教育融入法律法規(guī)教育

法律法規(guī)是現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟必須遵守的規(guī)則之一，各種行業(yè)都有對專業(yè)人才的法律法規(guī)和業(yè)內(nèi)一般規(guī)則的約束，這就需要在專業(yè)技能培養(yǎng)中，特別是理論性專業(yè)課堂教學中，有意識有重點地融入相關(guān)專業(yè)的法律法規(guī)內(nèi)容，培養(yǎng)學生遵紀守法和恪守行業(yè)規(guī)范的倫理素質(zhì)。

（三）專業(yè)教育中融入終身職業(yè)生涯規(guī)劃

產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，導致社會化分工的不斷細化，也不斷豐富產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，對產(chǎn)業(yè)的質(zhì)量要求遠比過去復雜，每一個生產(chǎn)環(huán)節(jié)都可能對最終產(chǎn)品的質(zhì)量起決定性影響，這對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟從業(yè)人員的穩(wěn)定性提出了更高的要求。因此，需要通過正確引導學生牢固樹立終身職業(yè)規(guī)劃理念，不隨意跳槽，構(gòu)建立志服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、獻身產(chǎn)業(yè)發(fā)展信念的倫理素質(zhì)。

（四）專業(yè)實習中進行契約保密素質(zhì)教育

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟是法律法規(guī)條件下的契約經(jīng)濟，各種產(chǎn)業(yè)對人才重合同守信用的要求更加規(guī)范和嚴格。另外，在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)實踐中，企業(yè)間相互競爭更加激烈，對先進技術(shù)的保密要求也更加嚴格。因此，需要結(jié)合學生多層次的專業(yè)實習，對比如加工圖紙、工藝卡片等技術(shù)資料保管要求進行保密教育，構(gòu)建學生重合同守信用，堅守商業(yè)機密的倫理素質(zhì)。

（五）專業(yè)實訓課堂中開展技術(shù)道德性的驗證教學

技術(shù)的發(fā)展越來越快，越來越先進，其作用也逐漸超越了工具和手段的范疇，其不道德應(yīng)用會對社會產(chǎn)生巨大的危害，這就需要在實訓性的專業(yè)課堂教育中，通過開展多種多樣的技術(shù)驗證活動，一方面使學生認識到技術(shù)的潛在危害性，另一方面也喚醒學生的道德責任意識，培養(yǎng)自我約束的倫理素質(zhì)。

五、結(jié)論

強化高職學生的工程倫理素質(zhì)，不但能顯著地提高學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展后勁，提高教學質(zhì)量和學生就業(yè)質(zhì)量，而且能使畢業(yè)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型條件下對高技能人才素質(zhì)全面化的迫切需求，為地方產(chǎn)業(yè)輸送高技能高素質(zhì)的“雙高”人才，最終實現(xiàn)學生、企業(yè)、社會的三方共贏。

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