語文教育的核心精選(九篇)
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第1篇：語文教育的核心范文
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中語文 教學(xué)整合 操作平臺
當(dāng)今，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變了人民的生活方式，也相應(yīng)的改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)方式。信息技術(shù)不僅為學(xué)生提供了各種有效的學(xué)習(xí)資源，還將引導(dǎo)教師在教育哲學(xué)、教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教育模式、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教育手段等全面的創(chuàng)新變革。面對信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，教學(xué)中的重頭戲――高中語文教學(xué)更應(yīng)走在時(shí)代的前列。
一、信息技術(shù)的快速發(fā)展
世界信息技術(shù)的革新，促進(jìn)了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展，信息技術(shù)也以自身的優(yōu)勢正逐步從單純的信息技術(shù)課程向與其他學(xué)科的相結(jié)合的道路，從而逐步構(gòu)建起來了新型的以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心、以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育模式。信息技術(shù)的課程設(shè)計(jì)從單純的傳授計(jì)算機(jī)基本知識發(fā)展到讓學(xué)生學(xué)會利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和寫學(xué)生的相互之間的探討。信息技術(shù)日益有利于對學(xué)生進(jìn)行全面的教育，逐步成長為推進(jìn)國家中小學(xué)新課程改革強(qiáng)有力工具。信息技術(shù)憑借強(qiáng)大的功能和豐富的信息資源逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的全方位變革。
二、高中語文教學(xué)中整合信息技術(shù)教育的必然性
1.高中語文課程的特點(diǎn)決定著信息技術(shù)在其教學(xué)中的應(yīng)用
基礎(chǔ)性是語文學(xué)科教育的重要特征，語文學(xué)科教育是一個(gè)人開始接受正規(guī)教育的起點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的奠基石。對學(xué)生今后發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。人文性是語文教育的重要內(nèi)容，人類悠久、燦爛的文化是語文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生健康成長主要精神食糧，這一切都有利益學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。工具性是語文教學(xué)的重要功能。學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，掌握了祖國語言的運(yùn)用，掌握了思維和表情達(dá)意的工具。實(shí)踐性是語文教學(xué)的核心內(nèi)涵，通過語文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了語文“聽”“說”“讀”“寫”四項(xiàng)基本技能。要想達(dá)到語文教學(xué)的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，就必須運(yùn)用信息技術(shù)強(qiáng)大的功能為學(xué)生提供主動探索、自學(xué)自練和自主評價(jià)的平臺。
2.《新課標(biāo)》的實(shí)施賦予了語文教學(xué)新的內(nèi)容
《新課標(biāo)》重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。語文教學(xué)在實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面承擔(dān)著重大的責(zé)任。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)踐能力的提高，關(guān)鍵在改變教師的教學(xué)模式，核心在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，讓教學(xué)逐步轉(zhuǎn)化學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程。信息社會，知識以驚人的速度在不斷更新，很多知識在我們尚未認(rèn)識清楚的時(shí)候，它卻已經(jīng)被新的知識所取代了。高中語文教學(xué)以提高學(xué)生的言語能力為目的之一，承擔(dān)著重要的教育責(zé)任。
三、高中語文教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)教育方略
1.將信息技術(shù)引用到語文課文的導(dǎo)入當(dāng)中
在語文教學(xué)中，如何導(dǎo)入文章至關(guān)重要，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)情境中。以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修3第一單元中的《祝?！返膶?dǎo)入設(shè)計(jì)為例。大家知道，魯迅的文章是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。讓學(xué)生快速地進(jìn)入《祝福》文章的學(xué)習(xí)情境中，教師必須在備課這一關(guān)下大工夫，導(dǎo)入設(shè)計(jì)業(yè)也是非常重要，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，可讓導(dǎo)入的設(shè)計(jì)巧妙易行。學(xué)生進(jìn)入文章的情景比較容易，利用多媒體，在《祝?！穼?dǎo)入設(shè)計(jì)方面，可以先播放舊社會農(nóng)村年關(guān)的情景，讓學(xué)生對舊社會農(nóng)村過年有個(gè)初步的印象。然后利用幻燈片進(jìn)行相關(guān)情景的演示，經(jīng)過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)入《祝福》主題學(xué)習(xí)就比較輕松了。可以說，將信息技術(shù)引入高中語文課文導(dǎo)入中，語文課堂的效率可以有效提高。
2.把信息技術(shù)引用到高中語文文章內(nèi)容學(xué)習(xí)中
語文教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，其可以進(jìn)行聽、說、讀、寫教學(xué)，也可以進(jìn)行文章鑒賞教學(xué)，信息技術(shù)的引入，能夠合理的安排教學(xué)的重難點(diǎn)。有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，教師可以將課文的某些教學(xué)內(nèi)容，以視頻、圖片或音頻等形式表現(xiàn)出來，并且運(yùn)用多媒體的信息量大、轉(zhuǎn)換速度快的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)。這樣，既抓住了重點(diǎn)，又解決了難點(diǎn)，既提高了學(xué)生的鑒賞能力，又提高了課堂的敬愛嘔血效率。
3.信息技術(shù)與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)的整合
語文學(xué)習(xí)僅僅學(xué)習(xí)書本是不夠的。教師要通過課堂的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外的自主學(xué)習(xí)中。發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間提供了有效的渠道。學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)瀏覽相關(guān)與課文同步的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，拓展延伸自己的學(xué)習(xí)，豐富自己的知識，也可以進(jìn)入專業(yè)的語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行相關(guān)的聽說讀寫演練，特別是利用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)課外文學(xué)作品閱讀，顯得尤為重要。
四、應(yīng)用信息技術(shù)教育應(yīng)注意的問題
1.語文教師角色的轉(zhuǎn)換
信息技術(shù)教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用，教師的角色轉(zhuǎn)換至關(guān)重要，教師要利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.語文教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換
在信息技術(shù)的介入下，語文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師不可為多媒體而多媒體，不可把語文教學(xué)變成播放幻燈片教學(xué)，不可把語文教學(xué)變成學(xué)生觀看教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，靈活實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換。
第2篇：語文教育的核心范文
一、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
就是使全體學(xué)生都能獲得基本的語文素養(yǎng)。一個(gè)要點(diǎn)是面向全體，落實(shí)到人人；一個(gè)要點(diǎn)是全面提高語文素養(yǎng)。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。
語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力――在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話，語文素養(yǎng)是整合的、能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。在今后相當(dāng)長的時(shí)間里，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。
二、正確把握語文教育的特點(diǎn)
在這方面，主要應(yīng)體現(xiàn)在發(fā)揮語文教育的人文性，加強(qiáng)實(shí)踐性，遵循漢字、漢語自身規(guī)律上。
語文課程人文內(nèi)涵十分豐富，它對一個(gè)人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，要在語文教學(xué)中重視和發(fā)揮語文課程對學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，要既學(xué)語文，又學(xué)做人。還要重視語文課程對學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見解。這是提高語文能力的需要也是形成良好個(gè)性、激活創(chuàng)造力的需要。
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而這種能力必須在豐富的語文實(shí)踐中培養(yǎng)。以往我們有一種失之偏頗的認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)生語文能力的形成，要靠系統(tǒng)的講授語文知識，要靠在嚴(yán)整體系指導(dǎo)下的一步一步的語文訓(xùn)練。我們忽略了語文是母語教育課程這一基本事實(shí)，忽略了母語教育的諸多特點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)母語應(yīng)有別于學(xué)習(xí)外語，主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實(shí)踐中，感悟、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。在語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐，一要采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐的機(jī)會；二要不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時(shí)不有的語文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語文、用語文中漸漸習(xí)得語文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。
三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式的根本目的，是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)熱愛祖國語文的感情，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學(xué)，主動地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛學(xué)。
合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。
語文綜合性學(xué)習(xí)是全面提高語文素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。語文綜合性學(xué)習(xí)，是語文課程的重要組成部分。從學(xué)習(xí)專題的提出，到學(xué)習(xí)過程的安排、學(xué)習(xí)方法的確定，乃至學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，學(xué)生有更大的自主性，有更多實(shí)踐的機(jī)會，有更大的創(chuàng)造空間。學(xué)生會全身心地投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。語文綜合學(xué)習(xí)，看重的主要不是學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式，不是結(jié)果，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐的過程，是在一次次的綜合性學(xué)習(xí)的過程中不斷提高的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運(yùn)用語文的能力和創(chuàng)造性以及責(zé)任感、合作精神等等。這些既是十分重要的語文素養(yǎng)，又是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。
四、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程
第3篇：語文教育的核心范文
一、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化語文教學(xué)
學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與養(yǎng)成，是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谡n堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。校園網(wǎng)的建立，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，為教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)異條件。興趣是最好的老師，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。在課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，迅速引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動機(jī)，是新授課教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師空洞的講解很難達(dá)到預(yù)期效果。多媒體計(jì)算機(jī)的聲、光、色、形能給學(xué)生以新異的刺激感受，激發(fā)興趣。因此，我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)地對聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進(jìn)行處理，把學(xué)生難以理解的內(nèi)容聲情并茂地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒?，F(xiàn)代信息技術(shù)以播音員朗讀范文的動人聲音，不但為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)多姿多彩的閱讀世界，更激起了學(xué)生的寫作欲望?，F(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)生處于愉快的教學(xué)情境之中，產(chǎn)生積極的情緒與愉悅的心情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
例如：在講解朱自清的《背影》時(shí)，我用多媒體展示羅中立的油畫《父親》，20世紀(jì)80年代初，羅中立的油畫《父親》一經(jīng)發(fā)表，就感動了很多人，讓人們?yōu)橹鸷场Ｍㄟ^視覺欣賞這幅油畫，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說說它的感人之處，這一問題設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過運(yùn)用多媒體激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但多媒體的運(yùn)用不能就此戛然而止。如何將課文中的靜態(tài)畫面和比較抽象的、離我們生活久遠(yuǎn)的意象轉(zhuǎn)化為生動的、形象的、有趣的、易于理解和想象的動態(tài)畫面、圖像，是許多語文老師冥思苦想的課題。多媒體的出現(xiàn)為改變這一現(xiàn)象提供了一條很好的出路。例如，在講授《荒島余生》時(shí)，播放電影《荒島余生》的片段，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，更有助于加深學(xué)生對課文的理解。
課標(biāo)在教學(xué)建議中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！本W(wǎng)絡(luò)技術(shù)正是采用超文本結(jié)構(gòu)，使信息呈現(xiàn)多形式、非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，具有信息大容量儲存的特點(diǎn)，可為學(xué)習(xí)者提供大量的、最新的知識和學(xué)習(xí)信息，并提供界面友好、多向交流便捷、資源共享的交互式教育環(huán)境。這種環(huán)境不受時(shí)間、空間的限制，可以滿足不同程度學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了理想的條件和空間——自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在此環(huán)境下，學(xué)生從被動的“聽課者”變成主動參與學(xué)習(xí)過程的“探究者”，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)商會話過程中，他們不僅獲取了知識信息，而且學(xué)會了思考與研究問題。
二、巧妙借助多媒體，培養(yǎng)學(xué)生能力
培養(yǎng)學(xué)生的想象力是創(chuàng)新教育中最常用、最有效的一種方法。由于學(xué)生生活的范圍狹小，又缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，因此閱讀、寫作時(shí)會感到有困難。我們便為學(xué)生提供豐富的圖文聲像并茂的閱讀、寫作輔助材料。在實(shí)際情景中學(xué)習(xí)，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想思維，創(chuàng)設(shè)與主題有關(guān)的盡可能真實(shí)的情境，選擇既能扣住文章的主題，又能較好地體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)具有啟發(fā)性的情景，這是一個(gè)關(guān)鍵，使教學(xué)內(nèi)容情景化，可以增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)感染力。將學(xué)生的情感引入軌道，以期引起審美的共振，并營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
情景的設(shè)置可以是音樂情景的設(shè)置。如上學(xué)期我們在講《盲孩子和他的影子》時(shí)以一曲《愛的奉獻(xiàn)》引入，讓同學(xué)們一下子把握住了文章的主題。也可利用動畫效果，如在講泰戈?duì)枴督鹕ā泛捅牡摹都埓非埃覐木W(wǎng)上搜集了精彩的FLASH《貓》，感人的情節(jié)，令許多學(xué)生看了以后情不自禁地流下了眼淚，領(lǐng)悟到了“世界上最偉大、最無私的愛是母愛”這句話的真諦。這兩首詩不講，學(xué)生也深刻理解了主題。在講林海音的《爸爸的花兒落了》一文時(shí)，我先選擇了一曲帶有畫面的動畫《送別》，一下子就引發(fā)了學(xué)生的種種聯(lián)想。語文教學(xué)中種種情景的設(shè)置，可培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生在輕松愉快中主動探索，加深、加快對課文的理解，彌補(bǔ)學(xué)生因時(shí)間和生活閱歷的因素造成的理解課文內(nèi)容有“斷層”現(xiàn)象的不足，增強(qiáng)了學(xué)生的想象能力和感知能力。
第4篇：語文教育的核心范文
關(guān)鍵詞： 語文新課堂 繼承 重構(gòu)
一
隨著課程改革在大江南北、長城內(nèi)外的實(shí)施與開展，每一位教育工作者都在經(jīng)歷著暴風(fēng)驟雨般的“洗腦”、“換腦”，正在重組重塑自己的觀念系統(tǒng)，重構(gòu)重建自己的行為系統(tǒng)——不無例外，語文課堂也正在經(jīng)歷一場前所未有的革命：打破傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)和秩序，構(gòu)建新的課堂結(jié)構(gòu)和秩序。然而新的語文課堂的現(xiàn)狀到底怎樣呢？可謂眾說紛紜：滿意者有之，懷疑者有之；振臂高呼大唱贊歌者有之，怒目圓睜徹底否定者有之；遑遑乎徘徊者有之，糊里糊涂不知應(yīng)如何上課者更多……語文新課堂究竟怎么了？我為此作了一次較為深入的調(diào)查。
二
我選擇了武進(jìn)區(qū)省級實(shí)驗(yàn)小學(xué)、中心小學(xué)、村小學(xué)三個(gè)層次的十五所學(xué)校作為樣本進(jìn)行調(diào)查，共聽了86節(jié)語文課，與28位語文老師進(jìn)行了訪談，現(xiàn)將有關(guān)情況匯總?cè)缦隆?/p>
教學(xué)目標(biāo)：有預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的80節(jié)，占93%；無預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的6節(jié)，占7%。有動態(tài)生成教學(xué)目標(biāo)的78節(jié)，占90.6%；無動態(tài)生成教學(xué)目標(biāo)的8節(jié)，占9.4%。注重知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的72節(jié)，占83.7%；不注重三維目標(biāo)的14節(jié)，占16.3%。比較注重知識與技能目標(biāo)的18節(jié)，占20.9%；比較注重過程與方法目標(biāo)的32節(jié)，占37.2%；比較注重情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的36節(jié)，占41.9%。
教學(xué)方法：能采用自主、合作、探究等方法的82節(jié)，占95.3%；不采用自主、合作、探究等方法的6節(jié)，占4.7%。能采用談話、講授、以讀代講等傳統(tǒng)教學(xué)方法的5節(jié)，占5.8%；不采用這些傳統(tǒng)教學(xué)方法的81節(jié)，占94.2%。能注重語言文字訓(xùn)練的10節(jié)，占11.6%；不注重語言文字訓(xùn)練的76節(jié)，占88.4%。
教學(xué)內(nèi)容：能從教材出發(fā)，把教材作為出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)的12節(jié)，占14%；注重教學(xué)內(nèi)容的開放性和課程資源的動態(tài)生成性的69節(jié)，占80.2%；教學(xué)內(nèi)容隨意性較大的24節(jié)，占28%；教學(xué)內(nèi)容容量偏小的36節(jié)，占41.9%；教學(xué)內(nèi)容容量偏大的16節(jié)，占18.6%。
教學(xué)評價(jià)：注重多元評價(jià)的82節(jié)，占95.3%；不注重多元評價(jià)的4節(jié)，占4.7%。注重激勵(lì)性評價(jià)的80節(jié)，占93%；不注重激勵(lì)性評價(jià)的6節(jié)，占7%。注重形成性評價(jià)的76節(jié)，占88.4%；不注重形成性評價(jià)的10節(jié)，占11.6%。注重評價(jià)的針對性和準(zhǔn)確性的，占9.3%；不注重評價(jià)的針對性和準(zhǔn)確性的78節(jié)，占90.7%。
學(xué)生活動：有學(xué)生活動的86節(jié)，占100%。學(xué)生活動占課堂教學(xué)時(shí)間一半以上的75節(jié)，占87.2%。學(xué)生活動以討論、探究、表演等形式為主的68節(jié)，占79.1%。學(xué)生活動以思、寫為主的9節(jié)，占10.5%。學(xué)生活動以讀為主的3節(jié)，占3.5%。
教師角色：平等、民主的79節(jié)，占91.9%；能主導(dǎo)教學(xué)過程的13節(jié)，占15.1%；被學(xué)生牽著鼻子走的62節(jié)，占72.1%。
作業(yè)布置：有堂內(nèi)作業(yè)的9節(jié)，占10.5%；無堂內(nèi)作業(yè)的77節(jié)，占89.5%。布置口頭作業(yè)的55節(jié)，占64%；布置書面作業(yè)的31節(jié)，占36%。布置專題作業(yè)或綜合性作業(yè)的71節(jié)，占82.6%；布置其他類作業(yè)的15節(jié)，占17.4%。
對28位老師的訪談，其主要內(nèi)容有以下六個(gè)方面：
1.“兩難”選擇。新課程背景下的語文課總給人“飄”的感覺，自己也覺得這樣上不扎實(shí)，但不這樣上又不行，因?yàn)樯霞壷鞴懿块T要這樣上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要這樣上，否則怎樣實(shí)施新課程呢？
2.機(jī)械操作。自主、合作、探究似乎每一堂語文課都要用上，不用上就不是新課程，于是自主、合作、探究就變成了一種程序，甚至是一種程式。
3.淡化“雙基”?！半p基”似乎不需要了，現(xiàn)在最重要的是過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。誰提“雙基”誰就是老土。
4.聽說為首?，F(xiàn)在的語文課堂主要看學(xué)生的表現(xiàn)，而學(xué)生的表現(xiàn)主要看學(xué)生的聽說。語文課堂正以七嘴八舌代替書聲瑯瑯。
5.兩極分化。毋庸置疑，大約20%的尖子學(xué)生經(jīng)過語文新課堂的錘煉，語文素養(yǎng)有了長足的提高，但中下等生特別是學(xué)困生對語文越來越?jīng)]有興趣。
6.討好學(xué)生。在課堂上，教師的權(quán)威正在迅速消退。為了體現(xiàn)師生間的民主、平等，為了體現(xiàn)教師是學(xué)生的朋友、引導(dǎo)者，很多時(shí)候教師要擠出滿臉微笑，用各種甜言蜜語去討好學(xué)生，否則課堂教學(xué)就會遭人非議，斥為老學(xué)究、老夫子。
三
通過對語文新課堂的現(xiàn)狀調(diào)查，我感受頗多，最突出的一點(diǎn)是：語文新課堂拒絕傳統(tǒng)，拒絕經(jīng)驗(yàn)，追求一種“脫胎換骨”似的全新的架構(gòu)。傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn)似乎與新課程水火不容，分別是兩座對峙的分水嶺——注重傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn)的，就是舊課程，注重全新架構(gòu)的就是新課程。
對于這樣一種認(rèn)識，我頗不以為然。我認(rèn)為，任何改革都不可能一蹴而就，都是一個(gè)螺旋式上升、波浪式前進(jìn)的過程。改革不能是一陣風(fēng)，今天東風(fēng)壓倒西風(fēng)，明天又是西風(fēng)壓倒東風(fēng)；改革不能是一個(gè)筐，掛羊頭賣狗肉，新瓶裝老酒，雜七雜八什么東西都往里裝，還美其名曰新生事物；改革不能是一面鑼，誰的聲音響、調(diào)子高，誰就是改革家。改革應(yīng)該是一種揚(yáng)棄，應(yīng)該是去偽存真，去粗存精，去蕪存本，積淀被實(shí)踐檢驗(yàn)過的經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上以博大的胸懷吸納新理論、新方法、新形式，加以融會貫通，達(dá)到一種新的水平、新的境界——這才是教育改革應(yīng)倡導(dǎo)的價(jià)值取向和技術(shù)路徑。
從這個(gè)意義上來說，語文新課堂應(yīng)是繼承與重構(gòu)的和諧交融。以此來觀照語文新課堂，有四個(gè)突出問題需要重新認(rèn)識并在實(shí)踐中矯正。
1.教學(xué)目標(biāo)：預(yù)設(shè)與生成，一元與多元的有機(jī)統(tǒng)一。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，只有有了科學(xué)的、合理的教學(xué)目標(biāo)，才能對教學(xué)進(jìn)行正確的、有效的導(dǎo)航，取得較好的教學(xué)效果。
視點(diǎn)一：讓動態(tài)生成與課前預(yù)設(shè)有機(jī)統(tǒng)一。動態(tài)生成是新課程的重要思想，因?yàn)樽⒅貏討B(tài)生成，所以有的學(xué)者明確提出“讓不確定性向語文課開放”，有的教師振臂高呼“讓我們追求無法預(yù)約的精彩”，“讓我們享受語文帶給我們的詩意的溫馨”。這是語文新課堂的亮點(diǎn)、閃光點(diǎn)。但這并不等于說不需要預(yù)設(shè)了，沒有預(yù)設(shè)就沒有了秩序，沒有預(yù)設(shè)就沒有了規(guī)范，沒有預(yù)設(shè)也就沒有了確定性。僅有動態(tài)生成的課堂嚴(yán)格地說是一種放任自流，是一種教育事故，更是一種失責(zé)行為。因此，理想的語文新課堂，應(yīng)該是動態(tài)生成和課前預(yù)設(shè)的有機(jī)統(tǒng)整合。當(dāng)然，這種有機(jī)統(tǒng)整合是個(gè)模糊概念，具體的比例應(yīng)該因人、因班而定。從教學(xué)管理的角度出發(fā)，就目前的情況來說，我建議課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)占70%，動態(tài)生成的占30%，以此來保證語文課堂教學(xué)的秩序和質(zhì)量。
視點(diǎn)二：讓一元與多元有機(jī)統(tǒng)一。新課標(biāo)中提出的三維目標(biāo)，是對傳統(tǒng)的知識、技能目標(biāo)，即所謂的“雙基”目標(biāo)的補(bǔ)充與提升。但是，這里也有個(gè)“度”的問題，這個(gè)“度”就是正確把握三維目標(biāo)的主次關(guān)系，輕重關(guān)系。事實(shí)上，知識與技能目標(biāo)應(yīng)該是其他二維目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提，沒有了知識與技能目標(biāo)，其他二維目標(biāo)只能是無本之木，無源之水。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師對知識、技能目標(biāo)普遍不重視，這必然導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量的下滑。字不能寫好，書不能讀順，話不能說明，文不能寫通，怎能提高語文素養(yǎng)呢？
2.教學(xué)方法：新與舊，洋與土，繼承與重構(gòu)的和諧交融。
大家都知道教無定法，因?qū)W論教的道理，因此，在語文新課堂中，我們應(yīng)該拋棄新課程、舊課程這種無為的爭論，堅(jiān)決摒棄逢課必用自主、合作、探究的形式主義做法，從教學(xué)實(shí)效出發(fā)，讓新與舊，洋與土，繼承與重構(gòu)在語文課堂和諧交融，你中有我，我中有你，再也不要瞠目相對，彼此相拒。
視點(diǎn)一：讓讀書聲美起來。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語文新課堂，學(xué)生讀得少了，讀書聲似乎已不再是校園里獨(dú)特的風(fēng)景；讀的形式少了，讀書似乎已不再是一種美好的享受。這顯然是有失偏頗的。葉圣陶先生指出：“閱讀總得‘讀’，因?yàn)樽x得好，可以深切地傳達(dá)出課文的思想感情，同時(shí)也就領(lǐng)會它的思想感情。”朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，熏染學(xué)生的審美。學(xué)生朗讀能力逐步提高，課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。因此，朗讀能力是學(xué)生語文素質(zhì)外顯形態(tài)之一。不僅如此，朗讀也是教師組織教學(xué)的重要手段。具有相當(dāng)思維負(fù)荷的朗讀，更是聯(lián)結(jié)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體之中介。讀，作為中國語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法，作為與母語教學(xué)的特點(diǎn)相吻合的古老經(jīng)驗(yàn)，新課程、新課堂不但不應(yīng)拒絕，反而應(yīng)發(fā)揚(yáng)光大，合理滲透。新課標(biāo)倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究，都要以讀為前提，以讀為中介，以讀為紐帶，以讀為歸宿。新課程新課堂，要讓瑯瑯的讀書聲成為亮麗的風(fēng)景線。
視點(diǎn)二：讓語言文字訓(xùn)練動起來。不知從何時(shí)起，沒有人再提語言文字訓(xùn)練了，語言文字訓(xùn)練成了陳芝麻爛谷子。這顯然也值得商榷。研究證明，小學(xué)語文教育是發(fā)展性與基礎(chǔ)性的辯證統(tǒng)一，學(xué)生語文素養(yǎng)的內(nèi)化，是遵循積累——整合——外顯協(xié)調(diào)發(fā)展這樣一個(gè)規(guī)律的。積累是內(nèi)化的前提和基礎(chǔ)，整合是內(nèi)化的關(guān)鍵和過程，外顯是內(nèi)化的展現(xiàn)和終極。因此，作為基礎(chǔ)的國民素質(zhì)教育的小學(xué)語文教育，就要著力于語言文字訓(xùn)練，“聽、說、讀、寫、書、字、詞、句、段、篇”十字經(jīng)課課要念，要使語文課真正姓“語”。當(dāng)然，這種訓(xùn)練是一種科學(xué)的、動態(tài)的、有機(jī)的訓(xùn)練，而不是純技能的肢解式的訓(xùn)練。語文新課堂在自主、合作、探究中要注意孕伏和滲透語言文字訓(xùn)練，特別要注意孕伏和滲透讀寫訓(xùn)練，讓語文課堂既“活”又“實(shí)”，既有靈動的詩意的棲息又有規(guī)范的素養(yǎng)的內(nèi)化。
視點(diǎn)三：讓教師的講靚起來。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文新課堂中，教師普遍怕講、不會講，講授法似乎已退出了歷史舞臺。這也是值得討論的。葉圣陶先生說：“教是為了達(dá)到用不著教，講是為了達(dá)到用不著講”。“講”是教的方法，“不講”“不教”是講和教追求的目的和歸宿。許多教師都認(rèn)為，新課程新課堂，應(yīng)該以學(xué)論教，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能多地設(shè)計(jì)、組織學(xué)生的活動，因此，在課堂上越少講越好，甚至當(dāng)講不敢講硬要學(xué)生自求答案，滿堂提問迂回包抄啟而不發(fā)，浪費(fèi)了時(shí)間，挫傷了學(xué)生的積極性。古人說：“文貴自得”，葉老也提倡“自求自得”，但明知學(xué)生難以通達(dá)，教師卻當(dāng)講不講，偏要學(xué)生“書讀百遍，其義自見”，還有什么高明可言？就小學(xué)語文學(xué)習(xí)而言，首先是認(rèn)知感受，其次是上升為理性認(rèn)識并把它納入一定的知識系統(tǒng)和以往的積累融為一體，從而轉(zhuǎn)化為知能儲備起來再成為獲得新的知能的背景。小學(xué)生思維正處于培育發(fā)展階段，在這個(gè)過程中離不開教師的講解。所以，在語文新課堂中，教師的講應(yīng)該靚起來，當(dāng)講則講，不要畏畏縮縮，瞻前顧后。當(dāng)然，要惜語如金，通俗易懂，富有啟發(fā)性、趣味性。
視點(diǎn)四：讓綜合性學(xué)習(xí)“實(shí)”起來。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。很顯然，綜合性學(xué)習(xí)也要體現(xiàn)語文性，要姓“語”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文新課堂中，綜合性學(xué)習(xí)變味了，走樣了，泛化了：有的姓“音”（樂），有的姓“體”（育），有的姓“社”（會），有的姓“美”（術(shù)），有的姓“科”（學(xué)），有的姓“表”（演），有的姓“娛”（樂）……這樣的綜合性學(xué)習(xí)已完全流變?yōu)橐环N為了綜合性學(xué)習(xí)而進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的形式，失卻了應(yīng)有的價(jià)值，必須旗幟鮮明地反對。綜合性學(xué)習(xí)要追求四性，即語文性、探究性、合作性、實(shí)效性。只有讓綜合性學(xué)習(xí)“實(shí)”起來，源于課本，超越課本，回歸課本，綜合性學(xué)習(xí)才能真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。
3.教師角色：角色的錯(cuò)位與復(fù)位，權(quán)威的失落與回歸。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對自己在新課堂中的角色把握有較大的錯(cuò)位。不錯(cuò)，角色轉(zhuǎn)變是理念系統(tǒng)重塑的核心，諸如教師是朋友，學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，是平等對話的首席；諸如要蹲下來看孩子，要走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，師生是共同的研究者，等等。新課程倡導(dǎo)的這些理念是先進(jìn)的，是正確的，但教師把握時(shí)卻進(jìn)入了誤區(qū)：討好學(xué)生者有之，強(qiáng)擠笑容者有之，硬扮童心者有之，被學(xué)生牽著著鼻子走者有之，讓學(xué)生完全主導(dǎo)課堂還美其名曰尊重學(xué)生發(fā)揮主體作用者有之……這種情況必須得到矯正，否則語文新課堂就會失卻應(yīng)有的規(guī)范與秩序、效率與質(zhì)量。
視點(diǎn)一：讓教師成為教的主人?，F(xiàn)代教學(xué)論告訴我們，構(gòu)成教學(xué)的基本要素是教師、學(xué)生、教材；教學(xué)是在教師的教、學(xué)生的學(xué)與教材這三者的復(fù)雜相互作用中展開的統(tǒng)一過程。教師所教的內(nèi)容與學(xué)生的知識和能力的現(xiàn)有發(fā)展水平存在矛盾，這一矛盾是教學(xué)過程的基本矛盾，解決它們之間的矛盾，就能推動教學(xué)過程的發(fā)展。教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素，在教學(xué)活動中具有共同的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用，學(xué)生處在主體的地位。所以，在教學(xué)過程中教與學(xué)的統(tǒng)一，實(shí)質(zhì)上就是教師對教的主導(dǎo)，學(xué)生對學(xué)的主導(dǎo)的統(tǒng)一。也就是說，教師是教的主人，學(xué)生是學(xué)的主人。從這個(gè)意義上來說，一方面，要充分尊重學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使他們積極、主動地學(xué)，使他們興趣盎然、愉快地學(xué)。另一方面，要讓教師成為教的主人，要精心設(shè)計(jì)教案，要控制教學(xué)節(jié)奏，要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)……教師也應(yīng)有自己教的主體地位，不能簡單地成為學(xué)生學(xué)的附屬品：學(xué)案不能代替教案，學(xué)生活動不能等同于教學(xué)，該講之處要講，該點(diǎn)撥之處要點(diǎn)撥，該引領(lǐng)之處要引領(lǐng)。
視點(diǎn)二：讓失落的權(quán)威回歸。教學(xué)需要權(quán)威，課堂需要權(quán)威，一旦失卻了權(quán)威，課堂教學(xué)就進(jìn)入了一種“無政府”狀態(tài)，根本談不上效率和質(zhì)量。組織者也好，指導(dǎo)者也好，引領(lǐng)者也好，平等對話的首席也好，其中都蘊(yùn)含著權(quán)威的因素。教師應(yīng)該理直氣壯地追求和維護(hù)自己的權(quán)威，沒有必要強(qiáng)擠笑容，硬扮童心，討好學(xué)生。當(dāng)然，這種權(quán)威不是師道尊嚴(yán)，不是板起面孔訓(xùn)斥人，而是一種學(xué)術(shù)權(quán)威，人格權(quán)威，是以尊重學(xué)生為前提的。教師應(yīng)該注重各種形式的示范：范讀、范書、范畫、范練、范唱、范寫……“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，示范本身就是教育和教學(xué)。教師也應(yīng)該強(qiáng)化基本要求，達(dá)成各種規(guī)范：字要寫好，書要讀順，話要說白，文要寫通，聽要專心，思要縝密……這里沒有討價(jià)還價(jià)，這里沒有商量研究，這里也沒有個(gè)性特長——“上不封頂，下要保底”，語文教學(xué)的底線絕對不能突破。
4.課堂評價(jià)：從模糊到清晰，從無的放矢到有的放矢。
課堂評價(jià)是調(diào)節(jié)教學(xué)的杠桿，是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器，也是教師教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格的綜合反映。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文新課堂比較注重課堂評價(jià)的激勵(lì)性、形成性、多元性，但忽視了課堂評價(jià)的針對性、實(shí)效性，普遍顯得“糊”和“虛”。所謂“糊”，是指糊里糊涂，不知所云。所謂“虛”，是指虛情假意，不實(shí)事求是?，F(xiàn)在充盈課堂的諸如“你真棒！”“你真聰明！”“你真行！”“表揚(yáng)他（她）！”等，就是典型例子。這種現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的，長此以往，孩子們生活在一種虛情假意的糊里糊涂中，怎能能得到較好的發(fā)展呢？怎能有健全完滿的人格呢？
第5篇：語文教育的核心范文
一、對核心素養(yǎng)的基本理解
素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)人的基本修養(yǎng)。如果按照廣義的理解，其中包含道德品質(zhì)、言談舉止、知識層次以及能力狀態(tài)等多個(gè)方面的內(nèi)容。而素養(yǎng)這個(gè)概念同知識、能力以及情感態(tài)度等概念的區(qū)別在于：素養(yǎng)更加關(guān)注的是知識、能力以及情感態(tài)度的內(nèi)化調(diào)整，指出了學(xué)習(xí)者深入思考之后的成果。在小學(xué)階段，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是在具體的教學(xué)活動過程中，致力于使學(xué)生形成相對穩(wěn)定的、適應(yīng)性更強(qiáng)的語文學(xué)識修養(yǎng)、文風(fēng)情趣狀態(tài)。這和傳統(tǒng)意義上僅關(guān)注知識記誦與應(yīng)用的小學(xué)語文教學(xué)比起來，更具深度與廣度。所以，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師除了注意傳統(tǒng)的知識、能力、情感目標(biāo)養(yǎng)成之外，還要關(guān)注學(xué)生對這些目標(biāo)的真正內(nèi)化，使之上升到語文審美情趣與良好個(gè)性、健全人格構(gòu)建的高度。比如在小學(xué)識字寫字訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)一方面注意到學(xué)生能力訓(xùn)練，另一方面也注意到其對學(xué)生在文化熏陶方面的優(yōu)勢。
二、核心素養(yǎng)觀照下的教學(xué)評價(jià)原則
在核心素養(yǎng)觀照之下，小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循下述幾個(gè)原則：首先，在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)需要考慮系統(tǒng)性。語文教學(xué)評價(jià)是整個(gè)學(xué)校教育的組成部分之一，而且作用相對重要。因此在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注到其全局性和動態(tài)性，不能僅僅局限在某個(gè)問題、某個(gè)階段上，使評價(jià)囿于狹隘是不科學(xué)的。其次，在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)需要考慮前瞻性。小學(xué)語文教育的時(shí)間較長，而且學(xué)生始終處在心理的變化過程之中，因此評價(jià)時(shí)教師一定要注意到學(xué)生未來發(fā)展走向，考慮到評價(jià)可能給學(xué)生帶來的影響。第三，在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)需要考慮客觀性。這一原則是所有評價(jià)的基礎(chǔ)，如果沒有客觀性，則無論評價(jià)語言如何優(yōu)美、評價(jià)方式如何花哨，都難以真正發(fā)揮作用，且容易產(chǎn)生負(fù)面影響。比如學(xué)生某次成績?nèi)〉眠M(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析其進(jìn)步的深層次原因，是偶爾的發(fā)揮，還是長期堅(jiān)持的結(jié)果，是主觀的進(jìn)步，還是客觀條件的促進(jìn)等。總之，只有堅(jiān)持了這三個(gè)原則，才能使接下來的教學(xué)評價(jià)更富現(xiàn)實(shí)意義。
三、小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的三個(gè)結(jié)合
（一）口頭評價(jià)同書面評價(jià)結(jié)合
口頭評價(jià)和書面評價(jià)各有優(yōu)勢，也各有不足?？陬^評價(jià)具有直接性與快捷性優(yōu)勢，而且富于情景表現(xiàn)力，易于使教師進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)以及情感渲染。在課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的口頭評價(jià)應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)相始終，從而為促進(jìn)學(xué)生興趣提升服務(wù)。同時(shí)我們應(yīng)當(dāng)注意到：口頭評價(jià)過于隨機(jī)、難以記錄，這使得該種評價(jià)方式的范圍和效果受到了限制。因此，只有將口頭評價(jià)同更具穩(wěn)定性的書面評價(jià)結(jié)合起來，才能使評價(jià)發(fā)揮更大作用。而在進(jìn)行書面評價(jià)時(shí)，則要注意語言的積極性，多鼓勵(lì)，以滿足學(xué)生的心理期待，使之有更大熱情進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。
（二）主觀評價(jià)和客觀評價(jià)結(jié)合
主觀評價(jià)指學(xué)生自主評價(jià)，客觀評價(jià)指教師、其他學(xué)生與家長評價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式下，教師評價(jià)處在核心位置，這種局面需要得到調(diào)整，讓師、生、家長共同參與評價(jià)才是未來趨勢。首先，學(xué)生自我評價(jià)可以使其主動了解自身優(yōu)勢及不足；其次，學(xué)生同伴評價(jià)，能夠基于同齡人的視角達(dá)到能力審視效果；第三，教師評價(jià)會以富有鼓勵(lì)色彩的語言對學(xué)生表現(xiàn)加以說明，其科學(xué)全面的總結(jié)依然具有難以取代的優(yōu)勢；第四，家長評價(jià)能夠從家庭角度對學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果給予提示，形成與課內(nèi)評價(jià)的良好配合。
（三）過程評價(jià)和最終評價(jià)結(jié)合
在語文課程標(biāo)準(zhǔn)里面提到：無論過程評價(jià)還是終結(jié)評價(jià)都很有必要，其中過程評價(jià)的意義更加突出，實(shí)際也正是如此。過程評價(jià)涉及到學(xué)生行為、心理興趣、習(xí)慣特點(diǎn)等。出于評價(jià)方便的角度考慮，教師可以將過程評價(jià)分階段實(shí)施，并將多個(gè)過程評價(jià)統(tǒng)一起來，共同構(gòu)成最終評價(jià)的一部分，以保證評價(jià)的真實(shí)性與完整性。
第6篇：語文教育的核心范文
關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入 情境 設(shè)問 多媒體 角色轉(zhuǎn)換
新課程改革形勢下，初中語文教學(xué)作為教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)重點(diǎn)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。作為初中語文教師，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不足，吸取教學(xué)精華的同時(shí)在課堂導(dǎo)入、教學(xué)情境、問題設(shè)置、教學(xué)手段等方面進(jìn)行創(chuàng)新。
一、 課堂導(dǎo)入
好的課堂導(dǎo)入是一堂課良好的開端，它可以引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，是切入新舊知識的銜接點(diǎn)，可以為一節(jié)課順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中，導(dǎo)入的方式是多種多樣的，但導(dǎo)入的目的都是要達(dá)到抓住學(xué)生的心，把學(xué)生很快帶入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的意境中去。具體來說，以問導(dǎo)入、以情感導(dǎo)入、以故事導(dǎo)入、以音樂導(dǎo)入、以畫面導(dǎo)入都是可行的。例如在學(xué)習(xí)《背影》這一課時(shí)，我就以父親的三次背影畫面導(dǎo)入新課，并以多媒體畫面來創(chuàng)設(shè)學(xué)生受感染的情境，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生在感情陶冶中展開想象，從內(nèi)心深處感受和思考父愛這一永恒主題。
二、創(chuàng)設(shè)情境
在眾多的課堂教學(xué)方法中，情境教學(xué)法力求營造輕松愉悅、活潑和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，在主動的學(xué)習(xí)中享受快樂，是能把語文課教“活”的最好方法。 情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境的手段和方法多種多樣，音樂、繪畫、書法、朗讀和表演等藝術(shù)手法都是初中語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的的手段。例如在講授《變色龍》一課時(shí)，我在課前準(zhǔn)備了與小說前后情節(jié)密切相關(guān)的六幅圖畫，隨著講解的深入，學(xué)生可以清楚的認(rèn)識到主人公的六次見風(fēng)使舵、趨炎附勢的大變化，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對人物形象有了深入地認(rèn)識和理解；
三、 設(shè)問質(zhì)疑
在語文教學(xué)中，教師要注意增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，擅于設(shè)問質(zhì)疑，增加師生之間的互動，有效地提起學(xué)生的樂學(xué)性。課堂教學(xué)中良好互動的前提就是教師設(shè)計(jì)的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，這樣可以使教學(xué)內(nèi)容在問題中深入進(jìn)去，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更深層次上的理解力和創(chuàng)新能力。問題的設(shè)計(jì)不僅要符合教學(xué)要求，還要能引起學(xué)生的思考；還應(yīng)該根據(jù)課文的不斷變化提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路積極思維，而不能把課堂內(nèi)容簡單地直接灌輸給學(xué)生。
提問要有層次：比如我在講授《變色龍》一節(jié)之時(shí)，采用“梯度提問法” （1）、奧楚蔑洛夫的性格怎樣？（2）、奧楚蔑洛夫善變的顯著特征具有哪些？（3）、奧楚蔑洛夫雖然很善變，但是其自始至終都沒變的是什么？（4）、到底是什么原因，導(dǎo)致奧楚蔑洛夫一變再變？這樣的問題設(shè)計(jì)很明顯是從簡到難，這樣就可以根據(jù)學(xué)生成績的不同，分別對應(yīng)不同的學(xué)生進(jìn)行提問，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。
四、多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)以其特有的科學(xué)性和形象性，促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣，教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)最為顯著的作用是能迅速激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，而情感是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的心理因素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感情是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。
例如，在教酈道元的《三峽》一課時(shí)，怎樣讓學(xué)生感受“巴東三峽巫狹長，猿鳴三聲淚沾裳”的壯闊奇景呢，這時(shí)我適時(shí)地播放了一段長江三峽的錄像片。那直插云霄、連綿不絕的山峰，那矗立山巔、婀娜多姿的松柏，那漁夫的晚唱、猿猴的長啼，這一切都清晰地展示在學(xué)生的眼前，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來，爭先恐后地抒發(fā)自己的觀感，對眼前的奇妙景象贊不絕口，為大自然的神奇壯美深深折服，學(xué)生如癡如醉，這是教師用多少語言描繪都無法達(dá)到的效果。
五、重視課外閱讀
閱讀是教育的核心，也是最基本的學(xué)習(xí)能力，學(xué)校中幾乎每一科的知識都是通過閱讀來學(xué)習(xí)的。大量的閱讀能夠使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到深化，使學(xué)生成為淵博的文化人士。語文作為一門語言與文學(xué)課程，更應(yīng)當(dāng)受到重視，遵循語文教學(xué)的規(guī)律“得法于課內(nèi)，得益于課外”，做到既要重視課內(nèi)語文教學(xué)又要抓好課外閱讀。
教師平時(shí)上課時(shí)，可有意識的結(jié)合語文課堂教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹一些著名作家的相關(guān)文章、一些重要文人的成功史、講解一些名著的概要，從而激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。例如，我在教授魯迅的《從百草園到三味書屋》這一課時(shí)，就講到了魯迅的其他一些作品，如《孔乙己》等，并要求學(xué)生課后去讀這些文章，并寫閱讀感受。課后我還開展各種形式的閱讀活動，讓語文課外閱讀活動得到進(jìn)一步的落實(shí)。每天安排半個(gè)小時(shí)的讀書時(shí)間，學(xué)生可默讀、大聲讀、齊讀、比賽朗讀等，形式自由。定期開展豐富多彩的讀書活動：參加“美文閱讀推薦比賽”；開展讀書筆記交流及讀書報(bào)告交流會；古典詩詞聯(lián)句比賽等。
六、轉(zhuǎn)換教師角色
生澆硬灌的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于當(dāng)前的教學(xué)改革的形勢，語文教學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的目的就是要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，根據(jù)自身的實(shí)際來選擇、探求蘊(yùn)藏在教材中的知識。這就要求教師不能瞪著眼睛站在講臺上看著學(xué)生學(xué)習(xí)，更不能再用一套講義來應(yīng)付全班學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，而應(yīng)和顏悅色地走到學(xué)生之中，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為課堂的主角，全身心的投入到課堂中去，主動參與學(xué)習(xí)，從而形成多邊的教學(xué)交流，形成開放、民主、活躍的課堂氣氛，引領(lǐng)語文教學(xué)邁入一個(gè)全新的境況。如：在教《核舟記》時(shí)，讓學(xué)生充分地研讀課文，我在個(gè)別難詞上作些點(diǎn)撥，重點(diǎn)引導(dǎo)他們體會文中對“核舟”上人物的生動描寫，可組織學(xué)生分組討論，并自找搭擋，分別扮演坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個(gè)舟子。學(xué)生的扮演情況怎么樣，這跟他們對課文的理解密切相關(guān)，我也不急于去糾正或評價(jià)，讓學(xué)生仔細(xì)自己去觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們?nèi)グl(fā)言，指出表演的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣，學(xué)生在課堂上就能充分地開動腦筋，真正融入課本，激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
初中語文教學(xué)創(chuàng)新，其目的在于更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效率。為實(shí)現(xiàn)這一目的，初中教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，在課堂導(dǎo)入、教學(xué)情境、問題設(shè)置、教學(xué)手段方面下功夫，更為關(guān)鍵的是教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，在具體教學(xué)中摸索出更多的更有效的創(chuàng)新教育途徑。
參考文獻(xiàn)
第7篇：語文教育的核心范文
那么在語文教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)呢？
一、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造思維生長所必須的環(huán)境
新穎性和獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)造思維的根本特性。在創(chuàng)造思維中，想象起著重要的作用。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切。豐富、大膽、自由的想象是產(chǎn)生創(chuàng)造火花靈感的翅膀”，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感到心理安全、心理自由的條件下，才能產(chǎn)生豐富的自由想象，而在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下很難有所創(chuàng)造。因此，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、自由、和諧的環(huán)境。只有在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才敢于想象。相反，一個(gè)只單純鼓勵(lì)統(tǒng)一、服從規(guī)范和共性的環(huán)境是極不利于創(chuàng)造思維存在和生存的。
語文教學(xué)要變接受知識為促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)造力的工具，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，標(biāo)新立異。要給學(xué)生自由自發(fā)的、活潑充分的時(shí)間和空間。教師應(yīng)運(yùn)用諸如教具、實(shí)物、演示、或語言文字的形象描述喚起學(xué)生的創(chuàng)造想象，使學(xué)生的思維插上想象的翅膀，使其在廣闊的時(shí)間里飛翔，不斷豐富想象的內(nèi)容。蘇霍林姆斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動”。課堂是師生共同成長的精神家園，精神的成長需要空間。教師要把自己的情感、智慧、思維投入到課堂教學(xué)中與學(xué)生交流，碰撞思維，從而積極主動地構(gòu)建生成和諧寬松的課堂氣氛。切不可把學(xué)生的思想限制過死，要利用語文學(xué)科的自身優(yōu)勢，結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充、擴(kuò)展和接續(xù)，在想象中感悟新知，激活形象思維。教師不要過分追求學(xué)習(xí)成功和考試分?jǐn)?shù)，要重視學(xué)習(xí)方法及解決問題的獨(dú)到之處。我教《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的前提下，讀出魯迅先生在他童年的生活中，既有自由玩耍、天真活潑的情景，又不乏在嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中得到快樂。在教師的引導(dǎo)下，反復(fù)讀、多樣讀，讀出感情、讀出味道，師生共讀。師生共同進(jìn)入身臨其境之中。教師創(chuàng)建真正民主平等的師生關(guān)系。對學(xué)生尤其是與己不同的學(xué)生應(yīng)取尊重、寬容的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生提出多樣性與眾不同的理解，從培養(yǎng)單純聽話的人轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)獨(dú)特見解和豐富形象力的人，因此，課堂上真情自然，才能創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境。
二、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮非智力因素的作用
目前，雖然提出了新的教學(xué)理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)已頒布多年了，但在我們基礎(chǔ)教育階段，仍有相當(dāng)部分教師，以提高升學(xué)率為唯一目的，教師整天圍繞著學(xué)生怎樣考高分而絞盡腦汁，學(xué)生整天在題海中游泳，做了大量于能力無補(bǔ)的思維操練，嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了，而這樣的事實(shí)，想到21世紀(jì)的人才競爭，我認(rèn)為培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性是當(dāng)務(wù)之急。
教師的教學(xué)藝術(shù)不只在于傳授知識，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，在于極大地調(diào)動學(xué)生的情感因素和意志品質(zhì)的積極性和參與性。教師要抓住學(xué)生的好奇心、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于展示自己，使他們變得健談、熱情、活躍、好動。使其具有健康的情感、剛毅的性格、堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的習(xí)慣，更要培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真、負(fù)責(zé)、勤奮的個(gè)性。
教師要有和藹的態(tài)度，飽滿的熱情，靈活多樣的教法去感染、激勵(lì)學(xué)生，引起情感的共鳴，進(jìn)行情感交流，開發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力，努力使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，由經(jīng)驗(yàn)者成為探索者，由接受者變?yōu)榕姓摺?/p>
三、創(chuàng)新需要知識 課堂教學(xué)時(shí)主陣地
語文的課堂是美的，文字是活的，語文課堂就要披文入情，披文入境，親歷體驗(yàn)，智慧對話。要讀進(jìn)去、思起來，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的情感共鳴和審美愉悅中得到美的熏陶、情的升華。有人說，知識+科學(xué)的方法+靈感=創(chuàng)造，這話極富哲理性，豐富的知識是創(chuàng)造力的源泉，也為新異見解的產(chǎn)生和評價(jià)提供了基礎(chǔ)，沒有知識的掌握和積累，就不會有智力的發(fā)展，而智力的發(fā)展反過來又會促進(jìn)知識在廣度和深度上的積累與內(nèi)化，而且熟能生巧，巧能創(chuàng)新。
最有價(jià)值的科研課題是方法和知識。在通常的教學(xué)中，教師往往以教材和教參為底本，從自己的主觀出發(fā)去擬定問題，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教案，然后在強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的思路上思考問題、回答問題，力求找出與參考相統(tǒng)一的答案，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生內(nèi)心主動求知的需要。教材無非是個(gè)例子。讓學(xué)生通過這一例子的學(xué)習(xí)，通過讀、寫、聽、說的實(shí)踐，并在實(shí)踐中進(jìn)行思考、討論，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而非教材限定的標(biāo)準(zhǔn)答案，我在教學(xué)中追求的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，而非奉送知識。課堂教學(xué)中，我要學(xué)生課前參與，反復(fù)閱讀教材，然后鼓勵(lì)學(xué)生打開思維的閘門，沿著不同的方向探索，讓不同的觀點(diǎn)在碰撞、交流中得到落實(shí)。凡是學(xué)生能在爭辯中獲取知識的，就不進(jìn)行講解。對學(xué)生提出的問題或回答的問題，不輕易作否定的評價(jià)，不輕率地予以評價(jià)。要把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生，讓我們多思考，多質(zhì)疑，使他們有充分的機(jī)會去發(fā)現(xiàn)、去研究、去創(chuàng)造。
語文教學(xué)在理念上，強(qiáng)調(diào)語文人文性和工具性，繼承傳統(tǒng)和面向未來的整合，在教育結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)“知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值感”的整合；再教育方法上，強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異和整體協(xié)調(diào)的整合；在提高學(xué)生語文能力上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)讀、寫、聽、說活動的整合；要克服急功近利的思想，不僅僅把語文教育當(dāng)作獲取技能的手段，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)素質(zhì)、語文素質(zhì)、審美素質(zhì)、人身素質(zhì)，又要注意發(fā)展他們的主體性格和個(gè)性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。語文是人們在生活中的一個(gè)過程，也是人們創(chuàng)造的一種環(huán)境財(cái)富。在學(xué)習(xí)過程中，要注重情感的培養(yǎng)，達(dá)到身臨其境，情有同感，力爭使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力達(dá)到一個(gè)新高度、新水平。
語文是“語言”的教學(xué)，語言的教學(xué)就要講究咬文嚼字，講究基礎(chǔ)知識的教學(xué)，基本技能的訓(xùn)練和基本思維方法的培養(yǎng)，把基礎(chǔ)知識的教學(xué)、基本技能的訓(xùn)練?；舅季S方法的培養(yǎng)落到實(shí)處，把力氣花在詞語和句子上，不要在篇章上做文章。學(xué)生只有在掌握三基的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行推理，形成創(chuàng)新能力。
第8篇：語文教育的核心范文
關(guān)鍵詞：心理健康教育；語文教學(xué)；滲透
一、從維護(hù)教師自身心理健康做起進(jìn)行心理健康教育
語文教師應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)。如果教師以真誠、信任、期待的目光關(guān)注學(xué)生的成長，學(xué)生蘊(yùn)含的潛力就會奇跡般地顯露出來；反之，一個(gè)心理不健康的教師，會源源不斷地制造出心理不正常的學(xué)生，乃至影響學(xué)生的生命歷程，妨害學(xué)生的人生幸福。教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低，對心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識的教師，能夠培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效地開展學(xué)生心理健康教育的前提和保障。
1.1愉快接受教師身分
無論從事什么工作，都必須首先承認(rèn)自己的身份，按照自己的身分進(jìn)行各項(xiàng)專業(yè)活動。教師只有在思想上承認(rèn)自己的職業(yè)身分，按教師的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，才能對教師工作充滿信心，才能約束自己，不參與有失教師身分的不良活動，自覺抵制外界對教師工作的不良刺激。
1.2改善自身心理環(huán)境
一個(gè)教師具有樂觀積極的自身心理環(huán)境，就會對教育工作充滿信心，對教育學(xué)生有興趣，以工作的勞苦為歡樂，教學(xué)效果就會越來越好；反之，當(dāng)一個(gè)教師的教育心理環(huán)境不良，有教育偏見，厭煩學(xué)生，他的情緒、教育行為都會有異常表現(xiàn)，對教育教學(xué)工作會產(chǎn)生負(fù)面影響。教育心理環(huán)境的好壞會隨著社會大環(huán)境、時(shí)間、個(gè)人閱歷、觀念的變化而變化，可以在自己的主觀努力下得到改善。
1.3提高承受焦慮能力
教育工作要求教師遇事能控制自己的情緒，保持鎮(zhèn)靜，能接受困難和挫折的?？简?yàn)。如果教師毫無承受教育焦慮的能力，一遇到困難就不知所措，稍有不如意就灰心喪氣，那是無法搞好教學(xué)工作的。有的教師在工作中缺乏魄力，遇事縮手縮腳，不愿管和不想管學(xué)生，怕引起麻煩，怕承擔(dān)責(zé)任；或者對學(xué)生方法簡單，不能控制自己的情緒沖動，均是承受教育焦慮能力較弱的表現(xiàn)。
承受一定的焦慮，有利于教師加強(qiáng)教育責(zé)任心，有利于教師心理品質(zhì)的鍛煉，有利于促進(jìn)教師形成態(tài)度溫和、樂教善管、誨人不倦的教育風(fēng)格?？梢酝ㄟ^大量的教育教學(xué)實(shí)踐，如主動承擔(dān)難度大的教學(xué)工作、管理工作或擔(dān)任班主任工作等，來磨練自己的耐性。隨著一個(gè)個(gè)困難的克服，承受焦慮的能力就會不斷提高。
1.4改進(jìn)教育人際關(guān)系
教育的人際關(guān)系主要是教師和學(xué)生、教師和教師、教師和領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。這種人際關(guān)系構(gòu)成教師工作、生活的特殊環(huán)境，心理健康水平高的教師善于主動搞好和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)的正常人際關(guān)系，消除隔閡，相互理解，縮短彼此間的心理距離。
1.5加強(qiáng)心理健康防衛(wèi)
雖然教育教學(xué)工作與其他職業(yè)相比，性質(zhì)較單純，校園內(nèi)的人際關(guān)系也相對簡單，但教師心理健康水平的高低也不是一成不變的。因?yàn)槿说膬?nèi)部心理狀態(tài)是在客觀世界的作用下逐步形成的，并隨外界因素的變化而變化。特別是在社會大變革的今天，教師更容易被一系列不容回避的社會問題所困擾，容易造成心理狀態(tài)失衡，導(dǎo)致心理健康水平下降。教師只有主動調(diào)節(jié)自己的心理活動，吸收正面的心理健康影響，抵制削弱心理健康的影響，正確對待生活上的不如意和工作中的挫折，加強(qiáng)心理健康防衛(wèi)，才能不斷提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量。
1.6開展多種多樣的活動，豐富教師的業(yè)余生活
開展各種有益的活動，如文學(xué)藝術(shù)、體育活動、社會公益勞動等，可以提高教師的思想認(rèn)識，培養(yǎng)興趣特長、良好個(gè)性、主動精神、審美能力和評價(jià)能力，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力、人際關(guān)系能力，從而促進(jìn)教師心理健康。
二、運(yùn)用教材進(jìn)行心理健康教育
語文教材本身有許多具有良好教育意義的佳作，只要教學(xué)處理得當(dāng)就能起到良好的心理健康教育效果。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，中學(xué)語文教材具有了多樣性、人文性、時(shí)代性，煥發(fā)了新的生機(jī)和活力。精選的很多文章具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且弘揚(yáng)很多積極樂觀，健康向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學(xué)生，使之自覺摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結(jié)構(gòu)。
2.1整合教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)體系決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格和水平。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)多偏重知識的接受，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。如今素質(zhì)教育已啟示并要求我們對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。教學(xué)目標(biāo)是個(gè)多元體系，涵蓋認(rèn)知、智能、情意三個(gè)領(lǐng)域，這為心理健康教育的學(xué)科滲透提供了良好背景。
2.2師生共同創(chuàng)設(shè)參與情境
教學(xué)活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經(jīng)過主體內(nèi)化才能養(yǎng)成，這就需要學(xué)生的積極參與。杜威說過，興趣是學(xué)生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。因而創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)興趣，無疑是吸引學(xué)生主動參與的有效策略。
2.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行為實(shí)踐
知、情、意、行是一個(gè)整體的不同側(cè)面，其中，行為實(shí)踐有著不可替代的作用，它有助于學(xué)生在親身實(shí)踐的體驗(yàn)中強(qiáng)化對事物的認(rèn)識，深化對事理的理解。
三、組織語文實(shí)踐進(jìn)行心理健康教育
學(xué)以致用，實(shí)踐又能促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生心理健康和人格健康的發(fā)展，很多時(shí)候不是明白了道理就能解決的，更多的時(shí)候需要在生活實(shí)踐中鍛煉并逐步提高?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性”，“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會”。在語文教學(xué)中滲透心理健康教育也應(yīng)充分利用生活作為大課堂。
新課程要求我們，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，語文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。因此，語文知識的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐應(yīng)絲絲相連，交相輝映，相得益障。只有讓生活的靈魂進(jìn)入學(xué)校，進(jìn)入課堂，不斷完善語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的外在內(nèi)化與內(nèi)在外化的過程，才能真正貫通阻隔語文學(xué)與用之間的壁壘。
參考文獻(xiàn)：
[1]高亞兵.學(xué)校心理輔導(dǎo)[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2004.
[2]李丹編.學(xué)校心理衛(wèi)生學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，1999.
第9篇：語文教育的核心范文
信息化語文教學(xué)既然是脫繭于傳統(tǒng)語文教學(xué)，就必然有沖突和否定，也必然有繼承和融合，這是在否定中的繼承，是在沖突中的融合。
一
語文教學(xué)對信息化似乎有著一種天然的排斥，尤其在大力提倡語文人文精神取向的背景下，對信息化教學(xué)這種“技術(shù)化路線”走向基本上是不屑一顧，信息化教學(xué)似乎難登大雅之堂，這足以顯示出傳統(tǒng)教學(xué)對信息化教學(xué)的傲慢與偏見。
應(yīng)該說，正是對信息化教學(xué)的不理解、視野的狹隘、認(rèn)識的局限，造成了語文信息化教學(xué)從多媒體時(shí)代到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代一直飽受詬病，裹足不前。檢索一下語文教育界權(quán)威人士和著名特級教師的言論著作，談及語文教學(xué)信息化的少之又少，即便有也以批評否定意見為多，流露出的是對信息化教學(xué)相當(dāng)程度的憂慮。批評和否定信息化語文教學(xué)，似乎在捍衛(wèi)語文教育的純潔和尊嚴(yán)，而對語文教育不能積極適應(yīng)信息化教育的自身不足卻視而不見。這種狀況既不利于教育信息化走向深入，也不利于語文教學(xué)改革的推進(jìn)。
從大背景來看，對語文教學(xué)工具性的極力淡化和對其人文性的過度追捧，是造成目前對信息化語文教學(xué)漠視乃至否定的根源。對文本，確切地說對紙質(zhì)文本的眷愛，以為信息化教學(xué)會破壞學(xué)生對文本的涵詠和情感的激蕩，這種以“文本”閱讀為本位的意識，即便算不上抱殘守缺，也多少有些閉目塞聽，漠視現(xiàn)實(shí)，拒絕革新。其實(shí)，由龜甲而竹簡，由竹簡而紙張，由紙張而虛擬，由文本而“超文本”，有多少人驚慌失措，杞人憂天；由刻刀而毛筆，由毛筆而鋼筆，由鋼筆而鍵盤，有多少人經(jīng)歷著痛苦和掙扎，氣短和迷茫。
我們對網(wǎng)絡(luò)、對信息化的一些不滿、排斥，從某種意義上說，正是由于我們的主動介入不夠，這是語文教育的缺位。我們應(yīng)該意識到，積極的引導(dǎo)和有目的的干預(yù)缺失后，混亂和低俗往往就會趁虛而入，而這并不是信息化本身的錯(cuò)?，F(xiàn)實(shí)的問題是：全民的信息素養(yǎng)、師生的信息素養(yǎng)還遠(yuǎn)不能滿足信息化生存和發(fā)展的需要，遠(yuǎn)不能達(dá)到信息化時(shí)代學(xué)科教育應(yīng)有的契合度。我們痛惜大量的電腦、網(wǎng)絡(luò)資源被耗費(fèi)在密布城鄉(xiāng)無孔不入的網(wǎng)吧、游戲室，痛感如此眾多的青少年和成人把大量的時(shí)間精力、聰明才智消耗在純粹的消遣中，乃至受著網(wǎng)癮的折磨不能自拔，這固然是個(gè)社會問題，但首先應(yīng)該是教育尤其是語文教育必須正視的問題。
我們每每會感到教育的蒼白無力，也為語文教育的冷漠和自閉而嘆息。在許多教師孤傲地認(rèn)為自己的一支粉筆一本書照樣能教好學(xué)生的時(shí)候，我們的學(xué)生卻在散布著最新的網(wǎng)絡(luò)詞匯，放肆無忌地用只有他們能懂的火星文交流和表達(dá)，傾訴和宣泄。
批判、抵制、否定是否也是失語的另一種極端表現(xiàn)？
面對“快餐”文化，面對網(wǎng)絡(luò)新語匯，面對教育信息化提出的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，語文教育是獨(dú)享清高，沉吟雅酌，還是積極開放，主動干預(yù)？
二
信息化語文教學(xué)所體現(xiàn)的信息化對社會、對教育、對學(xué)生的實(shí)際影響，一方面促使語文教育更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注社會和受教育者的實(shí)際需要，另一方面也為解決信息化時(shí)代人文精神的缺失增添了活力。再者，信息化教學(xué)以其信息平等、自由表達(dá)、自我意識、協(xié)作共享、信息資源的極大豐富、信息傳輸?shù)臉O大便捷等獨(dú)特優(yōu)勢為語文教學(xué)的人文性注入新鮮的內(nèi)涵。
語言的交際工具和交際方式是隨著時(shí)展而不斷變化的，在信息化新工具的推動下，語文教學(xué)的工具性特征也必然會具備嶄新的面貌。
因而，信息化語文教學(xué)當(dāng)然也是信息化時(shí)代的語文教學(xué)，其教學(xué)任務(wù)有了明顯的變化。比如說，它對于閱讀效率的要求是前所未有的突出了。在信息化時(shí)代，信息資源極大豐富，人們獲取信息更為便捷，同樣的，在工作、學(xué)習(xí)和生活中需要處理的信息也日益豐富。語文教學(xué)改革歷來宣稱要革除“少慢差費(fèi)”的弊端，但成效似乎難以用科學(xué)化的手段加以體現(xiàn)和評價(jià)，也似乎缺少現(xiàn)實(shí)社會對人才實(shí)際需求的緊迫感。效率這個(gè)詞似乎向來就與傳統(tǒng)的語文觀“不搭界”。
傳統(tǒng)語文教學(xué)對讀寫的效能是不夠重視的，而在信息化教學(xué)環(huán)境中學(xué)生要時(shí)時(shí)面對即時(shí)的交流反饋，需要面對海量的信息，我們必須要練就每個(gè)學(xué)生一目十行的能力，練就每個(gè)學(xué)生“火眼金睛”，能迅速、準(zhǔn)確地搜集、篩選、整理、攝取、提煉和加工信息，可以說處理信息的能力是信息社會生存的基本能力。
在信息化時(shí)代，語文要變成一門效率課程。
三
傳統(tǒng)語文教學(xué)并不輕視交互，教師的啟發(fā)、學(xué)生的質(zhì)疑問難都出于交互。新課程改革更提出了師生平等對話的主張，提倡教師改變角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。但傳統(tǒng)語文教學(xué)較之于信息化語文教學(xué)其交互的手段、途徑、時(shí)空等方面都有一定程度的限制。尤其是在合作學(xué)習(xí)中，這種時(shí)空和組織的局限就更為顯著。
信息化語文教學(xué)所依托的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境能極大地激活交互教學(xué)的能量。它不受言語交際單向（通道）傳輸?shù)臅r(shí)效性差的限制，可以實(shí)現(xiàn)雙向或多向即時(shí)并發(fā)傳輸。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以進(jìn)行任意兩個(gè)點(diǎn)或多個(gè)點(diǎn)的雙向及多向交互，其記憶存儲也便于學(xué)生異步學(xué)習(xí)，進(jìn)行回顧和反思。
