計算機(jī)導(dǎo)論專題報告精選(九篇)

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第1篇：計算機(jī)導(dǎo)論專題報告范文

關(guān)鍵詞：遙感課程；互動式教學(xué)；培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0131-02

遙感是應(yīng)用探測儀器，不與探測目標(biāo)相接觸，從遠(yuǎn)處把目標(biāo)的電磁波特性記錄下來，通過分析，揭示出物體的特征性質(zhì)及其變化的綜合性探測技術(shù)[1]。遙感技術(shù)作為信息獲取與信息更新最重要的技術(shù)手段，成為地球環(huán)境資源的調(diào)查和規(guī)劃不可缺少的有效手段，是實現(xiàn)“數(shù)字地球”的重要技術(shù)支持[2]。

遙感課程是河南財經(jīng)政法大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院設(shè)置的必修核心課程之一，學(xué)校人才培養(yǎng)方案規(guī)定本科學(xué)生到大三才進(jìn)行專業(yè)選擇，大一、大二進(jìn)行基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，根據(jù)這一特點，學(xué)院將遙感課程分為《遙感概論》和《遙感圖像處理》兩門專業(yè)課分別進(jìn)行，其中《遙感圖像處理》在大二上學(xué)期進(jìn)行，針對全院所有該年級的學(xué)生講授，而《遙感概論》等學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇后，在大三講授，因此，《遙感圖像處理》課程教授質(zhì)量的好壞，對學(xué)生培養(yǎng)GIS專業(yè)素質(zhì)、建立GIS專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣以及根據(jù)自身特點合理進(jìn)行專業(yè)選擇至關(guān)重要。

因此本文針對學(xué)校要求、課程自身特點、學(xué)生對遙感沒有任何基礎(chǔ)等現(xiàn)狀以及未來學(xué)生如何進(jìn)行專業(yè)選擇等問題，分析了我校當(dāng)前遙感圖像處理教學(xué)中的不足，結(jié)合本校教學(xué)條件、遙感課程教學(xué)大綱及國家對地理信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，對進(jìn)行互動式遙感圖像處理課程的教學(xué)方法進(jìn)行探討。

一、傳統(tǒng)遙感教學(xué)中存在的問題

1.教師為中心的講授方式。傳統(tǒng)的遙感課程講授過程中，都以教師為主導(dǎo)，整堂課教師一直在講，學(xué)生只是坐著聽，多采用“灌輸式”或“填鴨式”方式進(jìn)行，這種常用的教學(xué)模式，在當(dāng)前提倡培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的大學(xué)教育中存在明顯的不足――師生之間缺乏有效互動，課堂氣氛沉悶枯燥，教師和學(xué)生，尤其是學(xué)生，在課堂上的積極性無法被充分調(diào)動和激發(fā)出來，學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，目前多數(shù)老師以PPT作為授課輔助方式，而PPT的制作很多時候也只是直接把課本知識點簡單地抄寫到PPT上，使得課件知識點過大，加上為完成教學(xué)任務(wù)，講得速度過快，往往沒有留下學(xué)生獨(dú)立思考問題的時間和空間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中存在惰性，缺乏激情和主動性，這種情況下很多學(xué)生在課程結(jié)束后，對課程內(nèi)容缺乏整體把握，對知識無法系統(tǒng)理解，教學(xué)效果不理想。

2.理論和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫離遙感是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的動手能力，才能滿足日后的工作和學(xué)習(xí)要求。實踐課程是理論與應(yīng)用的橋梁紐帶，與理論課相比，學(xué)生對實踐課興趣更大，因為基于理論知識進(jìn)行的實踐課得到實驗結(jié)果，極大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成就感。而當(dāng)前教師重視理論方面的教學(xué)，過多強(qiáng)調(diào)理論的重要性，對實踐教學(xué)課重視程度不夠，理論與實踐教學(xué)比例不當(dāng)，實踐課教學(xué)模式單調(diào)，教學(xué)模式呆板，對實踐教學(xué)重要性的認(rèn)識不夠。據(jù)統(tǒng)計，我國高校GIS專業(yè)遙感課程實驗課時占總課時的比重均不超過30%[3]，實踐課時偏少，使得學(xué)生無法真正熟練掌握實踐課的基本技術(shù)和方法，導(dǎo)致學(xué)生無法理論聯(lián)系實際，紙上談兵，最終創(chuàng)新能力和動手能力被弱化甚至埋沒。

3.考核方式單一化。目前，學(xué)校規(guī)定該專業(yè)課程的期末考核方式是“期末閉卷考試成績（占70%）+平時成績（占30%）”，這種考核方式基本上還是“一張考卷定終身”，而遙感課程是實踐性很強(qiáng)的課程，此種方式不能真正達(dá)到檢驗學(xué)生成績的目的，學(xué)生只要記憶力強(qiáng)，肯死記硬背，完全可以得到好的分?jǐn)?shù)，達(dá)到合格甚至優(yōu)秀的成績，而對于真正反映學(xué)生水平的實踐能力根本無法體現(xiàn)，因此根據(jù)遙感圖像處理課程對學(xué)生實踐動手能力要求高的特點，改變以往考核方式，有針對性地制定考核內(nèi)容和方式，是避免“高分低能”的有效途徑。

二、互動式教學(xué)改革與實踐

1.“避輕就重”式教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。針對當(dāng)前該課程在教學(xué)中的問題，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和社會發(fā)展對GIS人才的需求，對課程的教學(xué)內(nèi)容以及實踐軟件等方面進(jìn)行了調(diào)整。在教學(xué)內(nèi)容方面考慮到學(xué)生是初學(xué)，沒有任何基礎(chǔ)，重點講授遙感的基本理論和方法，對于比較復(fù)雜的公式和概念理論讓學(xué)生了解即可，該部分內(nèi)容可以等學(xué)生專業(yè)選擇后繼續(xù)學(xué)習(xí)；同時對于新學(xué)習(xí)的基本理論和方法，匹配相關(guān)的實踐操作課程，這樣調(diào)整后，課程內(nèi)容就會重點分明，學(xué)習(xí)起來“有的放矢”，另外，理論和實踐課內(nèi)容由一位教師講解，有利于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系，“理論聯(lián)系實際”更緊密，有利于學(xué)生理解和掌握，同時易于培養(yǎng)學(xué)生對GIS專業(yè)遙感課的興趣。而對于遙感軟件的學(xué)習(xí)，由以往僅學(xué)習(xí)ERDAS軟件，變?yōu)閷W(xué)習(xí)ERDAS和ENVI兩個軟件，這樣可以讓學(xué)生多掌握幾種軟件操作，拓寬知識面，加強(qiáng)技能培養(yǎng)。

2.“興趣驅(qū)動和問題探究”導(dǎo)向下啟發(fā)式教學(xué)方法的實踐。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的最大動力，因此通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是有效的方法。采用“興趣驅(qū)動和問題探究”的教學(xué)方法，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂講課時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作當(dāng)前熱點問題，比如“全球變暖”、生態(tài)環(huán)境變化等遙感圖片，讓學(xué)生能夠從視覺和感知上認(rèn)識到遙感的重要性。同時，在講解過程中，要注重將現(xiàn)實生活中能體會或觀察到的問題和授課內(nèi)容相聯(lián)系，適時提出相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生好奇心，然后讓學(xué)生帶著問題思考、聽課、學(xué)習(xí)，在適當(dāng)時機(jī)下，找學(xué)生回答問題，提出自己的見解和看法，在這個過程中，教師可以與學(xué)生交流討論，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生對知識的理解和掌握[4]；另外，課程進(jìn)行到一定程度，在學(xué)生對遙感課程有一定的理解基礎(chǔ)上，教師可以提出當(dāng)前與遙感相關(guān)的前沿和技術(shù)等相關(guān)問題，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，然后課下查閱資料，課堂上讓學(xué)生上講臺進(jìn)行講解，師生共同進(jìn)行討論、交流，以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，同時較大地激發(fā)了學(xué)生積極性。

3.互動式實踐教學(xué)的改革。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一般采用教師教授完畢、學(xué)生實驗的方式，很多時候，學(xué)生只是按部就班地“照貓畫虎”、“按葫蘆畫瓢”，并不知道其中操作的理論意義。因此，采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法，理論聯(lián)系實際地進(jìn)行互動式實踐教學(xué)改革。主要過程分為：教師根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立解決任務(wù)，師生互動式討論交流，學(xué)生再次重新完成任務(wù)，學(xué)生代表講臺上演示學(xué)習(xí)結(jié)果，師生一起回顧和討論所學(xué)實踐任務(wù)[5，6]。在這個過程中，教師把數(shù)據(jù)和參考資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先自行獨(dú)立思考和解決實踐問題，嘗試性上機(jī)解決問題，教師在一旁靜靜和耐心地關(guān)注學(xué)生解決問題的方法和遇到的困難，并不斷鼓勵學(xué)生自主解決問題，進(jìn)而和學(xué)生以討論式的方法集中講解和分析問題。然后讓一名學(xué)生，上講臺把剛才的任務(wù)在講臺上在演示一遍，共同學(xué)習(xí)，在整個教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生存在的普遍問題，針對問題進(jìn)行重點講授與解釋。最終，整個學(xué)習(xí)過程結(jié)束，老師帶領(lǐng)學(xué)生回顧實驗的所有內(nèi)容和整個過程，同時指出所運(yùn)用的理論知識，并回答學(xué)生提出的問題。通過上述教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，還可以加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的團(tuán)隊交流合作經(jīng)驗。

4.采用“平時成績（占60%）+期末開卷考試成績（占40%）”的方式。在考核方式上，使用期末開卷成績與平時成績相結(jié)合的方式，其中，開卷成績所占比例為40%，平時成績所占比例為60%。其中，平時成績由學(xué)生“文獻(xiàn)總結(jié)+實驗報告+小組報告+個人專題報告+平時討論和實踐表現(xiàn)”成績構(gòu)成[7]，采用的主要方式，比如，對文獻(xiàn)總結(jié)這部分教師先講解如何進(jìn)行，然后學(xué)生自主選題完成，寫作必須嚴(yán)格按照河南財經(jīng)政法大學(xué)本科畢業(yè)論文的格式和規(guī)范進(jìn)行；對小組報告，要求每組派代表就本組專題報告進(jìn)行課堂展示，接受任課教師和所有同學(xué)的提問；除此，鼓勵學(xué)生就個人感興趣的領(lǐng)域作專題報告。

三、結(jié)語

教與學(xué)之間的良好互動，堅持“以學(xué)生為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是當(dāng)前大學(xué)的根本任務(wù)。本文根據(jù)學(xué)校、學(xué)生和教師的當(dāng)前現(xiàn)狀，根據(jù)需求精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容體系，改變傳統(tǒng)的理論課和實踐課教學(xué)方法，改革慣用的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動手能力，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識培養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[5]張偉鋒.任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)興趣，達(dá)成任務(wù)：中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)課改初探[J].職業(yè)與教育，2009，（11）：58.

第2篇：計算機(jī)導(dǎo)論專題報告范文

關(guān)鍵詞 技職院校；實務(wù)專題；高等職業(yè)教育；高職專升本教育

中圖分類號 G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）01-0090-04

目前，臺灣已構(gòu)建與普通高等教育平行的技術(shù)教育體系，形成了從專科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院到科技大學(xué)與研究所，從?？啤⒈究频酱T士及博士階段的完整技術(shù)教育體系。在這類技職院校專科與本科層次人才培養(yǎng)中，臺灣各校普遍實施實務(wù)專題來代替畢業(yè)論文。大陸也有個別高等職業(yè)院校引入了實務(wù)專題教育模式，但大陸本科人才培養(yǎng)中還沒有相關(guān)的借鑒改革。本文擬對大陸高職專升本教育中率先實施實務(wù)專題的必要性及可能面臨的困難作一簡要論述。

一、臺灣技職院校實務(wù)專題教育的特點

臺灣技職教育為適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需要，采取了一系列教育改革措施，專題制作課程（special project courses）的推廣與實施便是舉措之一。專題制作課程是面向高年級學(xué)生開設(shè)的以研究為主的必修課程，學(xué)生可根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要或個人興趣選取一個課題進(jìn)行實務(wù)制作或撰寫研究論文。實務(wù)制作一般以企業(yè)或非營利組織面對的實際問題或現(xiàn)象為研究對象，強(qiáng)調(diào)觀念的運(yùn)用與問題的解決，多應(yīng)用于技職院校與應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)；研究論文則強(qiáng)調(diào)理論的建立或驗證，具有學(xué)術(shù)研究性質(zhì)，多應(yīng)用于學(xué)術(shù)導(dǎo)向的普通大學(xué)。專題制作課程的實施流程大致包括如下環(huán)節(jié)：分組、確定指導(dǎo)教師與專題題目、專題分工及擬訂計劃、計劃審核、專題制作、專題發(fā)表[1]。這里主要討論在技職院校中應(yīng)用的實務(wù)專題或?qū)崉?wù)制作，相當(dāng)于大陸高校的畢業(yè)論文，但二者有著顯著的區(qū)別。

（一）務(wù)實性

實務(wù)專題是臺灣技職教育本科課程與普通大學(xué)本科課程相區(qū)別的重要標(biāo)志之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與職業(yè)素質(zhì)具有重要作用和意義[2]。科技大學(xué)與技術(shù)學(xué)院開展“實務(wù)專題”課程的目的與作用非常明確：滿足科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的用人需求，通過實務(wù)專題制作來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力與積極進(jìn)取的人生觀，以使學(xué)生整合所學(xué)專業(yè)知識與技能，在實務(wù)制作過程中掌握完成特定作業(yè)任務(wù)所需的工作方法與作業(yè)程序，發(fā)展創(chuàng)新能力，提高就業(yè)技能，如作業(yè)流程的革新、產(chǎn)品營銷策劃等。由此可見，實務(wù)專題的主題“不是來源于書本，也不是來源于教師的硬性攤派，它來源于小組成員的生活和社會實踐”[3]。這就要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，不拘泥于書本知識的掌握，要注重體驗生活和深入實踐，能夠把理論知識與實際問題緊密聯(lián)系起來，學(xué)以致用。而大陸高校本科學(xué)生的畢業(yè)論文習(xí)慣做理論研究卻創(chuàng)新不足，由于遠(yuǎn)離社會實踐而影響學(xué)生就業(yè)。

（二）團(tuán)隊性

與大陸高校一人一題的畢業(yè)論文模式不同，實務(wù)專題要求小組團(tuán)隊共同完成，每組通常是4~6人，視主題需要作適當(dāng)調(diào)整。這對于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通協(xié)調(diào)能力非常重要。實務(wù)專題制作是一個立體系統(tǒng)，每個學(xué)生都將面臨多個交流與溝通對象：首先是小組間的成員，這是課題實現(xiàn)合作的基礎(chǔ)，從課題的選擇到最后完成報告和口試，都需要小組成員的配合和協(xié)調(diào)；其次是指導(dǎo)教師，在專題制作過程中必然遇到問題，需要隨時與指導(dǎo)教師進(jìn)行討論；最后是企業(yè)和社會，由于制作主題來源于行業(yè)和社會，還需要經(jīng)常和企業(yè)、社會打交道。所有這些環(huán)節(jié)都需要建立良性的交流溝通平臺，在互相尊重和理解中建立融洽的合作關(guān)系。

（三）過程性

臺灣實務(wù)專題比大陸高校畢業(yè)論文的時間更長，約為1~1.5年，雖然時間長，但并不放任學(xué)生，而是讓學(xué)生充分利用和享受實務(wù)制作的全過程。通過這個過程來體驗探究的樂趣，領(lǐng)會研究的方法，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。以臺灣建國大學(xué)為例，在實務(wù)專題制作過程中，學(xué)生基本上每周都要集中向老師匯報研究進(jìn)展，討論后如實填寫《專題制作每周討論記錄表》，指導(dǎo)教師將學(xué)生出席及討論情形作為學(xué)期成績考核的重要依據(jù)，并且在每一學(xué)期的期末填寫《專題制作期末評分表》。而大陸高校做畢業(yè)論文的時間往往也是學(xué)生畢業(yè)實習(xí)和找工作的時間，很容易出現(xiàn)“失控”情形。

（四）探究性

有人認(rèn)為強(qiáng)調(diào)實務(wù)專題的應(yīng)用性與實踐性，可能會降低對學(xué)生研究能力的要求，事實恰恰相反。首先，興趣是探究的基礎(chǔ)和推動力，學(xué)生只有對某種事物產(chǎn)生了濃厚興趣，才愿意主動去探究。從實務(wù)專題主題的選定來看，主要依據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要和個人興趣，與學(xué)生的生活和實踐經(jīng)驗相關(guān)，而不是書本上的純理論知識。其次，科學(xué)、規(guī)范的研究方法是開展研究的根本保障，學(xué)生在專題制作過程中將受到嚴(yán)格、規(guī)范的研究方法訓(xùn)練。如，臺灣建國科技大學(xué)在第五學(xué)期開設(shè)“研究方法”課程，目的在于讓學(xué)生熟悉研究方法的相關(guān)理論知識，培養(yǎng)其研究技能，同時開展“校內(nèi)專題制作”，為真正的“業(yè)界實務(wù)專題”制作提前演練和作好準(zhǔn)備[4]。再次，強(qiáng)調(diào)過程性評價，促使學(xué)生將更多的時間和精力投入專題制作。在專題制作過程中，學(xué)生的出席情況、參與討論情況、任務(wù)完成情況等都將納入最終的評分結(jié)果，保證了學(xué)生在制作過程中逐步提高探究能力。

二、大陸高職專升本教育實施實務(wù)專題的必要性

目前，大陸個別高等職業(yè)學(xué)院引入了臺灣技職院校實務(wù)專題的做法。如，福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件工程系借鑒臺灣朝陽科技大學(xué)資訊學(xué)院“實務(wù)專題”教學(xué)的成功做法，各專業(yè)將“實務(wù)專題”納入了必修課程，并在2009級學(xué)生中率先試點組織實施，每4~6位學(xué)生為一組，每2~3組安排一位專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)。在專業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，專題組設(shè)計一系列實際工作任務(wù)，充分利用系部統(tǒng)一時間開放校內(nèi)實訓(xùn)基地，積極組織開展專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，取得了一定成效。2010年，該系計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建與安全維護(hù)項目參加全國職業(yè)院校技能大賽，榮獲一等獎[5]。但在本科層次人才培養(yǎng)中，大陸目前還沒有相關(guān)的借鑒改革。在大陸高職專升本教育中率先引入實務(wù)專題教育模式，主要基于以下幾點原因：

（一）引導(dǎo)高職專升本教育的職業(yè)性定位

高職專升本教育自1999年發(fā)展至今，無論是教育理論界，還是教育行政部門，對高職專升本教育的定位和高職專升本人才的培養(yǎng)目標(biāo)仍然存在分歧；而在教育實踐領(lǐng)域，基本上都是按照普通本科人才的模式來培養(yǎng)。因此，科學(xué)合理的定位是高職專升本教育健康發(fā)展的前提。實際上，“無論是從教育理論層面和國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)來看，還是從國內(nèi)、國際教育實踐來看，都應(yīng)該將高職專升本教育定位為本科層次的職業(yè)教育，而不是普通學(xué)術(shù)型本科教育?！盵6]

因此，將實務(wù)專題課程引入高職專升本教育，將在一定程度上引導(dǎo)該類教育向職業(yè)性方向發(fā)展，引發(fā)教育模式的相應(yīng)改革。因為實務(wù)專題作為臺灣技職教育本科與普通大學(xué)本科課程相區(qū)別的重要標(biāo)志之一，其課程目標(biāo)定位、選題來源、制作過程、方法選擇、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面都具有職業(yè)性、行業(yè)性與實證性導(dǎo)向。尤其是對高職專升本教育的學(xué)生來說，從其入學(xué)開始便可開設(shè)“研究方法”課程并同時開展“校內(nèi)專題制作”，第二、三學(xué)期開展“業(yè)界實務(wù)專題”制作，第四學(xué)期進(jìn)行“業(yè)界實務(wù)專題”成果發(fā)表和口試匯報，這樣在兩年的學(xué)習(xí)過程中始終貫穿著實務(wù)專題，從而可以保證人才培養(yǎng)始終堅持職業(yè)定位。

（二）提高學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)

實務(wù)專題注重學(xué)生兩方面能力的培養(yǎng)：關(guān)鍵能力與專業(yè)能力[7]。關(guān)鍵能力又稱為核心能力或可遷移能力，是已知具體的專業(yè)能力和專業(yè)知識以外的，從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本能力，如，團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通與表達(dá)能力、解決問題能力等。而實務(wù)專題通過小組合作來完成，各專題任務(wù)要求學(xué)生分工合作，以小組方式提交專題成果，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。另外，從專題主題的確立、專題制作的組織到專題報告的撰寫、專題成果的發(fā)表和匯報，都是由學(xué)生小組來自主完成，教師只起輔助作用，這就很好地鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。

除了關(guān)鍵能力外，實務(wù)專題也注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，在實務(wù)專題學(xué)習(xí)過程中，專題任務(wù)以具體的項目開發(fā)為載體分解為一系列的實際工作任務(wù)，各專題任務(wù)要求學(xué)生動手實踐完成，學(xué)生通過對某個專題進(jìn)行研究和實戰(zhàn)，切實提高自身的專業(yè)能力。實務(wù)專題甚至可以看成是“職業(yè)化的提前演練”，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷過實務(wù)專題制作過程之后，必將對整個體系相當(dāng)熟悉，特別是與企業(yè)市場相關(guān)聯(lián)的課題，這將為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)，即有利于畢業(yè)生快速適應(yīng)工作的流程與狀態(tài)。

（三）減輕教師負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢

由于學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大，高校教師每年都需要指導(dǎo)大量畢業(yè)論文；更由于學(xué)生忙著趕招聘會、找工作，對畢業(yè)論文越來越輕視，東拼西湊，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，畢業(yè)論文尤如“雞肋”，甚至一度引起了關(guān)于本科畢業(yè)論文是否需要取消的激烈爭論，如四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院新聞系擬從2010年起在教學(xué)計劃中，刪除畢業(yè)論文[8]。而對于高職專升本的畢業(yè)論文來說，教師除了面臨上述問題外，還進(jìn)一步抱怨學(xué)生的理論功底太差，基礎(chǔ)知識不牢，缺乏研究方法的訓(xùn)練等。

因此，在高職專升本中用實務(wù)專題代替畢業(yè)論文，一方面可減輕教師負(fù)擔(dān)。與目前“一人一題”的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式相比，實務(wù)專題采取“分組指導(dǎo)，一組一題”的指導(dǎo)模式，減少了教師指導(dǎo)論文的數(shù)量，使得教師能夠在每項專題的指導(dǎo)上投入更多時間與精力，從而提高指導(dǎo)效果。另一方面，可發(fā)揮高職專升本學(xué)生的優(yōu)勢。由于專升本學(xué)生來源于高職院校，他們的教育屬于職業(yè)教育體系，對實務(wù)性課程比較感興趣，動手和操作能力比較強(qiáng)，但理論知識不夠扎實系統(tǒng)，用實務(wù)專題代替畢業(yè)論文可以揚(yáng)長避短。

三、大陸高職專升本教育實施實務(wù)專題可能遇到的困難

在大陸高職專升本教育中率先實施實務(wù)專題教育模式，將會面臨一些困難，還需要從理念轉(zhuǎn)變、實施技能培訓(xùn)、相關(guān)制度完善等方面做好充分的準(zhǔn)備工作。

（一）教師的指導(dǎo)能力將受到挑戰(zhàn)

大陸高校習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生完全處于被動接受的地位，教師的權(quán)威地位不容置疑。在實務(wù)專題制作過程中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，是專題的組織者和實施者，教師處于輔助位置，但并不意味著教師的作用可有可無。恰恰相反，在專題制作過程中，對教師的宏觀協(xié)調(diào)能力、與小組成員的溝通能力、所指導(dǎo)專題的實踐操作能力等都提出了更高的要求。由于專題大多面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，在制作過程中，出現(xiàn)的許多問題，教師可能不熟悉，必須通過再學(xué)習(xí)才能指導(dǎo)學(xué)生。

（二）要求學(xué)校與相關(guān)行業(yè)有充分的合作

由于實務(wù)專題的主題主要來源于企業(yè)界，因此臺灣技職院校實施實務(wù)專題的一個重要基礎(chǔ)就是產(chǎn)學(xué)合作較為成熟。技職院校為推展產(chǎn)學(xué)合作，往往設(shè)有產(chǎn)學(xué)合作單位，如育成中心或創(chuàng)新育成中心，以專責(zé)其事。2007年臺灣技職校院產(chǎn)學(xué)合作項目達(dá)8509個，產(chǎn)學(xué)合作金額達(dá)新臺幣34億多元，縮短了學(xué)校育才與行業(yè)企業(yè)需求的差距。同時，臺灣從2005年開始實施“最后一哩就業(yè)學(xué)程”計劃，鼓勵技職院校學(xué)生于畢業(yè)前與行業(yè)企業(yè)合作[9]。這些措施都為實務(wù)專題的實施創(chuàng)造了條件。而大陸高校，尤其是普通本科高校與企業(yè)界的聯(lián)系并不多，要實施實務(wù)專題教育，就必須加大與行業(yè)企業(yè)的合作力度，使專題真正有行業(yè)項目依托。

（三）需要制訂完善的制度措施

實務(wù)專題的實施還需要制訂一系列制度措施，如實務(wù)專題的制作流程、實務(wù)專題的評價標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)教師的職責(zé)與激勵機(jī)制等，只有這些制度措施都明確才能付諸操作。

（北京聯(lián)合大學(xué)高職處2010年度委托課題《專升本人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐》，主持人：王彤）

參考文獻(xiàn)

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[7]湯寒鋒.本科生論文成雞肋 畢業(yè)論文是否該取消引熱議[N].重慶晚報，2009-10-12.

[8][9]黃富順.臺灣技職教育新近的發(fā)展與特色[R].2009中國（長沙）國際職業(yè)教育論壇演講稿.

The Characteristics of Practical Topic Courses of Taiwan Technical and Vocational Schools and Its Enlightenments to the Bachelor Education Upgrading from Two or Three Year Higher Education in Mainland

ZHU Ke-rong, WANG Tong

(College of Applied Arts and Technology, Beijing Union University, Beijing 100191, China)