描寫老師的作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫老師的作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：描寫老師的作文范文

Miss Li is my Chinese teacher . She is about thirty years old . She is very pretty and young . Her hair is brown and curly .

Miss Li always wears a blue coat . I think her favourite colour will be blue .

Miss Li is very friendly and kindly .Her classes are very interesting ,we all like to have Chinese class .

She always smiles when she speak to us .Sometimes she is very strict with us,when we make a mistake,she often makes us stand up .

Miss Li often sticks to have lessons when she is ill , She looked weak,but still beautiful .

Miss Li love us very much, she teaches us so carefully .I think she is a good teacher. We all love her,too .

I think teachers are like candles , giving off light for others by burning themselves 。

英語作文翻譯：

李小姐是我的語文老師。她大約三十歲。她非常漂亮和年輕。她的頭發(fā)是棕色卷曲的。

李小姐總是穿著一件藍(lán)色的外套。我認(rèn)為她最喜歡的顏色是藍(lán)色。

李老師很友好，很和藹，她的課很有趣，我們都喜歡上語文課。

她和我們說話時(shí)總是面帶微笑，有時(shí)她對我們要求很嚴(yán)格，當(dāng)我們犯錯(cuò)時(shí)，她經(jīng)常讓我們站起來。

李小姐生病的時(shí)候經(jīng)常堅(jiān)持上課，她看上去很虛弱，但仍然很漂亮。

第2篇：描寫老師的作文范文

一提到作文，學(xué)生頭疼、老師也頭皮發(fā)麻，一打開電腦，網(wǎng)絡(luò)上寫作方法與技巧比比皆是，盡管學(xué)生也買了很多的作文書籍，但作文水平很難提升。在新課改的浪潮中，作文教學(xué)仍然是很多語文老師和學(xué)生的一道“暗礁”。筆者查找了大量的書籍和網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合十多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在九年義務(wù)教育中，中、小學(xué)作文只要把寫人的文章寫好，作文水平就會(huì)提高，原因很簡單：中小學(xué)以記敘文為主，記敘文是以真人真事為主要內(nèi)容，以記敘、描寫為主要表達(dá)方式的一種文章類型。人在事中，事中有人，不管是寫事的記敘文還是寫人的記敘文，“人”才是最關(guān)鍵的，只要把人物寫“活”了，文章就成功了。怎樣才能把人物寫“活”呢？有句話說得好：人物之美，美在個(gè)性，寫人，就是要寫出人物的精神風(fēng)貌，寫出人物的個(gè)性；只要寫出個(gè)性，就把人寫“活”了。怎樣才能寫出人物的個(gè)性呢？

一、 表現(xiàn)人物的主題要深刻

表現(xiàn)人物的主題就是這個(gè)人物的精神品質(zhì)，也就是你所欣賞、所敬佩、所感動(dòng)，你要贊美和歌頌的地方。寫誰？究竟選擇什么樣的人物入筆呢？建議寫我們最熟悉的人或印象最深刻的人物，因?yàn)槭煜げ拍軐懙恼鎸?shí)，因?yàn)橛∠笞钌羁滩拍軐懙眉?xì)膩。這個(gè)思考的過程，就是在確立主題，主題一旦確立，選材就有了依據(jù)。如：“我心目中的好老師”、“我最敬佩的人”等這類作文的主題，就是要突出他們的精神品質(zhì)，他們的事跡令你感動(dòng)，你要通過你的筆贊美他們的精神，歌頌他們的品質(zhì)，那么他們一定是你最熟悉、印象最深的人，我們就要抓住題目中的字眼，“好”、“敬佩”就是文章的題眼，怎樣才能體現(xiàn)老師的“好”，怎樣才能使你“敬佩”，我們的腦海中就會(huì)出現(xiàn)你所熟悉的人在你生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，他們所做的事，他們的音容笑貌都會(huì)像放電影一樣在你腦海中呈現(xiàn)。把握住了主題，選材就不會(huì)偏。

二、體現(xiàn)人物個(gè)性的事例要典型

主題確立后，就是選材，選材很重要，你所熟悉的人在你的視野里，他的言行舉止、他所作的事很多，得從中選取最能體現(xiàn)主題的事例。如：“我心目中的好老師”這一命題作文中，我的一個(gè)學(xué)生為了體現(xiàn)老師“嚴(yán)”的品質(zhì)，他選取了這樣一個(gè)事例：一次，他把一道數(shù)學(xué)題中的“720”誤寫成了“270”，結(jié)果錯(cuò)了，老師揪他的眼皮，并罰做俯臥撐。這個(gè)事例雖能體現(xiàn)老師的“嚴(yán)”，但不能體現(xiàn)老師的“好”，為什么呢？在新課改的今天，課堂上，學(xué)生處于主體地位，是主角，老師只起引導(dǎo)作用，是配角，是一種平等的關(guān)系。是絕對不允許體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象出現(xiàn)，這有違教師職業(yè)道德規(guī)范，這個(gè)事例不但不能突出老師的“好”，反而是這個(gè)老師的一個(gè)“污點(diǎn)”，所以選材相當(dāng)重要，稍不注意，就會(huì)和主題背道而馳。

要想表現(xiàn)人物的個(gè)性特征，在選材上必須用鮮活而又典型的事例，事例可以是一件也可以是多件。一件事例就應(yīng)該將事情的來龍去脈寫清楚，尤其是最能表現(xiàn)人物個(gè)性特征的細(xì)節(jié)要真實(shí)再現(xiàn)出來。例如，為了體現(xiàn)一個(gè)語文老師的教學(xué)方法好，可用一件典型事例，如：上課字詞不講解——自查工具書，文章主旨不歸納——自己概括，思考題不講解——小組合作，自己探討。一個(gè)單元結(jié)束后考試，試題為，只要是老師不講的幾乎全考到了，結(jié)果一塌糊涂，第二天重考，沒想到試卷和原來一模一樣，結(jié)果還是一塌糊涂，第三天再考，學(xué)生忙的不亦樂乎，該記的記，該思考的合作探究，考試結(jié)果可想而知。慢慢的學(xué)生的自覺性越來越強(qiáng)，思維能力越來越敏捷，班上的成績越來越好。就這個(gè)事例體現(xiàn)了老師教學(xué)方法好，是學(xué)生心目中的好老師。多件事例就應(yīng)該選取不同的角度去多方位展現(xiàn)人物的個(gè)性，可以按照事例的輕重或中心的需要，恰當(dāng)安排詳略。如：“我心目中的好老師”就可以用多個(gè)事例體現(xiàn)“好”——學(xué)習(xí)上關(guān)注、生活上關(guān)照、生病時(shí)關(guān)心等事例全方位表現(xiàn)老師的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、突出人物的描寫要細(xì)膩

細(xì)膩地描寫決定著人物刻畫的成敗，如何把人物刻畫的活靈活現(xiàn)，這就需要描寫了，描寫分為正面描寫和側(cè)面描寫，它的作用很大，例如：寫一場球賽的精彩，就需要正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，先正面寫雙方隊(duì)員進(jìn)攻與防守的情況，進(jìn)攻隊(duì)員怎樣控球、傳球、上籃，防守隊(duì)員怎樣防守，寫得夠詳細(xì)，作者覺得夠精彩，但讀者不一定認(rèn)同，如果加上側(cè)面烘托，那效果就不一樣了，把臺(tái)下觀眾的語言、動(dòng)作、神態(tài)描述一翻，讀者就覺得這場球賽緊張、精彩。對人物的刻畫也一樣，采取正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，這里的正面描寫主要是指直接對人物的語言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理等進(jìn)行描寫。每個(gè)人都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，描寫時(shí)要抓住最典型的特征來寫。

（一）人的外貌描寫要以“形”傳“神”。外貌描寫也叫肖像描寫，就是對人物的外貌、特征進(jìn)行準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的描繪，并通過外貌描寫來傳神，向讀者揭示人物的思想品質(zhì)、精神風(fēng)貌和性格特征。其作用不僅在勾畫出這個(gè)人物的外部面貌，而且是為了以“形”傳“神”，即通過人物的某些外部特征來揭示這個(gè)人物的性格。它往往著重于人物的面部、身材、服飾，以表現(xiàn)人物的身份、風(fēng)度、神韻和表情。

（二）語言描寫要符合人物的身份特征。語言描寫是塑造人物形象的重要手段。成功的語言描寫總是鮮明地展示人物的性格，生動(dòng)地表現(xiàn)人物的思想感情，深刻地反映人物的內(nèi)心世界，使讀者“如聞其聲，如見其人”，獲得深刻的印象。

（三）動(dòng)作描寫要有鮮明的個(gè)性。動(dòng)作描寫就是對人物舉止、動(dòng)作、行為的描寫。同樣是為表現(xiàn)人物的性格服務(wù)的。

（四）心理描寫要揭示人物的內(nèi)心世界。就是對人物內(nèi)心的思想情感活動(dòng)進(jìn)行描寫。通過對人物心理的描寫，能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情。

（五）神態(tài)描寫也要以“形”傳“神”。神態(tài)描寫專指臉部表情，描寫時(shí)要用表示表情、神態(tài)的詞語，例如：哭喪著臉，專注的神情等。

把人物的這幾方面寫到位，這個(gè)人物就活靈活現(xiàn)的躍然紙上了，就寫“活”了，寫出了個(gè)性。

四、表達(dá)主題的結(jié)構(gòu)要?jiǎng)?chuàng)新

第3篇：描寫老師的作文范文

一、緊貼生活教學(xué)，提高學(xué)生的觀察能力

在中學(xué)作文教學(xué)中，越來越多的教師意識(shí)到成語在動(dòng)作描寫中的重要性，雖然在教學(xué)上做出了積極的改進(jìn)和創(chuàng)新，但就目前來看取得的教學(xué)效果并不是很理想。究其原因，一方面由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，使得一些教師較為注重寫作速度的提升，另一方面則因?yàn)閷W(xué)生缺乏足夠的觀察能力。這樣一來，不僅會(huì)影響學(xué)生的寫作興趣，久而久之還會(huì)降低寫作質(zhì)量，極不利于教學(xué)效率的提升。作文學(xué)習(xí)來源于生活，強(qiáng)調(diào)的是通過認(rèn)真觀察生活中的人或事，能夠?yàn)樽魑膶懽魈峁﹫?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)緊貼生活進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的觀察能力，從而全面解決成語使用貧乏的問題。例如，朱自清《背影》中有一段描寫父親爬上月臺(tái)的一句話，“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯得努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”?！佰橎恰⑴手?、向上縮、爬”等詞句是作者描述父親時(shí)典型性的動(dòng)作描寫，可以說是栩栩如生。為了讓學(xué)生了解成語的應(yīng)用，首先讓學(xué)生聯(lián)想與上述動(dòng)作詞語相關(guān)的詞語，如“蹣跚”聯(lián)想到步履蹣跚、歪歪倒倒，“攀著”聯(lián)想到跌跌撞撞等，其次讓學(xué)生觀察并使用成語描述學(xué)生或者老師的行為動(dòng)作。如表現(xiàn)學(xué)生走路姿態(tài)的有“昂首闊步、大步流星、連蹦帶跳”等成語，表現(xiàn)學(xué)生動(dòng)作神態(tài)的有“聚精會(huì)神、呆若木雞、神采飛揚(yáng)”等成語；表現(xiàn)老師認(rèn)真批改作業(yè)的有“全神貫注、一絲不茍”等成語，表現(xiàn)老師上課的成語有“聲情并茂、妙語連珠、繪聲繪色”等成語。在這樣的教學(xué)方式，不但能讓學(xué)生積累更多的成語，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其在動(dòng)作描寫時(shí)學(xué)會(huì)合理運(yùn)用成語，進(jìn)而有效提高學(xué)生的作文寫作水平。

二、創(chuàng)設(shè)成語學(xué)習(xí)情景，增強(qiáng)學(xué)生的成語運(yùn)用能力

上文說到，動(dòng)作描寫在人物描寫中占據(jù)著核心的位置，是人物性格特征及思想感情最直接的體現(xiàn)。具體而言，通過描寫動(dòng)作可以使人物表現(xiàn)得更生動(dòng)和更令人難忘，倘若動(dòng)作描寫過少，就會(huì)促使人物變得呆板，毫無感染力。因此，動(dòng)作描寫對提升作文水平具有十分重要的作用。成語是作文應(yīng)用最多的一種結(jié)構(gòu)形式，也屬于固定短語，在語句中可作為一個(gè)整體進(jìn)行應(yīng)用。由于成語包含多種意義，因此在作文表述中可以起到形象鮮明、一目了然的作用。但在作文寫作中，必須恰當(dāng)使用成語，這樣才能避免詞不達(dá)意、濫用成語的現(xiàn)象發(fā)生。例如，為了讓學(xué)生合理地運(yùn)用成語，教師可通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)。首先，由教師演示人物動(dòng)作，讓學(xué)生觀察后并使用成語進(jìn)行描述。如教師輕輕推開門，面帶笑容走到講臺(tái)前，拿起課本認(rèn)真講課等，由此讓學(xué)生掌握和藹可親、專心致志等成語的運(yùn)用。其次，可通過比較讓學(xué)生明白恰當(dāng)使用成語的重要性。如教師用力撞開門，表情嚴(yán)肅地走上講臺(tái)，這里就會(huì)反映出教師令人生畏、盛氣凌人的樣子。如此一來，便能讓學(xué)生明白在作文中描寫人物時(shí)，合理使用成語，能夠積極反映人物的作風(fēng)、思想品質(zhì)等內(nèi)容。從而避免描寫不貼切等寫作問題的發(fā)生，有效提高學(xué)生的寫作技巧。

三、正確指導(dǎo)成語使用方法，全面提升學(xué)生的寫作質(zhì)量

第4篇：描寫老師的作文范文

【關(guān) 鍵 詞】初中；作文成績高低分組學(xué)生；寫作訓(xùn)練；比較；建議

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）02-0113-03

寫作訓(xùn)練是語文各項(xiàng)技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，可以說寫作訓(xùn)練效果的好壞決定著學(xué)生作文成績的高低。作文成績高低分組學(xué)生的寫作訓(xùn)練狀況是否相同，他們之間又存在著怎樣的差異，教師應(yīng)該如何根據(jù)這些差異來平衡寫作教學(xué)，值得我們探討。本文擬以某市漢族初中作文成績高低分組學(xué)生為研究對象，運(yùn)用自編的寫作訓(xùn)練調(diào)查問卷，從三個(gè)維度了解作文成績高低分組初中生寫作訓(xùn)練存在的差異，并在分析問題的基礎(chǔ)上，提出問題解決的建議。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

1. 調(diào)查設(shè)計(jì)。調(diào)查工具設(shè)計(jì)：根據(jù)《現(xiàn)作教程》所描述的寫作原理和寫作教學(xué)理論，筆者自行設(shè)計(jì)了由寫作訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練評價(jià)方法等3個(gè)維度組成的寫作訓(xùn)練調(diào)查問卷。其中寫作訓(xùn)練內(nèi)容（15道題）、寫作訓(xùn)練方法（7道題）、寫作訓(xùn)練評價(jià)方法（8道題）共30道題。答案類型為等級(jí)式答案，分別由非常多、比較多、一般、比較少、沒有等5個(gè)等級(jí)組成。每個(gè)答案分別賦值5、4、3、2、1分。均值1≤A

調(diào)查對象設(shè)計(jì)：調(diào)查對象采取整群抽樣的方式，選取延邊州某市兩所漢族初中學(xué)校的一、二、三年級(jí)各兩個(gè)班的學(xué)生。高分組為作文成績在51～60分的同學(xué)，低分組為作文成績在36分以下的同學(xué)。

調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：本次調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件，分別對作文成績高低分組學(xué)生的寫作訓(xùn)練總體水平、各維度水平及各個(gè)具體項(xiàng)目進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)；對作文成績高低分組學(xué)生的寫作訓(xùn)練總體水平、各維度水平、各具體項(xiàng)目進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以此了解調(diào)查對象的寫作訓(xùn)練水平、寫作訓(xùn)練各維度及各個(gè)調(diào)查項(xiàng)目的群體差異及其可能的成因。

2. 調(diào)查實(shí)施。本次實(shí)際發(fā)放調(diào)查問卷650份、回收問卷650份、回收率100%，其中有效問卷627份，有效率96%。調(diào)查過程中，由調(diào)查者集中給被調(diào)查者講述每個(gè)問題的內(nèi)涵和回答要求，要求同學(xué)們根據(jù)自己的經(jīng)歷、體會(huì)和態(tài)度，如實(shí)地進(jìn)行回答，由調(diào)查者當(dāng)場回收問卷。

二、調(diào)查結(jié)果

1. 作文成績高低分組學(xué)生寫作訓(xùn)練總體水平比較。通過描述統(tǒng)計(jì)可知，作文成績低分組學(xué)生寫作訓(xùn)練量總體感受一般（均值3.2777），其中寫作訓(xùn)練內(nèi)容（均值3.3736）、寫作訓(xùn)練方法（均值3.1272）、寫作訓(xùn)練評價(jià)方法（均值3.2294）三個(gè)維度也處在一般的水平。三個(gè)維度的排序?yàn)閷懽饔?xùn)練內(nèi)容>寫作訓(xùn)練評價(jià)方法>寫作訓(xùn)練方法。作文成績高分組學(xué)生寫作訓(xùn)練量總體感受也處在一般水平（均值3.4213），其中寫作訓(xùn)練內(nèi)容維度處在比較好的水平（均值3.5169），而寫作訓(xùn)練方法（均值3.1828）和寫作訓(xùn)練評價(jià)方法（均值3.4507）兩個(gè)維度處在一般水平。三個(gè)維度的排序?yàn)閷懽饔?xùn)練內(nèi)容>寫作訓(xùn)練評價(jià)方法>寫作訓(xùn)練方法。這說明作文成績高低分組學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練中，對于寫作訓(xùn)練內(nèi)容的感受要好于寫作訓(xùn)練評價(jià)方法以及寫作訓(xùn)練方法。

通過對作文成績高低分組學(xué)生在寫作訓(xùn)練總體水平及各維度訓(xùn)練水平的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，他們在寫作訓(xùn)練總體水平、寫作訓(xùn)練內(nèi)容和方法上不存在顯著性差異，而在寫作訓(xùn)練評價(jià)方法上存在0.05水平上的顯著性差異，且高分組高于低分組。這說明作文成績高低分組學(xué)生在寫作訓(xùn)練總量、寫作訓(xùn)練內(nèi)容和和訓(xùn)練方法方面的感受差不多，而在寫作訓(xùn)練評價(jià)方法的感受上差距比較大。

2. 作文成績高低分組學(xué)生寫作訓(xùn)練內(nèi)容水平比較。寫作訓(xùn)練內(nèi)容包括：觀察訓(xùn)練、中心思想訓(xùn)練、審題訓(xùn)練、提綱撰寫訓(xùn)練、寫作規(guī)范訓(xùn)練、題目撰寫訓(xùn)練、作文結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、描寫訓(xùn)練、擴(kuò)寫訓(xùn)練、縮寫訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、修辭訓(xùn)練、記敘訓(xùn)練、修改訓(xùn)練等15項(xiàng)。通過對作文成績高低分組學(xué)生在寫作訓(xùn)練內(nèi)容各項(xiàng)目的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，高低分組學(xué)生在寫作基本規(guī)范訓(xùn)練和作文結(jié)構(gòu)訓(xùn)練兩項(xiàng)上存在0.05水平上的顯著性差異，在描寫訓(xùn)練和修辭訓(xùn)練兩項(xiàng)上存在0.01水平上的顯著性差異，且低分組均低于高分組學(xué)生。這說明作文成績高分組學(xué)生在寫作基本規(guī)范訓(xùn)練、作文結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、描寫訓(xùn)練和修辭訓(xùn)練項(xiàng)目上的感受要好于低分組學(xué)生，低分組學(xué)生明顯處于感受不足或不夠的狀態(tài)。

3. 作文成績高低分組學(xué)生寫作訓(xùn)練方法水平比較。寫作訓(xùn)練方法包括：模仿范文訓(xùn)練、片段撰寫訓(xùn)練、摘錄經(jīng)典訓(xùn)練、口頭陳述訓(xùn)練、總結(jié)名篇名作訓(xùn)練、運(yùn)用成語訓(xùn)練、互相批改訓(xùn)練共7項(xiàng)。通過對作文成績高低分組學(xué)生在寫作訓(xùn)練方法各項(xiàng)目的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，高低分組學(xué)生在寫作訓(xùn)練方法的七個(gè)項(xiàng)目中都不存在顯著性差異。并且，低分組與高分組學(xué)生在口頭陳述訓(xùn)練上的均值差值為正值，而其余六項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目的均值差值均為負(fù)值。這說明作文成績高低分組學(xué)生在寫作訓(xùn)練方法的各個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練感受差別不大，其中低分組學(xué)生的口頭陳述訓(xùn)練量比高分組學(xué)生略多一些，而高分組學(xué)生在其他寫作訓(xùn)練方法的訓(xùn)練量比低分組學(xué)生略多一些。

4. 作文成績高低分組學(xué)生寫作訓(xùn)練評價(jià)手段水平比較。寫作訓(xùn)練評價(jià)手段包括：教師批注、朗讀評價(jià)、修改評價(jià)、綜合評價(jià)、對比講評、典型講評、專題講評、網(wǎng)絡(luò)檢驗(yàn)法共8項(xiàng)。通過對作文成績高低分組學(xué)生在寫作訓(xùn)練評價(jià)手段各項(xiàng)目的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，高低分組學(xué)生在教師綜合講評、對比講評和專題講評三項(xiàng)上存在0.05水平上的顯著性差異，在教師批注這一項(xiàng)上存在0.001水平上的顯著性差異。并且，低分組與高分組學(xué)生在這些項(xiàng)目上的均值差值均為負(fù)值。這說明作文成績高低分組學(xué)生在教師綜合講評、對比講評、專題講評和批注四個(gè)項(xiàng)目接受的訓(xùn)練量差距比較大，而且高分組學(xué)生這些項(xiàng)目的訓(xùn)練量均多于低分組學(xué)生。

三、分析與討論

1. 作文成績高低分組學(xué)生寫作訓(xùn)練內(nèi)容的差異及影響分析。通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，作文成績高分組學(xué)生感受的寫作規(guī)范訓(xùn)練、作文結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、描寫訓(xùn)練和修辭訓(xùn)練的訓(xùn)練量比低分組學(xué)生多，且訓(xùn)練效果更好。那么，高低分組學(xué)生在這些訓(xùn)練上的差異對作文成績的高低有何影響呢？

老師在批閱作文時(shí)，首先會(huì)從寫作規(guī)范的角度評閱學(xué)生的作文，包括卷面的整潔程度、標(biāo)題和段落格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和文字的正確使用等等。由于作文成績高分組學(xué)生在寫作規(guī)范訓(xùn)練上感受多、效果好，所以在這些方面往往做的很好，卷面整潔，段落清晰，給老師的第一印象就是一目了然，老師在評閱時(shí)自然心情愉悅，印象分就相對高。而作文成績低分組學(xué)生在這些方面做的很差，他們通常字跡潦草，隨意更改段落格式，作文中錯(cuò)字連篇，老師在評閱時(shí)有時(shí)根本看不懂他寫的是什么，讀起來很費(fèi)勁，印象自然就不好，成績也就不高；作文成績高分組學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)清晰，他們能更好的做到開頭與結(jié)尾相呼應(yīng)，段與段之間的相互獨(dú)立與聯(lián)系，每部分想要表達(dá)的主題明確，給閱卷老師留下的印象是該生思路清晰。而低分組學(xué)生在作文結(jié)構(gòu)上顯得十分混亂，他們通常在整篇作文中只有兩個(gè)自然段或自然段非常多，無法分清作文的主體段，也不知道每段所要表達(dá)的意思，有的作文甚至看不到結(jié)尾段，故事的結(jié)束就是文章的結(jié)束，這樣的作文自然拿不到高分；初中生在作文中運(yùn)用描法比較多，如描寫人物、景物、事情發(fā)生的經(jīng)過等。作文成績高分組學(xué)生通常能夠根據(jù)被描寫事物的邏輯關(guān)系進(jìn)行描寫，表達(dá)較為有序。而低分組學(xué)生在進(jìn)行描寫時(shí)通常東一句西一句，有時(shí)順序顛倒，邏輯關(guān)系較為混亂；在作文中，老師比較注意學(xué)生對修辭的運(yùn)用，修辭句或段落往往是學(xué)生作文的加分點(diǎn)，高分組學(xué)生在這方面運(yùn)用的比較好，很容易在其作文中發(fā)現(xiàn)比喻、擬人、排比等修辭手法，而低分組學(xué)生的作文中很少出現(xiàn)修辭，出彩點(diǎn)很少，分?jǐn)?shù)相對較低。

2. 作文成績高低分組學(xué)生寫作訓(xùn)練方法的差異及影響分析。通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，作文成績低分組學(xué)生接受的口頭陳述訓(xùn)練方法比高分組多，而在其余六項(xiàng)訓(xùn)練方法上比高分組少。那么，高低分組學(xué)生在這些訓(xùn)練上的差異對作文成績的高低有何影響呢？

低分組學(xué)生在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，更愿意用口頭陳述的方式呈現(xiàn)自己作文，而一旦將寫作訓(xùn)練落實(shí)到筆頭上，如模仿范文寫作訓(xùn)練、片段撰寫訓(xùn)練、摘錄經(jīng)典訓(xùn)練、總結(jié)名篇名作訓(xùn)練、運(yùn)用成語訓(xùn)練，他們就容易犯懶惰的毛病。與低分組相比，高分組學(xué)生雖然在口頭陳述訓(xùn)練上相對較少，但他們更愿意將寫作訓(xùn)練落實(shí)到文字上，他們知道寫作最終還是要看書面上的文字，說得再好但是寫不出來是沒有用的，所以在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，他們勤于動(dòng)筆，用寫的方式來對各種方法進(jìn)行訓(xùn)練。

3. 作文成績高低分組學(xué)生寫作訓(xùn)練評價(jià)手段的差異及影響分析。通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，作文成績高分組學(xué)生接受的教師批注、對比講評、綜合講評和專題講評的訓(xùn)練量比低分組學(xué)生多，且訓(xùn)練效果更好。那么，高低分組學(xué)生在這些訓(xùn)練上的差異對作文成績的高低有何影響呢？

在批閱學(xué)生作文時(shí)，教師通常對作文成績中上等學(xué)生的作文批注較多，因?yàn)檫@些學(xué)生的作文版面清晰，閱讀起來比較輕松，很容易在文章中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，并做出批注。而作文成績差的學(xué)生作文版面通常亂七八糟，教師在批閱的時(shí)候十分困難，有時(shí)根本看不懂學(xué)生寫的是什么，老師也就沒有心情再對其作文進(jìn)行批注，而是直接給一分?jǐn)?shù)。這樣循環(huán)下去，高分組學(xué)生得到老師的批注、點(diǎn)評、修改建議越來越多，而低分組學(xué)生始終得不到老師的指點(diǎn)，導(dǎo)致高分組學(xué)生分?jǐn)?shù)越來越高，低分組學(xué)生一直沒有進(jìn)步；老師進(jìn)行對比講評時(shí)，通常會(huì)拿高分組學(xué)生的作文作為正面例子，而拿低分組學(xué)生的作文作為反面例子，這樣的點(diǎn)評方式會(huì)使高分組學(xué)生的寫作自信心更高漲，但容易使低分組學(xué)生對寫作失去信心，懼怕寫作，這樣的逆反心理使學(xué)生不愿意接受老師的點(diǎn)評，導(dǎo)致成績越來越差；作文成績高分組學(xué)生更加注意老師的綜合講評和專題講評。在這些講評過程中，他們更善于把各種題材、文體的作文進(jìn)行歸類，指導(dǎo)自己日后再寫同類作文時(shí)應(yīng)如何來寫。但低分組學(xué)生沒有意識(shí)到到綜合講評和專題講評的重要性，不善于對作文歸類總結(jié)，導(dǎo)致日后再寫同類作文時(shí)還是不知道應(yīng)該怎么寫。另外，老師采用多種靈活的評價(jià)辦法時(shí)，往往成績好的學(xué)生成為了課堂的主人，成績差的學(xué)生被邊緣化、甚至成為被差評的對象，這樣就導(dǎo)致了成績差的學(xué)生對多種多樣的評價(jià)方法感受比較少或差。

四、建議

目前，作文成績高低分組初中生寫作訓(xùn)練總體水平一般，且在寫作訓(xùn)練評價(jià)手段上存在顯著性差異，在寫作訓(xùn)練內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法中的幾個(gè)項(xiàng)目上存在顯著性差異，影響著高低分組學(xué)生在寫作上的共同進(jìn)步，亟待改進(jìn)。

1. 作文成績低分組學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)寫作規(guī)范、作文結(jié)構(gòu)、描寫和修辭的訓(xùn)練。低分組學(xué)生的寫作規(guī)范和作文結(jié)構(gòu)混亂是導(dǎo)致其作文成績低、訓(xùn)練效果差的直接原因。教師應(yīng)著重對低分組學(xué)生寫作中的文字、標(biāo)點(diǎn)、段落結(jié)構(gòu)等進(jìn)行糾正和加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)自覺避免寫作時(shí)字跡潦草的壞習(xí)慣，保證版面的干凈清晰。在寫作前構(gòu)思好自己的文章結(jié)構(gòu)，不要提筆就寫，要想清楚每一段要表達(dá)的中心思想，做到文章結(jié)構(gòu)清楚明了。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)在平時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生描寫和修辭的訓(xùn)練，經(jīng)常為學(xué)生提供一個(gè)環(huán)境，來訓(xùn)練他們用正確的邏輯思路進(jìn)行描寫的能力，并訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用各種修辭的表達(dá)方式描寫一個(gè)事物。學(xué)生在作文中進(jìn)行描寫時(shí)，應(yīng)首先梳理好自己所要描寫事物的時(shí)間、空間等的邏輯關(guān)系，然后再進(jìn)行描寫。低分組學(xué)生應(yīng)自覺養(yǎng)成在作文中運(yùn)用修辭的手法描寫事物，以此來吸引閱卷老師的眼球，得到更高的分?jǐn)?shù)。

2. 作文成績高低分組學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)各種寫作訓(xùn)練方法的訓(xùn)練。低分組學(xué)生在保證口頭陳述訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)克服懶惰的毛病，把寫作訓(xùn)練真正落實(shí)到筆頭上，要意識(shí)到作文成績的高低還是得看卷子上的文字，光說的好是不夠的。高低分組學(xué)生都應(yīng)注意各種寫作訓(xùn)練方法的訓(xùn)練，如模仿范文訓(xùn)練、片段撰寫訓(xùn)練、摘錄經(jīng)典訓(xùn)練、總結(jié)名篇名作訓(xùn)練、運(yùn)用成語訓(xùn)練、互相批改訓(xùn)。在這些訓(xùn)練的同時(shí)，低分組學(xué)生可以進(jìn)一步加強(qiáng)寫作規(guī)范的訓(xùn)練，高低分組學(xué)生在互相批改訓(xùn)練中可以學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，共同進(jìn)步。并且，通過模仿范文、摘錄經(jīng)典、總結(jié)名作、運(yùn)用成語的訓(xùn)練進(jìn)一步提升自己作文的文化底蘊(yùn)，以此來提高作文成績。

3. 初中語文教師應(yīng)注意對作文成績低分組學(xué)生的評價(jià)方法。教師應(yīng)耐心評閱作文成績低分組學(xué)生的作文，善于用發(fā)現(xiàn)的眼光發(fā)覺學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)。對于低分組學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的批注，細(xì)致指導(dǎo)其作文中存在的不足，并要求學(xué)生按照批注進(jìn)行修改。教師在對比講評時(shí)應(yīng)注意講評方式，盡量用不具體的點(diǎn)名方式指出學(xué)生作文中存在的不足，不要直接抨擊，多使用鼓勵(lì)的話語來激發(fā)學(xué)生寫作興趣。在專題講評和綜合講評時(shí)，應(yīng)注意幫助低分組學(xué)生對作文類型進(jìn)行歸納總結(jié)，對何種題目應(yīng)用到哪些題材的作文進(jìn)行進(jìn)一步講解。多對學(xué)生作文進(jìn)行綜合講評，善于發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點(diǎn)，不要抓住其缺點(diǎn)不放。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淼.作文心理學(xué)[M].高等教育出版社，2001.

[2]朱曉斌.寫作教學(xué)心理學(xué)[M].浙江大學(xué)出版社，2007.

第5篇：描寫老師的作文范文

肖紅海

我近三年初三作文的感悟：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式，認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。而如何提高學(xué)生的寫作水平是讓許多語文老師感到困惑的事。上學(xué)期有幸聽了馬曉華老師的作文指導(dǎo)課！ 很受啟發(fā)！引發(fā)了自己對寫作指導(dǎo)課的思考。本人在此談些粗略的看法，期待明天的作文指導(dǎo)課堂更加精彩。

一、作文指導(dǎo)課切忌選題太大，浮光掠影

寫文章，不能事無巨細(xì)，面面俱到，和盤托出。否則，就會(huì)老虎吃天，無從下口，勢必泛泛而談，空洞無物。“天下之難事必作于易，天下之大事必作于細(xì)”。那么作文指導(dǎo)課的切口就要小，要一課一得。只有這樣才能達(dá)到真正訓(xùn)練、提高學(xué)生寫作水平的目的。所謂“切口”要小，就在于指導(dǎo)學(xué)生寫作要大處著眼，小處看手，遵循“寧鑿一口井，不挖一條溝”的原則，選題不宜過大、過泛，以解決一個(gè)問題為準(zhǔn)則，使學(xué)生能受到某個(gè)方面的啟迪。

例如《關(guān)注·聯(lián)想·感悟》，應(yīng)該說是一節(jié)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散想象的作文指導(dǎo)課。目的是讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從開始對實(shí)物桔子的聯(lián)想，到后面對圖片的聯(lián)想，對親情的聯(lián)想，無不要求學(xué)生以“看到……我想到了……（某個(gè)人、某件事、某句話……）為格式進(jìn)行訓(xùn)練，既有口頭作文、也有書面寫作，課上得比較的中規(guī)中矩。不過好像學(xué)生都顯得有些茫然而不知所措，因?yàn)榻處煼悍憾?，沒有對其中或關(guān)注或聯(lián)想或感悟這些方

面進(jìn)行具體的指導(dǎo)，流于形式，學(xué)生也沒有自己獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，也就沒有辦法對“關(guān)注·聯(lián)想·感悟”能領(lǐng)略一二。

又如《用多姿筆法，繪斑斕心靈》，從送學(xué)生禮物入手的教學(xué)，讓學(xué)生揣摩和描繪心理，應(yīng)該說是一個(gè)不錯(cuò)的精彩的開頭。不過，隨著課堂的深入，出示六個(gè)段落讓學(xué)生了解心理描寫的六種技法，感覺開口大了，不如集中講解一種。一課一得現(xiàn)在是越來越提倡了，把一種方法講深講透，讓學(xué)生能夠理解和掌握，那么一堂課就成功了，而太多的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是很難接受的，效果自然也不好。

再如《感動(dòng)話題作文指導(dǎo)》，“感動(dòng)”話題可寫的東西很多，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生把握細(xì)節(jié)、關(guān)注細(xì)節(jié)、描寫細(xì)節(jié)，這堂課對學(xué)生的指點(diǎn)還是停留在較淺的層次上，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)“看、聽、感、想、做”等感官去進(jìn)行寫作的實(shí)踐。學(xué)生有些無所適從，大多是先說細(xì)節(jié)描寫的概念，接著通過例子把什么是細(xì)節(jié)描寫展示出來，最后就進(jìn)入了實(shí)踐的環(huán)節(jié)。其實(shí)，這些課的開口還是太大，講了細(xì)節(jié)描寫的很多方面，如：語言的細(xì)節(jié)描寫、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫、心理的細(xì)節(jié)描寫等等。但是到底應(yīng)該怎么去寫呢？老師們沒有給學(xué)生指出明確的“地圖”，只是給出一些結(jié)論性的話語，如“細(xì)致觀察生活”、“選擇典型事例”、“恰當(dāng)運(yùn)用修辭”等等，雖然也給出一些細(xì)節(jié)描寫的經(jīng)典例子但只是一覽而過。我覺得還是應(yīng)該從更細(xì)節(jié)的地方著手教“細(xì)節(jié)描寫”。例如以動(dòng)作描寫為例，我們一起來概括一下要寫好動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫可以從以下幾個(gè)方面來寫：1、單一動(dòng)作，重筆特寫凸現(xiàn)人物個(gè)性；（運(yùn)用特寫鏡頭）2、動(dòng)作群，濃墨潑寫體現(xiàn)

人物性格；3、人物行動(dòng)對比描寫；4、側(cè)面烘托寫人物；5、矛盾沖突中寫行為；6、運(yùn)用比喻等修辭手法。

例如側(cè)面烘托寫人物，《三國演義》寫關(guān)羽斬華雄時(shí)，避開刀光劍影，先寫華雄敗孫堅(jiān)、斬祖茂、便涉、潘鳳，及關(guān)羽出戰(zhàn)時(shí)，寫關(guān)內(nèi)諸侯的聽聞、驚恐等，而關(guān)羽提著華雄歸來時(shí)“其酒尚溫”的細(xì)節(jié)，使關(guān)羽頂天立地起來。又如《陌上?！贰靶姓咭娏_敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌娏_敷，脫帽著鞘頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。歸來相怨怒，但坐觀羅敷?！睂懥_敷之美，不寫其容貌儀態(tài)，卻寫從使君達(dá)官到下里巴人，從老者到少者，人見人驚，人見人愛。他們的行為使羅敷在人們的想象中有多美便有多美……

還有運(yùn)用比喻等修辭手法，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》可謂寫得有聲有色，卻只寫了三拳。第一拳從味覺方面設(shè)喻：“似開了油醬鋪：咸的、酸的、辣的，一發(fā)都滾出來。”第二拳從視覺方面設(shè)喻：“似開了個(gè)彩帛鋪：紅的、黑的、絳的，都綻將出來?！钡谌瓘穆犛X方面設(shè)喻：“似做了一個(gè)全堂水陸的道場：罄兒、鈸兒、鐃兒，一齊響。”三個(gè)比喻貼切、生動(dòng)，魯達(dá)的力大勇猛和嫉惡如仇淋漓寫出。又如《駱駝祥子》中寫暴雨下的樣子：“有時(shí)候起了狂風(fēng)，把他打得出不來氣，可是他低著頭、咬著牙，向前鉆，象一條浮著逆水的大魚……仿佛在水里扎了一個(gè)猛子?！蹦骘L(fēng)拉車中的樣子健壯勇猛，卻又悲苦艱辛，通過幾個(gè)形象生動(dòng)的比喻貼切道出。

恩格斯有一句名言：“一個(gè)人物的性格，不僅表現(xiàn)在他做什么，更表現(xiàn)在怎樣做。”描寫人物行動(dòng)時(shí)也是這樣，特別是他“怎樣做”時(shí)常常被

人忽略的細(xì)枝末節(jié)，即看似無關(guān)緊要的“小動(dòng)作”，以此來凸現(xiàn)人物的個(gè)性特征——思想的、品格的、性格的、心理的以及習(xí)慣的，等等，這就是“于細(xì)微處見精神”。足見舉手投足直接關(guān)系人物性格、形象。

二、作文指導(dǎo)課切忌花樣太多，落英繽紛

時(shí)下，一些以創(chuàng)新和改革為形式和借口的教育教學(xué)模式風(fēng)起云涌，其中當(dāng)然不乏以銳意改革之舉和科學(xué)的方式方法取得成功的案例，但也有太多的表面文章和形式主義。我們必須注意到這樣一點(diǎn)：花樣百出的課堂極有可能華而不實(shí)，腳踏實(shí)地地扎實(shí)基礎(chǔ)未必一無是處。

例如《關(guān)注·聯(lián)想·感悟》一課，讓我疑惑的地方有兩處：其一是關(guān)于時(shí)間的調(diào)控，不管是要求學(xué)生讀考試滿分作文，還是要求學(xué)生當(dāng)堂寫一段話后進(jìn)行交流，都沒有給學(xué)生充分閱讀和寫作的時(shí)間。老師的心似乎太急了些，剛剛提出問題就馬上要求學(xué)生回答。其二是教師在課后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論“怎樣對事物進(jìn)行關(guān)注、聯(lián)想、感悟”，完全是流于形式，如果沒有效果或者只是走走形式，就不要交流了嘛，學(xué)生也要有自己獨(dú)立思考的空間和時(shí)間。眾人七嘴八舌的所謂“合作交流”就一定比獨(dú)立思考好嗎？

再如《用多姿筆法，繪斑斕心靈》一課，運(yùn)用劉和剛的《父親》MTV，欣賞一段視頻讓學(xué)生想象寫一段心理，這個(gè)設(shè)計(jì)我有些疑惑，感覺好像是雞肋，畢竟那是外國電影中的東西，學(xué)生即使能講他們的心理描寫，又能深入多少呢？所以，幾個(gè)學(xué)生的回答聽下來，也就是那些停留在表面想象揣摩的東西。最后一個(gè)材料《紙條故事》，老師的提問也有些問題，因?yàn)槲恼卤旧硎菍懙貌诲e(cuò)的，再讓學(xué)生去找可以修改的地方，就顯

得比較的勉強(qiáng)和糊涂了。如果能更換提問的角度：這篇文章中什么地方可以增加合適的心理描寫？那么，學(xué)生的回答就會(huì)明確和精彩得多。至少在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，老師的設(shè)計(jì)是走了彎路，感覺花樣繁多。

其實(shí)，在平時(shí)作文教學(xué)只要注意基本功的訓(xùn)練，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生“立意、謀篇”，交給學(xué)生“要領(lǐng)、技法”，并反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的能力，防止和克服形式主義的傾向。落實(shí)作文訓(xùn)練的方法是多種多樣的，但都要從訓(xùn)練的實(shí)際需要出發(fā)，講求實(shí)效，決不可擺花架子，搞形式主義。應(yīng)該說作文指導(dǎo)課不像通?？吹降摹昂谜n”那樣，顯示著設(shè)計(jì)的匠心，看得出刻意的雕琢——這樣的課，實(shí)在說不上什么“法”、什么“式”，是“行到水窮處，坐看云起時(shí)”的悠然，是“此中有真意，欲辨已忘言”的瀟灑。

三、作文指導(dǎo)課切忌距離太遠(yuǎn)，脫離實(shí)際

作文教學(xué)要由“封閉”走向“開放”，就必須讓學(xué)生到大環(huán)境中去認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活、學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。堅(jiān)持從生活中找“米”與“生活是作文的唯一源泉”的寫作觀?，F(xiàn)在的流行音樂，不少歌曲的歌名、歌詞非常優(yōu)美，借用它們作文章的標(biāo)題，既顯得活潑風(fēng)趣，又容易把讀者帶入文章所創(chuàng)設(shè)的情境。如一位同學(xué)在中考作文時(shí)自擬的題目是《因?yàn)閻勰恪罚姷竭@個(gè)題目，讀者一定會(huì)驚訝不已，想不到考場里還有這樣大膽的學(xué)生！可當(dāng)你閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)作者記敘的原來是一段與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的故事，結(jié)尾時(shí)他又巧妙地引用歌曲里“因?yàn)閻勰?，更珍惜我自己”的歌詞，全文可謂渾然天成；《女孩四重奏》講述的是女生寢室里令人啼笑皆非的故事；《晴天?陰天?雨天》講述的是自己一天的幾次誤會(huì)。都是變用歌名歌詞作標(biāo)題線索，顯得活潑風(fēng)趣，新穎別致。

讓流行歌詞“唱”進(jìn)學(xué)生的文章里，好處是非常明顯的。首先，它能陶冶學(xué)生性情，提高藝術(shù)鑒賞情趣。好的歌詞猶如一首詩、一幅畫，讓人清心悅目，教人深思反省。其次，歌詞中的蘊(yùn)意哲理還能培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想情操，讓人在享樂歌曲的同時(shí)從中汲取營養(yǎng)，感悟人生。其三，借用歌詞洗練的詞句，為作文提供了豐富的素材。但唯有在平時(shí)的作文實(shí)踐中，引領(lǐng)學(xué)生們拉著“引用歌詞”的拐杖，背起“運(yùn)用歌詞”的行囊，有朝一日才會(huì)如愿以償，登上得心應(yīng)手、游刃有余的創(chuàng)寫高峰。那么，習(xí)作中必將旁征博引，思想充實(shí)；語言定能情趣盎然，精彩絕倫。

第6篇：描寫老師的作文范文

關(guān)鍵詞： 中考作文 誤區(qū) 作文訓(xùn)練

一

在語文升學(xué)考試中，作文分值比重較大。盡管老師十分重視作文教學(xué)，但由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，整天忙于有形的、交給老師或家長的作業(yè)，課余讀書時(shí)間少；學(xué)生生活在學(xué)校、家庭、食堂之間，生活體驗(yàn)少，接觸社會(huì)時(shí)間有限。積累的生活感悟少，課余閱讀不廣，動(dòng)筆不勤，因此，作文水平普遍不高。老師布置的作文，一些學(xué)生抄襲作文選，斷章取義，或是閉門造車，編出一些材料與故事來應(yīng)付。在參與中考作文閱卷的過程中，我評閱了大量作文，發(fā)現(xiàn)中考作文存在許多誤區(qū)，歸納起來大致有以下幾點(diǎn)：

（一）注重形式的創(chuàng)新，內(nèi)容顯得空泛。

許多同學(xué)在作文的形式上進(jìn)行創(chuàng)新，如采用日記體、小標(biāo)題形式，形式看似新穎。這類作文如果選材精當(dāng)、語言精練、角度新穎，就確實(shí)可以讓閱卷老師眼前一亮，可以獲得高分。但許多同學(xué)東施效顰，把這樣的作文寫成幾件毫無關(guān)系的幾件事情的拼湊，讀了讓人覺得生硬。這類作文流于新式創(chuàng)新，而內(nèi)容空泛，背離了寫作考試的原意。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年級(jí)學(xué)生寫作時(shí)要有感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；能夠多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。在平時(shí)的作文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)糾正學(xué)生刻意在形式上創(chuàng)新傾向，把重點(diǎn)放到表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)上。

（二）追求語言的華美，情感顯得蒼白。

隨著文情并茂的滿分作文的出現(xiàn)，中考作文文風(fēng)也漸漸變得浮華起來，出現(xiàn)了學(xué)生大量片面追求好詞好句現(xiàn)象，作文的語言也顯得靚麗，但整篇作文讀下來就是辭藻的對砌、華美語句的鋪排，卻少了真情實(shí)感。老師閱卷時(shí)感嘆于學(xué)生詞句積累的基本功和遣詞造句的能力，作文中本應(yīng)多彩的情感卻顯得十分蒼白。在教學(xué)中我們應(yīng)讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)教材中入選的文章，如《背影》、《白楊禮贊》等，領(lǐng)悟這些作品感人的原因，是因?yàn)樽髡叩囊磺粺崆椤?/p>

（三）作文體裁不限，變?yōu)轶w裁“四不像”。

隨著對審題要求的降低，中考作文文體要求一般是“文體不限（詩歌除外）”，但對初三學(xué)生而言，寫作一般是以記敘文為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力，在敘事的基礎(chǔ)上抒情議論。而中考作文常常出現(xiàn)文體不分的現(xiàn)象，有的在敘事的過程中，對景物的描寫用說明的方式；有的在敘事過程中突現(xiàn)一段議論，讓人讀了以后把握不清文體。這說明在平時(shí)應(yīng)考訓(xùn)練中，作文指導(dǎo)無序，沒有分文體訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生寫成了大雜燴一樣作文。

（四）作文中“我”的缺失，使行文乏味。

在中考作文中存在大量文采一般的作文。這類作文“我”的情感缺失，本來可以寫得豐滿的作文變得枯燥無味。作文中的母親都是講大道理的，經(jīng)過母親的教育，“我”知道錯(cuò)了之類。母親的形象呆板而統(tǒng)一，顯得公式化。寫老師也一樣，千人一面。生活中和母親交往真實(shí)的細(xì)節(jié)沒有被發(fā)掘出來，寫老師，就是寫老師嚴(yán)厲的一面。這樣的作文連自己都沒有被感動(dòng)，怎么能感動(dòng)閱卷老師呢？

（五）寫人記事流于平淡，顯得泛泛而談。

學(xué)生的考場作文中還有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是寫人記事流于平淡，顯得泛泛而談。在作文的選材中，簡單地復(fù)制生活，流水賬一樣平鋪直敘，敘述事情沒有主次，沒有詳略，不懂得通過生活片段來展示人物，表達(dá)自己的感情。選材陳舊，甚至是編造材料，這樣的作文顯得簡單化，當(dāng)然難以吸引閱卷老師的眼球。

二

對初三學(xué)生來說，提高作文能力不是能一蹴而就的，要依靠平時(shí)的積累訓(xùn)練。因此，在平時(shí)教學(xué)中，我們應(yīng)要求學(xué)生廣泛閱讀，精讀與泛讀結(jié)合，做好閱讀筆記。同時(shí)，針對作文寫作尤其是記敘文寫作，從基礎(chǔ)開始扎實(shí)訓(xùn)練。

（一）學(xué)習(xí)范文，仿寫作文。

學(xué)生的閱讀積累少，而在學(xué)習(xí)課文時(shí)，一些教師偏向于對教材面面俱到地分析，從字詞句到篇章結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)等一一分析，這樣反而不利于學(xué)生掌握寫作技巧。因此，在課余，我找出一些材料要求學(xué)生學(xué)習(xí)范文，仿寫范文。如：“翻騰著的紫紅的朝霞，半掩在白楊樹的大路后面，向著蘇醒的大地投射出萬紫千紅的光芒。逐漸，撥開耀眼的云彩，太陽像火球一般出現(xiàn)了，把火一樣的紅光傾到在樹木上、平原上、海洋上和整個(gè)大地上?！闭堈归_聯(lián)想，以后還有怎樣的景象發(fā)生？人又會(huì)有怎樣的活動(dòng)與思緒？續(xù)寫200字。這道題目訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：隨著時(shí)間的推移，朝陽照樣終于沖破了云彩……要善于抓住景色的色彩變化來表現(xiàn)朝陽的景色之美。朝陽之光由弱到強(qiáng)，天穹之色由暗到明，重在描繪朝陽的形態(tài)變化，把日出過程中太陽的形、色、光的細(xì)微變化，層次分明地描繪出來，運(yùn)用比喻、擬人等修辭使描寫更生動(dòng)形象。這樣引導(dǎo)學(xué)生觀察之后，學(xué)生動(dòng)筆，描寫顯得生動(dòng)形象。

經(jīng)過這樣細(xì)致的點(diǎn)撥訓(xùn)練之后，學(xué)生學(xué)會(huì)了多角度地描寫景物，作文中的景物描寫顯得有層次、有文采。

（二）互閱作文，取長補(bǔ)短。

學(xué)生的寫作視野是由他的生活范圍決定的。學(xué)生通過互閱作文，可以看到別人的缺點(diǎn)，也可以增長自己的見識(shí)，開闊自己的眼界。如有位同學(xué)寫自己一次從失敗后重新獲得信心的事。開頭這樣寫：“當(dāng)競賽成績揭曉后，我得知名落孫山，心情很沮喪?！钡珜W(xué)習(xí)了其他同學(xué)的作文后，改成：“當(dāng)競賽成績揭曉后，我得知名落孫山，心情就猶如當(dāng)時(shí)的天氣，陰陰沉沉，被一層陰霾籠罩著，久久不能平靜?！边@樣一改，作文顯得生動(dòng)多了。

（三）縝密構(gòu)思，言之有序。

在寫作文時(shí)，有的同學(xué)不知從哪里下筆。其實(shí)許多同學(xué)都有這樣的困惑：看到眼前優(yōu)美的風(fēng)景，心中萌發(fā)真情、浮想聯(lián)翩，但真正動(dòng)筆時(shí)卻詞不達(dá)意，這是因?yàn)槠綍r(shí)語言積累不夠。除了要過語言關(guān)外，理清寫作思路也很重要。寫作時(shí)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)作文的內(nèi)容縝密構(gòu)思，確定寫作的順序。如，2010蘭州中考滿分作文《鄉(xiāng)村讓我陶醉》：“鄉(xiāng)村是一個(gè)美麗的地方，鄉(xiāng)村是一個(gè)靜寂的地方，鄉(xiāng)村是一個(gè)與世無爭的地方，鄉(xiāng)村是一個(gè)純樸的地方……――題記”作文開頭用題記寫出了“我”對鄉(xiāng)村的印象，接著描繪了鄉(xiāng)村的秀麗景色，再描寫鄉(xiāng)村人淳樸的性格，最后用“我”對鄉(xiāng)村總的美好印象結(jié)尾。作文顯得層次清晰，條理分明。

（四）用心感悟，融情于景。

“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，同是飛鳥，同一個(gè)人，在不同時(shí)期，他的感受是不一樣的?！耙磺芯罢Z皆情語”，自然界的花草樹木等客觀存在的景物，然而一旦印上了作者的不同的情感，就會(huì)變得五光十色、異彩紛呈。因?yàn)槿藗儗ν痪拔锏南埠贸潭群透形蚰芰κ怯泻艽蟛町惖?，所以，寫景的時(shí)候，學(xué)生要努力抓住自己瞬間的獨(dú)特印象，讓筆下的景物烙上真切的情感，這樣才富有表現(xiàn)力和感染力。

第7篇：描寫老師的作文范文

敘事作文中常常出現(xiàn)不少景物描寫。這是為什么呢？原來，敘事作文里寫景往往會(huì)對全文起到交代背景、烘托心情、推升情節(jié)、揭示中心等作用。王國維說：“一切景語皆情語。”景物描寫以唯美、明亮、動(dòng)情的文字觸動(dòng)、感染著每一位讀者，繼而產(chǎn)生共鳴，傳達(dá)能量。

解密大叔：

孩子們，快睜大眼睛，來認(rèn)識(shí)一下敘事作文里的幾種“寫景”形式吧！記住，只有牢記于心，才不會(huì)讓任何“寫景迷陣”從眼皮底下逃走！你準(zhǔn)備好了嗎？

“山門陣”

特點(diǎn)：最先出來“叫陣”的就是它了

作用：交代背景，表明環(huán)境

陣法示范：

夜深了，星稀月皎，人靜露涼。

夜深了，跟往常一樣，老師埋頭燈下，將學(xué)生寫的蚯蚓般的數(shù)字，一個(gè)一個(gè)端詳，一筆一筆改正。

《夜訪》節(jié)選

敘事作文往往少不了要寫清事件是在“何時(shí)”“何地”發(fā)生的，這便是敘事文“六要素”中的“時(shí)間”“地點(diǎn)”。這里寫景就是起到了“交代時(shí)間（背景）”的作用，同時(shí)也襯托出老師工作的辛苦。

“隱形陣”

特點(diǎn)：分幾處藏在作文中間

作用：側(cè)面描寫，烘托心情

陣法示范：步入賽場，看著擺在面前的稿紙，心里升騰起莫名的害怕……其他參賽選手已經(jīng)紛紛埋頭“苦”寫，而我卻還未理清凌亂的思緒。窗外，春日的雨果真害羞似的，滴滴答答個(gè)不停，每一滴都落在我心間最脆弱的地方，我的心更亂了，幾乎到了崩毀的地步。

《至少我追求過》節(jié)選

通過刻畫他人、描寫環(huán)境等間接描寫，往往起到正面描寫無法替代或者很難達(dá)到的藝術(shù)效果。俗語講“綠葉襯紅花”，景物描寫無疑就是那片表現(xiàn)人物性格、烘托人物心情的“綠葉”。

“告別之陣”

特點(diǎn)：把文章最后要說的告訴了你

作用：揭示中心，延伸意境

陣法示范：八月，成功的“喜悅”眷顧了我，因?yàn)槲翼樌赝ㄟ^了音樂學(xué)院的青少年鋼琴舞臺(tái)賽初選，同時(shí)也獲得了“鋼琴十級(jí)證書”。

秒針追逐著分針、時(shí)針，超越了一圈又一圈。

《像秒針那樣》節(jié)選

在文末運(yùn)用景物描寫，往往能夠余音裊裊，“柔和地”留住讀者的心靈，使之回味無窮，不忍棄之。同時(shí)，首尾呼應(yīng)的景物描寫，也能起到揭示中心、點(diǎn)明主題的作用。

“靈魂之陣”

特點(diǎn)：像是一根線把文章串了起來

作用：線索貫穿，聯(lián)通全篇

陣法示范：那株默默的蟹爪蘭，靜靜的，靜靜的……

終于挨到了晚上放學(xué)，我三步并作兩步跑回了家……那誘人的粉變得晶瑩，變得嫵媚。無意間，我又瞥見了那株蟹爪蘭，它仿佛在說……我凝住神，恍然大悟：蟹爪蘭頑強(qiáng)地戰(zhàn)勝了炎熱和干燥……

如今……總會(huì)想起一旁靜靜佇（zhù）立的蟹爪蘭。

第8篇：描寫老師的作文范文

一、用動(dòng)作描寫流露

在心理活動(dòng)的支配下，人物會(huì)不由自主地表現(xiàn)出各種動(dòng)作。例如，某同學(xué)在作文中描寫即將外出打工的爸爸臨行前的情景：“這時(shí)，你來到我的床前，我裝作不知。你摸了摸我的頭，又掖了掖我的被角，還把我桌上的文具和書本收拾到書包里。然后，你站在我的床前，好久好久……”通過這一系列動(dòng)作，我們看到了一位慈父的內(nèi)心：疼愛孩子，舍不得離開孩子，希望孩子好好學(xué)習(xí)，快快成長。

二、用對話描寫表露

常言道，言為心聲。用對話來揭示人物心理是比較便利的。例如，《媽媽的心愿》 一文中寫道：“我拿起電話，很不好意思地向媽媽報(bào)告了這次考試成績。媽媽沉默了一會(huì)兒，說：‘反正媽媽也沒有多少文化，不懂學(xué)習(xí)上的事兒，只知道拼命干活，多掙錢，好供你上學(xué)，考試的事兒，你自己有數(shù)就行了?！也恢撜f什么才好?！眿寢尩脑捴须m然沒有一句指責(zé)，但讀者卻很容易讀出媽媽的苦心。

三、用表情描寫透露

摸透一個(gè)人的心理需要察顏觀色，表現(xiàn)人物心理時(shí)也可以從細(xì)膩的表情入手。《為自己喝彩》一文中有這樣一段描寫：“面對老師的提問，同學(xué)們竟沒人舉手。老師的目光不停地在全班同學(xué)的臉上掃過，忽然停在了我這兒。那目光既親切又嚴(yán)厲，一動(dòng)不動(dòng)地定格了。我鼓了鼓勇氣，終于舉起了手……”這段描寫抓住了老師的眼神，傳達(dá)出老師當(dāng)時(shí)的心聲――“你會(huì)不會(huì)回答？為什么不舉手發(fā)言？”

四、用景物描寫寄托

景能寄情，也能表達(dá)人的心理。中考作文《聆聽互動(dòng)的心音》中描繪了這樣的景象：“一棵棵脆弱的小樹被無情地砍掉了，他們的樣子很可憐：有的被攔腰砍斷，有的被從頂部劈開，有的則被砍掉了很多枝干……”這段描寫形象地寫出了小樹被糟蹋的慘狀，流露出作者心中的憤怒：“為什么要如此破壞大自然！”

五、用夢中情景折射

第9篇：描寫老師的作文范文

您好！最近身體好嗎？已經(jīng)很久沒有見到你啦，我很想念你，因?yàn)榘职执汗?jié)沒有假期，所以沒有能回老家過年，也就沒有能見到你老啦，不過今年暑假，等我初考結(jié)束了，我一定回去看看你，現(xiàn)在我們?nèi)叶己芎?，請勿念?/p>

爺爺，我告訴你一個(gè)好消息吧，我上個(gè)學(xué)期期末考試取得了好成績，這些成績都是和老師的關(guān)心是分不開的，我們班的班主任是一個(gè)年輕的女教師，姓薛，我們都叫她薛老師。記得我剛上高年級(jí)的時(shí)候，我的作文十分的"爛"，每次考試都考得不好，特別是作文，每次考試，不是偏題，就是字?jǐn)?shù)不夠，平時(shí)老師布置的作文，我都是不能按時(shí)交上的，經(jīng)常受到老師的批評，薛老師知道我的底細(xì)后，先找我談話，然后教我怎樣做讀書筆記，怎樣摘錄好詞好句，教我怎樣審題，怎樣選材，怎樣描寫人物外貌，描寫環(huán)境，描寫人物動(dòng)作等等，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，我的作文有了很大的進(jìn)步，上個(gè)學(xué)期期末考試，我的作文還得了滿分呢，我的作文老師還當(dāng)作范文讀給大家聽呢。爺爺，你聽到這個(gè)消息，你高興嗎？？？

哦，爺爺，我還告訴你一件事，薛老師今年調(diào)走了，可是又調(diào)來一個(gè)年輕的男教師，他姓馬，剛來時(shí)，我們大家都不很信任他，以為他不會(huì)教好我們，可是，恰恰相反，馬老師是一個(gè)很幽默的老師，上課很輕松，他知識(shí)很豐富，他讓我們在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長，不久我們都相處得很好……