系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)就業(yè)前景精選(九篇)

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第1篇：系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)就業(yè)前景范文

（一）困難畢業(yè)生就業(yè)思想動(dòng)態(tài)調(diào)查。為了進(jìn)一步了解目前高職院校的困難畢業(yè)生關(guān)注的問題及面臨的壓力，從而更加合理地調(diào)整工作方法，更加有效地制定完善的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)手段，首先在2016年5月運(yùn)用問卷法對困難畢業(yè)生做了一系列的摸底調(diào)查，被測試者為48名，發(fā)放問卷48份，回收45份，回收率94%。本問卷共采用了7個(gè)項(xiàng)目，分別從就業(yè)態(tài)度、就業(yè)壓力和薪酬期待值等幾個(gè)維度著手，從而較全面的了解困難畢業(yè)生的就業(yè)思想動(dòng)態(tài)。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在就業(yè)態(tài)度緯度上，我們分別從樂觀到不樂觀采用了5個(gè)級別，樂觀有45%的比例，在較為樂觀上占32%，在一般上占12%，較不樂觀占8%，完全不樂觀占3%，這說明困難畢業(yè)生對未來的就業(yè)前景大部分人持有積極的態(tài)度，相信自己能實(shí)現(xiàn)就業(yè)，但是還是有少部分人對就業(yè)持有悲觀態(tài)度；在就業(yè)壓力維度上，我們采用了從無壓力到心理壓力較大4個(gè)維度，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，沒有心理壓力占37%，心理壓力小占22%，心理壓力中等占35%，心理壓力較大占6%，這說明大部分的困難畢業(yè)生對于就業(yè)還是存在明顯壓力源的；在薪酬期待緯度上，我們設(shè)了4個(gè)級別，1，500元/月占10%，2，000元/月占27%，2，000～3，000元/月占53%，3，000～4，000元/月占10%，這說明同學(xué)們對工資的期待還是偏高的。

（二）關(guān)工委指導(dǎo)就業(yè)幫扶力度不夠，多元化體系尚未構(gòu)建。高職院校關(guān)工委在指導(dǎo)就業(yè)幫扶工作中，多重視經(jīng)濟(jì)上的幫扶，具體的幫扶流程參與度不夠。目前，很多高職院校更多的是實(shí)施省教育廳頒布的困難畢業(yè)生幫扶計(jì)劃，比較單一，更多的從經(jīng)濟(jì)上幫扶困難畢業(yè)生，較多的把經(jīng)濟(jì)困難和就業(yè)困難混淆開來。另外，困難幫扶中，更多的關(guān)注點(diǎn)在于經(jīng)濟(jì)上的幫助，而精神上的輔導(dǎo)力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

高職院校關(guān)工委對指導(dǎo)困難畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃重視不夠。職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)應(yīng)該貫徹始終的課程，在這一課程順利開展的同時(shí)，如何針對困難畢業(yè)生制定出一對一的生涯輔導(dǎo)計(jì)劃是值得關(guān)工委思考的問題。職業(yè)生涯指導(dǎo)中，如果正確引導(dǎo)他們的生涯規(guī)劃意識，樹立正確的擇業(yè)觀，明確自身的職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，提高職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)核心競爭力是關(guān)鍵所在。同時(shí)學(xué)校也該推出一些相應(yīng)的規(guī)章制度，成立專門的就業(yè)幫扶工作小組，思考就業(yè)幫扶的深層內(nèi)涵，使得就業(yè)幫扶工作更加全面化和規(guī)范化。

高職院校關(guān)工委工作中就業(yè)幫扶機(jī)制的多元化體系尚未建立。從國家政策角度，目前沒有專門的法律和法規(guī)在保障困難畢業(yè)生的合法權(quán)益；同時(shí)，國家政策方面，對于困難畢業(yè)生的信息服務(wù)、就業(yè)渠道保障方面還沒有形成一個(gè)系統(tǒng)化的建議，從而導(dǎo)致就業(yè)幫扶工作未達(dá)到深層的效果。從社會(huì)支持角度，雖然目前高校越來越重視困難畢業(yè)生這一群體，但這些學(xué)生面臨更多的是社會(huì)壓力，社會(huì)企業(yè)招聘過程中制定了一系列的招聘要求，比如有無工作經(jīng)驗(yàn)、生源地區(qū)別、外形要求、學(xué)校類別等，這些對一些身體有缺陷、生源地隸屬偏遠(yuǎn)地區(qū)和學(xué)校比較普通的困難大學(xué)生來說，無疑存在公平就業(yè)的問題，這時(shí)關(guān)工委在如何建立多元化就業(yè)幫扶體系中起到指導(dǎo)作用是值得我們深思的。

二、高職院校關(guān)工委指導(dǎo)困難畢業(yè)生就業(yè)幫扶具體措施

高校關(guān)工委工作小組和就業(yè)工作小組通力合作，通過就業(yè)指導(dǎo)、推薦困難畢業(yè)生就業(yè)等措施積極開展困難畢業(yè)生就業(yè)幫扶活動(dòng)，主要措施包括幾個(gè)方面：

（一）建立困難畢業(yè)生檔案，深入了解困難情況。高校要根據(jù)畢業(yè)生的基本情況，建立當(dāng)年的困難畢業(yè)生檔案，區(qū)別經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生和就業(yè)困難畢業(yè)生，同時(shí)要細(xì)化調(diào)查就業(yè)困難的類別，關(guān)工委開展有針對性的幫扶和就業(yè)指導(dǎo)，而不應(yīng)該一味地給予經(jīng)濟(jì)上的幫助，對于自信心不足、身體有缺陷、就業(yè)目標(biāo)不切實(shí)際的畢業(yè)生，往往及時(shí)的心理疏導(dǎo)更加關(guān)鍵。所以，關(guān)工委工作小組要深入了解每位困難畢業(yè)生的需求及就業(yè)過程中遇到的困難，對就業(yè)困難同學(xué)進(jìn)行信息登記、咨詢指導(dǎo)、就業(yè)推薦等服務(wù)，記錄推薦崗位、參加應(yīng)聘、幫助指導(dǎo)、開展培訓(xùn)等幫扶開展情況。

（二）以目標(biāo)任務(wù)為導(dǎo)向，開展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。針對畢業(yè)生開展就業(yè)指導(dǎo)和講座，高校要設(shè)計(jì)一系列有針對性的課程，針對這些學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題，并從自信心培養(yǎng)入手，以目標(biāo)任務(wù)為課程導(dǎo)向，讓困難畢業(yè)生積極的參與到目標(biāo)任務(wù)的分解與完成中，以任務(wù)促進(jìn)步，以課程促發(fā)展。這類課程可以以無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的形式或團(tuán)體心理輔導(dǎo)等形式展開，關(guān)工委工作要積極調(diào)動(dòng)困難畢業(yè)生的主體性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，推行人生教育，從而起到增強(qiáng)自信心，樹立牢固的正確價(jià)值觀。

針對困難畢業(yè)生，關(guān)工委還可以開展針對性的講座，來幫助這部分群體適應(yīng)就業(yè)環(huán)境。一是調(diào)整就業(yè)心態(tài)、適應(yīng)職場環(huán)境專題講座；二是知已知彼、了解行業(yè)背景專題講座；三是職業(yè)生涯規(guī)劃、明確就業(yè)目標(biāo)專題講座；四是培養(yǎng)職業(yè)興趣與提升職業(yè)素養(yǎng)專題講座。通過一系列的專題講座，困難畢業(yè)學(xué)生更加認(rèn)清了當(dāng)前的就業(yè)形勢，擺正了自己的職業(yè)定位，為畢業(yè)生地順利就業(yè)提供了感性認(rèn)識。

（三）重視跟蹤調(diào)查，加強(qiáng)就業(yè)推薦。高校應(yīng)重視困難畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作，關(guān)工委工作不僅要了解畢業(yè)生的思想動(dòng)態(tài)，同時(shí)要收集企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度及建議信息，了解畢業(yè)生的社會(huì)需求及學(xué)校在人才培養(yǎng)中的欠缺，從困難畢業(yè)生思想動(dòng)態(tài)調(diào)查及用人單位對困難畢業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)的評定來開展有針對性的教育。從就業(yè)途徑上來講，用人單位通過學(xué)生自薦、熟人推薦以及校園招聘的渠道招聘到學(xué)校困難畢業(yè)生占主要部分。同時(shí)，關(guān)工委應(yīng)加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，加強(qiáng)困難畢業(yè)生推薦，積極為困難畢業(yè)生推薦高質(zhì)量的崗位，幫助困難畢業(yè)生順利就業(yè)。具體措施如下：一是廣泛調(diào)研與及時(shí)關(guān)注，與畢業(yè)生專業(yè)相關(guān)專業(yè)的企業(yè)積極聯(lián)系；二是跟蹤了解畢業(yè)生所在專業(yè)的就業(yè)前景及當(dāng)下的就業(yè)形式；三是加強(qiáng)校企合作，為困難畢業(yè)生順利就業(yè)提供更加廣闊的平臺；四是及時(shí)跟蹤，對推薦工作的困難畢業(yè)生進(jìn)行后續(xù)的調(diào)查，優(yōu)化推薦方案。

三、高職院校關(guān)工委指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)幫扶工作的思考

（一）注重困難畢業(yè)生技能提升，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。關(guān)工委工作在為學(xué)生開展專門化的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的同時(shí)，如何幫助他們實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，是應(yīng)該思考的另一個(gè)課題。困難畢業(yè)生在目標(biāo)趨向下還需制定一系列的措施，這些措施里面最核心的是技能的培養(yǎng)。對于以專業(yè)化知識為主的高職院校，學(xué)生的專業(yè)技能知識是必不可少的，學(xué)生在學(xué)習(xí)各種知識提高專業(yè)水平的同時(shí)，關(guān)工委在指導(dǎo)工作中應(yīng)該鼓勵(lì)困難畢業(yè)生積極參加專業(yè)化技能競賽，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)調(diào)能力及積極樂觀的態(tài)度。通過不斷的磨煉，使他們真正成為掌握專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)知識的技術(shù)性人才，這也是理論與實(shí)踐結(jié)合的良好路徑。同時(shí)，通過開展各種創(chuàng)新技能大賽的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，積極開展職業(yè)生涯與設(shè)計(jì)大賽，通過一系列的比賽，達(dá)到強(qiáng)化技能、開拓創(chuàng)新的目的。

另外，困難畢業(yè)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是重點(diǎn)關(guān)注的方面。現(xiàn)在社會(huì)競爭越來越激烈，學(xué)生必須全面提高自身的綜合素質(zhì)，才能在社會(huì)中立于不敗之地，這就要求學(xué)校堅(jiān)持和加強(qiáng)素質(zhì)教育。首要任務(wù)就是培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)優(yōu)精神“三創(chuàng)”型高素質(zhì)人才。要通過書本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外等多種途徑，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高就業(yè)競爭力。綜合素質(zhì)不僅包括職業(yè)修養(yǎng)、文化素質(zhì)，還囊括一系列非智力因素，比如人文涵養(yǎng)、人際修養(yǎng)、組織協(xié)調(diào)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識等方面，學(xué)校在制定課程的時(shí)候可以加入隱形課程的設(shè)計(jì)，做到潛移默化的對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。如今企業(yè)對“外語水平”、“實(shí)際動(dòng)手能力”、“敬業(yè)精神”等要求較高，部分畢業(yè)生的外語水平與計(jì)算機(jī)水平?jīng)]有達(dá)到企業(yè)滿意的程度。目前大學(xué)生具有較高的職業(yè)期待和成就動(dòng)機(jī)，對于已把這個(gè)專業(yè)作為自己擇業(yè)目標(biāo)的畢業(yè)生來說，想在專業(yè)內(nèi)長期發(fā)展，想成為未來策劃精英，除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識、注重社會(huì)實(shí)踐、培養(yǎng)工作能力外，還要注意要有職業(yè)的認(rèn)同感和價(jià)值感，培養(yǎng)自己在職業(yè)道德、敬業(yè)精神等方面的熏陶。這就對學(xué)校教育提出了更高的要求。

（二）就業(yè)幫扶工作的全面性與針對性。就業(yè)幫扶工作不僅僅是經(jīng)濟(jì)上的幫扶，更是需要人文精神的一項(xiàng)工作。高校關(guān)工委工作人員需要定期主動(dòng)找已登記的就業(yè)困難畢業(yè)生談話，及時(shí)了解他們的想法、就業(yè)意向和就業(yè)狀況，切實(shí)幫助他們解決經(jīng)濟(jì)上、心理上、求職技巧上的實(shí)際困難，為他們提供有針對性的個(gè)性化服務(wù)。同時(shí)，建議關(guān)工委對就業(yè)困難畢業(yè)生實(shí)施“一幫一”重點(diǎn)幫扶計(jì)劃。學(xué)校關(guān)工委工作領(lǐng)導(dǎo)小組可安排輔導(dǎo)員或班主任作為他們的重點(diǎn)幫扶指導(dǎo)教師，為就業(yè)困難畢業(yè)生提供優(yōu)先推薦、就業(yè)指導(dǎo)等就業(yè)服務(wù)。與此同時(shí)，開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是新時(shí)期創(chuàng)新高校思想政治工作的有效手段。系統(tǒng)科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠?yàn)槔щy畢業(yè)生找到適合個(gè)體發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)，而且通過細(xì)化過程分解目標(biāo)從而提高學(xué)生的自信。另外，良好的目標(biāo)意識促使學(xué)生充分利用時(shí)間資源進(jìn)行有益的活動(dòng)，從而可以減少他們接觸不良信息的機(jī)會(huì)，這在信息化社會(huì)的今天尤為重要。同時(shí)，學(xué)校要根據(jù)困難畢業(yè)生的具體情況，加強(qiáng)對困難畢業(yè)生的專業(yè)技能、就業(yè)意識和就業(yè)態(tài)度等方面的指導(dǎo)與培訓(xùn)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、全面的職業(yè)指導(dǎo)教育，加強(qiáng)對學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，使學(xué)生牢固樹立正確的就業(yè)觀，明確職業(yè)方向，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，培養(yǎng)職業(yè)意識，提高職業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭能力。

第2篇：系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；教學(xué)改革；安全工程專業(yè)

1互聯(lián)網(wǎng)背景下高校安全工程專業(yè)課程教學(xué)改革中存在的問題

1.1信息化設(shè)備教學(xué)使用率低

其一，信息化教學(xué)設(shè)備使用率低。盡管絕大多數(shù)的高校都已經(jīng)配備了投影儀、計(jì)算機(jī)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)備，但是在教學(xué)應(yīng)用中一些大型的、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備往往不能夠投入使用，如虛擬實(shí)驗(yàn)室，課時(shí)安排比較緊湊，很多情況是幾個(gè)班級在一堂課輪流在虛擬實(shí)驗(yàn)室授課，可見，部分?jǐn)?shù)字化教學(xué)設(shè)備使用嚴(yán)重不足。其二，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源利用率低。一般來說，教師通過互聯(lián)網(wǎng)下載關(guān)于安全工程相關(guān)的教學(xué)資料，進(jìn)行簡單的編輯之后引用到教學(xué)中，或者是將課本教材直接轉(zhuǎn)換成多媒體教程，而對于安全工程專業(yè)來說，其涉及的領(lǐng)域廣泛，且不同領(lǐng)域的生產(chǎn)力水平不斷提高，單純地進(jìn)行復(fù)制、粘貼，就大大浪費(fèi)了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源。

1.2教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占主導(dǎo)。安全工程專業(yè)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，因此，在實(shí)際的課程教學(xué)中，理論講授仍然是教學(xué)的重要組成，但是這種邏輯性較強(qiáng)的理論知識，不宜制作成PPT、視頻等教學(xué)課程，這就導(dǎo)致理論課程的教學(xué)方法改革相對滯后。其次，實(shí)踐教學(xué)方法欠缺多樣性。在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程中，運(yùn)用的教學(xué)方法主要是模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、情境教學(xué)法、示范操作教學(xué)方法等，但是在實(shí)踐中，很多操作性較強(qiáng)的技術(shù)，并不是單純的圖片、實(shí)驗(yàn)、視頻講解能夠理解，這就導(dǎo)致學(xué)生思維難以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

1.3信息技術(shù)在實(shí)踐應(yīng)用課程運(yùn)用不足

一是，形式內(nèi)容跟不上時(shí)展。安全工程專業(yè)涉及工業(yè)領(lǐng)域的方方面面，隨著相關(guān)政策、制度、技術(shù)水平的不斷完善，安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)的信息化需求也越來越緊迫，但是實(shí)際的信息技術(shù)教學(xué)手段的運(yùn)用中，教學(xué)內(nèi)容上依然是以課本教材為主，關(guān)于結(jié)合發(fā)展實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相對較少，不利于現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。二是，信息技術(shù)類實(shí)訓(xùn)崗位設(shè)置不足。崗位實(shí)習(xí)是安全工程專業(yè)學(xué)生步入社會(huì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此在實(shí)踐之前必須要結(jié)合崗位需求，進(jìn)行定崗人才培養(yǎng)教學(xué)，然而從信息技術(shù)在課程設(shè)計(jì)的應(yīng)用中，忽視了對安全工程專業(yè)學(xué)生特定崗位的課程設(shè)置，從“產(chǎn)學(xué)研一體化”角度來看，就是學(xué)和產(chǎn)沒有得到有效的對接。

2促進(jìn)高校安全工程專業(yè)課程教學(xué)改革的可行性建議

2.1積極構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺

一方面，深化安全工程專業(yè)課程的信息化水平。結(jié)合高?，F(xiàn)有的信息化教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行資源整合，具體來說，緊密結(jié)合主干課程開展礦業(yè)工程、力學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)等課程，并適當(dāng)?shù)囊胍苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及云計(jì)算等課程，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)貫穿到線上、線下的課堂中，充分的利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，促使各項(xiàng)教學(xué)手段綜合利用。另一方面，建立互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺。實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的充分利用，可以采用實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺，各高校建立互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以通過教學(xué)平臺進(jìn)行課時(shí)安排、作業(yè)下載、自學(xué)等，同時(shí)還可以與線上教師、同學(xué)互動(dòng)探討，以達(dá)到提高學(xué)生自學(xué)能力、科研能力的目的，提高互聯(lián)網(wǎng)資源的有效利用率。

2.2努力改革創(chuàng)新教學(xué)方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，就是對教學(xué)方法的一種創(chuàng)新，具體到安全工程專業(yè)中，可以結(jié)合該專業(yè)理論、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況，引入直播教學(xué)手段，具體而言：互聯(lián)網(wǎng)直播平臺的發(fā)展非常迅速，而安全工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)就是需要一對一地教學(xué)指導(dǎo)，而且傳統(tǒng)的固定圖片、視頻講解與示范顯然不能夠?qū)崿F(xiàn)一對一。因此，高?？梢蚤_通網(wǎng)絡(luò)直播平臺，平臺中學(xué)生可以針對實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐操作中的問題，參與到直播中，教師作為主播進(jìn)行疑難解惑。需要注意的是主播必須選擇擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，這樣才能夠切實(shí)的解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中的問題，提高教學(xué)效率。這種教學(xué)方法雖然較為新穎，但是改革實(shí)施仍然需要一定的時(shí)間，筆者認(rèn)為除了結(jié)合專業(yè)教學(xué)大綱進(jìn)行主題直播之外，還應(yīng)該聘請企業(yè)高級工程師、經(jīng)驗(yàn)豐富的一線職工作為直播平臺的教學(xué)教師，深入教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效果。

2.3強(qiáng)化信息技術(shù)在實(shí)踐應(yīng)用課程的運(yùn)用

一要，注重網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)相融合。無論是實(shí)驗(yàn)室還是實(shí)踐環(huán)境，都必須要融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃，具體規(guī)劃內(nèi)容應(yīng)該包括安全工程學(xué)、電工與電子技術(shù)、工程熱力學(xué)、流體力學(xué)等，這些課程都可以進(jìn)行仿真、虛擬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分利用信息技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生的科研實(shí)踐能力，需要注意的實(shí)踐課程的教學(xué)改革，必須要以學(xué)生充分掌握網(wǎng)絡(luò)基本技能為前提，然后再進(jìn)行綜合性的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的最大化。二要，深化“產(chǎn)學(xué)研”一體化的校企合作。校企合作模式是對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”對于安全工程專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須要踐行好校企合作。引進(jìn)企業(yè)工程師、一線工作者參與到實(shí)踐教學(xué)中，同時(shí)與企業(yè)展開頂崗實(shí)習(xí)、訂單式人才培養(yǎng)等合作，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論運(yùn)用到實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，提高學(xué)生在實(shí)踐中的操作能力，這兩個(gè)點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“產(chǎn)”，而“研”的實(shí)現(xiàn)主要是在實(shí)踐中采用帶教模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，全面實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”。

第3篇：系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)就業(yè)前景范文

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)人才；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)

【中圖分類號】G40-057　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　【論文編號】1009－8097(2012)03－0061－05

當(dāng)前雖然我國成功舉辦了多層次、多方向、多性質(zhì)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，但教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展“過熱”的現(xiàn)象值得反思，認(rèn)清當(dāng)前國內(nèi)教育形式及教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)層次，分階段有重點(diǎn)進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)是至關(guān)重要的。

一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才需求

1.社會(huì)背景

一方面，教育信息化是該專業(yè)人才需求上升的重要因素。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)也越來越多地在中小學(xué)的教學(xué)和管理中得到應(yīng)用，教育技術(shù)逐漸從傳統(tǒng)電教媒體技術(shù)向基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的多媒體技術(shù)過渡，原來的電教人員無論在技術(shù)上還是在人員數(shù)量上都不能滿足學(xué)校對教育技術(shù)應(yīng)用的新要求。

另一方面，隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的不斷深入，初中、小學(xué)新課程的普及，特別是信息技術(shù)教育的推廣，各學(xué)校急需既懂技術(shù)，又懂教育的教育技術(shù)人才。從全國來看，中小學(xué)普遍缺少這類人員，尤其是不發(fā)達(dá)和偏遠(yuǎn)地區(qū)更是如此。

2.市場需求

有關(guān)調(diào)查顯示，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生主要從事中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)，同時(shí)還有其他崗位，如；在學(xué)校推廣現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)手段及學(xué)科整合；中小學(xué)教學(xué)媒體、計(jì)算機(jī)房、多媒體實(shí)驗(yàn)室(教室)、計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)等的管理、維護(hù)；相關(guān)行業(yè)對教育技術(shù)人才的需求等。目前這方面師資主要來自于物理、計(jì)算機(jī)等其他專業(yè)，或經(jīng)過短期培訓(xùn)就上崗，如果通過舉辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)這方面的人才，則市場需求巨大。以廣西壯族自治區(qū)為例，廣西有近2萬所中小學(xué)校，在今后若干年內(nèi)如果按每所學(xué)校平均配置或更新1名信息技術(shù)或教育技術(shù)人員，則需求量將近2萬人。

筆者對甘肅省民族地區(qū)教育技術(shù)人才的需求狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查，在教學(xué)人員方面，甘肅省民族地區(qū)(主要是指甘南藏族自治州(一市七縣)、臨夏回族自治州(一市七縣)、天祝藏族自治縣等)的絕大部分中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)課，但師資情況不容樂觀，在開設(shè)信息技術(shù)課的中小學(xué)，平均只有0.38人／校，缺口較大，甘肅省民族地區(qū)還是非常需要教育技術(shù)教學(xué)人員，若按學(xué)校數(shù)計(jì)算，甘肅省12637所普通中小學(xué)校，在今后若干年內(nèi)，如果按每所學(xué)校平均配置或更新1名教育技術(shù)教學(xué)人員，則需求量將近1萬多人。在技術(shù)人員、管理人員方面，甘肅省民族地區(qū)亟待培養(yǎng)教育技術(shù)管理人員，如果按每個(gè)學(xué)區(qū)平均配置或更新2名教育技術(shù)教學(xué)人員，甘肅省民族地區(qū)近300多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)，則教育技術(shù)管理人員需求量將近600人。

二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀

1.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開辦情況

從我國高等院校開辦教育技術(shù)學(xué)(電化教育學(xué))專業(yè)的發(fā)展歷史可以看出，該專業(yè)越辦越熱。1978年，北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等高校首先開設(shè)了電化教育專業(yè)；1983年，教育技術(shù)學(xué)(電化教育學(xué))專業(yè)正式成為一個(gè)獨(dú)立的本科專業(yè)；1993年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將教育技術(shù)學(xué)確立為教育學(xué)學(xué)科下獨(dú)立的二級學(xué)科；截止2002年，我國有200多所高校設(shè)置了教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)，近60所高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)具有碩士學(xué)位授予權(quán)；博士培養(yǎng)點(diǎn)6個(gè)；全國開辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)校更是蜂擁而至，數(shù)不勝數(shù)。

2.學(xué)者的看法

筆者于2005年參加了由西北師范大學(xué)、《電化教育研究》雜志社、《中國電化教育》雜志社舉辦的“全國教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)學(xué)術(shù)研討會(huì)”，有關(guān)專家作了學(xué)術(shù)報(bào)告，與會(huì)代表進(jìn)行了分組討論。南國農(nóng)先生在主題報(bào)告中指出，我國教育技術(shù)專業(yè)相對于國外來說有一個(gè)最大的特色就是：形成了一個(gè)具有?？?、本科、研究生完整層次的培養(yǎng)模式。但與會(huì)代表在討論時(shí)提出：美國教育技術(shù)專業(yè)大多不辦本科，而是從具有其他專業(yè)基礎(chǔ)的本科生中選拔人才進(jìn)行研究生培養(yǎng)，值得我們認(rèn)真思考和借鑒；目前，我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)前景越來越不樂觀，適當(dāng)壓縮本科生的規(guī)模顯然已經(jīng)勢在必行了。

這些看法對舉辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：是否有必要舉辦這個(gè)專業(yè)?如何辦這個(gè)專業(yè)?

3.學(xué)生的困惑

筆者在工作期間，各屆教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生都有一些其他專業(yè)所沒有的困惑，其中主要的有以下兩個(gè)：

(1)“我們專業(yè)什么都學(xué)，但什么都不精!”這個(gè)困惑似乎與筆者當(dāng)年上本科初學(xué)教育技術(shù)如出一轍。教育技術(shù)專家學(xué)者稱其為“寬口徑的復(fù)合型人才”，可大多數(shù)感同身受的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生、?？粕挤Q：“電教系的學(xué)生，搞理論不如教育系，搞技術(shù)不如計(jì)算機(jī)系!”我們是否要考慮專業(yè)學(xué)生的“精”、“深”發(fā)展?

(2)“我們專業(yè)畢業(yè)以后到底干什么?”學(xué)生為什么會(huì)有這樣的困惑呢?通過與學(xué)生的交談，發(fā)現(xiàn)他們的思路是這樣的：學(xué)語文的畢業(yè)后教語文，學(xué)數(shù)學(xué)的教數(shù)學(xué)，學(xué)英語的教英語……那我們學(xué)教育技術(shù)的畢業(yè)后教什么?學(xué)生的這些想法也不無道理，作為師范教育，一般是針對中小學(xué)培養(yǎng)師資，與其他專業(yè)相比，傳統(tǒng)專業(yè)一般與中小學(xué)科目一一對應(yīng)，如數(shù)學(xué)教育專業(yè)對應(yīng)中小學(xué)數(shù)學(xué)，但教育技術(shù)學(xué)專業(yè)無法形成此種對應(yīng)關(guān)系，盡管我們的培養(yǎng)目標(biāo)是“中小學(xué)信息技術(shù)課”的師資，而且也向?qū)W生講解過，但學(xué)生的困惑依舊!

面對這些困惑，當(dāng)學(xué)生問及時(shí)，有時(shí)雖然能搪塞過去，但心里卻不是滋味，也一直在思考這些問題該如何從根本上得到解答!

三、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改革

根據(jù)筆者多年的工作、教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的問題可以歸結(jié)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的“?！迸c“業(yè)”何在?作為教育者或?qū)W校應(yīng)該考慮的是如何培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的“?！迸c“業(yè)”?筆者通過親身經(jīng)歷談一些自己的想法。

舉辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)教育技術(shù)人才可按“分類發(fā)展，指向明確，分向培養(yǎng)，各有側(cè)重”的原則進(jìn)行，下面對這四個(gè)原則作逐一解釋。

1.教學(xué)人員、管理人員與技術(shù)支持人員分類發(fā)展

教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)》(試行)中將中小學(xué)教師分為中小學(xué)教學(xué)人員、中小學(xué)管理人員、中小學(xué)技術(shù)支持人員三種，并制定了各自不同的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，因此，作為培養(yǎng)中小學(xué)師資的師范類院校，應(yīng)該區(qū)別對待教學(xué)人員、管理人員與技術(shù)支持人員的培養(yǎng)。

在教學(xué)人員的培養(yǎng)方面，我們暫且不談其他學(xué)科教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，著重討論信息技術(shù)課師資的培養(yǎng)。首先應(yīng)該明確的是專業(yè)名稱問題。在教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中的名稱為：“教育技術(shù)學(xué)”，屬于“教育學(xué)”學(xué)科門類的“教育學(xué)類”(注：可授教育學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位)，專業(yè)代碼是040104(教高[1998]8號)；教育部2004年頒布的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄

(試行)》(以下簡稱“高職高專專業(yè)目錄”)中的名稱為：“現(xiàn)代教育技術(shù)”，屬于“文化教育大類”的“教育類”，專業(yè)代碼是660215(教高[2004]3號)。鑒于學(xué)生將所學(xué)專業(yè)與中小學(xué)科目進(jìn)行對應(yīng)的實(shí)際，建議采用“信息技術(shù)教育”或“初等教育(信息技術(shù)方向)”的專業(yè)名稱(下文中稱“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)教育方向”)。其次在專業(yè)知識和技能方面，在掌握教育技術(shù)基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上，著重把從教從師技能練精、練深。

在管理人員、技術(shù)支持人員的培養(yǎng)方面，專業(yè)名稱仍可采用“教育技術(shù)學(xué)”(本科)和“現(xiàn)代教育技術(shù)”(專科)(文中統(tǒng)稱“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)”)，但就目前形勢可不必拘泥于“師范類”，在非師范類院校也可培養(yǎng)此類人才。管理人員、技術(shù)支持人員的專業(yè)知識和技能側(cè)重于各類電教設(shè)備的操作、采購、維護(hù)和管理及電教軟件的制作方面，把各類技術(shù)練精、練深。

2.培養(yǎng)目標(biāo)指向明確

在上述分類的基礎(chǔ)上，各自制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。作者對全國28個(gè)省市的108所院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格存在諸多問題，如：“專業(yè)乏業(yè)”的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)不專的學(xué)生能力、專業(yè)核心能力的欠缺等，并依據(jù)課程體系面向當(dāng)?shù)亟逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)人才需求的培養(yǎng)目標(biāo)及“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)規(guī)格等原則，設(shè)計(jì)了培養(yǎng)目標(biāo)：信息技術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，熱愛社會(huì)主義教育事業(yè)和教育技術(shù)事業(yè)，適應(yīng)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育發(fā)展需要，具有?？茖W(xué)歷的合格的中小學(xué)信息技術(shù)課教師；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)?shù)貙逃夹g(shù)人才的需求，適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型教育技術(shù)專門人才，其中計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向主要培養(yǎng)中小學(xué)、教育行政部門、企事業(yè)單位、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)等教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用的應(yīng)用技術(shù)人才；教育影視技術(shù)方向主要培養(yǎng)電視臺、廣告公司、(教育)軟件開發(fā)公司等媒體制作單位的教育影視系統(tǒng)及節(jié)目設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作等應(yīng)用技術(shù)人才；教育技術(shù)管理方向主要培養(yǎng)高等院校、中小學(xué)、遠(yuǎn)程教育或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)等從事教育(培訓(xùn))系統(tǒng)管理、維護(hù)、評價(jià)等工作的專門人才。

從就業(yè)方向看，信息技術(shù)教育專業(yè)專門培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)課的師資，自從2000年全面推進(jìn)信息技術(shù)教育開始，全國范圍內(nèi)有條件的中小學(xué)普遍開設(shè)了信息技術(shù)應(yīng)用課，但信息技術(shù)課師資大多數(shù)由其他學(xué)科如計(jì)算機(jī)老師擔(dān)任，或由其他學(xué)科老師兼任，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生、專科生由于指向不明確，也較少從事這一職業(yè)，因此設(shè)立專門培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)課師資的專業(yè)是形勢所需。而教育技術(shù)學(xué)專業(yè)專門培養(yǎng)各級各類學(xué)校、教育行政部門等的技術(shù)和管理人員。目前，在中小學(xué)特別是中小學(xué)專門配備技術(shù)支持人員或管理人員是不切合實(shí)際的，但在縣級教育行政部門，或者以中學(xué)、鄉(xiāng)中心小學(xué)為中心，設(shè)置區(qū)域技術(shù)支持人員或管理人員，以解決當(dāng)前中小學(xué)信息化進(jìn)程中所存在的設(shè)備閑置、資源浪費(fèi)或不能很好共享等現(xiàn)象，還是必需的。

3.專業(yè)方向因地制宜

就目前教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的發(fā)展來看，2004年教育部教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定了該專業(yè)的五個(gè)發(fā)展方向：教育技術(shù)基本理論、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)、教育軟件工程及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。根據(jù)上述教育技術(shù)人才類型的劃分和培養(yǎng)目標(biāo)中關(guān)于專業(yè)方向的討論，筆者認(rèn)為信息技術(shù)教育專業(yè)可設(shè)置初等教育和中等教育方向，分別培養(yǎng)小學(xué)、中學(xué)信息技術(shù)課的師資；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)可設(shè)置教育媒體技術(shù)、教育技術(shù)管理、教育技術(shù)理論等專業(yè)方向，教育媒體技術(shù)又可分為教育影視技術(shù)和教育計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教育媒體技術(shù)、教育技術(shù)管理兩個(gè)方向?qū)ｉT培養(yǎng)各級各類學(xué)校、教育行政部門等的技術(shù)和管理人員，教育技術(shù)理論方向培養(yǎng)有志于繼續(xù)攻讀教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生的人才。各院校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)匾?，且因教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所在院系不同，在各階段憑借各自的優(yōu)勢，培養(yǎng)有特長的教育技術(shù)人才。

不同的院校將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置在不同的學(xué)院或系，筆者大致將這些學(xué)院或系分成四類：教育類學(xué)院、教育技術(shù)類學(xué)院、傳播類學(xué)院和信息類學(xué)院，不同設(shè)置的院系確定培養(yǎng)方向時(shí)，可以參考圖1所示。

4.課程體系各有側(cè)重

有了明確的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，課程體系的設(shè)置至關(guān)重要。李龍教授根據(jù)課程理論提出了一個(gè)高等學(xué)校課程體系結(jié)構(gòu)模型(如圖2所示)，認(rèn)為專業(yè)核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程屬于必修課，而專業(yè)拓展課程屬于選修課，但作者認(rèn)為，專業(yè)方向不同，專業(yè)基礎(chǔ)課也應(yīng)該有所區(qū)別，甚至可以設(shè)置不同的專業(yè)核心課程。

一般來說，專業(yè)課程有兩種分類方法，一是從課程性質(zhì)分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，后者又可分為限制選修課和任意選修課：而是從課程類別分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干(或核心)課、專業(yè)發(fā)展(或拓展)課。各院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，往往把兩種劃分方式混淆，課程體系中存在兩種方式交叉使用的現(xiàn)象；也有人認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課就是必修課，專業(yè)拓展課就是選修課，其實(shí)不然，課程性質(zhì)和課程類別可以看做是認(rèn)識專業(yè)課程的兩種維度，如圖3所示。

由圖3可知，從課程性質(zhì)和課程類別的二維視角看待專業(yè)課程，共有9中設(shè)置方式(即圖中①至⑨)，理論上任何性質(zhì)的專業(yè)課程在不同的專業(yè)方向中都可以按實(shí)際情況設(shè)置為必修課或選修課(分限制選修和任意選修)，但要保證必要的專業(yè)核心課程的開設(shè)。

根據(jù)上述分析，作者設(shè)計(jì)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的如下課程體系：

(1)專業(yè)核心課程

自從我國舉辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)以來，專業(yè)核心課程幾經(jīng)變化，80年代教育技術(shù)學(xué)專業(yè)核心課程有教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)學(xué)研究方法、教育傳播學(xué)、電視教材編導(dǎo)與制作、計(jì)算機(jī)輔助教育、電視電聲媒體、電化教育管理；90年代教育技術(shù)學(xué)專業(yè)核心課程有教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)學(xué)研究方法、遠(yuǎn)程教育學(xué)、教學(xué)媒體的理論與實(shí)踐、信息技術(shù)與教育、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、教育信息處理；目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)核心課程有教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)、媒體理論與實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合、教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐、學(xué)與教的基本理論，在這些新舊更替的專業(yè)核心課程中教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)學(xué)研究方法三門課程是始終未變的，作者認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的核心課程應(yīng)包括：教育技術(shù)學(xué)原理、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)研究方法、教學(xué)媒體的理論與實(shí)踐、遠(yuǎn)程教育學(xué)、信息化教育學(xué)、教育技術(shù)管理學(xué)。

(2)專業(yè)基礎(chǔ)課程

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程主要是核心課程和拓展課程的先行或預(yù)修課程，從教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)看，主要包括理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和藝術(shù)基礎(chǔ)三方面，教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)根據(jù)南國農(nóng)先生的看法是多層次、多方面的；技術(shù)基礎(chǔ)包括物化技術(shù)(如圖片、錄音機(jī)、電視、計(jì)算機(jī)等)和智能技術(shù)(如教學(xué)思想、教學(xué)策略、系統(tǒng)方法等)；藝術(shù)基礎(chǔ)包括美術(shù)基礎(chǔ)和音樂基礎(chǔ)，由此現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程

包括：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、課程理論、教育傳播學(xué)；攝影基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、電視原理、電視系統(tǒng)、電聲技術(shù)基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；中外教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)方法；美術(shù)基礎(chǔ)、音樂基礎(chǔ)；教育學(xué)；管理學(xué)、教育管理學(xué)、信息資源管理、人力資源管理；教育哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等等。

(3)專業(yè)拓展課程

專業(yè)拓展課程是為培養(yǎng)學(xué)生的“精”、“深”發(fā)展、拓展學(xué)生知識面，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，完善知識結(jié)構(gòu)而設(shè)置的課程，一般按專業(yè)方向安排(故又稱“方向性課程”)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)(信息技術(shù)教育方向)的拓展課程包括：教師職業(yè)道德、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、中小學(xué)信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)解讀、小學(xué)信息技術(shù)教材教法、中小學(xué)綜合實(shí)踐、教師口語與普通話、三筆字與書法、中小學(xué)生心理健康教育、班主任、教育測量與教學(xué)評價(jià)、微格教學(xué)的理論、教育政策與法規(guī)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)(計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向)的拓展課程包括：認(rèn)知心理學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、常用工具軟件?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)教育影視技術(shù)方向的拓展課程包括：視聽心理學(xué)、電視節(jié)目編導(dǎo)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)(教育技術(shù)管理方向)的拓展課程包括：管理心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)工程、教育資源的管理與評價(jià)、教育技術(shù)裝備、電子政務(wù)與辦公自動(dòng)化、績效技術(shù)與績效管理。各方向均可以選擇可設(shè)的拓展課程包括：教育技術(shù)前沿動(dòng)態(tài)、教育技術(shù)學(xué)史、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語等等。

(4)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程是依據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》(教高[2000]2號)“建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系”的要求，為培養(yǎng)實(shí)踐性、應(yīng)用型人才而設(shè)置的課程，除個(gè)別演示型實(shí)驗(yàn)依附于理論課程外，需要學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)均安排為獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“依附”實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程包括在專業(yè)核心課(如教學(xué)媒體實(shí)踐等)、專業(yè)基礎(chǔ)課(如攝影基礎(chǔ)等)、專業(yè)拓展課(如電子政務(wù)與辦公自動(dòng)化)中相關(guān)媒體設(shè)備操作等實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，由教師在課堂上演示完成，不再安排單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時(shí)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程包括：電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)；教育技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、教育技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)、教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐、微格教學(xué)實(shí)踐、光學(xué)投影媒體教學(xué)、電教設(shè)備維修與維護(hù)、電教美術(shù)與音樂、教育技術(shù)文獻(xiàn)檢索、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作；攝影技術(shù)與藝術(shù)、攝像錄像制作、電視系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、電聲系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、電聲教材編制、電視教材編導(dǎo)與制作、教育電視節(jié)目制作、DV創(chuàng)作、影視布光與布景、非線性編輯；教育信息化資源開發(fā)、教學(xué)網(wǎng)頁與網(wǎng)站建設(shè)、圖形圖像處理、動(dòng)畫制作技術(shù)、局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)；見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等等。

四、效果及問題

1.效果

教育技術(shù)人才培養(yǎng)，教學(xué)人員、管理人員與技術(shù)人員分類培養(yǎng)有效解決了學(xué)生的困惑，確立了專業(yè)之“?！焙蛯I(yè)之“業(yè)”。一方面，在分類培養(yǎng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)目標(biāo)指向明確，使學(xué)生不至于有“出去以后干什么”的困惑，確立專業(yè)之“業(yè)”。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)(信息技術(shù)教育方向)培養(yǎng)教育技術(shù)教學(xué)人才，其“業(yè)”在于中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)(計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向和教育影視技術(shù)方向)培養(yǎng)教育技術(shù)之技術(shù)人才，其“業(yè)”在于中小學(xué)、教育行政部門、企事業(yè)單位、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)等教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用，或電視臺、廣告公司、(教育)軟件開發(fā)公司等媒體制作單位的教育影視系統(tǒng)及節(jié)目設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)(教育技術(shù)管理方向)培養(yǎng)教育技術(shù)管理人才，其“業(yè)”在于高等院校、中小學(xué)、遠(yuǎn)程教育或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)等從事教育(培訓(xùn))系統(tǒng)管理、維護(hù)、評價(jià)。根據(jù)作者對甘肅民族師范學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其畢業(yè)生目前的工作單位是教育部門和非教育部門各半，其中教育部門的以小學(xué)教師和初中教師為主，而在非教育部門就業(yè)的畢業(yè)生中，以政府機(jī)關(guān)的行政人員居多，主要工作是日常的技術(shù)工作和管理工作。

另一方面，通過設(shè)置不同的培養(yǎng)方向及與其相對應(yīng)的課程體系，使專業(yè)學(xué)生不至于感到“什么都學(xué)，什么都不精”，確立了專業(yè)之“專”。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)(信息技術(shù)教育方向)畢業(yè)生的專業(yè)知識和技能側(cè)重于教育理論與教學(xué)能力，其“?！痹谟趶慕虖膸熂寄?，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)(計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向和教育影視技術(shù)方向)畢業(yè)生的專業(yè)知識和技能側(cè)重于各類電教設(shè)備的操作、采購、維護(hù)及電教軟件的制作方面，其“專”在于各類技術(shù)技能，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)(教育技術(shù)管理方向)畢業(yè)生的知識和技能側(cè)重于教育(培訓(xùn))技術(shù)系統(tǒng)的管理維護(hù)、職業(yè)培訓(xùn)與人力資源管理等，其“?！痹谟诟黝惞芾砑寄?。