小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)協(xié)作；信息化教學(xué)

一、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)

構(gòu)成校園網(wǎng)絡(luò)的物理基礎(chǔ)是布線系統(tǒng)，那么要在校園網(wǎng)絡(luò)中暢通運(yùn)行各個(gè)應(yīng)用軟件，就需要有一個(gè)良好網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)運(yùn)行平臺(tái)。特別是電子閱覽室和各個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生同時(shí)上網(wǎng)和瀏覽各個(gè)網(wǎng)站時(shí)，能夠享受到正常的網(wǎng)速。我們要申請(qǐng)自己學(xué)校的域名解析，有了自己學(xué)校的域名，通過(guò)外網(wǎng)可以訪問(wèn)自己學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)。另外，在校園網(wǎng)中要建立防火墻，以便通過(guò)撥號(hào)方式進(jìn)入各個(gè)校園網(wǎng)，訪問(wèn)或獲取學(xué)校校園網(wǎng)中各種資源和信息。

二、全員培訓(xùn)、提高素質(zhì)是校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的有效保證

我們深知，沒(méi)有一支技術(shù)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)教師和管理人員隊(duì)伍，

就算是架設(shè)好校園網(wǎng)絡(luò)，也會(huì)由于使用人員水平低或其他問(wèn)題而不能正常運(yùn)行，難以使網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮最佳的運(yùn)行效果。所以學(xué)校要對(duì)教師、管理人員開(kāi)展全員培訓(xùn)，提高其計(jì)算機(jī)應(yīng)用及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用素質(zhì)，以有效保障校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。在實(shí)施校園網(wǎng)建設(shè)前期和建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校要加緊對(duì)全體教師和行政管理人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)工作。邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家為教師和管理人員舉辦辦公自動(dòng)化、課件制作、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)等培訓(xùn)班和普及講座，有時(shí)需要教務(wù)校長(zhǎng)親自講授，讓廣大教師感受到網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的便利和快捷，為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)管理和教學(xué)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。廣大教師就會(huì)從一開(kāi)始不適應(yīng)校園網(wǎng)帶來(lái)的變化到現(xiàn)在充分享受校園網(wǎng)帶來(lái)的方便快捷，全員培訓(xùn)功不可沒(méi)。

三、穩(wěn)步發(fā)展、制度先行是發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)作用的有力支撐

校園網(wǎng)要想高效運(yùn)行，必須強(qiáng)化管理，按章行事，講究科學(xué)規(guī)范，杜絕隨意散漫。為此，在建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)必須制訂有關(guān)校園網(wǎng)絡(luò)管理與使用方面嚴(yán)格的規(guī)章制度，主要包括“公用事業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全管理暫行規(guī)定”“國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)使用規(guī)范”“計(jì)算機(jī)操作管理制度”等，做到有據(jù)可依、有章必循、權(quán)限明確，從而達(dá)到強(qiáng)化管理的效果。

四、抓管理，提高網(wǎng)絡(luò)使用效應(yīng)

借助于校園網(wǎng)絡(luò)，我們要逐漸培養(yǎng)師生使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜尋、發(fā)

第2篇：小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)；自主創(chuàng)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2012）03-155 -03

目前我國(guó)高校的《管理學(xué)》教學(xué)方式以教師講授為主、以案例教學(xué)為輔。由于課程中有大量的、抽象的基本概念、原理，常常使學(xué)生感到晦澀難懂、枯燥無(wú)味，因此，教師往往通過(guò)案例教學(xué)的方法在一定程度上來(lái)彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足。但學(xué)生仍然僅憑停留在書(shū)本上的管理理論，通過(guò)“聽(tīng)”和“記”、“理解”被動(dòng)地接受知識(shí)。由于學(xué)生無(wú)法完全置于真實(shí)的管理環(huán)境，因此對(duì)于管理學(xué)理論與具體管理活動(dòng)相結(jié)合比較困難。

創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)又名“商業(yè)計(jì)劃”（Business Plan），是指創(chuàng)業(yè)者就某一項(xiàng)具有市場(chǎng)前景的新產(chǎn)品或服務(wù)向風(fēng)險(xiǎn)投資家游說(shuō)，以取得風(fēng)險(xiǎn)投資的商業(yè)可行性報(bào)告。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)寫(xiě)作與管理學(xué)教學(xué)相結(jié)合既有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)管理學(xué)理論與原理的綜合性應(yīng)用能力，又可以為學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，可謂一舉兩得，創(chuàng)業(yè)書(shū)寫(xiě)作可作為管理學(xué)教學(xué)的有益輔助。

一、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的組成

創(chuàng)業(yè)計(jì)劃一般包括：執(zhí)行總結(jié)，產(chǎn)業(yè)背景和公司概述，市場(chǎng)調(diào)查和分析，公司戰(zhàn)略，總體進(jìn)度安排，關(guān)鍵的風(fēng)險(xiǎn)、問(wèn)題和假定，管理團(tuán)隊(duì)，企業(yè)經(jīng)濟(jì)狀況，財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)，假定公司能夠提供的利益等十個(gè)方面。

（一）執(zhí)行總結(jié)

執(zhí)行總結(jié)是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃一到兩頁(yè)的概括。包括以下方面：創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的創(chuàng)意背景和項(xiàng)目的簡(jiǎn)述；創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)概述；目標(biāo)市場(chǎng)的描述和預(yù)測(cè)；競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)分析；經(jīng)濟(jì)狀況和盈利能力預(yù)測(cè)；團(tuán)隊(duì)概述；預(yù)計(jì)能提供的利益。

（二）產(chǎn)業(yè)背景和公司概述

包括：詳細(xì)的市場(chǎng)分析和描述；競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析；市場(chǎng)需求；公司概述應(yīng)包括詳細(xì)的產(chǎn)品或服務(wù)描述以及它如何滿足目標(biāo)市場(chǎng)顧客的需求，進(jìn)入策略和市場(chǎng)開(kāi)發(fā)策略。

（三）市場(chǎng)調(diào)查和分析

包括：目標(biāo)市場(chǎng)顧客的描述與分析；市場(chǎng)容量和趨勢(shì)的分析、預(yù)測(cè)；競(jìng)爭(zhēng)分析和各自的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；估計(jì)的市場(chǎng)份額和銷(xiāo)售額；市場(chǎng)發(fā)展的走勢(shì)。

（四）公司戰(zhàn)略

公司戰(zhàn)略主要闡釋公司如何進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，包括：在發(fā)展的各階段如何制定公司的發(fā)展戰(zhàn)略；通過(guò)公司戰(zhàn)略來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的計(jì)劃和目標(biāo)；制定公司的營(yíng)銷(xiāo)策略。

（五）總體進(jìn)度安排

公司的進(jìn)度安排，包括以下領(lǐng)域的重要事件：收入來(lái)源；收支平衡點(diǎn)和正現(xiàn)金流；市場(chǎng)份額；產(chǎn)品開(kāi)發(fā)介紹；主要合作伙伴；融資方案。

（六）關(guān)鍵的風(fēng)險(xiǎn)、問(wèn)題和假定

包括：關(guān)鍵的風(fēng)險(xiǎn)分析（財(cái)務(wù)、技術(shù)、市場(chǎng)、管理、競(jìng)爭(zhēng)、資金撤出、政策等風(fēng)險(xiǎn)）；說(shuō)明將如何應(yīng)付或規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)和問(wèn)題（應(yīng)急計(jì)劃）。

（七）管理團(tuán)隊(duì)

介紹公司的管理團(tuán)隊(duì)，其中要注意介紹各成員與管理公司有關(guān)的教育和工作背景（注意管理分工和互補(bǔ)），介紹領(lǐng)導(dǎo)層成員，創(chuàng)業(yè)顧問(wèn)以及主要的投資人和持股情況。

（八）公司資金管理

包括：股本結(jié)構(gòu)與規(guī)模；資金運(yùn)營(yíng)計(jì)劃；投資收益與風(fēng)險(xiǎn)分析。

（九）財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)

包括：財(cái)務(wù)假設(shè)的立足點(diǎn)；會(huì)計(jì)報(bào)表（包括收入報(bào)告，平衡報(bào)表，前兩年為季度報(bào)表，前五年為年度報(bào)表）；財(cái)務(wù)分析（現(xiàn)金流、量本利、比率分析等）。

（十）假定公司能夠提供的利益

這是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的“賣(mài)點(diǎn)”，包括：總體的資金需求、在這一輪融資中需要的是哪一級(jí)、如何使用這些資金以及投資人可以得到的回報(bào)，還可以討論可能的投資人退出策略。

二、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)與管理學(xué)理論的結(jié)合點(diǎn)分析

管理活動(dòng)的最基本的職能包括計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新。而創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的內(nèi)容涵蓋了企業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷、管理團(tuán)隊(duì)、股權(quán)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品服務(wù)、市場(chǎng)、營(yíng)銷(xiāo)、組織人事、財(cái)務(wù)、運(yùn)營(yíng)到融資方案。因此幾乎所有的管理活動(dòng)職能都有在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)中得以體現(xiàn)。

（一）從計(jì)劃職能角度，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)同廣告策劃、會(huì)議企劃等都是商務(wù)計(jì)劃實(shí)用文書(shū)，是計(jì)劃職能的直接體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)是是一份全方位的項(xiàng)目計(jì)劃，它從企業(yè)內(nèi)部的人員，制度，管理，以及企業(yè)的產(chǎn)品，營(yíng)銷(xiāo)，市場(chǎng)等各個(gè)方面對(duì)即將展開(kāi)的商業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行可行性分析與籌劃。從投資項(xiàng)目的選擇上可指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種決策方法，如頭腦風(fēng)暴法、波士頓矩陣法等。從項(xiàng)目投資周期角度進(jìn)行分析則可深化學(xué)生對(duì)不同時(shí)期計(jì)劃特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

（二）從組織職能角度，學(xué)生在寫(xiě)作創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)時(shí)要考慮項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)分工、組織結(jié)構(gòu)、崗位職責(zé)。因此學(xué)生必須在理解組織設(shè)計(jì)的步驟、組織設(shè)計(jì)的原則等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作。此外分組寫(xiě)作創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的過(guò)程也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）從領(lǐng)導(dǎo)職能角度，由于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)要求分析行業(yè)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手及其市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)情況，可指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用戰(zhàn)略管理中的波特競(jìng)爭(zhēng)力模型進(jìn)行分析。在分組寫(xiě)作過(guò)程中使學(xué)生自身的領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力得到鍛煉。

（四）從控制職能角度，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)要求對(duì)項(xiàng)目的財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行評(píng)估，并指出可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)及控制手段。因此，可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)算控制的內(nèi)容，分析項(xiàng)目的投資收益率、盈虧平衡點(diǎn)等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理學(xué)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性理解和綜合運(yùn)用。

（五）從創(chuàng)新職能角度，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)最鮮明的特點(diǎn)是具有創(chuàng)新性，體現(xiàn)在對(duì)新項(xiàng)目、新內(nèi)容、新的營(yíng)銷(xiāo)思路和運(yùn)作思路的整合上。因此，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)寫(xiě)作可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，使其視角從書(shū)本轉(zhuǎn)移到社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注商業(yè)模式創(chuàng)新。

三、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)寫(xiě)作的組織與實(shí)施過(guò)程

在時(shí)間的安排上，根據(jù)管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)屬于“計(jì)劃”職能的應(yīng)用文書(shū)，同時(shí)又與“創(chuàng)新”職能相關(guān)。由于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)涉及組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及人員配備，因此創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)寫(xiě)作最早適合安排在“組織”職能講授完畢之后在學(xué)期中進(jìn)行，也可在“創(chuàng)新”職能講授完畢后在學(xué)期末進(jìn)行。

在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)寫(xiě)作的組織與實(shí)施過(guò)程上，在根據(jù)的教學(xué)實(shí)踐，我們將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)寫(xiě)作的實(shí)施分為四個(gè)主要環(huán)節(jié): 寫(xiě)作指導(dǎo)、課后分組寫(xiě)作、課堂分析與討論和課后總結(jié)與評(píng)價(jià)。

（一）寫(xiě)作指導(dǎo)

教師將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的寫(xiě)作目的、計(jì)劃書(shū)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行說(shuō)明，同時(shí)聯(lián)系管理學(xué)的相關(guān)理論對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的寫(xiě)作依據(jù)進(jìn)行講解。根據(jù)學(xué)生先修課程的差異，必要時(shí)指導(dǎo)學(xué)生參考相關(guān)書(shū)籍補(bǔ)充必要的財(cái)務(wù)知識(shí)。

（二）課后分組寫(xiě)作

教師將教學(xué)班級(jí)的學(xué)生分成若干小組，每組人數(shù)不宜過(guò)多，4至6 人為宜，以保證每個(gè)人都能充分參與寫(xiě)作，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行合理分工，充分培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的投資項(xiàng)目的確定可結(jié)合生活實(shí)際、自身興趣以及目前商業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前景確定。要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，鍛煉學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研和綜合分析能力。

（三）課堂分析與討論

由陳述小組的學(xué)生代表模擬創(chuàng)業(yè)者采用PPT 演示的方式進(jìn)行陳述，時(shí)間一般控制在10分鐘以?xún)?nèi)，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練、重點(diǎn)突出。其他學(xué)生模擬投資人聽(tīng)取其陳述，經(jīng)過(guò)小組討論后，對(duì)模擬創(chuàng)業(yè)者小組進(jìn)行提問(wèn)。然后由模擬投資人從計(jì)劃書(shū)的“寫(xiě)作完整性、項(xiàng)目創(chuàng)新性、項(xiàng)目可行性、投資意愿”等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。全部發(fā)言結(jié)束后，鼓勵(lì)同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或提出不同意見(jiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，調(diào)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)氣氛，控制課堂節(jié)奏，但不發(fā)表權(quán)威性意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容也不進(jìn)行直接評(píng)價(jià)，如明確肯定或否定，使討論緊緊圍繞問(wèn)題進(jìn)行。

（四）課后總結(jié)與評(píng)價(jià)

在集中討論完成之后，教師應(yīng)留出時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)，即結(jié)合其他小組的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，重新審視自己的計(jì)劃書(shū)。教師可以在模擬投資人評(píng)價(jià)后對(duì)項(xiàng)目的商業(yè)模式創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其創(chuàng)新之處，對(duì)學(xué)生發(fā)言的合理性與不合理性進(jìn)行分析，并提出建設(shè)性意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考。

四、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)寫(xiě)作在管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用效果

（一）學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)舉例

以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)風(fēng)格各異。有的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目從學(xué)生校園實(shí)際出發(fā)，側(cè)重日常生活需求，如“高校自行車(chē)租賃計(jì)劃”、“校園書(shū)報(bào)亭”、“甜品屋”，“圖書(shū)館咖啡廳”。也有的項(xiàng)目構(gòu)思從市場(chǎng)特殊需求出發(fā)，側(cè)重創(chuàng)新性，如突出“家”的溫馨感覺(jué)的商務(wù)社交會(huì)所項(xiàng)目，又如“寵物殯葬服務(wù)”項(xiàng)目，“DIY蛋糕”項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)保健養(yǎng)生的“習(xí)習(xí)古風(fēng)食府”項(xiàng)目，專(zhuān)門(mén)出售左撇子用品的“左手網(wǎng)店”項(xiàng)目，兼具售書(shū)與咖啡吧功能的“暖城書(shū)店”。

上述的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)盡管從寫(xiě)作的完整性、成本預(yù)算等很多方面還略顯稚嫩，但在寫(xiě)作的過(guò)程中加深了學(xué)生對(duì)管理學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的理解，在與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程中促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)學(xué)科知識(shí)體系的融會(huì)貫通。

（二）雙重提升了學(xué)生和教師的實(shí)踐能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于教學(xué)活動(dòng)的主體地位，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，知識(shí)從教師到學(xué)生單向流動(dòng)。在引入案例教學(xué)之后，盡管學(xué)生參與討論，但案例選取仍取決于教師。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)寫(xiě)作及討論則將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，一方面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思考能力提出了更高的要求，另一方面也促使學(xué)生將其觀察視角從書(shū)內(nèi)內(nèi)容轉(zhuǎn)向社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)。

教學(xué)過(guò)程以學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的策劃與討論為主，知識(shí)和觀點(diǎn)在教師和學(xué)生之間雙向流動(dòng)，教師也不再是課堂的“主角”，其角色變成了是教學(xué)資源的提供與維護(hù)者、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者和激勵(lì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的參與者。這種角色的轉(zhuǎn)變對(duì)教師個(gè)人的素質(zhì)提出了更高要求，促進(jìn)教師關(guān)注商業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

五、結(jié)語(yǔ)

在本科管理學(xué)教學(xué)中, 由于受眾是缺乏企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生, 在課堂上直接向其講授管理的理論知識(shí), 學(xué)生難以體會(huì)理論產(chǎn)生的背景, 也就難以做到對(duì)理論的深入理解并靈活運(yùn)用, 這使管理學(xué)教學(xué)效果受到很大影響。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)寫(xiě)作訓(xùn)練可通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)仿真環(huán)境, 引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地在復(fù)雜動(dòng)態(tài)環(huán)境下運(yùn)用所學(xué)理論創(chuàng)造性地解決實(shí)踐中的管理問(wèn)題, 因此可作為一種重要的管理學(xué)教學(xué)輔助內(nèi)容。

隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)逐漸被社會(huì)所承認(rèn)和接受，我國(guó)大部分高校都已經(jīng)逐步將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育列入了學(xué)校育人系統(tǒng)工程的重要內(nèi)容，同時(shí)越來(lái)越多的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽也備受學(xué)生和企業(yè)關(guān)注。因此在現(xiàn)有課程體系框架內(nèi)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的寫(xiě)作指導(dǎo)，將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的寫(xiě)作與管理學(xué)教學(xué)相結(jié)合，不失為一種有益的教學(xué)探索。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃范文

一、中小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)隨意性大

作文教學(xué)本是一個(gè)漸進(jìn)式的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。不同的學(xué)段、不同的體裁都有不同的要求。但現(xiàn)階段中小學(xué)作文教學(xué)卻嚴(yán)重忽視了作文教學(xué)的基本規(guī)律和特點(diǎn)，表現(xiàn)出極大的隨意性：一是寫(xiě)作教學(xué)缺乏計(jì)劃性。很多學(xué)校的學(xué)科組或教研組沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)計(jì)劃的重要性，或者直接忽視了作文教學(xué)計(jì)劃存在的意義，只要求制定出語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，并沒(méi)有具體要求制定作文教學(xué)計(jì)劃，從根本上導(dǎo)致了教師作文教學(xué)的隨意性。再者，由于現(xiàn)在學(xué)?；顒?dòng)多，干擾正常教學(xué)的因素也比較多，完成語(yǔ)文教材進(jìn)度確實(shí)比較緊張，教師迫于進(jìn)度壓力，只能將作文教學(xué)“輕描淡寫(xiě)”，學(xué)生寫(xiě)夠、教師閱夠規(guī)定的作文次數(shù)就算完成任務(wù)，作文講評(píng)時(shí)有時(shí)無(wú)。二是忽視寫(xiě)作階段性特點(diǎn)，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生對(duì)同一體裁沒(méi)有不同的目標(biāo)，用同一把尺子要求和衡量。由于作文教學(xué)缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，自然就沒(méi)有某一個(gè)階段的任務(wù)和具體的目標(biāo)，在指導(dǎo)中，教師便把所有要求全方位下放，學(xué)生難以消化，要求更難以達(dá)到，打擊了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

（二）教學(xué)功利性強(qiáng)

寫(xiě)作是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、積累、實(shí)踐和提高的活動(dòng)，絕不是一朝一夕突擊強(qiáng)化就可以奏效的。但是，目前作文教學(xué)中急功近利的現(xiàn)象卻比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下幾方面。一是作文結(jié)構(gòu)“八股化”。在學(xué)生日常作文和考試作文中，常常出現(xiàn)幾十個(gè)人的作文結(jié)構(gòu)完全一個(gè)模式的情況，比如，作文開(kāi)篇來(lái)一段“題記”，開(kāi)頭故弄玄虛地設(shè)個(gè)懸念，結(jié)尾喊兩句假大空的口號(hào)等等。誠(chéng)然，如果文章需要來(lái)一兩句題記或用上設(shè)問(wèn)句開(kāi)篇，以此來(lái)吸引讀者，引起讀者思考，那就如同給作文的脖頸戴上了一串美麗的項(xiàng)鏈，起到錦上添花的效果，這本無(wú)可厚非，但如果一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)人都在給文章寫(xiě)上題記，那就如同不論男女所有人的脖頸上都掛上一串珍珠項(xiàng)鏈，怎么都不會(huì)覺(jué)得它是合適的。二是作文題材“固定化”。在馬路上拾到一分錢(qián)交到警察叔叔手里的事故，自己生病后媽媽半夜三更背自已去醫(yī)院的故事，還有護(hù)送盲人老奶奶過(guò)馬路的故事等等，這些充滿了幼稚和陳腐氣息的東西，學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)一直寫(xiě)到初中三年級(jí)，似乎這就是學(xué)生作文永恒不變的題材。三是情感“虛假化”。作文中空喊口號(hào)，無(wú)真情實(shí)感；空發(fā)議論，空洞無(wú)物；虛情假意，無(wú)病等等，這些情況在學(xué)生作文中屢見(jiàn)不鮮。

那么，究竟是什么造成了作文教學(xué)功利化呢？主要原因有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)校人事不穩(wěn)定，或教師任課情況缺乏連續(xù)性，而寫(xiě)作能力的提高不是短時(shí)間內(nèi)能夠見(jiàn)到成效的，因此，教師不愿意在作文教學(xué)上耗費(fèi)太多的時(shí)間，也不愿意為此做長(zhǎng)期的訓(xùn)練計(jì)劃；二是對(duì)教師的考核過(guò)分看重教學(xué)成績(jī)，受考試指揮棒的影響，教師自覺(jué)或不自覺(jué)地將作文教學(xué)功利化；三是學(xué)生日常閱讀量小，寫(xiě)作素材積累少，且遠(yuǎn)離社會(huì)，缺乏對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)，為了提高成績(jī)只能造假文抒虛情。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）重視作文教學(xué)的計(jì)劃性

作文教學(xué)如果有了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃，那么整個(gè)教學(xué)就有了階段性、預(yù)見(jiàn)性、針對(duì)性和可操作性。寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的過(guò)程，因此，必須根據(jù)學(xué)生的生理、心理和認(rèn)知特點(diǎn)分成不同的階段進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于每一個(gè)階段學(xué)生的學(xué)情、訓(xùn)練目標(biāo)都要有清楚明確的認(rèn)識(shí)，而且要根據(jù)目標(biāo)提出針對(duì)性的訓(xùn)練計(jì)劃，包括指導(dǎo)計(jì)劃、閱讀計(jì)劃、習(xí)作計(jì)劃、批改計(jì)劃等等。這樣，不僅老師找準(zhǔn)了作文教學(xué)的起點(diǎn)，明確了作文教學(xué)的目標(biāo)，減少了教學(xué)的盲目性，而且學(xué)生也明白了提高寫(xiě)作水平的途徑和方法，增加了寫(xiě)好作文的自信心。

（二）完善教師考核評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的教師考核評(píng)價(jià)體系大多是單一的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)構(gòu)成重結(jié)果輕過(guò)程。這種單一而又簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)體系，間接地誘導(dǎo)老師采取急功近利的手段謀取學(xué)生考試的高分?jǐn)?shù)。要扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)的功利性，從根本上講，必須要完善教師考核評(píng)價(jià)體系。一是建立以校長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元的評(píng)價(jià)體系，從多種渠道獲得評(píng)價(jià)信息，能促使教師在作文教學(xué)中不斷提高教學(xué)的計(jì)劃性和科學(xué)性。二是要建立發(fā)展性評(píng)價(jià)與業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。它不僅關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)期考試成績(jī)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、階段學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)技能提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等諸多過(guò)程性要素。這樣的評(píng)價(jià)體系就會(huì)驅(qū)使教師轉(zhuǎn)移教學(xué)著眼點(diǎn)，由關(guān)注結(jié)果向關(guān)注過(guò)程轉(zhuǎn)變，由關(guān)注過(guò)程向細(xì)化階段目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，從而不斷優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)階段性和整體性目標(biāo)。

（三）穩(wěn)定教師隊(duì)伍，實(shí)施“跟班走”任課模式

造成教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的因素比較多，諸如跨行業(yè)的轉(zhuǎn)行跳槽、區(qū)域內(nèi)輪崗交流、同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)人員流動(dòng)、同一學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的不合理等等，這些因素干擾了教師任課的連續(xù)性，教師就會(huì)失去做長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的打算，去追求眼前的目標(biāo)。要想打破這種局面，就必須減少教師流動(dòng)，保持教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定，同時(shí)盡力優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，保持教師任課專(zhuān)業(yè)的穩(wěn)定性。在此基礎(chǔ)上實(shí)行“跟班走”的教學(xué)模式，便于教師對(duì)自己幾年的教學(xué)工作進(jìn)行長(zhǎng)期規(guī)劃。這不僅有利于學(xué)生作文水平的提高，也有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

第4篇：小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；課改模式；運(yùn)用探究

當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可以根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)相關(guān)課改模式的實(shí)施及具體操作方法：

一、了解各單元學(xué)習(xí)主題及教學(xué)重難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行生活化整合與實(shí)施計(jì)劃的擬定，恰如其分地融入地方課改模式

如第一單元是以“我愛(ài)閱讀”為主題單元。那么，在本單元教學(xué)前，首先是教學(xué)準(zhǔn)備。按教學(xué)計(jì)劃，本單元教學(xué)課時(shí)定為8個(gè)學(xué)時(shí)，接下來(lái)是這8個(gè)學(xué)時(shí)的具體利用。首先不進(jìn)行課文內(nèi)容教學(xué)，先展示一些優(yōu)美的文章，詩(shī)詞等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順勢(shì)導(dǎo)出本單元學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)愛(ài)上“閱讀”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在我的教學(xué)計(jì)劃中為一學(xué)時(shí)。至此，我成功融入了我鄉(xiāng)四步練能教學(xué)板塊之“自主探索，啟發(fā)激趣”模塊。那么接下來(lái)的二三四五學(xué)時(shí)都交給學(xué)生，在這四個(gè)學(xué)時(shí)中，教師都做些什么呢？那就是結(jié)合新課標(biāo)要求，圍繞本單元學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，合理提煉導(dǎo)學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不至于感到茫然而不知所措，要讓學(xué)生明白在閱讀的過(guò)程中要做些什么？如何做？遇到困難時(shí)該怎么辦？接下來(lái)的事就是和學(xué)生一起進(jìn)行課外閱讀，與學(xué)生一起解決課外閱讀中的一些難題，如生字詞的理解、各種句式解析、主要內(nèi)容的概括等。本次閱讀中，我提出的要求是：了解自己的讀書(shū)方法：你是如何進(jìn)行閱讀的？文章的什么地方吸引了你？你覺(jué)得作者想表達(dá)些什么？你有哪些體會(huì)？你認(rèn)為有哪些好的人物描寫(xiě)方法或記事方法……將這些記下來(lái)，并分小組討論和交流各自的讀書(shū)方法和讀書(shū)心德。第六七課時(shí)，我將組織學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，比較自己的讀書(shū)方法與文中所述有哪些相同和不同點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)課文重難點(diǎn)內(nèi)容。至此，也達(dá)到實(shí)踐我鄉(xiāng)四步練模式之二――自主交流，質(zhì)疑釋難的目的。第八課時(shí)，主要開(kāi)展小組的匯報(bào)總結(jié)活動(dòng)。通過(guò)本階段的自主閱讀、交流討論、歸納總結(jié)后，學(xué)生對(duì)自己的閱讀方法及課文知識(shí)點(diǎn)都有了較好的掌握，那么展示的主要內(nèi)容主要是介紹自已的閱讀方法，并與同學(xué)之間的閱讀方法、課文所講的閱讀方法優(yōu)劣進(jìn)行比較，思考并得出一些結(jié)論，以達(dá)到對(duì)后續(xù)閱讀方法的糾偏等。匯報(bào)展示中合理進(jìn)行生生互評(píng)，師生互評(píng)等，再次深化對(duì)閱讀方法的掌握。至此，也達(dá)到實(shí)踐我鄉(xiāng)四步練能模式之三――自主展示，提倡合作的目的。最后，我將寫(xiě)作放在布置作業(yè)板塊，學(xué)生通過(guò)多種活動(dòng)的開(kāi)展，早已文思泉涌，不再會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)題可寫(xiě)的局面。

二、教學(xué)實(shí)施與相關(guān)時(shí)間節(jié)點(diǎn)銜接，順勢(shì)整合素質(zhì)教育，合理開(kāi)展群文閱讀

如，在本次教學(xué)計(jì)劃的擬定中，一是將七八單元整合為一組教學(xué)主題（七單元教學(xué)主題為：勿忘國(guó)恥，八單元教學(xué)主題為：走近偉人），二是導(dǎo)入本組內(nèi)容的時(shí)間點(diǎn)確定在9月18日。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)間點(diǎn)，正是學(xué)校德育工作中愛(ài)國(guó)主義教育工作開(kāi)展的重點(diǎn)階段，從眾學(xué)的心理角度認(rèn)為，在這種大環(huán)境下進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的學(xué)習(xí)，會(huì)事半而功倍。那么，接下來(lái)教師需要做的事情就是帶領(lǐng)學(xué)生參與愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)，布置小組任務(wù)，如收集革命先烈故事、觀看愛(ài)國(guó)主義影音資料等。在收集資料的過(guò)程中，對(duì)同一主題的大量閱讀，必定碰撞出許多思想的火花。在此，可適時(shí)開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提煉文章的寫(xiě)作方法、表現(xiàn)手法、敘事文章的寫(xiě)作要點(diǎn)等，并通過(guò)閱讀的體驗(yàn)和感受，相互交流，讓思想與思想進(jìn)行對(duì)話，讓心靈與心靈進(jìn)行溝通。通過(guò)學(xué)生的自我參與去體驗(yàn)一代偉人及革命先烈的偉大之處，之后再返回課文內(nèi)容教學(xué)。這樣，因?yàn)閷W(xué)生有了親身的體驗(yàn)，更能體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)思想感情，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)也就順理成章。

三、教學(xué)實(shí)施中注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及撥動(dòng)學(xué)生被生活所感動(dòng)的那根“弦”，讓小學(xué)語(yǔ)文生活化真正落到實(shí)處

小學(xué)階段，學(xué)生的情感是非常細(xì)膩的，其中，父母對(duì)自己的愛(ài)、對(duì)自己的影響是最為深刻。為此，我將四六單元整合在一起。因?yàn)榈谒膯卧黝}是生活的啟示，第六單元是父母情深。生活是最好的老師，父母是第一啟蒙者。如果把生活和父母結(jié)合起來(lái)，將發(fā)生巨大的“化學(xué)”反應(yīng)。那么接下來(lái)的時(shí)間就是交給學(xué)生了。學(xué)生只需要回家仔細(xì)觀察父母的言行舉止，體會(huì)父母為家庭為社會(huì)所付出的酸甜苦辣。課上課下都可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的所聞所見(jiàn)、所觀所感、所思所悟進(jìn)行記錄與整理，并從文學(xué)的角度進(jìn)行合理的升華。老師要做的就是解決學(xué)生在此期間遇到的心理障礙、寫(xiě)作難題等，其它的時(shí)間就等待與學(xué)生分享內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)吧。

四、教學(xué)活動(dòng)要融入地方特色，為民族文化建設(shè)添磚加瓦，突顯小綜實(shí)踐與地方課程相結(jié)合的重要角色

“家鄉(xiāng)美”幾乎是小學(xué)階段每學(xué)期必學(xué)課題。民族文化更是中國(guó)傳統(tǒng)文化中不可或缺的一部分。在一些民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，我們發(fā)現(xiàn)，古樸的民族地方特色、人文景觀除給予我們美的享受和情操的陶冶外，更有一種想去觸摸這種“美”的沖動(dòng)。那么，如何解決這種“沖動(dòng)”，我想利用小綜實(shí)踐課程去充當(dāng)這個(gè)角色，讓地方文化植根于下一代，這種后進(jìn)力量會(huì)是相當(dāng)強(qiáng)大的。于是，我將第二單元――思戀家鄉(xiāng)與第五單元――遨游漢字王國(guó)進(jìn)行整合。目的有兩個(gè)：一是引導(dǎo)學(xué)生自主探索，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美，用自己的心靈去體會(huì)家鄉(xiāng)之美，用他人視角去審視家鄉(xiāng)之美。二是因?yàn)檫@是一個(gè)少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)，因此，還需要他們?nèi)ダ^承并發(fā)揚(yáng)民族地區(qū)文化。利用這種小綜實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主參與、自主體驗(yàn)、自主創(chuàng)新的目的。借著這種動(dòng)手的過(guò)程，在他們心靈深處種下愛(ài)家愛(ài)國(guó)愛(ài)上地方文化的種子，可以說(shuō)是授之以“漁”吧。

五、教學(xué)實(shí)施重在學(xué)以致用原則，深層強(qiáng)化素質(zhì)教育

我將這部分內(nèi)容安排在第三單元――學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章之中。教學(xué)前，準(zhǔn)備活動(dòng)的重頭戲。重點(diǎn)是生活中各種說(shuō)明文的收集，如各種家用電器、勞動(dòng)工具等。自然引出本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)――說(shuō)明文。這樣，學(xué)生對(duì)新文體不再懼怕，不再有陌生感。相反，他們覺(jué)得學(xué)好說(shuō)明文是蠻實(shí)用的，更加深化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第5篇：小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】字、詞、句的積累和培養(yǎng)；真、情、意的豐富和培養(yǎng)；看、聽(tīng)、寫(xiě)的強(qiáng)化和培養(yǎng)；教、學(xué)、評(píng)的綜合和培養(yǎng)

語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流的工具、語(yǔ)文則是進(jìn)行語(yǔ)言交流和社會(huì)交際的基礎(chǔ)，隨著時(shí)代的蓬勃發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，世界越來(lái)越變得需要漢語(yǔ)文學(xué)；一個(gè)人的語(yǔ)言文字能力，還表達(dá)出一個(gè)人的交際能力，因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須刻意培養(yǎng)學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。

小學(xué)生在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)字、詞、句的積累和培養(yǎng)；我認(rèn)為：首先是“打鐵要靠本身硬”

所以，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)將兒童舒適的語(yǔ)言因素作為主要材料、同時(shí)充分利用兒童的生命經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求適用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！毙W(xué)生在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要是認(rèn)字、組詞和語(yǔ)句的積累，不是寫(xiě)好作文，但是字詞句的積累是為了寫(xiě)作打好基礎(chǔ)，而寫(xiě)好作文恰好是對(duì)字詞句知識(shí)的鞏固、加強(qiáng)和不斷運(yùn)用，在此，我認(rèn)為教師就是要以過(guò)硬的能力教給小學(xué)生積累字詞句的能力，讓學(xué)生識(shí)好字、識(shí)多字，在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，師生可以互換角色，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)識(shí)字的趣味和機(jī)會(huì)，拓寬識(shí)字渠道，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入更大的識(shí)字樂(lè)園，獲得更多的字、詞、句，為以后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)生在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)真、情、意的豐富和培養(yǎng)；我認(rèn)為：其次是“為有源頭活水來(lái)”

所以，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“寫(xiě)作文，是個(gè)具有教育意義的問(wèn)題，學(xué)生的智力發(fā)展，他們精神生活的豐富都有賴(lài)于這個(gè)問(wèn)題的解決，只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，即學(xué)會(huì)寫(xiě)作文時(shí)，他們才可能算是一個(gè)識(shí)字人?！毙W(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅是為了學(xué)會(huì)寫(xiě)作文，更重要的是為了表達(dá)，這就是學(xué)習(xí)寫(xiě)作和寫(xiě)作的初衷；關(guān)于寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為要從小培養(yǎng)學(xué)生真、情、意的思想感情、精神世界和寫(xiě)作能力，我們通過(guò)很多作品中得知：沒(méi)有感情或者感情不是豐富的作品就像飯菜里沒(méi)有放鹽一樣寡淡無(wú)味，所以，語(yǔ)文教師從小給學(xué)生教會(huì)讀文章，寫(xiě)作文具有豐富的真實(shí)、情感和寓意的能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)；文章需要不斷更新寫(xiě)作方法，也需要不斷更新思維方法和不斷學(xué)習(xí)新的文化知識(shí)，語(yǔ)文教師必須懂得“為有源頭活水來(lái)”的深厚思想和教學(xué)理念，豐富學(xué)生寫(xiě)作的真實(shí)、情感和寓意。

小學(xué)生在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)看、聽(tīng)、寫(xiě)的強(qiáng)化和培養(yǎng)；我認(rèn)為：再次是“籠措一切于筆端”

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“身邊永遠(yuǎn)需要帶著筆和筆記本，讀書(shū)和談話時(shí)碰到的一切美妙的地方和語(yǔ)言都應(yīng)記下來(lái)。”寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)和寫(xiě)作素材的積累不外乎三種：

其一是看：“看”就是觀察，教師要教會(huì)學(xué)生觀察生活、大自然，觀察人生和社會(huì)，然后把觀察的所得所感描述出來(lái)，由淺入深、從易到難、從感性到理性，不斷地觀察、思考、挖掘，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生隨時(shí)觀察、隨時(shí)記憶、隨時(shí)記錄，學(xué)生自然而然產(chǎn)生興趣、形成習(xí)慣；有了興趣、有了觀察、有了積累，寫(xiě)作就不會(huì)太難了。

其二是聽(tīng)：“聽(tīng)”就是上課聽(tīng)講、參與談話和直接談話，把聽(tīng)到的妙語(yǔ)記錄下來(lái)，有人說(shuō)最好的記憶不如最爛的筆頭子，只聽(tīng)是沒(méi)有作用的、是記憶不牢固的、但必須第一要聽(tīng)，聽(tīng)是獲得記錄的前提，是達(dá)到記錄的目的地，如果只聽(tīng)不記，不如不聽(tīng)，那只是耗費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有實(shí)際效果。

其三是寫(xiě)：“寫(xiě)”就是對(duì)作文的練習(xí)。作文的學(xué)習(xí)包括自己練習(xí)和規(guī)定作業(yè)：（1）作文作業(yè)需要按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，采取教師批改、學(xué)生互相批改和自己修改的方式；（2）練習(xí)寫(xiě)作主要是督促學(xué)生寫(xiě)日記、周記或者觀察作文，積累素材、鍛煉思維；（3）特別具有寫(xiě)作興趣或者具有個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生教師不能忘記刻意培養(yǎng)。

小學(xué)生在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)教、學(xué)、評(píng)的綜合和培養(yǎng)；我認(rèn)為：最后是“心有靈犀一點(diǎn)通”

心理學(xué)家蓋茨說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有什么比成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的能力。”寫(xiě)作非易事這都是大家十分明白的。

第一是“教”：作為啟蒙教育的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)是啟蒙教育中的啟蒙，是難上加難的，怎樣教育小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文中寫(xiě)好作文呢？我通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：（1）有信心：作為教師，特別是作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一線教師，深知教師的責(zé)任，有人說(shuō)：“只有不會(huì)教的教師，沒(méi)有教不好的學(xué)生”，這是對(duì)教師職業(yè)的壓力也是動(dòng)力，是要求我們作為一線教師一定要樹(shù)立信心，愛(ài)崗敬業(yè)；（2）要細(xì)心：對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)，僅僅依靠每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃來(lái)完成作文實(shí)現(xiàn)寫(xiě)好作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且數(shù)量過(guò)多也會(huì)加重學(xué)生的寫(xiě)作負(fù)擔(dān)，最好的辦法就是把每次的作文精批細(xì)改，實(shí)現(xiàn)或者達(dá)到具有啟發(fā)性、合理性和科學(xué)性；（3）具耐心：學(xué)生作文的不斷進(jìn)步來(lái)自于教師的不懈努力指導(dǎo)――批改，從每個(gè)字、詞、句以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)再到文章結(jié)構(gòu)等等做好評(píng)語(yǔ)；（4）施愛(ài)心：學(xué)生的作文是學(xué)生的勞動(dòng)成果，教師在批改時(shí)就是與學(xué)生進(jìn)行思想交流，教師要把批改作文看成了解學(xué)生思想感情的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

第二是“學(xué)”：學(xué)生怎么樣，一切取決于教師怎么教、用什么方法教的問(wèn)題，如果能夠讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生就會(huì)“偷”學(xué)，因?yàn)椤芭d趣是比責(zé)任感更好的老師”。

第6篇：小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃范文

一、檢查內(nèi)容：

本次檢點(diǎn)為教師開(kāi)學(xué)教學(xué)計(jì)劃、備課、作業(yè)批改情況。

二、檢查依據(jù)：

根據(jù)《**市小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理制度》的各項(xiàng)明確要求。

三、主要情況：

1、教學(xué)計(jì)劃

本次檢查中，教師上交教學(xué)計(jì)劃30多份，其中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、藝術(shù)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃均上交。教學(xué)計(jì)劃的具體內(nèi)容包括：教材分析、目標(biāo)要求、教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)安排、教學(xué)措施等。其中習(xí)孔慶磊、韓建新、孔詳榮老師在教學(xué)計(jì)劃中還分析了本班學(xué)生的學(xué)情和學(xué)段特點(diǎn)，包括知識(shí)能力和習(xí)慣態(tài)度分析，擬定了相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)中應(yīng)注意和改進(jìn)的措施。宋燕、等幾位老師不僅制定出了主要擔(dān)任學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃，還對(duì)所擔(dān)任的負(fù)課以及綜合實(shí)踐活動(dòng)、健康教育、班主任工作等制定了詳細(xì)的計(jì)劃，做到了對(duì)自己的各項(xiàng)工作中“胸中有一盤(pán)棋”，避免了在紛繁的日常工作中的盲目性和隨意性。

當(dāng)然，從老師們上交的計(jì)劃中，能看出其中也存在整篇下載的情況。如今網(wǎng)絡(luò)資源共享，對(duì)于一些優(yōu)秀的教學(xué)計(jì)劃，老師們可以借鑒、參考，但是也應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)以及學(xué)生實(shí)際情況來(lái)有針對(duì)性的吸收，總會(huì)有所修改和增補(bǔ)，從而內(nèi)化為自己的知識(shí)，有條不紊地開(kāi)展教學(xué)工作。這樣照單全收，是否會(huì)形成計(jì)劃的制定與教學(xué)工作脫節(jié)，使教學(xué)計(jì)劃的制定流于形式，只是為了應(yīng)付檢查，失去了意義。

請(qǐng)擔(dān)任思品、科學(xué)學(xué)科教學(xué)的老師，以及還未交班主任計(jì)劃和健康計(jì)劃的老師上交計(jì)劃。

2、備課：

從本次備課情況檢查中了解，除老教師楊鵬為手寫(xiě)教案意外，其他教師均為電子備課，老師們基本上做到了超前備課。

對(duì)使用電子備課的教師重點(diǎn)抽查了教材批劃，多數(shù)老師在教材上批注、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法等，其中語(yǔ)文組的教師做得比較好，韓建新、蔡秀翠老師的教材上的批示可謂是“滿天星”，對(duì)學(xué)生的朗讀要求也做到了明確的標(biāo)注。

另外，我還想說(shuō)一說(shuō)關(guān)于電子備課的問(wèn)題，可以這樣說(shuō)，我們老師的備課都是在網(wǎng)上下載的，如今是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，網(wǎng)上資源豐富，名師的教案、課堂實(shí)錄確實(shí)可以給我們以借鑒作用。但是，僅僅下載了電子教案，老師們沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材，沒(méi)有認(rèn)真研究學(xué)生，僅僅憑借別人的教案能不能上好一節(jié)課？我們應(yīng)該如何利用網(wǎng)上的資源？我想這應(yīng)該是個(gè)值得探討的問(wèn)題。就在我們區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)曾經(jīng)開(kāi)展了一次“白紙備課”比賽活動(dòng)，脫離教學(xué)參考書(shū)、網(wǎng)上資源這些可以查閱的資料，僅憑自己對(duì)教材的理解在一張白紙上備課，可以說(shuō)難倒了一大批學(xué)校的“名師”，比賽的結(jié)果出乎人們的意料。從這個(gè)活動(dòng)讓我們想到如今豐富的網(wǎng)上資源，是否讓老師的教學(xué)基本功在逐漸地退化呢？因此建議老師們平時(shí)根據(jù)自己的學(xué)生和實(shí)際情況，建議對(duì)網(wǎng)上的教案應(yīng)該有所修改和刪減，老師們?cè)诮滩闹袘?yīng)該有圈、點(diǎn)、批、劃，應(yīng)該設(shè)計(jì)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)步驟、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)后記等。本次檢查中又部分老師的備課項(xiàng)目不全，下次備課檢查的重點(diǎn)是教材批劃，希望以后加以改進(jìn)。

3、作業(yè)：

作業(yè)檢查中，我們重點(diǎn)檢查了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)、錯(cuò)誤訂正以及老師批改情況。

本次作業(yè)檢查中發(fā)現(xiàn)：

1、教師對(duì)學(xué)生作業(yè)有明確的要求。從檢查可以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的書(shū)寫(xiě)格式有明確的要求。

2、作業(yè)有針對(duì)性，語(yǔ)文作業(yè)低年級(jí)有專(zhuān)門(mén)的拼音本、漢字本、高年級(jí)還有聽(tīng)寫(xiě)本、作文本，為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還有周記本、積累本等。

第7篇：小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 美感教育 問(wèn)題 應(yīng)用 策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，美感教育與教學(xué)資源的不斷整合，滿足了教育改革的要求，是閱讀教育是重要組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好事物的感知能力，從而促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中美感教育存在的問(wèn)題

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，美感教育的應(yīng)用沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，教師缺乏正確的美感教育觀，導(dǎo)致美感教育的效果非常差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性根本得不到有效提高。因此，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中美感教育應(yīng)用的情況來(lái)看，美感教育存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師不注重美感教育的有效應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，根本無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，學(xué)生的閱讀資料越來(lái)越多，學(xué)生對(duì)課外作品的閱讀興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課內(nèi)，教師在教學(xué)過(guò)程中忽略培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，致使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量非常差。學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，沒(méi)有自己的真情實(shí)意，全是根據(jù)虛擬題材胡編亂造，給小學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展帶來(lái)極大影響。

（二）美感教育水平不夠

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，沒(méi)有對(duì)美感教育進(jìn)行深入的理解，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定合適的教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中美感教育水平不夠，學(xué)生無(wú)法真正理解課本上的知識(shí)，對(duì)于課文中提到的相關(guān)情景不能全面構(gòu)思，致使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量得不到有效提高。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，沒(méi)有清晰的思路、沒(méi)有豐富的表情和肢體語(yǔ)言，根本無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使美感教育的效果非常差。

（三）美感教育活動(dòng)較少

語(yǔ)文一門(mén)聯(lián)系較廣、內(nèi)容較多、應(yīng)用型較強(qiáng)的學(xué)科，想要提高教學(xué)有效性，就必須不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)展各種美感教育活動(dòng)，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但是，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，美感教育應(yīng)用的活動(dòng)較少，學(xué)校相關(guān)教學(xué)資源沒(méi)有得到充分利用，學(xué)生根本不能全面了解到美感教育的重要性，在實(shí)際生活中無(wú)法真正提高審美能力，因而，不能感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中美感教育應(yīng)用的策略

（一）注重教學(xué)設(shè)計(jì)，健全課程體系

首先，必須提高師生對(duì)美感教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)美感教育意識(shí)，以促進(jìn)美感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，給小學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展提供可靠保障。教師注重提升自我綜合素質(zhì)修養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目的，深入研究美感教育的內(nèi)涵和意義，以制定有效的教學(xué)計(jì)劃。然后，將課本中優(yōu)美的詩(shī)句、情景、畫(huà)面和文章結(jié)構(gòu)的經(jīng)過(guò)提煉出來(lái)，主動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷健全課堂體系，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，用生動(dòng)的語(yǔ)言、激情的教學(xué)方法，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的魅力，從而參與到美感教育的應(yīng)用中，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)能力不斷提高。

例如，在進(jìn)行《荷花》的課堂教學(xué)時(shí)，提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并自己去尋找與荷花相關(guān)的詩(shī)詞、語(yǔ)句，讓學(xué)生提前對(duì)荷花有初步了解，然而根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，介紹作者的寫(xiě)作意圖，運(yùn)用情景設(shè)置教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行作者描繪的意境，最后，讓學(xué)生選取文中優(yōu)美的句子進(jìn)行分析和理解，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的想象勾勒荷花盛開(kāi)時(shí)的場(chǎng)景，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感悟。如“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句，將荷花描寫(xiě)的生動(dòng)、形象，仿佛荷花也會(huì)說(shuō)話，采用擬人的手法描繪出荷花開(kāi)放時(shí)的場(chǎng)景有多美。根據(jù)文中的句子，讓小學(xué)生了解到荷花生命力的頑強(qiáng)和荷花盛開(kāi)場(chǎng)景的壯觀，從而達(dá)到陶冶小學(xué)生情操的目的。

（二）開(kāi)放課堂教學(xué)，培養(yǎng)審美能力

在充分應(yīng)用美感教育進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師必須注重開(kāi)放課堂，采用不同的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。根據(jù)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用構(gòu)建詩(shī)意課堂教學(xué)模式、問(wèn)題入境教學(xué)模式、圖文入境教學(xué)模式和音樂(lè)入境教學(xué)模式等，以豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美感。例如，在進(jìn)行《頤和園》的教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們分別在課文中找出描寫(xiě)宮殿、堤岸、長(zhǎng)廊和大殿的句子，讓學(xué)生用心身體會(huì)優(yōu)美文字所帶來(lái)的心靈震撼，感受頤和園的美麗，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力、想象能力、表達(dá)能力和協(xié)作能力等不斷提高。通過(guò)自己揣度和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加深刻地認(rèn)識(shí)文中的人物思想，以及課文所要表達(dá)的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的審美能力。

（三）注重實(shí)踐聯(lián)系，提高教學(xué)質(zhì)量

語(yǔ)文教學(xué)的目的是讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，因此，充分應(yīng)用美感教育進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，教師必須注重實(shí)踐聯(lián)系，將課堂教學(xué)延伸到課外，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面，提高學(xué)生的審美品質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造力和探索精神，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到真正提高。例如，在進(jìn)行童話故事的課堂教師時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦《安徒生聽(tīng)話集》，短小的童話故事蘊(yùn)含了豐富的哲理，故事情節(jié)簡(jiǎn)單易懂，可以培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和想象能力，增強(qiáng)小學(xué)生的審美能力，從而拓寬學(xué)生的閱讀思路，使小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代教育中，美感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，使語(yǔ)文教學(xué)資源得到不斷拓展，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教育水平發(fā)揮著重要作用。因此，教師必須拓寬美感教育的教育途徑，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃，注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中美感教育應(yīng)用的重要性，給小學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王清華.王陽(yáng)明的美育思想與當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[D].四川師范大學(xué)，2007.

[2]歐雯.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略探究[D].上海師范大學(xué)，2013.

第8篇：小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作興趣；創(chuàng)造性精神；奠定習(xí)作基礎(chǔ)

結(jié)合實(shí)際情況，我對(duì)教學(xué)中總結(jié)的兩點(diǎn)觀點(diǎn)進(jìn)行表述：

第一，在對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作和興趣培養(yǎng)時(shí)，教師要提倡學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)、將自己的心理感受表達(dá)出來(lái)、隨著自己的感知進(jìn)行想象，將作文寫(xiě)出來(lái)。

1.在作文命題時(shí)，不要總是將命題好的作文讓學(xué)生思維捆綁式的照舊寫(xiě)作。

2.在作文來(lái)源上，不要總是讓學(xué)生寫(xiě)紀(jì)實(shí)寫(xiě)作，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)注重學(xué)生自主想象。

3.在作文的體裁上，不要總是局限形式。要簡(jiǎn)單明了解析，靈活運(yùn)用表現(xiàn)方法。

4.在作文指導(dǎo)上，教師要將思路開(kāi)闊，讓其自由表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

5.教師要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生制訂出適合每一個(gè)階段學(xué)生所能夠適應(yīng)的智力活動(dòng)。低年級(jí)是學(xué)生對(duì)想象的“敏感期”，因此，教師在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，不能總是一遍又一遍地復(fù)述、看圖、觀察圖進(jìn)行寫(xiě)作文，而要試圖讓學(xué)生自己靠想象和童話體寫(xiě)作。教師要合理進(jìn)行系統(tǒng)安排童話題作文訓(xùn)練。

第二，在寫(xiě)作訓(xùn)練中要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性精神，在這方面教學(xué)時(shí)要全方位且充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還要讓學(xué)生掌握兩項(xiàng)基本功訓(xùn)練：1.自主搜集習(xí)作內(nèi)容；2.表達(dá)習(xí)作內(nèi)容。教師做好基本功訓(xùn)練的前提下，還要時(shí)刻注重習(xí)作的兩手抓教學(xué)：1.自主擬題，作文自由寫(xiě)作；2.抓好作文中基本功，重視其培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)生頭腦中所產(chǎn)生的豐富表象，教師觀察到孩子們表象中的聯(lián)系，要積極地變化表象結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地將學(xué)生產(chǎn)生的表象培養(yǎng)，使得想象的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。因此最佳的習(xí)作訓(xùn)練便是觀察作文（素描作文）形式教學(xué)，教師著重安排學(xué)生對(duì)靜態(tài)的事物、知道的小動(dòng)物、自然界景物、周?chē)慕ㄖ铩⑸磉叺娜宋?、?duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌以及事情發(fā)生的素描訓(xùn)練，教師要及時(shí)準(zhǔn)確的引導(dǎo)，將學(xué)生充滿五光十色的典型感性表象有意識(shí)地進(jìn)行“篩選”，并讓他們通過(guò)想象生動(dòng)地表現(xiàn)典型表象，即培養(yǎng)觀察的目的性、條理性、精確性和典型性。

第9篇：小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；有效性的提高和發(fā)展；實(shí)施策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）04B-0037-01

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)。在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生中進(jìn)行閱讀教學(xué)，存在一定難度。由于小學(xué)生的思維能力和理解能力還處在發(fā)展階段，對(duì)于文字這類(lèi)抽象事物敘述方式還不能完全明白和掌握。然而，這個(gè)階段是學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，所以教師要把握好這個(gè)教學(xué)的良機(jī)，提高課堂閱讀教學(xué)的有效性。在新課標(biāo)提出的教學(xué)觀點(diǎn)中，學(xué)生應(yīng)該成為當(dāng)今課堂的主體，而不是在傳統(tǒng)的課堂上，所有的教學(xué)活動(dòng)圍繞教師的講解。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)完成的義務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的才能得到充分的發(fā)揮和展示。換句話說(shuō)，有效的閱讀教學(xué)應(yīng)該是由教師服務(wù)學(xué)生。

一、加強(qiáng)師生的交往，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

新課標(biāo)提出，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使課堂的環(huán)境和氛圍維持在一種相對(duì)輕松、愉悅的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性才能慢慢得到加強(qiáng)。教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是一種教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，一種師生的交往。教學(xué)要建立在教師與學(xué)生相互溝通、交流的基礎(chǔ)上，從而共同創(chuàng)造一種牢固的教學(xué)關(guān)系，才能得到發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中，要將教學(xué)與學(xué)生的能力培養(yǎng)區(qū)分開(kāi)來(lái)，在課堂上讓兩者靈活轉(zhuǎn)換。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要在課堂上明確教學(xué)任務(wù)，將自己的觀點(diǎn)有效地傳達(dá)給學(xué)生。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去自主提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、探索問(wèn)題。讓他們學(xué)會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)探究，使他們的學(xué)習(xí)過(guò)程變成一種屬于他自身的行為模式，從而在學(xué)習(xí)中獲得和成功的喜悅。

例如，我在教二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《古詩(shī)詞兩首》時(shí)，一般會(huì)讓學(xué)生在課前去了解兩首古詩(shī)的作者及其寫(xiě)作背景。在正式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)和大家對(duì)一首古詩(shī)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的能力，也讓他們的才能有所展示，鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、結(jié)合教學(xué)情況，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

正如一句古語(yǔ)所言：凡事預(yù)則立。這句話同樣適用于小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)，教師對(duì)一堂課的具體設(shè)計(jì)決定了這堂課的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?！霸O(shè)計(jì)”主要體現(xiàn)在教師是否能準(zhǔn)確把握該課程的準(zhǔn)則、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小學(xué)語(yǔ)文教材里，課程標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)不同年齡發(fā)展和心理階段的學(xué)生制定的，它對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、方法和情感態(tài)度有相應(yīng)的要求。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是教師在教學(xué)以前的一個(gè)導(dǎo)航儀。在面向小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生時(shí)，這個(gè)導(dǎo)航儀尤為重要，它能保證教師實(shí)施的一切教學(xué)活動(dòng)都是合理、恰當(dāng)?shù)摹?/p>

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都有主題，教師要在了解掌握這個(gè)主題的基礎(chǔ)上，從每一課的具體內(nèi)容出發(fā)，才能避免教學(xué)走入誤區(qū)。另外，學(xué)生都是有自主意識(shí)的生命體，他們之間既存在差異，也存在共性。所以，教師也要能準(zhǔn)確了解不同學(xué)生之間的個(gè)性和特點(diǎn)，不能因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見(jiàn)。例如，我在教小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《黃石奇觀》時(shí)，會(huì)根據(jù)不同閱讀水平的學(xué)生，給他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在目標(biāo)和進(jìn)度上進(jìn)行一定的差異化安排。但在因材施教的過(guò)程中，教師要注意學(xué)生的心理狀態(tài)，不能讓學(xué)生對(duì)這種善意的劃分產(chǎn)生誤解。

三、把握閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，突出有效教學(xué)的重點(diǎn)

閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，主要可以概括為三個(gè)點(diǎn)：閱讀與領(lǐng)悟的結(jié)合；閱讀與演說(shuō)的結(jié)合；閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。閱讀與領(lǐng)悟的結(jié)合是要進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)的前提條件。所謂閱讀與領(lǐng)悟，是要求學(xué)生能自主進(jìn)行文章的閱讀，對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難將注意力長(zhǎng)時(shí)間地放在文字上，因此，他們有效閱讀的最好方式是朗讀，通過(guò)朗讀，學(xué)生能把握文章的意義。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生有條理、清晰的朗讀，還能幫助學(xué)生領(lǐng)悟文中的思想和感情。閱讀與演說(shuō)的結(jié)合，指得是通過(guò)一定的閱讀技巧培養(yǎng)，能夠?qū)⑽恼卤磉_(dá)的思想內(nèi)容傳達(dá)給外界，這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為重要。閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，指得是學(xué)生通過(guò)一定量的閱讀，能從這些文章中提煉出思想內(nèi)容，從而變成自身的東西。這能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，也是我們?cè)诘湍昙?jí)進(jìn)行有效閱讀教學(xué)的主要目的。

在這個(gè)過(guò)程中，需要教師投入一定的時(shí)間，花費(fèi)精力，付出更多的努力，才能達(dá)到一種好的教學(xué)效果。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)了閱讀能力和思維技巧，可以讓教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施事半功倍。教學(xué)過(guò)程中存在著教學(xué)準(zhǔn)則，需要教師合理地把握和了解，從而為自己節(jié)省投入的時(shí)間和精力。

參考文獻(xiàn)：