醫(yī)院教學計劃精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)院教學計劃范文

    國際醫(yī)學教育組織﹙InstituteforInternationalMedicalEducation,以下簡稱IIME﹚于2002年制定了“全球醫(yī)學教育最基本要求”﹙GMER﹚,并且IIME將“最基本要求”歸納為七個領域和具體的60條標準。其中針對溝通與技能方面,GMER指出,醫(yī)生應當通過有效的溝通創(chuàng)造一個便于與病人、病人親屬、同事、衛(wèi)生保健隊伍其他成員和公眾之間進行相互學習的環(huán)境。另外,為了提高醫(yī)療方案的準確性和病人的滿意度,IIME規(guī)定醫(yī)學畢業(yè)生必須達到以下9條標準:﹙一﹚注意傾聽,能收集和綜合與各種問題有關的信息,并理解其實質內容;﹙二﹚運用溝通技巧,對病人和他們的家屬有較深的了解,并使他們能以平等的合作者的身份接受醫(yī)生提出的醫(yī)療方案;﹙三﹚能夠有效地與同事、教師、社區(qū)、其他部門以及公共媒體之間進行溝通和交流;﹙四﹚通過有效的團隊協作,能夠與涉及醫(yī)療保健的其他專業(yè)人員合作共事;﹙五﹚具有教別人學習的能力及積極的態(tài)度;﹙六﹚能夠察覺到有助于改善與病人及社區(qū)之間關系的文化和個人因素;﹙七﹚能夠有效地進行口頭和書面的溝通交流;﹙八﹚能夠建立和妥善保管醫(yī)療檔案;﹙九﹚能夠綜合歸納并向聽眾介紹適合他們需要的信息資源,并與他們討論關于解決個人和社會重要問題的可到達的和可接受的行動計劃。IIME同時指出,各國可根據具體情況在此基礎上進行了相應的本土化添加。由此,我國的醫(yī)學教育也把以上內容作為基礎,制定了相應的教育方針,并且各地區(qū)各學校根據自己的特點進行了詳盡的規(guī)定,指出醫(yī)學生的跨文化交際能力同時應該滿足醫(yī)學職業(yè)的最基本要求。

    二、大學英語教學中對學生跨文化交際能力的要求

    《大學英語課程教學要求》﹙以下簡稱《課程要求》﹚指出,大學英語以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容,培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,同時提高綜合文化素養(yǎng),以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。另外,大學英語課程不僅是一門語言基礎課程,也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程,應當充分考慮對學生文化素質的培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。

    三、大學英語教學中醫(yī)學生的跨文化交際能力界定

    在大學英語教學中,醫(yī)學生的跨文化交際能力應該包含以上各點。一方面要滿足醫(yī)學職業(yè)的有關要求。首先,要意識到所在的整個醫(yī)學情景;其次,要理解在這個醫(yī)學情景中相關人員的意圖以及使相關人員理解所做的醫(yī)學決定;最后,在整個醫(yī)學情景中,醫(yī)學生可以有效并且得體地與其他人進行交流。另一方面,根據《課程要求》關于跨文化交際能力的有關規(guī)定,在大學英語教學中要把文化教學、培養(yǎng)醫(yī)學生的跨文化交際能力和滿足醫(yī)學生的職業(yè)要求結合起來,注重提高學生的跨文化交際能力和英語綜合運用能力。綜上,以Fantini對跨文化交際能力的界定為基礎,結合“全球醫(yī)學教育最基本要求”中對跨文化能力和技能的有關規(guī)定,以及《課程要求》中對跨文化交際能力的相關要求,本文對醫(yī)學生的跨文化交際能力的內涵與外延進行了界定,即醫(yī)學生能夠運用所學知識和技能察覺出其所在的醫(yī)療環(huán)境,進而積極地與有關人員進行互動,最后通過有效并且得體的交流在醫(yī)療情景中得出想要的回答。醫(yī)學生的跨文化交際能力可劃分為五種能力,即善于察覺的能力、相互理解的能力、構建關系的能力、溝通能力和合作能力。四個維度,即知識、﹙積極的﹚態(tài)度、技能和意識。

第2篇：醫(yī)院教學計劃范文

關鍵詞：教學質量；先進技術；多媒體教學；激發(fā)興趣

計算機教學引入課堂，進行多媒體教學，不僅有利于提升學生的能力，而且有利于優(yōu)化高校計算機教學質量。改變過去的教學方法能使學生學到新的理念和知識，激發(fā)學生學習的興趣，有利于提高學生的主動性，方便學生更好地適應社會。

一、醫(yī)學類院校計算機教學現狀

醫(yī)學類院校的主攻科目為醫(yī)學，把理論教學作為重點，忽視了計算機教學。21世紀是信息社會，計算機的運用日益普遍，這就需要各個院校穩(wěn)抓計算機技術，老師引用多媒體教學進行授課，不僅改變了過去單一的授課模式，還把聲音圖片帶進了課堂，有助于激發(fā)學生對計算機的興趣。計算機教學改變了過去的課堂環(huán)境，讓學生提高了對理論的充分認識，有助于學生了解這門課程的重要性。

對課程進行創(chuàng)新也需要運用計算機教學，計算機中包含著巨大的信息量和知識理論，有助于老師舉一反三使學生更明白知識理論，不再像過去一樣板書上就一個例子反復運用。醫(yī)學類院校講課時需要放映許多有關醫(yī)學的視頻，有利于學生理解知識，相互交流。作為新世紀的學子，會運用計算機是時代的要求，所以優(yōu)化高校計算機教學有利于學生以后的社會生活。

二、運用多媒體網絡教學

新形勢下，教育進行全面改革，隨之學校的硬件設施也逐步升級，每個教室都配備了電腦，方便老師開展教學活動，把計算機技術引入課堂，改善了課堂環(huán)境，有利于提高教學質量。多媒體教學軟件內容比較完整具體，具有一定的廣泛性，符合現在全國統一的教學大綱。因此，老師要采用多種樣化的教學方法，充分利用學校的硬件設施。在課堂上老師利用多媒體講解，課下有助于老師在網上進行教學交流，形成新的平臺，幫助學生分析疑難問題，做出合理的解釋，有利于學生快速提升自己的能力。

計算機教學改變了過去板書教學的單一模式，有助于學生全面理解所學內容，拓寬知識面，使教材上的內容更接近生活，更加符合學生的要求。為學生創(chuàng)造了一個比較輕松的學習環(huán)境，有利于學生快速進步。計算機教學以實踐為基礎，教育學生進行自主學習，運用多媒體教學使老師的主體地位減弱，給學生更多的自由空間，通過教學軟件，有利于學生更好地進行預習、復習，使學生學習知識有一定的連貫性。多媒體教學有較強的互動性，有利于提高學生的學習興趣，方便學生進行操作，達到良好的教學效果。

三、運用計算機技術改變教學質量

不僅老師需要具備一定的計算機技術，學生也是一樣，社會在快速發(fā)展，為了跟上時代的步伐，為了優(yōu)化計算機教學質量，需要經常給老師和學生進行充電，目的是為學生提供一個相對輕松的學習環(huán)境。老師熟練操作電腦，利用課下制作的軟件進行教學，會使學生對知識產生新鮮感，吸引學生的注意力。這樣做不僅使課堂氣氛非?；钴S，還有利于學生拓寬自身的眼界。

學校定期開展一些關于計算技能的比賽，有利于學生通過學習計算機來鞏固自身的能力，同時也方便了學生在今后的課堂上更好地運用多媒體進行交流，有利于促成學生和老師的不斷合作，還優(yōu)化了高校的計算機教學質量。老師利用多媒體教學不僅能反映教學大綱的內容，還能通過計算機技術把知識內容做到聲、圖、文并茂，使學生更好地理解所要學習的內容，同時也方便了老師的教學。

四、創(chuàng)新教學，提升教學質量

計算機教學需要運用靈活的方法來迎合學生，綜合當下學校公有的資源，根據學生自身的興趣愛好，讓學生自由探索學習，計算機教學可以幫助老師達到良好的教學目的。老師應該拋棄傳統的教學理念，把學生放在第一位，運用計算機教學進行案例分析，更好地挖掘學生的個人潛能，并且在課堂上增加學生上機操作的機會，這樣不僅有利于提升學生的操作能力，還大大改善了計算機教學的質量。

優(yōu)化醫(yī)學類院校計算機教學質量需要老師改變原來的教學觀念，提高自身對計算機教學的認識，規(guī)劃好課程。在課下老師可以成立學習興趣小組，通過計算機分配任務，使學生與學生間友好交流，相互合作，在課上通過多媒體平臺，讓學生充分展示自己，進而鞏固學生計算機的基礎和操作能力，有效地激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化計算機教學質量。

時代在快速發(fā)展，計算機教學深入人心。為了更好地優(yōu)化計算機教學，更好地激發(fā)學生的學習興趣，響應醫(yī)學類院校的教學宗旨，新課標要求下，高校要積極進行教學改革，以更好地提升學生的素質和能力，不斷優(yōu)化計算計教學質量。

參考文獻：

[1]劉昕.以問題為中心加強計算思維培養(yǎng)[J].當代教育科學， 2014（07）.

第3篇：醫(yī)院教學計劃范文

【關鍵詞】 院校，醫(yī)科；化學，有機；教學方法

近年來，隨著高校的大規(guī)模擴招，升學率大為提高，在校生人數出現了跳躍式增長。而醫(yī)用化學作為面向非化學專業(yè)醫(yī)學醫(yī)藥類本科生的公共基礎課，也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，如學生的綜合素質有所下降而教學大綱的要求并沒有下降，甚至在要求不變的情況下課時數大為減少［1，2］，如何在有限的課時內讓學生掌握知識，真正做到保證教學質量是一個嚴峻的挑戰(zhàn)；其次每個授課班級的人數也由擴招前的50～60人增加到了目前的100～200多人的大班教學中［3］，在班級開展互動教學比較費力，如果課堂組織不好會出現課堂秩序混亂等問題。因此如何在大班教學中既調動學生的學習積極性，又能保證教學質量，就成為每個講授大學公共基礎課的老師需要思考的問題。我們經過幾年的探索，掌握了一套行之有效的醫(yī)用有機化學的教學方法，使學生的學習興趣增強，掌握的知識量增加。

1 上好第一次課

大多數學生甚至授課教師對第一次課不是很重視，原因在于他們把第一次課認為只是上緒論課而已，而緒論則主要是介紹該學科的發(fā)展簡史及一些基本概念，而這部分內容在期末考試中所占比例不大。但筆者認為必須重視第一次課教學，因為良好的開端是成功的一半。第一次課除了要講授緒論中的一些必講內容之外，還要強調以下兩方面問題：首先是把有機化學課的特點、對學生學習的具體要求以及自己授課的方法、計劃等給學生作簡單的介紹，使學生對該課程體系與結構框架有一個大概了解，其次讓學生明白該以何種態(tài)度、采取哪些措施學習該課程。比如，在無機化學考試中不及格的學生，可能會認為自己在化學方面學不好，擔心有機化學很難學好。我們可以告訴他們有機化學與無機化學教學中的聯系并不緊密，主要用到部分物質結構知識，并且會在緒論課中進行復習，所以對無機化學課程學得不夠理想的學生在有機化學課程學習中影響不是太大。通過這樣的說明讓這些學生消除對有機化學課程學習的恐懼心理，幫助他們樹立起學習的信心。在第一次課中，告訴學生授課老師的辦公地點、聯系方式、答疑的具體時間和地點，每個學生都可以在答疑時間向老師請教學習過程中遇到的各種難題，也可以請教學習方法和做人的道理。

該方法能縮短教師和學生之間的距離，給學生一種親近感，從而激發(fā)學生的學習興趣與動力。其次是介紹有機化學與相關專業(yè)的關系，使學生了解有機化學對其專業(yè)學習的重要性，引起學生對有機化學的高度重視。如：醫(yī)學醫(yī)藥類科學與有機化學有著十分密切的關系，該課是學好后續(xù)課程如生物化學等必修課程的基礎；而且學習和研究醫(yī)學科學，必須運用有機化學的理論、知識及研究方法，深入探討構成生物體、藥物等的各種有機化合物的結構、性質及其在生物體內運動和變化的規(guī)律，從而達到控制這些過程的目的。對第一次課進行這樣的處理，往往第一節(jié)課就能成功地吸引學生的注意，激發(fā)學生對有機化學的學習興趣，為整個學期教學奠定良好的基礎。

2 精心設計教學內容和講授過程，做好備課工作

在備課過程中，教師必須刻苦鉆研教材，精心設計教學過程，使知識變得淺顯易懂、生動有趣?，F在的有機化學教材有許多版本，教師對不同教材的側重點應心中有數，雖然非化學專業(yè)對化學知識的要求不如化學專業(yè)深，但作為教師，備課時最好能多參考一些相關的教材，進行分析比較、歸納總結，這樣才能避免片面偏頗。在解釋同一問題時，不同的教材有不同的角度，對教材的提煉可以將知識轉化為條理清晰的脈絡，把文字轉化為生動的語言，有利于學生的理解和記憶。也可以通過總結規(guī)律來整理教材，如：物質的結構與其化學性質之間有著必然的聯系，從其化學鍵的性質及官能團的性質可以推測其可能發(fā)生的化學反應；再如：烷烴的取代反應、苯的取代反應和鹵代烴的取代反應，雖然都是取代反應，但由于這些化合物的結構不同，導致不同的反應歷程，即：①烷烴(非極性C—C鍵，弱極性C—H鍵)易均裂自由基反應(光照下或高溫反應)；②苯(穩(wěn)定的、富電子芳環(huán)，極性C—H鍵)易異裂親電取代反應(鐵或鐵鹽催化)；③鹵代烴(極性C—X鍵，C原子帶部分正電荷，X易離去)親核取代反應。用對比方法講解上述反應，使其不同之處凸現出來。

在講課過程中，應采取精講，突出重點。精講部分是學生必須掌握的基礎知識及書上的重點、難點等。講課時，一定要講清思路。教師的思路往往成為學生學習的模式，因此教師首先應將思路理順。講課時也不必完全按照教材的順序，如何講解學生容易接受?教師應從心理學角度去考慮，這在備課階段就應事先設計好。如：對較難理解的共軛效應，應采取由淺入深的方法，從回顧l，3-共軛二烯開始，講共軛雙鍵的電子云分布及軌道重疊情況，由于形成共軛而電子離域，鍵長、電子云密度分布平均化，電子效應導致其能發(fā)生1，4-加成；由l，3-共軛二烯再引伸至含較多共軛?鍵的鹵代烯分子，講共軛效應對其的影響；之后講含有羰基的共軛體系，電子云密度的改變按交替方式傳遞至共軛鏈的另一端；最后講苯環(huán)上共軛效應的傳遞情況，而不是象教材那樣只講鹵代烯的共軛。這樣學生較易理解，問題也討論得全面深入。這對后續(xù)知識的學習很有幫助，一方面幫助學生理清思路，突出重點；另一方面反復提及又可加深印象，幫助記憶。如講述單糖的構象時，先復習烷烴的構象與環(huán)己烷的構象，再講單糖的構象。這種承前啟后的方法不但有利于學生對新知識的理解，也有利于對以前學習內容的記憶，所用時間不多，但收效顯著。

有機化學的最大特點是化學反應方程式多，學生普遍反映記不住，認為有機化學繁而雜，系統性、規(guī)律性不強。針對這種情況，在討論各類有機化合物的基本結構與性質時老師應強調規(guī)律性和內在聯系，明確“結構——性質”的關系。在授課時注意用相似類比的方法增強知識的前后聯系，增加一些重要的基本理論和反應方程式在教學中出現的次數，這樣有利于理解和記憶，學生覺得多次見面，反復運用，自然就容易記住了。例如，在討論羰基化合物時將>C=O和>C=CC=O發(fā)生親核加成，>C=CC=CC=O的親核加成相互混淆。此外，講完每一節(jié)每一章都進行概括總結，課后則對全書進行系統的總結，使學生對所學的知識有清晰系統的了解，從而達到書本知識從厚到薄的學習效果。

轉貼于

3 充分利用課前課間課后十分鐘，加強師生的溝通交流

第一，擴招、大班教學，學生人數激增，教師在課堂中根本無暇顧及學生，也難以開展課堂中的師生互動［4］。教師在課堂中很難認識學生，更談不上師生相互交流和溝通。教師對學生的生活學習情況不了解，學生對教師的學術水平，人品等都是一無所知。

第二，隨著高科技的迅速發(fā)展，多媒體教學也逐漸步入課堂。多媒體的介入，確實對傳統的教與學起到了補充、發(fā)展和優(yōu)化的作用。但同時那一幅屏幕也成為師生之間交流的一道屏障，昔日的那種曾以為自豪的抑揚頓挫的聲音以及那種督促與被督促，教與學的和諧，似乎已經遠離了教學課堂。

教師應當充分利用課前課間課后10min的時間主動走到學生中，與學生面對面交談，認識學生同時也讓學生了解老師，和他們交朋友，了解他們的學習、生活等多方面情況，傾聽他們的心聲，幫助學生解決學習上的難題和思想上的困惑，了解他們對教師在教學等方面的要求等等。這樣對于加強師生溝通和交流，融洽師生關系，提高學生的學習興趣，以至提高教學效果都有著積極的意義。

4 利用問題設計教學調動學生的學習思維，擴大學生學習知識渠道

問題設計的形式是調動學生課堂思維的有力武器。在化學教學中，一個深奧的理論往往令學生望而生畏，但如果把它拆解并設計為更簡單而又具有聯系的幾個問題，就會使之變得既易懂又有利于思維訓練。如在雜化軌道理論一節(jié)中，為了討論原子雜化情況，我們設計了一系列的問題：原子軌道在什么時候雜化? 軌道為什么要雜化？哪些軌道可以相互雜化？雜化后軌道形狀和電子云形狀有什么變化？sp、sp2、sp3雜化軌道有哪些不同，如何區(qū)別？又如在緒論中，我們將論述設計為：化學的定義是什么，為什么它被譽為“21世紀的中心科學”？醫(yī)學生為什么要學“有機化學”?它涵蓋哪些內容？它僅是后續(xù)課程的基礎嗎？其獨特的思維能否供醫(yī)學所借鑒呢？怎樣才能學好有機化學？

有機化學作為公共基礎課能給醫(yī)學生打下一定的理論基礎。基于學習時間的限制等因素，很多的有機化學學習內容是不可能在課堂教學中解決的。醫(yī)學生真正要弄懂有機化學并把它運用于醫(yī)學研究中，還需更深入地學習。但怎樣才能正確地引導他們自學呢？筆者認為，教師的目光仍應落在問題設計上，即可以在每章的結尾有意地擺出些與剛剛所教的理論不太一致的實驗事實造成懸念，引起學生的疑問和思索。每章沒有講的內容也可以設計為問題去誘使同學們課后自學，如原子結構一章我們僅介紹了價鍵理論，但這一理論卻解釋不了順磁性。我們就啟發(fā)學生“分子軌道理論能說明這個問題嗎?”，鼓勵他們進一步學習探討。

總之，問題設計是醫(yī)學化學課堂教學改革的重要環(huán)節(jié)，甚至說是突破口，抓住了它，就能發(fā)揮醫(yī)學生的學習主動性，也可為他們創(chuàng)新與理科素質的培養(yǎng)打下良好的基礎。

參考文獻

［1］ 朱梅英，李獻銳，倪瑞星.關于醫(yī)用化學教學改革的探索［J］.河北醫(yī)科大學學報，2005，26(6):632-633.

［2］ 王建.有機化學教學面臨的難題和解決思路［J］.連云港化工高等?？茖W校學報，2002，15（3）：65-66.

第4篇：醫(yī)院教學計劃范文

Abstract：Inorganic chemistry is an important professional course in the pharmacy majors’students of medical college.With the continuous deepening reform of the teaching method and its related technologies，how to cultivate pharmaceutical students creative ability and scientific ability has emerged as a problem.This paper was focused on the importance of teaching method in inorganic chemistry.The author combining with the experience of teaching inorganic chemistry in recent years，the related teaching contents，teaching methods and so on were discussed，to cultivate the innovation ability of students in the learning process.

Key Words：Pharmacy majors；Inorganic Chemistry；Teaching reform

無機化學是研究無機化合物的組成、結構、性質、反應規(guī)律的一門學科，是藥學類專業(yè)很重要的一門專業(yè)基礎課程，是中藥學、藥物資源、藥物制劑、藥物分析等專業(yè)課程的必修課程之一[1]。通過學習無機化學課程，不但可以鞏固和深化藥學等相關專業(yè)學生的理論知識，還可以培養(yǎng)他們自主學習能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現問題和解決實際問題的能力等。無機化學基本概念多、知識點零碎，在學習過程中易使學生產生難學、厭倦等情緒。因此，積極探索研究無機化學的教學方法和教學重點，提高學生的學習效率和學習質量，為其他專業(yè)課程打下基礎，是一個重要的課題。

1 激發(fā)學習興趣，提高學習積極性

無機化學作為通識教育的一門重要課程，在學習過程中還要培養(yǎng)學生的科學思維能力，使學生能夠自主地、科學地分析問題、解決問題，增強學生獲取知識的獨立性與主動性[2]。 藥學專業(yè)是培育具有藥學學科基本理論知識和實驗技能，能在藥品生產、檢驗、流通、使用和研究等領域從事藥物研究、藥物制劑、藥物鑒定以及臨床用藥等方面人才的一門學科。因此，藥學專業(yè)無機化學的學習需要注重化學與生命科學各學科相結合，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。

無機化學課程知識點比較多、元素性質多樣、理論較為抽象難懂（如：原子結構、分子結構）等，這些因素通常會讓學生在學習過程中感覺枯燥而喪失耐心和信心，產生厭學情緒。另外，有些學生在高中階段，由于實驗條件限制，無法學習相關實驗操作，平時學習化學以死記硬背為主，對無機化學學習興趣不高。偉大的物理學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”這句話說明培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)其主動求知、探索、實踐，并體會此過程中的愉快情緒和體驗至關重要。將學習過程中的知識點與日常生活中的“衣食住行”關聯起來，是提高學生學習興趣的一個途徑?？梢詫F在媒體報道較多的環(huán)境污染、食品安全等相關問題，與化學聯系起來。如講解相關元素章節(jié)時，可以舉例廢水、廢氣、廢渣的亂排放，未經處理的廢水、廢氣、廢渣中含有大量的鉛、汞、砷、鎘、銻、鎳、鈷、錫、氟、鉻、硒等，可使水源和土壤遭到嚴重污染，如日本的“水俁病”與汞污染、鉛污染與神經系統疾病、鎘的污染與骨質疏松癥等、食品中的硝酸鹽污染與化肥之間的關系等；當然，還可以結合化學元素對人體健康的重要性，如：鈣廣泛存在于人體的骨骼、牙齒中，它還參與血壓的調解、心臟的收縮、血液的凝固等；鋅是人體合成生長激素的原料，兒童缺鋅會限制生長發(fā)育等；鉀元素以磷酸鹽形式存在，能調節(jié)血壓和使心臟正常工作；這些日常生活知識的引入可以讓學生充分認識在生活中無機化學的重要性，使學生從內心感受到學習無機化學的重要性。其次，將知識點與相關的科學家勵志故事結合起來，從人文思想上陶冶學生情操，提高其學習化學知識的興趣，如：鐳元素與居里夫人、青霉素與弗萊明、元素周期表與門捷列夫、我國著名結構化學家盧嘉錫與低溫相偏硼酸鋇的發(fā)現等。

2 改革教學內容，綜合利用多種教學手段

化學是醫(yī)藥院校藥學專業(yè)學生必學的專業(yè)基礎課，而無機化學的教學通常是在大學一年級進行，因此，引導學生學習好無機化學、夯實基礎知識，對于學習其他的專業(yè)知識也是十分必要的。目前，無機化學教學存在內容稍顯陳舊、知識點更新慢、理論與實際生產生活偏離較多，這就要求在教學過程中結合實際情況對教學內容進行改革，適應時代的發(fā)展和培養(yǎng)新型藥學人才的需要。為了使無機化學教學適應中醫(yī)藥院校的具體要求和實際需要，應該對無機化學課程進行適當和必要的調整。如教學過程中要結合藥學的實際需要，著重講解無機化學相關的基礎知識反應速率、氧化還原反應、沉淀溶解平衡、酸堿平衡等，再簡單介紹相關的原子、分子結構、化學鍵理論等；與高中重復的教學內容要留給學生自學等。這樣會使教學內容簡潔、銜接較好，有利于學生學習和掌握。而對于學科知識點較為陳舊且更新慢的問題，授課教師應該在教學過程中結合課程內容，引入并介紹自己的科研工作、經歷和感受，不用局限于教學大綱的要求，積極推介相關前沿學科的新思維、新觀點，適當地介紹交叉學科的相關研究進展。這樣不僅可以開闊學生的眼界、提高了學生學習興趣，對于培養(yǎng)主動學習知識、應用知識、解決問題等研究性工作能力也有很大幫助。

教學方法是教師為了完成教學任務，完成教學目標，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。當教學目的和教學內容確定以后，必須輔以富有成效的教學方法，才能達到較好的教學效果[2]。因此，教學過程的成功與失敗，在很大程度上取決于教學方法的選擇合適與否。探索研究并積極推進一種或幾種行之有效的教學方法，能夠節(jié)省時間和精力，提高教學質量和效果。在教學過程中，可以根據學習章節(jié)安排，綜合利用案例教學法、PBL教學法、多媒體教學法和歸納比較法等教學方法，改變在教學過程中過度依賴PPT，只是把陳舊的教學內容放到PPT上，導致學生興趣不高等現象，提倡啟發(fā)式教學、探究式的教學，提高吸引力和感染力，讓學生勤于思考、主動參與。

3 培養(yǎng)學生自主學習能力

由于長期的教學模式影響下，課堂教學以教師為主，自主學習能力弱是大學各專業(yè)普遍存在的現象；而對于無機化學的學習，由于本科階段化學教學與初、高中化學教學有明顯不同，學科知識更加深化，而課時減少、這就加劇了本科階段化學學習的難度，同時，由于本科階段化學專業(yè)實驗較多，很多實驗學生甚至只是單純從課本以及學術研究得來，在實際操作過程中經驗不足，加之使用新型大型化學設備更加劇了學習化學的難度。這些因素導致藥學專業(yè)學生在學習無機化學過程中自主學習能力不高，甚至無法適應大學化學的學習。因此，提高學習自主學習能力對于提高他們的學習興趣，培養(yǎng)其自主探索、創(chuàng)新的能力至關重要[3]。

培養(yǎng)學生自主學習能力，首先要激發(fā)其學習動力，開拓視野。激發(fā)學習動力是培養(yǎng)學生自主學習能力的基石，轉換為學習的動力，進而激發(fā)對學習知識的熱情，從而達到自主探索與創(chuàng)新的目的。授課老師要針對在課堂教學過程中，要提高學生學習知識動力和學科認知情況，可以介紹學科發(fā)展愿景，未來就業(yè)前景與專業(yè)發(fā)展方向等；根據學?，F實情況，讓學生參與到大型化學實驗設備的學習和實際操作，激發(fā)他們的學習興趣；帶領學生去相關就業(yè)實習單位，如藥品生產企業(yè)等參觀實習，擴展他們就業(yè)知識和操作欲望，激發(fā)學生的學習主動性。其次，優(yōu)化課堂結構。課堂教學教師與學生教學主體的變化要求在學習過程中，教師要從知識的灌輸者，評價的主體轉變?yōu)檎n堂教學內容的提供者、服務者，真正發(fā)揮學生作為教學主體的作用。在教學過程中，教師要鼓勵學生積極思考，主動發(fā)言，甚至在有些情況下，提高學生課堂教學參與度；優(yōu)化師生關系，教師要增加與學生課上課下的互動，特別是在課下，要打破等級觀念，積極與學生溝通，取得學生信任。最后，提高預習重要性?；瘜W教師要鼓勵學生自主預習，明確預習的目的和意義，同時，要明確預習的要求，明確下一課時學習的知識點與教材知識的銜接，特別是化學實驗，要及時做好化學實驗筆記。另一方面，結合適當的評價機制，提高預習重要性。檢測課堂學習效果是激發(fā)學生學習主動性，培育學生成就感的有效手段。

4 重視無機化學實驗教學

第5篇：醫(yī)院教學計劃范文

實施過程——靈活多樣，把企業(yè)搬進課堂

實施一體化教學，領導的重視是關鍵。江門技師學院領導高度重視一體化試點工作，只要是與一體化教學相關的事宜，一律開綠燈。項目負責人多次深入課堂與學生當面交流、與教師研討，掌握一體化試點的第一手資料，并給出相關的實施方法。

一體化課程教學改革是以學生為中心，有效構建促進學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，其目的是通過一體化課程教學方案的實施，提高學生學習的效果。

一體化教學的宗旨是一個“動”字，主要是讓學生“動腦、動手、動口、動眼”。在資訊過程中，讓學生以“動腦”為主，練習學生的方法能力，突顯學生主動參與學習過程；在計劃與決策過程中，以“動口、動腦”為主，突顯教與學的互動性；在實施與檢控過程中，以“動手、動眼”為主，突顯技能的訓練和養(yǎng)成能力；在評價和反饋過程中，以“動口、動腦”為主，突顯學生為主的教學方法。

一體化教學是以職業(yè)成長規(guī)律中的提取典型工作任務為學習與工作過程的教育基本理念，以問題、項目、任務、活動、游戲為中心，以各種形式和方法展開互動式的教學過程，以教與學的互動交流、溝通和討論等，充分調動學生的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，達到相應教學目標的一個完整的教學模式。

為較好地實施工學結合一體化教學，學院把自身校企合一校辦企業(yè)產品CJK6132A數控車床、C6132A普通車床的零件加工作為一體化教學的綜合訓練學習工作任務，這樣更好地體現和實施一體化教學。一體化教學學習工作流程的標準是“企業(yè)工人”出現在技工院校課堂上，一體化教學課堂就是“企業(yè)現場”，嚴格按照職業(yè)工人標準實施教學，使學生的學習像企業(yè)技術工人在做項目，有資訊、計劃、決策、實施、檢控、評價等，把整個企業(yè)搬進了課堂。學生不但能把一堆雜亂無章、毫無頭緒的知識變成一個個企業(yè)中常見的實體產品，又能用自己流利而專業(yè)的語言對產品進行展示和評價，真正實現了從一個技工院校學生向企業(yè)工人的轉變。

實施方法——從實際出發(fā)，循序漸進

一是堅持執(zhí)行一體化課程標準。按照人力資源和社會保障部制定的《技工院校一體化課程標準》要求，并根據學校的具體情況選擇學習任務。參考學生的意見及素質基礎，以課程學習任務的載體為教學內容，按照“了解—演示—體驗—提問—提高—講解—要求—應用—討論”的“先做后導”教學方法開展教學。

二是以學生為中心，以實踐為主導。實施細則源自學生意見和學生技能情況，以學校產品為載體，以體驗企業(yè)崗位生產為過程，以理論專業(yè)知識和實踐結合為應用研究，以提高技能為目標。教學開展流程：與學生備課—領取任務—分析任務—任務資訊—明確任務（明確分工）—任務計劃與分析—任務實施—任務評價—討論分析。

三是以校產品為主，學習任務為輔。在“產訓結合”中嚴格執(zhí)行學習任務：領取任務—明確任務—收集資料—分工計劃—編寫工藝—討論工藝—實施任務—評價。

四是以考慮學生能力為主。由主動性較高、學習能力好、操作較好的學生先進行加工引導，步驟如下：領取任務—分析任務—收集資料—學習知識—編寫工藝—檢查工藝—準備工具—實施任務—首檢—教師首檢—車間質檢首檢—全檢—產品交車間質檢。

第6篇：醫(yī)院教學計劃范文

職業(yè)學院 計算機理實一體化教學 完善對策

一、前言

在大力推行素質教育、深化教育改革的今天，為了增強職業(yè)院校計算機專業(yè)的實力和競爭力，需要對其計算機專業(yè)教育模式、培訓模式進行合理與適當的改革、創(chuàng)新、完善以及調整。唯有如此，也才能夠讓職業(yè)院校培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的計算機人才。相對于傳統的計算機教育和培養(yǎng)模式，計算機理實一體化教學模式顯然具有諸多不同之處。例如，兩者在教學條件要求、教學方案規(guī)劃設計、教學組織開展實施等方面便有許多差異，認清這些差異，并采取合適、合理的措施，有利于職業(yè)院校提高計算機理實一體化教學的水平，使學生獲得更好的學習成果。在下文中，筆者便從教學條件要求、教學方案規(guī)劃設計、教學組織開展實施等三個方面對職業(yè)院校的計算機理實一體化教學進行了分析和探討，希望能夠為有關人士提供有益的參考和借鑒。

二、職業(yè)學院計算機理實一體化教學分析

1.教學條件要求

職業(yè)學院的計算機理實一體化教學主要是實現計算機理論教學和實踐教學的一體化，因此，與傳統的計算機理論教學與計算機實踐教學相對獨立進行的教學模式存在著教學條件要求的差異。對于計算機理實一體化教學而言，則需要實現三個“一體化”的條件：一體化的教學資源、一體化的教師資源和一體化的教學環(huán)境。首先，一體化的教學資源。主要是指教學項目、教學案例、教學課件、輔助教材以及核心教材的一體化。一體化的教學資源既要滿足理論教學的需求，更符合實踐教學的標準，同時，也需要綜合考慮學生聽課記錄和實訓記錄的方便性。其次，一體化的教師資源。一體化的教學資源則對職業(yè)院校的計算機專業(yè)教師提出了比較高的要求，即要求其教師資源應該是“雙師結構型”或者“雙師素質型”，兩者可以同時存在，但是缺一不可。所謂的“雙師結構型”的教師資源，主要是指在實際教學活動中需要由最少兩名專業(yè)教師完成，一名教師負責計算機理論的講授，而另一名教師則負責進行操作演示或者操作指導。因此，“雙師結構型”要求教師之間具備良好的團隊精神和合作默契。所謂的“雙師素質型”的教師資源，主要是指一名計算機教師同時具備講授計算機理論的能力，有具備熟練操作和演示的技能。簡而言之，“雙師素質型”是一名計算機教師負責了“雙師結構型”原本需要兩名教師需要完成的工作。其次，一體化的教學環(huán)境。主要是指一體化計算機教室的建設，該教室應該包括以下內容的一體化：教學演示、教學板書、教學實訓、實踐環(huán)境、學生反饋以及學生計算機的狀態(tài)控制。同時需要注意的是，一體化的教學環(huán)境必須要有良好的局域網條件或者互聯網條件，方便教師進行項目資源的和教學素材的演示。

2.教學方案規(guī)劃設計

相對于傳統的教學模式，計算機理實一體化教學模式在教學時間的排定方面以及教學方案的編制方面均具有獨特性。首先，在教學時間的排定方面。在排定教學時間方面需要始終堅持“模塊化”的原則，不管時間長短，均能夠滿足學生完成單元學習的要求。在課內教學方面，主要是負責新技能和新知識的學習與練習；在課外訓練方面，則應該進行大量的提高性訓練、鞏固性訓練以及消化性訓練。由于在課程訓練，學生非常容易遇到許多難題和困難，為了方便教師能夠及時提供建議和幫助，非常有必要將課程訓練一同納入到計算機理實一體化教學管理當中。其次，在教學方案的編制方面。在編制教學方案時約束因素較多，教學方案必須要體現一體化教學的要求、滿足課程體系的標準、符合相關職業(yè)資格標準，此外，也需要參考相關崗位以及技術行業(yè)的職務要求。建議以模塊化的結構形式來設置課程體系，在其中融入認證、實習、實訓以及實驗的相關要求，方便一體教學模式的開展。理論教學和實踐教學必須要同步進行，同時，教學內容和工作內容也應該積極統一起來。

3.教學組織開展實施

首先，計算機理實一體化教學的備課方面。一體化教學是在相對開放的環(huán)境中進行的，有許多未知因素影響著教學進程和教學效果。因此，較常規(guī)學來說，備課的難度更大。一是教學內容的準備：教學內容包括知識、技能、過程和環(huán)境、各方面達到的目標、教學的重點與難點等。二是教學對象的準備：對學生的基礎、上次授課內容學生掌握的情況、前面任務的完成情況等，都要做到心中有數。三是教學方法的準備：一體化教學中宜采用任務驅動、項目導向的教學方法，要預先確定教學步驟。要認真準備好突發(fā)事件發(fā)生后處理的預案。四是對教學場所的準備：教師對上課教室的環(huán)境要相當熟悉，對電子教室軟件要很熟練。

其次，計算機理實一體化教學的課程組織方面。在一體化教學中，教師要處理好下面幾個問題：一是課堂秩序問題。課堂上教師的主要精力往往在引導大多數學生，沒有太多時間去管理那些少數不按要求聽講和操作的學生，因此，上課前，要制定好一體化課堂管理規(guī)則，要求學生理解和遵守這些規(guī)則，同時，應將學生分成若干小組，各組按指定位置就座，每組選出負責人，加強組內管理，提高學生的自治能力。二是板書問題。板書要言簡意賅，重點突出，盡量用直觀化、形象化的圖表，可用電子板書形式（PPT文件或PDF文檔）。在講課或操作過程中，要考慮到方便學生做筆記，引導學生掌握正確做筆記的方法，教育學生不要盲目去抄寫，應重點在領悟。做筆記應該是記操作要點和不熟悉的關鍵步驟，倡導學生將筆記、教材和上機指導一體化。三是課堂操作指導問題。學生操作之前，教師應演示操作過程和步驟，學生操作時，教師一定要巡回輔導，學生完成操作后，教師應及時點評，指出學生在操作中好的方面和存在的錯誤，并對出現錯誤的地方再次進行講解演示.以強化教學重點

三、結束語

職業(yè)院校是我國培養(yǎng)職業(yè)人才的主要陣地，其中計算機專業(yè)是職業(yè)院校開設的熱門專業(yè)之一，為我國培養(yǎng)了大批的計算機專業(yè)人才。計算機理實一體化教學是職業(yè)院校培養(yǎng)計算機人才的典型教育模式，在提高教學質量方面功不可沒。

參考文獻：

［1］牟連佳，梁皎，李丕顯，孫文安. 高校非計算機專業(yè)計算機基礎教學改革的研究與實踐［J］. 高教論壇，2005，(01)：112-114.

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第7篇：醫(yī)院教學計劃范文

通過了解和分析計算機組網課程教學的特點及現狀，可以發(fā)現計算機組網課程教學存在一些弊端和不足。針對這些問題，結合教學實踐中的經驗，提出以下幾點建議作為探析高職計算機組網課程教學多元化的新思路。

1夯實基礎理論知識教學扎實的基礎理論知識是提高專業(yè)水平的關鍵。高職組網課程教學過程中應當強調基礎理論知識的教學，強調循序漸進，切忌急功近利、急于求成。例如，有些高職學生學習這門課程后，對網絡設備指令、服務器的應用操作熟練，但卻不理解它們的工作原理，不了解OSI七層模型的真正含義、無法區(qū)分TCP和UDP工作方式差別，等。這樣，就會出現學生知其然而不知其所以然，這種逐末棄本的教學方法，將會禁錮學生今后的提高和發(fā)展。因此學好基礎理論知識，為計算機組網課程打好基礎，是提高專業(yè)水平的關鍵。

2課程教學融合新興技術網絡技術日新月異，組網課程教學也應當跟上時展的步伐，與時俱進。融合新興技術是課程教學的必要因素，通過結合生動鮮活的實際案例，起到拋磚引玉的作用，激發(fā)學生的興趣，從而提高教學質量。

3實驗教學方式多元化計算機組網課程是門實踐性很強的課程，實驗教學是最重要的組成部分。多元化的實驗教學方式是指內容、形式、方式等各個方面的豐富化。第一，利用專業(yè)實驗機房教學；第二，利用模擬軟件進行實驗教學；第三，組織實際工作環(huán)境參觀教學；第四，利用網絡資源等其他方式輔助教學。

4加強師資隊伍技能鍛煉本課程的特點要求授課教師具備“雙師型”能力，理論和實踐方面都具有較高的專業(yè)造詣會對教學帶來便利。有些教師雖然學歷和理論水平比較高，但缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經驗，對課程內容的理解偏向于書本知識，教學過程中容易讓學生感覺這門課程太難懂、脫離現實等問題。因此，加強師資隊伍的技能鍛煉是提高教學質量的一個重要環(huán)節(jié)。

5激發(fā)學生創(chuàng)新潛力學生是課程教學的主體，學生知識和技能的增長是教學目的之一。高職院校的學生年齡、精力、創(chuàng)造力等方面都具有優(yōu)質條件，提高課程教學的吸引力，可以有效啟發(fā)學生的創(chuàng)新潛力。

6加強課外實踐與提高課外實踐是計算機組網課程教學的重要一環(huán)。課本內的知識自然是基石，但也難以準確詳盡地描述實際的工作環(huán)境，要真正提高學生的專業(yè)水平，有效的課外實踐活動不可或缺。計算機組網課程的課外實踐形式可多樣化，如參觀高職院校網絡中心的機房及網絡環(huán)境、鼓勵參與學生網管實踐活動、組織到校企合作的網絡公司參觀考察等。7引導學生參加一些等級考試，做到以考促學，以學助考PacketTracer軟件就是Cisco公司為CCNA考試提供的一款模擬軟件，課程教學與等級考試相結合，可為學生的學習提供更明確的目標。課程教學中的指導可以提升學生的自信心和保證比較好的通過率，實現良好的教學效果。

二、結語

第8篇：醫(yī)院教學計劃范文

本周主題介紹

星期

活動分類

星期一

星期二

星期三

星期四

星期五

將引導孩子認識新年的由來，學說吉祥話，體會民俗特點。課程的結束，正是中為年來臨的時候，希望您和孩子有個吉祥的中國年。

生活活動

不挑食，能獨立地吃完自己的一份飯菜。

.不在風大的地方大聲講話，咳嗽時要用手捂住避人

學習活動

拜年了

新年禮物

美術《新年樹》

健康《咳嗽》

音樂《煮面條》

運動活動

走小橋

推小車

撿皮球

放鞭炮

爬爬爬

游戲活動

長高了

新年跳高高

放鞭炮

寶寶裝糖果

我的小手在哪里

特色活動

感統訓練

奧爾夫音樂

社會課程

能清楚地講述新年里自己最高興的事。

初步學會安靜地聽別人說話的習慣。

.知道自己大一歲了，要做個更懂事的好寶寶。

第9篇：醫(yī)院教學計劃范文

關鍵詞 藝術與設計 雙語教學 多元化 橋梁式課程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Bilingual Diversified Teaching of Art Design

Abstract With the development of economic globalization and the Internet， international exchanges have become increasingly frequent in the field of art and design， in this environment， bilingual teaching of college to become a "bridge" type courses， this article explores how to design artthe bilingual basic teaching courses， to find a way of teaching for creativity and strong right-brain thinking ability of students. Diversified， multi-angle and comprehensive way and with flexible teaching methods to meet the training needs of current talents.

Key words art and design； bilingual teaching； diversified； bridge-type course

1 雙語教學的背景

相對于文理科的高校學生，英語學習對藝術設計領域的學生一直是較為頭疼的事情，但進入二十一世紀以來藝術與設計領域的高校生外語水平普遍比以往的水平大大提高。由于大環(huán)境的影響，全球化的格局使得越來越多的國內學生踏上了對外交流的路，各種國際間的合作與交流成為提高教育水平、向國際化標準看齊的一種方式。這些對外交流合作的對象中也包括了很多藝術專業(yè)的學生。很多學生開始分配更多的精力在英語學習上。

藝術與設計有其自身的特點。設計水平的質量往往與發(fā)達的商業(yè)水平成正比，在經濟發(fā)達的歐美國家，其設計水平的優(yōu)良是毋庸置疑的。例如德國精致嚴謹的設計風格、以荷蘭瑞典為代表的簡約而優(yōu)美的設計風格都深深吸引著藝術設計專業(yè)的人們去研究和學習。這種國際間的交流也促成英語作為國際化語言的掌握，并日益凸現其重要性。

近年來各大綜合類院校在藝術設計領域開設的課程中，除了眾所周知的設計基礎還有各類專業(yè)類別的設計課程。上世紀末到本世紀，在大專院校的課程設置中已經增設了承上啟下的專業(yè)雙語教學，或稱為設計基礎雙語教學。是為順應時代的需求，適應國際間交流的需要，并培養(yǎng)學生查找閱讀的國外一手信息資料的能力、為進一步出國深造做好充分的準備。

2 雙語教學的概念

根據英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》的定義：在學校運用第二語言或者外語教授課程內容?！半p語教學”項目可以有不同的形式，包括：

（1）學校使用一種非母語的語言進行教學。這種模式稱之為：浸入型雙語教學。

（2）學生剛入學時使用本民族的語言或本國語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其它學科仍使用母語教學。這種模式稱之為：保持型雙語教學。

（3）學生進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學。這種模式稱之為：過渡型雙語教學。

在雙語教學的內涵上即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。如在加拿大，雙語教學一般指在英語地區(qū)用法語授課的教學形式。在美國，雙語教學一般指用西班牙語進行的學科教學。在澳大利亞，雙語教學是指用非母語（英語）進行的部分學科教學。在歐洲，雙語教學情況比較復雜，涉及的語言大多是英浯，旨在加強國與國之間的交際，以及繁榮經濟。我國是個多民族國家，許多少數民族地區(qū)會將推行漢語作為雙語教學的內容。如地區(qū)和維吾爾族地區(qū)的教學通常是以藏語或維語為主，在此基礎上再以漢語為第二語言學習。

目前我國和很多亞洲國家正在探索試驗的雙語教學，一般是指用英語進行學科教學的一種體系。國際通行的一般意義的雙語教育的基本要求是：在教育過程中，有計劃、有系統地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能達到順利而自然的發(fā)展。在這里，第二種語言是教學手段而不是教學的內容或科目。

今天在中國高校使用的雙語教學與以上提及略有不同，其教學形式是依托一個學科內容，授課時除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語。教師應利用母語和其他教學手段，直觀、形象地幫助學生理解教學內容，以降低學生在英語理解上的難度。

3 藝術設計類專業(yè)上的需求

3.1 藝術設計類學生思維特點

目前藝術設計類專業(yè)的學生在外語學習上存在著誤區(qū)與弱勢。其專業(yè)特性使得在高考的總分值中，專業(yè)和文化的成績各占一定比例。多年來學生對于英語課的學習抱有畏難情緒，雖然近年這種狀況有所改善，但總體來說仍與普通文理科學生有著一定差別。其主要原因是因為文化課尤其是英語課的內容設置與教學方法并不完全適用于專業(yè)院校的學生，藝術設計類學生的思考模式偏向于右腦的思維模式，對于空間和造型具有敏感性，而語言的學習是大腦的左半球完成的，根據科學研究發(fā)現，左腦掌管著語言邏輯與數字等內容，而右腦負責具有創(chuàng)造力的學習，如節(jié)奏、音樂、圖畫等內容。再加上所學內容與專業(yè)課之間很少有交集，因此導致他們在查找資料的時候產生一定阻礙度，更不用說用英文撰寫論文的摘要，或者專業(yè)類的英語文章。進一步分析原因，還會發(fā)現英語課的設置使大部分學生（尤其是課后缺少大量額外練習的話）對英語使用率降低，即所謂啞巴英語的學習，在與人交流和跨界學習中產生脫節(jié)的現象。造成所學的英語知識很勉強才能應付眼下的需求。任何需要死記硬背的方式應該說并不適用于創(chuàng)造力專業(yè)的學生。

3.2 藝術設計領域的專業(yè)特點

這個專業(yè)要求創(chuàng)意能力、造型能力和色彩敏感度，是偏向于右腦學習的方式。人的大腦右半部處理節(jié)奏、旋律、音樂、圖像和想象等具創(chuàng)造性的活動；而左腦主要負責處理語言、邏輯、數學和次序。根據美國馬里蘭州洛克威爾市特定診斷研究會研究的結果，在普通學生中分別在動覺學習者、視覺學習者、和聽覺學習者中占有一定比例，很難絕對的說哪一種學習特點更占優(yōu)勢，這個研究結果僅僅說明了學生學習方式的不同而已，這就充分說明了采用一刀切的學習模式是不適合所有學生的。

在藝術與設計的領域大多數課程的設置是需要創(chuàng)意與動手齊頭并進，相對于理工類專業(yè)，藝術設計的結果有時候很難量化。只有根據具體課程的宗旨和目標，由業(yè)界共同認可的一些常規(guī)性法則對學生的學習進行評估。例如在包裝設計的課程中，教師可以設立兩個方向，一種是要求純創(chuàng)意的包裝概念性設計開發(fā)為目的，不過多考慮如成本等現實因素，學生可完全打開思路超越陳規(guī)地進行設計，那么評估標準就按照老師為課程設立的標準來進行；另一類強調在包裝結構的合理性、科學性上進行探討，那么這個結果的評估標準就會以包裝本身的功能作為標準來評估學生的結果，例如包裝的保護功能，具有科學性的易用功能，環(huán)保性等等就是評判的標準。因此教師的課程目標定位就顯得格外重要。

4 雙語教學在藝術設計專業(yè)的特點及多元化授課方式的設立

雙語教學在藝術設計領域一般設置在大學學習的第二年，作為基礎課與后期專業(yè)課之間的銜接，同時引入雙語手段授課，其目的很具有現實意義。因此這門課程的性質基本可以定位為：橋梁式教學。它不屬于純粹的外語課，但偏向專業(yè)基礎的課程，是在深入淺出地介紹專業(yè)知識的過程中，有針對性地運用外語授課，語言運用的手法緊扣目標。

根據藝術設計領域學生的思維特點，雙語專業(yè)課應具有如下特點：兼容性、靈活性、針對性。

5 雙語專業(yè)課的多元化手段

5.1 課程安排的多元化

選擇一個專業(yè)基礎內容的前提下，事先將需要講授的內容分類，教師可查找國外相關信息的資料，例如原文、視頻、圖片等。在課堂上劃分成幾個單元分別完成一個目標，首先可進行選擇性地閱讀，在這一階段，將專業(yè)上的慣用詞匯和表達方式單獨提出，給大家進行講解；其次安排一個小課題緊扣專業(yè)內容進行口語交流，在分組交流中用上學習到的專業(yè)用語和詞匯。這組訓練可歸納為讀與說，如果以四學時為一個單元的話，可安排3個單元完成，每個單元的內容循序漸進。在中間可安排一次相關領域的視頻來鍛煉聽力，這些視頻的內容一般選自當年度獲獎的廣告片，或者是全球課堂如牛津課堂一節(jié)關于藝術領域內的原文視頻。播放完畢后可安排一個短時互動，教師可將事先根據視頻準備好的要點進行討論。

5.2 課程的多角度

課程的安排要根據未來職場的實用性來進行訓練。一般分為兩個方向，一個方向是基本地表述能力，體現在對專業(yè)設計作品的闡述上。例如設計師們與外國客戶就設計內容進行商討，表現在文字和口語交流上，這不僅要求對專業(yè)詞匯準確運用，還需要就專業(yè)用法有一定了解；另一個方向以市場的需求為導向，例如畢業(yè)后服務于4A廣告公司的學生會經常有機會跟外籍的老板或管理人員、客戶等進行交流，常見的交流方式是以電子郵件、電話會議、視頻會議等形式就客戶、設計作品、管理等一系列內容進行交談，這對于學生運用英語的綜合能力是很大的挑戰(zhàn)，在聽、說、讀寫等能力上反應不僅要快，還需要準確，并能即時將自己的觀點清晰地陳述出來。

體現在課程的訓練上可用至少兩個單元進行模擬交流，一組作為客戶，一組作為設計師就設計進行溝通，這里設計的內容就是雙語專業(yè)教學依托的專業(yè)設計基礎了。以基礎版式設計為例，在第一個單元結束后，教師已經將專業(yè)內容講授給學生了。學生在課后會完成一個簡單的版式設計，通?？梢赃x擇一個具有創(chuàng)意性的實用版式編排。完成之后，大家會就自己的設計陳述創(chuàng)意點、目的、完成后的效果等。并運用在課堂上具針對性的要點，用英語寫下一段陳述和后期設計作業(yè)一并提交。在大家分組進行的客戶和設計師模擬交流溝通的過程中，還會遇到很多即時性的內容，每個組分配有語言能力較強的學生帶動大家進行即時思考和表述，然后再互換位置。

這樣整個課堂的授課多種形式會交叉進行會有較為活躍的氛圍，避免了教師為主的主導式授課帶來的枯燥和學生被動的局面，學生的針對專業(yè)的英語學習會變得很具體。