計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：信息化 信息技術(shù) 計(jì)算機(jī)教學(xué)

一、信息化教育現(xiàn)狀分析

雖然信息化建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)得到快速擴(kuò)張，但教育信息化領(lǐng)域進(jìn)展依然較慢，究其原因，是因?yàn)樾畔⒒瘜?duì)教育的影響力度還不夠大，還沒(méi)有從根本上改變教育的生態(tài)環(huán)境。課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育理念更新、教學(xué)模式改革、教學(xué)手段重建并沒(méi)有得到根本性改變，本文從信息化教學(xué)在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中的實(shí)踐著手，探索了信息化在教學(xué)中的應(yīng)用。

二、信息化手段的廣泛應(yīng)用

1.視頻動(dòng)畫(huà)應(yīng)用于情境創(chuàng)設(shè)

視頻動(dòng)畫(huà)在教學(xué)中起到創(chuàng)設(shè)情境、興趣引領(lǐng)的作用。例如在講AutoCAD繪制太極與八卦圖形案例時(shí)，一位教師就播放了一段武當(dāng)山道長(zhǎng)帶領(lǐng)徒弟練功的視頻作為情境導(dǎo)入，并且道長(zhǎng)還講解了太極的淵源、與八卦的聯(lián)系、太極拳的要領(lǐng)。此處使用視頻動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入課題的方式能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.視頻動(dòng)畫(huà)應(yīng)用于教學(xué)

視頻動(dòng)畫(huà)形象、生動(dòng)、直觀，便于解決傳統(tǒng)課堂上抽象教學(xué)內(nèi)容的展示。例如，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)組裝維修課程內(nèi)容時(shí)，主板的通信機(jī)制功能本來(lái)是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師制作了一個(gè)非常形象的動(dòng)畫(huà)視頻，從而使學(xué)生對(duì)主板的功能部件與通信傳輸功能一目了然。

3.視頻動(dòng)畫(huà)應(yīng)用于仿真

對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)受制于器材及操作規(guī)范要求，不便于開(kāi)展教學(xué)，可以借助仿真軟件解決。例如，在講主機(jī)箱內(nèi)部組裝時(shí)，教師用視頻的形式對(duì)主機(jī)內(nèi)部各部件的組裝進(jìn)行演示教學(xué)，而后學(xué)生利用仿真軟件進(jìn)行多次練習(xí)，很快便能掌握組裝的方法與技巧，最后再進(jìn)行主機(jī)組裝內(nèi)容，大大提升了教學(xué)效果。

4.教學(xué)軟件應(yīng)用于考核

根據(jù)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)考核軟件，用于對(duì)學(xué)生的考核。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)測(cè)試軟件，可以導(dǎo)入各類(lèi)題型，不僅可以涵蓋理論題型，更重要的是涵蓋word、excel、ppt實(shí)做題型，較之傳統(tǒng)的提問(wèn)、書(shū)面作業(yè)等考核形式，更能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際操作能力，并提升考核質(zhì)量與效率。

5.管理軟件應(yīng)用于管理

管理系統(tǒng)和教學(xué)平臺(tái)的使用，極大提升了信息化教學(xué)的質(zhì)量與效率。例如，極域電子教室軟件與噢易多媒體電子教室軟件等電子教室平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)屏幕廣播、電子簽到、遠(yuǎn)程控制、屏幕錄播、屏幕回放、屏幕監(jiān)控、黑屏肅靜、舉手示范、互動(dòng)演示、留言討論、遙控輔導(dǎo)、文件分發(fā)、遠(yuǎn)程開(kāi)機(jī)關(guān)機(jī)、批量系統(tǒng)安裝、批量軟件安裝等功能。

6.云端學(xué)習(xí)應(yīng)用于課外

利用云平臺(tái)，可以將學(xué)習(xí)延伸到課堂前、課堂中和課堂后，還可以構(gòu)建基于云平臺(tái)的虛擬現(xiàn)實(shí)、仿真教學(xué)、電子考場(chǎng)、信息化辦公、教學(xué)與管理等功能。例如，使用藍(lán)墨云班課等云教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生與教師可以隨時(shí)、隨地保持實(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生可以在自己的手機(jī)上看到教師的PPT、課件、導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)資源，并且可以留言、討論、評(píng)測(cè)等。通過(guò)云教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者既是云平臺(tái)的貢獻(xiàn)者，也是云平臺(tái)下的受益者；實(shí)現(xiàn)了精品資源共享，促進(jìn)了校內(nèi)學(xué)生間與校校學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，在某種程度上實(shí)現(xiàn)了教育資源的均衡分配。

7.前沿技術(shù)應(yīng)用于課堂

（1）谷歌眼鏡。例如，精細(xì)部件的拆裝教學(xué)，谷歌眼鏡可以捕捉、抓拍學(xué)生在拆裝部件過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)細(xì)節(jié)問(wèn)題，并把這些問(wèn)題同步發(fā)送到教學(xué)平臺(tái)上，教師可針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（2）全息攝影技術(shù)是利用干涉和衍射原理，記錄并再現(xiàn)物體真實(shí)的三維圖像的技術(shù)，能夠使人眼看到與被拍攝物體完全相同的三維立體像，不僅可以產(chǎn)生立體的空中幻象，還可以使幻象與參與者互動(dòng)。

（3）3D打印技術(shù)。通過(guò)計(jì)算機(jī)建模軟件建模，再將建成的三維模型“分區(qū)”成逐層的截面，即切片，運(yùn)用粉末狀金屬或塑料等可黏合材料，從而指導(dǎo)打印機(jī)逐層打印出來(lái)構(gòu)造物體。

另外，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、藍(lán)牙技術(shù)、Wifi技術(shù)、AirPlay技術(shù)、DLNA技術(shù)、多屏互動(dòng)、VR虛擬現(xiàn)實(shí)等信息化手段，也開(kāi)始被應(yīng)用于教學(xué)。

三、信息化教學(xué)的模式重建

在信息化教學(xué)模式下，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂已成教育新資源、新形態(tài)、新模式，并改變著教師的教育理念，重構(gòu)了教學(xué)模式。相關(guān)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐持續(xù)升溫，已成為信息化教學(xué)模式的熱點(diǎn)。

第2篇：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān) 會(huì)計(jì)電算化 會(huì)計(jì)信息化 教學(xué)體系

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才的需求持續(xù)上升，緊跟形勢(shì)全國(guó)各地院校陸續(xù)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)。然而眾多院校往往按照會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，造成職業(yè)院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的能力與社會(huì)對(duì)該類(lèi)人才的期望出現(xiàn)了較大的落差。為此，作為培養(yǎng)社會(huì)需要的高技能應(yīng)用型人才基地的高職院校，亟待改革目前會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合信息化發(fā)展環(huán)境下社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)人才。

二、高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

目前，開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的高職院校眾多，然而大部分院校對(duì)該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，普遍出現(xiàn)將會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)混為一談的現(xiàn)象。許多學(xué)生在報(bào)考學(xué)校時(shí)都會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)有何區(qū)別提出疑問(wèn)，但是高校自身甚至是專(zhuān)業(yè)內(nèi)任課老師也不能很好的回答這個(gè)問(wèn)題，究其原因就是院校對(duì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)到底培養(yǎng)哪類(lèi)人才的目標(biāo)沒(méi)有明確。認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)等同于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的比比皆是，有的院校直接將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)改稱(chēng)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)，采用會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置欠合理

高職院校以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為主，課程體系區(qū)別于本科院校總課時(shí)數(shù)是有限制的，為此在有限的時(shí)間內(nèi)必須挑選出符合學(xué)生就業(yè)需求的知識(shí)與技能進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)由于培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，造成課程體系設(shè)置也是五花八門(mén)。有的院校直接沿用會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系，有的院校采用電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課共同構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程體系，也有院校是在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系內(nèi)增加會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程而構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的課程體系的。由于這些課程體系不是根據(jù)會(huì)計(jì)電算化人員的職業(yè)崗位性質(zhì)、崗位任務(wù)要求、崗位需具備的能力與素質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行分析設(shè)置的，因此課程設(shè)置欠缺合理性，不能有效的培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的學(xué)生。

（三）師資力量不匹配

會(huì)計(jì)電算化是計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到當(dāng)代會(huì)計(jì)領(lǐng)域的新學(xué)科，而會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)是隨著ERP技術(shù)在企業(yè)應(yīng)用的普產(chǎn)生大量人才需求而出現(xiàn)的新專(zhuān)業(yè)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的綜合性不斷提高，它的綜合性決定了教授這個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師必須精通企業(yè)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、物流管理，計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。目前我國(guó)的教育體制將學(xué)生分為文科和理科，造成了院校內(nèi)任課教師其自身偏科的教育背景，會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的師資可分計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師兩類(lèi)，真正既懂會(huì)計(jì)又懂信息技術(shù)的復(fù)合型教師非常匱乏。沒(méi)有良好的師資力量制約著專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，眾高職院校產(chǎn)生了要開(kāi)設(shè)符合社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)課程而沒(méi)匹配的師資任課的矛盾。

（四）實(shí)踐條件較落后

由于眾多高職院校直接將會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)等同與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，因此在會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中直接引用會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)材料和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，或者是要與院校其他專(zhuān)業(yè)共用電腦機(jī)房等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的情況十分普遍，這直接抑制了本專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)。部分條件較好的院校有自身實(shí)訓(xùn)設(shè)備，會(huì)采購(gòu)一些常用的會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)，但目前會(huì)計(jì)電算化軟件公司向院校銷(xiāo)售的院校版系統(tǒng)多為已經(jīng)淘汰的舊版軟件，最新版的企業(yè)軟件往往不向高校出售，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的技能往往不能直接用于就業(yè)，畢業(yè)后還必須再接受企業(yè)的二次培訓(xùn)。

三、改革高職類(lèi)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的建議

（一）明確具有信息化特色的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的期望，除了是具有會(huì)計(jì)核算能力，還可能要處理企業(yè)會(huì)計(jì)電算化軟件應(yīng)用、ERP應(yīng)用中的一些維護(hù)與技術(shù)問(wèn)題，其就業(yè)方向既包括企業(yè)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)事務(wù)所等傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向，也包括企業(yè)技術(shù)維護(hù)部門(mén)，軟件公司等新的就業(yè)方向。會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在信息技術(shù)環(huán)境下演變而來(lái)，因此會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)既兼容體現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)，也體現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下電算化的特色，但絕對(duì)不能直接將之與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)等同。

對(duì)于會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)的目標(biāo)可以定義為：具有一定的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)和堅(jiān)實(shí)的信息化處理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟練掌握電算化會(huì)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用技能，能將生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等工作通過(guò)信息化技術(shù)應(yīng)用到財(cái)會(huì)工作實(shí)施中，并能進(jìn)行基本的會(huì)計(jì)信息化數(shù)據(jù)維護(hù)處理工作的高技能應(yīng)用型人才。

（二）構(gòu)建依據(jù)職業(yè)崗位任務(wù)和職業(yè)能力素質(zhì)的進(jìn)階式課程體系

高職院校的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要面向中、小型工商企業(yè)的會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)信息維護(hù)、審計(jì)等崗位。本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生還可以在軟件類(lèi)企業(yè)從事業(yè)務(wù)顧問(wèn)，銷(xiāo)售顧問(wèn)，實(shí)施顧問(wèn)等崗位，在培訓(xùn)教育業(yè)從事電算化會(huì)計(jì)培訓(xùn)工作，在會(huì)計(jì)事務(wù)所從事記賬，審計(jì)助理等。因此在高職院校的三年人才培養(yǎng)中，應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)應(yīng)該依據(jù)職業(yè)崗位任務(wù)著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，務(wù)求學(xué)生畢業(yè)能成為高技能應(yīng)用型人才，無(wú)需企業(yè)再培訓(xùn)直接上崗。

在高職院校會(huì)計(jì)電算化三年的人才培養(yǎng)中建議采用工學(xué)結(jié)合分階段進(jìn)階式培養(yǎng)模式讓學(xué)生既具備會(huì)計(jì)從業(yè)能力也具備信息技術(shù)處理能力，區(qū)別于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。在學(xué)生第一年除學(xué)習(xí)基礎(chǔ)必修課，在專(zhuān)業(yè)上主要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ)課程。要求學(xué)生考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格和計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)是會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)的基本條件，只有具備基本會(huì)計(jì)從業(yè)資質(zhì)才能為電算化的就業(yè)做好充分和可靠的準(zhǔn)備，在課程上可實(shí)行以證代考，考取從業(yè)資格證作為相關(guān)課程通過(guò)的標(biāo)準(zhǔn)，此為人才培養(yǎng)的第一階段。

在人才培養(yǎng)的第二階段素質(zhì)類(lèi)基礎(chǔ)課程大量減少，此階段學(xué)生專(zhuān)業(yè)課時(shí)增多并且已具備基本的會(huì)計(jì)能力和數(shù)據(jù)庫(kù)入門(mén)知識(shí)，就可以開(kāi)設(shè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、財(cái)務(wù)管理等難度進(jìn)階的會(huì)計(jì)類(lèi)課程，要求學(xué)生考取初級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)資格證，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的職業(yè)能力。在電算化領(lǐng)域?qū)W生應(yīng)學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)和企業(yè)管理系統(tǒng)，并同步掌握這些系統(tǒng)配套使用的1～2個(gè)大型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生具備在就業(yè)中對(duì)會(huì)計(jì)軟件和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的維護(hù)能力。為提高學(xué)生的動(dòng)手能力，應(yīng)設(shè)置應(yīng)用性較強(qiáng)的課程配套模擬實(shí)訓(xùn)，工學(xué)交替，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后有機(jī)會(huì)單獨(dú)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)操實(shí)訓(xùn)。

在進(jìn)階式培養(yǎng)的第三階段，在學(xué)生學(xué)習(xí)完會(huì)計(jì)核算技能后，可開(kāi)設(shè)審計(jì)學(xué)，ERP技術(shù)、稅收籌劃等課程，還可針對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)方向開(kāi)設(shè)銀行類(lèi)、金融類(lèi)課程作為選修課。此階段學(xué)生即將面臨就業(yè)擇業(yè)，因此應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)，增加會(huì)計(jì)與數(shù)據(jù)庫(kù)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生具備綜合處理實(shí)際業(yè)務(wù)的能力，開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)區(qū)別于第二階段的單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)，應(yīng)用企業(yè)真實(shí)資料實(shí)訓(xùn)為主，使學(xué)生具備從會(huì)計(jì)核算，信息處理，數(shù)據(jù)維護(hù)等一系列業(yè)務(wù)的處理能力。

三年的進(jìn)階式人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生不但具備會(huì)計(jì)人員的職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)具備信息技術(shù)應(yīng)用與維護(hù)的職業(yè)素質(zhì)，熟悉會(huì)計(jì)流程，也能從信息技術(shù)層面處理會(huì)計(jì)流程，具備解決會(huì)計(jì)電算化中出現(xiàn)的問(wèn)題的能力，無(wú)論是從事會(huì)計(jì)行業(yè)還是軟件行業(yè)都具有優(yōu)勢(shì)。

（三）建立綜合型師資團(tuán)隊(duì)

前文所述，目前各高校既掌握會(huì)計(jì)知識(shí)也掌握電算化知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的教師十分匱乏，大部分院校的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教師都是會(huì)計(jì)教師，即便有“雙師”素質(zhì)，也是具備會(huì)計(jì)師與講師雙重資格，其師資力量只能滿(mǎn)足會(huì)計(jì)電算化教學(xué)需求會(huì)計(jì)類(lèi)課程的一個(gè)方面。因此在師資隊(duì)伍的建設(shè)中，應(yīng)建立綜合型的師資團(tuán)隊(duì)。會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍應(yīng)既有會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師，也有信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師，還可以多聘請(qǐng)?jiān)谄髽I(yè)有較長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員作為外聘教師，做專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師。

（四）建立專(zhuān)業(yè)數(shù)字化綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)境

高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的特色決定著本專(zhuān)業(yè)需要一個(gè)專(zhuān)用的數(shù)字化綜合的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境有利于學(xué)生邊學(xué)邊練，摒棄傳統(tǒng)在課室授課的理論教學(xué)模式。該場(chǎng)所提供模擬企業(yè)會(huì)計(jì)工作環(huán)境，能進(jìn)行手工會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)配備四五種常用財(cái)務(wù)軟件、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)，和大型數(shù)據(jù)庫(kù)1～2個(gè)，中小型數(shù)據(jù)庫(kù)1～2個(gè)，能滿(mǎn)足學(xué)生會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、數(shù)據(jù)維護(hù)實(shí)訓(xùn)等各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)需求。

第3篇：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)課程；多元依賴(lài)；整合；優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

我國(guó)的信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))專(zhuān)業(yè)先后經(jīng)歷了專(zhuān)業(yè)創(chuàng)建、實(shí)踐探索、調(diào)整改革、飛速發(fā)展四個(gè)階段[1]。在每一個(gè)階段中，課程體系都有較大調(diào)整，其中計(jì)算機(jī)課程無(wú)論從課程單元還是課程內(nèi)容變化最大[2，3]。隨著信息技術(shù)在醫(yī)學(xué)信息處理中的廣泛與深入地應(yīng)用，信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程體系中計(jì)算機(jī)課程設(shè)置超著動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性發(fā)展。為此，立足學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，遵循計(jì)算機(jī)科學(xué)課程間的內(nèi)在規(guī)律，體現(xiàn)多學(xué)科的交叉和融合，以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，改革實(shí)踐教學(xué)，整合課程類(lèi)型和課程內(nèi)容，才能科學(xué)設(shè)置醫(yī)學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)課程。

2課程設(shè)置的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1課程設(shè)置概況

課程設(shè)置服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)的醫(yī)學(xué)院校信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)大致有兩類(lèi)[1]。一類(lèi)基于信息資源管理，其培養(yǎng)目標(biāo)以醫(yī)學(xué)情報(bào)學(xué)為主，兼有向醫(yī)學(xué)信息處理方向擴(kuò)展的趨勢(shì)；一類(lèi)基于信息技術(shù)應(yīng)用，其培養(yǎng)目標(biāo)以信息技術(shù)為主，突出信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及應(yīng)用。培養(yǎng)目標(biāo)不同決定了其中計(jì)算機(jī)課程設(shè)置的不同

根據(jù)對(duì)我國(guó)10余所有代表性的開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的高等醫(yī)學(xué)院校關(guān)于計(jì)算機(jī)課程設(shè)置的情況調(diào)查，我國(guó)醫(yī)學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)教育大致分為計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用三個(gè)層次，其課程設(shè)置情況如下：①第一層次的課程，包括計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、離散數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)原理、模擬電路、數(shù)字電路。②第二層次的課程，包括數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、C程序設(shè)計(jì)、VB程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、操作系統(tǒng)。③第三層次的課程，包括計(jì)算機(jī)信息檢索、多媒體技術(shù)、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)引論、軟件工程、數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)。另外，一些學(xué)校還開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課程的前導(dǎo)數(shù)學(xué)類(lèi)課程，如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等。

2.2課程設(shè)置存在的問(wèn)題

從各學(xué)校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置可以看出，主要存在以下不足。①計(jì)算機(jī)課程設(shè)置沒(méi)能同信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)相融合，是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系中簡(jiǎn)單抽取的子集，在整個(gè)醫(yī)學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)課程體系中表現(xiàn)出孤立性、游歷性和離散性。缺少課程單元的整合和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。②計(jì)算機(jī)課程設(shè)置體現(xiàn)不出開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性，與計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展不同步。其中的必修課程居多，選修課程較少且針對(duì)性不強(qiáng)。③實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，不利于技能培養(yǎng)和綜合能力提高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，不利于提高學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行醫(yī)學(xué)信息分析與處理的能力。這是各高校計(jì)算機(jī)課程設(shè)置中非常突出的問(wèn)題，包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中基于課程群的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)所占比例較少，基于單課程的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占多，提升就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，實(shí)踐教學(xué)方法和手段不足等。

3計(jì)算機(jī)課程的優(yōu)化設(shè)置及教學(xué)改革建議

在醫(yī)學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為，計(jì)算機(jī)課程設(shè)置要運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，從信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)本身的學(xué)科基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，突出計(jì)算機(jī)技術(shù)與醫(yī)學(xué)信息管理的交叉和融合，突出計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用性和先進(jìn)性。

3.1以多元依賴(lài)關(guān)系為指導(dǎo)，設(shè)置計(jì)算機(jī)課程。

在課程體系中，應(yīng)選擇既依賴(lài)于本學(xué)科課程又依賴(lài)于相關(guān)學(xué)科的課程作為課程群的課程單元，我們把這種課程之間的聯(lián)系稱(chēng)為多元依賴(lài)關(guān)系。比如“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”和“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”課程既和“程序設(shè)計(jì)”、“離散數(shù)學(xué)”存在依賴(lài)關(guān)系，也同“信息組織與存儲(chǔ)”、“信息資源管理與利用”、“管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”等存在依賴(lài)關(guān)系。根據(jù)依賴(lài)關(guān)系選擇的課程可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科課程間的交叉和融合，從而使其被真正納入信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的課程體系，以形成本學(xué)科完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。圖1說(shuō)明了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”和“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”的依賴(lài)關(guān)系圖。

3.2整合和優(yōu)化課程，完善課程設(shè)置

計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置要符合信息管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科性質(zhì)，體現(xiàn)其學(xué)科特色，而不是符合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科性質(zhì)，因此必需對(duì)計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行整合和優(yōu)化。①課程內(nèi)容的優(yōu)化。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)適當(dāng)介紹用于醫(yī)學(xué)處理的應(yīng)用軟件，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如進(jìn)行醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)的SPSS、SAS、ROCKIT等；進(jìn)行流行病分析的EPI；用于化合物及化學(xué)方程編輯的CHEMDRAW；為生理學(xué)、藥理學(xué)、毒物學(xué)的研究者提供的數(shù)據(jù)采集和實(shí)時(shí)處理軟件IOX、數(shù)據(jù)后處理軟件DATANALYST、心電圖分析軟件ECG-AUTO等等。高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言以設(shè)計(jì)方法、指針及應(yīng)用為重點(diǎn)。離散數(shù)學(xué)以集合與圖論為重點(diǎn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容以技術(shù)應(yīng)用為主，原理為輔，同時(shí)還可以減少對(duì)計(jì)算機(jī)原理、數(shù)理邏輯等前導(dǎo)課程的依賴(lài)。②課程單元的整合。在內(nèi)容優(yōu)化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整合課程。數(shù)學(xué)課程群的整合，將高等

數(shù)學(xué)，線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、離散數(shù)學(xué)整合為課程計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。硬件課程群的整合，將電路分析、大學(xué)物理、模擬電路、數(shù)字電路整合為課程電子技術(shù)基礎(chǔ)，將匯編語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)原理組合成計(jì)算機(jī)原理。軟件課程群的整合，重點(diǎn)學(xué)習(xí)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、軟件工程等課程。應(yīng)用課程群的整合，重點(diǎn)學(xué)習(xí)醫(yī)院信息系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)信息檢索、管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)信息分析與研究等課程。③增加選修課是為了使學(xué)生及時(shí)了解計(jì)算機(jī)科學(xué)的最新發(fā)展方向和新的技術(shù)增長(zhǎng)點(diǎn)，保證本專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性?？稍黾拥倪x修課有：數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)、多媒體技術(shù)、數(shù)字圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用、軟件開(kāi)發(fā)工具、網(wǎng)絡(luò)安全與管理等。

3.3強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)學(xué)信息管理中的應(yīng)用性特色。

為充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)課程在醫(yī)學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)課程體系實(shí)施中的作用，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，主要解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。①增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如醫(yī)學(xué)信息分析與研究、醫(yī)學(xué)信息檢索等。②增加獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程，如網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、可視化軟件編程等。③增加面向市場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)課程，如JAVA程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)等。④增加課程設(shè)計(jì)，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程設(shè)計(jì)、高級(jí)程序語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)等；尤其應(yīng)增加基于課程群的課程設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的能力。⑤改革畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。聯(lián)合醫(yī)學(xué)信息技術(shù)公司，采用“畢業(yè)實(shí)習(xí)＋職業(yè)培訓(xùn)＋就業(yè)”的模式，為學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘提供從業(yè)經(jīng)歷。

4結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)課程是醫(yī)學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的有機(jī)組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要手段，貫穿于醫(yī)學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全過(guò)程。另一方面，醫(yī)學(xué)信息處理及醫(yī)院信息化技術(shù)發(fā)展非常迅速，只有不斷更新計(jì)算機(jī)課程，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)信息技術(shù)人才的時(shí)代需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 王偉. 美國(guó)I-Schools對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)信息教育發(fā)展的啟示[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2008,(1):17-19.

第4篇：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 會(huì)計(jì)電算化 教學(xué) 應(yīng)用

當(dāng)前，隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在會(huì)計(jì)工作中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，尤其是會(huì)計(jì)電算化已在會(huì)計(jì)工作中得到了廣泛的應(yīng)用，目前我國(guó)大多數(shù)企、事業(yè)單位的財(cái)務(wù)部門(mén)使用會(huì)計(jì)電算化進(jìn)行日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，另外各企、事業(yè)單位越來(lái)越重視成本的控制，這就要求我們職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生盡可能的不用企業(yè)進(jìn)行崗前培訓(xùn)或只進(jìn)行很短期的崗前培訓(xùn)就能投入到工作中，所以對(duì)于專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)講，如何讓學(xué)生能夠在一個(gè)更加真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)就是現(xiàn)在要研究的主要課題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索，筆者發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法就是一個(gè)很好的教學(xué)方法，既能夠讓學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又能讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況將學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到工作中，凸顯了職業(yè)教育的辦學(xué)特點(diǎn)。案例教學(xué)法起源于1920年，由美國(guó)哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例教學(xué)，這些案例都是來(lái)自商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，通過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。

案例教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：

1.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無(wú)趣，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)沒(méi)人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，而且案例教學(xué)的稍后階段，每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)的交流，一是可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二是起到一種激勵(lì)的效果。一兩次技不如人還情有可原，長(zhǎng)期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動(dòng)力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力?，F(xiàn)在的管理者都知道知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實(shí)踐重效益的，學(xué)生一味的通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本的死知識(shí)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)自身的發(fā)展有著巨大的障礙，其所在的企業(yè)也不會(huì)直接受益。案例教學(xué)法正是為此而生，為此而發(fā)展的。

3.重視雙向交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)、聽(tīng)懂多少，要到最后的考試時(shí)才知道，而且學(xué)到的都是死知識(shí)。在案例教學(xué)中，學(xué)員拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)，這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，他還要經(jīng)過(guò)縝密思考，提出解決問(wèn)題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時(shí)他的答案隨時(shí)由教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師提出了更高的要求。

將案例教學(xué)法引入會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、苦練內(nèi)功，夯實(shí)基礎(chǔ)

會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課的主要任務(wù)是讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)處理會(huì)計(jì)日常工作，所以要求學(xué)生在上這門(mén)課之前已經(jīng)系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)并掌握了會(huì)計(jì)工作的基本理論與業(yè)務(wù)處理方法，能夠熟練并正確地填制憑證、登記賬簿及編制會(huì)計(jì)報(bào)表，完成了手工賬的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并且要求學(xué)生掌握一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，只有這樣才能保證電算化課程的教學(xué)效果。

二、建立教學(xué)案例庫(kù)

案例教學(xué)要用到大量的案例，這就要求教師應(yīng)從各種渠道收集案例，建立教學(xué)案例庫(kù)。如通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、深入企業(yè)調(diào)查收集實(shí)際工作中的案例、根據(jù)教學(xué)需要自己設(shè)計(jì)案例或通過(guò)資源共享與其他學(xué)校共同建立教學(xué)案例庫(kù)等。但需注意的是，直接從企業(yè)得來(lái)的數(shù)據(jù)資料要經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)恼砼c處理，以便適應(yīng)教學(xué)的要求。

三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

第5篇：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）21-4886-02

1 概述

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是當(dāng)代大學(xué)生和各行各業(yè)的技術(shù)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的部分，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育主要是面向各個(gè)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和今后的工作和生活中不僅僅需要操作計(jì)算機(jī)，還需要使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字處理；對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)計(jì)算；對(duì)工作和學(xué)習(xí)計(jì)劃使用PPT進(jìn)行美化和簡(jiǎn)介等等；各個(gè)專(zhuān)業(yè)還需要使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的處理。因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握相關(guān)的軟、硬件技術(shù)，以及利用計(jì)算機(jī)解決本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的能力[1]。

我國(guó)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育從無(wú)到有， 從少數(shù)理工科專(zhuān)業(yè)率先實(shí)踐， 發(fā)展到所有高校的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)都普遍開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程[2]，并普及到中小學(xué)信息技術(shù)教育。針對(duì)我校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題，探尋較為適宜的解決辦法。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同

幾乎所有的高校都是在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，這時(shí)候?qū)W生才開(kāi)始進(jìn)入基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，理論基礎(chǔ)還比較欠缺；對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不僅僅是文科學(xué)生，有些雖然是屬于理工科，但很多同學(xué)計(jì)算機(jī)用得很少，甚至沒(méi)有用過(guò)；因此在學(xué)習(xí)中個(gè)別學(xué)生難免有一些吃力。學(xué)生上大學(xué)之前的接受的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育參差不齊：有的在小學(xué)或者中學(xué)就學(xué)習(xí)過(guò)信息技術(shù)，甚至通過(guò)了計(jì)算機(jī)一級(jí)考試；有的從來(lái)沒(méi)有用過(guò)計(jì)算機(jī)，連正確的開(kāi)關(guān)機(jī)操作都不會(huì)。

2.2 教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主導(dǎo)，課堂主要是教師的講解和案例的演示，由于課時(shí)的原因，老師不能給學(xué)生較多的思考時(shí)間，經(jīng)常是“填鴨式”地授課，這樣造成學(xué)生上課時(shí)候被動(dòng)接收知識(shí)，自己不用動(dòng)腦筋思考，長(zhǎng)此以往就養(yǎng)成不愛(ài)思考的壞習(xí)慣，遇到實(shí)際情況不會(huì)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活處理。

2.3 教學(xué)條件約束

每個(gè)學(xué)校都為計(jì)算機(jī)教學(xué)配備了多媒體教室和多媒體實(shí)驗(yàn)室；由于近年來(lái)高校的擴(kuò)招，計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的日新月異，原來(lái)配備的硬件不能及時(shí)更新，已經(jīng)不能充分滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需要，加上機(jī)器數(shù)量的限制，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間減少，不能很好進(jìn)行課堂和課后實(shí)踐。所以實(shí)際的教學(xué)效果比預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

2.4 學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不夠重視

由于這里探討的是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們各自有不同的專(zhuān)業(yè)背景：比如學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)、物理專(zhuān)業(yè)、化學(xué)專(zhuān)業(yè)的、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、還有體育、美術(shù)、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生等等。其中，藝體類(lèi)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是最為懈怠的，這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)對(duì)他們目前的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和今后的工作都沒(méi)有多大的相關(guān)性，比如：體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生他們今后可能將成為體育教師或者是教練或者是成為專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員，似乎和計(jì)算機(jī)應(yīng)用不相關(guān)，實(shí)際上今后他們的工作、學(xué)習(xí)計(jì)劃和一些訓(xùn)練日程可能都將使用計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行安排和規(guī)劃；美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)始還是認(rèn)為他們的工作和學(xué)習(xí)只是需要畫(huà)筆以及顏料等工具，如今的美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后常常從事計(jì)算機(jī)美工設(shè)計(jì)等相關(guān)工作，比如他們可能成為廣告公司的平面設(shè)計(jì)師、建筑和裝修效果圖的設(shè)計(jì)師、服裝設(shè)計(jì)師等等；這些都是需要使用電腦和軟件來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，因此隨著計(jì)算機(jī)的普及使用美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)本課程開(kāi)始重視起來(lái)。而音樂(lè)或者是中文相關(guān)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有直接體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和他們今后的就業(yè)的密切相關(guān)性，學(xué)習(xí)該課程始終缺乏能動(dòng)性，這也是我們要面對(duì)和解決的問(wèn)題。

3 針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法的探討

針對(duì)前面涉及的問(wèn)題和學(xué)校的實(shí)際情況，將多媒體教室教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本素質(zhì)和實(shí)踐能力，以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3]。

3.1 要因材施教

由于新生入校時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平不同，還有專(zhuān)業(yè)方向不同，有兩種分班的思路：一是將學(xué)生按照不同的層次分成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)a，b和c班；可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的測(cè)試，如：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論和基本操作測(cè)試，根據(jù)得分的不同將學(xué)生劃分為三類(lèi)班級(jí)。對(duì)這三類(lèi)班級(jí)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。對(duì)c班的同學(xué)采用從最基礎(chǔ)的內(nèi)容（比如計(jì)算機(jī)的軟硬件組成的講解，計(jì)算機(jī)的正確開(kāi)關(guān)機(jī)操作、打字的正確手勢(shì)和方法等等），對(duì)這些不熟悉計(jì)算機(jī)的同學(xué)要更有耐心，上機(jī)的時(shí)候也要多幫助他們，必要的時(shí)候要增加實(shí)踐課時(shí)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；對(duì)b班的同學(xué)則按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)度分章節(jié)、分任務(wù)的提高學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力；對(duì)a班的同學(xué)不能簡(jiǎn)單地按平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)講解，由于a班的學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過(guò)信息技術(shù)，并且對(duì)計(jì)算機(jī)比較熟悉，對(duì)簡(jiǎn)單的排版操作、電子表格的計(jì)算和普通PPT的制作已經(jīng)能完成，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)來(lái)講解，勢(shì)必不能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此對(duì)于他們的教學(xué)要重新選擇教學(xué)內(nèi)容，剔除簡(jiǎn)單的部分，增加應(yīng)用部分的技巧和難度，比如：在word排版一章節(jié)，可以增加一些如音樂(lè)賀卡的設(shè)計(jì)、象棋棋盤(pán)的制作、試卷的排版、報(bào)紙的排版設(shè)計(jì)等等既有一定難度，又能提高吸引學(xué)生的任務(wù)，讓他們?nèi)ニ伎寂判虻葍?nèi)容就不用詳細(xì)講解，而增加一些較難的Excel函數(shù)，例如if函數(shù)，甚至是if的嵌套函數(shù)的實(shí)例演練；在PPT一章，可以增加相冊(cè)的制作，比如：幾個(gè)對(duì)象一起動(dòng)作的動(dòng)畫(huà)、按照路徑進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)和幾個(gè)動(dòng)畫(huà)（如按路線旋轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)相結(jié)合）同時(shí)動(dòng)作的動(dòng)畫(huà)，這些東西既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高他們的動(dòng)手能力。當(dāng)然，要做到這些老師必須認(rèn)真準(zhǔn)備素材，耗費(fèi)更多的心血。還有一種思路是按照專(zhuān)業(yè)的不同分班，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的側(cè)重點(diǎn)不同，增加他們專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)方面的應(yīng)用任務(wù)。比如：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)就要增加Excel的應(yīng)用能力，中文專(zhuān)業(yè)要加強(qiáng)他們制作課件的技巧，美術(shù)專(zhuān)業(yè)則要多方面加強(qiáng)?？傊纫虿氖┙?，也要根據(jù)能力的不同制定不同的教學(xué)計(jì)劃。

3.2 教學(xué)方式要多樣化

教學(xué)方式既要沿用傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的方式，也要增加課堂的趣味性和學(xué)生的主動(dòng)性。首先，課堂的內(nèi)容可以分為幾部分，有的部分由老師主講，有的部分由同學(xué)演示和講解，如果同學(xué)沒(méi)有這個(gè)應(yīng)變能力，則可以提前一周讓同學(xué)準(zhǔn)備，要給每個(gè)同學(xué)都有這樣的機(jī)會(huì)；另外，還要增加課堂的多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，比如：遇到新問(wèn)題的時(shí)候要大家一起思考、討論，鼓勵(lì)同學(xué)各抒己見(jiàn)，發(fā)揮每個(gè)人的能動(dòng)性；再者，在實(shí)踐課的時(shí)候，要充分利用實(shí)踐的機(jī)會(huì)讓同學(xué)多練、多創(chuàng)新、多思考；還要增加實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在課余的時(shí)間多實(shí)踐，加強(qiáng)動(dòng)手能力；還要增加一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的技能比賽，如：打字、排版等等，讓他們的大學(xué)生活更加豐富和充實(shí)。

3.3 教學(xué)設(shè)備的合理使用

學(xué)校的計(jì)算機(jī)等設(shè)備雖然由于時(shí)間的久遠(yuǎn)而陳舊而不好使用，但是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐所需要的軟硬件設(shè)施要求并不高，因此首先要讓學(xué)生接受這個(gè)事實(shí)，不要一味地追求計(jì)算機(jī)的外觀和速度，只要能滿(mǎn)足我們課程的需要大家就應(yīng)該珍惜上機(jī)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐課上認(rèn)真的操作，提高自己的實(shí)踐能力；還有由于學(xué)生的增加學(xué)校的設(shè)備使用很緊張，那就只有考慮在學(xué)校經(jīng)費(fèi)允許的可能下增加一些設(shè)備，再就是充分利用晚上和周末的時(shí)間安排學(xué)生的實(shí)踐課。

3.4 強(qiáng)調(diào)各專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的相關(guān)性

當(dāng)然，要使每個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都能重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生了解他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)對(duì)他們專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的幫助，和他們今后工作的關(guān)系。比如：對(duì)于師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們要讓他們知道今后他們的職業(yè)（主要是教師）會(huì)經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)，目前大城市的小學(xué)就已經(jīng)普及計(jì)算機(jī)了，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)老師都需要使用計(jì)算機(jī)通過(guò)PPT來(lái)給學(xué)生講解知識(shí)，當(dāng)然就需要熟練地使用計(jì)算機(jī)以及使用辦公軟件了；對(duì)于音樂(lè)、影視表演等藝體類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，今后也需要用電腦來(lái)處理他們自己的作品，使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳播他們的藝術(shù)?？傊?，各行各業(yè)都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

4 結(jié)論

根據(jù)目前高校的計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀，特別是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)問(wèn)題，從四個(gè)方面探討了解決辦法。通過(guò)因材施教、教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)設(shè)備的合理使用、根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)不同的情況讓學(xué)生能了解其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和計(jì)算機(jī)技術(shù)的相關(guān)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張貞貞.非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式探析[J]. 華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2009（10）

第6篇：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)實(shí)踐；人才培養(yǎng)

近幾年來(lái)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)招生的大規(guī)模擴(kuò)大，再加上計(jì)算機(jī)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)其相應(yīng)的師資力量、硬件設(shè)施提出了更高的要求。如果相應(yīng)的軟、硬件資源供給不足，會(huì)給畢業(yè)生的質(zhì)量帶來(lái)嚴(yán)重的威脅。面對(duì)當(dāng)前擴(kuò)招帶來(lái)的嚴(yán)峻形勢(shì)，結(jié)合目前的應(yīng)用需要和人才需求，如何保證畢業(yè)生具備較深的理論知識(shí)、較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)生質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)水平是教學(xué)改革中的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。

1　現(xiàn)狀分析

1.1　社會(huì)領(lǐng)域的應(yīng)用需求

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于如企業(yè)、金融、軍事等各行各業(yè)。Internet技術(shù)的飛速發(fā)展帶動(dòng)了一批相關(guān)理論和技術(shù)的出現(xiàn)，徹底改變了現(xiàn)代企業(yè)、政府等各部門(mén)、各行業(yè)的管理方法和理念，其經(jīng)營(yíng)管理模式都因此而有所轉(zhuǎn)變。企業(yè)、政府等部門(mén)從單純的事務(wù)型業(yè)務(wù)系統(tǒng)擴(kuò)展到戰(zhàn)略決策型系統(tǒng)，從單一的計(jì)算機(jī)應(yīng)用擴(kuò)展到更為廣泛的Internet網(wǎng)絡(luò)，從單個(gè)企業(yè)的發(fā)展擴(kuò)展到企業(yè)之間的利益聯(lián)盟，直至跨國(guó)企業(yè)和洲際企業(yè)，因此也產(chǎn)生了B to C、B to G、B to B以及相互之間的電子業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)交換，真正實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的社會(huì)局面。計(jì)算機(jī)應(yīng)用的廣泛性、計(jì)算機(jī)技術(shù)的多變性使得各應(yīng)用系統(tǒng)的需求更加旺盛。即使是運(yùn)行良好且成熟的軟件，也會(huì)因?yàn)閼?yīng)用領(lǐng)域業(yè)務(wù)需求的變更或技術(shù)的更新需要進(jìn)行版本更新。因此，軟件開(kāi)發(fā)人員作為軟件產(chǎn)品的制造者，應(yīng)該對(duì)當(dāng)前成熟的、先進(jìn)的信息技術(shù)和開(kāi)發(fā)方法運(yùn)用自如，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)提供技術(shù)上的保障，力爭(zhēng)能夠改善軟件產(chǎn)品的R(需求)、T(時(shí)間)、Q(質(zhì)量)、C(費(fèi)用)、S(服務(wù))。

1.2　軟件市場(chǎng)的人才需求

面對(duì)轉(zhuǎn)瞬即逝的市場(chǎng)機(jī)遇，硬件產(chǎn)品可以通過(guò)嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控、機(jī)械化批量生產(chǎn)的方式來(lái)滿(mǎn)足產(chǎn)品的進(jìn)度、質(zhì)量和經(jīng)費(fèi)等指標(biāo)；而軟件產(chǎn)品盡管可以大量復(fù)制，但由于不同客戶(hù)業(yè)務(wù)需求的不同、非業(yè)務(wù)需求的差異等原因，使得軟件產(chǎn)品多是“量身定做”的，呈現(xiàn)出單件化和個(gè)性化等特點(diǎn)。同時(shí)，又由于能夠重用的軟件資源有限，因此，軟件企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求有增無(wú)減。近幾年來(lái)，盡管全國(guó)各類(lèi)大中專(zhuān)院校實(shí)行擴(kuò)招的方式，使得每年計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)在與日俱增；然而，部分畢業(yè)生很難適應(yīng)現(xiàn)代軟件企業(yè)的需要，故而轉(zhuǎn)向其他行業(yè)發(fā)展，因此，軟件企業(yè)始終表現(xiàn)為IT人才的短缺。

面對(duì)軟件市場(chǎng)的迫切需求，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應(yīng)該從軟件生產(chǎn)的需要和應(yīng)用領(lǐng)域的需求出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作等各方面的能力，使得畢業(yè)生在軟件企業(yè)中的可用性大大增加，以更大限度地滿(mǎn)足軟件市場(chǎng)的人才需求，從而推動(dòng)整個(gè)國(guó)家的信息化發(fā)展。

1.3　理論與實(shí)踐之間的權(quán)衡

從計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，要求培養(yǎng)出的畢業(yè)生是能夠從事計(jì)算機(jī)教學(xué)、科學(xué)研究和應(yīng)用的高級(jí)專(zhuān)門(mén)科學(xué)技術(shù)人才。因此，從目前的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生選擇就業(yè)時(shí)，動(dòng)手能力顯得相對(duì)更加重要。曾經(jīng)有一位計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生在大學(xué)期間的理論課學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)秀，并多次榮獲二等和三等獎(jiǎng)學(xué)金，但在動(dòng)手能力方面有些偏廢。畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，由于實(shí)習(xí)單位的一次動(dòng)手實(shí)踐要求而被拒之于門(mén)外。相比之下，筆者帶領(lǐng)的項(xiàng)目小組學(xué)生在校期間各理論課成績(jī)一般，利用業(yè)余時(shí)間參與我所組織的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步深化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，在參加北京某軟件公司的實(shí)習(xí)面試(包括理論考試和上機(jī)考試)時(shí)順利通過(guò)并被高薪錄用。

由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)在理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐之間進(jìn)行合理地權(quán)衡，教師教學(xué)亦是如此。

2　教學(xué)對(duì)策

鑒于上述情況，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從新生做起，從教師做起，給出具體的解決辦法，形成“提高畢業(yè)生質(zhì)量，教師學(xué)生人人有責(zé)”的原則。

2.1　引導(dǎo)新生明確專(zhuān)業(yè)目標(biāo)

學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，一方面有一種如釋重負(fù)的感覺(jué)，很容易產(chǎn)生松懈情緒；另一方面是把高中的學(xué)習(xí)態(tài)度全盤(pán)地帶入到大學(xué)階段，埋頭苦干地學(xué)習(xí)，以至于在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有自己的想法，全憑老師的指點(diǎn)教學(xué)而僅對(duì)指定教材精心研讀，單方面地忽略了動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，從入學(xué)開(kāi)始，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大學(xué)的生活有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，明確大學(xué)生活與高中生活的差異，消除心里依賴(lài)；同時(shí)指出大學(xué)生活與未來(lái)社會(huì)的銜接，為四年后順利走向社會(huì)做一個(gè)心理準(zhǔn)備。然后，幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的觀念，即理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力同等重要，甚至實(shí)踐能力相對(duì)更加重要：同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃和本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向有一個(gè)真正的了解。這樣，可以讓學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)有一個(gè)比較清醒的認(rèn)識(shí)和決定，便于制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。最后，邀請(qǐng)近幾年的往屆畢業(yè)生來(lái)對(duì)學(xué)生做講座，講述他們擁有的成功、坎坷的經(jīng)歷，面對(duì)面地與學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，這樣更具有說(shuō)服力。

對(duì)新生來(lái)說(shuō)，目標(biāo)非常重要。只有明確未來(lái)的道路、樹(shù)立了正確的目標(biāo)、制訂了切實(shí)可行的四年學(xué)習(xí)計(jì)劃，大學(xué)的日子才會(huì)過(guò)得更加充實(shí)、有意義，才會(huì)在畢業(yè)之時(shí)順利地走向工作崗位或進(jìn)行科學(xué)研究。

2.2　重視應(yīng)用領(lǐng)域

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只重視程序的實(shí)現(xiàn)和新技術(shù)的學(xué)習(xí)，而對(duì)應(yīng)用領(lǐng)域的分析認(rèn)識(shí)不夠，從而過(guò)分忽略了問(wèn)題領(lǐng)域，最終導(dǎo)致學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題時(shí)僅重視局部，不能從系統(tǒng)的、整體的角度去看待問(wèn)題，不具備高級(jí)技術(shù)人才應(yīng)該具備的邏輯思維能力和抽象思維能力，更無(wú)從談起建立問(wèn)題領(lǐng)域的分析模型。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中接觸問(wèn)題領(lǐng)域，要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題領(lǐng)域的理解和認(rèn)識(shí)有足夠的重視，并在教師指導(dǎo)下，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容、現(xiàn)行企業(yè)所存在的問(wèn)題、業(yè)務(wù)流程進(jìn)行分析，可結(jié)合課程實(shí)際給出具體的解決方案，真正踐行系統(tǒng)論中整體與局部、抽象與分解的關(guān)系。與此同時(shí)，教師把有關(guān)教學(xué)的著眼點(diǎn)也應(yīng)集中在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力上，通過(guò)實(shí)踐一認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐的方法，培養(yǎng)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為軟件開(kāi)發(fā)分析與設(shè)計(jì)中抽象與分解、分析模型和設(shè)計(jì)模型的建立奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3　踐行本科生導(dǎo)師制的責(zé)任原則

大家熟知，碩士生和博士生的培養(yǎng)由導(dǎo)師或?qū)熃M負(fù)責(zé)。在此，建議本科生尤其是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的本科生也采用導(dǎo)師制培養(yǎng)。盡管本科生數(shù)量很多，以至于生師比達(dá)到20:1，但通過(guò)為每一個(gè)學(xué)生分配專(zhuān)任指導(dǎo)教師，使每一個(gè)教師都有責(zé)任、有義務(wù)培養(yǎng)、教導(dǎo)他的學(xué)生，擔(dān)負(fù)起一定的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)責(zé)任。這樣，學(xué)生 遇到問(wèn)題，在輔導(dǎo)員無(wú)法解決的情況下，可以求助于指導(dǎo)教師；同時(shí)指導(dǎo)教師也可以給學(xué)生尋找更多的鍛煉機(jī)會(huì)，盡早解決學(xué)生心中的困惑，改善教師和學(xué)生的互動(dòng)方式，改進(jìn)畢業(yè)生質(zhì)量和提高就業(yè)率。

2.4　構(gòu)建人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一個(gè)工程性很強(qiáng)的學(xué)科門(mén)類(lèi)，對(duì)畢業(yè)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要求較高，因此，本科教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)要依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需要，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力的多層次軟件人才為目標(biāo)，全面提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并建議實(shí)施如圖1的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

在本科教學(xué)中實(shí)施分層的實(shí)踐教學(xué)體系。其中，重視實(shí)踐的平臺(tái)教育最好放在學(xué)生入門(mén)后的大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行：而暑期社會(huì)實(shí)踐帶領(lǐng)學(xué)生重視應(yīng)用領(lǐng)域，最好放在大學(xué)二年級(jí)之前的暑期進(jìn)行：在此環(huán)節(jié)中的其他活動(dòng)幫助學(xué)生具備問(wèn)題獲取、分析、解決的能力，激勵(lì)學(xué)生提高實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，鍛煉畢業(yè)生的適應(yīng)環(huán)境能力。

2.5　任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的小組團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)

在教學(xué)過(guò)程中，由于每一門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)一般為一個(gè)學(xué)期，課程實(shí)踐只有在課程完成之后才能進(jìn)行。因此，學(xué)生在本門(mén)課程中的實(shí)踐能力培養(yǎng)往往不夠。比如在數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)有關(guān)存儲(chǔ)過(guò)程的理解和應(yīng)用方面，如果從理論上對(duì)其大講特講，學(xué)生好像聽(tīng)天書(shū)一樣，并且在課程實(shí)踐應(yīng)用中，由于數(shù)據(jù)量比較小或是單機(jī)版方式的開(kāi)發(fā)，無(wú)論如何也體會(huì)不到它應(yīng)有的威力。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)參與到具體項(xiàng)目中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行小組團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)，從而通過(guò)認(rèn)識(shí)――實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)的方式加深對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目是一所大學(xué)校，學(xué)生可以在一個(gè)項(xiàng)目中獲得計(jì)算機(jī)技能、分析、協(xié)同工作、自信等等各方面的能力，從而達(dá)到用人單位的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校到用人單位的平滑過(guò)渡。當(dāng)然，由于項(xiàng)目數(shù)量有限，不可能有那么多項(xiàng)目供學(xué)生參與，可以采用多個(gè)小組完成一個(gè)項(xiàng)目的方法，把同一個(gè)項(xiàng)目交給不同的小組同時(shí)開(kāi)發(fā)，也可以采用不同的方案，項(xiàng)目的總體負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)(可以是指導(dǎo)教師)對(duì)各小組開(kāi)發(fā)結(jié)果進(jìn)行比較分析，并找出不同方案、不同效率的原因。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的小組團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)，開(kāi)辟學(xué)生的第二課堂，一方面讓學(xué)生提前感受軟件企業(yè)的開(kāi)發(fā)氛圍，提高各方面的能力，便于與社會(huì)接軌；另一方面，通過(guò)參與大型項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，學(xué)生加深對(duì)大學(xué)期間課程學(xué)習(xí)的理解，以求提高畢業(yè)生質(zhì)量，為今后的研究和工作打下基礎(chǔ)。

3　結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和工程性，只有在實(shí)踐中才能發(fā)揮它的巨大作用。面對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，本科教學(xué)為適應(yīng)社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)本科教育與社會(huì)需求的無(wú)縫連接，必須認(rèn)識(shí)到軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐的重要性。通過(guò)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的組織方式，讓學(xué)生高度意識(shí)到問(wèn)題領(lǐng)域的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、動(dòng)手實(shí)踐和理論聯(lián)系實(shí)際能力。在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生真正參與到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，在未來(lái)的崗位上能夠勝任科學(xué)研究和軟件企業(yè)中的工作，以求達(dá)到提高就業(yè)率之目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁曉輝.理工科本科生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)方法淺析[J].計(jì)算機(jī)教育，2009(17)：51-53.

第7篇：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 高職院校 職業(yè)定位 就業(yè)現(xiàn)狀

在我國(guó)，從90年代計(jì)算機(jī)普及開(kāi)始，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)就一直熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一。不管是正規(guī)的各大院校，還是民辦的各種培訓(xùn)都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)。隨著計(jì)算機(jī)深入到各行各業(yè)，網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，企業(yè)的信息化，電子商務(wù)的飛速發(fā)展，這些都使IT行業(yè)得到了極大的發(fā)展。IT行業(yè)中的巨大發(fā)展空間和高薪待遇吸引著許多的年輕人。但是，計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生也并不是大家所想的那樣容易就業(yè)，相反，他們感到就業(yè)的壓力，求職的艱難。即便是正規(guī)院校畢業(yè)的學(xué)生也一樣面臨這樣的尷尬境地，那何況成人高職院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。這問(wèn)題到底出在哪里呢？這不得不引起我們從事計(jì)算機(jī)教育工作的同仁們的思考和注意。

1 成人高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的就業(yè)情況

成人高職院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的在讀學(xué)生的工作一般有三種情況：一是有工作但從事與計(jì)算機(jī)無(wú)關(guān)的工作，有不少學(xué)生想通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)而從新?lián)駱I(yè)；二是沒(méi)有工作想將來(lái)從事計(jì)算機(jī)相關(guān)的工作；三是從事計(jì)算機(jī)相關(guān)工作但需要取得文憑或需要提升自己。高職院校畢業(yè)生在畢業(yè)后很難找到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作，很多畢業(yè)生仍然從事非?；A(chǔ)和簡(jiǎn)單的低端計(jì)算機(jī)工作，屬于低端飽和人才，例如錄入，打字等。高端有技術(shù)含量的工作，高職院校畢業(yè)的學(xué)生又沒(méi)有能力勝任。通過(guò)我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的情況來(lái)看，畢業(yè)后從事計(jì)算機(jī)相關(guān)工作的學(xué)生還不到20%，如果學(xué)習(xí)后僅僅只取得專(zhuān)科文憑而不能為提高自己的就業(yè)能力，那么專(zhuān)業(yè)的吸引力必定會(huì)下降，造成就業(yè)難導(dǎo)致招生難的狀況。

1.2 與其它專(zhuān)業(yè)比，尤其是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)

從成人高職院校的招生情況來(lái)看，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)不再是成人高職院校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，相反職業(yè)定位明確的專(zhuān)業(yè)，如財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)、幼藝專(zhuān)業(yè)的招生情況比較好。這種招生狀況也說(shuō)明了就業(yè)狀況。學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)的原因之一是為了畢業(yè)好找工作。例如財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)比較集中，與會(huì)計(jì)崗位所需要的知識(shí)結(jié)合緊密，畢業(yè)后基本能勝任出納與財(cái)會(huì)相關(guān)工作。而計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)所涉及的面比較廣，畢業(yè)后大致的工作方向是軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)、圖形處理。在學(xué)校設(shè)置專(zhuān)業(yè)時(shí)并沒(méi)有完全按照某一個(gè)工作方向所需要的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)的課程，而是為面面具到，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所學(xué)的內(nèi)容和崗位需求存在一定的差距，這導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)后找不到工作。

1.3 與正規(guī)大學(xué)相比

目前全國(guó)幾百所大學(xué)都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，一般分為計(jì)算機(jī)軟件和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)主專(zhuān)業(yè)，課程設(shè)置從90年代普及計(jì)算機(jī)基本沒(méi)有太大變化。但是正規(guī)大學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有保證，而且有一定的學(xué)習(xí)能力，所以正規(guī)大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生雖然畢業(yè)時(shí)還沒(méi)有足夠的能力來(lái)勝任崗位，但是學(xué)習(xí)的能力比較強(qiáng)，所以用人單位也會(huì)考慮到這一點(diǎn)，正規(guī)大學(xué)比成人高職院校的畢業(yè)生肯定會(huì)受歡迎一些。

1.4 與其它培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比

現(xiàn)在社會(huì)上有許多計(jì)算機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)吸引了很多想學(xué)計(jì)算機(jī)的年輕人。例如北大青鳥(niǎo)、新新華電腦培訓(xùn)學(xué)校，新東方等等。有不少高職類(lèi)專(zhuān)科學(xué)校的畢業(yè)生為了能找到工作，會(huì)在畢業(yè)后去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。為什么已經(jīng)拿到了計(jì)算機(jī)專(zhuān)科畢業(yè)證卻還要去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)？這說(shuō)明大家認(rèn)為在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所學(xué)的內(nèi)容與工作實(shí)際相關(guān)，有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還提供就業(yè)機(jī)會(huì)。在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中設(shè)置的課程，與工作崗位結(jié)合的更加緊密，所有內(nèi)容完全以就業(yè)為導(dǎo)向。例如北大青鳥(niǎo)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中，把專(zhuān)業(yè)設(shè)置成java技術(shù)、.NET技術(shù)、web技術(shù)等，課程設(shè)置上只設(shè)置與這個(gè)技術(shù)相關(guān)的課程，課程設(shè)置的數(shù)量和課程學(xué)習(xí)時(shí)間完全是根據(jù)這個(gè)課程的需要來(lái)設(shè)置，而不是按照教委設(shè)置的規(guī)定來(lái)要求。當(dāng)然，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置更有自主性和靈活性，但成人高職院校也需要打破以往的課程模式，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到實(shí)際的技能。

2 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)職業(yè)定位的存在的問(wèn)題

2.1 課程設(shè)置與崗位需求不符

高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和調(diào)整十分滯后，近二十年來(lái)的課程設(shè)置基本沒(méi)有太大變化，按照正規(guī)院校的課程設(shè)置的模式來(lái)設(shè)置。例如對(duì)于我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)：將課程分為：公共文化課、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課三大塊。其中公共文化課包括：高等數(shù)據(jù)、基礎(chǔ)英語(yǔ)、馬基與鄧論等；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課包括：、計(jì)算機(jī)應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)文化，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)組成原理及匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、C語(yǔ)言；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課包括：JAVA語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，internet應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)集成、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全、軟件工程、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)等課程。從課程設(shè)置上可以看出，課程基本把計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中的最基本的內(nèi)容都點(diǎn)到了，但是沒(méi)有方向性，并沒(méi)有突出網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的特色，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)并不能夠勝任網(wǎng)絡(luò)管理員等工作。

成人高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間少而且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力都比較差，培養(yǎng)出的學(xué)生沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和專(zhuān)業(yè)調(diào)整都要符合高等教育的要求，有規(guī)定的課程數(shù)和時(shí)間，不能完全自主的調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，不是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，還要考慮自身師資條件和硬件設(shè)施等，造成成人高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不能滿(mǎn)足就業(yè)需要。由于沒(méi)有能夠以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向來(lái)調(diào)整課程設(shè)置，以及專(zhuān)業(yè)設(shè)置的盲目性，局限性造成供求結(jié)構(gòu)失衡。

2.2 教學(xué)知識(shí)相對(duì)較淺又較廣，沒(méi)有崗位專(zhuān)業(yè)性

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的時(shí)效性也在快速縮短。據(jù)統(tǒng)計(jì)，計(jì)算機(jī)行業(yè)軟件更新周期大約是四周，硬件更新周期大約是半年，在學(xué)校里所學(xué)知識(shí)能用3年。在校學(xué)習(xí)的知識(shí)比較陳舊，想要掌握本專(zhuān)業(yè)的前沿知識(shí)，還得通過(guò)自己上網(wǎng)、買(mǎi)書(shū)、進(jìn)圖書(shū)館、聽(tīng)講座來(lái)補(bǔ)充。例如針對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理員這個(gè)崗位，應(yīng)該能夠勝任維護(hù)路由器、更換網(wǎng)線、交換機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備；保障電腦文件共享和打印服務(wù)器的穩(wěn)定運(yùn)行；處理各種網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)故障；處理Internet無(wú)法正常訪問(wèn)的故障等。但是目前成人高職院校設(shè)置的課程太廣，涉及到軟件，硬件，網(wǎng)絡(luò)，講的內(nèi)容也過(guò)淺沒(méi)有針對(duì)性，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多，又沒(méi)有重點(diǎn)，什么都了解一點(diǎn)點(diǎn)，但什么也沒(méi)有真正掌握。

2.3 與社會(huì)脫節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠

計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，不管是硬件或軟件都更新較快，在學(xué)校所教授的一些技術(shù)都已經(jīng)是在市場(chǎng)上被淘汰或者應(yīng)用較少，而由于有些成人高職校沒(méi)有投入一定的成本購(gòu)買(mǎi)設(shè)備，為學(xué)生提供實(shí)際操作機(jī)會(huì)，使得學(xué)生并沒(méi)有掌握最新的技術(shù)，在就業(yè)時(shí)也就沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際工作中正在使用的平臺(tái)、工具和專(zhuān)業(yè)技術(shù)，課堂上根本沒(méi)有涉及到，很多學(xué)生都不知道更談不上應(yīng)用了。成人高校和企業(yè)聯(lián)系也不夠緊密，基本上是閉門(mén)造車(chē)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，即使有一些實(shí)習(xí)工作也多與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)。這使得學(xué)生對(duì)于學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，自然對(duì)所學(xué)的內(nèi)容也就不夠重視或善忘，感覺(jué)學(xué)的東西沒(méi)有用。因此現(xiàn)階段成人高職院校培養(yǎng)的學(xué)生都了解一些相關(guān)理論，但理論學(xué)習(xí)對(duì)于成人高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)較難，很難真正掌握也就不能運(yùn)用到實(shí)際工作中，而相對(duì)實(shí)踐操作又較缺乏，工作中應(yīng)用不到，在學(xué)校也沒(méi)有提供相應(yīng)的環(huán)境或機(jī)會(huì)實(shí)踐。

成人高職院校計(jì)算機(jī)學(xué)生就業(yè)難的根本原因是專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)及其知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)缺乏一定的特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在一定的問(wèn)題，缺乏計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)有的比較強(qiáng)的操作和實(shí)踐能力，自身在人才市場(chǎng)上沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

3 增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的解決方案

3.1 修改課程設(shè)置，使專(zhuān)業(yè)分得更細(xì)，以職業(yè)技能為主

高職院校近年來(lái)已經(jīng)進(jìn)行了一系列的改革，但改革的力度還需要加大。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本身涉及范圍就較廣，主要有軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)、圖形處理。在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)先定一個(gè)崗位或幾個(gè)崗位作為目標(biāo)來(lái)考慮。如軟件開(kāi)發(fā)人員所需要的知識(shí)的相關(guān)課程大致有：操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、Java程序設(shè)計(jì)、SQL或Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)等相關(guān)的知識(shí)。而與硬件相關(guān)的工作可能涉及的課程有：模擬/數(shù)字電路、計(jì)算機(jī)維修、匯編語(yǔ)言、C++程序設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)等。這樣使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)一些，提高將來(lái)畢業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和增加就業(yè)機(jī)會(huì)。而不是目前的狀態(tài)，學(xué)校里什么課程都會(huì)涉及到一些，但學(xué)生感覺(jué)什么也沒(méi)有學(xué)會(huì)。高職院校還應(yīng)為學(xué)生提供職業(yè)技能的訓(xùn)練，多看看用人單位的要求，以用人單位的實(shí)際要求來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

3.2 和其它專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，發(fā)展邊緣專(zhuān)業(yè)

計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)一樣都是一個(gè)工具，作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)發(fā)展，面太窄，需要和其它的專(zhuān)業(yè)結(jié)合才能發(fā)揮更大的作用。現(xiàn)在各行各業(yè)都需要用到計(jì)算機(jī)，而每個(gè)行業(yè)現(xiàn)在都有專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的軟件。這些軟件的開(kāi)發(fā)不僅僅是計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的工作還需要很多相關(guān)的行業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。如財(cái)會(huì)方面很多財(cái)會(huì)軟件，這些軟件的開(kāi)發(fā)如果只靠計(jì)算機(jī)人員肯定制作不出非常專(zhuān)業(yè)的行業(yè)軟件，如果靠財(cái)務(wù)人員，對(duì)計(jì)算機(jī)編程不是很熟悉，那也是不可能完成軟件的制作。所以如果既懂一些財(cái)會(huì)方面的知識(shí)，又懂軟件編程，那樣做出來(lái)的軟件可以更好的滿(mǎn)足用戶(hù)的需要。所以，高職院校可以考慮發(fā)展邊緣專(zhuān)業(yè)，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)作出詳細(xì)的分析，找到其中的結(jié)合點(diǎn)。

3.3 與企事業(yè)單位聯(lián)合辦學(xué)

現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生常常和社會(huì)脫節(jié)，不能滿(mǎn)足企業(yè)的需要。企業(yè)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)要求有扎實(shí)的基礎(chǔ)與規(guī)范的職業(yè)習(xí)慣，要求對(duì)新技術(shù)新技能學(xué)習(xí)能力高，有一定的實(shí)際開(kāi)發(fā)能力。為解決這個(gè)問(wèn)題，必須讓計(jì)算機(jī)類(lèi)畢業(yè)生在畢業(yè)前就能得到實(shí)際開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程，必須讓學(xué)生掌握一種主流的開(kāi)發(fā)技術(shù)。高職院校應(yīng)該多與相關(guān)企業(yè)多接觸，了解企事業(yè)單位的用人要求和標(biāo)準(zhǔn)，按要求來(lái)設(shè)置課程，并可以為學(xué)生提供到企事業(yè)單位了解或?qū)嵙?xí)的機(jī)會(huì)。

4 結(jié)語(yǔ)

目前市場(chǎng)需要的計(jì)算機(jī)人才數(shù)量仍很大，但成人高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生又找不到合適的工作，這種矛盾的解決，只有準(zhǔn)確摸清市場(chǎng)的需求，用人單位的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)成人高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，積極探索課程改革的方法，找到一條適合成人高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)機(jī)制，符合社會(huì)和市場(chǎng)需求，這樣才能持續(xù)地向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊麗.民辦高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)定位及人才培養(yǎng)機(jī)制探索.學(xué)科建設(shè)與教學(xué)改革，2008.23.

第8篇：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：云服務(wù)；云計(jì)算；教育信息化；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0104-02

一、“云服務(wù)”是高職教育信息化發(fā)展新趨勢(shì)

目前各個(gè)高職院校均不同程度地研究云計(jì)算[1]，利用云計(jì)算來(lái)建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]，改變學(xué)校的軟硬件設(shè)施，實(shí)現(xiàn)資源的真正共享和不受空間和時(shí)間限制的訪問(wèn)方式，改變教師的集體備課方式，把“云服務(wù)”應(yīng)用于教學(xué)和科研之中，深入研究和實(shí)踐高職教育中云計(jì)算的輔助教學(xué)等。利用“云計(jì)算”所帶來(lái)的“云服務(wù)”教學(xué)環(huán)境是各個(gè)高職院校的發(fā)展新目標(biāo)。

二、“云服務(wù)”優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境

1.降低了軟件和硬件的設(shè)施成本和維護(hù)升級(jí)成本。在“云服務(wù)”的環(huán)境下，院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)不用再每年投入大量的人力、物力來(lái)進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施的更新維護(hù)和軟件的升級(jí)安裝，學(xué)校只提供要求不高的計(jì)算機(jī)、安裝一般的操作系統(tǒng)和瀏覽器即可，同時(shí)，教師和學(xué)生也可以隨時(shí)隨地地使用到最新最優(yōu)的軟硬件資源，構(gòu)建自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以進(jìn)行集體協(xié)作備課，學(xué)生可以根據(jù)自身需要進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同提高教育教學(xué)質(zhì)量?！霸朴?jì)算”還能為學(xué)校提供可靠和安全的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)中心，數(shù)據(jù)儲(chǔ)存在云端，教師和學(xué)生無(wú)須擔(dān)心病毒的入侵和硬件的損壞導(dǎo)致數(shù)據(jù)丟失，改變了以往計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室管理的弊端。

2.云服務(wù)教學(xué)輔助平臺(tái)加強(qiáng)了教學(xué)的有效性[3]。目前在國(guó)內(nèi)，除了百度百會(huì)、騰訊QQ等公司提供的云服務(wù)教學(xué)輔助平臺(tái)外，還出現(xiàn)了許多公司自主開(kāi)發(fā)的云服務(wù)教育平臺(tái)，一般包括的功能有通告、資源共享、建立個(gè)性化教學(xué)環(huán)境、建立個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境等，主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生利用該平臺(tái)能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)模式。高職院校目前的教學(xué)計(jì)劃設(shè)置都是按照固定的班級(jí)、固定的課程，選修課程無(wú)設(shè)置或數(shù)量較少，不利于學(xué)生興趣和能力的發(fā)展。云服務(wù)環(huán)境下，高職院校也可以很好地實(shí)施“淘課”制度，相近專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同的項(xiàng)目課程供學(xué)生選擇發(fā)展方向，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性。同時(shí)，云服務(wù)環(huán)境和微平臺(tái)的結(jié)合，能夠?yàn)槲⒄n程的開(kāi)發(fā)和利用提供有利條件。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境更加開(kāi)闊和個(gè)性化。在云服務(wù)環(huán)境下，非正式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)中所占的比例將越來(lái)越大，云服務(wù)平臺(tái)上共享的資源足夠的豐富，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地展開(kāi)學(xué)習(xí)，并且每個(gè)人可以根據(jù)自己需要，定制學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)資源，“學(xué)”在云服務(wù)環(huán)境下真正占據(jù)了主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在云服務(wù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)界面更簡(jiǎn)單易操作，只要會(huì)上網(wǎng)，會(huì)使用瀏覽器，就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、“云服務(wù)”環(huán)境下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革

1.教學(xué)方法。目前高職院校所采用的教學(xué)方法有：項(xiàng)目+任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法、分組討論法等，采用的多是“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，這些方法只是在上課教師的統(tǒng)一調(diào)配下運(yùn)行在課堂上，通常是以“教”為中心，不能很好地和學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)進(jìn)行協(xié)作配合。“云服務(wù)”環(huán)境下，教育教學(xué)的相關(guān)資源進(jìn)行了整合，教學(xué)過(guò)程中可以采用基于云計(jì)算的教學(xué)輔助平臺(tái)，平臺(tái)能夠提供以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，是以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)可以隨時(shí)隨地地根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。

目前省內(nèi)已經(jīng)有不少的院校開(kāi)始使用諸如河南數(shù)字大學(xué)城等服務(wù)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革，平臺(tái)中可以創(chuàng)建課程、創(chuàng)建班級(jí)、對(duì)班級(jí)進(jìn)行日常管理、作業(yè)管理、共享資料、交流討論等，教師可以隨時(shí)隨地地共享教學(xué)資料、評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的日常情況進(jìn)行及時(shí)掌握，摒棄了學(xué)生手寫(xiě)作業(yè)這種不適合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的古老做法，同時(shí)解決了學(xué)生相互抄襲的作業(yè)批改難題。在“云服務(wù)”環(huán)境下，可以對(duì)“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式進(jìn)行升級(jí)，采用“學(xué)-教-學(xué)-做”一體化的教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程如圖1所示。

在這個(gè)模式下，首先教師要通過(guò)平臺(tái)共享一節(jié)課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平進(jìn)行學(xué)習(xí)，來(lái)完成一定的任務(wù)，提交相關(guān)的作業(yè)，同時(shí)通過(guò)平臺(tái)報(bào)告遺留的問(wèn)題，教師通過(guò)平臺(tái)總結(jié)和解答學(xué)生的問(wèn)題，以便在課堂上能夠把握重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生都會(huì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性講解，對(duì)于深層次的知識(shí)和技能進(jìn)行過(guò)程性講解。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)可以共同完成案例和項(xiàng)目的制作，討論相關(guān)的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，共享自己的作品，達(dá)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的真正目的。云服務(wù)平臺(tái)的運(yùn)用提升了原有教學(xué)方法中“學(xué)”的占有比例，改變了過(guò)去上課過(guò)程中教師按照某種教學(xué)方法從頭講到尾，很難把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和知識(shí)水平層次，也不能很好地做到因材施教的情況。

2.教學(xué)手段。高職院校采用的教學(xué)手段一般是多媒體教學(xué)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)尤為突出，在多媒體教室進(jìn)行教學(xué)后，在多媒體機(jī)房進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，有些學(xué)校尚且不能滿(mǎn)足一邊上課一邊實(shí)踐的硬件數(shù)量要求。對(duì)于課程上機(jī)實(shí)踐，教師通過(guò)“極域電子教室”等軟件將作業(yè)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生做完后將作業(yè)提交至教師機(jī)，教師再進(jìn)行批改，程序非常麻煩。同時(shí)，對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)硬件和軟件的更新?lián)Q代迅速非?？?，學(xué)校需要投入大量的資金來(lái)進(jìn)行軟硬件的升級(jí)和維護(hù)，一旦不能及時(shí)更新，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會(huì)使學(xué)生心里產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都有很大的影響?！霸品?wù)”環(huán)境下，高職院校無(wú)須考慮這些問(wèn)題，特別是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，只要提供滿(mǎn)足基本要求的計(jì)算機(jī)即可，即使是過(guò)時(shí)的舊計(jì)算機(jī)也可以重復(fù)利用，滿(mǎn)足邊講邊實(shí)踐的基本要求，并且利用云計(jì)算技術(shù)來(lái)儲(chǔ)存實(shí)踐需要的資源，通過(guò)云計(jì)算輔助平臺(tái)來(lái)發(fā)放、收繳和批改作業(yè)，簡(jiǎn)化了教師和學(xué)生的工作程序。

3.教學(xué)內(nèi)容。在以前的教學(xué)環(huán)境中，高職院校學(xué)生完全受教于課堂教師，在學(xué)期之初，教師制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容對(duì)于每位同學(xué)來(lái)說(shuō)是一樣的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種束縛，不利于因材施教和個(gè)性化發(fā)展。云服務(wù)針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平，在它帶來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己需要，定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)資源，而不需要所有學(xué)生都步調(diào)一致，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，特別是針對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)，每一種技術(shù)都對(duì)應(yīng)著實(shí)際的一個(gè)工作崗位，學(xué)生可以針對(duì)自己的興趣和能力選擇不同的技能課進(jìn)行學(xué)習(xí)，以滿(mǎn)足實(shí)際工作發(fā)展的需要。云服務(wù)平臺(tái)不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、針對(duì)性、目的性，同時(shí)也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。云服務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的虛擬化環(huán)境，能夠在平臺(tái)上安裝需要的軟件，利用虛擬化環(huán)境進(jìn)行實(shí)際操作，使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練過(guò)程更加真實(shí)，基本能達(dá)到和實(shí)際環(huán)境一定的效果。

四、結(jié)論

“云計(jì)算”和“云服務(wù)”是未來(lái)網(wǎng)絡(luò)和教育的發(fā)展方向，“云服務(wù)”實(shí)現(xiàn)了教育資源的整合和優(yōu)化，提供了教育信息化所需要的硬件和軟件設(shè)施，為學(xué)校設(shè)備的配置和升級(jí)維護(hù)等節(jié)省了大量人力物力；在“云服務(wù)”環(huán)境下，教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用“云服務(wù)”平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，可以建立自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，改變了學(xué)生管理方式、教學(xué)模式等，使教育信息化的發(fā)展更上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金貴朝.基于云計(jì)算的高校教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（6）.

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[4]郝媛玲，張偉.高校圖書(shū)館數(shù)字閱讀環(huán)境下的云服務(wù)模式研究[J].情報(bào)科學(xué)，2011，（7）.

第9篇：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【 關(guān)鍵詞 】 信息管理與信息系統(tǒng)；專(zhuān)業(yè)方向；學(xué)習(xí)目標(biāo)；方法；就業(yè)導(dǎo)向

Discussion on Awareness of Information Management and Information System Specialty

Yang Kai-qian

(Shanxi University of finance ShanxiTaiyuan 030000)

【 Abstract 】 Since 1998 the national ministry of education issued the ordinary university undergraduate course catalogue, and formed a \"information management and information system\" that a new major, because information management and information system professional involves multiple disciplines cross fusion, the students are common to the professional confused, I in the information management and information system in the process of professional study in study direction, target, content, method, employment to put forward some personal superficial understanding.

【 Keywords 】 information management and information systems; professional direction; goals; methods; employment guidance

1 信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)目前的狀況

1.1 課程設(shè)置不集中，專(zhuān)業(yè)目標(biāo)不清晰

信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)所設(shè)課程約36門(mén)，涉及經(jīng)濟(jì)、管理、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)，屬三個(gè)不同的社會(huì)領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要進(jìn)行學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系，但往往是聯(lián)系不起來(lái)。時(shí)常會(huì)發(fā)生前一節(jié)課剛剛建立起的模糊概念，在下一節(jié)課時(shí)串聯(lián)，聯(lián)系起來(lái)一頭霧水。學(xué)完一門(mén)課，理論考試成績(jī)很好，但自問(wèn)：就這點(diǎn)知識(shí)可以應(yīng)用到社會(huì)中嗎？心里就會(huì)十分忐忑。

1.2 理論學(xué)習(xí)任務(wù)重，社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)少

信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)普遍存在著理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，實(shí)踐活動(dòng)太少，造成學(xué)生只懂理論，不懂實(shí)踐，理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化較難實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)形式往往是從書(shū)本到書(shū)本，從理論到理論，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是以能否掌握書(shū)本知識(shí)的角度評(píng)判，而忽視了實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性。理論和實(shí)踐不能較好的融合，這樣培養(yǎng)具有較高信息專(zhuān)業(yè)素質(zhì)學(xué)生的可能性也會(huì)大大降低。

1.3 學(xué)習(xí)方法單一，新技術(shù)適用性差

在當(dāng)今信息社會(huì)下，對(duì)信息專(zhuān)業(yè)新的學(xué)習(xí)方法探索不多，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法基本上都是“被灌輸式”和過(guò)分偏重照書(shū)師講生授的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，而缺乏生動(dòng)有吸引力的學(xué)習(xí)方法和手段，如案例的討論學(xué)習(xí)等。

1.4 行業(yè)需求不顯著，就業(yè)導(dǎo)向不明確

信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)在社會(huì)管理部門(mén)、企事業(yè)單位，大家不知道具體是什么崗位？社會(huì)需求是什么？社會(huì)管理部門(mén)及企事業(yè)單位有搞軟件開(kāi)發(fā)的，所學(xué)專(zhuān)業(yè)為軟件工程；搞網(wǎng)絡(luò)的，所學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；搞財(cái)務(wù)的有財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；搞管理的有工商（行政）管理專(zhuān)業(yè)。

我們學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的，很多單位不了解，不認(rèn)為對(duì)單位有什么幫助。而且大學(xué)剛畢業(yè)就安排做管理工作的機(jī)會(huì)很少，很多學(xué)生是根據(jù)用人單位需求，臨時(shí)改變自己求職專(zhuān)業(yè)的，而真正走上工作崗位，又感到所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的匱乏。

2 造成學(xué)習(xí)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)困惑的原因

2.1 專(zhuān)業(yè)特性因素

信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)覆蓋信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和管理科學(xué)等領(lǐng)域的橫向新學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力，能在國(guó)家各級(jí)管理部門(mén)、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門(mén)從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。而這種“廣而全”的課程體系必然使信息管理專(zhuān)業(yè)面臨一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題，那就是學(xué)生對(duì)信息管理的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、理論體系感到玄妙莫測(cè)，不知道如何安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，把握好理論體系，如何有效地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及重點(diǎn)提高哪些素質(zhì)或能力等。

2.2 對(duì)現(xiàn)代信息管理的認(rèn)識(shí)不足

信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)目前處在一個(gè)尷尬的地步，企業(yè)管理與計(jì)算機(jī)相結(jié)合，本應(yīng)該是一個(gè)很有競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)業(yè)，但是恰恰是這個(gè)專(zhuān)業(yè)的定位造成了學(xué)生所學(xué)知識(shí)面的廣泛和不精的后果。由于信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)是邊緣性學(xué)科，就是學(xué)的很多、很廣、很泛，在學(xué)校一般性地學(xué)習(xí)基本上沒(méi)有什么作用，可是在工作以后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)哪一門(mén)課程也有用，但不如其他專(zhuān)業(yè)專(zhuān)攻的精。

目前的社會(huì)環(huán)境以及企事業(yè)單位對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)人才的認(rèn)識(shí)還停留在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)或一般的企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)之中，主要是需要干活的（學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)），并不認(rèn)為自身管理存在問(wèn)題，更談不上需要信息管理了。信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的意識(shí)就更為模糊，簡(jiǎn)單的認(rèn)為就是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的另命名。單位錄用后就是網(wǎng)管，要不就是IT企業(yè)，很少搞企業(yè)信息管理。

2.3 學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)生的自身興趣有關(guān)

信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)主修管理學(xué)和計(jì)算機(jī)，它的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)一樣明顯。比學(xué)管理的多計(jì)算機(jī)，比學(xué)計(jì)算機(jī)的多管理。但是沒(méi)有學(xué)計(jì)算機(jī)的專(zhuān)業(yè)好，管理學(xué)沒(méi)有學(xué)管理的好，這就要看在大學(xué)里自己如何努力了，學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)必須學(xué)的更精彩才會(huì)有好的工作。從畢業(yè)生就業(yè)情況看：信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)搞信息化建設(shè)是對(duì)口專(zhuān)業(yè)，考研是主流，主要看個(gè)人愛(ài)好、發(fā)展方向較為廣泛。

為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往是根據(jù)自己的興趣單向發(fā)展，就是說(shuō)喜歡編程的走編程的路，想做網(wǎng)管的就走網(wǎng)管的路，喜歡企業(yè)管理的專(zhuān)攻市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)等管理專(zhuān)業(yè)，想考研、考公務(wù)員的就注重基礎(chǔ)課和對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與社會(huì)大環(huán)境有關(guān)，更與學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)及社會(huì)就業(yè)定位有關(guān)，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際內(nèi)涵。按個(gè)人興趣單科的學(xué)習(xí)就不如直接轉(zhuǎn)到單科專(zhuān)業(yè)去，那樣學(xué)習(xí)效果更為有效率。

2.4 理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)不融合

信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)新的學(xué)科，在信息化社會(huì)下，對(duì)新的學(xué)習(xí)方法和探索不夠，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐不能有機(jī)的結(jié)合。體現(xiàn)在：首先學(xué)習(xí)方法單一，以老師 “講授式”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式為主，缺乏生動(dòng)有吸引力的學(xué)習(xí)方法和手段，如案例學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)等。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)價(jià)還停留在高中階段的考試分?jǐn)?shù)制，而忽視了實(shí)踐活動(dòng)在大學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。其次，信息技術(shù)沒(méi)有真正的應(yīng)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，對(duì)多媒體的利用率不高，也沒(méi)有真正發(fā)揮多媒體在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)。理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)不能相得益彰，實(shí)踐活動(dòng)太少，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有較好的融合起來(lái)，不能有效地互動(dòng)、互證。造成信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生只懂理論，不懂實(shí)踐。

3 解決問(wèn)題的方法及思路

3.1 明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，樹(shù)立大專(zhuān)業(yè)概念

信息管理顧名思義就是對(duì)信息進(jìn)行管理，信息管理的活動(dòng)包括獲取、整理、存儲(chǔ)、加工、傳輸和輸出等，管理的目的是讓人們?cè)谛枰獣r(shí)及時(shí)獲得所需的信息。信息系統(tǒng)是為了實(shí)現(xiàn)管理的目的而建立的一套工作系統(tǒng)，它的組成包括信息、管理信息的人、管理信息的規(guī)程、管理信息的設(shè)備等。信息管理與信息系統(tǒng)是隨信息而產(chǎn)生的，自古就有，只是到了上世紀(jì)60年代，由于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，才發(fā)生了革命性的變化。近幾十年來(lái)，基于計(jì)算機(jī)的信息系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，并且隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展、日新月異，信息系統(tǒng)就是應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息管理的系統(tǒng)。

信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)是對(duì)信息進(jìn)行分類(lèi)、管理、以及研究如何應(yīng)用的科學(xué)，是從信息中發(fā)掘財(cái)富。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)必須樹(shù)立大專(zhuān)業(yè)的理念，以管理學(xué)科為基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)庫(kù)和計(jì)算機(jī)知識(shí)為手段，用管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的方法來(lái)確立專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

現(xiàn)代社會(huì)正是信息化社會(huì)，大量紛繁的信息如何管理，并且從中獲得有效的信息是信息管理科學(xué)的研究重點(diǎn)，與計(jì)算機(jī)相結(jié)合，使計(jì)算機(jī)成為工具，信息管理更加有效和實(shí)用。例如：民航、鐵路訂票系統(tǒng)就是對(duì)機(jī)票、車(chē)票這種信息的查詢(xún)和管理系統(tǒng)，可以說(shuō)軟件開(kāi)發(fā)最主要采用的客戶(hù)就是幫助企業(yè)制作良好的信息管理系統(tǒng)。

隨著科技發(fā)展和信息化的普及，人們將會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈地感受到信息管理在企業(yè)與生活中的重要作用，將會(huì)意識(shí)到信息管理與信息系統(tǒng)這門(mén)專(zhuān)業(yè)不僅僅是計(jì)算機(jī)技術(shù)與管理學(xué)的結(jié)合，更包含了對(duì)信息處理的新型技術(shù)與方法。

3.2 現(xiàn)代行業(yè)的發(fā)展分析，確定就業(yè)市場(chǎng)空間

當(dāng)今社會(huì)是信息化的社會(huì)，誰(shuí)占有了信息就占有了先機(jī)。任何行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)就是信息的競(jìng)爭(zhēng)，由于計(jì)算機(jī)的普遍使用人們對(duì)信息提出了更高的要求。信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)正是為滿(mǎn)足社會(huì)各界對(duì)信息的需求而設(shè)立的。

信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)管理學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)相交叉的專(zhuān)業(yè)，所學(xué)的課程一般包括管理學(xué)相關(guān)課程、信息檢索相關(guān)課程和計(jì)算機(jī)相關(guān)課程?，F(xiàn)在一個(gè)普遍現(xiàn)象是管理專(zhuān)業(yè)不懂技術(shù)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)不懂管理。而信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)正是為社會(huì)培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)管理又懂計(jì)算機(jī)技術(shù)的復(fù)合型人才，只要學(xué)好本專(zhuān)業(yè)，必然體現(xiàn)出我們競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。

3.3 強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野

信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性強(qiáng)，信息量大，多學(xué)科融合的專(zhuān)業(yè)。構(gòu)建信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)體系，必須參與相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，如果條件允許也應(yīng)設(shè)計(jì)一些綜合性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)理論的理解與應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)和能力的綜合素質(zhì)。

在信息管理與信息系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)中，案例學(xué)習(xí)是被公認(rèn)的一種有效而生動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。案例學(xué)習(xí)法不拘泥于嚴(yán)格的理論定義和精確的推理，采用事實(shí)說(shuō)話(huà)的方法，收集大量現(xiàn)實(shí)的例子來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上,還可以進(jìn)行師生、學(xué)生間討論，提出解決問(wèn)題的各種可行性方案，從而強(qiáng)化認(rèn)識(shí)問(wèn)題的深度和廣度，指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展。有條件時(shí)還可以參與社會(huì)實(shí)踐，走出去，通過(guò)“眼見(jiàn)為實(shí)”的方法來(lái)理解開(kāi)設(shè)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的必要性和重要性。

4 結(jié)論

信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)是為了適合社會(huì)對(duì)各類(lèi)信息管理人才的需求而設(shè)立的，其學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題也是隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)信息管理人才的需求的變化而不斷出現(xiàn)的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中必須明確無(wú)論什么樣的人才都是為適應(yīng)社會(huì)需要的。在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們必須不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式，及時(shí)地解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，只有這樣，才能成為對(duì)社會(huì)有用的信息管理人才。

參考文獻(xiàn)

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