高中教育教學(xué)制度精選(九篇)

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第1篇：高中教育教學(xué)制度范文

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透價(jià)值觀的意義

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透價(jià)值觀教育，不僅有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。具體而言，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的人格

人獲得全面發(fā)展的標(biāo)志之一就是擁有一個(gè)健康的人格，這就需要在成長(zhǎng)教育的階段對(duì)個(gè)體進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文本匯集了古今中外許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，是文學(xué)的寶庫(kù)，為培養(yǎng)學(xué)生健康的人格提供了豐富的教育教學(xué)資源。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生多元化的價(jià)值觀

高中語(yǔ)文閱讀文本的內(nèi)容可謂包羅萬(wàn)象、豐富多彩，其所體現(xiàn)的開(kāi)放和多元的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成也具有多元化的影響。

（三）有利于突顯語(yǔ)文學(xué)科的育人功能

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種充滿知識(shí)性、情感性和價(jià)值性的教育，在其中滲透價(jià)值觀的教育使得情感和態(tài)度成為語(yǔ)文教學(xué)育人的一個(gè)重要的目標(biāo)，從而促使學(xué)生在這樣一種氛圍的熏陶和影響下不斷提升自身的精神境界。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中價(jià)值觀教育存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)的應(yīng)試化教育弱化了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)將提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)放在第一位，這就使得教師在教學(xué)過(guò)程中都按照閱讀的考試方式來(lái)教學(xué)，把焦點(diǎn)聚集在提高學(xué)生答題能力和應(yīng)試技巧方面，而對(duì)于價(jià)值觀的教育與滲透幾乎沒(méi)有給予考慮。這就使得語(yǔ)文的閱讀教學(xué)離文學(xué)的本質(zhì)越走越遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生個(gè)人情感的發(fā)展和價(jià)值觀的培養(yǎng)都非常不利。

（二）教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了文本的價(jià)值觀教育

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值觀教育需要取材于閱讀文本，在文本中不僅擁有著基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，而且還蘊(yùn)涵著豐富的人文情壞和文化素養(yǎng)，是進(jìn)行學(xué)生價(jià)值觀教育的良好素材。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，許多語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，往往重“意”輕“文”，常常以自己的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，讓學(xué)生理解文本的內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師看重的是對(duì)文本作品意義層面的解讀，忽略了文本內(nèi)在的人文特性和價(jià)值觀教育，使語(yǔ)文教學(xué)失去了精神的內(nèi)核。

（三）對(duì)于閱讀教學(xué)中的價(jià)值觀判斷過(guò)于絕對(duì)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)存在著這樣的一個(gè)不足，即教師首先自身對(duì)文本的價(jià)值判斷有一個(gè)預(yù)想，在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有讓學(xué)生獨(dú)立思考，從而導(dǎo)致了全班學(xué)生價(jià)值觀判斷的唯一和絕對(duì)化，不符合價(jià)值觀形成的多樣化的特點(diǎn)。教師將教學(xué)目標(biāo)鎖定在一個(gè)相對(duì)固定的模式和思維之中，那么將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀形成的唯一和固定的指向，長(zhǎng)期下去，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的思維，影響其價(jià)值判斷力的發(fā)展。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施價(jià)值觀教育的有效措施

（一）不斷更新教育理念，提高自身教育素養(yǎng)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，其言行舉止會(huì)受到學(xué)生的熱切關(guān)注和模仿，只有教師具備了優(yōu)秀的教育素養(yǎng)，才能使學(xué)生從內(nèi)心折服。為此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)更新觀念，不僅要具備系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系和教學(xué)技巧，還要擁有高尚的人格及正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生做好榜樣作用。教師要提升自身教育素養(yǎng)，首先就是要擁有正確的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的價(jià)值判斷產(chǎn)生一定的積極影響。同時(shí)，在高中閱讀教學(xué)的價(jià)值觀教育中，教師也要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變思維和觀念，不斷更新教育理念，多增添語(yǔ)文教學(xué)的人文性和活力，豐富學(xué)生的思想情感，通過(guò)寬容和信任之心走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深入，不斷提高教學(xué)的成效。

（二）善于創(chuàng)設(shè)情境氛圍，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

人的情感會(huì)受到情境和氛圍的影響，通常積極的情境能夠促進(jìn)正面情感的產(chǎn)生，使人們的身心愉悅，能夠提高個(gè)體的行為效率；而消極的情境則會(huì)導(dǎo)致負(fù)面的情感產(chǎn)生，使人們陷入痛苦和悲觀，從而降低個(gè)體的行為效率。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)與教學(xué)文本的內(nèi)容思想相同或者相近的課堂情境和氛圍，促使學(xué)生真真地走進(jìn)文本的世界，獲得內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，引領(lǐng)他們對(duì)文本價(jià)值觀的追求。

（三）遵循因材施教原則，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體價(jià)值特征

第2篇：高中教育教學(xué)制度范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀課堂；背景知識(shí)滲透；探討

閱讀理解是多元化，多層次的理解。掃除文章中的閱讀障礙不僅僅是需要大量的詞匯，而是應(yīng)該在文字的層次上提升到更加深層次的理解。高層次的理解則需要有較好的背景文化作為鋪墊，這樣才能使在閱讀過(guò)程中更加的通順和流利，從而更好的做好閱讀理解。作者寫文章時(shí)，有些信息他認(rèn)為是不言而喻的，就不再花費(fèi)筆墨了，有的內(nèi)容用間接手段表達(dá)，有時(shí)作者文字的背后有隱含意義等等。這些現(xiàn)象無(wú)疑給閱讀理解造成了不同程度的障礙，利用背景知識(shí)進(jìn)行推斷是排除這些障礙的有效手段。在英語(yǔ)教學(xué)中更應(yīng)該注重對(duì)文化背景知識(shí)的了解，加深對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的了解。那么在高中英語(yǔ)教學(xué)中，如何向?qū)W生傳授文化背景知識(shí)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的問(wèn)題，我認(rèn)為主要的途徑有以下幾個(gè)方面。

一、課堂交流或?qū)ｎ}介紹

教師可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)國(guó)外文化方面的資料，如畫報(bào)、雜志、圖片等，研究不同國(guó)家人民的服飾、裝飾、發(fā)型等，使他們?cè)谶@一過(guò)程中了解不同的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、審美標(biāo)準(zhǔn)，較直觀地了解外國(guó)藝術(shù)、雕刻、建筑風(fēng)格和風(fēng)土人情。利用電影和電視引導(dǎo)學(xué)生注意觀察英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化等各方面情況，各階層人們吃什么、穿什么、住什么房子，如何與朋友交往，進(jìn)行什么娛樂(lè)活動(dòng)，有什么節(jié)日，怎樣慶祝節(jié)日以及說(shuō)話的表情、手勢(shì)等，然后提出一些問(wèn)題讓學(xué)生回答并講出自己的觀點(diǎn)。有時(shí)可以邀請(qǐng)中外有關(guān)專家以及曾經(jīng)留學(xué)或訪問(wèn)過(guò)英語(yǔ)國(guó)家的人士做這方面的專題報(bào)告、系列講座等。也可以建議學(xué)生多讀國(guó)外有關(guān)游記、人口統(tǒng)計(jì)、民意調(diào)查、官方思想研究、時(shí)事評(píng)論等方面的書(shū)，從中了解文化。

二、培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)

首先，應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何語(yǔ)言都是一種文化現(xiàn)象。不同的語(yǔ)言不僅在語(yǔ)言知識(shí)方面存在不同，而且在語(yǔ)言使用方面也大相徑庭。不同的語(yǔ)言之間存在文化差異，故而我們不能單方面地把自己熟悉的母語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)想當(dāng)然地運(yùn)用在英語(yǔ)閱讀中，以免導(dǎo)致錯(cuò)解，誤解。在具體教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。在低年級(jí)階段要使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在高年級(jí)階段，要擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力。

三、注重歷史文化差異與閱讀

歷史文化指的是由特定的歷史發(fā)展進(jìn)程和社會(huì)遺產(chǎn)的沉淀所形成的文化。由于各民族和國(guó)家的歷史發(fā)展不同，因而在其漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中所沉淀形成的歷史文化也不同。在兩中文化語(yǔ)言閱讀中，會(huì)經(jīng)常遇到一些由于文化差異而造成的閱讀理解上的障礙和歧義。例如，閱讀理解文章中曾出現(xiàn)這樣一個(gè)句子：At a science museum in Ontario Canada， you can feel your hair stand on end as harmless electricity passes through your body.該句出自COLLEGE CORE ENGLISH 一書(shū)的MUSEUM IN THE WORLD，其敘述的是世界博物館的神奇、怪異和一些聳人聽(tīng)聞的故事。此句劃線部分your hair stand on end是一個(gè)成語(yǔ)典故，來(lái)自一個(gè)犯人的表情：1825年英國(guó)一個(gè)名叫Robert的偷馬賊被判處死刑，上絞刑架時(shí)犯人由于極度恐懼而毛發(fā)豎立。由此英語(yǔ)one’s hair stand on end 喻指的是恐懼。作者用這一典故旨在強(qiáng)調(diào)博物館的怪誕，形象生動(dòng)。但由于學(xué)生不了解這一典故，再加上推理能力的欠缺，很多學(xué)生都因此影響了閱讀理解。

四、認(rèn)真研究教材，把文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合

現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材為我們的學(xué)生提供了較為豐富的閱讀材料。課文題材多樣，體裁各異，內(nèi)容涉及了科學(xué)技術(shù)、天文地理、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、醫(yī)療救護(hù)、飲食文化等。教師可以在閱讀前，通過(guò)介紹，提問(wèn)等方式激活學(xué)生原有的文化背景知識(shí)，并提供他們所缺乏的文化背景信息。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可以保證其理解和交際的有效性。而且在講授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，要結(jié)合教材內(nèi)容中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，針對(duì)學(xué)生常有的語(yǔ)言錯(cuò)誤，進(jìn)行兩種語(yǔ)言，兩種文化的對(duì)比，以此提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性。

五、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多看一些以文化為導(dǎo)向的書(shū)籍

鼓勵(lì)學(xué)生多看有關(guān)英美國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情等方面的書(shū)籍，這樣能使他們加深對(duì)一些文化現(xiàn)象的了解。例如：英國(guó)人見(jiàn)面時(shí)總喜歡談?wù)摗皻夂颉边@個(gè)話題，很多學(xué)生對(duì)此感到不解。如果教師善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀了解英國(guó)的地理知識(shí)，就可以幫助學(xué)生解開(kāi)謎團(tuán)：英國(guó)是世界上少有的氣候不穩(wěn)定、變化無(wú)窮的國(guó)家，因此“氣候”是他們非常關(guān)心的問(wèn)題，也就成了他們?nèi)粘Ｉ钪姓務(wù)摰闹行脑掝}。另外，閱讀文學(xué)作品、報(bào)刊等也是積累文化背景知識(shí)的一個(gè)重要途徑。學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)作品和英語(yǔ)報(bào)刊如《中國(guó)日?qǐng)?bào)》、《21世紀(jì)報(bào)》等，不僅可以明白怎樣在不同的環(huán)境里使用特定的語(yǔ)法現(xiàn)象，掌握大量的慣用法，而且還可以借文學(xué)作品涉及面廣這一優(yōu)勢(shì)了解英語(yǔ)國(guó)家民族與本民族的不同特點(diǎn)，了解外國(guó)文化，以此克服因?yàn)槲幕町惤o語(yǔ)言學(xué)習(xí)所帶來(lái)的困難，更好地理解閱讀材料，獲取所需信息。教師在這方面也要加以引導(dǎo)。

六、通過(guò)專題講座，介紹英美文化背景知識(shí)

第3篇：高中教育教學(xué)制度范文

一、實(shí)施情境教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率不高、趣味不濃，主要是以“教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)”為特點(diǎn)的教學(xué)模式。情境教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、虛擬的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，知識(shí)的構(gòu)建，延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，而且它可以使學(xué)生在美的情境中受到熏陶感染，塑造完美人格，培育人文精神。而通過(guò)情境教學(xué)的音樂(lè)渲染可以改善這一問(wèn)題。

對(duì)于一些重想象的文章，不妨使用一種簡(jiǎn)單的方法，就是把音樂(lè)引入課堂。因?yàn)橐魳?lè)是最能調(diào)動(dòng)人的情感、觸動(dòng)人的心靈的一門藝術(shù)。教師在選擇音樂(lè)時(shí)，要考慮到音樂(lè)所表現(xiàn)的內(nèi)容、情感應(yīng)與課文相符。上課時(shí)恰當(dāng)?shù)乩靡魳?lè)對(duì)人的心靈的感召力，可以把學(xué)生引入課文的情景中去，可以愉悅學(xué)生心情，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，渲染教學(xué)情景。蘇軾的《水調(diào)歌頭》這首詞，現(xiàn)代人譜了曲，通過(guò)歌后王菲的演繹，在課堂上播放，以增加課堂的現(xiàn)代氣息。學(xué)生在音樂(lè)的世界中盡情張開(kāi)想象的翅膀，甚至有些學(xué)生在課上已經(jīng)會(huì)唱《水調(diào)歌頭》了，自然詞也記住了。

二、情趣化閱讀的實(shí)施

（一）重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

在教學(xué)中教師不僅自己要投入真摯的情感去了解作者的情感，更要以自己的滿腔熱情引導(dǎo)學(xué)生去感悟作品中所包含的真情。情感會(huì)誘導(dǎo)出一個(gè)人的特定的感受狀態(tài)，人的感受的深淺豐吝取決于他所傾注的情感的濃淡多寡，你投入的多，你的感受也必然深。所以在文本解讀中，師生都應(yīng)一往情深的投入，尤其是教師，更要以情激情，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)文中刻骨銘心的痛苦、感天動(dòng)地的人間真情、熱血奔涌的憤怒、手舞足蹈的歡欣和擲地有聲的識(shí)見(jiàn)；去辨別文中真摯、深沉與健康的情感；引導(dǎo)學(xué)生與文本中的人物進(jìn)行情感的對(duì)話，當(dāng)作為讀者的學(xué)生從文本中獲得的感受與自身的心境一致時(shí)，必然就會(huì)引起情感的波動(dòng)，以此達(dá)到與文本對(duì)象的形神交匯、物筆者合一。此時(shí)的學(xué)生在讀到《琵琶行》時(shí)，自己就是政治上一再遭貶、感到“同是天涯淪落人”而淚濕衣衫的白居易；讀到《離騷》時(shí)，自己就是滿腔報(bào)國(guó)熱腸而無(wú)處報(bào)、滿腔悲憤無(wú)處訴而被放逐邊疆、行吟澤畔的屈原。只有經(jīng)過(guò)這種深刻的情感體驗(yàn)，學(xué)生才能產(chǎn)生與文中人物同悲喜、共患難的深切感受，這樣的閱讀教學(xué)才能讓學(xué)生受到心靈的極大震撼，產(chǎn)生神駭目奪的奇異的美感效應(yīng)，進(jìn)而感染其情感、熏陶其靈魂。

（二）聯(lián)系生活，加強(qiáng)體驗(yàn)

語(yǔ)文源自生活也服務(wù)于生活，所以也離不開(kāi)生活。閱讀教學(xué)的內(nèi)容涉及古今中外，非常龐雜，有的看似與筆者們的生活相去甚遠(yuǎn)，但終歸是生活的反映，與生活仍有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。所以要求語(yǔ)文教師要善于抓住這些聯(lián)系因素，與學(xué)生的生活實(shí)際掛起鉤來(lái)，這樣能很大程度的增加學(xué)習(xí)的情趣。參與生活，貼近生活是筆者們情趣化閱讀教學(xué)中必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的。比如讓學(xué)生走進(jìn)大自然去觀察一下秋天的原野，必然能加深學(xué)生對(duì)“碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠”的那種對(duì)秋的遼闊的描寫的理解。讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，必然能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)一些書(shū)中提到的社會(huì)世事的理解。這樣，在情趣的孕育之下，書(shū)本世界的博大與深邃已經(jīng)轉(zhuǎn)化成內(nèi)心世界的靈動(dòng)與真誠(chéng)。學(xué)生們?cè)趶V闊的生活空間釋放著個(gè)性，培養(yǎng)著情趣、熏陶著情感，完善著人格。

三、方法的總結(jié)

第4篇：高中教育教學(xué)制度范文

一、高中閱讀教學(xué)中價(jià)值觀念的重要性

高中語(yǔ)文閱讀的文章類型呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，多是古今中外的名著名篇，是作者人生經(jīng)歷的體現(xiàn)，也是作者智慧的結(jié)晶，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念教育起到了重要的作用。當(dāng)前隨著社會(huì)的快速發(fā)展和各種文化的不斷沖擊，學(xué)生很容易在多元化的精神世界里受到?jīng)_擊，不利于正確價(jià)值觀的形成。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解文章的同時(shí)，深入地進(jìn)行自我反省和自我分析。通過(guò)文章的閱讀理解進(jìn)行陶冶情操，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)和價(jià)值觀念的有效提升，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，塑造學(xué)生良好的價(jià)值觀念。

二、閱讀教學(xué)中價(jià)值觀教育存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中，雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但在施行的過(guò)程中還是存在著一定的問(wèn)題。第一，大多數(shù)教師在教學(xué)中通常將自己的價(jià)值觀念融入到教學(xué)中來(lái)，對(duì)學(xué)生采用直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)和自我思考的空間，由于引導(dǎo)的方式不正確，沒(méi)有把閱讀理解教育與價(jià)值觀念進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀念的樹(shù)立。第二，還有一些教師，由于長(zhǎng)時(shí)間從事語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在教學(xué)方法中還一直沿用以前的教學(xué)觀念，只注重理論知識(shí)的講解，而忽略了價(jià)值觀念的導(dǎo)向性作用，不注重聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)不能夠深入地理解，并且不能進(jìn)行很好地運(yùn)用，缺乏對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念教育的建設(shè)，而且固定的教學(xué)模式不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中價(jià)值觀念教育的實(shí)施策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值觀教育

高中階段是學(xué)生價(jià)值觀念的養(yǎng)成階段，這一階段最重要的就是教師的培養(yǎng)方法，教師在進(jìn)行價(jià)值觀念培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)該運(yùn)用正確的教育方式，防止學(xué)生因?yàn)榻處煹腻e(cuò)誤引導(dǎo)而形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀念。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該挑選一些引導(dǎo)性較強(qiáng)的文章進(jìn)行價(jià)值觀的滲透。由于閱讀的文章涉及的內(nèi)容比較豐富，教師要對(duì)這些文章進(jìn)行深入的挖掘和理解，通過(guò)文中的主要思想進(jìn)行價(jià)值觀念的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些價(jià)值觀念進(jìn)行分析和判斷，進(jìn)而形成自己的價(jià)值觀念。由于每個(gè)人所處的環(huán)境不同，每個(gè)人的價(jià)值觀念也存在著不同的特點(diǎn)，所以教師在進(jìn)行價(jià)值觀念教育的過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能把自己的價(jià)值觀念強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該運(yùn)用正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在引導(dǎo)的過(guò)程中進(jìn)行自身價(jià)值觀念的樹(shù)立。

（二）營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍

要想使學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行深入的理解，必須要營(yíng)造積極學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到潛移默化的影響，只有在思想上受到學(xué)習(xí)環(huán)境的熏陶，才能在價(jià)值觀念上產(chǎn)生啟發(fā)的作用，進(jìn)而促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。在高中語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該營(yíng)造出一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生融入到這個(gè)環(huán)境中來(lái)，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中去體會(huì)和理解文章中所要表達(dá)的思想感情，并且結(jié)合文章中的主旨進(jìn)行深入的分析，進(jìn)行自我價(jià)值觀念的鍛煉和情感的提升。教師通過(guò)積極的閱讀環(huán)境的營(yíng)造，自身要成為積極閱讀的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極閱讀。

（三）為價(jià)值觀念的養(yǎng)成搭建平臺(tái)

第5篇：高中教育教學(xué)制度范文

一、在閱讀教學(xué)中重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生快速閱讀理解能力的培養(yǎng)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中,可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中不要逐字、逐句地去理解,而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè),在文章中找出有關(guān)的信息,來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。這種閱讀方法的弊端在于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不利,容易造成學(xué)生語(yǔ)言基本功不扎實(shí)。然而,由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解,在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測(cè)等方法,所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。目前,中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍,甚至十幾倍。隨著信息時(shí)代的到來(lái),人們急需盡快獲取各種信息資料,成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的必然要求。然而,訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上,因此,在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí),應(yīng)該采用自上而下閱讀模式,不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。引入題材?？刹捎迷O(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。進(jìn)行快閱?？上?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。檢測(cè)理解?？刹捎脝?wèn)答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測(cè)形式。經(jīng)過(guò)一讀課文及完成表層信息捕捉問(wèn)題后,學(xué)生對(duì)文章有了膚淺的認(rèn)識(shí),閱讀速度也得到訓(xùn)練。然而,閱讀包含兩個(gè)階段:一是辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段;二是理解內(nèi)容,吸收信息,創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識(shí)階段。因此,二讀課文,加深文章的理解就顯得尤為必要了。

二、在閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生閱讀理解綜合能力的培養(yǎng)

閱讀過(guò)程是讀者通過(guò)視覺(jué)器官接受以文字符號(hào)形式輸入的外部代碼,再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼(即圖式)進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工,從而理解并提取信息的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過(guò)程。相互作用模式也可稱為圖式理論模式。按圖式閱讀理論,讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定:語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語(yǔ)言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度。在閱讀過(guò)程中,讀者大腦中的這三種圖式與文章的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式相互作用,其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。

閱讀的關(guān)鍵在于理解,尤其是深層理解。交互作用模式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式,教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路,了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實(shí)際上也是一種閱讀策略,同時(shí)也有助于學(xué)生下一階段完成重建語(yǔ)篇的表達(dá)訓(xùn)練。借助內(nèi)容圖式,教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識(shí)內(nèi)容圖式。綜合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式來(lái)指導(dǎo)二讀課文,對(duì)提高學(xué)生閱讀綜合能力是必不可少的。經(jīng)過(guò)對(duì)課文及完成一些深層閱讀理解問(wèn)題后,學(xué)生對(duì)文章有了深刻的理解,吸收信息或利用所獲得信息來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也得到培養(yǎng)。閱讀吸收信息,吸收是為了表達(dá)。因此,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在輸入的層次上,應(yīng)該使語(yǔ)言輸入(聽(tīng)與讀)和語(yǔ)言輸出(說(shuō)與寫)之間產(chǎn)生一種平衡。運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)以及題材信息重建語(yǔ)篇、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力勢(shì)在必行。

三、在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)

第6篇：高中教育教學(xué)制度范文

一、發(fā)于“言語(yǔ)”

鑒賞古詩(shī)詞，語(yǔ)言是最直觀也是最基礎(chǔ)的第一步。宋詞字里行間都具有一定深意，每句話甚至每個(gè)字都值得我們認(rèn)真推敲。它比較隨性灑脫，便于詞人抒感，形成別致之美。

朗讀是進(jìn)行古詩(shī)詞言語(yǔ)鑒賞的必經(jīng)之道。教師應(yīng)重視朗讀環(huán)節(jié)。通過(guò)朗讀，可以鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的節(jié)奏、語(yǔ)氣及詞人真情實(shí)感的把握。如“寒蟬凄切”中的“切”字為韻腳，應(yīng)重讀，而且需要拉長(zhǎng)尾音，以便讀出詞人內(nèi)心那份凄涼、憂愁的情感。進(jìn)入到詞句賞析時(shí)，教師要為學(xué)生指出重點(diǎn)字詞的作用。如“寒蟬”特指秋后的蟬，給人以蕭瑟之感，渲染了離別時(shí)的氣氛?！绑E雨”則為全詞奠定了凄涼的環(huán)境基礎(chǔ)。“催發(fā)”更是突出了離別時(shí)的緊迫與詞人的不舍?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！贝颂師o(wú)聲勝有聲，所有離別時(shí)的傷感都寫在彼此的淚眼里。“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！奔那橛诰埃?yàn)殡x別，周圍的景物也變得灰暗起來(lái)。最后“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，把詞人知音難尋、不忍離別的情感推向了最高峰。

所以，朗讀與內(nèi)容分析是鑒賞宋詞語(yǔ)言的基本途徑。朗讀主要是帶領(lǐng)學(xué)生熟悉詞作，明確詞人的情感基調(diào)。而分析內(nèi)容則是幫助學(xué)生理解文本的必經(jīng)之路。但這里的分析并非逐詞逐句翻譯，而是點(diǎn)明重點(diǎn)字詞即可，通過(guò)教師指引，讓學(xué)生自主地理解，唯其如此才不會(huì)破壞宋詞原本的語(yǔ)言之美。

二、展于“意境”

宋詞和詩(shī)歌、散文一樣，都具有獨(dú)特的意境之美。詞人都善于借助景物、意象來(lái)抒發(fā)自身的情感，這是自古以來(lái)文學(xué)藝術(shù)的傳統(tǒng)。不同的意象體現(xiàn)著不同的情感，甚至在不同的詞作里，相同的意象也體現(xiàn)著不同的情感。那么，該如何帶領(lǐng)學(xué)生品讀意境，感受宋詞的美妙呢？

在《雨霖鈴》中，詞的上闕用“寒蟬”“驟雨”“煙波”“暮靄”等意象勾勒了一幅“多情自古傷離別”的畫面。到了下闕，詞人分別用“酒”“柳”“月“風(fēng)”等意象，更加細(xì)膩傳神地表現(xiàn)出離別之緒。這里的“柳”是“留”的意思，表明詞人不想離別。“月”是“殘?jiān)隆?，與“滿月”的團(tuán)圓正好相反，是空缺、遺憾之意?！帮L(fēng)”是“曉風(fēng)”，意為清晨的風(fēng)，格外寒冷，可以想象到詞人酒醒后的郁悶、凄涼心境。而借酒消愁只能“舉杯消愁愁更愁”。@四種意象環(huán)環(huán)緊扣，逐漸深入，具有濃重的抒彩，渲染了離別時(shí)的傷感氣氛，為讀者營(yíng)造了一個(gè)完美的意境。詞人在描述自己心理活動(dòng)的同時(shí)，也引起了讀者對(duì)意象的想象，從而達(dá)到情感共鳴。這就是典型的借景抒情、融情于景。

意象是意境的鋪墊，理解意境的直接方法就是找出意象并進(jìn)行分析。明確了意象的意思，那么距離讀懂意境就不遠(yuǎn)了。所以在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)反復(fù)為學(xué)生講解各種意象所代表的含義，然后讓學(xué)生去感受詞作的意境，理解詞人通過(guò)營(yíng)造這種意境想要表達(dá)的感情。

三、終于“情感”

鑒賞了語(yǔ)言，領(lǐng)悟了意境，接下來(lái)品讀的即是重中之重的情感。每首詞都是詞人情感的迸發(fā)。若一首詩(shī)詞沒(méi)有真情實(shí)感的注入，那讀起來(lái)只會(huì)是索然無(wú)味，無(wú)法撥動(dòng)讀者心中的那根弦。在宋詞教學(xué)中，教師要對(duì)詞作細(xì)節(jié)進(jìn)行充分分析與講解，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、意境的鋪墊，真正走進(jìn)詞作，去感受詞人當(dāng)時(shí)是懷著怎樣的一份情感來(lái)創(chuàng)作呈現(xiàn)在我們眼前的這首經(jīng)典詞作的。

表面上看《雨霖鈴》的情感非常簡(jiǎn)單明了，無(wú)外乎通過(guò)層層意象、意境的塑造來(lái)表達(dá)詞人與戀人的難舍難分以及分別后深深的牽掛之情。但當(dāng)我們多元化地解讀這份情感時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)作品不單單抒發(fā)了離別之感，還有對(duì)命運(yùn)前途的迷茫和仕途失意的不甘。如詞人為什么要離別？是因?yàn)榇颂幉荒軌蚶^續(xù)停留可以引申到詞人顛沛流離的波折經(jīng)歷?！敖裣菩押翁?？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！眲t代表詞人居無(wú)定所，甚至沒(méi)有容身之處，生活無(wú)法安定下來(lái)，只有到處奔波。

所以，在教學(xué)生鑒賞宋詞情感時(shí)，教師一定要詳細(xì)介紹作者的人生經(jīng)歷、生活背景，而不能只通過(guò)語(yǔ)言、意境等來(lái)淺顯地推測(cè)詞人的情感。只有在綜合了解各方面因素后，學(xué)生對(duì)詞人情感的理解才更全面。由此，學(xué)生的審美素養(yǎng)、思考問(wèn)題的能力、分析能力、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)才能得到大幅度的提高。

第7篇：高中教育教學(xué)制度范文

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);加強(qiáng)訓(xùn)練;提高教學(xué)質(zhì)量;運(yùn)用創(chuàng)新

中圖分類號(hào):G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)05-0145-01

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,如何加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練,尋求最佳的課堂教學(xué)程序,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂效益,全面提高教學(xué)質(zhì)量,是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中首先要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、轉(zhuǎn)變教法,立足文本,鼓勵(lì)學(xué)生與教材平等“對(duì)話”

語(yǔ)文課是要讀書(shū)的。學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵就是要善讀書(shū)。語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界,讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)“語(yǔ)文”。課堂教學(xué)的順序上,應(yīng)遵循“先學(xué)后講”的原則。課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對(duì)課文的初步理解與自己的感受走向教師,向教師求教,而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的、對(duì)課文的理解和感受走向?qū)W生,把結(jié)果講給學(xué)生聽(tīng)。

二、教給學(xué)生方法,實(shí)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練規(guī)律化

要達(dá)到快速高效閱讀的目的,必須要教給學(xué)生方法,把握閱讀的規(guī)律,實(shí)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練的規(guī)律化。

在閱讀教學(xué)中,我們可以組織各種閱讀材料,讓學(xué)生廣泛閱讀,在閱讀中尋求規(guī)律,形成技巧,在精讀理解中達(dá)到既快又準(zhǔn)的目的。效益,全面提高教學(xué)質(zhì)量,是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中首教給基本方法,還要教學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書(shū)、選擇參考書(shū)的方法,掌握解釋字義、詞義的方法,把握語(yǔ)境、理解詞義的方法,分析語(yǔ)段、概括段義的方法,總結(jié)中心、歸納寫作特點(diǎn)的方法,調(diào)動(dòng)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),聯(lián)想而豐富作品內(nèi)涵,加強(qiáng)理解作品意義的方法等。

三、在閱讀教學(xué)中,應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中,應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀――合作研討――個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。 研討、創(chuàng)新的活動(dòng)過(guò)程中,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用,對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評(píng)價(jià),必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo),決不能無(wú)原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見(jiàn)解等一概予以肯定或否定。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂閱讀計(jì)劃

廣泛開(kāi)展課外閱讀,課外閱讀總量不少于200萬(wàn)字(7―9年級(jí)),每學(xué)年閱讀三四部名著。有條件的學(xué)校應(yīng)盡可能每周開(kāi)設(shè)二節(jié)閱讀課。

五、借助電教媒體進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀面

第8篇：高中教育教學(xué)制度范文

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué)；中職語(yǔ)文；有效性

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）20-0061-01

隨著教育理念與教育體制的變革，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)處在變革和拓展等大的環(huán)境中，特別是中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)。但是不管是普通學(xué)校還是中職學(xué)校，研究學(xué)習(xí)方法，還是探尋教學(xué)方法，都必須注重老師的作用，雖然一直倡導(dǎo)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，但是也必須注重老師的引導(dǎo)與帶領(lǐng)作用。從當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也有很多值得現(xiàn)代學(xué)習(xí)的地方，雖然不能生搬硬套，但是可以吸取精華，而朗讀教學(xué)對(duì)現(xiàn)代文學(xué)而言，具有極大的作用力，所以老師必須注重引導(dǎo)作用，才能讓朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出更好的作用。

一、中職語(yǔ)文開(kāi)展朗讀教學(xué)的作用

語(yǔ)文作為書(shū)面交流的工具，對(duì)傳承歷史、促進(jìn)文化發(fā)展具有重要作用，它不僅是一門工具性學(xué)科，同時(shí)也是促進(jìn)人文發(fā)展的歷史學(xué)科，只有擁有了豐富的語(yǔ)文知識(shí)，才能更好的學(xué)習(xí)專業(yè)課程。在中職語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，朗讀教學(xué)不僅能提高普通話表達(dá)能力，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)興趣，帶著情感的學(xué)習(xí)。將文字轉(zhuǎn)化成聲音的學(xué)習(xí)方式作為傳統(tǒng)的教學(xué)手段，具有悠久的歷史。在中職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，也明確規(guī)定：運(yùn)用普通話能夠幫助學(xué)生課外閱讀，語(yǔ)言表達(dá)能力，保障朗讀要求與準(zhǔn)則，根據(jù)教學(xué)階段和目標(biāo)，不同的年級(jí)對(duì)于朗讀也有對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。從目前中職語(yǔ)文教學(xué)水平來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)以下降趨勢(shì)呈現(xiàn)，中職學(xué)校注重專業(yè)課，以專業(yè)課為主，基礎(chǔ)課為輔的教學(xué)觀念。這也是很多中職教育教學(xué)人員憂慮和茫然的地方。針對(duì)這種情況，老師必須根據(jù)實(shí)際情況，改善傳統(tǒng)的時(shí)代背景介紹、寫作方法分析、段落規(guī)劃和中心思想總結(jié)，根據(jù)教學(xué)要求以及課程安排，抓住基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的教學(xué)，也只有在兩手抓兩手都要硬的環(huán)境下，才能讓語(yǔ)文教學(xué)不至于那樣枯燥、乏味。

從教學(xué)實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，中職語(yǔ)文課作為專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量具有重要意義。因此，在現(xiàn)代中職語(yǔ)文教學(xué)中，必須增強(qiáng)學(xué)生與老師之間的情感交流，通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓學(xué)生在泛讀與精讀中情不自禁的跟隨老師的節(jié)奏產(chǎn)生思想共鳴，從情感上得到感染，這樣學(xué)生的情感就能和文章作品的情感融合在一起。針對(duì)語(yǔ)文朗讀能幫助學(xué)生鍛煉語(yǔ)感，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的效果，從根本上幫助學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言素材，記憶各種生僻的字詞。

二、提高中職學(xué)生語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性的措施

（一）鉆研教材，選擇適合朗讀的教材

為了幫助學(xué)生達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生從感知語(yǔ)言開(kāi)始領(lǐng)會(huì)到作者隱藏的意蘊(yùn)，老師必須深入研究教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，并且從中找出具有趣味的材料。在教學(xué)過(guò)程中，文字精美、趣味性強(qiáng)、精悍短小的作品對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要作用。為了讓學(xué)生在專業(yè)課上掌握更多的專業(yè)知識(shí)，必須以基礎(chǔ)課為條件，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)匱乏，情感體驗(yàn)較少等原因，從多方面收集素材、資料，幫助學(xué)生體驗(yàn)、挖掘教材作品隱含的情感，讓作品情感發(fā)揮出更好的作用。

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱要求，在《語(yǔ)文》中，適合閱讀的素材有《雅舍》、《內(nèi)蒙訪古》、《荷塘月色》、《我的空中樓閣》、《故都的秋》、《再別康橋》等，都是上好的文藝閱讀作品，具有豐富的情感內(nèi)涵。只要正確運(yùn)用這類閱讀材料，就能保障語(yǔ)文教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)充分展現(xiàn)教學(xué)意義，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，我們可以從網(wǎng)上搜集的資料，或者朗讀視頻，提高學(xué)生詩(shī)歌或者文章作品朗讀興趣，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

（二）做好朗讀訓(xùn)練，提高教學(xué)有效性

為了提高語(yǔ)文教學(xué)朗讀的有效性，對(duì)于朗讀訓(xùn)練，必須有計(jì)劃的進(jìn)行，在由簡(jiǎn)到難、從易到難的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行明確的語(yǔ)感、讀音和感情訓(xùn)練，通過(guò)教會(huì)學(xué)生重音、連接與停頓技巧，達(dá)到表情達(dá)意的效果。同時(shí)，我們還可以以教學(xué)周期、重點(diǎn)為突破口，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加朗讀、詩(shī)歌朗誦等評(píng)讀活動(dòng)。

（三）強(qiáng)化朗讀教學(xué)方法，增強(qiáng)教育教學(xué)有效性

為了進(jìn)一步提高教育教學(xué)有效性，在朗讀教學(xué)中，必須正確看待朗讀教學(xué)。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)看，一部分學(xué)生雖然擁有悅耳的嗓音，但是不愿意開(kāi)口；一部分學(xué)生雖然模仿能力很好，但是自尊心較強(qiáng)，缺乏朗讀興趣。針對(duì)這類問(wèn)題，必須根據(jù)中職教學(xué)大綱要求與目標(biāo)，做好學(xué)生普通話教學(xué)，在語(yǔ)音流暢的情況下，進(jìn)行聲音傳神。例如：我們可以采用反復(fù)閱讀《致橡樹(shù)》、《我的空中樓閣》、《雨巷》等課文，幫助學(xué)生充分展現(xiàn)朗讀天分，幫助學(xué)生鍛煉膽量，進(jìn)行分層次有效的朗讀教學(xué)，這樣就能在提高學(xué)生對(duì)文章情感與思想領(lǐng)悟能力的環(huán)境下，提高教學(xué)的有效性。

（四）充分利用實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)朗讀興趣

從中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，為了提高教育教學(xué)效率，保障語(yǔ)文教學(xué)成果，必須撥開(kāi)事物表層看本質(zhì)，通過(guò)加深語(yǔ)文教學(xué)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從根本上提高語(yǔ)文知識(shí)交流能力。在課堂教學(xué)中，充分利用學(xué)生的想象能力和教學(xué)內(nèi)容，將僵化的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，才能更加深入領(lǐng)會(huì)事物本質(zhì)與知識(shí)的美感。例如：在《我的母親》這篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以利用情感渲染，讓學(xué)生有感情的朗讀，只有這樣才能使學(xué)生體會(huì)到課文中隱含的情感，在得到情感熏陶的過(guò)程中，感受朗讀的快樂(lè)，使學(xué)生愿意讀、主動(dòng)讀。

對(duì)于朗讀訓(xùn)練中針對(duì)不同的學(xué)生與課件，采用多種朗讀方式，根據(jù)不同的媒介進(jìn)行輔朗讀。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生感受到基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，還必須充分利用語(yǔ)文知識(shí)情境，讓學(xué)生感受到朗讀的魅力；通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)以及閱讀欣賞，從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)閱讀熱情，進(jìn)行有感情的朗讀學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

中職語(yǔ)文教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的重要形式，對(duì)就業(yè)以及社會(huì)發(fā)展都具有重要作用。因此，在實(shí)際教育教學(xué)工作中，必須根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與要求，做好專業(yè)教學(xué)，在優(yōu)化實(shí)踐過(guò)程的同時(shí)，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

第9篇：高中教育教學(xué)制度范文

一、關(guān)注閱讀材料本身

課本是閱讀教學(xué)之本，而擴(kuò)展只是一種輔助手段。擴(kuò)展必須在完成閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以保證閱讀教學(xué)的高質(zhì)、高效。無(wú)論教師采用什么樣的擴(kuò)展方式，都必須有助于學(xué)生理解和把握課本知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師一方面要關(guān)注學(xué)生閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生不僅要對(duì)文章內(nèi)容理解透徹，而且要把握文章的語(yǔ)言表達(dá)，從而建構(gòu)知識(shí)體系。另一方面，教師還要關(guān)注學(xué)生的閱讀方法和閱讀能力。教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和整體把握文章的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法獲取信息和解決問(wèn)題。

二、注重思維訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)文章主題，結(jié)合學(xué)生的興趣、接受能力和表達(dá)能力，選擇與閱讀文章主題相關(guān)的切入點(diǎn)，擴(kuò)展文章的知識(shí)，專題不宜過(guò)大，應(yīng)選擇素材豐富的具有一定涵蓋性、綜合性的小專題，讓學(xué)生能通過(guò)閱讀獨(dú)立或合作完成。學(xué)生自主或在教師的指導(dǎo)下采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組相關(guān)信息。在收集了一定量的信息后，學(xué)生針對(duì)專題進(jìn)行分組討論。這種既要求學(xué)生獨(dú)立思考又要求學(xué)生互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式，能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、科學(xué)求實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，有助于他們的終生學(xué)習(xí)及自我發(fā)展。經(jīng)過(guò)合作探究之后，學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充和完善，教師作出評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是反饋學(xué)生知識(shí)擴(kuò)展的效果，對(duì)學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生有失偏頗或偏激的觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)糾正。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)中要注意保護(hù)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的積極性，要讓學(xué)生始終感受到探索和研究的快樂(lè)。另外，還應(yīng)注意寓思想品德教育于英語(yǔ)教學(xué)之中，努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識(shí)為載體，適時(shí)、適度地滲透思想品德教育，提高學(xué)生的思想素質(zhì)。有效的擴(kuò)展應(yīng)增加學(xué)生思維的深度，擴(kuò)大學(xué)生思維的廣度。如果閱讀教學(xué)僅僅注重了表面內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，而忽視了思維訓(xùn)練的內(nèi)在，那么此種擴(kuò)展訓(xùn)練只能是形式上的遷移，而不是真正意義上的擴(kuò)展。教師要透徹地研究教材，挖掘和提煉閱讀課文的精髓，精選擴(kuò)展內(nèi)容，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的任務(wù);要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、能力需求、方法應(yīng)用和意向興趣等認(rèn)知活動(dòng)的要素，并進(jìn)行有效的調(diào)控。

三、讓學(xué)生成為擴(kuò)展的主體

教師要根據(jù)教學(xué)的需要，適時(shí)、適度地進(jìn)行擴(kuò)展，但并非每課必?cái)U(kuò)展，也并非只能把擴(kuò)展放在后半節(jié)課。擴(kuò)展應(yīng)注重課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，注重對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化重組，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解和思維的發(fā)展。基于這一出發(fā)點(diǎn)，課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以作為擴(kuò)展的切入點(diǎn)。課前可預(yù)習(xí)擴(kuò)展，課中可引入擴(kuò)展，課后亦可延伸擴(kuò)展，關(guān)鍵是要選準(zhǔn)擴(kuò)展的切入點(diǎn)，使擴(kuò)展能夠激活學(xué)生的思維，誘發(fā)其表達(dá)欲望，促使其體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和思考。課堂提問(wèn)是中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種有效手段，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中積極主動(dòng)地完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，符合教學(xué)規(guī)律。作為教師在課堂上也應(yīng)注意自己的言辭，對(duì)學(xué)生的回答給予正面肯定或否定，否定時(shí)應(yīng)給出正確答案，以保護(hù)每個(gè)學(xué)生的積極性。另外，教師要根據(jù)文章的教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際情況選擇擴(kuò)展的內(nèi)容和形式，過(guò)量或質(zhì)差的擴(kuò)展都會(huì)弱化文章價(jià)值。 擴(kuò)展的主體應(yīng)是學(xué)生，這樣才能真正體現(xiàn)師生作為課堂“學(xué)習(xí)共同體”的角色。教師應(yīng)是向?qū)Щ騾f(xié)助者，為學(xué)生理解和應(yīng)用文章?tīng)I(yíng)造氛圍，并隨時(shí)提供幫助。教師要尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣和喜好，和他們一起選擇與實(shí)際生活貼近或最受關(guān)注的相關(guān)知識(shí)來(lái)擴(kuò)展學(xué)習(xí)。教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及方法的優(yōu)化組合及和諧統(tǒng)一。

四、機(jī)會(huì)均等，全體參與