建筑學(xué)培養(yǎng)計劃精選(九篇)

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第1篇：建筑學(xué)培養(yǎng)計劃范文

論文摘要：近年來，建構(gòu)主義理論跨文化交際教學(xué)以及如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力等話題近年來倍受外語界專家的關(guān)注。然而，跨文化交際能力的內(nèi)涵和外延到底是什么?它由哪些要素構(gòu)成?又該如何培養(yǎng)這種能力?培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力，就是要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上都要以“學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際技能和文化敏感性。

一、建構(gòu)主義理論定義

建構(gòu)主義也被稱為結(jié)構(gòu)主義，最早可追溯到瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰，他的理論充滿了唯物辯證法，他堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究個體的認(rèn)知發(fā)展。他認(rèn)為個體是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在眾多的教學(xué)理論如行為主義理論、認(rèn)知主義理論、客觀主義理論中，唯有建構(gòu)主義理論成為當(dāng)代信息化教育過程中檢驗信息化教育活動的一個標(biāo)準(zhǔn)。從建構(gòu)主義教學(xué)理論出發(fā)對跨文化交際能力的含義以及如何培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力提出了自己的看法?？缥幕浑H能力實際上包括了目的語語言能力、跨文化交際技能和跨文化意識能力。這種建構(gòu)不是簡單地將外部世界知識搬到記憶中，而是以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與周圍環(huán)境“同化”(assimilation)和“順應(yīng)”(accommodation)這兩個基本過程來建構(gòu)新的理解。建構(gòu)主義理論有四要素:情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。準(zhǔn)確性，既涉及語言知識和語用知識，又包括文化知識。WWw.133229.COm因此，要培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力，就要把外語教學(xué)與跨文化教育結(jié)合起來，讓學(xué)生在交際環(huán)境中親身體驗。對學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)是突破我國傳統(tǒng)外語教學(xué)的重要措施之一，也是中國當(dāng)代大學(xué)生具備國際思維、世界眼光的必然要求。多年來，我國各高校在這方面不斷探索實踐，已取得較大的成績，值得好好總結(jié)。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論對培養(yǎng)大學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)

跨文化交際能力是指來自不同文化背景的人跨越文化交流障礙進(jìn)行交流的技巧和能力，而交際能力的核心是語言運用的恰當(dāng)性和建構(gòu)就是認(rèn)知個體(學(xué)習(xí)者)主動建構(gòu)自己的認(rèn)知圖式即知識結(jié)構(gòu)(schema)。但首先要給個體提供一個“情境”，然后，認(rèn)知個體通過“協(xié)作”與“會話”，從建構(gòu)主義教學(xué)理論談培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力，即充分發(fā)揮“情境”的交互作用與周圍教師、同伴各種有效的學(xué)習(xí)工具“合作”，最后達(dá)到“意義”建構(gòu)，所謂“意義”，就是在教學(xué)上一定要使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生量的或質(zhì)的變化，只有使學(xué)習(xí)者的schema(認(rèn)知圖式)發(fā)生了變化，教學(xué)才會發(fā)生“意義”，否則，就是“無意義”教學(xué)。交際能力的指導(dǎo)意義跨文化交際、跨文化交際教學(xué)以及如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力等話題近年來倍受外語界專家們的關(guān)注。學(xué)習(xí)者在直接傳授獲得了有關(guān)目的語語言、文化的客觀知識后，當(dāng)他面臨具體的、客觀的跨文化交際情境時，那些固定的、概念化的、一成不變的文化特征、行為規(guī)范等往往會使他感到不知所措，導(dǎo)致交際失敗。因為學(xué)習(xí)者所面臨的跨文化交際情境要復(fù)雜得多，他不僅僅是刻板地知曉、記憶一些固定的文化知識，而且還要去感知和應(yīng)對現(xiàn)實的文化情境，這就是跨文化潛藏的、隱現(xiàn)的、主觀的、個人的一面，即思維能力、意識能力的一面，也就是本文所說的跨文化意識。然而，到底什么是跨文化交際能力?它包括哪些要素?如何培養(yǎng)這種能力?國內(nèi)專家們對這些問題做了大量的研究，似乎主要有這樣的看法:外語學(xué)習(xí)者應(yīng)具有目的語文化的知識，因此，外語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對這些知識的傳授或?qū)?。從建?gòu)主義教學(xué)理論來看，世界是客觀存在的，但人們對于世界的理解和賦予意義，即形成自己的世界觀卻是主觀的，知識不可能僅僅由外部傳授而獲得，人們應(yīng)以自己已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)去建構(gòu)現(xiàn)實和理解現(xiàn)實，從而形成知識，學(xué)習(xí)者的這種建構(gòu)不僅涉及結(jié)構(gòu)性的知識(即客觀的成分)，也涉及大量非結(jié)構(gòu)性的知識(即主觀的成分)。因此，跨文化交際能力是一個綜合的、多向度的概念，除知識向度以外，還有思維向度、行為向度、乃至情感和個性向度。具體來講，跨文化交際能力除人們常指的行為能力，一種人與人交往的能力以外，還包括了目的語語言能力和跨文化意識。首先，在外語學(xué)習(xí)中，由于跨越了文化和語種，使得本族語人與目標(biāo)語人之間的交流變得困難起來，形成了障礙，這就要求學(xué)習(xí)者有外語語言能力，這是文化交際能力的前提，因為只有當(dāng)語言能力達(dá)到一定水平時，才能跨越文化障礙，縮小本族語與目標(biāo)語之間的文化差異，達(dá)到交際文化、升華本族文化的目的。

三、從建構(gòu)主義教學(xué)理論看大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的方法從以上的討論我們可以看到跨文化交際能力培養(yǎng)的復(fù)雜性和多面性以及建構(gòu)主義教學(xué)理論在培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)意義

從建構(gòu)主義教學(xué)理論來看，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)的中心，是知識意義的主動建構(gòu)者。教師可選擇已有的教學(xué)材料，如《走遍美國》、《洪恩英語》等給學(xué)生提供豐富的日常生活情景以及人物對話，還可創(chuàng)設(shè)一些活潑自然，充滿生趣的文化情景，然后組織討論、角色扮演、模仿表演等課堂活動，讓學(xué)生親歷文化境況、遭遇文化尷尬和文化沖擊，與文化發(fā)生互動，以培養(yǎng)學(xué)生自己進(jìn)行文化探究的能力，使他們在復(fù)雜多變的跨文化境遇中獲得具體的交際技能。學(xué)習(xí)情景只是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)文化知識意義的外部條件，是一種“外因”。外因要通過內(nèi)因才能起作用。設(shè)計理想的文化學(xué)習(xí)情景是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)最終完成意義建構(gòu)服務(wù)。除了培養(yǎng)學(xué)生的交際技能之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的一種主觀的、無形的、隱藏的跨文化的特質(zhì)和文化敏感性，即培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。在具體的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的語言材料中所表達(dá)的思想主題及其現(xiàn)實文化意義的理解、感悟能力，在學(xué)生理解了表層信息之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解深層的含義，去感受推知、判斷作者的態(tài)度和價值觀，課文內(nèi)容與自己的本族文化環(huán)境有何相關(guān)的實際意義等。在此過程中，建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)環(huán)境”和“學(xué)習(xí)氛圍”的創(chuàng)造對于學(xué)習(xí)個體的意義建構(gòu)也很重要，因此，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，教師還應(yīng)該創(chuàng)造一些良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在異國語言和文化的環(huán)境中受到潛移默化的影響。如舉辦外語文化節(jié)、英文歌曲比賽、英語辯論賽、英美文化知識比賽、英文詩歌朗誦和英文電影欣賞等。同時，為學(xué)生提供一個完整、真實的文化問題背景，以此為支撐物啟動教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)學(xué)生之間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動建構(gòu)文化知識意義的目的。breen&candlin曾指出:跨文化交際不僅關(guān)系到遵從某種規(guī)范，而且也關(guān)系到主觀解釋這些規(guī)范本身，它既是遵守規(guī)范的活動，又是創(chuàng)造規(guī)范的過程。因此，在大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)模式，以“學(xué)生為中心”，重新調(diào)整教材、教師、學(xué)生和各種教學(xué)手段之間的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都應(yīng)圍繞學(xué)生這個中心來進(jìn)行。那么，要培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力，根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種文化學(xué)習(xí)情景以培養(yǎng)學(xué)生具體的、客觀的、顯現(xiàn)的跨文化交際能力。這種交際能力包括兩個層面的內(nèi)容。第一，了解和掌握那些約定俗成的文化事實、文化知識或某些跨文化交際的規(guī)約的能力，這是與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的較為系統(tǒng)的文化學(xué)習(xí)，如目的語民族的歷史發(fā)展、社會制度、一般習(xí)俗、價值觀念、禮儀、禁忌等。具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是:除教師在外語語言課上注重跨文化教學(xué)進(jìn)行文化導(dǎo)入以外，最有效的辦法是開設(shè)專門的文化課程，如“英美概況”、“英/美國文化”、“跨文化交際學(xué)”、“異國風(fēng)情介紹”、“英語學(xué)習(xí)背景知識”等。另外，還可以充分發(fā)揮外籍教師資源優(yōu)勢，為學(xué)生開設(shè)一系列講座等，這些知識都是跨文化交際能力重要的一部分，它們?yōu)閷W(xué)生以后自己進(jìn)行文化探索提供了基本的知識框架，打下牢固的基礎(chǔ)。第二，將已掌握的文化知識運用于實踐的能力，即交際個體的行為能力，即一種與目的語人交往的技能。比如善于識別交際對方身份和交際意圖的能力、與對方溝通的能力、善于消除交際障礙、解除交際尷尬的協(xié)商能力等。由于建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)“情境創(chuàng)設(shè)”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”，因此在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該利用各種教學(xué)因素，創(chuàng)設(shè)一種文化學(xué)習(xí)環(huán)境以支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)習(xí)者的問題并利用它們刺激學(xué)習(xí)活動。這就要求我們必須培養(yǎng)學(xué)生在交際過程中對目的語文化具有領(lǐng)悟能力和思考能力，如對異國文化的理解、吸收、取舍、寬容以及尊重差異等，以適應(yīng)不同文化的沖擊，減輕在不同文化環(huán)境中的苦惱和挫敗感。

參考文獻(xiàn):

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第2篇：建筑學(xué)培養(yǎng)計劃范文

1.專業(yè)規(guī)模擴(kuò)大我國高等教育規(guī)模擴(kuò)招直接導(dǎo)致建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生規(guī)模的增大，導(dǎo)致傳統(tǒng)建筑學(xué)教學(xué)模式很難滿足社會的需求。怎么能快速培養(yǎng)出適應(yīng)社會的人才就成為建筑學(xué)人才培養(yǎng)亟需討論的一個問題，因此，我們必須進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革。

2.人才培養(yǎng)方案方面當(dāng)今，建筑學(xué)學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位并不僅局限于設(shè)計工作，還有咨詢崗位、建筑設(shè)計服務(wù)、房地產(chǎn)業(yè)技術(shù)崗位等。而我們的學(xué)校專業(yè)教育對設(shè)計能力的培養(yǎng)非常全面，但缺少其他方面的適應(yīng)知識，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中涉及這方面的課程不足。

3.與建筑職業(yè)銜接問題建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生剛進(jìn)入工作崗位時，不能適應(yīng)現(xiàn)實的工作環(huán)境和實際問題，導(dǎo)致出現(xiàn)各種各樣的問題。具體表現(xiàn)在做事態(tài)度、團(tuán)結(jié)精神、前期能力、分析能力等，這些問題說明學(xué)校專業(yè)教育存在著一定的問題，如重視引導(dǎo)從平面到立體認(rèn)識事物，忽視引導(dǎo)學(xué)生全面地、正反視角看待事物；重視個性、個人能力的培養(yǎng)，忽視全面能力（合作、協(xié)作、組織能力）的培養(yǎng)；重視形象設(shè)計能力的培養(yǎng)，忽視分析研究能力、書面表述能力的培養(yǎng)等。

我國建筑老八校對建筑學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)都有自己的特色，專業(yè)實力一流，歷史悠久，師資力量雄厚，為社會培養(yǎng)了大批的建筑學(xué)高層次人才。但絕大多數(shù)開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)校并不具備這樣的能力，學(xué)校綜合實力較弱，設(shè)備、師資等實力不足，這類建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)該致力于研究適應(yīng)這類層次建筑學(xué)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

綜上所述，我國建筑學(xué)教育起步較晚，存在的問題也較多，成功辦學(xué)的案例較少，絕大學(xué)校并不具備開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的雄厚的實力和師資。那么，這類年輕的建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)該如何發(fā)展？國外建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)成功的案例很多，美國南加州建筑學(xué)院不到20年的時間就成為了世界知名的一流院校。她的開放式的教學(xué)，VerticalStudio教學(xué)模式十分有效，我們可以借鑒學(xué)習(xí)。針對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行一些改革，結(jié)合國外教學(xué)方法，創(chuàng)辦具有中國特色的建筑學(xué)教育模式，培養(yǎng)社會需求的適用型人才。

在現(xiàn)今形勢下，“學(xué)以致用”是大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中最實際的要求，促進(jìn)人的全面發(fā)展、以社會需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才的觀念在教育領(lǐng)域已獲的普通認(rèn)同。建筑學(xué)專業(yè)由于自身專業(yè)的特殊性，綜合了科學(xué)性與藝術(shù)性的雙重特點。面對社會發(fā)展和建筑職業(yè)提出的問題和要求，我們需要做到以下幾個方面。

（1）我國的建筑學(xué)傳統(tǒng)教育十分注重設(shè)計能力的培養(yǎng)，但忽視其他方面的能力在人才培養(yǎng)計劃中，也應(yīng)注重學(xué)生的人文意識和文化底蘊的培養(yǎng)。建筑是一門交叉性極強(qiáng)的綜合性學(xué)科，涉及地理、歷史、宗教、民族、人文等方面內(nèi)容。美國普林斯頓大學(xué)十分重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)層次分明，選修課的范圍非常廣泛，課程設(shè)計要求嚴(yán)格，具有良好的人文氛圍。她的辦學(xué)成功經(jīng)驗，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)校專業(yè)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生形象設(shè)計和表達(dá)能力的培養(yǎng)建筑學(xué)學(xué)生對立面、圖面表現(xiàn)、整體造型等方面的能力較強(qiáng)，但對于功能、環(huán)境分析、平面及建筑與財力關(guān)系等方面能力較弱。此外，專業(yè)教育中對分析研究能力培養(yǎng)不足，反映在對書面表達(dá)訓(xùn)練的不足上。許多學(xué)校課程設(shè)計只交圖面作業(yè)，沒有文字作業(yè)，教師在評述時也只注重圖面效果、圖面成果，這也是由于人才培養(yǎng)方案的欠缺所導(dǎo)致的結(jié)果。

（3）高低年級結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神和前期工作能力年輕的建筑學(xué)院校可以借鑒南加州建筑學(xué)院的教學(xué)模式，讓高年級的學(xué)生和低年級的學(xué)生組成設(shè)計小組。在課程設(shè)計中，老師只給定題目，由高年級同學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、市場分析研究來提出設(shè)計任務(wù)書。任務(wù)書在經(jīng)過講述、討論、修訂后再進(jìn)行課程設(shè)計，以此來培養(yǎng)學(xué)生的前期工作能力和團(tuán)隊合作精神。

（4）計算機(jī)制圖能力的培養(yǎng)我國傳統(tǒng)建筑學(xué)教育注重手繪基本能力的培養(yǎng)，對計算機(jī)繪圖有一定的抵抗情緒。手工制圖能力培養(yǎng)了學(xué)生扎實的基礎(chǔ)能力，對后期的設(shè)計學(xué)習(xí)有很大的幫助，這一點我們不能忽視。但后期學(xué)習(xí)中，大部分院校對計算機(jī)制圖沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃，導(dǎo)致學(xué)生電腦制圖能力欠缺，在實習(xí)和工作中十分不便。

二、結(jié)語

第3篇：建筑學(xué)培養(yǎng)計劃范文

隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，少數(shù)民族地區(qū)的建設(shè)需要更多建筑學(xué)專業(yè)的人才，民族高校承擔(dān)著為少數(shù)民族地區(qū)輸送人才的重任。為更好的向民族地區(qū)提供優(yōu)秀的建筑學(xué)專業(yè)人士，本文立足于西南民族大學(xué)，從學(xué)生層面自下而上采用問卷調(diào)查、觀察等方法進(jìn)行民族院校建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與研究，深入了解民族院校建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因，為建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞

建筑學(xué)；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；民族院校

0前言

民族院校是孕育民族人才的搖籃，民族地區(qū)的發(fā)展與民族院校建筑學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)密不可分。人才培養(yǎng)和各方面都有著密切的關(guān)系，在平時的學(xué)習(xí)生活中，筆者發(fā)現(xiàn)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀在人才培養(yǎng)現(xiàn)狀眾多的因素中起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺少積極性，學(xué)習(xí)建筑的熱情逐漸降低，與同學(xué)和其他專業(yè)的學(xué)生之間缺少交流和溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。筆者希望通過對西南民族大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研和分析，了解形成這種現(xiàn)狀的原因，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才提供參考。

1問題的提出及研究方法

1.1問題提出

城市規(guī)劃與建筑學(xué)院成立于2010年，現(xiàn)有建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等五個專業(yè)，學(xué)院尚處于初步發(fā)展的階段。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，過分依賴專業(yè)教師，對專業(yè)課的認(rèn)真程度不夠，經(jīng)常拖延專業(yè)課作業(yè)等現(xiàn)象普遍存在。是什么原因造成這種現(xiàn)狀值得反思。

1.2樣本選取

本次研究，以西南民族大學(xué)2010-2014級建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，考慮到人群結(jié)構(gòu)及組成（男女、家庭、民族、年齡等）因素，選取260名學(xué)生作為研究樣本進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，后在其中選取典型學(xué)生作為樣本進(jìn)行跟蹤調(diào)查和訪談，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其原因，以期做到樣本選取的全面性和典型性。

1.3研究方法

本次實踐調(diào)研中，主要采取了訪談法、問卷調(diào)查法。一共發(fā)放問卷258份，回收問卷249份，其中有效問卷237份，有效率為95.18%。在對建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生做問卷調(diào)查的過程中，對學(xué)生進(jìn)行深入的訪談；同時對典型的學(xué)生進(jìn)行定期的跟蹤調(diào)查和訪談，了解個別樣本學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因；另外與專業(yè)教師進(jìn)行訪談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并與問卷調(diào)查和學(xué)生訪談的結(jié)果進(jìn)行對比，總結(jié)民族院校建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2調(diào)查的主要內(nèi)容

調(diào)查主要分為問卷調(diào)查法和訪談法，訪談是在問卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入了解。為本次調(diào)查研究設(shè)計的“民族院校建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查”問卷主要分成四部分：（1）基本信息，如性別、專業(yè)；（2）學(xué)習(xí)狀況評定：對于自己的學(xué)習(xí)狀況滿意度調(diào)查；（3）學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查：主要調(diào)查學(xué)生的對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的變化，學(xué)習(xí)態(tài)度（對專業(yè)設(shè)計課、專業(yè)理論課）的變化，學(xué)生的目標(biāo)和計劃，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，作業(yè)的完成情況，對于設(shè)計作業(yè)的時間安排情況；（4）原因調(diào)查：主要從畢業(yè)打算、學(xué)校的學(xué)風(fēng)、班級學(xué)風(fēng)、寢室學(xué)風(fēng)、以及學(xué)校大環(huán)境方面進(jìn)行作封閉全面性預(yù)測調(diào)查，對學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)動力、影響學(xué)習(xí)因素、學(xué)校資源情況、課程授課進(jìn)行半開放式調(diào)查。

3調(diào)查結(jié)果及分析

3.1學(xué)習(xí)方法不適當(dāng)

民族院校建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要表現(xiàn)為上課不記筆記、不合理安排學(xué)習(xí)時間、不與其他人交流溝通、缺乏思考等方面。建筑學(xué)本身是一門實踐性很重要的學(xué)科，許多學(xué)生無法將理論知識與實踐互相結(jié)合，不能將理論知識融會貫通。49.84%的學(xué)生不能利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)與建筑學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識，經(jīng)常拖圖，時間安排不合理。在進(jìn)行建筑設(shè)計的過程中需要足夠的知識和與人交流而產(chǎn)生的靈感，67.20%的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常選擇獨自學(xué)習(xí)，閉門造車，學(xué)生與老師之間以及學(xué)生和學(xué)生之間缺乏有效地溝通和交流。84.32%的學(xué)生缺乏思考，不善于將各科知識互相聯(lián)系起來，設(shè)計缺少獨創(chuàng)性。

3.2學(xué)習(xí)方向和計劃不明確

在調(diào)查和研究的過程中，發(fā)現(xiàn)民族院校建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在著沒有目標(biāo)、目標(biāo)偏小、目標(biāo)過大、目標(biāo)執(zhí)行度不夠等問題。建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的沒有目標(biāo)主要表現(xiàn)為多數(shù)學(xué)生不知道自己的定位，盲目參加一些校園活動和學(xué)生干部工作，忽略了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)；目標(biāo)偏小體現(xiàn)在部分學(xué)生對自己的要求過低，只希望各門課不掛科，卻沒有長遠(yuǎn)計劃；目標(biāo)過大主要體現(xiàn)在部分學(xué)生朝著不切實際的目標(biāo)努力，例如大學(xué)畢業(yè)之前就考取各類建造師的證書；目標(biāo)執(zhí)行度不夠主要表現(xiàn)在，學(xué)生有自己的目標(biāo)，卻沒有計劃怎么去執(zhí)行，有計劃的卻不能保證計劃的完成度，95.71%的大一學(xué)生目標(biāo)明確，到了大五87.52%卻認(rèn)為自己沒有目標(biāo)。

3.3學(xué)習(xí)自控能力較弱

擁有良好的自控能力能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。數(shù)據(jù)上呈現(xiàn)83.76%建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生存在自控能力差的現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在課堂上睡覺，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，不按時完成作業(yè)、隨意拖沓且不能保證質(zhì)量等方面。

3.4學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，民族院校建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣隨著年級的增長而逐漸的降低而且對外部環(huán)境的壓力感知小，缺少來自外部環(huán)境壓力產(chǎn)生的動力。

3.5學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真

調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)多數(shù)民族院校建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較差，上課不認(rèn)真聽講，只有少部分設(shè)計課認(rèn)真做，51.8%的學(xué)生專業(yè)設(shè)計階段作業(yè)按時完成，但是不能保證作業(yè)質(zhì)量。

4學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（1）民族院校的特殊性。其它高校建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與民族院校有明顯的區(qū)別，這可能是由于民族學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來自少數(shù)民族地區(qū)，文化差異和生活習(xí)慣不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、自控能力也存在差異；民族高校的民族團(tuán)結(jié)活動比較多，校園生活豐富多彩，能夠培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)的人才，學(xué)生無法沉下心專攻一件事，因而自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)會有所偏差；由于多數(shù)學(xué)生來自少數(shù)民族地區(qū)，地方政策的特殊性影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)主動性。

（2）家庭的影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的父母早已為孩子安排了工作，導(dǎo)致學(xué)生缺少壓力、動力和目標(biāo)，缺少自我學(xué)習(xí)的意識；部分家長對孩子的過分溺愛，影響了學(xué)生的自我控制和自我思考能力的養(yǎng)成；部分家庭的經(jīng)濟(jì)壓力影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇以及學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（3）社會的影響。目前建筑學(xué)專業(yè)的崗位開始出現(xiàn)人員飽和的現(xiàn)象，競爭壓力大，越是優(yōu)秀的人才才能有一席之地，部分學(xué)生在這樣的環(huán)境下開始迷失方向，缺少目標(biāo)，不知自己將來要做什么能做什么；社會上的一些不良風(fēng)氣也對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，部分學(xué)生認(rèn)為自己不需要努力，也可以靠父母靠金錢得到理想的工作，這樣的心理導(dǎo)致學(xué)生自控能力差、學(xué)習(xí)主動性不高，缺少自己的追求。

（4）周圍環(huán)境的影響。所謂“物以類聚，人以群分”，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)三分之二的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的學(xué)風(fēng)對自己的學(xué)習(xí)影響很大，周圍的環(huán)境也會帶動自己的學(xué)習(xí)主動性，增加自己的學(xué)習(xí)興趣，自己的作業(yè)質(zhì)量會受到班級整體學(xué)風(fēng)的影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)建筑聯(lián)合培養(yǎng)班在湖南大學(xué)和西南民族大學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度完全不同，進(jìn)一步體現(xiàn)環(huán)境的重要性。

（5）學(xué)校教育的影響。在研究結(jié)果中呈現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的投入不夠，學(xué)習(xí)資源短缺，沒有良好的實踐環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)以致用，學(xué)習(xí)專業(yè)課的認(rèn)真程度也會受到一定的影響；老師的教學(xué)方式會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，上課風(fēng)趣、知識量大的專業(yè)教師會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和認(rèn)真程度。

5結(jié)語

從調(diào)查和研究中，發(fā)現(xiàn)民族院校建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，存在著諸多的問題，主要與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)和自主性相關(guān)。其原因包括民族院校的特殊性（教育文化水平、風(fēng)俗習(xí)慣、語言的特殊性、教育管理的特殊性、教育側(cè)重點的不同）、家庭、社會、周圍環(huán)境、學(xué)校教育等方面。民族院校在建筑教育的過程中應(yīng)注意如何將民族特色活動與專業(yè)教學(xué)互相結(jié)合，專業(yè)實踐與理論知識相結(jié)合，思政工作與專業(yè)教學(xué)互相結(jié)合，減弱來自外界的影響，改善教學(xué)方式、創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。為了更好的為民族地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀的建筑學(xué)專業(yè)人才，民族院校需要合理的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀同時改變建筑學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方式，結(jié)合各種影響因素加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

作者：何明 劉明明 劉贇 王昌任 劉艷梅 單位：西南民族大學(xué)城市建筑與規(guī)劃學(xué)院

西南民族大學(xué)2016年國家級大學(xué)生創(chuàng)新項目（項目編號：201510656021）

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第4篇：建筑學(xué)培養(yǎng)計劃范文

[關(guān)鍵詞] 建筑執(zhí)業(yè)制度；教育評估；注冊考試；地方高校；建筑學(xué)

[中圖分類號] G642.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0026-03

1 地方高校建筑學(xué)發(fā)展的問題

“現(xiàn)代建筑學(xué)專業(yè)在我國的發(fā)展比歐洲晚了一個多世紀(jì)，直到1927 年才由原中央大學(xué)（現(xiàn)在的東南大學(xué)）創(chuàng)辦了第一個建筑系，從那時起半個多世紀(jì)中僅有十幾所大學(xué)設(shè)有建筑系[1]?！弊?0 世紀(jì)70 年代改革開放以后，城市化進(jìn)程加快，建筑學(xué)一躍成為熱門專業(yè)，各校爭相開設(shè)，到2012年全國開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的高校已經(jīng)有228所之多。其中，有些學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)實力雄厚，具有很高的社會影響力和知名度，比如老八校（指清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)、東南大學(xué)、重慶大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和華南理工大學(xué)等8 所院校）；而有些學(xué)校，如大部分地方高校的建筑學(xué)專業(yè)，明顯競爭力不足。除少數(shù)有一定資源優(yōu)勢的院校外，大多數(shù)地方高校新開辦的建筑學(xué)專業(yè)從師資條件、辦學(xué)資源、生源質(zhì)量到培養(yǎng)的畢業(yè)生質(zhì)量都與名校有較大差距，學(xué)科發(fā)展處于被動狀態(tài)，缺乏優(yōu)勢和特色。

1.1 教育目標(biāo)趨同

“地方高校與重點名校教育模式趨同化嚴(yán)重。地方高?；灸７轮攸c名校的教育模式，其培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教育方法，甚至建筑設(shè)計課的題目類型、內(nèi)容、教法都與重點名校大同小異。”[2]

以老八校為代表的重點名校建筑學(xué)的目標(biāo)定位，是要培養(yǎng)具有較高方案能力的尖子人才，是具有創(chuàng)新精神的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。這種培養(yǎng)目標(biāo)的定位， 為國家輸送了大批高尖端人才，適應(yīng)了國家重點城市建設(shè)的需要。但地方高校也以此為培養(yǎng)目標(biāo)，似乎脫離了生源、辦學(xué)資源的實際情況，對其自身的地域性特征考慮不足。近年來，各地城市建設(shè)大規(guī)模開展，對建筑人才呈現(xiàn)出不同層次的需求，除高尖端人才外，地方需要大量技術(shù)型人才。地方高校的建筑學(xué)教育應(yīng)把服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)、面向?qū)嶋H社會需求做為重點。

1.2 教學(xué)資源匱乏

教學(xué)資源缺乏是地方高校建筑教育的顯著弱點。（1）硬件條件不足：大部分地方高校都缺乏大規(guī)模的資金投入，使得其建筑學(xué)教學(xué)場地、設(shè)備等各項條件跟不上，對教學(xué)質(zhì)量有較大的影響。（2）軟件力量薄弱：一是師資數(shù)量不足，有的學(xué)校師生比甚至達(dá)到了1∶20 以上；二是師資隊伍整體水平不夠高，缺少國內(nèi)外學(xué)術(shù)帶頭人和高精端人才這樣的領(lǐng)頭羊，教師進(jìn)修提高的機(jī)會較少；三是科研水平明顯滯后，特別是在圍繞服務(wù)地域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展、解決建筑專業(yè)技術(shù)難題、形成實用性技術(shù)等方面做的很少。

2 建筑執(zhí)業(yè)制度的發(fā)展?fàn)顩r

20世紀(jì)90年代開始，我國在建筑學(xué)專業(yè)率先推行執(zhí)業(yè)制度，它包括4項內(nèi)容：教育評估、職業(yè)訓(xùn)練、注冊考試和注冊管理。

“1992 年，我國開始開展本科建筑學(xué)專業(yè)評估，對通過專業(yè)評估的高校畢業(yè)生頒發(fā)建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位，而對未通過評估的則頒發(fā)工學(xué)學(xué)士學(xué)位，以此作為對專業(yè)辦學(xué)的師資、辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生質(zhì)量的行業(yè)認(rèn)可?！盵3]截止2008年，全國通過本科建筑學(xué)專業(yè)評估的高校僅為38所。

1995 年，我國開始進(jìn)行注冊建筑師考試，并以注冊建筑師資格作為圖紙把關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，以設(shè)計院擁有的注冊建筑師人數(shù)作為設(shè)計院資質(zhì)的評判標(biāo)準(zhǔn)。注冊建筑師也因此一證難求。

可以看出，執(zhí)業(yè)制度與專業(yè)的辦學(xué)和發(fā)展是息息相關(guān)的。教育評估是對建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)水平的直接檢驗，而高校培養(yǎng)出來的人才能否通過注冊建筑師考試則是檢驗其辦學(xué)水平的后續(xù)標(biāo)準(zhǔn)，是高校辦學(xué)效果的現(xiàn)實考量。

執(zhí)業(yè)制度對專業(yè)發(fā)展如此重要，然而綜觀這十幾年來的注冊建筑師考試，可以發(fā)現(xiàn)我國建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中存在諸多問題。

2.1 課程體系不足

目前注冊考試中的一些科目，比如設(shè)計前期工作、場地設(shè)計、設(shè)計業(yè)務(wù)管理等，在我國大部分院校的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中并未作為獨立的課程開設(shè)， 學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容不夠了解。

2.2 技術(shù)課不深入

根據(jù)注冊建筑師的要求，建筑師應(yīng)該對建筑材料、結(jié)構(gòu)、設(shè)備、施工等知識有全面而深入的了解，具有完整的知識框架體系，可以在工作中協(xié)調(diào)各專業(yè)相互配合，是具有較全面素質(zhì)的項目負(fù)責(zé)人。而在目前國內(nèi)大多數(shù)地方院校的建筑教育中， 建筑技術(shù)課的課時少，各技術(shù)課程之間聯(lián)系弱，且技術(shù)與設(shè)計脫節(jié)，學(xué)生很難在五年之內(nèi)形成全面系統(tǒng)的技術(shù)概念，這使得技術(shù)成為學(xué)生未來工作實踐中的薄弱環(huán)節(jié)。

2.3 設(shè)計課重形式、輕功能

根據(jù)注冊建筑師的要求，設(shè)計者應(yīng)處理好建筑與環(huán)境、形式與功能、藝術(shù)與技術(shù)這些事關(guān)建筑設(shè)計方案全局的設(shè)計矛盾。而考試正暴露出設(shè)計者不能很好的把握住全局來處理各種設(shè)計矛盾。

目前在建筑學(xué)專業(yè)主干課程建筑設(shè)計課的教學(xué)中，往往對建筑形式、外觀和表現(xiàn)手法過分追求，而對各種技術(shù)性問題則考慮不多，建筑設(shè)計不夠完整和深入，對正常的設(shè)計思維過程的順序與方法有所影響。學(xué)生很容易形成重形式輕功能、重效果輕邏輯的思想。作為外來學(xué)科，幾十年來，建筑學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式一直延續(xù)的是西方古典學(xué)院派體系，現(xiàn)在執(zhí)業(yè)制度出現(xiàn)了，它必須走向面向社會、面向?qū)嶋H的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，必須從傳統(tǒng)的建筑設(shè)計人才培養(yǎng)走向合格的職業(yè)建筑師人才培養(yǎng)。

執(zhí)業(yè)制度的推行正是一個契機(jī)，地方高?？梢栽诮ㄖW(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行一場教育的變革，尋找到適合于自身發(fā)展、適應(yīng)于社會需求的、以執(zhí)業(yè)制度為引導(dǎo)的專業(yè)教育之路。這也正是地方高校尋求自身差異性發(fā)展，形成自身競爭力的突破口。

3 以執(zhí)業(yè)制度為要求對地方高校建筑學(xué)專 業(yè)辦學(xué)進(jìn)行調(diào)整

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)的定位

以執(zhí)業(yè)制度為指導(dǎo)，專業(yè)辦學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與注冊建筑師職業(yè)教育接軌，與社會需求、就業(yè)需求接軌。應(yīng)針對教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容中的不足調(diào)整課程內(nèi)容，完善課程體系。

培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備建筑學(xué)的基本知識，系統(tǒng)掌握建筑設(shè)計的理論、方法和技能，具有基本的美學(xué)素養(yǎng)，能進(jìn)行創(chuàng)造性的建筑方案設(shè)計；掌握建筑工程技術(shù)相關(guān)科學(xué)知識，具有完整的技術(shù)概念；了解建筑學(xué)相關(guān)學(xué)科知識，具備項目策劃、開發(fā)管理等多種相關(guān)職業(yè)適應(yīng)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計人才和項目管理人才。培養(yǎng)的學(xué)生是面向地方的，主要為地方的高等或中等層次的建筑設(shè)計單位和規(guī)劃部門輸送人才。

3.2 建筑設(shè)計課程的調(diào)整

建筑設(shè)計課作為建筑學(xué)專業(yè)的核心骨干課程，直接決定學(xué)生設(shè)計能力的高低，無疑是重中之重。在設(shè)計課中，各種有代表性的建筑類型都被涉及，使學(xué)生由淺入深的掌握各種建筑單體和建筑群體的設(shè)計，從而培養(yǎng)學(xué)生解決設(shè)計問題的能力。

針對注冊建筑師強(qiáng)調(diào)全局性處理設(shè)計矛盾的要求，在設(shè)計課的教學(xué)中應(yīng)特別把握住三點：（1）強(qiáng)化設(shè)計的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的空間比例及尺度感，能順暢的處理流線，具有形體處理的基本美學(xué)素質(zhì)。（2）培養(yǎng)科學(xué)的設(shè)計觀。應(yīng)認(rèn)識到建筑學(xué)不僅僅是一門藝術(shù)，更是一門綜合性工程學(xué)科，建筑設(shè)計應(yīng)該是功能、技術(shù)、美學(xué)在特定條件下的結(jié)合，雖有主次，卻不應(yīng)偏廢任何一方。不應(yīng)把建筑設(shè)計當(dāng)作純粹的藝術(shù)創(chuàng)作，防止把形式放在第一位，而造成功能和技術(shù)的缺失，損害了建筑設(shè)計的完整性。（3）注意設(shè)計課和技術(shù)課的結(jié)合。建筑設(shè)計課應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)結(jié)構(gòu)設(shè)計、構(gòu)造設(shè)計、水暖電設(shè)計等內(nèi)容，使設(shè)計內(nèi)容與技術(shù)內(nèi)容整合，發(fā)揮技術(shù)的實際用途。學(xué)生提交的設(shè)計方案，必須請結(jié)構(gòu)、設(shè)備等專業(yè)技術(shù)課教師給予點評。讓建筑設(shè)計方案不僅可看，而且可行。

3.3 課程體系的完善

根據(jù)注冊考試科目適當(dāng)增設(shè)相應(yīng)的課程，如設(shè)計前期工作、場地設(shè)計、建筑法規(guī)等課程。以注冊考試的內(nèi)容完善大學(xué)的課程體系設(shè)置。

3.4 加大技術(shù)課程比重

對照注冊建筑師考試之中的建筑材料、設(shè)備、結(jié)構(gòu)、施工等科目， 在本科教學(xué)內(nèi)容、側(cè)重面、要求、深度等方面對現(xiàn)行的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。增加技術(shù)課課時，形成完整的技術(shù)課體系。

3.5 實踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)

建筑學(xué)是應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力極其重要，應(yīng)圍繞職業(yè)建筑師的人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)計劃中的實踐環(huán)節(jié)，保證每學(xué)年都有足夠?qū)W時的實踐教學(xué)，幫助學(xué)生將課堂知識很好的轉(zhuǎn)化為實際。還可以采用將課堂教學(xué)與工程實踐相結(jié)合的方法，組織學(xué)生參加實際項目的建筑設(shè)計競賽、投標(biāo)等，使學(xué)生在工程實踐中加強(qiáng)能力的鍛煉。強(qiáng)化設(shè)計院實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計兩大實踐環(huán)節(jié)，通過綜合性、職業(yè)性的實踐訓(xùn)練，使學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)，完善職業(yè)素養(yǎng)。

3.6 建設(shè)雙師型師資隊伍，為教學(xué)提供保障

“所謂‘雙師型’師資，指教師不僅要具備厚實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且還要具備熟練的行業(yè)職業(yè)能力和將這一能力應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生的實踐能力?！盵4]

在專業(yè)定位于面向執(zhí)業(yè)制度、培養(yǎng)應(yīng)用型人才時，必然需要實踐經(jīng)驗豐富的教師引導(dǎo)。一方面應(yīng)該增加校內(nèi)教師培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會，通過參與各類學(xué)術(shù)交流、項目實踐，使教師的行業(yè)職業(yè)能力和科研實踐水平得以提高；另一方面在引進(jìn)人才時，也應(yīng)該向具有執(zhí)業(yè)資格的高水平人才傾斜，充實教師隊伍。另外，還可以在本地實力較強(qiáng)的設(shè)計院聘請一些工程設(shè)計和科研能力強(qiáng)、理論素養(yǎng)高的建筑師作為客座教授，與他們進(jìn)行科研課題合作或聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生。只有建立了一支既有高校教師資格又具有行業(yè)職業(yè)能力的專業(yè)教師隊伍，才能為面向執(zhí)業(yè)制度的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的實施提供有力保障。

4 結(jié)論

建筑學(xué)是一門結(jié)合了藝術(shù)和工程的學(xué)科，也是與社會發(fā)展息息相關(guān)的應(yīng)用型學(xué)科。近年來推行的執(zhí)業(yè)制度反映出我國工程行業(yè)與國際接軌的大趨勢，是我國未來行業(yè)發(fā)展的方向[5]。建筑教育必須順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，及早調(diào)整辦學(xué)方向。特別是對地方高校而言，抓住行業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，培育出自己的學(xué)科特色，才能實現(xiàn)學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展，在競爭中處于不敗之地。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉瑞杰，高力強(qiáng).地方高校建筑學(xué)教育差異性發(fā)展之探討[J] 河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010，（8）：83-87.

[3]秦佑國.當(dāng)代中國建筑教育論壇――中國建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位教育和評估[J].時代建筑，2007，（3）：48-53.

第5篇：建筑學(xué)培養(yǎng)計劃范文

Abstract With the development of urbanization， the construction of ethnic minority areas need more professionals in the architecture， ethnic colleges and universities undertake the task of transporting personnel for the minority areas. To better provide excellent architecture professionals to the ethnic minority areas. This paper， based on the in Southwest University for nationalities， from bottom to top level of students by questionnaire， observation and other methods for Ethnic Universities and colleges of architecture students study present situation investigation and research， in-depth understanding of the learning situation of the National college architecture students， provide reference for the architectural talents training.

Key words architecture； learning situation； college for nationalities

0 前言

民族院校是孕育民族人才的搖籃，民族地區(qū)的發(fā)展與民族院校建筑學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)密不可分。人才培養(yǎng)和各方面都有著密切的關(guān)系，在平時的學(xué)習(xí)生活中，筆者發(fā)現(xiàn)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀在人才培養(yǎng)現(xiàn)狀眾多的因素中起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺少積極性，學(xué)習(xí)建筑的熱情逐漸降低，與同學(xué)和其他專業(yè)的學(xué)生之間缺少交流和溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。筆者希望通過對西南民族大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研和分析，了解形成這種現(xiàn)狀的原因，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才提供參考。

1 問題的提出及研究方法

1.1 問題提出

城市規(guī)劃與建筑學(xué)院成立于2010年，現(xiàn)有建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等五個專業(yè)，學(xué)院尚處于初步發(fā)展的階段。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，過分依賴專業(yè)教師，對專業(yè)課的認(rèn)真程度不夠，經(jīng)常拖延專業(yè)課作業(yè)等現(xiàn)象普遍存在。是什么原因造成這種現(xiàn)狀值得反思。

1.2 樣本選取

本次研究，以西南民族大學(xué)2010-2014級建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，考慮到人群結(jié)構(gòu)及組成（男女、家庭、民族、年齡等）因素，選取260名學(xué)生作為研究樣本進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，后在其中選取典型學(xué)生作為樣本進(jìn)行跟蹤調(diào)查和訪談，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其原因，以期做到樣本選取的全面性和典型性。

1.3 研究方法

本次實踐調(diào)研中，主要采取了訪談法、問卷調(diào)查法。一共發(fā)放問卷258份，回收問卷249份，其中有效問卷237份，有效率為95.18%。在對建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生做問卷調(diào)查的過程中，對學(xué)生進(jìn)行深入的訪談；同時對典型的學(xué)生進(jìn)行定期的跟蹤調(diào)查和訪談，了解個別樣本學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因；另外與專業(yè)教師進(jìn)行訪談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并與問卷調(diào)查和學(xué)生訪談的結(jié)果進(jìn)行對比，總結(jié)民族院校建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2 調(diào)查的主要內(nèi)容

調(diào)查主要分為問卷調(diào)查法和訪談法，訪談是在問卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入了解。為本次調(diào)查研究設(shè)計的“民族院校建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查”問卷主要分成四部分：（1）基本信息，如性別、專業(yè)；（2）學(xué)習(xí)狀況評定：對于自己的學(xué)習(xí)狀況滿意度調(diào)查；（3）學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查：主要調(diào)查學(xué)生的對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的變化，學(xué)習(xí)態(tài)度（對專業(yè)設(shè)計課、專業(yè)理論課）的變化，學(xué)生的目標(biāo)和計劃，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，作業(yè)的完成情況，對于設(shè)計作業(yè)的時間安排情況；（4）原因調(diào)查：主要從畢業(yè)打算、學(xué)校的學(xué)風(fēng)、班級學(xué)風(fēng)、寢室學(xué)風(fēng)、以及學(xué)校大環(huán)境方面進(jìn)行作封閉全面性預(yù)測調(diào)查，對學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)動力、影響學(xué)習(xí)因素、學(xué)校資源情況、課程授課進(jìn)行半開放式調(diào)查。

3 調(diào)查結(jié)果及分析

3.1 學(xué)習(xí)方法不適當(dāng)

民族院校建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要表現(xiàn)為上課不記筆記、不合理安排學(xué)習(xí)時間、不與其他人交流溝通、缺乏思考等方面。建筑學(xué)本身是一門實踐性很重要的學(xué)科，許多學(xué)生無法將理論知識與實踐互相結(jié)合，不能將理論知識融會貫通。49.84%的學(xué)生不能利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)與建筑學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識（如圖1寒暑假學(xué)習(xí)情況），經(jīng)常拖圖，時間安排不合理。在進(jìn)行建筑設(shè)計的過程中需要足夠的知識和與人交流而產(chǎn)生的靈感，67.20%的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常選擇獨自學(xué)習(xí)，閉門造車，學(xué)生與老師之間以及學(xué)生和學(xué)生之間缺乏有效地溝通和交流（如圖2）。84.32%的學(xué)生缺乏思考，不善于將各科知識互相聯(lián)系起來，設(shè)計缺少獨創(chuàng)性。

3.2 學(xué)習(xí)方向和計劃不明確

在調(diào)查和研究的過程中，發(fā)現(xiàn)民族院校建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在著沒有目標(biāo)、目標(biāo)偏小、目標(biāo)過大、目標(biāo)執(zhí)行度不夠等問題。建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的沒有目標(biāo)主要表現(xiàn)為多數(shù)學(xué)生不知道自己的定位，盲目參加一些校園活動和學(xué)生干部工作，忽略了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)（如圖3專業(yè)課計劃）；目標(biāo)偏小體現(xiàn)在部分學(xué)生對自己的要求過低，只希望各門課不掛科，卻沒有長遠(yuǎn)計劃；目標(biāo)過大主要體現(xiàn)在部分學(xué)生朝著不切實際的目標(biāo)努力，例如大學(xué)畢業(yè)之前就考取各類建造師的證書；目標(biāo)執(zhí)行度不夠主要表現(xiàn)在，學(xué)生有自己的目標(biāo)，卻沒有計劃怎么去執(zhí)行，有計劃的卻不能保證計劃的完成度（如圖4計劃完成情況），95.71%的大一學(xué)生目標(biāo)明確，到了大五87.52%卻認(rèn)為自己沒有目標(biāo)。

3.3 學(xué)習(xí)自控能力較弱

擁有良好的自控能力能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。數(shù)據(jù)上呈現(xiàn)83.76%建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生存在自控能力差的現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在課堂上睡覺，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，不按時完成作業(yè)（如圖5作業(yè)完成情況）、隨意拖沓且不能保證質(zhì)量等方面（如圖6，作業(yè)完成時間安排）。

3.4 學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，民族院校建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高（如圖7學(xué)生業(yè)余時間學(xué)習(xí)情況），學(xué)習(xí)興趣隨著年級的增長而逐漸的降低（如圖8學(xué)生專業(yè)興趣變動），而且對外部環(huán)境的壓力感知小，缺少來自外部環(huán)境壓力產(chǎn)生的動力。

3.5 學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真

調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)多數(shù)民族院校建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較差，上課不認(rèn)真聽講（如圖9專業(yè)理論課學(xué)習(xí)態(tài)度），只有少部分設(shè)計課認(rèn)真做，51.8%的學(xué)生專業(yè)設(shè)計階段作業(yè)按時完成，但是不能保證作業(yè)質(zhì)量（如圖10專業(yè)設(shè)計課學(xué)習(xí)態(tài)度）。

4 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（1）民族院校的特殊性。其它高校建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與民族院校有明顯的區(qū)別，這可能是由于民族學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來自少數(shù)民族地區(qū)，文化差異和生活習(xí)慣不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、自控能力也存在差異；民族高校的民族團(tuán)結(jié)活動比較多，校園生活豐富多彩，能夠培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)的人才，學(xué)生無法沉下心專攻一件事，因而自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)會有所偏差；由于多數(shù)學(xué)生來自少數(shù)民族地區(qū)，地方政策的特殊性影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)主動性。

（2）家庭的影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的父母早已為孩子安排了工作，導(dǎo)致學(xué)生缺少壓力、動力和目標(biāo)，缺少自我學(xué)習(xí)的意識；部分家長對孩子的過分溺愛，影響了學(xué)生的自我控制和自我思考能力的養(yǎng)成；部分家庭的經(jīng)濟(jì)壓力影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇以及學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（3）社會的影響。目前建筑學(xué)專業(yè)的崗位開始出現(xiàn)人員飽和的現(xiàn)象，競爭壓力大，越是優(yōu)秀的人才才能有一席之地，部分學(xué)生在這樣的環(huán)境下開始迷失方向，缺少目標(biāo)，不知自己將來要做什么能做什么；社會上的一些不良風(fēng)氣也對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，部分學(xué)生認(rèn)為自己不需要努力，也可以靠父母靠金錢得到理想的工作，這樣的心理導(dǎo)致學(xué)生自控能力差、學(xué)習(xí)主動性不高，缺少自己的追求。

（4）周圍環(huán)境的影響。所謂“物以類聚，人以群分”，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)三分之二的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的學(xué)風(fēng)對自己的學(xué)習(xí)影響很大，周圍的環(huán)境也會帶動自己的學(xué)習(xí)主動性，增加自己的學(xué)習(xí)興趣，自己的作業(yè)質(zhì)量會受到班級整體學(xué)風(fēng)的影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)建筑聯(lián)合培養(yǎng)班在湖南大學(xué)和西南民族大學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度完全不同，進(jìn)一步體現(xiàn)環(huán)境的重要性。

（5）學(xué)校教育的影響。在研究結(jié)果中呈現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的投入不夠，學(xué)習(xí)資源短缺，沒有良好的實踐環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)以致用，學(xué)習(xí)專業(yè)課的認(rèn)真程度也會受到一定的影響；老師的教學(xué)方式會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，上課風(fēng)趣、知識量大的專業(yè)教師會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和認(rèn)真程度。

5 結(jié)語

第6篇：建筑學(xué)培養(yǎng)計劃范文

1．1建筑發(fā)展的趨勢和特點

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新建筑如雨后春筍般拔地而起，一方面是建筑高度在迅速增加，另一方面建筑功能也趨于多樣化、綜合化，建筑規(guī)模也在不斷增加，因此，與之相對應(yīng)的高度發(fā)展的建筑技術(shù)已成為建筑領(lǐng)域的重要組成部分。沒有高技術(shù)或合理的技術(shù)運作，建筑就很難達(dá)到預(yù)期的實用效能和審美效能。縱觀中國的現(xiàn)代建筑，其設(shè)計、建造與新技術(shù)的運用程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國際水平，高技建筑更是寥寥無幾。仔細(xì)分析，除了社會、經(jīng)濟(jì)的影響外，多少與我們現(xiàn)實的建筑教育、教學(xué)狀況有關(guān)，學(xué)生在建筑設(shè)計中所應(yīng)用的技術(shù)知識缺乏。長期以來，建筑技術(shù)是建筑設(shè)計教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

1．2師資隊伍構(gòu)成

目前許多建筑類院校的建筑技術(shù)類課程通常由相關(guān)專業(yè)的教師任教，由于缺乏與建筑設(shè)計專業(yè)教師的溝通，如教學(xué)大綱的討論、重點難點、深度廣度的考慮，存在著學(xué)生們即使完成了課程學(xué)習(xí)后，仍然不能很好地理解該門課程的內(nèi)容與建筑設(shè)計關(guān)系的問題。同時大多數(shù)專任教師，尤其是青年教師多來自高等院校，從學(xué)校到學(xué)校的經(jīng)歷，使相當(dāng)一部分教師缺乏一線設(shè)計企業(yè)的工作經(jīng)驗，工程實踐等實際動手能力普遍比較薄弱。“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，使建筑技術(shù)和建筑設(shè)計課程脫節(jié)，對卓越建筑師的培養(yǎng)也成為無源之水、無本之木，成為學(xué)科建設(shè)的瓶頸問題之一。

1．3實踐動手環(huán)節(jié)

建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計課程教學(xué)是建筑學(xué)專業(yè)的主干課程和核心課程，也是重要的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。“卓越工程師計劃”中建筑學(xué)專業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)主要注重技術(shù)和藝術(shù)兩個方面。技術(shù)和藝術(shù)通過軟件模擬技術(shù)可以得到突破，達(dá)到相輔相成;而以技術(shù)和藝術(shù)為內(nèi)容的建筑學(xué)教育卻沒有深刻認(rèn)識這一點。常規(guī)的建筑學(xué)專業(yè)教育注重表達(dá)技巧，強(qiáng)調(diào)空間和功能，忽視建筑技術(shù)的運用。在建筑設(shè)計的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不能主動地將學(xué)到的建筑技術(shù)知識應(yīng)用到建筑設(shè)計中，具體表現(xiàn)為學(xué)生在建筑設(shè)計方案中重技法、輕技術(shù)———重視圖面和效果圖的表現(xiàn)，而輕視或忽視建筑造型中建筑技術(shù)問題的思考和表達(dá)，使建筑設(shè)計方案缺乏深度的創(chuàng)新。而對于一個建筑方案完整的表達(dá)，還需要借助更高層次的模擬軟件來表達(dá)整個方案的技術(shù)層面。

2以跨學(xué)科和跨專業(yè)融合為核心的課程體系構(gòu)建

通過跨學(xué)科、跨專業(yè)拓展建筑設(shè)計教育的教學(xué)內(nèi)涵，探索一種具有創(chuàng)新性、開放性、可持續(xù)性的建筑設(shè)計和建筑技術(shù)教育模式，重新整合現(xiàn)有建筑學(xué)專業(yè)課程體系的內(nèi)容及框架，借助對建筑學(xué)本科高年級教學(xué)培養(yǎng)的專業(yè)課程體系的調(diào)整，提高建筑技術(shù)類課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有工程技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，同時把建筑技術(shù)作為挖掘和培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新能力的動力，從而逐步構(gòu)建以綠色建筑教育為目標(biāo)的、面向區(qū)域的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程教學(xué)體系。

2．1依托建筑類院校優(yōu)勢，構(gòu)建跨學(xué)科融合的綠色建筑教育基礎(chǔ)平臺

依照我院建筑學(xué)人才培養(yǎng)計劃中設(shè)計、技術(shù)、實踐“三線并行”的課程體系進(jìn)行構(gòu)建，同時著重強(qiáng)化相關(guān)專業(yè)技術(shù)課程設(shè)置上的系統(tǒng)性和跨學(xué)科的融合性。教學(xué)計劃中根據(jù)學(xué)科特點，設(shè)置“建筑設(shè)計”、“生態(tài)建筑設(shè)計概論”、“節(jié)能建筑”、“建筑結(jié)構(gòu)選型”、“建筑設(shè)備”、“智能建筑概論”、“建筑環(huán)境軟件模擬”、“建筑施工技術(shù)”、“新能源技術(shù)”等專業(yè)主干課程、基礎(chǔ)必修課和選修課程，注重協(xié)調(diào)相關(guān)院系，如土木工程學(xué)院、環(huán)境與能源工程學(xué)院、電子與信息工程學(xué)院為我院開設(shè)相關(guān)技術(shù)課程，綜合地將多學(xué)科的專業(yè)知識應(yīng)用于設(shè)計實踐之中，為綠色建筑教育打造一個視野面開闊、基礎(chǔ)扎實的綜合基礎(chǔ)平臺。

2．2整合建筑設(shè)計和建筑技術(shù)系列課程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)體系培養(yǎng)過程的多層次遞進(jìn)

在建筑設(shè)計課程教學(xué)中，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容體系，通過建筑設(shè)計及理論相關(guān)課程講解建筑空間、功能與環(huán)境、技術(shù)等的交匯關(guān)系，借助高年級的建筑設(shè)計課程的設(shè)計應(yīng)用搭建基本理論和方法框架。近年來，隨著中國房地產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，人們節(jié)能環(huán)保意識不斷增強(qiáng)，建筑物呈現(xiàn)向生態(tài)化和高度化發(fā)展的趨勢。此外，建筑物組成由原來的單一功能朝著多功能方向發(fā)展，規(guī)模也有越來越大之趨勢。所有這些特征交織在一起，給建筑設(shè)計提出了更高的技術(shù)要求。針對建筑發(fā)展的特點和教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”要求，對高年級建筑設(shè)計課程的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，借助本院和相關(guān)院系有針對性開設(shè)的課程完善綠色建筑理論及實踐方法的基本知識框架，并結(jié)合畢業(yè)設(shè)計以及全國范圍的大學(xué)生建筑設(shè)計大賽等實踐環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化訓(xùn)練。目的是要學(xué)生更全面地了解建筑技術(shù)的各相關(guān)專業(yè)知識，建立技術(shù)與藝術(shù)完美結(jié)合的意識，不斷提高學(xué)生對建筑技術(shù)知識的綜合應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力、創(chuàng)新思維能力、工程實踐能力以及團(tuán)隊合作精神，以便真正適應(yīng)我國建筑的發(fā)展趨勢。在2012年度UA創(chuàng)作獎•概念設(shè)計國際競賽中，安徽建筑大學(xué)學(xué)生獲得了兩項佳作獎。獲獎作品以“活”建筑為主題，通過對校園既有建筑改造和土地沙漠化適應(yīng)型建筑的探索，集成了太陽能光電轉(zhuǎn)換系統(tǒng)、特殊外墻保溫系統(tǒng)、外墻加固結(jié)構(gòu)體系等新技術(shù)，并與建筑空間形成了有機(jī)的形態(tài)。通過全國甚至全世界范圍的建筑設(shè)計競賽加強(qiáng)了建筑技術(shù)在建筑設(shè)計中的運用，提升了綜合強(qiáng)化訓(xùn)練。

2．3改革教學(xué)方法，引入先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段

探索教學(xué)方法和手段等方面的改革，將傳統(tǒng)單一授課方式向多元現(xiàn)代化授課方式轉(zhuǎn)變，擴(kuò)大信息量知識面，培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性設(shè)計人才。充分體現(xiàn)建筑學(xué)專業(yè)的特色，以形象教學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，循序漸進(jìn)、深入淺出地貫穿整個建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)全過程，從而充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時注重個性的發(fā)揮。隨著計算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，一些建筑類模擬軟件層出不窮，軟件模擬技術(shù)的運用給建筑方案設(shè)計帶來了巨大的影響，為建筑技術(shù)設(shè)計提供了技術(shù)支持。引導(dǎo)學(xué)生對新方法、新工具進(jìn)行探索性使用，使得其盡可能對設(shè)計方案進(jìn)行多方面思考，提高在整體上認(rèn)識和把握設(shè)計方案的能力，從而培養(yǎng)了他們綜合思考、反復(fù)驗證的良好習(xí)慣。

2．4改善教學(xué)條件，積極拓展第二課堂，建立開放式教學(xué)實習(xí)基地

堅持直觀教學(xué)、實踐教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，建筑設(shè)計是一門實踐性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，重視在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)與建筑設(shè)計院、規(guī)劃院簽訂建立對口實習(xí)的合同，讓學(xué)生在實習(xí)單位接觸實際工程項目的設(shè)計，從策劃前期到設(shè)計再到施工，了解建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)備等技術(shù)要求，關(guān)注人居環(huán)境可持續(xù)發(fā)展及綠色建筑技術(shù)的最新動態(tài)，注重節(jié)能建筑研究及其在建筑工程中的實際應(yīng)用。

2．5依托“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，加強(qiáng)“雙師型”和“雙導(dǎo)師制”的師資隊伍建設(shè)

通過充實和完善建筑設(shè)計與建筑技術(shù)的一體化教學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊師資隊伍，積極引進(jìn)與培養(yǎng)建筑設(shè)計人才，完善教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和教師的知識結(jié)構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)合理的課程教師梯隊。不僅僅停留在教學(xué)一線，還滲透到科研工作當(dāng)中，使我院與學(xué)?，F(xiàn)有相關(guān)產(chǎn)業(yè)部門強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，如規(guī)劃院、建筑設(shè)計院和建筑節(jié)能研究院等，多個單位“模糊界限，互補共生”，加強(qiáng)縱向科研與橫向科研等多方面的“深層”合作，形成“你中有我，我中有你”的產(chǎn)學(xué)研合作格局，達(dá)到“互利共贏”的局面。共同致力于適合夏熱冬冷地區(qū)的綠色建筑設(shè)計方面的科學(xué)研究及建筑創(chuàng)作，積極開展科研課題的研究，讓科研成果為教學(xué)工作及教學(xué)研究的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3結(jié)語

第7篇：建筑學(xué)培養(yǎng)計劃范文

收稿日期：2013-11-16

基金項目：北京工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項目資助（ER2013C40）；北京工業(yè)大學(xué)日新人才項目資助

作者簡介：呂元（1975-），女，北京工業(yè)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院講師，博士，主要從事建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)及研究，（E-mail）。

摘要：傳統(tǒng)的建筑學(xué)專業(yè)低年級基礎(chǔ)課程教學(xué)注重基礎(chǔ)理論知識及技能的培養(yǎng)，對學(xué)生動手操作實踐能力的培養(yǎng)不足，在高年級才引入設(shè)計院實習(xí)等具體實踐環(huán)節(jié)來強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力與工程實踐能力。筆者以建筑學(xué)一年級建筑設(shè)計初步課程教學(xué)實踐為例，探討建筑學(xué)專業(yè)低年級基礎(chǔ)課程教學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)模式。將創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)納入課程教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科前沿引導(dǎo)、設(shè)計實踐與基礎(chǔ)教學(xué)一體化，提出一核兩翼三維一體的教學(xué)方案，以及適宜初學(xué)者的認(rèn)知—體驗—研究—實踐—反饋型教學(xué)方法，使學(xué)生入學(xué)之初就能在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論的同時開始具備對學(xué)科前沿的敏感度與工程實踐意識，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力與實踐操作能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；實踐能力；基礎(chǔ)教學(xué)

中圖分類號：TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0068-04

高校本科生高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)提出從提高學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的角度來深化教學(xué)改革。教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”也提出培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才[1]。

北京工業(yè)大學(xué)是教育部第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施試點高校之一，建筑學(xué)專業(yè)已成為首批參加試點的專業(yè)之一。 建筑學(xué)專業(yè)的實踐性特點要求學(xué)生應(yīng)具備相應(yīng)的實踐經(jīng)驗與能力，如果學(xué)生入學(xué)之初就在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本技能的同時樹立正確的職業(yè)觀與工程實踐意識，在基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)中介入社會熱點問題、真實項目與案例，有助于學(xué)生更為直觀形象地認(rèn)知專業(yè)、認(rèn)識社會，較快掌握專業(yè)技能，有助于與高年級的實踐教學(xué)銜接，從而具備較強(qiáng)實踐創(chuàng)新能力。

同時我校在一年級中開設(shè)的新生研討課有利于拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，引入學(xué)科前沿問題，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段初步了解專業(yè)、認(rèn)知專業(yè)、思考專業(yè)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有重要意義。因此，有必要在專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中有意識地滲透學(xué)科前沿理論，從操作實踐中認(rèn)知專業(yè)、學(xué)習(xí)技能、應(yīng)用理論、拓展研究，使學(xué)生在入學(xué)之初就能在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論的同時具備對學(xué)科前沿的敏感度與工程實踐意識，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力與實踐操作能力。 建筑設(shè)計初步課程是建筑學(xué)低年級最為重要的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容涵蓋專業(yè)認(rèn)知、基本專業(yè)技能、基本專業(yè)理論、建筑設(shè)計方法及能力培養(yǎng)等多方面內(nèi)容，教學(xué)一直較注重對學(xué)生基本專業(yè)技能及建筑設(shè)計能力的培養(yǎng)，注重基礎(chǔ)教學(xué)，實踐教學(xué)、專業(yè)研究方向教學(xué)相對不足。筆者以此課程教學(xué)研究與實踐為例，依托卓越工程師計劃及新生研討課兩大平臺建設(shè)，探討建筑學(xué)專業(yè)低年級基礎(chǔ)教學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)模式。

一、現(xiàn)狀與改革

結(jié)合我院推行的環(huán)節(jié)基礎(chǔ)教學(xué)改革，依托卓越工程師計劃及新生研討課，以提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力為目標(biāo)，課程實施了如下改革。

（一）環(huán)節(jié)基礎(chǔ)教學(xué)

我院推行的建筑學(xué)專業(yè)環(huán)節(jié)為主線的3+2教學(xué)體系改革，強(qiáng)調(diào)6個有關(guān)于建筑設(shè)計思維能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)（主題與命題、環(huán)境與形體、功能與空間、建構(gòu)與實體、塑構(gòu)與造型、表達(dá)與表現(xiàn)）貫穿本科5年的教學(xué)，一年級專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)處于環(huán)節(jié)基礎(chǔ)認(rèn)知階段，注重對專業(yè)基礎(chǔ)理論的認(rèn)知及基本技能的掌握[2]。

（二）工程素質(zhì)培養(yǎng)

結(jié)合我院“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，一年級專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)開展了相應(yīng)的現(xiàn)場參觀教學(xué)、工程師進(jìn)課堂、工程實踐教學(xué)、實地測繪等實踐能力培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容。

（三）學(xué)科前沿理論引導(dǎo)

近年來結(jié)合學(xué)科前沿、社會熱點問題，將科研方向引入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探討研究了城市、校園防災(zāi)，老齡化社會無障礙環(huán)境與設(shè)施，資源循環(huán)再利用與綠色建筑技術(shù)等問題，并完成相應(yīng)設(shè)計，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思考能力。

二、研究與實踐

（一）完善建筑設(shè)計初步課程的創(chuàng)新、實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)

原有的建筑設(shè)計初步教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)基本知識結(jié)構(gòu)、基本技能和思維能力，側(cè)重基礎(chǔ)理論教學(xué)。面向創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的建筑設(shè)計初步教學(xué)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)將工程素質(zhì)培養(yǎng)與前沿理論引導(dǎo)納入教學(xué)目標(biāo)[3]。

（二）制定建筑設(shè)計初步課程一核兩翼、三維一體的培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)將工程素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練與專業(yè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)教學(xué)有機(jī)融合，實現(xiàn)教學(xué)過程的一體化。提出一核兩翼三維一體的教學(xué)方案：一核指環(huán)節(jié)基礎(chǔ)教學(xué)；兩翼指前沿理論引導(dǎo)、工程素質(zhì)培養(yǎng)；三維一體指基礎(chǔ)設(shè)計思維能力、實踐操作能力、創(chuàng)新思考能力培養(yǎng) （圖1）。

圖1 課程框架圖

1.課堂教學(xué)引入學(xué)科前沿理論，結(jié)合基礎(chǔ)理論教學(xué)進(jìn)行拓展研究

將學(xué)科前沿理論引入課堂。 在基礎(chǔ)教學(xué)中有意識滲透學(xué)科前沿理論，結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行適合一年級學(xué)生特點的調(diào)研、分析等。如：在人體尺度教學(xué)環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生進(jìn)行無障礙尺度拓展研究，調(diào)研老齡化社會背景下的高齡人士及行動障礙人士的動作方式及人體尺度。

將社會熱點問題引入課堂。 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)方向來源于社會發(fā)展中出現(xiàn)的熱點問題，推動基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)等多種研究性學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力。

2.課堂教學(xué)引入專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計實踐

將真實生活場景的設(shè)計與研究引入課堂。 結(jié)合宿舍、專教、教學(xué)樓、校園、社區(qū)等真實環(huán)境，在作業(yè)題目中引入真實地段，實際生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并進(jìn)行設(shè)計實踐。

將真實項目的實地考察與研究引入課堂。 結(jié)合專業(yè)認(rèn)知教學(xué)、實地測繪、調(diào)研等教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行設(shè)計院參觀、工地觀察、優(yōu)秀建筑考察、家具和建材市場考察等實踐教學(xué)。

將具有豐富經(jīng)驗的工程師引入課堂。 聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的設(shè)計院建筑師開設(shè)工程導(dǎo)論講座，參加作業(yè)公開評圖環(huán)節(jié)，對作業(yè)中與實踐相關(guān)的模塊進(jìn)行講解。

（三）擴(kuò)充與專業(yè)實踐、創(chuàng)新能力訓(xùn)練相結(jié)合的作業(yè)設(shè)置

完善作業(yè)設(shè)置，將工程素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練與專業(yè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)教學(xué)有機(jī)融合，實現(xiàn)教學(xué)過程的一體化（表1）。如資源循環(huán)型（recycling）裝置設(shè)計教學(xué)研究（2011級）的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)為在設(shè)計中綜合考慮與應(yīng)用建筑設(shè)計相關(guān)的6個環(huán)節(jié)：主題與命題、環(huán)境與形體、功能與空間、建構(gòu)與實體、塑構(gòu)與造型、表達(dá)與表現(xiàn)，同時導(dǎo)入資源節(jié)約與循環(huán)再利用意識、綠色建筑設(shè)計技術(shù)認(rèn)知專業(yè)研究方向。此外通過校園真實環(huán)境引入、材料市場調(diào)研考察、經(jīng)濟(jì)造價預(yù)算、大比例實物草模設(shè)計、 1∶1仿真模型實地建造等設(shè)計過程培養(yǎng)工程實踐能力（圖2）。表1 作業(yè)設(shè)置情況表教學(xué)模塊課程基本內(nèi)容前沿理論引導(dǎo)實踐能力培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)知建筑概述學(xué)科專業(yè)方向?qū)搿?認(rèn)識建筑——魯濱遜的家原生態(tài)建筑真實材料考察表現(xiàn)基礎(chǔ) 南校門測繪（含識圖制圖）——實地測量建筑鋼筆畫技法———— 設(shè)計解析建筑觀察與分析（真實建筑）——真實案例體驗作品復(fù)制與解析（大師作品）——大比例模型還原設(shè)計基礎(chǔ) 功能、尺度研究 形態(tài)、二維到三維轉(zhuǎn)換研究結(jié)構(gòu)、材料研究 空間、流線研究宿舍改造設(shè)計（正常人體尺度）

拓展研究——輪椅上的生活

（無障礙尺度）平面構(gòu)成 形體構(gòu)成 紙質(zhì)坐具設(shè)計空間構(gòu)成（限定、組合、序列）節(jié)能意識（自然通風(fēng)、采光等）

老齡化社會、弱勢群體拓展研究—— —— 節(jié)材意識（可再生材料）—— 家具商場體驗

生活環(huán)境設(shè)計實踐

人體工學(xué)體驗室體驗日常實物（自然形態(tài)、人工形態(tài)）觀察與生活體驗真實材料考察

生活用具設(shè)計實踐實地空間體驗綜合設(shè)計 （結(jié)合真實環(huán)境、熱點問題選題）資源節(jié)約型裝置設(shè)計校園防災(zāi)裝置設(shè)計資源節(jié)約意識

全生命周期城市、社區(qū)防災(zāi)真實場景設(shè)計實踐

大比例實物模型

實體模型搭建

圖2 資源循環(huán)型（recycling）裝置設(shè)計教學(xué)研究 （四）改革建筑設(shè)計初步課程的教學(xué)方法

對于初學(xué)者而言，缺乏必要的設(shè)計經(jīng)驗與設(shè)計方法，因此從認(rèn)知、體驗出發(fā)，通過研究進(jìn)行操作實踐，從具象思維引導(dǎo)抽象思維，從感性思維引導(dǎo)理性思維，從認(rèn)知體驗、拓展研究、設(shè)計實踐展開教學(xué)，形成認(rèn)知—體驗—研究—實踐—反饋型教學(xué)方法，有利于在教學(xué)過程中實現(xiàn)創(chuàng)新實踐能力的一體化培養(yǎng)（圖3）。

圖3 教學(xué)方法框架圖

三、 結(jié)語

結(jié)合創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)完善現(xiàn)有建筑學(xué)專業(yè)低年級基礎(chǔ)課程教學(xué)，改變對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視不夠的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將工程素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練與專業(yè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)教學(xué)有機(jī)融合，實現(xiàn)教學(xué)過程的一體化。在基礎(chǔ)課程教學(xué)中有意識滲透學(xué)科前沿理論，從操作實踐中認(rèn)知專業(yè)、學(xué)習(xí)技能、應(yīng)用理論、拓展研究，有利于克服以往一年級學(xué)生專業(yè)初步認(rèn)知過程長，與高年級建筑設(shè)計課程和建筑設(shè)計實踐之間缺乏銜接的弊端，從而在一年級基礎(chǔ)課教學(xué)的專業(yè)認(rèn)知層面提高學(xué)生創(chuàng)新能力及工程實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見[Z].教高[2011]1號，2011.

[2]呂元，熊瑛，陳喆，等.建筑學(xué)低年級基礎(chǔ)課程群建設(shè)探索[C]//2006全國建筑教育學(xué)術(shù)研討會論文集.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2006：216-218.

[3]呂元，熊瑛，趙睿，等.基于卓越工程師培養(yǎng)的建筑設(shè)計初步課程體系研究[C]//2011全國建筑教育學(xué)術(shù)研討會論文集.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011：369-372.

Architecture preliminary teaching reform for training students’

innovation and practice abilities in junior grades

LYU Yuan， LIU Yue， XIONG Ying， ZHAO Rui， ZHANG Qing

（College of Architecture and Urban Planning， Beijing University of Technology， Beijing 100124， P. R. China）

第8篇：建筑學(xué)培養(yǎng)計劃范文

（一）辦學(xué)思路和辦學(xué)硬件條件

石河子大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)的總體辦學(xué)思路是服務(wù)于新疆、兵團(tuán)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)基礎(chǔ)較扎實、具有良好的建筑師理論素養(yǎng)、建筑學(xué)專業(yè)技能強(qiáng)的本科應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。學(xué)?，F(xiàn)有建筑學(xué)專業(yè)教室和畫室若干間，圖書館館藏中、外文書刊300余萬冊，年訂中、外文期刊3000余種、報紙180種，藏書總量300萬冊，各類數(shù)據(jù)庫40余種。

（二）人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)規(guī)模及承擔(dān)課程

由于辦學(xué)條件無法滿足獨立培養(yǎng)建筑學(xué)專業(yè)本科生的要求，學(xué)校利用對口支援的優(yōu)惠政策和支援院校的辦學(xué)資源，采用1＋3＋1聯(lián)合培養(yǎng)的模式。因此，在制訂本學(xué)科人才培養(yǎng)方案時，形成了兩套不同培養(yǎng)模式的方案，即聯(lián)合培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)方案和獨立培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)方案。學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)自2011年開始招生，目前，學(xué)校只承擔(dān)建筑學(xué)專業(yè)本科生一年級基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和美術(shù)實習(xí)的教學(xué)、實踐任務(wù)。

（三）師資隊伍、科研平臺

石河子大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)現(xiàn)有專任教師10人，其中客座教授1人。專任教師中教授1人，副教授2人（其中高級工程師1人），講師5人，具有碩士學(xué)位的助教1人。本專業(yè)教師以石河子大學(xué)寒區(qū)綠色建筑工程技術(shù)研究中心和石河子大學(xué)寒區(qū)城鎮(zhèn)建設(shè)與新技術(shù)重點實驗室為平臺，形成了以寒區(qū)綠色建筑設(shè)計及技術(shù)為主要方向的科研領(lǐng)域，并取得了一定成果，近年來共承擔(dān)16項科研項目。

二、學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)存在的問題

（一）辦學(xué)條件較差

不具備獨立辦學(xué)的條件目前，學(xué)校建筑學(xué)學(xué)生專業(yè)教室的教學(xué)設(shè)備、繪圖桌椅等設(shè)施較為陳舊，教學(xué)環(huán)境欠佳。同時，沒有建立相關(guān)的專業(yè)資料室、評圖教室和實驗室等辦學(xué)所需的硬件條件，無法滿足獨立辦學(xué)的硬件要求。

（二）師資隊伍學(xué)歷低

教師數(shù)量嚴(yán)重不足由于新疆和兵團(tuán)地區(qū)偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，難以引進(jìn)建筑學(xué)高學(xué)歷專業(yè)人才。學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，專業(yè)教師與學(xué)生的比例不滿足《高等學(xué)校建筑學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》的要求。目前的師資能力還無法滿足獨立培養(yǎng)本科生的要求，同時現(xiàn)有教師隊伍欠缺高學(xué)歷、高職稱人員。

（三）課程建設(shè)欠缺

沒有形成專業(yè)課程體系目前學(xué)校專業(yè)教師只承擔(dān)建筑學(xué)專業(yè)一年級的教學(xué)任務(wù)，沒有承擔(dān)過高年級的專業(yè)課程，因此沒有形成建筑學(xué)的專業(yè)課程體系。同時承擔(dān)建筑學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師為近兩年引進(jìn)的年輕教師，在課程教學(xué)方面經(jīng)驗較少，與高水平院校在本學(xué)科教學(xué)方面的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會非常少，其對于建設(shè)系統(tǒng)化的專業(yè)基礎(chǔ)課程還欠缺經(jīng)驗，對課程體系研究與教學(xué)內(nèi)容研究不足，沒有形成較為成熟的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系。

（四）科研水平較低

影響本科教學(xué)水平的提高學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)科研基礎(chǔ)薄弱，尚未形成一支高水平的科研隊伍和穩(wěn)定的科研基地。專業(yè)教師承擔(dān)的各類課題和獲獎成果少，參加各類學(xué)術(shù)活動較少，不能及時了解學(xué)科發(fā)展的信息和前沿研究課題的動態(tài)，對本科教學(xué)水平的提高沒有起到促進(jìn)作用。

三、學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)建設(shè)的策略

（一）改善辦學(xué)條件

滿足獨立培養(yǎng)本科人才的硬件要求學(xué)校通過多渠道爭取經(jīng)費，以改善建筑學(xué)專業(yè)的辦學(xué)條件，具體采取了以下措施：改善專業(yè)教室、畫室的教學(xué)環(huán)境；建設(shè)本學(xué)科的專業(yè)資料室、圖文信息中心；建設(shè)評圖大廳，改善設(shè)計課教學(xué)條件；積極申購儀器設(shè)備，擴(kuò)充其軟硬件設(shè)備，提高科研教學(xué)設(shè)備檔次，完善實驗室功能，擴(kuò)大實驗室規(guī)模。目前學(xué)校已投入資金籌建建筑設(shè)計實驗中心，具體包括建筑物理實驗室、建筑構(gòu)造實驗室、模型雕塑實驗室、數(shù)字建筑實驗室、建筑環(huán)境監(jiān)測5個實驗室，重點購置必需的儀器設(shè)備，注重設(shè)備儀器的質(zhì)量和技術(shù)含量，加強(qiáng)綜合型和設(shè)計型實驗的開出率，提高學(xué)生參與不同層次的實驗、實踐項目和系列競賽的興趣，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，為學(xué)生本科學(xué)習(xí)及參加建筑學(xué)科全國相關(guān)競賽提供訓(xùn)練儀器設(shè)備及場所。

（二）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

以滿足建筑學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的需求學(xué)校通過制定相關(guān)優(yōu)惠政策引進(jìn)建筑學(xué)專業(yè)高層次人才，充實教師隊伍；依托對口支援政策支持，學(xué)校聘請對口支援高校的專家學(xué)者到學(xué)院講授專業(yè)課程。同時，學(xué)校加強(qiáng)與本地建筑設(shè)計院的聯(lián)系與合作，建立了一支穩(wěn)定的有豐富實踐經(jīng)驗并掌握最新技術(shù)和技能的兼職教師的隊伍。此外，學(xué)校還大力培養(yǎng)青年教師，通過到對口支援高校進(jìn)行培訓(xùn)、訪學(xué)，或者參與教學(xué)改革項目等途徑，提高青年教師的教學(xué)水平。目前，學(xué)校計劃建立在職教師到設(shè)計院實踐制度，在校企合作基礎(chǔ)上，通過到企業(yè)舉辦專業(yè)教師培訓(xùn)班、企業(yè)接收教師實踐鍛煉、教師為企業(yè)提供技術(shù)咨詢服務(wù)等途徑，提高中青年專任教師的工程實踐能力。

（三）完善人才培養(yǎng)方案

加強(qiáng)課程體系建設(shè)，以達(dá)到獨立培養(yǎng)建筑學(xué)本科人才的要求學(xué)校根據(jù)辦學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案要求，通過與高水平院校的交流與合作，拓展本學(xué)科的辦學(xué)思想，建立具有地域特色的辦學(xué)理念，以建筑設(shè)計項目規(guī)劃、設(shè)計、管理為主線的工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的原則，進(jìn)一步修訂、完善人才培養(yǎng)方案，形成“綜合基礎(chǔ)”、“學(xué)科基礎(chǔ)”、“職業(yè)基礎(chǔ)”三個具有開發(fā)功能的平臺，完善建筑學(xué)專業(yè)教育體系。學(xué)校制定了相關(guān)政策，鼓勵教師開展課程體系研究與教學(xué)內(nèi)容研究，并通過到對口支援高校進(jìn)行培訓(xùn)、訪學(xué)等途徑，提高青年教師的教學(xué)水平和對課程體系的整體把握能力。同時，學(xué)校還注重加強(qiáng)與高水平院校間的交流，探討專業(yè)發(fā)展趨勢，積極迅速跟蹤學(xué)科動態(tài)，更新教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)先進(jìn)課程，為獨立培養(yǎng)本科人才做準(zhǔn)備。

（四）調(diào)動科研積極性

提升科研水平，為建筑學(xué)專業(yè)建設(shè)服務(wù)學(xué)校積極支持本專業(yè)教師參加國內(nèi)學(xué)術(shù)交流，同時，學(xué)校努力挖掘和整合建筑學(xué)專業(yè)的科研力量，形成科研特色和優(yōu)勢，進(jìn)一步提升本專業(yè)的整體科研水平；按學(xué)科研究方向構(gòu)成科技創(chuàng)新團(tuán)隊，加強(qiáng)組織考核，帶動青年教師提高科研水平；明確學(xué)科帶頭人及學(xué)科研究方向?qū)W術(shù)帶頭人的職責(zé)，建立學(xué)科方向?qū)嶒炇壹肮ぷ魇摇W(xué)校還建立了相關(guān)的科研獎勵政策，調(diào)動了教師科研的積極性。

四、總結(jié)

第9篇：建筑學(xué)培養(yǎng)計劃范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；建筑學(xué)專業(yè)；選題；過程評價

作者簡介：張春麗（1979-），女，河南商丘人，中原工學(xué)院建筑工程學(xué)院，講師。（河南 鄭州 450007）

基金項目：本文系中原工學(xué)院2011年度教學(xué)改革與研究項目“建筑學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的系統(tǒng)化研究”、“面向建筑師職業(yè)才能的進(jìn)階式教學(xué)模式研究”的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0171-02

建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是五年本科人才培養(yǎng)計劃的最后一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力與獨立創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)具有重要意義。建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會為建筑學(xué)專業(yè)擬定的大綱中將畢業(yè)設(shè)計描述為：畢業(yè)設(shè)計的目標(biāo)是對學(xué)生綜合能力的考查，是整個五年本科教學(xué)過程的一次綜合性的總結(jié)。[1]為此畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)小組非常重視畢業(yè)設(shè)計，并且致力于畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革工作的研究，使教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。

一、科學(xué)選題

畢業(yè)設(shè)計選題決定畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，也直接影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)造性設(shè)計思維的特點，提出選題要符合培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)基本要求?！罢骖}真做”雖然剛開始容易調(diào)動學(xué)生的積極性，但實際工程項目的方案設(shè)計甲方要求的交圖時間一般比較緊，并且實際項目會受到很多客觀因素制約，在時間安排上不易和建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)計劃相協(xié)調(diào)，市場經(jīng)濟(jì)條件下畢業(yè)設(shè)計“真題真做”有弊有利。而“真題實做”的課題來自于社會實際工程，指導(dǎo)教師可以對“真題實做”的課題背景和建筑設(shè)計使用條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦硐牖幚恚浴皩崙?zhàn)”的氛圍來感染學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過程按教學(xué)計劃控制，學(xué)生可以更多地從專業(yè)理想化的角度分析和解決問題。每個課題組選題類型不同，一般同一屆不出現(xiàn)同一類型的題目，選題包括招商大廈、體育館、小區(qū)規(guī)劃、廣播電視局、商城博物館、紀(jì)念館、文化館等建筑單體設(shè)計和居住區(qū)詳細(xì)規(guī)劃、景觀設(shè)計等。選題的深度、廣度和難度要適當(dāng)，且要具有可完成性，學(xué)生經(jīng)過自身努力均能夠按時完成任務(wù)。在課題的安排上遵循因材施教的原則，使不同層次的學(xué)生在原有的水平和能力上均有不同程度的提高。

專業(yè)教研室作為組織、管理、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的功能單位，在第期10～11周組織指導(dǎo)教師擬定畢業(yè)設(shè)計題目，編寫畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，并由院系成立的專家評審小組對題目進(jìn)行評審。評審?fù)ㄟ^的課題選題確定后向?qū)W生公布，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和興趣，申報選題意向。課題分配采取師生雙向選擇的方法進(jìn)行，對雙向選擇不能落實的課題由畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)落實。

二、過程管理

1.重視畢業(yè)實習(xí)調(diào)研

開學(xué)前兩周的畢業(yè)實習(xí)調(diào)研是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的前提。學(xué)生根據(jù)自己所做的建筑設(shè)計類型開展畢業(yè)實習(xí)調(diào)研工作。實習(xí)調(diào)研結(jié)束后，每一個學(xué)生都要在第三周前上交一份內(nèi)容詳實且不少于3000字的實習(xí)調(diào)研報告，作為畢業(yè)設(shè)計階段性成果的一部分。要求旁征博引，對調(diào)研對象運用所學(xué)理論進(jìn)行評價，提出批判和感想。

2.建立健全制度

首先，建立相關(guān)管理制度，保證畢業(yè)設(shè)計工作能夠順利按時保質(zhì)完成。制度對學(xué)生和指導(dǎo)教師均提出了嚴(yán)格要求。其次，制定階段性任務(wù)和目標(biāo)，第1～3周進(jìn)行資料收集、實地調(diào)研、文獻(xiàn)綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設(shè)計草圖階段；第13周整理設(shè)計資料和圖紙，第14～15周為教師評閱、畢業(yè)設(shè)計展和畢業(yè)答辯階段。最后，專家檢查畢業(yè)設(shè)計組織工作。第3周開始檢查指導(dǎo)教師配備，畢業(yè)設(shè)計選題及任務(wù)安排情況，實習(xí)、實驗、設(shè)計等條件的準(zhǔn)備和落實情況，對畢業(yè)實習(xí)調(diào)研報告、畢業(yè)設(shè)計開題報告和外文翻譯進(jìn)行抽查；第9～10周進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計中期檢查，督導(dǎo)專家參加學(xué)院中期檢查的全過程，了解進(jìn)度、質(zhì)量；第15周督導(dǎo)專家參加學(xué)院畢業(yè)答辯、復(fù)答辯的全過程，了解答辯組織情況。通過全過程檢查監(jiān)督及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以確保學(xué)生順利畢業(yè)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力

重視實際動手能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生收集和整理參考文獻(xiàn)與參考資料的能力、手繪和采用計算機(jī)輔助設(shè)計的能力。在畢業(yè)設(shè)計中充分發(fā)揮計算機(jī)的作用，在畢業(yè)設(shè)計前期，指導(dǎo)教師要求學(xué)生必須手繪草圖，重視師生、學(xué)生之間的設(shè)計評論，要求學(xué)生動手改圖和重視小組評圖等，這樣指導(dǎo)教師容易把握學(xué)生的設(shè)計進(jìn)度。在畢業(yè)設(shè)計后期，允許并鼓勵學(xué)生采用計算機(jī)繪圖，提高學(xué)生計算機(jī)繪圖水平，為以后從事有關(guān)建筑設(shè)計工作打下基礎(chǔ)。實踐證明，這樣可以大大提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

4.發(fā)揮指導(dǎo)教師的激勵作用

建立良好的師生關(guān)系，要求教師以身作則，嚴(yán)格要求學(xué)生，注意對學(xué)生的激勵，特別是針對學(xué)生的價值觀和自尊、自信心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖表達(dá)能力、寫作歸納能力和進(jìn)行科研工作的能力。

三、畢業(yè)設(shè)計成果要求和評價體系

1.成果要求

院系要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁的A3文本。展板中設(shè)計圖紙不少于4張A1，其中表現(xiàn)圖（A1）不少于1張。文本文字說明字?jǐn)?shù)不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準(zhǔn)，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進(jìn)行裝訂。

2.答辯和考核工作

答辯分為兩種：一種是公開答辯，另一種是小組答辯。由指導(dǎo)教師推薦畢業(yè)設(shè)計成果優(yōu)秀的學(xué)生和總成績?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生參加公開答辯。所有參加公開答辯的課題都要求做幻燈片。公開答辯在建筑系內(nèi)進(jìn)行，由建筑系答辯委員會和各專業(yè)答辯委員會人員參加，鼓勵低年級學(xué)生參加旁聽，以促進(jìn)各屆學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計。答辯過程分為學(xué)生陳述和答辯教師質(zhì)疑兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生陳述限定在15～20分鐘以內(nèi)，教師質(zhì)疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅持復(fù)答辯和第二輪答辯。先由每個小組產(chǎn)生1～2名參加復(fù)答辯的學(xué)生及對第一輪成績有疑義的學(xué)生進(jìn)行第二輪答辯。復(fù)答辯時由全體建筑學(xué)專業(yè)答辯委員會成員及學(xué)院專家組評分，同時按學(xué)校規(guī)定比例產(chǎn)生畢業(yè)設(shè)計（論文）成績?yōu)椤安患案瘛钡膶W(xué)生，再進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計（論文）延遲答辯工作。

3.學(xué)生成績評定

畢業(yè)設(shè)計成績評定嚴(yán)格執(zhí)行先由指導(dǎo)教師評閱評分、后交給另外一名專業(yè)教師評閱評分。評閱成績均為合格后，再進(jìn)行畢業(yè)資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績由三部分組成，指導(dǎo)教師評分占40%，評閱教師評分占20%，答辯成績占40%。

4.公平合理的向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計

按照學(xué)校要求，推薦比例一般不超過畢業(yè)生總數(shù)的3%。根據(jù)答辯結(jié)果并經(jīng)答辯委員會同意向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計參加學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計評選。優(yōu)先推薦署名“中原工學(xué)院”并為第一作者在正式刊物上發(fā)表（已錄用）的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計。

四、組織畢業(yè)設(shè)計作品展和畢業(yè)生學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗交流會

畢業(yè)設(shè)計答辯前一周組織優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計作品展。這既是一次教學(xué)成果的展示，又可對在校學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，為下一屆學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計做好準(zhǔn)備。作品體現(xiàn)了鮮明的時代建筑特點，集中反映了畢業(yè)生五年的建筑設(shè)計理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練的成果，充分展示了畢業(yè)生的建筑美學(xué)修養(yǎng)。

畢業(yè)班學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計答辯結(jié)束后，組織在學(xué)習(xí)和工作中有不俗表現(xiàn)的學(xué)生分別向低年級的學(xué)生介紹他們的寶貴經(jīng)驗?？佳袑W(xué)生結(jié)合自身的考研經(jīng)歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復(fù)習(xí)方法、擇校、畢業(yè)設(shè)計的收獲等問題；參加工作的學(xué)生講述自己的設(shè)計院實習(xí)和就業(yè)歷程，從搜集工作信息、參加招聘會、面試技巧到求職過程中的心態(tài)、畢業(yè)設(shè)計的選題、畢業(yè)設(shè)計的過程、畢業(yè)設(shè)計的重要性等問題做詳細(xì)的講解。

五、結(jié)語

通過對建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式改革和實踐，促進(jìn)了建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計管理工作的科學(xué)化和規(guī)范化，使得畢業(yè)設(shè)計教學(xué)更貼近于工程實際，提高了學(xué)生的工程實踐能力與獨立創(chuàng)新能力，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)基本解決了以往教學(xué)和就業(yè)之間的矛盾。也只有通過不懈的努力和科學(xué)的改革，建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生才能在未來的工作中實現(xiàn)素質(zhì)和技能的可持續(xù)發(fā)展。

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