智慧課堂交互式教學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的智慧課堂交互式教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：智慧課堂交互式教學范文

對于課后紙質(zhì)的作業(yè)本、練習，我們也將建立一套實現(xiàn)數(shù)字化的平臺，通過圖像掃描、文本識別等方式，實現(xiàn)對課后紙質(zhì)的作業(yè)本、練習的數(shù)字化，并和課堂學能監(jiān)測的內(nèi)容一起，形成學生學習過程中完整的錯題集。通過信息存儲智能處理中心的處理，教師通過教師應(yīng)用平臺，能及時全面地了解學生學習的整體情況及個體情況，以便及時調(diào)整教學策略；通過學生應(yīng)用平臺，學生便于及時查閱，進行多次學習。

（六）家長應(yīng)用平臺

充分利用互聯(lián)網(wǎng)，我們構(gòu)建了一個高效、通暢的家長應(yīng)用平臺。相比傳統(tǒng)短信方式，它不僅讓教師能便捷地將學生在校情況、考試成績及分析、課程作業(yè)、學校通知、班級活動等信息以短信、圖片、音頻、視頻等方式發(fā)送給家長，而且讓家長可以通過手機、智能終端、計算機等工具，調(diào)用查閱信息存儲智能處理中心中自己權(quán)限允許的相關(guān)信息，及時獲取孩子每節(jié)課學習的全面信息，并可與各學科教師共同記錄孩子的發(fā)展歷程，進而形成每一個孩子成長的電子檔案袋，見證孩子的成長足跡。這拉近了學校、教師與家長的距離，讓家長有便捷的渠道充分參與到學校的教育教學管理中來，與學校形成合力，共同促進學生和學校的可持續(xù)發(fā)展。

三、初步成效與反思

基于數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的實踐研究，讓教與學變得更有意義，課堂教學效能不斷提升，教育教學質(zhì)量得到明顯提高。

廣大教師能高效便捷地共享教學資源。學生學習過程中相關(guān)數(shù)據(jù)的數(shù)字化及存儲積累，經(jīng)過大數(shù)據(jù)背景下的后臺智能分析處理，可以為教師的課堂教學提供更具有針對性、指導性的教學建議，這反過來又促進教師積極參與到教學資源的豐富、優(yōu)化中去，促進教師專業(yè)成長。

學生可以實時得到來自教師的教學反饋，具體直觀地了解自身的課堂學習情況，準確查漏，并針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，在課后有針對性地利用微課視頻或者隨時隨地進行多次在線學習，及時補缺。這充分激發(fā)了學生的學習欲望，真正實現(xiàn)了自主、合作、探究的學習，促進了每一個學生的發(fā)展。

對家長而言，家校溝通更加順暢翔實。家長能及時、準確地了解孩子的學業(yè)情況，更有利于形成家校合力，共同促進學生和學校的可持續(xù)發(fā)展。

基于數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的實踐證明，它有利于克服幕課中存在的過度地低頭在電腦前學習的弊端。網(wǎng)絡(luò)課程的高互動與實際課堂面對面的互動是不一樣的，中小學生大部分是未成年人，學習能力與自控能力沒有大學生強，更需要關(guān)注他們的情感態(tài)度價值觀。課堂中長時間的網(wǎng)絡(luò)課程或者視頻也會讓孩子們感到索然無味，幕課本身的結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性不是特別強，所以幕課更適合大學生或者課前課后的學習?；A(chǔ)教育不能照搬高等教育的幕課平臺。

中小學數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)研究也不可避免會逐漸暴露出一些困惑和問題，需要進一步深入研究。首先，要提高教師的數(shù)字化教學素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學理念，比如教師尤其是已經(jīng)形成自己教學風格和習慣的老教師，如何接受、學習新的教學技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學方式。其次，相關(guān)的平臺建設(shè)與技術(shù)支持水平有待于提高：課堂教學平臺如何針對不同學科的自身特點，實現(xiàn)模式的智能適應(yīng)；如何更科學合理地進行大數(shù)據(jù)背景下的后臺智能分析處理，為教師教學提供更具有針對性、指導性的教學建議；如何讓教師、學生更有效地使用不斷積累形成的“錯題云”；如何對越來越多的智能終端進行科學有效的管理；如何確定學生在課堂內(nèi)外科學合理地使用智能終端的“度”；如何根據(jù)中小學生不同年齡不同身心特點及時調(diào)整教學策略；如何根據(jù)不同學科或者“一科多模”建立相應(yīng)的教學系統(tǒng)；等等。我們想通過不同學科教師的集體智慧與盡量多中小學校的加盟，建立“大數(shù)據(jù)”，通過加強與IT界的合作，建立名師智慧空間站加強研究與對教師的培訓，通過數(shù)字校園建設(shè)與教育現(xiàn)代化的推進，用研究的、科學的態(tài)度作進一步的思考與實踐。

有人認為，抱怨就是不懂得珍惜，抱怨是很消極的行為，抱怨甚至會讓一段關(guān)系走向分裂。

人們對“抱怨”的評價不完全是錯的。如果沒有學會有效的抱怨方式，沒有從抱怨聲中聽到愛的語言，也沒有正確地處理抱怨，那么抱怨就真的會變成橫隔在親密關(guān)系里的屏障，把兩顆心隔開。

但我們也要看到抱怨積極的一面，既然它那么頻繁地出現(xiàn)在日常生活中，就一定有它存在的價值。

原生家庭，生活經(jīng)歷，生物性別，氣質(zhì)性格……人和人之間的諸多差異是顯而易見的。這使得即便是非常相愛的兩個人，在日常生活的點滴相處中，也會遇到種種的矛盾和沖突。所以每一對伴侶都要經(jīng)歷艱難的感情磨合期，最后才能找到適合兩個人的相處模式。

在尋找矛盾的解決之道時，溝通是必不可少的環(huán)節(jié)。此時問題就來了，如果沒有體驗到情感上的不滿足，沒有感覺到外在現(xiàn)實和內(nèi)心期望的沖突，也就不存在矛盾一說了?？梢坏┯辛嗣?，抱怨自然就會隨之而來。

假設(shè)人們在體驗到不滿足時，選擇忽略、轉(zhuǎn)移、替代、隱忍等對關(guān)系有害的方式去處理，而不是去和伴侶溝通，那么這段關(guān)系就很難達到親密，難以深入和穩(wěn)固。

所以，人們應(yīng)該歡迎伴侶的抱怨，因為那意味著他在努力地表達自己的真實想法、感覺和期待。如果這些抱怨能夠被認真對待，同時被有效地處理，那么抱怨就會變成伴侶關(guān)系的加油站，而非絆腳石。

伴侶之間為什么會有抱怨？簡單來說，是因為期待沒有被滿足。

比如我期待丈夫可以多陪伴我，可他總是忙于工作。當我的期待總是落空時，抱怨自然就會隨之而來。

那么，期待又是來自哪里呢？顯然，期待來自于愛。

相信那些正在抱怨的人，也是因為愛自己的伴侶，才會愿意花費氣力去抱怨。有句話這么說：“愛的反面不是恨，而是沒有感覺?！比藗儾粫ケг挂粋€與自己沒有任何關(guān)系的人，人只有對親密的人才會有期待。

生活是瑣碎而冗長的，兩個不同的人共同生活，有太多東西需要調(diào)和。所以“抱怨”這個東西可能不會短時間內(nèi)徹底消失，但期待與愛卻會永存。

責編/劉維笑

E-mail：

MOOC（幕課）的興起，被認為是橫跨IT行業(yè)和教育界的革命性事件。目前幕課浪潮正沖擊部分大學課堂。然而，高等教育與基礎(chǔ)教育有很大的不同，如何在我國中小學建立本土化的類“幕課平臺”？我們通過基于數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)實踐研究，建立“一中心五平臺”，突破傳統(tǒng)教學時空，促進學生自主個性化學習，提高教育教學效能，取得了初步成效。

一、概念的詮釋與價值分析

（一）教學案

教學案是實施課堂教學的方案。教學案關(guān)注學生學習前概念，根據(jù)教學目標與自己所教學生的學情，把“教”案融入“學”案之中，是體現(xiàn)“學為中心” 的方案。教學案的核心要素主要有：學情調(diào)查―目標問題―合作交流―學能監(jiān)測―反思評價―拓展提高。在教學過程中，教師的教和學生的學是相互影響和制約的一個整體。教學案與通常所說的“學案”“教案”有所不同，它體現(xiàn)的是教與學有機整合、和諧發(fā)展，本質(zhì)是追求“動態(tài)平衡、輕負高質(zhì)”，真正實現(xiàn)因材施教。這樣的教學既能讓學生愛學、善學、會學，又有利于真正提高課堂效能，是實現(xiàn)“以學定教”課堂轉(zhuǎn)型的有效手段。

（二）數(shù)字化教學案

數(shù)字化教學案是將原有紙質(zhì)教學案數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。利用網(wǎng)絡(luò)，借助云計算，教師、學生、家長通過使用計算機或智能終端運行、使用相關(guān)的應(yīng)用平臺軟件，讓教師、學生、家長可以充分參與到教育教學過程中來，充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)的傳輸、運算速度的優(yōu)勢，實時實現(xiàn)教學信息的采集、分析、處理，進而實現(xiàn)實時互動的教學評價反饋，提高教育教學效能。

（三）智慧課堂互動教學

智慧課堂是集物聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術(shù)于一體的智能課堂。智慧課堂互動教學是一種由“互動教學系統(tǒng)”整合了電腦終端、互動電子白板、實物展臺、即時反饋系統(tǒng)、智能終端等軟、硬件的智能化教學方式?；咏虒W是教學過程中教學參與者之間通過教學信息的交互而發(fā)生的相互依賴、相互作用的社會交往活動，是一種改變課堂教學中教師絕對權(quán)威，創(chuàng)造全體師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使全體師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現(xiàn)共同發(fā)展的一種教學方式。由于物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新技術(shù)的運用，互動教學具有“交互對象的主體性、教學對象的交互性、交互反饋的及時性、交互影響的持續(xù)性”的特點。

（四）幕課

微課程、小測驗、實時解答是幕課的核心概念，微視頻、人性化、翻轉(zhuǎn)課堂是幕課的核心特點。

目前的課堂教學，教師基本上只是在使用傳統(tǒng)的多媒體教學系統(tǒng)：用FTP文件服務(wù)器進行教學資源的傳送；通過PPT或電子白板軟件，利用投影、實物展示臺進行課堂教學；等等。課堂教學缺乏與信息技術(shù)的更深度融合，逐漸表現(xiàn)出一些不足：對幾何級數(shù)增長的教學資源缺乏有效的組織管理，教師的工作負擔重、效率低。一些年輕教師因為從教經(jīng)驗及自身教學資源積累的不足，無法準確有效地了解所教學生的實際情況，無法及時獲得足夠豐富的、具有指向性的教學建議。對于學生而言，在課堂學習過程中，由紙質(zhì)文本所呈現(xiàn)給學生并反饋給教師的相關(guān)學習信息存在如下不足：一是要浪費大量的紙張，同時不利于對相關(guān)內(nèi)容的高效存儲、整理和再利用；二是很難做到及時實時的統(tǒng)計分析、挖掘、加工和整理，導致教師對學生的學習評價反饋一直存在明顯的滯后性。教師對學生課堂學習過程中所表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)的評價雖然有，但很難形成完整的過程記錄，沒能有效形成每個學生完整的成長檔案袋，不利于對學生成長過程的跟蹤評價。對于家長而言，以往學校與家長之間的溝通方式，基本上是使用類似校訊通的平臺，通過發(fā)送短信的方式來單向地向家長發(fā)“通知”。 家長無法更詳細準確地了解孩子的學業(yè)情況，不利于形成家校合力，難以共同促進學生和學校的可持續(xù)發(fā)展。

在信息技術(shù)與課堂教學嘗試融合的大背景下，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)，借助云計算，使教師、學生、家長通過使用計算機或智能終端運行、使用相關(guān)的應(yīng)用平臺軟件，充分參與到教育教學過程中來，充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)的傳輸、運算速度、后臺分析處理能力的優(yōu)勢，實時實現(xiàn)教學信息的采集、系統(tǒng)分析、處理，進而實現(xiàn)實時的互動教學評價反饋。運用智慧課堂互動教學系統(tǒng)與精心設(shè)計的教學案的有機整合，有助于實現(xiàn)我們的教育夢想。

二、實踐研究

我們以建設(shè)基于數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)為切入口，通過建立一個信息存儲智能處理中心和五個應(yīng)用平臺，加強相關(guān)教學資源的開發(fā)與高效共享，逐步實現(xiàn)學校課堂教學過程、學生學習過程、學生學習及各方面素質(zhì)綜合評價的數(shù)字化，搭建學校―教師―學生―家長―社會五者之間高效通暢便捷的溝通平臺。基于數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)主干結(jié)構(gòu)、各平臺基本功能及簡單工作流程如圖1所示。

（一）信息存儲智能處理中心

基于云技術(shù)建立信息存儲智能處理中心，是基于數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的核心所在，它主要實現(xiàn)三個方面的功能：

首先，它是一個不斷充實豐富的教學資源存儲中心，不僅用于存放現(xiàn)有的課件、題庫、微課等資源，教師、學生可以非常方便地按多種方式檢索到自己需要的各類資源。題庫可以按試題、公式、知識點等方式檢索，能根據(jù)教師需求按知識點進行高效快速的自動或手動組卷。課件和微課視頻可以按年級學科章節(jié)檢索。同時隨著各個應(yīng)用平臺的不斷推廣和持續(xù)使用，更能實現(xiàn)各種數(shù)據(jù)、資源的逐步積累、豐富和優(yōu)化，從而為后來的教師提供越來越豐富充足的教學資源，減輕相關(guān)教師的負擔。

第2篇：智慧課堂交互式教學范文

關(guān)鍵詞：交互理論；大學英語教學；交互式教學模式

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）30-0229-02

一、大學英語精讀課教學存在的主要問題

長期以來，受傳統(tǒng)的外語教學理論的影響，大學英語教師習慣于“單向”向?qū)W生講授課本知識，學生作為學習過程的客體，被動的吸收知識。大學英語課堂的“灌輸式教學”造成了教與學相割裂、教學形式單一、課堂氣氛沉悶、學生毫無學習興趣的不良局面。本文以交互理論為指導，探討交互式教學模式在大學英語精讀課中的運用，以期提高大學英語精讀課的教學。

二、交互理論的含義

交互理論作為一種新的教學理論，出現(xiàn)于20世紀70年代初，它借助于教學預先干預、集體協(xié)作學習、心理認知活動等大學英語教學模式和其中的某些合理因素，主要吸收了維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論成果。該理論認為教師在教學中應(yīng)寓教于境、創(chuàng)設(shè)具體教學情境，引領(lǐng)學生以自身的努力，力圖達到最佳的水平；另外，教師對學生的潛在發(fā)展水平作出測量，利用李克特累加量表進行預先推測，進而通過在教學中有目的地與學生進行深度互動與溝通，使得教師和學生的互動過程向?qū)W生傾斜，促使學生由被動灌輸向主動求知，探索行之有效的問題解決途徑。

三、交互式教學模式在英語課堂中的應(yīng)用

（一）交互式教學模式在預習精讀課文前的運用

一般來說大學英語精讀課文篇幅較長，涉及內(nèi)容也隨社會發(fā)展不斷的更新、豐富；另外，文章所用語言也與時俱進，具有鮮明的時代特色。因此，要想充分地理解文章內(nèi)容，賞析文章的結(jié)構(gòu)、遣詞造句，教師一方面要在課前做足功夫，一方面也要在交互式教學模式的指導下引領(lǐng)學生提前進入學習狀態(tài)，教師可將班級分成若干小組，并布置以不同的任務(wù)，講解課文前安排出一些時間做warm-up活動，輕松愉快的開啟課堂。這樣既能增強學生的自主學習意識，又能建立輕松和諧的師生關(guān)系，為學生創(chuàng)立良好的學習環(huán)境。此外，各小組、各成員課前有所預習，“有備而來”，可以消除學生的負面情緒，如膽怯、緊張等，課堂氣氛變得活躍，從而提高課堂教學效果。

（二）交互式教學模式在解讀課文活動中的運用

在課堂上，教師要遵循是教師少講，課堂時間主要是學生的原則。課文教學要體現(xiàn)以學生為中心、以活動為主體的特點。設(shè)定了統(tǒng)一閱讀任務(wù)，明確閱讀內(nèi)容、目的和要求之后，教師應(yīng)放手讓學生去完成。文章知識點不宜過細講解，注重段落、語篇教學，課文講解過細會降低了課文的閱讀價值，不僅破壞了學生作為讀者的角色，還會造成學生過于依賴老師的現(xiàn)象。在學生對文章的整體脈絡(luò)和內(nèi)容有所把握之后，教師要引領(lǐng)學生學習語言點，如重點詞匯和短語，要注意從語法方面檢查學生對于較復雜句子的理解和掌握情況。老師分析語言點和長難句時不能脫離語境，再給出正確翻譯和解釋前可由學生自己去分析總結(jié)，教師再進行點評和必要的補充。要避免教師和盤托出，學生被動接受，甚至一些學生只出工不出力的現(xiàn)象。要靈活運用交互式教學模式，它可以體現(xiàn)在解讀課文的各個環(huán)節(jié)和階段，具體活動形式如：在規(guī)定的時間內(nèi)瀏覽全文，獲得文章大意；小組分工，回答預留問題等等。通過各種形式和課堂設(shè)計，給學生提供信息豐富、學習形式靈活多樣、富有意義的學習語境，培養(yǎng)他們的學習興趣和自主學習能力。此外，學生的課堂表現(xiàn)、回答問題的次數(shù)與準確性要及時記錄在點名冊上，為評定平時分提供有力的憑證，這樣也能大大的提高學生的學習興趣和參與熱情。

（三）交互式教學模式在學習課文后的運用

在充分、有效地學習課文后，利用幾分鐘進行總結(jié)是非常必要的，教師可設(shè)計一些交互式活動，既能從整體上對文章理解進行檢查，又能體現(xiàn)語言教學以交際和交流為目的。結(jié)尾活動靈活多變，視具體情況而定，如復述課文、就文中觀點進行深入討論辯論、聯(lián)系現(xiàn)實生活，對現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象進行點評等。這些交互式活動目的在于發(fā)揮學生的學習主動性，鍛煉口頭表達能力，依靠團體的力量和智慧，聯(lián)系實際，發(fā)揮想象，以便將對課文的理解提高到更高的層次，有效指導現(xiàn)實中的一些學習和生活活動，使教與學“更上一層樓”。這種交流活動也給師生之間、學生之間創(chuàng)造了一個增進了解、交流信息和分享知識的機會。在師生、生生互動中，教師可將正確的人生觀和思想滲透到學生頭腦中，積極正面地引導學生的思想行為，從而達到“傳道授業(yè)解惑”的目的。

四、值得注意的兩點個問題

（一）教師在交互式課堂中的作用

在交互式的英語課堂里，作為組織者，教師要給學生提供必要的信息，教師是教學的主導，他要更多地更具體地示范各種理解策略的使用，教師應(yīng)該適當滲透相關(guān)的文化背景知識，精心設(shè)計教學內(nèi)容，將接受技能和產(chǎn)出技能的訓練有機結(jié)合，注意語言知識與語言交際能力的關(guān)系，全面培養(yǎng)學生運用語言的能力，避免孤立地發(fā)展某項技能。

對于互動的形式要求可采取小組討論或表演分角色等，對于互動任務(wù)的設(shè)立要科學，難易程度適中，符合學生水平，符合學習規(guī)律，盡可能多的安排活動和任務(wù)，盡可能照顧到每個同學，學生雖有一定的壓力感，卻又有話可說，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，以期達到甚至超過預期目標。運用已獲得的閱讀技巧，充分發(fā)揮個人及團體的聰明才智，通過組員的相互問答，討論等對語篇中的詞匯、短語、習慣用法、長難句以及全文的進行較深層次的理解。外語教師最好主動給學生提供更多機會參與有意義的言語交互活動，發(fā)揮反饋的復雜性、多樣性、適用性和有效性，靈活運用于教學實踐中，提高學生學習英語的能力實現(xiàn)從以教師為中心向以學生為中心、既傳授語言知識技能、更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學習能力的教學和實踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學生終身學習能力為導向的終身教育的轉(zhuǎn)變。教師不再僅僅是知識的傳授者，而成為教學過程的組織者、自主學習的指導者、教學活動的督促者。

（二）教師的反饋要遵循激勵原則

在教學中，教師反饋是課堂信息交換鏈中不可或缺的重要一環(huán)。它直接影響了教學效果。反饋語是課堂教學活動的重要組成部分，是教師評價和評估學生課堂表現(xiàn)的重要手段，也是推動教學活動進展的有效方法。教師的反饋可以及時的糾正學生語言輸出過程中出現(xiàn)的錯誤，但是為了保持授課的流暢性和語言的連貫性，尤其是在我國目前外語學習的課堂環(huán)境下，學生開口講英語的機會還是很少，為了鼓勵他們敢于張嘴多講并講好英語，教師盡量避免使用糾錯式的消極反饋，避免吹毛求疵，還要時刻注意保護學生的學習積極性，對于學生的積極配合給予肯定，切不可挖苦諷刺，打消學生的學習積極性，傷害學生的自尊心。教師應(yīng)特別注意鼓勵、幫助內(nèi)向型學生打破心理障礙，給他們提供更多用英語進行雙向交際的機會，以增強其自信心，使他們都能逐漸敢于并習慣于表達自己想法。同時，堅持激勵原則，充分考慮學生性格的個體差異。對學習失去興趣，脫離群體，甚至放棄學習，這都不利于語言習得。這就要求教師敏感的注意到學生的微小進步，積極肯定回答中合情合理的成分，對于不能一次就能完整、正確回答問題的同學要盡可能地鼓勵，通過對問題的進一步解釋或簡化等辦法引導幫助學生找到正確回答。尤其是對待那些對英語無興趣、平時膽小害羞、比較內(nèi)向或?qū)W習成績并不太好的同學更應(yīng)該注意多鼓勵他們，多給他們一些表現(xiàn)的機會。利用課下幾分鐘時間與他們談心，拉近師生距離，消除學生與教師的距離感，課上教師帶著欣賞和贊賞的口吻給予評判，使他們敢于回答問題，促進學生參與課堂，激發(fā)學生的學習動機和勇氣。通過教學、管理和測試相結(jié)合，形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合，教師能全面、客觀、準確地獲取反饋信息，改進教學管理，學生也能及時調(diào)整學習策略，提高學習效率。

參考文獻：

[1]朱亞萍，儀秀芳.交互理論在大學英語教學中的應(yīng)用[J].商業(yè)文化：學術(shù)版，2009，（8）.

[2]余敏.新時期大學英語交互式教學模式的運用[J].中國校外教育，2008，（8）.

[3]霍艷娟.課堂交互理論及其對英語教學的啟示[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2006，（3）.

第3篇：智慧課堂交互式教學范文

學生的作用是通過分析、思考、討論等多種形式在教師的引導下實現(xiàn)自主學習。因此，實現(xiàn)交互式教學目標必須遵循主體性原則、自主性原則、合作性原則、激勵性原則和評價性原則等[3]。交互式教學是啟迪學生自主思維特質(zhì)的較好方式，被西方國家所普遍采用和推崇。美國許多課堂教學研究和實踐都驗證了這種模式在課堂教學和提高學習效果方面的有效性。結(jié)合我國國情，高效中課程班的學生數(shù)量較多，可將小組學習的形式引入到交互化教學中。由教師指定或?qū)W生自愿結(jié)成學習小組，每個小組作為一個交互單元，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)交互式教學，還能夠使小組成員在交流中改善人際交，促進認知的發(fā)展。

二、交互化模式下的課堂教學實踐

以我效交通工程專業(yè)《結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》課程為例進行了交互化模式下的課堂教學實踐。隨機抽取大三年級交通工程專業(yè)一個課程班作為實驗班。該課程班由兩個行政班組成，學生人數(shù)59人，學生自愿結(jié)合成學習小組，每組4~7人，共分為10組。根據(jù)該課程特點，將交互化模式下的課堂教學過程劃分為四個階段，包括：課堂教學設(shè)計、學習互動、課堂成果展示和成績評價。課堂教學設(shè)計是授課教師以知識點為主線，設(shè)計課上師生互動問題及課下學生分組完成的問題。學習互動包括師生交互和生生交互兩方面。師生交互中由教師通過課堂提問吸引學生參與對話，對例題進行分析、歸納，形成概念。生生互動以小組為單位，在規(guī)定的日期內(nèi)，利用一定的課下時間對教師布置的問題進行小組討論、整合，形成學習報告。在此期間教師為學生提供一些參考書目并指導學生自學方法和獲取文獻資料的途徑等。課堂成果展示是在學生完成小組學習報告后，教師指定某小組在課堂上對其完成情況進行講解展示，并負責解答其他小組同學的疑問，教師可加以適當?shù)难a充。對于完成較好的小組給予及時的表揚，讓學生感到獨立解決問題后的喜悅，激發(fā)繼續(xù)學習的動力。在課程結(jié)束前一周左右以小組為單位進行了相互成績評價，教師確認后，將該項成績作為小組成員本門課程的平時成績，占總評成績的30%。該課程共56學時，14周。因此時間安排為：1~4周，學生對本門課程的熟悉階段，完成學習小組的劃分；5~10周，教師隨著課程進度進行互動問題的整體設(shè)計，并在教學中加以應(yīng)用；教師分階段布置學生分組作業(yè)，每次作業(yè)利用15~25分鐘左右的時間由學生進行成果展示；11~12周，學生進行相互成績評價，教師核定平時成績；13~14周，與學生交流課堂教學改革的體會，分析存在的問題。

三、教學效果

通過交互化模式的課堂教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)作為教學主體的教師和學生的角色都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。從教師來看，傳統(tǒng)教學方法中，教師更多的從自己的認知層面進行講述。交互化模式下，教師要更多考慮到學生的知識儲備、理解能力，因此必須進一步加強對課程的理解，科學選擇教學內(nèi)容，根據(jù)具體教學情境的變化，對課堂教學內(nèi)容做出符合要求的調(diào)整。例如，學生通過自學容易掌握的知識點，就沒有必要在課堂上詳細講解了，對學生認識不夠清楚卻又屬于重點的內(nèi)容則加大講解分析的力度，這樣就將有限的學時根據(jù)學生需要進行了合理的分配，也避免了課堂上學生的乏味和迷惑。從學生來看，學生要完成教師設(shè)定的任務(wù)就必須動腦思考，這樣就由傳統(tǒng)教學模式中養(yǎng)成的消極、被動的學習狀態(tài)變?yōu)榉e極、主動的學習狀態(tài)。學習的方法和手段更為多樣，學生把更多的精力放在日常的學習中，而不是靠考前突擊性的死記硬背。學生已經(jīng)不限于在教材上尋找答案，能主動地到圖書館查找、借閱相關(guān)參考書或是上網(wǎng)搜索。學生分析問題的思路比以前更廣、更清晰。師生關(guān)系更為融洽，學生慢慢地克服以前的膽怯心理，愿意向教師表達自己的想法。學生在討論中既能做到相互講解，互助提高，又能迸發(fā)出思維火花，提出各種在思考中發(fā)現(xiàn)的問題。在一些時候，學生的思路還會給老師以啟發(fā)，便于老師尋求更好的方式和方法進行更具有針對性的課堂指導。

四、結(jié)論

第4篇：智慧課堂交互式教學范文

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境交互式學習中學英語教學教學改革

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）08-0073-02

遠程教育所使用的教學手段就是利用計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體技術(shù)，在數(shù)字環(huán)境下進行各種教學活動。這種教學形式很好地把傳統(tǒng)的教學活動和新模式下的教學活動巧妙地結(jié)合起來。在新型的教學方法中，因為計算機多媒體的引入，更加突出了它遠程教學的交互性，最重要的是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源的整合與應(yīng)用更有利于培養(yǎng)學生的學習能力和學習興趣。

一、傳統(tǒng)的英語教學方法的弊端

（一）教學主體認識的誤區(qū)

傳統(tǒng)教學活動中，英語教師通常是學生的“主宰者”，其任務(wù)是對學生的英語學習和發(fā)展進行全盤的計劃和安排，而學生的任務(wù)就是被動接受這種計劃和安排，以得到教師的“塑造”。長此以往，這種“填鴨式”的教學方式讓學生的英語興趣慢慢被磨滅，創(chuàng)造性也不可能充分得以發(fā)展。

（二）教學內(nèi)容的設(shè)置不盡科學

受“專才教育”模式的深刻影響，英語教學內(nèi)容偏向于讀寫知識和繁冗難懂的英語語法。但隨著社會的發(fā)展和全球化的進程，傳統(tǒng)的“專才教育”模式逐漸暴露出弊端：學生知識面窄、專、深，適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力較低；英語人才的素質(zhì)有待進一步提高。

（三）教學觀念上存在偏差

傳統(tǒng)的英語教學觀念使英語教學偏離了英語學習的本質(zhì)。傳統(tǒng)觀念認為學好英語的表現(xiàn)就是看得懂英語文字資料即可，并不過多地強調(diào)英語作為一門語言所應(yīng)具備的交際特征。而新世紀英語人才的標準是能在各種實際操作中靈活地應(yīng)用英語，能在任何環(huán)境下都能與他人自如地進行英語交流。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語交互式課堂教學方法的基本原則

（一）自主性原則

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學方法的要求：給學生充分發(fā)揮和想象的自由空間，淡化強制與約束，給予更多的啟發(fā)和引導，讓學生積極主動地參與整個教學過程中，是該教學方法的關(guān)鍵要求。

（二）層次性原則

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是教學方法實現(xiàn)的一種方法，該原則是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互教學過程中，應(yīng)根據(jù)學生的知識水平不盡相同的特點，提出不同層次的學習目標，提供充足的學習資源。創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學情境，給學生獨立的思維空間，這在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有獨特的優(yōu)勢。滿足不同層次學生學習的需要，讓不同層次的學生都有成功的喜悅。這也是“面向全體，因材施教，分類指導，全面提高”的教學原則的充分體現(xiàn)。

（三）環(huán)境優(yōu)化原則

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學方法實現(xiàn)的前提是，要充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提供的各種功能，借助多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁瀏覽、文件下載、電子郵件、信息、教學課件等多種手段。發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下技術(shù)在教育教學中的優(yōu)勢，建立網(wǎng)上虛擬學習環(huán)境、虛擬實驗、網(wǎng)上題庫、網(wǎng)上考試等，利用計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學探究精神，提高學生的學習能力。

（四）交互性原則

教學方法要充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互性，讓學生參與教學、了解新知識的形成過程，達到目標——過程——結(jié)論的遞進。具體地講：其一，參與教學目標的確立，有助于學生從“要我學習”向“我要學習”轉(zhuǎn)化；其二，參與教學過程中重點難點，通過人機交互，人與人的交流。實現(xiàn)教師與學生、學生與電腦、學生與學生之間的多向交互，使學生從“我會學習”向“我要學會”轉(zhuǎn)化；其三，教師要帶領(lǐng)學生參與回顧，掌握知識的全貌，有意識地引導學生由“我會學習”向“我能學會”轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)讓學生在參與中學會學習的教學目標。

（五）合作性原則

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學方法實現(xiàn)的關(guān)鍵：教師與學生之間、學生與電腦之間、學生與學生之間的合作貫穿于整個教學活動過程中。運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互模式教學既為學生的個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，還可為學生的合作學習創(chuàng)造良好的空間，利用群體的智慧。實現(xiàn)優(yōu)勢互補，會取得事半功倍的效果。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學方法的優(yōu)勢

（一）有利于提高學生應(yīng)用信息技術(shù)的能力

應(yīng)用信息技術(shù)可以輔助學生對其他學科的學習，既擴大知識面又能提高學生的自學能力，使學生能夠適應(yīng)信息社會發(fā)展的需求。網(wǎng)絡(luò)上面的信息量足可以解決學生在自學過程中所遇到的所有疑難問題

（二）有利于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互教學，要求教師不但要有一定的計算機知識，更要有豐富的本專業(yè)知識和教育教學理論知識，才能游刃有余熟練駕馭課堂教學，交互式的教學方法的靈活性大，教學過程中有寬松的環(huán)境，可操作難度大，因此更有利于教師教學藝術(shù)性的展現(xiàn)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（三）有利于創(chuàng)建民主和諧的學習氛圍，

教師不再是課堂的“主宰”，而是學習程的組織者、輔導者和服務(wù)者，學生也不再是被動的知識“接受者”，而是學習的主人。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學，可以發(fā)揮小組合作學習的精神，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境交互式學習，采取分組討論、分組學習、分組考試等形式，增加學生之間的信息交流，相互啟發(fā)，拓展思維的深度和廣度，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神。

（四）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

第5篇：智慧課堂交互式教學范文

關(guān)鍵詞：交互式；合作；實踐；思考

交互原本是一個計算機術(shù)語，即“人－機”對話。交互式教學模型是一種以支架式教學思想為基礎(chǔ)，以師生對話為背景構(gòu)建的互動教學方式。交互式教學的目的是構(gòu)建一個互相尊重、信任和平等的學習氛圍，通過對話和傾聽實現(xiàn)師生之間和學生之間的雙向溝通，在合作學習中加深對新概念的理解。小組交互式學習是交互式學習的一種重要形式，它是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。

一、小組交互式學習的優(yōu)勢

1.使學生真正成為學習主體

小組交互式學習的一個重要特點就是為學生提供全面的活動內(nèi)容和開放的活動方式，它極大地調(diào)動了學生的參與意識。學生具有不同的智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維和認知方式，小組交互式學習可以相互啟發(fā)地調(diào)動學生的參與意識，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學要求。一方面，學生有自己分配時間的主動權(quán)，有充分思考、發(fā)表自己意見、表現(xiàn)自己個性的機會，這為學生主動探索問題、表現(xiàn)個性提供了廣闊的空間，另一方面，在合作性的交往中，可以相互啟發(fā)、相互補充。在這樣的活動中，學生學習的獨立性、主動性可以得到相應(yīng)的發(fā)展。

2.增強學生的合作意識

把全班學生劃分成若干個異質(zhì)成員組成的小組，給每個小組設(shè)置共同的學習目標，使之成為一種“利益共同體”。學生在小組交互學習中，必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動活動，最終達成思想上的共識。學生的合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng)。

3.符合學生開放性思維的培養(yǎng)

在相互交流的過程中，每個人都有暢所欲言的機會；思維的相互碰撞，常常會擦出絢麗的火花，許多在學生當前的認知水平下僅憑個人的能力難以解決的問題，通過集體的智慧常常被學生們創(chuàng)造性地加以解決。通過有效的組織，使學生內(nèi)心獲得了更充分的自由，有利于激發(fā)學生的想象、交流，會給學生帶來思維上的很大變化，從而極大地促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4.優(yōu)化教師與學生、學生與學生之間的關(guān)系

小組交互式學習能密切師生之間的關(guān)系，讓學生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。另外，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間的討論與交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，知識技能互補，達到人人教我、我教人人的目的。

二、實踐和反思

建立交互式小組，并組內(nèi)分工。每組4～5人。分組時盡量尊重學生的意愿，在基本自愿的基礎(chǔ)上作適當調(diào)整，以保證達到相對均衡(智力基礎(chǔ)、學習成績、學習能力等)，即每個小組都有一定數(shù)量的學優(yōu)生與學困生，男女生數(shù)量相對平衡。這樣建組的好處是每個小組都能討論起來，小組里學生間能相互幫助和深入交往，從而獲得積極的情感體驗，更有利于小組之間在同等條件下展開公平競爭和相互幫助。根據(jù)組內(nèi)的相對特長，進行合理分工。

組長：負責組織合作內(nèi)容的分工，保證每個成員都有參與機會。組織好紀律。

記錄員：負責記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結(jié)果等。

評分員：依據(jù)合作時組員的態(tài)度、交流的質(zhì)量等給組員打分。

匯報員：集合組內(nèi)研究成果，代表小組在班內(nèi)交流。

操作員：具體操作實驗。

1.在實驗探究過程中的小組交互式學習

案例1.探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。

步驟1：創(chuàng)設(shè)問題情境。一般小汽車從靜止加速到100km／h，只需要十幾秒的時間，而滿載的貨車加速就慢得多。Fl賽車質(zhì)量與一般的小汽車相仿，但因為安裝了強大的發(fā)動機，能夠獲得巨大的動力，能在兩三秒內(nèi)從靜止加速到100km／h。這些事例都說明加速度與物體的質(zhì)量和受到的力的大小有關(guān)，那么他們之間到底存在著怎樣的定量關(guān)系呢?

步驟2：小組討論得出猜想。加速度可能與力成正比、與力的平方成正比等；加速度可能與質(zhì)量成反比，與質(zhì)量的平方成正比等。

(記錄員記錄本小組討論的觀點和理由)

步驟3：全班交流。各小組匯報員匯報、交流。

步驟4：小組討論，設(shè)計并進行實驗。全班分為兩大組，第一大組選擇猜想1，第二大組選擇猜想2。設(shè)計實驗方案，確定實驗步驟，進行實驗，記錄實驗中的數(shù)據(jù)。

步驟5：全班交流。交流各小組的實驗情況，并評價各小組的結(jié)論。

步驟6：總結(jié)。得出加速度與力和質(zhì)量的定量關(guān)系。

反思：該案例選擇選擇生活中常見事例，更貼近學生的生活。學生是比較感興趣的。針對具體的物理問題或現(xiàn)象，通過質(zhì)疑、猜想，提出解決問題的方案，是科學探究最常見的形式。該方案留給學生較大的自主探究的空間，讓學生自己來確定實驗方案、器材和步驟。由于考慮到有三個變量，必須要控制變量，實驗中又要平衡摩擦力，對小車的質(zhì)量和沙桶的質(zhì)量都有要求。最后對實驗數(shù)據(jù)的處理要結(jié)合圖像，為了直觀還需要對數(shù)據(jù)進行處理，這些都增加了使得整個探究過程變得比較復雜，通過小組合作的策略運用集體的智慧可以有效降低難度。最后交流得出結(jié)論，增強了學生的合作能力，促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.在儀器制作過程中的交互式學習

案例2.制作摩擦力演示儀。

步驟1：小組討論。如何制作一個精巧的演示儀，使它能正確、直觀的演示各種常見的摩擦力，要解決以下問題：

(1)達到什么目標?(美觀，能正確、直觀的演示各種常見的摩擦力)

(2)制作的方案。(如設(shè)計圖等)

(3)需要哪些器材?(如固定木板、彈簧、雙箭頭薄鐵片等)

(4)制作步驟和成員分工。

步驟2：實施制作。各小組成員按照成員分工完成自己的任務(wù)。有的尋找材料，有的學生負責制作流程等等。小組成員群策群力共同完成任務(wù)。

步驟3：展示作品。完成大致的制作報告，并討論統(tǒng)一的評價表。評價的標準包括美觀性、有效性等。

步驟4：評價交流。讓學生用該標準來評價自己的作品和別的小組的作品，并以適當?shù)男问絹斫涣髦谱鞯慕?jīng)驗和心得。

反思：高中新的課程標準對學生的動手、創(chuàng)新制作能力要求比較高，通過學生的主動參與制作一些簡單的演示儀器，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，和動手能力不失為一種好的方法。本案例中通過學生的動手制作能更好地理解摩擦力大小和方向。但高中教學任務(wù)相對較重，學生沒有太多的課外時間來獨自完成制作。而該案例制作過程較繁瑣，從設(shè)計圖紙到完成制作難度很大，僅靠個人完成，費事費力。所以要求學生要有團隊合作的精神。他們在分工合作過程中體驗成功的喜悅，并學會與人合作、交流。增進

了學生間的友情。他們的合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng)。

3.在習題教學過程中的交互式學習

案例3.質(zhì)量為M的木板放在光滑的水平面上以v的速度水平向右運動，現(xiàn)在木板的右端無初速度地故一個大小不計且質(zhì)量為m的木塊B，木塊與木板之間有摩擦，為了使木板以口的速度做勻速直線運，須在木板上作用一水平向右的恒力Fo試求從放人木塊到木塊和木板剛一起運動過程中F所做的功W。

步驟1：引導學生對上述問題進行分析后獨立解答，通過小組討論和交流，給出如下兩種典型解法：

解法1：運用動能定理，認為F所做的功就是兩個物體組成系統(tǒng)所受合外力所做功，應(yīng)等于系統(tǒng)功能增量，得W＝1/2mv2。

解法2：運用功的定義式求解，F(xiàn)＝μng，s＝vt，t＝v／a，a＝μg，因而得出，所做的功為：W＝mv2。

步驟2：分析評價。產(chǎn)生上述悖論后，學生感到很驚訝，迫切想知道矛盾原因，從而激發(fā)了學生探索動機和興趣，此時教師引導學生分析評價矛盾的原因。

步驟3：新的知識結(jié)構(gòu)。在學生分析評價的基礎(chǔ)上，引導學生求出產(chǎn)生的內(nèi)能。運用功能原理推導出系統(tǒng)動能定理：W外＋W內(nèi)＝EK。所以解法2是正確的。

反思：上述習題教學過程中，學生經(jīng)歷了導致悖論、發(fā)現(xiàn)問題、分析評價、建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)的過程。通：過小組內(nèi)、小組間、教師與學生之間的交互活動。使學生更加理解了動能定理的使用范圍，加深了對動能定理的認識。通過分析和評價，運用功能原理推出系統(tǒng)動能定理，訓練了邏輯推理能力，培養(yǎng)了學生的協(xié)作交流能力和分析評價能力。通過從失敗到成功的探究解答過程，激發(fā)了學生的探究興趣，體驗了探究過程中的成功感。認識到系統(tǒng)動能定理的科學價值。充分體現(xiàn)了新課標的三維目標的達成。

三、思考和建議

1.合理分組，靈活機動

為了使組內(nèi)學生可以相互啟發(fā)、相互補充、相互幫助。而組間競爭又相對公平，分組的原則一般情況下都是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。但在實踐過程中發(fā)現(xiàn)能力強的同學對能力差的同學的幫助是有限的，當他們之間的差距超越了能力強的同學所能承受的范圍時，兩者之間的交流合作就會變得很困難。討論時經(jīng)常會出現(xiàn)一兩個能力較強的同學討論得津津有味，能力差的同學默默無語的情況。因此，在小組合作時，我們可以視問題的難易程度或類別，組織若干同質(zhì)組進行學習。由4～5人組成的組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的學習小組。這有利于優(yōu)生得到更多更廣的思維碰撞，更利于創(chuàng)新意識的激發(fā)。而學困生在同質(zhì)組內(nèi)也會樹立起充分的自信心，最大限度地挖掘其潛能，以贏得組內(nèi)其他成員的尊重和敬佩，這在異質(zhì)組內(nèi)也許是無法體驗到的。

2.角色互換，能進能出

小組長和組內(nèi)角色要定期輪換，組內(nèi)成員也要定期交換，以便讓學生有更多的交往空間，讓學生可以在各個角色中的能力得到培養(yǎng)。另外，也可以防止小組內(nèi)出現(xiàn)小導師、小權(quán)威，使組內(nèi)成員長期保持一定的新鮮感，調(diào)動學生學習的熱情。從而做到面向全體學生，以促進學生的全面發(fā)展。

3.合理選擇，注重實效

小組交互式學習不是為了課堂教學形式熱熱鬧鬧，就教學內(nèi)容來說，任何一種教學模式的運用具有一定的選擇性，沒有一種教學模式能適合所有內(nèi)容。這就要求教師事先必須對教學內(nèi)容進行劃分，選擇那些適合于學生合作交流、共同學習的內(nèi)容，這樣才能更有利于發(fā)揮“小組交互式學習”模式的功能和優(yōu)勢，取得更好的教學效果。

4.教師參與，共同合作

第6篇：智慧課堂交互式教學范文

所謂“工業(yè)4.0”，就是在數(shù)字空間中構(gòu)建虛擬的工廠，產(chǎn)品的設(shè)計、制造和營銷等整個過程都在虛擬工廠中設(shè)計好并模擬運行，之后再通過信息物理系統(tǒng)適配到物理工廠中，實現(xiàn)智能化的無人制造。整個生產(chǎn)運行過程是通過感知和映像來實現(xiàn)物理工廠的虛擬化，通過認知模型實現(xiàn)智能化決策和模擬，然后將最好的結(jié)果適配到物理工廠中組織生產(chǎn)、銷售和服務(wù)。并且在實際生產(chǎn)過程和經(jīng)營過程中，及時感知變化，動態(tài)做出生產(chǎn)與銷售調(diào)整，從而提高生產(chǎn)效率、降低生產(chǎn)成本、減低市場風險，提升企業(yè)效益。而支撐虛擬工廠運轉(zhuǎn)的是一套智慧的信息物理融合系統(tǒng)（CPS）。

由此可見，一個智慧系統(tǒng)應(yīng)該具備感知、映像、認知、柔性和持續(xù)演化的特征。

基礎(chǔ)教育云平臺

我們已經(jīng)認識到，智慧的信息物理融合系統(tǒng)（CPS） 是支撐“工業(yè)4.0” 虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的系統(tǒng)。而支撐區(qū)域教育信息化新生態(tài)演化同樣需要一套智慧的信息物理融合系統(tǒng)，目前基于“大、物、云、移”技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)教育云平臺正是這樣一套支撐區(qū)域教育信息化新生態(tài)不斷演化的智慧系統(tǒng)。

因此，智慧基礎(chǔ)教育云平臺也必須具有感知、映像、認知、柔性的特點，才能適應(yīng)區(qū)域教育信息化新生態(tài)的協(xié)同演化。智慧基礎(chǔ)教育云平臺由感知層（智能感知層和網(wǎng)絡(luò)通訊層）、映像層（計算與存儲層和基礎(chǔ)支撐層）、認知層（數(shù)據(jù)處理/分析/管理層）和柔性應(yīng)用服務(wù)層等構(gòu)成。

其一，基礎(chǔ)設(shè)施層?；A(chǔ)設(shè)施是智慧基礎(chǔ)教育云的物理環(huán)境，包括網(wǎng)絡(luò)升級改造、硬件設(shè)施及配套軟件、數(shù)據(jù)中心環(huán)境建設(shè)三個方面。

市和區(qū)縣都需要構(gòu)建自己的數(shù)據(jù)中心，因此也需要配套的軟硬件建設(shè)，但如果市教育局已經(jīng)建成了全覆蓋的教育城域網(wǎng)，則區(qū)縣不再需要建設(shè)自己的城域網(wǎng)。而學校的內(nèi)部校園網(wǎng)和智能教室是必須要建設(shè)的。

其二，基礎(chǔ)支撐層，是保障基礎(chǔ)教育云平臺具有柔性架構(gòu)的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫必須基于教育管理信息標準來建設(shè)；數(shù)據(jù)清洗與整合平臺則負責為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫收集分散在各個應(yīng)用中的數(shù)據(jù)并保證數(shù)據(jù)的質(zhì)量；教育云管理基礎(chǔ)平臺實現(xiàn)統(tǒng)一服務(wù)注冊、統(tǒng)一插件接口、統(tǒng)一組織架構(gòu)、協(xié)調(diào)租戶訪問；統(tǒng)一身份認證平臺實現(xiàn)統(tǒng)一賬號管理、統(tǒng)一角色管理、統(tǒng)一權(quán)限管理和統(tǒng)一審計管理；統(tǒng)一信息門戶平臺實現(xiàn)門戶的統(tǒng)一構(gòu)建和靈活配置；柔性應(yīng)用開發(fā)平臺提供面向服務(wù)的開發(fā)框架、面向組件的開發(fā)框架、業(yè)務(wù)組件運行容器等功能，實現(xiàn)應(yīng)用系統(tǒng)的柔性構(gòu)造。

因此，市級、區(qū)級教育局都需要建立以上6大平臺，形成柔性支撐架構(gòu)，適應(yīng)區(qū)域教育信息化生態(tài)建設(shè)的不斷演化。而大部分的學校不需要建設(shè)基礎(chǔ)支撐層，除非自建了一些特色應(yīng)用。

其三，信息處理/分析/管理層。大數(shù)據(jù)必須以云技術(shù)作為支撐，通過伴隨式數(shù)據(jù)收集實現(xiàn)數(shù)據(jù)的累積，既要收集管理數(shù)據(jù)，更要關(guān)注教與學的過程數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘，在虛擬世界獲得對現(xiàn)實世界教育教學的認知，再通過應(yīng)用服務(wù)層反作用于實際的教育教學過程。

其四，應(yīng)用服務(wù)層。應(yīng)用服務(wù)層為廣大師生和教育工作者提供管理和教學的服務(wù)，包括教育管理、教育資源、智慧教室和學習空間等。

教育管理公共服務(wù)平臺。主要根據(jù)本區(qū)域的地方特點，采用云服務(wù)模式，建成一批具有本區(qū)域特色的應(yīng)用系統(tǒng)，不僅要避免與教育部的核心系統(tǒng)和上級主管部門的通用系統(tǒng)重復，同時要做好數(shù)據(jù)對接工作。需要注意，“通用”與“特色”是相對具體層級而言的，市級通用系統(tǒng)對于上級而言是特色建設(shè)，對下級（比如區(qū)縣或?qū)W校）又是通用系統(tǒng)。因此，各級都可以根據(jù)各自的實現(xiàn)需求建設(shè)屬于本級的通用系統(tǒng)。

區(qū)域教育資源公共服務(wù)平臺，采取云服務(wù)模式實現(xiàn)市區(qū)（縣）校三級服務(wù)。各級平臺能夠獨立管理本級資源，從而有利于建設(shè)各級平臺的特色資源，各層級又緊密聯(lián)系，可以相互推薦和分享，對于區(qū)域教師和學生可以訪問不同層級的共享資源。

單純的資源平臺建設(shè)不能很好地發(fā)揮資源的作用，而適當?shù)奶厣虒W應(yīng)用是必不可少的。通過在線組卷、翻轉(zhuǎn)課堂、作業(yè)管理、互動答疑等功能的建設(shè)，實現(xiàn)課堂環(huán)節(jié)的延伸，加強課前、課中、課后師生間的有效互動，促進教學質(zhì)量的提升。

良好的機制是資源“活”起來的保障，從而引導資源共建共享。通過特色的積分機制和監(jiān)測機制，可以對資源貢獻者和使用者進行科學評價；通過個性化的推薦機制，讓資源使用者能更好的獲取到想要的資源；通過征集機制，有效調(diào)動下屬成員的積極性，將優(yōu)秀的資源貢獻出來。

學習空間。在完成教育管理公共服務(wù)平臺和教育資源公共服務(wù)平臺基礎(chǔ)之上，建設(shè)個人學習空間，形成學生空間、教師空間、個人資源空間和互動空間。學習空間要實現(xiàn)與資源平臺和管理平臺的有效對接，才能夠發(fā)揮教與學的互動作用，否則與社交軟件系統(tǒng)沒有什么區(qū)別。

智慧教室。除了做好云端的建設(shè)之外，教學的終端――智慧教室建設(shè)也是區(qū)域教育信息化新生態(tài)不可或缺的。在智慧教室里，由可重組的協(xié)作式課桌和分界的教室功能區(qū)，構(gòu)成了智能可變的教學空間；基于課堂交互系統(tǒng)，可以實現(xiàn)課堂多板教學、討論式教學以及交互式教學；通過伴隨式的數(shù)據(jù)收集，再集成學生和教師的成長檔案，就可以實現(xiàn)教學輔助決策；通過電子資源庫、學科工具，實現(xiàn)教學環(huán)境的慮擬化、功能化。

不同層級構(gòu)造不同應(yīng)用

這么多的內(nèi)容必須堅持分層建設(shè)、協(xié)同管理的原則。根據(jù)不同的層級需要構(gòu)造不同的應(yīng)用。

第7篇：智慧課堂交互式教學范文

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學；動力場；策略

課堂教學是高職培養(yǎng)學生獲得基礎(chǔ)知識、基本技能和創(chuàng)新能力的一主要教學形式，也是高職數(shù)學實施創(chuàng)新教育的主渠道之一。營造學生主動參與的課堂“動力場”，就是要引導學生自主探究知識和自主參與教學，促進學生的求異思維，發(fā)表獨創(chuàng)見解，迸發(fā)創(chuàng)新性智慧，使課堂真正成為學生自由提問、自由討論、自由發(fā)表自己見解的“學堂”，實現(xiàn)高職數(shù)學課堂教學目標層次化、學習方式多樣化和學習過程個性化的新目標。下面結(jié)合教學實踐，提出五種營造學生主動參與學習“動力場”的策略。

講數(shù)學史話，營造人文“動力場”

高職數(shù)學課堂教學，應(yīng)培養(yǎng)學生堅韌不拔、追求真理的精神，智慧顯發(fā)、自信自強的氣質(zhì)，提高學生數(shù)學知識、技能的素質(zhì)?？v觀數(shù)學發(fā)展歷史，每一個概念的建立、定理的推導和結(jié)論的歸納，無不伴隨著數(shù)學家長期默默無聞、孜孜不倦地追求真理的精神，顯示著數(shù)學家的數(shù)學思維活動形式，充滿著實驗、猜想、證明、概括、抽象等數(shù)學方法，這些都是教育學生的好素材。因此在數(shù)學課堂教學中，應(yīng)充分利用數(shù)學發(fā)展歷史，設(shè)置數(shù)學家探究真理的情境，讓學生參與到數(shù)學家執(zhí)著、艱辛的創(chuàng)造過程中，從而獲得智慧的啟迪、心靈的震撼、精神的熏陶和人格的升華。

首先，結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容，介紹知識的來龍去脈、前因后果和數(shù)學家的創(chuàng)造性思維歷程，有意識地講解數(shù)學家的曲折思維、成敗經(jīng)歷，展現(xiàn)數(shù)學家知難而進、勇往直前的精神，使學生領(lǐng)悟探索知識的方法途徑、思維方式和數(shù)學家的精神。其次，為學生創(chuàng)設(shè)一個知識再發(fā)現(xiàn)的情境，引導學生利用觀察、實驗、類比、猜想、演繹、歸納、概括、抽象等思維方法去發(fā)現(xiàn)數(shù)學真理，讓學生參與創(chuàng)造性思維活動，參與數(shù)學知識的生成過程。如在講概念時，介紹生產(chǎn)、生活、科學發(fā)展需要新的數(shù)學知識作為工具的事例，做好學生思維啟蒙工作；在講定理時，介紹發(fā)現(xiàn)定理的過程，誘導學生創(chuàng)新性思維；在講證明時，介紹數(shù)學家推導所用的數(shù)學思想或方法，指導學生分析問題的思路；在講解題方法時，介紹數(shù)學家走過的崎嶇的道路，顯現(xiàn)數(shù)學家的思維途徑，特別是錯誤的思路，從而幫助學生掌握多種思維方法和創(chuàng)新思維的形式。如在微積分的基本公式教學，第一步介紹牛頓和萊布尼茲在18世紀那場“世紀之爭”來吸引學生，接著介紹數(shù)學家對積分學的研究歷程——古希臘阿基米德、中國劉徽、德國開普勒等研究圓或弓形的面積，還有意大利數(shù)學家卡瓦列里把曲線形看成無限多條線段拼成的研究，以及在此基礎(chǔ)上牛頓—萊布尼茲創(chuàng)立微積分學。第二步介紹牛頓—萊布尼茲基本公式推導思路，即牛頓在力學研究的基礎(chǔ)上，運用幾何方法研究微積分；萊布尼茲主要在研究曲線的切線和面積的問題上，運用分析學方法引進微積分。通過以上數(shù)學歷史的講解，創(chuàng)設(shè)知識再現(xiàn)情境，引導學生創(chuàng)造性地認知“牛頓—萊布尼茲公式”。

用多媒體，營造思維“動力場”

多媒體能夠為教學提供多種情境事例，能夠為學生提供豐富的自學資源，還能將抽象理論形象化，微觀知識直觀化，喚醒學生記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，并借助學生自己原有的認知結(jié)構(gòu)中的知識與經(jīng)驗，主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，有效地激發(fā)學生的聯(lián)想，同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義，或?qū)υ姓J知結(jié)構(gòu)進行改造與重組，達到主動建構(gòu)新知識意義的目的。如定積分在工程和科學技術(shù)領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用，而要形成正確的、牢固的定積分概念，學生就必須首先認識大量的事例。但單靠“口授+板書”的傳統(tǒng)教學方法，在有限的課堂時間內(nèi)是難以實現(xiàn)的，由于不能提供生動、豐富的實際情境，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而難以使學生建構(gòu)知識的意義。而通過現(xiàn)代多媒體計算機圖形顯示和動畫模擬等方式，將“分割、取近似、求和、求極限”定積分形成的過程，由微觀變“宏觀”，由繁雜變清晰，由抽象變直觀，營造出一個生動形象的思維空間，可有效地刺激學生的形象思維，大大增加了教學信息量，提高學習效率。又如導數(shù)概念的建立，最初是從運動的觀點尋找曲線的切線以及確定變速運動的瞬時速度而產(chǎn)生的，在理論上和實踐中有著廣泛的應(yīng)用。學生受空間想象力的限制，難以想象出空間曲線上的動點，沿著曲線運動到定點，形成無數(shù)條割線，最后達到極限位置即定點處的切線。若教師單一用“口授+板書”的教學方法描述這一動態(tài)變化，許多學生大腦難于形成空間表象。若采用多媒體計算機教學，則能動態(tài)地演示空間曲線的割線與曲線相交、最后達到相切的動畫，很好地表現(xiàn)空間圖形的動態(tài)變化過程，學生能很快抓住概念本質(zhì)，從而增強學生對導數(shù)概念的理解，有效地提高學生的空間想象力。

挖邏輯關(guān)系，營造探究“動力場”

部分學生覺得數(shù)學難學，不喜歡數(shù)學的重要原因之一是數(shù)學知識的嚴密邏輯性。教師要了解學生過去的學習基礎(chǔ)、目前的學習動機和接受新知識的能力，將數(shù)學學科知識的邏輯結(jié)構(gòu)與學生“最近發(fā)展區(qū)”結(jié)合起來，以邏輯問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種由淺入深、由易到難、循序漸進的情境，通過學生搜集、分析、討論、處理信息，來發(fā)現(xiàn)邏輯規(guī)律，獲得知識，內(nèi)化為數(shù)學技能。如在學習“被積函數(shù)是有理式的不定積分計算”時，將例題按由易到難的邏輯關(guān)系，分兩個知識塊呈現(xiàn)在學生面前，引導學生復習中學學過的有關(guān)有理式的知識，發(fā)現(xiàn)第一組例題的問題是“如何先將被積函數(shù)是有理式分成分項分式，然后再求不定積分”，第二組例題的問題是“如何先將被積函數(shù)分母中二次三項式配成完全平方，然后再求不定積分”，激發(fā)師生之間的互動，幫助學生跳出只會直來直去求函數(shù)的固定思維模式，從多種角度來思考問題，同時學會從非常相似的例題中敏銳地發(fā)現(xiàn)其細微的不同，從而培養(yǎng)他們的觀察力和洞察力以及創(chuàng)新思維能力。

做數(shù)學實驗，營造創(chuàng)新“動力場”

高職院校培養(yǎng)人才的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，所以應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學只重視學生運算能力和運算技巧的培養(yǎng)的做法，增加“動手做”數(shù)學實驗的教學內(nèi)容和課時數(shù)量，把數(shù)學實驗作為數(shù)學教學中一個重要的環(huán)節(jié)，并將學生“動手做”數(shù)學實驗的能力作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容來考核，對學生應(yīng)用數(shù)學解決實際問題的能力加強培養(yǎng)力度，這樣不僅可以幫助學生建立起對抽象概念和理論的直觀感受，促進理性認識，還可以激發(fā)學生的學習興趣，驅(qū)動思維去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，提出創(chuàng)新思路，更為重要的一點是使學生盡快掌握解決實際問題的方法，為畢業(yè)后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

高職開展數(shù)學實驗可以從以下四個方面著手：一是科學規(guī)劃實驗項目。根據(jù)數(shù)學學科特點，可從三個方面確定實驗項目：（1）利用數(shù)學軟件理解深奧的數(shù)學概念。如學習Mathematica軟件的使用方法，利用計算機進行微分計算、觀察與分析數(shù)學現(xiàn)象，探索微積分思想和方法的實際應(yīng)用等。（2）利用數(shù)學軟件進行基本分析與代數(shù)運算、作圖。如學習MATLAB進行線性代數(shù)基本運算、畫空間解析幾何圖、求解線性方程組、解決投入產(chǎn)出問題等。（3）利用所學數(shù)學知識、計算機技術(shù)、數(shù)學軟件使用方法，綜合地分析解決一些實際問題，寫出實驗報告。二是改革數(shù)學課程結(jié)構(gòu)。結(jié)合數(shù)學課程內(nèi)容，確立課程培養(yǎng)目標，在有關(guān)章節(jié)后增加實驗項目，增加實驗課課時，制定實驗考核標準等。三是增設(shè)數(shù)學實驗場地，添置實驗設(shè)備，自制或引進數(shù)學軟件。四是培訓教師。組織教師學習與數(shù)學實驗有關(guān)的理論知識和技能，掌握使用數(shù)學軟件做實驗的程序和教學方式方法，掌握自制數(shù)學軟件的一般技能。

有了以上工作，教師就可以通過數(shù)學實驗，營造出一個學習“動力場”，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情和探討數(shù)學規(guī)律的沖動，培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學解決實際問題的綜合能力和創(chuàng)新意識。

變教學模式，營造合作“動力場”

課堂教學模式是指在一定的教學理論指導下，為實現(xiàn)特定的教學目標而設(shè)計的一種課堂教學體系。教學模式是教學效果的助力劑，是提高教學質(zhì)量的前提。課堂教學的效果取決于教學雙方的參與程度和雙方積極性的發(fā)揮程度。然而在現(xiàn)實的高職數(shù)學課堂教學中，還存在兩種現(xiàn)象，一是教法與學法分離，二是教學方法陳舊單一，導致課堂變成“教堂”，而非“學堂”。在新的形勢下，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，轉(zhuǎn)變角色，根據(jù)教學任務(wù)和教學內(nèi)容的不同，實施符合高職生特點的、形式多樣的教學模型，把主動權(quán)交給學生，使其主動參與，親自實踐，獨立思考，合作探究，發(fā)展搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，幫助每個學生在學習中發(fā)揮最大潛能。

第8篇：智慧課堂交互式教學范文

關(guān)鍵詞：交互式活動教學；美術(shù)教育；活動

美術(shù)教學既要體現(xiàn)美術(shù)語言的典型概念的傳授，也要強調(diào)培養(yǎng)學生創(chuàng)作、實踐的思維與方法。傳統(tǒng)的教學模式常關(guān)注學生對概念、知識的認知和單一學習成果的表現(xiàn)，忽視美術(shù)學科與別的學科的知識遷移和在課外生活的綜合運用。根據(jù)美術(shù)教學的基本內(nèi)涵、特征與價值，通過對美術(shù)課堂教學的實踐、研究，探索交互式活動教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教學原則和具體方法，構(gòu)建適合美術(shù)學科的交互活動模式。

一、交互式活動教學（Interactive activity Education）的理論基礎(chǔ)

交互式活動教學最早由美國教育學家潘林薩（A.S.Palincsar）于1982年提出；21世紀我國教育教學改革與研究出現(xiàn)規(guī)模較大的實驗研究，相關(guān)研究如主體性教學、參與性教學、合作教學、游戲教學等先后涌現(xiàn)。經(jīng)此，初步建立了交互式活動教學研究的理論框架和實踐模式。

皮亞杰從發(fā)生心理學的角度探討了活動對于認識產(chǎn)生的意義。他認為活動指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程，是外部實踐活動和內(nèi)部觀念活動互相作用、互相轉(zhuǎn)化的過程。

杜威對情境創(chuàng)設(shè)的活動方法也有論述，他認為教學方法之所以有效，全靠它們返回到校外日常生活中引起學生思維的情境，活動是給學生一些事情去做，不是給他們一些東西去學；做某件事時，要求進行思維或有意識地注意事物的聯(lián)系，實踐轉(zhuǎn)化為概念意識，結(jié)果學生自然地學到了東西。

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出的。加德納認為智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。多元智能擴展了學習評估的方式，加德納主張的“情景化”評估，改善了以前教育評估的功能和方法。課堂上開展交互式的活動，學生發(fā)揮個人智能進行實踐，并互相交流不同智能范疇的信息，達到高效率的學習成果。由于活動中的情境性與開放性，學生在活動中擔任不同的分工角色，掌握與其自身世界認識有聯(lián)系的、其產(chǎn)生主動共鳴的知識概念，必不能以單一標準評估其學習過程與成果，此時適用多元智能評估理論的實施。

美術(shù)作為學生素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵學科之一，應(yīng)該擔當起讓學生在活潑、輕松的氣氛下，通過多元化的、由學生自我構(gòu)建的教學活動，形成學生帶有強烈個人意志的審美觀、社會觀和世界觀。由此，作為美術(shù)教師不妨運用活動教學模式組織課堂活動，滲入基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能，強調(diào)學生個人色彩的表達，促進學生哲思與審美的相互遷移，達到美育的學科總目標。

活動教學的方式豐富，不同的活動方式、功能和適用性都不同，根據(jù)教學理論的研究與實際美術(shù)教學的實踐，淺闡課堂教學中運用活動教學的經(jīng)驗與方法，旨在促進學生實現(xiàn)知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀全面的發(fā)展。

二、活動教學的原則

1.實踐活動先于認知活動

活動教學法登上教學舞臺已有幾十年，但是傳統(tǒng)模式下的活動教學法是安排學生學會知識后進行實踐活動，而交互式活動教學模式下的活動教學法則要求教師應(yīng)該指導學生在實踐中學會新知，教師從一個活動“統(tǒng)治者”變?yōu)榛顒拥牟邉澱?。正如亞里士多德所說：“For the things we have to learn before we can do them， we learn by doing them.（我們可以在未學會做這件事前去實踐它，我們可以在實踐中學習這件事物。）”

首先，從表現(xiàn)形式來講，內(nèi)部活動有別于主要為機械記憶和理解的活動，而更強調(diào)主動、積極的思維和想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造；外部活動也有別于不需要有意識的內(nèi)部活動參與，只為掌握某種技能的重復強化訓練，而是強調(diào)能引起主體內(nèi)部活動，需要有意識的注意、思維的投入等的活動。無論是學生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的生成，都必須經(jīng)過學生主體自覺參與的活動來實現(xiàn)。其次，從學習動機來分析，它不同于傳統(tǒng)教學中的被動活動，以認知為主的片面、單一的活動，而是強調(diào)學生主體主動地、有思維地積極參與，強調(diào)學生知行合一，結(jié)合學生原有的世界觀、價值觀和情感觀念，滿足學生多方面發(fā)展需要的實踐活動。

2.構(gòu)建以活動為主、交互性強的教學過程

在活動的實施過程中，使用交互加強活動效果，強調(diào)學生活動時的自我表現(xiàn)，鼓勵學生不斷地以語言、動態(tài)或美術(shù)語言說明自發(fā)行為的含義，落實在活動中學習信息的不斷交換。活動中創(chuàng)設(shè)情境，特別是含有沖突與矛盾的情境，讓學生在活動中解決問題、克服困難；或是產(chǎn)生類似社會性的人際關(guān)系，學生在解決概念問題之余還要學習如何控制交際關(guān)系，達到教學的可持續(xù)發(fā)展。

3.堅持以學習者為中心

活動教學重視學習者之間的相互支持和促進，強調(diào)師生在平等的交互過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足、豐富知識與經(jīng)驗。教師幫助學生就學生原有的經(jīng)驗和對問題的理解來展開討論，而不是只做字句的重復；交流應(yīng)有主題、有方向；讓學生和老師都明白教學目標；同時教師對學生的發(fā)言或?qū)嵺`活動所做的評價應(yīng)該能引導學生更積極地作出建構(gòu)性的反應(yīng)。

以學為主的基本精神是：

（1）學生是學習的主體，要確定以“教師為中心”到“學生為本位”的轉(zhuǎn)化，要做到從“以教為主”到“以學為主”的轉(zhuǎn)化；

（2）充分肯定教師在學習過程中“導”的作用，引導是為了讓學生更主動地活動，引導著眼于方法提煉和思維的提升；

（3）關(guān)鍵提高學生自主學習和自主探究的能力，使達于“無師自通”的境界，促進學生離開課堂后的知識發(fā)展和遷移；

（4）全面發(fā)展智能開發(fā)，不僅注重學生對知識的掌握，還要關(guān)注學生思維方式、觀念形成等方面，施行從“教”到“育人”的轉(zhuǎn)化。

三、美術(shù)學科活動教學的要素

1.在適度的前提下，讓學生參與活動的設(shè)計

設(shè)計一堂具有交互式活動教學模式的課堂或一項圍繞交互學習的活動時，教師是引導者、“游戲”規(guī)則的始發(fā)者，但并不代表學習的形式和學習的步驟被固定下來。教師設(shè)立的是一個學習目標，設(shè)立學習的方法若干（并不是單一的學習途徑），設(shè)立課堂管理條例；學生可以因個人的學習需要提出“游戲”規(guī)則的修改意見，通過各小組的商議和教師評價后才最后確定如何進行學習任務(wù)、如何呈現(xiàn)學習成果。

2.要得到一個好的活動效果，需提供一個清晰的指引和目標

很多時候，教師提供了學習任務(wù)后，學生并沒有弄懂接下來該做什么，或最后要呈現(xiàn)怎么樣的學習成果，或做這件事的原因是什么，活動教學如同表面形式一般，并不具有有效性。本人在實踐教學中常會使用以下簡單的方法，確保學生理解學習任務(wù)該做什么、該向什么方向發(fā)展、該達到什么目標。

具體措施一：讓學生復述指引和目標

讓分組后的組長復述教師提供的學習任務(wù)指引和完成的目標，這樣一個簡單的舉動可以讓組長明確任務(wù)指向并更好地領(lǐng)導小組進行學習任務(wù)，同時也能二次提醒沒有集中精力聽講的學生。

具體措施二：利用有活力的語調(diào)和大量的身體語言激勵學生分享、交流。教師從教態(tài)、語言方面帶動學生，其表現(xiàn)會成為一個榜樣。

3.一個好的活動應(yīng)該聯(lián)系多個形式和技能，美術(shù)不僅僅只是繪畫練習

學生在美術(shù)活動中獲得充分的視覺信息進行觀察、體驗、感悟和認知是非常重要的，教師要注重開發(fā)學生在美術(shù)學習中的視覺、觸覺、聽覺及眼、腦、手的協(xié)作參與，讓學生在充滿審美情趣的教學情境中學習美術(shù)。

如在嶺南版初中十四冊中《我們的調(diào)色板》的課堂活動，可以使用“導學―討論―訓練―點撥”的方式進行，結(jié)合語言交流與繪畫練習，運用文學審美、音樂感染和美術(shù)表現(xiàn)的多元形式組成實踐活動：

導入：提供描寫四季的唐詩各一句和四季景色圖片各一張。

討論議題：用什么顏色表示你的所聽、所看？為什么一些語文的詩句、自然的四季可以讓聯(lián)想到一種或一些顏色？

討論目標：學生通過課本的自學，根據(jù)感官體會四季的經(jīng)驗，得出“色彩的聯(lián)想”這一心理現(xiàn)象的原理。

訓練創(chuàng)作：請你嘗試用色彩表達“喜、怒、哀、樂”四種典型的感受。畫面主體自定。

訓練目標：通過實踐理解“色彩的聯(lián)想”，讓學生自由表達由視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺所得的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為色彩的想法。

又如在人美版美術(shù)鑒賞第十二課《現(xiàn)實與理想的凝結(jié)――外國雕塑擷英》，設(shè)計“Before&After”活動讓學生運用肢體語言和口頭語言表現(xiàn)雕塑正在發(fā)生的場面的之前或之后發(fā)生的場面。雕塑作品常表現(xiàn)一個瞬時狀態(tài)，且具有立體的特點，易于學生視覺分辨其空間和動態(tài)交錯細節(jié)。要完成活動任務(wù)，學生必須對雕塑作品的造型進行細致的觀察，了解雕塑作品的背景故事，理解雕塑人物群組間的情緒、情感關(guān)系?！癇efore&After”活動既要求發(fā)揮學生視覺的感受，還要求學生聯(lián)系生活經(jīng)驗、發(fā)揮創(chuàng)意思維對美術(shù)作品產(chǎn)生聯(lián)想性的審美。

4.一個好的活動應(yīng)該基于學生的生活經(jīng)驗，與其他科目有明確的聯(lián)系

學生是帶著自身已有的知識與經(jīng)驗來到課堂的，如果他們的個人意識沒有被激發(fā)，他們可能難以理解新的認知和信息，或者難以把課堂上的新知與舊學或舊有的對世界的認識聯(lián)系在一起，導致知行不一、學不致用。

“學生必須承擔解決問題的責任，并在實踐中檢驗其想法是否有效?！边@里主張的“學生解決問題”不是否定教師的作用，而是強調(diào)學生主動作業(yè)的價值。主動作業(yè)是情境創(chuàng)設(shè)的必然承接階段，也代表社會性的情境，形同人類生活的活動。學生在創(chuàng)設(shè)的大環(huán)境中，立足于教學資源，自主思考、自主研究、自主檢驗想法，最終確立可行的、有效的認識，這樣的一個過程實質(zhì)為觀念形成的過程。而教師所要做的就是提供直接的、不成熟的材料，以及在思考原則方面進行滲透，教授的不是知識，而是如何思考知識，正如教授的不是“1+1=？”，而是教授如何解決這道數(shù)學題的方法。課程不應(yīng)死板地局限于正確的教育，一件全新的事情必然有其不確定性和謬誤性，提出的問題需要和學生現(xiàn)有的經(jīng)驗有足夠的聯(lián)系，足以引起有效的反應(yīng)。反應(yīng)活動是學生把個體思維的認識與外部的影響、從前的經(jīng)驗聯(lián)系起來的過程，包括正確的指導和謬誤的糾正。因此，反應(yīng)活動因個人而異。

要完成這個教學原則，在以活動為手段的活動教學課堂中，不要僅僅給出屬于教師的某個意象，而是應(yīng)該問學生的想法，此間分為兩個步驟：是研究問題前了解學生對問題的設(shè)想（此設(shè)想基于學生原有的觀念，對學生進行問題研究有幫助），二是在問題的研究過程中盡量誘導學生把想法成功地執(zhí)行、創(chuàng)造出作品或探究報告。

如在嶺南版十四冊第六課《應(yīng)用肌理的藝術(shù)》教學設(shè)計中，已經(jīng)在小學學習中掌握了幾種基本的制作肌理的方法的學生被設(shè)置在一個設(shè)計藝術(shù)的情境中――擔任時裝設(shè)計師，需要學生把已學的知識運用在制作服裝印花裝飾的生活情境中，用分組合作的方法使得活動中充滿交互性（其中包含合作互和沖突互），并在實踐中檢驗是否扎實地掌握了知識與技能。教師在教學活動中最重要的是準備前期的學習資源，讓學生有求知的途徑和表達的平臺。此外，教師還需要重視調(diào)節(jié)學生互動時的各方面矛盾，鼓勵學生自主評價活動的過程，引導學生大膽發(fā)揮創(chuàng)造能力，從而推進審美能力的提升。

在綜合探究美術(shù)作品的活動中，可選用具有辯證的、哲思的探究議題分派給學生；為了加強學習的交流、互動，一個大的議題可以分散為多個方面――涉及地區(qū)地域、政治、宗教和哲學思維等的問題，分工到每個小組進行自主探究，最后將全班各小組的學習成果統(tǒng)整為大的學習結(jié)果，并結(jié)合小組互評、師生互評的多元評價方式完成課堂教學流程。學科的遷移能夠加深學生對本課知識的掌握，讓他們在學習這個知識時聯(lián)想到別的有用經(jīng)驗，當他們在解決別的學科的問題時，固然也能采用已學的美術(shù)知識，使之融會貫通。

5.一個好的活動具有審美性

美術(shù)作品是讓學生得到體驗學習的最好工具，感受、領(lǐng)悟美術(shù)作品本身所呈現(xiàn)的美是讓學生獲取審美體驗的途徑。學生直接利用感官感受美術(shù)作品，可以達到對作者的意圖的理解、對美術(shù)語言運用的理解，一個好的活動應(yīng)構(gòu)建成這種審美的過程。有些活動教學課堂矯枉過正，為了活動而活動，為了游戲而游戲，遠離了美術(shù)教育的審美要求。如一些課堂上的繪畫比賽，只求哪個學生完成得快，不求哪個學生完成得好；或只求哪個學生畫得好，不求學生表達自己的內(nèi)心世界。好的美術(shù)活動應(yīng)是重視學生對美術(shù)作品產(chǎn)生的內(nèi)心體驗與感悟，需要強調(diào)的是美術(shù)活動中出現(xiàn)的美術(shù)作品，包括美術(shù)作品范例、教師示范作品、學生自己創(chuàng)作的作品與別的同學創(chuàng)作的作品，都需要學生對其進行審美活動。

6.一個好的活動可以得出多樣化的成果

由于交互式活動教學形式的多樣性、交互的靈活性和學科知識的遷移特性等要素，導致學習成果的形式必然多樣化。學生因為惰性或思維定勢等原因?qū)е聦W習成果單一的情況時有發(fā)生，以下一些具體的教學措施可以讓學生沖開瓶頸口，促進學生突破思維定勢，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)造的信心。

學習成果的展現(xiàn)應(yīng)該有靈活的指引。美術(shù)學科所具有的開放性更易于實現(xiàn)促進學生多方面創(chuàng)造學習成果的教學要求，教師要首肯學生的創(chuàng)新精神，鼓勵學生大膽表現(xiàn)自我，承認學生各種形式的學習成果。

學生的遲疑并不一定代表他們不在學習，教師可能需要一些措施和輔助，幫助他們用自己的經(jīng)驗得到自己的結(jié)論。所以要求教師要做好研究學情的工作，多利用分享自己經(jīng)驗的口吻輔助學生，給學生一個可學習的榜樣，而不是一個可模仿的對象。

7.采用有活力的有效性評價

評價的“有效性”應(yīng)有正確的定位。美育是一項人類素養(yǎng)構(gòu)建工程，美術(shù)教育怎么能用量化的“投入產(chǎn)出”觀點進行評價？美術(shù)教學過程中應(yīng)該更重視過程價值和學生主體價值。在教學流程上看，只有過程價值得到提升，終極價值才能到達。特別是在基礎(chǔ)教育階段，教師可以大膽地“重過程輕終極”，強調(diào)對學生過程體驗的有效性進行評價，更加注重學生審美素質(zhì)的積累和沉淀。另外，在交互的層面上看，要強調(diào)每一個學生在群體中產(chǎn)生的主體價值，采取學生自評、互評的形式，評價他們是否在活動中生成了能力與價值。

四、美術(shù)活動教學的創(chuàng)新方法

1.繪畫活動

象征語言的自畫像：用剪貼雜志的方法，讓學生剪下能夠代表自己個性的元素拼貼為作品，分享創(chuàng)作意圖。這一活動旨在讓學生審視自身價值與自身閃光點，是活動教學初期的一個很好的“破冰”活動，提高了學生活動的積極性。

擴大畫框：選取一幅作品，發(fā)放擴大畫框的作業(yè)紙，在空白的地方繪上學生自己的想法。（對于低齡學生的調(diào)整方案：可以只讓學生圍繞著作品的主要人物進行再創(chuàng)作。）學生在創(chuàng)作的時候，為了模仿原作，必先研究畫作的美術(shù)語言，在模仿和發(fā)揮創(chuàng)造力的時候把美術(shù)語言內(nèi)化為新知，最后生成實踐成果。

Before&After：讓學生畫出作品正在發(fā)生的場面的前面或后面發(fā)生的場面。學生在設(shè)想前面或后面發(fā)生的故事與場面時，必須對美術(shù)作品進行仔細的觀察，了解作品的背景故事，從而得到感悟與聯(lián)想，在無形中使學生自主地完成審美活動。

2.寫作和討論活動

鑒賞課是很多美術(shù)教師比較頭疼的一種課型，活動教學能夠提供開放性強、氣氛活躍和能夠充分調(diào)動學生思考的形式，特別是利用學科知識遷移的教學要素，運用文科寫作和辯論等活動方法。

想法泡泡：選取一幅作品，在人物旁邊貼上對話框或心理活動氣泡，讓學生在氣泡里寫下人物在想什么或者在說什么。對于低齡學生，則要求他們用簡筆漫畫的形式畫出來。最后在小組內(nèi)進行分享、交流，在交流過程中，學生會對作品中的人物是否有這樣的想法進行爭論，產(chǎn)生強烈的思維碰撞，有利于讓學生認識作品的美術(shù)語言和作品內(nèi)涵，是極好的欣賞、鑒賞活動。

寫詩：看完作品分小組寫一首散文詩，大聲朗讀。對于低齡學生，要求學生共同寫下想到的詞語，教師連起來形成一首詩歌。

辯論：分兩組，5～10分鐘準備論據(jù)（教師提供直觀的材料）。原則：裁判是學生，評出贏家。

3.聲音和動作活動

鼓勵學生以超越傳統(tǒng)美術(shù)語言的語言元素進行現(xiàn)代美術(shù)實驗創(chuàng)作，這種做法不僅強調(diào)了培養(yǎng)學生的表現(xiàn)能力和審美能力，還推動了美術(shù)創(chuàng)作的實驗創(chuàng)新。

成為一件藝術(shù)品：用肢體、行為組織一件美術(shù)作品，創(chuàng)作行為藝術(shù)。

戲劇與美術(shù)：小組分為“導演”和“演員”，模仿美術(shù)作品或受美術(shù)作品啟發(fā)，表演一段戲劇。

音樂聯(lián)想：用聲音表現(xiàn)作品。不同的線條或顏色是不同的聲音，全班分組，每組發(fā)出一種聲音，教師按作品構(gòu)成指揮學生發(fā)出聲音，組成音樂。反之亦可，讓學生用一種美術(shù)語言元素代表一個音符，分組對一首歌曲進行可視化創(chuàng)作。

4.設(shè)計情境培養(yǎng)設(shè)計思維

在教室或教學發(fā)生場所，讓學生分析日用品的設(shè)計，設(shè)想如果用別的材料代替這種日用品可以嗎，為什么。

分析教室內(nèi)的設(shè)計（包括規(guī)劃、家具），思考：它們現(xiàn)在是什么樣子，有什么功能，由什么材料組成，能不能有改善方案。

真實設(shè)計方案：如設(shè)題“設(shè)計一個航空站的椅子”。學生通過“好奇――提出問題――基于感性證據(jù)作出假設(shè)和理解――與自身知識和經(jīng)歷相聯(lián)系――考慮多元的批判與論點（由課堂交流而生）――鉆研前人美術(shù)作品中深層次的技巧與語言――得出結(jié)論――二維草圖――三維模型”的活動模式進行實踐。

自新課標對美術(shù)教學“凸顯視覺性”“具有實踐性”“追求人文性”“強調(diào)愉悅性”四個方面展開了性質(zhì)的描述，更可證明交互式活動教學思想與實踐是一種現(xiàn)代學科的教學實質(zhì)。交互式活動教學的深入研究及其實踐經(jīng)驗為美術(shù)課程教學提供了更加科學、有效的教學形式，活化了教育教學觀念，使學生“豐富多彩的個人世界展現(xiàn)出來”（蘇霍姆林斯基語）。交互式活動教學模式致力于培養(yǎng)創(chuàng)造型人格的人，讓學生表現(xiàn)出心理學家吉爾福特所概括的人格特征：有高度的自覺性和獨立性；有旺盛的求知欲；有強烈的好奇心；知識面廣，善于觀察；有豐富的想象力、敏銳的直覺，對智力活動與游戲有廣泛的興趣；富有幽默感；意志品質(zhì)積極向上。

參考文獻：

[1][美]魯?阿恩海姆.藝術(shù)心理學新論[M].郭小平，翟燦，譯.商務(wù)印書館，1994.

[2]車文博.西方心理學史[M].浙江教育出版社，1998：521.

[3][美]杜威.杜威教育論著選[M].趙祥麟，王承緒，譯.上海：華東師范大學出版社，1981：31.

[4][美]杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990.

[5][美]霍華德?加德納.智能的結(jié)構(gòu)[M].沈致隆，譯.北京：光明日報出版社，1990.

[6]尹少淳，段鵬.新版課程標準解析與教學指導.北京：北京師范大學出版社，2012-03.

[7]田慧生.關(guān)于活動教學幾個理論問題的認識[J].教育研究，1998（4）.

[8]童俐.交互式教學模式的構(gòu)建與實踐：以藝術(shù)設(shè)計學科為例[J].全球教育展望，2012（3）.

第9篇：智慧課堂交互式教學范文

在目前高職會計教學中，教學目標忽視學生的個體差異和學生對知識的個性需求，教學方法未充分顧及學生的學習能力和接受知識的不同水平。

隨著建構(gòu)主義和人本主義等學習理論的廣泛普及，探究式教學越來越顯示出重要的理論意義和實踐價值，許多著名的西方教育學家的教育主張中就出現(xiàn)過探究性學習的思想，比如赫胥黎、斯賓塞、培根、布魯納等。我國探究性教學理念始于20世紀80年代。探究式教學理念主要是通過引導學生主動參與學習過程，在探究中構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，尤其是職業(yè)判斷能力。在會計教學領(lǐng)域的探究性研究主要集中在與案例教學結(jié)合的研究。探究式教學引入高職會計課程教學，通過創(chuàng)設(shè)案例，引發(fā)學生學習主動性；通過實訓實驗，發(fā)掘?qū)W生探究潛質(zhì)；通過合作探究，交流學習成果。在高職會計教學中運用探究式教學模式能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)學習?d趣，以及提高學生的職業(yè)判斷能力、實踐能力和團隊協(xié)作能力，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

如何更高效地進行探究式教學？如何提高探究式教學的效果？有賴于技術(shù)與資源兩方面。交互式學習平臺能夠?qū)⒓夹g(shù)與資源整合，為自主探究學習模式的構(gòu)建創(chuàng)造良好條件。

二、高職會計專業(yè)教學現(xiàn)狀

我們采用問卷方式對會計專業(yè)大三學生的教學進行調(diào)查，問卷采用匿名的方式通過網(wǎng)絡(luò)鏈接和手機二維碼同步進行，共收回182份問卷，占會計專業(yè)大三學生總數(shù)的75.83%，具有較好的代表性。通過問卷數(shù)據(jù)的整理與分析，目前高職會計專業(yè)教學存在的主要問題有：

（一）學生個體差異與班級制授課的矛盾，不利于因材施教。通過對學生的知識掌握情況進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，隨著專業(yè)課程難度加大，知識掌握較好的學生比例呈現(xiàn)下降趨勢，掌握一般的學生比例呈現(xiàn)上升趨勢，同時掌握較不好和非常不好的學生比例越來越高。分析出現(xiàn)這種情況的根本原因是目前采用的班級授課制，教師的教學策略和方法都是針對大多數(shù)學生設(shè)計的，而學生在學習能力、學習方法和學習策略方面?zhèn)€體差異很大。因此，在傳統(tǒng)的課堂教學下會出現(xiàn)隨著課程難度增加，學生個體差異無法解決，學生個性化的學習潛能和學習需求無法得到滿足，導致兩級分化漸趨明顯。詳見圖1。

（二）理論教學與實踐教學矛盾，學習興趣不高。高職會計教學由于場地與學時的限制，無法同時滿足理論教學與實踐教學同步進行。學生認為難度較大的內(nèi)容，如78.02%的學生認為金融資產(chǎn)學習難度較大，有58.79%和58.24%的學生分別認為長期股權(quán)投資和投資性房地產(chǎn)較難掌握，一方面在實習過程中很少能夠接觸，另一方面由于較難獲取企業(yè)實際案例，給課堂教學帶來一定的困難。盡管在課堂教學中盡量采用多種教學方法結(jié)合，但學生的學習主動性仍然沒有得到很好的提升。

（三）會計課程知識點多與課時限制的矛盾。在被調(diào)查對象中，有68.13%的學生認為會計課程知識點多，有44.51%的學生認為會計課程比較難懂，這與高職學生對企業(yè)經(jīng)濟活動和業(yè)務(wù)流程缺乏了解有關(guān)。由于課時限制，在課堂上學生無法達到準確領(lǐng)會、理解和掌握，需要利用課外時間進行復習，但是根據(jù)調(diào)查，僅14.84%的學生課外學習會計專業(yè)課程的時間達到2小時及以上，53.3%的學生為1―2小時，而且我們也了解到學生的課外學習主要是指完成布置的作業(yè)，對所學知識鞏固的主動性不強，學生也反映目前可供課外學習的資源不夠豐富，便利性也不夠。

三、交互學習平臺在高職會計教學應(yīng)用中的功能分析

（一）在線學習課程。課程重點、要點采用3―5分鐘的短視頻會以二維碼的形式提前下發(fā)給學生，課程內(nèi)容形象地呈現(xiàn)在學生面前，并支持碎片化學習，打破會計學習枯燥、抽象的特性。平臺中設(shè)計練習、測試、抽獎、互動游戲等多種交互活動，并建立反饋機制，學習者與系統(tǒng)進行的每次交互都能得到及時反饋，體現(xiàn)微課性、交互性、體驗性等特性。

（二）智能化教學功能。通過智能化的互動學習平臺，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容難度以多樣化的方式實施個性化分層，創(chuàng)建不同的小組組合方式。針對各層學生，制定不同的教學計劃，設(shè)計不同的教學任務(wù)，設(shè)置不同的崗位要求和職業(yè)能力要求，通過引導不同層次小組完成各自的崗位任務(wù)掌握相關(guān)知識與技能。除此之外，教師還可以安排在線教學活動，增強師生交流和協(xié)作學習。教師在智慧教學中扮演設(shè)計者、顧問、促進者、導師、評價者以及咨詢師的角色。

（三）自主學習功能。為解決會計課程課時少與教學內(nèi)容多的矛盾，需要充分利用課外時間進行自主探究學習，學生通過電腦、移動手機交互學習平臺，可以隨時隨地訪問、觀看視頻，完成交互練習。學生還可以跟蹤自己的學習進度和學習成績，從而有針對性地進行實務(wù)訓練。將個性化學習和基于能力的學習結(jié)合起來構(gòu)成以學生為中心的學習體系，使學生養(yǎng)成學習自主性；學生還可以通過互動學習平臺的討論區(qū)進行提問、答疑、分享等，使學習不再局限于面對面課堂教學，真正實現(xiàn)無處不在的學習。

四、基于交互學習平臺的探究式課堂教學模式構(gòu)建

（一）基于交互學習平臺的探究式課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計。交互學習平臺的教學設(shè)計主要從以下四個環(huán)節(jié)進行：

1.學習任務(wù)設(shè)計：在課前階段完成。教師制作相關(guān)主題的會計微課視頻，學習任務(wù)單、參考學習網(wǎng)站、主題相關(guān)的學習資料。學習任務(wù)單的設(shè)計是教師根據(jù)任務(wù)內(nèi)容精心準備難度不一的多層任務(wù)，目的是使學生通過任務(wù)引導，自主探究完成對會計新知識點的學習與理解。

2.學生自主探究學習設(shè)計：在課前階段完成。學生可以利用筆記本電腦、智能手機或平板電腦等移動設(shè)備通過微信群、QQ群等討論組，進行在線討論，實現(xiàn)生生和師生間的互動與合作。

3.課堂互動教學設(shè)計。在課中階段，教師在課堂上的任務(wù)不是灌輸新知識，而是設(shè)計多元互動任務(wù)鞏固并內(nèi)化知識重點與要點。通過引導學生完成會計課堂任務(wù)，以及與主題相關(guān)的重點與難點的學習，逐步改變傳統(tǒng)會計課堂被動接受知識和消極思考的狀態(tài)，養(yǎng)成自主探究學習、小組合作探究學習的習慣，教師與學生共同作為知識的探索者。

4.學習效果評價設(shè)計。在課后階段，教師設(shè)計測試內(nèi)容，幫助學生復習鞏固所學內(nèi)容，以便學生針對性地進行下一階段的學習。測試內(nèi)容包括需要學生獨立完成的測試任務(wù)和小組合作完成的測試任務(wù)。通過學習效果評價，達到增強學生學習主動性、激發(fā)學生創(chuàng)新性思維的目的。

（二）基于交互學習平臺的探究式課堂教學流程構(gòu)建。詳見圖2。

（三）基于交互學習平臺的探究式課堂教學模式實施案例。（1）課程：財務(wù)會計；（2）項目：無形資產(chǎn)；（3）授課對象：2015級會計專業(yè)學生；（4）軟件應(yīng)用：UMU互動學習平臺。

課前階段：設(shè)計三個互動環(huán)節(jié)，無形資產(chǎn)初始計量采用問卷互動形式，在新課開始前作為上一節(jié)課知識點的回顧；無形資產(chǎn)后續(xù)計量采用考試形式，針對本課程重難點掌握情況進行及時反饋，把握學生的理解程度；游戲環(huán)節(jié)是由于會計課程本身學習強度較大，本著勞逸結(jié)合想法，讓學生通過游戲得以舒緩。

課前階段：生成二維碼，學生通過讀取二維碼進行互動。通過該平臺還可以設(shè)置游戲環(huán)節(jié)與問卷環(huán)節(jié)，以調(diào)動學生的學習興趣與學習積極性，從而最大程度地讓學生獲得學習滿足感與成就感。

課中階段：學生參與第一個互動結(jié)果展示，根據(jù)學生答題情況，一方面進行查漏補缺，另一方面可以了解班級整體對知識的掌握情況。

課中階段：學生參與第二個互動結(jié)果展示，顯示了每位學生的得分以及用時情況，針對答題結(jié)果，一方面學生可以交流討論，另一方面教師可以調(diào)整教學進度。

課后階段：針對答題結(jié)果，學生根據(jù)交流討論情況，教師調(diào)整教學進度；學生可以有針對性地調(diào)整學習策略，制定個性化的學習計劃。

五、實施效果評價

通過問卷調(diào)查和面對面訪談的方式，從學生、任課教師、聽課評課督導員三方面全面了解課程實施效果。

（一）運用課前學習情況反饋，解決個體差異，實施動態(tài)分層。通過設(shè)計不同難度級別的課前學習任務(wù)單，根據(jù)學生完成不同難度的人數(shù)與成績情況反饋，來確定課堂教學是采用小組合作探究、自主探究或者課堂講授，以避免簡單分層分類帶來的一刀切效應(yīng)。因為學生個體差異不僅表現(xiàn)在一門課程中，也會體現(xiàn)在相同課程的不同項目上，因此對學生的分層不應(yīng)該一成不變地貫穿整個學期的教學中，需要根據(jù)學生的知識儲備與知識增量進行動態(tài)調(diào)整。

（二）運用小組合作探究，增強了學生的學習興趣與參與意識。小組合作探究為學生提供了自由發(fā)揮的空間，使學生通過處理任務(wù)的過程了解自己的興趣所在。在具體運用小組合作探究教學時，必須注意開展討論的問題的設(shè)定要精準且具體，分組時要考慮小組成員的構(gòu)成情況，同時要結(jié)合專業(yè)的自身特點來增強學生的參與意識。在小組合作探究過程中，教師要及時糾正出現(xiàn)的認識偏差與探究主題的偏離，避免濫竽充數(shù)現(xiàn)象，引導探究步入正軌。為鼓勵小組合作探究積極性，教師在設(shè)計課程評價時應(yīng)當采用組內(nèi)評價、組間互評與教師評價相結(jié)合的多元化評價體系。

（三）運用自主探究學習法，解決了課時少與內(nèi)容多的矛盾。學生通過課前下發(fā)的學習任務(wù)單、微課和參考資料進行自主探究學習，能夠了解會計課程中的重點難點問題，同時通過自主探究學習，學生利用課外時間完成基礎(chǔ)知識的學習，教師也可以通過交互學習平臺上反饋的學生掌握程度及時調(diào)整教學計劃與教學方法。這不僅有利于學生培養(yǎng)獨立思考的學習習慣，而且有利于提升學生學習自信心，取得教學效率和效果的同步提升。

六、教學反思與改進

（一）改進硬件設(shè)施與學習平臺的建議。（1）學生教室多媒體如果有網(wǎng)絡(luò)學生可以直接看到結(jié)果，更加直?^地了解答題情況，增強互動的視覺感受。（2）校園范圍如果能夠布局無線網(wǎng)絡(luò)，將對平臺的應(yīng)用帶來方便。（3）類似教學平臺運用應(yīng)當張弛有度，不宜過度使用，容易造成視覺疲憊，可以作為課前預習與課后鞏固等輔助教學。（4）該平臺對使用期限、互動人數(shù)、PPT數(shù)量方面有限制，問卷、考試等環(huán)節(jié)無法實現(xiàn)Word直接導入。

（二）交互式教學中多層級學習效果評價的建議。詳見表1。

（三）加強信息技術(shù)與課程融合的建議。

1.改革課堂教學，提升創(chuàng)新協(xié)作能力。通過探索基于交互學習平臺的具有課程特色的探究式教學模式，旨在提高學生的學習積極性與主動性，培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮學生的團隊協(xié)作能力、人際交往與溝通能力，變被動學習為主動學習，提升學生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。