一流學(xué)科建設(shè)總體方案精選(九篇)

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第1篇：一流學(xué)科建設(shè)總體方案范文

隨后，針對(duì)是否取消“985”“211”，據(jù)媒體報(bào)道，在肯定“985工程”“211工程”取得成績(jī)的同時(shí)，教育部稱，按中央新部署，將“985工程”“211工程”“優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”“特色重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)”等重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，統(tǒng)一納入世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。

早在去年11月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，提到要統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，每五年一個(gè)周期，2016年開始新一輪建設(shè)。到2020年，若干所大學(xué)和一批學(xué)科進(jìn)入世界一流行列，若干學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科前列；到2030年，更多的大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列，若干所大學(xué)進(jìn)入世界一流大學(xué)前列，一批學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科前列，高等教育整體實(shí)力顯著提升；到本世紀(jì)中葉，一流大學(xué)和一流學(xué)科的數(shù)量和實(shí)力進(jìn)入世界前列，基本建成高等教育強(qiáng)國(guó)。

據(jù)此，中國(guó)高等教育正式進(jìn)入“雙一流”建設(shè)時(shí)代。

“985”和“211”，本是作為一流大學(xué)戰(zhàn)略的兩大工程，為何近年來存廢問題一直備受輿論關(guān)注，原因不外乎三點(diǎn)。

一是身份固化，“馬太效應(yīng)”導(dǎo)致活力喪失。無論是實(shí)施20多年的“211”，還是有近20年的“985”，都沒有被取消的案例，高校一旦入圍就能高枕無憂，這樣認(rèn)定的“終身制”，影響了一些高校的積極性，也損傷教育公平與效率。長(zhǎng)期實(shí)行高下有別的投入和支持機(jī)制，使得部分高校迎來快速發(fā)展的同時(shí)，也導(dǎo)致高教系統(tǒng)形成相對(duì)固化的“差序格局”，使不同區(qū)域的高等教育、不同大學(xué)之間的“馬太效應(yīng)”明顯，最終導(dǎo)致那些位于頂端的大學(xué)少了被后者趕超的“后顧之憂”。

二是教育資源失衡，績(jī)效不彰。在推進(jìn)中，大批想進(jìn)入“985”“211”的高校按行政指標(biāo)辦學(xué)，包括合并其他高校、增設(shè)學(xué)科、擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模等，在追求“高大全”中失去特色，充斥著急功近利、浮華急躁的辦學(xué)風(fēng)氣，同時(shí)，兩大工程導(dǎo)致資源配置不均，嚴(yán)重影響學(xué)校平等競(jìng)爭(zhēng)，也帶來學(xué)校、學(xué)歷歧視。據(jù)公開數(shù)據(jù)，截至2014年7月，占本科數(shù)量14.3%的“211”“985”高校拿走全國(guó)七成政府科研經(jīng)費(fèi)，其中，2009年至2013年間，“985”拿走1394.94億元，占總經(jīng)費(fèi)52.7%，“211”拿走510.66億元，占總經(jīng)費(fèi)的19.3%，其他高校僅占28%。如此差別巨大的投入，但在人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科研成果的體現(xiàn)上，人們沒有感受到明顯的不同成就，反思、質(zhì)疑之聲也就在所難免了。

三是未建成資助額度調(diào)整機(jī)制?；蛟S，“211”和“985”工程實(shí)施之初，也是想借機(jī)推動(dòng)我國(guó)高等教育宏觀財(cái)政的分配改革，但實(shí)施以來，效果并不明顯。誰(shuí)來分配我國(guó)的高校經(jīng)費(fèi)撥款？國(guó)家的高教經(jīng)費(fèi)應(yīng)以什么形式下?lián)?？這樣的問題到今日并無大的突破，而許多進(jìn)入名單的大學(xué)拿到經(jīng)費(fèi)后不能很好消化吸收，一些“跑部錢進(jìn)”的現(xiàn)象亦未杜絕。顯然，沒有一個(gè)科學(xué)的資助額度調(diào)整機(jī)制，就不會(huì)真正建成完善的動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)與績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制。

一流，是一個(gè)令人艷羨的目標(biāo)。高教的一流，不僅僅意味著教育水平本身的先進(jìn)程度，更意味著高等教育所帶動(dòng)的科研產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)換、以及高新技術(shù)發(fā)展方面的世界領(lǐng)先水平。所以，我們有必要作以下的期待：

――一流大學(xué)，既要有一流的師資，還要有一流的學(xué)生，更要有一流的學(xué)校文化；

――一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)，重要的動(dòng)力來源是高校自身，是教育改革過程中向高校放權(quán)，推動(dòng)高校自主創(chuàng)新；

――一流的大學(xué)，需要一流的師資隊(duì)伍，就要加快培養(yǎng)和引進(jìn)若干一流的學(xué)科領(lǐng)軍人物和一批優(yōu)秀青年教師，形成特色團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；

――鼓勵(lì)一流大學(xué)建設(shè)，就是鼓勵(lì)辦出特色，避免“千校一面”，既包含學(xué)科特色，又包含專業(yè)特色，從而形成高校自己的特色；

第2篇：一流學(xué)科建設(shè)總體方案范文

關(guān)鍵詞 養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)；課程；建設(shè)；學(xué)科專業(yè)一體化；內(nèi)因；方法

中圖分類號(hào) G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2017）06-0289-02

為了推動(dòng)一批高水平大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列或前列，提高高等院校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新方面的水平，2015年末國(guó)務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，明確提出了“雙一流”建設(shè)目標(biāo)?！半p一流”建設(shè)任務(wù)之一是著力培養(yǎng)具有國(guó)家使命感和社會(huì)責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才。為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各類專業(yè)人才的需求，國(guó)內(nèi)各高校均是按照專業(yè)進(jìn)行招生，按照專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)。因此，高校必須重視學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)。

1 學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)概述

學(xué)科，屬于科學(xué)學(xué)的概念，是某一領(lǐng)域的科學(xué)研究發(fā)展到一定高度的產(chǎn)物，是由有一定邏輯聯(lián)系的知識(shí)所組成的相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。專業(yè)，屬于社會(huì)學(xué)的概念，是大學(xué)按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專門人才需要而設(shè)置的學(xué)業(yè)門類。專業(yè)一般根據(jù)特定社會(huì)分工需要，以相關(guān)學(xué)科為依托，培養(yǎng)知識(shí)面廣、應(yīng)用能力強(qiáng)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的專業(yè)人才。雖然學(xué)科突顯的是其學(xué)術(shù)的特征，而專業(yè)突顯的是其教育特征，但學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的知識(shí)來源，專業(yè)是學(xué)科發(fā)展的人才保障。目前，各高校在大力推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的同時(shí)，“學(xué)科專業(yè)一體化”建設(shè)的理念也為人們所關(guān)注[1]。所謂“學(xué)科專業(yè)一體化”建設(shè)，即將學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)作為一個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行規(guī)劃，同步建設(shè)，形成學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于促進(jìn)教學(xué)與科研相互融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，促進(jìn)高校辦學(xué)水平、社會(huì)聲譽(yù)與競(jìng)爭(zhēng)力的提高[2]。

學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的紐帶是課程建設(shè)。課程屬于教育學(xué)的概念，是從學(xué)科知識(shí)中選擇一部分“最有價(jià)值的知識(shí)”組成教學(xué)內(nèi)容。課程的知識(shí)內(nèi)容來源于學(xué)科，密切相關(guān)的若干門課程（基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）圍繞一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)組成的課程群就構(gòu)成了專業(yè)。隨著國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，高等學(xué)校必須堅(jiān)持科教融合、產(chǎn)教融合，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合。因此，通過實(shí)施學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)帶動(dòng)課程建設(shè)，能夠有效促進(jìn)學(xué)校整體辦學(xué)水平的提高[3]。大連海洋大學(xué)是我國(guó)北方地區(qū)唯一一所以海洋和水產(chǎn)為特色，農(nóng)、工、理、管、文、法、經(jīng)等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性高等院校。2017年初，遼寧省人民政府印發(fā)了《遼寧省統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施方案》，大連海洋大學(xué)入選“遼寧省一流大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)高?！保筮B海洋大學(xué)的水產(chǎn)學(xué)科入選遼寧省重點(diǎn)建設(shè)的“一流學(xué)科”。為了提升海洋高校建設(shè)水平，以學(xué)科建設(shè)促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，大連海洋大學(xué)構(gòu)建了學(xué)科專業(yè)一體化體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)間協(xié)同創(chuàng)新[4]。水產(chǎn)學(xué)科和水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)分別是大連海洋大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色專業(yè)，推動(dòng)水產(chǎn)學(xué)科和水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)一體化建設(shè)對(duì)于提升教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)是一個(gè)典型的水依賴型行業(yè)，水產(chǎn)養(yǎng)殖的全過程與養(yǎng)殖水環(huán)境因子密切相關(guān)。同時(shí)，水產(chǎn)養(yǎng)殖生物的生命活動(dòng)也會(huì)對(duì)水環(huán)境造成一定的影響。養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程主要講述天然水和養(yǎng)殖用水中化學(xué)成分的來源、轉(zhuǎn)化、遷移及這些成分與養(yǎng)殖生產(chǎn)的關(guān)系。養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程的理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，是水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的核心課程，既可為學(xué)生學(xué)習(xí)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課奠定基礎(chǔ)，又能為學(xué)生將來從事水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的生產(chǎn)和科研工作做好理論和技術(shù)支持。目前，關(guān)于養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程的教學(xué)改革和探索已有一些報(bào)道[5-7]，水產(chǎn)學(xué)科和水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)一體化建設(shè)推動(dòng)了養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。

2 基于學(xué)科專業(yè)一體化的養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程建設(shè)的內(nèi)因

2.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的需求

“雙一流”建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)需求的各類優(yōu)秀人才。水產(chǎn)行業(yè)的發(fā)展要求將來從事水產(chǎn)相關(guān)工作的人員具有一定的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程建設(shè)應(yīng)該與水產(chǎn)行業(yè)發(fā)展相吻合，應(yīng)該包含創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育。因此，通過學(xué)科和專業(yè)一體化，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究與教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)科教融合和產(chǎn)教融合，把科學(xué)研究作為一種有效的人才培養(yǎng)方式，注重科學(xué)研究和科技創(chuàng)新對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)校企合作，以高水平科研和優(yōu)質(zhì)產(chǎn)業(yè)教育資源支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。同時(shí)，注重利用校內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)條件，引導(dǎo)學(xué)生盡早參與科學(xué)研究。學(xué)生通過參與科研項(xiàng)目，既可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解，獲得更多樣化的分析、歸納、評(píng)判、創(chuàng)造等認(rèn)知經(jīng)歷，又可以提高自主學(xué)習(xí)能力和科研實(shí)踐技能。

2.2 教學(xué)與科研協(xié)同育人的需求

高校具備的2個(gè)重要基本職能是教學(xué)與科研，兩者相輔相成。實(shí)施學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科和專業(yè)的資源共享，真正做到教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合。養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程建設(shè)的過程也是進(jìn)行養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)科學(xué)研究成果總結(jié)的過程。隨著知識(shí)創(chuàng)新和科技進(jìn)步，當(dāng)教師將新的科研成果匯總到課程內(nèi)容時(shí)，正是將養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)科研成果系統(tǒng)化和知識(shí)化的過程。因此，科研成果可以為養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程建設(shè)提供知識(shí)來源，同時(shí)養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程建設(shè)也是學(xué)科建設(shè)的重要組成部分。

2.3 提升學(xué)校整體競(jìng)爭(zhēng)力的需求

學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)需要優(yōu)勢(shì)學(xué)科作為支撐，學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)就是課程建設(shè)。實(shí)施學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)，在優(yōu)勢(shì)資源的支持下，可以建設(shè)一批精品課程作為標(biāo)志性成果，從而提升學(xué)校整體競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)聲譽(yù)。

3 基于學(xué)科專業(yè)一體化的養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程建設(shè)方法

3.1 教材建設(shè)

水產(chǎn)學(xué)科在養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)方面取得的科研成果需要及時(shí)凝練固化，并以恰當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的學(xué)生，因此教材是一個(gè)非常好的傳播載體。目前，國(guó)內(nèi)開設(shè)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的各高校一般選擇大連海洋大學(xué)雷衍之教授主編的《養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)》作為本科生的指定教材。為了及時(shí)補(bǔ)充和更新養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，大連海洋大學(xué)已將《養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)》教材修訂列入到“藍(lán)色教材建設(shè)”計(jì)劃，農(nóng)業(yè)出版社將《養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)》教材列入到“十三五”規(guī)劃教材，并正在進(jìn)行新版教材的修訂。同時(shí)，為了滿足學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)需求，《養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)》教材建設(shè)將按照本科和研究生層次對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新界定，既注重本科和研究生課程內(nèi)容的銜接，又避免教材內(nèi)容的重復(fù)。

3.2 n程開發(fā)

大連海洋大學(xué)進(jìn)行養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程建設(shè)已有60余年的歷史，養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程先后被評(píng)為遼寧省精品課（2004年）和遼寧省精品資源共享課（2015年）。大連海洋大學(xué)的養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)重視傳承和創(chuàng)新，通過參與水產(chǎn)養(yǎng)殖科研和生產(chǎn)實(shí)際，不斷豐富養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在學(xué)科專業(yè)一體化背景下，教師能將科研思維主動(dòng)融入到課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，大連海洋大學(xué)開發(fā)了養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)慕課和微課，構(gòu)建了基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的資源共享課，以豐富課程教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)手段，使理論教學(xué)更加貼近科研和生產(chǎn)實(shí)際。學(xué)科專業(yè)一體化下的養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程開發(fā)的突出特點(diǎn)是形成以探究為主的研究性學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，以問題為核心培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)本科生課程的建設(shè)著重夯實(shí)基礎(chǔ)和行業(yè)實(shí)踐應(yīng)用，研究生課程的建設(shè)著重深化理論和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.3 實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)

學(xué)科專業(yè)一體化下的養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程建設(shè)必須注重實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，既能利用校內(nèi)教學(xué)和科研實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，也能利用校外實(shí)踐教學(xué)基地和企業(yè)平臺(tái)。通過建章立制，規(guī)范學(xué)生參與養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)方面科學(xué)研究的管理。目前，學(xué)生不僅可以使用大連海洋大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的實(shí)驗(yàn)條件，還可以申請(qǐng)使用校內(nèi)水產(chǎn)學(xué)科科研平臺(tái)和省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)。大連海洋大學(xué)水產(chǎn)與生命學(xué)院與校外30余家企業(yè)簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作共建協(xié)議，這些校外科研實(shí)踐基地和生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地也可以為養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程建設(shè)提供支持。高水平實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)不但改善了課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，而且還為學(xué)生提供了良好的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使提升人才培養(yǎng)的層次與質(zhì)量成為可能。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)一體化的背景下，優(yōu)化本科生和研究生的課程體系，更新養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，建設(shè)科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，可進(jìn)一步推動(dòng)養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程建設(shè)。同時(shí)，課程建設(shè)也是學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的重要載體，通過課程建設(shè)可有效提升水產(chǎn)類人才培養(yǎng)的水平和層次，滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)水產(chǎn)專業(yè)人才的需求。

5 參考文獻(xiàn)

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第3篇：一流學(xué)科建設(shè)總體方案范文

關(guān)鍵詞：一流本科；學(xué)科建設(shè)；動(dòng)畫專業(yè)；高校教育

2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，同時(shí)提出了教育雙一流的發(fā)展建設(shè)規(guī)劃，教育部于2019年4月啟動(dòng)了一流本科建設(shè)雙萬計(jì)劃，要求我國(guó)教育發(fā)展在2019年—2021年期間，建設(shè)1萬個(gè)左右國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)與1萬個(gè)左右省級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)。在教育改革中發(fā)展一流本科專業(yè)，建設(shè)一流本科教育，是新時(shí)期高校教學(xué)的發(fā)展方向。高校教育改革遵循以人為本的教育發(fā)展理念，在高校的辦校教育核心中，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的教育創(chuàng)新服務(wù)能力。

一、一流本科建設(shè)于高校工作中的積極意義

985工程與211工程是本科教學(xué)建設(shè)一流水平的主要代表，高校在開展一流本科教學(xué)辦校期間，存在的問題也較為明顯。部分高校的一流本科建設(shè)會(huì)過于注重學(xué)校的科研研究，而忽略了對(duì)學(xué)校的本科教學(xué)培養(yǎng)，在辦校理念認(rèn)知中，高?？蒲兴降奶嵘梢宰匀欢坏貛?dòng)學(xué)校的本科教學(xué)質(zhì)量。而另一部分高校在一流本科建設(shè)工作中，會(huì)將過多的教育工作重心放在本科教學(xué)中，在高校的日常管理工作中，需要加強(qiáng)學(xué)校的本科教學(xué)，學(xué)校通過將大量資源向本科教育的投入，確保教師完成日常教學(xué)工作量，在順利完成本科教學(xué)日常管理工作中，本科教學(xué)質(zhì)量自然得以提升。但這兩種教育發(fā)展理念的認(rèn)知都是不全面的，在教育改革發(fā)展中，高校的教學(xué)理念需要不斷創(chuàng)新發(fā)展，傳統(tǒng)的辦學(xué)模式、教育文化與單一的教學(xué)方式都會(huì)影響高校的教學(xué)質(zhì)量，無法使本科專業(yè)教育達(dá)到一流。高校本科教育對(duì)于個(gè)人素質(zhì)發(fā)展來說，起到承上啟下的過渡作用，連接學(xué)生的基礎(chǔ)性教育承接研究生教育或未來職業(yè)發(fā)展。在某段時(shí)期錯(cuò)誤教育理念中，部分高校會(huì)認(rèn)為大學(xué)本科教育的核心是完成科研研究與專利發(fā)明，而根本的教學(xué)任務(wù)本科教學(xué)卻被邊緣化。高校的人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐發(fā)展都處于停滯不前的局面，人才培養(yǎng)質(zhì)量的水平也無法得到提升[1]。但高校應(yīng)深刻意識(shí)到，本科教育是大學(xué)存在的根本要素，是大學(xué)教育質(zhì)量之本，大學(xué)的本科教育服務(wù)于一切其他社會(huì)職能，因此，新時(shí)期的本科教育中一流本科的建設(shè)性尤為重要。高校本科辦學(xué)教育目的是為確保大學(xué)生更全面化、綜合化的素質(zhì)發(fā)展，高校的一流本科教育可以幫助大學(xué)生核心發(fā)展力的持續(xù)提升。大學(xué)生的核心發(fā)展力主要包括學(xué)生所展示出的對(duì)于人生發(fā)展中所必備的關(guān)鍵能力，大學(xué)生核心發(fā)展能力的提升有助于促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、職業(yè)能力提升與社會(huì)發(fā)展。作為人才培養(yǎng)的教育關(guān)鍵時(shí)期，高校在教學(xué)工作中要深刻意識(shí)到，一流本科教育不僅僅是對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、技術(shù)能力的培養(yǎng)，更注重是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與行為態(tài)度。

二、一流本科建設(shè)高校動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)資源有待完善從高校教育專業(yè)發(fā)展來說動(dòng)畫專業(yè)屬于新興學(xué)科教育，雖然我國(guó)如今加快了動(dòng)畫行業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策，加大了對(duì)動(dòng)畫的扶持力度，在部分地區(qū)也加大了對(duì)動(dòng)畫的經(jīng)濟(jì)投資比例，但目前現(xiàn)有的資源投入對(duì)于動(dòng)畫行業(yè)發(fā)展來說依然相對(duì)較少。在高校的動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)中，作為新興教育學(xué)科，大部分高校所開展的動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)課程體系有待完善，而高校在辦校期間，也會(huì)將更多教育資源傾向于學(xué)校內(nèi)的王牌學(xué)科，而忽略對(duì)于學(xué)校的動(dòng)畫專業(yè)學(xué)科建設(shè)。在動(dòng)畫專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，以3D動(dòng)畫教程為例，3D動(dòng)畫教學(xué)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提出了更高要求，高校為順利完成專業(yè)教育，需要確?；A(chǔ)硬件滿足教學(xué)需求。但動(dòng)畫專業(yè)所需要的專業(yè)化教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)需要學(xué)校投入較多資金，但高校對(duì)于動(dòng)畫專業(yè)資源投入較少，是無法滿足發(fā)展需求的。當(dāng)學(xué)生缺少實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)境，使學(xué)生的動(dòng)畫專業(yè)學(xué)習(xí)只停留于課本，PPT學(xué)習(xí)模式，單一的教學(xué)模式是局限學(xué)生實(shí)踐能力提升的主要因素[2]。地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平與當(dāng)?shù)氐谋究平虒W(xué)質(zhì)量也有一定關(guān)聯(lián)性，在構(gòu)建一流本科高校動(dòng)畫專業(yè)教育發(fā)展中，動(dòng)畫專業(yè)所占據(jù)的教學(xué)經(jīng)費(fèi)比例較低，教學(xué)中心地位不明顯，課堂教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備缺乏，很難支撐動(dòng)畫專業(yè)的一流本科建設(shè)發(fā)展。2.動(dòng)畫專業(yè)課堂教學(xué)較為薄弱我國(guó)在動(dòng)畫影業(yè)發(fā)展取得了較大的突破，目前處于快速上升階段。但在動(dòng)畫領(lǐng)域中，針對(duì)該專業(yè)所開展的高校教育理論研究依然較為薄弱，這也是限制高校動(dòng)畫專業(yè)發(fā)展的一個(gè)因素。作為高校人才教育培養(yǎng)的主陣地，課堂教學(xué)在高校一流本科建設(shè)中處于關(guān)鍵地位。為充分發(fā)揮課堂教育的人才培養(yǎng)作用，動(dòng)畫專業(yè)的課堂教育應(yīng)促進(jìn)課程的教學(xué)改革，加強(qiáng)課程師資配比，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。但區(qū)別于其他專業(yè)學(xué)科教育發(fā)展，動(dòng)畫專業(yè)的大班授課形式依然較為普遍，教師對(duì)于學(xué)生無法進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，普遍式的教學(xué)模式使學(xué)生很難提高課堂學(xué)習(xí)效率。課堂依然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師單方面知識(shí)講授而在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生所起到的只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)作用，缺乏學(xué)生的自主思考性與學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。隨著動(dòng)畫領(lǐng)域的不斷發(fā)展，所應(yīng)用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與科學(xué)技術(shù)等手段也不斷創(chuàng)新，動(dòng)畫專業(yè)教師需要加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)，通過促進(jìn)課堂教學(xué)的信息化發(fā)展來提高課堂教學(xué)效率，保障教學(xué)質(zhì)量體系。3.高校教學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)布局不明確高校動(dòng)畫專業(yè)一流本科教育的發(fā)展基礎(chǔ)需要建立完善的課程教育體系，通過科學(xué)調(diào)整動(dòng)畫專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)布局，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)在高校的整體一流，本科教育發(fā)展中，對(duì)于教學(xué)資源進(jìn)行充分整合并，通過合理的分配利用，發(fā)揮教育資源的更大價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校動(dòng)畫專業(yè)教育的資源投入。隨著高校教育中動(dòng)畫專業(yè)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，通過教學(xué)教育規(guī)模的擴(kuò)張，目前現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系中并沒有產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，但長(zhǎng)期以往則影響高校教育的可持續(xù)性發(fā)展[3]。高校教育中，不同教學(xué)學(xué)科體系與邏輯關(guān)系的混亂很容易會(huì)影響后期教學(xué)工作的開展。因此，在高校的一流本科教學(xué)工作中，加強(qiáng)高校教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)尤為重要。同時(shí)一部分高校應(yīng)教育體制機(jī)制的不完善，在學(xué)科教學(xué)工作中并沒有考慮到社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)，導(dǎo)致高校的教育人才培養(yǎng)脫離社會(huì)時(shí)代人才需求，既造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，同時(shí)也無法起到高素質(zhì)人才培養(yǎng)的教育目的。

三、一流本科建設(shè)的高校動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)改革的新思路

1.動(dòng)畫專業(yè)的個(gè)性化教學(xué)高校的動(dòng)畫專業(yè)教育對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)提出了更高要求，學(xué)生需要掌握計(jì)算機(jī)的操作知識(shí)，同時(shí)也需要加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力培養(yǎng)，動(dòng)畫專業(yè)教育是區(qū)別于其他藝術(shù)類學(xué)科教育的。動(dòng)畫專業(yè)要求學(xué)生通過知識(shí)學(xué)習(xí)，可以利用現(xiàn)代科技技術(shù)與計(jì)算系統(tǒng)，將傳統(tǒng)的繪畫藝術(shù)與其相融合，專業(yè)發(fā)展特色就要求學(xué)生既要掌握扎實(shí)的繪畫專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)也要掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，如常見的軟件應(yīng)用與計(jì)算機(jī)編程等。在新時(shí)期社會(huì)發(fā)展中，高校的動(dòng)畫專業(yè)學(xué)科教育為滿足社會(huì)對(duì)人才的更多需求，高校要不斷促進(jìn)動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)改革，通過課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升來加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量。動(dòng)畫專業(yè)在日常教學(xué)工作中需要教師不斷加強(qiáng)課程理念的創(chuàng)新，先進(jìn)教學(xué)思想的引進(jìn)，在日常教學(xué)工作中，對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分層次素質(zhì)培養(yǎng)。在完成動(dòng)畫專業(yè)學(xué)科教育任務(wù)后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多拓展性教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，使學(xué)生對(duì)編程學(xué)習(xí)與繪畫藝術(shù)學(xué)習(xí)充滿主動(dòng)性。教師的針對(duì)性教育培養(yǎng)需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人興趣愛好，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地形成具有個(gè)人特色的藝術(shù)風(fēng)格，在日常學(xué)習(xí)中也能明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，通過加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)畫興趣來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，以此完成高校動(dòng)畫專業(yè)的一流學(xué)科教育改革發(fā)展。2.加強(qiáng)動(dòng)畫專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置高校的本科教育人才培養(yǎng)除了完成學(xué)生個(gè)人素質(zhì)提升的發(fā)展需求，同時(shí)也承擔(dān)著向社會(huì)輸送專業(yè)性人才的社會(huì)職能。因此，高校的動(dòng)畫專業(yè)課程設(shè)置不能脫離社會(huì)市場(chǎng)需求，在動(dòng)畫專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置過程中，需要加強(qiáng)動(dòng)畫專業(yè)與社會(huì)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)鏈間的發(fā)展關(guān)聯(lián)性。社會(huì)市場(chǎng)對(duì)于人才素質(zhì)提出的更高要求，高校通過教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。動(dòng)畫專業(yè)學(xué)科教育需要明確學(xué)生人才培養(yǎng)方向，明確培養(yǎng)目標(biāo)，通過科學(xué)設(shè)定動(dòng)畫專業(yè)課程內(nèi)容，避免出現(xiàn)與市場(chǎng)發(fā)展需求不匹配的人才培養(yǎng)情況。動(dòng)畫專業(yè)學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要具備創(chuàng)造性思維，因此，動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)科課程設(shè)計(jì)也可以根據(jù)學(xué)生的興趣需求添加更多趣味性教學(xué)，教師在課堂教學(xué)工作中也可以添加更多元化的教學(xué)元素，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展[4]。3.建立完善的本科教學(xué)質(zhì)量保障體系高校的教學(xué)工作需要建立以本科人才培養(yǎng)為根本的教育質(zhì)量保障體系基礎(chǔ)，該保障體系覆蓋了高校教育工作的全過程，通過加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)管、畢業(yè)生數(shù)據(jù)反饋、教學(xué)質(zhì)量等構(gòu)建完整的教學(xué)監(jiān)管體系。高校的一流本科教育發(fā)展需要，不斷促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)。高校本科教學(xué)質(zhì)量的提升根本在于高校自身的教學(xué)意識(shí)的提升，高校的發(fā)展是主動(dòng)過程而不是被動(dòng)接受。在一流本科教育發(fā)展中，高校要充分加強(qiáng)自身主體意識(shí)，根據(jù)新時(shí)期的一流本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，重新制定高校教育的人才培養(yǎng)方向。高校的動(dòng)畫專業(yè)學(xué)科教育需要加強(qiáng)對(duì)于專業(yè)教學(xué)的監(jiān)管力度，通過對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)管，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中所存在的問題。高校對(duì)于課堂教學(xué)的監(jiān)管形式主要以評(píng)價(jià)考核等形式開展，對(duì)于教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的原因并進(jìn)行改進(jìn)，以此達(dá)到提高人才培養(yǎng)的教育目的[5]。新時(shí)期的動(dòng)畫專業(yè)教育對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)考核也不僅局限于紙面成績(jī)，而需要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)判斷，動(dòng)畫專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)科考核可以調(diào)整課程總成績(jī)?cè)诳偪己顺煽?jī)的占比比例，以此對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)做出更準(zhǔn)確性的判斷。4.營(yíng)造校園文化建設(shè)大學(xué)校園文化是高校所營(yíng)造的學(xué)校文化氛圍，是被學(xué)校師生所認(rèn)同的辦學(xué)理念，思想意識(shí)，精神追求等形成的文化內(nèi)容，優(yōu)秀的大學(xué)校園文化可以對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到潛移默化的影響。高校的教學(xué)根本核心是立德樹人，不但強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能的培訓(xùn)，更強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生思想道德的引導(dǎo)。高校的一流本科教育需要營(yíng)造良好的校園文化氛圍，通過學(xué)術(shù)文化，行為文化提升，對(duì)學(xué)生的日常行為起到約束作用。在一流本科教育的文化建設(shè)制度發(fā)展中，既包括高校教學(xué)資源的配置制度建設(shè)，同時(shí)也包括教學(xué)制度、治療保障制度、學(xué)生管理等一系列相關(guān)制度的完善[6]。營(yíng)造校園內(nèi)部濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的影響。在未來的一流本科教育發(fā)展中，培養(yǎng)一流本科人才是教育建設(shè)的根本目的，高校在教學(xué)改革中需要加強(qiáng)校園學(xué)術(shù)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)間的發(fā)展關(guān)聯(lián)性，通過對(duì)動(dòng)畫行業(yè)發(fā)展領(lǐng)域特征與規(guī)律的更多研究，制定更具有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)學(xué)校人才的社會(huì)市場(chǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期的高校動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)需要不斷完善與創(chuàng)新，通過加強(qiáng)社會(huì)市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)來滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的更高要求，同時(shí)也逐步實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)的一流本科建設(shè)教育發(fā)展目標(biāo)。高校在辦學(xué)教學(xué)中需要將一流本科建設(shè)納入學(xué)?？傮w規(guī)劃中，形成學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，同時(shí)，對(duì)于動(dòng)畫專業(yè)的教育培養(yǎng)，也要加強(qiáng)更多教學(xué)資源的投入與政策制度的保障支持。在高校教育改革中，通過制定詳細(xì)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，引進(jìn)全新教育理念，提高高校教育服務(wù)質(zhì)量加強(qiáng)人才培養(yǎng)，為進(jìn)一步完成一流本科教育建設(shè)作出更大的貢獻(xiàn)。

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第4篇：一流學(xué)科建設(shè)總體方案范文

關(guān)鍵詞廣州日?qǐng)?bào)大數(shù)據(jù)排行榜

一、對(duì)標(biāo)國(guó)際樣板研制國(guó)內(nèi)首個(gè)權(quán)威媒體大學(xué)排行榜單

在國(guó)際上，根據(jù)公開資料顯示，由權(quán)威媒體生產(chǎn)和的媒體大學(xué)排行榜主要有美國(guó)的“USNEWS大學(xué)排行榜”，英國(guó)的“THE世界大學(xué)排名”，這兩大知名大學(xué)排行榜，皆由獨(dú)立的第三方（媒體），已獲得國(guó)際社會(huì)的廣泛認(rèn)可。其中USNEwS大學(xué)排行榜由《美國(guó)新聞和世界報(bào)道》推出，在美國(guó)多個(gè)機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)進(jìn)行的排名中，已經(jīng)成為最有影響力的排行榜?！癟HE世界大學(xué)排名”是由英國(guó)《泰晤士高等教育》與湯森路透集團(tuán)合作推出的新的世界大學(xué)排名。

在我國(guó)，此前一直沒有媒體涉及這一領(lǐng)域。2015年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，明確提出要推進(jìn)高校的“管”“辦”“評(píng)”分離，“積極采用第三方評(píng)價(jià)，提高科學(xué)性和公信度”，對(duì)學(xué)校的學(xué)科、專業(yè)和課程等水平和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。

廣州日?qǐng)?bào)數(shù)據(jù)和數(shù)字化研究院的“2016廣報(bào)世界一流大學(xué)學(xué)科排行榜”是國(guó)內(nèi)首個(gè)由權(quán)威媒體研制、的公益性大學(xué)排行榜，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)主流媒體大學(xué)排行榜的空白，旨在搶抓國(guó)內(nèi)乃至亞洲媒體在大學(xué)排行領(lǐng)域的話語(yǔ)權(quán)和標(biāo)準(zhǔn)權(quán)。

廣州日?qǐng)?bào)數(shù)據(jù)和數(shù)字化研究院是廣州日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)在媒體融合轉(zhuǎn)型過程中涉獵大數(shù)據(jù)傳播和推廣的有益探索，旨在通過以數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析為載體，呈現(xiàn)專業(yè)的數(shù)據(jù)新聞，借助專業(yè)的數(shù)字化技術(shù)，進(jìn)行信息產(chǎn)品或咨詢產(chǎn)品的開發(fā)，并提供解決方案和符合時(shí)代要求的傳播方式，最終推出覆蓋若干行業(yè)領(lǐng)域國(guó)內(nèi)有影響力的新型智庫(kù)，為報(bào)業(yè)挖掘新的贏利模式?！?016廣報(bào)大學(xué)一流學(xué)科排行榜”則是廣州日?qǐng)?bào)數(shù)據(jù)和數(shù)字化研究院通過數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析研發(fā)的重要新聞信息產(chǎn)品。

二、“量身定制”大數(shù)據(jù)探索傳統(tǒng)媒體生產(chǎn)和傳播新模式

對(duì)媒體行業(yè)來說，應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以使新媒體和傳統(tǒng)媒體產(chǎn)業(yè)邊界更加模糊，產(chǎn)業(yè)鏈條更趨于多樣化，掌握大數(shù)據(jù)思維能促進(jìn)媒體轉(zhuǎn)型，重塑傳統(tǒng)媒體。但從國(guó)內(nèi)媒體發(fā)展的現(xiàn)狀分析，要真正理解大數(shù)據(jù)在媒體融合發(fā)展的重要性，首先需要厘清大數(shù)據(jù)理念如何在傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用。

在《大數(shù)據(jù)時(shí)代》一書中，大數(shù)據(jù)概念的核心首先是“海量”。對(duì)于傳統(tǒng)媒體，獲得“海量”數(shù)據(jù)存在很大難度。因此，在探討傳統(tǒng)媒體利用大數(shù)據(jù)方面，可以先從以下三個(gè)相關(guān)概念描述數(shù)據(jù)利用的現(xiàn)狀：數(shù)字新聞、數(shù)據(jù)新聞和大數(shù)據(jù)新聞。數(shù)字新聞（Digitaljournalism），是指對(duì)文本、圖片、視頻等進(jìn)行數(shù)字化，從而通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能傳輸?shù)男侣剤?bào)道；數(shù)據(jù)新聞（Datajournalism），是指用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的新聞，是內(nèi)容量化了的報(bào)道，是用數(shù)據(jù)作為表述形式的新聞。

在國(guó)內(nèi)，盡管已有大數(shù)據(jù)新聞試水，如騰訊位置大數(shù)據(jù)，推出《十一國(guó)慶旅游人氣排行榜》《五一出行利器》等媒體新聞產(chǎn)品，但數(shù)據(jù)在傳統(tǒng)媒體（尤其是報(bào)業(yè)）新聞生產(chǎn)方面的應(yīng)用，更多的是對(duì)不同領(lǐng)域、層面的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理后，可以通過可視化和敘事化的手段創(chuàng)作出的數(shù)據(jù)新聞，不屬于真正意義上的“大數(shù)據(jù)新聞”，也不屬于在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上生產(chǎn)的媒體產(chǎn)品。

廣州日?qǐng)?bào)數(shù)據(jù)和數(shù)字化研究院改變傳統(tǒng)報(bào)業(yè)信息生成模式，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，結(jié)合受眾對(duì)國(guó)內(nèi)高校改革的關(guān)注，以及對(duì)高?！半p一流”（一流大學(xué)和一流學(xué)科）大學(xué)排名的興趣，運(yùn)用大數(shù)據(jù)理念，采取“量身定制”的方式，通過對(duì)國(guó)內(nèi)327所大學(xué)（香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)和臺(tái)灣地區(qū)高校以及軍事類院校除外）的“海量”數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、挖掘，在建構(gòu)科學(xué)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)模型后，在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“量身定制”的有益探索與嘗試，生產(chǎn)出不同于數(shù)字新聞和數(shù)據(jù)新聞的媒體產(chǎn)品――“2016廣報(bào)大學(xué)一流學(xué)科排行榜”，并通過廣州日?qǐng)?bào)全媒體。

在傳播模式上，“2016廣報(bào)大學(xué)一流學(xué)科排行榜”的改變了傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容傳播模式，有效實(shí)現(xiàn)“二次傳播”。因其專業(yè)性、權(quán)威性，排行榜的“二次傳播”效應(yīng)很大，擴(kuò)大、增強(qiáng)了排行榜的影響力和傳播力。同時(shí)，排行榜也得到學(xué)界、業(yè)界和高校的關(guān)注和認(rèn)可，在國(guó)內(nèi)外引發(fā)廣泛而積極的影響。

三、構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系搶占標(biāo)準(zhǔn)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)

評(píng)價(jià)體系是關(guān)系到榜單科學(xué)性的關(guān)鍵所在。為制定一個(gè)具有前瞻性和引領(lǐng)性的評(píng)價(jià)體系，在推出排行榜前，廣州日?qǐng)?bào)數(shù)據(jù)和數(shù)字化研究院邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)教育專家研討指標(biāo)體系，同時(shí)聽取高校負(fù)責(zé)人、教師及關(guān)心高等教育的社會(huì)各界熱心人士的意見和建議，不斷完善評(píng)價(jià)體系。

在評(píng)價(jià)體系方面，排行榜在遵循數(shù)據(jù)易采集、可采集、具權(quán)威性的基礎(chǔ)上，設(shè)置四個(gè)操作性強(qiáng)的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)：科學(xué)研究指數(shù)、人才培養(yǎng)指數(shù)、學(xué)科聲譽(yù)指數(shù)和二次評(píng)估指數(shù)，對(duì)國(guó)內(nèi)327所大學(xué)40個(gè)學(xué)科進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，從而樹立國(guó)內(nèi)權(quán)威媒體在該領(lǐng)域的領(lǐng)先地位，推動(dòng)建立起更符合中國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的學(xué)科評(píng)價(jià)體系，并希望借此增強(qiáng)中國(guó)在世界大學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的話語(yǔ)權(quán)，打造世界大學(xué)排行榜第三極，建立中國(guó)乃至亞洲在世界大學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的話語(yǔ)體系。

第5篇：一流學(xué)科建設(shè)總體方案范文

大家下午好！

今天，學(xué)校召開會(huì)議隆重慶祝第**個(gè)教師節(jié)。剛才，我們共同見證了一年來廣大教師在各個(gè)方面取得的喜人成果，一起傾聽了幾位教師代表分享的教書、治學(xué)、育人的真摯感言，在此，我代表學(xué)校黨委、行政向全校教職員工致以節(jié)日的問候和良好的祝愿！向?yàn)閷W(xué)校發(fā)展做出貢獻(xiàn)的離退休老教師表示崇高的敬意！向受到表彰的各位老師表示熱烈的祝賀！

“善之本在教，教之本在師。”在多個(gè)場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望”。近年來，我校廣大教師在教書育人的道路上辛勤耕耘，在科學(xué)研究的征途中奮力探索，用心血和汗水、學(xué)識(shí)與智慧，培育出豐碩的成果。剛才受到表彰的各位老師就是學(xué)校各方面工作中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀代表。他們或老驥伏櫪，甘守講臺(tái)，一心教學(xué)譜寫育人詩(shī)篇；或風(fēng)華正茂，醉心科研，攻堅(jiān)克難傲立學(xué)術(shù)前沿；或立德樹人，愛生如子，以身治教盡顯仁師風(fēng)范。正是因?yàn)橛辛藦V大教師的默默堅(jiān)守、辛勤耕耘，潛心教書、精心育人，才有了陜西師大今天的輝煌成就。在此，我要向全校教職員工道一聲：辛苦了！衷心感謝你們?yōu)閷W(xué)校的發(fā)展建設(shè)做出的突出貢獻(xiàn)！

2016年是國(guó)家貫徹落實(shí)“十三五”規(guī)劃、全面建成小康社會(huì)決勝階段的開局之年。我國(guó)社會(huì)發(fā)展走到今天，發(fā)展和改革高度融合，發(fā)展前進(jìn)一步就需要改革前進(jìn)一步，改革不斷前進(jìn)也能為發(fā)展提供強(qiáng)勁動(dòng)力。經(jīng)濟(jì)發(fā)展如此，教育發(fā)展也是這樣。去年11月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，這是國(guó)家加強(qiáng)高等教育的又一重大舉措，也是當(dāng)前和今后一段時(shí)期高等教育發(fā)展改革的行動(dòng)綱領(lǐng)。它為中國(guó)高校沖刺國(guó)際前列、打造一流大學(xué)吹響了“沖鋒號(hào)”。形勢(shì)追人，時(shí)不我待，面對(duì)兄弟高校特別是同類高校的發(fā)展勁頭，陜西師大在教育改革的大潮中如何站穩(wěn)腳跟，如何彰顯特色，如何爭(zhēng)創(chuàng)一流，都是我們要思考的問題。“國(guó)將興，必貴師而重傅”，教師是立教之本、興教之源，教師就是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的源動(dòng)力，是深化各項(xiàng)教育改革的生力軍，是推進(jìn)學(xué)校向高水平大學(xué)邁進(jìn)的建設(shè)者。我們只有緊抓教師隊(duì)伍建設(shè)這個(gè)根本，把促進(jìn)教師全面發(fā)展作為當(dāng)前事業(yè)最重要的基礎(chǔ)工作，才能爭(zhēng)取發(fā)展機(jī)遇，搶占發(fā)展高地。教育部確定今年教師節(jié)的主題是“甘守三尺講臺(tái)，爭(zhēng)做四有老師”，我想，這是我們?nèi)w教師應(yīng)該共同遵循的準(zhǔn)則。借此機(jī)會(huì)，我想結(jié)合學(xué)校實(shí)際，就做好“四有”教師、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，與在座的老師們交流幾點(diǎn)想法。

第一，加強(qiáng)思想引領(lǐng)，堅(jiān)定理想信念

作為師范大學(xué)，我們擔(dān)負(fù)著“教教人之人，育育才之才”的光榮使命。育人先要正己，己正才能育人，廣大教師要自覺加強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的學(xué)習(xí)，加深對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的思想認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同，不斷增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信和文化自信；要把黨的教育方針貫徹到教學(xué)管理工作的全過程，嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待自己的職責(zé)，用自己的學(xué)識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)真善美的向往，積極引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

學(xué)校將進(jìn)一步落實(shí)意識(shí)形態(tài)工作的責(zé)任，做好對(duì)教師，特別是青年教師、留學(xué)歸國(guó)教師的思想政治教育，引導(dǎo)教師守好政治、法律、道德三條底線；加強(qiáng)教育陣地管理，堅(jiān)持“學(xué)術(shù)研究無，課堂講授有紀(jì)律”；加強(qiáng)教師的職前教育、入職培訓(xùn)和職后提高，幫助教師樹立正確的職業(yè)觀、事業(yè)觀和價(jià)值觀。

第二，堅(jiān)持立德樹人，崇尚以德立身

“師者，人之模范也。”這個(gè)模范應(yīng)該是道德上的模范、情操上的模范、責(zé)任上的模范。一個(gè)好的老師應(yīng)該帶頭弘揚(yáng)社會(huì)主義道德和中華民族傳統(tǒng)美德，時(shí)時(shí)刻刻注意自己的言行舉止，率先垂范、以身作則，把正確的道德觀和價(jià)值觀傳授給學(xué)生，以德施教、以德立身；一個(gè)好的老師應(yīng)該有高尚的情操和深厚的修養(yǎng)，面對(duì)是非、曲直、善惡、義利、得失等問題時(shí)，胸中自有丘壑，不媚俗、不低俗，堅(jiān)守人格底線、守望精神家園；一個(gè)好的老師應(yīng)該把教好書育好人作為自己的責(zé)任與追求，并把這種責(zé)任落實(shí)到平凡、普通、細(xì)微的教學(xué)管理中去，不忘初心、潛心育人，使自己成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的好朋友和引路人。為此，學(xué)校將進(jìn)一步建立健全師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，積極推進(jìn)師德宣傳制度化、常態(tài)化，深化教師綜合評(píng)價(jià)體系改革，在全校形成崇尚師德的良好氛圍。

第三，勤修教學(xué)內(nèi)功，提升培養(yǎng)質(zhì)量

知識(shí)儲(chǔ)備不足、視野不夠、教學(xué)能力欠缺，就無法承擔(dān)得起教書育人的重任？在全球化、現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生獲取信息條件更加便利，因此，這就要求廣大教師要時(shí)刻站在知識(shí)發(fā)展前沿，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，不斷充實(shí)、拓展、提高自己；要樹立先進(jìn)的教育理念，勇于投身教育改革創(chuàng)新實(shí)踐，著眼培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，切實(shí)提高人才培養(yǎng)水平。

從學(xué)校層面來講，要進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，通過信息化教學(xué)改革，不斷推進(jìn)教育教學(xué)方式變革；通過加強(qiáng)名師培育和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，力求在重大教改項(xiàng)目和教改成果上取得新突破；通過開展各種形式的賽教、培訓(xùn)，加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)，切實(shí)提升教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平；通過開展教學(xué)終身成就獎(jiǎng)、教書育人先進(jìn)個(gè)人、教學(xué)標(biāo)兵、好導(dǎo)師評(píng)選等活動(dòng)，推選出一批深受學(xué)生愛戴擁護(hù)的名師。

第四，增強(qiáng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，勇于開拓創(chuàng)新

統(tǒng)籌開展“雙一流”建設(shè)，是國(guó)家教育戰(zhàn)略布局的重大舉措。對(duì)于我們這樣一所以教師教育為主要特色的師范大學(xué)來講，要看到近些年來學(xué)校辦學(xué)取得的成績(jī)，更要清醒認(rèn)識(shí)到高等教育發(fā)展格局大變化的新形勢(shì)下我們所面臨的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，學(xué)校正處于深化綜合改革、推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的攻堅(jiān)爬坡階段，必須知難而進(jìn)，蓄勢(shì)追趕。蓄勢(shì)追趕，必須直面學(xué)校發(fā)展的困難和瓶頸，比如在學(xué)科建設(shè)方面，我校高水平學(xué)科還比較少，學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色不夠明顯；學(xué)科結(jié)構(gòu)不盡合理，應(yīng)用學(xué)科及新興交叉學(xué)科發(fā)展緩慢，解決國(guó)家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問題的能力還比較弱，學(xué)科聲譽(yù)有待進(jìn)一步提升；學(xué)科之間聯(lián)系不夠緊密，跨學(xué)科平臺(tái)建設(shè)滯后，學(xué)科的交叉融合和優(yōu)化有待升級(jí)，亟待整合與形成優(yōu)勢(shì)的學(xué)科群。蓄勢(shì)追趕，必須堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善體制機(jī)制，增強(qiáng)軟實(shí)力，解決硬問題。對(duì)于廣大教師來講，要一步增強(qiáng)危機(jī)感和緊迫感，樹立校興我榮的意識(shí)，把推動(dòng)學(xué)校、學(xué)院、學(xué)科發(fā)展的責(zé)任擔(dān)在肩上；要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，深刻認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確把握辦學(xué)目標(biāo)中“教師教育特色”“綜合性”“研究型”的具體含義，明確使命擔(dān)當(dāng)；要樹立遠(yuǎn)大的學(xué)術(shù)志向，瞄準(zhǔn)學(xué)術(shù)前沿，勇于創(chuàng)新，敢于突破，追求卓越，有拿大項(xiàng)目、出大成果的氣魄與能力，目標(biāo)指向國(guó)內(nèi)一流甚至世界一流，力爭(zhēng)推出一批高水平、有影響力的科研成果；要讓自己的研究志趣符合學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重大關(guān)切及需求，不斷提升服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、承擔(dān)和解決國(guó)家重大理論與現(xiàn)實(shí)問題的能力。

第五，深化體制改革，優(yōu)化發(fā)展環(huán)境

指出，要“從戰(zhàn)略高度來認(rèn)識(shí)教師工作的極端重要性”。做好教師工作，關(guān)鍵要為好老師源源不斷涌現(xiàn)打造良好的制度環(huán)境。因此，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持“擇優(yōu)引進(jìn)、強(qiáng)力培養(yǎng)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、培育團(tuán)隊(duì)、成就名師”的建設(shè)方針，搭建高層次人才成長(zhǎng)的“金字塔”體系，全面提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)；要深化教師職稱、評(píng)價(jià)、薪酬等方面改革，改進(jìn)教師管理，激發(fā)教師活力；要堅(jiān)持教師為本，進(jìn)一步改善教師工作、學(xué)習(xí)、生活條件，更加關(guān)注教師的身心健康，幫助教師解決實(shí)際困難，不斷提高教師待遇。

老師們、同志們，面對(duì)新的形勢(shì)，我們必須乘勢(shì)而上，蓄勢(shì)追趕，這既是學(xué)校目前所處的階段要求，更是學(xué)校發(fā)展的時(shí)代主題。讓我們以深化綜合改革和推進(jìn)“雙一流”建設(shè)為契機(jī)，認(rèn)真貫徹系列重要講話精神，立足本職、扎實(shí)工作、奮發(fā)有為、開拓創(chuàng)新，在教書育人的工作中不斷創(chuàng)造新業(yè)績(jī)，為促進(jìn)高等教育事業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)學(xué)校既定的辦學(xué)目標(biāo)做出新的更大的貢獻(xiàn)！

第6篇：一流學(xué)科建設(shè)總體方案范文

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革；高等教育；思考

一、我國(guó)高等教育的結(jié)構(gòu)性矛盾

1999年以來，我國(guó)高等教育規(guī)?？焖侔l(fā)展。教育部的《2015年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，截至2015年底，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到40%。在校生規(guī)模居世界第一位。與此對(duì)應(yīng)的是，每年的畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)逐年增加趨勢(shì)。根據(jù)教育部的最新信息，2016年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到765萬，超越2015年的749萬。隨著畢業(yè)生數(shù)量逐年增多，就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，就業(yè)壓力越來越大?？梢灶A(yù)見的是，在以后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，每年都將是“史上最難就業(yè)季”。同時(shí)，勞動(dòng)力市場(chǎng)中就業(yè)難與職位空缺并存，很多企業(yè)面臨難以招到滿足需求的人才的尷尬。這是由于我國(guó)高等教育多年積累的深層次結(jié)構(gòu)性矛盾造成的。我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，隨之而來的是片面追求數(shù)量，人才培養(yǎng)質(zhì)量偏低，難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求。簡(jiǎn)言之，就是供需失衡。

二、“供給側(cè)”的概念

“供給側(cè)”是經(jīng)濟(jì)學(xué)上的概念，與“需求側(cè)”相對(duì)應(yīng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)通常把投資、消費(fèi)、出口稱作三大需求，其中前兩者是內(nèi)需，后者是外需，是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的“三駕馬車”?！肮┙o側(cè)”指勞動(dòng)力、土地和自然資源、資本、制度、創(chuàng)新等方面的有效供給和利用。2015年11月10日，在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上，針對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)和新常態(tài)，提出“供給側(cè)改革”，指出“在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，目標(biāo)是“提高供給體系質(zhì)量和效率”，是破解制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的瓶頸難題的戰(zhàn)略舉措。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是全方位的，包括經(jīng)濟(jì)和社會(huì)兩大領(lǐng)域。高等教育屬于社會(huì)領(lǐng)域，是人才培養(yǎng)的供給側(cè)。高等教育的改革，不僅關(guān)系到高等教育自身的進(jìn)步，也影響經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大局。深化高等教育的供給側(cè)改革，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)的內(nèi)在、必然要求。

三、高等教育供給側(cè)改革的幾點(diǎn)思考

1.以需求為牽引，從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變我國(guó)高等教育多數(shù)側(cè)重于理論型、學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，與應(yīng)用型人才需求脫節(jié)。隨著《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等若干政策的出臺(tái)，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，成為人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重大改革。高校應(yīng)找準(zhǔn)自己的定位，樹立正確的培養(yǎng)理念，做好人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，規(guī)劃科學(xué)的發(fā)展方略。2.以質(zhì)量為核心，從粗放型向精細(xì)型轉(zhuǎn)變高校擴(kuò)招，教育資源的不足，造成人才培養(yǎng)質(zhì)量的下滑。提高學(xué)生在社會(huì)需求中的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)性，人才質(zhì)量是核心，這是高等教育供給側(cè)改革的落腳點(diǎn)與終極目標(biāo)。高校要根據(jù)培養(yǎng)理念，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和規(guī)模，優(yōu)化課程體系，不斷提升教學(xué)和實(shí)踐水平，從粗放型培養(yǎng)向精細(xì)型培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。社會(huì)需求是人才培養(yǎng)質(zhì)量的“試金石”，是高校良性循環(huán)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本保證。3.以效率為導(dǎo)向，從普適型向精準(zhǔn)型轉(zhuǎn)變社會(huì)需求多種多樣，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要方方面面的人才。我國(guó)高等教育往往側(cè)重于對(duì)普適型人才的培養(yǎng)。學(xué)生就業(yè)后，仍然需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的職業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)效率低下。高校應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)需求的對(duì)接，加強(qiáng)針對(duì)性和指向性，進(jìn)一步強(qiáng)化自身特色，轉(zhuǎn)變教育模式，打造個(gè)性化、定制化教育，從普適型向精準(zhǔn)型轉(zhuǎn)變，從而提高人才培養(yǎng)效率，不斷提高人才的競(jìng)爭(zhēng)力。這是我國(guó)高等教育供給側(cè)改革成功與否的關(guān)鍵所在。

四、結(jié)束語(yǔ)

人才供給與需求關(guān)系的深刻變化使高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，高等教育的供給側(cè)改革是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。高校要以需求為牽引，從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變；以質(zhì)量為核心，從粗放型向精細(xì)型轉(zhuǎn)變；以效率為導(dǎo)向，從普適型向精準(zhǔn)型轉(zhuǎn)變，不斷滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：一流學(xué)科建設(shè)總體方案范文

一、相關(guān)背景

雙語(yǔ)教學(xué)是指在教學(xué)過程中，有計(jì)劃、有組織、有目的地通過漢語(yǔ)和外語(yǔ)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生雙語(yǔ)水平和跨文化交流能力，進(jìn)而提高學(xué)生與學(xué)校的國(guó)際化水平。也就是說，雙語(yǔ)教學(xué)是指將母語(yǔ)外的另一種外國(guó)語(yǔ)言直接應(yīng)用于非語(yǔ)言類課程教學(xué)，并同步獲取外語(yǔ)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的一種教學(xué)模式，因此雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)兼具語(yǔ)言習(xí)得與專業(yè)習(xí)得的兩個(gè)焦點(diǎn)，且兩者地位平等，不存在偏廢任何其中一個(gè)側(cè)面的問題。雙語(yǔ)教學(xué)兼具政治與教育雙重意義。一方面，雙語(yǔ)教學(xué)是“一帶一路”倡議的重要支撐。“一帶一路”倡議正在從謀篇布局的“大手筆”階段轉(zhuǎn)向精耕細(xì)作、高質(zhì)量發(fā)展的“工筆畫”階段，同時(shí)對(duì)外語(yǔ)人才這一重要的戰(zhàn)略資源的需求愈發(fā)強(qiáng)烈，因?yàn)橥庹Z(yǔ)人才的質(zhì)量直接影響著該倡議的實(shí)施效果?，F(xiàn)階段，以培養(yǎng)語(yǔ)言技能為主的傳統(tǒng)語(yǔ)言人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需要，不能適應(yīng)我國(guó)對(duì)外交流的實(shí)際情況，更不能服務(wù)于“一帶一路”的高質(zhì)量建設(shè)。因此，要想培養(yǎng)出兼具專業(yè)知識(shí)、復(fù)合外語(yǔ)能力的人才，其首要因素便在于雙語(yǔ)“金課”的有效實(shí)施。在此背景下，順應(yīng)了時(shí)展趨勢(shì)的雙語(yǔ)“金課”的重要性便愈發(fā)突顯，即雙語(yǔ)“金課”可為“一帶一路”供給雙語(yǔ)人才，且服務(wù)于政治交往、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化交流。另一方面，雙語(yǔ)教學(xué)是國(guó)家教育改革的重要內(nèi)容與方向，且國(guó)際化教學(xué)和科研對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)也提出了挑戰(zhàn)，這就更加突顯了我國(guó)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)烈需求。因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)有利于高校師生了解國(guó)際動(dòng)態(tài)、接軌國(guó)際前沿、加強(qiáng)國(guó)際交流、講好中國(guó)故事，為教育國(guó)際化提供重要基石。2001年，教育部提出使用外語(yǔ)授課，以應(yīng)對(duì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)。2005年，教育部再次要求擴(kuò)大和提高雙語(yǔ)課程的數(shù)量與質(zhì)量。2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》提出，持續(xù)打造國(guó)際化教學(xué)科研土壤與環(huán)境，提高來華留學(xué)教育質(zhì)量，增強(qiáng)對(duì)外籍師生的吸引力[1]。2021年，第二十二屆中國(guó)國(guó)際教育年會(huì)提出，開放是建設(shè)高質(zhì)量教育體系、謀劃教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展的必由之路[2]。而雙語(yǔ)“金課”為其實(shí)現(xiàn)提供了具體的、可實(shí)施的現(xiàn)實(shí)抓手。另外，以“金課”為標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)，可以有效推動(dòng)高校課程改革，振興本科教育教學(xué)，優(yōu)化高端、高質(zhì)、高復(fù)合“三高”人才的培養(yǎng)方案。2018年，《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》指出，要打造“金課”，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量[3]。2019年，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》正式明確提出了“金課”建設(shè)的內(nèi)容與要求，以及高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量體系[4]。其中，高階性指向?qū)W生的知識(shí)與能力，創(chuàng)新性指向教師的教學(xué)內(nèi)容與形式[5]，挑戰(zhàn)度指向?qū)W習(xí)的深度與廣度，這有機(jī)融合了學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)這三方面的要求。蔡映輝[6]將“金課”定位為課程設(shè)計(jì)貫徹“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，并始終堅(jiān)持以學(xué)生為課程核心。在“金課”的標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)下，雙語(yǔ)“金課”的現(xiàn)實(shí)意義更加突顯。然而，目前雙語(yǔ)教學(xué)效果未達(dá)預(yù)期，具體體現(xiàn)在學(xué)生滿意度不高、獲得感不強(qiáng)，教師課堂控制力不高、認(rèn)同感不強(qiáng)，教材建設(shè)質(zhì)量不高、不適應(yīng)我國(guó)實(shí)際情況等方面。相關(guān)原因涉及眾多方面，包括雙語(yǔ)教材、雙語(yǔ)教師、學(xué)生水平、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等。故如何提高雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，打造雙語(yǔ)“金課”，成為眾多走在前沿、實(shí)行雙語(yǔ)課程的教師需要面對(duì)的中心難題。學(xué)界對(duì)此的研究較為零碎，或側(cè)重某一學(xué)科領(lǐng)域、某一專業(yè)方向、某一具體課程，或側(cè)重實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、體悟反思，鮮有建立框架而進(jìn)行全面梳理者。因此，本文試圖在“金課”的背景下，探討雙語(yǔ)課程體系及教師隊(duì)伍、教學(xué)的建設(shè)策略，以期系統(tǒng)性地幫助教師提高雙語(yǔ)授課質(zhì)量，更好地服務(wù)于“一帶一路”倡議、提高教學(xué)質(zhì)量的教育改革方針及“金課”質(zhì)量要求。

二、“金課”視域下雙語(yǔ)課程建設(shè)策略

（一）課程體系建設(shè)

“金課”視域下，課程體系建設(shè)是雙語(yǔ)課程建設(shè)的中心任務(wù)。課程體系建設(shè)涉及課程設(shè)置、學(xué)時(shí)調(diào)整、教材建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)、質(zhì)量建設(shè)五個(gè)方面。第一，課程設(shè)置。既要開設(shè)外語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課，也要開設(shè)雙語(yǔ)專業(yè)課程，從而在豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，開闊學(xué)生國(guó)際視野，提高其文化素養(yǎng)及跨文化交流能力。第二，學(xué)時(shí)調(diào)整。因?yàn)閷I(yè)課程本身的知識(shí)內(nèi)容大多艱深難懂，加之雙語(yǔ)教學(xué)與課堂互動(dòng)的要求，教師需要增加學(xué)時(shí)數(shù)量來應(yīng)對(duì)以上挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師可以合理取舍其他相關(guān)課程中重復(fù)的部分內(nèi)容[7]，形成課程群協(xié)同共進(jìn)，以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)提質(zhì)增效。第三，教材建設(shè)。在內(nèi)容上，當(dāng)前多數(shù)原版教材的針對(duì)性和適用性不強(qiáng)[8]。因?yàn)樵娼滩恼Z(yǔ)法詞匯過難，所以學(xué)生多選擇參閱中文教材，并形成了路徑依賴，這就與雙語(yǔ)教學(xué)的目的相背而馳。另外，教師需要花費(fèi)大量精力熟悉教材、梳理體系、構(gòu)建教案，這對(duì)其要求較高。形式上，因?yàn)樵娼滩拇蠖鄶?shù)內(nèi)容極其豐富，所以分量極重、不易攜帶，且閱讀量大、價(jià)格昂貴。因此，保留原版教材的核心特色，組織人力編寫適應(yīng)我國(guó)師生情況的精編教材是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，同時(shí)融合商務(wù)外語(yǔ)、學(xué)術(shù)外語(yǔ)等專門用途外語(yǔ)教材的編寫經(jīng)驗(yàn)，可有效提高教材的可讀性與吸引力。第四，學(xué)生培養(yǎng)。高校學(xué)生在外語(yǔ)交流、學(xué)習(xí)方面仍然比較薄弱，加之專業(yè)課程內(nèi)容高深、難度較大，在母語(yǔ)教學(xué)條件下，學(xué)生尚且感到吃力。因此在學(xué)生外語(yǔ)水平不高和前期知識(shí)不足的情況下，雙語(yǔ)授課的成效便會(huì)大大受限，更容易導(dǎo)致學(xué)生心理排斥、厭惡雙語(yǔ)課程，最終事與愿違。對(duì)此，筆者認(rèn)為可從以下兩點(diǎn)著手。一方面，課前設(shè)立教改班級(jí)，吸收外語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生入班；課中注重教學(xué)引導(dǎo)，營(yíng)造教學(xué)氛圍；課后建立學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，互幫互助。通過此種方式，教師可以在積累雙語(yǔ)授課經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不至于讓學(xué)生成為雙語(yǔ)教學(xué)失敗的“犧牲品”。另一方面，可將雙語(yǔ)教學(xué)貫穿四年學(xué)習(xí)始終與人才培養(yǎng)全過程，提供配套的高質(zhì)量外語(yǔ)課程，輔助學(xué)生提高外語(yǔ)實(shí)力，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。第五，質(zhì)量建設(shè)。改革考核方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既決定了雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與成果，又體現(xiàn)了“金課”標(biāo)準(zhǔn)的落地生根。因此，學(xué)生測(cè)評(píng)應(yīng)由線上成績(jī)與線下成績(jī)兩部分組成。其中，線上成績(jī)應(yīng)當(dāng)包括視頻學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論等，線下成績(jī)應(yīng)當(dāng)包括課堂互動(dòng)、分組討論、匯報(bào)展演及最終的期末測(cè)試成績(jī)等。另外，通過兼顧過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)，兼具理論知識(shí)考核與實(shí)踐能力考查，以多維考核系統(tǒng)為抓手，能夠客觀、動(dòng)態(tài)、全面、系統(tǒng)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)的實(shí)施者，是教師隊(duì)伍建設(shè)的核心?，F(xiàn)階段，師資匱乏制約了雙語(yǔ)教學(xué)的推廣[9]，同時(shí)師資是提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[10]。因此，“金課”視域下，保障師資力量是基礎(chǔ)，提高教學(xué)水平是核心。即雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)既要注重隊(duì)伍的穩(wěn)定性，又要注重學(xué)科的多樣性，只有這樣，方可以方可形成專業(yè)化、系統(tǒng)化的教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而打造學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色。另外，為提高雙語(yǔ)教學(xué)水平，在教學(xué)前期側(cè)重準(zhǔn)備，優(yōu)化授課教案學(xué)案，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)接專業(yè)課程術(shù)語(yǔ)將成為教師雙語(yǔ)課程授課的核心。首先，培養(yǎng)方式上，要采取短期培養(yǎng)與長(zhǎng)期培養(yǎng)相結(jié)合的方式。短期培養(yǎng)可以利用寒暑假時(shí)間，選派有潛力的教師參加雙語(yǔ)授課培訓(xùn)、出國(guó)留學(xué)項(xiàng)目、境外交流項(xiàng)目等。長(zhǎng)期培訓(xùn)則可以依托現(xiàn)有校內(nèi)資源，開展在職培養(yǎng)[11]。另外，學(xué)校不僅要注重對(duì)雙語(yǔ)主講教師的培養(yǎng)，同時(shí)也要注重對(duì)雙語(yǔ)助教的發(fā)掘。其次，增量師資上，要注重后續(xù)教師招聘。后續(xù)引進(jìn)教師時(shí)，學(xué)校應(yīng)將專業(yè)的外語(yǔ)表達(dá)能力作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一，以提高后續(xù)人才隊(duì)伍的雙語(yǔ)教學(xué)能力。另外，學(xué)校通過聘請(qǐng)外國(guó)教師聯(lián)合執(zhí)教，聘用來華留學(xué)生擔(dān)任助教，可以提升雙語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際化水平。此外，在雙語(yǔ)教師培養(yǎng)過程中，需要特別注重雙語(yǔ)生態(tài)的土壤建設(shè)。一是環(huán)境建設(shè)。打造國(guó)際化交流環(huán)境，設(shè)置國(guó)際化交流平臺(tái)，組織國(guó)際交流活動(dòng)，以促進(jìn)教師外語(yǔ)交流能力的提高。二是制度建設(shè)，特別是激勵(lì)機(jī)制。雙語(yǔ)教學(xué)壓力大于母語(yǔ)授課。國(guó)內(nèi)多數(shù)高校通過調(diào)整學(xué)時(shí)系數(shù)的方式激勵(lì)教師，但與教師的付出相比，尚顯不足，難以激勵(lì)更多教師廣泛參與雙語(yǔ)教學(xué)。因此，學(xué)校應(yīng)從資金經(jīng)費(fèi)、任務(wù)數(shù)量、職稱晉級(jí)、工資調(diào)整、出國(guó)研究等方面予以考慮。

（三）教學(xué)建設(shè)

教學(xué)是鏈接教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！敖鹫n”視域下，教學(xué)建設(shè)涉及理念建設(shè)、能力建設(shè)、模式建設(shè)三個(gè)方面。第一，理念建設(shè)。理念建設(shè)是教學(xué)建設(shè)的靈魂?！敖鹫n”的教學(xué)理念便是“以學(xué)生為中心”。由此，教學(xué)的主要特點(diǎn)由“填鴨式”轉(zhuǎn)向引導(dǎo)式，教師角色由信息傳遞者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織引導(dǎo)者、啟發(fā)管理者[12]，學(xué)生角色由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與者。即課堂不再是信息傳遞的場(chǎng)所，而成為師生分享知識(shí)、交流體驗(yàn)、互相激發(fā)、不斷感悟的成長(zhǎng)空間；教學(xué)目標(biāo)不再僅僅局限于知識(shí)，而更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、思考獨(dú)立性、問題解決能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等。第二，能力建設(shè)。能力建設(shè)是教學(xué)建設(shè)的保障。各學(xué)科差異大，故各自的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)被認(rèn)為不具有普遍性和復(fù)制性，難以標(biāo)準(zhǔn)化。但是根據(jù)基于CLIL4Cs理論的研究，雙語(yǔ)教師通過持續(xù)提升專業(yè)知識(shí)能力、語(yǔ)言教學(xué)能力、環(huán)境建設(shè)能力和課程實(shí)踐能力[13]，從內(nèi)容、交際、認(rèn)知、文化四途徑入手，可以持續(xù)提高雙語(yǔ)教學(xué)成效，增強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)感染力。即雙語(yǔ)教學(xué)不僅旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)在學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展方面提出反饋與建議，方才符合雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵。這就要求雙語(yǔ)教師不僅要掌握專業(yè)語(yǔ)言、課堂語(yǔ)言，同時(shí)還要掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律與方法，具備較為深厚的語(yǔ)言功底。另外，雙語(yǔ)教師要通過診斷式教學(xué)，對(duì)教學(xué)片段進(jìn)行診斷，一對(duì)一分析、點(diǎn)評(píng)，以動(dòng)態(tài)提高雙語(yǔ)教學(xué)能力。第三，模式建設(shè)。模式建設(shè)是教學(xué)建設(shè)的實(shí)施途徑。即摒棄單一教學(xué)方式，由“滿堂灌”變“滿堂學(xué)”，從教師教變?yōu)閷W(xué)生學(xué)。基于此，方式由單一轉(zhuǎn)多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣由低迷轉(zhuǎn)高昂，氛圍由沉悶轉(zhuǎn)活躍，狀態(tài)由被動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)。①采取多樣化教學(xué)模式，如小組匯報(bào)、微課教學(xué)、實(shí)驗(yàn)參觀、沙龍交流、主題講座等。其中，沙龍交流以其獨(dú)特的場(chǎng)域，體現(xiàn)了學(xué)緣共同體思維的復(fù)雜性、創(chuàng)造性和交融性，彰顯了本真追求，突顯了心靈交往[14]。②采用混合化現(xiàn)代教學(xué)模式，如綜合混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課程等。課前，教師在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上傳授課視頻、課件、學(xué)案等，布置課前自學(xué)任務(wù)，并在兼顧認(rèn)知快與認(rèn)知慢的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，使學(xué)生突破時(shí)空?qǐng)鲇蛳拗疲浞掷盟槠瘯r(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，特別注重規(guī)定學(xué)習(xí)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，這樣既能保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間充足，也能通過截止時(shí)間督促學(xué)生學(xué)習(xí)。課中，在線下面授時(shí)，借助雨課堂，教師可通過設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂，綜合采用研討式教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)的引導(dǎo)性、互動(dòng)性、實(shí)踐性、思辨性；在線上教學(xué)時(shí)，教師充分利用線上題目與線上討論，引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)問，以培養(yǎng)學(xué)生探究精神與問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力和信心。課后，教師利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試、引導(dǎo)討論、布置作業(yè)，完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)閉環(huán)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果。此舉既可以避免傳統(tǒng)的權(quán)威式教學(xué)模式的弊端，取學(xué)科教學(xué)之長(zhǎng)，補(bǔ)雙語(yǔ)教學(xué)之短，同時(shí)也可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。另外，教師在課后還可以發(fā)放反饋問卷，開展調(diào)查，通過數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，了解學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與感受，以促進(jìn)反思，最終形成螺旋式上升的教學(xué)優(yōu)化路徑。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇：一流學(xué)科建設(shè)總體方案范文

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的有效途徑。針對(duì)我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，認(rèn)為該專業(yè)在提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量上應(yīng)完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系建設(shè)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程教師能力和建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)考評(píng)制度，最大限度地提高學(xué)生的實(shí)際操作技能和創(chuàng)新思維能力，全面提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

近年來，關(guān)于大學(xué)教育模式、人才培養(yǎng)方式等問題成為教育部門及相關(guān)教育工作者的聚焦點(diǎn)，其相關(guān)研究與探索層出不窮。而國(guó)家對(duì)高校的教學(xué)與教育模式、人才與市場(chǎng)的緊密貼合程度、培養(yǎng)與需求對(duì)口發(fā)展等問題更為關(guān)注。2015年10月，國(guó)務(wù)院《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，提出完善我國(guó)高校的教育創(chuàng)新性發(fā)展、人才實(shí)用性發(fā)展。2016年1月，教育部提出《關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》，指出大學(xué)教育模式要開放式發(fā)展等。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是在管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)上掌握農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的快速發(fā)展，培養(yǎng)具有現(xiàn)代知識(shí)技能、較強(qiáng)實(shí)踐能力的綜合型經(jīng)濟(jì)管理人才。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)教學(xué)模式探索、人才隊(duì)伍培養(yǎng)、師資力量構(gòu)筑、硬件設(shè)施完善等方面歷來受到政府與社會(huì)等各方關(guān)注與重視。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科培養(yǎng)階段一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)建貼近實(shí)際的模擬、虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能以及綜合分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使學(xué)生具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。

1實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

1.1推進(jìn)素質(zhì)教育

學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的授課方式缺乏興趣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是能夠啟發(fā)學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)使原本枯燥無味的理論知識(shí)教學(xué)更加生動(dòng)形象，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以通過模擬的環(huán)節(jié)進(jìn)行彼此間的交流，鍛煉學(xué)生思維、溝通、團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新能力，并且能夠較為完整的使個(gè)人綜合素質(zhì)能力有一定的提升，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教育向全面綜合發(fā)展的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

1.2加強(qiáng)實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程是完整的一個(gè)系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M過程，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將課程中學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新的精神。而實(shí)踐能力是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，造成課程理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

1.3提高應(yīng)用能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)應(yīng)用軟件作為重要的工具性知識(shí)成為本科生必須具備的基本技能，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在現(xiàn)實(shí)工作中會(huì)經(jīng)常使用到已被社會(huì)熟知并得到廣泛應(yīng)用的企業(yè)管理軟件（如用友、ERP）、數(shù)據(jù)分析軟件、項(xiàng)目管理軟件等，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)這種工具性知識(shí)的掌握，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。

2農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是我國(guó)較早開設(shè)的管理類本科專業(yè)，培養(yǎng)計(jì)劃長(zhǎng)期以來是以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)總是處于理論課的從屬地位。各高校開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也主要集中在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、ERP等經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程，各實(shí)驗(yàn)課程安排過于分散，缺乏科學(xué)有效的銜接與整合，尤其是針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)置較少，難以提升學(xué)生的素質(zhì)能力和實(shí)踐能力。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一

目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)主要在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行，安裝相關(guān)的專業(yè)軟件進(jìn)行相關(guān)程序的設(shè)定進(jìn)行情景模擬試驗(yàn)，教師通過多媒體演示、講解基本操作流程后，學(xué)生根據(jù)老師布置的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)上進(jìn)行操作，教師在學(xué)生遇到問題難以解決時(shí)給予一定的幫助和指導(dǎo)。雖然這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是由于各課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一，造成學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降，學(xué)生往往只是為了獲得所修學(xué)分而盡快完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果欠佳。

2.3實(shí)踐師資力量薄弱

我國(guó)高校教師都是在獲得博士或者碩士學(xué)位后進(jìn)入高校擔(dān)任專業(yè)教師的，許多教師雖然有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但沒有在實(shí)際工作單位從業(yè)，實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，解決實(shí)際問題的能力不足。很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師均是由專業(yè)課程老師兼職授課，專職的實(shí)驗(yàn)教師或者是行業(yè)內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的兼職教師較少，而兼職教師較大的課務(wù)壓力和科研壓力在一定程度上影響了他們投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間和精力，無法保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

2.4缺乏評(píng)價(jià)監(jiān)督體系

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，“評(píng)教”沒有引起學(xué)生足夠的重視，往往是在課程結(jié)束后進(jìn)行簡(jiǎn)單的“評(píng)教”以敷衍了事，使得“評(píng)教”體系過于形式化；各教學(xué)單位的教學(xué)督導(dǎo)缺失導(dǎo)致沒有客觀的評(píng)價(jià)監(jiān)督人員，致使督導(dǎo)缺失。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策與建議

3.1完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系建設(shè)

本科專業(yè)人才的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)的過程，更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在本科教育階段，對(duì)夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)、增強(qiáng)實(shí)踐操作能力具有積極作用。應(yīng)該設(shè)計(jì)“分層遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)科技術(shù)試驗(yàn)偏重于計(jì)算機(jī)操作能力訓(xùn)練、學(xué)科基礎(chǔ)能力訓(xùn)練；專業(yè)基礎(chǔ)試驗(yàn)偏重于管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的試驗(yàn)環(huán)節(jié)，如統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、ERP等試驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能；專業(yè)綜合實(shí)踐技能偏向于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理多課程試驗(yàn)課程綜合性實(shí)驗(yàn)，如農(nóng)業(yè)金融學(xué)實(shí)驗(yàn)、農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃實(shí)驗(yàn)等課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。

3.2提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程任課教師的能力

目前我國(guó)大學(xué)教育與培養(yǎng)方式逐漸向現(xiàn)代教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生逐漸成為課堂和教學(xué)的主體。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，就是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐課程中的積極性、主體性和能動(dòng)性。而這三大特點(diǎn)的發(fā)展、學(xué)生氛圍趨勢(shì)走向等仍需要課程教師的指引與指導(dǎo)。教師對(duì)此的作用和影響至關(guān)重要。

第一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程教師的篩選。應(yīng)選擇基礎(chǔ)理論扎實(shí)、責(zé)任感強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的人員擔(dān)任實(shí)驗(yàn)課教師。

第二，革新傳統(tǒng)教學(xué)，聘請(qǐng)一線專家學(xué)者或企業(yè)高管參與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，補(bǔ)齊實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)短板。第三，組建學(xué)生“團(tuán)隊(duì)”式主體。通過學(xué)生興趣自由組合成若干小組，進(jìn)行“組內(nèi)交流”、“組間交流”，自查文獻(xiàn)、自決問題，使學(xué)生在能動(dòng)性發(fā)揮的同時(shí)，拓展解決問題的能力，并且提高其創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.3建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)考評(píng)制度考評(píng)制度的建立包括兩個(gè)方面

第一，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)的考核。目前，多數(shù)高校對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的重視程度任然不高，比如在綜合成績(jī)測(cè)算時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)權(quán)重太小。既不能體現(xiàn)出課程的重要性，也不能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和認(rèn)同性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此草草應(yīng)付。應(yīng)建立健全實(shí)驗(yàn)課考評(píng)制度，提高實(shí)驗(yàn)課程的權(quán)重，使之與理論課程同等重要。同時(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的權(quán)重。

第二，對(duì)教師實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)的考核。使用同行專家學(xué)者與學(xué)生共同給分的制度。專家學(xué)者的評(píng)分能體現(xiàn)授課教師的教學(xué)能力、知識(shí)傳導(dǎo)能力、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性、主動(dòng)性的引導(dǎo)能力等；而學(xué)生評(píng)分能直接體現(xiàn)教師的教學(xué)效果，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效果和對(duì)授課老師的認(rèn)同效果。

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第9篇：一流學(xué)科建設(shè)總體方案范文

〔關(guān)鍵詞〕高校；圖書情報(bào)學(xué)；國(guó)際科研產(chǎn)出；自我效能感；結(jié)果預(yù)期；組織氣氛

〔中圖分類號(hào)〕G644 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1008-0821（2016）12-0145-07

〔Abstract〕Based on the theory of triadic reciprocal determinism in Banduras Social Cognitive Theory，this study investigated individual characteristics of researchers in terms of their research self-efficacy and research outcome expectations，as well as organizational characteristics in terms of organizational climate.The influence of these characteristics on two variables，namely international research behavior and international research achievement，is also analyzed for researchers in doctorate-granting LIS institutions.Findings indicated that：1）There is positive influence of international research behavior and research self-efficacy on researchers international research achievement.The indirect influence of research self-efficacy also exists via international research behavior.2）Researchers international research behavior is positively influenced by research self-efficacy.3）Research self-efficacy is positively associated with organizational climate.Research outcome perceptions are positively associated with organizational climate and research self-efficacy.

〔Key words〕university；library and information science；international research output；self-efficacy；output expectations；organizational climate

2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：到2020年，我國(guó)要建成一批國(guó)際知名高等學(xué)校，若干所大學(xué)達(dá)到或接近世界一流大學(xué)水平。2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，2016年教育部印發(fā)《教育部2016年工作要點(diǎn)》的通知，要求加快世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科已成為高等教育發(fā)展的主題，建設(shè)世界一流大學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是創(chuàng)建一流學(xué)科，一流的學(xué)科，必須具有一流的知識(shí)創(chuàng)新能力，即一流的科研水平。研究型高校作為中堅(jiān)力量，承載著我國(guó)圖書情報(bào)學(xué)創(chuàng)建世界一流學(xué)科的重任，提高我國(guó)研究型高校圖書情報(bào)院系的科研創(chuàng)新水平，縮短與國(guó)際一流大學(xué)的距離，才有可能加快我國(guó)圖書情報(bào)學(xué)建設(shè)世界一流學(xué)科的步伐。國(guó)際科研水平的高低可以在一定程度上通過國(guó)際科研產(chǎn)出的多少來衡量，研究人員作為國(guó)際科研產(chǎn)出的主體，如何提高其國(guó)際科研水平，是一個(gè)具有重大現(xiàn)實(shí)意義的問題。

為深入探討研究人員科研行為的動(dòng)因，筆者以班杜拉社會(huì)認(rèn)知論的三元交互決定論為基本理論指導(dǎo)框架，在半結(jié)構(gòu)化訪談基礎(chǔ)上[1]，從研究人員個(gè)體層面的研究自我效能感、研究結(jié)果預(yù)期和組織環(huán)境層面的組織氣氛3個(gè)視角探析影響研究人員國(guó)際科研產(chǎn)出的主要因素，以我國(guó)8所研究型高校圖書情報(bào)院系中的教師和在讀博士生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行實(shí)證研究，尋找提升研究人員國(guó)際科研水平的關(guān)鍵點(diǎn)。

1 研究假設(shè)

1.1 國(guó)際科研產(chǎn)出的二維結(jié)構(gòu)及其關(guān)系

科研活動(dòng)是一種探索性、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，科研成果的轉(zhuǎn)化具有不確定性與時(shí)滯性，對(duì)科研產(chǎn)出的衡量應(yīng)包括科研行為和科研成果兩個(gè)維度[2]。國(guó)際科研產(chǎn)出亦包括國(guó)際科研行為和國(guó)際科研成果兩個(gè)維度，國(guó)際科研行為指研究人員從事的各種正式的、國(guó)際化的科研、學(xué)習(xí)與專業(yè)交流活動(dòng)；國(guó)際科研成果指研究人員在研究和探索人類社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律的實(shí)踐過程中創(chuàng)造出來的具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)效益或經(jīng)濟(jì)效益的精神產(chǎn)品，主要以文獻(xiàn)為知識(shí)載體（包括外文專著、外文期刊論文、外文會(huì)議論文以及外文形式的非正式文獻(xiàn)如國(guó)際學(xué)術(shù)交流的PPT、科技報(bào)告、內(nèi)部資料等），也包括外文形式的有形成果（如專利、開源軟件、分析工具、圖形、設(shè)計(jì)等）。研究人員的國(guó)際科研行為是成果的前期投入，成果是其行為的目標(biāo)和價(jià)值表現(xiàn)；同時(shí)，訪談發(fā)現(xiàn)，雖然國(guó)際科研行為不一定都會(huì)產(chǎn)生國(guó)際科研成果，但一般而言二者是正相關(guān)關(guān)系。

據(jù)此，提出以下假設(shè)：

假設(shè)H1：研究人員的國(guó)際科研行為對(duì)其國(guó)際科研成果有顯著正向影響。

1.2 研究自我效能感及其與國(guó)際科研產(chǎn)出的關(guān)系

班杜拉認(rèn)為自我效能感是個(gè)體最終完成任務(wù)的一個(gè)強(qiáng)力的決定因素和預(yù)測(cè)指標(biāo)，自我效能感并不是一種純粹的能力判斷，而是對(duì)自己在一定情景中能做什么的信念評(píng)價(jià)[3]。20世紀(jì)80年代，一些學(xué)者將自我效能理論與科研培養(yǎng)過程和成為一名成功的研究者聯(lián)系起來，試圖從自我效能感的角度解釋科研培養(yǎng)環(huán)境的作用以及如何成為一名成功的研究者，由此發(fā)展出研究自我效能感的概念，并將其定義為個(gè)人對(duì)其有能力完成與科研相關(guān)任務(wù)的自信程度[4]。本文將研究自我效能感定義為研究人員對(duì)其成功完成國(guó)際科研活動(dòng)相關(guān)任務(wù)過程中所具備技能的自信程度。國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者在理論探討和實(shí)證研究中已表明無論是自我效能還是研究自我效能，對(duì)研究人員的科研產(chǎn)出均有積極預(yù)測(cè)作用[5]。

據(jù)此，提出以下假設(shè)：

假設(shè)H2a：研究人員的研究自我效能感對(duì)其國(guó)際科研行為有顯著正向影響。

假設(shè)H2b：研究人員的研究自我效能感對(duì)其國(guó)際科研成果有顯著正向影響。

此外，結(jié)合假設(shè)H1，進(jìn)一步提出將國(guó)際科研行為作為中介變量的假設(shè)：

假設(shè)H2c：研究人員的研究自我效能感通過國(guó)際科研行為顯著正向影響其國(guó)際科研成果。

1.3 研究結(jié)果預(yù)期及其與國(guó)際科研產(chǎn)出的關(guān)系

班杜拉認(rèn)為“行為受結(jié)果影響”這一認(rèn)知中的“結(jié)果”很大程度上指“預(yù)期結(jié)果”，也即行為建立在對(duì)未來的結(jié)果預(yù)期之上，人們具有預(yù)測(cè)未來行為可能結(jié)果的能力，并可根據(jù)預(yù)期行動(dòng)結(jié)果調(diào)整努力的水平與分配力量，因此，對(duì)預(yù)期結(jié)果的信念比行動(dòng)的實(shí)際結(jié)果能更好地預(yù)測(cè)行為。Bieschke和Bishop提出“研究結(jié)果預(yù)期”的概念并將之定義為“個(gè)人對(duì)其從事某研究活動(dòng)可能帶來結(jié)果的期望”[6]。本文的研究結(jié)果預(yù)期指?jìng)€(gè)人對(duì)其參加某項(xiàng)國(guó)際科研活動(dòng)所可能帶來結(jié)果的期望，并進(jìn)一步從國(guó)際科研活動(dòng)可能帶來正向結(jié)果的角度，提出研究結(jié)果預(yù)期包含內(nèi)部?jī)r(jià)值預(yù)期和效用價(jià)值預(yù)期兩個(gè)維度，內(nèi)部?jī)r(jià)值預(yù)期指?jìng)€(gè)體對(duì)其參加國(guó)際科研活動(dòng)所可能獲得的與活動(dòng)本身相關(guān)的、內(nèi)在需要得到滿足的期望，關(guān)注的是對(duì)活動(dòng)本身的興趣等非功利性的結(jié)果；效用價(jià)值預(yù)期指?jìng)€(gè)人對(duì)參加國(guó)際科研活動(dòng)所可能獲得的與活動(dòng)本身相分離結(jié)果的期望，關(guān)注的是外在的獎(jiǎng)勵(lì)、外在的認(rèn)同等功利性的結(jié)果。國(guó)內(nèi)外大量研究表明研究結(jié)果預(yù)期對(duì)研究人員的科研興趣、科研意向、科研行為有積極預(yù)測(cè)作用[7]；對(duì)科研成果產(chǎn)出有間接預(yù)測(cè)作用[8]。另外，在訪談中發(fā)現(xiàn)，被訪者一致認(rèn)為國(guó)際科研產(chǎn)出可能帶來的結(jié)果是促使研究人員參加國(guó)際科研活動(dòng)和發(fā)表國(guó)際科研成果的一個(gè)很重要的動(dòng)因。

據(jù)此，提出以下假設(shè)：

假設(shè)H3a：研究人員的研究結(jié)果預(yù)期對(duì)其國(guó)際科研行為有顯著正向影響，也即研究人員的內(nèi)部?jī)r(jià)值預(yù)期或效用價(jià)值預(yù)期對(duì)其國(guó)際科研行為有顯著正向影響。

假設(shè)H3b：研究人員的研究結(jié)果預(yù)期對(duì)其國(guó)際科研成果有顯著正向影響，也即研究人員的內(nèi)部?jī)r(jià)值預(yù)期或效用價(jià)值預(yù)期對(duì)其國(guó)際科研成果有顯著正向影響。

1.4 組織氣氛及其與國(guó)際科研產(chǎn)出的關(guān)系

班杜拉的三元交互決定論認(rèn)為，環(huán)境作為行為的對(duì)象或現(xiàn)實(shí)條件決定著他的行為方式；勒溫認(rèn)為行為是個(gè)人與其所在環(huán)境的函數(shù)，組織氣氛即在特定的情境中，每個(gè)組織成員對(duì)環(huán)境直接或間接的知覺，這種氣氛可以影響組織內(nèi)員工的動(dòng)機(jī)、信念和價(jià)值，并能影響組織成員的行為。本文的組織氣氛指研究人員直接或間接知覺到的、高?；蛟合淡h(huán)境中一組可以測(cè)量的、支持或驅(qū)動(dòng)其國(guó)際科研產(chǎn)出表現(xiàn)的組織特質(zhì)，并進(jìn)一步將對(duì)研究人員起積極作用的組織氣氛細(xì)化為資源支持、政策導(dǎo)向、國(guó)際化氛圍、管理支持、領(lǐng)導(dǎo)支持5個(gè)維度。資源支持指研究人員所感知到的學(xué)?；蛟合禐槠鋮⒓訃?guó)際科研活動(dòng)或成果產(chǎn)出所提供的資源支持程度；政策導(dǎo)向指研究人員所感知到的國(guó)家、學(xué)?；蛟合禐楣膭?lì)高校研究人員的國(guó)際科研產(chǎn)出而在相關(guān)政策制定中突出國(guó)際科研行為或成果的重要性程度；國(guó)際化氛圍指研究人員所感知到的學(xué)?；蛟合淡h(huán)境中能夠促使研究人員國(guó)際科研產(chǎn)出的國(guó)際化氛圍程度；管理支持指研究人員所感知到的學(xué)院科研管理的合理程度和為研究人員的科研活動(dòng)提供相應(yīng)服務(wù)的支持程度；領(lǐng)導(dǎo)支持指研究人員所感知到的團(tuán)隊(duì)帶頭人或?qū)煂?duì)其國(guó)際科研產(chǎn)出的支持和鼓勵(lì)程度。

一般認(rèn)為積極的組織氣氛有利于激發(fā)個(gè)人的創(chuàng)新行為，消極的組織氣氛阻礙個(gè)人的創(chuàng)新行為。從某種程度上說，高校研究人員的科研產(chǎn)出與其創(chuàng)造性緊密相關(guān)，國(guó)際科研活動(dòng)是一種更高層次的創(chuàng)新，高校內(nèi)每個(gè)成員對(duì)其所在環(huán)境的直接或間接的知覺可以影響其從事國(guó)際科研活動(dòng)的信念和價(jià)值，進(jìn)而影響其國(guó)際科研行為。已有研究中關(guān)于組織氣氛對(duì)科研產(chǎn)出的預(yù)測(cè)作用在教師層面得到了理論和實(shí)證研究的支持[9]；在博士生層面的理論探討和調(diào)查統(tǒng)計(jì)研究中得到學(xué)者共識(shí)[10]，部分實(shí)證研究表明組織氣氛對(duì)博士生的科研行為和科研成果有顯著預(yù)測(cè)作用[11]。

據(jù)此，提出以下假設(shè)：

假設(shè)H4a：組織氣氛對(duì)研究人員的國(guó)際科研行為有顯著正向影響，也即資源支持、政策導(dǎo)向、國(guó)際化氛圍、管理支持、領(lǐng)導(dǎo)支持對(duì)研究人員的國(guó)際科研行為有顯著正向影響。

假設(shè)H4b：組織氣氛對(duì)研究人員的國(guó)際科研成果有顯著正向影響，也即資源支持、政策導(dǎo)向、國(guó)際化氛圍、管理支持、領(lǐng)導(dǎo)支持對(duì)研究人員的國(guó)際科研成果有顯著正向影響。

1.5 組織氣氛、研究自我效能感、研究結(jié)果預(yù)期三者之間的關(guān)系 班杜拉的三元交互決定論在重視人的主體性因素之外，也承認(rèn)環(huán)境是決定人類能動(dòng)性的重要情景因素。形成個(gè)人自我效能感的信息來源包括親歷的動(dòng)作性掌握經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)說服、情緒和生理狀態(tài)信息[12]，替代性經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)說服包含的信息很多都是情境化的；同樣的，結(jié)果預(yù)期中的獎(jiǎng)賞、聲譽(yù)等效用價(jià)值的獲得也往往來自于外部環(huán)境。從理論上講，個(gè)體對(duì)環(huán)境的認(rèn)知在一定程度上影響自我效能感和結(jié)果預(yù)期的形成，該論斷已得到大量實(shí)證研究的支持[13]。

據(jù)此，提出以下假設(shè)：

假設(shè)H5：組織氣氛對(duì)研究人員的研究自我效能感有顯著正向影響，也即資源支持、政策導(dǎo)向、國(guó)際化氛圍、管理支持、領(lǐng)導(dǎo)支持對(duì)研究人員的研究自我效能感有顯著正向影響。

假設(shè)H6：組織氣氛對(duì)研究人員的研究結(jié)果預(yù)期有顯著正向影響。

假設(shè)H6-1：組織氣氛對(duì)研究人員的內(nèi)部?jī)r(jià)值預(yù)期有顯著正向影響，也即資源支持、政策導(dǎo)向、國(guó)際化氛圍、管理支持、領(lǐng)導(dǎo)支持支持對(duì)研究人員的內(nèi)部?jī)r(jià)值預(yù)期有顯著正向影響。

假設(shè)H6-2：組織氣氛對(duì)研究人員的效用價(jià)值預(yù)期有顯著正向影響，也即資源支持、政策導(dǎo)向、國(guó)際化氛圍、管理支持、領(lǐng)導(dǎo)支持支持對(duì)研究人員的效用價(jià)值預(yù)期有顯著正向影響。

班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為自我效能感與結(jié)果預(yù)期二者之間存在一定的相關(guān)性，在特定環(huán)境下，個(gè)體會(huì)通過對(duì)自我行為方式的判斷預(yù)測(cè)其行為可能產(chǎn)生的結(jié)果，在既定情境中人們的結(jié)果預(yù)期，很大程度上依賴于對(duì)自己能完成的行為成就類型的判斷。從理論上講，個(gè)體的自我效能感會(huì)對(duì)結(jié)果預(yù)期產(chǎn)生一定的影響，該論斷也得到實(shí)證研究不同程度的支持[14]。

據(jù)此，提出以下假設(shè)：

假設(shè)H7：研究人員的研究自我效能感對(duì)其研究結(jié)果預(yù)期有顯著正向影響。

假設(shè)H7-1：研究人員的研究自我效能感對(duì)其內(nèi)部?jī)r(jià)值預(yù)期有顯著正向影響。

假設(shè)H7-2：研究人員的研究自我效能感對(duì)其效用價(jià)值預(yù)期有顯著正向影響。

2 實(shí)證研究

2.1 問卷設(shè)計(jì)

第一部分：國(guó)際科研活動(dòng)和成果，包括國(guó)際科研行為和國(guó)際科研成果兩個(gè)變量；采用開放式填答，以主觀賦權(quán)法調(diào)查各測(cè)度題項(xiàng)的權(quán)重。第二部分：個(gè)體因素，由研究自我效能感量表和研究結(jié)果預(yù)期量表組成，研究自我效能感量表由研究自我效能感變量構(gòu)成，采用李克特五分值量表：從“沒有自信”到“很有自信”5個(gè)程度級(jí)別，分別賦值1～5；研究結(jié)果預(yù)期量表包括內(nèi)部?jī)r(jià)值預(yù)期和效用價(jià)值預(yù)期兩個(gè)變量，采用李克特五分值量表：從“非常不重要”到“非常重要”5個(gè)程度級(jí)別，分別賦值1～5。第三部分：組織環(huán)境因素，即組織氣氛量表，包括資源支持、政策導(dǎo)向、國(guó)際化氛圍、管理支持、領(lǐng)導(dǎo)支持5個(gè)變量，采用李克特五分值量表：從“完全不符合”到“完全符合”5個(gè)程度級(jí)別，分別賦值1～5。

2.2 數(shù)據(jù)收集

第一階段為預(yù)調(diào)查，檢驗(yàn)問卷的可靠性和有效性，對(duì)問卷進(jìn)行必要的修正和調(diào)整。預(yù)調(diào)查以武大信管和南大信管為調(diào)查對(duì)象，采用電子郵件和即時(shí)通信工具發(fā)放，共發(fā)放問卷150份，回收84份，有效問卷82份。第二階段為不含預(yù)調(diào)查對(duì)象的研究人員，問卷的發(fā)放和回收方式以電子郵件為主、輔以網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通信工具、專業(yè)調(diào)查網(wǎng)站（問卷星網(wǎng)站）和人工實(shí)地發(fā)放，共回收問卷132份，有效問卷79份。將預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)題項(xiàng)刪減和次序調(diào)整后合并，最終得到有效問卷161份，用以實(shí)證分析。

2.3 結(jié)果分析

2.3.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析

在樣本的人口特征方面（見表1）：被調(diào)查的男性、女性學(xué)者比例接近；各年齡段均有涉及；院校不同科研年限、不同職稱/身份的研究人員均有涵蓋。總體而言，受試人員在性別、年齡、科研年限、單位、職稱等各維度均有分布，樣本的構(gòu)成具有較好的代表性，符合對(duì)樣本數(shù)據(jù)特征的要求。

2.3.2 效度和信度分析

2.3.2.1 效度分析

采用探索性因素分析確認(rèn)量表因素結(jié)構(gòu)模型，驗(yàn)證性因素分析對(duì)所得模型進(jìn)行參數(shù)評(píng)估，檢驗(yàn)探索性因素分析得到的因素結(jié)構(gòu)是否合理。將161份有效問卷按樣本所屬高校排序，抽取單號(hào)81份為探索性因素分析樣本，雙號(hào)80份為驗(yàn)證性因素分析樣本。對(duì)單號(hào)81份中的研究自我效能感、研究結(jié)果預(yù)期和組織氣氛量表采取主成分分析法進(jìn)行探索性因素分析，形成各量表的因素結(jié)構(gòu)模型；再以雙號(hào)80份問卷進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，分別對(duì)探索性因素分析所得3個(gè)量表的因素結(jié)構(gòu)模型與實(shí)際收集數(shù)據(jù)的契合度進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：研究自我效能感量表獲得1個(gè)公共因素，命名為研究自我效能感；研究結(jié)果預(yù)期量表獲得兩個(gè)公共因素，命名為內(nèi)部?jī)r(jià)值預(yù)期和效用價(jià)值預(yù)期；組織氣氛量表表獲得5個(gè)公共因素，命名為資源支持、政策導(dǎo)向、國(guó)際化氛圍、管理支持和領(lǐng)導(dǎo)支持；以上各量表的因素結(jié)構(gòu)在驗(yàn)證性因素分析中得到驗(yàn)證，具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

2.3.2.2 信度分析

采用Cronbachs alpha系數(shù)對(duì)研究自我效能感、研究結(jié)果預(yù)期和組織氣氛3個(gè)量表的內(nèi)部一致性信度進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：3個(gè)量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)均大于0.9；子量表內(nèi)部一致性α系數(shù)均大于0.80；說明3個(gè)量表及其分量表都具有較好的信度表現(xiàn)，量表具有較高的內(nèi)部一致性，滿足信度要求。

2.3.3 假設(shè)檢驗(yàn)

2.3.3.1 相關(guān)分析

根據(jù)Kline的數(shù)據(jù)正態(tài)性分布標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各變量數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)，研究自我效能感、內(nèi)部?jī)r(jià)值預(yù)期、效用價(jià)值預(yù)期、資源支持、政策導(dǎo)向、國(guó)際化氛圍、管理支持、領(lǐng)導(dǎo)支持8個(gè)變量的偏度系數(shù)絕對(duì)值在0.160～0.815之間，遠(yuǎn)小于3；峰度系數(shù)絕對(duì)值在0.115～0.638之間，遠(yuǎn)小于8；國(guó)際科研行為和國(guó)際科研成果的偏度系數(shù)大于臨界值8；峰度系數(shù)遠(yuǎn)大于20。即前8個(gè)變量的數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布，后2個(gè)變量的數(shù)據(jù)不服從正態(tài)分布，且偏離正態(tài)的情形較為嚴(yán)重。因此，分別采用Pearson和Spearman相關(guān)系數(shù)對(duì)前8個(gè)變量和后2個(gè)變量及與其他變量之間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，國(guó)際科研行為與國(guó)際科研成果呈現(xiàn)非常顯著的正向相關(guān)關(guān)系（p

2.3.3.2 回歸分析

通過秩變換對(duì)國(guó)際科研行為和國(guó)際科研成果變量的數(shù)據(jù)進(jìn)行變換，變換后的數(shù)據(jù)經(jīng)檢驗(yàn)呈正態(tài)分布。后采用逐步多元回歸法分別對(duì)以上具有相關(guān)關(guān)系的變量做進(jìn)一步檢驗(yàn)，回歸分析摘要見表2至表6，主要報(bào)告自變量與因變量的相關(guān)系數(shù)R、決定系數(shù)R2、決定系數(shù)的增加量（ΔR2）、F值、凈F值（Δ）、自變量對(duì)因變量的未標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)B、標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β。其中，R2為決定系數(shù)，即自變量對(duì)因變量的預(yù)測(cè)力；F統(tǒng)計(jì)量及其顯著性檢驗(yàn)可以檢驗(yàn)整個(gè)回歸模型是否達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著性；未標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)B較偏重于實(shí)際，易受變量間單位的影響，無法比較預(yù)測(cè)變量的相對(duì)重要性，故經(jīng)常使用標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β作為自變量間解釋力的比較，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β的絕對(duì)值越大，表示自變量對(duì)因變量的影響越大[15]。

1）由表2知：國(guó)際科研行為對(duì)國(guó)際科研成果有顯著預(yù)測(cè)力，有效解釋國(guó)際科研成果40.3%的變異量，假設(shè)H1得到證實(shí)。

2）由表3、4知：研究自我效能感對(duì)國(guó)際科研行為有顯著預(yù)測(cè)力，有效解釋國(guó)際科研行為5.7%的變異量；研究自我效能感對(duì)國(guó)際科研成果有顯著預(yù)測(cè)力，有效解釋國(guó)際科研成果15.6%的變異量；國(guó)際科研行為的部分中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)占研究自我效能感對(duì)國(guó)際科研成果總效應(yīng)的比為0.238×（0.573/0.395）=34.53%；假設(shè)H2a、H2b、H2c得到證實(shí)。

3）由表5知：領(lǐng)導(dǎo)支持對(duì)研究自我效能感有顯著預(yù)測(cè)力，可有效解釋研究自我效能感10.2%的變異量，假設(shè)H5得到證實(shí)。管理支持和領(lǐng)導(dǎo)支持對(duì)內(nèi)部?jī)r(jià)值預(yù)期有顯著預(yù)測(cè)力，可有效解釋內(nèi)部?jī)r(jià)值預(yù)期36%的變異量，假設(shè)H6-1得到證實(shí)；領(lǐng)導(dǎo)支持和政策導(dǎo)向?qū)πв脙r(jià)值預(yù)期有顯著預(yù)測(cè)力，可有效解釋效用價(jià)值預(yù)期32%的變異量，假設(shè)H6-2得到證實(shí)；由以上可知組織氣氛對(duì)研究人員的研究結(jié)果預(yù)期有顯著正向影響作用，假設(shè)H6得到證實(shí)。

4）由表6知：研究自我效能感對(duì)內(nèi)部?jī)r(jià)值預(yù)期和效用價(jià)值預(yù)期有顯著預(yù)測(cè)力，有效解釋內(nèi)部?jī)r(jià)值預(yù)期20%的變異量、效用價(jià)值預(yù)期7.5%的變異量，假設(shè)H7、H7-1和H7-2得到證實(shí)。

3 研究結(jié)論與對(duì)策建議

3.1 研究結(jié)論

3.1.1 研究人員的國(guó)際科研成果產(chǎn)出受其行為的正向影響

參加境內(nèi)外國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)組織、參與國(guó)際科研項(xiàng)目、跟國(guó)外學(xué)者合作發(fā)表學(xué)術(shù)論文、境外訪學(xué)、被邀請(qǐng)作為境內(nèi)外國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言人及學(xué)術(shù)期刊或境外國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議論文評(píng)審專家等相關(guān)國(guó)際科研活動(dòng)越多，國(guó)際科研成果產(chǎn)出也越多。

3.1.2 研究人員的研究自我效能感對(duì)其國(guó)際科研行為和國(guó)際科研成果的影響

研究人員的研究自我效能感對(duì)其國(guó)際科研行為和國(guó)際科研成果的影響，亦通過國(guó)際科研行為的部分中介作用對(duì)國(guó)際科研成果產(chǎn)生正向影響。結(jié)論支持了自我效能感在科學(xué)研究領(lǐng)域中的作用，拓展了現(xiàn)有研究范圍。

3.1.3 研究人員的研究自我效能感正向影響研究結(jié)果預(yù)期

班杜拉認(rèn)為個(gè)體在既定環(huán)境中形成的結(jié)果預(yù)期很大程度上依賴于對(duì)自己能完成的行為成就類型的判斷，通過對(duì)自我行為方式的判斷（自我效能）預(yù)測(cè)行為結(jié)果（結(jié)果預(yù)期）。同樣的，我國(guó)研究型高校圖書情報(bào)院系研究人員在從事國(guó)際科研活動(dòng)時(shí)也會(huì)根據(jù)對(duì)自己效能的評(píng)價(jià)產(chǎn)生不同的結(jié)果預(yù)期。

3.1.4 研究人員對(duì)組織氣氛的感知影響其研究自我效能感和研究結(jié)果預(yù)期的形成

組織氣氛作為研究人員的一種心理氣氛，是對(duì)團(tuán)隊(duì)、院系、高校等組織情景因素的一種感知。研究自我效能感和研究結(jié)果預(yù)期的形成過程是一個(gè)認(rèn)知加工過程，這一認(rèn)知加工過程是對(duì)一系列支持國(guó)際化研究的組織信息進(jìn)行整合的過程。在整合過程中，個(gè)體必然會(huì)將對(duì)環(huán)境因素的感知整合到研究自我效能感和研究結(jié)果預(yù)期的形成過程中。

3.1.5 研究人員的研究結(jié)果預(yù)期對(duì)國(guó)際科研產(chǎn)出兩個(gè)維度的正向影響作用未得到實(shí)證研究支持

這一結(jié)論與班杜拉對(duì)結(jié)果預(yù)期的闡述吻合：效能信念的預(yù)測(cè)作用大于結(jié)果預(yù)期，即低效能感會(huì)使結(jié)果預(yù)期失去激發(fā)潛力的作用。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，受試人員的研究自我效能介于2.86～3.55之間，從總得分來看，約46.58%受試人員的研究自我效能感低于平均值（平均值28.39，最小值9，最大值45）。由此來看，在目前我國(guó)研究型高校圖書情報(bào)院系研究人員對(duì)其完成國(guó)際科研任務(wù)的自我效能感普遍較低的情況下，研究結(jié)果預(yù)期對(duì)其行為的預(yù)測(cè)作用尚未激發(fā)出來。

3.1.6 研究人員對(duì)組織氣氛的感知對(duì)其國(guó)際科研產(chǎn)出兩個(gè)維度的正向影響作用未得到實(shí)證研究支持

該結(jié)論與班杜拉三元交互決定論中“從相互作用論的觀點(diǎn)看，尋找行為最終環(huán)境原因的普遍做法是無效的”這一觀點(diǎn)相吻合，也即在目前的情況下，基于三元交互決定論尋找國(guó)內(nèi)研究型高校圖書情報(bào)院系研究人員國(guó)際科研產(chǎn)出的關(guān)鍵因素時(shí)，個(gè)體的效能信念具有決定性影響，情景對(duì)行為的預(yù)測(cè)作用不顯著。

3.2 對(duì)策建議

3.2.1 加強(qiáng)國(guó)際科研合作與交流，提高研究人員的國(guó)際科研活動(dòng)參與度

國(guó)際科研行為是國(guó)際科研成果產(chǎn)出的一個(gè)重要解釋變量，可通過鼓勵(lì)和支持圖書情報(bào)院系研究人員廣泛開展國(guó)際科研合作，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)和支持其參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，選拔優(yōu)秀教師出境進(jìn)修，鼓勵(lì)和支持博士生參加境外聯(lián)合培養(yǎng)等方式加強(qiáng)國(guó)際科研合作與交流，努力提高本學(xué)科研究人員的國(guó)際科研活動(dòng)參與度，帶動(dòng)其國(guó)際科研水平的提升。

3.2.2 創(chuàng)造有利條件，提高研究人員的研究自我效能感

研究自我效能感是國(guó)際科研行為和國(guó)際科研成果的重要解釋變量，個(gè)體成功行為的反饋、與研究人員具有相似性成功榜樣的示范作用、他人的言語(yǔ)說服和積極反饋、積極的心理狀態(tài)和生理健康、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持均可有效提高研究人員的研究自我效能感。高校管理部門和研究人員可從這幾方面出發(fā)，通過學(xué)校的支持和研究人員自身的努力，有效培養(yǎng)研究人員的自我效能感，進(jìn)而提高其國(guó)際科研活動(dòng)參與度，產(chǎn)出高質(zhì)量的國(guó)際科研成果。

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