高中學(xué)科核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高中學(xué)科核心素養(yǎng)范文

摘 要：政治學(xué)科是實(shí)施德育的主要學(xué)科，也是實(shí)施德育的主要陣地。因此，培養(yǎng)高中生的政治學(xué)科素養(yǎng)，可以使其形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使其成為合格的社會(huì)主義接班人。再加上現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的要求已經(jīng)不僅僅停留在知識(shí)層面，能力與品質(zhì)成為社會(huì)選拔人才最主要的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師必須培養(yǎng)并提高高中生的政治學(xué)科素養(yǎng)，使其成為社會(huì)真正需要的人才。結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，討論如何培養(yǎng)高中生的政治學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中政治；學(xué)科素養(yǎng)；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

核心素養(yǎng)的概念是，個(gè)體能夠在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用某學(xué)科知識(shí)，以及在學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的過(guò)程中形成的思維方式及情感品質(zhì)等，在分析、解決問(wèn)題時(shí)所反映出來(lái)的綜合品質(zhì)。反映在政治學(xué)科中，便是指高中生在政治方面的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合能力。不管如何，要想培養(yǎng)高中生的政治學(xué)科素養(yǎng)，我們就必須改變傳統(tǒng)的重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程的教學(xué)方式，想方設(shè)法促進(jìn)高中生主動(dòng)探究政治知識(shí)，并對(duì)政治學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。下面，文章從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、利用問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)、政治作業(yè)生活化三個(gè)方面，討論培養(yǎng)高中生政治學(xué)科素養(yǎng)的具體策略。

一、轉(zhuǎn)變高中生的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的高中政治課堂上，教師主要是采用“灌輸―接受”式來(lái)傳授政治知識(shí)的，然而政治知識(shí)十分枯燥、乏味，這種單一的教學(xué)方式使得很多高中生不喜歡學(xué)政治，卻由于政治是高考的重點(diǎn)考查科目，所以又不得不學(xué)政治，導(dǎo)致大多數(shù)高中生都是以死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)，可想而知，這種被動(dòng)消極的政治課堂是十分低效甚至沒(méi)有效果的。這不僅不能得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，還會(huì)加重高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師必須轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓高中生主動(dòng)獲取政治知識(shí)，使他們能夠在政治課堂上保持積極的思維活動(dòng)。在“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”一課中，我在課堂開(kāi)始的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生：“你們的家長(zhǎng)是不是每個(gè)月都會(huì)給你們生活費(fèi)?。俊睂W(xué)生回答：“是。”我再接著問(wèn)：“那你們都是怎么花這些生活費(fèi)的呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“剛剛拿到生活費(fèi)的時(shí)候，總是一股腦地把自己喜歡的東西都買(mǎi)了，結(jié)果后面就要節(jié)衣縮食?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我喜歡省著花，這可以避免急需用錢(qián)的時(shí)候沒(méi)錢(qián)花。”在學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，我及時(shí)打斷他們的自由討論，然后對(duì)他們說(shuō)：“根據(jù)你們的消費(fèi)習(xí)慣，你們可以分為三種人：沖動(dòng)消費(fèi)型、理智消費(fèi)型、吝嗇型。那么，你們想不想看一看，正確的消費(fèi)觀是什么樣的呢？”然后，我讓學(xué)生以小組為單位，討論這三種消費(fèi)觀的特點(diǎn)，并且說(shuō)出他們認(rèn)為哪種消費(fèi)觀是正確的。

二、利用問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)在很多教師為了按時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，總是喜歡將所有的知識(shí)點(diǎn)直接灌輸給高中生，學(xué)生只需被動(dòng)記憶，這種教學(xué)活動(dòng)不利于培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)。任何知識(shí)與結(jié)論最初都是由人們的疑問(wèn)產(chǎn)生的，因此，在政治課堂上利用問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，是激發(fā)高中生的探究興趣，加深他們情感認(rèn)知的重要教學(xué)手段。在提出問(wèn)題之后，教師要放手讓高中生自主探索，讓他們能有充足的時(shí)間作出思考，從而使其在學(xué)習(xí)政治知識(shí)的時(shí)候，升華自身的品質(zhì)。在“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”一課中，在學(xué)生充分表達(dá)出他們的觀點(diǎn)之后，我利用多媒體投影儀，為學(xué)生出示了一個(gè)例子：現(xiàn)在我國(guó)有很多房奴，他們每個(gè)月會(huì)將自己收入的一多半都用在還貸上，那么，你們是如何理解“花明天的錢(qián)，圓今天的夢(mèng)”這種做法的？學(xué)生要結(jié)合貸款消費(fèi)展開(kāi)小組討論。很多學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程以及家庭的影響下，對(duì)于貸款買(mǎi)房一事有著自己的看法。因此，這個(gè)問(wèn)題能夠充分激發(fā)他們的思維活動(dòng)，使其積極參與教學(xué)。

三、布置生活化的政治作業(yè)

作業(yè)是政治知識(shí)的鞏固與延伸，然而很多教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，總是讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，使得他們苦不堪言。要想布置能提高高中生政治學(xué)科素養(yǎng)的課后作業(yè)，教師就必須設(shè)計(jì)一些既能鞏固理論知識(shí)，又能促進(jìn)高中生在生活中應(yīng)用政治知識(shí)的作業(yè)，真正結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，將政治教育與生活緊密結(jié)合，這是使高中生形成高尚的人格、樹(shù)立正確的價(jià)值觀的重要手段。在為“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”一課布置課后作業(yè)時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)記賬本，他們需要記錄一個(gè)月內(nèi)自身的消費(fèi)情況，并且在每項(xiàng)支出后面附上消費(fèi)原因，從而使其樹(shù)立適度消費(fèi)與理性消費(fèi)的意識(shí)。

總之，新課改的不嗌釗敕⒄梗使得教師必須提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與道德水平，尤其是政治教師，要開(kāi)展能夠培養(yǎng)高中生政治學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，使高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)政治知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師要利用問(wèn)題激起高中生的探究思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的感受；教師要布置生活化的政治作業(yè)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用政治知識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高中學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 高中教學(xué) 英Z教學(xué) 核心素養(yǎng)

引言

教育是立國(guó)之本，是興邦之根。加強(qiáng)教育、提升學(xué)生綜合素質(zhì)是我們每一個(gè)教育工作者畢生所追求的終極目標(biāo)。教學(xué)工作不僅應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到具體知識(shí)，更需要讓學(xué)生能夠樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，這也是素質(zhì)教育對(duì)我們的具體要求。在培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的積極倡導(dǎo)下，如何將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，如何將口號(hào)落實(shí)于行動(dòng)，需要我們進(jìn)一步從實(shí)際出發(fā)，從課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)，找到具體工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

素養(yǎng)，顧名思義，不僅包含了一個(gè)人的基本知識(shí)、社會(huì)技能，同時(shí)包含了一個(gè)人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀念。只有具備良好的素養(yǎng)，才能夠成為一個(gè)利國(guó)利民并且能夠?yàn)閲?guó)家建設(shè)及自身發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。對(duì)于學(xué)生而言，核心素養(yǎng)應(yīng)該是每一位學(xué)生都必須具備的，最重要、最關(guān)鍵的基本素養(yǎng)。之所以被稱為核心，就在于它不僅體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生最基本的道德水平與技能水平，同時(shí)能夠由此發(fā)展更多優(yōu)秀品質(zhì)。在21世紀(jì)的今天，教育教學(xué)工作的目的是要重視能力與品德兩方面的工作，堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的基本原則與根本任務(wù)。如何將這些抽象化的概念滲透于日常教學(xué)工作，就是我們需要加大工作力度與研究力度。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾個(gè)關(guān)鍵

“核心素養(yǎng)”這四個(gè)字，可以分為智商、情商、品德三個(gè)部分。具體來(lái)說(shuō)，首先，在當(dāng)今這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，如何有效獲取信息，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)各種信息的及時(shí)篩選、加工、利用，是我們教學(xué)工作的首要任務(wù)，這就是我們所說(shuō)的“信息素養(yǎng)”，能夠在第一時(shí)間獲取有用信息，實(shí)現(xiàn)積極利用，是提升學(xué)生智商水平的一大關(guān)鍵。其次，要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，不僅重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還要重視其形象思維的能力培養(yǎng)。加強(qiáng)這兩方面的思維能力培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、有方法的學(xué)習(xí)，從而成為具有突破性思維、嚴(yán)密性思維的高智商人才。在情商培養(yǎng)方面，應(yīng)試教育體制下，這一直都是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂上教授給學(xué)生的多為具體知識(shí)，很少能夠?qū)崿F(xiàn)感性方面的能力提升，學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)得到更多人文素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，從而讓課堂失去了感性及人文的色彩，大大抑制了學(xué)生的情商發(fā)展。再次，所謂十年樹(shù)木百年樹(shù)人，這里的人，不僅是具有高超技術(shù)及生產(chǎn)能力的人才，更是具有大愛(ài)精神與高尚品德的賢才。品德培養(yǎng)正是核心素養(yǎng)的最核心部分。但從目前的教學(xué)環(huán)境來(lái)看，除了思想品德課程以外，學(xué)生很難在其他課程的學(xué)習(xí)中有效提升自己的思想品德與素養(yǎng)境界。所以，這也是我們需要加大工作力度與研究力度的重要方面，讓各學(xué)科的教學(xué)能夠?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生道德水平提升做出自己的積極貢獻(xiàn)。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

英語(yǔ)是一門(mén)重要學(xué)科，尤其是在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)好英語(yǔ)、能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)、工作已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)高層次人才的必然要求。無(wú)論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)都備受重視。然而，英語(yǔ)的工具化趨勢(shì)加強(qiáng)，也在某種程度上將英語(yǔ)學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N功利化的行為。絕大多數(shù)的課堂教學(xué)內(nèi)容只集中于具體知識(shí)的傳授、具體技能的掌握，而極少涉及與考試無(wú)關(guān)的其他內(nèi)容，老師們也幾乎全憑考試成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。這雖然能夠集中力量強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，但與學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)要求仍然存在較大差距。尤其對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，此階段正是學(xué)生塑造正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的關(guān)鍵期，如此功利化的學(xué)習(xí)模式，不僅不利于正確三觀的培養(yǎng)，還容易讓學(xué)生形成唯能力與競(jìng)爭(zhēng)至上的偏激思想。所以，我們必須打破這種教育模式，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正走進(jìn)高中英語(yǔ)課堂。

四、加強(qiáng)高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體思考

前文我們就核心素養(yǎng)的含義、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的積極意義，以及高中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，其中的問(wèn)題是突出的，問(wèn)題的解決是迫切的。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂中的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)該重視以下幾個(gè)方面的具體工作。

1.樹(shù)立核心素養(yǎng)教學(xué)理念。

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，首先，作為教育工作者，其自身就必須樹(shù)立起核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極教學(xué)理念。理念的樹(shù)立，不僅要體現(xiàn)在具體理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)上，更需要從自己的教學(xué)情況出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況入手，制訂更為科學(xué)合理且符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校方面也應(yīng)該加大教師隊(duì)伍的培訓(xùn)與考核，確保每一位教師教學(xué)意識(shí)的正確與先進(jìn)。

2.加強(qiáng)跨學(xué)科聯(lián)合。

高中英語(yǔ)雖然教學(xué)任務(wù)繁重，內(nèi)容復(fù)雜，但如果一味專(zhuān)注于技能培養(yǎng)，其結(jié)果往往不能令人滿意，甚至?xí)斐汕拔乃f(shuō)的一些不良后果?？鐚W(xué)科聯(lián)合是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中的熱議話題，跨學(xué)科不僅能夠豐富本學(xué)科的授課內(nèi)容，拓展授課形式，同時(shí)能夠讓學(xué)生學(xué)到更為豐富的知識(shí)，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面也能起到積極的促進(jìn)作用。但是，跨學(xué)科聯(lián)合并不像表面上看起來(lái)那么簡(jiǎn)單，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況進(jìn)行具體分析與研究。針對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，筆者認(rèn)為，跨學(xué)科聯(lián)合可以從以下幾個(gè)方面考慮。首先，在學(xué)習(xí)具體英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)拓展內(nèi)容的補(bǔ)充，讓學(xué)生了解到更多歷史背景，讓學(xué)生不僅知道“第二次世界大戰(zhàn)”的英語(yǔ)說(shuō)法是“The Second World War”，同時(shí)引入歷史學(xué)科的內(nèi)容，通過(guò)補(bǔ)充二戰(zhàn)時(shí)期的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生明白第二次世界大戰(zhàn)給全世界人民帶來(lái)的沉重災(zāi)難，在知識(shí)補(bǔ)充的過(guò)程中也可以相應(yīng)補(bǔ)充一些英語(yǔ)名詞及俗語(yǔ)，豐富學(xué)生的詞匯量。其次，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，我們還可以有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)國(guó)家藝術(shù)家的藝術(shù)作品鑒賞內(nèi)容，除了能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容之外，還能夠有效提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，打破沉悶的教學(xué)氣氛，提升學(xué)生對(duì)生活的感性了解與思考能力。

3.改革教學(xué)形式，重視學(xué)生主體地位。

在課堂上重視學(xué)生主體地位的樹(shù)立，長(zhǎng)期以來(lái)都是教學(xué)工作的重點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，真正做到學(xué)生主體地位樹(shù)立是比較困難的。其中包括幾個(gè)方面的原因，首先，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，即便老師給時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他們自由討論，他們也往往無(wú)法打開(kāi)思路張開(kāi)嘴。其次，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師往往占據(jù)著支配者的地位，學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？等等，都是老師說(shuō)了算，造成這種局面的原因不僅有老師缺乏學(xué)生主體意識(shí)的因素，同時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，讓許多老師無(wú)暇顧及學(xué)生的具體問(wèn)題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，正是要求我們重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)、民主意識(shí)、是非意識(shí)，不唯老師的意見(jiàn)至上。想要真正做到這一點(diǎn)，老師必須養(yǎng)成“管住自己的嘴”的好習(xí)慣，不要看學(xué)生稍微有點(diǎn)疑惑就立刻幫忙答疑解惑，稍微有點(diǎn)困難就馬上進(jìn)行指導(dǎo)，這樣一來(lái)，學(xué)生就得不到自己鍛煉的機(jī)會(huì)，也無(wú)法感受到通過(guò)自己的努力鉆研獲得成果的喜悅心情，久而久之，就會(huì)習(xí)慣于向老師求教，到最后，就算老師給機(jī)會(huì)讓學(xué)生展開(kāi)討論和思考，也無(wú)法取得良好的效果。樹(shù)立學(xué)生在課堂上的主體地位，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)能弱化老師在課堂上的權(quán)威形象，這里的弱化不是貶義，而是讓學(xué)生能夠更加重視其他同學(xué)的意見(jiàn)與看法，不唯老師的意見(jiàn)至上，也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)查閱和學(xué)習(xí)，樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的正確意識(shí)，正確對(duì)待各種信息資源，有效分揀有用信息。如此一來(lái)，課堂學(xué)習(xí)不僅學(xué)生會(huì)更主動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)，課堂的民主氛圍會(huì)更加濃郁，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠同時(shí)獲得到教和學(xué)兩方面的體會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)民主教學(xué)、積極學(xué)習(xí)。

4.有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃。

高中課堂一般學(xué)生人數(shù)眾多，在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都存在著尖子生和差等生被老師重視，普通學(xué)生泯然眾人矣的問(wèn)題。普通學(xué)生所占比例較大，忽視了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，將給課堂教學(xué)帶來(lái)極為不利的影響。所以，作為老師，其不僅應(yīng)該關(guān)注尖子生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，還應(yīng)該重視比例較大的普通學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)提升。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)大綱的指引下，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃制訂的針對(duì)性與目的性。針對(duì)性與目的性不僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)等級(jí)的劃分上，更應(yīng)該體現(xiàn)在考試內(nèi)容的確定上。為了實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的均衡發(fā)展，可以在考試內(nèi)容上區(qū)分出優(yōu)等、中等、待加強(qiáng)等幾個(gè)層次的內(nèi)容，同時(shí)可以從語(yǔ)法、閱讀、聽(tīng)力、作文等多方面進(jìn)行不同側(cè)重的編寫(xiě)，從而讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)查漏補(bǔ)缺，將整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)保持在一個(gè)較為平均的水平。想要做到這一點(diǎn)，需要我們老師花費(fèi)更多精力去研究學(xué)生和與學(xué)生積極溝通，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下老師提出的更高要求。

結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法研究是當(dāng)前學(xué)校教育的熱議話題，是每一位教育工作者都應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)的地方，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視學(xué)生技能、知識(shí)、品德等多方面素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不能只是停留在口頭上，而是需要我們大力落實(shí)在具體的教學(xué)教育活動(dòng)中與實(shí)踐中，而且在實(shí)踐過(guò)程中必然會(huì)遇到這樣或者那樣的許多問(wèn)題，但只要我們立足教育，立足學(xué)生主體地位的樹(shù)立，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，必然能夠在今后的教學(xué)中不斷取得經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，不斷利用各種教學(xué)資源為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做出自己的一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕.高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之我見(jiàn)[J].都市家教，2016.1.

第3篇：高中學(xué)科核心素養(yǎng)范文

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)概述

地理素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)地理知識(shí)后所形成的以地理觀念看待、解決問(wèn)題的心理意識(shí)，而地理核心素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成部分，其也是高中學(xué)生必須具體的、推動(dòng)學(xué)生終身發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)力進(jìn)步的重要能力素養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合性理論，其與高中地理教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，生成了三大核心素養(yǎng)。即地理核心觀念，地理核心能力與地理核心知識(shí)。換言之學(xué)習(xí)地理學(xué)科，就是獲取地理知識(shí)，建立地理觀念與培養(yǎng)地理能力，進(jìn)而構(gòu)成學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑分析

1.構(gòu)建地理課程知識(shí)體系，啟發(fā)學(xué)生能力成長(zhǎng)

地理學(xué)科的課程教育要為學(xué)生提供適合其能力成長(zhǎng)，與終身進(jìn)步的地理知識(shí)技能，讓學(xué)生由對(duì)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為對(duì)能力運(yùn)用的學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲求知意識(shí)與能力上的成長(zhǎng)。高中地理學(xué)科教育不僅應(yīng)教授學(xué)生基本的地理知識(shí)概念，還需培養(yǎng)學(xué)生的地理思維意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理觀念看待、分析與解決事物問(wèn)題，由地理知識(shí)的學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)生的地理觀念與地理能力，并進(jìn)一步建立學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如構(gòu)建出地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生，在看待霧霾問(wèn)題時(shí)，就不會(huì)僅從霧霾的危害方面做分析，還會(huì)從霧霾的產(chǎn)生區(qū)域與空間分布、霧霾的地理特性、霧霾的成因與具體整治應(yīng)對(duì)措施等角度予以研究，以整體性的地理思維意識(shí)對(duì)待、解決實(shí)際問(wèn)題。

對(duì)此，教師在高中地理教育中就應(yīng)構(gòu)建地理課程知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生從概括性的地理概念，擴(kuò)展到學(xué)習(xí)具體的學(xué)科思想與運(yùn)用方法，以地理學(xué)科的本質(zhì)特性出發(fā)，在為學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)聯(lián)系與內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)程中，指引學(xué)生運(yùn)用自身思維探究、解決知識(shí)問(wèn)題，進(jìn)而為其培養(yǎng)地理學(xué)科獨(dú)有的空間觀念、人地聯(lián)系意識(shí)等，進(jìn)而從地理知識(shí)學(xué)習(xí)角度有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。比如教師可從教材目錄中提煉出主體學(xué)識(shí)，再將各章節(jié)單元知識(shí)與主題學(xué)識(shí)相銜接，同時(shí)繪制知識(shí)聯(lián)系圖或思維導(dǎo)圖，將地理原理、概念與具體事實(shí)性知識(shí)技能向結(jié)合，在知識(shí)體系構(gòu)建中促進(jìn)學(xué)生地理思維與能力的成長(zhǎng)，以有效建立學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.與教材知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，樹(shù)立學(xué)生正確地理核心觀念

教師在課堂教育進(jìn)程中，應(yīng)注意引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用地理核心觀念認(rèn)知、解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的實(shí)踐運(yùn)用與自主探索求知，由此培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的地理價(jià)值與思維觀念，帶動(dòng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)積極從課本教材中挖掘地理核心觀念，以課本知識(shí)為載體，在對(duì)學(xué)生的講解傳授中帶出地理核心觀念，令?W生不斷吸收理解地理核心知識(shí)，同時(shí)也建立起正確的地理核心觀念。為此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可使用對(duì)不同地理思考觀念的比對(duì)與評(píng)判、自我反思認(rèn)識(shí)等方式，推動(dòng)學(xué)生建立起對(duì)人地關(guān)系、資源可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)提升，由此培養(yǎng)出學(xué)生科學(xué)合理的人口、資源與人地關(guān)系等觀念，進(jìn)而形成地理核心觀念，為學(xué)生掌握地理核心能力打下思維基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“人口的變化”一節(jié)時(shí)，為有效培養(yǎng)學(xué)生人口觀的地理核心觀念，教師在課堂可首先闡述當(dāng)前我國(guó)已步入人口發(fā)展日趨復(fù)雜的局面，其明顯特征有：人口總體素質(zhì)水平較低，勞動(dòng)年齡人口數(shù)量較大，人口老齡化問(wèn)題日趨嚴(yán)重，出生人口中性別比較高并難以降低，國(guó)內(nèi)流動(dòng)遷移人口數(shù)量持續(xù)提升，貧困人口逐步下降但結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)等。之后由學(xué)生將自己在課前準(zhǔn)備的，有關(guān)我國(guó)人口的資料數(shù)據(jù)在課堂上進(jìn)行分享交流，由學(xué)生對(duì)我國(guó)人口所存在的問(wèn)題做探討發(fā)言，形成初步的人口觀意識(shí)與結(jié)論。之后由教師對(duì)學(xué)生總結(jié)出的人口觀念做點(diǎn)撥與修正，為學(xué)生指引出正確、科學(xué)的人口觀，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心觀念，促進(jìn)其地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第4篇：高中學(xué)科核心素養(yǎng)范文

隨著時(shí)代的變化與發(fā)展，現(xiàn)代教育理念發(fā)生了相應(yīng)的改變。在物理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加重視，以便所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有較強(qiáng)的科學(xué)精神與態(tài)度，有著較強(qiáng)的實(shí)踐探究能力等等。下文就圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的探究。

一、物理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

在高中物理學(xué)科中，其核心素養(yǎng)主要有以下幾種，第一，物理觀念、第二，實(shí)驗(yàn)探究、第三，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、第四，科學(xué)思維。

1.物理觀念

在物理學(xué)視角上，逐漸形成關(guān)于以下幾方面物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)[1]，（1）物質(zhì)、（2）運(yùn)動(dòng)、（3）能量等等，是物理概念在學(xué)生腦海中的提煉。物理觀念包括以下幾種要素，（1）物質(zhì)觀念、（2）運(yùn)動(dòng)觀念、（3）相互作用觀念、（4）能量觀念等等。

2.實(shí)驗(yàn)探究

這種核心素養(yǎng)主要是讓學(xué)生提出物理問(wèn)題，然后形成猜想，進(jìn)而獲取信息以及處理信息。再根據(jù)相應(yīng)的證據(jù)，來(lái)最終得出結(jié)論，并針對(duì)這一所得出的結(jié)論作出合理的解釋。此外，還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程進(jìn)行交流與反思。實(shí)驗(yàn)探究主要包括以下幾種要素，（1）問(wèn)題、（2）解釋、（3）交流。

3.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，逐漸讓學(xué)生形成對(duì)科學(xué)以及技術(shù)所應(yīng)有的態(tài)度以及責(zé)任。使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中或者是科學(xué)研究中，能夠端正自己的態(tài)度全身心的投入到學(xué)習(xí)之中或者研究之中。科學(xué)態(tài)度與責(zé)任主要 包括以下幾種要素，（1）科學(xué)本質(zhì)、（2）科學(xué)態(tài)度、（3）科學(xué)倫理等等。

4.科學(xué)思維

站在物理學(xué)的角度上，對(duì)客觀事物的相互關(guān)系、內(nèi)在規(guī)律形成一種科學(xué)的認(rèn)識(shí)。是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)所建構(gòu)的理想模型的一種過(guò)程，是基于事實(shí)證據(jù)以及科學(xué)推理，進(jìn)而對(duì)不同的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，并提出更有創(chuàng)造性見(jiàn)解的一種能力或者一種品質(zhì)?？茖W(xué)思維主要包括以下幾種要素，（1）模型建構(gòu)、（2）科學(xué)論證、（3）質(zhì)疑創(chuàng)新等。

二、關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要方法

1.要讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣

在高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中的一個(gè)重要手段，對(duì)學(xué)生零號(hào)習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的作用。只有當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)良好的習(xí)慣，那么就會(huì)逐漸變?yōu)橐环N信念。例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成記錄數(shù)據(jù)的習(xí)慣，養(yǎng)成整理實(shí)驗(yàn)器材的習(xí)慣， 這種事情看似是小事 ，實(shí)則體現(xiàn)一個(gè)人對(duì)待事物的態(tài)度與責(zé)任[2]。這對(duì)于學(xué)生今后走上社會(huì)有著重要的影響。我們都知道，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的心態(tài)非?？简?yàn)，如果在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生是一個(gè)非常浮躁的心態(tài)，不是漏了這個(gè)步驟，就是漏了那個(gè)實(shí)驗(yàn)器材，就會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)最終失敗。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)之前，要對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行檢查，在實(shí)驗(yàn)之后也同樣要將實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行收集整理。這種行為習(xí)慣對(duì)他們今后對(duì)待科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任有著重要的影響。

2.利用物理習(xí)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)

在高中物理教學(xué)中，物理習(xí)題的講解是物理教師的一個(gè)主要教學(xué)手段，通過(guò)讀物理習(xí)題的講解，能夠?qū)W(xué)生的思維能力有著重要的影響，能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。例如，通過(guò)一題多解的方式，來(lái)對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而提升他們的科學(xué)探究能力。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)物理題目通常以后許多種解題方法，那么讓學(xué)生從不同的角度去進(jìn)行探究，進(jìn)而得出問(wèn)題的答案，就能夠開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，一小圓盤(pán)靜止在桌布上，位于以水平桌面的中央。桌布的一邊與桌子的AB邊重合，如下圖。已知盤(pán)與桌布間的動(dòng)摩擦因素為μ1，盤(pán)與桌面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ2?，F(xiàn)在突然以恒定的加速度a將桌布抽離桌面，加速度的方向是水平的，并且是垂直于AB邊上的。如果圓盤(pán)最后沒(méi)有從桌面上掉下來(lái)，那么加速度a滿足的條件是什么？（以g來(lái)表示重力加速度）這道題有許多種解法，所涉及的知識(shí)面交廣，而且所運(yùn)用的知識(shí)靈活性很大。因此，教師可以利用這種類(lèi)型的題目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行觀察與聯(lián)系的能力，以啟發(fā)學(xué)生找出更多的解題方法。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維有著重要的作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)

高中物理教學(xué)并不僅僅是讓學(xué)生去應(yīng)付高考，而是希望通過(guò)物理教學(xué)，讓學(xué)生獲得一些必備的物理知識(shí)，并且通過(guò)物理教學(xué)來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)悟到物理的思維與方法，更是希望借此來(lái)讓學(xué)生形成終身發(fā)展的能力[3]。而要做到這些，首先就是需要激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，那么他們才會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)探究的意識(shí)，才會(huì)投入精力去學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

然而由于物理?@門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力以及邏輯性思維能力等都有著較高的要求，所以就需要教師不斷的豐富自己的教學(xué)方法，可以通過(guò)小組合作討論學(xué)習(xí)模式、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方式等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而去培養(yǎng)他們的科學(xué)思維以及實(shí)驗(yàn)探究能力。由于物理實(shí)驗(yàn)中有許多神奇的現(xiàn)象能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，所以教師一定要充分利用物理中一些實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)中，來(lái)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究中去進(jìn)行探究，以加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解。

第5篇：高中學(xué)科核心素養(yǎng)范文

一、化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)中包含了宏觀辨識(shí)與微觀研究、變化理念與平衡思維、證據(jù)推斷與模型理解、科學(xué)研究與優(yōu)化觀念、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五大維度，具體分析如下所示：第一，宏觀辨識(shí)與微觀研究。其可以從多個(gè)層次了解物質(zhì)的多變性，且對(duì)物質(zhì)進(jìn)行劃分，可以從元素和原子、分子水平了解物質(zhì)的構(gòu)成、特點(diǎn)以及變化，以此構(gòu)建“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的理念，可以在宏觀和微觀彼此結(jié)合的觀點(diǎn)下研究和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。第二，變化理念與平衡思維?？梢粤私馕镔|(zhì)在實(shí)際發(fā)展中是變化和運(yùn)動(dòng)的，了解化學(xué)變化需要一定的基礎(chǔ)條件，遵守一定的規(guī)則，了解化學(xué)變化的特點(diǎn)就是新物質(zhì)的構(gòu)成，且存在能量的轉(zhuǎn)變。了解化學(xué)變化存在約束，在實(shí)際發(fā)展中是可以調(diào)節(jié)的，可以在多方面、動(dòng)態(tài)化的去研究化學(xué)反應(yīng)，且可以引用化學(xué)反應(yīng)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。第三，證據(jù)推斷與模型理解。存在論證觀念，可以結(jié)合證據(jù)對(duì)物質(zhì)的構(gòu)成、結(jié)果和變化提出更多的假設(shè)，結(jié)合研究判斷來(lái)證明真?zhèn)涡浴?gòu)建觀念、結(jié)果以及證據(jù)之間的邏輯關(guān)系，以此結(jié)合研究、判斷等形式了解目標(biāo)的本質(zhì)特點(diǎn)，構(gòu)成要素和彼此推論關(guān)系，構(gòu)建模型，可以引用模型解釋化學(xué)現(xiàn)狀，突顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的特點(diǎn)和規(guī)律。第四，科學(xué)研究和優(yōu)化觀念。了解科學(xué)研究是實(shí)施驗(yàn)證和發(fā)掘科學(xué)現(xiàn)象，優(yōu)化和引用科學(xué)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，以此了解和提出更多具備研究意義的問(wèn)題，并且以問(wèn)題和假設(shè)為基礎(chǔ)，明確研究的目標(biāo)，設(shè)計(jì)研究的形式，以此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。同時(shí)，在探索中全面落實(shí)合作觀念，且在面對(duì)“異?！爆F(xiàn)象時(shí)勇于提出自己的觀點(diǎn)。第五，科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。擁有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)觀念，具備研究未知、推廣真理的觀念，對(duì)社會(huì)發(fā)展擁有一定的貢獻(xiàn)。同時(shí)，其提出了可持續(xù)發(fā)展的綠色化學(xué)觀念，可以對(duì)與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題提出標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。

二、在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方案分析

（一）深入發(fā)掘，整合教材知識(shí)，培育學(xué)生問(wèn)題觀念

現(xiàn)階段，教師在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的過(guò)程中，學(xué)生更愿意依據(jù)課本規(guī)定進(jìn)行模仿，缺少自主創(chuàng)新和研究的行為和意識(shí)。很多教師更愿意選擇應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，結(jié)合多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，卻忽視了學(xué)生自主操作的必要性。這種教學(xué)方案對(duì)學(xué)生而言，并不具備推廣意義，難以為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更減少樂(lè)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)操作中遇到問(wèn)題時(shí)的思考和解決機(jī)遇。

（二）強(qiáng)化化學(xué)概念和原理，注重概念教學(xué)和原理教學(xué)

概念和原理在化學(xué)的教學(xué)中具有十分重要的基礎(chǔ)性作用。對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果缺乏對(duì)于必要的概念和原理知識(shí)的掌握，就如同缺乏堅(jiān)實(shí)地基的摩天大樓一般總有一天會(huì)坍塌。因此，作為高中化學(xué)教師來(lái)講，在注重學(xué)科核心素養(yǎng)的提高時(shí)也應(yīng)該注重對(duì)于化學(xué)基本原理與相關(guān)概念的掌握。在相關(guān)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，同時(shí)也應(yīng)該對(duì)類(lèi)型不同的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究，進(jìn)而讓自己選擇的教學(xué)內(nèi)容與不同類(lèi)型的的化學(xué)反應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。例如，在進(jìn)行化學(xué)物質(zhì)的分類(lèi)這一框題的學(xué)習(xí)時(shí)，教師列出相關(guān)的知識(shí)框架圖，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研究和學(xué)習(xí)，明確物質(zhì)分類(lèi)的基本方法，進(jìn)而也能夠使學(xué)生對(duì)于物質(zhì)分類(lèi)的概念形成更加明確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在生活中培養(yǎng)其分類(lèi)的意識(shí)，甚至包括對(duì)于生活垃圾的分類(lèi)等，這也在思想上培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于分類(lèi)的理解，讓學(xué)生接受了更加深刻的思想政治教育。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)化學(xué)物質(zhì)的分類(lèi)知識(shí)的掌握，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于元素、分散系以及相關(guān)化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型等概念的理解。高中化學(xué)的教學(xué)中，注重對(duì)于學(xué)生相關(guān)概念及原理的掌握，不僅能夠有利于幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以以此為契機(jī)，注重對(duì)于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思想教育，進(jìn)而有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

（三）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

在新課改的形勢(shì)下，情境教學(xué)成為了一種流行與趨勢(shì)。情境教學(xué)不僅有利于學(xué)生能夠在特定的情境中去理解化學(xué)，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)知識(shí)的掌握，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)的能力。將化學(xué)知識(shí)與特定的社會(huì)情境相結(jié)合，還有利于學(xué)生理解化?W與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力。比如，在進(jìn)行鋁單質(zhì)的性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該從大家熟悉的生活情境入手，展示大家在生活中常見(jiàn)的鋁制品，如易拉罐和鋁制餐具等，同時(shí)請(qǐng)大家各抒己見(jiàn)，試尋求：這些鋁制品，包括鋁制餐具有哪些行為在生活中較為適宜，哪些行為在生活中不適宜？通過(guò)具體的生活情境和應(yīng)用，讓學(xué)生明確作為鋁單質(zhì)的性質(zhì)，包括化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)。之后再通過(guò)生活場(chǎng)景圖片進(jìn)行判斷，如鋁餐具進(jìn)行蒸煮的圖片，讓學(xué)生明確這是錯(cuò)誤的，鋁制品不易蒸煮，同時(shí)也不宜長(zhǎng)時(shí)間存放酸性和堿性物質(zhì)。這不僅能夠引發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生探索小小的鋁制品能有多大魅力的欲望。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，注重高中化學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展

第6篇：高中學(xué)科核心素養(yǎng)范文

一、高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成內(nèi)容 

什么是信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)呢？所謂信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要是由四個(gè)方面所構(gòu)成，分別為信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、培養(yǎng)信息社會(huì)責(zé)任感。在高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合在一起，才能促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。本文先明確信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)組成部分，從而為后續(xù)討論奠定基礎(chǔ)性作用。 

（一）信息意識(shí)和計(jì)算思維 

首先是信息意識(shí)，具備這一意識(shí)的學(xué)生對(duì)信息具有較強(qiáng)的敏感度，能夠敏銳地感覺(jué)到信息的變化，同時(shí)還具備對(duì)信息價(jià)值的判斷力，判斷出所擁有的信息是否符合需要，從而可以從問(wèn)題出發(fā)，找到解決問(wèn)題的方法予以解決。其次是計(jì)算思維，就是運(yùn)用計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的思想方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中所產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)，具備計(jì)算機(jī)思維的學(xué)生，可以利用計(jì)算機(jī)思維來(lái)解決實(shí)際存在的問(wèn)題。 

（二）數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新與培養(yǎng)信息社會(huì)責(zé)任感 

首先是數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，具備這一方面的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)字化的優(yōu)勢(shì)和局限之處，運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具來(lái)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新理念。其次是培養(yǎng)信息社會(huì)責(zé)任感，如今的社會(huì)是以信息發(fā)展為主的時(shí)代，無(wú)論是人們的日常生活還是社會(huì)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展，都受到信息技術(shù)的影響而發(fā)生了較大的改變。因此，培養(yǎng)學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任感，在合理使用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上遵守信息法律規(guī)范，不僅需要維護(hù)個(gè)人合法權(quán)益，而且也要積極地維護(hù)他人合法權(quán)益和公共信息安全。 

二、在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略 

在明確信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)之后，這一章節(jié)對(duì)在高中信息技術(shù)學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)提出相對(duì)應(yīng)的解決措施。 

（一）有效確立教學(xué)目標(biāo) 

教學(xué)目標(biāo)的有效確立，有利于在教學(xué)目標(biāo)的作用之下促使教師開(kāi)展良好的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標(biāo)。因此，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)該從個(gè)性與共性的角度出發(fā)，以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主，又將學(xué)科知識(shí)的教學(xué)予以兼顧，從而有效培養(yǎng)學(xué)生能夠促進(jìn)自身發(fā)展和符合社會(huì)發(fā)展的能力和品格。需要注意的是，教師在確立教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，并且從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效制定，從而有效發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用。 

例如，在學(xué)習(xí)到“For/Next循環(huán)語(yǔ)句初步”時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師要確立這一課程的知識(shí)目標(biāo)是掌握For/Next循環(huán)語(yǔ)句的格式以及理解這一語(yǔ)句的功能和執(zhí)行步驟，而技能目標(biāo)就是能夠分析簡(jiǎn)單的For/Next循環(huán)語(yǔ)句的功能和嘗試編寫(xiě)簡(jiǎn)單的For/Next循環(huán)程序，在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上推動(dòng)課程的開(kāi)展。 

（二）重構(gòu)教學(xué)組織方式 

為了培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師還需要從重構(gòu)教學(xué)組織方式入手，以項(xiàng)目方式整合課堂教學(xué)活動(dòng)，并且創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)和數(shù)字化環(huán)境、資源和條件，從而促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而重構(gòu)教學(xué)組織方式一般包括項(xiàng)目情境的設(shè)計(jì)、方案的交流、項(xiàng)目實(shí)施與評(píng)價(jià)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，其中情境的設(shè)計(jì)是第一個(gè)環(huán)節(jié)，可以利用案例教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行方案的交流與討論，可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的合作與交流，最后在進(jìn)行評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)過(guò)程中，可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等形式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。 

例如，在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程”時(shí)，通過(guò)約1分鐘電視劇《漢劉邦》片段來(lái)引入課程內(nèi)容，再將學(xué)生分為小組進(jìn)行討論所給予的問(wèn)題，比如說(shuō)“求整除3余1、整除5余2、整除7余4、整除13余6、整除17余8的最小自然數(shù)”，讓學(xué)生分析問(wèn)題并寫(xiě)出算法，在交流與討論的基礎(chǔ)上推動(dòng)課程的開(kāi)展。 

總之，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是時(shí)展以及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，因此，在教學(xué)活動(dòng)中采取合理的措施來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，而且對(duì)于社會(huì)的發(fā)展也具有重要作用。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]謝宜泳.淺談高中信息技術(shù)課中的德育滲透[J].中國(guó)校外教育，2017（2）. 

第7篇：高中學(xué)科核心素養(yǎng)范文

一、核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的落實(shí)意義

核心素養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)教育的結(jié)合教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生自身能力的成長(zhǎng)都有積極的意義。新課改的發(fā)展趨勢(shì)下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念的改革成為教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)，核心素養(yǎng)則成為教育發(fā)展的基本方向。通過(guò)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)可以轉(zhuǎn)變以應(yīng)試教育為主的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的培養(yǎng)要求，促進(jìn)高中教學(xué)體制的改革。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，核心素養(yǎng)的教育是“以人為本”的教學(xué)理念，注重對(duì)人性以及人的能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)與數(shù)學(xué)與核心素養(yǎng)培育的結(jié)合，是促進(jìn)學(xué)生自身能力以及自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑。因而二者的結(jié)合，不僅可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，對(duì)高中數(shù)學(xué)教育也更具實(shí)際的意義。[2]

二、核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的落實(shí)策略

1.構(gòu)建核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

學(xué)生通過(guò)高中以及大學(xué)的學(xué)習(xí)，能掌握基本的社會(huì)生能力，這就要求教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不能只停留在理論的學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力以及知識(shí)運(yùn)用能力都有較高的培養(yǎng)要求，這就是學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，通過(guò)對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)，讓學(xué)生更加使用社會(huì)的發(fā)展需求。而對(duì)于高中的數(shù)學(xué)教育來(lái)講，就是對(duì)教學(xué)理念以及核心素養(yǎng)的觀念進(jìn)行落實(shí)。根據(jù)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行分析，部分教師的教學(xué)方式和觀念有一定局限性，從而導(dǎo)致核心素養(yǎng)教學(xué)課堂的效果得不到發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升。因而，作為教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，積極主動(dòng)對(duì)核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究和分析，創(chuàng)新課堂的教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)需求性人才以及綜合性人才進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，讓學(xué)生得到理論和實(shí)踐運(yùn)用的雙面成長(zhǎng)。其次，在對(duì)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生思考能力和分析能力，讓學(xué)生能夠做到舉一反三，遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)有自主的分析和判斷能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和技巧的提升。[3]

2.將高中數(shù)學(xué)與情景教學(xué)相結(jié)合，營(yíng)造核心素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍

情景教學(xué)是優(yōu)化教學(xué)課堂的重要的一種方式，可以帶給學(xué)生真實(shí)的體會(huì)，并且能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，根據(jù)具體講解的知識(shí)點(diǎn)設(shè)定合適的課堂情景，讓學(xué)生參與到情景教學(xué)中，這樣不僅可以豐富課堂教學(xué)的趣味性，還可以激發(fā)學(xué)生?⒂?xùn)V?學(xué)課堂的積極性。例如，在講解統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可以構(gòu)建以統(tǒng)計(jì)為主題的情景課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)所具備的特點(diǎn)和具體的運(yùn)算技巧。教師事先通過(guò)故事的方式構(gòu)建情景，先在課前用疑問(wèn)的方式引進(jìn)課堂內(nèi)容，如果有100本使用過(guò)的課本，讓學(xué)生通過(guò)抽取其中一本進(jìn)行磨損程度以及新舊程度的分析，然后通過(guò)這一樣本來(lái)概括其他書(shū)的情況，讓學(xué)生對(duì)這樣的分析方產(chǎn)生興趣。在此時(shí)教師就可以引入統(tǒng)計(jì)具體知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行講解，然后系統(tǒng)化的為學(xué)生整理和歸納之前故事中所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)并對(duì)故事的問(wèn)題進(jìn)行正確的解答，加深學(xué)生的理解的同時(shí)，又讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。再例如，對(duì)概率的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)性講解時(shí)，可以為先為學(xué)生講解概率的概念，然后再進(jìn)行情景構(gòu)建。在生活中時(shí)常會(huì)遇見(jiàn)概率相關(guān)的問(wèn)題，（2016年全國(guó)I高考題）某公司的班車(chē)在7：30，8：00，8：30發(fā)車(chē)，小明在7：50至8：30之間到達(dá)發(fā)車(chē)站乘坐班車(chē)，且到達(dá)發(fā)車(chē)站的時(shí)刻是隨機(jī)的，則他等車(chē)時(shí)間不超過(guò)10分鐘的概率是多少？鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)上學(xué)時(shí)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐，然后再引入概率知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，既理解知識(shí)的意義又學(xué)習(xí)到知識(shí)的用法，落實(shí)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和進(jìn)步。

3.豐富數(shù)學(xué)教學(xué)模式，由單一向多元化轉(zhuǎn)變

高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容是比較復(fù)雜難懂的，僅僅依靠單一的教學(xué)模式，會(huì)使得教學(xué)課堂的枯燥和無(wú)聊，學(xué)生也會(huì)沒(méi)有學(xué)習(xí)的激情，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的提升和進(jìn)步。因而，讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂向多元化的方向轉(zhuǎn)變是促進(jìn)教學(xué)成效以及學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵。教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案選擇合適教學(xué)方法，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能在理論和應(yīng)用方面都有提升，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)步。例如，教師可以設(shè)定疑問(wèn)課堂，定期組織用一堂課來(lái)對(duì)學(xué)生近段時(shí)間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行解答。通過(guò)這樣的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，同時(shí)也掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)也是鍛煉學(xué)生的歸納能力和判定能力，在課堂的提問(wèn)也活躍課堂的氣氛，鍛煉學(xué)生組合語(yǔ)言和表達(dá)能力。另外，多媒體也是豐富教學(xué)模式的一種工具，教師通過(guò)利用多媒體展示教學(xué)的課件，還可以通過(guò)視頻和圖片立體的傳達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言以及拓展更多書(shū)本教材以外的知識(shí)，在吸引學(xué)生的課堂注意力，推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

第8篇：高中學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中物理；新課改；提問(wèn)能力；物理素養(yǎng)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在科學(xué)探究的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生：“能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題”“從物理學(xué)的角度較明確地表述這些問(wèn)題”“認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的意義”“能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”等。提問(wèn)能力就是學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察、思考，發(fā)現(xiàn)新的事物與已有的知識(shí)規(guī)律間的矛盾、不同，并把物理過(guò)程內(nèi)化成問(wèn)題，并合理組織、用清晰明確的語(yǔ)言將其表述出來(lái)，形成一個(gè)可進(jìn)行探究的科學(xué)問(wèn)題的能力。學(xué)會(huì)“提出問(wèn)題”對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意義和作用，或者說(shuō)是它的教育價(jià)值，正愈來(lái)愈引起廣大師生和專(zhuān)家的重視。首先，“提出問(wèn)題”是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的前提。其次，“提出問(wèn)題”是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、好奇心，激發(fā)求知欲、探索興趣的重要途徑。其三，“提出問(wèn)題”也是探索研究的主要方式之一。其四，從教學(xué)的角度講，只有讓學(xué)生“提出問(wèn)題”，才能夠讓教師了解學(xué)生在想什么，需要什么，要哪些幫助，才能更好地進(jìn)行教學(xué)的雙邊活動(dòng)，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。其五，重視“提出問(wèn)題”這一要素，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感、態(tài)度和探究精神。而新課改中一個(gè)重要的理念是：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！彼?，在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，重構(gòu)學(xué)生觀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題。教育若只停留在培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力，只能是一種“工具教育”“仆從教育”，只有加上“提出問(wèn)題能力”，才是“主人教育”，有利于培養(yǎng)“帥才”。正如國(guó)家督學(xué)王文湛先生所說(shuō)：“不要把學(xué)生當(dāng)成容納知識(shí)的容器，而要看成等待點(diǎn)燃的火把。老師的責(zé)任就是把火把點(diǎn)燃，讓它熊熊燃燒?！毙抡n改的重要理念就是“以學(xué)生為本”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這就要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。英國(guó)科學(xué)家波普爾認(rèn)為：“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題、終于問(wèn)題――越來(lái)越深化的問(wèn)題，越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題?！蔽锢韺W(xué)是一門(mén)理論和實(shí)驗(yàn)高度結(jié)合的精確科學(xué)，物理學(xué)中有一套最全面有效的科學(xué)方法，所以物理教學(xué)在提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力方面有著無(wú)可替代的重要作用。所以，在物理教學(xué)中，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力作為實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。一個(gè)好的物理老師，一堂好的物理課，不應(yīng)是講得學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，而是啟發(fā)他們不斷提出深刻的問(wèn)題。本人對(duì)如何在高中物理新授課中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，從而提高物理素養(yǎng)進(jìn)行了研究。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)”問(wèn)題的方法，讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成想問(wèn)題、問(wèn)問(wèn)題、挖問(wèn)題和延伸問(wèn)題的習(xí)慣。具體做法如下：

一、通過(guò)預(yù)習(xí)提供問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

在課堂教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)教材，針對(duì)教材內(nèi)容由學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題并加以分析、解決，逐步形成一種“自學(xué)―討論―引導(dǎo)”的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的自主意識(shí)，活化學(xué)生的創(chuàng)新思維。如，在學(xué)習(xí)物理必修2《機(jī)械功》時(shí)，可以首先讓學(xué)生自學(xué)這部分內(nèi)容，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生就課本上的內(nèi)容提出一些問(wèn)題，學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：（1）什么叫功？（2）功的兩個(gè)必要因素是什么？（3）功的計(jì)算公式怎樣？公式中的各個(gè)量怎么理解？（4）功是狀態(tài)量還是過(guò)程量？（5）功是標(biāo)量還是矢量？（6）功的正負(fù)的意義是什么？（7）怎樣計(jì)算幾個(gè)力的總功？（8）功的計(jì)算有哪些方法？這些問(wèn)題的提出，一方面說(shuō)明學(xué)生在預(yù)習(xí)教材時(shí)已經(jīng)發(fā)揮了自己的主體作用，通過(guò)學(xué)生的回答、討論、交流可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，另一方面訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)引導(dǎo)總結(jié)，這樣能使學(xué)生進(jìn)一步理解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

二、通過(guò)提供能否定學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，需要一定的問(wèn)題情境，而教師的“導(dǎo)”就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生導(dǎo)入問(wèn)題探索者的“角色”，喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生“卷入”到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，以達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維的目的。如，在物理選修3-5中《動(dòng)量、動(dòng)量定理》教學(xué)時(shí)，可先講述1924年法國(guó)一次汽車(chē)競(jìng)賽時(shí)發(fā)生過(guò)的不愉快的事情：“當(dāng)時(shí)沿途農(nóng)民看到汽車(chē)從身旁飛馳而過(guò)非常激動(dòng)，紛紛加油喝彩，有的還向汽車(chē)輕輕投去了西瓜、蘋(píng)果?？山Y(jié)果是西瓜像一顆顆炮彈竟把堅(jiān)硬的車(chē)身砸凹、砸壞；蘋(píng)果落到乘客和駕駛員身上，造成了嚴(yán)重的傷害。”大家都發(fā)出了“咦”的驚奇聲。這樣的情境與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)完全不同，大家急于想找到產(chǎn)生這種力的原因和規(guī)律，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究和求知欲望。于是許多學(xué)生提出：（1）向飛馳而過(guò)的汽車(chē)輕輕投去西瓜、蘋(píng)果為什么有這么大的力？（2）向靜止的人和汽車(chē)輕輕投去了西瓜、蘋(píng)果，為什么沒(méi)有這么大的力？（3）這種力的大小可以計(jì)算嗎？（4）這種力的大小跟哪些因素有關(guān)？（5）如果這個(gè)力的大小跟飛馳而過(guò)的汽車(chē)的速度有關(guān)，那么法國(guó)飛行員為什么能順手抓住一顆射向他的德國(guó)子彈？所以，在教學(xué)中要注意打破學(xué)生的思維定式。讓學(xué)生能從不同角度、不同方向去看待事物，去尋找發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑，從而產(chǎn)生合理、新穎、獨(dú)特的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，也能提高學(xué)生的觀察能力、思考能力。

三、通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)提供問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

我們要充分利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)真實(shí)、生動(dòng)的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理反差，出其不意地在學(xué)生面前展示一幅嶄新的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)心理“不和諧”的情境，促使他們主動(dòng)進(jìn)入思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性、求異性、創(chuàng)造性。例如，在學(xué)習(xí)物理必修1《力的分解》一節(jié)時(shí)，教師可以在每個(gè)學(xué)生的桌上放一個(gè)質(zhì)量較大的鉤碼和兩根細(xì)線，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：讓學(xué)生用細(xì)線把一個(gè)質(zhì)量較大的鉤碼提起來(lái)，問(wèn)學(xué)生用一根線易斷還是兩根線易斷？學(xué)生肯定地回答是一根線易斷。但學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻完全相反。用一根細(xì)線可將鉤碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用兩根同樣的細(xì)線（故意使兩線間有一較大夾角）提鉤碼時(shí)，細(xì)線斷了！這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的大腦里立刻產(chǎn)生了撞擊，學(xué)生的思維被迅速激活起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)學(xué)生會(huì)提出一系列的問(wèn)題，如：（1）為什么兩根線的效果反而不如一根線呢？（2）為什么兩根線間夾角越大線越容易斷？（3）兩根線間夾角多大時(shí)線剛好斷？學(xué)生們就會(huì)帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)“力的分解”一節(jié)。這樣既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，也能提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

四、通過(guò)展示課件提供問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

如，在學(xué)習(xí)物理必修1《彈力》一節(jié)時(shí)，學(xué)生感覺(jué)到彈力看不見(jiàn)、摸不著，特別是微小形變，初學(xué)時(shí)覺(jué)得很枯燥、抽象。針對(duì)這種情況，我利用電腦展現(xiàn)了觀察桌面的微小形變的課件，并讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象提出問(wèn)題。課堂立即熱鬧了起來(lái)，很多同學(xué)都想表達(dá)自己的想法，頭腦里也產(chǎn)生了很多的問(wèn)題，諸如：（1）為什么此裝置能放大微小形變？（2）它是怎樣放大微小形變的？（3）此形變的大小跟什么有關(guān)？（4）發(fā)生形變時(shí)伴隨有力嗎？（5）產(chǎn)生的力叫什么？（6）產(chǎn)生此力的原因是什么？（7）.此力的方向怎樣？（8）此力的大小跟什么有關(guān)？等等。在物理教學(xué)中，我們經(jīng)常性地進(jìn)行此類(lèi)問(wèn)題的探究，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，更能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，從而更深刻地掌握所學(xué)物理知識(shí)。

五、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)提供問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

物理實(shí)驗(yàn)因受儀器、環(huán)境、操作等各方面因素的影響，其結(jié)果一般不會(huì)完全一致，因而在實(shí)驗(yàn)中去尋找問(wèn)題、提出問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)、動(dòng)手能力，教師應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，多想、多做。如，在學(xué)習(xí)物理選修2-1《閉合電路的歐姆定律》時(shí)，在學(xué)生已掌握部分電路歐姆定律知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師出示兩個(gè)不同的電源，并實(shí)際測(cè)出電動(dòng)勢(shì)分別為3V（內(nèi)阻很小），12V（內(nèi)阻很大）。再出示一個(gè)額定電壓為3伏的小燈泡。教師設(shè)問(wèn)：如果將這個(gè)燈泡分別與上述兩個(gè)電源連接形成閉合回路，會(huì)出現(xiàn)什么情況？學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)回答：小燈泡接在3V的電源上時(shí)正常發(fā)光，接在12V電源上時(shí)會(huì)燒毀。接著演示：將小燈泡分別接在兩個(gè)電源上。結(jié)果是：小燈泡與12V電源相接時(shí)不但沒(méi)有被燒毀，亮度反而比接在3V電源上時(shí)暗一些。面對(duì)猜想與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差，學(xué)生會(huì)議論紛紛，有的學(xué)生就會(huì)發(fā)問(wèn)：（1）小燈泡的電阻一定，額定電壓為3V，接在3V電源上應(yīng)正常發(fā)光，而接在12 V電源上時(shí)會(huì)燒毀，因?yàn)閷?shí)際電壓等于額定電壓時(shí)，實(shí)際功率等于額定功率，實(shí)際電壓大于額定電壓時(shí)，實(shí)際功率大于額定功率。但實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相反，這是為什么？（2）如果將這個(gè)燈泡分別與3V（內(nèi)阻很小）和12V（內(nèi)阻很?。﹥蓚€(gè)電源連接形成閉合回路，會(huì)出現(xiàn)什么情況？（3）如果將這個(gè)燈泡分別與3V（內(nèi)阻很大）和12V（內(nèi)阻很大）兩個(gè)電源連接形成閉合回路，會(huì)出現(xiàn)什么情況？（4）小電燈接在12V的電源上，亮度反而暗一些，說(shuō)明電流反而小一些，為什么高電壓的電源和低電壓的電源接在同一電阻上，電流反而會(huì)小呢？使學(xué)生產(chǎn)生有效的認(rèn)知沖突與碰撞，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，主動(dòng)提出疑問(wèn)，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題的方法。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，又能提高學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新的能力。

六、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反問(wèn)、逆問(wèn)、曲問(wèn)提供問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

學(xué)生在理解物理概念、應(yīng)用公式時(shí)容易出現(xiàn)偏差，有時(shí)從正面講解難以奏效，采用反詰提問(wèn)的方法可以使學(xué)生恍然大悟，收到事半功倍的效果。如，電阻率ρ是一個(gè)反應(yīng)材料導(dǎo)電性能的物理量，所以對(duì)于同一物質(zhì)ρ的數(shù)值一定。有的學(xué)生認(rèn)為電阻率跟材料的長(zhǎng)度和橫截面積有關(guān)，這種理解是錯(cuò)誤的?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生用這樣的方法反問(wèn)：（1）將一根銅線剪成長(zhǎng)度相等的兩半，對(duì)于其中的半根長(zhǎng)度是多少？橫截面積是多少？電阻率又是多少？（2）將這兩半根銅線并聯(lián)在一起，其長(zhǎng)度是多少？橫截面積是多少？電阻率又是多少？用反問(wèn)的方法生動(dòng)形象地解決了問(wèn)題。如果正向思維顯得繁瑣甚至百思不得其解，就得充分利用其中的可逆性創(chuàng)造性地設(shè)置新情境，常會(huì)茅塞頓開(kāi)。如（1）物體以10米每秒的初速度，5米每二次方秒的加速度沿光滑斜面上滑至最高點(diǎn)的勻減速直線運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逆問(wèn)：從逆向角度看此運(yùn)動(dòng)是什么？（2）在光學(xué)中，已知物的位置，能確定像的位置，引導(dǎo)學(xué)生逆問(wèn)：在光學(xué)中，已知像的位置，能確定物的位置嗎。曲問(wèn)是一種迂回設(shè)問(wèn)的方法，問(wèn)在此而意在彼，針對(duì)學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問(wèn)，會(huì)使學(xué)生幡然醒悟，從而對(duì)正確的結(jié)論印象更深。引導(dǎo)學(xué)生曲問(wèn)，如，（1）如何使已退磁的小磁針重新磁化？（2）如何使小磁針的南極變?yōu)楸睒O。變更提問(wèn)角度，一方面可以讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)物體的特性，另一方面可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

七、通過(guò)對(duì)解題提問(wèn)提供問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

解題是學(xué)習(xí)物理的一個(gè)方面，在解題時(shí)能就題目本身進(jìn)行思考、提問(wèn)，效果一定很好。喬治?波利亞在《怎樣解題》一書(shū)中指出：“對(duì)你自己提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的開(kāi)始”，當(dāng)你有目的地向自己提出問(wèn)題時(shí)，也就變成你的問(wèn)題，根據(jù)波利亞的“怎樣解題”表，可以歸納出下列提問(wèn)：（1）已知一些什么條件？（2）某些關(guān)鍵的語(yǔ)句意味著什么？（3）還缺少哪些關(guān)系？（4）可以從哪些角度去解決這些問(wèn)題。（5）以前曾見(jiàn)過(guò)它嗎？（6）能否用一個(gè)相同或相似的模型去替代它？（7）是否有一些特殊情況可幫助分析？（8）你能解問(wèn)題的一部分嗎？（9）你用了全部條件嗎？（10）能檢驗(yàn)結(jié)果嗎？（11）能否用不同的方法得出結(jié)果？（12）能否適當(dāng)改換一下條件？我經(jīng)常用此方法引導(dǎo)學(xué)生解題。比如：額定功率為80千瓦的汽車(chē)在平直公路上行駛時(shí)，其最大速度可達(dá)20米每秒，汽車(chē)的質(zhì)量為2噸。如果汽車(chē)從靜止開(kāi)始做勻加速運(yùn)動(dòng)，設(shè)運(yùn)動(dòng)中阻力不變，加速度為2米每二次方秒，求：汽車(chē)所受阻力。學(xué)生在解此題時(shí)用此方法逐項(xiàng)給自己提問(wèn)并回答如下：（1）已知額定

功率、最大速度、加速度；（2）關(guān)鍵句是從靜止開(kāi)始做勻加速運(yùn)動(dòng)意味著實(shí)際功率在逐漸變化；（3）還缺少牽引力等于阻力時(shí)，速度最大這個(gè)關(guān)系；（4）可以從牽引力等于阻力時(shí)，速度最大，P=FV=fv這個(gè)關(guān)系來(lái)求阻力；（5）以前曾見(jiàn)過(guò)；（6）能用以恒定加速度啟動(dòng)這個(gè)模型去替代它；（7）沒(méi)有一些特殊情況可幫助分析；（8）能解問(wèn)題的全部；（9）還有一個(gè)條件沒(méi)用上；（10）能檢驗(yàn)結(jié)果；（11）能用不同的方法得出結(jié)果；（12）能適當(dāng)改換一下條件。如果一個(gè)學(xué)生在解題時(shí)能習(xí)慣于不斷地這樣問(wèn)自己，那么這個(gè)學(xué)生的解題能力、提問(wèn)能力肯定會(huì)有一個(gè)較大的飛躍。

總之，通過(guò)以上方法既能培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、思考能力、動(dòng)手能力、科學(xué)探究和創(chuàng)新能力、逆向思維能力、發(fā)散思維能力、解題能力、觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高中學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0300-01

隨著新課改的教學(xué)觀念在各個(gè)階段教育中的不斷滲透和深入，在高中生物教學(xué)中，也要求將培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)作為高中生物學(xué)科教學(xué)的中心任務(wù)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高不僅對(duì)學(xué)生自身發(fā)展有著重要的作用，還有利于學(xué)生在整個(gè)教育過(guò)程中的全面綜合發(fā)展，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并幫助學(xué)生形成科學(xué)、健康的生活方式。

1.高中學(xué)生在生物學(xué)科中的核心素養(yǎng)體現(xiàn)

高中學(xué)生在生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行理解掌握，然后以學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)理解能力和知識(shí)探究能力，以此同時(shí)還要幫助學(xué)生情感態(tài)度的形成和培養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的知識(shí)素養(yǎng)是基礎(chǔ)，而核心則是學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，而價(jià)值觀素養(yǎng)和情感態(tài)度的培養(yǎng)則必須建立在知識(shí)教育和能力培養(yǎng)之上。

2.在高中生物學(xué)科中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策

2.1 對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)。大家都知道，在高中生物教學(xué)中有很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)版塊，如果在生物教學(xué)過(guò)程中能增加學(xué)生親自動(dòng)手的教學(xué)機(jī)會(huì)，學(xué)生就能從試驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)并提高自身的實(shí)踐操作能力。培養(yǎng)實(shí)踐操作能力的主要措施就是，老師將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生根據(jù)教材中提供的實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立或者小組之間協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)操作，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也給予了學(xué)生獨(dú)立思考的空間和機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)的成功與否都能讓學(xué)生加深實(shí)驗(yàn)涉及到的知識(shí)內(nèi)容，并且能鍛煉學(xué)生的思維方式和觀察能力。所謂盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并自己動(dòng)手按照自己的想法去證實(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)操作失誤導(dǎo)致結(jié)果有誤差的時(shí)候，老師再引導(dǎo)學(xué)生去分析失誤的原因，并引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到將結(jié)果得以驗(yàn)證為止。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，能很大程度的提高學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。

2.2 在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。由于高中生物是一門(mén)有很多實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，所以這就為培養(yǎng)學(xué)生探究精神奠定了良好基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該將學(xué)校給予的教學(xué)資源與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，將探究教學(xué)方法融入到生物教學(xué)中，實(shí)施創(chuàng)造性探究教學(xué)策略。具體的探究式教學(xué)方法可以這樣進(jìn)行操作：根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，并作出有效假設(shè)，然后根據(jù)假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，然后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，再組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。這樣的探究教學(xué)方式能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決意識(shí)的形成，并充分給予學(xué)生自主想象、自主思維和自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中能極大的激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的重中之重。老師在實(shí)施研究教學(xué)的過(guò)程中起到的作用主要就是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料的自主收集、引導(dǎo)學(xué)生之間積極交流，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽將自己的觀點(diǎn)發(fā)表出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.3 在教育教學(xué)^程中，各學(xué)科之間的相互聯(lián)系在素質(zhì)教育的實(shí)施中越來(lái)越緊密。高中生物學(xué)科中涉及到的很多知識(shí)點(diǎn)都要用其它學(xué)科的知識(shí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)解答。比如，在學(xué)習(xí)葉綠體知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就涉及到用化學(xué)方法來(lái)解決葉綠體色素的提取和分離。再比如，在生物中學(xué)習(xí)分泌蛋白知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就要涉及到用物理方法來(lái)實(shí)現(xiàn)分泌蛋白的分泌過(guò)程。而且在高中生物教學(xué)中運(yùn)用哲學(xué)講述教學(xué)原理的知識(shí)點(diǎn)也很多。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，在解決生物中的問(wèn)題時(shí)運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行解決，這不僅能幫助學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行有效的掌握，還能幫助學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有較大的幫助。但是要注意的是，在運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行生物問(wèn)題的解決時(shí)，要以不減弱，或者強(qiáng)化生物教學(xué)知識(shí)為前提。

2.4 要培養(yǎng)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先需要老師具備過(guò)硬的學(xué)科素養(yǎng)。老師作為知識(shí)的傳播者，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高效完成教學(xué)任務(wù)，就必須不斷加強(qiáng)自身的核心素養(yǎng)。高中生物老師自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，只有老師具備強(qiáng)大的師德素養(yǎng)，才能提高自身的事業(yè)心，在自身的工作崗位上積極奉獻(xiàn)的老師才能培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)，才能教育好學(xué)生。老師在執(zhí)教過(guò)程中，不僅僅要督促學(xué)生不斷學(xué)習(xí)知識(shí)充實(shí)自己，老師自身也要不斷學(xué)習(xí)充電，才能不斷提升自身素質(zhì)，才能在教學(xué)過(guò)程中高效完成教學(xué)任務(wù)。高中生物老師還應(yīng)該具備從教材中挖掘新知識(shí)點(diǎn)的核心素養(yǎng)，將學(xué)科中與其他學(xué)科有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，然后運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)不斷提高自身的核心素養(yǎng)，以及培養(yǎng)提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

總而言之，高中學(xué)生在生物教學(xué)過(guò)程中的核心素養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并建立一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)系統(tǒng)。在引導(dǎo)學(xué)生理解高中生物教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，采用探索式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，再利用眾多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并將不同學(xué)科之間聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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