網教學習培訓精選(九篇)

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第1篇：網教學習培訓范文

通過兩個周的培訓學習，我聽取了各位專家學者的教育新理念，學習了不少優(yōu)秀教師的課堂教學設計，同時還與省內的一線教師們進行了充分的交流，收獲很大，同時也認識到了自己教學中的不足。這次培訓來的很及時，培訓內容也很深刻，培訓的效果將影響深遠。嶄新的教育理念和先進的教學模式觸動著每位教師的心靈。作為一線教師的我深深感到學習的重要性，在培訓過程當中，我所遇到的每一個老師都流露出積極、樂觀、向上的心態(tài)，我認為，保持這種心態(tài)對每個人的工作、生活都是至關重要的，這將深深地影響著我、激勵著我對今后工作的態(tài)度。下面就以我的培訓實踐來談談自己的體會。

一、一絲不茍，認真對待教學工作

（1）愛崗敬業(yè)。要熱愛教育事業(yè)，要對教育事業(yè)盡心盡力，積極進取，努力創(chuàng)新。盡心盡責地完成每一項教學任務，不求最好，但求更好。

（2）尊重學生。每一位學生都渴望得到老師的理解和尊重。我們要把學生當作平等的人看待，不能把學生當下級隨便呵斥。只有我們把學生看重了，學生得到老師的尊重了，他們才會尊重老師，愿意學習這個老師所傳授的各種知識。

（3）要有強烈的責任心。作為一個人民教師，有強烈的責任心是最基本的，這種責任心主要體現在對全體學生負責。教師教書育人應是面對全體學生。我們當教師一踏進校門的那一天起，便對每一位學生負起責任，必須關愛學生，尊重學生人格，促進他們在品德、智力、體質各方面都得到發(fā)展。

（4）以身作則。教師的言行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師的一言一行，學生均喜歡模仿，這將給學生成長帶來一生的影響。因此，教師一定要時時刻刻為學生做出好的榜樣，凡要求學生要做到的，自己首先做到。堅持嚴于律己。

二、反思教學工作，不斷進取

在教學中不斷思量著自己在工作中的不足之處。努力提高自己的業(yè)務水平，繼續(xù)向優(yōu)秀的教師學習，來更好地適應現在的數學教學。

三、自覺采用新的教學模式

作為老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質，不斷的完善自己，才能教好學生。多年來，老師教，學生學；老師講，學生聽，這已經成為固定的教學模式，這種教學模式限制了學生的發(fā)展，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發(fā)學生的潛能，通過培訓學習，我進一步了解了“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式的內涵。這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，為課堂注入了新的生機與活力，體現了以學生為本的理念。在今后的教學中我會自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學民主；學生的學習熱情高漲；師生關系融洽。充分體現素質教育的根本目標。

四、立足課堂，在實踐中提升自身價值

課堂是教師體現自身價值的主陣地，今后我會本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，將自己的愛全身心地融入到學生中。今后的教學中，我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念。”力求讓我的教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高數學教學質量。

第2篇：網教學習培訓范文

>> 中小學教師網絡培訓模式的實踐與研究 廣州市中小學教師網絡教研現狀調查分析 中小學教師培訓需求調查與分析 中小學教師網絡學習現狀調查研究 中小學教師網絡文獻資源利用現狀分析及對策 高校與農村中小學教師網絡教育對接模式初探 中小學教師網絡研修存在的問題與對策 中小學教師培訓需求問題調查與分析 構建農村中小學教師網絡校本研修模式芻議 淺論中小學教師網絡研修模式的利與弊 影響中小學教師網絡研修有效性四要素 農村中小學教師培訓效果調查 縣域中小學教師校本培訓現狀調查分析 貴州省農村中小學教師遠程培訓需求與實施對策 中小學教師遠程培訓教學設計與實施 對中小學教師培訓項目設計與實施的幾點思考 基于網絡的中小學教師教育技術能力培訓模式探究與實踐 蘇州市部分中小學教師體育行為的調查研究 西部農村中小學教師培訓的問題分析與對策研究 基于教師網絡學習共同體的中小學與大學合作研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]邴冬梅，洪興科.美國網絡教師培訓策略和實踐的研究及啟示[J].現代情報，2004（8）：185-186.

[3]胡建新.在線教師專業(yè)發(fā)展新理路：英國“學習設計支持環(huán)境項目”的探索與啟示[J].外國中小學教育，2013（10）：50-54.

[4]徐莉莉.在線培訓：澳大利亞教師入職培訓的重要補充[J].外國中小學教育，2008（9）：51-52.

第3篇：網教學習培訓范文

教育信息化的發(fā)展,使中小學的信息化環(huán)境不斷改善,信息化教學資源日益豐富,也使教育教學模式發(fā)生了重大轉變,實施信息化教育既是國內外教育改革與發(fā)展的趨勢與潮流,也是廣大中小學教育教學實踐中面臨的重要課題。教師的教學能力是影響教學質量和效果的關鍵性因素,信息化教育對教師教學能力提出了新的挑戰(zhàn),中小學教師必須具備信息化教學能力才能有效地實施信息化教育,什么是教師的信息化教學能力?教師的信息化教學能力由哪些方面構成?如何培養(yǎng)和提高教師的信息化教學能力等一系列問題,是教育信息化實踐亟待解決的理論與實踐問題。解決這些問題,不僅能豐富校本培訓和教師專業(yè)能力發(fā)展的理論與實踐,而且能促進信息化教育的實施,提高教育信息化的效益。

二、國內外研究現狀

教學能力是教師在教學活動中表現出來的一種專業(yè)能力,是由多種具體能力構成的一個綜合體,教學環(huán)境的變化對教師的教學能力提出新要求。信息技術環(huán)境特別是網絡環(huán)境下教師開展教學活動需要具備的新教學能力得到了一些學者的研究與關注,陳麗等學者(2003)提出了中小學教師要具備現代教育觀念、系統(tǒng)化教學設計能力、教學實施能力、教學監(jiān)控能力等七個方面新的能力。Smith,T.C.等學者(2005)根據課程教學的三個階段,歸納總結了教師開展網絡教學應具備的51種能力,并分析了每個階段教師的具體能力。Vera Queiroz(2003)分析指出,在網絡環(huán)境下,教師要具有不同于傳統(tǒng)教學的技術應用能力、課程設計和實施能力等。Jia-Ling Lee與Atsusi Hirumi(2005)、陳麗等(2003)、Smith,T.C.(2005)、Vera Queiroz(2003)、Ahmad G. Abdulla(2004)、陳鳳燕(2005)、錢煥新(2006)等學者雖然從不同側面探討了中小學教師信息化教學能力的構成,但還缺乏對中小學教育信息化教學能力的系統(tǒng)研究,其能力體系尚需進一步研究和明確。

對教師能力的發(fā)展, Benner, P.(1984)、Fuller F. 和Bown O(1975)、Melanie Clay(1999)、歐陽向東(2003)、張煥華(2001)、譚強(2003)等國內外學者已經在這方面有較多研究成果,國內外對信息技術環(huán)境下中小學教師技術操作能力方面的研究與培訓較多,對于網絡環(huán)境下通過校本培訓來發(fā)展教師教學能力特別是信息化教學能力的研究還比較缺乏,需要進行系統(tǒng)深入的理論與實踐探索。

三、研究目標

本課題的研究目標是構建中小學教師信息化教學能力體系,明確信息化教育背景下中小學教師專業(yè)能力的培養(yǎng)目標和內容,探討中小學教師信息化教學能力發(fā)展的現狀與問題,探索解決這些問題的途徑。由于校本培訓是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,研究網絡環(huán)境下校本培訓對中小學教師信息化教學能力發(fā)展具有重要意義,本課題將研究提出通過校本培訓發(fā)展教師信息化教學能力的有效策略,并在實踐中予以檢驗和完善,從而優(yōu)化網絡環(huán)境下校本培訓的質量,促進中小學教師信息化教學能力的發(fā)展,提高教師實施信息化教育的能力。

四、研究內容

本研究的主要內容有五個方面:

1.信息化環(huán)境下中小學教師信息化教學能力體系構建的研究

研究當現代信息技術應用于教育領域改變了傳統(tǒng)教學環(huán)境以后,中小學教師在信息化環(huán)境下要順利實施教學活動應該具備的能力體系,厘清中小學教師信息化教學能力發(fā)展的內容,明確信息時代教師教學能力發(fā)展的目標。

2.中小學教師信息化教學能力發(fā)展的現狀及問題

通過調查、訪談、實地觀察和文獻研究等方法,掌握中小學教師信息化教學能力的實際狀況,探討中小學教師能力發(fā)展的途徑,分析影響中小學教師信息化教學能力發(fā)展的阻礙因素,剖析中小學教師信息化教學能力發(fā)展存在的問題。

3.網絡環(huán)境下校本培訓中中小學教師信息化教學能力發(fā)展的特點

分析研究網絡環(huán)境下校本培訓中中小學教師信息化教學能力發(fā)展的特點,才能針對其特點,提出有效的發(fā)展策略。

4.網絡環(huán)境下校本培訓中發(fā)展中小學教師信息化教學能力的策略

校本培訓是發(fā)展中小學教師信息化教學能力的重要途徑和方式,針對校本培訓中發(fā)展中小學信息化教學能力存在的培訓模式單一、理論脫離實踐等問題,將信息化教學資源應用于校本培訓,在混合學習理論、知識管理理論等理論指導下,研究網絡環(huán)境下通過校本培訓發(fā)展中小學教師信息化教學能力的有效策略。

5.網絡環(huán)境下校本培訓中發(fā)展中小學教師信息化教學能力的實踐與反思

以廣州市部分中小學為試驗基地,實施校本培訓中發(fā)展中小學教師信息化教學能力的策略,驗證策略的有效性,通過反思,總結其優(yōu)點與不足,分析解決存在的問題,進一步完善網絡環(huán)境下校本培訓中發(fā)展中小學教師信息化教學能力的策略。

五、研究方法與技術路線

本課題研究擬采用理論研究與實踐研究結合、基礎研究與應用研究結合的方式,綜合運用文獻分析法、實地觀察法、綜合法、歸納法、行動研究、試驗等多種研究方法開展。

對于中小學教師信息化教學能力體系構建的研究將采用文獻研究法、綜合法等研究方法;對于中小學教師信息化教學能力發(fā)展的現狀與存在的問題,將采用問卷調查法、訪談法、歸納法等研究方法;在運用文獻研究法、綜合法、歸納法等方法提出網絡環(huán)境下校本培訓中發(fā)展中小學教師信息化教學能力的策略以后,綜合上述研究成果,采用行動研究法,開展網絡環(huán)境下發(fā)展中小學教師信息化教學能力的校本培訓,并對試驗結果進行反思與總結。

六、課題研究的創(chuàng)新點

本課題研究的創(chuàng)新點主要體現在以下兩方面:

1.對中小學教師信息化教學能力發(fā)展的研究,抓住了實施信息化教育的關鍵因素和信息時代教師專業(yè)發(fā)展的重要方面,構建中小學教師信息化教學能力體系,使信息化背景下中小學教師的專業(yè)發(fā)展有了明確的方向和目標。

2.本選題將信息化資源的應用與教師專業(yè)能力的發(fā)展結合起來,探索了提高教育信息化效益的新視角,有利于調動教師、學校在教育信息化過程中的積極性,通過校本培訓促進信息化資源應用和教師專業(yè)發(fā)展的互相作用,使二者在互促互動中相得益彰。

七、理論意義和研究價值

研究中小學教師實施信息化教育過程中專業(yè)能力發(fā)展方面面臨的問題,構建中小學教師的信息化教學能力體系,對中小學教師專業(yè)發(fā)展目標和方向具有重要的理論指導價值;研究網絡環(huán)境下通過校本培訓發(fā)展中小學教師信息化教學能力的途徑與策略,對中小學教師專業(yè)能力的發(fā)展具有重要的實踐指導意義。

網絡環(huán)境下校本培訓中發(fā)展中小學教師信息化教學能力的研究成果可以豐富中小學校本培訓和網絡環(huán)境下教師專業(yè)能力發(fā)展的理論與實踐,對于信息化教育的順利實施有重要的理論和現實意義。

網絡環(huán)境下校本培訓中發(fā)展中小學教師信息化教學能力的策略的研究與實踐,能為廣大中小學在網絡環(huán)境下開展校本培訓、提升教師的專業(yè)能力提供理論支持與實踐指導,優(yōu)化校本培訓的質量,促進信息化教育的發(fā)展,提高教育信息化的效益。

八、預期成果

1.中小學教師信息化教學能力體系構建的研究,論文。

2.網絡環(huán)境下中小學教師信息化教學能力發(fā)展的現狀與存在的問題,研究報告。

第4篇：網教學習培訓范文

教師專業(yè)能力的建設離不開培訓，但現實情況是，一方面多數教師承擔著繁重的教學工作，培訓精力或時間等會受到限制；另一方面由于培訓關系到教師的專業(yè)發(fā)展與未來適應性等問題，任何教師都不能被拒之門外。因此，尋找一條適合學校的專業(yè)化成長之路顯得尤為重要。校本培訓在學校領導重視的前提下，也強調校本培訓模式和培訓支撐平臺的作用。經過不斷的實踐總結，筆者逐漸尋找出一條適合中職學校的校本培訓之路。下面以中山市中等專業(yè)學校為例，談談學校教師信息技術校本培訓的實施。

學校背景與校本培訓情況

中山市中等專業(yè)學校是一所綜合性的國家級重點中專學校。2010年成為國家首批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范性創(chuàng)建學校。學?，F有教師369人，其中取得碩士學位59人，本科學歷310人，教師平均年齡38歲。學校以往的校本培訓大多采取“蜻蜓點水”式集中培訓。培訓存在以下問題：一是集中培訓，缺乏人性化和培訓時間；二是培訓形式單一，局限于單一的理論知識或操作技能培訓，培訓效果不理想；三是信息技術校本資源短缺，學校沒有提供教師在信息技術培訓學習上更多的資源支持。

培訓的實施

針對存在的問題，筆者不斷思考對策，經過多次實踐，逐漸探索出“網絡選課+現場培訓+網絡學習”校本培訓模式?？傮w思路如下圖所示。

學校采用以上模式實施了四期教師信息技術校本培訓，收到了很好的效果。培訓分集中面授培訓和網絡自主學習兩部分。培訓期間，每周安排主講教師和教師進行一次面對面的培訓講授，其余時間參加培訓的教師根據主講教師布置的學習任務，通過網絡教學平臺自主學習和上交作業(yè)。同時，主講教師通過網絡教學平臺與教師進行在線交流、答疑和討論。具體措施和做法如下。

1.做好培訓的需求分析

信息技術校本培訓的重點是信息技術在教育教學中的應用。在培訓開始之前，為了了解教師們的看法，筆者走訪了各門專業(yè)課的部分教師，了解他們對信息技術的認識、要求以及他們所認為的教學中存在的問題并有選擇地觀摩了一些教師的實際課堂教學，對他們的信息技術應用能力有了初步的把握。學期初始筆者在網上設立信息技術校本培訓需求的網上調查，對綜合走訪及網上調查的結果進行了需求分析，了解了教師最希望得到的培訓內容并制訂了每學期的培訓計劃。制訂的培訓計劃經管理部門和主管校長審核后實施。在整個培訓進行的過程中，筆者也綜合考慮了教師的意見，不斷調整培訓的細節(jié)內容、難度和進度，盡量適應大多數教師的水平和需求。

2.創(chuàng)建培訓平臺和資源網站

考慮到教師的時間問題，進行集中培訓難以實現。筆者開發(fā)了校本培訓選課平臺、網絡教學平臺、現代教育技術網絡課程網站和學校教育資源網站。校本培訓選課平臺提供教師參加培訓的選課以及培訓調查等功能。在網絡教學平臺里，我們?yōu)槊课唤處熢O置了一個學習賬號，方便教師在集中培訓以外的時間自主學習?！艾F代教育技術”網絡課程網站和學校教育資源網站為校本培訓提供了大量相關的教學課件、教學視頻等教學資源。以上平臺與資源網站為校本培訓管理與教師培訓搭建了一個良好的自主學習平臺和環(huán)境。

網絡教學平臺的“課程學習任務”、“課程作業(yè)”和“學習反饋”是主講教師和參加培訓的教師在線學習、完成作業(yè)和學習交流的途徑之一。主講教師在培訓前通過平臺做好培訓的學習任務和學習指引，提供各類型的學習資源，布置好課程培訓作業(yè)。教師在自主學習或是教學中遇到的問題，都能在網絡教學平臺上提出。筆者定時對教師的提問給予解答。網絡教學平臺為參加培訓的教師提供了書寫學習反思、分享經驗的機會。經過約一個月的培訓后，所有的教師都應該完成一個大型作業(yè)，作業(yè)包括一堂課的信息化教學設計以及與這堂課相關的教學課件。教師完成的作業(yè)可以通過網絡教學平臺的“課程作業(yè)”功能上傳。主講教師可對作品進行評價與分享，促進教師作品分享與交流。

對于技術基礎較差的教師，為了讓他們更快地進入學習狀態(tài)，筆者使用了屏幕錄像工具將示范操作過程制作成視頻文件，到資源網站的相應欄目上，便于教師在課后進行學習。視頻文件中有操作的詳細過程和講解，教師可以重復觀看、學習，降低了學習的難度。

3.明確培訓的重點

培訓的重點是信息技術的教育教學應用，是技術在課程和教學中的整合，而不僅僅是技術本身。針對存在的“學會技術卻不會用”的問題，筆者在培訓伊始，就要求教師努力在教學實踐中試用培訓中學到的知識。具體任務為所有的教師針對個人的學科準備一堂完整的課，在課程的準備、實施中要運用所學的知識。這堂課的準備貫穿整個培訓過程，教師也可以在個人的教學中實施，隨時發(fā)現問題并與培訓者交流、解決。培訓結束后，要求教師上交作業(yè)作品。學校為教師搭建平臺，由教務處、學生處等部門組織全校性的教師信息化教學設計比賽和德育課件比賽等活動。通過比賽活動促進教師在教育教學中應用信息技術。同時，在校園網中展示教師參加培訓的優(yōu)秀作品和競賽中的獲獎作品，實現成果分享。

4.恰當采用培訓的方法

在實施校本培訓的過程中，筆者采用案例引領及任務驅動的教學方法，避免了枯燥的理論說教和單純的技術學習。雖然筆者以前做過多次信息技術培訓，資料也比較充足，但是教師反映這些理論太抽象，技術太深奧。鑒于此，筆者選擇了一些比較典型的課例，包括教師的信息化教學設計、課堂教學實錄等，在集中培訓的時間內展示給教師看，然后組織教師開展討論，結合好的教學設計案例進行理論學習。

對于技術的學習，筆者的示范講解同樣是結合具體內容，目的是讓教師明白技術如何使用。例如，在“PPT課件制作”培訓中，筆者結合各類課程的教學課件案例來講解如何用PowerPoint及相關軟件技術制作課件。然后通過網絡教學平臺給參加培訓的教師布置作業(yè)，要求教師親手制作任教課程的教學課件。為了讓教師順利完成任務，筆者在作業(yè)中提供了大量與作業(yè)相關的軟件工具、教學資料和教學視頻等。在具體任務的驅動和指引下，技術的學習顯得容易了很多。此次培訓比以往“蜻蜓點水”式培訓更具實用性和實操性，能夠讓參加培訓的學員做出實用、精美的PPT課件，更好地為教育教學服務。培訓結束后，在網絡教學平臺的反饋中學員們了很多滿意的培訓感言。

培訓的管理、評價與總結

管理是培訓得以順利實施的保障。校本培訓的目的不僅僅是為了讓學員掌握所需要的知識和技能，更重要的是讓學員把培訓成果盡快地應用在教學工作中，從而提高教學效果。首先，制定詳細而有效的激勵機制，將培訓效果與教師的職稱評定等關系其切身利益的事情掛鉤，在一定程度上調動教師參與培訓的積極性。其次，制定切實可行的組織制度，如制定嚴格的考勤和考核制度及相關標準，以便對參加培訓的教師進行管理與記錄。我們的做法是：一是上級教育部門與學校制定教師繼續(xù)教育與職稱評定掛鉤的管理制度，規(guī)定教師每年必須完成繼續(xù)教育72學分（其中校本培訓42學分）。二是教師先選課，參加培訓時現場簽名，培訓結束后結合培訓布置的作業(yè)完成情況和考勤情況由教務處給定校本培訓學分。

培訓中應做好教師作品的評價工作并及時處理教師在培訓中的反饋，再根據反饋調整培訓方案。目前，教師的信息化培訓已從過去單純的制作課件走向信息化教學設計。因此，在校本培訓中要改變評價的方式，可根據教師通過培訓后設計的信息化教學設計和付諸教學實踐的情況進行評價。

校本培訓要結合學校的發(fā)展、教師的發(fā)展、有計劃、有目標地進行。每次完成培訓后，要做好培訓總結、評價與反饋工作。從培訓內容、過程和效果等方面、深入總結培訓的亮點和不足之處，為今后的再培訓打下基礎。

培訓反思

回顧多次校本培訓，筆者也發(fā)現了一些問題，這些問題值得所有開展信息技術培訓的相關人員注意。筆者把培訓中出現的問題以及解決辦法做了以下整理。

1.分層培訓有助于解決教師水平參差不齊的問題

由于學習經歷、個人特質不同，教師的基礎、學習能力都存在差異，尤其明顯的是青年教師與老年教師存在分化。因此培訓的實施，尤其是技術部分的培訓，存在很大的困難。為此，筆者采取了“分層培訓”的方法：設置不同難度等次的教學內容和作業(yè)任務，對技術基礎差的教師，提供詳細的操作視頻教程，為學有余力的教師提供拓展的學習資源。在集中培訓的時間內，盡量組織教師之間的合作，這樣既能保證進度，又促進了互幫互學。在集中培訓后，積極通過在線或其他途徑幫助學習困難的教師。

2.提供學習資源有助于提高教師的自主學習能力

在幾期校本培訓中，筆者發(fā)現有相當部分的教師仍然習慣于被動地接受學習，如在學習軟件操作的時候需要把操作步驟記錄下來，集中培訓后并不進行在線學習和參加在線討論、不完成培訓作業(yè)任務等。這使得培訓的開始部分進行比較困難。對此筆者的解決方法是：提供具有良好結構性的學習資源；在集中培訓時做好引領工作；設置具體的自主學習任務；在自主學習的過程中提供良好的支持，使參加培訓的教師有動力進行在線學習和完成作業(yè)。

小結

培訓結束后，通過教師的作品以及整個培訓過程中與教師的交流，可以看出筆者和教師的共同努力取得了一定的效果，教師的信息技術應用意識和能力有了提高，自主學習及相互合作的意識也有了明顯改善。充分利用現代教育技術手段進行信息技術校本培訓，一方面可以真正滿足教師的實際培訓需要，把校本培訓落到實處；另一方面也可以讓工作繁忙的教師利用空閑時間進行在線學習培訓，得到更好的發(fā)展。對于這方面的實踐，筆者會繼續(xù)進行進一步的探索。

第5篇：網教學習培訓范文

關鍵詞：企業(yè)英語 培訓 現代教育技術

一、企業(yè)英語培訓現狀。

企業(yè)英語培訓已經成為現代企業(yè)人力資源管理工作的重要內容，也是企業(yè)培養(yǎng)人才和組織成長的重要手段。然而在當前，企業(yè)英語培訓卻遭遇了一系列問題，如培訓如何開展，如何保證培訓效果等，這仍然是讓大多數企業(yè)領導困惑和茫然的難題。這些問題主要可以概括為：

1.企業(yè)英語培訓管理制度不完善。問題體現在：很多機構并不能按需進行培訓，培訓需求不夠明確；培訓目標過于抽象，可操作性較差，未考慮到個人目標與企業(yè)總體目標的差異；在培訓過程中的反饋和強化性不夠，缺乏前瞻性和針對性；現有的英語培訓機構專業(yè)對口性不強，也挫傷技術員工接受培訓的積極性；培訓過于注重初級培訓，多是可以滿足員工的基礎語法、詞匯知識的需求忽視實用性的培訓。

2.英語培訓方法單一僵化。企業(yè)英語培訓還是采用最簡單的課堂式教學，單純的理論灌輸。企業(yè)往往短期地請市場上的外語培訓機構進行短期培訓。然而，這些機構本身的師資結構就不穩(wěn)定，良莠不齊。很多英語培訓師也還習慣于單純的理論教授，教師沒有時間就特定的企業(yè)進行特定的分析，不能深入的挖掘教材，擴展內容，更沒有教學評估與監(jiān)督；沒有熟練掌握現代的教學手段和教學方法，英語培訓最終往往流于形式。

3.英語培訓的成本和收益失衡。英語培訓作為企業(yè)對員工的一項投資，必然要花費一定的成本。企業(yè)通過對員工進行英語培訓提高效率及降低工作成本來獲得更大收益。但在實際操作中，企業(yè)員工流失傾向愈發(fā)嚴重，特別是一些英語培訓后的技術骨干員工。這就導致了培訓成本得到的收益微乎其微，企業(yè)得不償失，在某種程度上挫傷了企業(yè)的積極性。

二、現代教育技術在成人英語培訓中的優(yōu)勢。

在企業(yè)英語培訓中， 培訓方式的選擇是決定培訓有效性的一個重要的環(huán)節(jié)， 通過分析成人學生特點，我們發(fā)現傳統(tǒng)上單純依賴教育機構以及面授培訓等以人為主要傳播手段的培訓方式，在授課方式、時間安排等方面不能滿足現代成人教育的要求?；贗nternet的現代教育技術，以其便利性、時空無關性和交互性為成人學生提供了一種全新的培訓方式，運用現代教育技術實施網絡教育有助于推進企業(yè)員工培訓方式改革和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（一）成人學生特點

成人學生多數在職在崗、他們所從事的職業(yè)多數與所選擇的專業(yè)培訓方向密切相關。因此，成人學習與需求和普通教育相比表現出如下特點：（1）英語水平差異較大，年齡差異也較大，接受、理解能力各異；（2）具有職業(yè)優(yōu)勢和實踐經歷；（3）學習需求多元化；（4）工作學習之間的交替矛盾比較突出；（5）流動行業(yè)的在職員工的工作地點不固定，對學習地點要求具有變動可調性，難以集中授課；（6）學員間交流機會不多；（7）學習的目的性和針對性較強；（8）辦學單位對學員的制約力較弱，學員參加集體性學習活動的自由度較大。

（二）網絡教育及其特點

所謂網絡教育指的是在網絡環(huán)境下，以現代教育思想和學習理念為指導，充分發(fā)揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優(yōu)勢，向教育者和學習者提供的一種網絡教和學的服務，這種服務體現于用數字化技術傳遞內容。網絡教育以學生和學習為中心，采用各種教和學的方法和手段；取消了諸如年齡、職業(yè)、地區(qū)等種種對學習的限制和障礙。實現了一次性教育向終身教育觀念的轉變以及利用現代教育技術進行自主學習的觀念轉變。

網絡教育特色和優(yōu)勢體現在：

1.資源利用最大化：各種教育資源通過網絡跨越了空間距離的限制，使學校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區(qū)輻射的開放式教育。

2. 學習行為自主化：網絡技術應用于遠程教育，其顯著特征是：任何人、任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、學習任何課程。網絡教育便捷、靈活的“五個任何”，在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，充分滿足了現代教育和終身教育的基本要求。

3. 學習形式交互化：因特網的信息（內容）源與用戶、用戶與用戶之間可以進行全方位的、能動式的實時互動，即主動、可控型交流，使網絡教育成為惟一的、真正的在教師與學生、同學與同學之間，實現雙向互動、實時全交互的遠程教育方式。通過計算機對學生提問類型、人數、次數等進行的統(tǒng)計分析使教師了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導學生，更注重學習的實踐性。

4. 教學形式個性化。網絡教育中，運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能，一方面，系統(tǒng)對每個網絡學員的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現完整的系統(tǒng)跟蹤記錄，另一方面，教學和學習服務系統(tǒng)可根據系統(tǒng)記錄的個人資料，針對不同學員提出個性化學習建議。網絡教育為個性化教學提供了現實有效的實現途徑。

5. 教學管理自動化。計算機網絡的教學管理平臺具有自動管理和遠程互動處理功能，被應用于網絡教育的教學管理中。遠程學生（用戶）的咨詢、報名、交費、選課、查詢、學籍管理、作業(yè)與考試管理等，都可以通過網絡遠程交互的方式完成。因此，網絡教育是最為完整、高效的現代遠程教育方式。

（三）基于Internet的現代教育模式在企業(yè)英語培訓中的作用。

1.網絡等現代教育技術使人才自學模式得到優(yōu)化，為企業(yè)人才英語學習提供了全新的學習環(huán)境。自學方式既經濟又實用而且不耽誤正常的工作，解決了成人學員的工學矛盾，也解除了他們在家庭和學校之間的奔波之苦。在教育由精英教育向大眾教育，學校階段教育向終身教育發(fā)展的新階段，“虛擬學?！?把潛在的教學能量釋放了出來，它將徹底改變千百年來教師講、課堂灌輸的傳統(tǒng)教學模式，電腦網絡挑戰(zhàn)粉筆黑板的時代已經到來。

2. 網絡教學更利于因材施教，展開個性化教學。

中山大學網絡學院院長程煥文認為，網絡教學更利于因材施教，展開個性化教學。由于可以對每個網絡學員的學習過程和考試成績等做完整的系統(tǒng)跟蹤記錄、貯存，教學和學習服務系統(tǒng)可基于個人資料，有針對性地提出學習建議等。對于文化基礎理論差異較大，年齡差異也較大、具有不同職業(yè)背景和學習需求的在職員工來說，網絡教育是最具優(yōu)勢的教育模式，其針對性更強，適用于更多專業(yè)英語學習者。豐富的職業(yè)經驗加上有針對性的教學，使年齡較大的英語學習者受到鼓舞，信心倍增。

3.交互式的網絡教育有利于激發(fā)學員的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮。

計算機網絡技術的應用使教育內容豐富多彩，教育過程控制靈活，有效的激發(fā)學員的學習興趣，使學員產生較強烈的學習欲望，從而產生自發(fā)的學習動機。教材不再僅僅是枯燥的文字，而是集文字、聲音、圖表、視頻、動畫等為一體的生動豐富的多媒體展現?！敖虒W介質的不同，使得網絡教學有著與生俱來的優(yōu)勢。網上學習對學生更有吸引力?！比A南理工大學網絡學院副院長駱雪超認為，“和傳統(tǒng)教學模式相比，網絡學習更便捷。任何人都可以通過網絡在任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、學習任何課程。就是你出差在外，你只要帶上便攜式電腦，一張教學軟件，就可以學習了，根本不用擔心因為工作而耽擱學習。”學習者作為認知主體的作用得到充分的發(fā)揮，學習變成了一件很愉快的事。這正解決了在職人員在傳統(tǒng)英語培訓中遭遇的工學矛盾問題，使學習更自由。

4.現代教育技術對提高英語學習效率有促進作用。

多媒體計算機給人帶來的多種感官的綜合刺激，有助于知識的獲取和保持，從而提高學習效率，實現資源的最大利用。在職人員受工作限制，只能在業(yè)余時間進修，因此，如何提高學習效率，使學習達到事半功倍對于他們來說非常關鍵。多媒體技術所帶來的全新學習模式是最適宜企業(yè)員工的。

“實驗心理學家赤瑞特拉（Treieher）做過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%米自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用于操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量， 比單一地聽教員講課培訓強得多。他還做了另一個實驗，是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%?！?赤瑞特拉的實驗告訴我們，視、聽、說在知識的積累過程中起重要作用，網絡教育集文字、聲音、圖表、視頻、動畫等為一體的教學模式在教學效果上遠遠超過傳統(tǒng)的面授模式教學，更有利于在有限的時間和精力下獲取最多的知識。

三、展望

綜上所述，網絡英語教學雖然并不完美，但同常規(guī)的英語教學相比，尤其是在成人英語教學中，具有強大的優(yōu)勢。在當今終身教育為主導的教育模式下，尤其是在成人語言學習當中，現代教育技術必將取代傳統(tǒng)教學模式為在職人員創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境，為企業(yè)培訓出適應時展的國際型人才。

參考文獻：

[1] 梁青. 淺議企業(yè)英語戰(zhàn)略與企業(yè)國際競爭力[J].大眾科技，2005，（12）

第6篇：網教學習培訓范文

一、校本培訓與網絡遠程教育的聯(lián)系

1.校本培訓的含義

校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務水平和教育教學能力。因此，校本培訓，既要著眼于學校發(fā)展，又要立足于教師發(fā)展來促進學生發(fā)展，其中教師發(fā)展是核心。因此組織者在進行校本培訓組織管理的時候，要時刻考慮從教師的實際需求出發(fā)，按照“以教師所需”為原則進行培訓項目的組織管理。

2.網絡遠程教育與校本培訓的聯(lián)系

校本培訓是以教師任職學校為主陣地，將教師教育活動與教育教學實際緊密結合起來的一種培訓模式，可以廣泛地利用各種培訓資源，投資小、見效快、實效性強。在校本培訓中，學校要根據一定的經濟和文化建設的需求，整合本校課程資源，補充國家課程和地方課程不足的第三級課程，開設校本課程，增強學校辦學的自。但由于校本培訓模式由各個學校自己去組織領導，并且以學校為單位進行培訓，因此對那些規(guī)模較大、師資條件良好、教學設施完備的學校是相對容易建立起來的。而對那些規(guī)模較小、師資欠佳、設施薄弱的學校來講，實施校本培訓的困難不可低估，如師資問題、教材問題、設施問題等。因此，國家鼓勵農村地區(qū)中小學校利用現代網絡遠程教育資源整合本地資源，優(yōu)勢互補，依據校本培訓的理念，圍繞校本培訓的目標開展培訓。在傳統(tǒng)的校本培訓組織管理中存在很多自身無法克服的缺點，而在網絡遠程教育信息化的校本培訓組織管理中則能得到較好的解決。傳統(tǒng)校本培訓的組織管理以組織者為中心，受訓教師只是被動接受上級領導的安排，同時受時間和地點的限制，不能充分調動教師積極主動學習；而與網絡遠程教育技術整合的校本培訓的組織管理全面考慮受訓教師的需求，以學習者為中心安排培訓，受訓教師不再受時間和地點的限制，能充分調動教師的主動性。如下圖：

二、網絡遠程教育的優(yōu)勢

1.資源利用最大化

各種教育資源通過網絡跨越了空間距離的限制，使學校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區(qū)輻射的開放式教育。學?？梢猿浞职l(fā)揮自己的學科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢，把最優(yōu)秀的教師、最好的教學成果通過網絡傳播到四面八方。

2.學習行為自主化

網絡技術應用于遠程教育，其顯著特征是：任何人、任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、學習任何課程。網絡教育便捷、靈活的“五個任何”，在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，滿足了現代教育和終身教育的需求。

3.學習形式交互化

教師與學生、學生與學生之間，通過網絡進行全方位的交流，拉近了教師與學生的心理距離，增加教師與學生的交流機會。并且通過計算機對學生提問類型、人數、次數等進行的統(tǒng)計分析，教師了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導學生。

4.教學形式修改化

在線教育中，運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能，一方面，系統(tǒng)對每個網絡學員的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現完整的跟蹤記錄。另一方面，教學和學習服務系統(tǒng)可根據系統(tǒng)記錄的個人資料，針對不同學生提出個性化學習建議。網絡教育為個性化教學提供了現實有效的實現途徑。

5.教學管理自動化

計算機網絡的教學管理平臺具有自動管理和遠程互動處理功能，被應用于網絡教育的教學管理中。遠程學生的咨詢、報名、交費、選課、查詢、學籍管理、作業(yè)與考試管理等，都可以通過網絡遠程交互的方式完成。

三、網絡遠程教育與校本培訓有機整合促進教師專業(yè)發(fā)展

1.加強基于網絡的校本培訓基礎理論學習，更新教師教育觀念

教師教育要發(fā)展，首先要樹立教師教育培訓與學習的新觀念，因為人們的觀念及其實踐活動是相互作用的。現代計算機網絡信息技術即互聯(lián)網技術引入中國才剛剛十八年，網絡信息技術應用于教育教學也才十五年，但對于農村地區(qū)的教師來說，使用網絡信息技術也才有十年的光景，很多教師特別是中老年教師對于網絡信息技術的應用和理解還是遠遠不足的，這阻礙了這些教師的專業(yè)發(fā)展，不利于開展新時期的教育實踐。所以，我們希望將現代網絡遠程教育正式引入農村地區(qū)教師校本培訓，改革農村教師教育實踐，促進教師教育專業(yè)發(fā)展，但是我們自身必須先更新教師教育的觀念。

2.加強基于網絡的校本培訓基礎建設，推進教師教育發(fā)展

加強基于網絡的校本培訓基礎建設，能有效地發(fā)揮現有各種教育資源的優(yōu)勢，實現資源的合理配置，使我國的優(yōu)質教育資源向農村落后地區(qū)傳播，滿足經濟、社會和文化發(fā)展的現實要求。在基于網絡的校本培訓中，比較重要的教育資源主要有文字資源、音像光盤資源和網絡教學資源等。文字資源作為最直接的學習資源，能詳細闡述教學內容，成本低廉，可反復使用。與文字書本資源相配套的光盤音像資源在網絡條件比較差的地區(qū)，依然是開展遠程學習的重要學習資源。網絡資源比較豐富，并且有特色，比如多語言環(huán)境、多民族和多區(qū)域的特色，這樣才能夠給遠程校本培訓學習者提供更多、更廣、更方便的知識，從而推進農村地區(qū)教師教育的發(fā)展。

3.加強基于網絡的校本培訓教學資源開發(fā)，促進教師專業(yè)成長

在農村地區(qū)開展基于網絡的校本培訓，應多開發(fā)新的、多語言環(huán)境和具有地方特色的網絡教學資源，并使其能與新課改緊密結合。例如在資源形式上多增加圖片、視頻、動畫，在資源廣度上要多增加英語、示范課、音體美學科、國內外風土人情、心理輔導方面的資源。例如，網絡課件的制作要具有地方特色，要結合地方特色，以雙語教學為突破口，采取“拿來”、“加工”和自制相結合的辦法，借鑒國內外優(yōu)秀的網絡課件，以翻譯制作、創(chuàng)新自制等形式，豐富網絡遠程教育資源。并且，還要引導教師積極探討網絡資源在基于網絡的校本培訓中具體應用的方法，從而提高教師的教育教學水平，促進教師的專業(yè)成長。

4.加強校本培訓專題網站的建設，引導教師學習與交流

校本培訓中經常需要進行關于某個專題的培訓，如后進生的管理、新課程標準等。傳統(tǒng)培訓的做法往往是“聽專題報告―印發(fā)專題相關的資料―寫學習心得（總結）”的模式。這種模式不符合教師的學習特點，教師一直處于被動地位，很難調動教師學習的積極性，管理者無從獲知教師是否真正參與了學習、效果到底如何，培訓容易流于形式。利用教師共建專題網站的方式，可以變接受式學習為探究式學習、變被動學習為主動探索，對培訓效果的評價也可以變對結果的評價為對過程和結果整個培訓過程的監(jiān)督與評價。

組建校本培訓專題學習網站還應遵循以下原則：第一，培訓與教學相結合的原則。與教學相結合就是要與教師的教學實踐結合，也是與教師的教學反思結合。只有這樣才能真正激發(fā)教師的學習興趣，才能把學習應用于解決教學問題，才能引導教師真正地學。第二，要堅持教師共建學習網站的原則。教師共建學習網站，就是要使每個教師既是培訓活動中的學習者，同時也是培訓者，就是要所有教師共同積累工作、學習經驗，實現團體內部知識積累與共享。

校本培訓專題學習網站的一般組成包括下圖中所示的幾個部分。

四、結束語

教師校本培訓工作是一項十分繁瑣和艱巨的工作，而這種基于網絡遠程教育根據教師專業(yè)發(fā)展的具體狀況和當地實際的校本培訓模式，是有助于教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)能力的全面提高的，它不僅能促進教師教育事業(yè)的快速發(fā)展，而且還能培養(yǎng)更多符合課程改革需求和時代需求的創(chuàng)造型教師。因此，基于網絡的校本培訓模式是應用信息化教育教學資源促進教師專業(yè)發(fā)展的主要模式，也是我國農村地區(qū)教師教育與專業(yè)發(fā)展的理想模式。

參考文獻

[1]王珠珠，劉雍潛，黃榮懷，趙國棟，李龍.中小學教育信息化建設與應用狀況的調查研究報告（下）[J].中國電化教育，2005（11）.

[2]教育部辦公廳.教基廳[2005]5號文件 關于全面推動農村中小學現代遠程教育三種模式應用的指導意見[DB/OL].http：///20051014/3155617.shtml，2005.

第7篇：網教學習培訓范文

一、國土行業(yè)繼續(xù)教育形式分析

文件中，具體提了四種方式。一是發(fā)展多種形式的繼續(xù)教育，更新繼續(xù)教育觀念，以提高人力資源能力為核心，加大投入力度，加快發(fā)展繼續(xù)教育；二是統(tǒng)籌擴大繼續(xù)教育資源，鼓勵學校、科研院所、企業(yè)等相關組織開展繼續(xù)教育；三是繼續(xù)發(fā)展現代遠程教育，建設遠程開放繼續(xù)教育服務平臺，研究開發(fā)涵蓋學校教育、職業(yè)教育和閑暇教育等各類教育的網絡課件，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件；四是搭建終身學習“立交橋”，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，逐步滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要等精神。

國土資源的管理工作涉及國土規(guī)劃、土地整治、土地復墾、地質環(huán)境治理、地質找礦、礦山測量、地籍測量、地質鉆探等多學科的專業(yè)技術，培訓內容龐大。傳統(tǒng)的培訓模式需要耗費大量的資源及時間，已無法滿足當前社會對人才的需求。如何解決廣西經濟和科技快速發(fā)展對國土資源系統(tǒng)人才高素質要求，而傳統(tǒng)培訓無法解決的學習與工作之間的矛盾問題，并無法解決國土系統(tǒng)培訓和職業(yè)教育過程中資源不足和實訓環(huán)境條件制約等問題。構建國土資源教育培訓體系，探索“傳統(tǒng)培訓+在線教育+巡回現場指導”為一體的多元培訓方式，形成線上與線下、課堂與實訓、院校教師與行業(yè)專家相結合的互聯(lián)網+”時代背景的繼續(xù)教育新模式，滿足受訓人員按照自己的興趣、自我學習、自我更新，以適應崗位能力對知識在數量上迅速膨脹對人的學習能力的要求，實現受訓人員根據自己專業(yè)知識欠缺選擇性的學習，實現人生戰(zhàn)略，已成為國土行業(yè)繼續(xù)教育發(fā)展趨勢。

二、“互聯(lián)網+”時代下的國土行業(yè)在職培訓平臺建設思路

筆者通過廣西國土資源系統(tǒng)在職培訓平臺研究經驗，提出以下幾點國土行業(yè)繼續(xù)教育發(fā)展思路。

1.構建“‘互聯(lián)網+’國土資源職業(yè)教育與行業(yè)培訓”教學平臺

信息技術的快速發(fā)展為發(fā)展繼續(xù)教育注入了強大動力，云計算、大數據、物聯(lián)網、4G技術、智能手機、平板電腦等的出現，使現代遠程教育成為了構筑知識經濟時代和人們終身學習體系的主要手段。一是在行業(yè)教育資源短缺的背景下，現代遠程教育模式將成為繼續(xù)教育的一種主流形式，但遠程教育形式的構建需要教學平臺的支撐，教學平臺一是具有多元接收方式，能逐步滿足個體多樣化的學習和碎片式學習；二是教學平臺要有完善計算機網絡、廣播系統(tǒng)、通信系統(tǒng)、網絡設備、數字化錄播室等硬件支撐，為培訓者提供良好學習環(huán)境；三要有完善的功能，如移動客戶端、教學資源管理系統(tǒng)等；才能使在職職工利用工作之余的時間對學習內容進行多次學習，從而達到更好的學習效果。

國土資源系統(tǒng)在職培訓平臺由用戶訪問、應用平臺、平臺支撐和支撐軟硬件四個部分組成。其中，培訓平臺面向的用戶終端有PC機、智能手機、筆記本電腦、PAD、觸摸屏；應用平臺由資源庫管理系統(tǒng)、在線學習系統(tǒng)、門戶網站系統(tǒng)、移動式交互學習系統(tǒng)、師生即時溝通通訊系統(tǒng)構成；支撐平臺系統(tǒng)由CMS內容管理系統(tǒng)、學員信息管理系統(tǒng)、教師信息管理系統(tǒng)、應用集成接口、站內消息管理系統(tǒng)、平臺配置管理系統(tǒng)、流量分析管理系統(tǒng)構成；培訓平臺支撐的軟硬件主要有應用服務器、數據庫服務器、流媒體服務器、路由器等組成。

2.開發(fā)具有網絡資源特征的在職培訓立體化教材

“互聯(lián)網+”時代MOOCs、微課、翻轉課堂的出現沖擊傳統(tǒng)的教學形式，在發(fā)展新興遠程教育形式的同時，也對教材編寫提出了更高的要求。對于如何編制符合“‘互聯(lián)網+’國土資源職業(yè)教育與行業(yè)培訓”的立體化教材，筆者認為必須做到以下幾點：一是在教材設計初期，編寫者需精準了解受訓者的培訓需求；二是教材內容需依據國土行業(yè)特點、典型工作案例結合實際工作中項目進行編制；三是基于使用網頁、FLASH或Authorware等軟件功能開發(fā)制作配套多媒體網絡視頻課件滿足受培訓者在耳、目視覺的需求；四是利用網絡化視頻教學最流行的教學模式進行微課開發(fā)，利用微課內容精細，突出知識點、技能點等特點，根據教學內容開發(fā)基于工作過程的相關典型工作案例的網絡微課，使國土資源行業(yè)培訓的教學內容更直觀，適合不同等級學習者的自主學習和個性化學習，最終形成滿足個體學習的精品化、碎片化、趣味性和主動性。

3.以三維電子仿真教學呈現典型地質環(huán)境

國土行業(yè)培訓涉及地質環(huán)境治理、地質找礦、礦山測量、地籍測量、地質鉆探等多學科的專業(yè)技術，這些知識點采用傳統(tǒng)講授的形式進行培訓往往效果并不理想，如采用現場授課的形式，對受訓者來說時間上的安排又難以協(xié)調。本項目在充分調研實際需求的前提下，結合現代三維電子仿真技術，采取校企合作共同開發(fā)，通過典型地質環(huán)境現象虛擬仿真教學系統(tǒng)采用現場勘察數據與衛(wèi)星地圖三維虛擬交互技術相結合，通過媒體設計、3D建模、視頻攝制、360°實景環(huán)繞、虛擬場景制作合成，開發(fā)成集3D高仿真操作與展示、多媒體授課演示的“虛擬交互演示中心”，實現以三維動畫、圖片、文字、視頻、實際操作、互動教學等形式展現，全面構建具有國土資源特色的虛擬仿真教學系統(tǒng)。最終通過典型地質環(huán)境三維電子仿真實訓系統(tǒng)開發(fā)以虛擬仿真教學資源為載體，推動教材和課程改革；以虛擬仿真專業(yè)教學活動為主線，創(chuàng)新教學模式；以虛擬仿真教學系統(tǒng)為牽動，創(chuàng)新國土資源類職業(yè)網絡課程建設。

4.探索“傳統(tǒng)培訓+在線教育+巡回現場指導”為一體的國土資源培訓模式

傳統(tǒng)的課堂培訓模式已無法滿足當前社會對人才的要求。且國土廳的管理工作涉及國土規(guī)劃、土地整治、土地復墾、地質環(huán)境治理、地質找礦、礦山測量、地籍測量、地質鉆探等多學科的專業(yè)技術，培訓內容龐大，傳統(tǒng)培訓模式需要耗費大量的資源及時間。轉變以往單一的課堂教學模式，構建國土資源教育培訓體系，采用“傳統(tǒng)培訓+在線教育”為一體的多元培訓方式，與市、縣國土資源局密切配合，靈活運用拓展訓練，組織學員進行實踐考察、現場教學，加強對基層國土資源管理部門干部職工的培訓；寓培訓于服務之中，不斷豐富培訓內涵，滿足受訓人員自我學習、自我更新的能力以適應知識在數量上迅速膨脹對人的學習能力的要求，也能實現受訓人員根據自己專業(yè)知識欠缺可選擇性的學習。

第8篇：網教學習培訓范文

〔關鍵詞〕混合式培訓;網絡;心理健康教育教師

〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2009)09-0012-03

隨著網絡學習、網絡教學在中小學教師培訓中的實踐應用,人們逐漸認識到網絡學習并不能完全取代傳統(tǒng)的面授教學,良好學習效果的取得不但與受訓者的學習動機和自主學習能力有關,同時也與教師的指導作用、人格魅力、思維方法以及問題解決方法等因素有關。

在這種情況下,混合式學習、混合式教學的理念開始受到關注。所謂混合式學習(或教學),簡單地說,就是把傳統(tǒng)課堂學習(教學)的優(yōu)勢和網絡學習(教學)的優(yōu)勢相結合,以實現學習(教學)效果的最優(yōu)化。混合式培訓是基于混合式學習(教學)的概念而提出的。筆者認為,所謂混合式培訓是指在整合不同學習理論的指導思想下,通過培訓課程的設計使傳統(tǒng)面授培訓與網絡培訓有機融合,從而使兩者發(fā)揮各自的優(yōu)勢以獲得最佳的培訓效果。由于培訓過程主要包含受訓者的學習過程和培訓者的教學過程,因此,本文中的“混合式培訓”與“混合式學習”“混合式教學”有時將等同使用。

本文將首先分析混合式培訓的實質和結構要素;然后,以“北京市中小學心理健康教育教師上崗培訓項目”為例來具體闡述混合式培訓的構建與實施,并對該項目運用混合式培訓所取得的效果進行分析和討論;在此基礎上,總結混合式培訓的成功經驗和有待進一步解決的問題,旨在為其他培訓項目提供一些有益的借鑒。

一、混合式培訓的實質與結構要素

從形式上看,混合式培訓是面授培訓與網絡培訓的混合,但從實質上分析,它是通過信息技術的恰當使用而更好地在培訓課程中整合多種學習理論或教學理論,從而給受訓者提供多樣化的學習環(huán)境和學習方式,給培訓者提供多樣化的指導環(huán)境和教學方式。因此,從某種意義上來說,混合式培訓為多種學習理論和教學理論的綜合運用以及學習文化、課程文化和課堂文化的重建提供了非常大的空間。

從課程設計及實施的角度來分析,在培訓目標既定的情況下,混合式培訓包含以下幾方面的結構要素:課程內容的混合,既有網絡學習內容,也有面授課程內容;教學方式及教學活動的混合,既有網絡教學、網絡研討與交流、網絡輔導等,也有面對面的課堂教學;學習環(huán)境的混合,既有課堂學習環(huán)境,也有網絡學習環(huán)境;課程資源的混合,既有傳統(tǒng)的學習資源,也有網絡化的學習資源;學習評價方式的混合,既有傳統(tǒng)的作業(yè)評估、考核等,也有在線測試、電子作業(yè)、論壇交流狀態(tài)等。

基于對混合式培訓結構要素的分析,下面結合一個案例項目來具體闡述混合式培訓的構建與實施。

二、混合式培訓的應用案例分析――“北京市中小學心理健康教育教師上崗培訓”項目

(一)案例項目簡介

“北京市中小學心理健康教育教師上崗培訓” 項目的培訓對象是北京市中小學目前從事或即將擔任專職或兼職的心理健康教育教師。該項目于2006至2008年分三期進行,旨在為北京市每所中、小學校較為系統(tǒng)地培訓一名能獨立開展心理健康教育工作的專、兼職教師。

由于培訓任務較重、培訓資源比較短缺,考慮到基礎知識和理論比較適合網絡培訓、項目單位有較豐富的網絡培訓經驗等原因,該項目采用了混合式培訓方式。

(二)混合式培訓的構建

1.混合式培訓課程設計

主要包括四個課程模塊:網絡課程,學習專業(yè)理論知識;面授學習,掌握實際操作技能;校本實習,形成心理健康教育能力;總結與反思,在心理健康教育能力和自我成長方面的全面提升。

2.支持混合式培訓的網絡平臺建設

支持混合式培訓的網絡平臺主要包括以下功能系統(tǒng):

(1)首頁:主要包括學員登錄入口、指導教師及培訓管理者入口、主要功能系統(tǒng)入口等。

(2)學員登錄系統(tǒng)。

(3)網絡課程:包括學習導航和16個專題模塊。

(4)學習論壇:辟有專題分論壇和班級分論壇等。

(5)學習資源:通過兩種方式建設學習資源庫,一種是由培訓者提供相關資源,另一種是由受訓者上傳資源(須經過審核)。學習資源分為重要文獻、心理健康活動課錄像、心理咨詢案例分析、心理健康活動課設計、心理健康工作計劃、專家講座演示文稿等類型。

(6)在線測試系統(tǒng):網絡課程學習評價的主要部分,每個專題設考核題庫。

(7)電子檔案袋系統(tǒng):過程性評價與總結性評價相結合的學習評價系統(tǒng),包含網絡課程測試結果、網絡學結、面授課程反思日志、校本實習反思日志、心理健康活動課設計、心理咨詢個案報告、心理健康工作計劃、自我成長報告、培訓總結等。其中,培訓者開發(fā)了若干作業(yè)模板,對受訓者完成學習起到支架作用;受訓者可以查看教師的作業(yè)指導,還可以進一步查閱同學的作業(yè)作為同伴交流。

(8)學習狀態(tài)系統(tǒng):受訓者可以隨時查看自己的學習狀況,如網絡課程狀態(tài)、指導教師對作業(yè)的批復情況等。

(9)課程管理與作業(yè)指導系統(tǒng):指導教師可以在線編輯班級信息、課程安排、查看學生學習狀況和作業(yè)狀況,并可以在線批閱學員作業(yè)。

(10)培訓管理系統(tǒng):項目管理者可以查看班級管理情況;進行分類統(tǒng)計管理,包括終結性管理(網絡學習成績、各項作業(yè)成績等)和過程性管理(作業(yè)提交情況、作業(yè)回復情況、論壇交流情況);分層次統(tǒng)計管理,包括各培訓點、各班情況統(tǒng)計;可以進行學習資源庫管理。

(三)混合式培訓的實施

1.混合式培訓的實施過程

首先,以面授形式向受訓者講解整體培訓方案,同時啟動網絡課程學習,分發(fā)“網絡平臺使用手冊”,現場培訓受訓者如何使用網絡平臺進行網絡課程學習和面授階段的在線學習與研討。還要對培訓者進行培訓,使他們掌握網絡平臺的各種功能從而能夠順利開展混合式培訓工作。

網絡課程主要以在線形式實施,同時以面授輔導作為補充。在此過程中,強調教師在線指導和面授輔導作用的發(fā)揮,要求各班指導教師每日在線論壇值班,及時回復學員的各種問題,動態(tài)管理班級分論壇,并根據學員的學習情況適時組織面授輔導和答疑。對網絡課程的學習考核是:通過16個專題的在線測試,并在線提交網絡課程學結(須經指導教師的審核通過)。

面授課程和校本實習兩個模塊以面對面的課堂講授和校本實習研討為主,同時要求指導教師組織在線專題研討和交流來促進受訓者的深度理解。對這兩部分的學習考核是在線提交以下作業(yè):每次培訓的反思日志,心理健康活動課設計和課堂實錄,心理咨詢案例報告,心理健康教育工作計劃。

培訓總結和反思主要以現場匯報和交流的形式進行,受訓者需在線提交個人成長報告和培訓總結并接受指導教師的在線指導,也可在論壇上進行互動和分享。

2.混合式培訓的結構要素體現

案例項目在實際運作中,體現出以下幾方面的混合:

第9篇：網教學習培訓范文

關鍵詞： 教師培訓 中小學英語師資網絡培訓體系 構建

隨著網絡技術、信息技術和通信系統(tǒng)在教育領域的廣泛應用，網絡教育飛速發(fā)展，成為教育信息化的重要力量，在當前的教育改革中發(fā)揮著越來越重要的作用。目前，教師素質問題已經受到了普遍關注，教師的能力和素質決定著教育改革的成效。提高教師素質，完善的培訓體系將發(fā)揮重要作用。利用網絡對教師進行在職教育和培訓是提高現有教師的素質、培養(yǎng)合格的未來教師的有效途徑。教師培訓既是教師自身發(fā)展的需要，又是不斷提高教學質量和教育改革成功的關鍵。

一、基于網絡的教師培訓的必要性、可行性

目前，我國的教師培訓工作主要是下面三種模式:一是由專門的培訓機構，如各級教育學院、教師進修學校等進行培訓；二是由高等院校特別是師范院校進行的脫產或函授形式的學歷教育；三是由學校自己組織的培訓活動［1］。這種傳統(tǒng)的教師培訓手段和封閉的培訓模式已經不能適應當代和未來教育的要求，特別是現有的一次性的教師培訓方式早已不能滿足學習型社會和終身教育體系對教師提出的新要求。

目前，我省中小學英語教師，特別是農村中小學教師整體學歷層次低，缺乏教育教學理論知識及教研能力。而根據聯(lián)合國教科文組織評定外語教學質量的高低的公式（教學質量+［學生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）教法（3分）］×教師素質），可以發(fā)現，影響教學質量的諸因素中，教師素質的影響力是最大的，所以要適應并做好我省現代中小學英語教學工作，提高我國中小學英語教師自身的素質是關鍵。在這種新形勢和新問題面前，我們必須尋找和探索新的中小學英語教師培訓模式和方法。

教育部2003年制定的新的教育振興行動計劃的重要項目之一的全國教師教育網絡聯(lián)盟計劃是推進教師教育創(chuàng)新和建立教師終身學習體系的一項宏偉事業(yè)。實施教師教育網絡聯(lián)盟計劃，充分借助現代遠程教育手段，打破時空阻隔，使不同地域的教師共享優(yōu)質教育資源，為教師終身學習提供有力的支持和服務，是大規(guī)模開展教師繼續(xù)教育，大幅度提高教師尤其是農村教師隊伍整體素質的有效途徑。

近年來，云南省教育信息化建設也得到較快進展。各個地市已基本建成教育城域網，高等師范院校的校園網、廣播電視大學的開放教育網已初具雛型。教師教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網與計算機互聯(lián)網即“人網”、“天網”、“地網”之間的有效整合與溝通，為中小學英語教師進行專業(yè)和技能方面的繼續(xù)教育奠定了堅實的基礎。

二、網絡培訓的優(yōu)點

網絡具有資源豐富的優(yōu)勢、個別化的特征、交互性的功能和共享性的特點［2］，不僅對教育領域中傳統(tǒng)的教育教學方式形成了一種強勢沖擊，而且對傳統(tǒng)的教師培訓變革與創(chuàng)新產生了巨大的影響。網絡環(huán)境下的教師培訓具有如下優(yōu)勢。

1.網絡的快捷性有助于增強教師培訓的實效性和高效性。

利用網絡信息傳輸速度快、信息量大、交互性強、實時視頻傳播面廣和聯(lián)絡及時、不受地域限制等優(yōu)勢，網絡環(huán)境下的教師培訓，能夠促進廣大教師加快教育觀念、專業(yè)知識和教育技術的更新，拓展教師獲取知識、接受新技術和新方法的渠道，增強教師培訓的實效性。網絡培訓借助系統(tǒng)優(yōu)勢與現代教育技術，在同等投資狀態(tài)下，使參訓人數呈幾何級數增長，增強教師培訓的高效性。

2.網絡的開放性有助于教師自主學習。

傳統(tǒng)的教師培訓，由于受到場地、師資和設備等條件的限制，不能滿足廣大教師各自不同的學習需求，教師不得不按照一個相對統(tǒng)一的內容、統(tǒng)一的進度和統(tǒng)一的程序，被動地接受培訓。采用網絡開放式的培訓方式極大地拓展了培訓的時空界限，參加培訓的教師完全可以根據自己的時間，在任何地點借助計算機網絡接受培訓，而且可以選擇適合自己的學習內容，機動、合理地安排培訓時間，充分發(fā)揮學員繼續(xù)教育的自主性，培養(yǎng)學員的主動學習意識和創(chuàng)新意識，真正實現教師培訓的個別化學習、交互協(xié)同性學習、發(fā)現學習和研究性學習。

3.網絡的互動性有助于豐富教師培訓的方式。

網絡為每位教師提供豐富的教育教學資源，通過網絡教師可以獲得高質量職業(yè)培訓的機會。同時網絡為教師的交流協(xié)作提供了極大的便利。網絡培訓可以為教師提供在線的課程和研究班、后續(xù)的討論和輔導，以及與專家和同伴的討論與合作。更重要的是網絡學習方式使教師在學到所需知識的同時可以學會利用網絡進行學習的技能并且對網絡學習有切身體驗，從而獲得感性認識。

4.網絡的豐富性有助于推進教師進行教學改革。

網絡的豐富性可以培養(yǎng)教師的信息能力和利用現代信息技術組織教學的能力。教師親身參加網絡學習，有切身體會，有利于教師在實踐中利用網絡或其他媒體開展教學活動，可以對教學改革起到潛移默化的影響作用，逐步實現教學內容的呈現方式、教師的教學方式和師生交流方式的變革。

三、中小學英語師資網絡培訓體系的構建

國際上師資培訓已走上了網絡科技時代，網絡培訓已成為國際化趨勢。當前，我國信息技術飛速發(fā)展，正在深刻地改變著人們的工作、生活和學習方式。信息技術的滲透必然會引起教育領域的變革，要求教師具備整合信息技術與課程的能力。因此，構建網絡化師資培訓體系是我國新課程師資培訓高質高效開展的保證。

1.對教師進行思想認識上的培訓，認識到網絡培訓的重要性。

要讓教師樹立正確的信息技術教育觀，明確新一輪基礎教育改革必須以現代教育技術為基礎，明確信息技術與課程整合是新課程改革的重要任務，明確教育教學網絡化是教育教學改革的必然發(fā)展趨勢。要通過培訓使教師改變傳統(tǒng)教育思想，加強網絡學習和網絡研討，并能將信息技術廣泛應用在教育教學中。

2.利用教育網絡資源，形成與新課程理念相適應的新的教師培訓體制。

利用豐富的網絡資源通過可以改進培訓內容和形式，切實提高培訓質量，建設一支具有先進教育理念和現代教育技術的教師隊伍，形成與新課程理念相適應的新的教師培訓體制。新課程師資培訓要體現“信息技術與課程整合”的理念，以提高信息技術能力為重點，讓廣大教師進行研究型學習、資源型學習、合作型學習，為他們實現“信息技術與課程整合”奠定信息技術能力的基礎［3］。通過利用現有的網絡信息技術條件，對廣大中小學英語教師進行針對性的英語語言意識、文化意識培訓，英語語言知識、英語語言技能培訓；簡單的基礎性的兒童心理語言學、語用學知識培訓；中小學英語教法藝術的培訓。爭取在短時間內培訓出合格的農村中小學英語教師：德、智、體、美等幾方面全面發(fā)展，具有教育創(chuàng)新能力、持續(xù)的自主發(fā)展能力，既掌握英語專業(yè)知識又了解英語內含的文化，既掌握英語的思維方法和學習英語的策略，又廣泛學習與英語有關的教育、心理、社會語言等學科理論，具有現代科技知識和現代思維方式的教育家型中小學英語教師。

3.倡導教師走進新課程實踐。

新課程倡導教師在教學中大膽使用信息技術，采用信息化的現代教學模式。因此，師資培訓要配合新課程的推進，實現教師信息技術能力提高與教學模式轉變的同期互動，促進信息技術與課程的全面整合，最大限度地發(fā)揮網絡的“輔助”作用，進而全面提高云南省中小學英語教師的教學改革意識，以及教育理論素養(yǎng)、英語語言和文化素養(yǎng)、漢語語言和文化素養(yǎng)。同時，培訓者要深入基層學校，深入教學第一線，指導教師組織信息化教學活動，幫助教師將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學各個環(huán)節(jié)中，提高中小學英語教師應用信息技術的能力。

四、結語

網絡的資源豐富性、個別化的特征、交互性的功能和共享性的特點，使網絡教育成為21世紀成人教育的新陣地，更是教師培訓的主戰(zhàn)場。因此，教師培訓要充分利用好網絡這個有利的平臺，克服傳統(tǒng)教師培訓的不足，促進網絡環(huán)境下教師培訓的革新，構建高效的中小學英語師資網絡培訓體系，推進網絡環(huán)境下教師培訓工作的開展，從而使教師教育沿著健康的軌道從國家化走向國際化。

參考文獻：

［1］楊成錢.網絡環(huán)境下教師培訓的革新［J］.中小學教師培訓，2006，（7）.