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農(nóng)村教育現(xiàn)代化精選(九篇)

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農(nóng)村教育現(xiàn)代化

第1篇:農(nóng)村教育現(xiàn)代化范文

農(nóng)村小學教育現(xiàn)代化教育技術策略一、農(nóng)村小學教育技術現(xiàn)代化發(fā)展現(xiàn)狀

在農(nóng)村學校開展信息技術教育是教育現(xiàn)代化的重要組成部分。但是,由于受到地理位置的影響,很多邊遠的農(nóng)村小學網(wǎng)絡缺乏信息技術課程也是紙上談兵,學生根本無法從計算機課上學到知識,廣大的農(nóng)村教師也無法利用網(wǎng)絡上的優(yōu)秀資源進行教學,很多學校的計算機課往往被忽視。另外,農(nóng)村小學教師老齡化比較嚴重,他們很少有機會出去學習,PPT的制作,網(wǎng)絡資源的查詢等現(xiàn)代技術更新慢。教學環(huán)節(jié)生硬無法突破傳統(tǒng)模式。雖然空中課堂等現(xiàn)代教學資源得到了有效開發(fā),但是邊遠學校缺乏各種資源,資金設備都受到了限制,因此無法引進優(yōu)質資源導致農(nóng)村教育的落后。因此,致力于發(fā)展農(nóng)村教育迫在眉睫。

二、農(nóng)村小學教育技術現(xiàn)代化發(fā)展策略

1.完善農(nóng)村小學教育技術現(xiàn)代化發(fā)展的技術體系

黨和政府在發(fā)展農(nóng)村小學現(xiàn)代教育技術的過程中應該重視其實用性和實效性。農(nóng)村小學教育技術的發(fā)展必須結合自己的校情發(fā)展,適合自身的現(xiàn)代化教育。而不能盲目地擴建教室,購置新的計算機等設備。應結合自己的自然資源和人力資源發(fā)展適合的教育,在發(fā)展農(nóng)村現(xiàn)代化教育技術的過程中,我們要注重效益,采用靈活的形式體現(xiàn)人與自然的結合。因此,發(fā)展農(nóng)村現(xiàn)代化教育技術的首要工作是注重在農(nóng)村小學的科技創(chuàng)新,鼓勵農(nóng)村學生動手實踐,在開展科技興趣活動中普及和宣傳現(xiàn)代教育技術思想。例如,在農(nóng)村小學我們可以著力發(fā)展計算機技術教育,開設計算機課,并規(guī)范計算機課,聘用相關專業(yè)的教師讓學生積極實踐在計算機教室操練。同時各級部門可以積極組織學生參加科技創(chuàng)新大賽,讓小學生從小崇尚科學,從而推進農(nóng)村小學教育的現(xiàn)代化。當然,農(nóng)村小學教育技術現(xiàn)代化的發(fā)展離不開新型的現(xiàn)代教育技術裝備。在農(nóng)村的大部分學校已經(jīng)實現(xiàn)了“二機一幕(幻燈機、錄音機教學銀幕)”和“三機一幕(幻燈機、錄音機、電視機和教學銀幕)”的教學,但是在少數(shù)偏遠的學校廣大教師的授課仍然停留在一本教科書,一支粉筆的現(xiàn)狀,因此,政府應加快農(nóng)村教育基本的資金投入。隨著教育的發(fā)展,政策的傾斜,廣大農(nóng)村小學應該努力建成覆蓋校園的校園廣播和多媒體“班班通”教室,通過完善教育網(wǎng)整合和優(yōu)化資源網(wǎng),讓教師和學生能夠開展現(xiàn)代教學方式的多維互動,創(chuàng)造學習的高效。

2.構建符合農(nóng)村小學現(xiàn)代教育技術發(fā)展的教育教學體系

(1)結合校情,服務現(xiàn)代化教育技術。農(nóng)村小學應充分認知現(xiàn)有的設備,教師通過不斷地學習,搞好電教課和電教設備的推廣應用。因此,教師應堅持樹立電教意識,做好教學設計,并熟悉學校的基本電教設備。同時,了解和熟悉如幻燈機、錄音機、電視機等,并能夠在自己的課堂上熟練靈活運用。在教學過程中,教師通過學習能夠掌握基本電教知識,會親手制作簡單的錄音、幻燈片、電視片段等,會通過網(wǎng)絡搜集教學資源,也能夠創(chuàng)新發(fā)展本土的教育,從而豐富“鄉(xiāng)土電教教材”服務農(nóng)村。

(2)優(yōu)化資源,打造高效課堂。隨著經(jīng)濟的發(fā)展,電化教育也由“三機一幕”教學像多媒體計算機教學的模式發(fā)展,校園的網(wǎng)絡化是未來中國教育的發(fā)展方向。因此,廣大農(nóng)村小學領導要高瞻遠矚,要舍得花錢,超前投資。完善校園網(wǎng)絡,更新教學技術及理念,對廣大的一線教師可以通過遠程培訓的形式,提高他們的教學水平和個人素質。通過配置筆記本等形式,讓廣大教師自我學習,將現(xiàn)有資源合理利用,通過“課內比教學”的活動,提高教師運用新技術的能力。通過撰寫論文及教學設計比賽,提高教師的電教意識和參與熱情。當然,廣大的教研領導及電教主管部門要親自指導農(nóng)村小學,統(tǒng)一標準、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一配備、統(tǒng)一管理,建設現(xiàn)代教育技術基地,因此,在全國現(xiàn)代教育技術大發(fā)展、大跨越的氛圍中,農(nóng)村小學應把握機會,緊隨時代,力創(chuàng)“有什么課配什么設備”。例如,開設計算機課程的學校必須建立標準的計算機網(wǎng)絡教室,制作課件必須配備多媒體電腦,開展多媒體教學,必須建立多媒體電教室等。

(3)校校通、班班通工程,是實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術發(fā)展的保障?!靶PMā惫こ趟w的教育資源十分豐富,除了實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡覆蓋之外,一批優(yōu)秀的電視節(jié)目、教學光盤等方式的推廣,能讓農(nóng)村小學教師學習外來先進經(jīng)驗,提高課堂效率。班班通工程更能體現(xiàn)教學過程中的多維互動,讓學生親自感知知識的浩瀚。所以,政府部門應積極鼓勵社會各界以適當?shù)姆绞絽⑴c“校校通”工程及“班班通”工程的實施。例如,電腦公司向小學校捐贈所需設備和教育教學資源等。

3.優(yōu)化農(nóng)村小學教育結構,轉變傳統(tǒng)教學觀念

(1)在課程表上應體現(xiàn)出素質教育的發(fā)展要求,計算機課程必須開設并且達到規(guī)定的課時,不折不扣地完成教學任務,學校應統(tǒng)一征訂不同年級的教材,保證計算機課的時間、教材、教師三到位。

(2)授課方式多樣性與靈活性并重。計算機課可以分為3個階段,即感性認識課、基礎常識課、實踐操作課。計算機感性知識課的主要任務是讓學生建立對計算機的感性認識,培養(yǎng)學生的興趣,讓學生了解計算機在日常生活中的應用,并在課堂中讓學生養(yǎng)成好的使用計算機的習慣?;A常識課,應該有相關專業(yè)的教師進行規(guī)范上課。因此,在教師招聘的過程中應該對相關專業(yè)提出要求。操作課,則應該在電教室學生每人一臺機器,教師通過演示等形式讓學生實踐操作。針對不同學校的情況,鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學應該給予村級小學更多的照顧和培訓,努力促進教育的均衡。

(3)遠程培訓本身就是對現(xiàn)代技術的有效利用,因此在各級遠程培訓中,教研室應該讓培訓的內容更加合理,更加有效,讓廣大教師切實能夠提高自己的教學水平和理論知識。而現(xiàn)實生活中,存在著教師為了完成任務而學習的消極情緒。因此,在考核過程中應朝著規(guī)范化的方向發(fā)展。通過考核監(jiān)管,提高教師的素質,推動現(xiàn)代教育的發(fā)展。

第2篇:農(nóng)村教育現(xiàn)代化范文

這次會議主要是深入貫徹落實全省農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作的部署,進一步推進全省農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育基礎建設,確保按時完成今年在全省農(nóng)村推開遠程教育基礎設施任務。受部領導委托,我講兩個問題:

一、前段我省遠程教育基礎設施建設的基本情況

前一段時間,省遠程辦和省網(wǎng)通公司對全省遠程教育基礎設施建設情況進行了調研指導。總的情況看,各級黨委對開展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作認識到位,思想重視,態(tài)度積極,擺上了重要議事日程,各級組織部門和本地網(wǎng)通公司緊密配合,基礎建設各項工作穩(wěn)步推進。

1、各級領導高度重視。多數(shù)市州和縣市區(qū)委召開了常委會、遠程教育工作會議,傳達中央和全省遠程教育工作精神,并就推開農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作進行了研究部署。松原、白山市委書記對抓好遠程教育作出批示,鎮(zhèn)賚、長嶺、撫松等市縣委書記主持常委會,對遠程教育工作提出具體要求。各級組織部門、網(wǎng)通公司領導相互溝通,建立聯(lián)系,多次研究部署,抓了很多具體工作。組織部門和網(wǎng)通公司主管領導經(jīng)常深入基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)村,研究解決站點場所選定、電視機以及桌椅配備、網(wǎng)線進村部路由和數(shù)據(jù)信號測試等具體工作。

2、明確了建設任務。多數(shù)地區(qū)對今年的站點建設、網(wǎng)絡鋪設任務明確。積極主動與上級部門和網(wǎng)通公司溝通聯(lián)系,形成了建設方案,各項工作開展的扎扎實實。白山市今年計劃建設的170個村的寬帶入村任務,在10月10日全部進入了采購施工階段。延邊州對擬新建的站點進行了調查摸底,準確掌握了站點的基本情況,為全面施工提供了第一手資料。松原市計劃建設的站點位置都已經(jīng)確定,已經(jīng)完成38個無校村建設任務,128個無校村完成路由勘察和總體設計,目前線路正在抓緊建設。四平市在線路建設資金沒有到位的情況下,不等不靠,采取多種法,建設完成了86個無校村,比原計劃多完成8個村。遼源市采取先借光纖等基礎設施建設材料的辦法,61個無校村線路鋪設正在抓緊建設當中。

3、千方百計籌措資金。各地對平臺建設資金非常重視,千方百計籌措落實資金。一些地方常委組織部長積極協(xié)調資金,一部分縣的主要領導同志還親自安排資金問題。吉林市、延邊州等地區(qū)專門下發(fā)了《關于落實好農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代教育播出平臺建設經(jīng)費的通知》,明確了資金要求。白城市采取財政投一點、相關部門集一點、有條件的地方幫一點的辦法,有效解決了資金問題。梅河口市在完成平臺建設經(jīng)費基礎上,又多爭取11萬元用于電教設備、辦公室擴建等方面。長春市、松原市一些縣(市、區(qū))在建設資金上加大投入,用于站點配套建設上。各地都采取以財政投入為主,其他籌措方式為輔的辦法努力解決資金籌措問題。目前全省大部分市級平臺建設資金已經(jīng)基本到位,多數(shù)縣市的平臺建設資金基本落實。

4、加強場所和制度建設。各地重視加強場所和制度建設,借鑒試點地區(qū)的做法,結合實際制定了一系列的規(guī)章制度。長春、吉林、延邊州在試點基礎上,進一步加強了站點日常管理制度建設,明確了活動場所、機器設備、人員配備等各項管理制度。其他地區(qū)也都學習試點市州和外地的經(jīng)驗,著手教學組織管理和培訓的準備工作。白城市結合本地實際,提出了“三好”標準,即基礎設施好、運行管理好、使用效果好。松原市為站點統(tǒng)一制作了標牌、工作職責、技術管理員職責、聯(lián)絡員職責、學習制度、設備管理制度和“三簿一冊”等基本規(guī)章制度。各地還對一些村部進行了維修,購置了桌椅和資料柜等。

5、積極建立工作機構,組建了一批骨干隊伍。各地普遍成立了農(nóng)村黨員干部領導協(xié)調小組,一些地方依托電教工作機構,建立了遠程教育工作機構,并依托黨員電化教育干部隊伍,鄉(xiāng)鎮(zhèn)村干部、中小學教師,農(nóng)業(yè)、科技、科協(xié)組織的專業(yè)人才、當?shù)剞r(nóng)村實用人才以及廣電、信息通信等部門的專業(yè)技術人員,成立了設施管理、教學資源開發(fā)、教學輔導、技術服務隊伍。臨江市充分考慮工作實際需要和遠程教育發(fā)展要求,建立了農(nóng)村黨員干部遠程教育中心,增加3個編制,隸屬于市委組織部管理,依托電教播放員、農(nóng)業(yè)技術員、網(wǎng)通技術員等隊伍建立了由120多人組成的管理員隊伍。撫松縣通過智能工程、學歷教育等渠道超前對141人的教學管理員和部分驗收員進行了技術培訓。很多地方注重遠程教育的宣傳工作。長春、松原、白山、白城市都編發(fā)了工作簡報,宣傳總結工作典型經(jīng)驗,四平市正在拍攝遠程教育工作片,白城市洮北區(qū)正在拍攝遠程教育設備使用和維護專題片。吉林、延邊、通化、遼源市等地通過電視臺、電臺、報紙對遠程教育進行宣傳,松原市在黨建網(wǎng)站首頁開設了農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育專欄。

6、積極與網(wǎng)通等有關部門的溝通聯(lián)系,積極協(xié)調解決遇到的困難。各地加大了與網(wǎng)通、教育等部門的溝通協(xié)調,得到了一些部門特別是網(wǎng)通公司的大力支持。白山市提前與網(wǎng)通公司共同研究確定了市級平臺建設地址和工作間的具置,并將平臺建設的空間、電源、數(shù)據(jù)、模塊等具體硬件指標量化,下發(fā)到各縣(市、區(qū)),具體落實建設任務。白城市協(xié)調有關方面,解決網(wǎng)絡模塊局占地問題。蛟河市與網(wǎng)通公司積極溝通聯(lián)系,提前制定了平臺建設方案,及早解決了機房交流電源等方面的問題。各地也都與網(wǎng)通公司建立了溝通聯(lián)系機制,保證了工作的順利開展。同時,組織部門也積極幫助解決網(wǎng)通公司在基礎設施建設過程中遇到的問題。

督查中,我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足。有的地方對開展現(xiàn)代遠程教育的認識程度還不高,說得重要,做的次要;有的地方認為,平臺和站點建設是省遠程辦、省網(wǎng)通公司的任務,與自己關系不大,主動開展工作的意識不強;有的地方還沒有明確的工作計劃,工作落實差距大,指導基層和協(xié)調網(wǎng)通公司工作不到位,有的地方把平臺和寬帶鋪線工作單純看成是網(wǎng)通公司的任務,自己很少參與,情況不清,任務不明等等。這些問題都需要我們在下一步工作中盡快改進。

二、關于下步工作的幾點意見

第一,要切實把完成今年遠程教育基礎設施任務當作重要工作抓好。中央和省委非常重視農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作,中央辦公廳在今年7月專門下發(fā)了意見,總書記在黨的十七大報告中又對這項工作提出了明確要求。省委、省委組織部在年初研究今年工作時,列為工作要點。我們要從貫徹落實黨的十七大精神的高度,從推進社會主義新農(nóng)村建設的需要出發(fā),切實把農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育作為一項重要工作,按照省里的統(tǒng)一部署,完成好今年的基礎設施建設任務,為明年全面完成在全省農(nóng)村推開遠程教育的任務奠定基礎。

第二,要切實推進工程建設進度。確?;A建設任務如期完成。在全省農(nóng)村推開黨員干部現(xiàn)代遠程教育的任務已經(jīng)明確。在這里我進一步明確一下。我省是擴大試點省,按照中央的要求,總的任務是除農(nóng)村中小學建立的站點外,要于2008年底,全面完成無校村站點建設任務。我省無校村總數(shù)4000多個,試點期間已經(jīng)完成900個,其余無校村建設任務今明兩年完成。我省在推開遠程教育中,選用的是電信寬帶網(wǎng)終端站點建設模式。這種建設模式終端站點建設成本低,為此,我們考慮有利于普遍推開需要,充分利用這種模式的優(yōu)勢,除完成全國遠程辦要求的無校村站點建設任務外,還要根據(jù)省網(wǎng)通線路進村的速度,在有校村也建立站點,解決村校共用中小學站點不方便的問題。同時,實現(xiàn)站點進社區(qū)、進企業(yè)、進機關、進新的經(jīng)濟組織。寬帶互聯(lián)網(wǎng)模式需要建立省市縣三級平臺。

基于上述考慮,我們今年要完成的具體任務是,完成省市縣三級平臺建設,完成3200個終端站點建設,其中無校村站點1000個。明年根據(jù)網(wǎng)通的線路進村計劃,完成3000個站點建設任務,其中無校村站點2000個。這樣,我們不僅完成了無校村站點建設任務,同時,還在有校村建立起一大批終端站點?,F(xiàn)在離年終的時間不多了,今年平臺建設、終端站點建設必須按時完成?,F(xiàn)在要抓緊抓好三方面工作。

一是抓緊線路改造和鋪設工作。這是我們完成任務的前提。如果上凍前,不完成這個任務,我們今年的任務就會放空。在3200個終端站點建設中,有2600個村已經(jīng)通互聯(lián)網(wǎng),但需要進行升級改造。其余600個村需要新鋪設線路。所以必須在11月底完成這個任務。要層層明確責任,一級抓一級,一級對一級負責。在這方面,網(wǎng)通公司已經(jīng)明確表示,要按照招標合同的要求,按時完成任務。各級組織部門特別是電教機構,要積極配合,協(xié)調有關方面,解決實際困難,力所能及提供必要的支持。要對本地建設計劃、建設進度清楚,要對本地寬帶線路改造和鋪設的總量、新建多少、改建多少清楚,當前完成多少清楚。要做到兩個清楚,就要進一步做好規(guī)劃設計。根據(jù)今年任務總量,確定工程總體進度,制定月計劃,明確工作進度。從現(xiàn)在開始各級都要建立工程建設上報制度。

二是要在12月完成三級平臺建設任務?,F(xiàn)在省網(wǎng)通三級平臺的設備已經(jīng)到貨,即將進入安裝調試階段?,F(xiàn)在,我們要抓緊落實三級平臺機房、運行和操作辦公室。技術方案已經(jīng)明確,三級平臺機房都放在本地網(wǎng)通。三級組織部門電教辦公地點作為客戶端。省市平臺需要設立運行和操作辦公室,用于平時的運行和辦公。目前,多數(shù)地方平臺和辦公室已經(jīng)落實,但還有少數(shù)地方?jīng)]有落實。所以會后必須抓緊落實,不能影響平臺設備安裝工作。要嚴把建設質量關。要嚴格按照技術標準和規(guī)范,加強站點施工的質量監(jiān)控,對站點建設的全程把關。要嚴把網(wǎng)絡鋪設關,保證信號傳輸順暢;嚴把設備運輸及保管關,保證終端設備運行的質量和安全;嚴把站點接入關,督促站點配套建設及時到位;嚴把安裝調試關,確保不留質量隱患。及時發(fā)現(xiàn)和解決問題,確保把此項工程真正建成“放心工程”。要認真學習和把握技術方案,做到設備清單清楚、數(shù)量清楚、基本功能清楚。要跟蹤設備安裝、調試的全過程。市縣兩級都要建立工程質量小組,協(xié)助本地網(wǎng)通,把好工程建設質量關。工程建設基本完成后,省要組成有關部門專家參加的驗收小組,要對市級平臺進行全面驗收,對縣級平臺和終端站點進行抽查驗收。市州要組成驗收小組,對本級和縣級平臺進行全面驗收,對終端站點進行抽查驗收,并填寫驗收表,形成驗收報告,上報省里??h也要組成驗收小組,對本級平臺和終端站點進行全面驗收。

三是要按時完成終端站點建設任務?;ヂ?lián)網(wǎng)開通和平臺建設結束后,就要進入終端站點設備安裝。由于時間緊,數(shù)量較多,所以要提前做好準備工作。要做好安裝場所準備。在村部建立站點,要確定好位置。要準備好電視機。在明確一下,機頂盒由省里解決,電視機由本地解決。每個站點要配備29英寸以上電視機。對于少數(shù)沒有電視機的村,各地要抓緊解決,不能影響站點安裝工作??紤]到各地經(jīng)費緊張,省里正在爭取資金,到位后將及時撥到各地。要抓好環(huán)境建設,站點教學活動室應具備桌椅、照明、取暖等良好的條件,同時具有防火、防盜、防塵、防潮、防雷等設施。

第三,要注重抓好隊伍建設,提供工作保證。目前,平臺和站點有關設備將要陸續(xù)到貨安裝。設備安裝時,供應商將現(xiàn)場指導培訓平臺和終端接收站點操作人員學會正確使用整套系統(tǒng)。各級網(wǎng)通公司已經(jīng)明確了數(shù)據(jù)機房管理維護技術人員為平臺操作員。終端站點需要的操作員,要抓緊落實。并和網(wǎng)通公司配合搞好培訓工作。還沒有落實站點操作管理員的,要抓緊確定人員。隨著基礎設施的建成,遠程教育管理操作、教學組織任務越來越重,各地還要整合相關部門骨干力量,組建遠程教育操作員、技術維護員、教學管理輔導員隊伍。采取分層培訓的辦法,對各類隊伍進行培訓,形成一支穩(wěn)定、高效、適應遠程教育需要的工作骨干隊伍。

第3篇:農(nóng)村教育現(xiàn)代化范文

這次全縣農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育試點工作骨干培訓班,是縣委遠程教育工作領導小組研究決定舉辦的,培訓的目的和任務主要是領會農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育的有關政策和精神,掌握總體技術方案,學會基本的操作技術,為我縣開展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育培養(yǎng)一批具有較高素質的試點工作骨干。下面,我就如何辦好此次培訓班講三點意見:

一、統(tǒng)一思想,充分認識開展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作的重要性和必要性

我縣共有黨員名,農(nóng)村黨員名,占黨員總數(shù)的%。農(nóng)村黨員干部的素質和能力的提高是加快我縣脫貧致富步伐的關鍵。我縣點多面廣,農(nóng)村黨員數(shù)量大、分布廣,居住較為分散、多數(shù)遠離城市,存在交通不便、信息閉塞,教育培訓滯后,教育培訓覆蓋面小、時效性差、手段單一等現(xiàn)實問題?,F(xiàn)在開展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作,正是解決這些問題的有效手段。利用這一載體可以擴大農(nóng)村黨員干部教育培訓規(guī)模,提高教育培訓的質量,是廣大農(nóng)牧民學習現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識和適用技術的致富點,是農(nóng)村富余勞動力轉移之前的職業(yè)技能傳授點,是農(nóng)村黨的基層組織和廣大黨員的思想建設、學習活動的新平臺。因此,具有十分重要的意義。

二、強化責任意識,把學習活動當作一項重要的政治任務來對待

今天在這里參加培訓的都是我們的一線干部,很多都是團務和電教工作者,也是經(jīng)過我們層層篩選的。之所以選你們來,是因為你們年青,素質高,接受新知識能力強,是架起百姓致富最有效的橋梁,因此,大家一定要增強責任意識,把從事遠程教育試點工作當成是組織上對我們的一種信任,對我們工作的一次檢驗,當作是一種機遇,以飽滿的熱情,扎實的作風來完成學習任務,成為一名合格的遠程教育工作者。

三、明確學習要求,把這次培訓學習當作一項本職工作來完成

這次培訓學習時間緊,安排內容比較多,必須集中精力,當作自己的一項本職工作來完成。

一要明確學習重點,熟悉基本操作。這次學習,我們要從總體上領會遠程教育工作的政策精神,把握遠程教育工作的總體要求,學會終端站點的管理操作,特別是學會基本操作,同時了解終端接收站點建設方案、教學資源建設與管理方面大體內容。通過學習要能夠熟練操作衛(wèi)星接收設備的安裝、調試和維護及電腦操作等,增強感性認識,開闊視野,提高自己的技術水平。

二要緊密聯(lián)系實際,解決存在的問題。這次培訓采用課堂講授與實際操作觀摩相結合的方式,旨在引導大家緊密聯(lián)系農(nóng)村工作實際,結合自己的技術水平有針對性的學習,掌握基本方法和技術,特別是解決在實際工作中遇到的技術問題。此次培訓我們做了精心的準備,制作了適應我縣農(nóng)村工作實際的課件,但是時間短,不可能講述得很全面,不過這也只是遠程教育學習的開端,在今后的工作中,大家要結合實際,勤思考,勤動手,真正做到學習工作化,工作學習化。版權所有

三要互幫互學,取長補短,嚴格遵守學習培訓的紀律要求。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、場遠程教育工作各有特色,我們在學習中要嚴守紀律、相互交流,互幫互學,取長補短,共同提高。在培訓中要按時作息和參加培訓,認真聽講并做好學習筆記。培訓結束后要進行的考試,對考試不合格者和不遵守紀律者,將進行通報批評。同時,各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、場村級接收站點建設面廣量大,時間緊、任務重,在機構設置、人員組成、作用發(fā)揮等方面還有大量的艱巨、復雜、細致的工作要做,因此,培訓回去后,要認真思考,盡快行動起來,及時與縣委遠程辦取得聯(lián)系與溝通,及早解決出現(xiàn)的問題,抓緊這段時間做好基礎工作,學以致用,有計劃地組織本地黨員群眾開展學習活動,充分發(fā)揮各個遠程教育終端接收站點的功能和作用。

第4篇:農(nóng)村教育現(xiàn)代化范文

    一、基本情況

    紅花崗區(qū)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育試點工作從2003年5月全面開展以來。到現(xiàn)在為止,已建成9個鎮(zhèn)級光纖接收站,26個村級光纖接收點,9個農(nóng)村中學計算機室,71個農(nóng)村小學衛(wèi)星收視點,31個村級地面衛(wèi)星收視點,巷口中學、禮儀中學和海龍中學實現(xiàn)了“天地網(wǎng)合一”。到2004年4月,全區(qū)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育試點工作硬件建設工作已全部完成。按照市民政局的要求,我區(qū)合村并組工作從今年6月開始到8月6日全部完成。全區(qū)由原來的9個鎮(zhèn)96個村合并 8個鎮(zhèn)53個村(22個光纖村、31個衛(wèi)星收視點)。

按照全市8月12日農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育緊急會議要求,區(qū)委組織了相關單位召開了全區(qū)遠教緊急會議;會后,區(qū)遠教辦匯同區(qū)委黨校、區(qū)文廣局單位同志組成三個督查組,對全區(qū)各站點進行督促檢查。

    二、開展的主要工作

    (一)硬件建設進一步完善。全區(qū)各站點認真對照中央提供的《終端接收站點建設自查評估指標體系》,逐項查漏補缺,并對2003年7月前開通站點的電腦進行自查,該升級更換的要求在8月28日前完成。對31個村級衛(wèi)星播放點增加電腦進行了升級準備,區(qū)遠教辦購置了電腦桌,各站點還安裝了避雷設施。

    (二)站點管理進一步加強。各站點在制度上進一步規(guī)范了管理。由區(qū)遠教辦對各鎮(zhèn)、村站點管理制度統(tǒng)一制作上墻。區(qū)教育局對小學站點管理制度統(tǒng)一制作上墻;各鎮(zhèn)對轄區(qū)村、管理制度統(tǒng)一制作上墻。不斷完善學習培訓記錄,做到了學習內容提前預告,各鎮(zhèn)、村統(tǒng)一了“三冊兩簿一志”(即《播放登記冊》、《學習討論登記冊》、《點名簽到冊》、《信息反饋簿》和《站點管理日志》),逐步規(guī)范了農(nóng)村黨員干部學習培訓。

    (三)學習培訓進一步加強。為最大限度發(fā)揮遠程教育資源的作用,我區(qū)農(nóng)村遠教工作在硬件建設完成后,圍繞“四個服務”(即遠教工作要服務黨員、農(nóng)民、干部和學生),積極探索學習教育培訓模式。在遠郊村推行“支部+遠教+協(xié)會”模式,近郊村推行“支部+遠教+公司聯(lián)誼會”。

    1、在遠郊村遠教管理上,我們探索出了“支部+遠教+協(xié)會”的管理模式:即由支部負責組織該村黨員、村組干部、理事會代表、議事代表等學習黨的政策、理論、法規(guī)等,每月不得少于2次,時間一般是每月15日、30日;涉及農(nóng)村種、養(yǎng)殖業(yè)知識,農(nóng)村市場經(jīng)濟知識等主要由該村協(xié)會組織科技示范戶、協(xié)會會員、群眾等定期不定期組織學習培訓,并由農(nóng)技干部現(xiàn)場講授,進一步提高了學習培訓效果。目前,全區(qū)養(yǎng)殖業(yè)比較典型村的有:深溪鎮(zhèn)清江村養(yǎng)豬基地;巷口鎮(zhèn)中山村肉牛養(yǎng)殖基地;金鼎山鎮(zhèn)程頂村奶牛飼養(yǎng)基地和海龍鎮(zhèn)新場村奶牛飼養(yǎng)基地等;種植業(yè)比較典型的村有:新蒲鎮(zhèn)文武村蓮藕種植基地已達1000余畝;忠莊鎮(zhèn)勤樂村葡萄種植基地。

    2、在近郊村遠教管理上,我們探索出了“支部+遠教+公司聯(lián)誼會”的管理模式:即由支部負責組織該村的黨員、村組干部、公司領導、議事代表等學習理論知識和政策法規(guī)等;由村支部組織轄區(qū)公司成立企業(yè)聯(lián)誼會,聯(lián)誼會在該村每季度召開一次會議,由支部牽頭,聯(lián)誼會負責組織企業(yè)職工利用遠教進行崗位技術知識學習培訓。特別是針對應知應會的知識如:消防、安全進行現(xiàn)場培訓;各企業(yè)在聯(lián)誼會上將生產(chǎn)情況、銷售情況進行通報。每個企業(yè)每年投資一定管理費用,每個企業(yè)一天投資1至2元左右在村級站點建立相關網(wǎng)頁,這樣既解決了管理人員的工資,也幫助了企業(yè)推向市場。目前,全區(qū)比較典型的村接收站有:南關鎮(zhèn)護城村(企業(yè)已達300余家);鎮(zhèn)坪豐村(村級集體資產(chǎn)已達1300多萬元),忠莊鎮(zhèn)忠莊村(全村挖掘機有400多臺),這些村都有很好的條件,充分利用公司或商會來開展遠教工作。

    (三)課件開發(fā)進一步加強。根據(jù)市遠教辦關于課件開發(fā)的要求,以中央資源為主,地方資源為輔的原則。我區(qū)在課件制作上,一是由區(qū)遠教辦正在制作三個專題片(清江養(yǎng)豬、文武村種蓮藕和護城村點題公開),力爭在9月份完成;二是為擴展教學資源,區(qū)遠教辦在重慶當紅公司訂購了80余張VCD光盤,準備刻錄后下發(fā)各鎮(zhèn)、村和學校;三是各鎮(zhèn)結合鎮(zhèn)情實際,也在購置適合鎮(zhèn)情的光盤。如巷口鎮(zhèn)已購400多張,新蒲鎮(zhèn)自制和購置120多張。

    (四)管理人員隊伍建設進一步加強。省遠教辦已安排9名大學生到我區(qū)支持遠教工作,我們每個鎮(zhèn)下派了一名大學生專門負責遠教工作。目前各鎮(zhèn)均對各站點管理人員開展至3次的管理人員培訓;培訓內容主要是計算機知識、網(wǎng)絡知識等,各站點管理人員的水平進一步提高。

    三、存在的主要問題

    (一)、機構不健全。各鎮(zhèn)沒有建立專門的機構,造成了管理上的脫節(jié),不能有效指導村級站點開展工作,出現(xiàn)問題也不能得到及時的反映和解決,制約了遠教工作的深入開展。

    (二)、專業(yè)人員缺乏。農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育是一項技術性很強的工作,沒有合格的操作維護人員,不但開展不了教學,甚至會造成硬件的損壞。目前全區(qū)雖然已有140名管理人員,但大多數(shù)站點管理人員身兼數(shù)職,工作繁雜,無法專注于遠教工作,工作開展有一定難度。

第5篇:農(nóng)村教育現(xiàn)代化范文

論文關鍵詞:農(nóng)村教育;農(nóng)村社會現(xiàn)代化;制約因素;改進對策

一、農(nóng)村教育在農(nóng)村社會現(xiàn)代化中的重要地位

第一,農(nóng)村教育可以發(fā)展農(nóng)村科學,為農(nóng)村現(xiàn)代化提供必需的人才,為生產(chǎn)的發(fā)展提供強有力的保證。農(nóng)村教育發(fā)展科學的作用主要體現(xiàn)在兩個方面:一方面是通過培養(yǎng)大批掌握農(nóng)村生產(chǎn)技術的勞動者,使先前積累的科學知識、生產(chǎn)經(jīng)驗和技術得以在生產(chǎn)中延續(xù);另一方面是農(nóng)村學校開展科技教育活動發(fā)展學生智能和提高學生能力,培養(yǎng)了大批農(nóng)村科學人才,促進了農(nóng)村科技的普及。

第二,農(nóng)村教育可以幫助農(nóng)民放眼看中國,更好地實現(xiàn)理論與實際相結合,為農(nóng)民贏得更多的利益。農(nóng)村教育除了理論知識的教育,還有案例的學習和研究,可以讓農(nóng)民認清自己的客觀實際,同時借鑒其他地方的實踐經(jīng)驗,運用理論與實際相結合的方法,探索適合自己的發(fā)展道路,最終實現(xiàn)生產(chǎn)發(fā)展,生活富裕。

第三,農(nóng)村教育可以提高人們的文化素養(yǎng),增加農(nóng)村的文化底蘊,真正實現(xiàn)鄉(xiāng)風文明,村容整潔。原來農(nóng)村給人的印象是臟、亂、差,隨著農(nóng)村教育的發(fā)展,農(nóng)村的環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化,這與教育的普及是分不開的。

第四,農(nóng)村教育可以促進鄉(xiāng)村民主進一步貫徹落實。農(nóng)村教育讓農(nóng)戶明白深化村務公開、民主管理是推進社會主義新農(nóng)村建設的必然要求,是加強和改進農(nóng)村基層廉政建設、鞏同黨在農(nóng)村的執(zhí)政基礎的有效措施,從而自覺地關注鄉(xiāng)村民主的貫徹落實,這將有力地推動新農(nóng)村建設的順利實現(xiàn)。

二、當前影響農(nóng)村教育發(fā)展的制約性因素

(一)觀念方面的制約性因素

第一,農(nóng)村教育與城市教育脫節(jié)。農(nóng)村如果閉門造車,不與城市相聯(lián)系,教育內容得不到及時的更新和發(fā)展,就會嚴重影響農(nóng)村教育的發(fā)展。而城市認識不到農(nóng)村社會發(fā)展對于整個豐_卜會發(fā)展的作用,對農(nóng)村教育持觀望甚至事不關己、高高掛起的態(tài)度,彼此間的忽視與誤解嚴重影響了農(nóng)村教育的發(fā)展。

第二,以城市為中心的價值取向。農(nóng)村教育應該以培養(yǎng)“真人”為目標,“真人”不是“人上人”,而是“人中人”,是以改造農(nóng)村為己任的人,是能為農(nóng)村謀發(fā)展、為農(nóng)民謀幸福的人。而現(xiàn)在的農(nóng)村教育卻把為城市培養(yǎng)人才作為根本的、唯一的目標,認為農(nóng)村教育就是為了讓農(nóng)村的孩子跳出農(nóng)村、擺脫農(nóng)業(yè),最后扎根在城市。這種理解將農(nóng)村教育與農(nóng)村豐十會相分離,失去了農(nóng)村教育的為農(nóng)性。我們應該認識到,農(nóng)村教育既要為城市輸送人才,更要為農(nóng)村建設培養(yǎng)人才。

第三,師道尊嚴的師生觀。在中國尤其在中國的農(nóng)村,老師就是權威的思想仍然根深蒂固,民主型的師生關系尚未完全建立,學生對老師惟命是從,無形中扼殺了學生的自主精神和創(chuàng)造力,導致農(nóng)村教育形式死板單一,缺乏活力,從而影響教育的效果。

第四,讀書無用論回潮。受市場經(jīng)濟的影響,大學生就業(yè)整體不容樂觀,嚴重影響部分農(nóng)民教育投入的積極性,從而制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。

(二)體制方面的制約性因素

第一,傳統(tǒng)的應試教育模式將學生的智育目標狹隘化,扼殺了學生的積極性和創(chuàng)造性,嚴重影響了學生的身心健康及全面發(fā)展,與農(nóng)村教育的初衷相背離。

第二,農(nóng)村教育經(jīng)費短缺。近年來,農(nóng)村教育經(jīng)費來源逐步多元化,但是經(jīng)費短缺的問題仍然存在。目前國家財政對農(nóng)村教育的投資遠遠低于城鎮(zhèn)教育投資,更低于發(fā)達國家的農(nóng)村教育投資,國家財政投資向城市傾斜,把城市教育作為教育投入的主體,農(nóng)村教育經(jīng)費嚴重不足。再者,據(jù)審計署2008年公布的對全國l6個省54個縣農(nóng)村義務教育經(jīng)費的部分調查,半數(shù)以上縣財政、教育部門未按規(guī)定期限將農(nóng)村義務教育經(jīng)費撥付到學校,6個省共滯留中央“兩免一補”專項經(jīng)費1.89億元,八成以卜被調查縣存在擠占挪用農(nóng)村義務教育專項經(jīng)費現(xiàn)象,農(nóng)村教育經(jīng)費的落實難上加難。

(三)環(huán)境方面的制約性因素

第一,農(nóng)村教師數(shù)量和質量有限。由于工資待遇及工作環(huán)境的差異,高等教育畢業(yè)生往往選擇在城市就業(yè),造成農(nóng)村教育難以補充專業(yè)素質較高的新的師資力量。農(nóng)村教師收入低,甚至不能按時發(fā)放,使得一些已有的農(nóng)村骨干教師也流往城市。同時,農(nóng)村教師還缺少進修的機會,繼續(xù)教育和專業(yè)培訓在實踐中往往流于形式,專業(yè)素養(yǎng)得不到及時快速的提高。

第二,農(nóng)村辦學條件差。這主要表現(xiàn)在基礎設施上。在廣大農(nóng)村地區(qū),教室、桌椅簡陋且不足,教具單一,現(xiàn)代化教學設備奇缺等現(xiàn)象還很普遍,嚴重制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。。

第三,農(nóng)村學習氛嗣缺失。農(nóng)村孩子生活環(huán)境狹小,眼界得不到開拓,不符合教育要求的現(xiàn)象隨處可見,限制了孩子們正確價值觀的形成,使有些學生出現(xiàn)價值標準混亂,從而削弱了農(nóng)村教育的效果。

三、發(fā)展農(nóng)村教育的主要對策

(一)樹立現(xiàn)代教育觀念

一方面,政府要引導人民大眾認識到教育對農(nóng)村社會現(xiàn)代化及城市發(fā)展的根本性影響,堅持“再窮不能窮教育,再苦不能苦孩子”的教育觀念,敢于并善于對教育投資。另一方面,全社會應該主動推廣素質教育,努力克服傳統(tǒng)應試教育的弊端,轉變傳統(tǒng)的師生關系,真正實現(xiàn)以教師為主導,以學生為主體,為社會培養(yǎng)合格的建設者和接班人。

(二)發(fā)展適應市場需求和現(xiàn)代化要求的農(nóng)村教育

1.明確農(nóng)村教育的定位。農(nóng)村教育的目標,一是促進農(nóng)村勞動力轉移,為中國第二、第產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和城市化進程提供高素質的勞動者和合格的現(xiàn)代市民;二是培養(yǎng)具備專業(yè)素質的新型農(nóng)民,為中國農(nóng)業(yè)由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉變提供勞動力。

2.改革農(nóng)村教育模式。大力調整農(nóng)村學校的專業(yè)結構,既要滿足教學目標的要求,又要重視學生的個性發(fā)展,深化教育教學改革,全面提升學生的綜合素質。積極促進教育教學觀念、教學內容和方法的更新和轉變,開發(fā)反映新知識、新技術和新方法的教育課程和教材。促進教育教學與生產(chǎn)實踐、技術推廣緊密結合,建立和完善畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務體系,推動學校更好地面向社會、面向市場辦學。

(三)建立多元化的投資體制

應該鼓勵民間資本、外罔資本等社會力量參與辦學,積極探索,建立多元化的投資體制。政府應在輿論導向和政策制定上加大對民辦教育的支持力度,制定和完善民辦學校建設用地、資金籌集的相關政策和措施;在師資隊伍建設、招生和學生待遇等方面,政府相關部門應對民辦院校和公辦學校一視同仁;依法加強對民辦院校的管理,規(guī)范其辦學行為;擴大教育對外開放,借鑒同外有益經(jīng)驗,積極引進優(yōu)質資源,推進中外合作辦學,努力開拓畢業(yè)生境外就業(yè)市場。

(四)改革農(nóng)村教師人事制度

教師是教育服務的直接提供者。教師隊伍的建設是發(fā)展農(nóng)村教育的關鍵。第一,必須保證教師工資的發(fā)放,努力做到不拖欠教師工資。第二,為農(nóng)村教師提供進修和培訓的條件,以專業(yè)化為方向促進他們知識的不斷更新和能力的不斷提高。第三,建立和完善教育對口支援。國家在這方面已有了的突破,2007年6所師范大學開始實行師范生免費,按照規(guī)定,他們畢業(yè)后將服務落后地區(qū),這個創(chuàng)舉既解決了貧困地區(qū)孩子上大學難的問題,又為貧困地區(qū)教育的發(fā)展提供了雄厚的人力儲備。

(五)積極發(fā)展農(nóng)村社區(qū)教育

第6篇:農(nóng)村教育現(xiàn)代化范文

關鍵詞:現(xiàn)代教育;農(nóng)村教育;專業(yè)素養(yǎng);教學改革

中圖分類號:G625.1 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)02-177-01

一、教師的教學素養(yǎng)引導著農(nóng)村小學的教學質量

小學教育是學生接觸文化教育的第一道門,在這個門內,如何引導學生看到未來學習的興趣和意義,完全在于每位小學教師的教學能力。各科教師的教學能力并非單一的教材領讀,而是用更全面的概述和方法來教育學生達到預期的成績水平。于是接受過系統(tǒng)教育的農(nóng)村學生,能否跟上時代的發(fā)展,能否實現(xiàn)價值,能否接軌社會,我們的教育是這一切的奠基石。

農(nóng)村學校由于地處偏避區(qū)域,重農(nóng)業(yè)而輕商業(yè),經(jīng)濟條件發(fā)展受限,基礎設施建設不足,師資力量較為落后,所以,整體的教學質量也相對較差。同時,外出務工意識間接導致了農(nóng)村觀念對教育的不重視。長期處于惡性循環(huán),缺失人才資源和投資取向的農(nóng)村地區(qū),不僅自身無法改變現(xiàn)狀,更無法建設和推動農(nóng)村發(fā)展的新局面及新形勢。為了實現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化和城鎮(zhèn)化,農(nóng)村小學教育離不開人才投資與經(jīng)濟建設,我們教師的作用非常之大。

作為偏僻區(qū)域的農(nóng)村小學教師,我們必須肩負重任,改變學生家長不重視農(nóng)村小學教育的錯誤觀念,幫助農(nóng)村學生找到通往未來的正確道路,并鼓勵學生努力學習科學文化知識并實現(xiàn)抱負社會的美好理想。但現(xiàn)實生活中,某些農(nóng)村教師卻頻繁出現(xiàn)道德失范等問題。所以,改變教學風氣,創(chuàng)設適宜環(huán)境,重塑人文精神,振興農(nóng)村教育,從改變我們教師的自身形象和個人素質做起,從提高我們教師的教學素養(yǎng)開始。

二、配套現(xiàn)代教育模式活化教師教學手段

農(nóng)村小學教師的教學手段制約著學生的學習效果。近年來,國家為農(nóng)村教育投資了新校園和新老師,可農(nóng)村學生依然在逐年流失,這個問題的存在十分普遍。所以,能否留住學生,讓村民了解學習的重要性和優(yōu)越性,就要求教師提高教學效率,活化教學手段。停止過去傳統(tǒng)的死記硬背,結合新時代的素質課改標準,實現(xiàn)農(nóng)村小學課堂的多媒體化、多形式化、多趣味化、多方面化。面對新時期的素質教育改革,農(nóng)村小學教育更應注重培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。我國大部分地區(qū)的農(nóng)村教師不僅忽視文化知識和師德教育的自我學習和自我完善,還默許農(nóng)村教育的失敗和失效,嚴重影響了我國農(nóng)村教育的健康發(fā)展。由此可見,積極提升我國農(nóng)村小學教師的教學手段,不僅是教育現(xiàn)代化發(fā)展的工作任務,也是在新時期加強農(nóng)村小學教師專業(yè)素養(yǎng)的唯一途徑。

這里所說的專業(yè)修養(yǎng)即農(nóng)村教師的專業(yè)素質和師德修養(yǎng)形成與發(fā)展的要求。教學手段則是指利用多種方式和途徑實現(xiàn)課堂教學計劃。其中,教學手段是外在因素,專業(yè)修養(yǎng)是內在因素。事物發(fā)展的外部因素可以作用于內部。所以,農(nóng)村教師在工作中提高了自身教學手段的靈活性與實用性,就可提高教學的專業(yè)技能和道德修養(yǎng)。

加強教學手段的創(chuàng)新也是適應社會現(xiàn)代化發(fā)展的迫切需要。隨著教育的現(xiàn)代化發(fā)展和基礎教育的創(chuàng)新改革,整個社會都對農(nóng)村教育予以高度關注。農(nóng)村支教等政策表明了現(xiàn)階段我國教育事業(yè)對農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。農(nóng)村小學教師必須轉變傳統(tǒng)教育觀念,根據(jù)課程改革的精神和小學生發(fā)展的需要,努力提升自己的專業(yè)技能和教學手段。

三、分析提高農(nóng)村教師教學素養(yǎng)的要點

農(nóng)村小學教育的夯實需要投資,農(nóng)村教師就是要把日常的教學成果,轉化為農(nóng)村教育的外在形象,進而發(fā)展成為農(nóng)村小學的教學水平超過全國平均水平,實現(xiàn)農(nóng)村教育的觀念現(xiàn)代化、內容現(xiàn)代化以及師資隊伍現(xiàn)代化。鼓勵農(nóng)村教師多參加各省、市學校之間所舉辦的教學交流會,學會在與學生的交往中以專業(yè)技能和課外知識開發(fā)學生智力,以思想品德塑造學生品格;鼓勵農(nóng)村教師多組織社會活動,在給學生傳授課本知識的同時,教給學生為人處事和適應社會的能力;鼓勵教師結合社會特點,立足農(nóng)業(yè),以超越教學為目標,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力。因為,一個具有專業(yè)素質和高尚師德以及人生理想的農(nóng)村教師必定會在農(nóng)村人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中做出貢獻。據(jù)統(tǒng)計,縣內小學中的農(nóng)村教師大多是一人身兼多職,學生學習課本不規(guī)范,錯誤連篇,改變農(nóng)村教學面貌勢在必行。譬如遼寧省農(nóng)村中小學教師的素質提升計劃,于2013你拿10月12日正式啟動。按照工作計劃部署,2013年至2017年政府將定期撥款對農(nóng)村中小學專任教師進行省級集中培訓,并支持各地開展各級名師到農(nóng)村支教或送教活動。

第一,農(nóng)村小學教師必須熱愛農(nóng)村教育事業(yè),還要以專業(yè)素質和思想道德為發(fā)展目標,努力培養(yǎng)自身的職業(yè)道德水平和教學創(chuàng)新能力。在劣勢環(huán)境中,積極關心和愛護學生,在優(yōu)勢環(huán)境中,以更高的理想為工作目標。

第二,依據(jù)一流城市新課標的教學大綱要求,結合自身的教學任務和教學原則,農(nóng)村小學教師必須制定以人為本的教學計劃。以教書和育人為教學標準,發(fā)展適合本校的教學文化。并學會利用先進的互聯(lián)網(wǎng)知識來豐富學生的頭腦,借現(xiàn)代化的教學手段去調動學生的學習積極性;

第7篇:農(nóng)村教育現(xiàn)代化范文

論文摘要:建設社會主義新農(nóng)村,就要創(chuàng)建與之適應的新農(nóng)村教育,就難以回避新農(nóng)村教育改革的三大問題。功能“定位”。是新農(nóng)村教育改革必須解決的首要問題;結構“調整”問題,是新農(nóng)村教育改革的核心問題;個性“演化”,是新農(nóng)村教育改革的根本問題。

農(nóng)村教育是提高農(nóng)村人口素質、推動農(nóng)村經(jīng)濟與社會發(fā)展的先導性的基礎工程,是關系作為“后發(fā)展”的農(nóng)村社會能否可持續(xù)發(fā)展、步人現(xiàn)代化歷程的根基所在:而要建設與社會主義新農(nóng)村相適應的新農(nóng)村教育,就必須解決好以下三大問題。

一、功能“定位”是首要問題

直面農(nóng)村教育“脫離”農(nóng)村社會發(fā)展需要的傳統(tǒng)格局,探討農(nóng)村教育應該為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展服務的學理依據(jù),使區(qū)域農(nóng)村教育的功能“定位”回歸到引領并支撐農(nóng)村社會發(fā)展的現(xiàn)實軌道上來,這是新農(nóng)村教育建設必須關注的首要問題。

(一)“姓城不姓農(nóng)”的傳統(tǒng)格局

傳統(tǒng)農(nóng)村教育的最大特點是其功能定位“游離”于農(nóng)村社會的發(fā)展之外。由于國家一統(tǒng)性的傳統(tǒng)定位機制的影響,使得農(nóng)村教育的功能“異化”為向城市教育輸送“半成品”的教育“材料”。農(nóng)村教育的最大目標變成了讓自己最優(yōu)秀的子弟離開農(nóng)村,為城市服務;農(nóng)民的最大愿望是一家人省吃儉用,讓自己的孩子跳出“農(nóng)門”進入城市社會。這樣農(nóng)村教育與農(nóng)村社會發(fā)展需要之間的功能性聯(lián)系被,使得農(nóng)村社會難以獲得發(fā)展壯大自己所必需的教育營養(yǎng)。

中國教育的傳統(tǒng)是“學而優(yōu)則仕”,農(nóng)民已經(jīng)習慣了教育遠離自己的生活實際。在如此歷史傳承中造成的最大問題是:教育逐漸喪失了與當?shù)剞r(nóng)村社會的政治、經(jīng)濟、文化溝通、對話、互動的功能,農(nóng)村教育的本體地位日漸消融,獨立自主能力不斷萎縮。形成的最大障礙是:其歷史慣性在現(xiàn)實中仍有巨大張力,農(nóng)村教育脫離農(nóng)村社會發(fā)展需要的傳統(tǒng)格局,至今仍未徹底改變。農(nóng)村教育培養(yǎng)出不為農(nóng)村社會服務的人,對農(nóng)村教育而言這是最大的浪費。

(二)“應然定位”的學理依據(jù)

“農(nóng)村教育為農(nóng)村社會發(fā)展服務”的論題,整體而言應該具有公理特性即不證自明性,具體而言則主要具有以下學理依據(jù):

“區(qū)域性”發(fā)展理論告訴我們,要盡力避免傳統(tǒng)區(qū)域開發(fā)過分城市中心化傾向,確立農(nóng)村社會獨立自主的本體地位;要盡力避免農(nóng)村教育的城市化傾向,確立農(nóng)村教育適應農(nóng)村社會發(fā)展的需要應然功能定位。農(nóng)村教育在農(nóng)村社會這個系統(tǒng)的發(fā)展序列上應該姓“農(nóng)”。

“后發(fā)性”發(fā)展理論告訴我們,早發(fā)式的地區(qū)(如城市),在發(fā)展中占據(jù)了先手之利,使后發(fā)者(如農(nóng)村)無法重復其先走過的路。這就使得農(nóng)村教育既要跟蹤社會——教育發(fā)展的潮流、主流(不能閉門造車):更要研究他們所以如此的內在機制和外部條件,特別是在本地區(qū)特有條件、狀況下,如何達標的特有機制與具體條件(不能照抄照搬)。農(nóng)村教育在自我發(fā)展形式上必須姓“農(nóng)”?!翱沙掷m(xù)性”發(fā)展理論要求我們,不要厚此薄彼,要走共同富裕、發(fā)展的道路,以求得區(qū)域間發(fā)展的公平性。作為體現(xiàn)社會整體意志的國家和上級政府,必須加大調控力度,加大向落后地區(qū)扶持和政策傾斜力度,以縮小區(qū)域性差異;地方政府更要加大力度,以縮小城鄉(xiāng)、工農(nóng)差異,從而實現(xiàn)農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展,以支撐農(nóng)村社會發(fā)展的可持續(xù)性。農(nóng)村教育受道德與政策的扶助而可持續(xù)姓“農(nóng)”。

“互動性”發(fā)展理論告訴我們,有什么樣的農(nóng)村社會,農(nóng)村社會發(fā)生什么樣的變化,就會有什么樣的農(nóng)村教育,農(nóng)村教育也會發(fā)生什么樣的變化。農(nóng)村社會要確立農(nóng)村教育優(yōu)先發(fā)展的地位,不僅僅是立足現(xiàn)有條件辦教育,而是創(chuàng)造條件立足未來發(fā)展教育。農(nóng)村教育在“社會——教育”互動層面上被規(guī)定姓“農(nóng)”。

(三)“回歸本位”的現(xiàn)實態(tài)勢

作為革命老區(qū)的臨沂農(nóng)村社會,具有典型的“后發(fā)展式”特點,要想跨越式地步人現(xiàn)代化、走可持續(xù)發(fā)展的道路,因沒有高經(jīng)濟價值的物質資源去開發(fā)且人均量太低,無法選擇類似“石油輸出、西氣東運”以帶動經(jīng)濟騰飛的模式;又因缺乏工業(yè)化的雄厚基礎和小城鎮(zhèn)化迅速發(fā)展的有力拉動,缺乏組織管理農(nóng)業(yè)面向大市場專業(yè)化生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的有效管理資源,也無法靠貸款和大量引進外資以高投入贏得高速度,所以只有走大力開發(fā)人力資源以彌補以上不足的道路。然人力資源的現(xiàn)狀是人口多而素質差。如此,歷史留給區(qū)域農(nóng)村社會惟一可行的發(fā)展之路,就是農(nóng)村社會必須依靠農(nóng)村教育、教育必須優(yōu)先發(fā)展,建立起主動與農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的大農(nóng)村教育體系。

中國是農(nóng)業(yè)大國,更是農(nóng)民大國。自八十年代農(nóng)民從農(nóng)村舊體制的枷鎖中解脫出來,便開始走向自我解放、發(fā)展的道路。他們強烈呼喚能夠重塑現(xiàn)代意義上的新型農(nóng)民,解除套在自己頭上的素質低的精神枷鎖:能夠以自身的高素質贏得農(nóng)業(yè)的高效益,以自我的現(xiàn)代化達成農(nóng)村社會的現(xiàn)代化,以個人的可持續(xù)發(fā)展實現(xiàn)整個區(qū)域社會發(fā)展的可持續(xù)性。他們渴望改變不成體系、弱小而又相互隔離的農(nóng)村“職教”和“成教”,以及于己無益卻要給予巨大投入的農(nóng)村“基教”。

農(nóng)村兒童是農(nóng)村教育的主體,他們中的絕大部分將是未來農(nóng)村社會的新型農(nóng)民。所以,農(nóng)村兒童接受教育的必然要求是:希望自己既是社會主義建設者和接班人,又是現(xiàn)代農(nóng)村社會的建設者和接班人;既為城鎮(zhèn)發(fā)展服務,更為農(nóng)村發(fā)展服務;最后,以自身未來新型農(nóng)民的現(xiàn)代化素質,去實現(xiàn)農(nóng)村社會的現(xiàn)代化。這大概是農(nóng)村教育(特別是農(nóng)村“基教”)最根本的教育目的和辦學方向,更是農(nóng)村兒童扎根農(nóng)村、建功立業(yè)的必然要求。

二、結構“調整”是核心問題

有什么樣的應然功能定位,就需要相適應的內在結構來實現(xiàn)這種功能。農(nóng)村教育回歸到了“主動適應農(nóng)村社會發(fā)展需要”的功能定位,必然需要我們在反思批判既有農(nóng)村教育結構的基礎上,創(chuàng)建農(nóng)村教育和諧融通的新“三元結構”,這是關系新農(nóng)村教育體系建設的核心問題。

(一)反思失衡封閉的傳統(tǒng)結構

我國農(nóng)村教育是由“基教、職成、成教”三要素構成的“三元”結構,而傳統(tǒng)的農(nóng)村“三教”結構要素本身存在著不平衡性,要素之間存在著封閉性。

“基教”是農(nóng)村教育“三元”結構中的基礎要素,由于它的特殊地位和中國的特殊國情,它得到了超常規(guī)的、甚至是畸形的發(fā)展,歷史地成為農(nóng)村教育中的主體、主角和主導方面?!奥毥獭背袚蛟旌吞嵘r(nóng)村教育為區(qū)域農(nóng)村社會(特別是經(jīng)濟)發(fā)展的歷史使命,它應該是農(nóng)村教育“三元”結構中的主體要素:但由于我國農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展的整體水平較低,特別是產(chǎn)業(yè)化、城鎮(zhèn)化水平低,農(nóng)村勞動力人才市場還在發(fā)育之中,它現(xiàn)實地成為農(nóng)村教育中發(fā)展水平最低的要素?!俺山獭奔缲撝囵B(yǎng)農(nóng)民新素質與打造農(nóng)民新形象的現(xiàn)實職責,它應該是農(nóng)村教育“三元”結構中的關鍵要素,但由于我國農(nóng)村“基教”與“職教”的整體水平不高,更缺乏一個建立在“立足農(nóng)村人可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)民生活終身幸?!狈懂犞系囊?guī)范有效的發(fā)展機制,它只能成為農(nóng)村教育結構中的薄弱要素。如此,我國區(qū)域農(nóng)村教育的三要素存在明顯的發(fā)育不良,造成其“三元”結構的失衡傾向,難以形成“三足鼎立”的整合優(yōu)勢。

從橫向結構聯(lián)系看,三要素相互封閉,缺乏開放溝通以實現(xiàn)教育資源的共享,空間上存在明顯的人為界限,影響了農(nóng)村教育結構的優(yōu)化與整體效能的發(fā)揮。由于“基教”的基本功能定位是跳出農(nóng)村而非為了農(nóng)村,所以現(xiàn)實農(nóng)村教育中占絕對優(yōu)勢的“基教”呈現(xiàn)相對封閉的大一統(tǒng)趨勢,與“職教、成教”是道不同不相為謀。職教、成教雖有一定程度的交叉、互動,多屬于“定位”不當、歷史欠帳、相互補償?shù)纫蛩卦斐傻臒o序行為,不是恪守本分、各盡其職基礎上的自覺的合作、互助、共享、共建。如此,農(nóng)村“三教”三駕馬車各行其道,不能在共同定位于為農(nóng)村社會發(fā)展服務這個總目標的前提下分工合作。

從縱向序列角度看,三要素在立足人的終身教育,服務于發(fā)展變化的農(nóng)村社會,打通在時間上的界限,構建前后銜接過渡、傳承接力的縱向教育系統(tǒng)上。存在相互割離的間斷性現(xiàn)象。對農(nóng)村教育而言,“基教”是基礎,以此為出發(fā)點完成九年義務教育后(即初中畢業(yè)后),相當部分需要回農(nóng)村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的農(nóng)村學生,因缺乏連續(xù)的初中后職業(yè)教育,他們只能在沒有崗前培訓、職前教育的情況下,直接上崗就業(yè);升入高中的那部分學生畢業(yè)后,除少數(shù)接受高等教育的以外,相當一部分也是由于缺乏連續(xù)的高中后職業(yè)教育,而在缺乏應有職業(yè)技能和準備的情況下,直接到農(nóng)村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。在這里。“基教”和“職教”出現(xiàn)脫節(jié)與間斷現(xiàn)象。與“基教”連接的“職教”在一定意義上又是“成教”的基礎,然而因為缺乏這個環(huán)節(jié),使得農(nóng)村“成教”成為“職教”的補償教育,成了位置后移了的職教,而不能實施自身意義的繼續(xù)教育,更不能行使自己終身教育的應然功能。同時由于成教的“成人性”特點。也難以真正落實作為職前教育的職教目標,出現(xiàn)一定程度的“雙難”、“雙誤”現(xiàn)象。

(二)創(chuàng)建和諧融通的新型結構

事物的發(fā)展是質變基礎上的“揚棄”,它必須具有自我發(fā)展的新形態(tài)與容納舊我的新格局。農(nóng)村教育的新發(fā)展,同樣需要創(chuàng)造出自己的新結構形態(tài),并在新格局里“推陳出新”。

在“區(qū)域農(nóng)村教育為區(qū)域農(nóng)村社會發(fā)展服務”這個總的應然性本體功能定位的規(guī)定下,我們確立的農(nóng)村“三教”各自獨特的價值取向和功能定位是:其一,農(nóng)村基礎教育,它應是既為社會主義現(xiàn)代化建設服務,又為當?shù)剞r(nóng)村現(xiàn)代化建設服務的基礎性、綜合型的教育;是以學術性學力養(yǎng)成為主、職業(yè)性資格準備為輔的基礎性、綜合型的教育。其人才培養(yǎng)規(guī)格的價值取向是:既要把農(nóng)家子弟培養(yǎng)成作為社會主義的建設者和接班人的現(xiàn)代型人才,又要把他們培養(yǎng)成作為新農(nóng)村社會建設者和接班人的現(xiàn)代型農(nóng)民。其二,農(nóng)村職業(yè)教育,它應是直接為農(nóng)村現(xiàn)代化建設和人力資源開發(fā)服務的職業(yè)資格教育和專業(yè)技術教育;是以職業(yè)資格準備、專業(yè)技術訓練為主,以學術性學力養(yǎng)成為輔的TVET。其人才培養(yǎng)規(guī)格的價值取向是:把廣大的農(nóng)民(特別是未來的農(nóng)民)培養(yǎng)成懂技術、善經(jīng)營、會管理的具有開發(fā)創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才。其三,農(nóng)村成人教育,它應是直接服務于農(nóng)村工作者的實際需要的繼續(xù)性、回歸性的教育。是以提高農(nóng)村勞動者的崗位適應、致富能力為核心的綜合實用性教育,也是促進其自我完善與生活幸福為目的的終身教育。其人才培養(yǎng)規(guī)格的價值取向是:把廣大的農(nóng)村工作者(特別是農(nóng)民)培養(yǎng)成有文化、能致富、會生活的發(fā)展型人才。

實施農(nóng)村“三教”綜合改革。創(chuàng)建和諧融通的新農(nóng)村教育“三元”結構,是一個系統(tǒng)的社會工程。其一,在社會實控層面上,建立有效的社會保障體制。教育是社會的教育,必然通過一整套社會保障體制來實施對教育改革的有效控制。譬如,通過“教育立法”體制,改變“三教”綜合改革中“無法可依、施控不力”的現(xiàn)象;通過“教育督導”制度,解決“有法不依,執(zhí)法不嚴,違法不究”的現(xiàn)象。其二,在教育回應層面上,建立有效的對話溝通機制。通過教育督導室的“督政”功能,體現(xiàn)教育的權利和意志:通過建立專業(yè)性的社會中介組織。為改革提供科學公正的有效信息:通過建立高效靈敏的反饋機制,及時獲得教育產(chǎn)品是否適應社會需求的信息。其三,在教育結構層面上,建立系統(tǒng)的內部整改機制。通過“教育規(guī)劃”,使農(nóng)村教育要享有和區(qū)域城市教育對等的地位、平等的發(fā)展權:通過“教育結構”改革,建立起不是“脫離、偏離、被動、滯后”,而是“融通、對話、主動適應、自覺服務”的新農(nóng)村教育體系。其四,在教育配套改革層面上。建立相應體制系統(tǒng)。通過改革“辦學體制”,鼓勵社會辦學和個人辦學,使教育投入主體多元化,并建立“聯(lián)辦、共建、交流、合作”的統(tǒng)籌機制:通過改革“經(jīng)營管理體制”,引進競爭機制,講求產(chǎn)出效益,提高辦學效益。通過改革“學校內部管理體制”,可試行校長選舉制和教師招聘制,并形成雙向制約機制等。

三、個性“演化”是根本問題

在區(qū)域農(nóng)村社會系統(tǒng)中發(fā)展著的農(nóng)村教育,在與區(qū)域農(nóng)村社會協(xié)調互動中發(fā)展著自己的主體力量,張揚著自我的創(chuàng)造個性;并以此自覺主動而又超前性地順應和改造社會,書寫自己的“性情”人生。這是農(nóng)村教育“合規(guī)律性與合目性”的自然顯現(xiàn),也是涉及農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展與建設和諧農(nóng)村社會的根本問題。

(一),‘雙層級”協(xié)調互動

區(qū)域農(nóng)村教育與區(qū)域農(nóng)村社會的“協(xié)調互動”,包括宏觀的“社會與教育”和微觀的“功能與結構”雙層級互動形式。

社會本身是個發(fā)展著的系統(tǒng),教育是這個系統(tǒng)中的基礎性、先導性的要素,不同的社會歷史階段上,教育與社會結成不同的結構關系,教育首先被社會歷史性所規(guī)定。社會存在與發(fā)展的需要,決定教育的應然“定位”,教育功能定位又決定自身要具備的相應結構;豐十會發(fā)展變化了,由其決定的教育功能定位也要發(fā)生變化與之適應,教育結構也要相應調整而與功能變化適應。問題的另一方面是,現(xiàn)代社會越來越“依靠”教育來發(fā)展自己,教育由社會的邊緣逐步變成核心,由跟在后面被動適應,轉為走在前面主動適應。兩者關系越來越密切,相互作用越來越大。這就要求教育功能定位的立足點,不僅是社會現(xiàn)實的需要,而且更應該是未來社會發(fā)展的需要:不是被動進行結構性調整,而是主動變革以發(fā)揮其功能。同時社會要確立教育優(yōu)先發(fā)展的地位,不僅儀是立足現(xiàn)有條件辦教育,而是創(chuàng)造條件立足未來發(fā)展教育。如此,教育與社會結成協(xié)調互動的發(fā)展關系。

由教育與社會協(xié)調互動所規(guī)定的是教育應然性的功能定位和應然性的結構調整,它與教育現(xiàn)實的結構和由之決定的現(xiàn)實的教育功能之間存在差距,有時差距很大。這便要求我們進入教育系統(tǒng)內部,考察其現(xiàn)實的教育結構如何,由其決定的教育功能水平怎樣;又要跳出圈外,分析應然定位如何引起已有功能定位變化,以此帶來舊有教育結構的調整,逐步建立起與應然功能定位相適應的新的教育結構,從而又引起教育功能的改變。如此,由社會需要決定的應然定位,通過已有功能定位、已有教育結構的中介變化,便與應然結構定位、應然教育功能之間,成功實現(xiàn)了協(xié)調互動。

(二)“兩特性”自我表現(xiàn)

“協(xié)調互動”關系中教育的自主性問題,則涉及“教育存在的自主規(guī)定性”與“教育發(fā)展的主動適應性”兩大教育特性。

從系統(tǒng)論的觀點看,雖然農(nóng)村教育的“生成”來自其“上位”系統(tǒng)的需要,它的繼續(xù)存在和發(fā)展也不能脫離“條塊”網(wǎng)絡系統(tǒng)和自身生態(tài)系統(tǒng)的制約和幫助,但它一經(jīng)存在就具有了天然的本體性地位,它要重新自我規(guī)定其應在的位置,主動承擔其應負的職責,并有效地作用于所屬系統(tǒng)。它體現(xiàn)為教育克服了依附性而“不等、不靠、不要”,具有了獨立意志和自主能力。它自我規(guī)定自己姓“農(nóng)”。為區(qū)域農(nóng)村社會服務,而不再籠統(tǒng)的姓“圍”、無奈的姓“城”,游離于農(nóng)村社會的發(fā)展之外。

所謂主動適應性是說具有獨立自主能力的教育,不但具有以“教育市場”為中介自動糾偏的反饋機制,而且具有根據(jù)變化了的社會需求去有效適應的能動糾偏的“前饋”回路,以保證在社會需求和社會供給之間實現(xiàn)動態(tài)平衡。教育作為培養(yǎng)人的過程,周期長而滯后特點明顯,隨著社會發(fā)展節(jié)奏變得越來越快,相應的社會需求便處于不斷變化中,這就使得普通的反饋機制糾偏的作用和時效大受影響。因此我們引入“前饋”(feedforward)的概念,為了保證前饋效果,需要在農(nóng)村社會發(fā)展需要和應然定位之間加上“外前饋”機制。以不斷檢與矯正功能定位因需要變化而產(chǎn)生的滯后性偏差;在應然定位和應然教育結構之間設置“內前饋”機制,以保證結構主動適應功能定位的變化。進一步,還需將前饋職能“實體化”,以充分發(fā)揮農(nóng)村教育適應農(nóng)村社會發(fā)展的主體能動性。:

(三)“五維度”個性演化

社會教育“協(xié)調互動”歷史進程中的教育個性的演化,蘊涵著“本體、主體、中介、意識、實踐”五個層面的合和融通,它是雙邊互動中教育個性的具體張揚。

1、本體層面。農(nóng)村教育與農(nóng)村社會政治、經(jīng)濟、文化等生態(tài)因子互動契合的程度。這是標志教育生態(tài)系統(tǒng)狀態(tài)和進化水平的層面,也是考察教育生態(tài)狀況的本真視角。農(nóng)村教育與農(nóng)村社會諸因子互動的契合度,決定教育系統(tǒng)生態(tài)的和諧性,而和諧性的教育生態(tài)正是我們追求的目標。

2、主體層面。政府、社會、個人強化自身發(fā)展并參與、支持教育發(fā)展的力度,與教育加強自身改革與發(fā)展并主動服務于社會發(fā)展的力度。這是標志教育生態(tài)系統(tǒng)由自在狀態(tài)轉為自為狀態(tài)的層面?!傲Χ取北砻魃鐣黧w具有的自主發(fā)展的程度。具體而言,指政府、社會、個人加強自身發(fā)展并參與支持教育的發(fā)展,這說明社會進化到(人們也意識到)開始依靠教育發(fā)展自身,社會教育化亦即“學習化社會”將要降臨的階段:而教育加強自身改革與發(fā)展并主動服務于社會,則說明教育已發(fā)展到超前為未來社會培養(yǎng)人才,教育中心化的時代即將來臨。兩趨勢的融通、兩力度的融合將重塑本體層面新型的“教育——社會”結構。

3、中介層面。作為教育與社會協(xié)調互動中介的農(nóng)村教育市場發(fā)育的程度。這是標志作為教育生態(tài)系統(tǒng)進化限制因子的市場調控機制形成的層面。只有農(nóng)村教育市場充分而健全的發(fā)育,才能在社會對教育的需求與教育對社會的供給之間,建立起有效的中介機制,而使之在對立統(tǒng)一中進入?yún)f(xié)同進化的軌道。

第8篇:農(nóng)村教育現(xiàn)代化范文

農(nóng)村青少年學生 厭學 城鄉(xiāng)二元結構一、問題的提出

20世紀80年代以來中國社會進入快速發(fā)展階段,社會發(fā)展水平迅速提高,國家對教育事業(yè)不斷加大投入,尤其是農(nóng)村社會,近年來政府對農(nóng)村教育問題高度關注,農(nóng)村教育的基礎設施不斷改善,農(nóng)村教育質量逐步提高,但是調查卻發(fā)現(xiàn),農(nóng)村青少年學生學習效果較差,普及農(nóng)村九年義務教育的目標仍沒有實現(xiàn),很多農(nóng)村青少年學生存在厭學現(xiàn)象,能堅持讀完初中的比例非常低,高中入學率更低?,F(xiàn)代化的教育在農(nóng)村遭遇尷尬,這不僅對農(nóng)村社會的發(fā)展造成影響,從另一個方面也阻礙了農(nóng)村現(xiàn)代化的轉型。

關于農(nóng)村青少年學生厭學問題很多學者做過相關研究,梳理一下主要集中在以下幾個方面。第一,有關農(nóng)村青少年學生輟學的研究,輟學與厭學密切相關,一些學者認為,我國的農(nóng)村社會具有很強的封閉性,生產(chǎn)方式落后,生產(chǎn)和生活不需要通過正規(guī)的學校教育而獲得理論的指導及專門培訓的技能,僅憑上輩人傳授下來的經(jīng)驗完全足矣,即便是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)達的農(nóng)村地區(qū),教育也沒發(fā)揮相應的功能。同時農(nóng)村的社會文化氛圍決定了教育處于次要地位。農(nóng)村落后的生產(chǎn)方式與傳統(tǒng)的生活習慣使得農(nóng)村青少年學生對上學興趣不大[1]。第二,厭學原因分析,一些學者認為,應試教育給農(nóng)村青少年學生帶來的極大壓力,特別是對學習成績差的學生幾乎構成一種威脅。應試教育對農(nóng)村影響比較突出,農(nóng)村學校仍以升學為主,一切活動都圍繞著升學率。追求升學率的后果之一就是學生壓力加重,最后導致厭學。同時農(nóng)村師資質量不高,教學質量難以保障,教師不能調動學生的積極性,農(nóng)村學校課程與農(nóng)村兒童生活經(jīng)驗相疏遠,偏重書本知識,忽視實踐和技能操作[2]。一些學者認為,厭學與學生所在的家庭環(huán)境密切相關,家長的學習觀念、家庭的經(jīng)濟條件,都有可能使青少年學生產(chǎn)生厭學心理。很多農(nóng)村家長認為上學用處不大,還不如早點出來掙錢[3]。

二、研究對象與研究方法

本文選擇了河北省中東部的一個典型農(nóng)村C村作為研究區(qū)域,該村近年來青少年學生厭學現(xiàn)象非常明顯,很多初中生甚至小學生存在厭學情緒,這也導致該村青少年學生輟學率很高,有的小學生就已表現(xiàn)出對學習的厭煩。

本文主要采用訪談法,調查對象包括農(nóng)村青少年學生、農(nóng)村教師、青年家長共15人。

三、農(nóng)村青少年學生厭學的現(xiàn)實表征

厭學是指學生對學校的生活失去興趣,產(chǎn)生厭倦情緒,持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)以及在行動中的不良表現(xiàn)方式[4]。通過調查發(fā)現(xiàn)C村青少年學生厭學主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.對學習缺乏興趣,認為學習用處不大

在調查中發(fā)現(xiàn),很多農(nóng)村青少年學生對學習缺乏興趣,尤其在初中階段,認為學習是一件非常痛苦的事情,有一部分青少年學生在小學階段就有厭學的現(xiàn)象,不愿意去學校。很多青少年學生在小學階段還能堅持上學,按要求完成作業(yè),家長對孩子也抱著一種美好的愿望。但是初中以后,農(nóng)村青少年學生生理、心理都在悄悄發(fā)生變化,他們開始關注外面的五彩世界,開始注重自己的穿衣打扮,看到很多青年人在外務工,內心也受到?jīng)_擊,渴望到外面的世界去闖一闖。這個時期,農(nóng)村青少年學生開始厭倦學習,對學習缺乏興趣,認為上學用處不大,能讀書看報就可以了。

“上到初中就可以了,現(xiàn)在對學習根本沒有興趣,盼著早點出去打工,學校生活太枯燥了,煩的慌。”(C1,農(nóng)村青少年學生,男孩,正讀初一)

“上學沒意思,根本學不進去”(C2,輟學男孩)

“感覺還是出去打工好,又能掙錢,又不像上學這么枯燥?!保–3,農(nóng)村青少年學生,女孩,正讀初二)

“感覺上學沒意思,壓力大,經(jīng)??荚?,也考不好。”(C4,農(nóng)村青少年學生,女孩,正讀六年級)

2.經(jīng)常逃學,不完成作業(yè),上課不聽課,課堂效果差

調查發(fā)現(xiàn),很多農(nóng)村青少年學生在小學階段尚且服從學校的紀律,但是初中以后,表現(xiàn)出很強的厭學特點,一部分青少年學生在上學期間經(jīng)常曠課、遲到,上課不聽講,下課不寫作業(yè),甚至一些青少年學生迷戀游戲。

“我們班坐在后邊的一部分同學上課根本不聽老師講,在下面看小說,有的趴在座位上睡覺,有的經(jīng)常不去學校,老師留的作業(yè)不愿意寫,有的迷戀玩游戲,整天做與學習無關的事情,老師拿這樣的學生也沒辦法?!保–5,農(nóng)村青少年學生,女孩,正在讀初一)

“我家孩子就是經(jīng)常逃學,當時以為他去學校學習了,后來才知道經(jīng)常逃學,跟同學出去玩了,所以初二就輟學了,他自己對學習沒興趣,也沒必要強制他,順其自然吧?!保–6,農(nóng)村青少年學生家長)

“我家孩子也是回家就看電視,根本不愿意寫作業(yè),上學一點也不積極,我也沒空管他。”(C7,農(nóng)村青少年學生家長)

“現(xiàn)在的農(nóng)村孩子根本不珍惜學習機會,上課很多同學都不注意聽講,上學三天打魚、兩天曬網(wǎng),作業(yè)完成率較低。”(C8,初中教師)

通過以上訪談我們也可以看出農(nóng)村青少年學生在求學階段缺乏正確的引導,很多青少年學生沒有正確的求學觀念,家長對孩子的學習狀況缺乏有效監(jiān)督,很多農(nóng)村青少年學生對學習都是自我管理。家長對其學習采取順其自然的態(tài)度,導致逃學、不完成作業(yè)等情況很多,最終導致厭學。

四、農(nóng)村青少年學生厭學的原因分析

1.轉型期農(nóng)村社會結構的形塑

中國作為發(fā)展中國家,最大的社會結構特征是城鄉(xiāng)二元結構的對立,處于現(xiàn)代化的城市與傳統(tǒng)農(nóng)村并存。改革開放以后,中國社會的現(xiàn)代化水平也有了巨大的飛躍,但是在中國社會的結構體系中,明顯并存著比較現(xiàn)代化和相對非現(xiàn)代化的兩種社會。盡管可以看出C村近年來有了很大的發(fā)展,但是僅憑這些并不能說明中國農(nóng)村已經(jīng)邁入現(xiàn)代化的門檻,外在物質的東西很容易獲得和改變,但是生產(chǎn)方式、生活方式、價值觀念、行為習慣等這些改變是很難一蹴而就的,仍然具有傳統(tǒng)社會的顯著特征。從C村來看,生產(chǎn)方式以傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)種植為主,在農(nóng)閑時節(jié)一些剩余勞動力到附近縣城打零工、干建筑活等維持生計,也有一些年輕人到外地城市務工,但是大多從事的是技術含量非常低的勞動,基本上處于靠體力吃飯的階段。這與現(xiàn)代化的生產(chǎn)形式、組織方式相差甚遠。在C村人的生活中,根本不需要有很高的文化水平,是否接受較高的教育在村里的生活差距并不大。

很多C村人對目前農(nóng)村的生活現(xiàn)實比較滿意,在他們看來,很多青少年學生在初中階段厭學、輟學,然后出外打工掙錢是一種非常正常的行為,孩子長大了有了勞動能力,就應該外出掙錢,根本沒必要讀那么多書,相反上學越多家里投入越多。

從目前來看,之所以農(nóng)村青少年學生出現(xiàn)普遍的厭學行為,與中國農(nóng)村的社會結構有著密切的關系。中國農(nóng)村正處于轉型期,雖然在生活水平等方面有了很多發(fā)展,但是從總體來看,農(nóng)村的生產(chǎn)形式、生活方式、價值觀念、行為方式仍處于傳統(tǒng)社會的階段,農(nóng)村人在本地的生存形式主要依靠體力,生活軌跡主要沿襲傳統(tǒng)的習慣,與現(xiàn)代化的城市生活相差甚遠,在這種社會結構背景下,根本不需要接受太高的教育。小學、初中畢業(yè)足夠可以應對,大部分厭學的青少年學生輟學打工以后的生活是適應農(nóng)村生活現(xiàn)實的。在這種情況下,厭學必然成為一種普遍的現(xiàn)象。

2.農(nóng)村教育功能的制約

農(nóng)村教育的本應目的是培養(yǎng)農(nóng)村發(fā)展所需要的人才,為農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展服務。但是從多年的教育實踐來看,農(nóng)村教育與城市教育的功能趨于一致,選拔精英人才。從個人角度看,教育的功能是實現(xiàn)個人的階層流動。由于多年的城鄉(xiāng)差距,對于農(nóng)村人來講,求學的目的就是要走出農(nóng)村。“離農(nóng)”成為大多數(shù)農(nóng)村孩子選擇上學的唯一動力,也是他們看得到實惠的唯一出路。農(nóng)村孩子可以通過接受教育掌握科學文化知識,掌握城市階層所需要的優(yōu)勢文化資本,最終改變農(nóng)民身份[5]。在這樣的教育體制與社會背景下,多年來大批農(nóng)村精英人才通過到高等學校求學,離開了落后的農(nóng)村,到城市就業(yè)然后在城市生存下來,轉變?yōu)槌鞘腥丝凇=陙黼S著高校的連年擴招,大學生就業(yè)難成為不爭的事實。很多農(nóng)村人通過報紙、電視以及周圍人的案例也深刻了解到這一現(xiàn)實。甚至許多農(nóng)村籍大學生在大學畢業(yè)后很難在城市找到合適的工作,大學畢業(yè)后再回到農(nóng)村待業(yè)。在農(nóng)村家庭投入大量財力供子女讀書以后,最后發(fā)現(xiàn)一無所獲。農(nóng)村人想通過教育改變向城市流動的夢想隨著高校擴招破滅了。

從教育的實踐來看,中國為實現(xiàn)現(xiàn)代化的夢想,城市知識一直主導著這個中國教育的話語權,這也包括農(nóng)村教育。很多教育知識是脫離農(nóng)村現(xiàn)實的,很多農(nóng)村學生發(fā)現(xiàn),知識懂得越多,離農(nóng)村生活現(xiàn)實越遠。很多農(nóng)村青年完全接受了來自城市話語的知識體系之后,這些知識卻教他們背叛了他們的故土。受到的教育程度越高,就越遠離自己的故鄉(xiāng)。教育的整個目的就是使他和他的生活環(huán)境格格不入,就是使他不斷地疏遠這種環(huán)境[6]。在這種背景下,上學怎樣、是否勤奮、讀多少書看來用處并不大,甚至很多農(nóng)村人看來,讀書只能加快家庭的貧窮,還不如讓孩子早點出去打工掙錢。教育不能保障自己的孩子躋身上流社會,另一方面無法提供孩子留在農(nóng)村繼續(xù)生活所需的技能和本領,無法幫助他們清晰地認識農(nóng)村社會及農(nóng)村社會的生活規(guī)則,無法為他們繼續(xù)在農(nóng)村生活提供各種便利,這種種判斷使農(nóng)村家長堅決地認定,讀書是無用的[7]。在整個這樣的社會氛圍里,家庭對于農(nóng)村青少年學生的上學是沒有積極引導,對于厭學的青少年學生睜一只眼閉一只眼,聽之任之,直到學生自愿輟學為止。甚至一些學習不錯的孩子,家長也并不鼓勵孩子好好學習,在做一些負面的引導。青少年學生在處于社會化的關鍵時期,他們對未來、對人生并沒有什么明確的概念,對學習受周圍環(huán)境的影響也比較大,在這樣的社會環(huán)境中,厭學成為一種普遍現(xiàn)象。

五、結論與思考

我國的農(nóng)村教育是在城鄉(xiāng)二元結構背景下的一種教育體制,近年來雖然政府一再加大對農(nóng)村教育扶持的力度,無論在資金和政策方面努力促進農(nóng)村教育的發(fā)展,但是調查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村教育的效果并不明顯,農(nóng)村青少年學生厭學現(xiàn)象非常普遍,家長對子女的教育也并不重視。“讀書無用論”在農(nóng)村得到普遍認可。通過對C村的調查,我們發(fā)現(xiàn)這與中國農(nóng)村的社會結構是密切相關的,我國農(nóng)村正處于轉型期,雖然農(nóng)民的生活、生產(chǎn)條件有了更大改善,但是無論在生產(chǎn)形式、組織方式、生活方式、價值觀念仍然處于傳統(tǒng)社會的階段,無需太多現(xiàn)代化的知識。而我國的農(nóng)村教育體系是以城市知識、現(xiàn)代化教育為主流話語的教育體系,在這種教育體系中,很多知識不是為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展服務,而是讓青少年學生背離農(nóng)村生活,走向城市。在這種情況下,在農(nóng)村生活根本不需要接受太多的教育,接受的教育越多,對故鄉(xiāng)生活越疏離。同時隨著高校擴招,農(nóng)村傳統(tǒng)的通過求學改變自身命運,實現(xiàn)階層流動的夢想也破滅了。在這種背景下,我國的教育體制在農(nóng)村遭遇尷尬,無法得到農(nóng)民的普遍認同,厭學成為了一種普遍現(xiàn)象。

農(nóng)村教育的最終目的是消除城鄉(xiāng)二元結構,促進農(nóng)村的發(fā)展。在中國社會的發(fā)展路徑中,我們如何設計農(nóng)村教育的體系,使得農(nóng)村教育既適合農(nóng)村的發(fā)展,又能得到農(nóng)民的認同,促進農(nóng)村的和諧與穩(wěn)定發(fā)展,這是我們必須要思考與面對的問題。

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參考文獻

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[2] 王景英.農(nóng)村初中學生輟學原因及對策研究.東北師范大學學報(社會科學版),2005(1).

[3] 項麗萍.農(nóng)村初中生“厭學性輟學”的社會學分析.中國農(nóng)業(yè)教育,2005(6).

[4] 王玉峰.大學生厭學現(xiàn)象的分析及對策.吉林省教育學院學報,2009(3).

[5] 鄔志輝,楊衛(wèi)安.“離農(nóng)”抑或“為農(nóng)“――農(nóng)村教育價值選擇的悖論及消解.教育發(fā)展研究,2008(Z1).

第9篇:農(nóng)村教育現(xiàn)代化范文

【關鍵詞】基礎教育;農(nóng)村;初中語文

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

我國實行素質教育改革有效地改善了農(nóng)村教育的基礎設施,解決了在語文教育過程中出現(xiàn)的矛盾,為提高農(nóng)村初中語文教育水平奠定了基礎。但是將農(nóng)村語文教育水平與城市相比較后發(fā)現(xiàn),二者仍然存在著較大的差距。這些差距的出現(xiàn)就是因為農(nóng)村教育不完善導致的,嚴重制約了農(nóng)村教育的改革發(fā)展,不能滿足當今語文教育的需求。

一、農(nóng)村初中語文教學現(xiàn)狀分析

(一)基礎設施

如今,國家對農(nóng)村教育基礎設施的投入力度不斷加大,使許多農(nóng)村中學的設施趨于完善,并且多數(shù)學校的基礎設施都能夠滿足師生的日常需求。由城市或相關機構所支援建成的學?;A設施比較齊全,且在設備等方面較為完善??墒桥c城市的教育設施進行比較后發(fā)現(xiàn),農(nóng)村的教育基礎設施仍然不夠全面。

農(nóng)村教育基礎設施主要存在以下兩個問題:1. 在部分學校中,雖然現(xiàn)代化教學設施較為齊全,但是用到的機會少之又少,這主要是由于學校教師無法適應這種應用現(xiàn)代化設施進行教學的方式導致的。并且在一些較為偏僻的地區(qū),即使擁有先進的教學設備,但是條件卻不允許使用,因為應用設備進行教學極大地增加了學校的財政負擔。2. 大部分學?,F(xiàn)代化教學設施不夠全面,主要體現(xiàn)在一些學校根本沒有現(xiàn)代多媒體教室,或者根本沒有應用多媒體進行教學的條件。

(二)教師情況

1. 學歷不高、職稱低。在農(nóng)村的學校中,有一些初中語文教師不具備高學歷,有很多的教師學歷為中專,并且多數(shù)農(nóng)村中學的語文教師職稱很低,很少有中高級職稱的教師。雖然學歷與職稱的高低并不能夠決定教師的教學能力,但是,如果學校沒有設立定期的教師教育制度,就會導致教師的教學觀念嚴重落后、教學方式陳舊,也不利于提高教師的教學能力。

2. 教師的教學水平低。在農(nóng)村,大多數(shù)的初中語文教師都沒有經(jīng)過專業(yè)的教育培訓,所以他們自身所儲備的專業(yè)知識不夠全面,許多的基礎知識沒有牢牢掌握,有的還存在著很多的錯誤。另外,有的教師在教學的過程中農(nóng)村方言比較嚴重,因此在字音與普通話方面都無法滿足教學要求。

3. 農(nóng)村教師流失嚴重。因為城市教育在許多方面都優(yōu)于農(nóng)村教育,所以許多農(nóng)村初中語文職稱較高的教師都逐漸到城市或者經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)任教。這給農(nóng)村的語文教育帶來了巨大的影響。像在四川省的德陽市,某校只在一年之中就被經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)挖走了將近70名骨干教師。并且在這種情形下,諸多師范學校的畢業(yè)生都不想到農(nóng)村任教,這樣在農(nóng)村初中,主要的師資力量就以中老年為主,很少有新生的力量來校任教。

(三)教學情況

1. 缺少先進的教育理念。在農(nóng)村,多數(shù)初中教師的教育理念依然很傳統(tǒng),仍提倡應試教育,只看重學生考試成績。許多教師在應試教育的影響下,無法與時代同進步、共發(fā)展。對當代一些合理的教育理念仍然采取否定的態(tài)度,更不會在教學的過程中向同學們貫徹這些先進的教育理念。

2. 教學手段較為傳統(tǒng)。多數(shù)教師由于教育理念跟不上社會的發(fā)展,因此其教學手段仍比較傳統(tǒng)。多數(shù)教師仍以“填鴨式”教學方式進行教學,在分析語文文章時仍只看重作者的中心思想與段落大意。有要求背誦的文章,教師在講解之后就要求同學立刻背誦,這種教學方式顯得枯燥乏味,無法帶動同學們學習的積極性,教師與學生之間也不會有太多的溝通,無法提高教學的整體質量。

(四)學生情況

老師在進行初中語文教學的過程中發(fā)現(xiàn),許多學生對語文這門課程沒有絲毫的興趣,語文能力非常低。這些現(xiàn)象主要是由于教師的教學水平不高導致的,當然也有一部分責任要歸咎于學生本身。對于農(nóng)村的學生來講,多數(shù)家庭生活條件不富裕,因此擔負著較重的家庭壓力,無法有效安排時間來學習語文,并且家長對孩子的語文教育也漠不關心,這些原因都在很大程度上影響著學生對語文學習的興趣。

二、農(nóng)村初中語文改革方略探究

(一)政府加大投入力度

農(nóng)村的經(jīng)濟水平較低,且發(fā)展速度緩慢,進而導致初中語文教育水平落后,這是想要加快農(nóng)村語文教育發(fā)展應該首要解決的現(xiàn)狀。首先,政府應該重視農(nóng)村初中語文教育,加大在語文教育中的投入力度,為農(nóng)村學校增添相應的教學設施并創(chuàng)造出設備使用的環(huán)境。這樣就完善了語文教學設施,進一步縮小了城鄉(xiāng)之間的差距。另外,政府應該對農(nóng)村的中學進行資金援助,定期地對語文教師做現(xiàn)代化教學技術的培訓,提倡教師應用現(xiàn)代化設備進行語文教學。同時政府還應該擴建校區(qū)圖書館和閱覽室,完善語文教學設施系統(tǒng),確保課外教學的質量。這樣的做法可以營造出一個良好的學習氛圍,也可以在某種程度上促進其他學科的建設,完善農(nóng)村教育體系。

(二)增強師資隊伍力量

1.加強農(nóng)村教師隊伍建設。各省、市的師范院校應該定期對學歷與職稱低的教師進行相應的培訓,來提高教師的教學水平。對教學水平低且無法提高的教師考慮進行崗位替換,鼓勵師范畢業(yè)生到農(nóng)村中學任教,這樣就可有效地促進農(nóng)村教育向前發(fā)展。

2.提高農(nóng)村教師福利待遇。農(nóng)村的教師之所以不斷到經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)任教,是因為農(nóng)村的教育方式較為傳統(tǒng)且福利待遇較低。針對這種現(xiàn)象,政府應該提高農(nóng)村教師的福利待遇,縮小城鄉(xiāng)之間的福利差距,加快農(nóng)村教育的發(fā)展。

三、總結

農(nóng)村初中語文教學改革的道路仍很漫長,不是在朝夕之間就能夠完成的。我們必須探求初中語文教學規(guī)律,突破傳統(tǒng),進行改革創(chuàng)新。有效地提高農(nóng)村初中語文教學的質量,縮小城鄉(xiāng)之間的差距,跟上社會基礎教育發(fā)展的腳步。

參考文獻

[1]馬瑞根.淺析農(nóng)村初中語文教學現(xiàn)狀與對策[J].大眾科技,2012(08).