小學(xué)教師指導(dǎo)意見精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教師指導(dǎo)意見范文

為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)21世紀(jì)我國國民綜合素質(zhì)提高的需要，按教育部和上級教育行政部門的要求，結(jié)合我縣的教育教學(xué)實情，對我縣小學(xué)英語教學(xué)提出如下實施意見，請認(rèn)真執(zhí)行：

一、現(xiàn)行英語教學(xué)現(xiàn)狀

我縣小學(xué)英語從2002年秋季在南小、城小兩所縣直小學(xué)開始實驗，2003年秋季，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及部分小學(xué)共28所學(xué)校開設(shè)《新標(biāo)準(zhǔn)英語》教學(xué)，2004年秋季開設(shè)英語的學(xué)校有中心校。在這些學(xué)校的教學(xué)中，由于專任教師有限，城小、南小為專任教師，其余學(xué)校多為兼職教師，教師培訓(xùn)不到位，師資參差不齊，教材根本不同，師資管理不到位，考查力度不得力，使小學(xué)英語教學(xué)流于形式，不僅為以后打不好基礎(chǔ)，還為以后升入初中教學(xué)帶來后遺癥和困難。

二、鑒于以上教學(xué)現(xiàn)狀，特提出如下實施建議

根據(jù)市教育局的精神：

1、建議即將升入三年級的學(xué)生從今年秋季開始，全部開設(shè)小學(xué)《新標(biāo)準(zhǔn)英語》，為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，應(yīng)遵循短課時為主的原則，每周安排教學(xué)活動不少于兩節(jié)課一個朗讀，通過課內(nèi)外配合，開展豐富多彩的英語教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語言、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們初步具有用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力。

根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和目標(biāo)要求，小學(xué)英語教學(xué)活動要創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式，要充分利用教學(xué)資源，采用聽、說、做、唱、玩、演的方式，鼓勵學(xué)生積極參與、大膽表演、側(cè)重提高小學(xué)生對語言的感受和初步用英語進(jìn)行聽、說、唱、演的能力。

具體要求與目標(biāo)：①小學(xué)英語的話題范圍包括數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動、節(jié)目等。論文百事通②小學(xué)階段學(xué)生接觸的詞匯以話題范圍為主，總量控制在600—700個單詞，字母26個，歌曲9首，歌謠6首，游戲20個，故事6個。

2、各校要在縣局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合本校的實際，認(rèn)真研究本校英語課時的具體安排，特別是處理英語短課時與其它學(xué)科教學(xué)關(guān)系，解決好英語課程開設(shè)中的困難，確定有一定英語基礎(chǔ)的專任教師，積極參加各級組織的各種培訓(xùn)，使其英語水平不斷提高。在教學(xué)過程中，盡量采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用錄音機、VCD機等設(shè)備和技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和充分的語言實踐機會。新晨

3、從今年秋季開始，專任的教研員，要積極視導(dǎo)檢查小學(xué)英語教學(xué)，積極指導(dǎo)教師備好課，上好課，及時糾正教學(xué)中存在的問題與不足。

4、加大英語教研力度，及時召開研討會，搞好觀摩課。

第2篇：小學(xué)教師指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 高職教育 教學(xué)模式 實踐研究

一、高職教育工學(xué)結(jié)合存在的問題

（1）課程體系建設(shè)對學(xué)生參加生產(chǎn)實踐的針對性、指導(dǎo)性不強。

（2）對學(xué)生的考核評價標(biāo)準(zhǔn)單一、評定主體單一。

二、工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)體系構(gòu)建

為滿足管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，需要建立適應(yīng)培養(yǎng)“準(zhǔn)經(jīng)理人”的教學(xué)體系，提高學(xué)生認(rèn)知社會、洞察事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生理性思維、健康發(fā)展的能力，養(yǎng)成學(xué)生勤勞敬業(yè)、自我發(fā)展的能力。

1、專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)

通過專業(yè)課程的項目化實踐教學(xué)，實施任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)、做一體化中，理論與實際相結(jié)合，進(jìn)一步加深對理論知識的理解，提高動手能力與分析問題的能力。

2、通過崗位模擬實現(xiàn)專業(yè)技能訓(xùn)練

通過實施仿真企業(yè)業(yè)務(wù)過程的崗位模擬訓(xùn)練實現(xiàn)?；谛Ｆ蠛献鞯墓步ㄉa(chǎn)性、仿真性實訓(xùn)基地，通過在真實的職業(yè)環(huán)境中接受仿真訓(xùn)練或?qū)嵱?xùn)，培養(yǎng)職業(yè)核心技能和職業(yè)素質(zhì)。

3、重視職業(yè)資格鑒定

實行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度是高職教育發(fā)展的方向。管理專業(yè)應(yīng)對照主體專業(yè)職業(yè)崗位的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)資格證書認(rèn)證融入到教學(xué)實踐之中，強調(diào)綜合技能應(yīng)用的系統(tǒng)訓(xùn)練，開展職業(yè)技能培訓(xùn)、考核與鑒定。使學(xué)生畢業(yè)時不僅獲得大專學(xué)歷證書，同時又獲得職業(yè)資格證書，增強就業(yè)市場的競爭力。

4、頂崗實習(xí)和畢業(yè)實踐

學(xué)生通過頂崗實習(xí)參加企事業(yè)單位的實際工作，接觸社會用人單位，走進(jìn)市場，使所學(xué)理論知識與崗位實踐緊密結(jié)合，提高適應(yīng)崗位就業(yè)心理素質(zhì)和綜合能力素質(zhì)、奠定處理、解決企業(yè)實際問題的初步能力素質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識和創(chuàng)新精神，為畢業(yè)后從事專業(yè)工作打下良好的思想和能力基礎(chǔ)。

5、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練

積極構(gòu)建以實踐活動為載體，以創(chuàng)業(yè)實踐教育和課程設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)信息咨詢等為內(nèi)容的開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力體系。讓學(xué)生獨立完成包括企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、市場規(guī)劃、資金規(guī)劃、生產(chǎn)規(guī)劃、物流規(guī)劃、年度總結(jié)等。鍛煉學(xué)生實踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的能力。

三、以職業(yè)技能為核心，提高“雙師型”隊伍的建設(shè)水平

當(dāng)前，由于一些高職院校建立或轉(zhuǎn)制的時間不長，許多教師在教育觀念上仍存在著育人理念、自身知識、能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育不相適應(yīng)的問題，為此，高職學(xué)院必須從實際出發(fā)，運用教學(xué)制度的監(jiān)督、監(jiān)控、反饋和保障機制，有針對性地對教師的教學(xué)，特別是實踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核。引導(dǎo)教師強化職業(yè)教育育人理念，通過到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，參加行業(yè)技術(shù)研發(fā)、參加精品課制作、參與編寫工學(xué)一體化實訓(xùn)教材、定期到職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)、參與國家職業(yè)資格認(rèn)證考試等，掌握本專業(yè)最新的知識和技能；文化基礎(chǔ)課專任教師則可通過各種途徑了解相關(guān)專業(yè)對所授基礎(chǔ)課的要求，在基礎(chǔ)課教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識、職業(yè)素質(zhì)的滲透。

要鼓勵高職院校從社會和企事業(yè)單位聘請有實訓(xùn)指導(dǎo)能力的兼職教師，優(yōu)化職業(yè)教育隊伍。企業(yè)指導(dǎo)教師的素質(zhì)，對指導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)實踐中提高技能起著重要的作用，應(yīng)聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，形成以實踐技能培養(yǎng)為主的課程，主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制。有條件的高職學(xué)院，應(yīng)建立自己的企業(yè)師資資源庫。也可由教育行政機關(guān)牽頭，建立全市性的企業(yè)師資資源庫，并與行業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)合作，形成一支高素質(zhì)的企業(yè)兼職教師隊伍。

綜上所述，職業(yè)教育實際上是在從業(yè)前，教育學(xué)生的就業(yè)觀與用人單位的用人觀吻合，許多企業(yè)在招聘高職畢業(yè)生時，企業(yè)招聘人員不太看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而是使用一套自訂的標(biāo)準(zhǔn)考察學(xué)生的能力，學(xué)校評定的學(xué)生學(xué)業(yè)成績對企業(yè)招聘而言，有的只是參考，有的幾乎形同虛設(shè)。高職管理類專業(yè)必須建立與職業(yè)崗位能力要求相符的、以職業(yè)工作過程為基本框架的、以校企合作為主要平臺，產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合，層次化、模塊化的實踐教學(xué)模式。同時，必須建立有利于學(xué)生提高就業(yè)競爭力的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系，保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。新的實踐教學(xué)評價指標(biāo)應(yīng)重點突出工學(xué)結(jié)合的需要，重點傾向于評價指標(biāo)的內(nèi)涵，適當(dāng)簡化常規(guī)評價因素。職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的育人模式的變化，對高職學(xué)院教師的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，要鼓勵職業(yè)院校從社會和企事業(yè)單位聘請有實訓(xùn)指導(dǎo)能力的兼職教師，優(yōu)化職業(yè)教育隊伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]周濟(jì).高等職業(yè)教育要把就業(yè)導(dǎo)向作為主要辦學(xué)方向[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004（6）.

第3篇：小學(xué)教師指導(dǎo)意見范文

【關(guān)鍵詞】重慶高校；體育；就業(yè)；管理模式

近年來，在“健康重慶”逐步實施進(jìn)程中，重慶市各中小學(xué)面向社會通過招考引進(jìn)了大量體育教師，給應(yīng)屆體育教育專業(yè)學(xué)生提供了機會，但仍解決不了重慶市高校體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的問題。面對新的形勢，一是深入研究市場需求的變化，及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式；二是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力及性格特點輔助其制定職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)人盡其才。這樣才能從根本上解決畢業(yè)生的出口問題。根據(jù)近年來重慶市對體育人才的需求及衡量人才標(biāo)準(zhǔn)來看，體育教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道主要為：體育教師、體育指導(dǎo)員、公務(wù)員、警察、報考研究生、自主創(chuàng)業(yè)、企業(yè)員工?；诖?，本課題提出體育教育專業(yè)分類指導(dǎo)管理模式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，將有共同職業(yè)傾向的學(xué)生相對集中，有組織有計劃分類別地對學(xué)生實施職業(yè)意識及職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，將學(xué)生的職業(yè)定位與社會緊密結(jié)合，有效提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

1.研究對象和方法

1.1 研究對象

重慶市開設(shè)體育教育專業(yè)院校的體育院系學(xué)工部及200名2010屆畢業(yè)生和200名2011屆畢業(yè)生為研究對象。

1.2 研究方法

設(shè)計問卷調(diào)查18項，經(jīng)專家審查篩選12項指標(biāo)為問卷調(diào)查內(nèi)容。共發(fā)放問卷400份，其中向2010屆畢業(yè)生發(fā)放200份，收回問卷182份，收回有效問卷182份，回收率和有效率為91%；向2011屆畢業(yè)生發(fā)放200份，回收問卷193份，收回有效問卷193份，回收率和有效率為96.5%。

2.結(jié)果與分析

2.1 重慶市高校體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)整體狀況分析

根據(jù)近年來學(xué)生就業(yè)渠道分析，學(xué)生就業(yè)呈多元化方向發(fā)展，體育教育專業(yè)完全按照體育教師的人才培養(yǎng)模式已不能有效促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會的需要。在立足完成培養(yǎng)學(xué)生體育教育專業(yè)能力和素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，必須開設(shè)和舉辦能勝任其他工種的理論課程和實踐培訓(xùn)，才能從根本上解決就業(yè)出口的質(zhì)量問題（見表1）。

從表1中顯示，以體育教育專業(yè)能力和素養(yǎng)實現(xiàn)就業(yè)的渠道為體育教師、考研和體育指導(dǎo)員。近3年所占總比例分別為40.38%、49.8%和49.22%。數(shù)據(jù)顯示，近50%的畢業(yè)生須跨專業(yè)求職，這部分畢業(yè)生在校期間是否接受相應(yīng)工種的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)將是他們適應(yīng)社會需要的前提。

2.2 重慶市高校體育院校開展職業(yè)素質(zhì)拓展情況

根據(jù)走訪調(diào)查顯示，重慶市高校體育院校幾乎沒有開展職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，大多開展的都是與專業(yè)相關(guān)的活動，沒有形成職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系。如此一來，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃的形成只能處于自我摸索狀態(tài)，學(xué)生得不到系統(tǒng)的思想洗禮，得不到有計劃有組織的系統(tǒng)培訓(xùn)，得不到有效的信息反饋途徑和機制，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展不可預(yù)知，這就嚴(yán)重背離了時代賦予高等院校的使命。

2.3 重慶市體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量分析

在畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，對在崗的182名2010屆畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)崗位的滿意度問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，從事體育本專業(yè)的畢業(yè)生對崗位的滿意度比跨專業(yè)求職的學(xué)生滿意度高出將近45個百分點。究其根本原因，說明跨專業(yè)求職的畢業(yè)生不是主動就業(yè)，在校期間缺乏對相關(guān)職業(yè)的了解及知識能力上的儲備，無法將自己的興趣愛好及特長與社會接軌，實現(xiàn)自身的人生價值，導(dǎo)致對當(dāng)前崗位的不適應(yīng)。

2.4 重慶市高校體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃途徑分析

對2011屆的193名應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)表明，畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃途徑呈現(xiàn)多元化，沒有形成以學(xué)校教育為主線的現(xiàn)狀，反而是通過學(xué)校教育之外的途徑居多。不難看出學(xué)校在引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃教育上不成系統(tǒng)，還是按照單一的培養(yǎng)體育教師的人才培養(yǎng)模式來制定教學(xué)計劃和課程設(shè)置。后果是學(xué)生在校期間得不到適合自身特點的職業(yè)定位指導(dǎo)和培養(yǎng)，在畢業(yè)后不能從事本專業(yè)時，就業(yè)方向盲目，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，在擇業(yè)時就很少考慮自身能否勝任崗位，抱著試試看的態(tài)度投入到陌生的工作崗位上。

3.結(jié)論與建議

3.1 圍繞就業(yè)工作全程教育規(guī)劃，探索一種新的班級學(xué)生管理模式

即將就業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)能力培養(yǎng)與班級管理融為一體，實行學(xué)生管理與就業(yè)工作有效結(jié)合的全程就業(yè)教育管理模式。這也是一種就業(yè)工作長效機制，這種長效機制的形成，使得就業(yè)教育和就業(yè)管理工作形成了一種持續(xù)的內(nèi)在推動力，也使得在就業(yè)工作中學(xué)生參與就業(yè)能力訓(xùn)練的主動性更強，同時，輔導(dǎo)員開展就業(yè)工作的針對性更強。

3.2 分類指導(dǎo)管理模式的構(gòu)建

圖1

3.2.1 按照制定職業(yè)生涯規(guī)劃的規(guī)律，一個有效的職業(yè)生涯設(shè)計必須是在充分且正確認(rèn)識自身條件與相關(guān)環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，分類指導(dǎo)管理模式的第一步是學(xué)生實現(xiàn)自我評價階段，如圖1所示。即對大學(xué)一年級學(xué)生實行宏觀層面的就業(yè)教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生全面了解自己。通過舉辦各種專題講座，心理測試以及相關(guān)活動，使學(xué)生正確客觀的審視自己、認(rèn)識自己、了解自己，做好自我評估，包括自己的興趣、特長、學(xué)識、性格、技能、智商、情商、思維方式等。即在大學(xué)一年級結(jié)束時要弄清我想干什么、我能干什么、我應(yīng)該干什么、在眾多的職業(yè)面前我會選擇什么等問題。

3.2.2 按照學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生分類確立職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，如圖1二所示。即從大學(xué)二年級開始，根據(jù)學(xué)生的擇業(yè)傾向和就業(yè)目標(biāo)分類形成四個小班。分類的依據(jù)是以當(dāng)前體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的渠道為導(dǎo)向，以學(xué)生初步職業(yè)定位為前提。因此，分類的目標(biāo)為：將就業(yè)志向指向公務(wù)員、警察和村官的學(xué)生分類為行政管理班；將立志報考研究生的學(xué)生分類為考研班；將就業(yè)志向指向個人創(chuàng)業(yè)和企業(yè)的學(xué)生分類為創(chuàng)業(yè)班；將立志本專業(yè)學(xué)學(xué)校教師、社會指導(dǎo)員及健身教練的學(xué)生分類為教育班。

3.2.3 分類制定學(xué)生系統(tǒng)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，強化落實分類干預(yù)措施，如圖1三所示。各班學(xué)生根據(jù)將來的發(fā)展方向，在完成體育教育專業(yè)各項學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，利用第二、第三課堂有計劃、有組織、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練自己就業(yè)方向的核心知識和能力。學(xué)院負(fù)責(zé)制定培訓(xùn)計劃，按照學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展規(guī)律，將各種知識和能力的培訓(xùn)分類別、分階段、分層次滲透到二、三、四年級的輔助教學(xué)活動中，輔導(dǎo)員、班主任根據(jù)培訓(xùn)計劃進(jìn)度，負(fù)責(zé)組織落實相應(yīng)的培訓(xùn)活動和實踐活動。

3.2.4 關(guān)注分類個體的發(fā)展情況，建立系統(tǒng)的效果評價體系。在實施分類指導(dǎo)管理過程中，貫徹和執(zhí)行各項措施具有階段性和交互性，學(xué)生在培訓(xùn)及實踐中能否得到提高，除了具有科學(xué)系統(tǒng)的干預(yù)體系外，配套的信息反饋機制必不可少。

3.2.4.1 定期開展理論及實踐能力測試。根據(jù)不同的培訓(xùn)和實踐內(nèi)容，制定測試方案，檢驗學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，通過分析學(xué)生測試情況，了解每位學(xué)生的信息，針對性地提出整改措施。

3.2.4.2 堅持以賽代練的培訓(xùn)策略。在分類指導(dǎo)管理過程中，有效推行競爭機制，每一次培訓(xùn)和實踐訓(xùn)練都以比賽的形式進(jìn)行，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練的枯燥性。

3.2.4.3 注重反饋就業(yè)信息，使學(xué)生及時了解社會用人需求及人才標(biāo)準(zhǔn)。采用畢業(yè)生舉辦專題講座、典型事例教育、用人單位回訪等形式加強就業(yè)觀念教育，分析就業(yè)形勢，收集就業(yè)信息，強化學(xué)生在分類指導(dǎo)中的定位及角色意識。

4.結(jié)束語

重慶市高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況反映了社會對體育教育專業(yè)人才的需求及標(biāo)準(zhǔn)，要改變當(dāng)前體育教育專業(yè)學(xué)生“就業(yè)面廣質(zhì)量差”的局面，高校應(yīng)在建立“人本、和諧、可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)實際，緊扣社會的發(fā)展需求，從培養(yǎng)目標(biāo)定位入手，堅持因材施教，加強分類指導(dǎo)，構(gòu)建以系統(tǒng)的學(xué)生核心競爭能力培養(yǎng)體系為主線的學(xué)生教育管理模式。

參考文獻(xiàn)

[1]章銘,張俊濤.從高等教育看大學(xué)生就業(yè)[J].消費導(dǎo)刊,2008,12:152-154.

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第4篇：小學(xué)教師指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；科學(xué)發(fā)展觀

黨的十七大提出了要“完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強就業(yè)觀念教育，使更多的勞動者成為創(chuàng)業(yè)者”的目標(biāo)。要貫徹落實黨的十七大精神，大力開展“創(chuàng)業(yè)教育”，為社會培養(yǎng)多層次的符合社會需要的創(chuàng)業(yè)者，已成為政府、社會、高校的一致共識。隨著我國高校教育體制改革的不斷深入，大學(xué)教育已從精英教育走向了大眾教育，大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)難已成為社會的一大突出問題。如何在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢面前，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強其市場競爭力，是高等教育必須深入思考的一個重要問題。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵

“創(chuàng)業(yè)教育”的概念是柯林?博爾在1989年向經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織的教育研究與革新中心提交的一份報告中提出的：未來的人都應(yīng)該掌握三本“教育護(hù)照”［1］，一本是學(xué)術(shù)性的，第二本是職業(yè)性的，第三本是關(guān)于事業(yè)心和開拓技能的。由此“第三本教育護(hù)照”被寫進(jìn)了1989年底在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”的報告中。該報告提出“要把事業(yè)心和開拓技能教育提高到與學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育同等重要的地位”。事業(yè)心與開拓技能教育也就是我們今天所談到的創(chuàng)業(yè)教育［2］。我們所理解和倡導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是指以創(chuàng)造性為基本內(nèi)涵，以課程教學(xué)與實踐活動為主要載體，以開發(fā)和提高創(chuàng)業(yè)主體綜合素質(zhì)為終極目標(biāo)，培養(yǎng)其未來從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必備的知識、能力與心理品質(zhì)等的素質(zhì)教育。

二、當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.創(chuàng)業(yè)教育的實施存在誤區(qū)。目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育實施的誤區(qū)主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育的功能定位上，將創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實務(wù)層面，熱衷于組織學(xué)生開展“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”、“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，成立創(chuàng)業(yè)教育中心等。實踐證明，這種轟轟烈烈但未上升到理念指導(dǎo)層面的創(chuàng)業(yè)“實務(wù)”教育，不能深入持久，也沒有起到實際的效果。

在創(chuàng)業(yè)教育的實施措施上，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育還沒有融合于學(xué)校整體育人的體系之中，而是在課外時間進(jìn)行的“業(yè)余教育”，使創(chuàng)業(yè)教育失去了專業(yè)這一最有力的依靠。其實，創(chuàng)業(yè)教育更多的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與素質(zhì)，并非鼓勵大學(xué)生畢業(yè)后馬上都去創(chuàng)辦自己的公司或經(jīng)營自己的店鋪等等。

在創(chuàng)業(yè)教育管理體制上，創(chuàng)業(yè)教育與育人工作相互脫離，僅當(dāng)作就業(yè)工作部門職責(zé)來對待。大多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育由招生就業(yè)處或團(tuán)委負(fù)責(zé)。實際上創(chuàng)業(yè)教育的對象本身應(yīng)細(xì)分為兩個層次：一個是大眾化的，即面向所有在校生，培養(yǎng)每個人的創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì)；另一個層次是個性化的，對部分確有創(chuàng)業(yè)愿望并具備相應(yīng)條件的，給予個別的指導(dǎo)和服務(wù)。如果我們的創(chuàng)業(yè)教育僅僅是為學(xué)生“就業(yè)”服務(wù)，這種缺乏系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育是很難見成效的。

2.創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)的教學(xué)體系。創(chuàng)業(yè)教育要納入教學(xué)，其涉及面廣，實踐起來比較復(fù)雜。對于大多數(shù)學(xué)校來說，因為關(guān)系教學(xué)計劃和教學(xué)課時的調(diào)整，增加很多創(chuàng)業(yè)方面的課程是不現(xiàn)實的。更深層的原因是，創(chuàng)業(yè)教育涉及到教學(xué)的系統(tǒng)改革，創(chuàng)業(yè)教育也不是開設(shè)幾門課就能解決的問題，而是要滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，滲透到學(xué)生培養(yǎng)的方方面面，這就牽涉到學(xué)校的教學(xué)改革問題，涉及到學(xué)生培養(yǎng)模式的定位問題。

還有一個重要原因是創(chuàng)業(yè)教育的理論研究不夠，缺乏足夠的理論支持，實際教育工作很難開展，更不要談建立創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。目前，各高職院校對創(chuàng)業(yè)教育的理論研究不夠，系統(tǒng)理論論述薄弱；對創(chuàng)業(yè)教育實踐總結(jié)也不夠，導(dǎo)致理論研究不能夠充分發(fā)揮對實踐的指導(dǎo)作用。因此，針對創(chuàng)業(yè)教育這個新問題，教育科學(xué)研究部門及高職院校本身需要不斷地進(jìn)行系統(tǒng)的研究和實踐。

3.創(chuàng)業(yè)教育師資力量比較薄弱。創(chuàng)業(yè)教育對師資要求相對較高，既要求他們具備一定的理論知識，又要擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但兼?zhèn)溥@兩種素質(zhì)的師資隊伍的高職院校還十分缺乏。

在開展創(chuàng)業(yè)教育的各高職院校里，從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)的教師一般來自兩個方面：一類是原先從事企業(yè)管理學(xué)科教學(xué)的教師，另一類則是學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)老師。這兩類師資都有一個共同的弱點，那就是自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，授課只能是摸著石頭過河，在為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)時，純知識的講授多于實戰(zhàn)中的真知灼見，難免陷入“紙上談兵”的尷尬?？墒莿?chuàng)業(yè)教育又偏偏特別注重實踐和實務(wù)，若沒有親身感悟，簡單的照本宣科根本無法把握創(chuàng)業(yè)的精髓和實質(zhì)，因此，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育新模式，推進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)發(fā)展

1.注重統(tǒng)籌兼顧，構(gòu)建有利于全程創(chuàng)業(yè)教育的體制和機制。我院在學(xué)習(xí)實踐活動中，注重統(tǒng)籌兼顧，整合多方資源，把建立有利于全程創(chuàng)業(yè)教育的體制機制，作為構(gòu)建科學(xué)發(fā)展長效機制的重要部分，切實抓緊抓好。一是依托我院作為江蘇省首批創(chuàng)業(yè)教育示范校，成立了創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管學(xué)生工作的院長為組長，涵蓋教務(wù)處、招生就業(yè)處、學(xué)工處、團(tuán)委、黨委宣傳部和各系部等相關(guān)部門，大力促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育資源的優(yōu)化配置，全面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全程創(chuàng)業(yè)教育的實施工作。二是挖掘和樹立我院學(xué)生創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型，發(fā)揮先進(jìn)典型的輻射帶動作用和示范引領(lǐng)作用，進(jìn)一步激發(fā)廣大在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。三是專門成立了創(chuàng)業(yè)教育中心，作為常設(shè)機構(gòu)具體負(fù)責(zé)全程創(chuàng)業(yè)教育工作的組織、實施、管理和研究，努力提升創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)化、專業(yè)化、規(guī)范化水平。四是著力加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。一方面充分整合教師資源，從社會科學(xué)系教師中挑選創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程專任教師，從常年指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的輔導(dǎo)員隊伍中挑選師資，從創(chuàng)業(yè)教育基地、機構(gòu)中引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師和校外專家，并積極引導(dǎo)工科教師組建學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動專業(yè)導(dǎo)師隊伍。另一方面加大師資培訓(xùn)力度，和揚州SYB教育中心合作，定期培訓(xùn)負(fù)責(zé)全程創(chuàng)業(yè)教育的授課教師。目前，學(xué)院正逐步建成一支包括30多名專業(yè)師資、20名校內(nèi)SYB培訓(xùn)師和10多名校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的專兼職教師隊伍。

2.堅持科學(xué)規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計全程創(chuàng)業(yè)教育課程體系。我院把大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，作為實現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、提升核心競爭力的有效途徑，科學(xué)規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計了全程創(chuàng)業(yè)教育課程體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。在課程體系建設(shè)中，學(xué)院緊扣自身發(fā)展實際和國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢，密切聯(lián)系具體專業(yè)情況，堅持理論教材建設(shè)和實訓(xùn)教材建設(shè)相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識建設(shè)和專業(yè)行業(yè)課程建設(shè)相結(jié)合，逐步構(gòu)建、完善了由必修課、選修課這兩大系列構(gòu)成的全程創(chuàng)業(yè)教育課程體系。一是必修課，該模塊的《創(chuàng)業(yè)教育》面向全校開放，課程安排在大一的第二學(xué)期公開授課，重在對創(chuàng)業(yè)精神的詮釋和培養(yǎng)。二是選修課，該系列更突出學(xué)生的參與性、互動性和實用性，注重創(chuàng)業(yè)理論知識和學(xué)科專業(yè)知識的結(jié)合、情境教學(xué)、項目教學(xué)和案例教學(xué)的結(jié)合。學(xué)院除開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)》、《創(chuàng)業(yè)零距離》等課程外，還充分利用工科兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)優(yōu)勢，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識，為提升創(chuàng)業(yè)能力打下扎實的理論基礎(chǔ)。

3.突出實踐特色，推動創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合。我院在構(gòu)建大學(xué)生全程創(chuàng)業(yè)教育模式的過程中，堅持突出實踐特色，牢牢抓住創(chuàng)業(yè)教育實踐性強的特點，注重把課程教育與實踐活動相結(jié)合，取得了良好的效果。一是大力舉辦各類學(xué)業(yè)規(guī)劃大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽和創(chuàng)業(yè)之星評選活動，給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐的機會，為學(xué)生打造參與企業(yè)經(jīng)營管理活動和模擬商業(yè)活動的平臺，推動學(xué)生不斷積累經(jīng)營管理經(jīng)驗，為自主創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。二是與各類創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)展開全面合作，建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地。三是在校內(nèi)創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育中心，扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)發(fā)展，組建學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣小組，創(chuàng)業(yè)教育中心面向創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和興趣小組定期開放。四是依托創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和心理咨詢中心，為創(chuàng)業(yè)實踐者提供專業(yè)指導(dǎo)、政策咨詢、管理咨詢和心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生增強創(chuàng)業(yè)信心，提高實踐能力。

四、結(jié)語

對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)貫穿于學(xué)校教育的各個階段，涵蓋于德、智、體、美、勞等各個階段。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的有效實施不是靠某門課程的講授就能完成的，而應(yīng)該成為所有教育課程計劃的組成部分，需要學(xué)校各部門的聯(lián)合行動，更需要社會的支持。同時，大學(xué)生也應(yīng)該不斷加強自身能力的建設(shè)，有意識地培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使自己成為真正的工作崗位創(chuàng)造者。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)教師指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：計算機課程建設(shè)；實踐技能；“三貼近”；醫(yī)學(xué)職業(yè)院校

隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起，醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的信息化時代已經(jīng)到來，對從業(yè)人員提出了新的要求。醫(yī)學(xué)職業(yè)院校應(yīng)綜合分析學(xué)生和專業(yè)特點，了解行業(yè)需求，從課程定位、教學(xué)方法、教學(xué)效果評價等方面著手，以實踐技能為導(dǎo)向，從側(cè)重理論的傳授向面向應(yīng)用能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，使醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的計算機教學(xué)貼近基層、貼近臨床、貼近資質(zhì)考試。

一、當(dāng)前醫(yī)學(xué)職業(yè)院校計算機教學(xué)現(xiàn)狀

（一）計算機教材內(nèi)容陳舊

計算機作為一門新興學(xué)科，更新速度很快，而教材的編制需要時間的積累，客觀上導(dǎo)致教材內(nèi)容陳舊；另一方面，學(xué)生獲取新知識的渠道更為多元和快捷，主觀上認(rèn)為教材內(nèi)容陳舊。

（二）課程設(shè)置與專業(yè)脫節(jié)

雖然醫(yī)學(xué)職業(yè)院校使用的醫(yī)學(xué)類教材，但內(nèi)容基本都屬于計算機知識的“通識教育”，與醫(yī)學(xué)專業(yè)直接相關(guān)的計算機應(yīng)用技術(shù)涉及很少，不能很好地體現(xiàn)計算機在醫(yī)學(xué)職業(yè)應(yīng)用中的專業(yè)性。

（三）知識遺忘

計算機課程一般在一年級階段開設(shè)，此后再無其他跟專業(yè)相關(guān)的計算機類課程。而學(xué)生運用到工作實際至少需要等兩年，時間跨度大，而計算機技術(shù)又需要基于操作來掌握和熟悉，按照艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，缺乏有效的強化，學(xué)生習(xí)得的操作技能在兩年后已經(jīng)所剩無幾了，與用人單位的需要存在差距。

（四）教學(xué)方法單一、呆板

很多學(xué)校只重視了教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，采取“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生被動接受的時間多，實踐操作的機會少，其主體地位無法得到有效體現(xiàn)，光說不練假把式，學(xué)習(xí)效果不理想。

（五）教師隊伍年輕，教學(xué)水平有待提升

大學(xué)擴招導(dǎo)致教師資源不足，學(xué)校在教師的引進(jìn)上重視數(shù)量的補充，忽視了教師質(zhì)量的把控。很多教師甚至為接受過系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，對教學(xué)內(nèi)容不熟悉，教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)質(zhì)量堪憂。

（六）學(xué)生素質(zhì)較差

受國家選拔體制約束，醫(yī)學(xué)職業(yè)院校無法錄取到學(xué)業(yè)成績優(yōu)異的學(xué)生，這些學(xué)生的“差”主要體現(xiàn)在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力兩個方面。

二、醫(yī)學(xué)職業(yè)院校計算機課程建設(shè)的對策和措施

醫(yī)學(xué)職業(yè)教育是直接為醫(yī)療衛(wèi)生單位提供技能型人才支撐的一種教育形式，重視對教育對象臨床實踐技能的培養(yǎng)，而這種培養(yǎng)又必須建立在對培養(yǎng)定位、用人單位需求準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)之上。因此，醫(yī)學(xué)職業(yè)院校計算機課程建設(shè)應(yīng)牢牢把握“貼近基層、貼近臨床、貼近資質(zhì)考試”這個“三貼近”原則，否則，學(xué)生的培養(yǎng)將是閉門造車。

（一）貼近基層，找準(zhǔn)定位和方向

醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型、技術(shù)型人才，側(cè)重專業(yè)教育和技能培養(yǎng)，主要為縣及縣以下基層醫(yī)療單位培養(yǎng)實用型人才?！百N近基層”的原則，就是要求醫(yī)學(xué)職業(yè)院校對自身地位應(yīng)有清晰的認(rèn)識，準(zhǔn)確把握學(xué)校教育的培養(yǎng)定位和方向，解決學(xué)校需要培養(yǎng)什么樣人才的問題。

對計算機課程建設(shè)進(jìn)行改革，需要了解基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)信息化發(fā)展水平、信息化建設(shè)的程度以及基層對醫(yī)療信息化的需求。以此為據(jù)，有針對性地實施計算機課程建設(shè)，使計算機課程建設(shè)源于基層，使學(xué)生所掌握的技能不僅可以適應(yīng)基層信息化發(fā)展的需要，還可促進(jìn)基層信息化進(jìn)程。

醫(yī)學(xué)職業(yè)院校可充分利用自身有大量臨床實習(xí)、實踐合作單位的優(yōu)勢，開展基礎(chǔ)調(diào)研工作，以形成對本校計算機課程建設(shè)的指導(dǎo)意見，使學(xué)校的計算機課程建設(shè)針對性更強，與基層聯(lián)系更為緊密。

（二）貼近臨床，把握核心和重點

醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的計算機課程建設(shè)首先要解決的就是學(xué)生所學(xué)和所用的問題，只有將臨床實踐中需要用到計算機知識和操作技能教授給學(xué)生，才能徹底解決學(xué)生學(xué)與用的問題，以實現(xiàn)學(xué)校教育和臨床實踐的“無縫對接”。

1.及時更新教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓教材“活”起來

計算機技術(shù)時代性非常強，知識的更新速度非常快，這就要求在教材的選用上，應(yīng)盡量選擇新版教材；在教學(xué)過程中，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減，選擇性講授，同時補充部分新的知識和實用技術(shù)；并鼓勵教師根據(jù)學(xué)生、專業(yè)特點及臨床需要開發(fā)專業(yè)操作技能課程，編寫校本教材。

2.與專業(yè)特點結(jié)合，合理安排課程

就目前而言，醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的計算機教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)比較嚴(yán)重，既無法跟上計算機技術(shù)發(fā)展速度，與臨床實踐操作的差距也較大。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識地將信息化技術(shù)與醫(yī)學(xué)知識結(jié)合起來，建立起學(xué)生醫(yī)學(xué)計算機應(yīng)用的概念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；建立包含計算機公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和圖像計算機專業(yè)課程在內(nèi)的醫(yī)學(xué)計算機教育體系，并根據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生需求開設(shè)計算機選修課，幫助學(xué)生掌握可以應(yīng)用到實踐的計算機操作技能。

3.改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

醫(yī)學(xué)職業(yè)教育由于其專業(yè)適用范圍的特殊性，特別強調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，而計算機課程也是一門操作性很強的課程，需要學(xué)生大量的上機操作訓(xùn)練，通過上機操作，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的吸收，強化技能。要提高計算機教學(xué)的效果，就需要教師在計算機教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，采用特有的教學(xué)方法和手段，敢于創(chuàng)新，大膽嘗試各種新的教學(xué)方法。

（1）分層教學(xué)，因材施教

教師可根據(jù)學(xué)生的特點，對學(xué)生進(jìn)行分組，為不同組別的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時兼顧不同層次學(xué)生，靈活使用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。在練習(xí)的安排上，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)情況安排難度各異的練習(xí)，并按照難易程度給予不同的教學(xué)效果評價，讓學(xué)生自主選擇不同級別的練習(xí)，獲取相應(yīng)的效果評價，如分?jǐn)?shù)等，利用“共生效應(yīng)”激勵學(xué)生為獲得更高的評價努力，促使學(xué)生學(xué)到更多的知識。同時，教師還應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點，對同一章節(jié)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，因材施教。

（2）任務(wù)驅(qū)動，以練促學(xué)

教師在教學(xué)過程中，可以任務(wù)的形式讓學(xué)生獨立或小組完成，既讓學(xué)生學(xué)到知識和技能，又可避免學(xué)生因無法完成任務(wù)喪失信心，還可培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)分析操作的過程，把握教學(xué)目標(biāo)和重、難點，將教學(xué)目標(biāo)具體化；在學(xué)生完成任務(wù)后，教師還應(yīng)對任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)和評價，幫助學(xué)生吸收和掌握知識。

（3）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教師在教授學(xué)生基本技能的同時，還要教授學(xué)習(xí)的方法和技巧，既授之以“魚”，又授之以“漁”，幫助學(xué)生知識遷移和積累，培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識解決新問題的能力。

（三）貼近資質(zhì)考試，提升學(xué)生的就業(yè)能力

資質(zhì)、資格證書不僅是學(xué)生個人能力的體現(xiàn)，更是學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的保障。學(xué)校應(yīng)積極與相關(guān)資質(zhì)認(rèn)證機構(gòu)進(jìn)行對接，方便學(xué)生考證；在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識地將認(rèn)證考試的內(nèi)容納入教學(xué)環(huán)節(jié)，開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的資質(zhì)考試培訓(xùn)項目，幫助學(xué)生考取證書。另外，學(xué)校還可根據(jù)基層和臨床的需求，開設(shè)新的培訓(xùn)項目。

醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的計算機課程建設(shè)應(yīng)牢牢把握醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的特點，以實踐技能為導(dǎo)向，貼近基層需求、貼近臨床需要開設(shè)課程、開展教育教學(xué)活動，不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識與技能，更要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們從學(xué)校走向醫(yī)療服務(wù)的工作崗位后，能夠更熟練運用信息化技能為基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)，為廣大人民群眾服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玉峰.職業(yè)學(xué)校計算機教育的思考[J].管理教育，2008（08）：92-93.

[2]毛麗娟.論職業(yè)院校的計算機教學(xué)改革[J].福建電腦，2008（01）.

第6篇：小學(xué)教師指導(dǎo)意見范文

【關(guān)鍵詞】地方高校；工商管理專業(yè)；實踐教學(xué)體系

文章編號:ISSN1006―656X(2013)06 -0132-01

近5年來湖南高校工商管理專業(yè)的招生、就業(yè)的調(diào)研結(jié)果顯示，全省共約80所高校開設(shè)有工商管理專業(yè)，但畢業(yè)生一次性就業(yè)率一直在75%以下，而且對口就業(yè)流失率也在65%以上，這就是說，工商管理專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)三年后留在工商企業(yè)工作的不到10%。主要通病是缺乏職業(yè)意識、專業(yè)能力，眼高手低，不愿意從基層做起，而學(xué)生到企業(yè)去實習(xí)，時間長達(dá)半年，但多數(shù)學(xué)生只能在個別部門從事臨時工作，對這個行業(yè)缺乏全面的實踐把握，這種情況也降低了畢業(yè)生就業(yè)的熱情。因此，培養(yǎng)新型的專業(yè)人才是高校面臨的共同問題。為此，湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院和湖南工學(xué)院與企業(yè)聯(lián)姻，積極探索職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)新模式。。

一、構(gòu)建以職業(yè)經(jīng)理人為目標(biāo)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)模式

工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)模式構(gòu)建的核心內(nèi)容是以職業(yè)經(jīng)理人為目標(biāo)導(dǎo)向，以“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”為載體，兼顧理論教育有先進(jìn)性和產(chǎn)業(yè)實踐的創(chuàng)新性，培養(yǎng)符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的、具有一定的職業(yè)素養(yǎng)和人文精神、具有必備的管理意識、實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能直接進(jìn)入管理崗位的經(jīng)營管理人才和復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才。它區(qū)別于中職的技能型定位，也不同于本科的知識型定位，也就是說在應(yīng)用型高校工商管理專業(yè)教育層次上，將工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)從“理論型”學(xué)者變成“實用型”專家，通過我們的工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)模式的運行機制，把在校學(xué)生“催熟”成為一個“具有責(zé)任心、專業(yè)性，具有管理能力及職業(yè)精神”的“準(zhǔn)職業(yè)經(jīng)理人”。這些內(nèi)容的最終落著點是培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)經(jīng)理人。

工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)模式實施過程中達(dá)到一個目標(biāo)：即實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三贏的目標(biāo)。通過校企合作，能進(jìn)一步擴大并加強地方高校與各地企業(yè)的合作，真正做到“雙需、雙贏、互動”，共同發(fā)展。企業(yè)為學(xué)校提供實訓(xùn)條件，為畢業(yè)學(xué)生提供就業(yè)機會。實訓(xùn)結(jié)束后，全面評估考核每個學(xué)生的實踐技能及工作表現(xiàn)，并從用人單位的角度提出期望目標(biāo)。學(xué)校結(jié)合實訓(xùn)指導(dǎo)教師的意見及學(xué)生的自我評估調(diào)整培養(yǎng)方案，做到因材施教。對在實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的帶有共性的問題，則通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)計劃來解決。同時學(xué)校成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，聘請產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的行政管理部門及現(xiàn)代企業(yè)的管理專家對教學(xué)改革與建設(shè)提出意見并直接參與學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置及專業(yè)教學(xué)改革。學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)員工，提供管理咨詢，幫助企業(yè)開展市場調(diào)研，共同開發(fā)新產(chǎn)品等。此外，企業(yè)可以根據(jù)自己的需要有計劃地向地方高校提出研究課題，這些研究課題可以包括不同的層次:一是企業(yè)經(jīng)營管理過程中迫切需要解決的技術(shù)問題；二是企業(yè)根據(jù)對市場的分析提出的對新產(chǎn)品的研究開發(fā)；三是為了保持產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展而需要的前沿性研究課題。

二、工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)模式構(gòu)建所解決的主要問題

（1）提高了工商管理專業(yè)定位的準(zhǔn)確性。（2）促進(jìn)了工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革。工商企業(yè)既有屬于生產(chǎn)型行業(yè)的企業(yè),也有屬于服務(wù)型行業(yè)的企業(yè)，從業(yè)人員跟一般的公務(wù)員、教師、醫(yī)生等第三產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員的行業(yè)素質(zhì)要求不一樣，從業(yè)人員不僅必須具備扎實的專業(yè)知識、熟練的行業(yè)基本技能，而且需要具備較強的組織、預(yù)測、交際、表達(dá)等能力，并保持良好的服務(wù)意識、服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)態(tài)度，因此，高職工商管理實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)立足市場和社會，要根據(jù)市場對復(fù)合型人才的需求來調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容。（3）促進(jìn)了工商管理專業(yè)教學(xué)計劃和課程設(shè)置的改革。工商管理專業(yè)是一個應(yīng)用性較強的專業(yè)，實踐教學(xué)理念和模式將直接影響學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而影響就業(yè)情況。目前用人單位對地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生的需求主要仍是?？茖哟?，大多數(shù)國有單位對本科教育的有效需求不足，工商管理專業(yè)畢業(yè)生很多都不能立即適應(yīng)職業(yè)的需求，往往需要經(jīng)過半年以上的適應(yīng)和摸索以后才能慢慢進(jìn)入狀態(tài)，因此，高職工商管理專業(yè)的教學(xué)計劃應(yīng)充分考慮到其學(xué)科特點和人才培養(yǎng)要求，在不影響正常教學(xué)秩序的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增加實踐教學(xué)計劃的調(diào)整。（4）校外實習(xí)基地的建設(shè)為學(xué)生提供真實的戰(zhàn)場。建設(shè)校外實習(xí)基地，為學(xué)生和企業(yè)架起了一座共同發(fā)展的橋梁。學(xué)生在實習(xí)單位掛牌頂崗。一方面，學(xué)生精力充沛，敢想敢干，給他們提供了施展才華的場所；另一方面，學(xué)生的到來給企業(yè)帶來了無限的生機和活力，為企業(yè)的改革和發(fā)展提出合理化建議，為企業(yè)解決路線開發(fā)、生產(chǎn)管理遇到的問題和困難提供了條件，同時企業(yè)也能從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才。

三、以職業(yè)經(jīng)理人為目標(biāo)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)模式建立的思路和對策

1．在工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)模式的具體內(nèi)容上圍繞職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)這一條主線，成立由專業(yè)教師和企業(yè)高層管理人員、行業(yè)高級行政管理參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會參與工商管理專業(yè)的教學(xué)計劃制定、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)管理等人才培養(yǎng)的全過程。

2.建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。緊扣職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)目標(biāo)，以“合作共建”思路創(chuàng)新實踐教學(xué)。實踐教學(xué)基地的優(yōu)勢，是實踐教學(xué)基地建設(shè)所要追求的目標(biāo)。因為實踐教學(xué)基地建設(shè)的水平高，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，形成專業(yè)優(yōu)勢和特色，為此，湖南工學(xué)院以“合作共建”基地的形式建設(shè)了衡陽地球村文化咨詢策劃公司、好運來旅行社等控股型基地；桂竹景區(qū)（省級現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)示范點）、耒陽市蔡倫竹海風(fēng)景區(qū)和耒陽大皮江生態(tài)山莊等合作共建基地；深圳康佳、聯(lián)想等多家大型企業(yè)等實踐教學(xué)基地。如桂竹生態(tài)山莊是湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院和桂竹旅游有限公司共建的基地，根據(jù)雙方簽署的合作協(xié)議，湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院和桂竹旅游有限公司共同建設(shè)桂竹生態(tài)山莊，公司將負(fù)責(zé)山莊的硬件設(shè)施開發(fā)、建設(shè)等方面，院校將參與規(guī)劃、管理、營銷、服務(wù)培訓(xùn)等軟件建設(shè)。這種“合作共建”基地的形式在湖南尚屬首例。

3.工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)姻，加速雙師型教師隊伍建設(shè)。一是改革教師培養(yǎng)和使用機制，打造“雙師型”隊伍。在繼續(xù)注重理論知識的同時，更要注重職業(yè)性特色，增強適應(yīng)性，提高質(zhì)量效益。湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院2006-2010年共引進(jìn)博士教師4名；派出專任教師到相關(guān)企業(yè)掛職者9名。同時還聘請了一批企業(yè)著名高管或行政部門領(lǐng)導(dǎo)為專業(yè)老師，講授專業(yè)課。二是試行大學(xué)生導(dǎo)師制，外聘企業(yè)精英當(dāng)職業(yè)導(dǎo)師。針對目前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在重理論、重企業(yè)日常業(yè)務(wù)和管理實踐操作，而忽視了產(chǎn)品的營銷管理和營銷策劃的現(xiàn)狀，湖南工學(xué)院首先在2008級畢業(yè)生中啟動了畢業(yè)設(shè)計這一教改創(chuàng)新模式。這一模式主要是參照理工科院校的畢業(yè)設(shè)計思路，針對工商管理專業(yè)的特點提出的創(chuàng)新式實踐教學(xué)活動。

第7篇：小學(xué)教師指導(dǎo)意見范文

【關(guān) 鍵 詞】中小學(xué)校；教育技術(shù)培訓(xùn)；培訓(xùn)質(zhì)量；措施

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0083-03

針對培訓(xùn)中存在的內(nèi)容泛化、方式單一、缺乏實效、監(jiān)控薄弱等突出問題，教育部專門印發(fā)《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（教師[2013]6號）（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟窂脑鰪娕嘤?xùn)針對性、改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式、強化培訓(xùn)自主性、營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、加強培訓(xùn)者隊伍建設(shè)、建設(shè)培訓(xùn)公共服務(wù)平臺、規(guī)范培訓(xùn)管理等八個方面提出具體的指導(dǎo)意見。[1]作為一個全國性的全員培訓(xùn)，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)同樣存在《意見》中指出的突出問題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多受訓(xùn)教師的教學(xué)理念及教學(xué)行為并沒有明顯的改進(jìn)，培訓(xùn)滿意度調(diào)查中高達(dá)65.3%的教師對培訓(xùn)不滿意（包含不滿意和非常不滿意兩個選項）。在教育技術(shù)培訓(xùn)中，加強中小學(xué)校的作用是貫徹落實《意見》的有效措施，對于確保按需培訓(xùn)、貼近教學(xué)、提高實效等起到重要的推動和保障作用。

一、《意見》的新精神與新要求

1. 增強培訓(xùn)的針對性，培訓(xùn)內(nèi)容貼近教學(xué)實際。中小學(xué)教師培訓(xùn)要以促進(jìn)教師發(fā)展專業(yè)化、個性化為目標(biāo)，將提高教師實際教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要目的。切實做好培訓(xùn)需求分析，根據(jù)教師發(fā)展的不同階段，建立培訓(xùn)管理機構(gòu)、中小學(xué)校及培訓(xùn)教師共同參與確定培訓(xùn)項目的新機制，切實提高培訓(xùn)的針對性。以符合中小學(xué)教學(xué)實際的典型案例為載體，將受訓(xùn)教師置身于與中小學(xué)教學(xué)實際相似的培訓(xùn)環(huán)境中，開展實踐性課程不少于50%的技能培訓(xùn)。

2. 改變培訓(xùn)模式，提升培訓(xùn)實效。中小學(xué)教師培訓(xùn)要針對培訓(xùn)對象為教師的特點，改革傳統(tǒng)講授方式，強化現(xiàn)場教學(xué)和課堂實踐，增強培訓(xùn)吸引力、感染力。加強培訓(xùn)者隊伍建設(shè)，增強提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的能力，培訓(xùn)團(tuán)隊中一線優(yōu)秀教師所占比例不少于50%。強化學(xué)員互動參與，通過行動學(xué)習(xí)和反思實踐提升教育經(jīng)驗，建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)研修骨干隊伍，推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體。采取多種培訓(xùn)方式，提升培訓(xùn)實效。

3. 以師為本，激發(fā)教師參訓(xùn)動力。以師為本，將為教師提供多樣化優(yōu)質(zhì)服務(wù)作為培訓(xùn)工作的出發(fā)點和落腳點，整合教育資源，建立與中小學(xué)合作機制，建設(shè)“菜單式、自主性、開放式”的專業(yè)服務(wù)平臺，建立教師自主選學(xué)機制。建立培訓(xùn)學(xué)分制度，實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，將培訓(xùn)學(xué)分作為考核、聘任的重要條件之一，激發(fā)廣大教師參訓(xùn)動力，提高教師參訓(xùn)積極性與主動性。

4. 加強培訓(xùn)過程管理和質(zhì)量監(jiān)控。國家將制定培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)全國教師培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)，定期開展培訓(xùn)質(zhì)量評估，評估結(jié)果作為培訓(xùn)資質(zhì)認(rèn)定、項目承辦、經(jīng)費獎補的重要依據(jù)。加強對市縣教師培訓(xùn)的專項督導(dǎo)，將教師培訓(xùn)列入中小學(xué)辦學(xué)水平評估和校長考評的指標(biāo)體系。保障經(jīng)費投入，中小學(xué)校要將不低于5%的公用經(jīng)費作為培訓(xùn)經(jīng)費，并將落實培訓(xùn)經(jīng)費作為教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容。

二、教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的突出問題

1. 缺乏培訓(xùn)需求分析。培訓(xùn)需求分析是開展現(xiàn)代培訓(xùn)的第一步，是實施培訓(xùn)的基礎(chǔ)。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，95.4%的教師反映培訓(xùn)沒有需求分析，教育技術(shù)培訓(xùn)只是按文件規(guī)定統(tǒng)一開展，缺乏對學(xué)校和教師的培訓(xùn)需求分析，更沒有對教師已有的水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格、類型進(jìn)行訓(xùn)前分析，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，不能滿足教學(xué)實踐需求。在關(guān)于教育技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容針對性調(diào)查中，選擇“不好”的有263人，占總樣本的44.5%，關(guān)于培訓(xùn)實踐性的調(diào)查中，有291人選擇“不好”，占總樣本的49.2%。

2. 培訓(xùn)模式單一。當(dāng)前，教育技術(shù)培訓(xùn)仍然以傳統(tǒng)的面授法為主，占總樣本的91.2%，將網(wǎng)絡(luò)與面授等結(jié)合使用的則只有43.7%。而在培訓(xùn)需求調(diào)查中，68.5%的教師認(rèn)為最理想的培訓(xùn)模式是將面授、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等方式結(jié)合起來，發(fā)揮各自的長處，形成合力。主講教師仍采用“講授-接受”的傳統(tǒng)方法，不能綜合運用計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)領(lǐng)域的最新成果，不善于利用各種教學(xué)資源，尤其是教學(xué)案例提高培訓(xùn)效率，缺乏師生活動和小組研討，使得受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中獲得的理論和技能不能有效結(jié)合，無法將所學(xué)知識用于教育教學(xué)實踐，提高教學(xué)效率。

3. 培訓(xùn)成果不能有效轉(zhuǎn)化。調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有60.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)后沒有得到繼續(xù)支持，另有29.1%的教師認(rèn)為很少得到訓(xùn)后支持。由于訓(xùn)后管理不到位，不能及時提供技術(shù)支持，缺乏良好的培訓(xùn)遷移氛圍，教師在實際應(yīng)用中所遇到的問題不能及時解決，造成培訓(xùn)成果無法順利轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)中。許多學(xué)校只重視硬件設(shè)備的添置，忽視軟件建設(shè)和教師教育技術(shù)培訓(xùn)的資金投入，教師無法有效利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。在調(diào)查統(tǒng)計中，只有9.7%的教師反映使用計算機不方便，而反映學(xué)校教學(xué)資源庫沒有或很少的則高達(dá)81.6%。在個別訪談中有很多教師認(rèn)為學(xué)校缺乏有效的提高教師教育技術(shù)知識與技能的辦法，不能通過開展持續(xù)培訓(xùn)、制定相關(guān)激勵政策等方式，充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)的積極性、主動性，培訓(xùn)成果不能有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)實績。

4. 培訓(xùn)管理不到位。全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目辦公室及各地“項目辦”是教育技術(shù)培訓(xùn)的管理機構(gòu)?！绊椖哭k”名義上由教育人事、師資、電教等部門及技術(shù)專家、培訓(xùn)機構(gòu)等組成，但往往卻是直接委托培訓(xùn)機構(gòu)組織管理、開展培訓(xùn)工作。中小學(xué)校作為教育技術(shù)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的主要場所、中小學(xué)教師最直接的管理機構(gòu)、教育技術(shù)培訓(xùn)的受益者，實際上卻被排除在培訓(xùn)組織之外。中小學(xué)校只是作為培訓(xùn)文件的傳遞者，不參與具體的培訓(xùn)過程，成為培訓(xùn)的旁觀者。調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，83.6%的教師反映在培訓(xùn)過程中沒有得到學(xué)校的支持與幫助。訪談發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把培訓(xùn)看成是教師自己的事情，是評職稱的需要。

培訓(xùn)組織機構(gòu)不健全，培訓(xùn)過程缺乏有效的管理，對技能培訓(xùn)的評價最終只體現(xiàn)在一張合格證書上，教育技術(shù)能力培訓(xùn)成了拿證書，評職稱的事情，考試需要考的就講，考試不考的就不講，培訓(xùn)圍著考試轉(zhuǎn)，能力培訓(xùn)成了考試輔導(dǎo)。

三、加強中小學(xué)校作用的意義

1. 宣傳《意見》精神，落實《意見》要求的需要?！兑庖姟穼Ξ?dāng)前及今后一段時間中小學(xué)教師培訓(xùn)工作提出了一些新要求，從培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)項目確定、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)考核、培訓(xùn)經(jīng)費等方面對中小學(xué)校提出了明確要求。中小學(xué)校既是貫徹落實《意見》的執(zhí)行者，又是宣傳《意見》典型經(jīng)驗和先進(jìn)做法、幫助培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師盡快領(lǐng)會《意見》精神的主要力量，中小學(xué)校在很大程度上決定了《意見》的貫徹落實情況。加強中小學(xué)校的作用，是貫徹落實《意見》的有效措施，也是《意見》得以落實的重要保障。

2. 強化培訓(xùn)需求分析，提高培訓(xùn)針對性的需要?，F(xiàn)代培訓(xùn)理論認(rèn)為，培訓(xùn)要取得好的效果，必須在培訓(xùn)之前，對被培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查分析，使培訓(xùn)具有針對性。通過調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，95.4%的教師反映培訓(xùn)前沒有需求分析，44.5%的教師反映培訓(xùn)沒有針對性。《意見》明確要求要“增強培訓(xùn)針對性，實行培訓(xùn)需求分析，建立與中小學(xué)校共同確定培訓(xùn)項目的新機制”。

中小學(xué)校是教育技術(shù)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的主要場所、中小學(xué)教師最直接的管理機構(gòu)，不僅了解中小學(xué)教師的實際需求，也知曉學(xué)校的資源配備情況以及學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。通過中小學(xué)校開展培訓(xùn)需求分析，可以很方便地獲得真實的培訓(xùn)需求，提高培訓(xùn)的針對性，貼近教學(xué)實際。通過將培訓(xùn)過程性評價、受訓(xùn)教師的具體表現(xiàn)等向?qū)W校反饋，學(xué)校根據(jù)評價結(jié)果查找培訓(xùn)中存在的不足，以重新修訂培訓(xùn)，有針對性地安排后繼的校本培訓(xùn)和交流研討活動，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的針對性。

3. 以師為本，提高教師參訓(xùn)動力的需要。培訓(xùn)的具體效果如何，最終還要通過教學(xué)實踐來檢驗。培訓(xùn)的方式、方法是否合適，培訓(xùn)內(nèi)容是否有用，存在哪些不足等等都需要通過中小學(xué)校來檢驗反饋。缺乏中小學(xué)校的參與，教師的培訓(xùn)表現(xiàn)不能有效反饋到中小學(xué)校，而培訓(xùn)機構(gòu)自身又缺乏有力的管理措施，導(dǎo)致一些本來就抱著應(yīng)付心理的受訓(xùn)教師更加無心參加培訓(xùn)，遲到、早退、曠課的顯現(xiàn)屢見不鮮。中小學(xué)校參與管理，不僅可以增強培訓(xùn)管理的有效性，而且還可以依據(jù)培訓(xùn)評價結(jié)果，通過合理安排受訓(xùn)教師的崗位、職務(wù)，兌現(xiàn)獎勵、報銷費用等措施，提高受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)與應(yīng)用教育技術(shù)的積極性，進(jìn)而影響周圍的教師，調(diào)動其他教師學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4. 促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，提高培訓(xùn)實效的需要。對于受訓(xùn)教師來說，他們面臨的一個重要問題是，如何在一個情境學(xué)習(xí)東西而在另一個情境應(yīng)用所習(xí)得的東西，也就是將教育技術(shù)培訓(xùn)中所學(xué)的知識、技能和態(tài)度應(yīng)用到中小學(xué)教學(xué)實踐中。培訓(xùn)的最終目的是提高工作績效，除非學(xué)習(xí)以某種方式轉(zhuǎn)化為工作績效，否則它對于組織來說是沒有價值的。[2]

Holton的培訓(xùn)遷移影響因素模型認(rèn)為遷移動機、遷移設(shè)計和遷移氣氛等是影響培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的重要因素。在這3個因素中，除遷移設(shè)計主要在教育技術(shù)培訓(xùn)過程中外，其余2個因素主要受到中小學(xué)校的影響。國內(nèi)外大量的研究已經(jīng)充分表明，對受訓(xùn)教師回到中小學(xué)后的持續(xù)支持與各種形式的指導(dǎo)與幫助，是促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化、提高培訓(xùn)效果的有效途徑。[3]學(xué)校對教育技術(shù)培訓(xùn)及應(yīng)用的態(tài)度直接影響到教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果。在教育技術(shù)培訓(xùn)過程中，應(yīng)注意提高中小學(xué)校，尤其是中小學(xué)校長的認(rèn)識，發(fā)揮學(xué)校的作用，獲得學(xué)校的支持，為教育技術(shù)能力培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化提供良好的氛圍和條件。

四、強化中小學(xué)校作用的具體措施

1. 根據(jù)《意見》精神，成立由中小學(xué)校參與的基層培訓(xùn)組織。市、縣（區(qū)）等基層培訓(xùn)組織機構(gòu)直接面向中小學(xué)教師，其組成人員除了包括電教、師資、人事、考試等部門外，還應(yīng)該增加一些具有較高知名度和影響力的名優(yōu)校長及熟悉中小學(xué)現(xiàn)狀的一線優(yōu)秀教師，健全培訓(xùn)組織機構(gòu)，以增強中小學(xué)校的影響力，形成通暢的信息反饋渠道，調(diào)動中小學(xué)校的積極性、主動性。

為了及時反饋信息，發(fā)揚優(yōu)點改進(jìn)不足，為教師的后繼培訓(xùn)與應(yīng)用及時提供持續(xù)支持，促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，還應(yīng)在中小學(xué)建立校級教育技術(shù)能力建設(shè)工作小組，各中小學(xué)校長擔(dān)任組長，教務(wù)、電教、總務(wù)及優(yōu)秀教師等為組員，制定相關(guān)的激勵政策并指導(dǎo)實施，有條件的學(xué)校還應(yīng)外聘部分專家，指導(dǎo)教育技術(shù)能力培訓(xùn)，推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。

2. 把教育技術(shù)培訓(xùn)納入考核體系。目前對中小學(xué)的考核評比多關(guān)注考試成績及學(xué)校的軟硬件配置，而對于教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)情況、教育技術(shù)在教學(xué)實踐中應(yīng)用的數(shù)量和質(zhì)量則很少提及，造成學(xué)校對軟硬件配置及考試成績比較在意，而不注重教育技術(shù)的培訓(xùn)與應(yīng)用。

我們應(yīng)依據(jù)《意見》要求，把教育技術(shù)培訓(xùn)納入考核體系。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)實驗（示范）學(xué)校驗收和教育信息化評優(yōu)評先工作，拋棄只注意硬件指標(biāo)，忽視軟件資源及實際應(yīng)用情況的做法，不僅檢查學(xué)校的軟硬件配置，還要重點檢查教育技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用情況。建立信息化工作常規(guī)調(diào)研制度和專項督導(dǎo)政策，將教育技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用及培訓(xùn)經(jīng)費使用情況納入督導(dǎo)考核中，把教育技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用評價列為考核、督導(dǎo)的重要指標(biāo)，進(jìn)行長期跟蹤考核。對于成績突出的中小學(xué)校應(yīng)給予及時的表彰和獎勵，樹立典型，通過以獎代補等方式傾斜教育信息化經(jīng)費撥款，改變依據(jù)學(xué)校規(guī)模和級別撥付財政資金的傳統(tǒng)方式，將財政補助以獎金的形式撥款，考核評估成績好的可能就多給你，成績不好的可能就不給你。對考核評估成績效果較差的學(xué)校，要追究主要領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，并取消其評優(yōu)評先資格。通過這種杠桿，提高中小學(xué)校參與教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性，使中小學(xué)校在認(rèn)識上、組織上、人員、資金及設(shè)備調(diào)配上，更好地為教育技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用服務(wù)，切實提高教師的教育技術(shù)能力水平。

3. 設(shè)立教育技術(shù)績效工資。雖然中小學(xué)校早已實行了全員聘任制，但是除極端情況外還沒有教師被解聘的現(xiàn)象，教師實際上仍然是“鐵飯碗”，中小學(xué)校沒有用人自。實行“一費制”以后，中小學(xué)校沒有了額外的資金來源，缺乏相應(yīng)的“財權(quán)”，導(dǎo)致中小學(xué)校缺乏有力的管理抓手。

自2012年1月在中小學(xué)實行績效工資后，教師工資由基礎(chǔ)性績效工資和獎勵性績效工資兩部分構(gòu)成，其中獎勵性績效工資主要體現(xiàn)工作量和實際貢獻(xiàn)等因素，具體發(fā)放辦法和標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校在考核的基礎(chǔ)上，報上級主管部門確定。獎勵性績效工資在項目設(shè)置上可由學(xué)校根據(jù)實際情況，設(shè)立班主任津貼、一線骨干教師津貼、超課時津貼、教育教學(xué)獎勵等項目，也可自主設(shè)立其他項目。[4]教育技術(shù)能力作為教師專業(yè)能力的重要組成部分，教育技術(shù)能力在很大程度上決定教師的教育教學(xué)能力，我們完全可以設(shè)立教育技術(shù)績效工資，根據(jù)教育技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的考核結(jié)果發(fā)放績效工資。這樣，不僅可以給中小學(xué)一個抓手，提高管理的有效性，還能進(jìn)一步調(diào)動教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)的積極性。

《意見》明確了當(dāng)前及今后一段時間中小學(xué)教師培訓(xùn)工作改革的方向，指出的經(jīng)驗與要求恰是教育技術(shù)培訓(xùn)迫切需要的，對于指導(dǎo)即將開展的教育技術(shù)中級培訓(xùn)具有重要意義。加強中小學(xué)校作用，是在教育技術(shù)培訓(xùn)中貫徹落實《意見》的有效措施，也是《意見》得以貫徹落實的有力保障，我們應(yīng)完善基層培訓(xùn)機構(gòu)，增強培訓(xùn)的針對性，加強教育技術(shù)績效考核與獎勵，實行教育技術(shù)績效工資，明確中小學(xué)校的權(quán)利與責(zé)任，充分調(diào)動中小學(xué)校參與培訓(xùn)的積極性與主動性，激發(fā)教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)、應(yīng)用教育技術(shù)的動力，營造良好的培訓(xùn)環(huán)境，提升培訓(xùn)質(zhì)量，提高教學(xué)績效。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙小雅.教育部下發(fā)教師培訓(xùn)工作指導(dǎo)意見改革培訓(xùn)模式提升培訓(xùn)質(zhì)量[N].中國教育報，2013-05-15（01）.

[2]Yamnill S，Mclean GN. Theories supporting transfer of training[J].Human Resource Development Quarterly 2001（2）： 195-208.

第8篇：小學(xué)教師指導(dǎo)意見范文

三月份，在深入學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》、《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》、《吉林省教育廳關(guān)于落實吉林省促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動計劃開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的實施意見》、《教育局xx年度工作要點》以及外地先進(jìn)的教師隊伍培訓(xùn)及管理經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在主管雷校長撰寫的《農(nóng)安縣中小學(xué)教師培訓(xùn)“xx”規(guī)劃》和《農(nóng)安縣中小學(xué)教師培訓(xùn)提高三年行動計劃》指導(dǎo)下，辦公室撰寫了《xx年教師教育工作計劃》、《農(nóng)安縣第二周期教師專業(yè)發(fā)展性學(xué)校創(chuàng)建活動方案》、《農(nóng)安縣中小學(xué)學(xué)科骨干教師重新認(rèn)定方案》、《農(nóng)安縣中小學(xué)教師第四屆“讀書使我成長”征文評選活動方案》以及《農(nóng)安縣中小學(xué)學(xué)科骨干教師高級研修方案》等。

3月30日上午，在進(jìn)修學(xué)校六樓多媒體會議室組織召開了由全縣中小學(xué)校業(yè)務(wù)校長、德育校長及部分骨干班主任參加的“干訓(xùn)師培、德育工作會議”。會上下發(fā)了相關(guān)文件，并對本年度工作做了具體安排，教育局副書記李春曉、進(jìn)修學(xué)校校長王兆文及副校長雷宏分別強調(diào)了做好各項工作的重要意義，提出了明確要求，為今后教師培訓(xùn)工作指明了方向。

按照局工作要求，5月下旬，在校領(lǐng)導(dǎo)的反復(fù)指導(dǎo)下，撰寫了《農(nóng)安縣中小學(xué)教師教育工程實施方案(xx—2015)》，工程實施方案共23頁，涵蓋了教師培訓(xùn)五年工程的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)、工程體系、實施策略以及相應(yīng)管理機制與辦法。

1.省級學(xué)科骨干教師推薦工作

8月份，辦公室接到《關(guān)于做好 xx年吉林省中小學(xué)幼兒園省級骨干教師認(rèn)定工作的通知》后，第一時間把文件上傳進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站，并通過面對面?zhèn)鬟_(dá)文件精神及本縣做法，即：采取基層學(xué)校推薦申報、辦公室對申報教師提交的各種證件進(jìn)行審核的方式確定省級骨干教師申報人選，確定后向上級部門推薦申報。本次省級骨干教師認(rèn)定工作，我縣共推薦申報32人，經(jīng)過市繼教辦審核后16人完全符合條件，目前16人已參加了省級骨干教師筆試和答辯，進(jìn)一步的認(rèn)定程序等市里通知。

2.市級學(xué)科骨干教師認(rèn)定工作

按照長春市教育局下發(fā)的長教發(fā)53號《關(guān)于推薦長春市市級學(xué)科骨干教師培訓(xùn)對象的通知》要求，3月25日—4月8日，辦公室組織開展了“市級學(xué)科骨干教師認(rèn)定”申報工作。針對學(xué)校推薦的教師，辦公室進(jìn)行了認(rèn)真審核，并從各校名額所占比重、學(xué)科結(jié)構(gòu)、申報教師年齡特征幾方面進(jìn)行了全面衡量、具體分析，最后確認(rèn)156人入圍，4月8日報送市繼教辦。經(jīng)市級骨干審核、筆試，我縣中小學(xué)共有84名教師被認(rèn)定為長春市市級骨干教師培訓(xùn)對象，7月17日—7月25日，82名市級骨干教師培訓(xùn)對象按要求參加了省級培訓(xùn)活動，并被正式認(rèn)定為xx年12月——xx年12月市級學(xué)科骨干教師，目前認(rèn)定公告已上傳進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站。

第9篇：小學(xué)教師指導(dǎo)意見范文

一、開展履職晉級培訓(xùn)。采用送教下鄉(xiāng)和城區(qū)集中培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行履職晉級培訓(xùn)。

二、做好新一輪民族地區(qū)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)。到2019年止，按省、市教育主管部門要求，做好輔導(dǎo)及報告冊的審核工作。

三、全員性信息技術(shù)教育培訓(xùn)。按照省教育廳及市教育局的安排，各縣要在XX年以前完成第一輪中小學(xué)教師計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的培訓(xùn)（初級培訓(xùn)），并于XX年開始啟動第二輪中小學(xué)教師信息技術(shù)教育培訓(xùn)（中級培訓(xùn)）。由于種種原因，我縣至今未完成第一輪中小學(xué)教師計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的培訓(xùn)，沒有啟動第二輪中小學(xué)教師信息技術(shù)教育培訓(xùn)。在計算機已大量走進(jìn)中小學(xué)的今天，盡快啟動計算機培訓(xùn)顯得十分必要和迫切，因此，可以利用各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校已配備計算機的有利條件，采用送教到校、送教下鄉(xiāng)的方式開展計算機應(yīng)用基礎(chǔ)培訓(xùn)。

四、啟動全縣的小學(xué)校長培訓(xùn)。

根據(jù)1999年12月30日實施的中華人民共和國教育部令第8號《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》第一章第三條“各級人民政府教育行政部門根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展的需要，按照校長任職要求，有計劃地對校長進(jìn)行培訓(xùn)”的規(guī)定，為了提高我縣中小學(xué)校長隊伍的整體素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，結(jié)合省、市關(guān)于加強中小學(xué)校長培訓(xùn)的相關(guān)精神和要求，于XX年年10月開展培訓(xùn)。全縣各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、學(xué)校共有197位中小學(xué)校長，分四期培訓(xùn)，每期50人（第四期47人），培訓(xùn)時間五天。

五、小學(xué)教導(dǎo)主任培訓(xùn)。為進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育改革，更新教育理念，樹立正確的教育發(fā)展觀、課程觀、評價觀，切實提高教學(xué)管理人員的管理水平、教育科研水平和課改理論水平，進(jìn)一步提高教導(dǎo)主任的業(yè)務(wù)素質(zhì)，明確教導(dǎo)主任的職責(zé)與具體的業(yè)務(wù)范圍，了解新課程背景下做一個優(yōu)秀教導(dǎo)主任的要求，提高教導(dǎo)主任在新課程背景下教學(xué)常規(guī)管理的水平，促進(jìn)我縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。決定于XX年年11月至12月對全縣中小學(xué)教導(dǎo)主任進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)分四期，每期50人（第四期47人），培訓(xùn)時間五天

六、小學(xué)班主任培訓(xùn)

為深入貫徹國家教育部、云南省教育廳和普洱市教育局關(guān)于開展中小學(xué)班主任培訓(xùn)的通知要求，提高我縣小學(xué)骨干班主任隊伍的整體素質(zhì)和能力，于2019年7月至2019年1月開展培訓(xùn)。培訓(xùn)小學(xué)班主任100名培訓(xùn)，全程為半年，分三個階段進(jìn)行。

七、開展縣級骨干教師培訓(xùn)。根據(jù)《云南中小學(xué)中青年骨干教師培訓(xùn)實施方案》（云教師［2000］2號）、《云南中小學(xué)中青年骨干教師培訓(xùn)指導(dǎo)意見》（云教師［2000］15號）和《思茅地區(qū)中小學(xué)中青年教師培訓(xùn)實施方案》、《思茅地區(qū)中小學(xué)中青年骨干教師培訓(xùn)選拔使用的實施意見》（思行教［2001］47號）的有關(guān)精神和規(guī)定開展骨干教師培訓(xùn)，每期培訓(xùn)教師100人（語文骨干50人，數(shù)學(xué)骨干50人），培訓(xùn)時間為一年，連續(xù)三年開展培訓(xùn)，共培訓(xùn)縣級骨干300人，為我縣培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)的骨干教師隊伍。

八、開展教師輪訓(xùn)。學(xué)習(xí)外市、縣的做法，每學(xué)期或每學(xué)年抽調(diào)30-50名教師到教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行為期半年或一年的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，全面學(xué)習(xí)新課程背景下的方法、理念，進(jìn)行新課程設(shè)計，提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展及教育教學(xué)質(zhì)量的提高。