高中語文評(píng)課稿精選(九篇)

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第1篇：高中語文評(píng)課稿范文

一、講評(píng)前認(rèn)真閱卷，分析錯(cuò)題類型，做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作

教師不閱卷就講評(píng)是低效甚至無效的，不閱卷就不了解學(xué)生做題的真實(shí)情況，不認(rèn)真閱卷就不知道學(xué)生在答題時(shí)暴露出來的問題。教師在認(rèn)真閱卷的過程中，可以收集到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反饋信息，全面深入地了解學(xué)生在做題過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。因此，在上講評(píng)課前，教師必須認(rèn)真分析錯(cuò)題類型，推導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò)的原因，登記典型錯(cuò)題學(xué)生的名單，找出錯(cuò)誤的病根，在備課時(shí)做好講評(píng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的標(biāo)注。講評(píng)時(shí)到底該如何處理，都要心中有數(shù)。最好講評(píng)課前在班上找不同層次的學(xué)生了解交談一下，這樣，在講評(píng)時(shí)才能做到有的放矢，提高講評(píng)的效果。

二、講評(píng)不能面面俱到，要突出重難點(diǎn)，突出針對(duì)性

試卷中的試題難易不一，完全沒有必要每題都講。否則，一份試卷三節(jié)課都講評(píng)不完，影響教學(xué)進(jìn)度。既然教師在課前做好了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，那么講評(píng)時(shí)就沒有必要面面俱到。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)，針對(duì)學(xué)生在答題中存在的主要問題、難點(diǎn)問題以及要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識(shí)和技能進(jìn)行精講，突出講評(píng)的針對(duì)性。在試卷講評(píng)中，一般一節(jié)課重點(diǎn)講評(píng)一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這次講評(píng)重點(diǎn)講病句，下次就重點(diǎn)講詩詞鑒賞，再下次就突出文言文?？傊?，貪多嚼不爛。如果真能把一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)在一節(jié)課講清楚，那也相當(dāng)不錯(cuò)了。要讓學(xué)生真正做到“題不二錯(cuò)”，講過的知識(shí)點(diǎn)要過手，達(dá)到講一題、會(huì)一類的效果。

三、講評(píng)中重點(diǎn)講思路，講方法，講答題技巧

學(xué)生中普遍存在著這樣的情況：這道題會(huì)了，下次換個(gè)“馬甲”，雖然還是這道題又不會(huì)了。關(guān)鍵是不懂得類型題的解法，所以，在高三講評(píng)課上，應(yīng)在講評(píng)中重點(diǎn)講思路，講方法，講答題技巧。答案重要，解題方法更重要。講清楚答案，學(xué)生只會(huì)這一道題；講清楚解題方法，學(xué)生會(huì)的是一類題。試題難度的加大，更是要求教師在培養(yǎng)學(xué)生解題能力的同時(shí)，必須幫助學(xué)生找到類型題的解題規(guī)律，掌握解題技巧。例如，高考現(xiàn)代文大閱讀是學(xué)生感覺很頭疼的一類題，因?yàn)樗谡Z文試卷中分值大、難度高、得分低。因此，要讓學(xué)生做好現(xiàn)代文大閱讀這一類題，教師在講評(píng)中就要有針對(duì)性地指出：首先是要讀懂文本，理解文章的基本內(nèi)容；其次領(lǐng)會(huì)作者在文中的主旨情感和觀點(diǎn)態(tài)度；最后才是按方法解答題目。那么，如何才能讓學(xué)生在考場有限的時(shí)間內(nèi)讀懂文本并答題得高分呢？那就是講答題技巧。如，抓五段（領(lǐng)起段、中心段、過渡段、歸旨段、結(jié)語段），看五句（總括句、總結(jié)句、過渡句、解說句、照應(yīng)句），盯五詞（時(shí)間詞、空間詞、情感詞、標(biāo)志詞、反復(fù)使用的同義詞），等等。通過這些答題技巧的使用，讓學(xué)生在高考現(xiàn)代文大閱讀上得高分。

四、講評(píng)中注重同類題型的發(fā)散，做到舉一反三

每次考試學(xué)生遇到的題都不一樣，但題型是一樣的，知識(shí)點(diǎn)是一樣的，高考語文所考的知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的。因此，教師就應(yīng)該教學(xué)生明白類型題的解法。試題不同，可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件、問題的設(shè)問方式上千變?nèi)f化，讓學(xué)生眼花繚亂。教師在試卷講評(píng)中，就要通過具體問題拓展延伸，把試題進(jìn)行變化，以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力。例如，在講評(píng)詩詞鑒賞中的古詩意境型試題時(shí)，一般的提問方式是“這首詩營造了一個(gè)怎樣的意境氛圍？表達(dá)了作者怎樣的思想感情”？教師在講評(píng)時(shí)就可以告訴學(xué)生，它還可以這樣提問“這首詩歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩人什么樣的思想”？或“這首詩描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷”？讓學(xué)生明白，其實(shí)這些都是同一類題型，解題方法都是一樣的。學(xué)生再遇到這一類題型時(shí)，就會(huì)心中有數(shù)，起到對(duì)此類題舉一反三的效果。

五、講評(píng)中注意學(xué)生的主體原則，不能教師唱獨(dú)角戲

第2篇：高中語文評(píng)課稿范文

一、及時(shí)評(píng)講，增強(qiáng)時(shí)效性

首先，試卷剛做完后，學(xué)生心理上會(huì)產(chǎn)生一種急于了解結(jié)果的主觀愿望，此時(shí)，他們的注意力會(huì)高度集中。俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)形象地比喻說，注意是學(xué)習(xí)的窗戶，沒有它，知識(shí)的陽光就照射不進(jìn)來。其次，由于試卷剛剛做完，學(xué)生的記憶中還會(huì)清晰地留存著試題、思路的痕跡，烏申斯基也曾強(qiáng)調(diào)：不要等記憶的大廈崩潰之后再去重建。鑒于以上兩點(diǎn)因素，教師的及時(shí)評(píng)講就顯得至關(guān)重要了。評(píng)講越及時(shí)，就越有利于評(píng)講課效率的提高。因此，評(píng)講試卷能早則早，趁熱打鐵會(huì)更好。

二、充分準(zhǔn)備，加強(qiáng)針對(duì)性

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這句話同樣適用于試卷評(píng)講課教學(xué)。備課是上好一堂課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此在試卷評(píng)講之前，我們一定要做好充分準(zhǔn)備，堅(jiān)決不打無準(zhǔn)備之仗。首先，如果時(shí)間允許，教師一定要做下水試卷，因?yàn)椴蛔霾恢顪\。其次，要做好分析工作，統(tǒng)計(jì)好平均分、優(yōu)分率、低分率、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況等等，越細(xì)越好。甚至于出現(xiàn)典型性錯(cuò)誤的同學(xué)名單都要記下來，以避免教師課堂提問的盲目性。個(gè)別有特殊錯(cuò)誤的同學(xué)名單也要記下來，便于老師課后進(jìn)行面對(duì)面的個(gè)性化輔導(dǎo)。第三，根據(jù)分析的情況，教師至少要弄清楚試卷的難易題的分布，學(xué)生答題中存在的共性的錯(cuò)誤與錯(cuò)誤原因，從而準(zhǔn)確確定好本節(jié)課 “講”與“不講”的內(nèi)容。即講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講疑點(diǎn)；不講學(xué)生會(huì)的，不講學(xué)生能學(xué)會(huì)的，不講講了學(xué)生也不會(huì)的。這樣的試卷評(píng)講課才會(huì)更有針對(duì)性，不至于出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的情況。

三、授人以漁，注重規(guī)律性

“授人以魚，莫若授人以漁?！痹嚲碓u(píng)講不能僅僅滿足于告訴學(xué)生答案是什么，亦不能僅僅滿足于讓學(xué)生知道答案錯(cuò)在哪里及其為什么錯(cuò)，關(guān)鍵是能夠幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，即通過一條題目的解決找到解決一類題目的鑰匙。評(píng)講課中，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是找到這把鑰匙，并能讓學(xué)生牢牢握住這把鑰匙。例如，我在評(píng)講“詩歌鑒賞”與“文學(xué)類文本閱讀”時(shí)，針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生讀不懂詩文的現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們總結(jié)規(guī)律，讀懂文本。針對(duì)如何讀懂詩，我們總結(jié)出 “五抓”，即抓題目、抓作者、抓朝代、抓注釋、抓意象等；針對(duì)讀懂現(xiàn)代文，我們總結(jié)出“三抓”，即抓中心句,主旨句；抓開頭句,過渡句,結(jié)尾句；抓議論抒情句等。當(dāng)然答題也有答題的規(guī)律。例如在解答技巧類題目時(shí)，我和學(xué)生主動(dòng)尋找規(guī)律，共同明確了這一類題目的答題步驟，即技巧+分析+效果。又如在解答“寫景有什么特色”一類題目時(shí)，我與學(xué)生從大量同類型題目中總結(jié)出這類題目常見的幾種答題角度，即虛實(shí)角度、動(dòng)靜角度、空間角度、感官角度等。注重規(guī)律性后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題的能力和以前比明顯提高了，他們能夠主動(dòng)運(yùn)用評(píng)講課上所掌握的規(guī)律去解題，這一點(diǎn)在后來的幾次考試中得到了驗(yàn)證。

四、分類集中，重視整體性

在評(píng)講試卷的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象：一節(jié)課被切割成幾個(gè)板塊，課堂變成了多個(gè)板塊的雜亂組合，如詩歌鑒賞、語言文字運(yùn)用、文言文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、論述類文本閱讀等；板塊之間缺少聯(lián)系，且教師仍然按照原有的題目順序，按部就班地組織評(píng)講，這樣的評(píng)講課，只會(huì)給學(xué)生帶來一種零碎、繁瑣、雜亂的感覺。實(shí)際上，每個(gè)板塊之間不是沒有聯(lián)系的，例如，有不少學(xué)生會(huì)在不同的題目上出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。這時(shí)，教師就應(yīng)該打破原有試題的順序，將這些帶有相同錯(cuò)誤的題目先分類集中，再以之為本節(jié)課的“支點(diǎn)”，將幾個(gè)不同的板塊“打通”，整個(gè)課堂的教學(xué)內(nèi)容都緊緊圍繞“支點(diǎn)”進(jìn)行。這樣的課堂，目標(biāo)才會(huì)更明確，學(xué)生才會(huì)獲得一種整體感，課堂的效率才會(huì)真正得到提高。在一次考試中，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)在不止一道題目上犯了“審題與答題”的錯(cuò)誤，于是我就以“審題與答題”為標(biāo)準(zhǔn)將題目原有順序打亂，分類集中，并以“審題與答題”為教學(xué)“支點(diǎn)”組織教學(xué)，效果良好。

五、鞏固延伸，堅(jiān)持拓展性

學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問題大多是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，僅僅通過一次評(píng)講，就要讓學(xué)生完全真正掌握是不現(xiàn)實(shí)的。因此教師在評(píng)講結(jié)束后，要堅(jiān)持拓展性，幫助學(xué)生鞏固延伸，消化吸收課堂所學(xué)。一方面，教師要布置學(xué)生課后認(rèn)真訂正試卷，最好能利用時(shí)間對(duì)學(xué)生訂正情況再進(jìn)行小結(jié)，以此進(jìn)一步鞏固所學(xué)。另一方面，教師要留適量的有針對(duì)性的題目為作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)進(jìn)行練習(xí)鞏固，這就像蓋房子一樣，要將房子上的每一根釘子敲實(shí)，否則，再好的房子也不牢固。我們只有這樣去做，學(xué)生在課堂上所掌握的知識(shí)才會(huì)得到進(jìn)一步的鞏固，不至于出現(xiàn)上課全懂，下課全忘的怪現(xiàn)象。

第3篇：高中語文評(píng)課稿范文

一、注重課堂評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)性

課堂評(píng)價(jià)語言是進(jìn)行小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的重要媒介，語言使用的藝術(shù)性對(duì)于課堂評(píng)價(jià)的實(shí)際效果有直接的影響。這要求教師以積極的、具有正能量的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生，將自己的文學(xué)素養(yǎng)與文學(xué)情懷融入到評(píng)價(jià)語言當(dāng)中去，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

1. 關(guān)注評(píng)價(jià)語言的精簡性

評(píng)價(jià)語言的精簡性，就是將那些需要學(xué)生進(jìn)行改正或者發(fā)揚(yáng)的重點(diǎn)進(jìn)行明確，使學(xué)生找到評(píng)價(jià)語言中的重點(diǎn)，語言要具有準(zhǔn)確性與針對(duì)性，但并不是要求教師進(jìn)行一針見血式的評(píng)價(jià)，而是以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力為目的的課堂評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語言的精簡性，不是要求教師一味地肯定學(xué)生或者一味的否定學(xué)生，而是要利用積極的詞匯與語言去說出學(xué)生的錯(cuò)誤。

例如在做自我介紹的練習(xí)時(shí)，有些學(xué)生日常不擅長與他人進(jìn)行交流，因此，在課堂中進(jìn)行自我介紹的時(shí)候聲音過小，或者不敢抬頭面對(duì)老師與同學(xué)。在這樣的情況下，教師可以利用精簡的評(píng)價(jià)語言引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自我介紹行為。像“你說得棒，如果再大點(diǎn)聲音讓同學(xué)們?nèi)悸牭骄透美?！”或者“說得不錯(cuò)，來，大點(diǎn)聲為后面的同學(xué)做個(gè)示范”，得到了教師的肯定，學(xué)生會(huì)更有勇氣參與到自我介紹的練習(xí)中來，肯定自己的能力，這對(duì)于小學(xué)語文課堂效率的提高是十分有利的。

2. 關(guān)注評(píng)價(jià)語言的情感性

教學(xué)活動(dòng)，是教師與學(xué)生之間的一場有效溝通，教師與學(xué)生不僅在關(guān)于語文知識(shí)的方面進(jìn)行交流，更在情感層次進(jìn)行溝通。因此，教師的評(píng)價(jià)語言應(yīng)當(dāng)融合老師本身的真情與實(shí)感，教師用真情實(shí)感去對(duì)待學(xué)生，學(xué)生的情感因素才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，更好地參與到語文課堂活動(dòng)當(dāng)中。

在講解《冰花》之時(shí)，筆者為了使學(xué)生們體會(huì)到冰花的美，在課堂上請(qǐng)一位學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行了有感情的朗讀。但是，在朗讀的過程中，學(xué)生將一個(gè)非常簡單的字念錯(cuò)，底下的學(xué)生一片噓聲。而筆者在課堂上說：“同學(xué)們，這個(gè)字你們都認(rèn)識(shí)吧，我相信她也認(rèn)識(shí)，是不是剛才看錯(cuò)了？”該學(xué)生在教師的引導(dǎo)下及時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤。學(xué)生讀完課文后，要肯定學(xué)生的付出，“謝謝你的朗讀，真棒?！边@樣從學(xué)生的角度出發(fā)而做出的教學(xué)評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

3. 關(guān)注評(píng)價(jià)語言的鼓勵(lì)性

一味的否定評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生找不到自我，不能夠正確建立學(xué)習(xí)的信心，更找不到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在日常的教學(xué)過程中，教師要以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言為主，利用正面的力量，鼓勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

在課堂中，面對(duì)教師的問題，一些學(xué)生對(duì)于自己的答案沒有信心，不知道對(duì)還是錯(cuò)，不敢張口與大家分享自己的思考成果。在這種時(shí)候，學(xué)生需要教師的肯定與鼓勵(lì)，教師的一句“你的思維一直很獨(dú)特，我們希望聽到你的答案”會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，更有勇氣與大家共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

二、重視課堂評(píng)價(jià)方式的藝術(shù)性

隨著教育教學(xué)活動(dòng)的不斷發(fā)展，更多的教學(xué)方式與方法被提出。關(guān)于課堂評(píng)價(jià)方式也是一樣，隨著我國教育理論的逐漸成熟，更多的課堂評(píng)價(jià)方式被開發(fā)出來。教師評(píng)價(jià)，學(xué)生的自評(píng)，學(xué)生的互評(píng)都成為日前教學(xué)中的主要教學(xué)形式，這對(duì)于小學(xué)語文高效課堂中評(píng)價(jià)活動(dòng)的豐富是極為有利的。

1. 完善教師評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)在小學(xué)語文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中仍占有較為重要的地位，在教學(xué)目標(biāo)不斷豐富與完善的今天，教師要改變以往的實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)策略，更重視縱向評(píng)價(jià)方法的使用。也就是說，在進(jìn)行評(píng)價(jià)之時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，更要與學(xué)生之前的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，將學(xué)生的進(jìn)步作為教師評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。這樣，教師評(píng)價(jià)的質(zhì)量會(huì)得到飛躍式的提高，學(xué)生也可以在教師的評(píng)價(jià)中找到自己的閃光點(diǎn)與不足之處。具有縱向比較性質(zhì)的教師評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)

所謂自評(píng)，就是學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)于提高學(xué)生的反思能力有直接的促進(jìn)作用。教師在授課后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己在課堂中的表現(xiàn)以及自己學(xué)習(xí)的知識(shí)、語文能力的提高進(jìn)行全面的思考。一旦發(fā)現(xiàn)自身的不足，要進(jìn)行及時(shí)地改正，詢問同學(xué)，請(qǐng)教老師，將課堂上所缺失的知識(shí)彌補(bǔ)回來。

3. 促進(jìn)學(xué)生互評(píng)

學(xué)生的互評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢與自己的劣勢，快速提高。比如說在進(jìn)行考查《春雨》與《春曉》這兩首詩的背誦之時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，從同學(xué)背誦的流利程度與感情程度等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以提問“你覺得他背得怎么樣？好在哪里？哪里不足？”這樣，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)勢與劣勢的同時(shí)，也可以聯(lián)系自己的實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比，在自評(píng)的基礎(chǔ)上完成互評(píng)。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是非常有利的。

第4篇：高中語文評(píng)課稿范文

關(guān)鍵字：教材 課堂 繼承 發(fā)展 討論 興趣 能力

一、高中語文課程改革課堂現(xiàn)狀

高中語文新課程改革的基本理念之一是“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”，其目的是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，[1]本著這個(gè)目的和理念，筆者所在的學(xué)校――沈陽市第四中學(xué)，于2007年開始進(jìn)行語文課堂教學(xué)改革，截止至筆者畢業(yè)，其現(xiàn)狀如下：

（一）教材的變化

遼寧省的課改嚴(yán)格來說是局部性的。教材主要的變化在于原來遼寧省統(tǒng)一使用的是人民教育出版社的教材，即常說的“人教版”?，F(xiàn)在沈陽地區(qū)使用“語文版”教材，筆者沒有學(xué)習(xí)過“人教版”的教材，但筆者認(rèn)為“語文版”教材有如下特點(diǎn)。

1、“語文版”教材分為必修和選修兩部分，教材的選修部分原則上是為開選修課準(zhǔn)備的，但是由于課時(shí)有限，只能讓學(xué)生課下自己閱讀，但也擴(kuò)大了學(xué)生們的知識(shí)面。

2、“語文版”教材內(nèi)容多，備課量大，信息量大?！罢Z文版”。教材除了課文原文之外，引用了大量的相關(guān)知識(shí)卡片，便于學(xué)生自學(xué)，這無形當(dāng)中增加了學(xué)生的閱讀面和知識(shí)。

3、“語文版”教材對(duì)研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)給予了更多的關(guān)注。一般情況下，每個(gè)單元，甚至每一課后都會(huì)有相關(guān)的練習(xí)，或結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，或結(jié)合社會(huì)生活情況，或結(jié)合其他學(xué)科。這些試題無疑從某種程度上體現(xiàn)了對(duì)語文新課改的一種較為積極的探索。

4、“語文版”教材所說的現(xiàn)代文部分時(shí)代感更強(qiáng)，包容性更大。“語文版”教材在內(nèi)容的編排引用了許多現(xiàn)當(dāng)代名家的作品，對(duì)“魯、郭、茅、巴、老、曹”名家的選篇更加注重其人文性。

（二）課堂的變化

1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“積累、感悟、思考、應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)?！?，[2]在這幾個(gè)核心理念中，積累處于領(lǐng)起的位置，起著奠基性的作用。積累是一個(gè)復(fù)雜的、復(fù)合的概念。因此，筆者的老師實(shí)行“積累本計(jì)劃”，即每節(jié)課上課之前，在黑板上布置一個(gè)詞語、一個(gè)成語、一首詩，讓學(xué)生記在積累本上，這樣有助于幫助學(xué)生完成課標(biāo)和教材規(guī)定的積累任務(wù)，運(yùn)用多種有效形式，強(qiáng)化學(xué)生的積累意識(shí)。

2、課堂把預(yù)習(xí)、導(dǎo)讀、復(fù)習(xí)、練習(xí)都納入了課堂。由教師指引，讓學(xué)生來講課。讓每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去實(shí)踐，教師的主導(dǎo)作用則畫龍點(diǎn)睛，當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)給與指導(dǎo)和解決，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生能把握重點(diǎn)，易化難點(diǎn)，激發(fā)疑點(diǎn)，這樣不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以便組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀。

3、把討論環(huán)節(jié)融入課堂。學(xué)校本著“生本”教育的原則，打破教室固有的格局，取之代替的是“小組協(xié)作型”的布局，這樣做有利于加強(qiáng)學(xué)生彼此間交流，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

4、學(xué)而優(yōu)則演。每學(xué)期，學(xué)校都會(huì)舉辦課本劇大賽，《鴻門宴》、《雷雨》、《北京人》等經(jīng)典話劇都曾被學(xué)生們演繹得栩栩如生。通過親身飾演這些角色，揣摩人物心里和語言，把學(xué)生自身的個(gè)性與人物性格相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)氣息。

二、對(duì)一些改革現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)

（一）、明確語文教學(xué)與人的關(guān)系，在繼承中穩(wěn)步發(fā)展

王尚文先生曾在《管窺筐舉二十年》中說過：“人是人的生成過程，教育是促成這一過程的努力，而語言和文學(xué)的教育對(duì)于青少年心靈的成長發(fā)展不可或缺、不可替代，可以說是一切教育的基礎(chǔ)”。[3] 錢群里先生則把它理解為語文和人的關(guān)系，即是強(qiáng)調(diào)“語言不僅僅只是工具，更是人的生命活動(dòng)，精神活動(dòng)”。在今天當(dāng)各種外語充斥著學(xué)生絕大部分學(xué)習(xí)時(shí)間的時(shí)代，我們更應(yīng)該把語文教學(xué)的位置提到關(guān)鍵地方來，讓學(xué)生明白語文教育是教育的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)，從本質(zhì)上提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的重視程度，這樣更有利于語文教學(xué)改革的進(jìn)行。

另外，教育乃制國之本。搞好高中語文課程改革，筆者認(rèn)為必須時(shí)刻保持清醒的頭腦，對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)觀點(diǎn)必須做到“取其精華，棄其糟粕”，即摒棄其糟粕部分，而對(duì)其先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的教育理念應(yīng)該兼容并收，同時(shí)還必須有機(jī)地結(jié)合各中學(xué)具體情況、所任學(xué)生綜合素質(zhì)，然后擬訂出與之相適應(yīng)的、行之有效的課改方案。

（二）有關(guān)“偽討論”

課堂討論，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種主要形式。引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂的討論，是努力改變以講解接受為主的教學(xué)模式，實(shí)行探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的重要途徑。隨著素質(zhì)教育的步步深入，課堂討論和教學(xué)方法越來越被人們所采用，它能使學(xué)生精神振奮、注意集中、思維敏捷興趣高漲，同時(shí)又有利于教學(xué)獲得教學(xué)效果的反饋信息，及時(shí)地調(diào)控教學(xué)。它的種種好處，似乎在教師們的心中已形成共識(shí)。所以，現(xiàn)在許多課堂教學(xué)中，教師都有意識(shí)地設(shè)計(jì)了討論環(huán)節(jié)，但由于許多因素的影響結(jié)果使教法流于形式的居多，大多數(shù)是放而不開，這樣就無法收到預(yù)期的教學(xué)效果。切合實(shí)際，符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的做法才是科學(xué)的、正確的。很多教師特別喜歡讓學(xué)生討論，殊不知在熱鬧的氛圍下，學(xué)生們具體討論的內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離課文內(nèi)容。因此，如何組織好課棠討論，提高課堂效率，也是個(gè)迫在眉睫的問題。

（三）、興趣是最好的老師

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)?！爸?，不如好之者；好之者，不如樂之者”，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是熱愛學(xué)習(xí)、產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，要想取得好的效果，就要講究教學(xué)藝術(shù)、手段和方法，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣和熱愛，這樣他們就能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)與探索。

（四）、授之于魚不如授之于漁

教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識(shí)，二是教給學(xué)生如何獲取知識(shí)的知識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。一是“魚”，二是“漁”，授之于魚，不如教之于漁，語文教學(xué)的過程中，“漁”就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，這遠(yuǎn)比簡單地“授之于魚”要重要的多，對(duì)學(xué)生也有用的多。葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教?！盵4]在高中語文教學(xué)中，重視學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的重要組成部分，是中學(xué)語文教學(xué)改革的必然要求，“人類社會(huì)已進(jìn)入終身學(xué)習(xí)的社會(huì)”，讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，并獲得終身學(xué)習(xí)的能力，這是新世紀(jì)新型人才的需要，也是中學(xué)語文教師必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

[1].摘自百度百科：高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)――課程基本理念。

[2].摘自百度百科：高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)――課程目標(biāo)

第5篇：高中語文評(píng)課稿范文

一、整合并優(yōu)化語文教學(xué)資源

語文教師在高中語文復(fù)習(xí)講評(píng)中要善于利用語文教學(xué)資源，在整體了解、全面分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解正誤和考試得失分情況。對(duì)典型的錯(cuò)誤答案，教師要善于歸類并提煉出常見的錯(cuò)誤類型。語文教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者，訓(xùn)練時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，在把握重點(diǎn)難點(diǎn)、綜合貫通之后，對(duì)語文知識(shí)有必要進(jìn)行重組，令其形成線，串成珠，達(dá)成體系，并能循序漸進(jìn)。

例如，對(duì)于文言文復(fù)習(xí)來說，學(xué)生對(duì)它感到怵得慌，但學(xué)生并不是不喜歡詩歌，故而教師講評(píng)時(shí)，自己就需要吃點(diǎn)苦，做個(gè)有心人，教師可以花費(fèi)一定的時(shí)間，做一個(gè)整理工作，參閱課本和《漢書》《后漢書》《新唐書》《唐宋家散文》等，整理常見的官名、官司府名，如宰相、三司等，再整理出表示被任以官職的字詞。語文復(fù)習(xí)講評(píng)中，教師再把這些知識(shí)分門別類地交給學(xué)生，讓學(xué)生從中學(xué)到的不僅是知識(shí)，而且擴(kuò)展了知識(shí)面，增添了學(xué)習(xí)文言文的興趣。復(fù)習(xí)講評(píng)中，要始終明白大綱規(guī)定，高考要求的選文都是以淺易文言文為主的：從文章運(yùn)用的語匯來看，主要是文言文中的常見詞和次常見詞，所選文言句式都為常見的句式，在閱讀文言文時(shí)，要知道文言文中的實(shí)詞大多為單音節(jié)詞，每個(gè)字就是一個(gè)詞，而文言虛詞多在文中充當(dāng)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用（古時(shí)文中無標(biāo)點(diǎn)）。在翻譯時(shí)要盡可能地把它擴(kuò)展成現(xiàn)代漢語中該詞的引申詞。在理解文意時(shí)要掌握文言選文的一些規(guī)律，如故事敘述的選文，多選一人多世的形式，或通過多個(gè)側(cè)面來表現(xiàn)該人的思想品德、精神道德、為人處事、性格氣質(zhì)等，故多為節(jié)選每個(gè)側(cè)面中的一點(diǎn)，以全篇不超過400字為佳，掌握這個(gè)規(guī)律，在閱讀時(shí)特別要注意像前文所說的表官職變化的詞如表任命的：授、拜、除、封；表提升的：擢、拔、陟、升、遷；表調(diào)動(dòng)的：調(diào)、徙、轉(zhuǎn)、改、放、出、出官；表降職的：左遷、遷謫、謫、逐、貶、詘（黜）；表罷免的：奪、黜、罷、免、去、廢、蠲等標(biāo)志詞。每個(gè)詞出現(xiàn)之處就是表示上件事的結(jié)束，下件事的開端。而解題時(shí)還要充分了解題目所給的提示信息，如綜合分析題、人物性格特點(diǎn)和思想品德選擇題、注釋所給的提示。教師在根據(jù)大綱規(guī)定的要求和多年高考選文特點(diǎn)，對(duì)所選練習(xí)加以整合，給學(xué)生以學(xué)法和信心，在此基礎(chǔ)之上，拓展學(xué)生的練習(xí)面，學(xué)生會(huì)學(xué)有所得的。

二、優(yōu)化“評(píng)”的過程，幫助學(xué)生尋找規(guī)律，觸類旁通

在現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)中，有多少學(xué)生是認(rèn)真聽我們的語文課的呢？在高三的復(fù)習(xí)中，學(xué)生戲稱語文課為休息課，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？原因在于，語文復(fù)習(xí)講評(píng)課“講”得多，教師在復(fù)習(xí)講評(píng)中的個(gè)性化的“評(píng)”卻很少，而教師的“評(píng)”要從班級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行有針對(duì)性、高效率的“評(píng)”。這樣，學(xué)生的注意力才會(huì)高度集中，學(xué)生會(huì)由衷地感到老師“是在說咱中學(xué)生自己的事情”，而一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了足夠的興趣，我們何愁學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不佳呢？因此，教師應(yīng)重視新授環(huán)節(jié)的教學(xué)，如同農(nóng)民犁地一般，一定要深耕到位。對(duì)于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，作“亡羊補(bǔ)牢”的工作也是非常有意義的，在有些情況下，由于學(xué)生此時(shí)得到的指正是來自于教師對(duì)其本人或周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)案例的生動(dòng)分析，同時(shí)，伴隨著老師對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)規(guī)律的揭示或重申，他們就會(huì)感到，這種語文學(xué)習(xí)指正是非常富有意義，因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握是源于親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，這種親身體驗(yàn)將會(huì)更好地激發(fā)他們進(jìn)一步尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，產(chǎn)生觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

我又聽到一些學(xué)生在語文考試后說，開考前，學(xué)生竟然緊張得拿不住筆，我不禁詫異。很顯然，我們忽略了對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理的調(diào)節(jié)，忽視了我們大語文教學(xué)理論，學(xué)語文應(yīng)著眼于可以使學(xué)生終生受益。講評(píng)課要結(jié)合班級(jí)學(xué)生在講評(píng)中有所取舍，突出重點(diǎn)。在有效的單位時(shí)間內(nèi)，要完成試卷講評(píng)的任務(wù)，最忌諱的是面面俱到。有一句著名的話是：“與其傷其十指，不如斷其一指?！睂?duì)于學(xué)生理解、掌握得好，且又屬于機(jī)械性的試題，教師完全可以在課堂上果斷地加以舍棄或稍縱即逝，一筆帶過。教師評(píng)講的重點(diǎn)始終應(yīng)聚焦在學(xué)生對(duì)一些重要試題的答題亮點(diǎn)上，以及常見錯(cuò)誤的解剖分析上。

新課程改革強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生真正有效地“動(dòng)起來”，師生互動(dòng)是一種高效能的互動(dòng)，而不是停留在一般意義上的課堂熱鬧和師生你來我往的問答，因此，講評(píng)課要大膽地安排一定的學(xué)生活動(dòng)板塊和時(shí)間，放手讓學(xué)生自己總結(jié)相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的得與失，進(jìn)而便于其在今后的學(xué)習(xí)中明確疑難攻關(guān)重點(diǎn)。所以“讓學(xué)生自己分析得失、談考試體會(huì)”是關(guān)鍵。

例如，在現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)講評(píng)中，要讓學(xué)生知道自己閱讀時(shí)，只注意文中大概內(nèi)容，在半懂不懂中就匆忙答題，往往答非所問，或者揀了芝麻，卻丟了西瓜。這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，讀懂文章是關(guān)鍵，懂了做題的準(zhǔn)確率就高。讓學(xué)生閱讀文章時(shí)遵循作者的思路，把握住作者思維脈絡(luò)，認(rèn)真讀題審題后，找準(zhǔn)信息源，并抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞。要讓學(xué)生自己在文本中發(fā)現(xiàn)那些體現(xiàn)作者思想觀點(diǎn)的詞語，帶有作者感彩的詞語，有比喻、借代、反語等意義的詞語，表現(xiàn)文章主題思想的關(guān)鍵詞語，在結(jié)構(gòu)上起過渡或照應(yīng)連接作用的詞語，具有指代意義的詞語。通過讓學(xué)生反復(fù)琢磨，揣摩思考并深刻理解，從而讓學(xué)生在咬文嚼字中真正懂得什么叫學(xué)語用文，從而優(yōu)化了講評(píng)課中“評(píng)”的過程，也優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得。

三、優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)心理，向?qū)W生提出新的學(xué)習(xí)希望

語文知識(shí)好教，但我們的教育教學(xué)中常忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和指導(dǎo)。我認(rèn)為，高中語文復(fù)習(xí)講評(píng)中，要加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)并有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)生考試心理優(yōu)化和調(diào)節(jié)。

其實(shí)，這種心理的出現(xiàn)，還是來源于對(duì)語文的忽視。這是學(xué)生中一種常見的復(fù)習(xí)方法和臨陣磨槍的態(tài)度的體現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)就疏于對(duì)語文的積累，拿到題目沒底氣，答案都是憑大概差不多就行。我們的語文教學(xué)中就應(yīng)該針對(duì)這種情況優(yōu)化學(xué)生的考試心理，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

當(dāng)然，光靠猜題、押題進(jìn)行訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)成語文教育教學(xué)任務(wù)的，對(duì)學(xué)生也只是促其養(yǎng)成依賴心理，要告知學(xué)生大學(xué)教授和知名高中語文教師是怎樣出題的。這時(shí)我們就要進(jìn)行高考試題的研究，在講評(píng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范答題訓(xùn)練，盡量把試卷中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)和作用講全，多角度答題，避免缺失和遺漏。

考試不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是一個(gè)永遠(yuǎn)的起點(diǎn)，是為了學(xué)生今后永遠(yuǎn)的發(fā)展?！翱肌钡哪康氖菫榱俗寣W(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)未知，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，在下一階段的學(xué)習(xí)中調(diào)整學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方法等，因此，教師在復(fù)習(xí)講評(píng)課上要注意突出正面激勵(lì)，著眼未來，向?qū)W生提出新的學(xué)習(xí)希望，分別對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生、原有基礎(chǔ)好但此次考試“馬失前蹄”的學(xué)生提出新的學(xué)習(xí)希望，當(dāng)整個(gè)班級(jí)考試測驗(yàn)成績都不甚理想時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)冷靜客觀地分析試卷的命題意圖、命題特點(diǎn)、試卷內(nèi)容與難點(diǎn)等，教學(xué)生去分析出題者是如何出題的，讓學(xué)生掌握如何評(píng)改試題，掌握答題的技術(shù)要領(lǐng)，在掌握了知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還能多角度地答題。在考場上，當(dāng)聽到《真心英雄》時(shí)腦袋一片空白的學(xué)生就會(huì)想起，自己知道出題者怎么出題、會(huì)批改試題、會(huì)多角度地答題，從而增強(qiáng)了信心，氣定神閑地把自己最佳的精神狀態(tài)投入到考試中。

第6篇：高中語文評(píng)課稿范文

【關(guān)鍵詞】語文；課堂；評(píng)價(jià)

新一輪高中課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。高中課程教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的在于促進(jìn)學(xué)生、教師、課程等的發(fā)展。作為發(fā)展性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體等方面都朝著綜合化、多元化的方向發(fā)展，關(guān)注過程，轉(zhuǎn)變功能，促進(jìn)發(fā)展。高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，作為高中課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中極重要的一脈，亦是如此。

筆者以為，新課程背景下一堂好語文課應(yīng)具備這幾方面的特點(diǎn)：

1學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！边@將“發(fā)展性”定為本次課程改革中學(xué)生評(píng)價(jià)的基調(diào)同時(shí)，也為發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)提供了指導(dǎo)思想。重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這是新課改的核心理念之一。高中語文課堂教學(xué)也不例外，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)理應(yīng)成為高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。顯然，高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要從關(guān)注“教師”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。 語文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)要注意關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣也要經(jīng)歷一個(gè)過程。行為表現(xiàn)是一個(gè)人的素質(zhì)和潛能的外顯。通過對(duì)學(xué)生在語文課堂上的行為表現(xiàn)的觀察能正確地判斷學(xué)生的語文素質(zhì)和發(fā)展?fàn)顩r。因此，在對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)中，不僅要關(guān)注其掌握語文知識(shí)與技能的狀況，還要關(guān)注其在語文學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。一堂好語文課，學(xué)生當(dāng)是熱情地參與，積極地融入與教師、文本等構(gòu)成的交流平臺(tái)，獲得主動(dòng)的生成與發(fā)展；而不是被迫消極地接受。我們認(rèn)為：隨著學(xué)生主體觀的重新確立，看一堂好語文課首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，而現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征便是主動(dòng)性。一個(gè)學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考探究，積極與人合作，樂于參與討論交流，對(duì)照“立足過程”的評(píng)價(jià)觀，即使他未能取得理想的學(xué)習(xí)效果，其學(xué)習(xí)過程也是值得肯定的。因?yàn)檫@一過程本身就是精彩的，收獲也是豐富的。在這一過程中，他起碼具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)習(xí)能力，獲得了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握了學(xué)習(xí)方法，他的素養(yǎng)得到了主動(dòng)的發(fā)展。

當(dāng)然，學(xué)生是發(fā)展的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。貫徹主體性原則，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

2語文特色得以呈現(xiàn)

新課程倡導(dǎo)學(xué)科間的綜合化，但每門學(xué)科都有自身的特色，正如每個(gè)人都有自己的個(gè)性。因此，語文課就應(yīng)該有語文課的味道，語文課不是各學(xué)科的“大雜燴”。

新課標(biāo)明確指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！敝丶?jí)教師余映潮認(rèn)為：一堂好的語文課得有“三味”——語文味、人情味、書卷味。其中最根本的是語文味。余老師說過，語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落，不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。什么是語文味？就是守住語文本體的一畝三分地。的確，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學(xué)越來越“花哨”，不少已然喪失了語文味。即便這些花枝招展的課堂為學(xué)生所喜歡，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)卻無多大益處。語文教學(xué)需要拓寬渠道，鼓勵(lì)綜合化，但萬不可本末倒置，成了披著“羊”皮的“狼”。守住了語文學(xué)科本身的一畝三分地，上出語文味——“語文”就是“語文”，上出特色——這就是“語文”，我們才能說這是一堂語文課，這是一堂精彩的語文課。

3生活實(shí)踐得以回歸

生活即是教育，課程源于生活。這里提出的生活實(shí)踐的回歸，是從語文課程資源的角度而言：合理開發(fā)和利用生活資源，超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入語文教學(xué)過程，讓語文課堂教學(xué)活起來。語文知識(shí)的理解掌握離不開生活，語文能力的培養(yǎng)運(yùn)用離不開語文實(shí)踐，語文課堂教學(xué)必然要拓寬視野，將思維的觸角延展到生活，把語文訓(xùn)練的雙手延伸到課外。

筆者認(rèn)為讓語文課堂教學(xué)回歸生活實(shí)踐，運(yùn)用得好，學(xué)生確實(shí)能“從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同構(gòu)建者”。因此，語文課堂教學(xué)回歸生活實(shí)踐，在高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中理應(yīng)成為重要的一環(huán)。

4教師風(fēng)采得以展現(xiàn)

新課程理念下，把更多的目光聚焦在學(xué)生的身上，但也絕不能忽視教師的存在。高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)關(guān)注教師的行為，關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。我們聽特級(jí)教師的課，師生互動(dòng)極其融洽，甚至感覺學(xué)生一直在圍著老師轉(zhuǎn)，但總是那么和諧。老師沒有專權(quán)獨(dú)斷，學(xué)生都得到了主動(dòng)發(fā)展，教師的風(fēng)采得到了淋漓盡致的展現(xiàn)，表現(xiàn)出極大的魅力。也許正是這種魅力吸引著學(xué)生，讓學(xué)生不由自主地投入。

第7篇：高中語文評(píng)課稿范文

關(guān)鍵詞：李白；浪漫主義；精神自由

一、詩詞導(dǎo)入

在我國文學(xué)史上，詩和酒相伴相生，好像天生就結(jié)緣。我國大多數(shù)詩人都喜歡喝酒，因此酒也成就了頗多著名詩作，留香千古。例如：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人；酒入愁腸，化作相思淚；艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

唐代的天才詩人李白尤為突出。

唐代另一位偉大的詩人杜甫在他的《飲中八仙歌》中就有關(guān)于李白的非常生動(dòng)的描述。“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙?！?/p>

李白是“詩仙”，又自稱“酒中仙”。

現(xiàn)在我們來共同品嘗李白的一壇美酒――《將進(jìn)酒》

二、初讀

《將進(jìn)酒》中的“將”讀“qiāng”，為“請(qǐng)、愿”的意思。

我們高一學(xué)過這個(gè)讀音嗎？――《詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?氓》中“將子無怒，秋以為期”的“將”就是讀這個(gè)音?！秾⑦M(jìn)酒》為勸酒歌，李白的這首《將進(jìn)酒》就是借用樂府舊題來表達(dá)內(nèi)心的情感。

首先由我來朗誦課文，拋磚引玉，大家注意字音和節(jié)奏。

三、整體把握

1.詩言志，那么這首詩抒發(fā)了李白的哪些情感呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，邊讀邊體會(huì)。

同學(xué)們朗讀的聲音很大，效果一定很好。哪個(gè)同學(xué)愿意說說你的答案呢？

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本賞析得出：悲―歡樂―憤激―狂妄

2.這些感情又是從詩的哪些句子看出來的呢？

（1）悲傷之情：如“君不見……悲白發(fā)。

（2）歡樂之情：如“人生得意須盡歡……會(huì)須一飲三百杯”。

（3）憤激之情：如“鐘鼓饌玉不足貴……斗酒十千恣歡謔”。

（4）狂放之情：如“主人何為言少錢……與爾同銷萬古愁”。

3.我們找出了這些感情，那我們就試著帶上這些情感來讀讀這首詩吧！

第一大組的同學(xué)讀詩的前面四句，第二大組的同學(xué)讀接下來的六句。老師讀第二節(jié)的前面六句，第三大組的同學(xué)讀體現(xiàn)李白憤激之情的句子，體現(xiàn)李白狂放之情的句子我們齊讀。

四、分析探究

1.李白為什么會(huì)有這些感情呢？

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)詩的內(nèi)容，結(jié)合李白的經(jīng)歷來討論。第一大組的同學(xué)討論李白為什么會(huì)有這種悲傷之情呢？

先請(qǐng)第一大組的代表來說說你們討論的結(jié)果。為什么會(huì)有悲傷之情呢？

生：時(shí)間的流逝、人生易老、青春不再……

師：李白除了因時(shí)間的流逝、青春不再而悲之外，還有別的原因嗎？（聯(lián)系李白的經(jīng)歷。）

生：……

師：點(diǎn)評(píng)，明確，補(bǔ)充。

李白年輕的時(shí)候就有“濟(jì)蒼生，安社稷”的抱負(fù)，他三十歲的時(shí)候，第一次進(jìn)長安。可是他到處碰壁，沒能得到統(tǒng)治者的重用，乘興而來，敗興而歸。第一次離開長安時(shí)，他寫下了一首《行路難》，最后一句是――長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

他四十二歲時(shí)，第二次入長安，此次是“奉詔入朝”。因?yàn)槭腔实壅偎刖?，李白肯定是非常高興的。因此，他躊躇滿志：仰天大笑出門去，吾輩豈是蓬蒿人?？伤刖┖蟛琶靼鬃约褐徊贿^是唐玄宗裝飾太平的御用文人。李白又一次失望了。最后，他受排擠，被“賜金放還”。第二次離開長安后，他寫了《夢游天姥吟留別》，最后一句是――安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏。

理想再次破滅，抱負(fù)不能施展。而這首《將進(jìn)酒》是李白在第二次離開長安八年后所寫的，那時(shí)的李白大約是五十歲。

那這悲就容易理解了。

這悲就是――壯志難酬。

李白悲的是青春不再，美好的時(shí)光已經(jīng)流逝，頭上已是銀發(fā)，而懷才不遇、壯志難酬。

同學(xué)們就帶著這種悲傷之情齊讀該詩的前面四句，教師最后點(diǎn)評(píng)。

2.作者在慨嘆人生苦短，為什么他還會(huì)歡樂呢？提示同學(xué)們注意兩個(gè)虛詞：須盡歡的“須”和且為樂的“且”。

請(qǐng)第二大組的同學(xué)來說說你們討論的結(jié)果。

老師可以把你的答案概括為樂觀自信、朋友聚會(huì)嗎？

師：點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充。

李白說“人生得意須盡歡”，人生在世每當(dāng)?shù)靡鈺r(shí)，就應(yīng)該盡情地去享受歡樂的美好時(shí)光。他的人生，從他的經(jīng)歷可以看出李白的人生并不得意?？墒窃娙藞?jiān)信什么呢？――他堅(jiān)信“天生我材必有用”，他覺得不用擔(dān)心自己的前途，認(rèn)為自己總有得到重用的那一天。這是他的個(gè)性使然。

在李白看來，和朋友聚會(huì)是人生樂事。雖然自己的人生不如意，沒有得到重用，但是也應(yīng)及時(shí)行樂，暫且烹羊宰牛，盡情和朋友享受快樂。這是環(huán)境使然。可見，李白此時(shí)是一種借酒消愁的樂。（生讀）

點(diǎn)評(píng)：……“岑夫子，丹丘生，將進(jìn)酒，杯莫停?！边@幾句詩是李白舉杯“勸酒”的場景，所以朗讀時(shí)，要讀出勸酒時(shí)的親切，節(jié)奏也要漸漸加快。“與君歌一曲，請(qǐng)君為我傾耳聽”，就說明此后的內(nèi)容是李白勸酒的主要內(nèi)容了。

3.師：在勸酒詞部分，哪一句能形象地揭示李白的性格特點(diǎn)呢？（生答）

師：鐘鼓饌玉代指一種什么樣的生活呢？（生答）

師：哪些人才能過上這種生活呢？（生答）

師：一個(gè)“不足貴”，一個(gè)“不愿醒”，揭示了他怎樣的性格特點(diǎn)呢？

生：蔑視權(quán)貴。

師：古代的一些有才能的“圣賢”都很寂寞，為什么？

生：因?yàn)樗麄儽皇廊死渎洌胁鸥蓞s得不到重用，懷才不遇。

師：作者認(rèn)為“善飲者”才留下了美名。而作者50歲了還未得到重用，李白這么不憤呢？（生答）

師：懷才不遇的圣人賢才數(shù)不勝數(shù)，作者為什么就獨(dú)獨(dú)提到“陳王”呢？“陳王”又是誰？（生答）

師：點(diǎn)評(píng)，明確，補(bǔ)充。

“陳王”就是三國時(shí)的曹植。曹子建七步成詩是家喻戶曉的文學(xué)典故。謝靈運(yùn)曾這樣評(píng)價(jià)：天下才氣共十斗，曹子建獨(dú)占八斗。曹植不但有如此才華，而且懷有青云之志，但由于“任性而行，飲酒不節(jié)”，另有兄長曹丕排擠，他始終都沒能得到父親曹操的重用。

李白和曹植一樣，也有一段不忍回首的過去。李白列舉曹植，是由于兩人有頗多的相似之處：有才華，好飲酒，懷才不遇。李白是要借曹植自比，表達(dá)自己懷才不遇的憤慨。

師：那么到這里同學(xué)們能不能歸納一下，李白為什么會(huì)有憤激之情呢？

生：權(quán)貴排擠，懷才不遇。

師：現(xiàn)在，我們就帶著這種憤懣之情一起來讀這六句。

生讀，師評(píng)。

師：最后六句。酒過三巡，李白有哪些舉動(dòng)？（生答）

師：點(diǎn)評(píng)，小結(jié)。

在這次朋友聚會(huì)中，李白本是客人，但從這幾句可以看出，他喧賓奪主，我們完全感受不到他作為客人的身份。酒過三巡，他居然要求主人“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒”。這就把李白狂放的性格展現(xiàn)出來。榮華富貴、功名利祿，如過眼云煙，都是詩人所不屑的。這所有的東西都抵不過一碗美酒。最后詩人發(fā)出了“與爾同銷萬古愁”的狂吟。

師：李白為什么會(huì)這么狂放呢？這是不是純屬偶然？

生：個(gè)性使然。

師：李白是“天子呼來不上船”。同學(xué)們應(yīng)該非常清楚李白的傲岸不羈，許多故事都是說李白玩弄權(quán)貴于股掌間，都能體現(xiàn)他蔑視權(quán)貴。比如……（生答）

師：南陵別兒童入京――李白（也是一個(gè)很好的佐證，我們來齊讀一遍。）

幻燈片展示。

五、小結(jié)

《將進(jìn)酒》的內(nèi)容就緊扣一個(gè)“酒”字，以憤激為感情基調(diào)，把作者內(nèi)心那種悲―樂―憤激―狂妄的情感淋漓盡致地體現(xiàn)出來了。跌宕起伏，不落俗套。

六、美讀

我們?cè)隗w會(huì)了李白的感情變化后，還要在輕重緩急的語調(diào)中融入我們內(nèi)心的感情，聲情并茂地朗讀，充分體現(xiàn)詩歌的音韻美。接下來我們就來吟詠詩韻，在吟誦的過程中我們要注意把握節(jié)奏、語速、語調(diào)和情感。

1.齊讀

2.生1……

3.生2……

4.合起書本，閉上眼睛一起吟誦這首詩。

教師點(diǎn)評(píng)。

七、拓展

我們?cè)凇秾⑦M(jìn)酒》中感受到了李白多變的情感，接下來我們來看李白的另一首詩《行路難》，在這首詩中李白的思想感情又是如何變化的呢？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀，其他同學(xué)認(rèn)真思考。

八、總結(jié)

李白一生雖然經(jīng)歷了頗多曲折，可他卻是一個(gè)積極的浪漫主義詩人。他從小就有“濟(jì)蒼生，安社稷”的抱負(fù)，追求功名利祿，接受了儒家的思想；又視王侯將相如糞土，追求精神上的自由，融入了道家的思想。所以，李白這般矛盾的思想，成就了他偉大的詩歌，也造就了他多苦多難的一生。

九、作業(yè)

課后請(qǐng)收集李白的詩酒名句名篇，進(jìn)一步體悟李白的詩酒人生。

十、評(píng)析

這節(jié)課我是依照“誦讀鑒賞結(jié)合”的原則設(shè)計(jì)的。通過初讀、賞析、美讀，層層深入，這堂課不僅注重“詩詞鑒賞”“詩歌誦讀”“課堂拓展”，而且結(jié)合了“文言基礎(chǔ)知識(shí)”“情感教學(xué)”等古詩詞的教學(xué)理念?！霸姼枵b讀”貫穿了整堂課，從老師范讀，學(xué)生初讀，理清文意，初步把握作者的感情，再到通過文本探討來加深對(duì)作者感情的理解把握，老師和學(xué)生一起讀，再到賞析李白其他的詩歌，對(duì)多維的李白有更深一層的理解。最后就是美讀?！白x”的方式多種多樣，開始的教師范讀把這堂課帶入了一個(gè)小小的，最后的美讀學(xué)生感受更是深刻。在教學(xué)過程中通過學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的模式，采用“學(xué)生質(zhì)疑、合作探究與老師點(diǎn)撥、引導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)方法，讓課堂精彩紛呈，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。在難理解的問題上，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生思維得到了鍛煉，提高了學(xué)生分析問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高中語文評(píng)課稿范文

關(guān)鍵詞：新課程 高中語文 課外作業(yè) 優(yōu)化

一、語文課外作業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)的要素

（一）學(xué)科知識(shí)

雖然發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不是學(xué)科知識(shí)，但是學(xué)科知識(shí)也是高中生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的。高中生以掌握的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，有助于更好地發(fā)展自己的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。所以，高中生發(fā)展性評(píng)價(jià)也不能忽視學(xué)科知識(shí)。

（二）綜合素質(zhì)

不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)除了學(xué)科知識(shí)，關(guān)注的是綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，高中生更應(yīng)該具備全面的綜合素質(zhì)。除了教師的教學(xué)，學(xué)生更應(yīng)該自主學(xué)習(xí)以及合作探究來提高綜合素質(zhì)。通過學(xué)習(xí)討論、交流和各種實(shí)踐，鍛煉創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立團(tuán)隊(duì)精神和良好的行為規(guī)范，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，遵守各項(xiàng)紀(jì)律和管理制度，確立積極進(jìn)取的人生觀，增強(qiáng)承受挫折的意志力，形成求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（三）發(fā)展?jié)摿?/p>

語文課外作業(yè)的評(píng)價(jià)在考慮學(xué)生過去的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿ΑＳ捎诟咧猩奶亻L與個(gè)性存在差異，其在發(fā)展?jié)摿ι弦矔?huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、知識(shí)技能的理解能力、創(chuàng)造性思維和想象力、分析處理知識(shí)的能力、知識(shí)的遷移能力、可持續(xù)發(fā)展的空間等。

（四）評(píng)價(jià)方式和主體

以往學(xué)生評(píng)價(jià)的基點(diǎn)往往放在基本知識(shí)與技能的掌握上，從而評(píng)價(jià)方式被窄化為紙筆測試。發(fā)展性評(píng)價(jià)需要對(duì)高中生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面衡量，不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目由此而生。對(duì)于不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，則應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。和社會(huì)也參與到評(píng)價(jià)中，促使評(píng)價(jià)結(jié)果更加公平公正。

（五）改進(jìn)計(jì)劃

發(fā)展性評(píng)價(jià)在時(shí)間指向性上關(guān)注的是學(xué)生未來的發(fā)展。為此，發(fā)展性評(píng)價(jià)也要做到對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展的規(guī)劃。評(píng)價(jià)主體根據(jù)表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，來判斷學(xué)生現(xiàn)狀中的不足。關(guān)注個(gè)體差異和不同背景，提出有針對(duì)性、有個(gè)體特征的改進(jìn)意見。

二、語文課外作業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟

（一）明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)和內(nèi)容

明確對(duì)學(xué)生語文課外作業(yè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是評(píng)價(jià)工作的第一步。用清楚、簡練、可測量的目標(biāo)術(shù)語表述明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并最終形成評(píng)價(jià)指標(biāo)。其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括語文學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生一般性發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面。

語文學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師和學(xué)生開展學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，通常包括字詞句的認(rèn)知與使用，各種文體常識(shí)的掌握，一定的寫作和表達(dá)能力。

學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)涉及個(gè)體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，主要是情感態(tài)度價(jià)值觀和能力提升幾方面，注重學(xué)生語文素養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)能力、同伴間的交流合作、個(gè)性與情感等綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。

在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，以上兩種目標(biāo)是相互包涵滲透的，要全面考慮。

（二）選擇評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具

語文課外作業(yè)的評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式方法多樣化，綜合使用各種評(píng)價(jià)方法和工具，全面了解和評(píng)價(jià)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)不同維度上的進(jìn)步和發(fā)展情況。根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式選擇合適的評(píng)價(jià)工具，多種評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)工具相結(jié)合，如，教師評(píng)語評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、成長檔案袋等。由教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇或者設(shè)計(jì)制作評(píng)價(jià)工具。

（三）收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)過程和結(jié)果的資料和數(shù)據(jù)

語文課外作業(yè)是語文教學(xué)的重要部分，其結(jié)果對(duì)評(píng)價(jià)有至關(guān)重要的作用。在收集作業(yè)結(jié)果時(shí)，要注意不同形式的結(jié)果收集，紙質(zhì)作業(yè)可以直接收集，而討論作業(yè)需要教師適當(dāng)記錄，實(shí)踐作業(yè)可以收集學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告。收集的作業(yè)結(jié)果要涵蓋學(xué)生的各個(gè)方面，優(yōu)勢領(lǐng)域和劣勢領(lǐng)域，全面建立學(xué)生發(fā)展的客觀資料檔案。完成收集工作后，根據(jù)收集的資料，客觀進(jìn)行分析，形成對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)情況的分析報(bào)告，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）制訂學(xué)生改進(jìn)計(jì)劃

語文課外作業(yè)評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，目的之一是促使學(xué)生學(xué)會(huì)反思，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)不足。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，得出客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過教師的幫助制訂改進(jìn)計(jì)劃，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，有積極改進(jìn)的意愿，認(rèn)同改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)發(fā)展。

這樣制訂的改進(jìn)計(jì)劃充分關(guān)注個(gè)體差異，改進(jìn)意見具有針對(duì)性和個(gè)體特征。還要講究評(píng)價(jià)結(jié)果和改進(jìn)計(jì)劃的反饋方式和策略，針對(duì)于負(fù)面反饋，一般情況下不采用公開的方式進(jìn)行反饋，使語文課外作業(yè)的評(píng)價(jià)真正發(fā)揮激勵(lì)功效。

三、語文課外作業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)的教學(xué)反饋?zhàn)饔?/p>

語文課外作業(yè)的功能并不局限于對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，對(duì)教師也有積極的功能。通過布置語文課外作業(yè)，教師能很好地掌握學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的各種情況，從而對(duì)自己的教學(xué)情況有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。能夠?qū)虒W(xué)的各種效果做出反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，更好地促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師自身的教學(xué)素質(zhì)也能得到一定提高。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高中語文評(píng)課稿范文

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；課堂教學(xué)水平；自主探究

針對(duì)初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀，下面從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了語文老師在教學(xué)中應(yīng)樹立學(xué)生的主體意識(shí)，將課堂教學(xué)生活化，創(chuàng)造良好的合作環(huán)境來提高學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力以及激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用等五種方法，希望能夠?yàn)橐院蟮慕虒W(xué)活動(dòng)提供一定的啟發(fā)和建議。

一、堅(jiān)持以人為本，樹立學(xué)生主體意識(shí)

過去的教學(xué)模式是老師單一地傳授知識(shí)，學(xué)生一味地接受知識(shí)卻沒有進(jìn)行自我內(nèi)化，使得教學(xué)效果非常差，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較低。為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，語文老師首先要確立學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生發(fā)揮其主體作用。那么如何才能重新確立學(xué)生的主體地位呢？例如，老師在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章時(shí)，可以先不和學(xué)生講明《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章的意思，而是給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們自己閱讀文章，讓他們猜測文章的主要內(nèi)容和中心句是什么。學(xué)生便會(huì)開始積極地通讀全文，尋找表達(dá)中心意思的中心句。通過這種方式，學(xué)生的自主意識(shí)在無形中得到了強(qiáng)化，他們不再依賴?yán)蠋煹闹v解，而是靠自己的學(xué)習(xí)和理解來掌握文章，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠更加自主、更加主動(dòng)地參與到語文教學(xué)課堂中，使得語文課堂教學(xué)水平得到實(shí)質(zhì)性的提高，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新課改中關(guān)注學(xué)生發(fā)展的基本

要求。

二、語文課堂生活化的運(yùn)用

很多學(xué)生覺得語文課堂枯燥乏味，對(duì)學(xué)習(xí)語文提不起興趣，其實(shí)最大的原因是語文老師沒有將語文知識(shí)和日常的生活進(jìn)行結(jié)合，而是專注于課本內(nèi)容的傳輸，這對(duì)提高語文教學(xué)水平是非常不利的。那么語文老師如何將課堂變得生活化呢？具體來說，老師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的場景，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中汲取知識(shí)。例如，老師在教學(xué)《親愛的爸爸媽媽》這篇文章時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境：“每個(gè)人分享一下你們親愛的爸爸媽媽為你們做的一件令你們最感動(dòng)的事情。”學(xué)生就會(huì)七嘴八舌地發(fā)言討論，其他同學(xué)聽著臺(tái)上同學(xué)的講述就會(huì)想到平時(shí)爸爸媽媽為自己所做的一切，便會(huì)很有興趣想知道文章中作者親愛的爸爸媽媽會(huì)是怎么樣的。這時(shí)老師就可以順勢引入新課。通過這種生活化場景的設(shè)計(jì)，一方面可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣得到提高，另一方面又可以將課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，從而改變單講課本內(nèi)容的枯燥模式，提高初中語文教學(xué)水平。

三、在語文課堂上培養(yǎng)合作探究能力

很多人認(rèn)為語文教學(xué)最缺乏的就是探究能力的培養(yǎng)，因?yàn)檎Z文并不像數(shù)學(xué)、物理那樣邏輯思維比較復(fù)雜的學(xué)科，它更多的是感性，所以，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力上需要老師給予更多的關(guān)注和支持。例如，在教學(xué)《桃花源記》這篇古文時(shí)，老師在給學(xué)生講完基本內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生自由組合成小組，然后對(duì)《桃花源記》進(jìn)行演繹，也就是表演陶淵明從發(fā)現(xiàn)、進(jìn)入桃花源以及在桃花源里受到款待的話劇。老師可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貙?duì)話劇內(nèi)容進(jìn)行刪減或者是增加，但是主體不能遠(yuǎn)離課本的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生小組便會(huì)開始自主地探究《桃花源記》到底描述的是一件什么事情，作者又想表達(dá)什么思想感情，該怎么表演才能體現(xiàn)這種感情，等等。同時(shí)學(xué)生內(nèi)部也進(jìn)行了分工合作，大家各司其職又相互協(xié)作，從而增強(qiáng)了學(xué)生的合作探究能力。可以看出，這種合作探究的教學(xué)方式，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐漸強(qiáng)化自己的合作意識(shí)，有利于學(xué)生的全方位發(fā)展，這也是新課改的重要精神所在。

四、建立課堂激勵(lì)機(jī)制

很多時(shí)候，即使學(xué)生做對(duì)了題目，語文老師都認(rèn)為是“理所當(dāng)然”的，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)沒有采取任何的激勵(lì)策略，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情漸漸被削弱，更不用說課堂教學(xué)水平的提高了。因此，課堂激勵(lì)機(jī)制的建立是非常必要的。如何科學(xué)有效地使用激勵(lì)機(jī)制呢？下面就舉一個(gè)自己實(shí)踐中的例子。在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這篇文章時(shí)，老師在教完基本的知識(shí)內(nèi)容之后，便可以向?qū)W生提問：“我們學(xué)完了《范進(jìn)中舉》這篇文章的基本知識(shí)后，大家能否猜想一下這篇文章的主旨是什么呢？”這時(shí)有個(gè)學(xué)生回答：“文章主要告訴我們范進(jìn)的承受能力不高，自我控制比較差。”很明顯，這樣的答案是很偏離主題的。而且比較膚淺表面，但是老師不能馬上否定學(xué)生，而是要鼓勵(lì)他，讓他從另一個(gè)角度思考，老師可以說：“你說出了文章的內(nèi)容，但是為什么范進(jìn)看到自己中舉就瘋了呢？如果按你說的，那么范進(jìn)很有可能在之前受到什么小刺激就瘋了。”學(xué)生便會(huì)順著思考：“因?yàn)榭荚嚭茈y。”老師這時(shí)就要及時(shí)地肯定他：“你的思考方向?qū)α?，就是因?yàn)榭婆e制這種毒害他人的制度，使得很多人都變得極端。謝謝你的回答，大家為他鼓掌。”通過這種積極引導(dǎo)和及時(shí)鼓勵(lì)的方式，學(xué)生可以獲得更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也有利于語文教學(xué)的順利開展。

五、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力

同數(shù)學(xué)、物理這些理科相比，語文的課堂教學(xué)缺少了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，相反的，一些語文知識(shí)中的條條框框有可能禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生變得墨守成規(guī)、一成不變。為了避免這種情況出現(xiàn)，語文老師在教學(xué)過程中要不斷開創(chuàng)一些有利于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方式。具體來說，老師可以在課堂教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)開放題來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。仍然拿《桃花源記》這篇古文來舉例，老師在學(xué)生學(xué)完基本的知識(shí)內(nèi)容之后，便可以讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)局進(jìn)行改編或者是對(duì)結(jié)尾進(jìn)行續(xù)說。這樣的話，學(xué)生就會(huì)饒有興趣地思考這個(gè)問題，打開自己的思維，想象如果陶淵明一直生活在桃花源里會(huì)怎么樣，如果陶淵明沒有報(bào)官，而是帶上自己身邊的幾個(gè)好友再去探尋會(huì)是怎么樣，等等。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)散，他們的思想領(lǐng)域會(huì)變得更加廣泛，而不再局限于課本的結(jié)局，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力在無形中得到培養(yǎng)和提高， 有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而體現(xiàn)新課改的精神。  

面對(duì)新課改的不斷推進(jìn)，初中語文老師如何采取有效的措施進(jìn)行應(yīng)對(duì)呢？總的來說，為了更好地貫徹新課改的精神和具體要求，語文老師要從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，敢于突破以往的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，重新樹立學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中運(yùn)用和采取多樣有效的教學(xué)方式，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力等能夠得到更好的發(fā)展，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、全方位的人才。