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關(guān)鍵詞:初中作文教學(xué);作文成長周期;教學(xué)策略
中圖分類號(hào):G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094(2012)01-0037-03
一、“初中生作文成長周期”的提出背景
關(guān)于作文教學(xué)策略的研究一直是國內(nèi)語文界關(guān)注的重點(diǎn),也積累了相當(dāng)豐富的研究成果。有對學(xué)生寫作興趣的研究,有對學(xué)生寫作心理的研究,但縱觀這些研究,或側(cè)重于作文教學(xué)宏觀規(guī)律的探索,或側(cè)重于某一單項(xiàng)能力的培養(yǎng),少有對學(xué)生個(gè)體寫作狀態(tài)和個(gè)性作文發(fā)展的關(guān)注。同時(shí),缺乏對學(xué)生作文能力成長過程的整體把握,缺乏關(guān)注的連續(xù)性、系統(tǒng)性和針對性,對作文能力提高循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練的重要性認(rèn)識(shí)不夠,對同一學(xué)段的學(xué)生寫作能力的階段不平衡性也有所忽略。
從作文教學(xué)實(shí)際來看,作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相剝離,與學(xué)生作文成長的實(shí)際相脫節(jié)。盡管蘇教版初中語文教材每個(gè)單元后都有一個(gè)寫作訓(xùn)練要求。但那樣的訓(xùn)練要求似乎只是重視與每個(gè)單元的閱讀教學(xué)相對應(yīng),而并沒有充分考慮到寫作的主體――學(xué)生。何況,其中有些訓(xùn)練還只是片段訓(xùn)練,從訓(xùn)練次數(shù)上來說,每學(xué)期也只有六次。從學(xué)生作文成長的規(guī)律看,寫作能力的發(fā)展在一定程度上賴于豐富的作文實(shí)踐,在適度的鞏固強(qiáng)化中循序漸進(jìn)地提升。筆者以蘇教版七年級(jí)教材為例,第一學(xué)期的六次訓(xùn)練要求分別是“有感而發(fā)”、“說真話、抒真情”、“從生活中找‘米’”、“觀察和描寫景物的特點(diǎn)”、“簡單地說明小制作”、“想象”;第二學(xué)期的六次訓(xùn)練要求是“觀察人物特點(diǎn),寫出人物個(gè)性”、“記事寫人線索清楚”、“觀察和描寫事物的特點(diǎn)”、“抓住特點(diǎn)介紹動(dòng)物”、“寫消息”、“自由作文”。如果不認(rèn)真鉆研教材,不認(rèn)真研究學(xué)生,只是不顧實(shí)際地照搬照用,一是有支離破碎之感,且有淺嘗輒止的嫌疑,二是不利于學(xué)生作文能力的提高。因此,筆者認(rèn)為,初中作文教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),從學(xué)生個(gè)體寫作狀況出發(fā),認(rèn)真梳理本學(xué)段作文訓(xùn)練目標(biāo),科學(xué)整合教材資源,根據(jù)初中生作文成長的一般規(guī)律,有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練,才能有效提高學(xué)生的作文水平。
二、“初中生作文成長周期”的概念分析
隨著學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平、思維水平、表達(dá)能力的發(fā)展,以及有效的作文指導(dǎo)與訓(xùn)練,其寫作能力會(huì)表現(xiàn)出進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化、拓展、提升的階段性和規(guī)律性過程。這種寫作能力的鏈接和上升,我們稱之為學(xué)生作文能力的周期性成長。
以初中生為例,在初中階段,學(xué)生的思維、表達(dá)能力由幼稚漸趨成熟。在這一過程中,學(xué)生寫作能力的各個(gè)方面(比如對一種文體或一種表達(dá)方式的把握)也有一個(gè)由低到高的漸進(jìn)提升的過程。這個(gè)階段,學(xué)生作文成長周期表現(xiàn)出如下特點(diǎn):一是差異性,每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,不同學(xué)生的作文成長也表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性特征,學(xué)生在不同階段、不同年級(jí)的作文成長也表現(xiàn)出明顯的差別。二是順序性,無論是學(xué)生個(gè)體還是群體,作文成長過程都是緩慢的漸進(jìn)的,與學(xué)生的閱讀與閱歷表現(xiàn)出驚人的契合。三是螺旋性,我們把學(xué)生的作文能力從某個(gè)低點(diǎn)上升某個(gè)相對的高點(diǎn)視為一個(gè)相對穩(wěn)定的周期,無論是某個(gè)周期內(nèi)能力的成長,還是不同周期的能力鏈接,始終呈現(xiàn)出“螺旋式”上升的特點(diǎn)。四是遷移性,不同的作文能力之間具有遷移性,不同周期的作文能力之間也具有一定的遷移性。五是整體性,學(xué)生作文成長過程是一個(gè)系統(tǒng)工程,是知識(shí)水平、閱讀能力、寫作技巧、情感態(tài)度等整體提高的過程。
筆者認(rèn)為,在研究初中生作文成長過程中,要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面:一是既重視方法的研究,也重視對“人”的研究,作文成長周期不以學(xué)段、年級(jí)或年齡作為劃分依據(jù),而以學(xué)生寫作能力為主要標(biāo)準(zhǔn)。二是關(guān)注學(xué)生個(gè)性心理特征,針對學(xué)生的興趣需要、生活特點(diǎn)、年齡特征,培養(yǎng)良好的寫作心理。三是關(guān)注學(xué)生作文基礎(chǔ),注意分層教學(xué),因材施教。四是關(guān)注學(xué)生的作文興趣與習(xí)慣,通過立體的個(gè)性化的寫作訓(xùn)練與熏陶,培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。
三、基于“初中生作文成長周期”的教學(xué)策略
(一)梳理教學(xué)重點(diǎn),精練訓(xùn)練目標(biāo)
1.抓好一條經(jīng)線――以記敘文為主的寫作訓(xùn)練
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級(jí)的寫作是這樣描述的:“寫記敘文,做到內(nèi)容具體;寫簡單的說明文,做到明白清楚;寫簡單的議論文,努力做到有理有據(jù);根據(jù)生活需要,寫日常應(yīng)用文。”不難看出,記敘文寫作是初中作文教學(xué)的重點(diǎn)。從各地中考命題情況來說,記敘文占了極大的比重。因此,在七至九年級(jí),要把記敘文的訓(xùn)練作為一條主線。七年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練寫人敘事的記敘文,要求從生活中選擇材料,能將一件事情記敘清楚,能通過詳略得當(dāng)?shù)膸准聦懭恕0四昙?jí)側(cè)重訓(xùn)練寫生動(dòng)的記敘文,能寫好細(xì)節(jié),有一定感悟。九年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練寫厚重的記敘文,能進(jìn)行生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫,能寫出人物、事情的厚度,有較為深刻的思考,文章主題深刻。而對于說明文可以在七年級(jí)學(xué)習(xí)了說明文單元后,指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的說明文;八年級(jí)學(xué)習(xí)了生動(dòng)說明后,指導(dǎo)學(xué)生寫生動(dòng)的說明文。九年級(jí)上學(xué)期可以指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的議論文。
進(jìn)一步細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)和過程。比如訓(xùn)練寫敘事的記敘文,可以從有條理地寫清楚一件事情,到有詳有略地寫一件事情,還可根據(jù)選材,從學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等角度進(jìn)行訓(xùn)練。再如訓(xùn)練寫人的記敘文,可以指導(dǎo)學(xué)生由寫親人開始,再到寫身邊的人,如老師、同學(xué)等,再到平寫平時(shí)生活中能夠接觸到的人,如食堂工人、清潔工、交警等……這樣系統(tǒng)有序地分類推進(jìn)訓(xùn)練,有助于促進(jìn)學(xué)生作文水平循序漸進(jìn)地提高。
2.抓好兩條緯線――單元(主題)寫作和專題訓(xùn)練
在明晰七到九年級(jí)的寫作訓(xùn)練方案后,要充分發(fā)揮語文教材的作用,將閱讀教學(xué)、文體訓(xùn)練、單元(主題)寫作、專題訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)整合。在運(yùn)用教材中單元寫作材料時(shí)可以打亂它原有的順序?yàn)槲宜?,有?jì)劃形成某一類作文的系列訓(xùn)練。
同時(shí),要有計(jì)劃、有針對性地進(jìn)行作文技法的專題訓(xùn)練,教師在新接班時(shí),應(yīng)對學(xué)生的作文進(jìn)行專題調(diào)查,了解學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的作文能力進(jìn)行合理歸類,整體構(gòu)思和分類設(shè)計(jì)作文專題訓(xùn)練的方案;同時(shí),還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn),制定相宜的閱讀和作文提升計(jì)劃。如可分步驟進(jìn)行審題訓(xùn)練、謀篇訓(xùn)練、描寫訓(xùn)練、詳略訓(xùn)練、升華訓(xùn)練等;從描寫角度來看還可進(jìn)行人物描寫、場面描寫、景物描寫等的專題訓(xùn)練。
3.寫好兩類小文章――片段練習(xí)與應(yīng)用文寫作
片段訓(xùn)練內(nèi)容廣泛、反饋迅速、操作靈活,對于提高學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。例如,在初一起始年級(jí),學(xué)生練習(xí)寫人的記敘文時(shí),不妨輔之以人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理為專題的片斷訓(xùn)練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓(xùn)練時(shí),可以提出更高的要求,指導(dǎo)學(xué)生以側(cè)面描寫、氣氛渲染、場景烘托為專題的片段訓(xùn)練。為了訓(xùn)練學(xué)生觀察和描寫的能力,語文教師必須做一個(gè)有心人,既要有較為詳細(xì)的計(jì)劃和相應(yīng)的訓(xùn)練步驟,又要善于抓住生活的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,春桃夏荷、秋菊冬梅;春燕夏蟬、秋雁冬雀;晨霧暮靄、風(fēng)雨雷電;春耕夏種、秋收冬藏……大自然的一切,都可以成為寫作對象。
應(yīng)用文寫作被不少老師忽略,這主要是因?yàn)橹锌己苌倏嫉?,即使?xùn)練也是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水,這對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是十分不利的。應(yīng)用文的訓(xùn)練,教者要做到心中有“譜”,靈活安排。比如班委會(huì)要開展活動(dòng),布置學(xué)生擬一則通知;班級(jí)開展愛心捐助,要求學(xué)生寫一份倡議書;哪位同學(xué)遺失了物品,起草一則尋物啟事,等等。
(二)拓寬訓(xùn)練途徑,重視作文實(shí)踐
1.自由作文
定期抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生自由練習(xí),給學(xué)生最少的限制,最大的自由,讓學(xué)生有真正的表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。寫作內(nèi)容不作要求,大到國家大事,小到路邊新聞,讀了一本書,看了一部電視劇,碰到一個(gè)陌生人,想起過去的事,幻想未來的情況,只要是有感而發(fā),都可以寫;文體不設(shè)限制,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá);作文批改方式上也給予學(xué)生自由,可采取老師批閱、組內(nèi)互評、交換修改、流改、集體修改等方法,同時(shí),留充裕的時(shí)間讓學(xué)生整理、回味。這種自由作文,體現(xiàn)人性回歸,學(xué)生不把寫作看成是高不可攀,而是我手寫我心的自由表達(dá),就必然能夠“在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”。
2.情境作文
通過情境的設(shè)置,讓學(xué)生身臨其境,加深學(xué)生對事物的感知,增強(qiáng)情感體驗(yàn),激發(fā)寫作欲望。作文情境給學(xué)生提供了多向思維、多角度思維的契機(jī),為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)變能力設(shè)置了一個(gè)啟迪心智的溫床。在實(shí)踐過程中,我們逐步完善了情境作文教學(xué)法,根據(jù)初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律,并從古典文學(xué)理論“意境說”中汲取營養(yǎng),逐步探索出一條“創(chuàng)設(shè)(情境)――體驗(yàn)――想象――描繪(情境)”的情境作文教學(xué)的路子,不少老師運(yùn)用情境作文教學(xué)法進(jìn)行公開教學(xué)獲得一致好評,情境作文已成為學(xué)生喜愛的一種作文教學(xué)方法。
3.對話作文
傳統(tǒng)的作文教學(xué)一直以教師為閱讀對象,閱讀對象的單一、無變化,使學(xué)生作文流失了生命營養(yǎng)和人文價(jià)值。“對話作文”是以平等對話的理念為基礎(chǔ),關(guān)注學(xué)生作文的情感、態(tài)度與價(jià)值觀,主要從作文功能入手,激發(fā)學(xué)生表達(dá)的需求與熱情,提升學(xué)生的表達(dá)能力。如我們利用“父親節(jié)”、“母親節(jié)”、“教師節(jié)”等節(jié)日,要求學(xué)生與父母與老師與同學(xué)與朋友進(jìn)行作文對話,回憶生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,表達(dá)自己的真實(shí)情感,父母、老師、同學(xué)、朋友閱讀作文后及時(shí)作出回應(yīng)。這樣的作文因?yàn)橛辛嗣鞔_的閱讀和交流對象,學(xué)生的作文積極性大大提高,作文往往能發(fā)揮出較高水平。
4.達(dá)標(biāo)作文
為了改變作文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、周期長、反饋慢、收效少的現(xiàn)狀,我們提出達(dá)標(biāo)作文的教學(xué)策略。它以課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作教學(xué)要求為綜合目標(biāo),以面向全體、關(guān)注差異、循序漸進(jìn)為基本原則,以控制作文的單位時(shí)間、縮短作文周期、增加作文訓(xùn)練次數(shù)、當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋為主要手段,努力提高作文教學(xué)效率。達(dá)標(biāo)作文教學(xué)的基本程序分為五步,即:設(shè)標(biāo)――達(dá)標(biāo)――反饋――評價(jià)――矯正。這種“短、平、快”的策略受到了較好的教學(xué)效果。
在完善以上作文教學(xué)策略的同時(shí),我們還摸索了一些有效的激勵(lì)措施:一是適切性評價(jià)。根據(jù)學(xué)生的差異性,采用不同的評分標(biāo)準(zhǔn);二是發(fā)展性評價(jià)。以發(fā)展的眼光,隨著學(xué)生作文水平的提高采取相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);三是開放式評價(jià),教師不再是學(xué)生作文唯一的評價(jià)者,采取自評、互評、師評、家長評相結(jié)合的評價(jià)方式。此外,我們還拓寬學(xué)生發(fā)展的空間,讓學(xué)生體驗(yàn)到成長的快樂。①利用學(xué)習(xí)園地、文化角、黑板報(bào)、櫥窗、校園廣播站、手抄報(bào)等陣地推介學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作;②鼓勵(lì)學(xué)生將優(yōu)秀習(xí)作投寄報(bào)刊、雜志社;③編輯??讹羲鲌@》,發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。④組織文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)。開展“我愛文學(xué)”、“小作家講壇”、“小記者采風(fēng)”等專題活動(dòng),定期帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)大自然,體驗(yàn)生活,陶冶情操,獲取寫作素材。⑤邀請知名作家、學(xué)者走進(jìn)校園和師生零距離接觸,暢談寫作體會(huì),交流寫作經(jīng)驗(yàn),分享寫作快樂。
總之,初中學(xué)生的作文成長是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程。我們必須準(zhǔn)確把握學(xué)生作文成長的普遍規(guī)律和特殊規(guī)律,科學(xué)合理地劃分成長周期,同時(shí)在每個(gè)周期內(nèi)給予學(xué)生豐富的“養(yǎng)分”和精當(dāng)?shù)挠?xùn)練,才能實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)策略的整體優(yōu)化,促進(jìn)學(xué)生作文水平的快速提高。
Teaching Strategy for Composition Growth Cycle of Junior Middle School Students
GUO Fu-h(huán)ui
(Rugao Experimental Junior Middle School, 226500, China)