計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教案設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教案設(shè)計(jì)范文

一、遠(yuǎn)程開放教育課堂教學(xué)的必備要件

遠(yuǎn)程開放教育條件下，是否采取課堂教學(xué)方式，目前爭(zhēng)議較多。不少人對(duì)談?wù)撜n堂教學(xué)有忌諱，似乎與遠(yuǎn)程開放教育本質(zhì)相悖，筆者認(rèn)為大可不必。課堂教學(xué)是所有學(xué)校教育的必備要件之一，也是實(shí)施教學(xué)的基本手段。作為從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的高等學(xué)校，電大自然也不能排斥課堂教學(xué)這一基本手段。而且在此基礎(chǔ)之上，電大自1979年創(chuàng)辦以來(lái)，一直以開創(chuàng)利用新的現(xiàn)代化的教學(xué)手段、教學(xué)模式為己任，充分發(fā)揮了電大費(fèi)省效宏的優(yōu)勢(shì)，為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出了大批的優(yōu)秀人才。但是，如果我們仔細(xì)審視電大所采用的各種教學(xué)手段，雖然對(duì)傳統(tǒng)課堂有了一定的改變，但從根本上來(lái)看，卻幾乎都是教室搬家、黑板移位，并沒(méi)有突破傳統(tǒng)課堂的框架，而這在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，顯得越來(lái)越不適應(yīng)電大遠(yuǎn)程教育的需要。一方面，電大開展遠(yuǎn)程教育并非不要課堂教學(xué)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)也絕非完全由學(xué)生自學(xué)。另一方面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)越來(lái)越不適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的需要和特點(diǎn)，改變它的形式和職能已勢(shì)在必行。如何處理好這其中的關(guān)系，問(wèn)題的關(guān)鍵就在于要研究遠(yuǎn)程教育的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比有什么特色，做好遠(yuǎn)程開放教育條件下的課堂教學(xué)工作，使之成為幫助學(xué)員個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的有力輔件。

二、遠(yuǎn)程開放教育條件下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的區(qū)別

第一，實(shí)施教學(xué)的場(chǎng)所擴(kuò)大和延伸了。遠(yuǎn)程開放教育條件下，教室和實(shí)驗(yàn)室安裝了閉路電視系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等電教設(shè)施，教學(xué)服務(wù)功能得到了擴(kuò)展。原有的教師與學(xué)生的那種面對(duì)面的雙向交互式“教”與“學(xué)”的教學(xué)形式正逐漸為學(xué)員觀看課程錄像、電視直播課、CAI課件、上互聯(lián)網(wǎng)查閱教學(xué)資源和信息、網(wǎng)上答疑討論等遠(yuǎn)程單向和遠(yuǎn)程雙向的教學(xué)形式所替代。遠(yuǎn)程開放教育條件下的課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上也大大延伸：學(xué)生可以在他覺(jué)得適合的時(shí)間和空間利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，如在家里使用課程音像教材、上網(wǎng)學(xué)習(xí)或討論等。教師實(shí)施教學(xué)的場(chǎng)所和方式也不像原先那樣單一、固定和規(guī)范，除了教室、實(shí)驗(yàn)室，還可以是在家里、辦公室里或?qū)W生家中；除了講臺(tái)上的宣講，還可以采取家訪教學(xué)、參與學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論或遠(yuǎn)程答疑等教學(xué)方式。

第二，教學(xué)中的主、客體地位發(fā)生了變化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中“教”是主體化行為，“學(xué)”是客體化行為。教學(xué)質(zhì)量和水平主要取決于教師學(xué)問(wèn)的深淺、治學(xué)態(tài)度、語(yǔ)言表達(dá)和組織教學(xué)的行為能力等主體性因素，教和學(xué)在時(shí)間和空間上是同一的，課堂教學(xué)的中心課題是研究教師如何“教”。而在遠(yuǎn)程開放教育條件下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生由被動(dòng)式接受教師的講授向能動(dòng)式的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)過(guò)程從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng)。課堂教學(xué)的中心課題轉(zhuǎn)化為教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔。

第三，課堂教學(xué)使用的教材、教具發(fā)生了質(zhì)的改變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)使用統(tǒng)一的文字教材和或有或無(wú)的音像教材，而遠(yuǎn)程開放教育條件下的課堂教學(xué)更注重網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)信息、CAI課件和廣播電視大學(xué)直播課堂等多種媒體教材在課堂教學(xué)中綜合使用，信息載體也已不再是單一的紙張和黑板，各種電教設(shè)備，尤其是計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中已成為越來(lái)越重要和使用越來(lái)越頻繁的手段。

第四，教學(xué)管理模式發(fā)生了變革。開放教育各專業(yè)原則上要求不組班教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的工作、家庭、個(gè)人學(xué)習(xí)能力等具體情況擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇自己每學(xué)期學(xué)習(xí)的課程以及學(xué)習(xí)方式。學(xué)校、教師、教學(xué)管理人員的教育、管理職能似乎削弱了，服務(wù)職能則大大加強(qiáng)了，同時(shí)要求他們提供的服務(wù)應(yīng)滿足“耐心、細(xì)致、周到、熱情”的原則。

由上述分析我們可以看出，課堂教學(xué)，尤其是面授輔導(dǎo)課的課堂教學(xué)在遠(yuǎn)程教學(xué)工作中的地位及其作用正在發(fā)生著改變。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨、個(gè)人計(jì)算機(jī)的普及和信息傳播手段的更新，仍沿用傳統(tǒng)的面授輔導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)就不僅在教學(xué)形式上顯得落后，不適應(yīng)信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的遠(yuǎn)程教育，而且也難以保證教學(xué)質(zhì)量和保證廣大學(xué)生學(xué)習(xí)需要以及競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才需要的滿足。因此課堂教學(xué)必須要適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的需要和特點(diǎn)，改變它的形式和職能，強(qiáng)化和提高課堂教學(xué)的效果。電視錄像課、網(wǎng)上直播課要充分發(fā)揮其精品性、可隨時(shí)重復(fù)觀看的方便性等特點(diǎn)，成為課堂教學(xué)的主要形式；面授輔導(dǎo)課必須針對(duì)課程中的疑、難、重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，而非系統(tǒng)的課程講授，真正起到它輔導(dǎo)、答疑、助學(xué)的教學(xué)輔助作用。這應(yīng)該是遠(yuǎn)程開放教育課堂教學(xué)的改革方向。

三、遠(yuǎn)程開放教育輔導(dǎo)課教學(xué)思路設(shè)計(jì)

要實(shí)現(xiàn)完整意義上的遠(yuǎn)程開放教育輔導(dǎo)課教學(xué)模式，還必須創(chuàng)新輔導(dǎo)課教學(xué)思路，也就是實(shí)現(xiàn)備課教案設(shè)計(jì)以導(dǎo)學(xué)為中心，這是遠(yuǎn)程開放教育輔導(dǎo)課教學(xué)必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題要處理好兩方面，其一是教師備課，必須了解相關(guān)課程多種媒體教學(xué)資源，剖析各種信息，掌握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等課堂教學(xué)要解決的基本問(wèn)題。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)備課的主要區(qū)別，在于教師要重在整體把握，不能講一堂備一堂課，只見(jiàn)木不見(jiàn)林。其二是事先布置學(xué)生網(wǎng)上或文字教材自學(xué)，課前了解學(xué)生，掌握一般狀況，據(jù)此寫好教案。這個(gè)教案也不同于一般課堂教學(xué)的教案，不能只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生，而且要做成投影等電子教學(xué)形式。具體表現(xiàn)在面授內(nèi)容方面再不能面面俱到，講授方式方面再不能循序漸進(jìn)，必須抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)展開。我們把這兩方面工作稱為輔導(dǎo)課教學(xué)思路設(shè)計(jì)。

（一）整體把握輔導(dǎo)課程

為了保證實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)課教學(xué)思路的兩方面轉(zhuǎn)變，必須從課程在專業(yè)中的地位、作用和課程特點(diǎn)三方面出發(fā)，整體把握輔導(dǎo)的課程。以《行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》面授輔導(dǎo)課為例，我們綜合各種媒體教材，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的發(fā)展在世界史上有一定的重要地位，中國(guó)研究領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但已經(jīng)有了較大的發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)資料。《行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》是一門方法論科學(xué)。課程以國(guó)外研究領(lǐng)導(dǎo)學(xué)體系為依據(jù)，具有國(guó)際先進(jìn)水平和宏觀性、理論性、應(yīng)用性的特點(diǎn)。該課程在行政管理專業(yè)中處于專業(yè)基礎(chǔ)課地位。開設(shè)這門課是培養(yǎng)行政管理人才的要求，學(xué)好這門課對(duì)于拓寬行政管理人員的視野，搞好行政管理工作，發(fā)揮行政管理人員在決策中的作用具有重要意義。對(duì)課程有了比較全面深刻的把握，就為建立遠(yuǎn)程開放教育面授輔導(dǎo)課的備課教案打下基礎(chǔ)。根據(jù)其在專業(yè)課程中的地位、作用，面授輔導(dǎo)教學(xué)必須讓學(xué)員系統(tǒng)掌握知識(shí)體系，以利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，其知識(shí)特點(diǎn)又要求輔導(dǎo)教學(xué)要把領(lǐng)導(dǎo)學(xué)原理和在實(shí)際中的具體實(shí)質(zhì)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出新教案。

（二）做好面授輔導(dǎo)教案設(shè)計(jì)

從一般意義上講，新教案與傳統(tǒng)教案的最大區(qū)別就在于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，提倡教師面授輔導(dǎo)必須適應(yīng)學(xué)生的需要，以導(dǎo)學(xué)為中心，在引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)上下功夫。具體講，著重關(guān)注以下幾方面：

1．聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

建立新教案首先站在學(xué)生立場(chǎng)上，設(shè)身處地考慮社會(huì)環(huán)境和教材對(duì)學(xué)習(xí)的影響。當(dāng)前，我國(guó)政治與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已引起世界的矚目，要求行政管理人員了解當(dāng)今的環(huán)境、有關(guān)政策和知識(shí)，這就要系統(tǒng)掌握領(lǐng)導(dǎo)學(xué)基本理論和基本方法。但課程的基本概念多，有些內(nèi)容還很抽象，加之研究對(duì)象的宏觀性，使有的基層學(xué)員感到課程很難把握，還有的學(xué)員誤認(rèn)為這門課是政府官員和宏觀管理人員必備的，誤認(rèn)為對(duì)微觀為主的行政管理人員工作中應(yīng)用不大，影響學(xué)習(xí)積極性。任何宏觀現(xiàn)象都是由微觀現(xiàn)象組成的，教案設(shè)計(jì)要善于把宏觀現(xiàn)象與微觀實(shí)際相結(jié)合，聯(lián)系當(dāng)?shù)卣谓?jīng)濟(jì)改革發(fā)展?fàn)顩r、企事業(yè)單位政治經(jīng)濟(jì)和城鄉(xiāng)居民政治經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際，深入淺出講解領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論和應(yīng)用技術(shù)，既要使學(xué)員理解和掌握宏觀領(lǐng)導(dǎo)學(xué)概念，又要提高他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

2．把握難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生整體上把握知識(shí)體系

建立教案必須分析課程難點(diǎn)。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究的對(duì)象，是解決領(lǐng)導(dǎo)體制、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力、領(lǐng)導(dǎo)文化、領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略、領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)等問(wèn)題。在這些問(wèn)題中領(lǐng)導(dǎo)體制的改革、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的制約相對(duì)難講，這就是這門課程學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教案除了要事先知道難在哪兒，而且要有解難的思路。解決上述難點(diǎn)的最有效方法是把領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論輔導(dǎo)貫穿始終。第一章，著重講領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展基本理論，然后重點(diǎn)講領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的基本原理，第二章是領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力與制約，重點(diǎn)講權(quán)力腐敗與制約，第三章領(lǐng)導(dǎo)體制與改革，重點(diǎn)講我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)體制的改革和完善，第四章和第五章以領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境和個(gè)體素質(zhì)為線索，講解領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的測(cè)評(píng)，第六章是領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，講解領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的運(yùn)動(dòng)形態(tài)，第七章是領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略與決策，講解領(lǐng)導(dǎo)決策的程序與方法，第八章是領(lǐng)導(dǎo)選才與用人。講解領(lǐng)導(dǎo)用人的理論基礎(chǔ)，第九章是領(lǐng)導(dǎo)思維與創(chuàng)新，講解領(lǐng)導(dǎo)思維的實(shí)踐，第十章是領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與方法，講解領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的實(shí)現(xiàn)途徑，第十一章是領(lǐng)導(dǎo)效能與發(fā)展，講解領(lǐng)導(dǎo)效能測(cè)評(píng)，第十二章是現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)與電子政務(wù)，講解電子政務(wù)對(duì)現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)的挑戰(zhàn)。這樣每章輔導(dǎo)就要考慮知識(shí)體系，不能只見(jiàn)木不見(jiàn)林，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的基本理論輔導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)形成一個(gè)框架體系。

3．掌握重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生采取有效的學(xué)習(xí)方法

指導(dǎo)學(xué)生了解重點(diǎn)，是新教案的重中之重。這門課的重點(diǎn)在于掌握領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的基本理論。通過(guò)基本理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)際工作別是在突發(fā)事件中能正確理清思路，做出正確的決策。但是，由于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的復(fù)雜性，在現(xiàn)實(shí)中難以套用，學(xué)生在討論中常常感到不知如何下手。新教案不但要指導(dǎo)學(xué)生了解重點(diǎn)，而且要指導(dǎo)學(xué)生采取“前后聯(lián)系學(xué)”“突出重點(diǎn)相互兼顧學(xué)”的方法。一是引導(dǎo)學(xué)生前后各章聯(lián)系起來(lái)學(xué)。二是結(jié)合當(dāng)今世界政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是結(jié)合本地區(qū)、本單位的實(shí)際來(lái)學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生把實(shí)踐結(jié)合作為重中之重，多花些時(shí)間，兼顧它的涵義并和現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的政治經(jīng)濟(jì)事件聯(lián)系起來(lái)學(xué)，就有助于理解和記憶。

4．解釋疑點(diǎn)，讓學(xué)生在討論中加深理解

因?yàn)槊媸谳o導(dǎo)課不是按部就班的系統(tǒng)面授，不能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疑惑，這就要根據(jù)面授輔導(dǎo)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教案時(shí)事先考慮疑點(diǎn)。該課程的特點(diǎn)之一是基本理論概念多，而且大多概念是西方引入的，和我國(guó)傳統(tǒng)習(xí)慣理解有相當(dāng)差距，這就容易產(chǎn)生疑點(diǎn)。分析教材，以下幾方面疑點(diǎn)要重點(diǎn)給學(xué)生解釋清楚，一是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的概念，為什么要研究領(lǐng)導(dǎo)學(xué)。二是領(lǐng)導(dǎo)體制的概念，為什么世界各國(guó)采用的體制不同。三是領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系概念，它和習(xí)慣意義上的關(guān)系的區(qū)別。四是領(lǐng)導(dǎo)個(gè)體素質(zhì)的相關(guān)概念，為什么國(guó)內(nèi)外對(duì)領(lǐng)導(dǎo)個(gè)體素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)有一定的差異等等。對(duì)這些疑點(diǎn)，在教案設(shè)計(jì)中都要涉及，要有讓學(xué)生挑刺的胸懷，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，還要有幫助在職學(xué)生解決工作實(shí)踐中各種疑難問(wèn)題的準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生思考，安排小組討論，指導(dǎo)有條件的學(xué)生閱讀一些與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)有關(guān)的書籍，聯(lián)系當(dāng)前改革的進(jìn)程在相關(guān)習(xí)題中給學(xué)生以明確規(guī)范的解答。四、面授輔導(dǎo)課教學(xué)改革嘗試的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)

（一）觀念轉(zhuǎn)變到位是完成教師角色轉(zhuǎn)換的思想基礎(chǔ)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育要求教師更新觀念，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即：從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變，從封閉教育向開放教育轉(zhuǎn)變。然而，由于傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的巨大慣性，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中“突圍”出來(lái)，完成向“導(dǎo)學(xué)”角色的轉(zhuǎn)換并實(shí)現(xiàn)重心轉(zhuǎn)移，是十分艱難的。要使教師從“獨(dú)奏者”角色過(guò)渡到“伴奏者”角色，“從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們”，這是需要一個(gè)過(guò)程的。作為從事開放教育的一線教師，要適時(shí)自覺(jué)地進(jìn)行“角色”的轉(zhuǎn)變，并清醒意識(shí)到現(xiàn)代教師職責(zé)“已越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考。除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”，自覺(jué)地調(diào)整教師與學(xué)生的關(guān)系，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的參與者、啟發(fā)人。完成從知識(shí)的講授者向?qū)W習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和管理者的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要。

（二）熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的技能基礎(chǔ)

基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的遠(yuǎn)程開放教育，其最本質(zhì)的問(wèn)題就是：如何利用多種媒體創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境以整合教與學(xué)的行為。這就要求教師熟練掌握多媒體計(jì)算機(jī)的基本操作技能，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行備課、制作電子教案，游刃有余地在網(wǎng)上作業(yè)，任意瀏覽、下載教學(xué)所需的資料，并會(huì)制作網(wǎng)頁(yè)和CAI課件，進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)。為此，必須樹立“不能掌握和使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的教師就不是稱職和合格的電大教師”的觀念，加強(qiáng)教師掌握和使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)手段開展課堂教學(xué)的培訓(xùn)。

（三）不斷更新知識(shí)，把握和跟蹤現(xiàn)代教育思想的發(fā)展是教師扮演好其多重角色的內(nèi)在要求

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展以及隨之而來(lái)的知識(shí)大爆炸要求人們加快知識(shí)更新的步伐。由于知識(shí)所具有的兩大特性，即知識(shí)的時(shí)效性和無(wú)限增殖性，使人們一方面要面對(duì)快速增長(zhǎng)的新知識(shí)和日益復(fù)雜的工作局面，另一方面是已經(jīng)掌握的知識(shí)又越來(lái)越不能適應(yīng)新的需要。在遠(yuǎn)程開放教育模式下，教師面對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象要求教師要不斷參與繼續(xù)教育。遠(yuǎn)程學(xué)生是一大批學(xué)習(xí)能力不齊、文化基礎(chǔ)相異、思維方式有別的學(xué)生，教師要“扮演”多重角色，發(fā)揮其“導(dǎo)學(xué)”作用，做到指導(dǎo)到位而不越位，除要具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力外，更要有寬廣的知識(shí)面和較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)。另一個(gè)重要方面就是要重視對(duì)教育問(wèn)題的思考與分析、對(duì)教育實(shí)踐的觀察和反思，也就是要具備教育問(wèn)題意識(shí)和教育反思能力。為此，教師應(yīng)著眼于我國(guó)現(xiàn)代化教育以及當(dāng)前廣播電視大學(xué)教育改革實(shí)踐，潛心于遠(yuǎn)程開放教育的探索和研究。

（四）遠(yuǎn)程開放教育《行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》輔導(dǎo)課教學(xué)改革嘗試

主要可以概括為：“一個(gè)注重、二個(gè)配合、三三結(jié)合、四個(gè)協(xié)調(diào)”“一個(gè)注重”就是注重多種媒體教學(xué)資源的綜合運(yùn)用。我們努力轉(zhuǎn)變“一本教材、一支粉筆”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，一方面指導(dǎo)學(xué)生正確使用四種學(xué)習(xí)材料，通過(guò)教學(xué)大綱指導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)基本要求；文字教材是學(xué)習(xí)的主要材料，也是面授輔導(dǎo)教學(xué)的主要依據(jù)；指導(dǎo)書和相關(guān)電子教案作為學(xué)習(xí)的輔讀物，明確要求學(xué)生先學(xué)教材后看指導(dǎo)書。另一方面教師使用計(jì)算機(jī)備課，制作相關(guān)電子課件，采用投影講課，課件與講授在輔導(dǎo)課堂教學(xué)中有機(jī)結(jié)合使用。通過(guò)教師應(yīng)用多媒體教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生注重多種媒體教學(xué)資源的綜合運(yùn)用。

“二個(gè)配合”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師輔導(dǎo)講授雙方互相配合。我們積極轉(zhuǎn)變以教師講授為主的教堂教學(xué)方式，要求學(xué)生先要自主預(yù)習(xí)教材、觀看錄像、上網(wǎng)瀏覽后進(jìn)行面授輔導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)、討論，實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)。比如第二章領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力與制約的講解中，通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的腐敗案例進(jìn)行命題討論。通過(guò)互動(dòng)方式，既能檢閱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，又可適時(shí)調(diào)整教案內(nèi)容，適度決定輔導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)，提高雙方的配合程度，最終達(dá)到提高學(xué)生聽(tīng)課興趣、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效果的目的?！叭Y(jié)合”就是采用“三個(gè)要點(diǎn)、三個(gè)環(huán)節(jié)、三個(gè)幫助”相結(jié)合的輔導(dǎo)課堂教學(xué)方式。三三得九，把單項(xiàng)的方法結(jié)合運(yùn)用，力爭(zhēng)取得最大的效果。具體內(nèi)容如下：“三個(gè)要點(diǎn)”，指疑、難、重點(diǎn)，面授輔導(dǎo)改變了按部就班的全面講授，針對(duì)教材中的疑、難、重點(diǎn)進(jìn)行專題輔導(dǎo)。首先根據(jù)前述教學(xué)思路設(shè)計(jì)，確定每堂輔導(dǎo)課要解決的疑、難、重點(diǎn)。比如第二章權(quán)力腐敗與制約是重點(diǎn)。確定了三要點(diǎn)后，就要精益求精，把它輔導(dǎo)好，決不能“半桶水哐啷”。為此，必要時(shí)把“三個(gè)要點(diǎn)”的輔導(dǎo)視野拓寬到教材以外。

“三個(gè)環(huán)節(jié)”，概念理解———知識(shí)掌握———現(xiàn)實(shí)分析。因?yàn)椴还軓娜珪w結(jié)構(gòu)看，還是每一章的內(nèi)容看，都體現(xiàn)概念—知識(shí)掌握—現(xiàn)實(shí)分析的邏輯關(guān)系，抓住這一特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)輔導(dǎo)，將會(huì)起到事半功倍的效果。理解概念就是讓學(xué)生搞懂領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的基本原理，知識(shí)掌握就是將基本原理內(nèi)涵的深化和外延的拓展，既為學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，又能應(yīng)對(duì)名詞解釋或選擇題?，F(xiàn)實(shí)分析就是教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的基本理論對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，這既是所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，也是判斷處理問(wèn)題的能力，是對(duì)前兩個(gè)步驟的升華?？梢?jiàn)，三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，基礎(chǔ)在于掌握概念，輔導(dǎo)必須重視概念的解釋，要求學(xué)員對(duì)重要概念不僅要背要記，而且要理解。

“三個(gè)幫助”，為了保證學(xué)生能理解接受“三個(gè)要點(diǎn)”，取得比一般傳統(tǒng)課堂教學(xué)更好的效果，教師輔導(dǎo)教學(xué)中還要做好“三個(gè)幫助”。一是結(jié)合教案設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，啟發(fā)學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生有備而來(lái)聽(tīng)輔導(dǎo)；二是幫助學(xué)生提高利用多種媒體的技能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓學(xué)生適應(yīng)新的輔導(dǎo)方式；三是幫助學(xué)生開展交互式學(xué)習(xí)，解決疑難問(wèn)題，讓學(xué)生建立起自我完善的機(jī)制。同時(shí)，輔導(dǎo)老師在“三個(gè)幫助”中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，也促進(jìn)了自身輔導(dǎo)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

“四個(gè)協(xié)調(diào)”就是協(xié)調(diào)師生關(guān)系；協(xié)調(diào)工學(xué)矛盾；協(xié)調(diào)課堂教學(xué)與形成性作業(yè)和學(xué)生小組活動(dòng)的關(guān)系，只有協(xié)調(diào)好方方面面的關(guān)系，面授輔導(dǎo)課教學(xué)才能順利持久地進(jìn)行，真正起到它應(yīng)有的輔導(dǎo)、答疑、助學(xué)的作用，促進(jìn)形成開放、自主學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制。輔導(dǎo)教學(xué)師生關(guān)系的協(xié)調(diào)關(guān)鍵在于教師要擺正位置，端正態(tài)度，決不能因?yàn)闆](méi)有濟(jì)濟(jì)一堂的學(xué)員而降低講授水平，要為每一個(gè)學(xué)員著想，為學(xué)員的每一方面著想，這樣“濟(jì)濟(jì)一堂”的局面才有意義，為了“濟(jì)濟(jì)一堂”而管卡壓，只會(huì)適得其反。