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【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);理論實(shí)踐
一、分層教學(xué)理論概念探析
分層教學(xué)理論的誕生,主要是為了能夠彌補(bǔ)以往的教學(xué)方式無(wú)法針對(duì)水平不同的學(xué)生進(jìn)行有效性教學(xué)的一種教學(xué)方式,這種教學(xué)理論的提出對(duì)于教學(xué)改革有著非常重大的意義,在二十世紀(jì)初期,分層教學(xué)的理論被提出,這種教學(xué)理論倡導(dǎo)對(duì)于不同水平的學(xué)生利用不同的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué),使得處于各個(gè)水平階段的學(xué)生都能夠通過(guò)這種方式來(lái)提升水平。有些人認(rèn)為,一些學(xué)生無(wú)法取得良好成績(jī)主要是因?yàn)橹橇Φ脑?,但是美?guó)的一位專家卻不認(rèn)可這個(gè)原因,這位專家認(rèn)為這些學(xué)生之所以無(wú)法取得良好的成績(jī),是因?yàn)樗麄儧](méi)有獲得適合自己的教學(xué)條件以及環(huán)境,并不是因?yàn)橹橇σ蛩氐脑?,分層教學(xué)理論也就這樣出現(xiàn)了,這種理論的出現(xiàn)也主要是為了給不同類型的學(xué)生提供適合他們的教學(xué)環(huán)境以及條件,從而使得每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步和提升。對(duì)于高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō),分層教學(xué)的方式是非常有意義的,因?yàn)橥ㄟ^(guò)實(shí)踐我們能夠發(fā)現(xiàn),如果不能按照學(xué)生的具體水平來(lái)實(shí)施具有針對(duì)性的教學(xué)方式,那么所獲得的教學(xué)效果是非常有限的。以往的一鍋端教學(xué)方式,對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)展和生理發(fā)育的不均衡性是缺乏關(guān)注的,同時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度以及能力都看作智力因素來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定義,這也是不符合客觀事實(shí)的。學(xué)生之間的各個(gè)方面的差異一直是客觀存在的,如果一直按照原有的單一的教學(xué)方式,必然會(huì)不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平提高,長(zhǎng)此以往,會(huì)造成學(xué)生的數(shù)學(xué)水平兩極分化更加嚴(yán)重。所以,在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,利用分層教學(xué)的方法是符合客觀需求的,同時(shí)也符合因材施教的教學(xué)要求,最重要的是能夠提升對(duì)于所有學(xué)生的教學(xué)有效性。
二、高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要條件
首先,在實(shí)施分層教學(xué)之前,應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、走訪家長(zhǎng)以及觀察和談話等方式,對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法以及情感進(jìn)行了解和掌握。另一方面,也要充分考慮到學(xué)生的自尊心以及在日常生活中所面臨的心理壓力,在進(jìn)行分層教學(xué)之前,進(jìn)行思想教育工作是十分必要的,要把原因說(shuō)清楚,讓每個(gè)接受分層教學(xué)的學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)是對(duì)自己有利的,使得不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生都能夠在教學(xué)過(guò)程中得到提升,潛力得到充分發(fā)揮。其次,要讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的數(shù)學(xué)水平、數(shù)學(xué)成績(jī)以及態(tài)度來(lái)自主選擇學(xué)習(xí)層次,教師根據(jù)學(xué)生所進(jìn)行的選擇結(jié)合自己對(duì)于學(xué)生基本信息的了解以及學(xué)生的潛力和心理特征等方面,把學(xué)生按照2∶6∶2的比例分為三種層次,在分層的過(guò)程中,也要制定必要的發(fā)展目標(biāo)和基本目標(biāo),并且要根據(jù)班級(jí)內(nèi)部的具體情況來(lái)進(jìn)行靈活的調(diào)整。
三、高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的具體措施
教育資源也稱為課程資源,即一切有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以及能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的各種資源的總和,它是形成課程的重要要素和實(shí)施有效課堂教學(xué)必要而直接的條件.具體而言,數(shù)學(xué)課程資源主要有三種類型,一是校內(nèi)資源,二是校外資源,三是多媒體資源.校內(nèi)資源是教學(xué)場(chǎng)所與教學(xué)環(huán)境兩大資源的統(tǒng)稱,數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的,而其中的關(guān)鍵在于教師是否能夠采集和利用這些資源,以及如何能夠使之為教育所用.相對(duì)而言,校外資源的種類更豐富,也更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí),如生活中的數(shù)學(xué)故事,生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的交易、計(jì)算,等等.此外,多媒體資源也是數(shù)學(xué)教育資源的重要構(gòu)成部分,但與其他資源相比較,多媒體資源的類型更豐富,它可以是一個(gè)與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)例,也可以是圖片或視頻,但從功能層面探析,多媒體資源比其他資源更具效用和價(jià)值.
二、利用教育資源,打造有效課堂
1.校內(nèi)教學(xué)資源的采集與利用
在教學(xué)實(shí)踐中,教師可通過(guò)兩個(gè)層面采集并利用校內(nèi)資源來(lái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量.
1.1創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境.
環(huán)境是制約學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素.如,在吵鬧的環(huán)境下,任何人肯定都不可能專心學(xué)習(xí),只有在安靜的環(huán)境下,學(xué)生才能專注于聽(tīng)講,以及專注于吸收知識(shí).同理,創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)涵著豐富知識(shí)的課堂環(huán)境,也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí).如,在教室的墻壁上設(shè)立活動(dòng)的宣傳欄,并制作與課題相關(guān)的漫畫(huà)或小故事,在每堂課的開(kāi)始前通過(guò)宣傳欄展示出來(lái),漫畫(huà)或故事的內(nèi)容隨著課題的變化而變化.如此,能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并提升他們的學(xué)習(xí)效果.
1.2學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體.
同時(shí),對(duì)于教師而言,學(xué)生也是一種可利用的教學(xué)資源.例如,在講“函數(shù)的概念”時(shí),教師可挑選四個(gè)學(xué)生,并給他們提供幾個(gè)明星的名字,讓他們分別說(shuō)出自己喜歡的明星,每個(gè)學(xué)生只能選擇一個(gè),最后根據(jù)他們的選擇分別以集合A和集合B的形式畫(huà)出對(duì)應(yīng)關(guān)系.圖略.利用好“學(xué)生”資源,可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量.
2.利用校外數(shù)學(xué)資源,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維
生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源.利用好這些資源,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有重要意義.教師可以組織開(kāi)展校外數(shù)學(xué)采集活動(dòng).每一堂數(shù)學(xué)課都有一些特定的知識(shí),這些知識(shí)與人們?cè)谏钪械囊恍┗顒?dòng)存在著重要聯(lián)系.由此,教師可結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的課題內(nèi)容,讓學(xué)生在課前采集與本課內(nèi)容相關(guān)的生活中的數(shù)學(xué)案例.例如,在講“抽樣方法”前,讓學(xué)生去超市采集與抽樣方法相關(guān)的實(shí)例,如人們?cè)鯓犹暨x商品,超市怎樣抽查供貨商送來(lái)的貨物,等等.此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生記錄生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象,并以小組為單位,首先將學(xué)生所采集的數(shù)學(xué)現(xiàn)象在小組內(nèi)整合、評(píng)比,其次在課堂上組織各小組之間進(jìn)行評(píng)比,并給予表現(xiàn)優(yōu)秀的小組適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì).如此,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,并為教師的課堂教學(xué)提供資源,從而實(shí)現(xiàn)師生的“共贏”.
三、利用多媒體資源,打造有效課堂
傳統(tǒng)的課堂教學(xué),需要教師具有很好的口語(yǔ)表達(dá)能力,而通過(guò)多媒體,可將教師的口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為圖文并茂的多媒體語(yǔ)言,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化了知識(shí)的發(fā)生過(guò)程.因此,多媒體是打造高效課堂的重要工具.例如,在講“等差數(shù)列”時(shí),用口語(yǔ)詮釋等差數(shù)列的概念:如果一個(gè)數(shù)列從第二項(xiàng)起,每一項(xiàng)與它前一項(xiàng)的差等于同一個(gè)常數(shù),那么這個(gè)數(shù)列就叫做等差數(shù)列.教師可將這種口述轉(zhuǎn)化為多媒體:播放一架梯子的圖片,標(biāo)明梯子的最高一級(jí)寬度為50cm,最低一級(jí)寬度為130cm,提出問(wèn)題:梯子中間各級(jí)的寬度是多少厘米?如此,將概念性的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,從而引導(dǎo)學(xué)生探索,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
四、結(jié)語(yǔ)
隨著學(xué)生視覺(jué)意識(shí)庫(kù)的慢慢豐富,對(duì)于視覺(jué)思維也越來(lái)越熟悉,在這樣的基礎(chǔ)上,教師可以深化對(duì)于學(xué)生視覺(jué)思維能力的培養(yǎng),可以透過(guò)案例教學(xué),讓學(xué)生對(duì)于視覺(jué)思維能力的發(fā)揮有進(jìn)一步的感知,并且讓學(xué)生對(duì)于視覺(jué)思維的應(yīng)用形式更加熟悉。這些都是培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)思維能力的有效方式,也是幫助學(xué)生從不同的角度與途徑理解與分析問(wèn)題的有效教學(xué)手段。教師要深化對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo),要讓學(xué)生能夠在具體問(wèn)題的解答中靈活應(yīng)用這種思維,這對(duì)于學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升有積極的推動(dòng)作用。在實(shí)際問(wèn)題教學(xué)中,教師應(yīng)滲透對(duì)于學(xué)生視覺(jué)思維能力的培養(yǎng)。教師要結(jié)合具體的案例教學(xué),讓學(xué)生感受到視覺(jué)思維發(fā)揮作用的方式,并且要培養(yǎng)學(xué)生利用這種思維模式的能力。例如,在講“平面坐標(biāo)系”時(shí),對(duì)于點(diǎn)坐標(biāo)的確立,要點(diǎn)是找出兩個(gè)基底向量,確定該向量與基底向量的數(shù)量關(guān)系,寫(xiě)出線性表達(dá)式,即得出坐標(biāo)表示。學(xué)生必須明白,平面直角坐標(biāo)系是輔助我們更好地理解平面向量的工具。只有把握了數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì),我們的思維過(guò)程才能不斷地分析解決問(wèn)題所依據(jù)的條件和反復(fù)驗(yàn)證已有的假設(shè)、計(jì)劃和方案,在頭腦中形成相應(yīng)的策略和解決問(wèn)題的手段。這是視覺(jué)思維運(yùn)作的基本過(guò)程。這樣,才能夠深化對(duì)于學(xué)生視覺(jué)思維能力的培養(yǎng),并且為知識(shí)教學(xué)提供輔助效用。
二、注重發(fā)散思維的培養(yǎng)
隨著學(xué)生對(duì)于視覺(jué)思維的應(yīng)用過(guò)程越來(lái)越熟悉,自身的視覺(jué)思維能力也在慢慢提升,教師要借助一些有針對(duì)性的教學(xué)過(guò)程來(lái)深化對(duì)于學(xué)生這一思維能力的培養(yǎng),并且要讓學(xué)生的視覺(jué)思維能力在實(shí)際問(wèn)題的解答中發(fā)揮其輔助效用。教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力,這不僅是對(duì)于學(xué)生視覺(jué)思維能力的有效應(yīng)用,也能夠讓學(xué)生在具體問(wèn)題的解答中找到更加高效便捷的途徑。這些都是學(xué)生數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn),也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生具備的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以采用一題多變、一題多解、一題多練及多題歸一等變式訓(xùn)練,豐富學(xué)生的視覺(jué)思維能力,這是對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的一種有效培養(yǎng)。這些訓(xùn)練形式往往有助于增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。一題多解可以培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的發(fā)散性思維。通過(guò)一題多解的訓(xùn)練,學(xué)生可以從多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法,拓寬解題的思維空間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)的規(guī)律性。一題多變可以培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。通過(guò)對(duì)某一問(wèn)題的引申、發(fā)展和拓寬,使之變成更多有價(jià)值、有新意的新問(wèn)題,使問(wèn)題不局限于某一框架之中,不受定式思維的束縛。這些都是有價(jià)值的訓(xùn)練形式,不僅能夠讓學(xué)生的視覺(jué)思維能力得到培養(yǎng),而且能夠培養(yǎng)與深化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);“情境—問(wèn)題”;設(shè)計(jì)原則;實(shí)際運(yùn)用;意義
所謂“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式就是指通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)引出所要學(xué)習(xí)的知識(shí)板塊,這一教學(xué)模式是學(xué)科教學(xué)模式的重點(diǎn),不僅運(yùn)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,實(shí)際上運(yùn)用在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段和各個(gè)學(xué)科當(dāng)中。通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,來(lái)向?qū)W生提問(wèn),以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題來(lái)進(jìn)行思考,不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心,還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。把這種教學(xué)模式運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,可以有效改進(jìn)教學(xué)手段,提高教學(xué)效果。為了使“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式更好地服務(wù)于高中數(shù)學(xué)教學(xué),我們需要思考一個(gè)最基本的問(wèn)題,那就是該種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則問(wèn)題。根據(jù)自身的高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以及汲取廣大數(shù)學(xué)教育者的智慧,我們認(rèn)為“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式最起碼需要遵循以下原則。
一、“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則
(一)簡(jiǎn)單可行性
“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式想要發(fā)揮其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用,首先需要遵循簡(jiǎn)單可行性的原則,在簡(jiǎn)單可行性的基礎(chǔ)上還要具有可操作性,只有簡(jiǎn)單可行和易操作兩者結(jié)合起來(lái),才能使“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式能夠讓學(xué)生直觀地明白,不會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。如何教師創(chuàng)設(shè)的情境在導(dǎo)入時(shí)就顯得難以理解,那么部分學(xué)生從一開(kāi)始就會(huì)喪失興趣,這違背了“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式的最終目標(biāo)。
(二)趣味性
這一教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)是本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而融入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,如果教師創(chuàng)設(shè)的情境具有趣味性,不僅會(huì)引起學(xué)生的注意,而且會(huì)讓那些昏昏欲睡的學(xué)生通過(guò)笑來(lái)激發(fā)大腦,以此來(lái)活躍大腦。同時(shí)教師創(chuàng)設(shè)的情境具有趣味性,不僅能夠在教學(xué)過(guò)程中拉近與學(xué)生的距離,讓自身的授課變得更加具有意義。老師與學(xué)生之間營(yíng)造良好的師生關(guān)系,這不僅符合教育的要求,也是教育的目標(biāo)。當(dāng)教師與學(xué)生變得親近時(shí),學(xué)生會(huì)突破心理防線,更加積極主動(dòng)地向老師請(qǐng)教問(wèn)題,從而提高自身的數(shù)學(xué)成績(jī),也使得老師的人格魅力在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)的淋漓盡致[1]。
(三)生活性
高中數(shù)學(xué)雖然具有一定的難度,但是學(xué)好了卻能給生活帶來(lái)很多的便利。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),不僅僅是在課本上,學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是回歸到為生活服務(wù)。而且高中數(shù)學(xué)課本上許多知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入節(jié)和作業(yè)的設(shè)置都是從現(xiàn)實(shí)生活中取材,這樣使得數(shù)學(xué)的生活性更加強(qiáng)。據(jù)此,教師的“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式應(yīng)該貼近生活,讓學(xué)生從課本中學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中,解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題,從中體會(huì)學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。
二、“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用分析
(一)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境,還原再現(xiàn)思考
讓學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課本中問(wèn)題的理解,創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題所在情境,再引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)設(shè)的情境與實(shí)際生活情境相聯(lián)系,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)在規(guī)律,從而使得學(xué)生輕松地解決問(wèn)題。比如在《正弦定理》一節(jié)中,有一題大致是:在一座橋A點(diǎn)處有一批物資,因自然災(zāi)害原因,急需將A處貨物和人員轉(zhuǎn)運(yùn)到與河岸平行的B點(diǎn)和C點(diǎn),已知貨車速度是45kmh,問(wèn):船應(yīng)該開(kāi)往B處還是C處?如果教師采用投影的方式,讓學(xué)生直觀地看見(jiàn)橋和貨車,學(xué)生就會(huì)利用公式很快地解答出這道題目。
(二)創(chuàng)設(shè)障礙情境,引發(fā)認(rèn)知沖突
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以采用相反的認(rèn)知方式來(lái)進(jìn)行,平常的教學(xué)導(dǎo)入教師一般是使用與人類認(rèn)知相向的即平行的認(rèn)知方式來(lái)進(jìn)行的,通過(guò)相反的方式即創(chuàng)設(shè)相反的問(wèn)題情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)會(huì)給學(xué)生留下更深的影響,從而加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)板塊的記憶。如在《復(fù)數(shù)》一節(jié)中,已知a+1/a=1,求a+1/a-2=?學(xué)生看到這道題時(shí),多數(shù)的同學(xué)會(huì)很快得出-1的結(jié)果,但仔細(xì)思考,a+1/a怎么會(huì)小于零呢?通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣與認(rèn)知相反的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突,從而使得學(xué)生能夠更加理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)[2]。
三、“情境—數(shù)學(xué)”教學(xué)模式的意義
(一)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)
上面我們說(shuō)到“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)需要體現(xiàn)生活性,體現(xiàn)數(shù)學(xué)最終是為了服務(wù)生活的潛在目標(biāo)。通過(guò)“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來(lái),能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí),學(xué)生一旦在頭腦中形成了對(duì)數(shù)學(xué)的正確認(rèn)識(shí),今后在實(shí)際的學(xué)習(xí)中會(huì)更加用功,畢竟他們?cè)谝庾R(shí)里產(chǎn)生了“數(shù)學(xué)是個(gè)好東西”的想法。
(二)更新高中數(shù)學(xué)教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)讓我明白,中國(guó)大多數(shù)的高中教師在新知識(shí)學(xué)習(xí)前,都沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情境導(dǎo)入或者其他的導(dǎo)入,而是直接地進(jìn)行新知識(shí)的講解。通過(guò)“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式,不僅更新了數(shù)學(xué)教學(xué)手段,而且趣味的“情境—問(wèn)題”導(dǎo)入會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,“興趣是學(xué)生最好的老師”,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也會(huì)越來(lái)越高[3]。
第一,個(gè)人感悟與合作探究相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)是閱讀行為的主體,無(wú)論課堂還是課下都要給學(xué)生留出充足的自讀自悟的時(shí)間和空間。第二,自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合。閱讀應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地帶著思考閱讀,圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)挖掘其內(nèi)涵和外延。第三,提高學(xué)生閱讀能力為核心。語(yǔ)文能力的核心是閱讀能力,語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)重視提高學(xué)生的閱讀能力。第四,課內(nèi)與課外相結(jié)合。課內(nèi)自主閱讀是基礎(chǔ),課外自主閱讀是補(bǔ)充、是延伸。第五,在閱讀教學(xué)中要突出以學(xué)生為中心的原則,關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性,尊重學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的自主閱讀實(shí)踐探索
2.1努力激發(fā)學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師,是學(xué)好知識(shí)的前提。因此,要高中生在閱讀中收獲知識(shí),必須要培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的興趣。首先,通過(guò)課內(nèi)講讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。高中生的想象能力、理解能力和記憶能力發(fā)展水平較高,思考問(wèn)題已具備一定的深度和廣度,抽象思維占優(yōu)勢(shì),并向理論型抽象思維發(fā)展,辯證思維基本形成。因此在閱讀課教學(xué)時(shí),教師必須針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、教材特點(diǎn),最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心并滿足學(xué)生的需求。其次,通過(guò)課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,更要從培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣開(kāi)始,就是使學(xué)生養(yǎng)成見(jiàn)到讀物能主動(dòng)讀的習(xí)慣;此外還要提高學(xué)生對(duì)作品的欣賞能力。既有閱讀習(xí)慣又具欣賞水平,再加上讀物本身具有的吸引力,學(xué)生的閱讀興趣就容易產(chǎn)生。
2.2引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣
首先,要認(rèn)真選擇閱讀材料。在充分考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好,堅(jiān)持“以人為本”的原則前提下,筆者根據(jù)高中生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平,有層次地推薦適合的閱讀內(nèi)容,力求循序漸進(jìn)。其次,科學(xué)規(guī)劃閱讀任務(wù)。給學(xué)生制定短期和長(zhǎng)期的閱讀目標(biāo),學(xué)生在完成這些目標(biāo)后,讓學(xué)生就自己的閱讀歷程,進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反省,發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過(guò)程中存在的優(yōu)勢(shì)與不足,在教師的指導(dǎo)下對(duì)閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)提出改進(jìn)意見(jiàn)。再次,注重日積月累。閱讀是書(shū)本知識(shí)的獲得過(guò)程,把讀物真正變?yōu)樽约旱臇|西,必須注重積累。最后,精心指導(dǎo)閱讀方法。閱讀教學(xué)的根本目的就是教給學(xué)生方法,讓學(xué)生會(huì)閱讀、會(huì)學(xué)習(xí),使他們受益終生。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生掌握粗精結(jié)合的閱讀方法,學(xué)會(huì)鑒賞性閱讀和批判性閱讀。
2.3構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式
第一,確定學(xué)習(xí)目標(biāo),給予閱讀導(dǎo)向。在學(xué)生充分預(yù)讀的基礎(chǔ)上,師生共同確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)事先制定并下發(fā)自主閱讀的提綱,對(duì)學(xué)習(xí)步驟和方法進(jìn)行提示,自主閱讀練習(xí)題。第二,激發(fā)興趣,引發(fā)閱讀期待。這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在閱讀導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上,導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要“激情”、“激趣”、“設(shè)懸”、“巧妙”。第三,提出問(wèn)題,引發(fā)質(zhì)疑。在自主閱讀教學(xué)中教學(xué)要根據(jù)內(nèi)容巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題,有針對(duì)性地引導(dǎo),拓展學(xué)生的思維空間。第四,收集資料、整合內(nèi)容。收集與文章相關(guān)的資料有助于幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容,以達(dá)到自主讀書(shū)的目的。
3.結(jié)語(yǔ)
(一)合理運(yùn)用教學(xué)軟件
所謂的教學(xué)軟件其實(shí)就是指課件,是軟件應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的獨(dú)特稱呼。在地理教學(xué)中,多媒體教學(xué)軟件是比較常用的一種軟件,一般都是使用powerpoint、authorware以及Flash等軟件。信息技術(shù)的應(yīng)用為地理教學(xué)灌注了新鮮血液,它把難以用語(yǔ)言表達(dá)出的知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前,這樣學(xué)生接受起來(lái)就比較容易。但是,有時(shí)由于教師準(zhǔn)備得不充足,或者沒(méi)有完全發(fā)揮出其主導(dǎo)作用,導(dǎo)致課堂氣氛雖然活躍了起來(lái),但這些都只是表面現(xiàn)象,學(xué)生從中能夠真正了解和接受的知識(shí)其實(shí)很少。因此,在高中地理教學(xué)中,對(duì)于課件的使用一定要選擇合適的時(shí)機(jī),要根據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)大綱以及學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)選擇和制作課件,使學(xué)生在輕松的氣氛中接受和理解更多的地理知識(shí)。只有這樣,才能真正體現(xiàn)出信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的作用,從而提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
(二)高中地理教學(xué)中對(duì)教學(xué)軟件的具體應(yīng)用
高中生處于青少年階段,其思維正逐漸從感性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运季S,因此,在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)課件的內(nèi)容一定要進(jìn)行科學(xué)選擇。課件作為一種教學(xué)工具,在使用的過(guò)程中一定要保證其所具有的科學(xué)性。在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過(guò)程中,對(duì)于一些固定概念和比較感性的內(nèi)容是不需要使用課件的。如果是單純的概念,只要教給學(xué)生合理的方法對(duì)其進(jìn)行記憶就可以了。對(duì)于比較感性的內(nèi)容,例如旅游地理這一類知識(shí)的講解,只需很少的一部分圖片便可以完成教學(xué)任務(wù),根本沒(méi)必要去制作大量的課件。課件的運(yùn)用主要針對(duì)的是那些難以用語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容,這樣在課堂上可以直觀地將其展示在學(xué)生面前,教師只從旁引導(dǎo)即可。教師在制作課件的時(shí)候要認(rèn)真,可選擇合適的時(shí)機(jī)插入一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面或者是圖片,以便對(duì)一些學(xué)生難以理解的問(wèn)題進(jìn)行闡述。同時(shí),在教學(xué)的過(guò)程中還可以適當(dāng)播放一些音頻和視頻,以活躍課堂氣氛。但是,在使用課件的過(guò)程中,教師一定要將教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù),在課件中體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好地感悟。例如,在對(duì)《地球宇宙環(huán)境》一課進(jìn)行講解時(shí),如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),即單純地用語(yǔ)言敘述,那么無(wú)論教師的口才多么的出色,講述得多么清楚,學(xué)生也很難理解。但如果將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中,情況就完全不一樣了,教師在講解之前,可以將太陽(yáng)系的運(yùn)行畫(huà)面以動(dòng)態(tài)的形式展示出來(lái),讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律,然后教師再對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解,學(xué)生就會(huì)更好地進(jìn)行理解了。運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué),學(xué)生不但能夠快速地接受和理解知識(shí),同時(shí)還能夠加深學(xué)生的記憶,從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和高中地理的教學(xué)質(zhì)量。
二、教學(xué)軟件的作用
(一)常用的教學(xué)軟件及其使用簡(jiǎn)介
在高中地理教學(xué)中,最常使用的教學(xué)軟件就是GoogleEarth,這款教學(xué)軟件是由Google公司用于提供地圖搜索服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)軟件,它能夠提供非常清晰的遙感影像,小到居民的住宅,大到整個(gè)空間都能夠非常清楚地展示出來(lái),可以讓學(xué)生在封閉的校園內(nèi)對(duì)宇宙進(jìn)行觀察,掌握全球動(dòng)態(tài)。將這款軟件應(yīng)用到高中地理教學(xué)中,對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,完成“過(guò)程與方法”的目標(biāo),在安裝GoogleEarth軟件時(shí),教師應(yīng)該讓學(xué)生親自動(dòng)手,自己在旁邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),當(dāng)軟件安裝完成之后就可以利用它進(jìn)行高效率的地理教學(xué)了。
(二)關(guān)于GoogleEarth的運(yùn)用
關(guān)鍵詞:高中美術(shù);問(wèn)題;對(duì)策
隨著新課程改革的不斷進(jìn)行,對(duì)于各科教學(xué)提出了更高的要求。國(guó)家教育部門越來(lái)越重視學(xué)生的全面發(fā)展,美術(shù)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分,對(duì)于學(xué)生情感教育的培養(yǎng),以及天賦的培養(yǎng)具有重要作用,因此應(yīng)放在教學(xué)的關(guān)鍵位置。在有限的時(shí)間里讓學(xué)生接受更多關(guān)于美術(shù)的知識(shí)是我們美術(shù)教師不斷追求的目標(biāo),加強(qiáng)高中美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新,不但可以幫助學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力下得到放松,減輕學(xué)生的心理壓力,而且對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。這篇文章針對(duì)當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致的分析,并對(duì)今后促進(jìn)高中美術(shù)教學(xué)有效性提出了相關(guān)的建議,希望可以對(duì)教師今后進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)提供有益的指導(dǎo),切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì),塑造學(xué)生健全的人格。
一、加強(qiáng)高中美術(shù)教學(xué)探究的積極意義
在新課程改革背景下,素質(zhì)教育提上日程,培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生成為教師們的責(zé)任。當(dāng)前學(xué)校制度在進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和改革,不斷尋求更好的教學(xué)策略,盡可能的為學(xué)生在高考的重壓下減輕壓力,加強(qiáng)高中美術(shù)教學(xué)探究可以幫助教師更好的掌握學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)方式,根學(xué)生的興趣愛(ài)好不斷進(jìn)行教學(xué)方式的改革和探索,從而幫助我們的學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí),進(jìn)而更好的陶冶情操。教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng),充分給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間,不限制學(xué)生的思考范圍,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力和創(chuàng)造性的想象力,同時(shí)給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生通過(guò)自主參加一些美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)獲得親身體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究的性格,讓學(xué)生具有遠(yuǎn)大的理想和堅(jiān)定的信念,為學(xué)生在以后的人生路上提供更大的保障。
二、當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)學(xué)校缺乏足夠的重視力度
我國(guó)早在21世紀(jì)初期就已經(jīng)提出了新課程改革和素質(zhì)教育,主要是要求學(xué)校和教師打破傳統(tǒng)的教育觀念,摒棄以分?jǐn)?shù)作為衡量?jī)?yōu)秀與否的唯一標(biāo)尺。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中筆者卻發(fā)現(xiàn),在應(yīng)試教育的影響下,百分之八十的學(xué)校依舊將教育的重心工作放在文化課學(xué)習(xí)上,學(xué)校和教師都認(rèn)為美術(shù)是非高考科目,不需要花費(fèi)過(guò)多的教學(xué)精力,甚至絕大部分學(xué)校在高三就已經(jīng)取消了美術(shù)這門學(xué)科,取而代之的是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性,也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,不利于學(xué)生的德、智、體、美協(xié)調(diào)發(fā)展。
(二)學(xué)生缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣
在現(xiàn)行的高考制度下,學(xué)生更多的還是被成績(jī)所左右,過(guò)分重視學(xué)習(xí)成績(jī),在平時(shí)的美術(shù)課堂上不好好學(xué)習(xí),開(kāi)小差,甚至去學(xué)習(xí)其他科目的知識(shí),這就很難使美術(shù)發(fā)揮該有的功能。一部分同學(xué)覺(jué)得自己在美術(shù)方面沒(méi)有天賦,在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)顯得比較吃力,學(xué)生就從心底放棄了美術(shù)的學(xué)習(xí),認(rèn)為反正與高考無(wú)關(guān),學(xué)不學(xué)都一樣,這種心理是不正確的。還有一部分學(xué)生認(rèn)為畫(huà)畫(huà)只是學(xué)習(xí)之后的消遣工作,學(xué)習(xí)的重心依舊是文化課,因?yàn)樵诿佬g(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中很少會(huì)有同學(xué)會(huì)積極的與老師進(jìn)行溝通。當(dāng)美術(shù)老師布置課后作業(yè)的時(shí)候,大部分學(xué)生也是敷衍了事,只是依照課本進(jìn)行簡(jiǎn)單的臨摹,卻無(wú)法學(xué)會(huì)鑒賞和創(chuàng)新美術(shù)作品。
三、提高高中美術(shù)教學(xué)有效性的措施
(一)加強(qiáng)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的重視力度
美術(shù)學(xué)習(xí)是提高學(xué)生鑒賞水平和欣賞能力的重要學(xué)科,因此高中教育應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)。學(xué)校應(yīng)該聘請(qǐng)科班出身的美術(shù)教師,在教師的引導(dǎo)下,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,并且每周至少安排一節(jié)美術(shù)課,學(xué)校對(duì)一些必需的美術(shù)用品應(yīng)該給予提供,讓學(xué)生能夠在輕松、自由的環(huán)境下進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。同時(shí),要想提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)水平,教師首先應(yīng)該做的是提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。例如我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生去畫(huà)我們身邊的事物,通過(guò)觀察周圍的事物獲得學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣。在保證學(xué)生安全的情況下,我們可以將學(xué)生帶出教師,去自然采風(fēng),讓學(xué)生離開(kāi)學(xué)習(xí)的壓力,獲得心靈的放松,這樣才能夠讓學(xué)生既親近自然,又在大自然中學(xué)到了知識(shí),這樣才發(fā)揮了美術(shù)這門功課的作用。
(二)豐富美術(shù)教學(xué)活動(dòng)
在當(dāng)下的應(yīng)試教育體系下,受高考的影響,很多學(xué)校和教師都以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的成績(jī)與未來(lái)發(fā)展,這種做法是不正確的。很多學(xué)校為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力,往往在課后會(huì)開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)。比如某些文化學(xué)科的競(jìng)賽等,我們何不換種思維考慮?在課下組織學(xué)生來(lái)一場(chǎng)美術(shù)大賽?讓學(xué)生帶上畫(huà)板,走進(jìn)自然,讓學(xué)生在一種親近自然的環(huán)境中盡心自由的美術(shù)創(chuàng)作,然后通過(guò)學(xué)生的繪畫(huà),給予學(xué)生設(shè)置一定的獎(jiǎng)項(xiàng),不僅僅可以提高學(xué)生的美術(shù)興趣,而且可以放松學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)不將學(xué)生的思維局限在教材中,應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。
(三)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念
學(xué)習(xí)觀念可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法,因此在日常的教學(xué)工作中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生偏科現(xiàn)象,尤其在高中甚為明顯。例如,大部分女生都比較擅長(zhǎng)文科類學(xué)習(xí),男生則更喜歡理科類知識(shí),教師應(yīng)該給予學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)理念,轉(zhuǎn)變學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思想。就比如美術(shù)這門學(xué)科,它可以陶冶我們的情操,放松我們的身心,讓我們用更加積極的態(tài)度去觀察我們的生活,有利于培養(yǎng)我們學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力。對(duì)于各種感興趣的事物進(jìn)行描摹,這樣就能將我們平時(shí)學(xué)的理論知識(shí)付諸實(shí)踐,讓美術(shù)起到陶冶情操、發(fā)揮特長(zhǎng)的功能。
【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)教學(xué) 問(wèn)題情境 重要性 問(wèn)題 策略
一、高中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性
心理學(xué)家馬丘什金說(shuō):?jiǎn)栴}情境是一種主體與客體在思維上相互作用的情形,當(dāng)主體完成要求發(fā)現(xiàn)新的而又尚未具備的知識(shí)或動(dòng)作作業(yè)時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。在學(xué)習(xí)中,問(wèn)題具有不易發(fā)現(xiàn)性,它必須依附于具體、可感的情境中。缺少情境的問(wèn)題,了無(wú)趣味,而沒(méi)有問(wèn)題的情境同樣不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中信息技術(shù)是近年來(lái)新開(kāi)的一門課程,為了達(dá)到更好的教學(xué)效果,很多教師采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方式。恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以使學(xué)生身臨其境地體會(huì)問(wèn)題提出、分析和問(wèn)題解決的過(guò)程,從而讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中,還使他們的思維能力、操作水平以及教師的教學(xué)水平得到相應(yīng)的提高。
二、現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題
現(xiàn)階段雖然很多學(xué)校的教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中采用了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方式,但是由于對(duì)該種教學(xué)模式了解不深刻,并且準(zhǔn)備不充分,致使問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)了一些問(wèn)題,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(一)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)流于表面
1.和教學(xué)內(nèi)容有出入
在高中信息技術(shù)教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)以讓學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)知識(shí)為目標(biāo),更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),為學(xué)生的發(fā)展提供良好的條件。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是為了服務(wù)于課堂教學(xué),最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,很多教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境只是為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性,并沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際問(wèn)題密切聯(lián)系,導(dǎo)致教學(xué)效率較低,難以達(dá)到教學(xué)目的。
2.問(wèn)題情境重形式輕內(nèi)容
問(wèn)題情境是教學(xué)情境的一種主要類型,具有引導(dǎo)啟發(fā)、支持學(xué)生思考和解決問(wèn)題的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)使創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題貼近學(xué)生的日常生活,實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境的信息化和生活化,使其能夠有效地啟發(fā)學(xué)生,促使學(xué)生思考并解決問(wèn)題。但是很多教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境只是為了應(yīng)付學(xué)校及上級(jí)部門的檢查,并沒(méi)有真正理解創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的,認(rèn)為只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境就能夠取得理想的教學(xué)效果,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境成了一種形式,沒(méi)有發(fā)揮出其實(shí)際的教學(xué)效果。
(二)問(wèn)題情境的廣度和深度不夠
創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境廣度和深度不夠,使學(xué)生難以理解,不能有效地觸發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索興趣,只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。比如《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材中4.2.2《表格數(shù)據(jù)的圖形化》這一節(jié),書(shū)本上的例子是將幾款不同品牌的殺毒軟件圖形化,一般創(chuàng)設(shè)的情境只是讓學(xué)生扮演一個(gè)“軟件經(jīng)銷商”的角色,學(xué)生難以全面理解教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)還可以讓學(xué)生扮演“消費(fèi)者”“軟件開(kāi)發(fā)商”的角色,從多種角度、多種數(shù)據(jù)來(lái)理解不同品牌的殺毒軟件,這樣更有說(shuō)服力。
(三)問(wèn)題情境缺少啟發(fā)意義
興趣是最好的老師,如果學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)效率。具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如果教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境只是有趣,而沒(méi)有考慮問(wèn)題情境的啟發(fā)性,這種問(wèn)題情境反而會(huì)分散學(xué)生的注意力。
三、高中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略
(一)緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容
在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),教師要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,圍繞教學(xué)重點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,從而提高課堂教學(xué)的效率。將貼近實(shí)際生活的情境和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合,能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。
(二)緊緊聯(lián)系生活實(shí)際
目前人類已步入信息時(shí)代,信息技術(shù)已成為人們生活、學(xué)習(xí)及工作中不可缺少的工具。教學(xué)中在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),教師可聯(lián)系學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際,科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,這樣不僅能讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的價(jià)值,還可以使學(xué)生更加充分地理解問(wèn)題,提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使學(xué)生做到學(xué)以致用。來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生所具備的計(jì)算機(jī)知識(shí)可能有限,這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注這些學(xué)生,進(jìn)而合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
(三)充足的問(wèn)題情境準(zhǔn)備
做好準(zhǔn)備是進(jìn)行問(wèn)題情境教學(xué)最重要的前提。高中信息技術(shù)課程具有典型性和現(xiàn)實(shí)性的特征。充分的問(wèn)題情境準(zhǔn)備,需要教師在備課時(shí)站在學(xué)生的角度充分考慮“學(xué)情”。所準(zhǔn)備的問(wèn)題情境應(yīng)該有助于學(xué)生展開(kāi)想象,并以問(wèn)題為中心進(jìn)行思考,最終掌握相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn),否則達(dá)不到教學(xué)目的。如我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課《信息的智能化加工》,教師創(chuàng)設(shè)的情境是一個(gè)公司白領(lǐng)的一天,主要講的是iphone的siri等功能在人工智能方面給我們生活帶來(lái)的便利。從技術(shù)角度來(lái)說(shuō),這個(gè)情境的使用非常貼切,但從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō),創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境無(wú)疑是失敗的,因?yàn)楫吘垢咧猩芙佑|智能機(jī)的時(shí)間有限,更何況是iphone。通過(guò)貼近現(xiàn)實(shí)的方式,有利于學(xué)生更好地融入情境,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考,最后掌握課堂教學(xué)重點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);教學(xué)措施;存在問(wèn)題;改進(jìn)策略
一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位沒(méi)有體現(xiàn)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中一直處于主導(dǎo)的地位,牽引著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下,要注重以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公.學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己親身去探索、去發(fā)現(xiàn)、去解決問(wèn)題,才能有良好的教學(xué)效果,這樣的教學(xué)才能真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲得知識(shí)的方法.而傳統(tǒng)的教學(xué)則違背了這一理念,讓學(xué)生失去了獨(dú)立思考的能力.
2.過(guò)于重視考試成績(jī),而忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育
“分、分、分,學(xué)生的命根;考、考、考,老師的法寶”,相信大家對(duì)這句話都不會(huì)陌生,在教學(xué)的過(guò)程中,教師過(guò)于注重學(xué)生的分?jǐn)?shù),把分?jǐn)?shù)定為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要手段,而忽略對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,思考、歸納、演繹等素質(zhì)能力的培養(yǎng).如,在我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,我就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)遷移到生活當(dāng)中去,學(xué)不會(huì)舉一反三,思維能力局限.比如,在講授“概率”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,買彩票、摸獎(jiǎng)等活動(dòng)都可以運(yùn)用,但是如果教師將其換成這樣的題目,學(xué)生照樣不能遷移運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn).這就是在應(yīng)試教育下,迫使教師灌輸過(guò)多的專業(yè)與應(yīng)試知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)薄弱,不能夠真正地運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí).
3.教學(xué)方式?jīng)]有得到改進(jìn)
隨著教師年齡的老齡化,教學(xué)方式也隨之“老齡化”.很多課堂教學(xué)都是教師在講臺(tái)上講得唾沫橫飛,而學(xué)生對(duì)于這樣沉悶的教學(xué)方式不感興趣.加上數(shù)學(xué)課程本身艱澀難懂,學(xué)生普遍對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣不高,這樣的教學(xué)水平自然不會(huì)高,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也得不到提高.如,采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容局限于課本,教學(xué)設(shè)備不能夠得到充分地利用等等.
二、對(duì)于改進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題的措施
1.尊重學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
在教學(xué)過(guò)程中,教師要改變教學(xué)理念,要清楚地知道,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體.他們的思維方式、學(xué)習(xí)方法都是不盡相同的,這是由于他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與特點(diǎn)的不同.教師在教學(xué)過(guò)程中,要能夠接受并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行挖掘,不斷地完善自己,讓自我的個(gè)性化特點(diǎn)最大限度地提高學(xué)習(xí)的效率.讓學(xué)生能夠真正地體會(huì)到作為學(xué)習(xí)的主人翁地位.比如,在課堂教學(xué)中采用“自主合作探究”的教學(xué)模式,在課后布置“探索發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)”的體驗(yàn)式課題,這些都是能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式.
2.重視學(xué)生的素質(zhì)教育,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力
上面我們提到過(guò),數(shù)學(xué)素質(zhì)是一個(gè)人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候展現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)行創(chuàng)造、歸納、演繹、構(gòu)建知識(shí)體系的能力.在數(shù)學(xué)的教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)將課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的能力,并且能夠通過(guò)舉一反三提高自己的演繹能力.最后要讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié),讓所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行章節(jié)與章節(jié)的聯(lián)系,合理地轉(zhuǎn)換運(yùn)用.在教學(xué)的過(guò)程中,加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、解決過(guò)程的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)日常生活中的數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué)的作用,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)去描述、理解和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成中產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極的思考意識(shí).這樣才能讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,并樂(lè)于學(xué)習(xí).
3.加強(qiáng)教學(xué),研究與改進(jìn)教學(xué)方法
作為教師,要在教學(xué)的過(guò)程中,不斷地提高自己,鉆研出更多的適合學(xué)生的教學(xué)方式,讓不變的教學(xué)內(nèi)容,因?yàn)榻虒W(xué)方式的不同,而變得豐富多彩.比如,第一章“集合的含義及其表示”,這是概念性比較強(qiáng)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),并且學(xué)生不難理解,所以我采用的是學(xué)案制的教學(xué)方法,將學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)都呈現(xiàn)在“學(xué)案”上,然后將基本知識(shí)點(diǎn)以練習(xí)的方式讓學(xué)生完成,最后是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié),則是兩人小組以問(wèn)答的形式展現(xiàn).又比如,在學(xué)習(xí)“任意角”這一章節(jié)的時(shí)候,為幫助學(xué)生回憶初中所學(xué)的“角”的概念,我設(shè)計(jì)了一個(gè)回顧知識(shí)的課堂導(dǎo)入,讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化.并且還在課后布置了一個(gè)“探究發(fā)現(xiàn)”的課后作業(yè):尋找實(shí)際生活中出現(xiàn)一系列關(guān)于角的問(wèn)題.這就很好地提高了學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中去的能力.又比如,在學(xué)習(xí)“向量”的時(shí)候,我設(shè)計(jì)了以問(wèn)題導(dǎo)入式的情境:老鼠由A向西北方向逃竄,如果貓由B向正東方向追趕,那么貓能否抓到老鼠?為什么?這是一個(gè)非常有趣的問(wèn)題,能夠引起學(xué)生的興趣,同時(shí)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)也隱含其中,通過(guò)這個(gè)問(wèn)題,能夠快速而有效地將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中去,這樣的教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的,既能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,還能夠引入課題,一舉多得.在課堂上如果能夠有效地創(chuàng)造一個(gè)和諧、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,就能夠擴(kuò)大學(xué)生的參與度,讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái).同時(shí),在教學(xué)的過(guò)程中,適當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中還存在著一系列的問(wèn)題,首先,是教師要能夠改變教學(xué)理念,從學(xué)生的角度出發(fā),充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),就能夠有效地提高教學(xué)效果,讓學(xué)生不斷地提高.其次,就是教師自身要不斷地提高與改變,鉆研出各種不同的教學(xué)方式,找到最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式,數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性就會(huì)不斷地提高.
【參考文獻(xiàn)】
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