小學教育實驗法精選(九篇)

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第1篇：小學教育實驗法范文

要提高教學的質量與水平，在小學語文教學中采用故事教學法十分重要。因此，在教學中，教師要深入分析現(xiàn)階段教學中存在的問題，運用故事教學法，激發(fā)出學生的學習興趣?；诖耍槍πW語文教學中的故事教學法進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關鍵詞：

小學語文；故事教學法；學習興趣

對于小學生來說，這一階段的他們思想是比較活躍的，對故事也充滿了好奇與想象。因此，教師在開展課堂教學的過程中就要運用好故事教學法，借助故事來吸引學生。通過挖掘出教材中的故事情節(jié)，可以有效提高教學的互動性，提高教學的質量與效果。

一、在小學語文教學中采用故事教學法的原則

教師在開展語文教學的過程中就要運用好故事教學法，以此來提高課堂教學的質量。同時，還要選擇好故事，以此來作為課堂中的情節(jié)，這樣才能更好地吸引學生。

1．堅持真實性的原則

在小學語文教學中采取故事教學法就要確保故事的真實性，如果所選擇的故事與教學事實不符，就會造成學生出現(xiàn)質疑等心理，從而也就很容易對學生產生出不良的影響。因此，在實際教學中為了避免出現(xiàn)這一現(xiàn)象，教師就要堅持從真實性的基礎上出發(fā)，保證小學語文教學的有效性。

2．堅持趣味性的原則

在采用故事的過程中，就要保證故事可以吸引學生的目光，提高學生的學習興趣，這樣才能激發(fā)出學生學習的主動性，從而讓學生可以主動參與到學習中去。因此，在實際教學中教師就要保證所選擇的故事具有趣味性，情節(jié)也要具備生動性，這樣才能更好的吸引學生的目光。3．堅持針對性的原則在小學語文教學中采用故事教學法就要保證所選擇的故事與教學內容是一致的，這樣才能與教學相契合。因此，只有有針對性的選擇好故事，才能借助故事來引入教學內容，從而也就可以滿足學生的思維發(fā)展。在教學中教師還要先掌握好學生的思維特點，從學生的思維上入手來培養(yǎng)好學生的學習意識，保證與教學內容之間的關聯(lián)性，這樣才能確保教學的有效性。

二、在小學語文教學中采取故事教學法的措施

通過實踐可以看出，在小學語文教學中采取故事教學法不僅可以激發(fā)出學生的學習興趣，同時也可以提高課堂教學的效果。因此，在實際教學中教師就要運用好故事教學法，加強語文知識與學生的聯(lián)系，提高學生學習的有效性。

1．組織學生進行表演，找出故事中的中心

教師在開展小學語文教學的過程中，在采用故事以前，就要先掌握好教材中的知識點。在使用教材時也要組好知識的整合與教學的重組工作，這樣才能正確的利用好課程教學資源，從而將學生帶入到實際的學習中去。對于這一階段的學生來說，存在著一定的表演能力與表現(xiàn)欲望，所以教師就可以利用好學生的這一特點，將教材中的內容提煉出來，通過編制成為小劇本來組織學生進行角色扮演。在這種角色扮演的影響下可以幫助學生更好的展示出故事中的任務，這樣也就理解了文章中的思想與情感。

2．在課前導入中采用故事教學法

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，一些教師忽視了課前導入的重要性，這樣也就降低了學生的學習效果。因此，針對這一現(xiàn)象，在新課改的影響下，教師就要認識到做好導入工作的重要性，通過適當?shù)娜谌胄」适碌葋砦龑W生的目光，讓學生對教學活動產生出興趣，從而確保教學活動的順利開展。如學生在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》的過程中，教師就可以像學生講解一些有關于雷鋒的事跡，這樣也就可以激發(fā)起學生對雷鋒的好奇心。隨后教師就可以引導學生學習這一內容，在這種教學方法的影響下，可以讓學生主動的參與到語文知識的學習中去，從而也就提高了學生學習語文知識的積極性，營造出了良好的課堂氛圍，確保教學活動的順利開展。

3．在課堂教學中的運用

一般來說，小學生都比較活躍的，具有極強的求知欲。因此，教師在教學中就可以利用好學生的這一特點，為學生營造出良好的課堂氛圍，組織學生參與到學習活動中去，實現(xiàn)寓教于樂，提高教學的效果。因此，隨著教育的不斷改革，教師就要及時的轉變自身的教學觀念，運用好故事教學法，讓學生參與到學習中去，從而培養(yǎng)好學生的學習能力與意識。如學生在學習《晏子使楚》的過程中，教師就可以先讓學生熟讀課文，然后教師可以向學生介紹晏子這一人物的小故事，以此來讓學生感受到晏子的人格魅力，從而引導學生學習晏子的為人處世方法。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中采用故事教學法可以有效激發(fā)出學生的學習熱情，提高學生的綜合素質，滿足學生的學習與發(fā)展需求。因此，在實際教學中，教師要運用好故事教學法，讓學生主動的參與到學習中去，提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻:

［1］趙靜．淺議小學語文故事教學法的應用［J］．黑龍江教育，2015，(01):89－90．

［2］孫娟．故事教學法在小學語文教學中的運用［J］．科普童話，2015，(10):24．

第2篇：小學教育實驗法范文

關鍵詞：教育研究意識 創(chuàng)新意識 教育研究成果呈現(xiàn)方式

無論是素質教育的推進，還是新課程的實施，學校的硬件設施、教學內容或教學媒介都發(fā)生了翻天覆地的變化，對教師的要求也隨著時代的發(fā)展提出了新的要求，要求教師從教學實踐者轉變?yōu)檠芯空?。教師成為研究者，已?jīng)是當今教師基本素養(yǎng)的一部分，已經(jīng)是教師新的職業(yè)存在的基本表現(xiàn)形態(tài)。怎樣的教師才屬于研究型的教師？中小學數(shù)學老師在實際工作崗位上，如何努力使得自己加入研究型教師的行列？本人認為應從下面幾個方面做起：

一、平時教學實踐過程中樹立教育研究意識

1.在數(shù)學教育發(fā)展趨勢中樹而形成與時俱進的教學理念

數(shù)學教學研究必須體現(xiàn)數(shù)學教育的發(fā)展趨勢，以數(shù)學教育的發(fā)展及其理念為背景，為我們提供教學研究的背景和方向。這樣才能保證我們研究的問題有意義，所持的觀點和表達方式與時俱進。在數(shù)學教育的發(fā)展過程中，每個時期的教育理念不同。如20世紀60年代的“新數(shù)運動”，70年代的“回到基礎”，“80年代、90年代的“大眾數(shù)學”、“問題解決”，世紀之交的“建構主義”。而對于每個時期的教育理念我們都要揚長避短。如“新數(shù)運動”由于片面強調抽象分析合數(shù)學知識內在的邏輯結構，違背了基本的認識規(guī)律。而建構主義的產生正是對傳統(tǒng)教學理論自覺反思，對學習活動本質重新認識的結果。這就是歷史給我們每一個教師和教研工作者的教誨：反思、批判和揚棄。如教學目的，先強調知識，以后提出了能力的概念，知識與能力并重；進而提出情感與價值觀，知識、能力與情感三位一體。可見，我們對知識的認識在不斷發(fā)展、對能力和情感的認識變化更大。[1]

2.在平時的教學中樹立創(chuàng)新意識

在平時的教學中樹立創(chuàng)新意識，轉變教育方法是創(chuàng)新教育的關鍵。這就需要我們以新觀念為主帥，新能力為先鋒，新方法為利器。傳統(tǒng)的講授法、練習法、記憶法等常規(guī)教學法并非毫無使用價值，但應在新觀念指導下注入新內涵。我們現(xiàn)有的應試教育往往就在于重視結果，特別是考試結果。但事實上人在進入社會以后，當年上學時學的很多知識可能會忘記，其中包括那些在考試時得過100分的知識。然而，人們在學校受教育過程中形成的穩(wěn)定的品質，會在他們一生中起作用，跟人相伴終身。良好的素質需要通過內化、通過科學的教育過程來實現(xiàn)的，所以，教師應該樹立創(chuàng)新意識。如教師要有意識地讓學生從“上課復習作業(yè)預習再上課”這一機械的運作方式中解放出來；在實施在個性化教學方法時，教師還要尊重與眾不同的疑問和標新立異的觀念，特別是數(shù)學中碰到一題多解的題目時，教師更不要輕易下結論，而應鼓勵同學之間交頭接耳，相互討論，相互啟發(fā)，取長補短，看誰能想出與眾不同的解題方法；改進評價，在目前這種統(tǒng)考模式下，有多少寶貴的創(chuàng)新思維被無情的朱筆撻伐，多少英才被死氣沉沉的分數(shù)線虐殺。 總之，教師必須樹立創(chuàng)新意識，具備了創(chuàng)新教育精神，才能加強教師的創(chuàng)新教育能力，才能以優(yōu)異的素質去適應并深入開展蓬蓬勃勃的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人。[2]

3.樹立從自身的教學活動中積累素材的意識

教學研究需要素材，素材從哪里來？從教學活動中來，從我們的切身體驗中來。如一道題，用一種思路往往可以激發(fā)出學生的多種解法。尤其是非常規(guī)的解法以及解法的形成過程，不僅可以作為解題策略來記載，而且也是研究學生思維活動的重要案例；在教學中，出現(xiàn)的一些教學靈感，學生的一些思想火花，這些內容的記載會是我們研究的財富；教研組活動中，群眾的思想結晶；在批改作業(yè)時，學生出現(xiàn)的普遍性的錯誤，這不僅是教師教學經(jīng)驗的來源之一，也是教學研究動因之一；在閱讀中，出現(xiàn)的思維的碰撞，都有可能成為我們需要研究的課題等等。因此，我們可以看出我們需要研究的課題會不期而至。關鍵是要求我們要善于捕捉。這就要求我們平時樹立積累素材的習慣：我們可以寫教學札記，記下每天的所思，所聞，所做；寫課后反思，對一些重要課時作出評價；寫作業(yè)批改記錄，記下學生通過作業(yè)表現(xiàn)出來的精彩和不足等等。通過平時的積累，有了想法，有了問題，素材和基本觀念，我們就可以確立課題，就可以調查，實驗和研究，就可以借鑒，討論和思考，進而構思謀篇，形成成果。這些都是數(shù)學教學研究的方法。[3]

二、學習基本的教育研究方法

1.科學合理的選擇所要研究的課題。選題應做到以下幾點：（1）選題范圍不要太大，這樣會使人無從下手。有些教師教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動輒就呈學校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，一個大問題關聯(lián)著一系列小問題，并沒有明確的目標指向，甚至沒有鮮明的問題意識和線索。（2）選題核心概念不要太多，這樣會主攻目標不明。選題要善于對問題進行分解。把一個大的問題按照內在邏輯體系分解成相互聯(lián)系的許多問題，從而找到解決這個問題的步驟和相關的網(wǎng)絡。（3）選題要把握“真”與“實”，提出真實而有價值的問題。選題要從自己的工作生活中所遇到的問題入手，分析這些問題的相互關系，確定問題的輕重緩急，找出最令你頭痛的問題，找出最急需解決的問題，分析問題的真?zhèn)?，透過問題現(xiàn)象找到問題的本質。[4]

2.根據(jù)課題選擇恰當?shù)难芯糠椒?。課題研究一般綜合運用多種研究方法，主要有：實驗研究、行動研究、調查研究、敘事研究、案例研究等。選擇恰當?shù)姆椒梢詮南旅鎺讉€方面考慮：（1）從教師要根據(jù)自己所研究的問題的特點來決定怎樣選擇研究方法。（2）教師要根據(jù)自己所研究的對象的特點來選擇研究方法。（3）教師還要根據(jù)研究的環(huán)境特點來決定怎樣運用研究方法。[5]

3.選擇恰當?shù)慕逃芯砍晒磉_形式。案例、敘事、日志、反思記錄、活動照片、學生作品、視頻等，都是教師教育科研活動的重要載體。它們既可以成為教師教育研究活動過程的記錄，也可以成為教育研究活動結果的體現(xiàn)方式。一般說來，便于操作、與工作實踐相輔相成、“工研”矛盾不突出的成果表達形式，才是適于教師的。[6]

參考文獻：

[1] 單琳琳.淺析定性研究與定量研究[J].消費導刊，2008（7） .

[2]陳國達.怎樣進行科學研究[M].北京：科學出版社，1991.

[2] 楊麗珠.教育科學研究方法[D].沈陽：遼寧師范大學出版社，1995

[3] 曾軍.教育研究中定量與定性研究法的比較[J].廣西教育學院，2000（3） .

[4] 肖正德.山村小學青年教師需要的敘事研究[D]. 浙江師范大學， 2003.

第3篇：小學教育實驗法范文

關鍵詞：校本教研；小學教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0028-02

1.緒論

為充分調動教研室參與校本教研的主動性，改變傳統(tǒng)的教研模式，加大學校特色辦學的研究，促使校本教研與集中教研有機銜接，教育部以教育教學改革創(chuàng)新為背景，順應教師專業(yè)化發(fā)展趨勢和潮流，結合新課程深入發(fā)展的實際狀況，制定并出臺了《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，樹立了校本教研關注學校發(fā)展、突顯教師主體、回歸教學實踐的基本理念，明確了自我反思、同伴互助、專業(yè)引領的核心要素，倡導要緊緊圍繞教師專業(yè)發(fā)展加大校本教研建設，開展配合性研究活動，推動學校教育可持續(xù)發(fā)展。《通知》的下發(fā)，激發(fā)了教育理論界與實踐界研究的內動力，規(guī)范了校本教研工作的開展，尤其在教師專業(yè)化發(fā)展進程中，校本教研內在的校本性、科研性、人本性、牽引性、依托性，以及實施的價值意義日益突顯。具體至小學教育教學領域，雖然校本教研在小學教師專業(yè)發(fā)展方面，發(fā)揮了至關重要的內促功能，但在末端落實上，卻存在著校本教研作用異化、重視程度不夠、性質功能定位錯移、偏離學校為本、側重校外為本、運行機制不夠健全等問題。這些問題的存在，顯性影響著校本教研活動的良性開展，制約著小學教師專業(yè)化發(fā)展進程，阻礙著教育教學創(chuàng)新改革和小學生的綜合進步與成長。為此，加強對基于校本教研的小學教師專業(yè)發(fā)展的研究，對于提升校本教研應用價值，加強小學教師專業(yè)化發(fā)展來講，顯得極其重要而迫切，成為當前亟待解決的重要課題。

2.安徽省阜南縣第七小學校本教研現(xiàn)狀

2.1教師方面。以校本教研為基礎，分析小學教師專業(yè)發(fā)展進程較慢、質量不高的問題，究其原因，主要是一些教師對校本教研的重要性認識不到位，研究意識樹立不牢固，并且在教育教學過程中遇到具體問題時，不能及時請教和交流，而是各自為政，把自己局限于狹小的學習、實踐范圍，從而導致自身不能很好地掌握科學的教學理念、先進的教學方法、專業(yè)的教學知識和技能。加之對教育教學研究的習慣還未形成，不能積極主動的參加。以上主觀問題及原因的存在，影響著教師研究意識的形成，制約著校本教研活動的開展，阻礙著小學教師專業(yè)發(fā)展進程。

2.2學校方面。該小學還未形成濃厚的校本教研活動氛圍，究其原因，主要是一些教師應試教學的思想意識潛性存在，片面將學生的學習成績作為評價自身能力素質的工具，特別是在評選優(yōu)質課中，一些教師雖然運用了科學的教育理念和合理的教學方法，但往往含有作秀的成分。為此，在校本教研活動氛圍不濃厚、評價體系不健全的情況下，校本教研活動功能無法得到充分發(fā)揮。從問卷調查的數(shù)據(jù)分析得知，目前該小學在聽課評課、討論改進、聽理論討論、讀文獻資料方面占69%，反映出該小學缺乏校本教研活動的開展，尤其在教學研究方面，需要大力加強和改進。另外，停留在常規(guī)工作上，以應付考試或檢查為中心而開展校本教研活動，這種現(xiàn)象的存在，使校本教研活動流于形式，在解決教學實踐問題中打了折扣。

2.3外在支持方面。對于小學校本教研工作，其外在支持方面，主要指上級部門在網(wǎng)絡信息、圖書資料、專業(yè)指導人員等情況。當前該小學在校本教研活動中，培訓方式較為單一，教師主要靠自己探討，并且專業(yè)人員幫助的較少，希望得到面對面的輔助，并加強校內教師之間的合作，進而提升校本教研活動質量，促進自身專業(yè)化成長。

3.基于校本教研小學教師專業(yè)發(fā)展的解決對策

3.1教師方面

3.1.1注重自我反思。自我反思，是校本教研工作的核心要素，也是實現(xiàn)研究性教學轉變的主要手段。為此，每名教師無論處于生存關注、任務關注階段，還是能力關注、自我關注階段，都要將自我反思作為校本教研活動開展的核心要素，審視和分析教育理念與教學行為，敢于在校本教研中亮出自己的問題，尋求同事、上級或專門指導人員的幫助。同時，要增強校本教研的問題意識，以解決校本教研質量不高、專業(yè)發(fā)展進程較慢為重點，關于剖析自己，增強自我發(fā)展的內在動力和創(chuàng)新力，進而更新教育理念，完善教學行為，在校本教研活動中審慎自己教學中存在的問題，并做到不斷更新與反思，健全學習模式與發(fā)展方式，切實發(fā)揮自我反思的內促功能與作用。

3.1.2提高自身研究能力。針對當前一些教師在校本教研活動中表達自己的經(jīng)驗不足、在年級組內開展較多，與自己志趣相投的教師合作較少等問題，該小學要著眼于教師自身研究能力的提升，引導教師認清目前小學生復雜化、個性化成長的特點，及時更新教育理念，完善教學方法，拓展研究路徑，使校本教研緊密結合教師個體專業(yè)發(fā)展實際，同時，教師要主動融入學校組織的校本教研活動，針對研究的內容，收集、探討相關理論，進一步優(yōu)化認知結構，提升專業(yè)研究的針對性和可操作性。另外，教師要樹立終身學習的理念，積極參加學校組織的各類培訓活動，強化理論學習的自覺性，并通過報刊、雜志等方式，豐富理論視野，充實校本教研內容，提升自身的研究能力。

3.2學校方面

3.2.1健全多元的校本教研模式。當前，該小學在組織開展校本教研活動中，忽略了教師專業(yè)成長，片面將聽課評課、討論改進作為主要內容，這些現(xiàn)象充分說明該小學在校本教研模式上，仍然存在著研究氛圍不濃厚、評價體系不完善等問題。為此，學校要針對教師專業(yè)發(fā)展中不同階段的規(guī)律、特點和任務，以務實的作風，靈活的形式，健全多元的校本教研模式，大力開展教學型教研活動，克服傳統(tǒng)校本教研單一模式的局限。比如，在開展教學型教研活動上，可采取一人同課、多人同課的方法，進一步豐富教學方式，拓展教學路徑，并圍繞上好一節(jié)課，將校本教研融入其中，使教學的備課、設計、實施更具科學性和針對性。在開展研究型教研活動上，可按照是什么、為什么、怎么辦的思路，利用該小學的教學資源，加大教師教育理念、教學行為、教學反思的研究，培育研究型人才，進而推進專業(yè)化發(fā)展。在開展學習教研活動上，要采取請進來與走出來相結合的方式，聘請校本教研專家學者到學校授課輔導，傳授經(jīng)驗。制定培訓計劃，將一些骨干教師列入專業(yè)院校培養(yǎng)范疇，大力營造學習環(huán)境，提供人力與物質支持，促使校本教研模式運行多樣化，適應小學教師專業(yè)發(fā)展的內在需求。

3.2.2搭建教師合作教研的平臺。針對當前該小學在校本教研工作中存在的布置任務多深入研究少、以應付檢查或考試為中心、理論與實踐相脫節(jié)、活動的針對性較差等問題，要著眼于小學教師專業(yè)發(fā)展，以校本教研為載體，拓展同伴互助的路徑，搭建教師合作教研的平臺，進一步激發(fā)教師參與的主動性，推進校本教研向深層次發(fā)展。比如，根據(jù)小學各年級學科特點，成立由各學科骨干教師組成的校本教研領導小組，針對每學期每門課講授的重點內容，細化為課題合作組、全校性課題組、年級合作教研組，將各組的對話、協(xié)作、互助作為重點，完善運行方式，加大課題研究的反思下實踐，增強教師的研究意識與能力。另外，學校要根據(jù)不同專業(yè)教師發(fā)展的特點，利用其差異優(yōu)勢，積極開展評比競賽、心得交流等活動，切實將校本教研工作突出的教師推向前臺，發(fā)揮榜樣示范引導作用。通過對以上措施的落實，進一步加強多渠道、多樣化合作力度，并將教師合作凝聚成校本教研的共同體，進而提升校本教研活動實效，拓展小學教師專業(yè)發(fā)展的運行空間。

3.3外在支持方面

3.3.1加強專業(yè)引領。針對當前該小學教師迫切需要專業(yè)指導人員的幫助、希望擁有較多的教學書刊（資料）等現(xiàn)實需求，建議上級教育行政部門在增強指導人員、實施實地幫助的基礎上，結合學校教師專業(yè)發(fā)展實際情況，搞好調查研究，摸清校本教研及教師專業(yè)發(fā)展實際狀況。同時，針對教育教學存在的具體問題，可從教育理念、教學行為入手，深入教師中間，傾聽一線教師的呼聲，找出存在問題原因，與教師一起分析問題，研究實施方案，提出專業(yè)發(fā)展的具體意見，制定切實可行的解決對策與辦法，并以獨到的視角和能力，搞好專業(yè)引領，使教師在尋找差距、自我反思中，不斷完善自我，提升專業(yè)發(fā)展水平。另外，上級教育部門要加大校本教研經(jīng)費的傾斜力度，購置配發(fā)各學科教師所需的教學書刊，使一線小學教師不缺資料，學好資料，進而增強校本教研的理論性與豐富性。

3.3.2建立教研機構。建立專門的教研機構，是基于校本教研，促進小學教師專業(yè)發(fā)展的有效辦法之一。針對當前安徽省阜南縣第七小學外在支持方面存在的問題，建議阜南縣建立專門的校本教研組織機構，該機構要主動適應我國教師專業(yè)發(fā)展的宏觀形勢，整合小學校本教研力量，將一些專家學者、一線各科小學優(yōu)秀教師融入機構隊伍建設，并著眼于小學教師專業(yè)發(fā)展目標，健全開放流動的研究機制，明確職責分工，對校本教研任務進行細化分解，鼓勵各小學利用本校教育教學資源，突出研究重點，努力解決一線教師在教學中遇到的思想問題和教學行為問題，切實發(fā)揮較好的組織、引領與推動作用。同時，要完善科研成果獎勵辦法，健全推廣與應用機制，切實好教研機構人員的生活待遇、工作條件和編制問題。

4.結論

在當前我國教育教學創(chuàng)新發(fā)展的背景下，以校本教研為平臺，研究推進小學教師專業(yè)發(fā)展的具體對策和辦法，旨在堅持以校為本理念，充分挖掘學校教育資源，加大課題研究力度，開發(fā)小學教師創(chuàng)造潛能，促使校本教研在實踐層面深入發(fā)展。

參考文獻：

[1]車明禮.聚焦校本研修推動內涵發(fā)展.《教書育人》.2016，22.P64

[2]宰月明.務實校本教研著力內涵發(fā)展.《華人時刊（校長）》.2016，6.P6

第4篇：小學教育實驗法范文

在傳統(tǒng)的小學美術教學中，教師往往會采用填鴨式教學方法，即教師講、學生聽，這種教學方法極大程度的限制了學生的思維，導致學生的想象力和創(chuàng)造力得不到發(fā)揮，然而將嘗試教學法應用在小學美術教學中，不僅能夠發(fā)揮美術課以練為主的學科特點，也能提高學生的創(chuàng)造力和想象力，促進小學美術教學的改革和發(fā)展。

1.嘗試教學法在小學美術教學中的意義及優(yōu)勢

1.1 嘗試教學法在小學美術教學中的意義。傳統(tǒng)的小學美術教學方式，教師過多的將自己作為教學主體，在教學過程中長期使用填鴨式教學方式，導致學生無法發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，然而將嘗試教學法應用在小學美術教學中，能夠改善傳統(tǒng)教學方式的弊端，在教學中將教師與學生的位置進行互換，真正將學生作為教學主體，而教師只作為引導作用。這樣一來，不僅能使學生掌握基本的繪畫技巧和知識，也能培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生能夠大膽嘗試，勇于創(chuàng)新。

1.2 嘗試教學法在小學美術教學中的優(yōu)勢

1.2.1 小學美術教學必須根據(jù)教材內容開展教學活動，而嘗試教學法是由教師作為引導，讓學生自主學習的教學方式，因此能夠更好地融入教材內容，為美術課堂增添一些趣味性。

1.2.2 小學美術教學具有一定的發(fā)散性，原因在于小學美術教學注重于學生思維能力的培養(yǎng)，而嘗試教學法能夠在滿足這個教學要求的同時，采用多樣化的教學方式，讓學生根據(jù)自己的想象畫出自己喜歡的內容。

1.2.3 小學美術教學需要通過美術教學活動來提高學生的美育素養(yǎng)，嘗試教學法能夠讓學生在嘗試練習中，逐漸掌握美術知識和技巧，讓美術課堂成為學生交流的殿堂。

2.嘗試教學法在小學美術教學的實踐策略

2.1 先嘗試后指導。先嘗試后指導是嘗試教學法在小學美術教學中的主要應用方式，是指讓學生根據(jù)教學布置的教學任務自主學習和嘗試，而教師只作為引導作用，對學生的嘗試過程加以指導。小學美術教學強調以練習為主，嘗試教學法更能滿足這一要求，并且能夠提高小學美術課堂教學質量，例如：在講授如何繪畫正方體時，教師可以先不講授繪畫方式和技巧，讓學生自己對正方體進行觀察并嘗試著開始繪畫，教師只在學生嘗試的過程中，對學生的筆法進行適當指導，這樣一來，就能充分的發(fā)揮學生的主體地位，讓學生的想象力得到鍛煉。

2.2 先練習后講解。先練習后講解是指小學美術教學的過程中，教師讓學生根據(jù)自己布置的教學任務先自己練習和認識，然后教師在學生練習的過程中加以指導，最后再對這些知識進行講解，這種方式能夠很好地解決小學生的依賴心理，讓學生發(fā)揮自己的腦筋，對美術知識有著自己獨特的理解，并且能夠在掌握繪畫技巧的同時，達到培養(yǎng)自主學習能力的目的。

2.3 先自學后教授。將嘗試教學法應用在小學美術教學中，是為了能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，因此教師需要注重嘗試教學法中的先自學后教授，讓學生先對教學內容進行自學，等到學生對教學內容有一定的熟悉度和了解度時，再由教師進行教授，這種形式既打破了傳統(tǒng)教學模式中教師講學生學的形式，也能讓學生憑借自己的想象力和創(chuàng)造力，繪畫出自己想要的美術作品。

2.4 先理論后實踐。嘗試教學法中的先理論后實踐，其實就是指在小學美術教學中，教師應先將與教學內容相關的美術理論知識及技巧告知學生，讓學生對教學內容有著初步的認識，最后指導學生在繪畫的過程中，將這些理論知識和技巧實際繪畫結合起來，就能提高學生的美術運用能力。例如：教師在講授完色彩的理論知識后，可以讓學生根據(jù)教師所講的內容，以及自己平時對色彩的了解，畫出一副合理的、與學校操場有關的圖畫，這樣一來，能夠幫助學生鞏固新知識，還能讓學生知道如何運用新知識。

第5篇：小學教育實驗法范文

一、激發(fā)興趣，點燃學生樂學火把

歌謠教學法是導入英語學習的一個非常有效的方法，歌謠的特點就是旋律優(yōu)美，節(jié)奏明快，非常適合用來調動學生們的熱情，讓學生們在英語課堂的開始就沉浸在愉快期待的享受當中，激發(fā)學生們學習英語的興趣。而且，輕松簡單的歌謠簡單易學，讓人一唱起來就朗朗上口，體驗到英語學習的樂趣和巨大成就感，特別適合小學生這個階段的學習。比如，小學三年級剛剛學習英語沒多久的時候，小學生對英語的基本問候語進行學習時可以使用這樣的英語歌謠來激發(fā)學生們的學習興趣：What’s your name？（What’s your name？） How old are you？（How old are you？）What’s your name？（What’s your name？）How old are you？（How old are you？）同時，課前不要一本正經(jīng)地告訴他們要上課了，而是先讓大家齊唱這樣的英語歌謠，可以很容易地調動起學生們上課的熱情，激發(fā)他們對于英語歌謠的學習，然后，也就間接地激發(fā)了他們學習英語這門語言的興趣。

二、優(yōu)化教學，豐富課堂實踐講授

小學生對英語的學習時間大多都是以課堂為中心的，完全依賴于教師課堂上的教學和自己在課堂的體驗。一個輕松活躍的課堂氛圍所達到的教學質量，絕對是會遠遠超過一個枯燥單調的課堂練習的，尤其是英語這門語言的學習。英語學習，首先是英語語音的學習和發(fā)音的練習，英語教師的發(fā)音受到過大量專業(yè)的訓練，也許可以保證發(fā)音的準確，但小學生對于發(fā)音的單調的練習是不喜歡的，他們也不能夠進行大量的專業(yè)訓練。英語歌謠包含有優(yōu)美的旋律，對于發(fā)音的練習來說有著得天獨厚的優(yōu)勢，比如，小學生剛開始學習英語時，要求掌握二十六個英文字母的發(fā)音，教師可以給學生們聽一下最簡單、最普及、最朗朗上口的英文字母歌：A B C D E F G//H I J K L M N//O P Q//R S T//U V W//X Y Z.并教會他們唱，每天上課前帶著他們唱這首歌謠，不但學習了發(fā)音，還有效地記憶了這些英文字母，加深了學生們英語學習的成就感，優(yōu)化了課堂教學。其次，是英語學習的詞匯記憶問題，對于小學生來說英語詞匯的記憶是一個難題，小學生的短時記憶較佳，但長時記憶卻不強，不易在腦中長時地保持詞匯。

教師可以通過創(chuàng)編英語歌謠來幫助學生們記憶詞匯，英語歌謠包含旋律和押韻，即使學生以后忘記了學習過的詞匯，但是，唱起學習過的英語歌謠時就會很容易地回憶起來。比如，學習英語的數(shù)字詞匯時，創(chuàng)編歌謠One finger，two fingers，three fingers，four fingers，let’s count some more. Five fingers，six fingers，seven fingers，eight Nine fingers，ten fingers，numbers are great.有效地幫助了學生們對這些詞匯的記憶，活躍了課堂氛圍，使學生們擺脫了單純的讀寫復述記憶。最后，是英語學習中的句型學習，小學生受母語的影響，對英語句型的理解較淺，學習時會顯得很麻煩，只是靠單純的死記硬背，對教師、對學生來說都是一個不小的負擔。小學生學習的英語句型比較簡單，教師完全可以在句型上加入歌謠的旋律，利用歌謠中歌詞句型的重復性特點，來幫助學生記憶學習。比如，學習I am very happy today.這樣的句型時，創(chuàng)編Good-bye.（Good-bye.） I’m so sad to say. Good-bye.（Good-bye.） Have a happy day. Good-bye.（Good-bye.）See you soon. Good-bye.（Good-bye.）I hope to see you too.這樣的英語歌謠幫助學生們學習理解記憶。歌謠富有旋律，而且句型重復，意思簡單，適合小學生的學習。

三、滲透知識，了解英語文化發(fā)展

第6篇：小學教育實驗法范文

我國當前基礎教育課程改革，是以行政手段強力推進的。承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等院校，在師范生培養(yǎng)和中小學教師繼續(xù)教育方面圍繞基礎教育課程改革的核心內容，在提升中小學教師教育理念、教學研究能力等方面發(fā)揮了積極的作用。但以大學為主導的中小學教師培訓，無法滿足當前中小學教師的專業(yè)發(fā)展需求。首先，培訓機構、教育行政部門、學校相互脫節(jié)，致使教師培訓工作落實不到位。高校教科研機構做培訓項目，教育行政部門管制度、經(jīng)費，學校管人員。中小學教師在被動狀態(tài)下參訓，學習動力不足，部分參訓教師有較重的教學工作，甚至擔任畢業(yè)班的教學，心掛兩頭，無法靜心學習，導致培訓效能不高。其次，中小學教師已厭倦那種滿堂灌的專家講座，希望能有更多的理論聯(lián)系實際的觀摩教學活動等培訓內容。中小學教師對由大學教育學者所扮演的“專家”角色，表面上尊敬有加，實際上心里不服。

歷經(jīng)十年課改，中小學教師在理念與行為方面發(fā)生了深刻的變化。特別是在一些優(yōu)質學校，既有豐富實踐經(jīng)驗又具研究能力的教師日漸增多。他們不滿足于專家居高臨下的單向式理論灌輸，不滿足于學者蜻蜓點水式的課堂評價，而是希望教授們重視鮮活課堂與“實踐智慧”的研究，希望建立一種相互尊重的、平等對話的關系，在雙方的合作共生中解決中小學課堂教學、課程開發(fā)、課題研究等問題。

20世紀80年代以來，歐美國家興起大學與中小學結為伙伴合作探索教育發(fā)展的熱潮。這種共生的院校協(xié)作，簡稱U-S合作，即University-School合作。在我國，課改為大學與中小學開展教研合作提供了廣闊的空間。2001年5月，首都師范大學教育科學學院與北京市教委合作共建，率先在內地嘗試以中小學為基地的教師培訓方式。

2009年12月，在地方政府的推動下，永康中學成為浙江師范大學附屬中學，雙方建立責任共擔、權益共享、優(yōu)勢互補的平等互助的合作伙伴關系。2012年12月，雙方再簽深化合作協(xié)議。2013年12月，浙江師范大學教師教育學院與永康中學簽署開展合作教研協(xié)議，標志著U-S合作教研的日臻完善。2014年1月，浙江師范大學開始在杭州、衢州等地復制永康中學的經(jīng)驗，目前已經(jīng)形成了10余所以開展合作教研為主要形式的附屬學校，并組建了浙江師范大學附屬中學聯(lián)盟。

二、U-S合作教研的特點

U-S合作教研是指大學與中小學為改進教師教育和課堂教學實踐、促進全體學生學習與發(fā)展而合作進行的“團隊式”教學研究活動。教育學者與教師、教師與教師通過專業(yè)對話、溝通、合作，實現(xiàn)共同分享經(jīng)驗，共促專業(yè)發(fā)展。它有如下三個特點：

（一）目標明確

促進教師專業(yè)發(fā)展始終是U-S合作教研最基本的內涵與目標。合作教研一方面在實踐中讓大學教育學者有機地融入中小學傳統(tǒng)的教研活動之中，在以中小學教師為主體的前提下，大學教育學者協(xié)助教師進行教學的反思與重建；另一方面也是為了增強大學教育學者的研究能力，通過教育研究實驗基地、師范生教育實踐基地促進大學教師的發(fā)展與師范生的培養(yǎng)。

（二）關系明確

雙方是在平等、互利、自愿等前提下所建立起來的以協(xié)議形式表述的合作關系。關系一旦確定，雙方均受各自承諾的約束，承擔和履行各自的責任和義務。協(xié)議明確規(guī)定大學及具體指導者、中小學校長、教師的角色分工，使其各盡其職、各就其位。

（三）載體明確

搭建合作平臺，以課堂學習研究為主要載體開展教研活動。在課堂學習研究情境中，由中小學教師選定某節(jié)課，由大學教育學者所組成的研究團隊和教師們一起備課，采用同課異構等形式施教，共同觀課、集體評課，通過系統(tǒng)反思，達到改善課堂教學的目的。

三、U-S合作教研的形式

合作教研的內容與形式是相輔相成、互為一體的，形式為內容服務，是內容的載體。其主要形式有：

（一）教師發(fā)展學校與教師差異化培訓模式

面向中小學的教師教育要解決學校不同發(fā)展層次的教師專業(yè)發(fā)展的問題，需要建立教師差異化培訓模式。大學在中小學設立教師發(fā)展學校，派遣教育學者開展有針對性的教師專業(yè)發(fā)展輔導培訓工作。

1.學科教師輪訓

以學科教研組為單位，采取在本校講座培訓、課堂診斷，外出觀摩、互動學習等形式，對教師進行教育理念、課堂教學、科研能力培訓，并鼓勵教師撰寫“經(jīng)驗+反思”式的教改論文，促進教師教育教學研究能力的提升。

2.不同發(fā)展層次的教師培養(yǎng)

根據(jù)不同發(fā)展時期的教師特點，有針對性地開展教師培養(yǎng)工作。在學校建立青年教師協(xié)會，組織年齡在35歲以下、教齡在8年以下的教師參與讀書、論壇、備課磨課等活動；聘請經(jīng)驗豐富的教師、班主任擔任師范生的實習指導老師；選派學科骨干參加由浙江師范大學組織的國培、省培項目培訓。

3.管理能力培訓

對學校中層管理人員、班主任進行實務培訓，以促進學校和諧發(fā)展、學生健康發(fā)展。

（二）課改工作室與創(chuàng)新課堂教學模式

永康中學設立由浙江師范大學派遣的教育學者鄭逸農教授領銜的“非指示性”課改工作室，以傳幫帶的形式在各學科推行“先生后師，面向全體，三多三少”等課堂教學理念。

1.開展課堂教學診斷

浙江師范大學教育學者、研究生和各學科教師開展課堂教學調查，形成分析報告，共同商議提高課堂教學效率的對策。

2.創(chuàng)新課堂教學模式

以“非指示性”教學理念為指導，推進課堂教學改革，推出適合學校實際的課堂教學模式。目前已經(jīng)取得了階段性成果，語文與數(shù)學的兩個課堂教學模式名列金華市教育局公布的50個經(jīng)典課堂教學模式之中。

（三）學校共同體與區(qū)域教育發(fā)展模式

以永康中學建設為樣板，推動區(qū)域教育發(fā)展。在永康中學教育共同體的框架下，與所屬五所農村初中一起開展合作教研活動。

1.聚焦課堂，專題研究

在農村學校開展“一日教研”“半日教研”活動。“半日教研”，一般由永康中學教師與來自農村學校的教師進行同課異構，大學教育學者、市教研室教研員、學科教師一起進行評課，解決課堂教學中存在的問題。“一日教研”，在“半日教研”的基礎上增加一小時的專家講座和一小時的互動交流。一次活動，有針對地探討某個具體的教學問題。

2.示范引領，發(fā)展共贏

在永康中學舉辦開放式的教學研討周活動，邀請知名教育專家、品牌教師前來講學、講課。這樣，當?shù)亟處熢诩议T口就能聽到一流的報告，觀摩到一流的示范課；大學的教育學者能在課堂和教師身上汲取素材充實自己的研究；師范生也能在合作教研中獲得更多的指導與體驗的機會。

四、U-S合作教研促進教師專業(yè)發(fā)展

合作教研將教學研究下移到基層，貼近學校的發(fā)展需求，有效地解決了教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，促進了學生、教師與學校的發(fā)展。

（一）改善了教師的課堂教學

合作教研要解決的是課堂教學的低效問題，幫助教師實現(xiàn)“有效教學”。教師的課堂教學體現(xiàn)了“三多三少”（歸納法用得多，演繹法用得少；方法引導多，知識堆砌少；學生學得多，教師教得少），落實了學生的“兩單”（預習單、評價單），實現(xiàn)課堂效益最大化的追求。

（二）提升了教師的聽課、評課能力

合作教研實現(xiàn)了專家與教師、教師與教師之間的平等交流，在磋商與互動中提升了傾聽與表達的能力。

（三）促進了教師的課題研究能力

過去，教師雖有課題研究，但層次低、創(chuàng)新少，在與教育學者的互動中，教師們學會了對教學經(jīng)驗進行總結與反思，“問題即課題”的意識明顯增強，專業(yè)底氣增強，課題立項的級別與成果檔次明顯增強。

五、需要注意的幾個問題

（一）在U-S合作教研中，中小學校長的作用非常重要

校長一方面要授權給大學所派遣的指導教師，讓其承擔相應的管理職責，并與之進行充分的溝通交流，使其了解學校的整個運作與狀況，確保其對學校組織發(fā)展產生最優(yōu)影響；另一方面要組織教師積極參與到共同活動中，從而構建良好的“學習共同體”。

（二）大學的教育學者要與教師做好有效溝通

“有效溝通的缺失”是大學教師深入中小學教學實踐活動的最主要的障礙。由于大學教育學者與中小學教師在現(xiàn)實中的目標、觀念系統(tǒng)和社會結構的位置不同，大學教師只是“理論專家”，長時間地脫離中小學教學實踐，有時所提的建議可操作性不強。他們如果單獨地在中小學課堂進行教學改革嘗試，不免讓中小學教師有“越俎代庖”的感覺。所以要通過交流，消除教師的思想偏差，并達成這樣的共識：合作教研不是拿中小學做試驗的小白鼠，而是為了建立一個發(fā)展的共同體。

第7篇：小學教育實驗法范文

一、教學方法與教學手段

（一）教學方法

實踐性、綜合性是高等院校影視藝術課程的顯著日特點。在知識經(jīng)濟時代下，影視屬于工業(yè)制作藝術、大眾消費藝術，創(chuàng)作到制作包含眾多程序、職業(yè)、藝術門類。因此在課堂教學中，教師必須注重理論與實踐的有機融合，將實踐環(huán)節(jié)放在核心位置，優(yōu)化利用各類教學方法。教學方法是課堂教學中方式、手段的總稱，是多種教學方式組合下的操作對策，可以順利實現(xiàn)教育目標，完成教學任務。教學方法是師生間的關鍵性紐帶，也是順利完成教學任務的關鍵所在，增加師生、生生互動，增進師生間的友誼，構建良好的師生關系，更好地開展教學活動，具有多樣化的特點，比如，整體性、雙向性、實踐性。

（二）教學手段

教學手段不同于教學方法，是指課堂教學中，傳遞一系列教學數(shù)據(jù)信息，吸引學生，調動他們學習的積極性、主動性，促使他們更加準確、客觀地理解新的知識點。語言、教學工具是其關鍵性載體，前者由口頭語言、書面語言組成，后者包含普通教具、現(xiàn)代化教具。教育手段和人類文明演繹歷程大致相同，由最初的粉筆、黑板、教科書等到現(xiàn)代化的錄音、技術投影、錄像等，“開放型、超時空”是其顯著特征，標志著教學手段逐漸走上現(xiàn)代化道路，而傳統(tǒng)與現(xiàn)代化與現(xiàn)代化教學手段都屬于教育教學服務狀態(tài)?？偟膩碚f，教學手段必須服務于教學內容、教學過程，增強課堂教學表現(xiàn)力、感染力，提高課堂教學效果，以確保影視藝術教學目的順利實現(xiàn)。

以“影視藝術教育”為例，影視欣賞室、影視欣賞課件都屬于有效的教學手段。一是：影視欣賞室。在科技日益發(fā)展的浪潮中，影視欣賞室具有多樣化的功能，電視機、投影儀、電腦等都是其重要組成元素。影視欣賞室可以為學生提供一個良好的學習氛圍，學生可以更加客觀、準確地理解、掌握影視藝術作品的內容，完善已有的知識結構體系，并提高各方面資源利用率，減少這方面的運營成本。二是：影視欣賞課件。就影視欣賞課件而言，在制作過程中，必須全方位分析教學大綱的具體要求，明確影視藝術教學目標，客觀分析影視藝術教學內容、教學方向、教學活動環(huán)節(jié)等，合理制作課程軟件。多媒體影視欣賞課件、網(wǎng)絡影視欣賞課件是特別常見的影視欣賞媒體課件。教師可以借助課件制作軟件，在電腦演示過程中配上一些動畫、圖像等，便會使所呈現(xiàn)的課堂內容更加直觀、形象，從而刺激學生感官，對新課題知識留下初步印象。教師也不需要過多的板書與講解某知識點，可以大大提高課堂教學效果，學生學習的積極性、主動性也比較高。對于網(wǎng)絡影視欣賞課件來說，是一種作用于網(wǎng)絡環(huán)境的課件，借助網(wǎng)絡客觀呈現(xiàn)的教學內容，開展一系列的影視藝術教學活動。在此過程中，師生、生生間溝通、交流的機會增多，學生的自主學習意識不斷強化，有利于促進他們的全面發(fā)展。

二、高等院校影視藝術教育教學方法

（一）基本教學方法

1.課堂講授法、觀摩法

在眾多教學方法中，課堂講授法是最基礎的方法，屬于學校教育中的“大眾法”，要以教師為中心，優(yōu)化利用啟發(fā)式教學、談話式教學等，創(chuàng)設良好的教學情境，增加師生、生生互動，調動學生學習積極性、主動性，迅速融入到新課題學習中。課堂講授法對教師的要求特別高，必須要有扎實的專業(yè)理論知識，較高的專業(yè)技能，注重反思與總結，不斷完善講授法。就觀摩法而言，是以理論學習為基點，在教學中，教師必須把課堂還給學生，充分顯現(xiàn)學生在整個教學中的主體地位。學校可以和當?shù)氐挠耙曋谱鳈C構長期合作，教師可以根據(jù)影視藝術章節(jié)內容，組織學生到當?shù)氐挠耙曋谱骰赜^摩，組織他們觀看一些紀錄片，比如，影視劇制作現(xiàn)場花絮，將所學的理論知識靈活應用到實踐中，逐漸提高他們自身的實踐能力，以便畢業(yè)后更好地勝任對應工作崗位。

2.實驗實踐法、拉片法

就實驗實踐法而言，需要轉變師生角色，教師只需要扮演好協(xié)作者、輔助者等角色，充分挖掘學生各方面潛能，提高他們的自主學習能力。在課堂教學過程中，教師必須全方位分析影視藝術章節(jié)內容，客觀分析班級學生的興趣愛好、個性特征、心理特征等，貼近學生生活實際，選擇一些他們熟悉而感興趣的素材，設計一些具有代表性、層次性的題目。根據(jù)班級學生的水平，布置難易程度不同的作業(yè)，讓學生充分利用業(yè)余時間，特別是節(jié)假日，拍攝不同類型的DV劇，順利完成教師布置的任務，促使班級中不同層次學生的實踐能力都有所提高，提高課堂教學效果。在此基礎上，教師也可以組織學生到影視攝影基地，以小組為單位參觀、考察，更好地了解影視攝影基地各方面情況，更好地學習影視藝術課程內容。還要積極引導學生通過不同途徑查閱關于影視藝術方面的信息資料，再根據(jù)自己的興趣愛好，選擇感興趣的題目，根據(jù)查閱到的資料，寫影視鑒賞文章。在此過程中，可以極大地為提高學生查閱信息資料、分析與解決問題、寫作等能力提供有利的保障。

就拉片法來說，是指在多次觀看影片的基礎上，全面、客觀分析影片的整體與局部細節(jié)，準確理解影片內容。在課堂教學中，動畫課、導演課、攝影課等都可以采用拉片法。教師需要根據(jù)具體課程內容，結合專業(yè)特點，制作不同類型的影片，而課堂教學內容必須和影片密切相關，可以讓學生課后進行拉片。它是學好電影課程的基礎性方法，也是一種特別有效的方法。

（二）綜合教學方法

1.話題教學法、問題式教學法

就話題教學法而言，“話題”才是關鍵所在，是影視藝術課程的難點、重點。教師在講解完影視藝術章節(jié)內容后，巧設問題情境，并以某話題為中心，讓學生以小組為單位相互討論，根據(jù)已學的知識談一談自己對此的理解。教師要多鼓勵學生大膽說出自己心中的看法，多鼓勵學生自主思考，更加全面地理解新的知識點。在設置問題情境的時候，教師一定要設置一些具有針對性的問題，比如，港臺和大陸影視之間的差異，制作影像的特殊技巧，多引導學生探討一些新時期影視界的熱門話題，更好地了解新時期影視藝術動態(tài)發(fā)展情況，有效突破教學重點、難點。就問題式教學法而言，在上課之前，教師需要根據(jù)影視藝術教學內容，設置具有代表性的問題，根據(jù)學生已有水平，向他們提出不同的問題，幫助學生更好地把握課程教學目標、學習目的，結合題型與章節(jié)內容的難易程度，通過不同途徑適當點撥學生，幫助他們有效解決學習過程中遇到的問題。教師需要根據(jù)學生存在的問題，“簡單、清晰”地講解相關內容，留給學生足夠的時間進行思考，掌握理解新的知識點，在一定程度上提高學生的自學能力、創(chuàng)造能力。

2.任務驅動教學法、學術研究法

就任務驅動教學法來說，它是建立在建構主義學習理論基礎上的，引導學生在真實情境中，在自主學習、協(xié)作環(huán)境下，學習影視藝術知識，順利完成教師布置的任務。在任務驅動教學法作用下，合理提出“任務”至關重要，可以讓學生處于主動學習狀態(tài)，在實踐過程中掌握新的知識點，培養(yǎng)他們的探索創(chuàng)新與實踐操作能力。就學術研究法而言，教師可以根據(jù)章節(jié)內容，開展一系列相關的影視藝術課外興趣課題活動，比如，欣賞并寫作影視劇，進行DV拍攝，甚至可以讓學生查閱資料撰寫學術研究方面的論文，申報校、院級課題等，逐漸提高他們的影視藝術實踐能力。

第8篇：小學教育實驗法范文

關鍵詞：小學語文 語文教學 識字教學 教學方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0208-01

識字能力是一項非常重要的語文能力，是進一步進行語文知識學習，進行其他科目學習的基礎。倘若學生識字能力差，便無法進行獨立閱讀，難以理解文章內容。因此，識字教學一直以來都是小學語文教學的關鍵內容，發(fā)揮著重要教育職能。但很多教師在教學思路上停留在傳統(tǒng)范式化教學，采用灌輸教學方法，教學有效性較差。為提高小學語文識字教學質量，在識字教學活動中應積極融入多種教學方法，來構建新型語文識字教學課堂。

1 小學語文識字教學職能

識字教學是語文教學的起始階段，是進行其他科目教學的基礎。識字教學質量好與壞，直接關系到其他科目教學質量，所以識字教學一直都是小學語文教育關鍵內容[1]。小學生只有掌握一定識字能力，學習文字后才能進行閱讀及寫作。小學語文識字教學中，要幫助學生認識、理解、記憶、運用文字，能夠將具象化的事物在腦中與抽象化的文字聯(lián)系起來。

2 當前小學語文識字教學現(xiàn)狀

識字教學在小學語文教學中所占的重要位置毋庸置疑，小學生只有掌握一定識字能力，才能進行語文知識的深入學習，閱讀課文、認識文字。然而，當前我國小學語文識字教學現(xiàn)狀并不理想，基本上停留在老的教學思路當中，教學過程往往是教師講，學生學；教師寫，學生抄，教學過程枯燥無味，單調反復，以“教”為中心，忽視學生識字興趣的培養(yǎng)，學生沒有很好的掌握正確學習方法，所以學習過程依靠死記硬背，學習壓力大，導致很大一部分學生認為識字學習痛苦，體驗不到樂趣，甚至存在厭學心理，往往難以獲得預期教學效益，造成學生識字能力差，整體語文成績低下。因此，為轉變當前小學語文識字教學現(xiàn)狀，提高識字教學質量，教師應轉變教學思路，構建新型課堂形式，應用多種教學方法。

3 小學語文識字教學方法

通過分析可以知道，很多小學在識字教學方面存在不同程度的問題，諸多方面有待改革創(chuàng)新。因此，在語文識字教學活動開展中，教師應融入多種教學方法，豐富課堂內容，以提升教學質量。下面通過幾點來分析小學語文識字教學方法：

3.1 興趣教學法

著名科學家Thomas Alva Edison曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”。學生對某些事物產生興趣后，便會自主進行探索，付出更大的努力學習。小學生好奇心強，教師應利用小學生的好奇心，培養(yǎng)學生的識字興趣，通過興趣激發(fā)學生學習動力。在識字教學過程中，為培養(yǎng)學生識字興趣，可利用一些直觀的教具或現(xiàn)代化教學技術，例如，多媒體技術。多媒體技術的應用，能豐富課堂內容，使復雜抽象的教學內容變得簡單、具體。而且多媒體畫面生動形象，豐富多彩，更容易調動學生積極性，能夠有效吸引學生注意力，給其留下深刻印象。學生對識字學習產生興趣后，便能從被動學習向主動學習轉變，學習效率將有所提升，識字效率也會更高。因此，識字教學過程中教師應加強對學生學習興趣的培養(yǎng)。

3.2 游戲教學法

小學生天性好動，對游戲興趣濃重，所以教師完全可利用游戲教學法，將一些文字游戲引入到課堂中來，以調動學生學習積極性，豐富課堂內容，使其主動參與到學習活動中來，對識字產生興趣。因此，教師應基于教學目標，結合學生特點，靈活設計一些文字游戲，例如：猜字謎、順口溜等等。例如“雨”字學習中，教師可讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見”，指的是什么？另如：“告”字教學，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴”，是什么字。這種靈活教學方式，能彌補傳統(tǒng)教學不足，使學生體驗到學習樂趣。

3.3 看圖識字教學法

小學生對畫面比較敏感，看圖識字教學法非常適用，往往能取得較好的教學效益。因此，在識字教學中，教師完全可以引入一些繪本，利用繪本幫助學生進行識字學習。繪本符合小學生認知特點和心理特征，繪畫精美，形象生動，圖文并茂，能夠有效調動學生注意力，使其產生興趣。而且這種教學方法將識字與實物相對應，對于學生認知能力的提升也有著很大幫助。而且在看圖的過程中，學生不會覺得無聊，積極性更高。但具體教學過程中，不可一味追求識字量，應幫助學生掌握科學學習方法，使學生識字的過程科學合理，不能為了教認字而識字，讓學生學習過后懂得運用，真正理解文字內涵，記憶更牢靠。

4 結語

小學語文識字教學是開展寫作教學、閱讀教學的基礎，若學生不具備一定的識字能力，便無法進行獨立閱讀，可見識字教學在語文教學中所占的重要地位。然而，當前很多小學在識字教學方面存在問題，停留在老的教學思路當中，教學有效性差。為提高小學生識字能力，保障識字教學質量，應加強對多種教學方法的運用，培養(yǎng)學生學習興趣。

參考文獻：

[1]樓琦君. 文化視野下小學語文識字教學的優(yōu)化策略研究[D].蘇州大學，2015，09：21-25.

第9篇：小學教育實驗法范文

一、小學體育教學引導的創(chuàng)新

小學體育教師為了引導學生開展體育鍛煉，會給學生看體育圖片示范，或者教師會親自給學生做示范，他們認為小學生看了這些示范動作，就應該了解如何做好體育動作。然而體育教師沒有意識到學生可能對這些體育示范動作沒有興趣，或者說這些示范的方法讓學生缺少學習的激情。為了讓小學生積極地開展體育鍛煉，體育教師應創(chuàng)新體育引導環(huán)節(jié)的教學。

比如一名小學體育教師引導學生學習打籃球的時候，學生不喜歡練習運球的動作，他們覺得練習運球的動作很枯燥。這名體育教師就引導學生看NBA的運球動作集錦。教師引導學生看胯下運球的動作，轉身運球的動作、身球分離的運球動作……學生看這套NBA集錦的時候，覺得籃球明星運球時就像變魔法一樣，一轉眼就把球運走了，這些動作炫極了。教師可引導學生了解，這些籃球明星能做出這么帥的動作，是因為他們練習了幾十萬、幾百萬次運球的動作，他們已經(jīng)有了一種球感，這些籃球明星運球就和走路一樣自然。學生聽到還有這樣的運球技術，內心就會感覺非常向往。教師此時就可結合學生的偶像崇拜心理引導學生學習勻速運球動作、變速運球動作、換手運球動作等。

學生在體育課中，不愿意接受體育教師的引導，是由于他們感受不到體育運動魅力的緣故，體育教師可利用信息技術、多媒體技術創(chuàng)新體育的引導環(huán)節(jié)，把體育鍛煉和時尚體育結合起來，這種教學方法能讓學生能感受到體育運動的魅力。

二、小學體育教學目的的創(chuàng)新

部分體育教師因為認為小學體育教學開展的目的是為了讓學生身體達標，所以他們在教學的時候把教學重點放在讓學生重復地練習達標項目上，這使學生覺得上體育課既累又無趣，學生覺得每次一上體育課就得繞圈跑步，或者參加立定跳遠、擲鉛球。這些重復單調的運動項目消磨了學生的鍛煉積極性。教師要意識到開展體育教學的目的是為了鍛煉學生的身心，讓學生通過體育鍛煉提高綜合素質。

以學生看過電影《葉問》后對武術很感興趣為例，此時學生想多了解一點武術的知識。如果教師不顧學生的興趣愛好，只顧引導學生達標，學生就會以應付式的態(tài)度開展體育鍛煉。教師要意識到，學生對武術產生興趣是引導學生開展體育運動的契機。教師可引導學生了解最有特色的幾門武術：八段錦看起來動作很簡單，但是它全面地舒展了人的身體，這是一套老少皆益的武術;太極拳是一套剛柔并濟的武術，如果放慢太極拳的動作，人們可用太極拳來鍛煉身心，如果加快太極拳的動作，它又具有一定的殺傷力，由于太極拳具有這樣的特點，因此它特別適合老年人鍛煉;空手道就是一門搏擊性很強的武術，空手道競技的目的是瞬間把人打倒在地;柔道是一種傳統(tǒng)的武術項目，它的開展要領是把人制伏而非把人打倒……學生看到這些武術以后，會有躍躍欲試的感覺，教師可根據(jù)學生的興趣與資質教授適合他們練習的武術。教師在授課的時候，可給學生講述“武德”的精神，讓學生理解到學習武術的目的不是為了好勇斗狠、去欺負他人，而是為了強身健體、主持正義。教師如果能夠給予學生適當?shù)囊龑?，學生將能得到人格的教育。

教師如果能夠創(chuàng)新體育教學的目的，就能以新的視角看待體育教學，以個性化的方式引導學生開展鍛煉，這種教學方法能夠讓學生的身體受到鍛煉，視野變得開寬。

三、小學體育教學活動的創(chuàng)新

談到體育教學目的的創(chuàng)新，部分體育教師提出異議，這些體育教師認為，就算開展體育教學的目的是為了通過體育訓練讓學生提高綜合素質，可是學生還是必須完成體育達標，自己如果不開展體育達標的訓練，又怎么能夠讓學生的身體達標？實際上能夠鍛煉學生身體素質的方法有很多種，教師可以用創(chuàng)新體育活動的方法鍛煉學生的身體。

比如立定跳遠是小學生必須要達標的一個體育項目，如果教師經(jīng)常讓學生練習立定跳遠，學生會覺得開展體育鍛煉很枯燥，于是教師可以以立定跳遠的特點為核心設計體育游戲。有一名教師曾經(jīng)設計過《捉人》的游戲。這個游戲以5名學生為一組，兩組學生一起開展游戲。一組學生扮“匪”，另一組學生扮“警”。游戲的場地為長度一千米的操場。游戲初開始時，匪跳兩步，警比匪少跳一步。警如果伸手能夠觸摸到匪，即意味著匪被捉到了，被捉到的匪出局。接下來，警和匪跳同樣的步數(shù)。匪的目的是用跳的方法和警拉開距離，一直跳到一千米處的老巢;警的目的是要用跳的方法拉近和匪的距離，在一千米內抓到匪。游戲結束以后，教師可計算警隊抓到了多少匪。在游戲過程中，教師可引導學生觀察成績最好的警與匪跳躍的動作特征，讓學生學會自己總結立定跳遠的要點，學生在游戲的過程中將能找到立定跳遠的動作要領。

教師把體育游戲和體育達標融合在一起，既能讓學生享受到游戲的樂趣，又能完成體育達標的訓練。